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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一
青年教師剛從學(xué)校畢業(yè),有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),了解專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài),具備承擔(dān)教學(xué)工作的條件;他們精力充沛,工作熱情高,敢于接受挑戰(zhàn),工作量多的青年教師一個(gè)學(xué)期可達(dá)到400多課時(shí);他們熟悉計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件,能制作新穎實(shí)用的多媒體教學(xué)課件;跟學(xué)生的年齡差距小,思想活躍,易于溝通,擔(dān)任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而,存在的問(wèn)題也是明顯的,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,課堂講授時(shí)容易照本宣科。青年教師從學(xué)校到學(xué)校,缺乏對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際認(rèn)識(shí),又對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻,只能生硬講授書(shū)本知識(shí)。語(yǔ)言乏味,使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術(shù)》課程的“雷電及防雷設(shè)備”內(nèi)容,很多描述雷電放電過(guò)程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),有關(guān)避雷針、避雷線保護(hù)范圍的繁雜計(jì)算公式,毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的避雷器類(lèi)型、結(jié)構(gòu),照課本宣講只能使學(xué)生注意力分散,認(rèn)識(shí)模糊。第二,課程內(nèi)容上取舍不當(dāng)。在經(jīng)過(guò)課程設(shè)置方面的教學(xué)改革,課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)有所減少的情況下,由于不能準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn),又想為學(xué)生多講授些課程內(nèi)容,容易形成重點(diǎn)知識(shí)講解不深入,難點(diǎn)剖析不透徹的授課習(xí)慣。如《輸電桿塔設(shè)計(jì)》課程的“桿塔標(biāo)準(zhǔn)荷載的計(jì)算方法”內(nèi)容,如果不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算的目的,不從設(shè)計(jì)和應(yīng)用的角度講工程選擇,解釋參數(shù)物理意義,就會(huì)陷入各種繁瑣的載荷、張力計(jì)算公式中,學(xué)生得不到要領(lǐng),老師也講得很累。第三,教學(xué)手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂,使課堂上有了由聲、光、形、色、動(dòng)等直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官產(chǎn)生作用的情景,節(jié)省了課堂的板書(shū)時(shí)間,大大增加了教學(xué)信息量。然而,對(duì)有大量公式加作圖推導(dǎo)的工科課程,多媒體只能是輔助教學(xué),即它只是教學(xué)過(guò)程中的一種補(bǔ)充手段,用于輔助教師的教學(xué)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。青年教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段,不針對(duì)課程內(nèi)容做改變,不關(guān)注授課對(duì)象的具體情況做調(diào)整。有的甚至坐在講臺(tái)電腦前,眼睛盯著控制屏,只顧手握鼠標(biāo)點(diǎn)擊,大大減少了與學(xué)生的交流,幾乎沒(méi)有形體語(yǔ)言,更談不上與學(xué)生互動(dòng)。過(guò)大的、高強(qiáng)度的信息量使學(xué)生眼花繚亂,什么都看到了,但可能什么也沒(méi)有接收。長(zhǎng)時(shí)間的觀看容易造成視覺(jué)疲勞,較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學(xué)生打盹或昏昏欲睡。第四,教學(xué)過(guò)程中不懂因材施教。目前一個(gè)教學(xué)班級(jí)有五十個(gè)以上的學(xué)生,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí),只強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù),照搬教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求,而不關(guān)注學(xué)生能否接受、消化授課內(nèi)容,時(shí)間一長(zhǎng),課堂教學(xué)就演變成了學(xué)生看不懂的教師的獨(dú)角戲。
二、教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐。
針對(duì)青年教師在課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,結(jié)合電氣工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)教育及授課指導(dǎo),在組織教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等方面進(jìn)行了培養(yǎng)與實(shí)踐。
(一)強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng),訓(xùn)練職業(yè)技能。
古往今來(lái),對(duì)教師這一職業(yè)都具有雙重的要求,即“教書(shū)育人”。因此,首先要讓青年教師懂得,教育的對(duì)象是人,教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者,而且也是學(xué)生行為的榜樣、示范者。強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng),就是要求青年教師講“三心”:愛(ài)心、責(zé)任心、感恩的心。教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的燭光。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從離開(kāi)父母、家庭,到學(xué)習(xí)獨(dú)立生活、步入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段,所有學(xué)生,無(wú)論是機(jī)智的還是愚鈍的,無(wú)論來(lái)自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農(nóng)村,無(wú)論是順從聽(tīng)話的還是逆反個(gè)性的,他們都需要得到平等的愛(ài)與尊重。用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生,就是把每一個(gè)學(xué)生都看成是自己的子弟,在學(xué)生存疑惑時(shí)作適時(shí)的引導(dǎo),在學(xué)生遇困難時(shí)作適量的給予,在學(xué)生犯混沌時(shí)作適合的敲打;讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中獲取知識(shí),獲得成長(zhǎng)。責(zé)任心是驅(qū)使我們干好教學(xué)工作的源動(dòng)力,也是建立教師威信的基礎(chǔ)。對(duì)工作負(fù)責(zé),才能不畏辛勤,恪盡職守,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),才能?chē)?yán)格管理,言傳身教,對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),才能顧全大局,無(wú)私奉獻(xiàn)。感恩的心能使我們寧?kù)o、淡泊,不惟物欲,不計(jì)名利,于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富,于瑣碎中尋找歡樂(lè),于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓(xùn)練職業(yè)技能,我們要求青年教師過(guò)“三關(guān)”:儀態(tài)關(guān)、語(yǔ)言關(guān)、板書(shū)關(guān)。站在講臺(tái)上,教師的儀態(tài),即儀表、神態(tài)和動(dòng)作,是與學(xué)生進(jìn)行交流的第一信息。儀表大方,衣著整潔、精神抖擻的教師,能贏得學(xué)生的尊重和好感;在教學(xué)過(guò)程中,教師一個(gè)信任的目光、一個(gè)贊賞的微笑,一個(gè)肯定的點(diǎn)頭,都能帶給學(xué)生巨大的精神力量,有助于教師對(duì)課堂的有效管理;而在講授課程內(nèi)容的同時(shí),借助特殊的手勢(shì),也能起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言,是學(xué)生賴(lài)以獲取知識(shí),提高能力的橋梁,教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字、符號(hào)、圖形等向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)行為,板書(shū)有較大的靈活性,能及時(shí)提取在課堂上突然產(chǎn)生的教學(xué)信息,能制造教學(xué)停頓,留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。板書(shū)還是一個(gè)微型教案,長(zhǎng)時(shí)間留在黑板上不僅便于教師進(jìn)行課堂總結(jié),還可以讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn),更便于學(xué)生記憶。
(二)實(shí)行傳幫帶,建立青年教師導(dǎo)師制。
教研室為每個(gè)青年教師指定一名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo),從以下幾個(gè)方面對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行幫助。第一,引導(dǎo)青年教師嚴(yán)格遵守教學(xué)制度。系里對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的教學(xué)制度與教學(xué)規(guī)范。例如擔(dān)任一門(mén)課程理論教學(xué),要準(zhǔn)備教學(xué)大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學(xué)材料;要具備任務(wù)書(shū)、授課計(jì)劃、學(xué)生考勤登記、平時(shí)成績(jī)登記、考試試卷、考試成績(jī)登記、試卷分析、課程教學(xué)總結(jié)等教學(xué)文件。這些看似繁瑣的教學(xué)制度,能幫助青年教師從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng),也有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。第二,規(guī)范青年教師的教學(xué)行為。要求按時(shí)上下課,不遲到,不早退。課中不會(huì)客、不接打手機(jī),課堂講授內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān);在課程第一次授課時(shí),向?qū)W生明確宣布課時(shí)安排和考核方法;考試命題應(yīng)符合教學(xué)大綱要求,考核知識(shí)點(diǎn)分布合理,考核重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)相吻合,不出偏題怪題;課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師須預(yù)先試做,并完成試做報(bào)告。第三,指導(dǎo)青年教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容并不是純粹的教材中的文字?jǐn)⑹龌蛑v解,而是經(jīng)過(guò)加工處理,重新組織的.內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上有三個(gè)方面需要考慮:一是了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的聯(lián)系,二是合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式,三是如何補(bǔ)充幫助學(xué)生理解新知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗5谒?,啟發(fā)青年教師運(yùn)用各種教學(xué)手段。基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)手段的運(yùn)用重在體現(xiàn)“以人為本”,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第五,帶動(dòng)青年教師積極參加科研教研活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)首先從自身做起,有了創(chuàng)新意識(shí)的教師,才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。
(三)開(kāi)展三結(jié)合活動(dòng),形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
獨(dú)立性曾是教師職業(yè)的特點(diǎn)之一,教師集準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項(xiàng)工作于一身,以獨(dú)立課程為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),各門(mén)課程之間的知識(shí)銜接問(wèn)題被忽視。隨著學(xué)生的需要越來(lái)越多樣化,教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深,以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程,教學(xué)系統(tǒng)變得非常復(fù)雜,僅憑個(gè)人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)行集體工作日制度,以系列課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái),通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課等教學(xué)環(huán)節(jié),探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn),使基本概念、基本計(jì)算等內(nèi)容的講授更具連貫性、一致性;以幫助學(xué)生更為全面地理解和應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的,進(jìn)行教師之間的溝通協(xié)作和技能互補(bǔ),不斷探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,全面有效地提高教師教學(xué)水平,提高教育質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)自我教育,追求可持續(xù)發(fā)展。
作為老師,如果缺乏思考,只滿足于完成教學(xué)任務(wù),沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些煩瑣的機(jī)械勞動(dòng)中不能自拔,等到工作多年后就會(huì)發(fā)現(xiàn):專(zhuān)業(yè)發(fā)展了,學(xué)生進(jìn)步了,學(xué)校壯大了,而自己還是在原地踏步走,沒(méi)有獲得自身的成長(zhǎng)。青年教師是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的未來(lái),是學(xué)校的未來(lái),他們自身的發(fā)展直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢?可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀,轉(zhuǎn)變自己在知識(shí)傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式,塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此,首先是通過(guò)自我學(xué)習(xí),建立終身教育觀念,具備內(nèi)在發(fā)展的素質(zhì)和理念。其次是通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐,逐步獲得精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),形成高度的專(zhuān)業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識(shí)地對(duì)青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn),每年按計(jì)劃指派青年教師到電力公司、電力設(shè)計(jì)院、發(fā)電廠等專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行工作鍛煉,通過(guò)積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn),了解專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)際應(yīng)用,同時(shí)培養(yǎng)良好的社會(huì)化合作能力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
三、工作成果和體會(huì)。
針對(duì)青年教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,根據(jù)青年教師自身的能力特點(diǎn),我們還舉行每年一度的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng),促使青年教師在教學(xué)課件制作的內(nèi)容和手段、課堂教學(xué)方式的多樣化和互動(dòng)性等各方面進(jìn)行努力鉆研,全方位提高教學(xué)技能。通過(guò)一系列的培養(yǎng)實(shí)踐,青年教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作有了較深刻的認(rèn)識(shí),他們積極參加教學(xué)、教研活動(dòng),課堂教學(xué)水平和自身素養(yǎng)都得到提高,在全校舉行的青年教師教學(xué)活動(dòng)中取得了較好成績(jī)。我們深刻認(rèn)識(shí)到,青年教師是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的未來(lái),也是學(xué)校的未來(lái)。只有加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
作者:王曉芳陳瑋單位:邵陽(yáng)學(xué)院電氣工程系。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二
要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念,這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選,從源頭上對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行把控,堅(jiān)決不讓沒(méi)有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入,必須招聘中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施,但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果,改為重過(guò)程,由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格,尊重教師的探索、理解教師的行為、愛(ài)護(hù)教師的科研之心,從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作,把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來(lái),努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
教師要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素,來(lái)促成對(duì)自己的發(fā)展,而對(duì)于外資的條件,有則利用,無(wú)則不強(qiáng)求,積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究,讓自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(1)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)要加大自己的閱讀量,對(duì)古今中外的名著要熟悉,做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素,并說(shuō):“達(dá)到這種程度的辦法只有一條,就是:讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)!校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間!”
(2)不要偏執(zhí),即是說(shuō)我們不能拿一門(mén)學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情,要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視,去品味,朱自清在《經(jīng)典常談》中說(shuō):“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文,特別是所謂古文,乃至古書(shū)。這是古典的訓(xùn)練,文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人,至少必須經(jīng)過(guò)古典的訓(xùn)練,才成其為受教育的中國(guó)人。”
(3)要制定自己相對(duì)完備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,當(dāng)然這里所說(shuō)的規(guī)劃只是個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃,不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定,而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求,規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
(4)變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課,培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語(yǔ)文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說(shuō):“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來(lái)看,執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深,在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”,啟發(fā)到“點(diǎn)”,講述中肯,而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活;反之,執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透,備課筆記上寫(xiě)得都是從教學(xué)參考資料上抄來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論,那么,即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟,也難以致用,勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬,得不到滿意的效果”。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三
摘要:在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來(lái)探討高效能教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑并結(jié)合信息化教育對(duì)完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所提出的新內(nèi)涵做淺陋的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教育敘事;學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新;課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重心,而教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于教師是如何進(jìn)行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對(duì)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用,利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進(jìn)行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國(guó)實(shí)際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法,為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評(píng)價(jià)的平臺(tái),更好的實(shí)現(xiàn)教師基于日常課堂實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自身實(shí)踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天,提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的.語(yǔ)言將立足于日常教學(xué)中的實(shí)踐表述出來(lái)的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實(shí)錄,更是對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過(guò)程,是敞開(kāi)心扉,是分享經(jīng)歷,是共同反思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為,把自己的理論置于實(shí)踐的參照下,接受實(shí)踐的檢驗(yàn),讓承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論得到啟發(fā)和提升,從而使理論和實(shí)踐在相互融合的過(guò)程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的,尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天,除了用“案例”的形式記錄外,我們還可以借助“博客”這個(gè)全球化、個(gè)性化、數(shù)字化的交流平臺(tái)。在“博客”中根據(jù)教師對(duì)自己日常教學(xué)生活的描述和分析,可以與廣大的群體進(jìn)行深度的交流,達(dá)到深度的反思,以促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
二、通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的同伴互助來(lái)實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師的自我反思是自省常新的有效手段,但由于教師個(gè)人的主觀因素從而教師個(gè)人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此,國(guó)際領(lǐng)域?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念,提倡教師要共同工作,共同反思,彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略,提升教學(xué)質(zhì)量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實(shí)踐者,通過(guò)同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐平等的原則上通過(guò)同伴間的對(duì)話、溝通、反思和實(shí)踐的形式集合大家的智慧,在共同的反思與參與中自我改進(jìn)以獲得教師專(zhuān)業(yè)的追求、專(zhuān)業(yè)的探索、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國(guó)內(nèi)的研究開(kāi)發(fā)中屬于首創(chuàng),在國(guó)際研究界也極少有對(duì)這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認(rèn)知工具,通過(guò)系統(tǒng)的反思,能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,能建立對(duì)后進(jìn)生幫助的策略,不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外,還可以借助此系統(tǒng),根據(jù)教師的反饋信息,不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng),是教師自我和共同反思的工具,更加切實(shí)地幫助了教師在日常教學(xué)實(shí)踐中的自我持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?!秾W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對(duì)本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗(yàn)上的提煉,因此它更加切合我國(guó)本土的教育,符合本土教師的教育水平。通過(guò)對(duì)課堂的監(jiān)控,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷,教師可以更好地來(lái)反思反觀自己的教學(xué)效果,從中找到可取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),在實(shí)踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論,把新生的理論再運(yùn)用于實(shí)踐中,在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的可行性,如此不斷地循環(huán)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動(dòng)教育的跨越式發(fā)展之時(shí),教師作為教育事業(yè)的第一資源,對(duì)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵:要不斷更新自己的素質(zhì),具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時(shí)代,給我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限,信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí),更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中,教師的信息化專(zhuān)業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。
何謂信息化素養(yǎng)?它是一個(gè)動(dòng)態(tài)且發(fā)展的概念,是隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的,因此目前我們只能期待透過(guò)現(xiàn)象捕捉到些本質(zhì)。信息化素養(yǎng)主要是指對(duì)信息的敏銳性、對(duì)信息的主動(dòng)獵取性、對(duì)信息的主動(dòng)接納性、對(duì)信息的即時(shí)處理性、對(duì)信息的情感性和較強(qiáng)的信息技術(shù)操作技能,它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和導(dǎo)航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、自如地用好信息技術(shù),能更容易實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合,提高工作效率、完成教育教學(xué)的目標(biāo)。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué),關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺(tái)。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四
摘要:近年來(lái),新課標(biāo)要求教師不僅僅是教學(xué)型人才,而且要求“教師即研究者”。在這一要求中,反思性教學(xué)是推動(dòng)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中,很多教師忽略了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,旨在從英語(yǔ)課堂教學(xué)合理性的幾個(gè)方面探討英語(yǔ)教師如何做好課后反思,提高自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);中學(xué)英語(yǔ)教師;教師自身專(zhuān)業(yè)。
優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效益。因此在教學(xué)反思中把握四個(gè)“注重”。
一、注重反思教學(xué)目標(biāo)。
英語(yǔ)課程“三維目標(biāo)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的要求,因此教師必須反思自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是否將三維目標(biāo)流于形式或名不副實(shí),或標(biāo)簽化。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到課程“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體,知識(shí)與技能是基礎(chǔ),過(guò)程與方法是手段,情感態(tài)度和價(jià)值觀是動(dòng)力系統(tǒng),只有夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí),情感目標(biāo)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求加強(qiáng)人文教育并培養(yǎng)跨文化意識(shí),教師利用英語(yǔ)文本可以對(duì)口語(yǔ)交際、文化意識(shí)、策略意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生分辨真善美和假丑惡,了解我國(guó)文化和西方國(guó)家的一些差異,適應(yīng)社會(huì)的`需求。
二、注重反思教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)要求教師應(yīng)該把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性,在課堂教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、共同討論、合作探究的習(xí)慣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),學(xué)生作業(yè)或試題的分析反饋來(lái)衡量教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。這就要求教師在教學(xué)中有隨機(jī)應(yīng)變的能力,適時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)實(shí)際方案,通過(guò)反思改進(jìn),教學(xué)效果一定會(huì)得到不斷提升,教師自身也獲得進(jìn)步和發(fā)展。
三、注重反思教學(xué)工具。
教學(xué)工具在教學(xué)中很重要,英語(yǔ)課上常用的工具有錄音機(jī)、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術(shù)等。教學(xué)工具的使用能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,也可以豐富課堂,如,在北師大版高中英語(yǔ)模塊4unit10money“amaterialworld”這個(gè)話題中,教師可以通過(guò)多媒體將各種錢(qián)幣展示出來(lái),讓學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀。這會(huì)起到傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果,但也要避免出現(xiàn)濫用教學(xué)工具,使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應(yīng)該反思教具使用是否合理,是否達(dá)到預(yù)期效果。
四、注重反思教學(xué)評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種意義。(1)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià),如,學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是預(yù)先設(shè)計(jì)也可以是課堂隨機(jī)的教學(xué)。(2)教師自己或他人對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),可以通過(guò)自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷。可以通過(guò)公開(kāi)課、示范課、觀摩課等形式進(jìn)行反思。如果將這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合,融入一體,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
總之,教師進(jìn)行教學(xué)反思,既要探討解決教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,又要對(duì)教育理論和實(shí)踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學(xué)會(huì)教學(xué)”,通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)自身發(fā)展,成為高效教師。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五
社會(huì)在變革,時(shí)代在發(fā)展,教育事業(yè)也應(yīng)和著時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過(guò)程中,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國(guó),新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師,作為教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者,理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本理念,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行,從而適應(yīng)時(shí)代教育快速發(fā)展的需要。那么,中小學(xué)教師如何才能達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),適應(yīng)實(shí)施新課程的需要呢?筆者擬根據(jù)自己的實(shí)踐和思考,作簡(jiǎn)要的論述。
一、堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的艱辛的。如果沒(méi)有堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念支撐,就有可能產(chǎn)生因長(zhǎng)期從教帶來(lái)的倦怠心理,也就可能減弱甚至泯滅專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望,理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會(huì)演變成枯燥乏味的“苦差使”,教師本人也就會(huì)淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書(shū)匠”。這樣,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就根本無(wú)從談起。因此,教師要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路,首要任務(wù)就是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念,教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉,并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破,把追求進(jìn)入更高境界作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。
加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉,關(guān)鍵是把平凡的教育工作當(dāng)作自己一生追求的生活方式,對(duì)教育事業(yè)充滿著一片摯愛(ài)之情,具有樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘于吃苦的可貴精神?!白鲆粋€(gè)老師,如果你熱愛(ài)你的事業(yè)的話,那么吃苦也是享受”,對(duì)這些教師來(lái)說(shuō),選擇講臺(tái)就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿,也就意味著無(wú)止境的付出和犧牲。只有當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作自己追求的生活方式,而不是謀生的手段時(shí),他就可以產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾,排除名利思想和虛無(wú)、浮躁情緒等干擾,全身心地投入到教學(xué)工作中去,且能甘之如飴,樂(lè)在其中。這正是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識(shí),是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念,并對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的自覺(jué)超越的一種積極心態(tài)。
加強(qiáng)職業(yè)道德修煉,教師還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“師之范”的精神,教師要以豐富的人類(lèi)文化為依托,以促進(jìn)學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨,“趨美向善,修身正己,探理求知,奉獻(xiàn)示范”,用自己的先進(jìn)思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生,做到既學(xué)而不厭、誨之不倦,又教書(shū)育人、言傳身教。這樣,才能堅(jiān)定并升華教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專(zhuān)業(yè)視野。
教師在專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中,必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),豐富自身的識(shí)見(jiàn),從而拓展自己的專(zhuān)業(yè)視野,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
1.教師應(yīng)對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面,教師要非常敏感地及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì),使自己不斷充實(shí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),為從事專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件;另一方面,教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專(zhuān)業(yè)教育的新動(dòng)向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),又要了解并運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專(zhuān)業(yè)視野,才能更好地掌握專(zhuān)業(yè)教育的方法、特點(diǎn)以及客觀規(guī)律,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。
2.教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
在教育實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,有的教師只懂些專(zhuān)業(yè)知識(shí)而缺乏自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本常識(shí),因此講起課來(lái)思路狹窄,思維展延受阻,有時(shí)甚至捉襟見(jiàn)肘,令學(xué)生大為失望。這實(shí)際上是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。眾所周知,現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué),還是社會(huì)科學(xué),呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢(shì),新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn),如果教育工作者視野狹窄,對(duì)之知之甚少,甚至一無(wú)所知,怎能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?又怎能培育適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才呢?因此,作為自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師,應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),將它看成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,并對(duì)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,把它作為更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專(zhuān)業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、發(fā)展專(zhuān)業(yè)情意。
專(zhuān)業(yè)情意,是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動(dòng)意識(shí),主要表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)反思和創(chuàng)新。因此,要走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路,必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實(shí)踐活動(dòng),并在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí),勇于挑戰(zhàn)自我,在自我反思中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對(duì)教育思想和實(shí)踐的'反思,是不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教育行為,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,進(jìn)而提升教育效果的重要方式。20世紀(jì)80年代以來(lái),國(guó)際上對(duì)“反思”在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制定教師專(zhuān)業(yè)化考量指標(biāo)之一。而在我國(guó),教師的反思也成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)極為重要的策略。它要求教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身的教育思想觀念和行為意識(shí)以及各種教育教學(xué)活動(dòng)情狀進(jìn)行再認(rèn)識(shí),從而把握實(shí)踐情境下具體教育問(wèn)題的本質(zhì),以獲取教育的全新體驗(yàn)和領(lǐng)悟。一般來(lái)說(shuō),教師反思可圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi):一是我為什么做我所做的,二是我為什么要這樣做,三是我這樣做的效果如何,四是如何能進(jìn)一步做好。通過(guò)這種反思,就能有效地生成教育創(chuàng)意,提升實(shí)踐智能,不斷追求自身教育行為的合理性,促成教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和能力水平的快速提升。
倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神,這既是教育保持持久活力和競(jìng)爭(zhēng)力,又是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展必由之路,也是當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對(duì)教育工作者提出的一項(xiàng)重大任務(wù)。具體來(lái)說(shuō),包括以下四方面內(nèi)容:一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”,把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標(biāo);二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時(shí)代活水,關(guān)注世界發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)時(shí)代性、開(kāi)放性與全面性特點(diǎn);三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式,變單向傳輸為雙向互動(dòng),變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí);四是教育評(píng)估方法的創(chuàng)新,要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評(píng)估方法,采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)估。這些專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新舉措,充分體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專(zhuān)業(yè)水平。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的。而專(zhuān)業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此,教師除了要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以外,還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的無(wú)數(shù)的交匯點(diǎn)。課堂教育質(zhì)量,直接影響了整個(gè)教育質(zhì)量。因此,教師應(yīng)自覺(jué)地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動(dòng),在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如:教師們可以開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng),在自己的活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)比較揣摩,體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣,從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進(jìn)行“主題磨課”方式,圍繞某一教學(xué)任務(wù),集體備課,探討教法,引成較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并付之實(shí)踐,然后再分析課堂教學(xué)實(shí)際,提出存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施,形成新的教學(xué)設(shè)計(jì),再付之實(shí)踐。如此反復(fù),定能“磨”出新意,“磨”出能力,提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專(zhuān)業(yè)水平,我們要在反復(fù)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,不斷進(jìn)行理念的更新,在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究,具體包括以下三個(gè)方面:一是進(jìn)行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手,積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動(dòng)討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式,既要抓知識(shí)傳授,更要抓能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生思維開(kāi)拓進(jìn)行有效的引領(lǐng);二是開(kāi)展有效教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué),提高課堂效率”為目標(biāo),堅(jiān)持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì),著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法的引領(lǐng),為每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的發(fā)展創(chuàng)造空間,為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航;三是進(jìn)行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究。現(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展,就必須努力提升學(xué)生的主體意識(shí)和主體人格,努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力,建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過(guò)以上三方面的研究,提高課堂教學(xué)效率,提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻(xiàn)】。
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3鄭慧琦、胡興宏:《教師成為研究者》,上海教育出版社,
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育改革勢(shì)在必行,我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段,進(jìn)入到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程,它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的比較分析,為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀(jì)末,美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國(guó)家在危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告,在美國(guó)國(guó)內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭(zhēng)論,進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮,奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè),重建教師教育體系,并通過(guò)提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十—世紀(jì)的教師》的報(bào)告提出,教師是教改成功的核心和關(guān)鍵,必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”,并提出“無(wú)限的熟練教師”概念。
美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)從1992年起,每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》,用來(lái)評(píng)估和推進(jìn)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位,而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。
(二)美國(guó)成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。
在美國(guó),教師是專(zhuān)業(yè)人員,建立有全國(guó)教師聯(lián)盟,美國(guó)教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。
1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。
他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生接受,對(duì)學(xué)生一視同仁,同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解,在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式和方法,培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)。
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系,并與實(shí)踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造多種教學(xué)途徑,確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力,在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的規(guī)范,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.系統(tǒng)地思考實(shí)踐,從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范,他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣(如耐心、誠(chéng)實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別),也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣(如推斷能力、多種角度看問(wèn)題能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)能力、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問(wèn)題解決取向的能力)。同時(shí),根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,不斷批判和審視自己的實(shí)踐,調(diào)整教學(xué),擴(kuò)展技能和知識(shí),注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際效果。
4.學(xué)習(xí)共同體的成員。
成功的教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,課程開(kāi)發(fā)與其他人員合作,以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
1993年,《中華人民共和國(guó)教師法》以立法形式說(shuō)明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》,將我國(guó)社會(huì)職業(yè)歸為8類(lèi),其中教師屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員類(lèi)。
目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的,有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬,均將教師排除在外。在教育決策者和部分專(zhuān)業(yè)發(fā)展者眼里,教師先天不足,不具備當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì),需要由外來(lái)專(zhuān)家設(shè)計(jì)理想教師的模型,然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路崇拜專(zhuān)家的學(xué)術(shù)權(quán)威,它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)”、“技能”等各項(xiàng)素養(yǎng)通過(guò)培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略,即首先挑選骨干,將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型,通過(guò)這些骨干,進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上,從而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
我國(guó)每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師,但至今還沒(méi)有一個(gè)像美國(guó)教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn),只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí),這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)”,使得教師從以往“知識(shí)傳授者”的角色定位,提高到具有一定專(zhuān)業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上,使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。
優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識(shí),體現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng),即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料,經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的加工過(guò)程,升華為新思維、新知識(shí)。
由于我國(guó)是人口大國(guó),高校相對(duì)較少,大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí),由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效,所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競(jìng)爭(zhēng)性的選擇模式。而美國(guó)教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式,其大學(xué)入學(xué)率高,基礎(chǔ)教育課程較輕,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考查上,學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)性的選擇,還是合作定向模式,都將直接影響中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來(lái)看:美國(guó)在中學(xué)階段實(shí)行選修制,設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課,初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1/3、1/2;現(xiàn)階段我國(guó)課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看,美國(guó)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性知識(shí),特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);我國(guó)重學(xué)術(shù)取向,與實(shí)踐、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),結(jié)合世界上先進(jìn)國(guó)家的教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國(guó)教育者面前的,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正式代替課程改革,所以多出版一些教育方面的刊物,如美國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和《教育研究評(píng)論》,每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題,為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時(shí)的學(xué)位,關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識(shí)可分兩類(lèi):理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體,引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展,建立可操作性的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)每一位教師的評(píng)估,不僅限于理論知識(shí)提高和科研的立項(xiàng),更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和效果。
總之,深入開(kāi)展教育改革,一定要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師,應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,力爭(zhēng)成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七
自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點(diǎn),相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國(guó)內(nèi)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過(guò)參閱了近幾年的研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的.文獻(xiàn),從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評(píng)價(jià)層面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑校本課程開(kāi)發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評(píng)價(jià)等的研究成果進(jìn)行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問(wèn)題.
作者:謝明孝作者單位:貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽(yáng),550001刊名:科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名:kehaigushibolan(baikechuangcxin)年,卷(期):2009“”(12)分類(lèi)號(hào):g64關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八
申繼亮,劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。2因此,我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
舍恩理論證明,既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng),那么,個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論,而這種行動(dòng)理論來(lái)自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論,即人們宣稱(chēng)自己的行為所遵循的支撐理論,通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來(lái)的,甚至自己也信以為然,這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論,即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論,這只有通過(guò)觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來(lái),此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為,關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化,莫過(guò)于投入自主性,增強(qiáng)責(zé)任感,二者相輔相成,能共同作用于意識(shí)。
1.自主性。
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初,便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn),由自治轉(zhuǎn)變至他治,而此過(guò)程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立,不一致性,這就是缺乏自主性意識(shí),承諾與行動(dòng)相悖,而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性,一致性,扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者,收效方能明顯。
2.責(zé)任心。
人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的,習(xí)慣的力量非常巨大,要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的,因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么,所以,當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí),不僅不合乎常理,也有違人們一直以來(lái)所熟悉的行為模式??梢韵氲降氖?,如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感,便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo),以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任,輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制,培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來(lái)就可以思考改善和發(fā)展它們的能力,剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來(lái)行動(dòng)的,使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率,組織的運(yùn)行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學(xué)反思的能力,目標(biāo)主體回歸到教師本身,此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果,教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要,從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
1.端品行,重實(shí)踐。
為師之道,端品為先,模范不端,則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步,是立人,只有擁有良好的德行,才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模,從根本上做到教書(shū)育人。自古云人品不立,則自知不足以為師,為師者不可不重自身的.道德節(jié)操,上行下效,尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生,做到了德行一致,在教學(xué)實(shí)踐中展露德行,才可談反思能力的提升,才可談教育的成功。
2.深挖掘,精儲(chǔ)備。
師者,所以傳道,授業(yè),解惑,教師是書(shū)本、大綱、教育理念的“傳道者”,將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒,能于平淡無(wú)奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角,新的變化,在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界,才稱(chēng)得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新,不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生,更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究,不惟立言制行,不盲從權(quán)威,不一葉障目,隨時(shí)檢點(diǎn),“傳道中”隨時(shí)充電,豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備,如此,才能真正升華自身的反思能力。
3.疑經(jīng)驗(yàn),糾偏差。
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較,發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因,擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在,這就是所謂的反饋控制,又稱(chēng)成果控制,是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義,一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果,實(shí)際教學(xué)成果與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比,找出兩者反映出的偏差和不匹配,及時(shí)調(diào)整,重建經(jīng)驗(yàn),使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值,為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
作者:柳月單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九
在音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)中,本人嚴(yán)格按照學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,制定了本人自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),真心對(duì)待這一學(xué)習(xí),一步步扎扎實(shí)實(shí)在發(fā)展自我,使自己在學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)水平得到提升,歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。現(xiàn)將本人一年來(lái)的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié):
一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩,提升音樂(lè)新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想,積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力,并得到了鍛煉和提高,促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新;利用課余時(shí)間閱讀了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章,吸取精華,積極參與教科研課題,使自己的教育科研水平更有了相應(yīng)的提高;利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程,大膽嘗試,使自己的教材開(kāi)發(fā)及處理能力再上了一個(gè)臺(tái)階,同時(shí),利用音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)資源,在與其他教師研討交流并實(shí)踐的過(guò)程中,提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
二、在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面,積極參加了學(xué)校組織的教育教研活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),積極討論交流,更進(jìn)一步提高了自己的教育科研水平,以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。
三、自我反思,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和材料。反思如同前行路上的驛站,休整再出發(fā)才能精神百倍,方向正確。積極撰寫(xiě)音樂(lè)反思型教學(xué)案例,不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料,有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行,有利于不斷提升自身的音樂(lè)理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后,我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”;找不足之處,寫(xiě)出改進(jìn)之法;想應(yīng)做之法,留下瞬間感悟,不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)年的音樂(lè)教育教學(xué)工作結(jié)束了,但仍需要繼續(xù)更進(jìn)一步的提高,我現(xiàn)在初步計(jì)劃在下一學(xué)年里更加繼續(xù)深入學(xué)習(xí),使自己的自身音樂(lè)素質(zhì)和能力得以不斷完善。對(duì)于上級(jí)組織的各類(lèi)音樂(lè)培訓(xùn),我將不遺余力地積極參加,并且以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)。同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真,做到學(xué)有所獲,學(xué)有所用,從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā),彌補(bǔ)自身不足,更進(jìn)一步提高自身具有的能力和音樂(lè)素養(yǎng),為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用??傊?在本學(xué)年的教學(xué)工作里,我更清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)間不等人,不能只在原處守望,必須更明確地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀,不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,不斷前進(jìn),練就自己更堅(jiān)實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)等知識(shí)技能,更應(yīng)該把自己的本質(zhì)工作做好。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是至關(guān)重要的如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),這就是一個(gè)幼兒教師快樂(lè)、自主生長(zhǎng)的過(guò)程。所有影響我專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干,就像是蘿卜煮蘿卜,還是蘿卜”如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),也許只是一只“井底之蛙”永遠(yuǎn)只看到頭頂上的一小片天空。應(yīng)該慶幸,能處在一個(gè)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提倡專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的時(shí)代,只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),才干促進(jìn)我教師不時(shí)克服困難,不時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)行有效的自我反思,促成自身的專(zhuān)業(yè)化生長(zhǎng)。
注重人格和主體回歸的人文時(shí)代,這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性。這是一個(gè)高度重視問(wèn)題意識(shí)、思維品性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時(shí)代,這更是一個(gè)以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這樣的時(shí)代,教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認(rèn)同。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,無(wú)論在實(shí)踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。
如何在自己的專(zhuān)業(yè)化水平上有進(jìn)一步的提高與超越,作為教師。不時(shí)地追求。
這個(gè)班的男孩們特別地頑皮,記得剛來(lái)幼兒園是三年前的事情了接的一個(gè)大班。尤其是以三個(gè)男孩為首的園的風(fēng)云人物”人們都說(shuō)頑皮地孩子都是比較聰明的確,身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽(yáng),劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚,能說(shuō)會(huì)道,講故事繪聲繪色,劉的朋友。三人無(wú)論是學(xué)什么身手都是率先完成的于是會(huì)想出各種方式來(lái)戲弄其他小朋友,耳邊不時(shí)傳來(lái)小朋友的*。這時(shí)我往往讓他三人坐回位子,告訴他不要影響其他人。過(guò)了沒(méi)多久,位子上早已沒(méi)了蹤影。一次、兩次、三次之后,陷入了深思中,這樣下去不是方法呀?該怎么辦呢?試著表?yè)P(yáng)他身手學(xué)得棒,繼而請(qǐng)他協(xié)助其他小朋友。沒(méi)想到這個(gè)方法果然奏效,三個(gè)人安安靜靜地做起了小老師”
教育評(píng)價(jià)的過(guò)程,自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我生長(zhǎng)的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。反思中,教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化,由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?,由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師,自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究,教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個(gè)意義上說(shuō),反思不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐,還可以改變教師自己的生活方式,這種生活方式中,教師能夠體會(huì)到自己存在價(jià)值與意義,可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
時(shí)刻關(guān)注幼兒,為了使自己成為一名反思型的教師。關(guān)心幼兒的發(fā)展;關(guān)心自己,關(guān)心自己的生長(zhǎng),關(guān)心自我完善,努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈,為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經(jīng)常會(huì)在教學(xué)前進(jìn)行反思,首先。使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。每一次活動(dòng)前,都會(huì)對(duì)前一次的活動(dòng)進(jìn)行反思,想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展;否適時(shí)的介入活動(dòng),有效的引導(dǎo)幼兒;否對(duì)孩子的問(wèn)題、行為做出了及時(shí)的反饋…除此之外,還會(huì)對(duì)孩子在本次活動(dòng)中的一些表示進(jìn)行估計(jì),孩子對(duì)這個(gè)游戲的興趣會(huì)怎樣,否會(huì)出現(xiàn)比較激動(dòng)的局面,一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導(dǎo);回答問(wèn)題時(shí)孩子會(huì)回答哪些方面的內(nèi)容,考慮各種答案的可能性等。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一
在深入開(kāi)展“三查、三促、三提高”活動(dòng)中,我潛下身來(lái)仔細(xì)回顧了自己的教育教學(xué)工作,認(rèn)真反思自己存在的問(wèn)題,尋找新的突破點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)又好又快發(fā)展。
一、存在的問(wèn)題。
1、缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,教學(xué)成績(jī)也不錯(cuò),但是由于平時(shí)只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作,而忽略了學(xué)習(xí),沒(méi)能及時(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思,在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還不夠理想,也感到了自己知識(shí)的貧乏及欠缺。
2、業(yè)務(wù)知識(shí)不夠鉆研。對(duì)待工作不夠主動(dòng)、積極,只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù),在工作中遇到難題,不善于思考、動(dòng)腦筋,說(shuō)一步走一步。對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握不夠重視,缺乏一種敬業(yè)精神,認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識(shí)可以適應(yīng)目前的工作了,在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情,會(huì)抱有可拖就拖的心態(tài),今天不行,就等明天再說(shuō),對(duì)問(wèn)題采取逃避的方法,認(rèn)為“船到橋頭自然直”,不是自己力求尋找對(duì)策,而是等待辦法自己出現(xiàn),雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,但缺乏自信心,缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒(méi)有深刻意識(shí)到業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒(méi)有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的計(jì)劃,所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目。
3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢(shì)思維,因循守舊、畏首畏尾、患得患失,對(duì)已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順,不太動(dòng)腦筋去創(chuàng)新嘗試,不夠大膽,害怕失敗。
4、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。工作時(shí)間久了,沒(méi)有新鮮事物出現(xiàn),會(huì)有一種厭倦的情緒產(chǎn)生,對(duì)待工作有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度,沒(méi)有做到腳踏實(shí)地,總想在工作中找到捷徑,最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。有時(shí)除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做,省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡(jiǎn)單,有沒(méi)有創(chuàng)新精神,工作作風(fēng)還不夠扎實(shí),對(duì)問(wèn)題不作深層次的分析,思考不深刻,有時(shí)還會(huì)把工作作為負(fù)擔(dān),卻沒(méi)有注意到工作方法的完善會(huì)給自己的工作帶來(lái)動(dòng)力。
二、整改措施。
1、不斷反思,在反思中提高自己。
一位優(yōu)秀的物理教師,絕不會(huì)教死書(shū)、死教書(shū),要會(huì)在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新課標(biāo),教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化:由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者,教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者,才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為,還要具有理性的思考,具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力,只有不斷反思自己的教育行為,才能完善自己的教育實(shí)踐。
2、不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提升自己。
在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前,教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí),甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師,如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向,如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì),就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二
校本實(shí)踐培訓(xùn)是我校教師隊(duì)伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來(lái)新進(jìn)入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn),讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個(gè)初步的了解,之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與其組成幫扶小組,實(shí)行導(dǎo)師制,每個(gè)新進(jìn)教師都要跟“導(dǎo)師”班級(jí)聽(tīng)課。讓新教師自己從聽(tīng)課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法,找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因,從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。通過(guò)“傳、幫、帶”的形式,能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專(zhuān)業(yè)水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時(shí),學(xué)校方面還會(huì)時(shí)常開(kāi)展示范課、集體備課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng),校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)課觀摩,之后針對(duì)青年教師的不足對(duì)他們進(jìn)行一一指導(dǎo),讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法,進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,合理運(yùn)用教輔工具,規(guī)范的書(shū)寫(xiě)教案等,確保青年教師可以在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓他們盡快進(jìn)入到教師這個(gè)角色中來(lái)。
1.2師生共同參與,強(qiáng)化實(shí)踐技能。
學(xué)校根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn),組織青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能比賽,賽前青年教師利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件勤練操作技能,賽后請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開(kāi)展青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽,競(jìng)賽前,參賽教師精心準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n,并且向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教,每個(gè)教研室進(jìn)行集體備課,共同確定講課內(nèi)容,并對(duì)講解內(nèi)容反復(fù)切磋,賽后評(píng)委老師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師、生共同參與的形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng),提升了教師教育、教學(xué)技能,夯實(shí)了教育、教學(xué)基本功,強(qiáng)化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。
1.3院、校合作,培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)教師。
學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),為青年教師成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ),為教師獲取各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格和職稱(chēng)資格證提供支持。另一方面,充分發(fā)揮省會(huì)城市優(yōu)勢(shì),與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系,青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進(jìn)行藥物分析、藥品調(diào)劑等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,通過(guò)醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉,從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué),藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師得到了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。
1.4請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程,應(yīng)將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合,走“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”的路子,把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)學(xué)校授課,將青年教師送入醫(yī)院或藥企進(jìn)行頂崗培訓(xùn),擴(kuò)展他們的眼界,豐富他們的經(jīng)驗(yàn),提升青年教師的綜合素質(zhì)能力,讓他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請(qǐng)了省藥品檢驗(yàn)所專(zhuān)家為大家進(jìn)行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識(shí)講座,讓青年教師學(xué)會(huì)了常見(jiàn)中藥的真?zhèn)纹疯b別要點(diǎn)、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識(shí);聘請(qǐng)零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進(jìn)校輔導(dǎo)藥品營(yíng)銷(xiāo)技巧,聘請(qǐng)臨床藥師進(jìn)校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識(shí),讓青年教師在聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中找到自己的差距并予以改進(jìn)。另外,在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面,學(xué)校將教師送出去進(jìn)行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證(執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評(píng)員)的培訓(xùn),同時(shí)選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國(guó)外高校進(jìn)修或者國(guó)內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí),不斷豐富他們的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),提升他們的實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì),讓他們能夠真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,為學(xué)校未來(lái)師資水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2結(jié)語(yǔ)。
總之,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,青年教師在師資隊(duì)伍中所占比例逐漸提高,青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來(lái)發(fā)展,因此我們應(yīng)該更加注重針對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作,從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量,確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三
摘要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過(guò)程,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究,針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見(jiàn)仁的分類(lèi)。本文先是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較,然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性做了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者,是教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員,經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專(zhuān)業(yè)過(guò)程,而此過(guò)程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征,故這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專(zhuān)業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始,教育界開(kāi)始大力關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征,研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究,涌現(xiàn)出了許多教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn),其目的都是為了探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律,幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn),做到有的放矢,更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題和新情況,實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國(guó)外的相關(guān)研究。
在國(guó)外這一研究已進(jìn)行了很多年,不同學(xué)者也是仁者見(jiàn)仁,提出了自己的不同見(jiàn)解,分類(lèi)是多種多樣。上世紀(jì)60年代,作為最早研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的美國(guó)學(xué)者富勒采用問(wèn)卷調(diào)查的研究形式,以教師關(guān)注的對(duì)象為核心,把職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段,即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代,另一位美國(guó)學(xué)者卡茨又采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式,把學(xué)前教師做為研究對(duì)象,提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四階段的理論,即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代,美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過(guò)程以及周期的角度進(jìn)行了研究,把這一過(guò)程細(xì)分為八個(gè)階段。另外,休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式,也把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段,并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問(wèn)題。最為國(guó)內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專(zhuān)家本納的分類(lèi),他倆的分類(lèi)不謀而合,基本都是分為新手階段(新手)、進(jìn)步的新手階段(高級(jí)新手)、勝任階段(勝任者)、熟練階段(精熟者)以及專(zhuān)家階段(專(zhuān)家),不過(guò)兩者對(duì)處于不同教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。
我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代,由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行,他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專(zhuān)業(yè)化的理論框架,為我國(guó)在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法,把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定;鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度研究,把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段;邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究,把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無(wú)獨(dú)有偶,這三名學(xué)者的分類(lèi)有異曲同工之處,總結(jié)來(lái)說(shuō)這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專(zhuān)家教師。廖詩(shī)艷和羅琴則以教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為假設(shè),以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn),把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面,而且還對(duì)各階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧,為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹(shù)京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論,對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍,最流行的是王秋絨在教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的過(guò)程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段,每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期,即“職前師資培育階段,實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國(guó)鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。(下轉(zhuǎn)第93頁(yè))(上接第90頁(yè))。
3結(jié)論。
基于上述研究,筆者通過(guò)在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段:
第一,新手階段:剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類(lèi)。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校,接觸全新的課堂環(huán)境,面對(duì)的也是完全陌生的面孔,因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析,學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理,并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段,新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開(kāi)放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭,學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望,也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)感到力不從心,感覺(jué)教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué),并積累經(jīng)驗(yàn)。
第二,勝任階段:在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后,一大部分新手教師可以成為勝任教師,但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來(lái)說(shuō),大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重難點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué);授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況,更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué),了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂,他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來(lái),這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感,以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去,希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三,熟練階段:在工作五年后左右,有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí),教師的直覺(jué)起著越來(lái)越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺(jué)感受,并通過(guò)分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性,并加以有效的分析和判斷,對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè),而且隨著時(shí)間的積累,預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。
第四,專(zhuān)家階段:專(zhuān)家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少,可是能發(fā)展為專(zhuān)家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺(jué)把握教學(xué),他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng),輕車(chē)熟路。這些專(zhuān)家教師見(jiàn)聞廣博,更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻(xiàn)。
[1]肖麗萍.國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究評(píng)述.中國(guó)教育學(xué)刊,2002(5).
[2]蘇秋萍.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論對(duì)教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四
【論文摘要】教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此,世界先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國(guó)家戰(zhàn)略。文章以英國(guó)為例,就其現(xiàn)行教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景、框架內(nèi)容及啟示進(jìn)行了介紹,希望能為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有益的借鑒。
進(jìn)入20世紀(jì)80年代,新科技革命對(duì)英國(guó)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視,而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量,英國(guó)政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴(yán)格的方法來(lái)培養(yǎng)和選拔教師。與此同時(shí),在教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)之下,人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的重要因素。雖然人們對(duì)于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解,但是這種多元化的認(rèn)識(shí)并不能保證師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此,世界各先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的具體措施,并將其作為評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國(guó)甚至將教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。英國(guó)政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后,不斷加快制定本國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的步伐,在9月開(kāi)始正式實(shí)施一體化的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
由英國(guó)學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署(下raininganddevelop—mentagencyforschool汀da)20出臺(tái)的《英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》,由合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟練教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成;同時(shí),從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定。其中,合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其他教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心,其他四類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的依次提高,故文章以合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例,對(duì)英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以介紹。
1,專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
(1)與兒童和青少年的關(guān)系:對(duì)兒童和青少年有高度的期望,有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現(xiàn),并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系;擁有積極的價(jià)值觀、態(tài)度,并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。
(2)工作機(jī)制:掌握最新的知識(shí),理解教師的職責(zé)及其法定工作機(jī)制,對(duì)與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執(zhí)行、評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn),包括那些促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的政策和實(shí)踐。
(3)與他人的溝通及合作:有效地與兒童、青少年和同事溝通,有效地與家長(zhǎng)和護(hù)理人員溝通,及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)生成就、目標(biāo)、進(jìn)步及健康的信息,認(rèn)識(shí)到溝通是一個(gè)雙向的活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)和護(hù)理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長(zhǎng)與健康;認(rèn)識(shí)到并尊重同事、家長(zhǎng)、護(hù)理人員在兒童、青少年的成長(zhǎng)、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn);在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。
(4)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)估自己的表現(xiàn),有義務(wù)通過(guò)合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐;掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法,做好準(zhǔn)備修正自己的實(shí)踐,以獲得更大的進(jìn)步;遵照建議及反饋行事,接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解。
(1)教與學(xué):掌握有益的、最新的工作知識(shí);理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略,并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來(lái)運(yùn)用和實(shí)施這些策略,包括怎樣使得學(xué)習(xí)個(gè)性化、為所有的'學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)其潛力的機(jī)會(huì)。
(2)評(píng)價(jià)與監(jiān)控:知道所教科目、課程(包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程)的評(píng)價(jià)要求;了解一系列的評(píng)價(jià)方法及其重要性;知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣?guó)家的統(tǒng)計(jì)信息來(lái)評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平;知道怎樣使用與評(píng)價(jià)相關(guān)的報(bào)告和外部信息資源,精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長(zhǎng),以及改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。
(3)科目和課程:掌握可靠的學(xué)科知識(shí)以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識(shí),對(duì)所教的科目、課程有正確的理解,了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展;知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架,包括那些由國(guó)家政策提供的課程框架,這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。
(4)讀寫(xiě)算能力和信息通訊技術(shù):知道怎樣運(yùn)用讀寫(xiě)算和信息通信技術(shù)方面的技能,以支持自己的教學(xué)、豐富自我專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。
(5)成就和多樣性:熟悉兒童和青少年是怎樣成長(zhǎng)的,了解身體發(fā)育、社會(huì)、宗教、種族、文化和語(yǔ)言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)速度和健康;懂得怎樣為所教的對(duì)象做出有效的個(gè)性化安排,這些對(duì)象包括母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者,同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性,促進(jìn)平等和包容;理解同事的職責(zé),比如那些負(fù)責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負(fù)責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負(fù)責(zé)有其他個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事;了解他們對(duì)兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻(xiàn);能夠發(fā)揮同事的專(zhuān)長(zhǎng),例如那些為兒童和青少年的安全負(fù)責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負(fù)責(zé)的同事;懂得何時(shí)征詢(xún)來(lái)自外部機(jī)構(gòu)的信息、建議和支持。
(6)健康:熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針;了解地方當(dāng)局與保護(hù)兒童和青少年相關(guān)的安排;善于識(shí)別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽,遵循安全程序;能夠識(shí)別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響,并支持他們,同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專(zhuān)業(yè)性的支持。
3。專(zhuān)業(yè)技能。
(1)計(jì)劃:為不同年齡、不同能力的教學(xué)對(duì)象制定進(jìn)步計(jì)劃,設(shè)計(jì)課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序,講解正確的科目/課程知識(shí);為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì),以發(fā)展他們的閱讀能力、計(jì)算能力、信息通訊技術(shù)運(yùn)用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力;適時(shí)地設(shè)計(jì)、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準(zhǔn)備的課程作業(yè),使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)步,鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué):為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要:使用一系列合適的教學(xué)策略和資源,包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí),實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性,促進(jìn)平等和包容;以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)及成就水平為基礎(chǔ),使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),持續(xù)進(jìn)步;形成概念,確定教學(xué)步驟,使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識(shí)、理解和技能;使用學(xué)習(xí)者可接受的語(yǔ)言,清晰地介紹新的觀念和概念,有效地使用解釋、提問(wèn)、討論和小組參與等教學(xué)方法;有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵(lì)學(xué)生的課程,這些課程通常被用來(lái)提高學(xué)習(xí)者的成就水平,學(xué)習(xí)者對(duì)這些課程抱有熱切的期望。
(3)評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋:有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和記錄策略,以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和成就水平;及時(shí)、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長(zhǎng)和護(hù)理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋;支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者,使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識(shí)別自己取得的進(jìn)步,制定積極的發(fā)展目標(biāo),成功地成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者;在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的需要,為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展制定現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),對(duì)未來(lái)的教學(xué)做出計(jì)劃。
(4)檢查教學(xué)和學(xué)習(xí):檢查自己教學(xué)的有效性,以及教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、成就和健康的影響,必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法;為學(xué)習(xí)者提供反饋,指導(dǎo)他們提高成就水平,檢查這些反饋的影響。
(5)學(xué)習(xí)環(huán)境:建立起目標(biāo)明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國(guó)家政策方針對(duì)兒童和青少年安全、健康的要求相一致,這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻(xiàn);貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施;識(shí)別、利用機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)個(gè)性化,將學(xué)習(xí)延伸至校外,盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的紀(jì)律框架,并維持下去,建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為,這個(gè)紀(jì)律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致;使用一系列的行為管理技巧和策略,必要時(shí)修改創(chuàng)門(mén)以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力,培養(yǎng)其獨(dú)立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)、情感和行為技能,提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力,培養(yǎng)其獨(dú)立和合作精神。
(6)團(tuán)隊(duì)協(xié)作:作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)工作,識(shí)別與同事一起工作的機(jī)會(huì),與他們分享有效實(shí)踐的形成過(guò)程:確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負(fù)的任務(wù)。
(1)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要突出教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì),并在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。
英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類(lèi)型的具體標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定。從本文所詳細(xì)介紹的英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容中可以看出,此次的英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的重要性,并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述,在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的前提下,關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。
反思我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)與技能的培訓(xùn)。如我國(guó)教師教育課程設(shè)置,多年以來(lái)都是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識(shí)、教育實(shí)習(xí)等三部分構(gòu)成,鮮有對(duì)教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中,作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制(且不論這一制度本身優(yōu)劣),在實(shí)際的教學(xué)生活中,青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法,而幾乎無(wú)人也無(wú)暇關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
僅僅是技能和知識(shí)的成長(zhǎng)在今天的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國(guó)的教師教育目前正處于標(biāo)準(zhǔn)制定階段,尋求標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原由是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此,反思我們長(zhǎng)期以來(lái)的瘤疾之所在,借鑒別人的發(fā)展之所長(zhǎng),在標(biāo)準(zhǔn)中給專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位,是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。
把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的是此次英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要特征。在我國(guó),由于我們長(zhǎng)期以來(lái)提倡“師道尊嚴(yán)”,對(duì)教師勞動(dòng)的服務(wù)性特征缺乏充分的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛,視思想道德為管束,視文化科學(xué)教育為灌輸,視管理為服務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生是“絕對(duì)權(quán)威”,出口就是命令,學(xué)生只能服從,致使我國(guó)教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面,“我國(guó)的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié),甚至有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革,把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對(duì)立起來(lái)”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃母镏械囊恍┢睿灾劣谝恍W(xué)者認(rèn)為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者,而不是教師,更不是學(xué)生。
參照英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是:我們?cè)谥贫ń處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù),在標(biāo)準(zhǔn)中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想,要求教師樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)。同時(shí),將教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來(lái),通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革,利用基礎(chǔ)教育的改革反過(guò)來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使得教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護(hù)航,為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。
(3)標(biāo)準(zhǔn)體系具有詳細(xì)的、可操作的規(guī)范,使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
從上述介紹中我們可以看出,英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除詳細(xì)、具體之外,還有明顯的可操作性,每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都細(xì)分為具體的幾個(gè)方面,而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評(píng)價(jià)與監(jiān)控、科目與課程、讀寫(xiě)算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面,每個(gè)方面又做了詳細(xì)的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段,識(shí)別自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困難,認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件,并為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。
而我國(guó)現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng),教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合,缺乏可操作性。我國(guó)《教師法》第十條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律,熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德,具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格,具有教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格,可以取得教師資格?!边@些規(guī)定缺乏可操作性、實(shí)踐性,僅停留于理論層面,對(duì)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專(zhuān)業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就應(yīng)該有可操作性,能夠作為教師審視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù),為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。
2。思考。
首先,我們需要認(rèn)識(shí)到,在英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程中,教師盡管提供了自己的意見(jiàn)和反饋,然而教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國(guó)政府加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展控制的表現(xiàn),同時(shí)也暗示著對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位缺乏信任,是政府管制對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的又一次劫持。,在英國(guó)政府發(fā)表的綠皮書(shū)(教師:迎接變化之挑戰(zhàn)》中規(guī)定,教師和校長(zhǎng)的薪酬與其工作表現(xiàn)掛鉤,此舉立刻遭到了英國(guó)三大教師工會(huì)的強(qiáng)烈抗議。不知此次的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)施會(huì)不會(huì)引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次,在任何情況下,將豐富而復(fù)雜的教學(xué)壓縮進(jìn)一套簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都是不可能的,而且專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),它們提供的是靜態(tài)的目標(biāo),或是最低標(biāo)準(zhǔn),而不是動(dòng)態(tài)的發(fā)展方法。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的成就,應(yīng)該擁有什么樣的表現(xiàn),而不是為教師提供一種達(dá)標(biāo)的方法。教師的確需要知道自己應(yīng)該“做到什么”,但他們更加需要的是“怎樣來(lái)做”。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)從根本上更應(yīng)該指出教師走向成功的道路,而不僅僅是規(guī)定、限制、定義道路盡頭的成功。此外,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也受到了政治因素的嚴(yán)重影響。例如,“一個(gè)政府如果并不傾向于明確地強(qiáng)調(diào)種族平等,在標(biāo)準(zhǔn)的制定中便會(huì)忽視教師有關(guān)于此方面的知識(shí)和意識(shí),而下一屆政府希望表達(dá)其對(duì)種族平等的義務(wù)和關(guān)心,標(biāo)準(zhǔn)中便會(huì)體現(xiàn)出對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心?!痹偃纾跇?biāo)準(zhǔn)中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針”,這種與形勢(shì)、國(guó)家政策聯(lián)系過(guò)于緊密的標(biāo)準(zhǔn),其保存期限是極其有限的。最后,教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理解和實(shí)施是完全個(gè)人化的,最終的結(jié)果是否能夠達(dá)成政府對(duì)此的預(yù)期目的還是一個(gè)未知數(shù)。鑒于以上種種原因,我們不得不對(duì)英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì)起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問(wèn)。
目前,英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中,其效果如何還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。希望此次英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的制定能夠達(dá)成英國(guó)政府的期望,促進(jìn)英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程,提高英國(guó)教師的質(zhì)量,為英國(guó)整體教育質(zhì)量的提高提供保障,從而為英國(guó)全方位的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五
摘要:反思性教學(xué)因具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó),成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。本研究采用個(gè)案研究法,界定了幼兒教師反思性教學(xué)的概念,探討了反思性教學(xué)的過(guò)程,分析了幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的主要環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上提出了提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的途徑,以期為幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
反思性教學(xué)是一種把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想和行動(dòng)整合起來(lái)的方式,因其具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó),成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。幼兒教師如果在教育活動(dòng)中能堅(jiān)持自覺(jué)反思,那么其發(fā)展就不是一種短期的或階段性的,而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程,然而,在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,幼兒反思性教學(xué)的實(shí)踐不容樂(lè)觀,能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的。基于此,本文采用個(gè)案研究法,從教師的真實(shí)感受出發(fā),探討幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐,為提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
一、幼兒教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵。
較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是對(duì)思維的思維。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中產(chǎn)生的懷疑或困惑,是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段?!倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年的著作反思實(shí)踐者:專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考一書(shū)的影響。斯岡認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程,反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越?!蹦壳埃瑢?duì)反思性教學(xué)的主要觀點(diǎn)有:第一,把反思性教學(xué)看作教師主體借助理智的思考、批判的態(tài)度和方法進(jìn)行批判分析的過(guò)程;第二,把反思性教學(xué)看作不僅要從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,而且要理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ);第三,把反思性教學(xué)看作包括課堂情景反思、課堂實(shí)踐基礎(chǔ)反思、道德倫理反思三個(gè)層次;第四,把反思性教學(xué)看作對(duì)實(shí)踐反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思的過(guò)程。以上觀點(diǎn)分別從反思主體、反思對(duì)象、反思過(guò)程等不同側(cè)面揭示了反思性教學(xué)的涵義,如果將它們加以綜合考慮,似乎能更全面地勾畫(huà)出反思性教學(xué)的完整圖景。反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
筆者認(rèn)為反思性教學(xué)就是指教師主體通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思,力求探索教學(xué)改進(jìn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它是一種要求自我發(fā)展的教學(xué)態(tài)度和意識(shí),它既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思,同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù),從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思,力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。
1.幼兒教師的主體反思意識(shí)。反思是指人對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話。從某種意義上講,人類(lèi)的進(jìn)步也是一次次的反思的結(jié)果。反思性教學(xué)又是由教師操作完成,而人的行為受思想支配的影響,所以,反思性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵就在于教師主體是否具有反思意識(shí)。筆者認(rèn)為主體反思意識(shí)主要包括心理認(rèn)同感、職業(yè)道德意識(shí)、自覺(jué)反思意識(shí)與反思效能感這四個(gè)方面。
研究發(fā)現(xiàn),幼兒教師對(duì)幼兒園開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)持一種積極的態(tài)度,能夠意識(shí)到開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要意義,并且希望通過(guò)組織反思性教學(xué)活動(dòng)使自己的反思意識(shí)不斷提高。
在職業(yè)道德意識(shí)方面,教師態(tài)度不一。一些受訪的教師表示,如有可能自己將離開(kāi)幼兒園另謀職業(yè)。另一些表示,愿意從事幼教工作。提高教師職業(yè)道德意識(shí)的重要方面就是責(zé)任感,而責(zé)任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提,它能提高教師的教學(xué)反思能力,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)于主體的自覺(jué)反思意識(shí)方面,許多教師已經(jīng)意識(shí)到自覺(jué)反思的重要性,基本上形成自覺(jué)的反思習(xí)慣。
在反思效能感方面,一般地,反思效能感較高,主體意識(shí)越強(qiáng),越容易進(jìn)入反思狀態(tài);主體職業(yè)道德水平越高,越有執(zhí)著性與責(zé)任心,越會(huì)自覺(jué)反思;如果缺乏情感,就缺乏反思內(nèi)驅(qū)力;如果缺乏反思意識(shí),一切行為將都是紙上談兵。
2.反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指在反思性教學(xué)活動(dòng)初始階段,幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定,教育活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備的選擇以及教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)想過(guò)程。?反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一,教育活動(dòng)目標(biāo)的制定以((綱要))所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定;目標(biāo)具體、明確、切實(shí)可行。第二,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與本班幼兒發(fā)展水平要相適應(yīng),同時(shí)又能促進(jìn)幼兒發(fā)展,貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn),而且又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn),能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ),能為幼兒提供與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)。第三,教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境;投放的活動(dòng)材料需安全、衛(wèi)生,便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索,要為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。第四,教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性,每一環(huán)節(jié)所起的教育作用。
3.反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:幼兒教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
反思性教學(xué)活動(dòng)方案的.實(shí)施過(guò)程可重點(diǎn)反思四個(gè)方面:第一,教育活動(dòng)組織形式的選用要適宜,要因材料靈活地運(yùn)用。第二,教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律;注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透;注意寓教育于游戲活動(dòng)之中。第三,教師的指導(dǎo)要注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī);注意面向全體、因材施教、分類(lèi)指導(dǎo);為幼兒提供人際交往的機(jī)會(huì),特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì);要重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo);靈活地處理偶發(fā)事件,具有應(yīng)變能力;能在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四,教師要耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受;關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺(jué)幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng);能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色,成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等。
4.反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面:首先是幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r;幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度;活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果。其次是教師通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六
在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中,如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重,其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校,不但要為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生,更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵,這不僅是學(xué)??焖侔l(fā)展的要求,也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要,更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專(zhuān)業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施,引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展。
一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士,不像師范類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn),由于學(xué)歷高,任教一年后就被認(rèn)定為講師,助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié),且有的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教專(zhuān)業(yè)并不一致,導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué),一邊教課,一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過(guò)工程一線,幾乎沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí),只憑課本教課,教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力,我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類(lèi)型,對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類(lèi)型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論,輕實(shí)踐,學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后,唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱(chēng)不僅要求一定的教學(xué)工作量,更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí),需要騰出精力搞科研、寫(xiě)論文。在這樣一種重壓環(huán)境下,課題、論文數(shù)量逐漸增多,但教學(xué)質(zhì)量難以保證,青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足,導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱(chēng)后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響,有些青年教師在工作中不能完全做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表,而把主要精力放在評(píng)職稱(chēng)和賺錢(qián)上,缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心,忽視教學(xué)質(zhì)量,使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損,所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后,通過(guò)分析與思考、整理與歸納,提出了我院工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn),青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員,主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn);入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師,主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練;職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師,他們需要在各自的崗位上按需充電,完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng),需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng),如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同,從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng):從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行,尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué):從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說(shuō)課、聽(tīng)課及講課競(jìng)賽:教學(xué)組可組織青年教師說(shuō)“教材”、說(shuō)“學(xué)情”、說(shuō)“教法”,并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課,學(xué)習(xí)講課技巧,強(qiáng)化聽(tīng)課反思,主動(dòng)邀請(qǐng)同行來(lái)聽(tīng)自己的課。學(xué)院每年開(kāi)展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng),使他們立足本職,展示才華,以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高業(yè)務(wù)水平,所以要嚴(yán)格講課競(jìng)賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng):制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃,包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面,并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng):青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍,其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè):構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),可使青年教師擁有歸屬感,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長(zhǎng),互相學(xué)習(xí),共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)?;竟ε囵B(yǎng):助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),包括聽(tīng)課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),等基本功非常扎實(shí)后,試講通過(guò)才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng):通過(guò)校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng);對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作;讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來(lái)校指導(dǎo)工作,加強(qiáng)科研合作和互動(dòng);從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力:從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng):從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。
2.4其他相關(guān)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換:加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語(yǔ)教學(xué)與教師能力培養(yǎng):雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專(zhuān)業(yè)教學(xué),是在向?qū)W生傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力,故因提升青年教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí):組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫(xiě)研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心;參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘,以此開(kāi)拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo):建立長(zhǎng)效機(jī)制,準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽(tīng)課并行;點(diǎn)面結(jié)合,業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競(jìng)賽配合;關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承;宣傳典型事例,帶動(dòng)隊(duì)伍成長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng),創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍,是高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性,努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍,推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類(lèi)院校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中使用,特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高,民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生,他們所接受的教育,大都在公辦高校,在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感,他們當(dāng)中的很多人,在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校,有些無(wú)法在普通高等院校任職,迫不得已才就職于民辦院校,在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極,將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”,對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象,尤其是民辦高校,因其與公辦院校相比存在一定的差異,例如,教職工退休政策的不同,這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng),加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大,如來(lái)自家庭的壓力等,這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高,論文發(fā)表、出版專(zhuān)著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱(chēng)和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為,自己從事科研的時(shí)間不夠用,另青年教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)科研尚不熟悉,例如,如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等,民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”,所以很多青年教師覺(jué)得對(duì)做科研無(wú)從下手。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問(wèn)題是高校青年教師面臨的重要問(wèn)題,究其原因是因?yàn)楦咝G嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過(guò)程中面面俱到,重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥,尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師,這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái),對(duì)于這部分青年教師而言,在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí),畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐,所以在課堂教學(xué)過(guò)程中,不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),只能生搬硬套書(shū)本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例,這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面,不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感,抓住青年教師樂(lè)觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征,為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái),利用教師的團(tuán)隊(duì)資源,激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情;同時(shí)要為為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供便利條件,如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說(shuō)課比賽等平臺(tái),培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感,從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感,帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài),樹(shù)立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體,高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng),接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì),如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí),認(rèn)清自我,接受自己的“不完美”,樹(shù)立自省自知的意識(shí),確定自己是適合高校的安逸生活,還是更向往社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng);其次要注重體育鍛煉,“一張一弛,文武之道”,要合理安排自己的作息時(shí)間,調(diào)整生活節(jié)奏,排除負(fù)面情緒,養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操,工作之余可以種花草、聽(tīng)音樂(lè)、練書(shū)法、下棋、旅游等,借助這些感性活動(dòng),將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來(lái),忘卻煩惱、改善心境,以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前,民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問(wèn)題,這不僅不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展,而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)成才也產(chǎn)生了不利影響,大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神,避免把教師視為做科研的“工具”,民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向,正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系,擺正教學(xué)和科研的關(guān)系,使得教學(xué)和科研相輔相成,為青年教師的成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉,提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些,我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過(guò)程入手:我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過(guò)程,首先,教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余,需要閱讀大量專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍期刊,同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開(kāi)課;其次樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念,在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。
5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力,就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng),為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專(zhuān)業(yè)為例,學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),先后安排專(zhuān)業(yè)教師參與該專(zhuān)業(yè)“訂單班”管理,讓專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè),了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起,實(shí)施物流管理專(zhuān)業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),委派專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤,一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況,另一方面教師與企業(yè)通過(guò)合作溝通,也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力,這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升,不僅僅是青年教師個(gè)人的問(wèn)題,也是民辦高校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái),還要給他們一個(gè)溫馨的“家”,解除這些“天之驕子”的后顧之憂,才能夠讓他們抵御外界誘惑,安心從教,潛心鉆研,從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力,為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一
青年教師剛從學(xué)校畢業(yè),有一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),了解專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài),具備承擔(dān)教學(xué)工作的條件;他們精力充沛,工作熱情高,敢于接受挑戰(zhàn),工作量多的青年教師一個(gè)學(xué)期可達(dá)到400多課時(shí);他們熟悉計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件,能制作新穎實(shí)用的多媒體教學(xué)課件;跟學(xué)生的年齡差距小,思想活躍,易于溝通,擔(dān)任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而,存在的問(wèn)題也是明顯的,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,課堂講授時(shí)容易照本宣科。青年教師從學(xué)校到學(xué)校,缺乏對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際認(rèn)識(shí),又對(duì)教材內(nèi)容理解不深刻,只能生硬講授書(shū)本知識(shí)。語(yǔ)言乏味,使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術(shù)》課程的“雷電及防雷設(shè)備”內(nèi)容,很多描述雷電放電過(guò)程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),有關(guān)避雷針、避雷線保護(hù)范圍的繁雜計(jì)算公式,毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)的避雷器類(lèi)型、結(jié)構(gòu),照課本宣講只能使學(xué)生注意力分散,認(rèn)識(shí)模糊。第二,課程內(nèi)容上取舍不當(dāng)。在經(jīng)過(guò)課程設(shè)置方面的教學(xué)改革,課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)有所減少的情況下,由于不能準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn),又想為學(xué)生多講授些課程內(nèi)容,容易形成重點(diǎn)知識(shí)講解不深入,難點(diǎn)剖析不透徹的授課習(xí)慣。如《輸電桿塔設(shè)計(jì)》課程的“桿塔標(biāo)準(zhǔn)荷載的計(jì)算方法”內(nèi)容,如果不重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算的目的,不從設(shè)計(jì)和應(yīng)用的角度講工程選擇,解釋參數(shù)物理意義,就會(huì)陷入各種繁瑣的載荷、張力計(jì)算公式中,學(xué)生得不到要領(lǐng),老師也講得很累。第三,教學(xué)手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂,使課堂上有了由聲、光、形、色、動(dòng)等直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官產(chǎn)生作用的情景,節(jié)省了課堂的板書(shū)時(shí)間,大大增加了教學(xué)信息量。然而,對(duì)有大量公式加作圖推導(dǎo)的工科課程,多媒體只能是輔助教學(xué),即它只是教學(xué)過(guò)程中的一種補(bǔ)充手段,用于輔助教師的教學(xué)和輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。青年教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段,不針對(duì)課程內(nèi)容做改變,不關(guān)注授課對(duì)象的具體情況做調(diào)整。有的甚至坐在講臺(tái)電腦前,眼睛盯著控制屏,只顧手握鼠標(biāo)點(diǎn)擊,大大減少了與學(xué)生的交流,幾乎沒(méi)有形體語(yǔ)言,更談不上與學(xué)生互動(dòng)。過(guò)大的、高強(qiáng)度的信息量使學(xué)生眼花繚亂,什么都看到了,但可能什么也沒(méi)有接收。長(zhǎng)時(shí)間的觀看容易造成視覺(jué)疲勞,較昏暗的觀看環(huán)境也容易使學(xué)生打盹或昏昏欲睡。第四,教學(xué)過(guò)程中不懂因材施教。目前一個(gè)教學(xué)班級(jí)有五十個(gè)以上的學(xué)生,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí),只強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù),照搬教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求,而不關(guān)注學(xué)生能否接受、消化授課內(nèi)容,時(shí)間一長(zhǎng),課堂教學(xué)就演變成了學(xué)生看不懂的教師的獨(dú)角戲。
二、教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐。
針對(duì)青年教師在課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,結(jié)合電氣工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)教育及授課指導(dǎo),在組織教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等方面進(jìn)行了培養(yǎng)與實(shí)踐。
(一)強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng),訓(xùn)練職業(yè)技能。
古往今來(lái),對(duì)教師這一職業(yè)都具有雙重的要求,即“教書(shū)育人”。因此,首先要讓青年教師懂得,教育的對(duì)象是人,教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者,而且也是學(xué)生行為的榜樣、示范者。強(qiáng)調(diào)道德素養(yǎng),就是要求青年教師講“三心”:愛(ài)心、責(zé)任心、感恩的心。教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的燭光。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從離開(kāi)父母、家庭,到學(xué)習(xí)獨(dú)立生活、步入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段,所有學(xué)生,無(wú)論是機(jī)智的還是愚鈍的,無(wú)論來(lái)自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農(nóng)村,無(wú)論是順從聽(tīng)話的還是逆反個(gè)性的,他們都需要得到平等的愛(ài)與尊重。用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生,就是把每一個(gè)學(xué)生都看成是自己的子弟,在學(xué)生存疑惑時(shí)作適時(shí)的引導(dǎo),在學(xué)生遇困難時(shí)作適量的給予,在學(xué)生犯混沌時(shí)作適合的敲打;讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍中獲取知識(shí),獲得成長(zhǎng)。責(zé)任心是驅(qū)使我們干好教學(xué)工作的源動(dòng)力,也是建立教師威信的基礎(chǔ)。對(duì)工作負(fù)責(zé),才能不畏辛勤,恪盡職守,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),才能?chē)?yán)格管理,言傳身教,對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé),才能顧全大局,無(wú)私奉獻(xiàn)。感恩的心能使我們寧?kù)o、淡泊,不惟物欲,不計(jì)名利,于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富,于瑣碎中尋找歡樂(lè),于平凡中創(chuàng)造奇跡。訓(xùn)練職業(yè)技能,我們要求青年教師過(guò)“三關(guān)”:儀態(tài)關(guān)、語(yǔ)言關(guān)、板書(shū)關(guān)。站在講臺(tái)上,教師的儀態(tài),即儀表、神態(tài)和動(dòng)作,是與學(xué)生進(jìn)行交流的第一信息。儀表大方,衣著整潔、精神抖擻的教師,能贏得學(xué)生的尊重和好感;在教學(xué)過(guò)程中,教師一個(gè)信任的目光、一個(gè)贊賞的微笑,一個(gè)肯定的點(diǎn)頭,都能帶給學(xué)生巨大的精神力量,有助于教師對(duì)課堂的有效管理;而在講授課程內(nèi)容的同時(shí),借助特殊的手勢(shì),也能起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言,是學(xué)生賴(lài)以獲取知識(shí),提高能力的橋梁,教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字、符號(hào)、圖形等向?qū)W生傳遞信息的教學(xué)行為,板書(shū)有較大的靈活性,能及時(shí)提取在課堂上突然產(chǎn)生的教學(xué)信息,能制造教學(xué)停頓,留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。板書(shū)還是一個(gè)微型教案,長(zhǎng)時(shí)間留在黑板上不僅便于教師進(jìn)行課堂總結(jié),還可以讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn),更便于學(xué)生記憶。
(二)實(shí)行傳幫帶,建立青年教師導(dǎo)師制。
教研室為每個(gè)青年教師指定一名有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo),從以下幾個(gè)方面對(duì)青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行幫助。第一,引導(dǎo)青年教師嚴(yán)格遵守教學(xué)制度。系里對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的教學(xué)制度與教學(xué)規(guī)范。例如擔(dān)任一門(mén)課程理論教學(xué),要準(zhǔn)備教學(xué)大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學(xué)材料;要具備任務(wù)書(shū)、授課計(jì)劃、學(xué)生考勤登記、平時(shí)成績(jī)登記、考試試卷、考試成績(jī)登記、試卷分析、課程教學(xué)總結(jié)等教學(xué)文件。這些看似繁瑣的教學(xué)制度,能幫助青年教師從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng),也有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。第二,規(guī)范青年教師的教學(xué)行為。要求按時(shí)上下課,不遲到,不早退。課中不會(huì)客、不接打手機(jī),課堂講授內(nèi)容應(yīng)與課程內(nèi)容相關(guān);在課程第一次授課時(shí),向?qū)W生明確宣布課時(shí)安排和考核方法;考試命題應(yīng)符合教學(xué)大綱要求,考核知識(shí)點(diǎn)分布合理,考核重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)相吻合,不出偏題怪題;課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師須預(yù)先試做,并完成試做報(bào)告。第三,指導(dǎo)青年教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容并不是純粹的教材中的文字?jǐn)⑹龌蛑v解,而是經(jīng)過(guò)加工處理,重新組織的.內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上有三個(gè)方面需要考慮:一是了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的聯(lián)系,二是合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式,三是如何補(bǔ)充幫助學(xué)生理解新知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容或?qū)嵗5谒?,啟發(fā)青年教師運(yùn)用各種教學(xué)手段。基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)手段的運(yùn)用重在體現(xiàn)“以人為本”,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第五,帶動(dòng)青年教師積極參加科研教研活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)首先從自身做起,有了創(chuàng)新意識(shí)的教師,才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。
(三)開(kāi)展三結(jié)合活動(dòng),形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
獨(dú)立性曾是教師職業(yè)的特點(diǎn)之一,教師集準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項(xiàng)工作于一身,以獨(dú)立課程為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),各門(mén)課程之間的知識(shí)銜接問(wèn)題被忽視。隨著學(xué)生的需要越來(lái)越多樣化,教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深,以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程,教學(xué)系統(tǒng)變得非常復(fù)雜,僅憑個(gè)人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)行集體工作日制度,以系列課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái),通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課等教學(xué)環(huán)節(jié),探討課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn),使基本概念、基本計(jì)算等內(nèi)容的講授更具連貫性、一致性;以幫助學(xué)生更為全面地理解和應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為目的,進(jìn)行教師之間的溝通協(xié)作和技能互補(bǔ),不斷探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,全面有效地提高教師教學(xué)水平,提高教育質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)自我教育,追求可持續(xù)發(fā)展。
作為老師,如果缺乏思考,只滿足于完成教學(xué)任務(wù),沉浸在備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些煩瑣的機(jī)械勞動(dòng)中不能自拔,等到工作多年后就會(huì)發(fā)現(xiàn):專(zhuān)業(yè)發(fā)展了,學(xué)生進(jìn)步了,學(xué)校壯大了,而自己還是在原地踏步走,沒(méi)有獲得自身的成長(zhǎng)。青年教師是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的未來(lái),是學(xué)校的未來(lái),他們自身的發(fā)展直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展。如何搞好青年教師的可持續(xù)發(fā)展呢?可持續(xù)發(fā)展要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀,轉(zhuǎn)變自己在知識(shí)傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式,塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念。因此,首先是通過(guò)自我學(xué)習(xí),建立終身教育觀念,具備內(nèi)在發(fā)展的素質(zhì)和理念。其次是通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐,逐步獲得精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),形成高度的專(zhuān)業(yè)敏感性和洞察力。系里有意識(shí)地對(duì)青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn),每年按計(jì)劃指派青年教師到電力公司、電力設(shè)計(jì)院、發(fā)電廠等專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位進(jìn)行工作鍛煉,通過(guò)積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn),了解專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)際應(yīng)用,同時(shí)培養(yǎng)良好的社會(huì)化合作能力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
三、工作成果和體會(huì)。
針對(duì)青年教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,根據(jù)青年教師自身的能力特點(diǎn),我們還舉行每年一度的“青年教師教學(xué)比武”活動(dòng),促使青年教師在教學(xué)課件制作的內(nèi)容和手段、課堂教學(xué)方式的多樣化和互動(dòng)性等各方面進(jìn)行努力鉆研,全方位提高教學(xué)技能。通過(guò)一系列的培養(yǎng)實(shí)踐,青年教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作有了較深刻的認(rèn)識(shí),他們積極參加教學(xué)、教研活動(dòng),課堂教學(xué)水平和自身素養(yǎng)都得到提高,在全校舉行的青年教師教學(xué)活動(dòng)中取得了較好成績(jī)。我們深刻認(rèn)識(shí)到,青年教師是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的未來(lái),也是學(xué)校的未來(lái)。只有加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
作者:王曉芳陳瑋單位:邵陽(yáng)學(xué)院電氣工程系。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二
要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念,這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選,從源頭上對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行把控,堅(jiān)決不讓沒(méi)有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入,必須招聘中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施,但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果,改為重過(guò)程,由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格,尊重教師的探索、理解教師的行為、愛(ài)護(hù)教師的科研之心,從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作,把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來(lái),努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
教師要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素,來(lái)促成對(duì)自己的發(fā)展,而對(duì)于外資的條件,有則利用,無(wú)則不強(qiáng)求,積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究,讓自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(1)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)要加大自己的閱讀量,對(duì)古今中外的名著要熟悉,做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素,并說(shuō):“達(dá)到這種程度的辦法只有一條,就是:讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)!校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間!”
(2)不要偏執(zhí),即是說(shuō)我們不能拿一門(mén)學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情,要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視,去品味,朱自清在《經(jīng)典常談》中說(shuō):“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文,特別是所謂古文,乃至古書(shū)。這是古典的訓(xùn)練,文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人,至少必須經(jīng)過(guò)古典的訓(xùn)練,才成其為受教育的中國(guó)人。”
(3)要制定自己相對(duì)完備的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,當(dāng)然這里所說(shuō)的規(guī)劃只是個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃,不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定,而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求,規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
(4)變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課,培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語(yǔ)文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說(shuō):“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來(lái)看,執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深,在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”,啟發(fā)到“點(diǎn)”,講述中肯,而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活;反之,執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透,備課筆記上寫(xiě)得都是從教學(xué)參考資料上抄來(lái)的現(xiàn)成結(jié)論,那么,即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟,也難以致用,勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬,得不到滿意的效果”。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三
摘要:在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來(lái)探討高效能教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑并結(jié)合信息化教育對(duì)完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所提出的新內(nèi)涵做淺陋的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教育敘事;學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新;課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重心,而教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有賴(lài)于教師是如何進(jìn)行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對(duì)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用,利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進(jìn)行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國(guó)實(shí)際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法,為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評(píng)價(jià)的平臺(tái),更好的實(shí)現(xiàn)教師基于日常課堂實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自身實(shí)踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天,提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的.語(yǔ)言將立足于日常教學(xué)中的實(shí)踐表述出來(lái)的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實(shí)錄,更是對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過(guò)程,是敞開(kāi)心扉,是分享經(jīng)歷,是共同反思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為,把自己的理論置于實(shí)踐的參照下,接受實(shí)踐的檢驗(yàn),讓承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論得到啟發(fā)和提升,從而使理論和實(shí)踐在相互融合的過(guò)程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的,尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天,除了用“案例”的形式記錄外,我們還可以借助“博客”這個(gè)全球化、個(gè)性化、數(shù)字化的交流平臺(tái)。在“博客”中根據(jù)教師對(duì)自己日常教學(xué)生活的描述和分析,可以與廣大的群體進(jìn)行深度的交流,達(dá)到深度的反思,以促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
二、通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的同伴互助來(lái)實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師的自我反思是自省常新的有效手段,但由于教師個(gè)人的主觀因素從而教師個(gè)人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此,國(guó)際領(lǐng)域?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念,提倡教師要共同工作,共同反思,彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略,提升教學(xué)質(zhì)量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實(shí)踐者,通過(guò)同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐平等的原則上通過(guò)同伴間的對(duì)話、溝通、反思和實(shí)踐的形式集合大家的智慧,在共同的反思與參與中自我改進(jìn)以獲得教師專(zhuān)業(yè)的追求、專(zhuān)業(yè)的探索、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國(guó)內(nèi)的研究開(kāi)發(fā)中屬于首創(chuàng),在國(guó)際研究界也極少有對(duì)這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認(rèn)知工具,通過(guò)系統(tǒng)的反思,能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,能建立對(duì)后進(jìn)生幫助的策略,不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外,還可以借助此系統(tǒng),根據(jù)教師的反饋信息,不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng),是教師自我和共同反思的工具,更加切實(shí)地幫助了教師在日常教學(xué)實(shí)踐中的自我持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?!秾W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對(duì)本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗(yàn)上的提煉,因此它更加切合我國(guó)本土的教育,符合本土教師的教育水平。通過(guò)對(duì)課堂的監(jiān)控,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷,教師可以更好地來(lái)反思反觀自己的教學(xué)效果,從中找到可取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),在實(shí)踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論,把新生的理論再運(yùn)用于實(shí)踐中,在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的可行性,如此不斷地循環(huán)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。
反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動(dòng)教育的跨越式發(fā)展之時(shí),教師作為教育事業(yè)的第一資源,對(duì)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵:要不斷更新自己的素質(zhì),具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時(shí)代,給我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限,信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí),更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中,教師的信息化專(zhuān)業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。
何謂信息化素養(yǎng)?它是一個(gè)動(dòng)態(tài)且發(fā)展的概念,是隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的,因此目前我們只能期待透過(guò)現(xiàn)象捕捉到些本質(zhì)。信息化素養(yǎng)主要是指對(duì)信息的敏銳性、對(duì)信息的主動(dòng)獵取性、對(duì)信息的主動(dòng)接納性、對(duì)信息的即時(shí)處理性、對(duì)信息的情感性和較強(qiáng)的信息技術(shù)操作技能,它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和導(dǎo)航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、自如地用好信息技術(shù),能更容易實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合,提高工作效率、完成教育教學(xué)的目標(biāo)。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué),關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺(tái)。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四
摘要:近年來(lái),新課標(biāo)要求教師不僅僅是教學(xué)型人才,而且要求“教師即研究者”。在這一要求中,反思性教學(xué)是推動(dòng)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中,很多教師忽略了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,旨在從英語(yǔ)課堂教學(xué)合理性的幾個(gè)方面探討英語(yǔ)教師如何做好課后反思,提高自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);中學(xué)英語(yǔ)教師;教師自身專(zhuān)業(yè)。
優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效益。因此在教學(xué)反思中把握四個(gè)“注重”。
一、注重反思教學(xué)目標(biāo)。
英語(yǔ)課程“三維目標(biāo)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課標(biāo)的要求,因此教師必須反思自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是否將三維目標(biāo)流于形式或名不副實(shí),或標(biāo)簽化。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到課程“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體,知識(shí)與技能是基礎(chǔ),過(guò)程與方法是手段,情感態(tài)度和價(jià)值觀是動(dòng)力系統(tǒng),只有夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí),情感目標(biāo)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求加強(qiáng)人文教育并培養(yǎng)跨文化意識(shí),教師利用英語(yǔ)文本可以對(duì)口語(yǔ)交際、文化意識(shí)、策略意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生分辨真善美和假丑惡,了解我國(guó)文化和西方國(guó)家的一些差異,適應(yīng)社會(huì)的`需求。
二、注重反思教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)要求教師應(yīng)該把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性,在課堂教學(xué)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、共同討論、合作探究的習(xí)慣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力及其創(chuàng)新的能力。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),學(xué)生作業(yè)或試題的分析反饋來(lái)衡量教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。這就要求教師在教學(xué)中有隨機(jī)應(yīng)變的能力,適時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)實(shí)際方案,通過(guò)反思改進(jìn),教學(xué)效果一定會(huì)得到不斷提升,教師自身也獲得進(jìn)步和發(fā)展。
三、注重反思教學(xué)工具。
教學(xué)工具在教學(xué)中很重要,英語(yǔ)課上常用的工具有錄音機(jī)、掛圖、單詞卡片以及多媒體技術(shù)等。教學(xué)工具的使用能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,也可以豐富課堂,如,在北師大版高中英語(yǔ)模塊4unit10money“amaterialworld”這個(gè)話題中,教師可以通過(guò)多媒體將各種錢(qián)幣展示出來(lái),讓學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀。這會(huì)起到傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果,但也要避免出現(xiàn)濫用教學(xué)工具,使教具只是一種形式、一種裝飾、一種累贅。因此教師應(yīng)該反思教具使用是否合理,是否達(dá)到預(yù)期效果。
四、注重反思教學(xué)評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有兩種意義。(1)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià),如,學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是預(yù)先設(shè)計(jì)也可以是課堂隨機(jī)的教學(xué)。(2)教師自己或他人對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),可以通過(guò)自我反思、課堂錄像、課例分析等手段對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷。可以通過(guò)公開(kāi)課、示范課、觀摩課等形式進(jìn)行反思。如果將這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合,融入一體,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
總之,教師進(jìn)行教學(xué)反思,既要探討解決教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,又要對(duì)教育理論和實(shí)踐有一種創(chuàng)新的態(tài)度。教師首先要“學(xué)會(huì)教學(xué)”,通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,促進(jìn)自身發(fā)展,成為高效教師。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五
社會(huì)在變革,時(shí)代在發(fā)展,教育事業(yè)也應(yīng)和著時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過(guò)程中,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國(guó),新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師,作為教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者,理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本理念,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行,從而適應(yīng)時(shí)代教育快速發(fā)展的需要。那么,中小學(xué)教師如何才能達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),適應(yīng)實(shí)施新課程的需要呢?筆者擬根據(jù)自己的實(shí)踐和思考,作簡(jiǎn)要的論述。
一、堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的艱辛的。如果沒(méi)有堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念支撐,就有可能產(chǎn)生因長(zhǎng)期從教帶來(lái)的倦怠心理,也就可能減弱甚至泯滅專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望,理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會(huì)演變成枯燥乏味的“苦差使”,教師本人也就會(huì)淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書(shū)匠”。這樣,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就根本無(wú)從談起。因此,教師要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路,首要任務(wù)就是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念,教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉,并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破,把追求進(jìn)入更高境界作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。
加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉,關(guān)鍵是把平凡的教育工作當(dāng)作自己一生追求的生活方式,對(duì)教育事業(yè)充滿著一片摯愛(ài)之情,具有樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘于吃苦的可貴精神?!白鲆粋€(gè)老師,如果你熱愛(ài)你的事業(yè)的話,那么吃苦也是享受”,對(duì)這些教師來(lái)說(shuō),選擇講臺(tái)就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿,也就意味著無(wú)止境的付出和犧牲。只有當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作自己追求的生活方式,而不是謀生的手段時(shí),他就可以產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾,排除名利思想和虛無(wú)、浮躁情緒等干擾,全身心地投入到教學(xué)工作中去,且能甘之如飴,樂(lè)在其中。這正是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識(shí),是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念,并對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的自覺(jué)超越的一種積極心態(tài)。
加強(qiáng)職業(yè)道德修煉,教師還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“師之范”的精神,教師要以豐富的人類(lèi)文化為依托,以促進(jìn)學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨,“趨美向善,修身正己,探理求知,奉獻(xiàn)示范”,用自己的先進(jìn)思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生,做到既學(xué)而不厭、誨之不倦,又教書(shū)育人、言傳身教。這樣,才能堅(jiān)定并升華教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專(zhuān)業(yè)視野。
教師在專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中,必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),豐富自身的識(shí)見(jiàn),從而拓展自己的專(zhuān)業(yè)視野,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
1.教師應(yīng)對(duì)自己所從事的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面,教師要非常敏感地及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì),使自己不斷充實(shí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),為從事專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件;另一方面,教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專(zhuān)業(yè)教育的新動(dòng)向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),又要了解并運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專(zhuān)業(yè)視野,才能更好地掌握專(zhuān)業(yè)教育的方法、特點(diǎn)以及客觀規(guī)律,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。
2.教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
在教育實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,有的教師只懂些專(zhuān)業(yè)知識(shí)而缺乏自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本常識(shí),因此講起課來(lái)思路狹窄,思維展延受阻,有時(shí)甚至捉襟見(jiàn)肘,令學(xué)生大為失望。這實(shí)際上是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。眾所周知,現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué),還是社會(huì)科學(xué),呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢(shì),新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn),如果教育工作者視野狹窄,對(duì)之知之甚少,甚至一無(wú)所知,怎能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?又怎能培育適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才呢?因此,作為自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師,應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),將它看成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,并對(duì)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,把它作為更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專(zhuān)業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、發(fā)展專(zhuān)業(yè)情意。
專(zhuān)業(yè)情意,是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動(dòng)意識(shí),主要表現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)反思和創(chuàng)新。因此,要走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路,必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實(shí)踐活動(dòng),并在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí),勇于挑戰(zhàn)自我,在自我反思中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對(duì)教育思想和實(shí)踐的'反思,是不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教育行為,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展,進(jìn)而提升教育效果的重要方式。20世紀(jì)80年代以來(lái),國(guó)際上對(duì)“反思”在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制定教師專(zhuān)業(yè)化考量指標(biāo)之一。而在我國(guó),教師的反思也成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)極為重要的策略。它要求教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身的教育思想觀念和行為意識(shí)以及各種教育教學(xué)活動(dòng)情狀進(jìn)行再認(rèn)識(shí),從而把握實(shí)踐情境下具體教育問(wèn)題的本質(zhì),以獲取教育的全新體驗(yàn)和領(lǐng)悟。一般來(lái)說(shuō),教師反思可圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi):一是我為什么做我所做的,二是我為什么要這樣做,三是我這樣做的效果如何,四是如何能進(jìn)一步做好。通過(guò)這種反思,就能有效地生成教育創(chuàng)意,提升實(shí)踐智能,不斷追求自身教育行為的合理性,促成教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和能力水平的快速提升。
倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神,這既是教育保持持久活力和競(jìng)爭(zhēng)力,又是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展必由之路,也是當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對(duì)教育工作者提出的一項(xiàng)重大任務(wù)。具體來(lái)說(shuō),包括以下四方面內(nèi)容:一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”,把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標(biāo);二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時(shí)代活水,關(guān)注世界發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)時(shí)代性、開(kāi)放性與全面性特點(diǎn);三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式,變單向傳輸為雙向互動(dòng),變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí);四是教育評(píng)估方法的創(chuàng)新,要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評(píng)估方法,采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)估。這些專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新舉措,充分體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專(zhuān)業(yè)水平。
專(zhuān)業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的。而專(zhuān)業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此,教師除了要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以外,還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的無(wú)數(shù)的交匯點(diǎn)。課堂教育質(zhì)量,直接影響了整個(gè)教育質(zhì)量。因此,教師應(yīng)自覺(jué)地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動(dòng),在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如:教師們可以開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng),在自己的活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)比較揣摩,體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣,從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進(jìn)行“主題磨課”方式,圍繞某一教學(xué)任務(wù),集體備課,探討教法,引成較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并付之實(shí)踐,然后再分析課堂教學(xué)實(shí)際,提出存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施,形成新的教學(xué)設(shè)計(jì),再付之實(shí)踐。如此反復(fù),定能“磨”出新意,“磨”出能力,提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專(zhuān)業(yè)水平,我們要在反復(fù)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,不斷進(jìn)行理念的更新,在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究,具體包括以下三個(gè)方面:一是進(jìn)行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手,積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動(dòng)討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式,既要抓知識(shí)傳授,更要抓能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生思維開(kāi)拓進(jìn)行有效的引領(lǐng);二是開(kāi)展有效教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué),提高課堂效率”為目標(biāo),堅(jiān)持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì),著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法的引領(lǐng),為每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的發(fā)展創(chuàng)造空間,為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航;三是進(jìn)行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究。現(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展,就必須努力提升學(xué)生的主體意識(shí)和主體人格,努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力,建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過(guò)以上三方面的研究,提高課堂教學(xué)效率,提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育改革勢(shì)在必行,我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段,進(jìn)入到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程,它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的比較分析,為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀(jì)末,美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國(guó)家在危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告,在美國(guó)國(guó)內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭(zhēng)論,進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮,奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè),重建教師教育體系,并通過(guò)提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:二十—世紀(jì)的教師》的報(bào)告提出,教師是教改成功的核心和關(guān)鍵,必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”,并提出“無(wú)限的熟練教師”概念。
美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)從1992年起,每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》,用來(lái)評(píng)估和推進(jìn)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位,而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。
(二)美國(guó)成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。
在美國(guó),教師是專(zhuān)業(yè)人員,建立有全國(guó)教師聯(lián)盟,美國(guó)教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。
1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。
他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生接受,對(duì)學(xué)生一視同仁,同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解,在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式和方法,培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)。
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系,并與實(shí)踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造多種教學(xué)途徑,確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力,在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的規(guī)范,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.系統(tǒng)地思考實(shí)踐,從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范,他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣(如耐心、誠(chéng)實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別),也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣(如推斷能力、多種角度看問(wèn)題能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)能力、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問(wèn)題解決取向的能力)。同時(shí),根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,不斷批判和審視自己的實(shí)踐,調(diào)整教學(xué),擴(kuò)展技能和知識(shí),注重學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際效果。
4.學(xué)習(xí)共同體的成員。
成功的教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,課程開(kāi)發(fā)與其他人員合作,以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
1993年,《中華人民共和國(guó)教師法》以立法形式說(shuō)明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》,將我國(guó)社會(huì)職業(yè)歸為8類(lèi),其中教師屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員類(lèi)。
目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的,有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬,均將教師排除在外。在教育決策者和部分專(zhuān)業(yè)發(fā)展者眼里,教師先天不足,不具備當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì),需要由外來(lái)專(zhuān)家設(shè)計(jì)理想教師的模型,然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路崇拜專(zhuān)家的學(xué)術(shù)權(quán)威,它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)”、“技能”等各項(xiàng)素養(yǎng)通過(guò)培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略,即首先挑選骨干,將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型,通過(guò)這些骨干,進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上,從而帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
我國(guó)每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師,但至今還沒(méi)有一個(gè)像美國(guó)教師聯(lián)盟教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn),只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí),這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)”,使得教師從以往“知識(shí)傳授者”的角色定位,提高到具有一定專(zhuān)業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上,使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。
優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識(shí),體現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng),即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料,經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的加工過(guò)程,升華為新思維、新知識(shí)。
由于我國(guó)是人口大國(guó),高校相對(duì)較少,大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí),由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效,所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競(jìng)爭(zhēng)性的選擇模式。而美國(guó)教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式,其大學(xué)入學(xué)率高,基礎(chǔ)教育課程較輕,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考查上,學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)性的選擇,還是合作定向模式,都將直接影響中美教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來(lái)看:美國(guó)在中學(xué)階段實(shí)行選修制,設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課,初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1/3、1/2;現(xiàn)階段我國(guó)課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看,美國(guó)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性知識(shí),特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);我國(guó)重學(xué)術(shù)取向,與實(shí)踐、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),結(jié)合世界上先進(jìn)國(guó)家的教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國(guó)教育者面前的,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正式代替課程改革,所以多出版一些教育方面的刊物,如美國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和《教育研究評(píng)論》,每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題,為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時(shí)的學(xué)位,關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識(shí)可分兩類(lèi):理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體,引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展,建立可操作性的優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)每一位教師的評(píng)估,不僅限于理論知識(shí)提高和科研的立項(xiàng),更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和效果。
總之,深入開(kāi)展教育改革,一定要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師,應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,力爭(zhēng)成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七
自20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點(diǎn),相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國(guó)內(nèi)有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過(guò)參閱了近幾年的研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的.文獻(xiàn),從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評(píng)價(jià)層面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑校本課程開(kāi)發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評(píng)價(jià)等的研究成果進(jìn)行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問(wèn)題.
作者:謝明孝作者單位:貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽(yáng),550001刊名:科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名:kehaigushibolan(baikechuangcxin)年,卷(期):2009“”(12)分類(lèi)號(hào):g64關(guān)鍵詞:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八
申繼亮,劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。2因此,我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
舍恩理論證明,既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng),那么,個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論,而這種行動(dòng)理論來(lái)自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論,即人們宣稱(chēng)自己的行為所遵循的支撐理論,通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來(lái)的,甚至自己也信以為然,這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論,即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論,這只有通過(guò)觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來(lái),此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為,關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化,莫過(guò)于投入自主性,增強(qiáng)責(zé)任感,二者相輔相成,能共同作用于意識(shí)。
1.自主性。
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初,便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn),由自治轉(zhuǎn)變至他治,而此過(guò)程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立,不一致性,這就是缺乏自主性意識(shí),承諾與行動(dòng)相悖,而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性,一致性,扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者,收效方能明顯。
2.責(zé)任心。
人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的,習(xí)慣的力量非常巨大,要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的,因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么,所以,當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí),不僅不合乎常理,也有違人們一直以來(lái)所熟悉的行為模式??梢韵氲降氖?,如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感,便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo),以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任,輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制,培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來(lái)就可以思考改善和發(fā)展它們的能力,剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來(lái)行動(dòng)的,使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率,組織的運(yùn)行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學(xué)反思的能力,目標(biāo)主體回歸到教師本身,此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果,教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要,從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
1.端品行,重實(shí)踐。
為師之道,端品為先,模范不端,則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步,是立人,只有擁有良好的德行,才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模,從根本上做到教書(shū)育人。自古云人品不立,則自知不足以為師,為師者不可不重自身的.道德節(jié)操,上行下效,尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生,做到了德行一致,在教學(xué)實(shí)踐中展露德行,才可談反思能力的提升,才可談教育的成功。
2.深挖掘,精儲(chǔ)備。
師者,所以傳道,授業(yè),解惑,教師是書(shū)本、大綱、教育理念的“傳道者”,將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒,能于平淡無(wú)奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角,新的變化,在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界,才稱(chēng)得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新,不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生,更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究,不惟立言制行,不盲從權(quán)威,不一葉障目,隨時(shí)檢點(diǎn),“傳道中”隨時(shí)充電,豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備,如此,才能真正升華自身的反思能力。
3.疑經(jīng)驗(yàn),糾偏差。
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較,發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因,擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在,這就是所謂的反饋控制,又稱(chēng)成果控制,是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義,一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果,實(shí)際教學(xué)成果與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比,找出兩者反映出的偏差和不匹配,及時(shí)調(diào)整,重建經(jīng)驗(yàn),使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值,為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
作者:柳月單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九
在音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)中,本人嚴(yán)格按照學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,制定了本人自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo),真心對(duì)待這一學(xué)習(xí),一步步扎扎實(shí)實(shí)在發(fā)展自我,使自己在學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)水平得到提升,歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。現(xiàn)將本人一年來(lái)的學(xué)習(xí)情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié):
一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩,提升音樂(lè)新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想,積極參加培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力,并得到了鍛煉和提高,促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新;利用課余時(shí)間閱讀了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章,吸取精華,積極參與教科研課題,使自己的教育科研水平更有了相應(yīng)的提高;利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程,大膽嘗試,使自己的教材開(kāi)發(fā)及處理能力再上了一個(gè)臺(tái)階,同時(shí),利用音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)資源,在與其他教師研討交流并實(shí)踐的過(guò)程中,提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
二、在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面,積極參加了學(xué)校組織的教育教研活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),積極討論交流,更進(jìn)一步提高了自己的教育科研水平,以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。
三、自我反思,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和材料。反思如同前行路上的驛站,休整再出發(fā)才能精神百倍,方向正確。積極撰寫(xiě)音樂(lè)反思型教學(xué)案例,不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料,有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行,有利于不斷提升自身的音樂(lè)理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后,我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”;找不足之處,寫(xiě)出改進(jìn)之法;想應(yīng)做之法,留下瞬間感悟,不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)年的音樂(lè)教育教學(xué)工作結(jié)束了,但仍需要繼續(xù)更進(jìn)一步的提高,我現(xiàn)在初步計(jì)劃在下一學(xué)年里更加繼續(xù)深入學(xué)習(xí),使自己的自身音樂(lè)素質(zhì)和能力得以不斷完善。對(duì)于上級(jí)組織的各類(lèi)音樂(lè)培訓(xùn),我將不遺余力地積極參加,并且以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)。同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真,做到學(xué)有所獲,學(xué)有所用,從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā),彌補(bǔ)自身不足,更進(jìn)一步提高自身具有的能力和音樂(lè)素養(yǎng),為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用??傊?在本學(xué)年的教學(xué)工作里,我更清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)間不等人,不能只在原處守望,必須更明確地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀,不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,不斷前進(jìn),練就自己更堅(jiān)實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)等知識(shí)技能,更應(yīng)該把自己的本質(zhì)工作做好。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是至關(guān)重要的如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),這就是一個(gè)幼兒教師快樂(lè)、自主生長(zhǎng)的過(guò)程。所有影響我專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干,就像是蘿卜煮蘿卜,還是蘿卜”如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),也許只是一只“井底之蛙”永遠(yuǎn)只看到頭頂上的一小片天空。應(yīng)該慶幸,能處在一個(gè)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提倡專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的時(shí)代,只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),才干促進(jìn)我教師不時(shí)克服困難,不時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而進(jìn)行有效的自我反思,促成自身的專(zhuān)業(yè)化生長(zhǎng)。
注重人格和主體回歸的人文時(shí)代,這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性。這是一個(gè)高度重視問(wèn)題意識(shí)、思維品性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時(shí)代,這更是一個(gè)以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這樣的時(shí)代,教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認(rèn)同。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,無(wú)論在實(shí)踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。
如何在自己的專(zhuān)業(yè)化水平上有進(jìn)一步的提高與超越,作為教師。不時(shí)地追求。
這個(gè)班的男孩們特別地頑皮,記得剛來(lái)幼兒園是三年前的事情了接的一個(gè)大班。尤其是以三個(gè)男孩為首的園的風(fēng)云人物”人們都說(shuō)頑皮地孩子都是比較聰明的確,身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽(yáng),劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚,能說(shuō)會(huì)道,講故事繪聲繪色,劉的朋友。三人無(wú)論是學(xué)什么身手都是率先完成的于是會(huì)想出各種方式來(lái)戲弄其他小朋友,耳邊不時(shí)傳來(lái)小朋友的*。這時(shí)我往往讓他三人坐回位子,告訴他不要影響其他人。過(guò)了沒(méi)多久,位子上早已沒(méi)了蹤影。一次、兩次、三次之后,陷入了深思中,這樣下去不是方法呀?該怎么辦呢?試著表?yè)P(yáng)他身手學(xué)得棒,繼而請(qǐng)他協(xié)助其他小朋友。沒(méi)想到這個(gè)方法果然奏效,三個(gè)人安安靜靜地做起了小老師”
教育評(píng)價(jià)的過(guò)程,自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我生長(zhǎng)的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程。反思中,教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化,由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?,由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師,自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究,教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個(gè)意義上說(shuō),反思不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐,還可以改變教師自己的生活方式,這種生活方式中,教師能夠體會(huì)到自己存在價(jià)值與意義,可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
時(shí)刻關(guān)注幼兒,為了使自己成為一名反思型的教師。關(guān)心幼兒的發(fā)展;關(guān)心自己,關(guān)心自己的生長(zhǎng),關(guān)心自我完善,努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈,為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經(jīng)常會(huì)在教學(xué)前進(jìn)行反思,首先。使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。每一次活動(dòng)前,都會(huì)對(duì)前一次的活動(dòng)進(jìn)行反思,想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展;否適時(shí)的介入活動(dòng),有效的引導(dǎo)幼兒;否對(duì)孩子的問(wèn)題、行為做出了及時(shí)的反饋…除此之外,還會(huì)對(duì)孩子在本次活動(dòng)中的一些表示進(jìn)行估計(jì),孩子對(duì)這個(gè)游戲的興趣會(huì)怎樣,否會(huì)出現(xiàn)比較激動(dòng)的局面,一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導(dǎo);回答問(wèn)題時(shí)孩子會(huì)回答哪些方面的內(nèi)容,考慮各種答案的可能性等。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一
在深入開(kāi)展“三查、三促、三提高”活動(dòng)中,我潛下身來(lái)仔細(xì)回顧了自己的教育教學(xué)工作,認(rèn)真反思自己存在的問(wèn)題,尋找新的突破點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)又好又快發(fā)展。
一、存在的問(wèn)題。
1、缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,教學(xué)成績(jī)也不錯(cuò),但是由于平時(shí)只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作,而忽略了學(xué)習(xí),沒(méi)能及時(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思,在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還不夠理想,也感到了自己知識(shí)的貧乏及欠缺。
2、業(yè)務(wù)知識(shí)不夠鉆研。對(duì)待工作不夠主動(dòng)、積極,只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù),在工作中遇到難題,不善于思考、動(dòng)腦筋,說(shuō)一步走一步。對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握不夠重視,缺乏一種敬業(yè)精神,認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識(shí)可以適應(yīng)目前的工作了,在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情,會(huì)抱有可拖就拖的心態(tài),今天不行,就等明天再說(shuō),對(duì)問(wèn)題采取逃避的方法,認(rèn)為“船到橋頭自然直”,不是自己力求尋找對(duì)策,而是等待辦法自己出現(xiàn),雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,但缺乏自信心,缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒(méi)有深刻意識(shí)到業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒(méi)有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的計(jì)劃,所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目。
3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢(shì)思維,因循守舊、畏首畏尾、患得患失,對(duì)已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順,不太動(dòng)腦筋去創(chuàng)新嘗試,不夠大膽,害怕失敗。
4、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。工作時(shí)間久了,沒(méi)有新鮮事物出現(xiàn),會(huì)有一種厭倦的情緒產(chǎn)生,對(duì)待工作有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度,沒(méi)有做到腳踏實(shí)地,總想在工作中找到捷徑,最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。有時(shí)除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做,省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡(jiǎn)單,有沒(méi)有創(chuàng)新精神,工作作風(fēng)還不夠扎實(shí),對(duì)問(wèn)題不作深層次的分析,思考不深刻,有時(shí)還會(huì)把工作作為負(fù)擔(dān),卻沒(méi)有注意到工作方法的完善會(huì)給自己的工作帶來(lái)動(dòng)力。
二、整改措施。
1、不斷反思,在反思中提高自己。
一位優(yōu)秀的物理教師,絕不會(huì)教死書(shū)、死教書(shū),要會(huì)在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新課標(biāo),教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化:由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者,教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者,才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為,還要具有理性的思考,具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力,只有不斷反思自己的教育行為,才能完善自己的教育實(shí)踐。
2、不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提升自己。
在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前,教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí),甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師,如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向,如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì),就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二
校本實(shí)踐培訓(xùn)是我校教師隊(duì)伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來(lái)新進(jìn)入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn),讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個(gè)初步的了解,之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與其組成幫扶小組,實(shí)行導(dǎo)師制,每個(gè)新進(jìn)教師都要跟“導(dǎo)師”班級(jí)聽(tīng)課。讓新教師自己從聽(tīng)課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法,找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因,從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。通過(guò)“傳、幫、帶”的形式,能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專(zhuān)業(yè)水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時(shí),學(xué)校方面還會(huì)時(shí)常開(kāi)展示范課、集體備課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng),校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)課觀摩,之后針對(duì)青年教師的不足對(duì)他們進(jìn)行一一指導(dǎo),讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法,進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,合理運(yùn)用教輔工具,規(guī)范的書(shū)寫(xiě)教案等,確保青年教師可以在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓他們盡快進(jìn)入到教師這個(gè)角色中來(lái)。
1.2師生共同參與,強(qiáng)化實(shí)踐技能。
學(xué)校根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn),組織青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能比賽,賽前青年教師利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件勤練操作技能,賽后請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開(kāi)展青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽,競(jìng)賽前,參賽教師精心準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n,并且向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教,每個(gè)教研室進(jìn)行集體備課,共同確定講課內(nèi)容,并對(duì)講解內(nèi)容反復(fù)切磋,賽后評(píng)委老師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師、生共同參與的形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng),提升了教師教育、教學(xué)技能,夯實(shí)了教育、教學(xué)基本功,強(qiáng)化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。
1.3院、校合作,培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)教師。
學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),為青年教師成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ),為教師獲取各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格和職稱(chēng)資格證提供支持。另一方面,充分發(fā)揮省會(huì)城市優(yōu)勢(shì),與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系,青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進(jìn)行藥物分析、藥品調(diào)劑等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,通過(guò)醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉,從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué),藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師得到了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。
1.4請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程,應(yīng)將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合,走“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”的路子,把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)學(xué)校授課,將青年教師送入醫(yī)院或藥企進(jìn)行頂崗培訓(xùn),擴(kuò)展他們的眼界,豐富他們的經(jīng)驗(yàn),提升青年教師的綜合素質(zhì)能力,讓他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請(qǐng)了省藥品檢驗(yàn)所專(zhuān)家為大家進(jìn)行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識(shí)講座,讓青年教師學(xué)會(huì)了常見(jiàn)中藥的真?zhèn)纹疯b別要點(diǎn)、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識(shí);聘請(qǐng)零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進(jìn)校輔導(dǎo)藥品營(yíng)銷(xiāo)技巧,聘請(qǐng)臨床藥師進(jìn)校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識(shí),讓青年教師在聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中找到自己的差距并予以改進(jìn)。另外,在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面,學(xué)校將教師送出去進(jìn)行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證(執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評(píng)員)的培訓(xùn),同時(shí)選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國(guó)外高校進(jìn)修或者國(guó)內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí),不斷豐富他們的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),提升他們的實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì),讓他們能夠真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,為學(xué)校未來(lái)師資水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2結(jié)語(yǔ)。
總之,隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,青年教師在師資隊(duì)伍中所占比例逐漸提高,青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來(lái)發(fā)展,因此我們應(yīng)該更加注重針對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作,從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量,確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三
摘要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過(guò)程,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究,針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見(jiàn)仁的分類(lèi)。本文先是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較,然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性做了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者,是教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員,經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專(zhuān)業(yè)過(guò)程,而此過(guò)程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征,故這一專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專(zhuān)業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始,教育界開(kāi)始大力關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征,研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究,涌現(xiàn)出了許多教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn),其目的都是為了探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律,幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn),做到有的放矢,更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問(wèn)題和新情況,實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國(guó)外的相關(guān)研究。
在國(guó)外這一研究已進(jìn)行了很多年,不同學(xué)者也是仁者見(jiàn)仁,提出了自己的不同見(jiàn)解,分類(lèi)是多種多樣。上世紀(jì)60年代,作為最早研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的美國(guó)學(xué)者富勒采用問(wèn)卷調(diào)查的研究形式,以教師關(guān)注的對(duì)象為核心,把職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段,即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代,另一位美國(guó)學(xué)者卡茨又采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式,把學(xué)前教師做為研究對(duì)象,提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四階段的理論,即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代,美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過(guò)程以及周期的角度進(jìn)行了研究,把這一過(guò)程細(xì)分為八個(gè)階段。另外,休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式,也把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段,并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問(wèn)題。最為國(guó)內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專(zhuān)家本納的分類(lèi),他倆的分類(lèi)不謀而合,基本都是分為新手階段(新手)、進(jìn)步的新手階段(高級(jí)新手)、勝任階段(勝任者)、熟練階段(精熟者)以及專(zhuān)家階段(專(zhuān)家),不過(guò)兩者對(duì)處于不同教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。
我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代,由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行,他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專(zhuān)業(yè)化的理論框架,為我國(guó)在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法,把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定;鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度研究,把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段;邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究,把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無(wú)獨(dú)有偶,這三名學(xué)者的分類(lèi)有異曲同工之處,總結(jié)來(lái)說(shuō)這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專(zhuān)家教師。廖詩(shī)艷和羅琴則以教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為假設(shè),以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn),把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面,而且還對(duì)各階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧,為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹(shù)京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論,對(duì)處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍,最流行的是王秋絨在教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化的過(guò)程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段,每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期,即“職前師資培育階段,實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國(guó)鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。(下轉(zhuǎn)第93頁(yè))(上接第90頁(yè))。
3結(jié)論。
基于上述研究,筆者通過(guò)在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段:
第一,新手階段:剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類(lèi)。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校,接觸全新的課堂環(huán)境,面對(duì)的也是完全陌生的面孔,因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析,學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理,并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段,新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開(kāi)放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭,學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望,也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)感到力不從心,感覺(jué)教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué),并積累經(jīng)驗(yàn)。
第二,勝任階段:在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后,一大部分新手教師可以成為勝任教師,但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來(lái)說(shuō),大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重難點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué);授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況,更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué),了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂,他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來(lái),這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感,以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去,希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三,熟練階段:在工作五年后左右,有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí),教師的直覺(jué)起著越來(lái)越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺(jué)感受,并通過(guò)分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性,并加以有效的分析和判斷,對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè),而且隨著時(shí)間的積累,預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。
第四,專(zhuān)家階段:專(zhuān)家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少,可是能發(fā)展為專(zhuān)家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺(jué)把握教學(xué),他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng),輕車(chē)熟路。這些專(zhuān)家教師見(jiàn)聞廣博,更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻(xiàn)。
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教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四
【論文摘要】教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此,世界先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國(guó)家戰(zhàn)略。文章以英國(guó)為例,就其現(xiàn)行教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景、框架內(nèi)容及啟示進(jìn)行了介紹,希望能為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有益的借鑒。
進(jìn)入20世紀(jì)80年代,新科技革命對(duì)英國(guó)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視,而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量,英國(guó)政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴(yán)格的方法來(lái)培養(yǎng)和選拔教師。與此同時(shí),在教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)之下,人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的重要因素。雖然人們對(duì)于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解,但是這種多元化的認(rèn)識(shí)并不能保證師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此,世界各先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的具體措施,并將其作為評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國(guó)甚至將教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。英國(guó)政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后,不斷加快制定本國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的步伐,在9月開(kāi)始正式實(shí)施一體化的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
由英國(guó)學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署(下raininganddevelop—mentagencyforschool汀da)20出臺(tái)的《英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》,由合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟練教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成;同時(shí),從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定。其中,合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其他教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心,其他四類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的依次提高,故文章以合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例,對(duì)英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以介紹。
1,專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
(1)與兒童和青少年的關(guān)系:對(duì)兒童和青少年有高度的期望,有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現(xiàn),并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系;擁有積極的價(jià)值觀、態(tài)度,并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。
(2)工作機(jī)制:掌握最新的知識(shí),理解教師的職責(zé)及其法定工作機(jī)制,對(duì)與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執(zhí)行、評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn),包括那些促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的政策和實(shí)踐。
(3)與他人的溝通及合作:有效地與兒童、青少年和同事溝通,有效地與家長(zhǎng)和護(hù)理人員溝通,及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)生成就、目標(biāo)、進(jìn)步及健康的信息,認(rèn)識(shí)到溝通是一個(gè)雙向的活動(dòng),鼓勵(lì)家長(zhǎng)和護(hù)理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長(zhǎng)與健康;認(rèn)識(shí)到并尊重同事、家長(zhǎng)、護(hù)理人員在兒童、青少年的成長(zhǎng)、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn);在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。
(4)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)估自己的表現(xiàn),有義務(wù)通過(guò)合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐;掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法,做好準(zhǔn)備修正自己的實(shí)踐,以獲得更大的進(jìn)步;遵照建議及反饋行事,接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解。
(1)教與學(xué):掌握有益的、最新的工作知識(shí);理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略,并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來(lái)運(yùn)用和實(shí)施這些策略,包括怎樣使得學(xué)習(xí)個(gè)性化、為所有的'學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)其潛力的機(jī)會(huì)。
(2)評(píng)價(jià)與監(jiān)控:知道所教科目、課程(包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程)的評(píng)價(jià)要求;了解一系列的評(píng)價(jià)方法及其重要性;知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣?guó)家的統(tǒng)計(jì)信息來(lái)評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平;知道怎樣使用與評(píng)價(jià)相關(guān)的報(bào)告和外部信息資源,精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長(zhǎng),以及改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。
(3)科目和課程:掌握可靠的學(xué)科知識(shí)以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識(shí),對(duì)所教的科目、課程有正確的理解,了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展;知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架,包括那些由國(guó)家政策提供的課程框架,這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。
(4)讀寫(xiě)算能力和信息通訊技術(shù):知道怎樣運(yùn)用讀寫(xiě)算和信息通信技術(shù)方面的技能,以支持自己的教學(xué)、豐富自我專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。
(5)成就和多樣性:熟悉兒童和青少年是怎樣成長(zhǎng)的,了解身體發(fā)育、社會(huì)、宗教、種族、文化和語(yǔ)言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)速度和健康;懂得怎樣為所教的對(duì)象做出有效的個(gè)性化安排,這些對(duì)象包括母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者,同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性,促進(jìn)平等和包容;理解同事的職責(zé),比如那些負(fù)責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負(fù)責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負(fù)責(zé)有其他個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事;了解他們對(duì)兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻(xiàn);能夠發(fā)揮同事的專(zhuān)長(zhǎng),例如那些為兒童和青少年的安全負(fù)責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負(fù)責(zé)的同事;懂得何時(shí)征詢(xún)來(lái)自外部機(jī)構(gòu)的信息、建議和支持。
(6)健康:熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針;了解地方當(dāng)局與保護(hù)兒童和青少年相關(guān)的安排;善于識(shí)別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽,遵循安全程序;能夠識(shí)別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響,并支持他們,同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專(zhuān)業(yè)性的支持。
3。專(zhuān)業(yè)技能。
(1)計(jì)劃:為不同年齡、不同能力的教學(xué)對(duì)象制定進(jìn)步計(jì)劃,設(shè)計(jì)課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序,講解正確的科目/課程知識(shí);為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì),以發(fā)展他們的閱讀能力、計(jì)算能力、信息通訊技術(shù)運(yùn)用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力;適時(shí)地設(shè)計(jì)、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準(zhǔn)備的課程作業(yè),使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)步,鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué):為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要:使用一系列合適的教學(xué)策略和資源,包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí),實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性,促進(jìn)平等和包容;以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)及成就水平為基礎(chǔ),使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),持續(xù)進(jìn)步;形成概念,確定教學(xué)步驟,使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識(shí)、理解和技能;使用學(xué)習(xí)者可接受的語(yǔ)言,清晰地介紹新的觀念和概念,有效地使用解釋、提問(wèn)、討論和小組參與等教學(xué)方法;有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵(lì)學(xué)生的課程,這些課程通常被用來(lái)提高學(xué)習(xí)者的成就水平,學(xué)習(xí)者對(duì)這些課程抱有熱切的期望。
(3)評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋:有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和記錄策略,以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和成就水平;及時(shí)、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長(zhǎng)和護(hù)理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋;支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者,使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識(shí)別自己取得的進(jìn)步,制定積極的發(fā)展目標(biāo),成功地成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者;在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的需要,為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展制定現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),對(duì)未來(lái)的教學(xué)做出計(jì)劃。
(4)檢查教學(xué)和學(xué)習(xí):檢查自己教學(xué)的有效性,以及教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、成就和健康的影響,必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法;為學(xué)習(xí)者提供反饋,指導(dǎo)他們提高成就水平,檢查這些反饋的影響。
(5)學(xué)習(xí)環(huán)境:建立起目標(biāo)明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國(guó)家政策方針對(duì)兒童和青少年安全、健康的要求相一致,這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻(xiàn);貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施;識(shí)別、利用機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)個(gè)性化,將學(xué)習(xí)延伸至校外,盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的紀(jì)律框架,并維持下去,建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為,這個(gè)紀(jì)律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致;使用一系列的行為管理技巧和策略,必要時(shí)修改創(chuàng)門(mén)以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力,培養(yǎng)其獨(dú)立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)、情感和行為技能,提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力,培養(yǎng)其獨(dú)立和合作精神。
(6)團(tuán)隊(duì)協(xié)作:作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)工作,識(shí)別與同事一起工作的機(jī)會(huì),與他們分享有效實(shí)踐的形成過(guò)程:確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負(fù)的任務(wù)。
(1)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要突出教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì),并在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。
英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架從專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解、專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類(lèi)型的具體標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定。從本文所詳細(xì)介紹的英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容中可以看出,此次的英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的重要性,并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述,在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的前提下,關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。
反思我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)與技能的培訓(xùn)。如我國(guó)教師教育課程設(shè)置,多年以來(lái)都是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識(shí)、教育實(shí)習(xí)等三部分構(gòu)成,鮮有對(duì)教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中,作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制(且不論這一制度本身優(yōu)劣),在實(shí)際的教學(xué)生活中,青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法,而幾乎無(wú)人也無(wú)暇關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
僅僅是技能和知識(shí)的成長(zhǎng)在今天的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國(guó)的教師教育目前正處于標(biāo)準(zhǔn)制定階段,尋求標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原由是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此,反思我們長(zhǎng)期以來(lái)的瘤疾之所在,借鑒別人的發(fā)展之所長(zhǎng),在標(biāo)準(zhǔn)中給專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位,是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。
把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的是此次英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要特征。在我國(guó),由于我們長(zhǎng)期以來(lái)提倡“師道尊嚴(yán)”,對(duì)教師勞動(dòng)的服務(wù)性特征缺乏充分的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛,視思想道德為管束,視文化科學(xué)教育為灌輸,視管理為服務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生是“絕對(duì)權(quán)威”,出口就是命令,學(xué)生只能服從,致使我國(guó)教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面,“我國(guó)的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié),甚至有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革,把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對(duì)立起來(lái)”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃母镏械囊恍┢睿灾劣谝恍W(xué)者認(rèn)為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者,而不是教師,更不是學(xué)生。
參照英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是:我們?cè)谥贫ń處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù),在標(biāo)準(zhǔn)中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想,要求教師樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)。同時(shí),將教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來(lái),通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革,利用基礎(chǔ)教育的改革反過(guò)來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使得教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護(hù)航,為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。
(3)標(biāo)準(zhǔn)體系具有詳細(xì)的、可操作的規(guī)范,使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
從上述介紹中我們可以看出,英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除詳細(xì)、具體之外,還有明顯的可操作性,每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都細(xì)分為具體的幾個(gè)方面,而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評(píng)價(jià)與監(jiān)控、科目與課程、讀寫(xiě)算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面,每個(gè)方面又做了詳細(xì)的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段,識(shí)別自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困難,認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件,并為下一階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。
而我國(guó)現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng),教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合,缺乏可操作性。我國(guó)《教師法》第十條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律,熱愛(ài)教育事業(yè),具有良好的思想品德,具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格,具有教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格,可以取得教師資格?!边@些規(guī)定缺乏可操作性、實(shí)踐性,僅停留于理論層面,對(duì)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專(zhuān)業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此,教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就應(yīng)該有可操作性,能夠作為教師審視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù),為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。
2。思考。
首先,我們需要認(rèn)識(shí)到,在英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程中,教師盡管提供了自己的意見(jiàn)和反饋,然而教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國(guó)政府加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展控制的表現(xiàn),同時(shí)也暗示著對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位缺乏信任,是政府管制對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的又一次劫持。,在英國(guó)政府發(fā)表的綠皮書(shū)(教師:迎接變化之挑戰(zhàn)》中規(guī)定,教師和校長(zhǎng)的薪酬與其工作表現(xiàn)掛鉤,此舉立刻遭到了英國(guó)三大教師工會(huì)的強(qiáng)烈抗議。不知此次的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)施會(huì)不會(huì)引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次,在任何情況下,將豐富而復(fù)雜的教學(xué)壓縮進(jìn)一套簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都是不可能的,而且專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),它們提供的是靜態(tài)的目標(biāo),或是最低標(biāo)準(zhǔn),而不是動(dòng)態(tài)的發(fā)展方法。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的成就,應(yīng)該擁有什么樣的表現(xiàn),而不是為教師提供一種達(dá)標(biāo)的方法。教師的確需要知道自己應(yīng)該“做到什么”,但他們更加需要的是“怎樣來(lái)做”。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)從根本上更應(yīng)該指出教師走向成功的道路,而不僅僅是規(guī)定、限制、定義道路盡頭的成功。此外,標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也受到了政治因素的嚴(yán)重影響。例如,“一個(gè)政府如果并不傾向于明確地強(qiáng)調(diào)種族平等,在標(biāo)準(zhǔn)的制定中便會(huì)忽視教師有關(guān)于此方面的知識(shí)和意識(shí),而下一屆政府希望表達(dá)其對(duì)種族平等的義務(wù)和關(guān)心,標(biāo)準(zhǔn)中便會(huì)體現(xiàn)出對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心?!痹偃纾跇?biāo)準(zhǔn)中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針”,這種與形勢(shì)、國(guó)家政策聯(lián)系過(guò)于緊密的標(biāo)準(zhǔn),其保存期限是極其有限的。最后,教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理解和實(shí)施是完全個(gè)人化的,最終的結(jié)果是否能夠達(dá)成政府對(duì)此的預(yù)期目的還是一個(gè)未知數(shù)。鑒于以上種種原因,我們不得不對(duì)英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將會(huì)起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問(wèn)。
目前,英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中,其效果如何還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。希望此次英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的制定能夠達(dá)成英國(guó)政府的期望,促進(jìn)英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程,提高英國(guó)教師的質(zhì)量,為英國(guó)整體教育質(zhì)量的提高提供保障,從而為英國(guó)全方位的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五
摘要:反思性教學(xué)因具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó),成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。本研究采用個(gè)案研究法,界定了幼兒教師反思性教學(xué)的概念,探討了反思性教學(xué)的過(guò)程,分析了幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的主要環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上提出了提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的途徑,以期為幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
反思性教學(xué)是一種把關(guān)注學(xué)習(xí)和行為變化的思想和行動(dòng)整合起來(lái)的方式,因其具有將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐合理性而迅速影響到世界各國(guó),成為一種強(qiáng)勁的教學(xué)思潮。幼兒教師如果在教育活動(dòng)中能堅(jiān)持自覺(jué)反思,那么其發(fā)展就不是一種短期的或階段性的,而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過(guò)程,然而,在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,幼兒反思性教學(xué)的實(shí)踐不容樂(lè)觀,能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的。基于此,本文采用個(gè)案研究法,從教師的真實(shí)感受出發(fā),探討幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐,為提高幼兒教師反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供建設(shè)性的建議。
一、幼兒教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵。
較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是對(duì)思維的思維。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中產(chǎn)生的懷疑或困惑,是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段?!倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡1983年的著作反思實(shí)踐者:專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考一書(shū)的影響。斯岡認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程,反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越?!蹦壳埃瑢?duì)反思性教學(xué)的主要觀點(diǎn)有:第一,把反思性教學(xué)看作教師主體借助理智的思考、批判的態(tài)度和方法進(jìn)行批判分析的過(guò)程;第二,把反思性教學(xué)看作不僅要從技術(shù)上考慮、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,而且要理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ);第三,把反思性教學(xué)看作包括課堂情景反思、課堂實(shí)踐基礎(chǔ)反思、道德倫理反思三個(gè)層次;第四,把反思性教學(xué)看作對(duì)實(shí)踐反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思的過(guò)程。以上觀點(diǎn)分別從反思主體、反思對(duì)象、反思過(guò)程等不同側(cè)面揭示了反思性教學(xué)的涵義,如果將它們加以綜合考慮,似乎能更全面地勾畫(huà)出反思性教學(xué)的完整圖景。反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
筆者認(rèn)為反思性教學(xué)就是指教師主體通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思,力求探索教學(xué)改進(jìn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。它是一種要求自我發(fā)展的教學(xué)態(tài)度和意識(shí),它既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思,同時(shí)又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù),從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思,力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。
1.幼兒教師的主體反思意識(shí)。反思是指人對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話。從某種意義上講,人類(lèi)的進(jìn)步也是一次次的反思的結(jié)果。反思性教學(xué)又是由教師操作完成,而人的行為受思想支配的影響,所以,反思性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵就在于教師主體是否具有反思意識(shí)。筆者認(rèn)為主體反思意識(shí)主要包括心理認(rèn)同感、職業(yè)道德意識(shí)、自覺(jué)反思意識(shí)與反思效能感這四個(gè)方面。
研究發(fā)現(xiàn),幼兒教師對(duì)幼兒園開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)持一種積極的態(tài)度,能夠意識(shí)到開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要意義,并且希望通過(guò)組織反思性教學(xué)活動(dòng)使自己的反思意識(shí)不斷提高。
在職業(yè)道德意識(shí)方面,教師態(tài)度不一。一些受訪的教師表示,如有可能自己將離開(kāi)幼兒園另謀職業(yè)。另一些表示,愿意從事幼教工作。提高教師職業(yè)道德意識(shí)的重要方面就是責(zé)任感,而責(zé)任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提,它能提高教師的教學(xué)反思能力,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)于主體的自覺(jué)反思意識(shí)方面,許多教師已經(jīng)意識(shí)到自覺(jué)反思的重要性,基本上形成自覺(jué)的反思習(xí)慣。
在反思效能感方面,一般地,反思效能感較高,主體意識(shí)越強(qiáng),越容易進(jìn)入反思狀態(tài);主體職業(yè)道德水平越高,越有執(zhí)著性與責(zé)任心,越會(huì)自覺(jué)反思;如果缺乏情感,就缺乏反思內(nèi)驅(qū)力;如果缺乏反思意識(shí),一切行為將都是紙上談兵。
2.反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指在反思性教學(xué)活動(dòng)初始階段,幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定,教育活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備的選擇以及教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)想過(guò)程。?反思性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一,教育活動(dòng)目標(biāo)的制定以((綱要))所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo),結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定;目標(biāo)具體、明確、切實(shí)可行。第二,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與本班幼兒發(fā)展水平要相適應(yīng),同時(shí)又能促進(jìn)幼兒發(fā)展,貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn),而且又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn),能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ),能為幼兒提供與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)。第三,教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境;投放的活動(dòng)材料需安全、衛(wèi)生,便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索,要為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。第四,教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性,每一環(huán)節(jié)所起的教育作用。
3.反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。幼兒教師反思性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:幼兒教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
反思性教學(xué)活動(dòng)方案的.實(shí)施過(guò)程可重點(diǎn)反思四個(gè)方面:第一,教育活動(dòng)組織形式的選用要適宜,要因材料靈活地運(yùn)用。第二,教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律;注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透;注意寓教育于游戲活動(dòng)之中。第三,教師的指導(dǎo)要注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī);注意面向全體、因材施教、分類(lèi)指導(dǎo);為幼兒提供人際交往的機(jī)會(huì),特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì);要重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo);靈活地處理偶發(fā)事件,具有應(yīng)變能力;能在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四,教師要耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受;關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺(jué)幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng);能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色,成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等。
4.反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。關(guān)于反思性教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面:首先是幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r;幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度;活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果。其次是教師通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六
在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中,如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重,其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校,不但要為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生,更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵,這不僅是學(xué)??焖侔l(fā)展的要求,也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要,更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專(zhuān)業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施,引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展。
一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士,不像師范類(lèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn),由于學(xué)歷高,任教一年后就被認(rèn)定為講師,助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié),且有的所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教專(zhuān)業(yè)并不一致,導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué),一邊教課,一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過(guò)工程一線,幾乎沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí),只憑課本教課,教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力,我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類(lèi)型,對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類(lèi)型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論,輕實(shí)踐,學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后,唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱(chēng)不僅要求一定的教學(xué)工作量,更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí),需要騰出精力搞科研、寫(xiě)論文。在這樣一種重壓環(huán)境下,課題、論文數(shù)量逐漸增多,但教學(xué)質(zhì)量難以保證,青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足,導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱(chēng)后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響,有些青年教師在工作中不能完全做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表,而把主要精力放在評(píng)職稱(chēng)和賺錢(qián)上,缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心,忽視教學(xué)質(zhì)量,使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損,所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后,通過(guò)分析與思考、整理與歸納,提出了我院工科專(zhuān)業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn),青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員,主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn);入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師,主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練;職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師,他們需要在各自的崗位上按需充電,完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng),需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng),如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同,從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng):從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行,尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué):從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說(shuō)課、聽(tīng)課及講課競(jìng)賽:教學(xué)組可組織青年教師說(shuō)“教材”、說(shuō)“學(xué)情”、說(shuō)“教法”,并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課,學(xué)習(xí)講課技巧,強(qiáng)化聽(tīng)課反思,主動(dòng)邀請(qǐng)同行來(lái)聽(tīng)自己的課。學(xué)院每年開(kāi)展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng),使他們立足本職,展示才華,以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高業(yè)務(wù)水平,所以要嚴(yán)格講課競(jìng)賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng):制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃,包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面,并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng):青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍,其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè):構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),可使青年教師擁有歸屬感,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長(zhǎng),互相學(xué)習(xí),共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)?;竟ε囵B(yǎng):助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),包括聽(tīng)課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),等基本功非常扎實(shí)后,試講通過(guò)才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng):通過(guò)校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng);對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作;讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來(lái)校指導(dǎo)工作,加強(qiáng)科研合作和互動(dòng);從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力:從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng):從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。
2.4其他相關(guān)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換:加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語(yǔ)教學(xué)與教師能力培養(yǎng):雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專(zhuān)業(yè)教學(xué),是在向?qū)W生傳輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力,故因提升青年教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí):組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫(xiě)研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心;參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘,以此開(kāi)拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo):建立長(zhǎng)效機(jī)制,準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽(tīng)課并行;點(diǎn)面結(jié)合,業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競(jìng)賽配合;關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承;宣傳典型事例,帶動(dòng)隊(duì)伍成長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng),創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍,是高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性,努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍,推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類(lèi)院校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中使用,特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高,民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生,他們所接受的教育,大都在公辦高校,在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感,他們當(dāng)中的很多人,在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校,有些無(wú)法在普通高等院校任職,迫不得已才就職于民辦院校,在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極,將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”,對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象,尤其是民辦高校,因其與公辦院校相比存在一定的差異,例如,教職工退休政策的不同,這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng),加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大,如來(lái)自家庭的壓力等,這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高,論文發(fā)表、出版專(zhuān)著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱(chēng)和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為,自己從事科研的時(shí)間不夠用,另青年教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)科研尚不熟悉,例如,如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等,民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”,所以很多青年教師覺(jué)得對(duì)做科研無(wú)從下手。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問(wèn)題是高校青年教師面臨的重要問(wèn)題,究其原因是因?yàn)楦咝G嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過(guò)程中面面俱到,重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥,尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師,這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái),對(duì)于這部分青年教師而言,在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí),畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐,所以在課堂教學(xué)過(guò)程中,不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),只能生搬硬套書(shū)本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例,這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面,不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感,抓住青年教師樂(lè)觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征,為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái),利用教師的團(tuán)隊(duì)資源,激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情;同時(shí)要為為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供便利條件,如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說(shuō)課比賽等平臺(tái),培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感,從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感,帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài),樹(shù)立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體,高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng),接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì),如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí),認(rèn)清自我,接受自己的“不完美”,樹(shù)立自省自知的意識(shí),確定自己是適合高校的安逸生活,還是更向往社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng);其次要注重體育鍛煉,“一張一弛,文武之道”,要合理安排自己的作息時(shí)間,調(diào)整生活節(jié)奏,排除負(fù)面情緒,養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操,工作之余可以種花草、聽(tīng)音樂(lè)、練書(shū)法、下棋、旅游等,借助這些感性活動(dòng),將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來(lái),忘卻煩惱、改善心境,以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前,民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問(wèn)題,這不僅不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展,而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)成才也產(chǎn)生了不利影響,大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神,避免把教師視為做科研的“工具”,民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向,正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系,擺正教學(xué)和科研的關(guān)系,使得教學(xué)和科研相輔相成,為青年教師的成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉,提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些,我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過(guò)程入手:我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過(guò)程,首先,教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余,需要閱讀大量專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍期刊,同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開(kāi)課;其次樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念,在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。
5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力,就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng),為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專(zhuān)業(yè)為例,學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),先后安排專(zhuān)業(yè)教師參與該專(zhuān)業(yè)“訂單班”管理,讓專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè),了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起,實(shí)施物流管理專(zhuān)業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),委派專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤,一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況,另一方面教師與企業(yè)通過(guò)合作溝通,也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力,這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升,不僅僅是青年教師個(gè)人的問(wèn)題,也是民辦高校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái),還要給他們一個(gè)溫馨的“家”,解除這些“天之驕子”的后顧之憂,才能夠讓他們抵御外界誘惑,安心從教,潛心鉆研,從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力,為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。