教案的編寫需要綜合考慮課程標準、學生需求和教學資源等因素。教案中的教學資源和教學手段要豐富多樣，可以利用多媒體、實物、示范等方式進行教學輔助。小編為大家準備了一些教案編寫的常見問題及解決方法，希望對大家有所幫助。
一上語文教案導(dǎo)學案篇一
[知識與技能]。
1、適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強朗讀教學，理解詩的思想內(nèi)容及主旨。
[過程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
[情感態(tài)度價值觀]。
學習木蘭的愛國精神和英雄氣概。
課文重點。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比。
課文難點。
了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、預(yù)習。
1.題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
二、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
1、朗讀全詩。
2、指句串講。適時補充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、回憶復(fù)習課文。
二、探究課文。
1、鼓勵學生個別朗讀，聽同學字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。
3.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
3.“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
第三課時。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：
1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?
2、通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動后明確上述問題。
四、分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?
明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
六、分析詩歌寫法上的特點。
七、總結(jié)全詩主題。
教學反思：
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領(lǐng)學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：
一、立足學生實際，突出教學主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學生學習實際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設(shè)計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭----品讀語言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的'鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質(zhì)樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導(dǎo)學生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導(dǎo)讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導(dǎo)學生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內(nèi)涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。
我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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10.《木蘭詩》拓展閱讀。
一上語文教案導(dǎo)學案篇二
學習目標：
1、利用工具書，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動作語言描寫分析石猴形象。
知識連接：
1、知識儲備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對現(xiàn)實生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實意義的神話小說。全書100回由三部分組成，主要寫孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的，是全書的開端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號射陽山人，代小說家，山陽人。
預(yù)習導(dǎo)學：
1、讀準字音：
開辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開端（1）：寫石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對美猴王?動作、語言的描寫（各舉出一例），說說他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學習了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當堂檢測：
（一）讀準字音：
開辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對聯(lián)、詩文，寫出文學名?著。
1、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風雪山神廟?！端疂G傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂萘x》。
侯曉旭。
一上語文教案導(dǎo)學案篇三
為了進一步優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性，切實體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學融為一體，更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握一定的學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境”、“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！钡刃碌慕虒W理念，強化語文教學的實效性，加快小學教育改革的步伐，全面提高我旗小學教育質(zhì)量，使我旗小學生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫了集教與學于一體的師生公用的學習資料。
“導(dǎo)學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學語文“導(dǎo)學案”借鑒了外地的先進經(jīng)驗，融入了多年來我旗“小語整改”、“自主探究式教學”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語文學科的特點，強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會，讀中積累，讀中得法。整個學習環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循語文學習的規(guī)律和學生的認知特點，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學生的讀書活動有層次、有梯度，可以說導(dǎo)學案的設(shè)計真正落實了有效教學的教育理念。
目標解讀。
基礎(chǔ)達標。
預(yù)習導(dǎo)航學后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動設(shè)置。
相關(guān)鏈接。
三、板塊使用說明關(guān)于“目標定位”。
學生在學習每課前依據(jù)導(dǎo)學案預(yù)先明確“學習目標、學習重點、學習準備”，在此基礎(chǔ)上學生按要求進行課前預(yù)習。切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，一句話心中有數(shù)，順利完成學習任務(wù)。
學習探究中共同解決，以此培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵學生深度探究而設(shè)計的問題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學生，避免了一刀齊，使學有余力的學生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學生對同類文章的理解和感悟，積累知識，擴大閱讀，掌握學法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時，閱讀課文，根據(jù)學情也要盡可能地安排在課上，也可以當成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動設(shè)計”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計了此版塊，有些課文沒有設(shè)計。導(dǎo)學案上設(shè)計的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動，教師要根據(jù)實際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學生學習適時完成，可以在課前、課中、課后，隨機處理。
關(guān)于課時，本學案在課時安排上，對講讀課文一般建議兩課時，閱讀課文一課時。教師可根據(jù)學情適當增加課時。講讀課文的課時內(nèi)容沒有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實際情況來定，避免一刀切帶來的弊病。
四、兩點意見。
1、學案使用要凸顯小學語文的特點，遵循語文教學規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學生讀書積累，豐富學生的詞匯、語言、為學生打下厚實的語言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學案”是融教學內(nèi)容、教學過程、教學方法于一體的，也滲透著好的學法指導(dǎo)，各知識點及內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學生進行科學有效地學習，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的“導(dǎo)學案”，因為再好的“導(dǎo)學案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對“導(dǎo)學案”進行添加、修改，使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛?！皩?dǎo)學案”不是教案的翻版，更不能把“導(dǎo)學案”當成練習題。要創(chuàng)造性的使用導(dǎo)學案。
一上語文教案導(dǎo)學案篇四
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的`景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語文教案導(dǎo)學案篇五
本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導(dǎo)學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關(guān)注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應(yīng)成為學生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎(chǔ)：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應(yīng)讓學生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學方式。生成強調(diào)的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學而導(dǎo)，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關(guān)注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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一上語文教案導(dǎo)學案篇六
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學重難點：
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語文教案導(dǎo)學案篇七
一．通過看圖學文，引導(dǎo)學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導(dǎo)語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復(fù)習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學過程]。
第一課時。
一．導(dǎo)語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。）。
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗粗?，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?BR> （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學生準備。
提示；復(fù)述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
看著。
第二課時。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復(fù)習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
一上語文教案導(dǎo)學案篇八
學習目標：
l.借助注釋、工具書學習生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學習重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習學案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關(guān)的文學知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學生整體把握詩歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內(nèi)交流并讀給大家聽。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓練學案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語文教案導(dǎo)學案篇九
1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點。
二、完成學案訓練應(yīng)用。
a級(基礎(chǔ))：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。
(檢查通過預(yù)習對課文熟悉的情況)。
三、指名認讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭：指導(dǎo)讀準后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學習。
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
3、交流預(yù)習中的疑問，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十一
導(dǎo)學案是一種以學生自主探究為導(dǎo)向的教學設(shè)計形式，通過引導(dǎo)學生思考、針對性的提問以及設(shè)計實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。作為一名中學語文教師，我在教學實踐中嘗試了語文導(dǎo)學案，并深感其對學生學習的積極影響。本文將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學生學習主動性、多元化的教學方式、全面發(fā)展學生等方面，談?wù)勎覍φZ文導(dǎo)學案的心得體會。
第一段：學生學習主動性。
語文導(dǎo)學案強調(diào)學生的學習主動性，通過鼓勵學生提出問題和討論疑惑，激發(fā)學生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學案的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情在不斷地激發(fā)。他們主動參與討論，主動尋找答案，進一步提高了學習的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動性，真正成為了學習的主體。
第二段：多元化的教學方式。
語文導(dǎo)學案要求教師采用多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在使用導(dǎo)學案時，我常常引導(dǎo)學生通過閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進行學習。這樣的教學方式豐富了學習的形式，使學生在參與中掌握知識，提高技能。通過多元化的教學方式，不僅使學生學到了更多的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第三段：全面發(fā)展學生。
語文導(dǎo)學案注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識與實際生活的結(jié)合。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學案的引導(dǎo)使學生更加注重實踐，注重將所學知識應(yīng)用到實際中。比如，在講解古文時，我設(shè)計了實地考察，并要求學生根據(jù)古文中的描寫進行現(xiàn)場觀察，并寫下自己的感受和體會。這樣的實踐活動不僅讓學生對古代文化有了更深的了解，同時也提高了他們對現(xiàn)實生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評價學生表現(xiàn)。
語文導(dǎo)學案注重對學生表現(xiàn)的評價和鼓勵。在導(dǎo)學案的過程中，我及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們在學習中不斷嘗試和思考。這種積極評價的方式激發(fā)了學生的學習動力，增強了他們的自信心。同時，在評價過程中，我也能更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進他們更好地提升學習質(zhì)量。
第五段：解決問題能力的培養(yǎng)。
語文導(dǎo)學案要求學生通過自主探究解決問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。在使用導(dǎo)學案的教學中，學生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問題的解決過程。學生通過自主學習和思考，逐漸養(yǎng)成了獨立分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生在學習中有著積極的影響，更對他們未來的發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結(jié)：
語文導(dǎo)學案的應(yīng)用為我?guī)砹嗽S多新的教學方式和方法，使我更加注重學生的主動性和多元化的教學方式。通過導(dǎo)學案的設(shè)計和實踐，學生的學習主動性得到了提高，能夠積極主動地參與學習。同時，導(dǎo)學案也培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們在學習中掌握知識的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新思維。通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，學生的問題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，我對語文導(dǎo)學案的應(yīng)用有著積極的評價和期待，相信它在未來的教學中還會發(fā)揮更重要的作用。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十二
語文導(dǎo)學案是語文教學中常用的一種輔助教材，通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)和分析，學生能夠更好地理解和掌握所學的知識。在我的語文學習中，我也經(jīng)常使用導(dǎo)學案來輔助學習，從而提高學習效果。在使用導(dǎo)學案的過程中，我有許多心得體會，下面我將分享給大家。
首先，使用導(dǎo)學案可以幫助我們更好地理解和掌握知識點。導(dǎo)學案通常會結(jié)合具體的例子和解析來進行講解，這樣可以讓我們更直觀地理解知識點的含義和應(yīng)用。同時，導(dǎo)學案會列舉一些常見的錯誤和易錯點，讓我們在學習中能夠避免犯錯，提高學習的準確性和效率。例如，在學習古詩文的時候，導(dǎo)學案會提供一些重要句子的翻譯和注釋，幫助我們更好地理解古人的意思，從而準確把握詩文的內(nèi)涵。
其次，導(dǎo)學案可以激發(fā)我們的學習興趣和主動性。導(dǎo)學案中的問題往往涉及到一些思考和判斷，這需要我們動腦筋去思考，啟發(fā)我們的思維。通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，我們可以主動地思考問題，并嘗試找到答案。在這個過程中，我們會得到一種成就感和滿足感，從而激發(fā)起我們的學習興趣和動力。例如，導(dǎo)學案會提出一些有趣的問題，讓我們思考課文中的情節(jié)、人物性格等，從而加深對文本的理解和感受。
另外，導(dǎo)學案還可以培養(yǎng)我們的學習方法和解決問題的能力。導(dǎo)學案通常會提供一些學習方法和技巧，讓我們學會如何有效地學習和解決問題。通過學習這些方法，我們可以更好地規(guī)劃學習計劃，安排學習時間，提高學習效果。例如，導(dǎo)學案會教我們?nèi)绾芜M行文言文的翻譯和理解，如何分析古詩中的意象和修辭手法等。這些方法不僅可以幫助我們理解和掌握所學的知識點，還可以培養(yǎng)我們的分析和綜合能力。
此外，導(dǎo)學案還可以促進師生之間的互動和交流。在使用導(dǎo)學案的過程中，我們需要主動和老師進行溝通和討論，提出自己的問題和疑惑，尋求老師的幫助和解答。通過和老師的互動，我們可以更好地理解和掌握知識點，解決學習困惑。同時，老師也可以利用導(dǎo)學案中的問題來進行引導(dǎo)和講解，促進課堂上的互動和交流。這樣可以使我們在學習中積極思考，勇于提問，從而提高學習效果。
綜上所述，語文導(dǎo)學案在語文學習中具有重要的作用。通過使用導(dǎo)學案，我們可以更好地理解和掌握知識點，激發(fā)學習興趣和主動性，培養(yǎng)學習方法和解決問題的能力，促進師生之間的互動和交流。因此，在今后的學習中，我將繼續(xù)使用導(dǎo)學案，將其作為我的學習助手，從而提高語文學習的效果和質(zhì)量。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十三
課改春風又一次掀起熱浪，導(dǎo)學案走進了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學案導(dǎo)學”教學模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學案導(dǎo)學”這種教學模式，以前觀摩其他學校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導(dǎo)學案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
導(dǎo)學案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導(dǎo)學生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導(dǎo)者。
2.教學中能“用活”教材。
“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使用統(tǒng)一的導(dǎo)學案；同一年級、同一學科完完全全地按照導(dǎo)學案來實施課堂教學，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則；這與“讓每一個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導(dǎo)學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發(fā)展的空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了。
3.另外在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學案，有了導(dǎo)學案反而是課堂的累贅；大量使用導(dǎo)學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導(dǎo)學案的設(shè)置，目的是好的：使學生在課前自己動腦筋獨立完成預(yù)習提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計？怎么用？內(nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導(dǎo)學案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能給學生更大的空間。
2．簡。
在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學案上不必要寫得太多，要給學生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導(dǎo)學案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實施導(dǎo)學案的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學生的學習小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領(lǐng)領(lǐng)獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經(jīng)驗，從而調(diào)動組內(nèi)每一個學生的積極性，用行動告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎臺，以增進共同學習、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導(dǎo)學案教學模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十四
導(dǎo)學案作為實現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認可?！皩W案”導(dǎo)學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。結(jié)合自己講課的體會，我對于導(dǎo)學案教學方式有了一些自己的感受：
一、導(dǎo)學案培養(yǎng)學生學習的興趣和參與課堂的積極性
通過導(dǎo)學案的定義不難看出，導(dǎo)學案真正實現(xiàn)了教師對學生：“授之以漁”的目的，因為它改變了知識的傳遞，以前知識是經(jīng)過教師的再加工后直接灌輸給學生，而導(dǎo)學案要求教師將知識整理后引導(dǎo)學生自己去吸收，增強了學生學習的主動性，也提高了學生的興趣。在聽了幾節(jié)導(dǎo)學案的研究課尤其是自己親身嘗試了導(dǎo)學案的教學方法后，我越發(fā)感受到：導(dǎo)學案的課堂上學生參與的積極性與熱情十分高漲。同時導(dǎo)學案通過教師進行學案問題的設(shè)置，讓學生積極思考，處理重難點問題運用一些合作探究的方法，在討論的過程中讓學生去尋求問題的結(jié)論，并能讓學生感受到探求答案的樂趣。
二、導(dǎo)學案利于培養(yǎng)學生的思考能力。
導(dǎo)學案的設(shè)計理念要從知識梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，給學生適當?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重難點老師就在講課過程中強調(diào)一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的，而導(dǎo)學案通過自身問題的步步深入，引導(dǎo)學生掌握處理難點的方法。
三、導(dǎo)學案達到分層教學的目的。
導(dǎo)學案的設(shè)置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎(chǔ)較差的學生，之后再針對基礎(chǔ)史實進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，導(dǎo)學案就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。
四、學案對指導(dǎo)學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學生參與學案的設(shè)計，以便使學案能夠更好地適應(yīng)學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
五、“學案導(dǎo)學”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的`學生理解困難是極有幫助的，另一方面學案的使用對減輕學生的課業(yè)負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。在學案設(shè)計和使用的過程中應(yīng)該注意不同年級的特點。年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學生的學習特點和學習目標的差異造成的，也與學生使用學案時間長短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計學案和教學過程的時候充分考慮不同年級學生的特征，應(yīng)該對學生進行如何使用學案的指導(dǎo)，以便使學案發(fā)揮更大的作用。
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一上語文教案導(dǎo)學案篇十五
第一段：介紹導(dǎo)學案的背景和作用（約200字）。
語文導(dǎo)學案是一種有效的學習輔助工具，旨在引導(dǎo)學生自主學習，提高語文學習效果。它通過提供一系列的學習任務(wù)、導(dǎo)學問題和學習方法，幫助學生理清思路，提升語文能力。導(dǎo)學案的出現(xiàn)不僅促進了學生對語文內(nèi)容的深入理解，還培養(yǎng)了學生的學習自覺性和探究精神。我在最近的一次語文導(dǎo)學案學習過程中收獲頗豐，深深體會到導(dǎo)學案對于進一步提升自己語文能力的重要性。
第二段：描述自己在使用導(dǎo)學案時的體驗（約250字）。
在使用導(dǎo)學案的過程中，我感受到了學習的主動性和參與性。導(dǎo)學案中的每一個任務(wù)都要求我親自去查找資料、理解知識點，通過實際操作才能得出結(jié)論。這讓我不再只是被動地接受知識，而是能夠積極主動地思考和學習。而且，導(dǎo)學案中的學習方法也讓我受益匪淺。比如，在學習一篇文章時，導(dǎo)學案會提供一些關(guān)鍵詞，幫助我更好地理解文章內(nèi)容；在學習寫作技巧時，導(dǎo)學案會引導(dǎo)我分析不同類型的文章結(jié)構(gòu)和語言運用。這些學習方法的指導(dǎo)對于我提升寫作水平起到了很大的幫助。
第三段：談?wù)勛约涸谑褂脤?dǎo)學案過程中的困惑與解決方法（約300字）。
在使用導(dǎo)學案的過程中，我也經(jīng)歷了一些困惑，比如有些知識點我未曾接觸過，難以理解。在這種情況下，我會主動尋找相關(guān)的參考資料，進行自主學習。并且，我會將困惑帶給老師或同學，向他們請教，力求理解和消除困惑。而且，我發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)學案設(shè)計的任務(wù)比較難以完成，需要花費大量的時間和精力。這時，我會更加耐心和堅持，堅信付出努力一定會有收獲。同時，我也認識到一篇導(dǎo)學案不能解決所有的問題，我需要在多種學習資源中尋找支持和幫助。
第四段：談?wù)撟约和ㄟ^導(dǎo)學案學習的收獲（約250字）。
通過導(dǎo)學案的學習，我不僅加深了對語文知識的理解，也培養(yǎng)了自主學習的能力。在這個過程中，我學會了如何有效地利用學習資源，提煉重點內(nèi)容。通過解答導(dǎo)學問題，我能夠清晰地表達自己的觀點，提高了口頭和書面表達的能力。我還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學案中的學習任務(wù)不僅局限于語文知識本身，還涉及到其他領(lǐng)域的知識，如歷史、科學等，這拓寬了我的知識面。總的來說，通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，我得到了全面的學習提升。
第五段：總結(jié)自己對于導(dǎo)學案的認識和建議（約200字）。
通過這次對導(dǎo)學案的體驗，我對其的認識愈發(fā)深刻。導(dǎo)學案可以使學習變得更加主動、參與和有成就感，培養(yǎng)自主學習意識和能力。同時，導(dǎo)學案還能幫助我們更好地理解和掌握語文知識，提高寫作和表達能力。在今后的學習中，我會更加主動地利用導(dǎo)學案進行學習，注重思維的拓展和實踐的運用。同時，我也希望學校和老師能夠進一步挖掘?qū)W案的潛力，設(shè)計更多貼近學生實際的學習任務(wù)，提高學習的效果。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十六
1、認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習慣。
導(dǎo)學重點：
1、培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、感情朗讀。
導(dǎo)學難點：
課前準備：
課件、圖。
課時安排：
兩課時。
導(dǎo)學過程。
學生預(yù)習課文，觀察天氣變化。
導(dǎo)學案。
一、導(dǎo)入。
出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開火車讀。
4、擴詞練習。
5、說記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議。
三、學習課文。
1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來讀讀。
3、不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？
誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。
四、拓展訓練。
1、感情朗讀。
2、觀察天氣，寫日記。
第二課時。
一、復(fù)習。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫字教學。
1、認讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）。
3、說記字方法。
4、寫字指導(dǎo)。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動筆描，說說：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）。
（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。
（4）自己書寫生字，每個兩個。
（5）互相學習、評價。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個生字各寫三個，組兩個詞。
板書設(shè)計：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學反思：
一上語文教案導(dǎo)學案篇十七
班級：八（）姓名:。
學習目標:。
1．了解參照物的概念及其選取的方法.
2．知道如何用科學語言描述物體的運動和靜止.
3．能用運動的相對性原理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象．。
學習重點：
1．物體運動和靜止的描述.
2．運動的相對性.
學習難點：
理解運動的相對性，能用運動的相對性原理解釋有關(guān)現(xiàn)象。
學習過程：
一、學習新課。
【幻燈片】展示小學《科學》相關(guān)內(nèi)容。
【問題】什么叫運動？
【活動】磁扣的位置移動（1）.
【問題】有磁扣動了嗎？為什么說它動了？
【幻燈片】機械運動的“定義”.
【活動】磁扣的位置移動（2）.
【問題】有磁扣動了嗎？
【討論】為什么會有相反的結(jié)論？如何得出機械運動更嚴謹?shù)亩x？
【幻燈片】機械運動更嚴謹?shù)亩x。對照上述兩個活動引出參照物的概念和判斷運動與靜止的方法。
【反饋】完成下列填空，小組內(nèi)交流后班級展示。
；
墻是的，因為。
【幻燈片】小明和小華坐在列車里，此時小華一側(cè)窗外的另一輛列車駛過。他們關(guān)于運動和靜止爭論起來：小華說：“火車終于動起來了”，小明說：“火車根本沒動，還停在站臺上。”
【問題】火車動了嗎？你同意誰的看法？
【活動】塑料尺運桔子。
【幻燈片】由上述活動引出運動的相對性。
【視頻】xx年廣州亞運會男子4×100m接力決賽。
【問題】為保證交接棒的順利進行，有什么好的建議。
【視頻】空中加油，理解相對靜止。
【活動】可以用哪些方法讓風車轉(zhuǎn)動起來？
【拓展】運動的相對性在生活中的應(yīng)用：風洞中的飛機模型。
【反饋】先獨立完成虛線框內(nèi)的“要點歸納”，組內(nèi)交流后班級集中展示。
二、課堂小結(jié)、反饋。
三、布置作業(yè)。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十八
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質(zhì)疑：
（師適時板書并回答同學的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十九
語文導(dǎo)學案是教師用以激發(fā)學生思考、提高學習效果的一種教學工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導(dǎo)學案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導(dǎo)學案過程中的心得體會。
首先，導(dǎo)學案的設(shè)計要細致入微。在編寫導(dǎo)學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學生的學習，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預(yù)習階段，我會詳細列出預(yù)習的內(nèi)容和要點，并提供一些預(yù)習問題，以幫助學生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設(shè)計，能夠讓學生在課堂上更好地掌握知識點，提高學習效果。
其次，導(dǎo)學案要抓住學生的興趣點。學生在學習中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學案設(shè)計的內(nèi)容引起學生的興趣，他們就會更加主動地參與到學習中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的好奇心。學生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導(dǎo)學案要能夠切中學生的興趣點，激發(fā)他們的主動學習欲望。
第三，導(dǎo)學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力。語文學科的特點之一就是注重培養(yǎng)學生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學案可以通過引導(dǎo)學生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓練，學生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導(dǎo)學案要關(guān)注學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習風格和學習需求，有效的導(dǎo)學案應(yīng)該尊重學生的個性化差異，為他們提供合適的學習環(huán)境和學習資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好，設(shè)計了不同難度和題材的寫作任務(wù)，使得每個學生都能找到適合自己的練習內(nèi)容。這樣的個性化設(shè)計，有效提高了學生的學習積極性和主動性。
最后，導(dǎo)學案的評價要全面客觀。導(dǎo)學案的設(shè)計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學生的學習效果和教學的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以及時了解他們的學習情況和學習態(tài)度，以便進一步調(diào)整和改進教學的方向和方式。
綜上所述，語文導(dǎo)學案是一種非常有效的教學工具，它能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學案的過程中，我深刻認識到了導(dǎo)學案設(shè)計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導(dǎo)學案的設(shè)計和應(yīng)用，為學生的學習提供更好的支持和指導(dǎo)。
一上語文教案導(dǎo)學案篇一
[知識與技能]。
1、適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強朗讀教學，理解詩的思想內(nèi)容及主旨。
[過程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
[情感態(tài)度價值觀]。
學習木蘭的愛國精神和英雄氣概。
課文重點。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比。
課文難點。
了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、預(yù)習。
1.題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
二、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
1、朗讀全詩。
2、指句串講。適時補充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、回憶復(fù)習課文。
二、探究課文。
1、鼓勵學生個別朗讀，聽同學字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。
3.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
3.“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
第三課時。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：
1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?
2、通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動后明確上述問題。
四、分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?
明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
六、分析詩歌寫法上的特點。
七、總結(jié)全詩主題。
教學反思：
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領(lǐng)學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：
一、立足學生實際，突出教學主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學生學習實際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設(shè)計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭----品讀語言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的'鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質(zhì)樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導(dǎo)學生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導(dǎo)讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導(dǎo)學生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內(nèi)涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。
我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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一上語文教案導(dǎo)學案篇二
學習目標：
1、利用工具書，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動作語言描寫分析石猴形象。
知識連接：
1、知識儲備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對現(xiàn)實生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實意義的神話小說。全書100回由三部分組成，主要寫孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的，是全書的開端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號射陽山人，代小說家，山陽人。
預(yù)習導(dǎo)學：
1、讀準字音：
開辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開端（1）：寫石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對美猴王?動作、語言的描寫（各舉出一例），說說他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學習了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當堂檢測：
（一）讀準字音：
開辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對聯(lián)、詩文，寫出文學名?著。
1、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風雪山神廟?！端疂G傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂萘x》。
侯曉旭。
一上語文教案導(dǎo)學案篇三
為了進一步優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性，切實體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學融為一體，更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握一定的學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”、“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境”、“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！钡刃碌慕虒W理念，強化語文教學的實效性，加快小學教育改革的步伐，全面提高我旗小學教育質(zhì)量，使我旗小學生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫了集教與學于一體的師生公用的學習資料。
“導(dǎo)學案”實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學語文“導(dǎo)學案”借鑒了外地的先進經(jīng)驗，融入了多年來我旗“小語整改”、“自主探究式教學”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語文學科的特點，強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會，讀中積累，讀中得法。整個學習環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循語文學習的規(guī)律和學生的認知特點，注重學生自主學習習慣的培養(yǎng)，學生的讀書活動有層次、有梯度，可以說導(dǎo)學案的設(shè)計真正落實了有效教學的教育理念。
目標解讀。
基礎(chǔ)達標。
預(yù)習導(dǎo)航學后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動設(shè)置。
相關(guān)鏈接。
三、板塊使用說明關(guān)于“目標定位”。
學生在學習每課前依據(jù)導(dǎo)學案預(yù)先明確“學習目標、學習重點、學習準備”，在此基礎(chǔ)上學生按要求進行課前預(yù)習。切實做到心中有教材、有目標、有重點、有學法，一句話心中有數(shù)，順利完成學習任務(wù)。
學習探究中共同解決，以此培養(yǎng)學生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵學生深度探究而設(shè)計的問題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學生，避免了一刀齊，使學有余力的學生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學生對同類文章的理解和感悟，積累知識，擴大閱讀，掌握學法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時，閱讀課文，根據(jù)學情也要盡可能地安排在課上，也可以當成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動設(shè)計”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計了此版塊，有些課文沒有設(shè)計。導(dǎo)學案上設(shè)計的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動，教師要根據(jù)實際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學生學習適時完成，可以在課前、課中、課后，隨機處理。
關(guān)于課時，本學案在課時安排上，對講讀課文一般建議兩課時，閱讀課文一課時。教師可根據(jù)學情適當增加課時。講讀課文的課時內(nèi)容沒有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實際情況來定，避免一刀切帶來的弊病。
四、兩點意見。
1、學案使用要凸顯小學語文的特點，遵循語文教學規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學生讀書積累，豐富學生的詞匯、語言、為學生打下厚實的語言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學案”是融教學內(nèi)容、教學過程、教學方法于一體的，也滲透著好的學法指導(dǎo)，各知識點及內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學生進行科學有效地學習，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的“導(dǎo)學案”，因為再好的“導(dǎo)學案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計到。所以教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對“導(dǎo)學案”進行添加、修改，使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛?！皩?dǎo)學案”不是教案的翻版，更不能把“導(dǎo)學案”當成練習題。要創(chuàng)造性的使用導(dǎo)學案。
一上語文教案導(dǎo)學案篇四
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的`景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語文教案導(dǎo)學案篇五
本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導(dǎo)學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關(guān)注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應(yīng)成為學生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎(chǔ)：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應(yīng)讓學生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學方式。生成強調(diào)的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學而導(dǎo)，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關(guān)注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導(dǎo)與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導(dǎo)向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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一上語文教案導(dǎo)學案篇六
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學重難點：
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語文教案導(dǎo)學案篇七
一．通過看圖學文，引導(dǎo)學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
[課時安排]二課時。
第一課時：導(dǎo)語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復(fù)習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
[教學過程]。
第一課時。
一．導(dǎo)語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。）。
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗粗?，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?BR> （例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學生準備。
提示；復(fù)述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
看著。
第二課時。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復(fù)習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）。
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。）。
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）。
（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書：
我愛（），
我愛（），
我更愛（）。
一上語文教案導(dǎo)學案篇八
學習目標：
l.借助注釋、工具書學習生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學習重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習學案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關(guān)的文學知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學生整體把握詩歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內(nèi)交流并讀給大家聽。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓練學案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語文教案導(dǎo)學案篇九
1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點。
二、完成學案訓練應(yīng)用。
a級(基礎(chǔ))：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。
(檢查通過預(yù)習對課文熟悉的情況)。
三、指名認讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭：指導(dǎo)讀準后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學習。
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意。
3、交流預(yù)習中的疑問，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十一
導(dǎo)學案是一種以學生自主探究為導(dǎo)向的教學設(shè)計形式，通過引導(dǎo)學生思考、針對性的提問以及設(shè)計實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。作為一名中學語文教師，我在教學實踐中嘗試了語文導(dǎo)學案，并深感其對學生學習的積極影響。本文將結(jié)合個人經(jīng)驗，從學生學習主動性、多元化的教學方式、全面發(fā)展學生等方面，談?wù)勎覍φZ文導(dǎo)學案的心得體會。
第一段：學生學習主動性。
語文導(dǎo)學案強調(diào)學生的學習主動性，通過鼓勵學生提出問題和討論疑惑，激發(fā)學生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學案的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情在不斷地激發(fā)。他們主動參與討論，主動尋找答案，進一步提高了學習的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在導(dǎo)學案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動性，真正成為了學習的主體。
第二段：多元化的教學方式。
語文導(dǎo)學案要求教師采用多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在使用導(dǎo)學案時，我常常引導(dǎo)學生通過閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進行學習。這樣的教學方式豐富了學習的形式，使學生在參與中掌握知識，提高技能。通過多元化的教學方式，不僅使學生學到了更多的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第三段：全面發(fā)展學生。
語文導(dǎo)學案注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識與實際生活的結(jié)合。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學案的引導(dǎo)使學生更加注重實踐，注重將所學知識應(yīng)用到實際中。比如，在講解古文時，我設(shè)計了實地考察，并要求學生根據(jù)古文中的描寫進行現(xiàn)場觀察，并寫下自己的感受和體會。這樣的實踐活動不僅讓學生對古代文化有了更深的了解，同時也提高了他們對現(xiàn)實生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評價學生表現(xiàn)。
語文導(dǎo)學案注重對學生表現(xiàn)的評價和鼓勵。在導(dǎo)學案的過程中，我及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們在學習中不斷嘗試和思考。這種積極評價的方式激發(fā)了學生的學習動力，增強了他們的自信心。同時，在評價過程中，我也能更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進他們更好地提升學習質(zhì)量。
第五段：解決問題能力的培養(yǎng)。
語文導(dǎo)學案要求學生通過自主探究解決問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。在使用導(dǎo)學案的教學中，學生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問題的解決過程。學生通過自主學習和思考，逐漸養(yǎng)成了獨立分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生在學習中有著積極的影響，更對他們未來的發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結(jié)：
語文導(dǎo)學案的應(yīng)用為我?guī)砹嗽S多新的教學方式和方法，使我更加注重學生的主動性和多元化的教學方式。通過導(dǎo)學案的設(shè)計和實踐，學生的學習主動性得到了提高，能夠積極主動地參與學習。同時，導(dǎo)學案也培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們在學習中掌握知識的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新思維。通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，學生的問題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，我對語文導(dǎo)學案的應(yīng)用有著積極的評價和期待，相信它在未來的教學中還會發(fā)揮更重要的作用。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十二
語文導(dǎo)學案是語文教學中常用的一種輔助教材，通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)和分析，學生能夠更好地理解和掌握所學的知識。在我的語文學習中，我也經(jīng)常使用導(dǎo)學案來輔助學習，從而提高學習效果。在使用導(dǎo)學案的過程中，我有許多心得體會，下面我將分享給大家。
首先，使用導(dǎo)學案可以幫助我們更好地理解和掌握知識點。導(dǎo)學案通常會結(jié)合具體的例子和解析來進行講解，這樣可以讓我們更直觀地理解知識點的含義和應(yīng)用。同時，導(dǎo)學案會列舉一些常見的錯誤和易錯點，讓我們在學習中能夠避免犯錯，提高學習的準確性和效率。例如，在學習古詩文的時候，導(dǎo)學案會提供一些重要句子的翻譯和注釋，幫助我們更好地理解古人的意思，從而準確把握詩文的內(nèi)涵。
其次，導(dǎo)學案可以激發(fā)我們的學習興趣和主動性。導(dǎo)學案中的問題往往涉及到一些思考和判斷，這需要我們動腦筋去思考，啟發(fā)我們的思維。通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，我們可以主動地思考問題，并嘗試找到答案。在這個過程中，我們會得到一種成就感和滿足感，從而激發(fā)起我們的學習興趣和動力。例如，導(dǎo)學案會提出一些有趣的問題，讓我們思考課文中的情節(jié)、人物性格等，從而加深對文本的理解和感受。
另外，導(dǎo)學案還可以培養(yǎng)我們的學習方法和解決問題的能力。導(dǎo)學案通常會提供一些學習方法和技巧，讓我們學會如何有效地學習和解決問題。通過學習這些方法，我們可以更好地規(guī)劃學習計劃，安排學習時間，提高學習效果。例如，導(dǎo)學案會教我們?nèi)绾芜M行文言文的翻譯和理解，如何分析古詩中的意象和修辭手法等。這些方法不僅可以幫助我們理解和掌握所學的知識點，還可以培養(yǎng)我們的分析和綜合能力。
此外，導(dǎo)學案還可以促進師生之間的互動和交流。在使用導(dǎo)學案的過程中，我們需要主動和老師進行溝通和討論，提出自己的問題和疑惑，尋求老師的幫助和解答。通過和老師的互動，我們可以更好地理解和掌握知識點，解決學習困惑。同時，老師也可以利用導(dǎo)學案中的問題來進行引導(dǎo)和講解，促進課堂上的互動和交流。這樣可以使我們在學習中積極思考，勇于提問，從而提高學習效果。
綜上所述，語文導(dǎo)學案在語文學習中具有重要的作用。通過使用導(dǎo)學案，我們可以更好地理解和掌握知識點，激發(fā)學習興趣和主動性，培養(yǎng)學習方法和解決問題的能力，促進師生之間的互動和交流。因此，在今后的學習中，我將繼續(xù)使用導(dǎo)學案，將其作為我的學習助手，從而提高語文學習的效果和質(zhì)量。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十三
課改春風又一次掀起熱浪，導(dǎo)學案走進了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學案導(dǎo)學”教學模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學案導(dǎo)學”這種教學模式，以前觀摩其他學校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導(dǎo)學案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
導(dǎo)學案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導(dǎo)學生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導(dǎo)者。
2.教學中能“用活”教材。
“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使用統(tǒng)一的導(dǎo)學案；同一年級、同一學科完完全全地按照導(dǎo)學案來實施課堂教學，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則；這與“讓每一個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導(dǎo)學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發(fā)展的空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了。
3.另外在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學案，有了導(dǎo)學案反而是課堂的累贅；大量使用導(dǎo)學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導(dǎo)學案的設(shè)置，目的是好的：使學生在課前自己動腦筋獨立完成預(yù)習提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計？怎么用？內(nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導(dǎo)學案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計，精簡過程，精化內(nèi)容，這樣才能給學生更大的空間。
2．簡。
在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學案上不必要寫得太多，要給學生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導(dǎo)學案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實施導(dǎo)學案的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學生的學習小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領(lǐng)領(lǐng)獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經(jīng)驗，從而調(diào)動組內(nèi)每一個學生的積極性，用行動告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎臺，以增進共同學習、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導(dǎo)學案教學模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十四
導(dǎo)學案作為實現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認可?！皩W案”導(dǎo)學是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學而提出的新型教學模式。結(jié)合自己講課的體會，我對于導(dǎo)學案教學方式有了一些自己的感受：
一、導(dǎo)學案培養(yǎng)學生學習的興趣和參與課堂的積極性
通過導(dǎo)學案的定義不難看出，導(dǎo)學案真正實現(xiàn)了教師對學生：“授之以漁”的目的，因為它改變了知識的傳遞，以前知識是經(jīng)過教師的再加工后直接灌輸給學生，而導(dǎo)學案要求教師將知識整理后引導(dǎo)學生自己去吸收，增強了學生學習的主動性，也提高了學生的興趣。在聽了幾節(jié)導(dǎo)學案的研究課尤其是自己親身嘗試了導(dǎo)學案的教學方法后，我越發(fā)感受到：導(dǎo)學案的課堂上學生參與的積極性與熱情十分高漲。同時導(dǎo)學案通過教師進行學案問題的設(shè)置，讓學生積極思考，處理重難點問題運用一些合作探究的方法，在討論的過程中讓學生去尋求問題的結(jié)論，并能讓學生感受到探求答案的樂趣。
二、導(dǎo)學案利于培養(yǎng)學生的思考能力。
導(dǎo)學案的設(shè)計理念要從知識梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，給學生適當?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重難點老師就在講課過程中強調(diào)一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的，而導(dǎo)學案通過自身問題的步步深入，引導(dǎo)學生掌握處理難點的方法。
三、導(dǎo)學案達到分層教學的目的。
導(dǎo)學案的設(shè)置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎(chǔ)較差的學生，之后再針對基礎(chǔ)史實進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，導(dǎo)學案就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。
四、學案對指導(dǎo)學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來看，應(yīng)該更多地讓學生參與學案的設(shè)計，以便使學案能夠更好地適應(yīng)學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應(yīng)該更多地與學案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
五、“學案導(dǎo)學”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的`學生理解困難是極有幫助的，另一方面學案的使用對減輕學生的課業(yè)負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。在學案設(shè)計和使用的過程中應(yīng)該注意不同年級的特點。年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學生的學習特點和學習目標的差異造成的，也與學生使用學案時間長短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計學案和教學過程的時候充分考慮不同年級學生的特征，應(yīng)該對學生進行如何使用學案的指導(dǎo)，以便使學案發(fā)揮更大的作用。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文導(dǎo)學案教學反思。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十五
第一段：介紹導(dǎo)學案的背景和作用（約200字）。
語文導(dǎo)學案是一種有效的學習輔助工具，旨在引導(dǎo)學生自主學習，提高語文學習效果。它通過提供一系列的學習任務(wù)、導(dǎo)學問題和學習方法，幫助學生理清思路，提升語文能力。導(dǎo)學案的出現(xiàn)不僅促進了學生對語文內(nèi)容的深入理解，還培養(yǎng)了學生的學習自覺性和探究精神。我在最近的一次語文導(dǎo)學案學習過程中收獲頗豐，深深體會到導(dǎo)學案對于進一步提升自己語文能力的重要性。
第二段：描述自己在使用導(dǎo)學案時的體驗（約250字）。
在使用導(dǎo)學案的過程中，我感受到了學習的主動性和參與性。導(dǎo)學案中的每一個任務(wù)都要求我親自去查找資料、理解知識點，通過實際操作才能得出結(jié)論。這讓我不再只是被動地接受知識，而是能夠積極主動地思考和學習。而且，導(dǎo)學案中的學習方法也讓我受益匪淺。比如，在學習一篇文章時，導(dǎo)學案會提供一些關(guān)鍵詞，幫助我更好地理解文章內(nèi)容；在學習寫作技巧時，導(dǎo)學案會引導(dǎo)我分析不同類型的文章結(jié)構(gòu)和語言運用。這些學習方法的指導(dǎo)對于我提升寫作水平起到了很大的幫助。
第三段：談?wù)勛约涸谑褂脤?dǎo)學案過程中的困惑與解決方法（約300字）。
在使用導(dǎo)學案的過程中，我也經(jīng)歷了一些困惑，比如有些知識點我未曾接觸過，難以理解。在這種情況下，我會主動尋找相關(guān)的參考資料，進行自主學習。并且，我會將困惑帶給老師或同學，向他們請教，力求理解和消除困惑。而且，我發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)學案設(shè)計的任務(wù)比較難以完成，需要花費大量的時間和精力。這時，我會更加耐心和堅持，堅信付出努力一定會有收獲。同時，我也認識到一篇導(dǎo)學案不能解決所有的問題，我需要在多種學習資源中尋找支持和幫助。
第四段：談?wù)撟约和ㄟ^導(dǎo)學案學習的收獲（約250字）。
通過導(dǎo)學案的學習，我不僅加深了對語文知識的理解，也培養(yǎng)了自主學習的能力。在這個過程中，我學會了如何有效地利用學習資源，提煉重點內(nèi)容。通過解答導(dǎo)學問題，我能夠清晰地表達自己的觀點，提高了口頭和書面表達的能力。我還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學案中的學習任務(wù)不僅局限于語文知識本身，還涉及到其他領(lǐng)域的知識，如歷史、科學等，這拓寬了我的知識面。總的來說，通過導(dǎo)學案的引導(dǎo)，我得到了全面的學習提升。
第五段：總結(jié)自己對于導(dǎo)學案的認識和建議（約200字）。
通過這次對導(dǎo)學案的體驗，我對其的認識愈發(fā)深刻。導(dǎo)學案可以使學習變得更加主動、參與和有成就感，培養(yǎng)自主學習意識和能力。同時，導(dǎo)學案還能幫助我們更好地理解和掌握語文知識，提高寫作和表達能力。在今后的學習中，我會更加主動地利用導(dǎo)學案進行學習，注重思維的拓展和實踐的運用。同時，我也希望學校和老師能夠進一步挖掘?qū)W案的潛力，設(shè)計更多貼近學生實際的學習任務(wù)，提高學習的效果。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十六
1、認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習慣。
導(dǎo)學重點：
1、培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、感情朗讀。
導(dǎo)學難點：
課前準備：
課件、圖。
課時安排：
兩課時。
導(dǎo)學過程。
學生預(yù)習課文，觀察天氣變化。
導(dǎo)學案。
一、導(dǎo)入。
出示雷雨的課件，問：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開火車讀。
4、擴詞練習。
5、說記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準確，讀得流利。評議。
三、學習課文。
1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰看著圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰愿意讀給大家聽。評議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來讀讀。
3、不一會兒，雨下起來了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰來說說？
誰來讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰再來讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說一說，誰來讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時好時壞，變幻莫測，十分有趣。不過，只有細心的小朋友才可以感受到。你們愿意做細心的孩子嗎？讓我們一塊兒來觀察，把觀察到的情況記錄下來，寫成日記吧。
四、拓展訓練。
1、感情朗讀。
2、觀察天氣，寫日記。
第二課時。
一、復(fù)習。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫字教學。
1、認讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）。
3、說記字方法。
4、寫字指導(dǎo)。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動筆描，說說：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長，最后一橫最短，其余兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）。
（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字并說寫的技巧。
（4）自己書寫生字，每個兩個。
（5）互相學習、評價。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個生字各寫三個，組兩個詞。
板書設(shè)計：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學反思：
一上語文教案導(dǎo)學案篇十七
班級：八（）姓名:。
學習目標:。
1．了解參照物的概念及其選取的方法.
2．知道如何用科學語言描述物體的運動和靜止.
3．能用運動的相對性原理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象．。
學習重點：
1．物體運動和靜止的描述.
2．運動的相對性.
學習難點：
理解運動的相對性，能用運動的相對性原理解釋有關(guān)現(xiàn)象。
學習過程：
一、學習新課。
【幻燈片】展示小學《科學》相關(guān)內(nèi)容。
【問題】什么叫運動？
【活動】磁扣的位置移動（1）.
【問題】有磁扣動了嗎？為什么說它動了？
【幻燈片】機械運動的“定義”.
【活動】磁扣的位置移動（2）.
【問題】有磁扣動了嗎？
【討論】為什么會有相反的結(jié)論？如何得出機械運動更嚴謹?shù)亩x？
【幻燈片】機械運動更嚴謹?shù)亩x。對照上述兩個活動引出參照物的概念和判斷運動與靜止的方法。
【反饋】完成下列填空，小組內(nèi)交流后班級展示。
；
墻是的，因為。
【幻燈片】小明和小華坐在列車里，此時小華一側(cè)窗外的另一輛列車駛過。他們關(guān)于運動和靜止爭論起來：小華說：“火車終于動起來了”，小明說：“火車根本沒動，還停在站臺上。”
【問題】火車動了嗎？你同意誰的看法？
【活動】塑料尺運桔子。
【幻燈片】由上述活動引出運動的相對性。
【視頻】xx年廣州亞運會男子4×100m接力決賽。
【問題】為保證交接棒的順利進行，有什么好的建議。
【視頻】空中加油，理解相對靜止。
【活動】可以用哪些方法讓風車轉(zhuǎn)動起來？
【拓展】運動的相對性在生活中的應(yīng)用：風洞中的飛機模型。
【反饋】先獨立完成虛線框內(nèi)的“要點歸納”，組內(nèi)交流后班級集中展示。
二、課堂小結(jié)、反饋。
三、布置作業(yè)。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十八
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質(zhì)疑：
（師適時板書并回答同學的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學回答，教師適時小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
一上語文教案導(dǎo)學案篇十九
語文導(dǎo)學案是教師用以激發(fā)學生思考、提高學習效果的一種教學工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導(dǎo)學案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導(dǎo)學案過程中的心得體會。
首先，導(dǎo)學案的設(shè)計要細致入微。在編寫導(dǎo)學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學生的學習，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預(yù)習階段，我會詳細列出預(yù)習的內(nèi)容和要點，并提供一些預(yù)習問題，以幫助學生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設(shè)計，能夠讓學生在課堂上更好地掌握知識點，提高學習效果。
其次，導(dǎo)學案要抓住學生的興趣點。學生在學習中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學案設(shè)計的內(nèi)容引起學生的興趣，他們就會更加主動地參與到學習中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的好奇心。學生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導(dǎo)學案要能夠切中學生的興趣點，激發(fā)他們的主動學習欲望。
第三，導(dǎo)學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力。語文學科的特點之一就是注重培養(yǎng)學生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學案可以通過引導(dǎo)學生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓練，學生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導(dǎo)學案要關(guān)注學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習風格和學習需求，有效的導(dǎo)學案應(yīng)該尊重學生的個性化差異，為他們提供合適的學習環(huán)境和學習資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好，設(shè)計了不同難度和題材的寫作任務(wù)，使得每個學生都能找到適合自己的練習內(nèi)容。這樣的個性化設(shè)計，有效提高了學生的學習積極性和主動性。
最后，導(dǎo)學案的評價要全面客觀。導(dǎo)學案的設(shè)計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學生的學習效果和教學的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以及時了解他們的學習情況和學習態(tài)度，以便進一步調(diào)整和改進教學的方向和方式。
綜上所述，語文導(dǎo)學案是一種非常有效的教學工具，它能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學案的過程中，我深刻認識到了導(dǎo)學案設(shè)計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導(dǎo)學案的設(shè)計和應(yīng)用，為學生的學習提供更好的支持和指導(dǎo)。