總結(jié)是一種簡(jiǎn)潔而高效的方法，讓我們能夠從各個(gè)方面評(píng)估和分析一個(gè)問題或者情況。導(dǎo)言部分是總結(jié)文章的重要組成部分，旨在引出主題并吸引讀者的注意。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇一
二、有趣的故事導(dǎo)入。
三、問題導(dǎo)入。
四、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時(shí)，對(duì)于這一看不見、摸不著的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個(gè)直角三角形（高著紅色，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個(gè)圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再?gòu)膱A錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個(gè)等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個(gè)演示過程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對(duì)抽象問題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二
摘要：探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它改變了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文從探究式教學(xué)的組織原則出發(fā)，詳細(xì)分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進(jìn)探究式教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)探究；能力；原則；策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡诋?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有對(duì)此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學(xué)模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)并非如此，在這樣的錯(cuò)誤模式下，學(xué)生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)依然無從下手。這不僅沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為探究式教學(xué)模式就是不錯(cuò)的選擇。
（一）具體和抽象結(jié)合原則。
初中階段的學(xué)生，在思考問題和解決問題時(shí)，常常喜歡借助具體對(duì)象。鑒于此，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真制定相關(guān)的實(shí)施步驟，通過生活實(shí)例的比較、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式揭示數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學(xué)生自主探究的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)生主動(dòng)參與原則。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，在主動(dòng)探究中增長(zhǎng)知識(shí)，提升技能。
（三）個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)結(jié)合原則。
探究式學(xué)習(xí)針對(duì)的對(duì)象并不單是學(xué)生個(gè)體，更需要學(xué)生之間的交流與合作。所以，在具體的實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究。比如，用一根較長(zhǎng)的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長(zhǎng)10cm，此時(shí)的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過？問題提出后，教師再適時(shí)用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學(xué)生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動(dòng)展開探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導(dǎo)入新課，或者臨時(shí)做一些嘗試性的研究活動(dòng)，這些都能取得不錯(cuò)的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，但必須貼近學(xué)生生活，同時(shí)還要帶有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
（二）鼓勵(lì)合作，共同探究。
在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個(gè)人“單打獨(dú)斗”難以取得突破，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，學(xué)生之間大多存在個(gè)體差異，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知水平必然有所差異，教師在教學(xué)中要善于利用這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在交流中，學(xué)生既要樂于傾聽他人的想法，又要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生便能擺脫獨(dú)立思考的困境，通過認(rèn)知沖突和自我反思，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，為了更加突出合作的時(shí)效性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以“強(qiáng)+次強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”“強(qiáng)+強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學(xué)生都有參與和提升的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利開展。
（三）注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)探究。
新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程、體驗(yàn)過程，關(guān)心學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生總是會(huì)犯這樣或那樣的小失誤，這時(shí)，如果教師不假思索就給予批評(píng)和指責(zé)，而不去幫助學(xué)生避免或解決這些失誤，學(xué)生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡(jiǎn)便的解決方法?？傊裱粋€(gè)原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是一味批評(píng)，打擊學(xué)生的探究積極性。所以，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面，對(duì)學(xué)生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樂于探究?？傊疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇三
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇四
摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，注重實(shí)際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性。本文對(duì)參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的策略。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革；應(yīng)用。
前言：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營(yíng)銷，各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是一場(chǎng)場(chǎng)“營(yíng)銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會(huì)中崗位缺口最大的就是營(yíng)銷人才，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動(dòng)性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識(shí)［1］。
1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動(dòng)參與到課堂中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)還能形成自己對(duì)營(yíng)銷的看法，將理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
2參與式教學(xué)方式在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略。
2．1完善市場(chǎng)營(yíng)銷教材體系：教材會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)隨時(shí)處于發(fā)展之中，營(yíng)銷形式也在隨時(shí)發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)隨時(shí)更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自編教材，同時(shí)教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)形勢(shì)聯(lián)系起來，做到理論知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場(chǎng)營(yíng)銷的最新形勢(shì)。
2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，同時(shí)也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問題。教師要時(shí)刻觀察市場(chǎng)形勢(shì)的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的`理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營(yíng)銷計(jì)劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論，分析該營(yíng)銷計(jì)劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計(jì)劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過的理論知識(shí)，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對(duì)營(yíng)銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營(yíng)銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營(yíng)銷計(jì)劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用于實(shí)際中。
2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營(yíng)銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營(yíng)銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識(shí)豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營(yíng)銷技巧［4］。
3總結(jié)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的營(yíng)銷人才，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇五
心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是中高年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無話可說到“爭(zhēng)論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。
“討論點(diǎn)”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。
4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。
常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)進(jìn)行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識(shí)需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡(jiǎn)成2比1呢？”這個(gè)問題提得好，就是很好的討論機(jī)會(huì)。
5.合理調(diào)控討論過程。
要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運(yùn)用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一、組長(zhǎng)輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問題或臨時(shí)遇到“冷場(chǎng)”時(shí)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長(zhǎng)輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組，組長(zhǎng)值日號(hào)就與星期幾相同，時(shí)間一長(zhǎng)，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰(shuí)。當(dāng)然，討論方式絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。
討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇六
摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人的專用名詞，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價(jià)值在于塑造學(xué)生一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式，以一個(gè)開放的、多元的、主動(dòng)思維的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)變革，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
筆者以為，探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己設(shè)想，使學(xué)生真正有獨(dú)文探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。
探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力。通過數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇的機(jī)會(huì):同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動(dòng)，給學(xué)生更多的討論、交流的機(jī)會(huì)。
從認(rèn)識(shí)階段來說，探究活動(dòng)可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實(shí)際問題;從應(yīng)用范圍來說，它可圍繞某一探究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)。可以是從問題到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導(dǎo)為主，也可以學(xué)生活動(dòng)為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程大體要經(jīng)過以下六個(gè)環(huán)節(jié):。
1提出數(shù)學(xué)問題。
在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問題。當(dāng)然，這些問題對(duì)學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是有實(shí)際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過探究活動(dòng)能夠解決的?？茖W(xué)性問題的提出和設(shè)計(jì)是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動(dòng)的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性和探究性，問題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2觀察與實(shí)驗(yàn)。
觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學(xué)探究中對(duì)問題進(jìn)行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)為手段，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會(huì)最多，作圖要準(zhǔn)確，看圖要仔細(xì)，添輔助線要嘗試(試驗(yàn))。歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實(shí)物的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實(shí)性之前就發(fā)現(xiàn)了。”
3歸納與猜想。
通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進(jìn)一步證實(shí)或證偽，只有經(jīng)過嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)甚至語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。”因而，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。
5反思與評(píng)價(jià)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！彼^反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的`同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要采用多種方式，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，并且評(píng)價(jià)方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。通過反思與評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識(shí)是否充分?對(duì)探究對(duì)象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計(jì)方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動(dòng)是否科學(xué)有效?對(duì)探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評(píng)價(jià)無疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。
6交流與完善。
要善于用語(yǔ)言在小組或班級(jí)交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同，教師參與分析指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、特別對(duì)于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中沿階而上。通過交流，充分暴露學(xué)生在對(duì)同一數(shù)學(xué)問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對(duì)出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要抓住火候，及時(shí)地、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個(gè)人對(duì)問題的理解，并對(duì)其他成員的看法提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究，一起進(jìn)步，共同提高的目的。
結(jié)束語(yǔ)。
雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢(shì)，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評(píng)價(jià)體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇七
隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測(cè)量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡(jiǎn)單的辦法測(cè)量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測(cè)量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測(cè)量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡(jiǎn)單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。
3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。
4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。
綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇八
在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。
1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動(dòng)的開展。
引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會(huì)讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對(duì)合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。
2.教師要促進(jìn)合作探究過程中師生、生生之間的積極互動(dòng)。
合作探究教學(xué)中師生互動(dòng)式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開師生的互動(dòng)。教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件。
為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長(zhǎng)方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。
合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題。
為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個(gè)邊長(zhǎng)都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個(gè)正方形拼出不同的長(zhǎng)方形。教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動(dòng)手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達(dá)你的擺法嗎?數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個(gè)人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。
2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個(gè)正方形拼出長(zhǎng)方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?請(qǐng)你試著填一填：3×4=12，12是4的，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，要說清哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動(dòng)又容易理解。
3.合作探究，解決問題。
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，單靠某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時(shí)我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭(zhēng)論越激烈，學(xué)生的思維才會(huì)越來越活;只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。(1)尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學(xué)生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會(huì)有不同?你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)?請(qǐng)你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。(激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論)教師：這就說明一個(gè)數(shù)的因數(shù)不止一個(gè)，找一個(gè)、兩個(gè)不難，難就難在把一個(gè)數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。(2)尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)?？梢酝厦嬉粯娱_展，具體過程略。學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識(shí)的矛盾沖突中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會(huì)觸類旁通。
4.鞏固練習(xí)，拓展延伸。
在學(xué)生探究完知識(shí)后，一定要及時(shí)地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動(dòng)，也可以是師生間的互動(dòng)。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時(shí)的檢測(cè)練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會(huì)化解難點(diǎn)，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問題，及時(shí)地交流，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情;需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說“：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。
2.留足空間，提升探究質(zhì)量。
留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時(shí)為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會(huì)受到限制，合作探究也會(huì)落空。為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)，重視個(gè)性差異。
合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動(dòng)探索新知。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時(shí)，我們要正視學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作時(shí)，對(duì)于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對(duì)小組成員、小組間的科學(xué)評(píng)價(jià)通過多種因素來整體評(píng)定小組成績(jī)，突出合作的作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量?？傊?，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時(shí)要熟悉教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。
作者：張明行工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇九
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從“知識(shí)和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對(duì)于“絕對(duì)值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動(dòng)。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識(shí)的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專家通過對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動(dòng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開教學(xué)計(jì)劃。
四、注重課堂的有效性練習(xí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實(shí)現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中徹底消化吸收理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在課下布置有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿了復(fù)雜性，要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十
摘要：伴隨著高中知識(shí)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對(duì)環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識(shí)方法向老師分享知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計(jì)算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計(jì)算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了教學(xué)情境“在一個(gè)雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的問題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來，有效的將理論與實(shí)踐問題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過精神的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動(dòng)探索發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動(dòng)思考，老師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話比較少，可是對(duì)學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組推薦一個(gè)人和老師共同組成評(píng)審組，讓組長(zhǎng)通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報(bào)告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評(píng)審組提出的問題。然后評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十一
摘要：化學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的自然科學(xué)。生活當(dāng)中的很多現(xiàn)象都存在化學(xué)知識(shí),如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,探索高中化學(xué)生活化教學(xué)方式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn),在概述高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討了高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑,旨在說明生活化教學(xué)的重要性,以期為高中化學(xué)教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)方法;。
一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),用生活化的內(nèi)容來解決化學(xué)問題,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、降低化學(xué)的難度、提高教學(xué)的效率,其具體內(nèi)容如下:。
1.激發(fā)學(xué)生的興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣是高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之一。在高中化學(xué)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。化學(xué)與生活密切相關(guān),生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象比比皆是,生活化教學(xué)用貼合學(xué)生生活實(shí)際的方式,從學(xué)生身邊的生活入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí),因此,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.降低化學(xué)的難度。
降低化學(xué)的難度是高中化學(xué)生活化教學(xué)的又一現(xiàn)實(shí)意義。高中階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有深度、有難度、化學(xué)方程式多,高中生在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),往往感覺吃力,不能較好地理解抽象的公式和定義,無形中加大了學(xué)習(xí)的壓力。生活化教學(xué)方式將復(fù)雜的化學(xué)難題結(jié)合生活進(jìn)行解答,在一定程度上降低了化學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和認(rèn)知,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。
3.提高教學(xué)的'效率。
高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在提高教學(xué)效率方面。就目前而言,高中化學(xué)因?yàn)橛洃浟看?內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)的效率普遍不高。隨著化學(xué)被應(yīng)用到生活中的各個(gè)領(lǐng)域,用生活化教學(xué)方式開展高中化學(xué)教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)感知化學(xué)知識(shí)的生活化,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,無疑有利于提高化學(xué)教學(xué)的有效性,教學(xué)的效率無形中得到提高。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑。
1.透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維。
透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維是高中化學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言,使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相結(jié)合,透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維,如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí),生活中常見的水果蘋果就是較好的例子,將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較,不難發(fā)現(xiàn),久置后蘋果表面變黃、最終變成褐色,這時(shí)候一邊觀察生活現(xiàn)象一邊提出疑問“造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢?”啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思維思考問題,適時(shí)講解蘋果中含有多酚和多酚氧化酶,進(jìn)而解釋蘋果褐變的原因,在氧氣、酚類、酚氧化酶共同作用的情況下發(fā)生的,引出“氧化還原反應(yīng)”的概念。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識(shí)是高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)生活化情境教學(xué),如在學(xué)習(xí)na2co3和nahco3的相關(guān)知識(shí)時(shí),na2co3(碳酸鈉),俗名純堿、蘇打。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:小強(qiáng)媽媽吃早飯時(shí)問小強(qiáng),為什么饅頭“發(fā)胖”,并有許多空隙?在此情境下,解釋na2co3能與面團(tuán)發(fā)酵產(chǎn)生的酸反應(yīng)生成co2,這樣做的好處是,饅頭在化學(xué)作用下“發(fā)胖”,既能除去酸又能使饅頭軟而且體積增大,既解釋了生活問題又深化了化學(xué)知識(shí),使創(chuàng)設(shè)的生活情境起到了深化化學(xué)知識(shí)的作用,可謂是一舉兩得。
3.深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要舉措。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是高中化學(xué)的典型特征。將化學(xué)習(xí)題回歸于生活,深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,有助于化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如用毛筆蘸米湯寫字,晾干后噴灑碘水變藍(lán),這一有趣的現(xiàn)象就是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。究其原因,這是因?yàn)槊诇泻械矸?碘酒中含有碘,淀粉遇碘變藍(lán),在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代,地下工作者就是利用淀粉溶液遇碘變藍(lán)色的性質(zhì)獲取情報(bào)的,從熟知的日常生活中感受化學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程,理解化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律,可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之,高中化學(xué)生活化教學(xué)將“生活化理念”滲透到教學(xué)中,是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)高中化學(xué)教師而言,應(yīng)重視生活化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用,從透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維、創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識(shí)、深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面,積極探索高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑,只有這樣,才能不斷提高高中化學(xué)教學(xué)水平。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十二
教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討
第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新
學(xué)習(xí)
的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來從事
什么
業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?BR> 第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的'教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無源之水，無本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：
（１）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；
（３）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)比較多；
（４）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過一系列數(shù)學(xué)技能操作來完成的。
數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f明：
（５）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法，效果可能更好些。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十三
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問題；動(dòng)口回答教師的提問；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十四
一個(gè)民族若要進(jìn)步就要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)國(guó)家要不斷地進(jìn)步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，說到底就是綜合國(guó)力之間的競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)卻是軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而教育要擔(dān)任起這個(gè)責(zé)任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合。
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從實(shí)際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會(huì)一事無成，課堂上就會(huì)缺少活力，也沒有生機(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣才會(huì)投入學(xué)習(xí)，才會(huì)積極動(dòng)腦思考，才會(huì)發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學(xué)中，學(xué)生所接觸的幾何圖形，只會(huì)運(yùn)用截點(diǎn)選取、利用輔助線解答簡(jiǎn)單的問題，盡管學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逐漸加深對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是初中階段形成的思維定式對(duì)高中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學(xué)中教師可以針對(duì)學(xué)生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學(xué)生的空間想象力。教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目與生活實(shí)際聯(lián)系，這樣就會(huì)探索出更多解決問題的方案，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與討論，最后由教師評(píng)價(jià)總結(jié)。將高中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、采用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維能力的主要?jiǎng)恿?。在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力才會(huì)推動(dòng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用變式教學(xué)法，該種教學(xué)法主要是針對(duì)不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質(zhì)解釋不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式，運(yùn)用該種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。針對(duì)探究性問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中教師還應(yīng)該采取積極協(xié)作自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，比如在異面直線教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間能力與想象能力都會(huì)有所提升。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)活動(dòng)的程序比較多，具有繁瑣的特點(diǎn)，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，那么學(xué)生在解決問題的時(shí)候就會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)中教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，采用由簡(jiǎn)單到困難的教學(xué)方式引導(dǎo)。比如說在空間教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)方式：教室內(nèi)的'天花板與地面之間的幾何關(guān)系是什么，該怎么判定這種關(guān)系？在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的深思。教師可以設(shè)置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關(guān)系是什么？第二，你是怎樣評(píng)定這種關(guān)系的？在學(xué)生回答完這兩個(gè)問題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：第一，對(duì)平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關(guān)系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個(gè)平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關(guān)系？經(jīng)過一系列巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，層層深入，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能把樂趣教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的事情，是需要長(zhǎng)時(shí)間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到首位，認(rèn)真研究教材，教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能讓學(xué)生融入其中，提高創(chuàng)新能力。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十五
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十六
直接滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運(yùn)用主要是將德育教學(xué)的目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行綜合,從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中進(jìn)行綜合的體現(xiàn)。就直接滲透來講,其突出的優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確,目的性強(qiáng)烈,在教學(xué)的過程中不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)而出現(xiàn)德育教學(xué)的占比減少,但是從實(shí)際運(yùn)用的效果來看,此種滲透方式也表現(xiàn)出了一個(gè)明顯的不足:因?yàn)榈掠虒W(xué)的目標(biāo)過于明確,所以學(xué)生對(duì)其的好奇心理有一定的減弱,而且在這種直接滲透的過程中,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度也有一定的下降,所以說直接滲透與教學(xué)綜合性價(jià)值不強(qiáng)。
2.2間接滲透。
間接滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育滲透,另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言,對(duì)于滲透基礎(chǔ)的打造十分的重視。間接滲透在具體應(yīng)用的時(shí)候,首先會(huì)對(duì)德育滲透的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行尋找,在找到合適的滲透節(jié)點(diǎn)時(shí),通過學(xué)科教育的引導(dǎo),會(huì)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)慢慢的進(jìn)行轉(zhuǎn)移,從而在學(xué)科基礎(chǔ)之上強(qiáng)化德育的內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之,所謂的間接滲透就是在基礎(chǔ)灌輸?shù)那闆r下,將學(xué)科教育向德育進(jìn)行引導(dǎo),從而導(dǎo)出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢(shì)是在循序漸進(jìn)的情況下強(qiáng)化德育教學(xué)的目標(biāo)深入,從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的根本目標(biāo)。
2.3融合滲透。
融合滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運(yùn)用有兩方面的工作:第一是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教育與德育教學(xué)的基本相同點(diǎn)分析。通過學(xué)內(nèi)容的明確和德育內(nèi)容的了解,可以就二者存在的相同點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)。第二是在相同點(diǎn)總結(jié)的基礎(chǔ)上做好內(nèi)容的融合。因?yàn)閮烧咴谀承┓矫婢哂泄餐?所以強(qiáng)化二者的結(jié)合,可以達(dá)到你中有我,我中有你。這樣,在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教育的同時(shí),德育教學(xué)也可以同時(shí)進(jìn)行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后,在相同的時(shí)間周期內(nèi),可以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的`雙重目的。
3.1明確滲透的目標(biāo)。
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中,要進(jìn)行德育滲透,明確德育目標(biāo)是一項(xiàng)需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容。德育目標(biāo)的明確有兩方面的重要性:第一是目標(biāo)明確會(huì)加強(qiáng)德育教學(xué)的動(dòng)力,這樣,德育教學(xué)的效果會(huì)更加的突出。第二是德育教學(xué)目標(biāo)的明確,會(huì)讓整個(gè)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的節(jié)省。因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的情況下,學(xué)科教育和德育教學(xué)可以同時(shí)開展,這樣就可以有效的縮短教學(xué)周期。簡(jiǎn)而言之就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要進(jìn)行的德育滲透,必須要將滲透目標(biāo)確定清楚,這樣才能夠保證德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在一個(gè)較好的效果。如果目標(biāo)明確保證不了,那么德育教學(xué)的基本方向把握會(huì)出現(xiàn)偏差。
3.2重視滲透的持續(xù)性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的過程中,另一項(xiàng)需要重點(diǎn)注意的就是要擺正滲透具有持續(xù)性。因?yàn)樾W(xué)生的理念和觀念培養(yǎng)不是一蹴而就的,他們對(duì)于事物以及道德的認(rèn)知會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生深刻的變化,所以在德育滲透的過程中,需要循序漸進(jìn),在慢慢培養(yǎng)其基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透的深化。簡(jiǎn)言之,保證德育滲透的持續(xù)性,其教學(xué)效果的延續(xù)性就會(huì)提升,整個(gè)德育滲透的最終目標(biāo)也會(huì)進(jìn)一步的強(qiáng)化。
在素質(zhì)教育改革中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于成績(jī),其德育發(fā)展也是一個(gè)非常重要的參考指標(biāo),所以在小學(xué)教育的時(shí)候,積極的強(qiáng)化德育水平意義重大。從目前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)際來看,單獨(dú)的進(jìn)行德育教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí),所以將德育和學(xué)科教育進(jìn)行結(jié)合便具有了積極的意義。為此,展開德育在學(xué)科教育中的滲透探討便有了重要的價(jià)值,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的方式進(jìn)行考慮和探討,目的就是要全面提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)和德育教學(xué)的結(jié)合性。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇一
二、有趣的故事導(dǎo)入。
三、問題導(dǎo)入。
四、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時(shí)，對(duì)于這一看不見、摸不著的概念，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個(gè)直角三角形（高著紅色，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個(gè)圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點(diǎn)到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再?gòu)膱A錐頂點(diǎn)到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個(gè)等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個(gè)演示過程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學(xué)生對(duì)抽象問題的理解難度，提高了學(xué)生的空間思維能力。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇二
摘要：探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它改變了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文從探究式教學(xué)的組織原則出發(fā)，詳細(xì)分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進(jìn)探究式教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)探究；能力；原則；策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡诋?dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有對(duì)此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學(xué)模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)并非如此，在這樣的錯(cuò)誤模式下，學(xué)生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)依然無從下手。這不僅沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為探究式教學(xué)模式就是不錯(cuò)的選擇。
（一）具體和抽象結(jié)合原則。
初中階段的學(xué)生，在思考問題和解決問題時(shí)，常常喜歡借助具體對(duì)象。鑒于此，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真制定相關(guān)的實(shí)施步驟，通過生活實(shí)例的比較、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式揭示數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學(xué)生自主探究的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)生主動(dòng)參與原則。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來，在主動(dòng)探究中增長(zhǎng)知識(shí)，提升技能。
（三）個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)結(jié)合原則。
探究式學(xué)習(xí)針對(duì)的對(duì)象并不單是學(xué)生個(gè)體，更需要學(xué)生之間的交流與合作。所以，在具體的實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而主動(dòng)探究。比如，用一根較長(zhǎng)的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長(zhǎng)10cm，此時(shí)的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過？問題提出后，教師再適時(shí)用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學(xué)生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動(dòng)展開探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導(dǎo)入新課，或者臨時(shí)做一些嘗試性的研究活動(dòng)，這些都能取得不錯(cuò)的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，但必須貼近學(xué)生生活，同時(shí)還要帶有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
（二）鼓勵(lì)合作，共同探究。
在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個(gè)人“單打獨(dú)斗”難以取得突破，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，學(xué)生之間大多存在個(gè)體差異，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知水平必然有所差異，教師在教學(xué)中要善于利用這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在交流中，學(xué)生既要樂于傾聽他人的想法，又要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生便能擺脫獨(dú)立思考的困境，通過認(rèn)知沖突和自我反思，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。此外，為了更加突出合作的時(shí)效性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以“強(qiáng)+次強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”“強(qiáng)+強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學(xué)生都有參與和提升的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利開展。
（三）注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)探究。
新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程、體驗(yàn)過程，關(guān)心學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生總是會(huì)犯這樣或那樣的小失誤，這時(shí)，如果教師不假思索就給予批評(píng)和指責(zé)，而不去幫助學(xué)生避免或解決這些失誤，學(xué)生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡(jiǎn)便的解決方法?？傊裱粋€(gè)原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是一味批評(píng)，打擊學(xué)生的探究積極性。所以，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面，對(duì)學(xué)生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樂于探究?？傊疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇三
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，2012（12）.
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇四
摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，注重實(shí)際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際中，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性。本文對(duì)參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的策略。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式；高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革；應(yīng)用。
前言：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行離不開營(yíng)銷，各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是一場(chǎng)場(chǎng)“營(yíng)銷戰(zhàn)役”，當(dāng)前社會(huì)中崗位缺口最大的就是營(yíng)銷人才，而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，實(shí)踐證明這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點(diǎn)特征：首先是具有主體參與性，就是將學(xué)生作為課堂中的主體，組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動(dòng)性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師主要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識(shí)［1］。
1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的重要意義：首先，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要，通過開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動(dòng)參與到課堂中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此通過案例分析以及實(shí)戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)還能形成自己對(duì)營(yíng)銷的看法，將理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用于實(shí)際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
2參與式教學(xué)方式在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略。
2．1完善市場(chǎng)營(yíng)銷教材體系：教材會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)比較特殊，因?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)隨時(shí)處于發(fā)展之中，營(yíng)銷形式也在隨時(shí)發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場(chǎng)形勢(shì)隨時(shí)更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)自編教材，同時(shí)教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)形勢(shì)聯(lián)系起來，做到理論知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場(chǎng)營(yíng)銷的最新形勢(shì)。
2．2注重應(yīng)用實(shí)際案例：市場(chǎng)營(yíng)銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，同時(shí)也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應(yīng)用一些實(shí)際案例就能解決這些問題。教師要時(shí)刻觀察市場(chǎng)形勢(shì)的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的`理解。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營(yíng)銷計(jì)劃，最終取得了哪些成果，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論，分析該營(yíng)銷計(jì)劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計(jì)劃還有什么地方可以改進(jìn)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲，開動(dòng)腦筋，認(rèn)真回顧自己學(xué)過的理論知識(shí)，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對(duì)營(yíng)銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
2．3課堂上開展實(shí)戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商、營(yíng)銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實(shí)施營(yíng)銷計(jì)劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用于實(shí)際中。
2．4加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，僅僅分析營(yíng)銷案例和模擬實(shí)戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作環(huán)境，了解并學(xué)習(xí)一些營(yíng)銷技巧，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實(shí)踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷人員為大家分享經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橐恍┙處煹膶W(xué)歷雖然很高，理論知識(shí)豐富，但是自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補(bǔ)這部分不足，通過經(jīng)驗(yàn)分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多營(yíng)銷技巧［4］。
3總結(jié)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的營(yíng)銷人才，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等都有較高要求，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇五
心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。
討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是中高年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無話可說到“爭(zhēng)論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。
3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)。
“討論點(diǎn)”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。
4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。
常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)進(jìn)行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識(shí)需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡(jiǎn)成2比1呢？”這個(gè)問題提得好，就是很好的討論機(jī)會(huì)。
5.合理調(diào)控討論過程。
要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。
6.靈活運(yùn)用討論方式。
我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一、組長(zhǎng)輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問題或臨時(shí)遇到“冷場(chǎng)”時(shí)則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)的內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問題?！耙粠鸵弧敝饕糜趦?yōu)差互補(bǔ)的學(xué)生，“組長(zhǎng)輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在實(shí)驗(yàn)班中，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組，組長(zhǎng)值日號(hào)就與星期幾相同，時(shí)間一長(zhǎng)，只要分組討論，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰(shuí)。當(dāng)然，討論方式絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實(shí)際而靈活選擇運(yùn)用。
討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇六
摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人的專用名詞，而是指那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價(jià)值在于塑造學(xué)生一個(gè)健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式，以一個(gè)開放的、多元的、主動(dòng)思維的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)變革，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。
關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
筆者以為，探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面:一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗(yàn)自己設(shè)想，使學(xué)生真正有獨(dú)文探究的機(jī)會(huì)和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。
探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力。通過數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、自我選擇的機(jī)會(huì):同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動(dòng)，給學(xué)生更多的討論、交流的機(jī)會(huì)。
從認(rèn)識(shí)階段來說，探究活動(dòng)可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實(shí)際問題;從應(yīng)用范圍來說，它可圍繞某一探究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)。可以是從問題到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導(dǎo)為主，也可以學(xué)生活動(dòng)為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程大體要經(jīng)過以下六個(gè)環(huán)節(jié):。
1提出數(shù)學(xué)問題。
在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問題。當(dāng)然，這些問題對(duì)學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是有實(shí)際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過探究活動(dòng)能夠解決的?？茖W(xué)性問題的提出和設(shè)計(jì)是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動(dòng)的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、活動(dòng)性和探究性，問題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2觀察與實(shí)驗(yàn)。
觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學(xué)探究中對(duì)問題進(jìn)行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)、以觀察、實(shí)驗(yàn)為手段，充分挖掘教材蘊(yùn)涵的探究因素。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會(huì)最多，作圖要準(zhǔn)確，看圖要仔細(xì)，添輔助線要嘗試(試驗(yàn))。歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實(shí)物的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實(shí)性之前就發(fā)現(xiàn)了。”
3歸納與猜想。
通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進(jìn)一步證實(shí)或證偽，只有經(jīng)過嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)甚至語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。”因而，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。
5反思與評(píng)價(jià)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！彼^反思，就是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的`同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評(píng)價(jià)要采用多種方式，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，并且評(píng)價(jià)方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。通過反思與評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識(shí)是否充分?對(duì)探究對(duì)象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計(jì)方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動(dòng)是否科學(xué)有效?對(duì)探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評(píng)價(jià)無疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。
6交流與完善。
要善于用語(yǔ)言在小組或班級(jí)交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同，教師參與分析指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、特別對(duì)于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙，使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中沿階而上。通過交流，充分暴露學(xué)生在對(duì)同一數(shù)學(xué)問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對(duì)出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要抓住火候，及時(shí)地、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個(gè)人對(duì)問題的理解，并對(duì)其他成員的看法提出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究，一起進(jìn)步，共同提高的目的。
結(jié)束語(yǔ)。
雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢(shì)，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理，實(shí)施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評(píng)價(jià)體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇七
隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運(yùn)用較多的一種教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要主動(dòng)地傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂秩序維護(hù)存在問題，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運(yùn)用合理的教學(xué)方法。
1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校的教學(xué)方法都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)，重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，還重視對(duì)書本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果，但是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分不利。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動(dòng)手能力，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受到這種鼓勵(lì)后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行積極改正，形成合作意識(shí)。
1.講課中加入趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。比如教師在講解《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以向同學(xué)們提出一個(gè)測(cè)量學(xué)生體重的問題，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡(jiǎn)單的辦法測(cè)量同學(xué)們的體重和。這時(shí)同學(xué)們會(huì)充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會(huì)有同學(xué)提出使用體重秤對(duì)全班的同學(xué)體重進(jìn)行測(cè)量然后求和的方式，也會(huì)有同學(xué)提出測(cè)量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級(jí)總?cè)藬?shù)的方法。同學(xué)們思考這個(gè)問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，可以先計(jì)算簡(jiǎn)單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進(jìn)行數(shù)額較大的計(jì)算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計(jì)算方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用。
3.開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式下，應(yīng)該注意開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻。
4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學(xué)更順利地推行。
綜上所述，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地發(fā)揮能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
作者：王秀春工作單位：南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇八
在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。
1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動(dòng)的開展。
引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會(huì)讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對(duì)合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。
2.教師要促進(jìn)合作探究過程中師生、生生之間的積極互動(dòng)。
合作探究教學(xué)中師生互動(dòng)式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開師生的互動(dòng)。教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件。
為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長(zhǎng)方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。
合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題。
為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個(gè)邊長(zhǎng)都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個(gè)正方形拼出不同的長(zhǎng)方形。教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動(dòng)手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達(dá)你的擺法嗎?數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個(gè)人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。
2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個(gè)正方形拼出長(zhǎng)方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?請(qǐng)你試著填一填：3×4=12，12是4的，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，要說清哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動(dòng)又容易理解。
3.合作探究，解決問題。
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限性，單靠某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時(shí)我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭(zhēng)論越激烈，學(xué)生的思維才會(huì)越來越活;只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。(1)尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學(xué)生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會(huì)有不同?你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)?請(qǐng)你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。(激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論)教師：這就說明一個(gè)數(shù)的因數(shù)不止一個(gè)，找一個(gè)、兩個(gè)不難，難就難在把一個(gè)數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。(2)尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)?？梢酝厦嬉粯娱_展，具體過程略。學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識(shí)的矛盾沖突中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會(huì)觸類旁通。
4.鞏固練習(xí)，拓展延伸。
在學(xué)生探究完知識(shí)后，一定要及時(shí)地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動(dòng)，也可以是師生間的互動(dòng)。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個(gè)數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時(shí)的檢測(cè)練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會(huì)化解難點(diǎn)，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問題，及時(shí)地交流，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情;需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說“：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。
2.留足空間，提升探究質(zhì)量。
留足思維空間，才能充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時(shí)為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會(huì)受到限制，合作探究也會(huì)落空。為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)，重視個(gè)性差異。
合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動(dòng)探索新知。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時(shí)，我們要正視學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作時(shí)，對(duì)于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對(duì)小組成員、小組間的科學(xué)評(píng)價(jià)通過多種因素來整體評(píng)定小組成績(jī)，突出合作的作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量?？傊?，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個(gè)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時(shí)要熟悉教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性差異。
作者：張明行工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇九
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從“知識(shí)和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對(duì)于“絕對(duì)值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動(dòng)。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識(shí)的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專家通過對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動(dòng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開教學(xué)計(jì)劃。
四、注重課堂的有效性練習(xí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實(shí)現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中徹底消化吸收理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在課下布置有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿了復(fù)雜性，要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十
摘要：伴隨著高中知識(shí)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對(duì)環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識(shí)方法向老師分享知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計(jì)算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計(jì)算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了教學(xué)情境“在一個(gè)雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問題為背景，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的問題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來，有效的將理論與實(shí)踐問題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過精神的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動(dòng)探索發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動(dòng)思考，老師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話比較少，可是對(duì)學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組推薦一個(gè)人和老師共同組成評(píng)審組，讓組長(zhǎng)通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報(bào)告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評(píng)審組提出的問題。然后評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十一
摘要：化學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的自然科學(xué)。生活當(dāng)中的很多現(xiàn)象都存在化學(xué)知識(shí),如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此,探索高中化學(xué)生活化教學(xué)方式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn),在概述高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討了高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑,旨在說明生活化教學(xué)的重要性,以期為高中化學(xué)教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)方法;。
一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)。高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),用生活化的內(nèi)容來解決化學(xué)問題,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、降低化學(xué)的難度、提高教學(xué)的效率,其具體內(nèi)容如下:。
1.激發(fā)學(xué)生的興趣。
激發(fā)學(xué)生的興趣是高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義之一。在高中化學(xué)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。化學(xué)與生活密切相關(guān),生活中與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象比比皆是,生活化教學(xué)用貼合學(xué)生生活實(shí)際的方式,從學(xué)生身邊的生活入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí),因此,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.降低化學(xué)的難度。
降低化學(xué)的難度是高中化學(xué)生活化教學(xué)的又一現(xiàn)實(shí)意義。高中階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有深度、有難度、化學(xué)方程式多,高中生在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),往往感覺吃力,不能較好地理解抽象的公式和定義,無形中加大了學(xué)習(xí)的壓力。生活化教學(xué)方式將復(fù)雜的化學(xué)難題結(jié)合生活進(jìn)行解答,在一定程度上降低了化學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和認(rèn)知,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。
3.提高教學(xué)的'效率。
高中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在提高教學(xué)效率方面。就目前而言,高中化學(xué)因?yàn)橛洃浟看?內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)的效率普遍不高。隨著化學(xué)被應(yīng)用到生活中的各個(gè)領(lǐng)域,用生活化教學(xué)方式開展高中化學(xué)教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)感知化學(xué)知識(shí)的生活化,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,無疑有利于提高化學(xué)教學(xué)的有效性,教學(xué)的效率無形中得到提高。
二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑。
1.透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維。
透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維是高中化學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言,使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相結(jié)合,透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維,如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí),生活中常見的水果蘋果就是較好的例子,將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較,不難發(fā)現(xiàn),久置后蘋果表面變黃、最終變成褐色,這時(shí)候一邊觀察生活現(xiàn)象一邊提出疑問“造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢?”啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)思維思考問題,適時(shí)講解蘋果中含有多酚和多酚氧化酶,進(jìn)而解釋蘋果褐變的原因,在氧氣、酚類、酚氧化酶共同作用的情況下發(fā)生的,引出“氧化還原反應(yīng)”的概念。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識(shí)。
創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識(shí)是高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)生活化情境教學(xué),如在學(xué)習(xí)na2co3和nahco3的相關(guān)知識(shí)時(shí),na2co3(碳酸鈉),俗名純堿、蘇打。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:小強(qiáng)媽媽吃早飯時(shí)問小強(qiáng),為什么饅頭“發(fā)胖”,并有許多空隙?在此情境下,解釋na2co3能與面團(tuán)發(fā)酵產(chǎn)生的酸反應(yīng)生成co2,這樣做的好處是,饅頭在化學(xué)作用下“發(fā)胖”,既能除去酸又能使饅頭軟而且體積增大,既解釋了生活問題又深化了化學(xué)知識(shí),使創(chuàng)設(shè)的生活情境起到了深化化學(xué)知識(shí)的作用,可謂是一舉兩得。
3.深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)生活化教學(xué)的重要舉措。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是高中化學(xué)的典型特征。將化學(xué)習(xí)題回歸于生活,深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,有助于化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如用毛筆蘸米湯寫字,晾干后噴灑碘水變藍(lán),這一有趣的現(xiàn)象就是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。究其原因,這是因?yàn)槊诇泻械矸?碘酒中含有碘,淀粉遇碘變藍(lán),在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代,地下工作者就是利用淀粉溶液遇碘變藍(lán)色的性質(zhì)獲取情報(bào)的,從熟知的日常生活中感受化學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程,理解化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律,可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之,高中化學(xué)生活化教學(xué)將“生活化理念”滲透到教學(xué)中,是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)高中化學(xué)教師而言,應(yīng)重視生活化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用,從透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維、創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學(xué)知識(shí)、深入生活實(shí)際開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面,積極探索高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑,只有這樣,才能不斷提高高中化學(xué)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十二
教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)思想教學(xué)方法探討
第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新
學(xué)習(xí)
的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來從事
什么
業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?BR> 第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的'教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無源之水，無本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：
（１）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；
（３）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)比較多；
（４）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過一系列數(shù)學(xué)技能操作來完成的。
數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f明：
（５）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法，效果可能更好些。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十三
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問題；動(dòng)口回答教師的提問；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十四
一個(gè)民族若要進(jìn)步就要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)國(guó)家要不斷地進(jìn)步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，說到底就是綜合國(guó)力之間的競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)質(zhì)卻是軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而教育要擔(dān)任起這個(gè)責(zé)任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合。
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從實(shí)際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會(huì)一事無成，課堂上就會(huì)缺少活力，也沒有生機(jī)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣才會(huì)投入學(xué)習(xí)，才會(huì)積極動(dòng)腦思考，才會(huì)發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學(xué)中，學(xué)生所接觸的幾何圖形，只會(huì)運(yùn)用截點(diǎn)選取、利用輔助線解答簡(jiǎn)單的問題，盡管學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逐漸加深對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是初中階段形成的思維定式對(duì)高中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學(xué)中教師可以針對(duì)學(xué)生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學(xué)生的空間想象力。教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目與生活實(shí)際聯(lián)系，這樣就會(huì)探索出更多解決問題的方案，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流與討論，最后由教師評(píng)價(jià)總結(jié)。將高中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、采用新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維能力的主要?jiǎng)恿?。在教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力才會(huì)推動(dòng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用變式教學(xué)法，該種教學(xué)法主要是針對(duì)不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質(zhì)解釋不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)方式，運(yùn)用該種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。針對(duì)探究性問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中教師還應(yīng)該采取積極協(xié)作自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，比如在異面直線教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間能力與想象能力都會(huì)有所提升。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)活動(dòng)的程序比較多，具有繁瑣的特點(diǎn)，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，那么學(xué)生在解決問題的時(shí)候就會(huì)存在一定的難度，這時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)中教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，采用由簡(jiǎn)單到困難的教學(xué)方式引導(dǎo)。比如說在空間教學(xué)中，教師可以采用以下教學(xué)方式：教室內(nèi)的'天花板與地面之間的幾何關(guān)系是什么，該怎么判定這種關(guān)系？在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的深思。教師可以設(shè)置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關(guān)系是什么？第二，你是怎樣評(píng)定這種關(guān)系的？在學(xué)生回答完這兩個(gè)問題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：第一，對(duì)平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關(guān)系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個(gè)平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關(guān)系？經(jīng)過一系列巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，層層深入，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能把樂趣教學(xué)看做是簡(jiǎn)單的事情，是需要長(zhǎng)時(shí)間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時(shí)時(shí)刻刻把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到首位，認(rèn)真研究教材，教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能讓學(xué)生融入其中，提高創(chuàng)新能力。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十五
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式的探討論文篇十六
直接滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運(yùn)用主要是將德育教學(xué)的目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行綜合,從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中進(jìn)行綜合的體現(xiàn)。就直接滲透來講,其突出的優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確,目的性強(qiáng)烈,在教學(xué)的過程中不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)而出現(xiàn)德育教學(xué)的占比減少,但是從實(shí)際運(yùn)用的效果來看,此種滲透方式也表現(xiàn)出了一個(gè)明顯的不足:因?yàn)榈掠虒W(xué)的目標(biāo)過于明確,所以學(xué)生對(duì)其的好奇心理有一定的減弱,而且在這種直接滲透的過程中,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度也有一定的下降,所以說直接滲透與教學(xué)綜合性價(jià)值不強(qiáng)。
2.2間接滲透。
間接滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中德育滲透,另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言,對(duì)于滲透基礎(chǔ)的打造十分的重視。間接滲透在具體應(yīng)用的時(shí)候,首先會(huì)對(duì)德育滲透的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行尋找,在找到合適的滲透節(jié)點(diǎn)時(shí),通過學(xué)科教育的引導(dǎo),會(huì)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)慢慢的進(jìn)行轉(zhuǎn)移,從而在學(xué)科基礎(chǔ)之上強(qiáng)化德育的內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之,所謂的間接滲透就是在基礎(chǔ)灌輸?shù)那闆r下,將學(xué)科教育向德育進(jìn)行引導(dǎo),從而導(dǎo)出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢(shì)是在循序漸進(jìn)的情況下強(qiáng)化德育教學(xué)的目標(biāo)深入,從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的根本目標(biāo)。
2.3融合滲透。
融合滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運(yùn)用有兩方面的工作:第一是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教育與德育教學(xué)的基本相同點(diǎn)分析。通過學(xué)內(nèi)容的明確和德育內(nèi)容的了解,可以就二者存在的相同點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)。第二是在相同點(diǎn)總結(jié)的基礎(chǔ)上做好內(nèi)容的融合。因?yàn)閮烧咴谀承┓矫婢哂泄餐?所以強(qiáng)化二者的結(jié)合,可以達(dá)到你中有我,我中有你。這樣,在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教育的同時(shí),德育教學(xué)也可以同時(shí)進(jìn)行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后,在相同的時(shí)間周期內(nèi),可以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的`雙重目的。
3.1明確滲透的目標(biāo)。
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中,要進(jìn)行德育滲透,明確德育目標(biāo)是一項(xiàng)需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容。德育目標(biāo)的明確有兩方面的重要性:第一是目標(biāo)明確會(huì)加強(qiáng)德育教學(xué)的動(dòng)力,這樣,德育教學(xué)的效果會(huì)更加的突出。第二是德育教學(xué)目標(biāo)的明確,會(huì)讓整個(gè)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的節(jié)省。因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的情況下,學(xué)科教育和德育教學(xué)可以同時(shí)開展,這樣就可以有效的縮短教學(xué)周期。簡(jiǎn)而言之就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,要進(jìn)行的德育滲透,必須要將滲透目標(biāo)確定清楚,這樣才能夠保證德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在一個(gè)較好的效果。如果目標(biāo)明確保證不了,那么德育教學(xué)的基本方向把握會(huì)出現(xiàn)偏差。
3.2重視滲透的持續(xù)性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的過程中,另一項(xiàng)需要重點(diǎn)注意的就是要擺正滲透具有持續(xù)性。因?yàn)樾W(xué)生的理念和觀念培養(yǎng)不是一蹴而就的,他們對(duì)于事物以及道德的認(rèn)知會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生深刻的變化,所以在德育滲透的過程中,需要循序漸進(jìn),在慢慢培養(yǎng)其基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行德育滲透的深化。簡(jiǎn)言之,保證德育滲透的持續(xù)性,其教學(xué)效果的延續(xù)性就會(huì)提升,整個(gè)德育滲透的最終目標(biāo)也會(huì)進(jìn)一步的強(qiáng)化。
在素質(zhì)教育改革中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于成績(jī),其德育發(fā)展也是一個(gè)非常重要的參考指標(biāo),所以在小學(xué)教育的時(shí)候,積極的強(qiáng)化德育水平意義重大。從目前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)際來看,單獨(dú)的進(jìn)行德育教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí),所以將德育和學(xué)科教育進(jìn)行結(jié)合便具有了積極的意義。為此,展開德育在學(xué)科教育中的滲透探討便有了重要的價(jià)值,本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的方式進(jìn)行考慮和探討,目的就是要全面提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)和德育教學(xué)的結(jié)合性。
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