當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
五大領域教學法心得體會篇一
一、學生分層
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c、三個層次：a層學生基本上是語文基礎較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；c層學生語文基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當然，對于每個層次的學生我們都應給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學會應用有關語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
三、教學分層
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。
教學步驟：
（1）確立學習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。
（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導分層
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發(fā)他們學習語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發(fā)展。
五大領域教學法心得體會篇二
分層次教學法學習心得
賽文實驗學校 趙老師
目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學生個體水平的參差不齊，造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此在我特別使用了分層教學實驗。
在信息技術學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
1、信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2、學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。
3、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。
那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？
首先是對教學對象進行分層；其次是對教學目標進行分層；最后是對教學方法進行分層。實施分層教學，教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件下，應不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
“分層教學”做到了以各層次學生的發(fā)展水平為教學的出發(fā)點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W”為處于不同發(fā)展水平的學生提供不同的指導幫助。
分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學習，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學習，更容易做到“學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。
分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。
五大領域教學法心得體會篇三
分層教學法淺析
鐵嶺中心小學閆乃娟張巧英
【摘要】：分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲?！咀髡邌挝弧浚鸿F嶺中心小學
【關鍵詞】： 分層教學因材施教品德 【分類號】：g712
分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異，對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。
分層教學法就是在品德課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業(yè)與評價，使學生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。
根據(jù)品德教材特點，我進行了以下設計。
一、針對個性——學生分層
分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學困生的主動發(fā)展。對于激發(fā)學困生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，c層次的教學目標與教學策略適合于學困生。
二、針對閱讀——教學分層
1．目標分層：分a、b、c三層教學目標。其中c層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低
課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養(yǎng)學困生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。
2．備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定，都要從學困生的實際出發(fā)。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定教學目標時，c層的學困生只要求初步文本的特點，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。a層學生則進一步要求分析理解表述文本中心； b層：培養(yǎng)抓住重點例子的理解。
3．教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。
三、針對實效——作業(yè)分層
作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
五大領域教學法心得體會篇四
初中數(shù)學分層次教學實施方案
分層次教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。為達到這一目的，決定制定以下實施方案：
一、學生分層次
在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關注c層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學課的興趣，及時完成作業(yè)。2、教學目標分層次
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
3、教學過程分分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓a層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А、c層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對a層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在 開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
4、課堂練習分分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。
5、作業(yè)分層次
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。
6、測試分層次
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可依據(jù)教學目標，把測試題分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對c層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對b層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。
五大領域教學法心得體會篇五
淺談分層次教學在思想品德課中的運用
所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。
那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：
1.學生分層
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c三個層次：a層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；c層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。
2.教學目標分層
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
3.備課分層
這是根據(jù)設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。
4.教學分層
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。
5.作業(yè)分層
首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。
6.測試分層
測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。
7.評價分層
首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對a組和b組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對c組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。
8.課外輔導分層
要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。
總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。
五大領域教學法心得體會篇一
一、學生分層
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c、三個層次：a層學生基本上是語文基礎較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；c層學生語文基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當然，對于每個層次的學生我們都應給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學會應用有關語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
三、教學分層
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。
教學步驟：
（1）確立學習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。
（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等。總之，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導分層
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發(fā)他們學習語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發(fā)展。
五大領域教學法心得體會篇二
分層次教學法學習心得
賽文實驗學校 趙老師
目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學生個體水平的參差不齊，造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此在我特別使用了分層教學實驗。
在信息技術學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：
1、信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2、學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。
3、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。
那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？
首先是對教學對象進行分層；其次是對教學目標進行分層；最后是對教學方法進行分層。實施分層教學，教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件下，應不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
“分層教學”做到了以各層次學生的發(fā)展水平為教學的出發(fā)點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W”為處于不同發(fā)展水平的學生提供不同的指導幫助。
分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學習，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進行協(xié)作式學習，更容易做到“學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。
分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。
五大領域教學法心得體會篇三
分層教學法淺析
鐵嶺中心小學閆乃娟張巧英
【摘要】：分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲?！咀髡邌挝弧浚鸿F嶺中心小學
【關鍵詞】： 分層教學因材施教品德 【分類號】：g712
分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異，對不同類型學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，各有所獲。
分層教學法就是在品德課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業(yè)與評價，使學生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。
根據(jù)品德教材特點，我進行了以下設計。
一、針對個性——學生分層
分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現(xiàn)了教育的機會均等、個體需要，有利于學困生的主動發(fā)展。對于激發(fā)學困生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，c層次的教學目標與教學策略適合于學困生。
二、針對閱讀——教學分層
1．目標分層：分a、b、c三層教學目標。其中c層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低
課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養(yǎng)學困生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走，主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。
2．備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定，都要從學困生的實際出發(fā)。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定教學目標時，c層的學困生只要求初步文本的特點，清理文本思路；熟讀文本、排演劇本，把握文本的主題。a層學生則進一步要求分析理解表述文本中心； b層：培養(yǎng)抓住重點例子的理解。
3．教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。
三、針對實效——作業(yè)分層
作業(yè)有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
五大領域教學法心得體會篇四
初中數(shù)學分層次教學實施方案
分層次教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。為達到這一目的，決定制定以下實施方案：
一、學生分層次
在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師要特別關注c層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學課的興趣，及時完成作業(yè)。2、教學目標分層次
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情 況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
3、教學過程分分層
教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓a層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А、c層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對a層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在 開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
4、課堂練習分分層
分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。
5、作業(yè)分層次
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理。
6、測試分層次
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，可依據(jù)教學目標，把測試題分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對c層采用表揚鼓勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對b層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商的發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。
五大領域教學法心得體會篇五
淺談分層次教學在思想品德課中的運用
所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。實施分層次教學是非常有必要的。首先，學生存在著差異性。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。最后，思想品德課的學科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行有效分層教學具有極大意義。
那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：
1.學生分層
根據(jù)學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c三個層次：a層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；c層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。
2.教學目標分層
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
3.備課分層
這是根據(jù)設定的不同層次總體教學目標，精心設計課堂教學目標，研究知識的分化點。要做好備課分層，就要做好以下兩點。首先，要根據(jù)學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領神會。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。
4.教學分層
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長，組長負責檢查學習情況，個別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。
5.作業(yè)分層
首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。
6.測試分層
測試內容著重在基本概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。
7.評價分層
首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。再次，對三類學生的評價要求不同。對a組和b組學生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時進行面批。對c組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實施鼓勵性的課堂教學評語與考察評價。
8.課外輔導分層
要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問題，以及學會分析問題、解決問題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也容易激發(fā)他們學習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導。
總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。因此，在當前實行的班級教學模式下，實施分層次的教學對落實素質教育具有非常重要的意義。