教案是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。編寫(xiě)教案前，教師需充分了解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教案范文中，我們可以看到教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇一
為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)融為一體，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡刃碌慕虒W(xué)理念，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，加快小學(xué)教育改革的步伐，全面提高我旗小學(xué)教育質(zhì)量，使我旗小學(xué)生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫(xiě)了集教與學(xué)于一體的師生公用的學(xué)習(xí)資料。
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入了多年來(lái)我旗“小語(yǔ)整改”、“自主探究式教學(xué)”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了讀書(shū)訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)，讀中積累，讀中得法。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)有層次、有梯度，可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了有效教學(xué)的教育理念。
目標(biāo)解讀。
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
預(yù)習(xí)導(dǎo)航學(xué)后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動(dòng)設(shè)置。
相關(guān)鏈接。
三、板塊使用說(shuō)明關(guān)于“目標(biāo)定位”。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)先明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，一句話心中有數(shù)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)探究中共同解決，以此培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵(lì)學(xué)生深度探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學(xué)生，避免了一刀齊，使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解和感悟，積累知識(shí)，擴(kuò)大閱讀，掌握學(xué)法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時(shí)，閱讀課文，根據(jù)學(xué)情也要盡可能地安排在課上，也可以當(dāng)成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計(jì)了此版塊，有些課文沒(méi)有設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)適時(shí)完成，可以在課前、課中、課后，隨機(jī)處理。
關(guān)于課時(shí)，本學(xué)案在課時(shí)安排上，對(duì)講讀課文一般建議兩課時(shí)，閱讀課文一課時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加課時(shí)。講讀課文的課時(shí)內(nèi)容沒(méi)有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實(shí)際情況來(lái)定，避免一刀切帶來(lái)的弊病。
四、兩點(diǎn)意見(jiàn)。
1、學(xué)案使用要凸顯小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學(xué)生讀書(shū)積累，豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言、為學(xué)生打下厚實(shí)的語(yǔ)言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學(xué)案”是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，各知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)學(xué)案”，因?yàn)樵俸玫摹皩?dǎo)學(xué)案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案的翻版，更不能把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成練習(xí)題。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)案。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第八冊(cè)23課的第一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
本案例研究的主要問(wèn)題是：如何在課堂中關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級(jí)是四年級(jí)三班，共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道，大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫(xiě)前兩首古詩(shī)。
3、借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
二、教學(xué)過(guò)程描述。
老師在學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì)意境：
1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩(shī)，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？首先要借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~,接著讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意，最后想想畫(huà)面，體會(huì)情感。下面我們借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~，了解詩(shī)意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
師：借助注釋?zhuān)阒滥男┰~和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰(shuí)理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹(shù)..
師點(diǎn)撥：看來(lái)理解古詩(shī)，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩(shī)句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：清閑的意思是沒(méi)有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒(méi)有事情做，很無(wú)聊。
師：你們說(shuō)得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說(shuō)法，其實(shí)你們都想說(shuō)，鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙，沒(méi)有人閑著呀！由此可見(jiàn)，他們就是這樣勤勞，來(lái)，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩(shī)。
2、這句寫(xiě)人贊人，而第一句寫(xiě)景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥(niǎo)在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡(jiǎn)單疏通詩(shī)意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對(duì)詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。
師：在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機(jī)；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機(jī)。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫(huà)面？用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。
（放音樂(lè)自己寫(xiě)，再交流）。
師評(píng)：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽(tīng)到了杜鵑鳥(niǎo)清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫(huà)卷充滿生機(jī)，這真是一首動(dòng)聽(tīng)和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充滿生機(jī)，多美的田園風(fēng)光！合上書(shū)，閉上眼，想象著畫(huà)面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂(lè)。
師：為什么快樂(lè)？
生：為秋天的豐收，為過(guò)上好日子而快樂(lè)。
師：對(duì)，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
5、師：詩(shī)人就這樣飽含贊美之情，寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩(shī)）。
在孩子們的朗朗書(shū)聲中，本堂課畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。
三、思考題。
學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多，各有千秋，但有時(shí)學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至還會(huì)游離于文本以外，時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，怎樣對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對(duì)話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)生在讀的過(guò)程中悟得越多，積累的效果就會(huì)越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制權(quán)威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
可是，在學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，我們不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗(yàn)要以學(xué)生的讀書(shū)與思考為基礎(chǔ)：
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書(shū)活動(dòng)中。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)。例如：在對(duì)綠遍的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說(shuō)說(shuō)綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下這時(shí)優(yōu)美的畫(huà)卷，進(jìn)而將自己的感受帶到讀書(shū)中展現(xiàn)出來(lái)。就這樣，讀書(shū)、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
2、交流感悟體驗(yàn)要有層次感，要突出重點(diǎn)：
讀課文時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開(kāi)始，從教師與學(xué)生的對(duì)話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點(diǎn)睛之筆。對(duì)課文的重點(diǎn)，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫(huà)面再現(xiàn)，既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學(xué)方式。生成強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話，共同進(jìn)入一個(gè)新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞理解了閑的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計(jì)在于春這句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂(lè)著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說(shuō)：對(duì)，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，獲得了新的自我體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，才能使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
l.借助注釋、工具書(shū)學(xué)習(xí)生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高記誦能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、課前資料查詢(xún)：
通過(guò)查閱資料了解與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。(作者、背景等)。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問(wèn)題：
1、解決文中易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。
比如：機(jī)杼鞍韉朔風(fēng)柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門(mén)看火伴(“火”同“伙”)對(duì)鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買(mǎi)駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買(mǎi))。
5.詞類(lèi)活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動(dòng)詞，買(mǎi))。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動(dòng)詞，記功)。
6、理解文中重點(diǎn)句子的意思，此外你還有什么問(wèn)題，小組合作交流?
一、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文，要求：
a、認(rèn)真聽(tīng)讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫(xiě)?小組內(nèi)交流并讀給大家聽(tīng)。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩(shī)的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來(lái)讀并讀出出情感。
鞏固訓(xùn)練學(xué)案。
1、給下列字注音：機(jī)杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)萬(wàn)里赴戎機(jī)()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強(qiáng)()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩(shī)句朗讀停頓不正確的一項(xiàng)是()。
a.問(wèn)女/何所思，問(wèn)女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問(wèn)所欲，木蘭/不用尚書(shū)郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
5.默寫(xiě)。
(1)可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫(xiě)了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇四
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點(diǎn);通過(guò)對(duì)圖表的分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析問(wèn)題的技能;通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及各層大氣與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，初步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)建議。
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析。
本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點(diǎn)，特別是對(duì)流層和平流層與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系極為密切，教材講述的較為詳細(xì)，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點(diǎn)即與人類(lèi)關(guān)系極為密切的對(duì)流層和平流層，同時(shí)又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類(lèi)關(guān)系較為密切的電離層，至于目前與人類(lèi)聯(lián)系相對(duì)較少的其他幾層大氣，簡(jiǎn)略處理，減少學(xué)習(xí)的頭緒，詳略編排得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于各大氣層的特征，應(yīng)該抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)各異，對(duì)流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導(dǎo)致大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著，由于對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使水汽易于凝結(jié)，而對(duì)流層大氣固體雜質(zhì)豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運(yùn)動(dòng)為主，不易產(chǎn)生復(fù)雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析。
本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識(shí)，是了解大氣環(huán)境的最基礎(chǔ)知識(shí)。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對(duì)生命活動(dòng)和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教材通過(guò)表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對(duì)地球上的生命活動(dòng)和自然環(huán)境有著重要作用，這一點(diǎn)教材著重進(jìn)行了描述，對(duì)于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)其對(duì)地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時(shí)教材指出它們?cè)诖髿庵械暮恳驎r(shí)因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣影響時(shí)，提出由于人類(lèi)不合理的活動(dòng)導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會(huì)對(duì)人類(lèi)生存的環(huán)境構(gòu)成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個(gè)單元的起始部分，因此教材中沒(méi)有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對(duì)大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結(jié)論描述出來(lái)，至于作用機(jī)理留待后面相關(guān)章節(jié)進(jìn)行解決。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇五
1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。
2.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點(diǎn)。
二、完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用。
a級(jí)(基礎(chǔ))：
(1)寫(xiě)出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個(gè)自然段，第1至4自然段寫(xiě)雨來(lái)，主要描寫(xiě)了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫(xiě)雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫(xiě)雨后，通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(jí)(中等)：
思考：作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(jí)(拓展)：
讀課文，體會(huì)作者是是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來(lái)乍到時(shí)帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語(yǔ)句中感受又了山雨的神奇、韻味?細(xì)讀課文，找到那些令你深有感觸的話語(yǔ)，將它們劃下來(lái)。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇六
一．通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。
課前準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè)；一張掛圖。
[課時(shí)安排]二課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。揭示課題。觀察圖畫(huà)。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》節(jié)選。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1．小朋友，在一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫(huà)的故事，知道荷花是一種很美的花，有個(gè)小姑娘非常愛(ài)荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫(xiě)了一篇文章，這就是我們書(shū)上的《荷花》（板書(shū)課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書(shū)：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書(shū)：蓮葉）。
3．我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。
（師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫(huà)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的荷花池邊。
啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫(huà)。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）。
三．自學(xué)課文。
四．自學(xué)討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時(shí)展開(kāi)的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書(shū)：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點(diǎn)：課文一開(kāi)頭就是這樣寫(xiě)的?！耙贿M(jìn)門(mén)就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開(kāi)笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來(lái)滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫(xiě)出了荷花色彩的美。
（板書(shū)：色彩美）。
4．還有剛才你們說(shuō)荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫(xiě)荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫(xiě)出來(lái)，就把荷花寫(xiě)活了。
（板書(shū)：姿態(tài)美）。
5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？（“冒”“露”
7．指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來(lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫(xiě)得可愛(ài)極了。
（板書(shū)“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。
8．（激起情緒，展開(kāi)想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺(jué)得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專(zhuān)心，或者表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫(xiě)著：
“我[]看著滿池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來(lái)看這幅彩色圖。
（這時(shí)放輕音樂(lè)，學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲，深情地凝視著圖畫(huà)。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛(ài)”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書(shū)“愛(ài)”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來(lái)”“風(fēng)過(guò)了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，要想想好。過(guò)了一會(huì)兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風(fēng)吹過(guò)來(lái)。
想著愛(ài)。
風(fēng)過(guò)了。
看著。
第二課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，把課文讀一遍，要把描寫(xiě)荷花的色彩、姿態(tài)的詞語(yǔ)讀出美和愛(ài)的感情來(lái)。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學(xué)生齊讀課文。
二．復(fù)習(xí)閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺(jué)的意思。）。
請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)意思用“仿佛”說(shuō)句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過(guò)用“仿佛”造句，展開(kāi)想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對(duì)講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺(jué)得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開(kāi)放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
三．教補(bǔ)充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：剛才同學(xué)們用“仿佛”說(shuō)話，說(shuō)得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫(huà)》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書(shū)《儒林外史》里選出來(lái)的，寫(xiě)的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對(duì)學(xué)生已開(kāi)始閱讀中國(guó)古典小說(shuō)，如《水滸》等。通過(guò)這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會(huì)看注釋?zhuān)梢愿鶕?jù)上下文猜讀。
（板書(shū)：須臾、煩躁）。
看注釋?zhuān)骸绊汈А本褪且粫?huì)兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫(xiě)王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫(huà)圖中”）看這些長(zhǎng)篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。
（5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來(lái)點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫(huà)圖中”）。
（在原來(lái)板書(shū)的“風(fēng)過(guò)了”后面加上“真是人在畫(huà)圖中”。）。
（讓學(xué)生運(yùn)用這一句話，不僅是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)課文指導(dǎo)的意境的體會(huì)。）。
2．《愛(ài)蓮說(shuō)》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫(huà)圖之中，其實(shí)荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書(shū)兩句話）。
“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃?！瑾?dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說(shuō)，水上的、陸上的花草，可愛(ài)的很多，后一句是說(shuō)作者最?lèi)?ài)蓮花，愛(ài)它生長(zhǎng)在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對(duì)蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語(yǔ)調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說(shuō)荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書(shū)：在原來(lái)“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛(ài)荷花。我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用這樣的句式連貫地說(shuō)荷花的美。
板書(shū)：
我愛(ài)（），
我愛(ài)（），
我更愛(ài)（）。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“美麗”說(shuō)一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)用其中的4個(gè)字。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的意識(shí)和情感。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會(huì)和感覺(jué)和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過(guò)程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫(huà)面，體會(huì)它們快樂(lè)自在的心情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成;規(guī)范書(shū)寫(xiě);小組合作探究，答疑解惑。
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂(lè)情景。
對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫(xiě)是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
1.我會(huì)讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離。
2、想一想，再填空。
我：共有()畫(huà)，第五畫(huà)是()。
你：共有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
和：共有()畫(huà)，第四畫(huà)是()。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
朗讀感情，想像。
1、你們想請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀課文?為什么?
咱們給他提點(diǎn)建議吧!你認(rèn)為他要怎么讀?大家仔細(xì)聽(tīng)，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(shuō)(板書(shū)：花園里)。
3、你喜歡這里的'花園嗎?為什么?板書(shū)(美麗)誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動(dòng)作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說(shuō)?聰明的孩子，你能用“美麗”說(shuō)一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請(qǐng)孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽(tīng)老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開(kāi)想像，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
問(wèn)：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂(lè)的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時(shí)就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺(jué)。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺(jué)讀一讀這一句。
問(wèn)：來(lái)到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會(huì)玩些什么游戲?
讓孩子展開(kāi)想像，從而貼進(jìn)課文，實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話，進(jìn)一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來(lái)飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來(lái)嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會(huì)兒飛得高，一會(huì)飛得低，一會(huì)飛成一團(tuán)，舍不得分開(kāi)，多么有趣呀!真開(kāi)心!看著蝴蝶們快樂(lè)地飛舞，你們快樂(lè)嗎?那就讓我們一起來(lái)跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動(dòng)作，指名讀，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。
6、看著這群快樂(lè)天使，花兒更是快樂(lè)，你看，它張開(kāi)了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來(lái)吧，親愛(ài)的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會(huì)寫(xiě)?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫(xiě)描描寫(xiě)寫(xiě)里面的字，并指導(dǎo)。
5、說(shuō)一說(shuō)蝴蝶還會(huì)飛到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美麗”說(shuō)一句話。
2、畫(huà)一幅黃葉飄飛的畫(huà)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇八
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的`景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇九
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的'生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用工具書(shū)，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)分析石猴形象。
知識(shí)連接：
1、知識(shí)儲(chǔ)備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對(duì)傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實(shí)意義的神話小說(shuō)。全書(shū)100回由三部分組成，主要寫(xiě)孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來(lái)的，是全書(shū)的開(kāi)端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來(lái)的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號(hào)射陽(yáng)山人，代小說(shuō)家，山陽(yáng)人。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、讀準(zhǔn)字音：
開(kāi)辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語(yǔ)：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端（1）：寫(xiě)石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫(xiě)石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過(guò)（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來(lái)歷，刻畫(huà)了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對(duì)美猴王?動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)（各舉出一例），說(shuō)說(shuō)他有哪些性格特點(diǎn)？
3、這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學(xué)習(xí)了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當(dāng)堂檢測(cè)：
（一）讀準(zhǔn)字音：
開(kāi)辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對(duì)聯(lián)、詩(shī)文，寫(xiě)出文學(xué)名?著。
1、寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長(zhǎng)江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風(fēng)雪山神廟。《水滸傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂?guó)演義》。
侯曉旭。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十一
[知識(shí)與技能]。
1、適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨。
[過(guò)程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]。
學(xué)習(xí)木蘭的愛(ài)國(guó)精神和英雄氣概。
課文重點(diǎn)。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對(duì)偶和排比。
課文難點(diǎn)。
了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.題解：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2.正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走。
二、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意(略)。
1、朗讀全詩(shī)。
2、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩(shī)。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、回憶復(fù)習(xí)課文。
二、探究課文。
1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，聽(tīng)同學(xué)字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
3.提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩(shī)的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩(shī)，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”。這幾句寫(xiě)出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來(lái)也很順口。
3.“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫(xiě)了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學(xué)生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢(shì)呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面展開(kāi)想象。
三、交流討論。
出示問(wèn)題：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài)，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說(shuō)嗎?
第三課時(shí)。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內(nèi)容：
1、從詩(shī)歌開(kāi)頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?
2、通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來(lái)的幾句，寫(xiě)出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫(xiě)什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動(dòng)后明確上述問(wèn)題。
四、分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?
明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識(shí)破，足見(jiàn)其才干非凡。
六、分析詩(shī)歌寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
七、總結(jié)全詩(shī)主題。
教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶(hù)曉，婦孺皆知的詩(shī)文，它和《古詩(shī)為焦仲卿妻作》合稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過(guò)這類(lèi)的詩(shī)文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類(lèi)的古詩(shī)文，讓學(xué)生從中受到古典詩(shī)文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問(wèn)題，思考過(guò)后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：
一、立足學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)為了“朗讀詩(shī)篇---疏通詩(shī)意---認(rèn)識(shí)木蘭----品讀語(yǔ)言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
詩(shī)歌的'鑒賞，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩(shī)》這一詩(shī)文音韻節(jié)奏明顯，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，多為長(zhǎng)短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩(shī)文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩(shī)》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對(duì)英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩(shī)》一文對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前、戰(zhàn)爭(zhēng)后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場(chǎng)的英勇，而在于把她當(dāng)做是一個(gè)“女英雄”的角度來(lái)描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)英雄這一含義的理解更為寬廣，認(rèn)識(shí)到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動(dòng)為國(guó)參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)的英雄。學(xué)生有了對(duì)花木蘭這個(gè)英雄的內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)，也更較容易地理解了人們對(duì)木蘭這一形象廣為喜愛(ài)的原因。
在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它會(huì)鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團(tuán)結(jié)組研讀第六自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛(ài)心組研讀第七自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問(wèn)題，其他組認(rèn)為他們說(shuō)的不完整或有不同意見(jiàn)可以。
評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么呢？
――――――――――――――。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
1、陽(yáng)光組研讀第二自然段，說(shuō)一說(shuō)大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負(fù)的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團(tuán)結(jié)組研讀第六自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛(ài)心組研讀第七自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問(wèn)題，其他組認(rèn)為他們說(shuō)的不完整或有不同意見(jiàn)可以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么呢？
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十三
導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、針對(duì)性的提問(wèn)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，并深感其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。本文將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多元化的教學(xué)方式、全面發(fā)展學(xué)生等方面，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。
第一段：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和討論疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在不斷地激發(fā)。他們主動(dòng)參與討論，主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動(dòng)性，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
第二段：多元化的教學(xué)方式。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求教師采用多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫(xiě)作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式豐富了學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，提高技能。通過(guò)多元化的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
第三段：全面發(fā)展學(xué)生。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)使學(xué)生更加注重實(shí)踐，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。比如，在講解古文時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)地考察，并要求學(xué)生根據(jù)古文中的描寫(xiě)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更深的了解，同時(shí)也提高了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷嘗試和思考。這種積極評(píng)價(jià)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們的自信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)他們更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第五段：解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，學(xué)生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問(wèn)題的解決過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著積極的影響，更對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
總結(jié)：
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為我?guī)?lái)了許多新的教學(xué)方式和方法，使我更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和多元化的教學(xué)方式。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有著積極的評(píng)價(jià)和期待，相信它在未來(lái)的教學(xué)中還會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十四
1、認(rèn)識(shí)“壓”等四個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“垂”等12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、感情朗讀。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
課件、圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀察天氣變化。
導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)入。
出示雷雨的課件，問(wèn)：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時(shí)候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請(qǐng)自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀。
4、擴(kuò)詞練習(xí)。
5、說(shuō)記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準(zhǔn)確，讀得流利。評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀文，想想本課寫(xiě)了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰(shuí)看著圖來(lái)說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。誰(shuí)來(lái)讀讀雷雨前的景象，從他的讀書(shū)聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來(lái)看看此時(shí)的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。評(píng)議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來(lái)讀讀。
3、不一會(huì)兒，雨下起來(lái)了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰(shuí)再來(lái)讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來(lái)了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？把看到的、聽(tīng)到的用自己喜歡的方式表示出來(lái)吧。（可畫(huà)畫(huà)、可表演、可讀讀等）上臺(tái)展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時(shí)好時(shí)壞，變幻莫測(cè)，十分有趣。不過(guò)，只有細(xì)心的小朋友才可以感受到。你們?cè)敢庾黾?xì)心的孩子嗎？讓我們一塊兒來(lái)觀察，把觀察到的情況記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記吧。
四、拓展訓(xùn)練。
1、感情朗讀。
2、觀察天氣，寫(xiě)日記。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫(xiě)字教學(xué)。
1、認(rèn)讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴(kuò)詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴(kuò)詞。）。
3、說(shuō)記字方法。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動(dòng)筆描，說(shuō)說(shuō)：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長(zhǎng)，最后一橫最短，其余兩橫長(zhǎng)短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對(duì)齊）。
（3）請(qǐng)小書(shū)法家上臺(tái)表演自己寫(xiě)得好的字并說(shuō)寫(xiě)的技巧。
（4）自己書(shū)寫(xiě)生字，每個(gè)兩個(gè)。
（5）互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個(gè)生字各寫(xiě)三個(gè)，組兩個(gè)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學(xué)反思：
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十五
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
２、理解詩(shī)句的意思。
３、想象詩(shī)中所描繪的情景。
４、用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
以讀解意，以畫(huà)悟情。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小小朋友，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》。
板書(shū)課題：
舟過(guò)安仁。
二、自讀感知，理解詩(shī)句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
４、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題：
（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
５、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思：
一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。
三、再讀感悟，以畫(huà)悟情。
１、自由讀詩(shī)：
邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
３、請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
４、請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話寫(xiě)在下面：
詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō)，把這些話寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情。
５、匯報(bào)展示：
用投影儀展示局部同學(xué)的畫(huà)，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩(shī)。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
２、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
３、誦讀古詩(shī)。
五、拓展活動(dòng)。
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十六
導(dǎo)學(xué)案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩(shī)詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽(yáng)馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書(shū)》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來(lái)》《馬說(shuō)》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽(yáng)樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩(shī)五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩(shī)》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來(lái)》《五柳先生傳》（《詩(shī)五首》之《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會(huì)》《與朱元思書(shū)》《醉翁亭記》。
為了我們幾個(gè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導(dǎo)學(xué)案格式：
1.教學(xué)目標(biāo)。
2.知識(shí)鏈接。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程。
要有學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)要求后最好有學(xué)法指導(dǎo)，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識(shí)講解。后面要有展示過(guò)程。
4.字體最好用宋體小四號(hào)字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導(dǎo)學(xué)案要求可以參考《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案，如老師們有何意見(jiàn)請(qǐng)及時(shí)溝通。為了以后寫(xiě)教案方便，也便于上課，請(qǐng)老師們最好寫(xiě)出教案，教案內(nèi)容必須和導(dǎo)學(xué)案一致，即一定要有導(dǎo)學(xué)案的答案。謝謝合作！）。
《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案一并發(fā)送。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十七
1、了解動(dòng)物的顏色與生活環(huán)境的關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
2、通過(guò)觀察顏色的變化，加強(qiáng)對(duì)顏色的敏感。
1、變色龍變色過(guò)程視頻。
3、手工紙和剪刀。
活動(dòng)重點(diǎn)：了解動(dòng)物的顏色與生活環(huán)境的'關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過(guò)觀察顏色的變化，加強(qiáng)對(duì)顏色的敏感。
1、教師告訴幼兒，今天要給大家介紹一只有趣的小動(dòng)物，然后讓幼兒觀看變色龍變色的視頻。
2、向幼兒提問(wèn)：
（1）變色龍有什么本領(lǐng)？（身體會(huì)隨著環(huán)境改變顏色。）。
（2）為什么變色龍的顏色要與四周環(huán)境相似？（這是動(dòng)物的保護(hù)色，可躲避敵人的攻擊、方便覓食等。）。
3、播放視頻短片“野生動(dòng)物”讓幼兒欣賞，觀察哪些動(dòng)物與四周環(huán)境的顏色相似。
5、請(qǐng)幼兒在圖畫(huà)紙上創(chuàng)作一只“活動(dòng)室里的動(dòng)物”，并設(shè)計(jì)它的顏色，然后把動(dòng)物圖剪出來(lái)，貼在活動(dòng)室里相似顏色的地方。
6、創(chuàng)作完成后，幼兒可嘗試找出躲藏在活動(dòng)室里的不同的動(dòng)物。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十八
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現(xiàn)在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)。
4、趙翼論詩(shī)的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現(xiàn)代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十九
第一段：引言（引出本文的主題）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)方式，在教育改革的大背景下，不斷探索和進(jìn)步的產(chǎn)物。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和體驗(yàn)，我深深感受到了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。在此，我將就我的體會(huì)和心得進(jìn)行闡述和總結(jié)，以期對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和完善有所助益。
第二段：體驗(yàn)與感悟（介紹語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施及其影響）。
在實(shí)施語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其帶給學(xué)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。首先，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求索欲望。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和案例分析，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激活他們的思維能力。其次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。再次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。在案例分析中，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識(shí)和技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)了他們的思考綜合能力和問(wèn)題解決能力。
第三段：教師角色的轉(zhuǎn)變（解釋教師在導(dǎo)學(xué)案中的角色轉(zhuǎn)變）。
在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是知識(shí)的傳授者和掌控者，而在導(dǎo)學(xué)案中，教師更像是一位指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他們不再直接給予學(xué)生答案，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和案例分析，引發(fā)學(xué)生的思考。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的提出和解決，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，提供正面的情感支持和價(jià)值引導(dǎo)。
第四段：改進(jìn)與完善（探討語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)與完善）。
雖然語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中取得了顯著的成效，但也暴露出一些問(wèn)題和不足之處。首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要更貼近學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案中的引導(dǎo)和指導(dǎo)需要更深入、更細(xì)致，提供更豐富的案例和問(wèn)題分析，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的評(píng)估也需要更加合理和科學(xué)，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而非只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。
第五段：總結(jié)與展望（總結(jié)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的意義和展望未來(lái)）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方式，有著重要的意義和發(fā)展前景。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也為教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和平臺(tái)。然而，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的效果，我們需要不斷改進(jìn)和完善相關(guān)的設(shè)施和教學(xué)手段，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。只有這樣，我們才能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，推動(dòng)學(xué)生和教師的全面發(fā)展。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二十
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師用以激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)工具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案的重要性和價(jià)值。在這篇文章中，我將分享我在使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的心得體會(huì)。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要細(xì)致入微。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，需要有明確的目標(biāo)、清晰的教學(xué)步驟和具體的實(shí)施計(jì)劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，我會(huì)詳細(xì)列出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，并提供一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，以幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和思考。這種細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，導(dǎo)學(xué)案要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生們通過(guò)觀察圖片和視頻，進(jìn)一步深入了解課文中的細(xì)節(jié)，理解了作者的用意與寫(xiě)作手法。因此，導(dǎo)學(xué)案要能夠切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。
第三，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學(xué)案可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計(jì)了一道“看圖猜猜”的題目，要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜測(cè)故事的情節(jié)。通過(guò)這樣的思考訓(xùn)練，學(xué)生們的細(xì)致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為他們提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了不同難度和題材的寫(xiě)作任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
最后，導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)要全面客觀。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施之后，需要進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)的方式可以有多種，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等。這樣的評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，也可以及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的方向和方式。
綜上所述，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)工具，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性和價(jià)值，并且在實(shí)踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。希望今后能進(jìn)一步完善和發(fā)展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二十一
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)、思維能力編寫(xiě)的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。核心是變“教材”為“學(xué)材”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”直至“樂(lè)學(xué)”。
一、編寫(xiě)原則。
1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)必須以學(xué)生為主體，“學(xué)”與“教”合一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。
2、探究性原則：學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”，要有利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生借助于研討和交流，掌握知識(shí)，提高能力。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及運(yùn)用建議。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)到或達(dá)到哪些技能和能力。過(guò)程方法目標(biāo)：經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成及問(wèn)題解決探究的過(guò)程，從中感悟數(shù)學(xué)思想方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：仔細(xì)挖掘?qū)W習(xí)材料中蘊(yùn)含的道德情操、審美情趣、價(jià)值取向等。學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行務(wù)實(shí)性地解說(shuō)、引導(dǎo)，表述要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度等。
（二）重點(diǎn)難點(diǎn)：了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
（三）學(xué)習(xí)過(guò)程。
以問(wèn)題為主線引導(dǎo)探究（啟發(fā)式。
教學(xué)。
）或自學(xué)——展示（點(diǎn)撥）——應(yīng)用（反饋）——測(cè)評(píng)（活動(dòng)式教學(xué)），體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，教師要把教法和學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。
1．自主學(xué)習(xí)：導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，體現(xiàn)思考性，把教材上知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)提煉為簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題層次化和具體化，從而形成問(wèn)題鏈。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)會(huì)了什么、困惑是什么、需要進(jìn)一步探討的是什么等。
2．小組合作：如何組織，如何交流、交流什么，交流中收獲了什么、疑問(wèn)是什么、1。
生成了什么等組長(zhǎng)要篩選整理（一要常規(guī)，二要有效）。
3．展示點(diǎn)撥：這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是預(yù)設(shè)及生成的過(guò)程，更是一個(gè)質(zhì)疑釋疑、
總結(jié)。
技巧方法和知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生交流預(yù)習(xí)、探究成果，教師要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的方式可以是教師點(diǎn)撥，也可以是學(xué)生之間互相解疑。在此過(guò)程中，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的設(shè)置，邊展示，邊點(diǎn)撥，教師在黑板上形成板書(shū)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中留下記錄，做好筆記。
4.典例拓展訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案中的典例拓展，主要包括以下內(nèi)容：一是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)；二是根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型例題進(jìn)行剖析；三是根據(jù)典例設(shè)計(jì)變式進(jìn)行拓展和延伸。
5.消化反思：可以給學(xué)生3—5分鐘的時(shí)間系統(tǒng)理順知識(shí)，排解疑惑。
6.跟蹤練習(xí):導(dǎo)學(xué)案中的跟蹤練習(xí)，主要是根據(jù)課堂的內(nèi)容和題型，精選習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的，要避免設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的練習(xí)。對(duì)典型題目和解題方法要及時(shí)總結(jié)。
7.課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，探究方法，注意問(wèn)題，解題過(guò)程，學(xué)習(xí)中的疑惑等進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系。
8．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測(cè)試題目設(shè)計(jì)要全面，有基礎(chǔ)題、能力題、綜合題，力求讓不同層次的學(xué)生都有收獲。
三、
注意事項(xiàng)。
1、本要求只是教研員提供的一個(gè)參考，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)造性編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。
2、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用一定要有利于提高課堂效率，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此教師要立足實(shí)際需要，當(dāng)用則用，杜絕形式主義，用好用實(shí)導(dǎo)學(xué)案。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇一
為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)融為一體，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡刃碌慕虒W(xué)理念，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，加快小學(xué)教育改革的步伐，全面提高我旗小學(xué)教育質(zhì)量，使我旗小學(xué)生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫(xiě)了集教與學(xué)于一體的師生公用的學(xué)習(xí)資料。
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入了多年來(lái)我旗“小語(yǔ)整改”、“自主探究式教學(xué)”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了讀書(shū)訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)，讀中積累，讀中得法。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)有層次、有梯度，可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了有效教學(xué)的教育理念。
目標(biāo)解讀。
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
預(yù)習(xí)導(dǎo)航學(xué)后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動(dòng)設(shè)置。
相關(guān)鏈接。
三、板塊使用說(shuō)明關(guān)于“目標(biāo)定位”。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)先明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，一句話心中有數(shù)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)探究中共同解決，以此培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵(lì)學(xué)生深度探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學(xué)生，避免了一刀齊，使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)文章的理解和感悟，積累知識(shí)，擴(kuò)大閱讀，掌握學(xué)法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時(shí)，閱讀課文，根據(jù)學(xué)情也要盡可能地安排在課上，也可以當(dāng)成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計(jì)了此版塊，有些課文沒(méi)有設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)適時(shí)完成，可以在課前、課中、課后，隨機(jī)處理。
關(guān)于課時(shí)，本學(xué)案在課時(shí)安排上，對(duì)講讀課文一般建議兩課時(shí)，閱讀課文一課時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加課時(shí)。講讀課文的課時(shí)內(nèi)容沒(méi)有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實(shí)際情況來(lái)定，避免一刀切帶來(lái)的弊病。
四、兩點(diǎn)意見(jiàn)。
1、學(xué)案使用要凸顯小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學(xué)生讀書(shū)積累，豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言、為學(xué)生打下厚實(shí)的語(yǔ)言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學(xué)案”是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，各知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)學(xué)案”，因?yàn)樵俸玫摹皩?dǎo)學(xué)案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案的翻版，更不能把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成練習(xí)題。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)案。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第八冊(cè)23課的第一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
本案例研究的主要問(wèn)題是：如何在課堂中關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級(jí)是四年級(jí)三班，共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道，大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫(xiě)前兩首古詩(shī)。
3、借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
二、教學(xué)過(guò)程描述。
老師在學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì)意境：
1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩(shī)，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？首先要借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~,接著讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意，最后想想畫(huà)面，體會(huì)情感。下面我們借助注釋?zhuān)柰ㄗ衷~，了解詩(shī)意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
師：借助注釋?zhuān)阒滥男┰~和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰(shuí)理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹(shù)..
師點(diǎn)撥：看來(lái)理解古詩(shī)，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩(shī)句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：清閑的意思是沒(méi)有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒(méi)有事情做，很無(wú)聊。
師：你們說(shuō)得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說(shuō)法，其實(shí)你們都想說(shuō)，鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙，沒(méi)有人閑著呀！由此可見(jiàn)，他們就是這樣勤勞，來(lái)，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩(shī)。
2、這句寫(xiě)人贊人，而第一句寫(xiě)景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥(niǎo)在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡(jiǎn)單疏通詩(shī)意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對(duì)詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。
師：在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機(jī)；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機(jī)。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫(huà)面？用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。
（放音樂(lè)自己寫(xiě)，再交流）。
師評(píng)：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽(tīng)到了杜鵑鳥(niǎo)清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫(huà)卷充滿生機(jī)，這真是一首動(dòng)聽(tīng)和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充滿生機(jī)，多美的田園風(fēng)光！合上書(shū)，閉上眼，想象著畫(huà)面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂(lè)。
師：為什么快樂(lè)？
生：為秋天的豐收，為過(guò)上好日子而快樂(lè)。
師：對(duì)，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
5、師：詩(shī)人就這樣飽含贊美之情，寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩(shī)）。
在孩子們的朗朗書(shū)聲中，本堂課畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。
三、思考題。
學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多，各有千秋，但有時(shí)學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至還會(huì)游離于文本以外，時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，怎樣對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對(duì)話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)生在讀的過(guò)程中悟得越多，積累的效果就會(huì)越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制權(quán)威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
可是，在學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，我們不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗(yàn)要以學(xué)生的讀書(shū)與思考為基礎(chǔ)：
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書(shū)活動(dòng)中。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)。例如：在對(duì)綠遍的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說(shuō)說(shuō)綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下這時(shí)優(yōu)美的畫(huà)卷，進(jìn)而將自己的感受帶到讀書(shū)中展現(xiàn)出來(lái)。就這樣，讀書(shū)、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
2、交流感悟體驗(yàn)要有層次感，要突出重點(diǎn)：
讀課文時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開(kāi)始，從教師與學(xué)生的對(duì)話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點(diǎn)睛之筆。對(duì)課文的重點(diǎn)，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫(huà)面再現(xiàn)，既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學(xué)方式。生成強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話，共同進(jìn)入一個(gè)新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞理解了閑的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計(jì)在于春這句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂(lè)著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說(shuō)：對(duì)，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，獲得了新的自我體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，才能使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
l.借助注釋、工具書(shū)學(xué)習(xí)生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高記誦能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、課前資料查詢(xún)：
通過(guò)查閱資料了解與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。(作者、背景等)。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問(wèn)題：
1、解決文中易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。
比如：機(jī)杼鞍韉朔風(fēng)柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門(mén)看火伴(“火”同“伙”)對(duì)鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買(mǎi)駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買(mǎi))。
5.詞類(lèi)活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動(dòng)詞，買(mǎi))。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動(dòng)詞，記功)。
6、理解文中重點(diǎn)句子的意思，此外你還有什么問(wèn)題，小組合作交流?
一、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文，要求：
a、認(rèn)真聽(tīng)讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫(xiě)?小組內(nèi)交流并讀給大家聽(tīng)。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩(shī)的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來(lái)讀并讀出出情感。
鞏固訓(xùn)練學(xué)案。
1、給下列字注音：機(jī)杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)萬(wàn)里赴戎機(jī)()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強(qiáng)()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩(shī)句朗讀停頓不正確的一項(xiàng)是()。
a.問(wèn)女/何所思，問(wèn)女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問(wèn)所欲，木蘭/不用尚書(shū)郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
5.默寫(xiě)。
(1)可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫(xiě)了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?BR> 將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇四
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點(diǎn);通過(guò)對(duì)圖表的分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析問(wèn)題的技能;通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及各層大氣與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，初步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)建議。
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析。
本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點(diǎn)，特別是對(duì)流層和平流層與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系極為密切，教材講述的較為詳細(xì)，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點(diǎn)即與人類(lèi)關(guān)系極為密切的對(duì)流層和平流層，同時(shí)又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類(lèi)關(guān)系較為密切的電離層，至于目前與人類(lèi)聯(lián)系相對(duì)較少的其他幾層大氣，簡(jiǎn)略處理，減少學(xué)習(xí)的頭緒，詳略編排得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于各大氣層的特征，應(yīng)該抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)各異，對(duì)流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導(dǎo)致大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著，由于對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使水汽易于凝結(jié)，而對(duì)流層大氣固體雜質(zhì)豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運(yùn)動(dòng)為主，不易產(chǎn)生復(fù)雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析。
本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識(shí)，是了解大氣環(huán)境的最基礎(chǔ)知識(shí)。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對(duì)生命活動(dòng)和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教材通過(guò)表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對(duì)地球上的生命活動(dòng)和自然環(huán)境有著重要作用，這一點(diǎn)教材著重進(jìn)行了描述，對(duì)于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)其對(duì)地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時(shí)教材指出它們?cè)诖髿庵械暮恳驎r(shí)因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣的影響，干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣影響時(shí)，提出由于人類(lèi)不合理的活動(dòng)導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會(huì)對(duì)人類(lèi)生存的環(huán)境構(gòu)成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個(gè)單元的起始部分，因此教材中沒(méi)有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對(duì)大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結(jié)論描述出來(lái)，至于作用機(jī)理留待后面相關(guān)章節(jié)進(jìn)行解決。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇五
1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。
2.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點(diǎn)。
二、完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用。
a級(jí)(基礎(chǔ))：
(1)寫(xiě)出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個(gè)自然段，第1至4自然段寫(xiě)雨來(lái)，主要描寫(xiě)了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫(xiě)雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫(xiě)雨后，通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(jí)(中等)：
思考：作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(jí)(拓展)：
讀課文，體會(huì)作者是是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來(lái)乍到時(shí)帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語(yǔ)句中感受又了山雨的神奇、韻味?細(xì)讀課文，找到那些令你深有感觸的話語(yǔ)，將它們劃下來(lái)。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇六
一．通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。
課前準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè)；一張掛圖。
[課時(shí)安排]二課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。揭示課題。觀察圖畫(huà)。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》節(jié)選。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1．小朋友，在一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫(huà)的故事，知道荷花是一種很美的花，有個(gè)小姑娘非常愛(ài)荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫(xiě)了一篇文章，這就是我們書(shū)上的《荷花》（板書(shū)課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書(shū)：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書(shū)：蓮葉）。
3．我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。
（師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫(huà)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的荷花池邊。
啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫(huà)。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）。
三．自學(xué)課文。
四．自學(xué)討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時(shí)展開(kāi)的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書(shū)：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點(diǎn)：課文一開(kāi)頭就是這樣寫(xiě)的?！耙贿M(jìn)門(mén)就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開(kāi)笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來(lái)滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫(xiě)出了荷花色彩的美。
（板書(shū)：色彩美）。
4．還有剛才你們說(shuō)荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫(xiě)荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫(xiě)出來(lái)，就把荷花寫(xiě)活了。
（板書(shū)：姿態(tài)美）。
5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？（“冒”“露”
7．指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來(lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫(xiě)得可愛(ài)極了。
（板書(shū)“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。
8．（激起情緒，展開(kāi)想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺(jué)得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專(zhuān)心，或者表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫(xiě)著：
“我[]看著滿池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來(lái)看這幅彩色圖。
（這時(shí)放輕音樂(lè)，學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲，深情地凝視著圖畫(huà)。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛(ài)”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書(shū)“愛(ài)”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來(lái)”“風(fēng)過(guò)了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，要想想好。過(guò)了一會(huì)兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風(fēng)吹過(guò)來(lái)。
想著愛(ài)。
風(fēng)過(guò)了。
看著。
第二課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，把課文讀一遍，要把描寫(xiě)荷花的色彩、姿態(tài)的詞語(yǔ)讀出美和愛(ài)的感情來(lái)。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學(xué)生齊讀課文。
二．復(fù)習(xí)閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺(jué)的意思。）。
請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)意思用“仿佛”說(shuō)句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過(guò)用“仿佛”造句，展開(kāi)想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對(duì)講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺(jué)得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開(kāi)放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
三．教補(bǔ)充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：剛才同學(xué)們用“仿佛”說(shuō)話，說(shuō)得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫(huà)》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書(shū)《儒林外史》里選出來(lái)的，寫(xiě)的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對(duì)學(xué)生已開(kāi)始閱讀中國(guó)古典小說(shuō)，如《水滸》等。通過(guò)這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會(huì)看注釋?zhuān)梢愿鶕?jù)上下文猜讀。
（板書(shū)：須臾、煩躁）。
看注釋?zhuān)骸绊汈А本褪且粫?huì)兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫(xiě)王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫(huà)圖中”）看這些長(zhǎng)篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。
（5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來(lái)點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫(huà)圖中”）。
（在原來(lái)板書(shū)的“風(fēng)過(guò)了”后面加上“真是人在畫(huà)圖中”。）。
（讓學(xué)生運(yùn)用這一句話，不僅是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)課文指導(dǎo)的意境的體會(huì)。）。
2．《愛(ài)蓮說(shuō)》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫(huà)圖之中，其實(shí)荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書(shū)兩句話）。
“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃?！瑾?dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說(shuō)，水上的、陸上的花草，可愛(ài)的很多，后一句是說(shuō)作者最?lèi)?ài)蓮花，愛(ài)它生長(zhǎng)在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對(duì)蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語(yǔ)調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說(shuō)荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書(shū)：在原來(lái)“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛(ài)荷花。我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用這樣的句式連貫地說(shuō)荷花的美。
板書(shū)：
我愛(ài)（），
我愛(ài)（），
我更愛(ài)（）。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“美麗”說(shuō)一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)用其中的4個(gè)字。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的意識(shí)和情感。
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會(huì)和感覺(jué)和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過(guò)獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過(guò)程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫(huà)面，體會(huì)它們快樂(lè)自在的心情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成;規(guī)范書(shū)寫(xiě);小組合作探究，答疑解惑。
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂(lè)情景。
對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫(xiě)是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
1.我會(huì)讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離。
2、想一想，再填空。
我：共有()畫(huà)，第五畫(huà)是()。
你：共有()畫(huà)，第三畫(huà)是()。
和：共有()畫(huà)，第四畫(huà)是()。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
朗讀感情，想像。
1、你們想請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀課文?為什么?
咱們給他提點(diǎn)建議吧!你認(rèn)為他要怎么讀?大家仔細(xì)聽(tīng)，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(shuō)(板書(shū)：花園里)。
3、你喜歡這里的'花園嗎?為什么?板書(shū)(美麗)誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動(dòng)作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說(shuō)?聰明的孩子，你能用“美麗”說(shuō)一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請(qǐng)孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽(tīng)老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開(kāi)想像，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
問(wèn)：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂(lè)的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時(shí)就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺(jué)。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺(jué)讀一讀這一句。
問(wèn)：來(lái)到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會(huì)玩些什么游戲?
讓孩子展開(kāi)想像，從而貼進(jìn)課文，實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話，進(jìn)一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來(lái)飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來(lái)嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會(huì)兒飛得高，一會(huì)飛得低，一會(huì)飛成一團(tuán)，舍不得分開(kāi)，多么有趣呀!真開(kāi)心!看著蝴蝶們快樂(lè)地飛舞，你們快樂(lè)嗎?那就讓我們一起來(lái)跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動(dòng)作，指名讀，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。
6、看著這群快樂(lè)天使，花兒更是快樂(lè)，你看，它張開(kāi)了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來(lái)吧，親愛(ài)的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會(huì)寫(xiě)?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫(xiě)描描寫(xiě)寫(xiě)里面的字，并指導(dǎo)。
5、說(shuō)一說(shuō)蝴蝶還會(huì)飛到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美麗”說(shuō)一句話。
2、畫(huà)一幅黃葉飄飛的畫(huà)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇八
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的`景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇九
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的'生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用工具書(shū)，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)分析石猴形象。
知識(shí)連接：
1、知識(shí)儲(chǔ)備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對(duì)傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實(shí)意義的神話小說(shuō)。全書(shū)100回由三部分組成，主要寫(xiě)孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來(lái)的，是全書(shū)的開(kāi)端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來(lái)的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號(hào)射陽(yáng)山人，代小說(shuō)家，山陽(yáng)人。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、讀準(zhǔn)字音：
開(kāi)辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語(yǔ)：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端（1）：寫(xiě)石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫(xiě)石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過(guò)（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來(lái)歷，刻畫(huà)了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對(duì)美猴王?動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)（各舉出一例），說(shuō)說(shuō)他有哪些性格特點(diǎn)？
3、這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學(xué)習(xí)了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當(dāng)堂檢測(cè)：
（一）讀準(zhǔn)字音：
開(kāi)辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對(duì)聯(lián)、詩(shī)文，寫(xiě)出文學(xué)名?著。
1、寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長(zhǎng)江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風(fēng)雪山神廟。《水滸傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂?guó)演義》。
侯曉旭。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十一
[知識(shí)與技能]。
1、適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨。
[過(guò)程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]。
學(xué)習(xí)木蘭的愛(ài)國(guó)精神和英雄氣概。
課文重點(diǎn)。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對(duì)偶和排比。
課文難點(diǎn)。
了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.題解：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2.正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走。
二、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意(略)。
1、朗讀全詩(shī)。
2、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩(shī)。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、回憶復(fù)習(xí)課文。
二、探究課文。
1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，聽(tīng)同學(xué)字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
3.提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩(shī)的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩(shī)，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”。這幾句寫(xiě)出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來(lái)也很順口。
3.“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫(xiě)了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學(xué)生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢(shì)呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面展開(kāi)想象。
三、交流討論。
出示問(wèn)題：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài)，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說(shuō)嗎?
第三課時(shí)。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內(nèi)容：
1、從詩(shī)歌開(kāi)頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?
2、通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來(lái)的幾句，寫(xiě)出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫(xiě)什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動(dòng)后明確上述問(wèn)題。
四、分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?
明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識(shí)破，足見(jiàn)其才干非凡。
六、分析詩(shī)歌寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
七、總結(jié)全詩(shī)主題。
教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶(hù)曉，婦孺皆知的詩(shī)文，它和《古詩(shī)為焦仲卿妻作》合稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過(guò)這類(lèi)的詩(shī)文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類(lèi)的古詩(shī)文，讓學(xué)生從中受到古典詩(shī)文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問(wèn)題，思考過(guò)后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：
一、立足學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)為了“朗讀詩(shī)篇---疏通詩(shī)意---認(rèn)識(shí)木蘭----品讀語(yǔ)言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
詩(shī)歌的'鑒賞，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩(shī)》這一詩(shī)文音韻節(jié)奏明顯，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，多為長(zhǎng)短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩(shī)文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩(shī)》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對(duì)英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩(shī)》一文對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前、戰(zhàn)爭(zhēng)后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場(chǎng)的英勇，而在于把她當(dāng)做是一個(gè)“女英雄”的角度來(lái)描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)英雄這一含義的理解更為寬廣，認(rèn)識(shí)到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動(dòng)為國(guó)參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)的英雄。學(xué)生有了對(duì)花木蘭這個(gè)英雄的內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)，也更較容易地理解了人們對(duì)木蘭這一形象廣為喜愛(ài)的原因。
在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它會(huì)鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的'不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團(tuán)結(jié)組研讀第六自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛(ài)心組研讀第七自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問(wèn)題，其他組認(rèn)為他們說(shuō)的不完整或有不同意見(jiàn)可以。
評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么呢？
――――――――――――――。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自己。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)：各組分工，研讀課文。
1、陽(yáng)光組研讀第二自然段，說(shuō)一說(shuō)大家都叫它“丑小鴨”原因。
2、勝利組研讀第三自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負(fù)的孤單處境。
3、奮斗組研讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。4、向上組研讀第五自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。5、團(tuán)結(jié)組研讀第六自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨離家出走后的不幸遭遇。6、愛(ài)心組研讀第七自然段，說(shuō)一說(shuō)丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
二、各組展示讀文及問(wèn)題，其他組認(rèn)為他們說(shuō)的不完整或有不同意見(jiàn)可以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
三、討論：丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)？
討論后各小組出代表展示。四、訓(xùn)練與總結(jié)。
1、丑小鴨變成天鵝后，此時(shí)的丑小鴨會(huì)想些什么呢？
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十三
導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、針對(duì)性的提問(wèn)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，并深感其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。本文將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多元化的教學(xué)方式、全面發(fā)展學(xué)生等方面，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。
第一段：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和討論疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在不斷地激發(fā)。他們主動(dòng)參與討論，主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動(dòng)性，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
第二段：多元化的教學(xué)方式。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求教師采用多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫(xiě)作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式豐富了學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，提高技能。通過(guò)多元化的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
第三段：全面發(fā)展學(xué)生。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)使學(xué)生更加注重實(shí)踐，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。比如，在講解古文時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)地考察，并要求學(xué)生根據(jù)古文中的描寫(xiě)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更深的了解，同時(shí)也提高了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷嘗試和思考。這種積極評(píng)價(jià)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們的自信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)他們更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第五段：解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，學(xué)生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問(wèn)題的解決過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著積極的影響，更對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
總結(jié)：
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為我?guī)?lái)了許多新的教學(xué)方式和方法，使我更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和多元化的教學(xué)方式。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有著積極的評(píng)價(jià)和期待，相信它在未來(lái)的教學(xué)中還會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十四
1、認(rèn)識(shí)“壓”等四個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)“垂”等12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、感情朗讀。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
課件、圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀察天氣變化。
導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)入。
出示雷雨的課件，問(wèn)：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時(shí)候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請(qǐng)自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀。
4、擴(kuò)詞練習(xí)。
5、說(shuō)記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準(zhǔn)確，讀得流利。評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀文，想想本課寫(xiě)了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰(shuí)看著圖來(lái)說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。誰(shuí)來(lái)讀讀雷雨前的景象，從他的讀書(shū)聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來(lái)看看此時(shí)的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。評(píng)議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來(lái)讀讀。
3、不一會(huì)兒，雨下起來(lái)了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰(shuí)再來(lái)讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來(lái)了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？把看到的、聽(tīng)到的用自己喜歡的方式表示出來(lái)吧。（可畫(huà)畫(huà)、可表演、可讀讀等）上臺(tái)展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時(shí)好時(shí)壞，變幻莫測(cè)，十分有趣。不過(guò)，只有細(xì)心的小朋友才可以感受到。你們?cè)敢庾黾?xì)心的孩子嗎？讓我們一塊兒來(lái)觀察，把觀察到的情況記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記吧。
四、拓展訓(xùn)練。
1、感情朗讀。
2、觀察天氣，寫(xiě)日記。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫(xiě)字教學(xué)。
1、認(rèn)讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴(kuò)詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴(kuò)詞。）。
3、說(shuō)記字方法。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動(dòng)筆描，說(shuō)說(shuō)：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長(zhǎng)，最后一橫最短，其余兩橫長(zhǎng)短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對(duì)齊）。
（3）請(qǐng)小書(shū)法家上臺(tái)表演自己寫(xiě)得好的字并說(shuō)寫(xiě)的技巧。
（4）自己書(shū)寫(xiě)生字，每個(gè)兩個(gè)。
（5）互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個(gè)生字各寫(xiě)三個(gè)，組兩個(gè)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學(xué)反思：
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十五
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
２、理解詩(shī)句的意思。
３、想象詩(shī)中所描繪的情景。
４、用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
以讀解意，以畫(huà)悟情。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小小朋友，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》。
板書(shū)課題：
舟過(guò)安仁。
二、自讀感知，理解詩(shī)句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
４、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題：
（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
５、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思：
一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。
三、再讀感悟，以畫(huà)悟情。
１、自由讀詩(shī)：
邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
２、小組內(nèi)交流：
互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
３、請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
４、請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話寫(xiě)在下面：
詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說(shuō)，把這些話寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情。
５、匯報(bào)展示：
用投影儀展示局部同學(xué)的畫(huà)，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩(shī)。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
２、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
３、誦讀古詩(shī)。
五、拓展活動(dòng)。
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十六
導(dǎo)學(xué)案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩(shī)詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽(yáng)馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書(shū)》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來(lái)》《馬說(shuō)》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽(yáng)樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩(shī)五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩(shī)》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來(lái)》《五柳先生傳》（《詩(shī)五首》之《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會(huì)》《與朱元思書(shū)》《醉翁亭記》。
為了我們幾個(gè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導(dǎo)學(xué)案格式：
1.教學(xué)目標(biāo)。
2.知識(shí)鏈接。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程。
要有學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)要求后最好有學(xué)法指導(dǎo)，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識(shí)講解。后面要有展示過(guò)程。
4.字體最好用宋體小四號(hào)字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導(dǎo)學(xué)案要求可以參考《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案，如老師們有何意見(jiàn)請(qǐng)及時(shí)溝通。為了以后寫(xiě)教案方便，也便于上課，請(qǐng)老師們最好寫(xiě)出教案，教案內(nèi)容必須和導(dǎo)學(xué)案一致，即一定要有導(dǎo)學(xué)案的答案。謝謝合作！）。
《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案一并發(fā)送。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十七
1、了解動(dòng)物的顏色與生活環(huán)境的關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
2、通過(guò)觀察顏色的變化，加強(qiáng)對(duì)顏色的敏感。
1、變色龍變色過(guò)程視頻。
3、手工紙和剪刀。
活動(dòng)重點(diǎn)：了解動(dòng)物的顏色與生活環(huán)境的'關(guān)系，感受自然界神奇有趣的現(xiàn)象。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過(guò)觀察顏色的變化，加強(qiáng)對(duì)顏色的敏感。
1、教師告訴幼兒，今天要給大家介紹一只有趣的小動(dòng)物，然后讓幼兒觀看變色龍變色的視頻。
2、向幼兒提問(wèn)：
（1）變色龍有什么本領(lǐng)？（身體會(huì)隨著環(huán)境改變顏色。）。
（2）為什么變色龍的顏色要與四周環(huán)境相似？（這是動(dòng)物的保護(hù)色，可躲避敵人的攻擊、方便覓食等。）。
3、播放視頻短片“野生動(dòng)物”讓幼兒欣賞，觀察哪些動(dòng)物與四周環(huán)境的顏色相似。
5、請(qǐng)幼兒在圖畫(huà)紙上創(chuàng)作一只“活動(dòng)室里的動(dòng)物”，并設(shè)計(jì)它的顏色，然后把動(dòng)物圖剪出來(lái)，貼在活動(dòng)室里相似顏色的地方。
6、創(chuàng)作完成后，幼兒可嘗試找出躲藏在活動(dòng)室里的不同的動(dòng)物。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十八
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現(xiàn)在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)。
4、趙翼論詩(shī)的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現(xiàn)代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十九
第一段：引言（引出本文的主題）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)方式，在教育改革的大背景下，不斷探索和進(jìn)步的產(chǎn)物。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和體驗(yàn)，我深深感受到了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。在此，我將就我的體會(huì)和心得進(jìn)行闡述和總結(jié)，以期對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和完善有所助益。
第二段：體驗(yàn)與感悟（介紹語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施及其影響）。
在實(shí)施語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)其帶給學(xué)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。首先，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求索欲望。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和案例分析，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激活他們的思維能力。其次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。再次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)科綜合運(yùn)用能力。在案例分析中，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識(shí)和技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)了他們的思考綜合能力和問(wèn)題解決能力。
第三段：教師角色的轉(zhuǎn)變（解釋教師在導(dǎo)學(xué)案中的角色轉(zhuǎn)變）。
在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是知識(shí)的傳授者和掌控者，而在導(dǎo)學(xué)案中，教師更像是一位指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他們不再直接給予學(xué)生答案，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和案例分析，引發(fā)學(xué)生的思考。教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的提出和解決，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，提供正面的情感支持和價(jià)值引導(dǎo)。
第四段：改進(jìn)與完善（探討語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)與完善）。
雖然語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中取得了顯著的成效，但也暴露出一些問(wèn)題和不足之處。首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要更貼近學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，教師在導(dǎo)學(xué)案中的引導(dǎo)和指導(dǎo)需要更深入、更細(xì)致，提供更豐富的案例和問(wèn)題分析，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的評(píng)估也需要更加合理和科學(xué)，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而非只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。
第五段：總結(jié)與展望（總結(jié)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的意義和展望未來(lái)）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方式，有著重要的意義和發(fā)展前景。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也為教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)和平臺(tái)。然而，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的效果，我們需要不斷改進(jìn)和完善相關(guān)的設(shè)施和教學(xué)手段，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。只有這樣，我們才能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的積極作用，推動(dòng)學(xué)生和教師的全面發(fā)展。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二十
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師用以激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)工具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案的重要性和價(jià)值。在這篇文章中，我將分享我在使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的心得體會(huì)。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要細(xì)致入微。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，需要有明確的目標(biāo)、清晰的教學(xué)步驟和具體的實(shí)施計(jì)劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，我會(huì)詳細(xì)列出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，并提供一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，以幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和思考。這種細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，導(dǎo)學(xué)案要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生們通過(guò)觀察圖片和視頻，進(jìn)一步深入了解課文中的細(xì)節(jié)，理解了作者的用意與寫(xiě)作手法。因此，導(dǎo)學(xué)案要能夠切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。
第三，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學(xué)案可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計(jì)了一道“看圖猜猜”的題目，要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜測(cè)故事的情節(jié)。通過(guò)這樣的思考訓(xùn)練，學(xué)生們的細(xì)致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為他們提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了不同難度和題材的寫(xiě)作任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
最后，導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)要全面客觀。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施之后，需要進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)的方式可以有多種，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等。這樣的評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，也可以及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的方向和方式。
綜上所述，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)工具，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性和價(jià)值，并且在實(shí)踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。希望今后能進(jìn)一步完善和發(fā)展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二十一
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)、思維能力編寫(xiě)的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。核心是變“教材”為“學(xué)材”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”直至“樂(lè)學(xué)”。
一、編寫(xiě)原則。
1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)必須以學(xué)生為主體，“學(xué)”與“教”合一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。
2、探究性原則：學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”，要有利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生借助于研討和交流，掌握知識(shí)，提高能力。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及運(yùn)用建議。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)到或達(dá)到哪些技能和能力。過(guò)程方法目標(biāo)：經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成及問(wèn)題解決探究的過(guò)程，從中感悟數(shù)學(xué)思想方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：仔細(xì)挖掘?qū)W習(xí)材料中蘊(yùn)含的道德情操、審美情趣、價(jià)值取向等。學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行務(wù)實(shí)性地解說(shuō)、引導(dǎo)，表述要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度等。
（二）重點(diǎn)難點(diǎn)：了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
（三）學(xué)習(xí)過(guò)程。
以問(wèn)題為主線引導(dǎo)探究（啟發(fā)式。
教學(xué)。
）或自學(xué)——展示（點(diǎn)撥）——應(yīng)用（反饋）——測(cè)評(píng)（活動(dòng)式教學(xué)），體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，教師要把教法和學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。
1．自主學(xué)習(xí)：導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，體現(xiàn)思考性，把教材上知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)提煉為簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題層次化和具體化，從而形成問(wèn)題鏈。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)會(huì)了什么、困惑是什么、需要進(jìn)一步探討的是什么等。
2．小組合作：如何組織，如何交流、交流什么，交流中收獲了什么、疑問(wèn)是什么、1。
生成了什么等組長(zhǎng)要篩選整理（一要常規(guī)，二要有效）。
3．展示點(diǎn)撥：這是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是預(yù)設(shè)及生成的過(guò)程，更是一個(gè)質(zhì)疑釋疑、
總結(jié)。
技巧方法和知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生交流預(yù)習(xí)、探究成果，教師要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。點(diǎn)撥的方式可以是教師點(diǎn)撥，也可以是學(xué)生之間互相解疑。在此過(guò)程中，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的設(shè)置，邊展示，邊點(diǎn)撥，教師在黑板上形成板書(shū)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中留下記錄，做好筆記。
4.典例拓展訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案中的典例拓展，主要包括以下內(nèi)容：一是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)；二是根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型例題進(jìn)行剖析；三是根據(jù)典例設(shè)計(jì)變式進(jìn)行拓展和延伸。
5.消化反思：可以給學(xué)生3—5分鐘的時(shí)間系統(tǒng)理順知識(shí)，排解疑惑。
6.跟蹤練習(xí):導(dǎo)學(xué)案中的跟蹤練習(xí)，主要是根據(jù)課堂的內(nèi)容和題型，精選習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力的目的，要避免設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的練習(xí)。對(duì)典型題目和解題方法要及時(shí)總結(jié)。
7.課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，探究方法，注意問(wèn)題，解題過(guò)程，學(xué)習(xí)中的疑惑等進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系。
8．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測(cè)試題目設(shè)計(jì)要全面，有基礎(chǔ)題、能力題、綜合題，力求讓不同層次的學(xué)生都有收獲。
三、
注意事項(xiàng)。
1、本要求只是教研員提供的一個(gè)參考，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)造性編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。
2、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用一定要有利于提高課堂效率，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此教師要立足實(shí)際需要，當(dāng)用則用，杜絕形式主義，用好用實(shí)導(dǎo)學(xué)案。