通過(guò)總結(jié)，我們可以建立起一個(gè)完善的學(xué)習(xí)和工作體系。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果？以下是小編為大家推薦的一些舞蹈教學(xué)資源和演出視頻，希望能激發(fā)大家的舞蹈激情。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇一
21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡(jiǎn)言之,既人們對(duì)長(zhǎng)期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識(shí)蘊(yùn)育成熟后,同顯意識(shí)溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們?cè)S多機(jī)械操作和思維活動(dòng).因此,利用語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢(shì)在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競(jìng)賽促趣
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇二
俗話講：開卷有益！只要每天都能打開書本，就會(huì)有知識(shí)的收獲，所以，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書，也就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，非常重要。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
第一，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先，必須讓學(xué)生愛讀書，如果，一個(gè)學(xué)生看見書就煩了，怎么能有閱讀的能力呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，要讓孩子們讀一些故事性的文章，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g故事性的東西，當(dāng)書中的故事能吸引他們時(shí)，那么這樣的書本也就吸引了他們。他們看過(guò)一本會(huì)想著看第二本；看過(guò)小故事，就會(huì)想著看大故事，這樣，孩子們和書本就有了親密的接觸，當(dāng)他們養(yǎng)成習(xí)慣以后，看見書本就想打開看一看，久而久之，他們也就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，對(duì)書本也就有了濃厚的興趣。我曾記得，我小時(shí)候，摸著一本故事書，看得覺(jué)都不睡，飯都不知道吃，就是大人批評(píng)著，偷著也得看，非把一本書看完才能甘心。后來(lái)，看見書就想翻翻，不知不覺(jué)地喜歡上了看書，而且把書當(dāng)成了自己的好朋友，常常廢寢忘食，夜不能寐，看書竟然成了自己的.一種嗜好。
對(duì)于那些不愛看書的孩子們還有一種方法，那就是在晨讀時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)愛讀書，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)！有的不愛讀書的孩子，為了能拿到獎(jiǎng)品，也裝模作樣地讀起書來(lái)，如果他們每天早晨都能讀一會(huì)書，久而久之就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，慢慢地就產(chǎn)生了讀書的興趣！
第二，教會(huì)孩子們讀書方法。我每次讓學(xué)生讀課文時(shí)，都告訴學(xué)生，先把筆準(zhǔn)備好，一邊讀，一邊畫，畫自己不認(rèn)識(shí)的生字，畫自己不理解的語(yǔ)句，畫一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子等。等讀完后，不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，可以查工具書，可以向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，也可以問(wèn)老師。()對(duì)于那些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子可以抄在筆記本上，熟讀熟記，以后在寫作的時(shí)候，就可以恰當(dāng)?shù)赜薪梃b地使用，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生讀書的能力就會(huì)不斷地提高。
第三，小組合作讀書。有的孩子，一個(gè)人不想讀，但是，要是幾個(gè)孩子一起讀，他受環(huán)境的熏陶，他跟著跟著就養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提高讀書的能力了。
第四，帶著讀。有一小部分的學(xué)生，總是不愿意讀書，自己也讀不好書，像這樣的情況怎么辦呢？這樣可以帶著讀。由老師帶著讀，或者小老師帶著讀，多讀幾遍，他們的閱讀能力，就會(huì)慢慢提高。
第五。倡導(dǎo)孩子們多讀課外書，拓展他們的閱讀面。
第六。隨身攜帶工具書。在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，或者不理解的詞語(yǔ)，隨時(shí)查閱，隨時(shí)清除攔路虎。
第七，教會(huì)孩子們借助電腦網(wǎng)絡(luò)查閱資料。在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)遇到讀不懂的知識(shí)，如果，不在老師爸媽身邊，沒(méi)有可以詢問(wèn)的人，孩子們對(duì)于文章的理解就會(huì)有一知半解，囫圇吞棗的現(xiàn)象，這樣的閱讀沒(méi)有太大的意義，像這樣的情況怎么辦？必須教會(huì)他們上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上什么都有，面面俱到。這樣也可以幫助學(xué)生順利閱讀，提高閱讀能力。
總之，要提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有耐心地不厭其煩地引導(dǎo)，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的閱讀能力也就慢慢提高了！
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇三
連丹丹。
進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在新課程改革中大部分老師采用的是一種賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)教育，從很多的案例和論文中都顯現(xiàn)出了這種教育模式的優(yōu)越性?？墒窃谶@樣的模式進(jìn)行的教育下，學(xué)生由于承受不了生活、學(xué)習(xí)的壓力而自殺的例子還是層出不窮，于是，一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就擺在了所有教育工作者的面前，那就是關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的問(wèn)題。如何提高小學(xué)生的抗挫折能力，也是當(dāng)今小學(xué)心理健康教育有待解決的一大課題。
19%的同學(xué)則在對(duì)自我形象或自身變化的認(rèn)識(shí)中有苦惱；
4.3%的同學(xué)因?yàn)樯眢w不適或疾病而煩惱，當(dāng)然也有因?yàn)榧彝リP(guān)系和師生關(guān)系而煩惱的。
通過(guò)這些事實(shí)，讓我們深刻的意識(shí)到開展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把雙韌劍，掌握的好，挫折能讓強(qiáng)者收獲成功，掌握的不好，挫折讓弱者無(wú)法自拔。我們所應(yīng)該做的就是適時(shí)的向我們的學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力。
在日常學(xué)習(xí)、生活中設(shè)置適量適度的困難處境，磨煉學(xué)生的意志；在孩子退縮時(shí)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其正視挫折；設(shè)置交往情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)宣泄交流的空間；提高學(xué)生對(duì)抗挫折的能力等，這都是提高小學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策。
通過(guò)挫折教育來(lái)增強(qiáng)抗挫折能力，是一個(gè)古老的話題。兩千多年前孟夫子就寫過(guò)：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能??”孟老夫子的這一名句之所以千古傳誦，就是因?yàn)樗沂玖巳瞬懦砷L(zhǎng)的規(guī)律：經(jīng)受過(guò)大的挫折磨難的人才會(huì)有大的作為。
我認(rèn)為可以采用如下的方法進(jìn)行。
一、“感”：即感動(dòng)，感染，利用榜樣的的力量進(jìn)行耐挫折教育，榜樣的力量是無(wú)窮的，兒童往往會(huì)在具體榜樣形象的感染下，加深挫折的認(rèn)識(shí)，激發(fā)上進(jìn)熱情。如通過(guò)班隊(duì)課講述名人故事：你看，“愛迪生抗挫折能力真強(qiáng)，在失敗五千多次后，終于發(fā)明出鎢絲燈泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在經(jīng)歷上萬(wàn)次失敗后，提煉出了一克鐳?！钡鹊韧ㄟ^(guò)這些名人事跡感染學(xué)生。
勵(lì)的眼神，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受教師的愛，感受教師的人文關(guān)懷，應(yīng)該向?qū)W生多投射愛的目光，或許在你的目光下會(huì)產(chǎn)生新的好學(xué)生。
三、“異”：所謂的異指的是因材施教，作為優(yōu)等生，因?yàn)椤肮猸h(huán)效應(yīng)”
一好百好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都比較順利，而他們心理抗挫能力相對(duì)比較差。尤其是對(duì)一些于心高氣傲，乃至桀驁不馴，不易接受外界忠告和批評(píng)的“優(yōu)生”最好的辦法是適時(shí)潑點(diǎn)“冷水”。時(shí)常，我在批評(píng)一些優(yōu)生使他傷心落淚時(shí)會(huì)用比對(duì)法，你看某某同學(xué)雖然成績(jī)不如你，但他有一樣比你強(qiáng)，你看他不管老師們?cè)鯓优u(píng)他，他總是不屈不撓，依然笑呵呵的樂(lè)著，這說(shuō)明他抗挫折能力比你強(qiáng)，你要學(xué)著點(diǎn)。另外，那些調(diào)皮搗蛋生，他一直在老師的呵斥中成長(zhǎng)，在某種程度上他們經(jīng)受了較多的挫折，抗挫折能力已不是一般的強(qiáng)，而是超強(qiáng)，軟硬不吃，你表?yè)P(yáng)和批評(píng)他，他會(huì)說(shuō):你說(shuō)吧，我就是這樣的人，你說(shuō)了也白說(shuō)。類似這種學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題與優(yōu)等生相比又有所不同。這種學(xué)生身體往往比較健壯，精力充沛，應(yīng)當(dāng)在心理上輔導(dǎo)他，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，使之把更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，學(xué)生性格類型也是各種各樣的，如外向型、沖動(dòng)型，抑郁型、上課愛做小動(dòng)作型，還有少年癡呆型等等。這就要求我們因?qū)W生不同性格、不同類型采取不同方式的挫折教育。
四、“合”：挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。我們常聽老師講，五天的辛苦努力，等到周末兩天一過(guò)，全都煙霄云散了，為此，在教育過(guò)程中，班主任首先要善于協(xié)調(diào)三者認(rèn)識(shí)的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、形成強(qiáng)大的教育合力。其二，要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在同伴群體中，往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，這樣他們必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何更好地相處與合作。
五、“恒”：挫折教育并非一朝一夕的事?！暗嗡珊?，聚沙成塔”，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的承受能力并非一日之功，這需要貫穿于整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要從點(diǎn)滴細(xì)微小事做起。
總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來(lái)的重要條件，在成長(zhǎng)中一帆風(fēng)順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。作為班主任應(yīng)善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的教育。只有這樣，我們的挫折教育才會(huì)越走越好，才能讓我們的孩子坦然面對(duì)挫折，讓每個(gè)挫折都發(fā)揮他的意義。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇四
內(nèi)容摘要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”基于此，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神呢，我把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們見過(guò)或去過(guò)草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘。”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)草塘的感覺(jué)。有的說(shuō)“很美麗”，有的說(shuō)“很迷人”，還有的說(shuō)“很清新”，于是我就順勢(shì)問(wèn)他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說(shuō)它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。通過(guò)圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長(zhǎng)街送總理》中，我播放了配樂(lè)，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無(wú)論是因?yàn)楹闷?，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長(zhǎng)街送總理》為例，課前利用音樂(lè)渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請(qǐng)學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會(huì)想什么，說(shuō)什么。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到人們悲痛的心情和對(duì)總理的熱愛。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。讓他（她）來(lái)做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會(huì)給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩(shī)三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩(shī)句的景象出來(lái)。
還有值得注意的是，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時(shí)，我讓學(xué)生分四大組來(lái)進(jìn)行表演比賽。自己根據(jù)課文來(lái)編劇本，自己分配角色，自己安排時(shí)間排練。因?yàn)橐硌?，所以學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了避免學(xué)生任意發(fā)揮，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人物的神態(tài)和語(yǔ)言，是評(píng)比的關(guān)鍵。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)評(píng)選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，我在語(yǔ)文教學(xué)中還采用過(guò)采訪這一方法。如在一次作文教學(xué)中，內(nèi)容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學(xué)生介紹曾做過(guò)哪件事獲得了成功，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)，向他們提出：“取得成功時(shí)的心情。”并針對(duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂(lè)趣。學(xué)生們能積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇五
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！绷己玫拈喿x能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、形成良好的語(yǔ)感，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富期情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。
古有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”告訴我們，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)，再好的技巧不如踏踏實(shí)實(shí)地看書?，F(xiàn)有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）告訴我們，1~2年級(jí)的閱讀要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警名。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們，一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，根據(jù)這些特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味，教學(xué)策略中應(yīng)應(yīng)該注重讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。而閱讀正是可以協(xié)調(diào)這一僵局，多種形式的閱讀課足以吸引學(xué)生的目光。
人教版的教材本身告訴我們，一冊(cè)的學(xué)生就要認(rèn)識(shí)500個(gè)字，其中包括會(huì)寫的100個(gè)字。龐大的識(shí)字量，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，這簡(jiǎn)直是一個(gè)難以完成的目標(biāo)，一課疊一課，一文加一文，往往這課還未記住，下課的新字又?jǐn)[在眼前，一學(xué)期下來(lái)，認(rèn)字量被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面的學(xué)生，緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀，才能讓“識(shí)字”難題得以解決。
眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過(guò)閱讀更能啟迪孩子的智慧，韓興娥老師的經(jīng)驗(yàn)更是驗(yàn)證了閱讀的魅力，她所倡導(dǎo)的“海量閱讀”正帶著她的學(xué)生們遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，暢游在自由自在的書海，用實(shí)踐證明，閱讀才能落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題，多讀書、讀好書，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
綜合上述筆者認(rèn)為在學(xué)生中開展閱讀刻不容緩，應(yīng)盡早地讓學(xué)生投入到閱讀世界，用各種策略讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，用主題積累豐富學(xué)生的知識(shí)，用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、閱讀從“一”起步。
一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能，讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學(xué)語(yǔ)的，就將簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī)，講故事，看繪本，或是從老一輩那聽來(lái)的一遍遍講給孩子聽，母親堅(jiān)持這樣做，雖是無(wú)意識(shí)的，卻足以讓幼兒的視覺(jué)和聽覺(jué)同步地被調(diào)起來(lái)了。無(wú)聲的圖書激起了孩子的興趣，也讓他們逐漸積累著知識(shí)。有研究也發(fā)現(xiàn)，兩歲之后的幼兒，他們會(huì)一邊翻書一邊自言自語(yǔ)，或是要求大人給他講述已經(jīng)聽過(guò)無(wú)數(shù)遍的故事。能而堅(jiān)持下來(lái)的父母也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶等，都比同年齡要出色。這些被灌輸?shù)拈喿x正墊起一年級(jí)學(xué)生自己閱讀的基石。
一入學(xué)的必“承受”閱讀。從孩子一入學(xué)的那一刻起，就要以嘗試讓學(xué)生承受閱讀。孩子從出生開始，便在各種形式的“課堂”上，接受著語(yǔ)言的熏陶，他們像模像樣的捧著書，一句、一首、一段、一個(gè)故事地跟著父母、老師讀、念，甚至復(fù)述。這樣的六、七年，讓孩子已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累。在剛接手一年級(jí)之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班中5%的孩子，已經(jīng)能獨(dú)立閱讀文章，其中兩個(gè)的閱讀量已經(jīng)超過(guò)三年級(jí)水平。假如這份閱讀不將延續(xù)，這會(huì)是多么大的損失。哪怕是識(shí)字最少的孩子，也可以通過(guò)一天一首兒歌，一周一篇文章，在重復(fù)出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。
二、閱讀從“聽”開始。
曾無(wú)意中看到這樣一段文字：小時(shí)候的記憶并不多，偶然夜深人靜人還能記起小學(xué)老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長(zhǎng)街送總理》，不知怎么著，很多同學(xué)都哭了，那份悸動(dòng)被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長(zhǎng)，忘卻許多的快樂(lè)與痛苦，那一抹聆聽的印痕卻被保留下來(lái)了。面對(duì)著一年級(jí)的孩子們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，每天到校后都是無(wú)所事事，在打鬧中浪費(fèi)時(shí)間，即使會(huì)認(rèn)字的孩子里也被這個(gè)“氛圍”所熏倒。在拼音教學(xué)還未結(jié)束時(shí)，老師“讀”成了這一時(shí)刻的主題曲。
1、讓“入味”vs挑剔。一年級(jí)的口味特別地雜，女孩子們愛聽“公主”，男孩子們偏愛“騎士”，閱讀廣的孩子對(duì)經(jīng)典故事早有所聞，從未接觸過(guò)的孩子聽不懂很多詞的意義。他們對(duì)老師選的故事挑挑揀揀，有興趣的總是睜大了眼睛，了無(wú)興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當(dāng)你開始朗讀時(shí)，那隨情節(jié)變化而抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，那隨故事發(fā)展而變化莫測(cè)的表情，一定會(huì)引起他們的注意。當(dāng)教室里只剩下你的聲音時(shí)，當(dāng)孩子們?nèi)检o下來(lái)時(shí)，書的魅力已經(jīng)悄悄地駐入他們的心田。
2、讓“連載”vs浮躁。想想，當(dāng)故事正風(fēng)起云涌時(shí)卻戛然而止的那種氣憤，想想，情節(jié)正調(diào)起味口卻被廣告無(wú)賴插進(jìn)來(lái)時(shí)的懊惱，這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒(méi)有觀眾的等待。好動(dòng)的一年級(jí)孩子總會(huì)一頭熱，下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無(wú)法催著他們回教室，對(duì)待姍姍來(lái)遲的孩子，不妨用上“連載”吧！
大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子，往門外拖。楞是他拖了幾次，豬先生紋絲一動(dòng)。
大狼先生很泄氣，接下來(lái)又對(duì)自己說(shuō)：“就算拖回去，一頓也吃不了。我家又沒(méi)電冰箱，一放就不新鮮啦！”
他走進(jìn)里屋去拖豬太太，還是拖不去。他勸自己說(shuō)：“這位太太的皮一拖老長(zhǎng)，跟橡膠似的。我那三個(gè)孩子，牙還沒(méi)長(zhǎng)齊，嚼得爛嗎？吃下去準(zhǔn)得消化不良！”
大狼先生決定不貪心，只拖走個(gè)小的。他從12個(gè)豬崽子里挑個(gè)最肥的，叼住脖子，從敞開的大門跑出去。（節(jié)選《小豬唏哩呼嚕《）。
就這樣，上課前的連載，下課前連載，放學(xué)前的連載，越來(lái)越多的經(jīng)典被連載著，也被學(xué)生記憶著。當(dāng)然也有意外，這不，剛開始就會(huì)被這樣的聲音打斷：“老師，我已經(jīng)帶了這本書！你不用讀了?！薄肮蠋?，你遲了，他都給我們講了！”
晨讀時(shí)，兩個(gè)孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭(zhēng)，大眼瞪小眼，那架勢(shì)就像是上“戰(zhàn)場(chǎng)”的公雞一樣，充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問(wèn)，一個(gè)說(shuō)：“他罵了我一句?！币粋€(gè)說(shuō)：“他打了我一下?！庇谑?，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，兩個(gè)就這么耗著。一年級(jí)的孩子天性的不認(rèn)輸，更怕自己吃了虧，這么豆大的事個(gè)個(gè)感覺(jué)自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭(zhēng)吵》，恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎？于是，課前五分鐘的故事時(shí)間便臨時(shí)換成了《爭(zhēng)吵》。讀完后，我看了下那兩位學(xué)生，那張紅紅的臉足以說(shuō)明一切。
面對(duì)吵吵鬧鬧的一年級(jí)，與其道理說(shuō)了又說(shuō)，不妨來(lái)聽一聽。書城中有眾中有關(guān)講道理的書，《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個(gè)道理故事》、《心靈雞湯》、《感動(dòng)學(xué)生心靈的故事》等，故事主題深刻鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言質(zhì)樸活潑?！耙涣Ｉ匙犹N(yùn)含一個(gè)世界，一滴露珠足以反射太陽(yáng)的光輝，一則小故事包涵世間的大道理，一個(gè)小哲理能夠作為我們整個(gè)人生的指引，這就是智慧的力量?！保ㄟx自《小故事大道理》前言）教師可以精選其中與學(xué)生有著較多關(guān)聯(lián)的故事，從故事中引導(dǎo)學(xué)生思考并消化，使他們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)獲得豐富的智慧養(yǎng)料。
三、閱讀從“簡(jiǎn)”入手。
入學(xué)后的一年級(jí)孩子開始著手學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，在這些拼音學(xué)習(xí)中還結(jié)合了認(rèn)字。這些正是為閱讀作著準(zhǔn)備，學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，簡(jiǎn)單的文本便可以漸漸被引給學(xué)生。
1、繪本--讓孩子走進(jìn)特別的花園。記著一次培訓(xùn)，市里頗有名氣的心理學(xué)專家張俊杰給我們看了一本繪本，題為《誰(shuí)在我頭上嗯嗯》，并饒有興趣地給我們讀了這個(gè)故事。時(shí)隔很久，這本繪本還在我的腦海里不斷地重復(fù)，并豪無(wú)保留地講給自己的女兒聽。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒(méi)看見、閱讀過(guò)圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，如同沒(méi)有看見過(guò)玩具，沒(méi)有見過(guò)草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)特別的花園?！币虼耍L本成了我們課堂中美味佳肴。
一年來(lái)我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙，有些就像是一個(gè)孩子畫出來(lái)的，書中的文字卻是非常精煉，許多學(xué)生看到這樣的書會(huì)愛不釋手。
2、經(jīng)典誦讀--讓孩子領(lǐng)略博大的文化。所謂“經(jīng)典”是指古今中外重大知識(shí)領(lǐng)域的原創(chuàng)性著作，是被歷史證明最有價(jià)值、最重要的文化精髓。而“經(jīng)典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期，讓他們熟背這些，從而達(dá)到文化熏陶的目的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這一時(shí)期可以閱讀的經(jīng)典有很多：古詩(shī)、三字經(jīng)、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。
如背誦三字經(jīng)時(shí)，則借用圖片，讀讀、講講，即加深記憶又了解其義，化整為零，一天一段，“組裝”成篇。記憶精湛的古詩(shī)時(shí)，則日日吟，課課誦，反復(fù)的重現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。記憶短小的兒歌時(shí)，幾遍便已在心中，借助朗朗上口的那種韻味，期期翻新，似在走馬看花又仿佛悄然走進(jìn)心中。在剛過(guò)去的寒假里，班中的梁家燁背了100首詩(shī)，還包括比較長(zhǎng)的“律詩(shī)”，這些經(jīng)典一定會(huì)讓他更有雅味。
3、親近母語(yǔ)--讓孩子日有所誦?！坝H近母語(yǔ)”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨(dú)到而深刻的見解：“母語(yǔ)，是媽媽說(shuō)的話，是奶奶唱的歌謠；是鄉(xiāng)音土語(yǔ)；是我們民族的共同語(yǔ)；是用母語(yǔ)傳達(dá)的，來(lái)自人類精神本源的共同的語(yǔ)言文化?！薄度沼兴b》正是這樣一本親近母語(yǔ)的書，一年級(jí)的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩(shī)、唐詩(shī)等。每天清晨，或跟老師，或跟同學(xué)，或三五成群，或獨(dú)立吟誦，讓日有所誦走進(jìn)學(xué)生的清晨。
4、動(dòng)畫書籍--讓孩子轉(zhuǎn)移視線。當(dāng)女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫片里時(shí)，再將她強(qiáng)行帶入童話故事里，比登天還難。一次在新華書店里，她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動(dòng)畫片，凡是有維尼或獲米奇的封面的書，馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，書里不僅有連環(huán)畫式的故事，還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無(wú)獨(dú)有偶，在校圖書室上閱讀課時(shí)，一位學(xué)生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味，更重要的是書上并沒(méi)有拼音，問(wèn)及她時(shí)也知道她已經(jīng)讀了三本《哈利波特》了，而且樂(lè)此不疲。
由此可見，動(dòng)畫的影響力早已深入孩子的內(nèi)心，那么現(xiàn)在學(xué)生喜歡的《海底總動(dòng)員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對(duì)于識(shí)字少的他們來(lái)說(shuō)，這些讀本在激起興趣之余，更能轉(zhuǎn)移他們的視線，何樂(lè)而不為。在自由閱讀的午休時(shí)間，班中就有四、五個(gè)孩子都抱著《西游記》，似乎都想透過(guò)書本去找出火眼睛睛的孫悟空。
四、閱讀從“嚴(yán)”查起。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低、加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。因此閱讀后的檢查也必不可少。
1、背誦不可少。在人教版中，每?jī)?cè)教材都會(huì)安排一定的背誦篇目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的背誦能力。學(xué)生也只有在頭腦里記住大量的詞語(yǔ)、精彩句段或者美文，融會(huì)貫通后才能變成自己的東西，形成新的觀點(diǎn)，讀自己文章有自己的感受，寫起文章，也有內(nèi)容可寫。海量閱讀的`發(fā)起人韓興娥就是這樣做的，在她的閱讀課中，先以不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生就開始自己坊。她則在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，看到誰(shuí)在合書背誦，就附耳去聽，學(xué)生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過(guò)，學(xué)生背完一篇就主動(dòng)地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章，一冊(cè)書用了兩個(gè)月，二冊(cè)用了三個(gè)星期，全班學(xué)生百分百能背誦。由她的實(shí)踐可以說(shuō)明，一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)都是天才，他們的背誦能力不是成年人所人相像，如此，在她的班級(jí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生落下。
由此，我認(rèn)為讓一年級(jí)的學(xué)生多背、廣背是在勢(shì)在必行。在課堂上給學(xué)生背誦練習(xí)的時(shí)間，快的孩子可以直接找老師背誦，會(huì)背的可以繼續(xù)往下讀，也可以成為臨時(shí)小老師幫忙檢查其他學(xué)生背誦。這樣，學(xué)生背誦的積極性很早，真是分秒必爭(zhēng)。
在踐行中還須注意，對(duì)待不同的學(xué)生，背誦的尺度可以不同。記憶力強(qiáng)的學(xué)生，可以盡可能的提前背，多背，熟練地背，充分利用他們記憶的天份；對(duì)于記憶力較差的學(xué)生，可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背，或是干脆跟著他一起背，你提上句你提下句。壓力不大的他們，也會(huì)努力爭(zhēng)取目標(biāo)的完成。在踐行中，背誦的獎(jiǎng)勵(lì)最大化。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，只要他背誦了一篇或是一首，都就及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)背完整本書的時(shí)候，表?yè)P(yáng)信一定不能少，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也參與他們的進(jìn)步，更能激起學(xué)生背誦的動(dòng)力。
2、時(shí)間不可少。
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”是我們從小便聽習(xí)慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時(shí)間，臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物，每天將零碎的時(shí)間歸攏起來(lái)，翻看幾頁(yè)書，每月和每年累計(jì)的閱讀量是驚人的。因此，教學(xué)生“擠”時(shí)間必不可少。
晨讀：每天清早學(xué)生一走進(jìn)教室，就開始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務(wù)：背第x課，背古詩(shī)x首，讀《日有所誦》第x-x課，選擇其中x段背誦。老師要盡早地坐在教室里，只要有學(xué)生會(huì)背誦，檢查后就給予“通過(guò)”。便他了有興趣去完成下一個(gè)任務(wù)。一個(gè)晨讀，快的學(xué)生幾乎完成所有的作務(wù)，而慢的學(xué)生也可以將課文的內(nèi)容完成。
課堂：課堂的閱讀內(nèi)容都是變化多端。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》（春曉和村居）時(shí)，先讓學(xué)生看著視頻讀，再跟視頻讀，再跟著同學(xué)讀，再跟著同桌讀，再四個(gè)人一小組讀。五遍后，開始自己背誦。而些，大量的有關(guān)春天的古詩(shī)正在等著他們：《絕句》（兩首）、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》，這些詩(shī)中，很多是學(xué)生上學(xué)期背過(guò)，這次再重現(xiàn)。而每一次見面的是《絕句》，通過(guò)各種朗讀，便要求學(xué)生背誦。課堂的最后總結(jié)有關(guān)春天的古詩(shī)，課后背誦春天的古詩(shī)。
大量的引入是相對(duì)比較短小的文章，學(xué)生幾遍便能誦讀的文章。而相對(duì)較長(zhǎng)的文章，則嘗試將閱讀放在課開始的讀故事，或是課結(jié)束前的繪本閱讀。教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，在教學(xué)中插入了《猜猜我有多愛你》，讓孩子明白愛是無(wú)法衡量的，只有加入付出愛的行動(dòng)中，才能收獲很多的愛。
午讀：午讀是相對(duì)最自由的時(shí)間，也是學(xué)生可以充分利用閱讀的時(shí)候。在這將近1個(gè)多小時(shí)里，如何刺激學(xué)生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當(dāng)你讀完一本書后，可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個(gè)問(wèn)題，如背其中的一小段，如記住了幾個(gè)詞語(yǔ)，如講一講你覺(jué)得最有意思的，如講一講記憶特別深的，如讀其中的任何一段。通過(guò)的學(xué)生可以領(lǐng)取一個(gè)“小蘋果”，十個(gè)這樣的“小蘋果”就可以換一個(gè)“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學(xué)生可能會(huì)得到一個(gè)驚喜：如獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)最新鮮的蘋果；獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)美味的小蛋糕；獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)新奇的與眾不同的筆；獎(jiǎng)勵(lì)給他一雙特別好看的襪子；獎(jiǎng)勵(lì)給他老師寫著祝福語(yǔ)的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經(jīng)，獎(jiǎng)勵(lì)便源源不斷。就這樣，午讀時(shí)間里啃書的孩子越來(lái)越多了，玩鬧的孩子越來(lái)越少了，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的“花樣”也越來(lái)越難想了。
在家：在家的閱讀時(shí)間相對(duì)學(xué)校更加地充分，有效地將在家的時(shí)間充分利用，勢(shì)力可以讓學(xué)生獲得更多。在家的閱讀與家長(zhǎng)的配合密不可分，1、充分利用校訊通，讓父母了解學(xué)生必讀與必背的閱讀作業(yè)，并讓家長(zhǎng)督促學(xué)生完成每天20分鐘的閱讀時(shí)間。2、充分利用班級(jí)qq群，通過(guò)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)明白閱讀的重要性，并征得家長(zhǎng)的配合。讓家長(zhǎng)參與其中，為自己的孩子淘書，并檢查孩子的閱讀進(jìn)展，鼓勵(lì)孩子大量閱讀。
如此，保障學(xué)生的讀書時(shí)間，讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂(lè)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成的持之以恒，使閱讀化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓閱讀源源不斷支撐學(xué)生的生活與世界。
【參考文獻(xiàn)】。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇六
教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時(shí)也成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)我們?cè)诓粩鄡?yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實(shí)驗(yàn)。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)?！币肱囵B(yǎng)兒童對(duì)書籍的敏感度，提高對(duì)知識(shí)渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開始培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個(gè)舞臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的探索的欲望、和對(duì)各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。
雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋?，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時(shí)，我說(shuō)：“把書打開”，學(xué)生就七嘴八舌的問(wèn)：“翻到哪一頁(yè)？”我就反問(wèn)：“你們這么多人都記不住，我一個(gè)人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W(xué)習(xí)哪一頁(yè)學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會(huì)“勤”一些。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。
又如：在一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒(méi)有專門講左右的認(rèn)識(shí)，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個(gè)三角形、右邊畫5個(gè)三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個(gè)什么圖形。這樣通過(guò)這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了左右，比專門講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書時(shí)圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在分清左右。再如在講新課時(shí)，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問(wèn)題。在遇到困難時(shí)才給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方法去解決問(wèn)題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)取得了非常良好的效果?？朔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
第二部分培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)的理論來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)“分一分”這節(jié)課，在授新例1過(guò)程中，把六個(gè)五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個(gè)蘋果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度非常大。本來(lái)就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來(lái)想讓學(xué)生試一試，所以又給每個(gè)小組做了一張表格。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實(shí)情況。教學(xué)例3，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個(gè)題我讓學(xué)生上臺(tái)演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會(huì)若何進(jìn)行平均分，這樣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助。在演示活動(dòng)中讓學(xué)生邊分邊說(shuō)，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
創(chuàng)新思維是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的獨(dú)到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒(méi)有思考到的內(nèi)容。主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！毙W(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，所以我在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法自己解決，同時(shí)讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評(píng)價(jià)結(jié)論的正誤。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇七
朗讀，是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教會(huì)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)明確指出“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。”新課標(biāo)還規(guī)定：“從一年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。”學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確；幫助學(xué)生理清文章的層次，體會(huì)文章的主旨；豐富材料，鍛煉語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言技巧。教學(xué)中通過(guò)“讀、想、練、說(shuō)”幾個(gè)步驟加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。翻開小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?！皶x百遍，其義自見?！笨梢?，良好的朗讀能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。
但從現(xiàn)狀來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)普遍存在以下幾個(gè)缺陷：
1、讀課文不準(zhǔn)確，讀書念錯(cuò)字，添字，漏字情況多。
2、無(wú)法把握正確的停頓。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)存不夠豐富，自然找不到句子的停頓，并且段與段之間的間歇也不能明顯地表示。
3、語(yǔ)速緩慢。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)仍然靠拼音，因此，他們?cè)谧x書的同時(shí)還在判斷、分析怎樣讀準(zhǔn)字音，沒(méi)能意識(shí)到朗讀速度，只是按部就班地將每個(gè)字眼表述出來(lái)。
4、總是“大聲朗讀”。學(xué)生朗讀時(shí)不懂得高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，只要他們認(rèn)真讀書，音量常放到最大，有時(shí)還會(huì)令人感到那是在嘶聲力竭地叫喊，如果在尋要他們顯示力度，表示語(yǔ)調(diào)時(shí)已經(jīng)是無(wú)能為力了。
5、缺乏朗讀興趣。讓班中每一個(gè)孩子從頭到尾地將文章有感情地朗讀很困難，總有幾個(gè)學(xué)生不動(dòng)口，即使在動(dòng)口了，也是一副心不在焉的樣子，讀得十分勉強(qiáng)。
因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上教材的每一篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！庇星橛腥な钦Z(yǔ)文教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，這對(duì)剛剛接觸課文的.一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，所以能夠熱愛讀書并能夠懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是最大的財(cái)富。
古語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都說(shuō)明了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的弱點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要促使每一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)體現(xiàn)出個(gè)性，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性中最積極、最活躍的心理因素。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就首先成功了一半。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我以猜謎語(yǔ)的形式入手，先問(wèn)同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？孩子們覺(jué)得特別有意思，哎，怎么語(yǔ)文老師上起了猜謎語(yǔ)課？在孩子們疑惑之際，我接著說(shuō)：“今天老師就給大家?guī)?lái)了一只烏鴉，看這只烏鴉會(huì)給你留下怎樣的印象？你有什么問(wèn)題想考考它嗎？”這樣，孩子們的熱情高漲，你說(shuō)我也說(shuō)，很輕松地完成了初讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把烏鴉的形象用簡(jiǎn)筆畫的形式畫到黑板上，導(dǎo)出了課題《烏鴉喝水》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。在朗讀課文的過(guò)程中，也復(fù)習(xí)鞏固了本課的生字詞。
二、明確要求，有的放矢
低年級(jí)的孩子年齡較小，還沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師如果只是泛泛的要求孩子們讀一讀吧，效果相當(dāng)差。有的孩子只讀一遍就開始搞小動(dòng)作；有的孩子甚至利用自由讀的機(jī)會(huì)小聲說(shuō)話。所以要求學(xué)生朗讀時(shí)，必須有的放矢，針對(duì)本課我自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的朗讀要求，如：（1）用自己的小手指讀課文，讀準(zhǔn)字音，多讀幾遍，把句子讀通順。（2）同桌倆互相當(dāng)小老師，你給他讀一遍，他給你讀一遍等。孩子們有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能按要求去落實(shí)。如《春雨的顏色》這一課，我采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生到講臺(tái)扮演麻雀、小燕子和黃鶯，要求扮演的同學(xué)不僅要讀出它們爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，還要做出相應(yīng)的表情。臺(tái)下同學(xué)的情緒也被激發(fā)起來(lái)了，在座位上情不自禁地跟著做起動(dòng)作來(lái)。比較生動(dòng)，富有情趣，我采用了分角色的朗讀方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)抓住了麻雀、黃鶯、小燕子的對(duì)話，抓住“春雨是什么顏色的？”等問(wèn)句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過(guò)多讀來(lái)理解重點(diǎn)句子的意思。在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣收到的效果比老師多講好得多。在分角色讀的過(guò)程中，孩子們也得到了一定的朗讀技巧。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇八
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說(shuō)”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說(shuō)”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說(shuō)”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來(lái)之后，接著追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)玩了。
舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒(méi)有見過(guò)，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。
一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型，為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。
很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對(duì)沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過(guò)?！笨芍^五花八門，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇九
我校是一所農(nóng)村中心小校，學(xué)生由于交往范圍狹窄，大部分孩子怕生人，羞于與他人交往，交往能力比較差。同時(shí)，其家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境單一，設(shè)施簡(jiǎn)陋，孩子交往圈相對(duì)封閉等局限，并且農(nóng)村父母對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往能力認(rèn)識(shí)不足，僅滿足于讓孩子吃好、穿好、滿足孩子的物質(zhì)要求，重視智力開發(fā)，不能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，缺乏正確的培養(yǎng)學(xué)生交往能力的態(tài)度和方法。另外，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校某些原因，農(nóng)村學(xué)生的交往能力讓人堪憂。
兒童的生活離不開交往，兒童良好的品德形成也離不開交往。如何在新課程下培養(yǎng)農(nóng)村兒童的交往能力，從交往中體驗(yàn)情感、開發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是值得研究的問(wèn)題?，F(xiàn)在，孩子在家里大多是獨(dú)生子女，缺少同齡人互相關(guān)心、愛護(hù)、合作的環(huán)境和條件。因而，以自我為中心意識(shí)較強(qiáng)，時(shí)常出現(xiàn)不愿意和別人交往的現(xiàn)象。這樣，不利于學(xué)生的生存、生活和發(fā)展。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力呢？個(gè)人認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行。
一、師生交往，消除孩子交往的心理障礙。
中的交往。這樣,使師生之間的溝通由單一壟斷走向多-維多元。因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中,使兒童自主地在情景中和互動(dòng)中去形成知識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流作為教學(xué)的一種形式以利于教師與兒童之間更好地互動(dòng)。”教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，所以，老師應(yīng)始終尊重兒童的知情權(quán)、參與權(quán)、發(fā)展權(quán),使溝通情景和溝通關(guān)系如同所有社會(huì)的交往過(guò)程一樣,更加多種多樣、多層次、多-維度,從而與受教育者真正建立起交互的主體性的伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生的交往中我們是這樣做的：
1、尊重孩子。
偷偷吃東西，我特意不去看他，用欣賞眼神看著另外的同學(xué)：“呀，第一組的同學(xué)太認(rèn)真了，老師真喜歡。接著，我又轉(zhuǎn)向剛剛吃東西的小朋友：“現(xiàn)在同學(xué)們都做得很好了，老師真高興?！蔽蚁耄寒?dāng)學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)需要回避一下，給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也就是說(shuō)：為了尊重孩子，有時(shí)“教育需要等待”。
平時(shí)，老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，以極大的熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。有時(shí)，老師的一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使孩子們的心靈受到震撼。如：我在上《我們共同面對(duì)》一課時(shí)（《品德與社會(huì)》），首先給孩子們講生活中出現(xiàn)的種種困難應(yīng)如何面對(duì)，再讓孩子們用自己的心聲描述給我聽。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我的爸爸和媽媽吵架，媽媽現(xiàn)在不要我們了，跑了?！笨粗⒆映錆M淚水雙眼，我用充滿欣賞和鼓勵(lì)的表情，驚訝地贊嘆：“老師相信你一定會(huì)面這個(gè)難關(guān)，用你學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，證明給你父母看——你很棒！”自那后，我就經(jīng)常關(guān)心呵護(hù)那學(xué)生，他的學(xué)習(xí)真的進(jìn)步了很多?？梢?，老師在與學(xué)生的交往中誠(chéng)懇的贊揚(yáng)、認(rèn)真的表情、平等的氣氛，都顯得多么的重要。這樣能滿足學(xué)生渴望得到重視、愛聽好話的需要，從中，在師生的平等交往中受到良好的熏陶，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。
教師尊重兒童的自尊心、尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，平等地進(jìn)行教與學(xué)的交往活動(dòng)，使師生之間的溝通渠道暢通無(wú)阻，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十
所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。
比較與分類的方法。
比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。
抽象與概括的方法。
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。
歸納與演繹的方法。
這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來(lái)的。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)。
讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生。
有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問(wèn)題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無(wú)顧忌地提出各種設(shè)想，不要過(guò)早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性。
有計(jì)劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十一
古代中國(guó)曾以“四大發(fā)明”等眾多科技創(chuàng)造聞名于世，對(duì)世界文明的發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。今天，面對(duì)世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科技革命，教育更應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論、輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。
二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，包括過(guò)多，過(guò)于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等，多鼓勵(lì)他們提問(wèn)，辯論，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問(wèn)、敢動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。一次，我講了反沖以后，教同學(xué)制作水火箭，我介紹同學(xué)們用自行車的氣門芯給水火箭沖氣，馬上有學(xué)生提出用籃球針，我讓學(xué)生討論，那一種好，學(xué)生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環(huán)境，學(xué)生敢說(shuō)、敢做，他們的創(chuàng)造能力就能得到發(fā)揮。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力
便于讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生觀察后提出問(wèn)題。這種方法電易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。我國(guó)是個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，在《自然》十一冊(cè)“地震”一課教學(xué)中，我給學(xué)生講抗震救災(zāi)時(shí)，提及了一些地震報(bào)警裝置，如地動(dòng)儀、倒瓶式地震報(bào)警裝置，學(xué)生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導(dǎo)他們先從這些實(shí)例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進(jìn)行思考，然后在繼承實(shí)例工作模式基礎(chǔ)上，用常見的材料制作了一個(gè)簡(jiǎn)便、靈敏的落球式地震報(bào)警器。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。對(duì)教師有了更高的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的'發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力呢？這是每位科學(xué)教師值得深思的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。以下是我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索。
一、進(jìn)行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學(xué)”
對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。主要措施：
在我們新的實(shí)驗(yàn)室建成以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來(lái)。學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“講——聽——練”個(gè)人模式轉(zhuǎn)變成“預(yù)習(xí)——提問(wèn)——思——?jiǎng)印钡膱F(tuán)隊(duì)合作模式。所謂傳統(tǒng)模式：即老師先介紹科學(xué)課的主要內(nèi)容（講），學(xué)生在下邊認(rèn)真聽講（聽），然后根據(jù)老師的講解做作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中老師處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位把科學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受科學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有通過(guò)自己的探索得到結(jié)果。新的教學(xué)模式：即老師不講，學(xué)生預(yù)習(xí)課本（預(yù)習(xí)），然后老師提出問(wèn)題（提問(wèn)），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論（思），最后學(xué)生根據(jù)自己小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（動(dòng)），老師在教室里對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)。在新的模式下老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。把課堂留給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性。在教學(xué)中做到：
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
（二）師生之間廣泛的交流
（三）引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題
（四）有效的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
二、大力宣傳科學(xué)的價(jià)值引起師生的廣泛關(guān)注
要性。宣傳的策略：
1、利用學(xué)生科技創(chuàng)新成果
自2017年以來(lái)，我們學(xué)校在科技創(chuàng)新方面取得了重大突破，如學(xué)生作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”、“簡(jiǎn)易除油湯勺”均獲得了市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)。學(xué)生作品本身具有很大的新穎性和實(shí)用性。我們將學(xué)生的作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”充分利用起來(lái)，把桶放到校園各個(gè)水池的旁邊，使桶發(fā)揮出應(yīng)有的功能并吸引師生的眼球。讓發(fā)明者擁有自豪感，也讓其他學(xué)生找到學(xué)科學(xué)的方向和認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應(yīng)該是最有效的宣傳。
2、利用美術(shù)老師制作的廣告宣傳
我們學(xué)校美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進(jìn)行宣傳事倍功半。通過(guò)美術(shù)老師精心設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新設(shè)想的廣告，可以使科學(xué)深入學(xué)生的心，也可以達(dá)到很好的宣傳效果。
我們認(rèn)為通過(guò)以上的措施，學(xué)生對(duì)科學(xué)有很大的認(rèn)識(shí)并積極投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。
三、以科技創(chuàng)新活動(dòng)為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣
在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們開展許多有效的科技活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和不斷創(chuàng)新的興趣。在這些活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷科技創(chuàng)新就在身邊，體驗(yàn)探索的愉悅，并樂(lè)在其中。我們的措施有：
1.舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。
2.活動(dòng)聯(lián)系校園實(shí)際生活和學(xué)生力所能及。
3.邀請(qǐng)專家到我校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4.聯(lián)系單位讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。
四、進(jìn)行課程整合
科學(xué)與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們?cè)囍c其他學(xué)科的老師交流和探討，消除各學(xué)科之間的壁壘，爭(zhēng)取做到各學(xué)科之間相輔相成。以此留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)造出良好的環(huán)境。
通過(guò)不斷探索，尋找建立彰顯科技創(chuàng)新課堂的最佳途徑和方法；通過(guò)探索，培養(yǎng)孩子們的審美意識(shí)和能力。讓“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”深入每個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿激情、樂(lè)于探索，追求美的體驗(yàn)；通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生參與“小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究活動(dòng)，加強(qiáng)師生心靈的溝通，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，走近他們的心靈，體驗(yàn)科學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)；通過(guò)探究，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上、科技創(chuàng)新活動(dòng)中積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我超越。在探索實(shí)踐中凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十二
從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度上來(lái)看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的差異，不管是從數(shù)學(xué)知識(shí)的含量還是難度上來(lái)看，都增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而在這中情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的障礙，無(wú)法使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)高中數(shù)學(xué)中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運(yùn)用形成一點(diǎn)障礙，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種數(shù)學(xué)思維上的障礙使高中數(shù)學(xué)失去了針對(duì)性與時(shí)效性的教學(xué)意義，更影響了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要消除高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所形成的數(shù)學(xué)思維障礙，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在起始教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)新知識(shí)講解的時(shí)候，依照學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面階段性發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平上的差異性，強(qiáng)調(diào)并發(fā)展不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方式的教學(xué)，指導(dǎo)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性；通過(guò)解題教學(xué)的方式來(lái)消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維定式和思維障礙，逐步使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維新方式。
4重視提出問(wèn)題扶持創(chuàng)新行為
實(shí)踐證明，不能提出問(wèn)題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性行為。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，允許他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)犯錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)正確地分析對(duì)待學(xué)生的“奇談怪論和異常舉止。”才能扶持他們的創(chuàng)新行為。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題意識(shí)的重要性。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有了問(wèn)題意識(shí)之后，應(yīng)進(jìn)一步地從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以扶持其創(chuàng)新行為。
5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
學(xué)生有潛在的發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的共識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代技術(shù)的使用將會(huì)深刻地影響數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)的改變?！币虼耍跀?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，充分使用現(xiàn)代化教學(xué)段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)：猜想論證、探索與推理、問(wèn)題的提出與分析解決、計(jì)算與檢驗(yàn)等，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把信息資源引入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，豐富學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。
總之，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的體操，數(shù)學(xué)問(wèn)題互相聯(lián)系.一題多解、多題一解，轉(zhuǎn)變觀察問(wèn)題的角度，它必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的主要渠道.作為數(shù)學(xué)教師，則要求我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)到課堂中，讓我們的學(xué)生不光會(huì)繼承，更能發(fā)展創(chuàng)新.
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合引入到教與學(xué)的全過(guò)程。那么在呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會(huì)，借此與同行交流。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵——教師
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力；才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。其次，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十三
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來(lái)也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過(guò)這一比較，使學(xué)生充分感知了語(yǔ)言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過(guò)幾件事來(lái)寫他的手，有力——堅(jiān)硬。總的是說(shuō)陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過(guò)程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，多提問(wèn)題。因?yàn)樘岬膯?wèn)題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問(wèn)題。
“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問(wèn)題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過(guò)“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來(lái)。
所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十四
從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)的始終。
二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題
學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，認(rèn)為自己的作文十分完美，無(wú)處可尋破綻，卻不知作文中的問(wèn)題大量存在。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中的問(wèn)題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無(wú)窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會(huì)如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?，我也可以通過(guò)修改達(dá)到他們的水平。
從自讀中體會(huì)學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題，是否符合當(dāng)時(shí)的情境，語(yǔ)法有沒(méi)有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過(guò)朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。
從互評(píng)中升華心理學(xué)上認(rèn)為：對(duì)他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說(shuō)得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W(xué)之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
三、教給學(xué)生自改的方法
小學(xué)生的特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。
修改的一般過(guò)程修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號(hào)一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當(dāng)?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題。語(yǔ)文老師普遍覺(jué)得，改作文時(shí)，人特別累，心也煩燥不安。個(gè)別語(yǔ)文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天。”的確，有時(shí)候有些老師覺(jué)得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語(yǔ)文，一個(gè)很重要的原因就是怕改作文。
對(duì)于“作文難改”，很多語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)研究工作者認(rèn)為，最根本的原因是“學(xué)生作文差”，而造成“學(xué)生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學(xué)成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進(jìn)行作文教學(xué)改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有從作文評(píng)改方式上尋找原因?！伴L(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我們的作文教學(xué)都在不斷地重復(fù)著這樣的三部曲：‘教師出題——學(xué)生寫作——教師批閱’。”并在作文批改的形式中出現(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W(xué)生改不好，總是精批細(xì)改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費(fèi)了不少的時(shí)間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。忙了一大陣子，學(xué)生習(xí)作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語(yǔ)一個(gè)又一個(gè)，弄得‘朱批滿篇’?！苯Y(jié)果是老師辛苦萬(wàn)分，感慨萬(wàn)分，也心酸萬(wàn)分。雖然老師批改字跡工整，符號(hào)正確，批語(yǔ)也具體中肯，但學(xué)生面對(duì)改得體無(wú)完膚的習(xí)作，有的不屑一顧，不以為然，對(duì)老師的一絲不茍不感興趣，認(rèn)為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分?jǐn)?shù)，往往是只看一眼分?jǐn)?shù)就將習(xí)作本塞進(jìn)書包。有的學(xué)生即使看一下批語(yǔ)，也不深入領(lǐng)會(huì)理解批語(yǔ)的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒(méi)有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒(méi)有了，結(jié)果還是教師枉費(fèi)心機(jī)。
2、一般性批改。“對(duì)學(xué)生作文中明顯的錯(cuò)別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等，在總批中指出優(yōu)缺點(diǎn)，但用語(yǔ)抽象空乏，學(xué)生難以領(lǐng)悟?！?BR> 《如何培養(yǎng)小學(xué)生自改能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十五
識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身
學(xué)習(xí)
是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近幾年在
小學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)，我對(duì)新課程識(shí)字、寫字教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。主要注意以下幾點(diǎn)：
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力
1、教師可以選擇直觀的教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字。比如在學(xué)習(xí)《菜園里》的時(shí)候，教師就可以將黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶入課堂，將蔬菜的名稱貼在蔬菜的下面。這樣他們很直觀地看到了每一樣蔬菜，記住了每一樣蔬菜的名稱，也達(dá)到了識(shí)記生字的目的。
2、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，將漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教哭字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出哭上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫哭字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教跑跳推等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做出這些動(dòng)作。
3、拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合。在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我就要求學(xué)生收集各種商品包裝袋，把它們貼在展示板上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)包裝袋上的字。學(xué)生很快就認(rèn)出了上面的字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)都見過(guò)這些包裝袋。
4、通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與
生活
運(yùn)用相合。
5、鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。
6、充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜
愛
的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口。
二、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法
學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力也相應(yīng)提高。因此，教師可以啟發(fā)他們用換偏旁法來(lái)認(rèn)識(shí)新生字。學(xué)生為完成這一任務(wù)，都主動(dòng)收集周圍資料。把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用過(guò)拼一拼、貼一貼的方式來(lái)表現(xiàn)。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
三、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力
面找出這個(gè)字高高舉起，然后領(lǐng)讀一遍。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，既能讓學(xué)生記住字音，又能照顧到全體學(xué)生。
2、字形方面：教會(huì)學(xué)生對(duì)字形綜合分析，把識(shí)字的過(guò)程變?yōu)樗季S活動(dòng)的過(guò)程，把識(shí)字教學(xué)納入智力訓(xùn)練的軌道。在字形教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)記字形的方法是分析字形、理解記憶。可組織學(xué)生做找朋友的游戲，把生字拆開制成卡片，每人拿一部分自由結(jié)合，看誰(shuí)和誰(shuí)站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰(shuí)找到的朋友多。這樣的游戲既鍛煉了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、字義方面：學(xué)習(xí)字義的最終目的是正確理解運(yùn)用理解漢字的字義，教師必須加強(qiáng)各種訓(xùn)練。在教學(xué)中同樣可應(yīng)用找朋友這個(gè)游戲，把學(xué)過(guò)的生字卡片發(fā)給學(xué)生，看看誰(shuí)和誰(shuí)能組成詞語(yǔ)朋友，就站在一起。比如說(shuō)，老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著放字說(shuō):我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友？另一個(gè)拿著學(xué)的學(xué)生馬上出來(lái)和放合在一起，說(shuō)：我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。全班讀放學(xué)。 另外，還可以找同音字、形近字朋友，使學(xué)生在興趣中獲得知識(shí)。
四、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字
1、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)
話題
，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或展示生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)（不會(huì)寫的字用拼音代替）。這樣通過(guò)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。
2、在各種教學(xué)中鞏固。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語(yǔ)文教學(xué)中自然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在
其他
學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)讀音樂(lè)歌詞或給自己的畫加上一兩句話等，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。
3、在課外閱讀中鞏固。學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了部分漢字后最高興的莫過(guò)于能自己閱讀書報(bào)，因此，筆者鼓勵(lì)他們開展課外閱讀讓學(xué)生進(jìn)行我會(huì)讀展示性閱讀活動(dòng)。這樣既使學(xué)生鞏固了熟字、拼音，又使他們學(xué)到了生字。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十六
觀察力是人們認(rèn)識(shí)事物、辨別事物的一種能力。通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細(xì)致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒(méi)有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。義務(wù)教育大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！边@既是實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是目標(biāo)的具體化。從培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力入手，進(jìn)行觀察思維表達(dá)的綜合訓(xùn)練，從根本上來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生感知的無(wú)意性、情緒性比較明顯，缺少系統(tǒng)的觀察能力的特點(diǎn)，在作文訓(xùn)練中我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、思維、表達(dá)的具體方法，層層深入，注意銜接，每一次的訓(xùn)練都有具體不同的要求。
（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去觀察
觀察主要是看，但不光是看，還包括耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸、皮膚的感覺(jué)。如觀察春天的景物，眼看遠(yuǎn)山近水，耳聽鳥語(yǔ)蟲鳴，鼻嗅濃郁花香，皮膚感受溫暖的春風(fēng)。若把觀察只是理解為看，未免太狹窄了，那樣得到的材料也是片面的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察
觀察是一種有目的，有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，觀察有順序有助于抓住事物的聯(lián)系，作文才會(huì)有條理。教材在教學(xué)的安排，由易到難，循序漸進(jìn)，正是抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手。
序依次觀察。而觀察事物活動(dòng)與發(fā)展過(guò)程中的行動(dòng)狀態(tài)，則主要就注意時(shí)間的變化，要按時(shí)間順序進(jìn)行觀察，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結(jié)果怎么樣”。
總之，觀察有一定順序，思維才有條理，表達(dá)才會(huì)層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。
（三）指導(dǎo)學(xué)生多角度全方位觀察。
所謂多角度觀察，就是對(duì)指同一事物，或不變立足點(diǎn)，只變換所觀察事物的位置、方向的觀察，或站在不同的觀察點(diǎn)上，對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行，或正面看看，或側(cè)面看看，或朝上看看，或朝下看看的細(xì)致觀察。的確，生活中有很多事物，很難一眼就能全面準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)。從不同的.角度觀察，會(huì)出現(xiàn)不同的視覺(jué)形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句所說(shuō)明的深刻哲理。我們也許還記得《畫楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學(xué)所處的角度不同，把楊桃說(shuō)成是三角形。所以，為了全方位、準(zhǔn)確地把握事物的特點(diǎn)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察身邊的事物。
（四）指導(dǎo)學(xué)生充滿激情地去觀察
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂懽魇菍?duì)生活的再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，寫作的一切來(lái)源于生活。一個(gè)從未去過(guò)北方的南方學(xué)生要寫塞北風(fēng)光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也難以完成這“無(wú)米之炊”。因此，寫作首先要觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。
正如羅丹所說(shuō)：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?學(xué)生會(huì)疑惑，生活中處處有美，但我怎么去發(fā)現(xiàn)呢？為什么我的眼睛就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
生活處處皆學(xué)問(wèn)。譬如擺在教室角落里的掃帚拖把、日光燈等，校園里的桂花樹，校門口的文化長(zhǎng)廊等等，這些生活中的平常事、平常物，如果用心去觀察感受，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美。孩子喜歡小動(dòng)物，馬路上見到小蝸牛也不禁拾起撫玩，有的還到小河溝邊捉小蝌蚪飼養(yǎng)。這時(shí)老師不妨也和他們一來(lái)觀察。
“你們喜歡蝸牛呀？很好。誰(shuí)能告訴我蝸牛喜歡歇在什么地方？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？它到底什么模樣、什么顏色，頭上有什么？腳有幾只，尾巴呢?！边@一問(wèn)，同學(xué)們都圍在玻璃瓶前七嘴八舌說(shuō)起來(lái)。第二天寫《小蝸牛》《小白兔》《放鴿子》《養(yǎng)蝌蚪》一篇篇清新活潑的作文送到了我的案前。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十七
興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極
學(xué)習(xí)
的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)合唱藝術(shù)有了興趣，他們才能自覺(jué)、認(rèn)真地唱好每一個(gè)音符，充分領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，從而注意各聲部的協(xié)調(diào)，努力體現(xiàn)合唱作品的藝術(shù)魅力。在合唱訓(xùn)練中，我常讓學(xué)生欣賞一些短小、優(yōu)美的中外優(yōu)秀合唱作品，讓他們細(xì)心聆聽各聲部的旋律，訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)的耳朵，提高合唱的聽覺(jué)能力。讓他們從音樂(lè)本身的旋律中體會(huì)合唱藝術(shù)的美，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的興趣。
二、培養(yǎng)小學(xué)生視唱技能和唱名音程感
在合唱教學(xué)中，視唱訓(xùn)練是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生能較快地唱準(zhǔn)自己的聲部，同時(shí)又能很快地熟悉
其他
聲部時(shí)，合唱訓(xùn)練就能快速而順利地進(jìn)行。所以，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后讓學(xué)生唱一唱歌曲旋律的唱名，并在課前安排“每課一練”。準(zhǔn)備一首短小的、有趣的視唱練習(xí)曲，低年級(jí)通過(guò)播放錄音的形式讓學(xué)生聽一兩遍，再跟著唱唱，到了高年級(jí)就可以出示曲譜進(jìn)行簡(jiǎn)單旋律的視唱了。
另外，低年級(jí)階段就要開始重視培養(yǎng)孩子的唱名音程感，這種感覺(jué)的培養(yǎng)，可以通過(guò)多聽純唱名旋律以及用唱名唱熟悉歌曲的旋律來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、培養(yǎng)節(jié)奏感，提高小學(xué)生合唱音準(zhǔn)
我們的教材中有很多編得很好的節(jié)奏譜，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，編配一些多聲部節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)合奏訓(xùn)練，學(xué)生在玩樂(lè)中對(duì)節(jié)奏逐漸掌握；還可以把一首簡(jiǎn)單的兒歌，如《小星星》在不同的調(diào)上讓學(xué)生分組同時(shí)演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過(guò)渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學(xué)生體會(huì)不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。學(xué)生不斷學(xué)習(xí)幾次以后唱準(zhǔn)了，感受到合唱的美，在音準(zhǔn)和節(jié)奏上，才能做到高低兩聲部的和諧統(tǒng)一。
四、采取靈活形式進(jìn)行和聲訓(xùn)練
如果我們給學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的單一的和聲訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，況且學(xué)生在這個(gè)年齡階段里，學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主，單一的和弦音訓(xùn)練既抽象又沒(méi)有旋律的美感，學(xué)生根本不可能配合老師教學(xué)。只有將和聲訓(xùn)練融入游戲活動(dòng)、
生活
情趣之中，學(xué)生才有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)我們學(xué)完音符do、mi、sol后，教師立刻以拍手游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和聲訓(xùn)練。
五、多種形式進(jìn)行合唱訓(xùn)練
不同類型的合唱形式教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，訓(xùn)練難度要適中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的積極性。因此，我們選編一年級(jí)音樂(lè)合唱教材時(shí)，一方面要選用不同體裁、不同風(fēng)格的合唱演唱形式，多樣化地滿足學(xué)生的好奇心，從而保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。另一方面主要是將一年級(jí)教材歌曲簡(jiǎn)單改編成具有合唱元素的歌曲，這樣既可以讓學(xué)生容易達(dá)到合唱訓(xùn)練要求，又可以減輕學(xué)生合唱訓(xùn)練的額外負(fù)擔(dān)。
六、在實(shí)踐中鍛煉小學(xué)生合唱能力
合唱教學(xué)中提倡開展“班際合唱賽”，讓每個(gè)學(xué)生都參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合唱實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，并從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)合唱骨干學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，我校成立了我們自己的合唱團(tuán)，常年堅(jiān)持開展訓(xùn)練活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生們感受到合唱的藝術(shù)魅力。這樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)既可以很好地鍛煉學(xué)生的合唱能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，又能使學(xué)生受到集體主義的思想教育。
總之，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的合唱能力，需要我們用心去體味，去探索。以上種種僅僅是我個(gè)人的一點(diǎn)
心得體會(huì)
，愿能和各位同仁一起努力，進(jìn)一步提高合唱教學(xué)水平，更好地提高小學(xué)生的合唱能力。
童聲合唱作為一種高雅的音樂(lè)藝術(shù)形式在近幾年蓬勃發(fā)展起來(lái)。一個(gè)好的童聲合唱團(tuán)，演唱出一首好的合唱作品，能給人以美的享受、深深的感染，而在美的背后，卻是合唱團(tuán)全體人員無(wú)數(shù)次辛苦、系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)童聲合唱的特點(diǎn)，這些訓(xùn)練主要包括以下兩個(gè)方面：
一、童聲合唱中聲音的訓(xùn)練
1、引導(dǎo)兒童運(yùn)用柔聲唱法。在兒童沒(méi)有掌握正確的歌唱方法之前，輕聲歌唱能使兒童自然地體會(huì)到發(fā)聲器官在歌唱時(shí)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，能使他們逐步建立正確的聲音觀念對(duì)以后獲得輕松流暢的歌聲極為重要。但輕聲唱并不是松垮無(wú)力的歌唱，而應(yīng)該是在氣息支持下的輕唱。輕聲歌唱是手段，目的是把“無(wú)管制”的童聲先“管制”起來(lái)，為以后更好地“放開”歌唱做好準(zhǔn)備。童聲合唱中聲音訓(xùn)練的第一個(gè)目標(biāo)是獲得干凈、柔和的聲音。這是指導(dǎo)發(fā)聲時(shí)首先必須解決的問(wèn)題。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十八
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來(lái)南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過(guò)研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無(wú)稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問(wèn)題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇一
21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會(huì)人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡(jiǎn)言之,既人們對(duì)長(zhǎng)期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識(shí)蘊(yùn)育成熟后,同顯意識(shí)溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們?cè)S多機(jī)械操作和思維活動(dòng).因此,利用語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢(shì)在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時(shí)代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：2009“”(5)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競(jìng)賽促趣
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇二
俗話講：開卷有益！只要每天都能打開書本，就會(huì)有知識(shí)的收獲，所以，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書，也就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，非常重要。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
第一，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先，必須讓學(xué)生愛讀書，如果，一個(gè)學(xué)生看見書就煩了，怎么能有閱讀的能力呢？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，要讓孩子們讀一些故事性的文章，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g故事性的東西，當(dāng)書中的故事能吸引他們時(shí)，那么這樣的書本也就吸引了他們。他們看過(guò)一本會(huì)想著看第二本；看過(guò)小故事，就會(huì)想著看大故事，這樣，孩子們和書本就有了親密的接觸，當(dāng)他們養(yǎng)成習(xí)慣以后，看見書本就想打開看一看，久而久之，他們也就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，對(duì)書本也就有了濃厚的興趣。我曾記得，我小時(shí)候，摸著一本故事書，看得覺(jué)都不睡，飯都不知道吃，就是大人批評(píng)著，偷著也得看，非把一本書看完才能甘心。后來(lái)，看見書就想翻翻，不知不覺(jué)地喜歡上了看書，而且把書當(dāng)成了自己的好朋友，常常廢寢忘食，夜不能寐，看書竟然成了自己的.一種嗜好。
對(duì)于那些不愛看書的孩子們還有一種方法，那就是在晨讀時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)愛讀書，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)！有的不愛讀書的孩子，為了能拿到獎(jiǎng)品，也裝模作樣地讀起書來(lái)，如果他們每天早晨都能讀一會(huì)書，久而久之就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，慢慢地就產(chǎn)生了讀書的興趣！
第二，教會(huì)孩子們讀書方法。我每次讓學(xué)生讀課文時(shí)，都告訴學(xué)生，先把筆準(zhǔn)備好，一邊讀，一邊畫，畫自己不認(rèn)識(shí)的生字，畫自己不理解的語(yǔ)句，畫一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子等。等讀完后，不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，可以查工具書，可以向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教，也可以問(wèn)老師。()對(duì)于那些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子可以抄在筆記本上，熟讀熟記，以后在寫作的時(shí)候，就可以恰當(dāng)?shù)赜薪梃b地使用，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生讀書的能力就會(huì)不斷地提高。
第三，小組合作讀書。有的孩子，一個(gè)人不想讀，但是，要是幾個(gè)孩子一起讀，他受環(huán)境的熏陶，他跟著跟著就養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提高讀書的能力了。
第四，帶著讀。有一小部分的學(xué)生，總是不愿意讀書，自己也讀不好書，像這樣的情況怎么辦呢？這樣可以帶著讀。由老師帶著讀，或者小老師帶著讀，多讀幾遍，他們的閱讀能力，就會(huì)慢慢提高。
第五。倡導(dǎo)孩子們多讀課外書，拓展他們的閱讀面。
第六。隨身攜帶工具書。在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，或者不理解的詞語(yǔ)，隨時(shí)查閱，隨時(shí)清除攔路虎。
第七，教會(huì)孩子們借助電腦網(wǎng)絡(luò)查閱資料。在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)遇到讀不懂的知識(shí)，如果，不在老師爸媽身邊，沒(méi)有可以詢問(wèn)的人，孩子們對(duì)于文章的理解就會(huì)有一知半解，囫圇吞棗的現(xiàn)象，這樣的閱讀沒(méi)有太大的意義，像這樣的情況怎么辦？必須教會(huì)他們上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上什么都有，面面俱到。這樣也可以幫助學(xué)生順利閱讀，提高閱讀能力。
總之，要提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有耐心地不厭其煩地引導(dǎo)，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的閱讀能力也就慢慢提高了！
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇三
連丹丹。
進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在新課程改革中大部分老師采用的是一種賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)教育，從很多的案例和論文中都顯現(xiàn)出了這種教育模式的優(yōu)越性?？墒窃谶@樣的模式進(jìn)行的教育下，學(xué)生由于承受不了生活、學(xué)習(xí)的壓力而自殺的例子還是層出不窮，于是，一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就擺在了所有教育工作者的面前，那就是關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的問(wèn)題。如何提高小學(xué)生的抗挫折能力，也是當(dāng)今小學(xué)心理健康教育有待解決的一大課題。
19%的同學(xué)則在對(duì)自我形象或自身變化的認(rèn)識(shí)中有苦惱；
4.3%的同學(xué)因?yàn)樯眢w不適或疾病而煩惱，當(dāng)然也有因?yàn)榧彝リP(guān)系和師生關(guān)系而煩惱的。
通過(guò)這些事實(shí)，讓我們深刻的意識(shí)到開展挫折教育的迫切性，挫折教育是一把雙韌劍，掌握的好，挫折能讓強(qiáng)者收獲成功，掌握的不好，挫折讓弱者無(wú)法自拔。我們所應(yīng)該做的就是適時(shí)的向我們的學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力。
在日常學(xué)習(xí)、生活中設(shè)置適量適度的困難處境，磨煉學(xué)生的意志；在孩子退縮時(shí)給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其正視挫折；設(shè)置交往情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)宣泄交流的空間；提高學(xué)生對(duì)抗挫折的能力等，這都是提高小學(xué)生抗挫折能力的對(duì)策。
通過(guò)挫折教育來(lái)增強(qiáng)抗挫折能力，是一個(gè)古老的話題。兩千多年前孟夫子就寫過(guò)：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能??”孟老夫子的這一名句之所以千古傳誦，就是因?yàn)樗沂玖巳瞬懦砷L(zhǎng)的規(guī)律：經(jīng)受過(guò)大的挫折磨難的人才會(huì)有大的作為。
我認(rèn)為可以采用如下的方法進(jìn)行。
一、“感”：即感動(dòng)，感染，利用榜樣的的力量進(jìn)行耐挫折教育，榜樣的力量是無(wú)窮的，兒童往往會(huì)在具體榜樣形象的感染下，加深挫折的認(rèn)識(shí)，激發(fā)上進(jìn)熱情。如通過(guò)班隊(duì)課講述名人故事：你看，“愛迪生抗挫折能力真強(qiáng)，在失敗五千多次后，終于發(fā)明出鎢絲燈泡！”，“居里夫人也不甘示弱，在經(jīng)歷上萬(wàn)次失敗后，提煉出了一克鐳?！钡鹊韧ㄟ^(guò)這些名人事跡感染學(xué)生。
勵(lì)的眼神，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受教師的愛，感受教師的人文關(guān)懷，應(yīng)該向?qū)W生多投射愛的目光，或許在你的目光下會(huì)產(chǎn)生新的好學(xué)生。
三、“異”：所謂的異指的是因材施教，作為優(yōu)等生，因?yàn)椤肮猸h(huán)效應(yīng)”
一好百好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都比較順利，而他們心理抗挫能力相對(duì)比較差。尤其是對(duì)一些于心高氣傲，乃至桀驁不馴，不易接受外界忠告和批評(píng)的“優(yōu)生”最好的辦法是適時(shí)潑點(diǎn)“冷水”。時(shí)常，我在批評(píng)一些優(yōu)生使他傷心落淚時(shí)會(huì)用比對(duì)法，你看某某同學(xué)雖然成績(jī)不如你，但他有一樣比你強(qiáng)，你看他不管老師們?cè)鯓优u(píng)他，他總是不屈不撓，依然笑呵呵的樂(lè)著，這說(shuō)明他抗挫折能力比你強(qiáng)，你要學(xué)著點(diǎn)。另外，那些調(diào)皮搗蛋生，他一直在老師的呵斥中成長(zhǎng)，在某種程度上他們經(jīng)受了較多的挫折，抗挫折能力已不是一般的強(qiáng)，而是超強(qiáng)，軟硬不吃，你表?yè)P(yáng)和批評(píng)他，他會(huì)說(shuō):你說(shuō)吧，我就是這樣的人，你說(shuō)了也白說(shuō)。類似這種學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題與優(yōu)等生相比又有所不同。這種學(xué)生身體往往比較健壯，精力充沛，應(yīng)當(dāng)在心理上輔導(dǎo)他，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，使之把更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，學(xué)生性格類型也是各種各樣的，如外向型、沖動(dòng)型，抑郁型、上課愛做小動(dòng)作型，還有少年癡呆型等等。這就要求我們因?qū)W生不同性格、不同類型采取不同方式的挫折教育。
四、“合”：挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。我們常聽老師講，五天的辛苦努力，等到周末兩天一過(guò)，全都煙霄云散了，為此，在教育過(guò)程中，班主任首先要善于協(xié)調(diào)三者認(rèn)識(shí)的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、形成強(qiáng)大的教育合力。其二，要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在同伴群體中，往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，這樣他們必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何更好地相處與合作。
五、“恒”：挫折教育并非一朝一夕的事?！暗嗡珊?，聚沙成塔”，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的承受能力并非一日之功，這需要貫穿于整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要從點(diǎn)滴細(xì)微小事做起。
總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來(lái)的重要條件，在成長(zhǎng)中一帆風(fēng)順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。作為班主任應(yīng)善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的教育。只有這樣，我們的挫折教育才會(huì)越走越好，才能讓我們的孩子坦然面對(duì)挫折，讓每個(gè)挫折都發(fā)揮他的意義。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇四
內(nèi)容摘要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”基于此，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神呢，我把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們見過(guò)或去過(guò)草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘。”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)草塘的感覺(jué)。有的說(shuō)“很美麗”，有的說(shuō)“很迷人”，還有的說(shuō)“很清新”，于是我就順勢(shì)問(wèn)他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說(shuō)它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。通過(guò)圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長(zhǎng)街送總理》中，我播放了配樂(lè)，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無(wú)論是因?yàn)楹闷?，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長(zhǎng)街送總理》為例，課前利用音樂(lè)渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請(qǐng)學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會(huì)想什么，說(shuō)什么。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到人們悲痛的心情和對(duì)總理的熱愛。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。讓他（她）來(lái)做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會(huì)給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩(shī)三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩(shī)句的景象出來(lái)。
還有值得注意的是，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時(shí)，我讓學(xué)生分四大組來(lái)進(jìn)行表演比賽。自己根據(jù)課文來(lái)編劇本，自己分配角色，自己安排時(shí)間排練。因?yàn)橐硌?，所以學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從而更深一層去理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了避免學(xué)生任意發(fā)揮，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人物的神態(tài)和語(yǔ)言，是評(píng)比的關(guān)鍵。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)評(píng)選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎(jiǎng)項(xiàng)。另外，我在語(yǔ)文教學(xué)中還采用過(guò)采訪這一方法。如在一次作文教學(xué)中，內(nèi)容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學(xué)生介紹曾做過(guò)哪件事獲得了成功，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問(wèn)，向他們提出：“取得成功時(shí)的心情。”并針對(duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂(lè)趣。學(xué)生們能積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇五
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！绷己玫拈喿x能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、形成良好的語(yǔ)感，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富期情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。
古有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”告訴我們，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)，再好的技巧不如踏踏實(shí)實(shí)地看書?，F(xiàn)有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）告訴我們，1~2年級(jí)的閱讀要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警名。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們，一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，根據(jù)這些特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味，教學(xué)策略中應(yīng)應(yīng)該注重讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。而閱讀正是可以協(xié)調(diào)這一僵局，多種形式的閱讀課足以吸引學(xué)生的目光。
人教版的教材本身告訴我們，一冊(cè)的學(xué)生就要認(rèn)識(shí)500個(gè)字，其中包括會(huì)寫的100個(gè)字。龐大的識(shí)字量，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，這簡(jiǎn)直是一個(gè)難以完成的目標(biāo)，一課疊一課，一文加一文，往往這課還未記住，下課的新字又?jǐn)[在眼前，一學(xué)期下來(lái)，認(rèn)字量被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面的學(xué)生，緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀，才能讓“識(shí)字”難題得以解決。
眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過(guò)閱讀更能啟迪孩子的智慧，韓興娥老師的經(jīng)驗(yàn)更是驗(yàn)證了閱讀的魅力，她所倡導(dǎo)的“海量閱讀”正帶著她的學(xué)生們遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，暢游在自由自在的書海，用實(shí)踐證明，閱讀才能落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題，多讀書、讀好書，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
綜合上述筆者認(rèn)為在學(xué)生中開展閱讀刻不容緩，應(yīng)盡早地讓學(xué)生投入到閱讀世界，用各種策略讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，用主題積累豐富學(xué)生的知識(shí)，用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、閱讀從“一”起步。
一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能，讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學(xué)語(yǔ)的，就將簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī)，講故事，看繪本，或是從老一輩那聽來(lái)的一遍遍講給孩子聽，母親堅(jiān)持這樣做，雖是無(wú)意識(shí)的，卻足以讓幼兒的視覺(jué)和聽覺(jué)同步地被調(diào)起來(lái)了。無(wú)聲的圖書激起了孩子的興趣，也讓他們逐漸積累著知識(shí)。有研究也發(fā)現(xiàn)，兩歲之后的幼兒，他們會(huì)一邊翻書一邊自言自語(yǔ)，或是要求大人給他講述已經(jīng)聽過(guò)無(wú)數(shù)遍的故事。能而堅(jiān)持下來(lái)的父母也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶等，都比同年齡要出色。這些被灌輸?shù)拈喿x正墊起一年級(jí)學(xué)生自己閱讀的基石。
一入學(xué)的必“承受”閱讀。從孩子一入學(xué)的那一刻起，就要以嘗試讓學(xué)生承受閱讀。孩子從出生開始，便在各種形式的“課堂”上，接受著語(yǔ)言的熏陶，他們像模像樣的捧著書，一句、一首、一段、一個(gè)故事地跟著父母、老師讀、念，甚至復(fù)述。這樣的六、七年，讓孩子已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累。在剛接手一年級(jí)之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班中5%的孩子，已經(jīng)能獨(dú)立閱讀文章，其中兩個(gè)的閱讀量已經(jīng)超過(guò)三年級(jí)水平。假如這份閱讀不將延續(xù)，這會(huì)是多么大的損失。哪怕是識(shí)字最少的孩子，也可以通過(guò)一天一首兒歌，一周一篇文章，在重復(fù)出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。
二、閱讀從“聽”開始。
曾無(wú)意中看到這樣一段文字：小時(shí)候的記憶并不多，偶然夜深人靜人還能記起小學(xué)老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長(zhǎng)街送總理》，不知怎么著，很多同學(xué)都哭了，那份悸動(dòng)被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長(zhǎng)，忘卻許多的快樂(lè)與痛苦，那一抹聆聽的印痕卻被保留下來(lái)了。面對(duì)著一年級(jí)的孩子們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，每天到校后都是無(wú)所事事，在打鬧中浪費(fèi)時(shí)間，即使會(huì)認(rèn)字的孩子里也被這個(gè)“氛圍”所熏倒。在拼音教學(xué)還未結(jié)束時(shí)，老師“讀”成了這一時(shí)刻的主題曲。
1、讓“入味”vs挑剔。一年級(jí)的口味特別地雜，女孩子們愛聽“公主”，男孩子們偏愛“騎士”，閱讀廣的孩子對(duì)經(jīng)典故事早有所聞，從未接觸過(guò)的孩子聽不懂很多詞的意義。他們對(duì)老師選的故事挑挑揀揀，有興趣的總是睜大了眼睛，了無(wú)興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當(dāng)你開始朗讀時(shí)，那隨情節(jié)變化而抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，那隨故事發(fā)展而變化莫測(cè)的表情，一定會(huì)引起他們的注意。當(dāng)教室里只剩下你的聲音時(shí)，當(dāng)孩子們?nèi)检o下來(lái)時(shí)，書的魅力已經(jīng)悄悄地駐入他們的心田。
2、讓“連載”vs浮躁。想想，當(dāng)故事正風(fēng)起云涌時(shí)卻戛然而止的那種氣憤，想想，情節(jié)正調(diào)起味口卻被廣告無(wú)賴插進(jìn)來(lái)時(shí)的懊惱，這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒(méi)有觀眾的等待。好動(dòng)的一年級(jí)孩子總會(huì)一頭熱，下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無(wú)法催著他們回教室，對(duì)待姍姍來(lái)遲的孩子，不妨用上“連載”吧！
大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子，往門外拖。楞是他拖了幾次，豬先生紋絲一動(dòng)。
大狼先生很泄氣，接下來(lái)又對(duì)自己說(shuō)：“就算拖回去，一頓也吃不了。我家又沒(méi)電冰箱，一放就不新鮮啦！”
他走進(jìn)里屋去拖豬太太，還是拖不去。他勸自己說(shuō)：“這位太太的皮一拖老長(zhǎng)，跟橡膠似的。我那三個(gè)孩子，牙還沒(méi)長(zhǎng)齊，嚼得爛嗎？吃下去準(zhǔn)得消化不良！”
大狼先生決定不貪心，只拖走個(gè)小的。他從12個(gè)豬崽子里挑個(gè)最肥的，叼住脖子，從敞開的大門跑出去。（節(jié)選《小豬唏哩呼嚕《）。
就這樣，上課前的連載，下課前連載，放學(xué)前的連載，越來(lái)越多的經(jīng)典被連載著，也被學(xué)生記憶著。當(dāng)然也有意外，這不，剛開始就會(huì)被這樣的聲音打斷：“老師，我已經(jīng)帶了這本書！你不用讀了?！薄肮蠋?，你遲了，他都給我們講了！”
晨讀時(shí)，兩個(gè)孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭(zhēng)，大眼瞪小眼，那架勢(shì)就像是上“戰(zhàn)場(chǎng)”的公雞一樣，充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問(wèn)，一個(gè)說(shuō)：“他罵了我一句?！币粋€(gè)說(shuō)：“他打了我一下?！庇谑?，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，兩個(gè)就這么耗著。一年級(jí)的孩子天性的不認(rèn)輸，更怕自己吃了虧，這么豆大的事個(gè)個(gè)感覺(jué)自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭(zhēng)吵》，恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎？于是，課前五分鐘的故事時(shí)間便臨時(shí)換成了《爭(zhēng)吵》。讀完后，我看了下那兩位學(xué)生，那張紅紅的臉足以說(shuō)明一切。
面對(duì)吵吵鬧鬧的一年級(jí)，與其道理說(shuō)了又說(shuō)，不妨來(lái)聽一聽。書城中有眾中有關(guān)講道理的書，《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個(gè)道理故事》、《心靈雞湯》、《感動(dòng)學(xué)生心靈的故事》等，故事主題深刻鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言質(zhì)樸活潑?！耙涣Ｉ匙犹N(yùn)含一個(gè)世界，一滴露珠足以反射太陽(yáng)的光輝，一則小故事包涵世間的大道理，一個(gè)小哲理能夠作為我們整個(gè)人生的指引，這就是智慧的力量?！保ㄟx自《小故事大道理》前言）教師可以精選其中與學(xué)生有著較多關(guān)聯(lián)的故事，從故事中引導(dǎo)學(xué)生思考并消化，使他們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)獲得豐富的智慧養(yǎng)料。
三、閱讀從“簡(jiǎn)”入手。
入學(xué)后的一年級(jí)孩子開始著手學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，在這些拼音學(xué)習(xí)中還結(jié)合了認(rèn)字。這些正是為閱讀作著準(zhǔn)備，學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，簡(jiǎn)單的文本便可以漸漸被引給學(xué)生。
1、繪本--讓孩子走進(jìn)特別的花園。記著一次培訓(xùn)，市里頗有名氣的心理學(xué)專家張俊杰給我們看了一本繪本，題為《誰(shuí)在我頭上嗯嗯》，并饒有興趣地給我們讀了這個(gè)故事。時(shí)隔很久，這本繪本還在我的腦海里不斷地重復(fù)，并豪無(wú)保留地講給自己的女兒聽。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒(méi)看見、閱讀過(guò)圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，如同沒(méi)有看見過(guò)玩具，沒(méi)有見過(guò)草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)特別的花園?！币虼耍L本成了我們課堂中美味佳肴。
一年來(lái)我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙，有些就像是一個(gè)孩子畫出來(lái)的，書中的文字卻是非常精煉，許多學(xué)生看到這樣的書會(huì)愛不釋手。
2、經(jīng)典誦讀--讓孩子領(lǐng)略博大的文化。所謂“經(jīng)典”是指古今中外重大知識(shí)領(lǐng)域的原創(chuàng)性著作，是被歷史證明最有價(jià)值、最重要的文化精髓。而“經(jīng)典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期，讓他們熟背這些，從而達(dá)到文化熏陶的目的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這一時(shí)期可以閱讀的經(jīng)典有很多：古詩(shī)、三字經(jīng)、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。
如背誦三字經(jīng)時(shí)，則借用圖片，讀讀、講講，即加深記憶又了解其義，化整為零，一天一段，“組裝”成篇。記憶精湛的古詩(shī)時(shí)，則日日吟，課課誦，反復(fù)的重現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。記憶短小的兒歌時(shí)，幾遍便已在心中，借助朗朗上口的那種韻味，期期翻新，似在走馬看花又仿佛悄然走進(jìn)心中。在剛過(guò)去的寒假里，班中的梁家燁背了100首詩(shī)，還包括比較長(zhǎng)的“律詩(shī)”，這些經(jīng)典一定會(huì)讓他更有雅味。
3、親近母語(yǔ)--讓孩子日有所誦?！坝H近母語(yǔ)”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨(dú)到而深刻的見解：“母語(yǔ)，是媽媽說(shuō)的話，是奶奶唱的歌謠；是鄉(xiāng)音土語(yǔ)；是我們民族的共同語(yǔ)；是用母語(yǔ)傳達(dá)的，來(lái)自人類精神本源的共同的語(yǔ)言文化?！薄度沼兴b》正是這樣一本親近母語(yǔ)的書，一年級(jí)的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩(shī)、唐詩(shī)等。每天清晨，或跟老師，或跟同學(xué)，或三五成群，或獨(dú)立吟誦，讓日有所誦走進(jìn)學(xué)生的清晨。
4、動(dòng)畫書籍--讓孩子轉(zhuǎn)移視線。當(dāng)女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫片里時(shí)，再將她強(qiáng)行帶入童話故事里，比登天還難。一次在新華書店里，她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動(dòng)畫片，凡是有維尼或獲米奇的封面的書，馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，書里不僅有連環(huán)畫式的故事，還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無(wú)獨(dú)有偶，在校圖書室上閱讀課時(shí)，一位學(xué)生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味，更重要的是書上并沒(méi)有拼音，問(wèn)及她時(shí)也知道她已經(jīng)讀了三本《哈利波特》了，而且樂(lè)此不疲。
由此可見，動(dòng)畫的影響力早已深入孩子的內(nèi)心，那么現(xiàn)在學(xué)生喜歡的《海底總動(dòng)員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對(duì)于識(shí)字少的他們來(lái)說(shuō)，這些讀本在激起興趣之余，更能轉(zhuǎn)移他們的視線，何樂(lè)而不為。在自由閱讀的午休時(shí)間，班中就有四、五個(gè)孩子都抱著《西游記》，似乎都想透過(guò)書本去找出火眼睛睛的孫悟空。
四、閱讀從“嚴(yán)”查起。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低、加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。因此閱讀后的檢查也必不可少。
1、背誦不可少。在人教版中，每?jī)?cè)教材都會(huì)安排一定的背誦篇目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的背誦能力。學(xué)生也只有在頭腦里記住大量的詞語(yǔ)、精彩句段或者美文，融會(huì)貫通后才能變成自己的東西，形成新的觀點(diǎn)，讀自己文章有自己的感受，寫起文章，也有內(nèi)容可寫。海量閱讀的`發(fā)起人韓興娥就是這樣做的，在她的閱讀課中，先以不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生就開始自己坊。她則在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，看到誰(shuí)在合書背誦，就附耳去聽，學(xué)生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過(guò)，學(xué)生背完一篇就主動(dòng)地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章，一冊(cè)書用了兩個(gè)月，二冊(cè)用了三個(gè)星期，全班學(xué)生百分百能背誦。由她的實(shí)踐可以說(shuō)明，一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)都是天才，他們的背誦能力不是成年人所人相像，如此，在她的班級(jí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生落下。
由此，我認(rèn)為讓一年級(jí)的學(xué)生多背、廣背是在勢(shì)在必行。在課堂上給學(xué)生背誦練習(xí)的時(shí)間，快的孩子可以直接找老師背誦，會(huì)背的可以繼續(xù)往下讀，也可以成為臨時(shí)小老師幫忙檢查其他學(xué)生背誦。這樣，學(xué)生背誦的積極性很早，真是分秒必爭(zhēng)。
在踐行中還須注意，對(duì)待不同的學(xué)生，背誦的尺度可以不同。記憶力強(qiáng)的學(xué)生，可以盡可能的提前背，多背，熟練地背，充分利用他們記憶的天份；對(duì)于記憶力較差的學(xué)生，可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背，或是干脆跟著他一起背，你提上句你提下句。壓力不大的他們，也會(huì)努力爭(zhēng)取目標(biāo)的完成。在踐行中，背誦的獎(jiǎng)勵(lì)最大化。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，只要他背誦了一篇或是一首，都就及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)背完整本書的時(shí)候，表?yè)P(yáng)信一定不能少，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也參與他們的進(jìn)步，更能激起學(xué)生背誦的動(dòng)力。
2、時(shí)間不可少。
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”是我們從小便聽習(xí)慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時(shí)間，臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物，每天將零碎的時(shí)間歸攏起來(lái)，翻看幾頁(yè)書，每月和每年累計(jì)的閱讀量是驚人的。因此，教學(xué)生“擠”時(shí)間必不可少。
晨讀：每天清早學(xué)生一走進(jìn)教室，就開始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務(wù)：背第x課，背古詩(shī)x首，讀《日有所誦》第x-x課，選擇其中x段背誦。老師要盡早地坐在教室里，只要有學(xué)生會(huì)背誦，檢查后就給予“通過(guò)”。便他了有興趣去完成下一個(gè)任務(wù)。一個(gè)晨讀，快的學(xué)生幾乎完成所有的作務(wù)，而慢的學(xué)生也可以將課文的內(nèi)容完成。
課堂：課堂的閱讀內(nèi)容都是變化多端。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》（春曉和村居）時(shí)，先讓學(xué)生看著視頻讀，再跟視頻讀，再跟著同學(xué)讀，再跟著同桌讀，再四個(gè)人一小組讀。五遍后，開始自己背誦。而些，大量的有關(guān)春天的古詩(shī)正在等著他們：《絕句》（兩首）、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》，這些詩(shī)中，很多是學(xué)生上學(xué)期背過(guò)，這次再重現(xiàn)。而每一次見面的是《絕句》，通過(guò)各種朗讀，便要求學(xué)生背誦。課堂的最后總結(jié)有關(guān)春天的古詩(shī)，課后背誦春天的古詩(shī)。
大量的引入是相對(duì)比較短小的文章，學(xué)生幾遍便能誦讀的文章。而相對(duì)較長(zhǎng)的文章，則嘗試將閱讀放在課開始的讀故事，或是課結(jié)束前的繪本閱讀。教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，在教學(xué)中插入了《猜猜我有多愛你》，讓孩子明白愛是無(wú)法衡量的，只有加入付出愛的行動(dòng)中，才能收獲很多的愛。
午讀：午讀是相對(duì)最自由的時(shí)間，也是學(xué)生可以充分利用閱讀的時(shí)候。在這將近1個(gè)多小時(shí)里，如何刺激學(xué)生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當(dāng)你讀完一本書后，可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個(gè)問(wèn)題，如背其中的一小段，如記住了幾個(gè)詞語(yǔ)，如講一講你覺(jué)得最有意思的，如講一講記憶特別深的，如讀其中的任何一段。通過(guò)的學(xué)生可以領(lǐng)取一個(gè)“小蘋果”，十個(gè)這樣的“小蘋果”就可以換一個(gè)“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學(xué)生可能會(huì)得到一個(gè)驚喜：如獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)最新鮮的蘋果；獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)美味的小蛋糕；獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)新奇的與眾不同的筆；獎(jiǎng)勵(lì)給他一雙特別好看的襪子；獎(jiǎng)勵(lì)給他老師寫著祝福語(yǔ)的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經(jīng)，獎(jiǎng)勵(lì)便源源不斷。就這樣，午讀時(shí)間里啃書的孩子越來(lái)越多了，玩鬧的孩子越來(lái)越少了，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的“花樣”也越來(lái)越難想了。
在家：在家的閱讀時(shí)間相對(duì)學(xué)校更加地充分，有效地將在家的時(shí)間充分利用，勢(shì)力可以讓學(xué)生獲得更多。在家的閱讀與家長(zhǎng)的配合密不可分，1、充分利用校訊通，讓父母了解學(xué)生必讀與必背的閱讀作業(yè)，并讓家長(zhǎng)督促學(xué)生完成每天20分鐘的閱讀時(shí)間。2、充分利用班級(jí)qq群，通過(guò)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)明白閱讀的重要性，并征得家長(zhǎng)的配合。讓家長(zhǎng)參與其中，為自己的孩子淘書，并檢查孩子的閱讀進(jìn)展，鼓勵(lì)孩子大量閱讀。
如此，保障學(xué)生的讀書時(shí)間，讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂(lè)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成的持之以恒，使閱讀化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓閱讀源源不斷支撐學(xué)生的生活與世界。
【參考文獻(xiàn)】。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇六
教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時(shí)也成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識(shí)，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)我們?cè)诓粩鄡?yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實(shí)驗(yàn)。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)?！币肱囵B(yǎng)兒童對(duì)書籍的敏感度，提高對(duì)知識(shí)渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開始培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個(gè)舞臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的探索的欲望、和對(duì)各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。
雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋?，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，同時(shí)也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時(shí)，我說(shuō)：“把書打開”，學(xué)生就七嘴八舌的問(wèn)：“翻到哪一頁(yè)？”我就反問(wèn)：“你們這么多人都記不住，我一個(gè)人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W(xué)習(xí)哪一頁(yè)學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會(huì)“勤”一些。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。
又如：在一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒(méi)有專門講左右的認(rèn)識(shí)，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會(huì)運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個(gè)三角形、右邊畫5個(gè)三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個(gè)什么圖形。這樣通過(guò)這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了左右，比專門講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書時(shí)圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在分清左右。再如在講新課時(shí)，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問(wèn)題。在遇到困難時(shí)才給以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思考方法去解決問(wèn)題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)取得了非常良好的效果?？朔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
第二部分培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)的理論來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)理論又用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如二年級(jí)“分一分”這節(jié)課，在授新例1過(guò)程中，把六個(gè)五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個(gè)蘋果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度非常大。本來(lái)就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來(lái)想讓學(xué)生試一試，所以又給每個(gè)小組做了一張表格。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實(shí)情況。教學(xué)例3，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個(gè)題我讓學(xué)生上臺(tái)演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會(huì)若何進(jìn)行平均分，這樣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助。在演示活動(dòng)中讓學(xué)生邊分邊說(shuō)，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
創(chuàng)新思維是對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的獨(dú)到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒(méi)有思考到的內(nèi)容。主張個(gè)性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō):“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！毙W(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，所以我在課堂上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法自己解決，同時(shí)讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評(píng)價(jià)結(jié)論的正誤。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇七
朗讀，是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教會(huì)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)明確指出“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。”新課標(biāo)還規(guī)定：“從一年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。”學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確；幫助學(xué)生理清文章的層次，體會(huì)文章的主旨；豐富材料，鍛煉語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言技巧。教學(xué)中通過(guò)“讀、想、練、說(shuō)”幾個(gè)步驟加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。翻開小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文?！皶x百遍，其義自見?！笨梢?，良好的朗讀能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。
但從現(xiàn)狀來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)普遍存在以下幾個(gè)缺陷：
1、讀課文不準(zhǔn)確，讀書念錯(cuò)字，添字，漏字情況多。
2、無(wú)法把握正確的停頓。由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)存不夠豐富，自然找不到句子的停頓，并且段與段之間的間歇也不能明顯地表示。
3、語(yǔ)速緩慢。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)仍然靠拼音，因此，他們?cè)谧x書的同時(shí)還在判斷、分析怎樣讀準(zhǔn)字音，沒(méi)能意識(shí)到朗讀速度，只是按部就班地將每個(gè)字眼表述出來(lái)。
4、總是“大聲朗讀”。學(xué)生朗讀時(shí)不懂得高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，只要他們認(rèn)真讀書，音量常放到最大，有時(shí)還會(huì)令人感到那是在嘶聲力竭地叫喊，如果在尋要他們顯示力度，表示語(yǔ)調(diào)時(shí)已經(jīng)是無(wú)能為力了。
5、缺乏朗讀興趣。讓班中每一個(gè)孩子從頭到尾地將文章有感情地朗讀很困難，總有幾個(gè)學(xué)生不動(dòng)口，即使在動(dòng)口了，也是一副心不在焉的樣子，讀得十分勉強(qiáng)。
因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上教材的每一篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！庇星橛腥な钦Z(yǔ)文教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，這對(duì)剛剛接觸課文的.一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，所以能夠熱愛讀書并能夠懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是最大的財(cái)富。
古語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”都說(shuō)明了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的弱點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要促使每一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)體現(xiàn)出個(gè)性，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性中最積極、最活躍的心理因素。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就首先成功了一半。例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我以猜謎語(yǔ)的形式入手，先問(wèn)同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？孩子們覺(jué)得特別有意思，哎，怎么語(yǔ)文老師上起了猜謎語(yǔ)課？在孩子們疑惑之際，我接著說(shuō)：“今天老師就給大家?guī)?lái)了一只烏鴉，看這只烏鴉會(huì)給你留下怎樣的印象？你有什么問(wèn)題想考考它嗎？”這樣，孩子們的熱情高漲，你說(shuō)我也說(shuō)，很輕松地完成了初讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把烏鴉的形象用簡(jiǎn)筆畫的形式畫到黑板上，導(dǎo)出了課題《烏鴉喝水》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。在朗讀課文的過(guò)程中，也復(fù)習(xí)鞏固了本課的生字詞。
二、明確要求，有的放矢
低年級(jí)的孩子年齡較小，還沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，教師如果只是泛泛的要求孩子們讀一讀吧，效果相當(dāng)差。有的孩子只讀一遍就開始搞小動(dòng)作；有的孩子甚至利用自由讀的機(jī)會(huì)小聲說(shuō)話。所以要求學(xué)生朗讀時(shí)，必須有的放矢，針對(duì)本課我自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的朗讀要求，如：（1）用自己的小手指讀課文，讀準(zhǔn)字音，多讀幾遍，把句子讀通順。（2）同桌倆互相當(dāng)小老師，你給他讀一遍，他給你讀一遍等。孩子們有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能按要求去落實(shí)。如《春雨的顏色》這一課，我采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生到講臺(tái)扮演麻雀、小燕子和黃鶯，要求扮演的同學(xué)不僅要讀出它們爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，還要做出相應(yīng)的表情。臺(tái)下同學(xué)的情緒也被激發(fā)起來(lái)了，在座位上情不自禁地跟著做起動(dòng)作來(lái)。比較生動(dòng)，富有情趣，我采用了分角色的朗讀方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)抓住了麻雀、黃鶯、小燕子的對(duì)話，抓住“春雨是什么顏色的？”等問(wèn)句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過(guò)多讀來(lái)理解重點(diǎn)句子的意思。在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣收到的效果比老師多講好得多。在分角色讀的過(guò)程中，孩子們也得到了一定的朗讀技巧。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇八
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不妨鼓勵(lì)孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì)經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵(lì)去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(zhǎng)還可進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子“說(shuō)”明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會(huì)差到哪去。家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子“說(shuō)”題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長(zhǎng)以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯(cuò)了題，但遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。不妨讓孩子把錯(cuò)題訂正后，“說(shuō)”清楚錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長(zhǎng)要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來(lái)之后，接著追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評(píng)價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯(cuò)誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長(zhǎng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮，請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對(duì)于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無(wú)策。
在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過(guò)玩了。
舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯(cuò)題有關(guān)。我通常把試卷中的錯(cuò)題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒(méi)有見過(guò)，或是對(duì)題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯(cuò)題和錯(cuò)因分析。
一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯(cuò)題本上。建立錯(cuò)題本的好處就是掌握了自己所犯錯(cuò)的類型，為防范一類錯(cuò)誤成為習(xí)慣性的思維。
很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì)？快別上學(xué)了……。
我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對(duì)沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對(duì)孩子訓(xùn)練不夠。
作為家長(zhǎng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭(zhēng)辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，爭(zhēng)辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭(zhēng)辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對(duì)突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的“瞞天過(guò)?！笨芍^五花八門，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)窮。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇九
我校是一所農(nóng)村中心小校，學(xué)生由于交往范圍狹窄，大部分孩子怕生人，羞于與他人交往，交往能力比較差。同時(shí)，其家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境單一，設(shè)施簡(jiǎn)陋，孩子交往圈相對(duì)封閉等局限，并且農(nóng)村父母對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往能力認(rèn)識(shí)不足，僅滿足于讓孩子吃好、穿好、滿足孩子的物質(zhì)要求，重視智力開發(fā)，不能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，缺乏正確的培養(yǎng)學(xué)生交往能力的態(tài)度和方法。另外，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校某些原因，農(nóng)村學(xué)生的交往能力讓人堪憂。
兒童的生活離不開交往，兒童良好的品德形成也離不開交往。如何在新課程下培養(yǎng)農(nóng)村兒童的交往能力，從交往中體驗(yàn)情感、開發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是值得研究的問(wèn)題?，F(xiàn)在，孩子在家里大多是獨(dú)生子女，缺少同齡人互相關(guān)心、愛護(hù)、合作的環(huán)境和條件。因而，以自我為中心意識(shí)較強(qiáng)，時(shí)常出現(xiàn)不愿意和別人交往的現(xiàn)象。這樣，不利于學(xué)生的生存、生活和發(fā)展。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力呢？個(gè)人認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行。
一、師生交往，消除孩子交往的心理障礙。
中的交往。這樣,使師生之間的溝通由單一壟斷走向多-維多元。因?yàn)榻?gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)環(huán)境中,使兒童自主地在情景中和互動(dòng)中去形成知識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)多多采用談話交流作為教學(xué)的一種形式以利于教師與兒童之間更好地互動(dòng)。”教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象,“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，所以，老師應(yīng)始終尊重兒童的知情權(quán)、參與權(quán)、發(fā)展權(quán),使溝通情景和溝通關(guān)系如同所有社會(huì)的交往過(guò)程一樣,更加多種多樣、多層次、多-維度,從而與受教育者真正建立起交互的主體性的伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生的交往中我們是這樣做的：
1、尊重孩子。
偷偷吃東西，我特意不去看他，用欣賞眼神看著另外的同學(xué)：“呀，第一組的同學(xué)太認(rèn)真了，老師真喜歡。接著，我又轉(zhuǎn)向剛剛吃東西的小朋友：“現(xiàn)在同學(xué)們都做得很好了，老師真高興?！蔽蚁耄寒?dāng)學(xué)生初犯錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)需要回避一下，給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也就是說(shuō)：為了尊重孩子，有時(shí)“教育需要等待”。
平時(shí)，老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，以極大的熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。有時(shí)，老師的一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使孩子們的心靈受到震撼。如：我在上《我們共同面對(duì)》一課時(shí)（《品德與社會(huì)》），首先給孩子們講生活中出現(xiàn)的種種困難應(yīng)如何面對(duì)，再讓孩子們用自己的心聲描述給我聽。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我的爸爸和媽媽吵架，媽媽現(xiàn)在不要我們了，跑了?！笨粗⒆映錆M淚水雙眼，我用充滿欣賞和鼓勵(lì)的表情，驚訝地贊嘆：“老師相信你一定會(huì)面這個(gè)難關(guān)，用你學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，證明給你父母看——你很棒！”自那后，我就經(jīng)常關(guān)心呵護(hù)那學(xué)生，他的學(xué)習(xí)真的進(jìn)步了很多?？梢?，老師在與學(xué)生的交往中誠(chéng)懇的贊揚(yáng)、認(rèn)真的表情、平等的氣氛，都顯得多么的重要。這樣能滿足學(xué)生渴望得到重視、愛聽好話的需要，從中，在師生的平等交往中受到良好的熏陶，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。
教師尊重兒童的自尊心、尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，平等地進(jìn)行教與學(xué)的交往活動(dòng)，使師生之間的溝通渠道暢通無(wú)阻，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十
所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。
比較與分類的方法。
比較是用以確定研究對(duì)象和現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎(chǔ)。分類是整理加工科學(xué)事實(shí)的基本方法。比較與分類貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中。
抽象與概括的方法。
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。
歸納與演繹的方法。
這是經(jīng)常運(yùn)用的兩種推理方法。歸納推理是由個(gè)別的或特殊的知識(shí)類推到一般的規(guī)律性知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算定律、性質(zhì)及法則，很多是用歸納推理概括出來(lái)的。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法指導(dǎo)。
讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，如利用逆向求索，突破思維定勢(shì);運(yùn)用類比推理探索事物。
建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生。
有些創(chuàng)造型學(xué)生可能比較頑皮，愛爭(zhēng)辯，常有越軌行為，經(jīng)常提出各種怪問(wèn)題。老師應(yīng)該善于引導(dǎo)，保護(hù)他們創(chuàng)造的萌芽，允許和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地毫無(wú)顧忌地提出各種設(shè)想，不要過(guò)早批評(píng)，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理。
開展創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性。
有計(jì)劃、有組織地開展一些諸如科技小組、興趣小組、文藝小組等實(shí)踐活動(dòng)，有助于創(chuàng)造性個(gè)性的形成。另外，鼓勵(lì)和支持學(xué)生專心致志，善始善終，培養(yǎng)其韌性和恒心。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十一
古代中國(guó)曾以“四大發(fā)明”等眾多科技創(chuàng)造聞名于世，對(duì)世界文明的發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。今天，面對(duì)世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科技革命，教育更應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。
一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論、輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，只給學(xué)生“魚”而未授予學(xué)生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我變傳授式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。
二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系，盡量減少教學(xué)中太多的規(guī)定，包括過(guò)多，過(guò)于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等，多鼓勵(lì)他們提問(wèn)，辯論，多引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”在課上敢想、敢問(wèn)、敢動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。一次，我講了反沖以后，教同學(xué)制作水火箭，我介紹同學(xué)們用自行車的氣門芯給水火箭沖氣，馬上有學(xué)生提出用籃球針，我讓學(xué)生討論，那一種好，學(xué)生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環(huán)境，學(xué)生敢說(shuō)、敢做，他們的創(chuàng)造能力就能得到發(fā)揮。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力
便于讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生觀察后提出問(wèn)題。這種方法電易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。我國(guó)是個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，在《自然》十一冊(cè)“地震”一課教學(xué)中，我給學(xué)生講抗震救災(zāi)時(shí)，提及了一些地震報(bào)警裝置，如地動(dòng)儀、倒瓶式地震報(bào)警裝置，學(xué)生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導(dǎo)他們先從這些實(shí)例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進(jìn)行思考，然后在繼承實(shí)例工作模式基礎(chǔ)上，用常見的材料制作了一個(gè)簡(jiǎn)便、靈敏的落球式地震報(bào)警器。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識(shí)。對(duì)教師有了更高的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重知識(shí)的'發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力呢？這是每位科學(xué)教師值得深思的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行科學(xué)探究，掌握創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。以下是我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的探索。
一、進(jìn)行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學(xué)”
對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的創(chuàng)新空間，促使每一位學(xué)生都能在科學(xué)課上得到不同的發(fā)展，使人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。主要措施：
在我們新的實(shí)驗(yàn)室建成以后，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來(lái)。學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“講——聽——練”個(gè)人模式轉(zhuǎn)變成“預(yù)習(xí)——提問(wèn)——思——?jiǎng)印钡膱F(tuán)隊(duì)合作模式。所謂傳統(tǒng)模式：即老師先介紹科學(xué)課的主要內(nèi)容（講），學(xué)生在下邊認(rèn)真聽講（聽），然后根據(jù)老師的講解做作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中老師處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位把科學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受科學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有通過(guò)自己的探索得到結(jié)果。新的教學(xué)模式：即老師不講，學(xué)生預(yù)習(xí)課本（預(yù)習(xí)），然后老師提出問(wèn)題（提問(wèn)），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和討論（思），最后學(xué)生根據(jù)自己小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（動(dòng)），老師在教室里對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)。在新的模式下老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。把課堂留給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能動(dòng)性。在教學(xué)中做到：
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
（二）師生之間廣泛的交流
（三）引導(dǎo)提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題
（四）有效的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
二、大力宣傳科學(xué)的價(jià)值引起師生的廣泛關(guān)注
要性。宣傳的策略：
1、利用學(xué)生科技創(chuàng)新成果
自2017年以來(lái)，我們學(xué)校在科技創(chuàng)新方面取得了重大突破，如學(xué)生作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”、“簡(jiǎn)易除油湯勺”均獲得了市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)。學(xué)生作品本身具有很大的新穎性和實(shí)用性。我們將學(xué)生的作品“簡(jiǎn)易快捷擰拖把桶”充分利用起來(lái)，把桶放到校園各個(gè)水池的旁邊，使桶發(fā)揮出應(yīng)有的功能并吸引師生的眼球。讓發(fā)明者擁有自豪感，也讓其他學(xué)生找到學(xué)科學(xué)的方向和認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應(yīng)該是最有效的宣傳。
2、利用美術(shù)老師制作的廣告宣傳
我們學(xué)校美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進(jìn)行宣傳事倍功半。通過(guò)美術(shù)老師精心設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新設(shè)想的廣告，可以使科學(xué)深入學(xué)生的心，也可以達(dá)到很好的宣傳效果。
我們認(rèn)為通過(guò)以上的措施，學(xué)生對(duì)科學(xué)有很大的認(rèn)識(shí)并積極投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。
三、以科技創(chuàng)新活動(dòng)為突破口激發(fā)學(xué)生的興趣
在吸引學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們開展許多有效的科技活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和不斷創(chuàng)新的興趣。在這些活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷科技創(chuàng)新就在身邊，體驗(yàn)探索的愉悅，并樂(lè)在其中。我們的措施有：
1.舉辦科技節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。
2.活動(dòng)聯(lián)系校園實(shí)際生活和學(xué)生力所能及。
3.邀請(qǐng)專家到我校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。
4.聯(lián)系單位讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。
四、進(jìn)行課程整合
科學(xué)與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，我們?cè)囍c其他學(xué)科的老師交流和探討，消除各學(xué)科之間的壁壘，爭(zhēng)取做到各學(xué)科之間相輔相成。以此留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)造出良好的環(huán)境。
通過(guò)不斷探索，尋找建立彰顯科技創(chuàng)新課堂的最佳途徑和方法；通過(guò)探索，培養(yǎng)孩子們的審美意識(shí)和能力。讓“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”深入每個(gè)孩子的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿激情、樂(lè)于探索，追求美的體驗(yàn)；通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生參與“小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)”研究活動(dòng)，加強(qiáng)師生心靈的溝通，讓科學(xué)走近學(xué)生的生活，走近他們的心靈，體驗(yàn)科學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)；通過(guò)探究，讓學(xué)生在科學(xué)課堂上、科技創(chuàng)新活動(dòng)中積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我超越。在探索實(shí)踐中凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十二
從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度上來(lái)看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的差異，不管是從數(shù)學(xué)知識(shí)的含量還是難度上來(lái)看，都增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而在這中情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的障礙，無(wú)法使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)高中數(shù)學(xué)中分析、比較、歸納、綜合及演繹等各種基本思維方式的運(yùn)用形成一點(diǎn)障礙，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種數(shù)學(xué)思維上的障礙使高中數(shù)學(xué)失去了針對(duì)性與時(shí)效性的教學(xué)意義，更影響了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要消除高中生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所形成的數(shù)學(xué)思維障礙，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在起始教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)新知識(shí)講解的時(shí)候，依照學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面階段性發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平上的差異性，強(qiáng)調(diào)并發(fā)展不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方式的教學(xué)，指導(dǎo)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)；利用發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性；通過(guò)解題教學(xué)的方式來(lái)消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維定式和思維障礙，逐步使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維新方式。
4重視提出問(wèn)題扶持創(chuàng)新行為
實(shí)踐證明，不能提出問(wèn)題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造性行為。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就得重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，允許他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)犯錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)正確地分析對(duì)待學(xué)生的“奇談怪論和異常舉止。”才能扶持他們的創(chuàng)新行為。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題意識(shí)的重要性。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有了問(wèn)題意識(shí)之后，應(yīng)進(jìn)一步地從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以扶持其創(chuàng)新行為。
5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
學(xué)生有潛在的發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的共識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代技術(shù)的使用將會(huì)深刻地影響數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)的改變?！币虼耍跀?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，充分使用現(xiàn)代化教學(xué)段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)：猜想論證、探索與推理、問(wèn)題的提出與分析解決、計(jì)算與檢驗(yàn)等，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把信息資源引入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，豐富學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。
總之，數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的體操，數(shù)學(xué)問(wèn)題互相聯(lián)系.一題多解、多題一解，轉(zhuǎn)變觀察問(wèn)題的角度，它必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的主要渠道.作為數(shù)學(xué)教師，則要求我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)到課堂中，讓我們的學(xué)生不光會(huì)繼承，更能發(fā)展創(chuàng)新.
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合引入到教與學(xué)的全過(guò)程。那么在呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會(huì)，借此與同行交流。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵——教師
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力；才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。其次，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十三
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的不同而變化的。低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，高年級(jí)逐步過(guò)渡到抽象的邏輯思維，所以，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，幻燈片以活動(dòng)、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來(lái)也夠不著;而小羊鉆進(jìn)小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進(jìn)去。通過(guò)這一比較，使學(xué)生充分感知了語(yǔ)言材料，受到了邏輯的訓(xùn)練。
而高年級(jí)，是進(jìn)行一種邏輯思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生理清文章的思路是訓(xùn)練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴(yán)格，有一雙能干的手，而后具體通過(guò)幾件事來(lái)寫他的手，有力——堅(jiān)硬。總的是說(shuō)陳秉正的手堅(jiān)硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅(jiān)硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動(dòng)，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過(guò)程。全文條理清楚，中心明確。那么，學(xué)生從文中體會(huì)到了作者的思維邏輯性，同時(shí)也進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
“疑”是導(dǎo)疑一設(shè)疑一解疑?？上燃ぐl(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，多提問(wèn)題。因?yàn)樘岬膯?wèn)題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握知識(shí);最后在獲取知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究新問(wèn)題。
“議”是討論一辯論一評(píng)議。先組織學(xué)生共同探討一個(gè)問(wèn)題，互相補(bǔ)充;培養(yǎng)學(xué)生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時(shí)又勇于修正自己的錯(cuò)誤;最后對(duì)其他同學(xué)的意見談自己的看法。
這樣，通過(guò)“疑”“議”的形式，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)起來(lái)。
所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教學(xué)原則，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能同時(shí)，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會(huì)，為國(guó)家多培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十四
從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)的始終。
二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題
學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，認(rèn)為自己的作文十分完美，無(wú)處可尋破綻，卻不知作文中的問(wèn)題大量存在。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中的問(wèn)題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無(wú)窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會(huì)如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?，我也可以通過(guò)修改達(dá)到他們的水平。
從自讀中體會(huì)學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題，是否符合當(dāng)時(shí)的情境，語(yǔ)法有沒(méi)有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過(guò)朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。
從互評(píng)中升華心理學(xué)上認(rèn)為：對(duì)他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說(shuō)得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W(xué)之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
三、教給學(xué)生自改的方法
小學(xué)生的特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。
修改的一般過(guò)程修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號(hào)一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當(dāng)?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題。語(yǔ)文老師普遍覺(jué)得，改作文時(shí)，人特別累，心也煩燥不安。個(gè)別語(yǔ)文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天。”的確，有時(shí)候有些老師覺(jué)得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語(yǔ)文，一個(gè)很重要的原因就是怕改作文。
對(duì)于“作文難改”，很多語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)研究工作者認(rèn)為，最根本的原因是“學(xué)生作文差”，而造成“學(xué)生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學(xué)成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進(jìn)行作文教學(xué)改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有從作文評(píng)改方式上尋找原因?！伴L(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我們的作文教學(xué)都在不斷地重復(fù)著這樣的三部曲：‘教師出題——學(xué)生寫作——教師批閱’。”并在作文批改的形式中出現(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W(xué)生改不好，總是精批細(xì)改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費(fèi)了不少的時(shí)間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。忙了一大陣子，學(xué)生習(xí)作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語(yǔ)一個(gè)又一個(gè)，弄得‘朱批滿篇’?！苯Y(jié)果是老師辛苦萬(wàn)分，感慨萬(wàn)分，也心酸萬(wàn)分。雖然老師批改字跡工整，符號(hào)正確，批語(yǔ)也具體中肯，但學(xué)生面對(duì)改得體無(wú)完膚的習(xí)作，有的不屑一顧，不以為然，對(duì)老師的一絲不茍不感興趣，認(rèn)為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分?jǐn)?shù)，往往是只看一眼分?jǐn)?shù)就將習(xí)作本塞進(jìn)書包。有的學(xué)生即使看一下批語(yǔ)，也不深入領(lǐng)會(huì)理解批語(yǔ)的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒(méi)有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒(méi)有了，結(jié)果還是教師枉費(fèi)心機(jī)。
2、一般性批改。“對(duì)學(xué)生作文中明顯的錯(cuò)別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等，在總批中指出優(yōu)缺點(diǎn)，但用語(yǔ)抽象空乏，學(xué)生難以領(lǐng)悟?！?BR> 《如何培養(yǎng)小學(xué)生自改能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十五
識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身
學(xué)習(xí)
是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近幾年在
小學(xué)
低年級(jí)的教學(xué)，我對(duì)新課程識(shí)字、寫字教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。主要注意以下幾點(diǎn)：
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力
1、教師可以選擇直觀的教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字。比如在學(xué)習(xí)《菜園里》的時(shí)候，教師就可以將黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶入課堂，將蔬菜的名稱貼在蔬菜的下面。這樣他們很直觀地看到了每一樣蔬菜，記住了每一樣蔬菜的名稱，也達(dá)到了識(shí)記生字的目的。
2、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，將漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教哭字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出哭上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫哭字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教跑跳推等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做出這些動(dòng)作。
3、拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合。在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我就要求學(xué)生收集各種商品包裝袋，把它們貼在展示板上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)包裝袋上的字。學(xué)生很快就認(rèn)出了上面的字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)都見過(guò)這些包裝袋。
4、通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與
生活
運(yùn)用相合。
5、鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。
6、充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍。新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜
愛
的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口。
二、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法
學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力也相應(yīng)提高。因此，教師可以啟發(fā)他們用換偏旁法來(lái)認(rèn)識(shí)新生字。學(xué)生為完成這一任務(wù)，都主動(dòng)收集周圍資料。把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用過(guò)拼一拼、貼一貼的方式來(lái)表現(xiàn)。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
三、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力
面找出這個(gè)字高高舉起，然后領(lǐng)讀一遍。游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，既能讓學(xué)生記住字音，又能照顧到全體學(xué)生。
2、字形方面：教會(huì)學(xué)生對(duì)字形綜合分析，把識(shí)字的過(guò)程變?yōu)樗季S活動(dòng)的過(guò)程，把識(shí)字教學(xué)納入智力訓(xùn)練的軌道。在字形教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)記字形的方法是分析字形、理解記憶。可組織學(xué)生做找朋友的游戲，把生字拆開制成卡片，每人拿一部分自由結(jié)合，看誰(shuí)和誰(shuí)站在一起能組成生字即為朋友，比一比看誰(shuí)找到的朋友多。這樣的游戲既鍛煉了學(xué)生的聽力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、字義方面：學(xué)習(xí)字義的最終目的是正確理解運(yùn)用理解漢字的字義，教師必須加強(qiáng)各種訓(xùn)練。在教學(xué)中同樣可應(yīng)用找朋友這個(gè)游戲，把學(xué)過(guò)的生字卡片發(fā)給學(xué)生，看看誰(shuí)和誰(shuí)能組成詞語(yǔ)朋友，就站在一起。比如說(shuō)，老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著放字說(shuō):我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友？另一個(gè)拿著學(xué)的學(xué)生馬上出來(lái)和放合在一起，說(shuō)：我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。全班讀放學(xué)。 另外，還可以找同音字、形近字朋友，使學(xué)生在興趣中獲得知識(shí)。
四、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字
1、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固。學(xué)習(xí)了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)
話題
，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或展示生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)（不會(huì)寫的字用拼音代替）。這樣通過(guò)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。
2、在各種教學(xué)中鞏固。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語(yǔ)文教學(xué)中自然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在
其他
學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)讀音樂(lè)歌詞或給自己的畫加上一兩句話等，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。
3、在課外閱讀中鞏固。學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了部分漢字后最高興的莫過(guò)于能自己閱讀書報(bào)，因此，筆者鼓勵(lì)他們開展課外閱讀讓學(xué)生進(jìn)行我會(huì)讀展示性閱讀活動(dòng)。這樣既使學(xué)生鞏固了熟字、拼音，又使他們學(xué)到了生字。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十六
觀察力是人們認(rèn)識(shí)事物、辨別事物的一種能力。通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細(xì)致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒(méi)有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。義務(wù)教育大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！边@既是實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是目標(biāo)的具體化。從培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力入手，進(jìn)行觀察思維表達(dá)的綜合訓(xùn)練，從根本上來(lái)提高作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生感知的無(wú)意性、情緒性比較明顯，缺少系統(tǒng)的觀察能力的特點(diǎn)，在作文訓(xùn)練中我著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、思維、表達(dá)的具體方法，層層深入，注意銜接，每一次的訓(xùn)練都有具體不同的要求。
（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去觀察
觀察主要是看，但不光是看，還包括耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸、皮膚的感覺(jué)。如觀察春天的景物，眼看遠(yuǎn)山近水，耳聽鳥語(yǔ)蟲鳴，鼻嗅濃郁花香，皮膚感受溫暖的春風(fēng)。若把觀察只是理解為看，未免太狹窄了，那樣得到的材料也是片面的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察
觀察是一種有目的，有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，觀察有順序有助于抓住事物的聯(lián)系，作文才會(huì)有條理。教材在教學(xué)的安排，由易到難，循序漸進(jìn)，正是抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手。
序依次觀察。而觀察事物活動(dòng)與發(fā)展過(guò)程中的行動(dòng)狀態(tài)，則主要就注意時(shí)間的變化，要按時(shí)間順序進(jìn)行觀察，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結(jié)果怎么樣”。
總之，觀察有一定順序，思維才有條理，表達(dá)才會(huì)層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。
（三）指導(dǎo)學(xué)生多角度全方位觀察。
所謂多角度觀察，就是對(duì)指同一事物，或不變立足點(diǎn)，只變換所觀察事物的位置、方向的觀察，或站在不同的觀察點(diǎn)上，對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行，或正面看看，或側(cè)面看看，或朝上看看，或朝下看看的細(xì)致觀察。的確，生活中有很多事物，很難一眼就能全面準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)。從不同的.角度觀察，會(huì)出現(xiàn)不同的視覺(jué)形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句所說(shuō)明的深刻哲理。我們也許還記得《畫楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學(xué)所處的角度不同，把楊桃說(shuō)成是三角形。所以，為了全方位、準(zhǔn)確地把握事物的特點(diǎn)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察身邊的事物。
（四）指導(dǎo)學(xué)生充滿激情地去觀察
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂懽魇菍?duì)生活的再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，寫作的一切來(lái)源于生活。一個(gè)從未去過(guò)北方的南方學(xué)生要寫塞北風(fēng)光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也難以完成這“無(wú)米之炊”。因此，寫作首先要觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。
正如羅丹所說(shuō)：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?學(xué)生會(huì)疑惑，生活中處處有美，但我怎么去發(fā)現(xiàn)呢？為什么我的眼睛就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
生活處處皆學(xué)問(wèn)。譬如擺在教室角落里的掃帚拖把、日光燈等，校園里的桂花樹，校門口的文化長(zhǎng)廊等等，這些生活中的平常事、平常物，如果用心去觀察感受，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美。孩子喜歡小動(dòng)物，馬路上見到小蝸牛也不禁拾起撫玩，有的還到小河溝邊捉小蝌蚪飼養(yǎng)。這時(shí)老師不妨也和他們一來(lái)觀察。
“你們喜歡蝸牛呀？很好。誰(shuí)能告訴我蝸牛喜歡歇在什么地方？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？它到底什么模樣、什么顏色，頭上有什么？腳有幾只，尾巴呢?！边@一問(wèn)，同學(xué)們都圍在玻璃瓶前七嘴八舌說(shuō)起來(lái)。第二天寫《小蝸牛》《小白兔》《放鴿子》《養(yǎng)蝌蚪》一篇篇清新活潑的作文送到了我的案前。
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如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十七
興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極
學(xué)習(xí)
的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)合唱藝術(shù)有了興趣，他們才能自覺(jué)、認(rèn)真地唱好每一個(gè)音符，充分領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，從而注意各聲部的協(xié)調(diào)，努力體現(xiàn)合唱作品的藝術(shù)魅力。在合唱訓(xùn)練中，我常讓學(xué)生欣賞一些短小、優(yōu)美的中外優(yōu)秀合唱作品，讓他們細(xì)心聆聽各聲部的旋律，訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)的耳朵，提高合唱的聽覺(jué)能力。讓他們從音樂(lè)本身的旋律中體會(huì)合唱藝術(shù)的美，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱的興趣。
二、培養(yǎng)小學(xué)生視唱技能和唱名音程感
在合唱教學(xué)中，視唱訓(xùn)練是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生能較快地唱準(zhǔn)自己的聲部，同時(shí)又能很快地熟悉
其他
聲部時(shí)，合唱訓(xùn)練就能快速而順利地進(jìn)行。所以，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后讓學(xué)生唱一唱歌曲旋律的唱名，并在課前安排“每課一練”。準(zhǔn)備一首短小的、有趣的視唱練習(xí)曲，低年級(jí)通過(guò)播放錄音的形式讓學(xué)生聽一兩遍，再跟著唱唱，到了高年級(jí)就可以出示曲譜進(jìn)行簡(jiǎn)單旋律的視唱了。
另外，低年級(jí)階段就要開始重視培養(yǎng)孩子的唱名音程感，這種感覺(jué)的培養(yǎng)，可以通過(guò)多聽純唱名旋律以及用唱名唱熟悉歌曲的旋律來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、培養(yǎng)節(jié)奏感，提高小學(xué)生合唱音準(zhǔn)
我們的教材中有很多編得很好的節(jié)奏譜，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，編配一些多聲部節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)合奏訓(xùn)練，學(xué)生在玩樂(lè)中對(duì)節(jié)奏逐漸掌握；還可以把一首簡(jiǎn)單的兒歌，如《小星星》在不同的調(diào)上讓學(xué)生分組同時(shí)演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過(guò)渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學(xué)生體會(huì)不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。學(xué)生不斷學(xué)習(xí)幾次以后唱準(zhǔn)了，感受到合唱的美，在音準(zhǔn)和節(jié)奏上，才能做到高低兩聲部的和諧統(tǒng)一。
四、采取靈活形式進(jìn)行和聲訓(xùn)練
如果我們給學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的單一的和聲訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，況且學(xué)生在這個(gè)年齡階段里，學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主，單一的和弦音訓(xùn)練既抽象又沒(méi)有旋律的美感，學(xué)生根本不可能配合老師教學(xué)。只有將和聲訓(xùn)練融入游戲活動(dòng)、
生活
情趣之中，學(xué)生才有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)我們學(xué)完音符do、mi、sol后，教師立刻以拍手游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和聲訓(xùn)練。
五、多種形式進(jìn)行合唱訓(xùn)練
不同類型的合唱形式教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，訓(xùn)練難度要適中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的積極性。因此，我們選編一年級(jí)音樂(lè)合唱教材時(shí)，一方面要選用不同體裁、不同風(fēng)格的合唱演唱形式，多樣化地滿足學(xué)生的好奇心，從而保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。另一方面主要是將一年級(jí)教材歌曲簡(jiǎn)單改編成具有合唱元素的歌曲，這樣既可以讓學(xué)生容易達(dá)到合唱訓(xùn)練要求，又可以減輕學(xué)生合唱訓(xùn)練的額外負(fù)擔(dān)。
六、在實(shí)踐中鍛煉小學(xué)生合唱能力
合唱教學(xué)中提倡開展“班際合唱賽”，讓每個(gè)學(xué)生都參與，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合唱實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，并從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)合唱骨干學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，我校成立了我們自己的合唱團(tuán)，常年堅(jiān)持開展訓(xùn)練活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生們感受到合唱的藝術(shù)魅力。這樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)既可以很好地鍛煉學(xué)生的合唱能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，又能使學(xué)生受到集體主義的思想教育。
總之，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的合唱能力，需要我們用心去體味，去探索。以上種種僅僅是我個(gè)人的一點(diǎn)
心得體會(huì)
，愿能和各位同仁一起努力，進(jìn)一步提高合唱教學(xué)水平，更好地提高小學(xué)生的合唱能力。
童聲合唱作為一種高雅的音樂(lè)藝術(shù)形式在近幾年蓬勃發(fā)展起來(lái)。一個(gè)好的童聲合唱團(tuán)，演唱出一首好的合唱作品，能給人以美的享受、深深的感染，而在美的背后，卻是合唱團(tuán)全體人員無(wú)數(shù)次辛苦、系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)童聲合唱的特點(diǎn)，這些訓(xùn)練主要包括以下兩個(gè)方面：
一、童聲合唱中聲音的訓(xùn)練
1、引導(dǎo)兒童運(yùn)用柔聲唱法。在兒童沒(méi)有掌握正確的歌唱方法之前，輕聲歌唱能使兒童自然地體會(huì)到發(fā)聲器官在歌唱時(shí)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，能使他們逐步建立正確的聲音觀念對(duì)以后獲得輕松流暢的歌聲極為重要。但輕聲唱并不是松垮無(wú)力的歌唱，而應(yīng)該是在氣息支持下的輕唱。輕聲歌唱是手段，目的是把“無(wú)管制”的童聲先“管制”起來(lái)，為以后更好地“放開”歌唱做好準(zhǔn)備。童聲合唱中聲音訓(xùn)練的第一個(gè)目標(biāo)是獲得干凈、柔和的聲音。這是指導(dǎo)發(fā)聲時(shí)首先必須解決的問(wèn)題。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生的合唱能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力論文篇十八
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以從多個(gè)角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學(xué)中，我讓學(xué)生從捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來(lái)南海諸島的重要性。角度一變認(rèn)識(shí)就不同了，我們?nèi)舳嘁龑?dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，他們就會(huì)有更多更大的收獲。
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題就束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學(xué)中，既讓學(xué)生看到森林作為自然資源的作用，認(rèn)識(shí)到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的重要意義，又讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過(guò)研究都一一成為了現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。學(xué)生的某些“無(wú)稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵(lì)。為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，利用與地理知識(shí)相關(guān)的題材引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)已有表象進(jìn)行加工和改造，就會(huì)引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能體會(huì)到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識(shí)。
學(xué)生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知和情感結(jié)合的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)和強(qiáng)烈愿望，我們要激發(fā)和保護(hù)這種沖動(dòng)和欲望，對(duì)其給予肯定、保護(hù)和引導(dǎo)，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。他們遇到不會(huì)的、還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，他們會(huì)自學(xué)課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學(xué)的積極性就更大、效率更高。若我們把每個(gè)問(wèn)題規(guī)定了時(shí)間，讓學(xué)生有一種緊迫感，還會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)更多的驚喜。