教案是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案的內(nèi)容要與教材緊密結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。接下來(lái)是一些教案的經(jīng)典案例，希望對(duì)大家有所幫助。
三袋麥子教案反思篇一
《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽(yáng)，把麥子保存了起來(lái)；小猴把麥子全種下了地，來(lái)年收獲了更多的麥子。三種不同的'動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；3、感受童話(huà)故事的特點(diǎn)。
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我還存在很多的不足，比如，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
史碧紅。
一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
二、注重啟發(fā)式教學(xué)，說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我把麥子送給貧困的人！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)，我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。
小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)校生活。所以，我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、輕松快樂(lè)地享受語(yǔ)文放在第一位。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營(yíng)全心投入的，因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識(shí)大熔爐中快樂(lè)成長(zhǎng)!賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
三袋麥子教案反思篇二
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的'興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的?！倍『锬?，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠?！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇ǎ先它c(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
三袋麥子教案反思篇三
《三袋麥子》也是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！薄昂?！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客?！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的?！倍『锬?，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后，我問(wèn)學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會(huì)全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。
海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。
小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來(lái)，還有一份種下。
小麗：我不會(huì)種，所以我會(huì)給奶奶種下。
三袋麥子教案反思篇四
《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來(lái)臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來(lái)年時(shí)，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對(duì)待這一袋麥子的。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂(lè)，把麥子儲(chǔ)存起來(lái)的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂(lè)得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學(xué)中，我們發(fā)覺(jué)以往對(duì)于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無(wú)數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x讀、說(shuō)說(shuō)中都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)：
師：“孩子們，土地爺爺就來(lái)到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來(lái)、滿(mǎn)意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來(lái)討論一下，該怎樣對(duì)土地爺爺說(shuō)？”
令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說(shuō)理由的，看來(lái)，孩子們也在試圖說(shuō)服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：
生：小豬多么可愛(ài)?。∷奶亻L(zhǎng)就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的.食品，其實(shí)也看出它的勤勞，它并沒(méi)有游手好閑??！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實(shí)。
生：我喜歡小牛。小牛很細(xì)心，它有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺(jué)得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒(méi)虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。
生：我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！
………………。
最后，學(xué)生們?cè)谄咦彀松嘀羞_(dá)成了共識(shí)：我們既喜歡小豬的天真無(wú)邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致，更佩服小猴的長(zhǎng)遠(yuǎn)做法。每個(gè)人物都是那么可愛(ài)，我們覺(jué)得他們都是很有靈氣的。
為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！
三袋麥子教案反思篇五
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的`思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬?、信任和理解的情況下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立，學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過(guò)程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)，通過(guò)讀書(shū)、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過(guò)個(gè)別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。在個(gè)別讀的時(shí)候，主要是示范和指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生聽(tīng)好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容，是重點(diǎn)練習(xí)的部分，從人物的語(yǔ)言中也可以看出人物個(gè)性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作，句子中有難懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出來(lái)的句子基本上都是正確的。表演完畢，讓學(xué)生評(píng)價(jià)覺(jué)得誰(shuí)做得最好的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始一致說(shuō)小猴。后來(lái)，我引導(dǎo)他們說(shuō)三只小動(dòng)物的做法都沒(méi)有錯(cuò)，只要你能說(shuō)出理由，誰(shuí)都可以是最好的。因此，在下一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你來(lái)處理這袋麥子，你會(huì)怎么處理？”這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生就能各抒己見(jiàn)，不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。
三袋麥子教案反思篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。
3、明白小豬、小牛和小猴對(duì)待麥子的不同看法，土地爺爺對(duì)他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。
4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1、通過(guò)朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法，在頭腦中樹(shù)立他們鮮明的形象特征。
2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來(lái)不同的快樂(lè)體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂(lè)。
1、同學(xué)們，你們以前都讀過(guò)哪些童話(huà)故事？
2、那我來(lái)說(shuō)一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰(shuí)是世界上最美麗的女人？”
今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》。
你怎么知道的？
1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，仔細(xì)找一找，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語(yǔ)）。
（2）而小牛也會(huì)贊道：
（3）小猴會(huì)怎么說(shuō)呢？
3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的'方式也不同，最后的結(jié)果也不同。
5、誰(shuí)先來(lái)讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開(kāi)心，開(kāi)心的都怎樣了？那誰(shuí)來(lái)開(kāi)心的讀一讀（指生讀）。此時(shí)此刻，開(kāi)心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說(shuō)說(shuō)小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導(dǎo)用“迫不及待”說(shuō)一句話(huà)（誰(shuí)迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。
如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。生朗讀。
三袋麥子教案反思篇七
本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課文的語(yǔ)言材料有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中各抒已見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，凸現(xiàn)自己的獨(dú)特感悟、理解。在教學(xué)中教師也有意識(shí)地給學(xué)生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將一個(gè)開(kāi)放的課堂還給學(xué)生。
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
3、能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。
能投入感情地朗讀課文。能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
幻燈片、小黑板、貼圖
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……《三袋麥子》（齊讀課題）。
1、我們一起來(lái)回顧一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪(fǎng)仍有節(jié)儉神秘收獲
注意看清字形、讀準(zhǔn)字音、聲音響亮，開(kāi)火車(chē)（手勢(shì)）！大家一起來(lái)！
小豬：把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了
小牛：把麥子保存起來(lái)，還經(jīng)常搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)
小猴：把一口袋麥子全種下了地
3、學(xué)生連線(xiàn)，并在交流中顯現(xiàn)小豬的憨厚，小牛的誠(chéng)實(shí)，小猴的聰明（相機(jī)貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環(huán)節(jié)不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還把三種動(dòng)物對(duì)這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時(shí)也把幾種動(dòng)物的性格特征躍于紙上，以便于為下文探討不同的動(dòng)物面對(duì)同一事物也會(huì)有不同的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷埋下一個(gè)伏筆。）
4、過(guò)渡：一年以后，當(dāng)土地爺爺再來(lái)拜訪(fǎng)小豬、小牛、小猴的時(shí)候他看到了三種不同的結(jié)果，自己讀一讀課文的5—9自然段。
1、用你喜歡的讀書(shū)方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺?shù)秸l(shuí)家看到的結(jié)果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主選擇，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、在四人合作小組中讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，交流“對(duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么？”并練習(xí)有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長(zhǎng)組織組員有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，根據(jù)理解小組分角色朗讀）
教師隨機(jī)參與，了解學(xué)生討論情況和讀書(shū)情況
（閱讀活動(dòng)是個(gè)性化的行為。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,對(duì)事物的理解不同,體驗(yàn)也各不相同.面對(duì)各不相同的感悟、理解，老師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)設(shè)計(jì)可以“一題多解”的思考題?！皩?duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么”一反過(guò)去“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的舊模式。這個(gè)題目的答案不止一個(gè)，只要說(shuō)出道理，是允許見(jiàn)仁見(jiàn)智的。學(xué)生的答案一定是各種各樣，理由各有側(cè)重的。）
3、小組間互相品讀,并練習(xí)分角色朗讀,把書(shū)讀好。
師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：這個(gè)小組的同學(xué)讀得怎樣？為什么這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報(bào)各自交流結(jié)果，學(xué)生就問(wèn)題各抒己見(jiàn)。
（這里實(shí)際上反映了幾種觀(guān)點(diǎn)：一種是及時(shí)消費(fèi)，一種是慢慢消費(fèi)，還有一種是投資，投資就有風(fēng)險(xiǎn)，也可能收獲最大。你說(shuō)這三種，哪種對(duì)?課堂上關(guān)鍵在老師如何引導(dǎo)。課堂上有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小猴把麥子都種了，一點(diǎn)不留，萬(wàn)一收不著呢。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小豬把麥子吃了，小豬對(duì)。老師可引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)。如果大家都不消費(fèi)，生產(chǎn)出來(lái)的東西沒(méi)人去買(mǎi)怎么辦?如果買(mǎi)了東西不吃，留到明天再吃，結(jié)果放壞了，還是馬上吃了好。”也有孩子會(huì)說(shuō)小牛對(duì)，因?yàn)樾∨Ｗ罟?jié)約。老師說(shuō)很好，對(duì)不對(duì)呢?也對(duì)。社會(huì)發(fā)展了，生活水平提高了，但是大量浪費(fèi)的行為是現(xiàn)代社會(huì)所不相容的。也有孩子會(huì)說(shuō)，小猴的做法最好。這個(gè)孩子非常有現(xiàn)代人的投資意識(shí)。他不怕風(fēng)險(xiǎn)，他不怕麥子種到地里后遇到災(zāi)害會(huì)顆粒無(wú)收，他就拼搏一下，說(shuō)不定能收獲很多，也就發(fā)了。小猴的做法在某種程度上說(shuō)是一種現(xiàn)代人的理念。）
（課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。從表象上來(lái)看，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，甚至爭(zhēng)辯并沒(méi)有得出什么結(jié)論，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，換來(lái)的是學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、自主性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的解放，這還是值得的。）
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會(huì)怎么做？
（蘇教版小語(yǔ)教材的現(xiàn)代化就是通過(guò)許多的課文，通過(guò)教材的結(jié)構(gòu)體例來(lái)體現(xiàn)的?！度溩印窛B透的是一個(gè)什么樣的現(xiàn)代人的理念?競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、合作的意識(shí)。我們既要有競(jìng)爭(zhēng)，又要有合作。要有一種積極地參與社會(huì)的意識(shí)，包括環(huán)境意識(shí)，也包括投資意識(shí)，納稅意識(shí)。小豬把麥子吃了，消費(fèi)了；小牛節(jié)儉，從農(nóng)業(yè)文明帶來(lái)的優(yōu)良品格，豐收不忘歉收，一點(diǎn)一點(diǎn)地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中各抒已見(jiàn)，無(wú)形中就滲透了現(xiàn)代人的理念。）
四人小組利用課余時(shí)間排演課本劇（可根據(jù)表演的需要對(duì)課文進(jìn)行合理的改編）。
三袋麥子教案反思篇八
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。語(yǔ)文課本中有詞句優(yōu)美的寫(xiě)景文，有飽含深情的詩(shī)歌，有富含科學(xué)道理的說(shuō)明文等等，任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句，都有意味雋永的成語(yǔ)，教師就要充分利用教材，把握好教材，教給學(xué)生豐富的詞匯，讓他們?cè)陬I(lǐng)略中國(guó)博大精深的文化的同時(shí)，也通過(guò)理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小牛看了又看飽滿(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師對(duì)學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見(jiàn)了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。這樣，一篇課文下來(lái)，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時(shí)的'鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是訓(xùn)練了口語(yǔ)交際，口語(yǔ)表達(dá)的也得到了鍛煉，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠?！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇?，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。這時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀真是有聲有色，再通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而來(lái)提高語(yǔ)文素質(zhì)，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的。
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時(shí)也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛(ài)。
對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間固然寶貴，但作為語(yǔ)文教師我覺(jué)得千萬(wàn)不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來(lái)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到真正的的快樂(lè)吧！
三袋麥子教案反思篇九
本課通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓?！睂?duì)于我們這代人來(lái)說(shuō)，對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的.答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時(shí)著重教孩子們學(xué)法，讓他們學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在課堂上也有很多不足，例如：教學(xué)容量安排不夠合理；語(yǔ)言重復(fù)，不夠簡(jiǎn)練等等，所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。一節(jié)課能夠看出很多問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多，希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正，逐漸進(jìn)步。
三袋麥子教案反思篇十
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話(huà)故事。講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。
面對(duì)土地爺爺送來(lái)的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒(méi)有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺(jué)得小豬憨厚可愛(ài)；小牛把麥子保存起來(lái)慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小牛“節(jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來(lái)年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。
當(dāng)我們學(xué)完課文，我問(wèn)孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物？”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因?yàn)樗麤](méi)有批評(píng)小豬和小牛?！彪m然該生答非所問(wèn)，但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿(mǎn)了喜愛(ài)。的確土地爺爺在拜訪(fǎng)中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛(ài)；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏(yíng)得了動(dòng)物的歡迎，也贏(yíng)得了學(xué)生的心。這就是賞識(shí)教育。
課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無(wú)腦，平時(shí)勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)，老實(shí)本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法?？偠灾?，若我是土地爺爺肯定是只見(jiàn)“瑕”，不見(jiàn)“玉”的。
而毫無(wú)疑問(wèn)的`是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生（小動(dòng)物），都給予了不同的賞識(shí)。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說(shuō)學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說(shuō)學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說(shuō)學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还缮衿娴牧α浚苷找總€(gè)孩子的心靈。
三袋麥子教案反思篇十一
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話(huà)的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà)），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書(shū)練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是什么？肯定不光是學(xué)會(huì)幾個(gè)字，知道一些著名的作家等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的應(yīng)該還是給人以精神的慰籍，思想的解放，在如今這個(gè)追求個(gè)性的社會(huì)我們更應(yīng)該注重個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感受，允許多種多樣的正確的思維方式，而不是在局限于以前那種單調(diào)的模式。
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我主要做如下設(shè)計(jì)：
一.生動(dòng)的語(yǔ)言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)。
語(yǔ)言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二.豐富的媒體展示，情境的直觀(guān)再現(xiàn)。
1.初設(shè)情境，靜態(tài)示圖。
多媒體出示：“小豬開(kāi)心地喊道：‘太棒啦！我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。
2.再現(xiàn)情境，動(dòng)態(tài)示圖。
我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀(guān)、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
三.心靈的情感朗讀，知識(shí)的自我消化。
朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿(mǎn)意時(shí)，便及時(shí)組織學(xué)生朗讀，對(duì)小豬的“哈哈大笑”，對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”，對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。
四.活躍的表演過(guò)程，情感的再次升華。
瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力。
低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
這節(jié)課，我雖然效仿了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)適合我、適合我的學(xué)生，那我就不妨“拿來(lái)主義”試一試，上完了這一堂課，也給與我諸多的思考。
三袋麥子教案反思篇十二
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！薄昂牵『?！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師對(duì)學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見(jiàn)了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。這樣，一篇課文下來(lái)，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是訓(xùn)練了口語(yǔ)交際，口語(yǔ)表達(dá)的也得到了鍛煉，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
二、在讀、說(shuō)、演中活化土地爺爺。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。這時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀真是有聲有色，再通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而來(lái)提高語(yǔ)文素質(zhì)，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的。
三、在續(xù)編故事中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時(shí)也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛(ài)。
對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間固然寶貴，但作為語(yǔ)文教師我覺(jué)得千萬(wàn)不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來(lái)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到真正的的快樂(lè)吧！
三袋麥子教案反思篇十三
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、 能講述這個(gè)故事，知道小豬、小羊、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
3、 能正確、流利、有感情的朗讀課文，特別要注意讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
1、 練習(xí)講好這個(gè)故事。
2、 知道小豬、小羊、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
2課時(shí)
第1課時(shí)
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解部分生字組成的詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知，并精讀1至4自然段。
三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物給我們帶來(lái)了一個(gè)精彩的童話(huà)故事，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《三袋麥子》。
(板書(shū)課題，齊讀，注意子讀輕生。)
讀了課題，你想提什么問(wèn)題?(學(xué)生充分自由提問(wèn))
1、 自學(xué)課文
(1) 自由輕生朗讀課文，畫(huà)出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事?
(2) 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
(3) 并理解上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
烙餅 發(fā)霉 蟲(chóng)蛀 麥囤
2、 教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。
3、 檢查自學(xué)效果。
(1) 出示詞語(yǔ)
一類(lèi)生字詞：
麥子 迫不及待 保存 雜糧 防止 搬到 拜訪(fǎng) 仍然 節(jié)儉 神秘 收獲
二類(lèi)生字詞：
饅頭 烙餅 發(fā)霉 蟲(chóng)蛀 舔舌頭 憨厚 麥囤
熟詞：
禮物 黃燦燦 飽滿(mǎn) 感謝 可惜 回味 忍不住
夸獎(jiǎng) 撫摸 興奮 聰明
(2) 指名讀這些詞語(yǔ)，注意指點(diǎn)學(xué)生讀好平、翹舌音，前、后鼻韻母，邊音、鼻音以及一字多音。
(3) 了解詞語(yǔ)掌握情況。
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉：指小麥生了霉菌。
蟲(chóng)蛀：被蟲(chóng)咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。(圖示)
課文中還有一些詞語(yǔ)在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。
默讀課文，按快要過(guò)年了一年以后把課文分成兩個(gè)部分，說(shuō)一說(shuō)每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)后討論：第一部分(14自然段)講三個(gè)小動(dòng)物都以外地得到了一袋麥子，他們各自作了處理。
第二部分(59自然段)講土地爺爺向三個(gè)小動(dòng)物詢(xún)問(wèn)他們各自處理麥子的情況。
1、 理解課文內(nèi)容。
討論并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：開(kāi)心 迫不及待 捧起 慢慢吃 全種
(板書(shū)：小豬吃光了 小牛保存 小猴全種下了地)
2、 指導(dǎo)有感情地朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3、 指導(dǎo)口述這部分課文。要求學(xué)生看板書(shū)練說(shuō)：先分組說(shuō)一個(gè)小動(dòng)物的做法，再連起來(lái)說(shuō)。
4、有感情地朗讀這部分課文，第1自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競(jìng)賽讀。
課堂作業(yè)
1、 用鋼筆描紅。
2、 練習(xí)朗讀課文
回家作業(yè)
1、 鋼筆習(xí)字冊(cè)第21課
2、 有感情地朗讀課文
三袋麥子教案反思篇十四
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。之后來(lái)說(shuō)說(shuō)從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時(shí)，我問(wèn)孩子們：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的'答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來(lái)到小動(dòng)物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的是孩子們表演的時(shí)候。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
語(yǔ)文8。
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，學(xué)生感悟有一定的難度。
本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句較多，要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，我想，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。
2、讀懂課文。
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句，比如邊讀邊想象。
語(yǔ)文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次，梳理了課文大意。
三袋麥子教案反思篇十五
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話(huà)故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的flash動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的畫(huà)面、兒童化的語(yǔ)言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬?，看著孩子們臉上流露出的滿(mǎn)足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會(huì)給他們留下深刻的'印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時(shí)，我問(wèn)孩子：“你喜歡哪種小動(dòng)物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說(shuō)：“我喜歡小豬，他真的太可愛(ài)，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的動(dòng)作，特別可愛(ài)?！保挥械恼f(shuō)：“我最喜歡小牛，它很會(huì)珍惜勞動(dòng)成果”；有的說(shuō)：“我最喜歡小猴，我覺(jué)得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來(lái)分享自己的勞動(dòng)成果。”有的說(shuō)：“它們?nèi)齻€(gè)，我都喜歡，我覺(jué)得他們各有各的長(zhǎng)處?！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無(wú)庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿(mǎn)意的。
仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂(lè)趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過(guò)充當(dāng)小動(dòng)物的角色，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗(yàn)。
語(yǔ)文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動(dòng)，讓他們積極參與到活動(dòng)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。
三袋麥子教案反思篇一
《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽(yáng)，把麥子保存了起來(lái)；小猴把麥子全種下了地，來(lái)年收獲了更多的麥子。三種不同的'動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；3、感受童話(huà)故事的特點(diǎn)。
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我還存在很多的不足，比如，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
史碧紅。
一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
二、注重啟發(fā)式教學(xué)，說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我把麥子送給貧困的人！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)，我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)取；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。
小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)校生活。所以，我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、輕松快樂(lè)地享受語(yǔ)文放在第一位。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營(yíng)全心投入的，因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識(shí)大熔爐中快樂(lè)成長(zhǎng)!賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
三袋麥子教案反思篇二
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的'興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的?！倍『锬?，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠?！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇ǎ先它c(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
三袋麥子教案反思篇三
《三袋麥子》也是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！薄昂?！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客?！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的?！倍『锬?，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后，我問(wèn)學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。
小雯：我會(huì)全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。
海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。
小淳：我會(huì)分三份：一份留著吃，一份存起來(lái)，還有一份種下。
小麗：我不會(huì)種，所以我會(huì)給奶奶種下。
三袋麥子教案反思篇四
《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來(lái)臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來(lái)年時(shí)，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對(duì)待這一袋麥子的。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂(lè)，把麥子儲(chǔ)存起來(lái)的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂(lè)得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學(xué)中，我們發(fā)覺(jué)以往對(duì)于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無(wú)數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x讀、說(shuō)說(shuō)中都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)：
師：“孩子們，土地爺爺就來(lái)到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來(lái)、滿(mǎn)意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來(lái)討論一下，該怎樣對(duì)土地爺爺說(shuō)？”
令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說(shuō)理由的，看來(lái)，孩子們也在試圖說(shuō)服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：
生：小豬多么可愛(ài)?。∷奶亻L(zhǎng)就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的.食品，其實(shí)也看出它的勤勞，它并沒(méi)有游手好閑??！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實(shí)。
生：我喜歡小牛。小牛很細(xì)心，它有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺(jué)得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒(méi)虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。
生：我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！
………………。
最后，學(xué)生們?cè)谄咦彀松嘀羞_(dá)成了共識(shí)：我們既喜歡小豬的天真無(wú)邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致，更佩服小猴的長(zhǎng)遠(yuǎn)做法。每個(gè)人物都是那么可愛(ài)，我們覺(jué)得他們都是很有靈氣的。
為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！
三袋麥子教案反思篇五
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的`思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬?、信任和理解的情況下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立，學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過(guò)程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)，通過(guò)讀書(shū)、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過(guò)個(gè)別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。在個(gè)別讀的時(shí)候，主要是示范和指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生聽(tīng)好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容，是重點(diǎn)練習(xí)的部分，從人物的語(yǔ)言中也可以看出人物個(gè)性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作，句子中有難懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出來(lái)的句子基本上都是正確的。表演完畢，讓學(xué)生評(píng)價(jià)覺(jué)得誰(shuí)做得最好的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始一致說(shuō)小猴。后來(lái)，我引導(dǎo)他們說(shuō)三只小動(dòng)物的做法都沒(méi)有錯(cuò)，只要你能說(shuō)出理由，誰(shuí)都可以是最好的。因此，在下一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你來(lái)處理這袋麥子，你會(huì)怎么處理？”這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生就能各抒己見(jiàn)，不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。
三袋麥子教案反思篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。
3、明白小豬、小牛和小猴對(duì)待麥子的不同看法，土地爺爺對(duì)他們的不同反應(yīng)，感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。
4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1、通過(guò)朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法，在頭腦中樹(shù)立他們鮮明的形象特征。
2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來(lái)不同的快樂(lè)體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂(lè)。
1、同學(xué)們，你們以前都讀過(guò)哪些童話(huà)故事？
2、那我來(lái)說(shuō)一句臺(tái)詞，你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰(shuí)是世界上最美麗的女人？”
今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《三袋麥子》。
你怎么知道的？
1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，仔細(xì)找一找，這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的？把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語(yǔ)）。
（2）而小牛也會(huì)贊道：
（3）小猴會(huì)怎么說(shuō)呢？
3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的'方式也不同，最后的結(jié)果也不同。
5、誰(shuí)先來(lái)讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開(kāi)心，開(kāi)心的都怎樣了？那誰(shuí)來(lái)開(kāi)心的讀一讀（指生讀）。此時(shí)此刻，開(kāi)心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說(shuō)說(shuō)小豬這時(shí)的心情嗎？句子中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導(dǎo)用“迫不及待”說(shuō)一句話(huà)（誰(shuí)迫不及待地干什么）指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。
如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。生朗讀。
三袋麥子教案反思篇七
本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課文的語(yǔ)言材料有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中各抒已見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，凸現(xiàn)自己的獨(dú)特感悟、理解。在教學(xué)中教師也有意識(shí)地給學(xué)生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將一個(gè)開(kāi)放的課堂還給學(xué)生。
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。
3、能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。
能投入感情地朗讀課文。能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。
幻燈片、小黑板、貼圖
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……《三袋麥子》（齊讀課題）。
1、我們一起來(lái)回顧一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞（幻燈出示）：
麥子迫不及待糧食保存防止搬家拜訪(fǎng)仍有節(jié)儉神秘收獲
注意看清字形、讀準(zhǔn)字音、聲音響亮，開(kāi)火車(chē)（手勢(shì)）！大家一起來(lái)！
小豬：把麥子磨成面粉，做成食品，吃光了
小牛：把麥子保存起來(lái)，還經(jīng)常搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽(yáng)
小猴：把一口袋麥子全種下了地
3、學(xué)生連線(xiàn)，并在交流中顯現(xiàn)小豬的憨厚，小牛的誠(chéng)實(shí)，小猴的聰明（相機(jī)貼圖：土地爺爺、小豬、小牛和小猴）。
（此環(huán)節(jié)不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還把三種動(dòng)物對(duì)這一袋麥子的不同處理方法更加清晰化，同時(shí)也把幾種動(dòng)物的性格特征躍于紙上，以便于為下文探討不同的動(dòng)物面對(duì)同一事物也會(huì)有不同的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷埋下一個(gè)伏筆。）
4、過(guò)渡：一年以后，當(dāng)土地爺爺再來(lái)拜訪(fǎng)小豬、小牛、小猴的時(shí)候他看到了三種不同的結(jié)果，自己讀一讀課文的5—9自然段。
1、用你喜歡的讀書(shū)方式讀一讀5一9自然段，你最喜歡土地爺爺?shù)秸l(shuí)家看到的結(jié)果？可將你最喜歡的這一段故事多讀幾遍。
（尊重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主選擇，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、在四人合作小組中讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，交流“對(duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么？”并練習(xí)有感情地分角色朗讀。
（要求：小組長(zhǎng)組織組員有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，根據(jù)理解小組分角色朗讀）
教師隨機(jī)參與，了解學(xué)生討論情況和讀書(shū)情況
（閱讀活動(dòng)是個(gè)性化的行為。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同,對(duì)事物的理解不同,體驗(yàn)也各不相同.面對(duì)各不相同的感悟、理解，老師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)設(shè)計(jì)可以“一題多解”的思考題?！皩?duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么”一反過(guò)去“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的舊模式。這個(gè)題目的答案不止一個(gè)，只要說(shuō)出道理，是允許見(jiàn)仁見(jiàn)智的。學(xué)生的答案一定是各種各樣，理由各有側(cè)重的。）
3、小組間互相品讀,并練習(xí)分角色朗讀,把書(shū)讀好。
師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：這個(gè)小組的同學(xué)讀得怎樣？為什么這樣讀？你如何讀？
4、各小組匯報(bào)各自交流結(jié)果，學(xué)生就問(wèn)題各抒己見(jiàn)。
（這里實(shí)際上反映了幾種觀(guān)點(diǎn)：一種是及時(shí)消費(fèi)，一種是慢慢消費(fèi)，還有一種是投資，投資就有風(fēng)險(xiǎn)，也可能收獲最大。你說(shuō)這三種，哪種對(duì)?課堂上關(guān)鍵在老師如何引導(dǎo)。課堂上有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小猴把麥子都種了，一點(diǎn)不留，萬(wàn)一收不著呢。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小豬把麥子吃了，小豬對(duì)。老師可引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)。如果大家都不消費(fèi)，生產(chǎn)出來(lái)的東西沒(méi)人去買(mǎi)怎么辦?如果買(mǎi)了東西不吃，留到明天再吃，結(jié)果放壞了，還是馬上吃了好。”也有孩子會(huì)說(shuō)小牛對(duì)，因?yàn)樾∨Ｗ罟?jié)約。老師說(shuō)很好，對(duì)不對(duì)呢?也對(duì)。社會(huì)發(fā)展了，生活水平提高了，但是大量浪費(fèi)的行為是現(xiàn)代社會(huì)所不相容的。也有孩子會(huì)說(shuō)，小猴的做法最好。這個(gè)孩子非常有現(xiàn)代人的投資意識(shí)。他不怕風(fēng)險(xiǎn)，他不怕麥子種到地里后遇到災(zāi)害會(huì)顆粒無(wú)收，他就拼搏一下，說(shuō)不定能收獲很多，也就發(fā)了。小猴的做法在某種程度上說(shuō)是一種現(xiàn)代人的理念。）
（課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。從表象上來(lái)看，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)辯，甚至爭(zhēng)辯并沒(méi)有得出什么結(jié)論，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，換來(lái)的是學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、自主性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的解放，這還是值得的。）
5、集體交流：如果你也收到了一口袋麥子，你會(huì)怎么做？
（蘇教版小語(yǔ)教材的現(xiàn)代化就是通過(guò)許多的課文，通過(guò)教材的結(jié)構(gòu)體例來(lái)體現(xiàn)的?！度溩印窛B透的是一個(gè)什么樣的現(xiàn)代人的理念?競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、合作的意識(shí)。我們既要有競(jìng)爭(zhēng)，又要有合作。要有一種積極地參與社會(huì)的意識(shí)，包括環(huán)境意識(shí)，也包括投資意識(shí)，納稅意識(shí)。小豬把麥子吃了，消費(fèi)了；小牛節(jié)儉，從農(nóng)業(yè)文明帶來(lái)的優(yōu)良品格，豐收不忘歉收，一點(diǎn)一點(diǎn)地享受；小猴把麥子種了、投資了。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中各抒已見(jiàn)，無(wú)形中就滲透了現(xiàn)代人的理念。）
四人小組利用課余時(shí)間排演課本劇（可根據(jù)表演的需要對(duì)課文進(jìn)行合理的改編）。
三袋麥子教案反思篇八
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。語(yǔ)文課本中有詞句優(yōu)美的寫(xiě)景文，有飽含深情的詩(shī)歌，有富含科學(xué)道理的說(shuō)明文等等，任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句，都有意味雋永的成語(yǔ)，教師就要充分利用教材，把握好教材，教給學(xué)生豐富的詞匯，讓他們?cè)陬I(lǐng)略中國(guó)博大精深的文化的同時(shí)，也通過(guò)理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小牛看了又看飽滿(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師對(duì)學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見(jiàn)了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。這樣，一篇課文下來(lái)，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時(shí)的'鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是訓(xùn)練了口語(yǔ)交際，口語(yǔ)表達(dá)的也得到了鍛煉，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠?！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇?，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”也有同學(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。這時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀真是有聲有色，再通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而來(lái)提高語(yǔ)文素質(zhì)，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的。
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時(shí)也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛(ài)。
對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間固然寶貴，但作為語(yǔ)文教師我覺(jué)得千萬(wàn)不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來(lái)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到真正的的快樂(lè)吧！
三袋麥子教案反思篇九
本課通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓?！睂?duì)于我們這代人來(lái)說(shuō)，對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的.答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時(shí)著重教孩子們學(xué)法，讓他們學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在課堂上也有很多不足，例如：教學(xué)容量安排不夠合理；語(yǔ)言重復(fù)，不夠簡(jiǎn)練等等，所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。一節(jié)課能夠看出很多問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多，希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正，逐漸進(jìn)步。
三袋麥子教案反思篇十
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇童話(huà)故事。講了過(guò)年的時(shí)候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對(duì)他們的不同舉措做出了三種不同的評(píng)價(jià)。
面對(duì)土地爺爺送來(lái)的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒(méi)有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺(jué)得小豬憨厚可愛(ài)；小牛把麥子保存起來(lái)慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對(duì)此“點(diǎn)點(diǎn)頭”，認(rèn)為小牛“節(jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來(lái)年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對(duì)小猴的聰明、能干給予了贊美。
當(dāng)我們學(xué)完課文，我問(wèn)孩子們“你最喜歡哪種小動(dòng)物？”一個(gè)學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因?yàn)樗麤](méi)有批評(píng)小豬和小牛?！彪m然該生答非所問(wèn)，但內(nèi)心對(duì)土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿(mǎn)了喜愛(ài)。的確土地爺爺在拜訪(fǎng)中看到了三個(gè)小動(dòng)物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛(ài)；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動(dòng)物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏(yíng)得了動(dòng)物的歡迎，也贏(yíng)得了學(xué)生的心。這就是賞識(shí)教育。
課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無(wú)腦，平時(shí)勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)，老實(shí)本分，聰明不足，勤奮有余的中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實(shí)不足）的優(yōu)等生。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因?yàn)椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法?？偠灾?，若我是土地爺爺肯定是只見(jiàn)“瑕”，不見(jiàn)“玉”的。
而毫無(wú)疑問(wèn)的`是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因?yàn)樗麑?duì)不同層次的學(xué)生（小動(dòng)物），都給予了不同的賞識(shí)。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說(shuō)學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說(shuō)學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說(shuō)學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因?yàn)樗且还缮衿娴牧α浚苷找總€(gè)孩子的心靈。
三袋麥子教案反思篇十一
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話(huà)的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話(huà)），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書(shū)練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是什么？肯定不光是學(xué)會(huì)幾個(gè)字，知道一些著名的作家等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的應(yīng)該還是給人以精神的慰籍，思想的解放，在如今這個(gè)追求個(gè)性的社會(huì)我們更應(yīng)該注重個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感受，允許多種多樣的正確的思維方式，而不是在局限于以前那種單調(diào)的模式。
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我主要做如下設(shè)計(jì)：
一.生動(dòng)的語(yǔ)言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)。
語(yǔ)言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二.豐富的媒體展示，情境的直觀(guān)再現(xiàn)。
1.初設(shè)情境，靜態(tài)示圖。
多媒體出示：“小豬開(kāi)心地喊道：‘太棒啦！我最?lèi)?ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。
2.再現(xiàn)情境，動(dòng)態(tài)示圖。
我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀(guān)、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
三.心靈的情感朗讀，知識(shí)的自我消化。
朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿(mǎn)意時(shí)，便及時(shí)組織學(xué)生朗讀，對(duì)小豬的“哈哈大笑”，對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”，對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。
四.活躍的表演過(guò)程，情感的再次升華。
瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀(guān)點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力。
低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
這節(jié)課，我雖然效仿了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)適合我、適合我的學(xué)生，那我就不妨“拿來(lái)主義”試一試，上完了這一堂課，也給與我諸多的思考。
三袋麥子教案反思篇十二
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小?？戳擞挚达枬M(mǎn)的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！薄昂牵『?！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃?lái)到田間，把麥子種下了地?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿(mǎn)、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師對(duì)學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見(jiàn)了嗎？在表演土地爺爺與小牛、小猴的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話(huà)中。這樣，一篇課文下來(lái)，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是訓(xùn)練了口語(yǔ)交際，口語(yǔ)表達(dá)的也得到了鍛煉，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
二、在讀、說(shuō)、演中活化土地爺爺。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線(xiàn)索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話(huà)來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。這時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀真是有聲有色，再通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而來(lái)提高語(yǔ)文素質(zhì)，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的。
三、在續(xù)編故事中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃，還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣(mài)，然后把所得的錢(qián)捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。同時(shí)也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛(ài)。
對(duì)于40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間固然寶貴，但作為語(yǔ)文教師我覺(jué)得千萬(wàn)不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái)，讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來(lái)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的負(fù)擔(dān)和恐懼，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到真正的的快樂(lè)吧！
三袋麥子教案反思篇十三
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、 能講述這個(gè)故事，知道小豬、小羊、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
3、 能正確、流利、有感情的朗讀課文，特別要注意讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
1、 練習(xí)講好這個(gè)故事。
2、 知道小豬、小羊、小猴誰(shuí)的做法好，體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
2課時(shí)
第1課時(shí)
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解部分生字組成的詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知，并精讀1至4自然段。
三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物給我們帶來(lái)了一個(gè)精彩的童話(huà)故事，這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《三袋麥子》。
(板書(shū)課題，齊讀，注意子讀輕生。)
讀了課題，你想提什么問(wèn)題?(學(xué)生充分自由提問(wèn))
1、 自學(xué)課文
(1) 自由輕生朗讀課文，畫(huà)出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事?
(2) 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格上面的生字。
(3) 并理解上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。
烙餅 發(fā)霉 蟲(chóng)蛀 麥囤
2、 教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。
3、 檢查自學(xué)效果。
(1) 出示詞語(yǔ)
一類(lèi)生字詞：
麥子 迫不及待 保存 雜糧 防止 搬到 拜訪(fǎng) 仍然 節(jié)儉 神秘 收獲
二類(lèi)生字詞：
饅頭 烙餅 發(fā)霉 蟲(chóng)蛀 舔舌頭 憨厚 麥囤
熟詞：
禮物 黃燦燦 飽滿(mǎn) 感謝 可惜 回味 忍不住
夸獎(jiǎng) 撫摸 興奮 聰明
(2) 指名讀這些詞語(yǔ)，注意指點(diǎn)學(xué)生讀好平、翹舌音，前、后鼻韻母，邊音、鼻音以及一字多音。
(3) 了解詞語(yǔ)掌握情況。
烙餅：在熱鍋上燙熟的餅，本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉：指小麥生了霉菌。
蟲(chóng)蛀：被蟲(chóng)咬壞。
麥囤：存放較多糧食的器具。(圖示)
課文中還有一些詞語(yǔ)在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。
默讀課文，按快要過(guò)年了一年以后把課文分成兩個(gè)部分，說(shuō)一說(shuō)每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)后討論：第一部分(14自然段)講三個(gè)小動(dòng)物都以外地得到了一袋麥子，他們各自作了處理。
第二部分(59自然段)講土地爺爺向三個(gè)小動(dòng)物詢(xún)問(wèn)他們各自處理麥子的情況。
1、 理解課文內(nèi)容。
討論并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)：開(kāi)心 迫不及待 捧起 慢慢吃 全種
(板書(shū)：小豬吃光了 小牛保存 小猴全種下了地)
2、 指導(dǎo)有感情地朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3、 指導(dǎo)口述這部分課文。要求學(xué)生看板書(shū)練說(shuō)：先分組說(shuō)一個(gè)小動(dòng)物的做法，再連起來(lái)說(shuō)。
4、有感情地朗讀這部分課文，第1自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競(jìng)賽讀。
課堂作業(yè)
1、 用鋼筆描紅。
2、 練習(xí)朗讀課文
回家作業(yè)
1、 鋼筆習(xí)字冊(cè)第21課
2、 有感情地朗讀課文
三袋麥子教案反思篇十四
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話(huà)故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪(fǎng)，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。之后來(lái)說(shuō)說(shuō)從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時(shí)，我問(wèn)孩子們：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的'答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來(lái)到小動(dòng)物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的是孩子們表演的時(shí)候。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
語(yǔ)文8。
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，學(xué)生感悟有一定的難度。
本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句較多，要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，我想，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。
2、讀懂課文。
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句，比如邊讀邊想象。
語(yǔ)文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次，梳理了課文大意。
三袋麥子教案反思篇十五
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話(huà)故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的flash動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的畫(huà)面、兒童化的語(yǔ)言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬?，看著孩子們臉上流露出的滿(mǎn)足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會(huì)給他們留下深刻的'印象，實(shí)踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時(shí)，我問(wèn)孩子：“你喜歡哪種小動(dòng)物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說(shuō)：“我喜歡小豬，他真的太可愛(ài)，特別是它的那個(gè)舔舔嘴的動(dòng)作，特別可愛(ài)?！保挥械恼f(shuō)：“我最喜歡小牛，它很會(huì)珍惜勞動(dòng)成果”；有的說(shuō)：“我最喜歡小猴，我覺(jué)得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來(lái)分享自己的勞動(dòng)成果。”有的說(shuō)：“它們?nèi)齻€(gè)，我都喜歡，我覺(jué)得他們各有各的長(zhǎng)處?！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無(wú)庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿(mǎn)意的。
仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識(shí)。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂(lè)趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過(guò)充當(dāng)小動(dòng)物的角色，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗(yàn)。
語(yǔ)文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計(jì)符合孩子們口味的活動(dòng)，讓他們積極參與到活動(dòng)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。