教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在編寫教案時，要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的一致性。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
送元二使安西教案幼兒園篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識和會寫2個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
3、能培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
教學(xué)流程：
一、知詩人，解詩題。
3、知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。
4、揭題：學(xué)習(xí)王維的一首送別詩《送元二使安西》。
二、讀詩文，解詩意。
1、生自讀古詩。
2、抽生讀詩，請生評價，相機(jī)提示正音。完成多音字的作業(yè)練習(xí)：朝、舍、更。
3、理解詩意。緊緊抓住詩文中的注釋，誰能來大致說說整首詩的意思？
4、帶著對詩的理解再讀古詩。
5、配樂師范讀古詩。你仿佛看到了哪些的畫面？
三、入詩境，悟詩情。
1、體會渭城之美。
（1）雨。這早春時節(jié)，你看到的是怎樣的雨??？你想用怎樣的詞句來形容這雨？
（2）柳。你看到了怎樣的柳樹？經(jīng)過朝雨的洗禮，柳樹更是煥然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美讀一、二行詩。面對這樣的雨，這樣的柳，你想說些什么？你能讀出渭城的美嗎？
2、體會路途之艱。
春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之間，詩人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
西出陽關(guān)無故人，出了陽關(guān)有的是什么？你又看到了什么？出示課件：陽關(guān)以西圖片。
3、對比激情。
也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――黃沙滿天！
也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒――滿目荒涼！
如果是你的朋友要遠(yuǎn)行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會怎樣？
4、激情朗讀。
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學(xué)生作答。
都不會放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因?yàn)楸舜瞬簧釀e離，但是不得不（板書：依依惜別）把這種感覺再帶進(jìn)去，齊讀這兩句詩。
5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時此刻，你會對對方說些什么，把想說的寫下來。
師巡視后交流。
6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什么？（板書：友情）。
7、讀全詩。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、拓展送別詩，激勵學(xué)生課外積累。孩子們，因?yàn)橐淮未闻笥验g的深情送別，才有了這一篇篇字字珠璣的送別詩。在王維眼里，離別是一杯杯的苦酒，那么在高適眼里，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什么？（樂觀、激勵）。
詩人全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。這也是一種別樣的友情。
遠(yuǎn)不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈汪倫》。讓我們在這些送別詩中記住朋友之間的友情吧！
送元二使安西教案幼兒園篇二
1、寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、收集描寫友情方面的名詩名句。
2、安西指的是現(xiàn)在哪個地方？
3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、激情入境，導(dǎo)入新課。
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據(jù)自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任、
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰還想讀？
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
送元二使安西教案幼兒園篇三
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
送元二使安西教案幼兒園篇四
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者送別元二時的依依不舍之情。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、師生對詩導(dǎo)入，營造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難?！碧貏e是在古代那樣一個交通不便、信息不發(fā)達(dá)的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1.理解詩題。
要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結(jié)合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。
2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當(dāng)時的社會背景：唐朝的時候，國勢強(qiáng)大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當(dāng)事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的'簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車附近。
3.簡介作者。
你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者。
三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。
1、生自由反復(fù)地讀。
請同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩。
生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩歌內(nèi)容。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關(guān)詩句？
2.指名匯報并相機(jī)出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。
3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?BR> 讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？生匯報交流。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機(jī)——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
（二）體會送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片?？戳藞D片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環(huán)境惡劣）。
4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機(jī)勃勃）。
5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠(yuǎn)呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經(jīng)過陽關(guān)。陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時通往西域的必經(jīng)之路。
（3）出示陽關(guān)圖、沙漠圖。
陽關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠(yuǎn)行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7.背景音樂中學(xué)生寫作。
8交流、反饋，指導(dǎo)朗讀。
9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（）地對元二說：“（）”
10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
六、深情誦讀全詩。
送元二使安西教案幼兒園篇五
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。
2、認(rèn)識2個生字，會寫1個生字。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)生分析：
想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。
１、對古詩。
（師生對古詩）。
２、板課題。
今天，我們再來學(xué)習(xí)唐朝詩人王維寫的一首古詩?！端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟}目。
【唐】王維。
（領(lǐng)讀課題）。
３、解詩題。
（齊讀課題）。
１、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
請同學(xué)們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（學(xué)生自讀古詩）。
２、指明讀詩，檢查字音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
板：朝舍。
這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。
它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。
3、指導(dǎo)寫“舍”字。
４、再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！
（課件出示節(jié)奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。
誰來試一試？（指名讀）。
評價后（齊讀古詩）。
過渡，小結(jié)學(xué)法：我們剛才讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學(xué)校古詩的初級目標(biāo)，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。
１、整體感知，入詩境。
（１）學(xué)生自讀自悟。
請同學(xué)們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學(xué)生自解詩意，教師巡視輔導(dǎo)）。
還可在古詩旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。（學(xué)生繼續(xù)自學(xué)）。
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對古詩的理解與感受）。
２、分部解讀，悟詩情。
（１）想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩：
出示一二行古詩（指名讀）。
這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩意）。
評價后（把我們帶入了詩的意境?。ò澹喝朐娋常?BR> 請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。
解讀三四行詩：
（目的要達(dá)到：學(xué)生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學(xué)生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。
評價后（板：悟詩情）。
請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。
（２）從“酒”入手悟詩情。
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒、、、、、、）。
可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠(yuǎn)行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年?。?BR> 安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風(fēng)貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風(fēng)貌圖）（指名看圖說）。
面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學(xué)生說）。
教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）（有感情齊讀詩句）。
（３）再現(xiàn)情景情更深。
已經(jīng)記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭?。?BR> （課件再現(xiàn)勸酒送別的情景）（音樂畫面）。
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學(xué)生看視屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細(xì)雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配樂齊誦古詩）。
３、總結(jié)學(xué)法，升詩情。
這節(jié)課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧?。ㄅ錁俘R背）。
王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。
送元二使安西教案幼兒園篇六
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，喜歡讀故事嗎？知道嗎，有這樣一首古詩，在中國古詩詞的浩瀚煙海中獨(dú)樹一幟。這便是王維的《送元二使安西》。（生讀、師讀、再讀）。
二、讀詩、悟詩：
師：“使”誰能給它組個詞？生：使者，出使。（多生回答）。
師：好一個出使！元二要出使哪里呢？（安西）師：關(guān)于安西你了解哪些？（生答）。
師：老師也找了相關(guān)資料（出示資料地圖）看，這就是唐朝的都城長安。從長安出發(fā)，穿過渭城就到了陽關(guān)。而陽關(guān)是出使西域的必經(jīng)之地，從陽關(guān)要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)才能到安西。
師：通往安西的是一條怎樣的路呢？（出示安西圖片）師：這是一條怎樣的路？生答。
師：對于這樣一條路，唐代詩人岑參曾經(jīng)這樣描述：“十日過沙磧（終朝風(fēng)不休）。馬走碎石中，（四蹄皆血流。）”
師：王維也曾奉命出使過，他深知這其中的艱辛。而今，元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友，王維專程從長安趕到了渭城。這離別的時刻，他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩篇。生：（自由讀、2生、齊）。
師：此時，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？生說畫面，而不是單個的詞。
師：是?。〈藭r的柳樹經(jīng)過朝雨的洗滌，變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解的。那同學(xué)們想象一下，經(jīng)過朝雨的洗滌后，渭城里還有哪些事物也是新的？生：渭城下過小雨后，路被濕潤，空氣很清新。生：客舍、房屋經(jīng)過雨水的沖刷更加干凈、清新。
生：客舍旁邊的花草樹木經(jīng)過雨水的沖刷，它們也煥發(fā)了生命力，一片生機(jī)盎然的景象。
師：楊柳青青、細(xì)雨蒙蒙，滿目生機(jī)勃勃。此情此景，王維不由得輕輕吟道：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（指三生讀、師隨機(jī)范讀）。
師：一個“新”字我們就讀出這么美麗、清新的畫面。（板書：美景）難怪蘇軾曾經(jīng)這樣贊嘆王維的詩作“詩中有畫、畫中有詩”。
師：一切景物的描寫都是為了表情達(dá)意。在中國的詩歌里，提到某些事物就會引起人們的聯(lián)想。比如（出示圖片）一說到月亮，人們就想到了思鄉(xiāng)。一說到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如，柳永在《雨霖鈴》中這樣寫道“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”王昌齡在《涼州詞》這樣描繪：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，《詩經(jīng)》當(dāng)中又這樣說“昔我往矣，楊柳依依”。而此時，元二想對王維說“昔我往矣，楊柳依依”，而王維也想對元二說“昔我往矣，楊柳依依”。師：詩中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。（出示后兩句一生讀）。
師：這酒里包含著什么？（離愁別緒——讀，擔(dān)心——讀，祝福——讀，不舍——讀，掛念——讀）。
師：詩句中的一個“無”字便道出了這無盡的悲情啊?。ò鍟罕椋?BR> 師：此地一別，不知何時再見，于是，這朝雨，這清晨，這客舍，這柳色，這景這人，都化作了這樣一首詩。（音樂起、生讀全詩）。
師：送君千里，終有一別，元二啟程了。望著他遠(yuǎn)去的背影，王維期待著他們再次的相逢。然而，誰也沒有想到，在與元二分別的五年后，王維就去世了。這一次的分別竟是永別！（音樂、生背全詩）（課件只有題目）。
師：同學(xué)們，一個“新”字我們讀出了美景，一個“無”字道出了這無盡的悲情。這就是反襯的手法。（板書：反襯）。
師：用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實(shí)，在古代，為了更好地表情達(dá)意，詩人寫詩也好，作詩也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，那就是—（師板書：平長仄短）師：今天的一、二聲就相當(dāng)于古時候的平聲，三、四聲就相當(dāng)于古時候的——師：在古詩詞中，我們用橫線表示平聲，用豎線表示仄聲。讀得時候平聲字讀得長一點(diǎn)，仄聲要讀得短一點(diǎn)，最末尾的字要讀得長一些。
師：和老師一起來試一試，伸出右手。（一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍）師：古詩可以讀、可以吟、還可以唱。（師唱）。
師：這就是著名的《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》。（小聲跟唱、大聲唱）。
三、拓展。
1．王維云游四方，朋友遍天下。所以他的寫的送別詩不止這一首。（一生讀）。
作者：王維。
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸。（1）結(jié)合注釋讀一讀（2）一生讀再齊讀。
（3）這兩首詩有什么異同嗎？相同的是？
（4）那么不同之處呢？同樣是送別詩，送別的方式一樣嗎？一首是將這所有的情融入了——對，把酒相送，讀！而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的——對，以景相送，讀！
2.親愛的同學(xué)們，古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達(dá)，朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。（課件單獨(dú)出最后總的出、生自由讀）在李白的詩中，離別是真摯熱誠的浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌齡的詩中，離別是凄寒孤寂的：
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡）在白居易的詩中，離別是一縷淡淡的憂傷：南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送別是------（音樂響起，演唱隨即開始）這樣一首首送別詩穿行在歷史的風(fēng)煙中，于是，中華民族便誕生了如此感人的送別文化。
下課！
送元二使安西教案幼兒園篇七
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
【設(shè)計理念】。
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫陽關(guān)三疊,也叫渭城曲,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學(xué)生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
【板書設(shè)計】。
雨蒙蒙。
柳青青。
酒濃濃。
情綿綿。
送元二使安西教案幼兒園篇八
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢板書:送(播放課件)。
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn).
找一找這首詩里還有哪些地方名解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫你是從詩歌的哪幾句中看到的。
雨:什么時候的雨怎樣的雨(板書:雨)。
客舍:客中送客.(板書:客舍)。
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習(xí)俗.(板書:柳)。
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."。
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系從詩歌哪個詞中直接可以看出(板書:故人)。
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)。
引讀這是一杯()的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃。
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書雨)。
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書柳)。
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
師:(指板書客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠(yuǎn)(課件顯示地圖)。
師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.
渭城又在何處(陜西省咸陽市東北.)。
陽關(guān)呢(漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)。
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn)(大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)。
(切換到幻燈片)。
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)。
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)。
(板書:依依惜別)。
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風(fēng),體會別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩。
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
送元二使安西教案幼兒園篇九
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”。
現(xiàn)場精彩片斷：
【一嘆】。
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據(jù)多）。
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 師：這是一杯友誼的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這也是一杯連心的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 賞析：詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲?！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再嘆】。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運(yùn)用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
【三嘆】。
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
（哇！生不禁驚嘆。）。
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——。
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——。
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——。
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評：《渭城曲》以樸實(shí)的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn)，大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
送元二使安西教案幼兒園篇十
《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是本站小編為你帶來《送元二使安西》教案及反思，供你參考。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情景，感悟人物內(nèi)心世界，與詩人達(dá)到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
俗話說：“不學(xué)詩，無以言?！睕]有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學(xué)，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當(dāng)時有很多老師勸我，說古詩教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進(jìn)行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時唐朝非常強(qiáng)大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機(jī)會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現(xiàn)在我都想哭了?！笔前?，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來。不但給本校的四年級學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導(dǎo)入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過程當(dāng)中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富??！
我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧！
送元二使安西教案幼兒園篇十一
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
一課時。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
（設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。）。
（點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。）。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）。
（點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。）。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的`情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）。
1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4背誦古詩。
（設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
（設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。）。
送元二使安西教案幼兒園篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集送別詩。
教學(xué)過程：
課前談話：
一、知詩人，解詩題。
師：今天咱們學(xué)的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！笔撬慕?jīng)典詩句，他是誰？(王維)。
師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書：唐王維)。
師：這個人啊，不僅詩寫得好，畫畫也堪稱一絕，就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽(yù)他的作品：詩中有畫，畫中有詩。這次，他特地來到渭城，也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北，來送元二這個人出使到安西去。(板書：送/元二/使/安西)來，把詩題讀讀---(兩遍)。
師：哎！說到出使啊，我倒想問問，誰知道出使是奉誰的旨意去的？（皇上）不去就要——。
師：看來，元二此行是非去不可了。
二、曉詩音，明詩意。
1.自由讀詩。
2.指名讀。順勢解多音字。(朝，舍)。
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀？這回可要讀準(zhǔn)確，清楚。）。
4.齊讀。字詞的障礙掃除了，讓我們一起字正腔圓，有板有眼的來讀一遍。
5.配樂朗讀(點(diǎn)擊).師：想不想像這樣有感情的朗讀？這并不難，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？不懂的地方可以在旁邊打個？號，然后和本組的同學(xué)共同解決。
6.學(xué)生自學(xué)、討論、交流、匯報。
誰來說說前兩句詩是什么意思？后兩句詩呢？誰能把這四句連起來說說？
三、尋詩眼，悟詩情。
（一）寄情酒更濃。
師：好，對于這首詩，現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音，明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二；故人)。
師：除了“元二”和“故人”外，你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)。
師：這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達(dá)朋友間這樣深情厚意的祝福的只有——(課件出示：后兩句)。
（二）觸景情更深。
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示：全詩，配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨；柳；客舍)。
師：是呀！這說明王維他不是本地人，也是孤身在外，身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷！細(xì)雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面?。∽屛覀冇眯娜ジ惺茉僮x讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖。（師板書：雨后柳色清新圖）。
（三）路艱心更憂。
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達(dá)安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當(dāng)時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看，會走多長時間。好，咱們也別猜了，注意聽—答案是：半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠(yuǎn)。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊，走進(jìn)安西--（出示課件：狂風(fēng)呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。
師：(我也送你們8個字：思維敏捷，語言精當(dāng)。)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生機(jī)勃勃，春意盎然）。
師：除了有此美景以外，關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對酒當(dāng)歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）。
師：是?。∵@一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風(fēng)。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔(dān)心的，這樣復(fù)雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境?。∽屛覀儙е@種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求：邊讀邊想象畫面，讀到哪個詞，就把哪個詞的畫面想象出來。（課件：配樂齊誦全詩）。
指名讀。（板書：相送依依不舍情）。
（四）唱詩情難舍。
師：下面讓我們乘著想象的翅膀，穿越時空，走進(jìn)詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）。
四、拓展延伸。
（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送：曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提，但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意。）而我們今天學(xué)的這一首，是飽含深情的以酒相送。雖然表達(dá)的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面，讓我們站起來，再飽含深情的把這首詩讀一遍，能背的同學(xué)可以背。
五。課后作業(yè)。
知道嗎？我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六?？偨Y(jié)。
同學(xué)們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！焙茫抡n―――（放吟唱）。
(附：板書設(shè)計)。
唐王維。
雨后柳色清新圖相送依依不舍情。
送元二使安西教案幼兒園篇十三
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙恕嫾液鸵魳芳彝蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
教學(xué)背景分析。
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):。
正確理解“使”“擰薄案盡”等字詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn):。
品味古詩所表達(dá)的感情,感受古詩“詩中有畫,畫中有詩”的意象。
教學(xué)流程示意。
字正腔圓，知讀音。
手舞足蹈，讀韻律。
熟讀成誦，知其意。
教學(xué)過程(文字描述)。
一、激情入境，導(dǎo)入新課。
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據(jù)自己的積累回答。
3．師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5．師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3．指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4．師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5．師：誰還想讀？
指名美讀。
6．師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7．引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1．就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
4．師講解：唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5．生齊讀。（注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）。
（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時情景，師生互動談話，進(jìn)行多元感悟。
1．師：“好一個“勸”字啊?。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對話，生生對話。）。
2．師：我們來演一演當(dāng)時的情景。（師拿道具酒杯。）。
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點(diǎn)。
…….
3．師：這是他們在互相勸。是?。∨笥阎g有多少知心話要說??！又有多少說不完的話?。《F(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀。
3．師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚??！古人有折柳贈別的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
5．一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）。
6．師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）。
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1．讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2．學(xué)生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫話。
1．這首詩是描寫友情的極品，當(dāng)時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2．生：……。
3．師：對，學(xué)過的好詩、好句、好詞要學(xué)會運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4．老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復(fù)，讓我們來看這首詩。
5．（出示幻燈片）師深情地讀：
在清音雅聲中。
邂逅了你。
把美好的感覺。
深藏在心靈的一隅。
用歌聲散一路的芬芳。
待驀然回首時。
卻不管是怎樣的曾經(jīng)。
認(rèn)識你的日子里。
我心快樂過。
不奢望天長地久的永恒。
只想說。
認(rèn)識你真好……。
師：誰能聽出這首詩表達(dá)了什么感情？
（你是一個聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）。
6．師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）。
8．放音樂。學(xué)生寫，師巡視。
9．展示讀。
五、總結(jié)升華。
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
板書設(shè)計：
20、古詩兩首。
勸更。
友情。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。
評價方式。
1.小組評。
2.同學(xué)互評。
3.個人評。
4.群評。
評價量規(guī)。
1.聲音洪亮，讀音正確。
2.熟能成誦，達(dá)到會背。
3.字正腔圓，有韻味。
送元二使安西教案幼兒園篇十四
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背部分的內(nèi)容。教材的要求是會背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)?。
1、檢查學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
就我班學(xué)生背誦古詩的數(shù)量而言，如果他們能把詩中的生字全達(dá)到會認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求孩子在會背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)拓展。
孩子們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入??。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認(rèn)識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必須要認(rèn)識生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學(xué)一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）。
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學(xué)）。
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè)?：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點(diǎn)評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時間？對此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程?。
送元二使安西教案幼兒園篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識和會寫2個生字：舍、君。能有感情地朗讀和背誦古詩。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
3、能培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友惜別深情。
教學(xué)流程：
一、知詩人，解詩題。
3、知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？生交流課前查找的資料。
4、揭題：學(xué)習(xí)王維的一首送別詩《送元二使安西》。
二、讀詩文，解詩意。
1、生自讀古詩。
2、抽生讀詩，請生評價，相機(jī)提示正音。完成多音字的作業(yè)練習(xí)：朝、舍、更。
3、理解詩意。緊緊抓住詩文中的注釋，誰能來大致說說整首詩的意思？
4、帶著對詩的理解再讀古詩。
5、配樂師范讀古詩。你仿佛看到了哪些的畫面？
三、入詩境，悟詩情。
1、體會渭城之美。
（1）雨。這早春時節(jié)，你看到的是怎樣的雨??？你想用怎樣的詞句來形容這雨？
（2）柳。你看到了怎樣的柳樹？經(jīng)過朝雨的洗禮，柳樹更是煥然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美讀一、二行詩。面對這樣的雨，這樣的柳，你想說些什么？你能讀出渭城的美嗎？
2、體會路途之艱。
春雨霏霏，楊柳依依，渭城春景，美不勝收！在這樣的一個清晨，就是在這如詩如畫的美景之間，詩人王維卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
西出陽關(guān)無故人，出了陽關(guān)有的是什么？你又看到了什么？出示課件：陽關(guān)以西圖片。
3、對比激情。
也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――黃沙滿天！
也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒――滿目荒涼！
如果是你的朋友要遠(yuǎn)行，而且是到像安西這樣荒涼的地方去，你會怎樣？
4、激情朗讀。
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽誤行程呀？學(xué)生作答。
都不會放下這酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因?yàn)楸舜瞬簧釀e離，但是不得不（板書：依依惜別）把這種感覺再帶進(jìn)去，齊讀這兩句詩。
5、寫話：如果你是王維，或者是元二，此時此刻，你會對對方說些什么，把想說的寫下來。
師巡視后交流。
6、再讀悟情：這一杯杯的難道還僅僅是酒嗎？分明是什么？（板書：友情）。
7、讀全詩。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、拓展送別詩，激勵學(xué)生課外積累。孩子們，因?yàn)橐淮未闻笥验g的深情送別，才有了這一篇篇字字珠璣的送別詩。在王維眼里，離別是一杯杯的苦酒，那么在高適眼里，朋友之間的離別又是怎樣一種情懷呢？出示《別董大》，你從中讀出了什么？（樂觀、激勵）。
詩人全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。這也是一種別樣的友情。
遠(yuǎn)不止這兩首。還有如：課件出示《山中送別》、《送杜少府之任蜀州》、《贈汪倫》。讓我們在這些送別詩中記住朋友之間的友情吧！
送元二使安西教案幼兒園篇二
1、寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、收集描寫友情方面的名詩名句。
2、安西指的是現(xiàn)在哪個地方？
3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、激情入境，導(dǎo)入新課。
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據(jù)自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任、
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰還想讀？
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
送元二使安西教案幼兒園篇三
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
送元二使安西教案幼兒園篇四
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者送別元二時的依依不舍之情。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、師生對詩導(dǎo)入，營造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難?！碧貏e是在古代那樣一個交通不便、信息不發(fā)達(dá)的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1.理解詩題。
要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結(jié)合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。
2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當(dāng)時的社會背景：唐朝的時候，國勢強(qiáng)大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當(dāng)事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的'簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車附近。
3.簡介作者。
你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者。
三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。
1、生自由反復(fù)地讀。
請同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩。
生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩歌內(nèi)容。
師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關(guān)詩句？
2.指名匯報并相機(jī)出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。
3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?BR> 讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？生匯報交流。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機(jī)——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
（二）體會送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片?？戳藞D片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環(huán)境惡劣）。
4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機(jī)勃勃）。
5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠(yuǎn)呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經(jīng)過陽關(guān)。陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時通往西域的必經(jīng)之路。
（3）出示陽關(guān)圖、沙漠圖。
陽關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠(yuǎn)行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7.背景音樂中學(xué)生寫作。
8交流、反饋，指導(dǎo)朗讀。
9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（）地對元二說：“（）”
10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
六、深情誦讀全詩。
送元二使安西教案幼兒園篇五
1、有感情地朗讀古歌，背誦古詩。
2、認(rèn)識2個生字，會寫1個生字。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)生分析：
想象詩歌中所描繪的情境，體會作者的思想感情。
１、對古詩。
（師生對古詩）。
２、板課題。
今天，我們再來學(xué)習(xí)唐朝詩人王維寫的一首古詩?！端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟}目。
【唐】王維。
（領(lǐng)讀課題）。
３、解詩題。
（齊讀課題）。
１、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
請同學(xué)們自由讀一讀這首古詩，借助拼音和工具書讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（學(xué)生自讀古詩）。
２、指明讀詩，檢查字音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
板：朝舍。
這有兩個多音字，誰會讀？（出示“朝舍”指名讀）。
它們在這首古詩中怎么讀？（指名讀后齊讀）。
3、指導(dǎo)寫“舍”字。
４、再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
（指名回答：詩的字詞間要有停頓，字音要有輕重長短）對，你如果這樣讀了，就讀得抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓了，就有了詩的味道了！
（課件出示節(jié)奏劃分線）請看大屏幕，聽老師讀一讀。（教師范讀）。
誰來試一試？（指名讀）。
評價后（齊讀古詩）。
過渡，小結(jié)學(xué)法：我們剛才讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩文，（板：讀詩文）這是我們學(xué)校古詩的初級目標(biāo)，我們還要理解古詩的意思。（板：解詩意）。
１、整體感知，入詩境。
（１）學(xué)生自讀自悟。
請同學(xué)們低聲吟誦古詩三遍，你從詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？還可以借助注解和工具書看一看，想一想。（學(xué)生自解詩意，教師巡視輔導(dǎo)）。
還可在古詩旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。（學(xué)生繼續(xù)自學(xué)）。
（２）小組交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小組交流對古詩的理解與感受）。
２、分部解讀，悟詩情。
（１）想象畫面悟詩情。
解讀一二行詩：
出示一二行古詩（指名讀）。
這是什么時候的一場雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你從這兩行詩中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩意）。
評價后（把我們帶入了詩的意境?。ò澹喝朐娋常?BR> 請你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。（指名讀）。
解讀三四行詩：
（目的要達(dá)到：學(xué)生能說出感受到王維與元二兩人感情深）（在學(xué)生說畫面的時候，順勢板：勸酒）。
評價后（板：悟詩情）。
請你帶著你的理解讀讀這兩行詩。（指名讀）。
（２）從“酒”入手悟詩情。
（指名回答）（送別的酒挽留的酒不舍得酒、、、、、、）。
可是此時，分別就在眼前，元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行啊！請看——（課件出示唐朝疆域地圖）從渭城到安西相隔６０００多里啊！古人遠(yuǎn)行最好的交通工具，騎馬去，元二也要走上半年?。?BR> 安西又是一個怎樣的地方呢？（課件出示安西風(fēng)貌圖）請你說。渭城呢？（渭城風(fēng)貌圖）（指名看圖說）。
面對此情此景，王維對元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈，怎能不深摯呢！如果此時你是王維，象對元二說些什么呢？（指多名學(xué)生說）。
教師評價后齊讀——（屏幕出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）（有感情齊讀詩句）。
（３）再現(xiàn)情景情更深。
已經(jīng)記不清喝了多少杯！透過窗子向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭?。?BR> （課件再現(xiàn)勸酒送別的情景）（音樂畫面）。
是那些景物又勾起了他們離別的傷感？（學(xué)生看視屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古義：“柳”與“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗，以表示挽留之意。所以，飄灑的綿綿細(xì)雨，滿目的青青楊柳，怎能不讓人傷感離別呢！
讓我們一起來誦讀這首詩（音樂起）再次去感受詩人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配樂齊誦古詩）。
３、總結(jié)學(xué)法，升詩情。
這節(jié)課，我們用讀詩文，解詩意，入詩境，悟詩情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩。我們通過對描寫景物的體會，對詩句語言的品味，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟了詩人那難舍難分，依依不舍的情感！
讓我們帶著這種情感，來背誦這首古詩吧?。ㄅ錁俘R背）。
王維的這首送別詩，不單道出了他的情，更道出了天下人離別時的情感，被推為送別詩之首。課后，同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩，按今天的方法去體會詩人的情感。
送元二使安西教案幼兒園篇六
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，喜歡讀故事嗎？知道嗎，有這樣一首古詩，在中國古詩詞的浩瀚煙海中獨(dú)樹一幟。這便是王維的《送元二使安西》。（生讀、師讀、再讀）。
二、讀詩、悟詩：
師：“使”誰能給它組個詞？生：使者，出使。（多生回答）。
師：好一個出使！元二要出使哪里呢？（安西）師：關(guān)于安西你了解哪些？（生答）。
師：老師也找了相關(guān)資料（出示資料地圖）看，這就是唐朝的都城長安。從長安出發(fā)，穿過渭城就到了陽關(guān)。而陽關(guān)是出使西域的必經(jīng)之地，從陽關(guān)要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)才能到安西。
師：通往安西的是一條怎樣的路呢？（出示安西圖片）師：這是一條怎樣的路？生答。
師：對于這樣一條路，唐代詩人岑參曾經(jīng)這樣描述：“十日過沙磧（終朝風(fēng)不休）。馬走碎石中，（四蹄皆血流。）”
師：王維也曾奉命出使過，他深知這其中的艱辛。而今，元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友，王維專程從長安趕到了渭城。這離別的時刻，他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩篇。生：（自由讀、2生、齊）。
師：此時，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？生說畫面，而不是單個的詞。
師：是?。〈藭r的柳樹經(jīng)過朝雨的洗滌，變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解的。那同學(xué)們想象一下，經(jīng)過朝雨的洗滌后，渭城里還有哪些事物也是新的？生：渭城下過小雨后，路被濕潤，空氣很清新。生：客舍、房屋經(jīng)過雨水的沖刷更加干凈、清新。
生：客舍旁邊的花草樹木經(jīng)過雨水的沖刷，它們也煥發(fā)了生命力，一片生機(jī)盎然的景象。
師：楊柳青青、細(xì)雨蒙蒙，滿目生機(jī)勃勃。此情此景，王維不由得輕輕吟道：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（指三生讀、師隨機(jī)范讀）。
師：一個“新”字我們就讀出這么美麗、清新的畫面。（板書：美景）難怪蘇軾曾經(jīng)這樣贊嘆王維的詩作“詩中有畫、畫中有詩”。
師：一切景物的描寫都是為了表情達(dá)意。在中國的詩歌里，提到某些事物就會引起人們的聯(lián)想。比如（出示圖片）一說到月亮，人們就想到了思鄉(xiāng)。一說到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如，柳永在《雨霖鈴》中這樣寫道“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”王昌齡在《涼州詞》這樣描繪：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，《詩經(jīng)》當(dāng)中又這樣說“昔我往矣，楊柳依依”。而此時，元二想對王維說“昔我往矣，楊柳依依”，而王維也想對元二說“昔我往矣，楊柳依依”。師：詩中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。（出示后兩句一生讀）。
師：這酒里包含著什么？（離愁別緒——讀，擔(dān)心——讀，祝福——讀，不舍——讀，掛念——讀）。
師：詩句中的一個“無”字便道出了這無盡的悲情啊?。ò鍟罕椋?BR> 師：此地一別，不知何時再見，于是，這朝雨，這清晨，這客舍，這柳色，這景這人，都化作了這樣一首詩。（音樂起、生讀全詩）。
師：送君千里，終有一別，元二啟程了。望著他遠(yuǎn)去的背影，王維期待著他們再次的相逢。然而，誰也沒有想到，在與元二分別的五年后，王維就去世了。這一次的分別竟是永別！（音樂、生背全詩）（課件只有題目）。
師：同學(xué)們，一個“新”字我們讀出了美景，一個“無”字道出了這無盡的悲情。這就是反襯的手法。（板書：反襯）。
師：用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實(shí)，在古代，為了更好地表情達(dá)意，詩人寫詩也好，作詩也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，那就是—（師板書：平長仄短）師：今天的一、二聲就相當(dāng)于古時候的平聲，三、四聲就相當(dāng)于古時候的——師：在古詩詞中，我們用橫線表示平聲，用豎線表示仄聲。讀得時候平聲字讀得長一點(diǎn)，仄聲要讀得短一點(diǎn)，最末尾的字要讀得長一些。
師：和老師一起來試一試，伸出右手。（一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍）師：古詩可以讀、可以吟、還可以唱。（師唱）。
師：這就是著名的《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》。（小聲跟唱、大聲唱）。
三、拓展。
1．王維云游四方，朋友遍天下。所以他的寫的送別詩不止這一首。（一生讀）。
作者：王維。
楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸。（1）結(jié)合注釋讀一讀（2）一生讀再齊讀。
（3）這兩首詩有什么異同嗎？相同的是？
（4）那么不同之處呢？同樣是送別詩，送別的方式一樣嗎？一首是將這所有的情融入了——對，把酒相送，讀！而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的——對，以景相送，讀！
2.親愛的同學(xué)們，古時候由于交通不便，通信極不發(fā)達(dá)，朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。（課件單獨(dú)出最后總的出、生自由讀）在李白的詩中，離別是真摯熱誠的浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌齡的詩中，離別是凄寒孤寂的：
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡）在白居易的詩中，離別是一縷淡淡的憂傷：南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送別是------（音樂響起，演唱隨即開始）這樣一首首送別詩穿行在歷史的風(fēng)煙中，于是，中華民族便誕生了如此感人的送別文化。
下課！
送元二使安西教案幼兒園篇七
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
【設(shè)計理念】。
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫陽關(guān)三疊,也叫渭城曲,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學(xué)生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
【板書設(shè)計】。
雨蒙蒙。
柳青青。
酒濃濃。
情綿綿。
送元二使安西教案幼兒園篇八
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢板書:送(播放課件)。
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn).
找一找這首詩里還有哪些地方名解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫你是從詩歌的哪幾句中看到的。
雨:什么時候的雨怎樣的雨(板書:雨)。
客舍:客中送客.(板書:客舍)。
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習(xí)俗.(板書:柳)。
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."。
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系從詩歌哪個詞中直接可以看出(板書:故人)。
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)。
引讀這是一杯()的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃。
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書雨)。
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書柳)。
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
師:(指板書客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠(yuǎn)(課件顯示地圖)。
師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.
渭城又在何處(陜西省咸陽市東北.)。
陽關(guān)呢(漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)。
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn)(大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)。
(切換到幻燈片)。
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)。
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)。
(板書:依依惜別)。
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風(fēng),體會別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩。
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
送元二使安西教案幼兒園篇九
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”。
現(xiàn)場精彩片斷：
【一嘆】。
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據(jù)多）。
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 師：這是一杯友誼的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這也是一杯連心的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 賞析：詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲?！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再嘆】。
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運(yùn)用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
【三嘆】。
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
（哇！生不禁驚嘆。）。
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——。
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——。
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——。
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——。
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?BR> 賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評：《渭城曲》以樸實(shí)的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn)，大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
送元二使安西教案幼兒園篇十
《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是本站小編為你帶來《送元二使安西》教案及反思，供你參考。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、音樂導(dǎo)入。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)。
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)。
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情景，感悟人物內(nèi)心世界，與詩人達(dá)到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
俗話說：“不學(xué)詩，無以言?！睕]有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學(xué)，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當(dāng)時有很多老師勸我，說古詩教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進(jìn)行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時唐朝非常強(qiáng)大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機(jī)會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現(xiàn)在我都想哭了?！笔前?，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來。不但給本校的四年級學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導(dǎo)入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過程當(dāng)中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富??！
我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧！
送元二使安西教案幼兒園篇十一
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
一課時。
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
（設(shè)計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。）。
（點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。）。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設(shè)計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）。
（點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時要產(chǎn)生問題的意識的需要。）。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的`情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————。
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）。
1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4背誦古詩。
（設(shè)計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
（設(shè)計理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。）。
送元二使安西教案幼兒園篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集送別詩。
教學(xué)過程：
課前談話：
一、知詩人，解詩題。
師：今天咱們學(xué)的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！笔撬慕?jīng)典詩句，他是誰？(王維)。
師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書：唐王維)。
師：這個人啊，不僅詩寫得好，畫畫也堪稱一絕，就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽(yù)他的作品：詩中有畫，畫中有詩。這次，他特地來到渭城，也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北，來送元二這個人出使到安西去。(板書：送/元二/使/安西)來，把詩題讀讀---(兩遍)。
師：哎！說到出使啊，我倒想問問，誰知道出使是奉誰的旨意去的？（皇上）不去就要——。
師：看來，元二此行是非去不可了。
二、曉詩音，明詩意。
1.自由讀詩。
2.指名讀。順勢解多音字。(朝，舍)。
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀？這回可要讀準(zhǔn)確，清楚。）。
4.齊讀。字詞的障礙掃除了，讓我們一起字正腔圓，有板有眼的來讀一遍。
5.配樂朗讀(點(diǎn)擊).師：想不想像這樣有感情的朗讀？這并不難，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么？不懂的地方可以在旁邊打個？號，然后和本組的同學(xué)共同解決。
6.學(xué)生自學(xué)、討論、交流、匯報。
誰來說說前兩句詩是什么意思？后兩句詩呢？誰能把這四句連起來說說？
三、尋詩眼，悟詩情。
（一）寄情酒更濃。
師：好，對于這首詩，現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音，明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二；故人)。
師：除了“元二”和“故人”外，你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)。
師：這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達(dá)朋友間這樣深情厚意的祝福的只有——(課件出示：后兩句)。
（二）觸景情更深。
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示：全詩，配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨；柳；客舍)。
師：是呀！這說明王維他不是本地人，也是孤身在外，身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷！細(xì)雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面?。∽屛覀冇眯娜ジ惺茉僮x讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖。（師板書：雨后柳色清新圖）。
（三）路艱心更憂。
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達(dá)安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當(dāng)時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看，會走多長時間。好，咱們也別猜了，注意聽—答案是：半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠(yuǎn)。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊，走進(jìn)安西--（出示課件：狂風(fēng)呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。
師：(我也送你們8個字：思維敏捷，語言精當(dāng)。)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生機(jī)勃勃，春意盎然）。
師：除了有此美景以外，關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對酒當(dāng)歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）。
師：是?。∵@一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風(fēng)。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔(dān)心的，這樣復(fù)雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境?。∽屛覀儙е@種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求：邊讀邊想象畫面，讀到哪個詞，就把哪個詞的畫面想象出來。（課件：配樂齊誦全詩）。
指名讀。（板書：相送依依不舍情）。
（四）唱詩情難舍。
師：下面讓我們乘著想象的翅膀，穿越時空，走進(jìn)詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）。
四、拓展延伸。
（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送：曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提，但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意。）而我們今天學(xué)的這一首，是飽含深情的以酒相送。雖然表達(dá)的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面，讓我們站起來，再飽含深情的把這首詩讀一遍，能背的同學(xué)可以背。
五。課后作業(yè)。
知道嗎？我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六?？偨Y(jié)。
同學(xué)們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！焙茫抡n―――（放吟唱）。
(附：板書設(shè)計)。
唐王維。
雨后柳色清新圖相送依依不舍情。
送元二使安西教案幼兒園篇十三
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙恕嫾液鸵魳芳彝蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
教學(xué)背景分析。
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識能力目標(biāo)：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“擰薄“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):。
正確理解“使”“擰薄案盡”等字詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn):。
品味古詩所表達(dá)的感情,感受古詩“詩中有畫,畫中有詩”的意象。
教學(xué)流程示意。
字正腔圓，知讀音。
手舞足蹈，讀韻律。
熟讀成誦，知其意。
教學(xué)過程(文字描述)。
一、激情入境，導(dǎo)入新課。
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據(jù)自己的積累回答。
3．師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5．師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3．指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4．師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5．師：誰還想讀？
指名美讀。
6．師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7．引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1．就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
4．師講解：唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5．生齊讀。（注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）。
（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時情景，師生互動談話，進(jìn)行多元感悟。
1．師：“好一個“勸”字啊?。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對話，生生對話。）。
2．師：我們來演一演當(dāng)時的情景。（師拿道具酒杯。）。
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點(diǎn)。
…….
3．師：這是他們在互相勸。是?。∨笥阎g有多少知心話要說??！又有多少說不完的話?。《F(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀。
3．師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚??！古人有折柳贈別的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
5．一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）。
6．師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）。
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1．讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2．學(xué)生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫話。
1．這首詩是描寫友情的極品，當(dāng)時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2．生：……。
3．師：對，學(xué)過的好詩、好句、好詞要學(xué)會運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4．老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復(fù)，讓我們來看這首詩。
5．（出示幻燈片）師深情地讀：
在清音雅聲中。
邂逅了你。
把美好的感覺。
深藏在心靈的一隅。
用歌聲散一路的芬芳。
待驀然回首時。
卻不管是怎樣的曾經(jīng)。
認(rèn)識你的日子里。
我心快樂過。
不奢望天長地久的永恒。
只想說。
認(rèn)識你真好……。
師：誰能聽出這首詩表達(dá)了什么感情？
（你是一個聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）。
6．師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）。
8．放音樂。學(xué)生寫，師巡視。
9．展示讀。
五、總結(jié)升華。
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
板書設(shè)計：
20、古詩兩首。
勸更。
友情。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。
評價方式。
1.小組評。
2.同學(xué)互評。
3.個人評。
4.群評。
評價量規(guī)。
1.聲音洪亮，讀音正確。
2.熟能成誦，達(dá)到會背。
3.字正腔圓，有韻味。
送元二使安西教案幼兒園篇十四
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背部分的內(nèi)容。教材的要求是會背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)?。
1、檢查學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
就我班學(xué)生背誦古詩的數(shù)量而言，如果他們能把詩中的生字全達(dá)到會認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求孩子在會背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)拓展。
孩子們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入??。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認(rèn)識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必須要認(rèn)識生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學(xué)一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）。
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學(xué)）。
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè)?：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點(diǎn)評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時間？對此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程?。