2023年小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎優(yōu)秀

    人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇一
    1、實現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值實踐研究
    2、論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”
    3、論賞識教育的意義以小學(xué)語文教學(xué)為例
    4、小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究
    5、小學(xué)語文教育中鄉(xiāng)土文化缺失研究
    6、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育研究
    7、《教育雜志》與民國時期的小學(xué)語文教育研究
    8、小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)
    9、小學(xué)語文教育中古代蒙學(xué)校本課程的開發(fā)與實施策略研究
    10、小學(xué)語文教育實施中國傳統(tǒng)文化教育研究
    11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究
    12、環(huán)境教育視野下北師大版小學(xué)語文教材選文分析
    13、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育實踐性知識研究
    14、學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對策研究
    15、中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者-吳研因
    16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育
    17、“右腦開發(fā)理論”觀照下的小學(xué)語文素質(zhì)教育
    18、農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用研究
    19、吳研因小學(xué)語文教育思想研究
    20、小學(xué)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)教育研究
    21、試論如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀
    22、試論小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
    23、試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
    24、試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
    25、試論小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)
    26、試論小學(xué)生自然課實踐能力的培養(yǎng)
    27、試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)
    28、試論學(xué)生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng)
    29、素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究
    30、特級教師成長歷程研究
    31、現(xiàn)代教師教育智慧形成的相關(guān)研究
    32、現(xiàn)代教師人格特征形成方式的探究
    33、現(xiàn)代教師職業(yè)觀內(nèi)涵構(gòu)成的思考
    34、現(xiàn)代教師職業(yè)角色內(nèi)涵的探究
    35、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展內(nèi)涵異同的相關(guān)研究
    36、鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師發(fā)展形態(tài)異同的相關(guān)研究
    37、小學(xué)“活動導(dǎo)學(xué)”的研究與實驗
    38、小學(xué)班級管理的研究
    39、小學(xué)德育的方法研究
    40、小學(xué)德育的過程研究
    41、小學(xué)德育的模式研究
    42、城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的對比研究
    43、傳統(tǒng)教師評價的負面影響
    44、傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)研究
    45、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究
    46、大學(xué)生選擇教育類專業(yè)的心理相關(guān)研究
    47、大眾媒體對小學(xué)生的影響分析
    48、當(dāng)代兒童對兒童文學(xué)的期待與要求
    49、地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)與管理研究
    50、東西方教育模式與人才培養(yǎng)研究
    51、獨生子女家庭教育問題研究
    52、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
    53、兒童課外文學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
    54、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比重、地位及意義
    55、改革開放以來小學(xué)作文教學(xué)方法的多元現(xiàn)象研究
    56、改進小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
    57、改進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究
    58、關(guān)于文學(xué)欣賞的研究
    59、合格教師基本標準的探究
    60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究
    61、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究
    62、家庭對于小學(xué)生的才藝與興趣活動的支出調(diào)查研究
    63、家庭環(huán)境對學(xué)生個性養(yǎng)成與心理成熟的影響
    64、家庭教育對兒童語言發(fā)展的影響
    65、家庭教育與學(xué)校教育配合問題的研究
    66、教師的教學(xué)能力研究
    67、教師的科研能力研究
    68、教師的素質(zhì)研究
    69、教師的學(xué)歷水平研究
    70、教師發(fā)展的教育需求思索
    71、教師發(fā)展的內(nèi)在動因探究
    72、教師發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)研究
    73、教師發(fā)展對于提升教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究
    74、教師發(fā)展對于學(xué)校課程改革的促進研究
    75、教師發(fā)展過程中可用資源的梳理與歸納研究
    76、教師發(fā)展進程中內(nèi)在障礙的分析與對策研究
    77、教師發(fā)展進程中外在困難的分析與對策研究
    78、教師發(fā)展于學(xué)生成長過程中的影響作用
    79、教師發(fā)展與教育改革的關(guān)系研究
    80、教師發(fā)展與學(xué)生成長的關(guān)系研究
    81、教師發(fā)展在專業(yè)化進程中的價值探索
    82、教師教育的課程設(shè)置與改革研究
    83、教師能力發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用
    84、教師人格發(fā)展內(nèi)涵與策略的研究
    85、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
    86、教師使用新教材出現(xiàn)問題的研究
    87、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
    88、教師心理健康現(xiàn)狀研究
    89、教師知識發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
    90、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標志的思考
    91、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
    92、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
    93、教師自我教育的途徑與策略探究
    94、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
    95、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識儲備研究
    96、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
    97、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過渡的相關(guān)研究
    98、教育實習(xí)后的專業(yè)認同變化研究
    99、課程改革與小學(xué)語文學(xué)科課程關(guān)系的研究
    100、課改背景下的“好課”標準的研究
    101、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
    102、課改背景下的語文課程發(fā)展性教育評價研究
    103、課堂教學(xué)改革困境的研究
    104、課堂教學(xué)過程中的師德問題研究
    105、課堂教學(xué)新境界的研究
    106、課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)
    107、口語交際與小學(xué)語文教學(xué)
    108、論活動課程評價的理論與實施
    109、論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)
    110、論小學(xué)生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)
    111、論小學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)
    112、論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)
    113、論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)
    114、論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)
    115、某一位兒童作家或某一類兒童文學(xué)作品的研究
    116、農(nóng)村教師發(fā)展動因與城市教師發(fā)展動因的比較研究
    117、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的理論與實踐研究
    118、拼音教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和地位研究
    119、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的基本思路、辦學(xué)模式的研究
    120、貧困地區(qū)普及九年義務(wù)教育的難點及對策的研究
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二
    點擊識字教學(xué)中的“假會現(xiàn)象”
    要追求有價值的“引導(dǎo)”
    如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?BR>    關(guān)于“包容教育”的理性思考
    探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素
    對合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考
    作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的幾種方法
    新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一
    語文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探
    莫讓“亂花”迷人眼
    淺談小學(xué)語文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作
    走向清靜的彼岸凈土--感悟“詩化語文”
    在對話中生成--關(guān)于“對話式”閱讀教學(xué)的研究與實踐
    把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生
    課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生
    跳出“語文”教語文
    小學(xué)語文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境”
    讓班集體成為孩子的精神樂園
    種棵枝繁葉茂的快樂樹--個性化教學(xué)摭談
    淺談體態(tài)語藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用
    淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系
    不能搬家為哪般?——“愚公搬家”的理性思考
    走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點思考
    師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽光
    四十五分鐘之后怎么辦?——歷史教學(xué)更要重視課外研究
    如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語教學(xué)
    論數(shù)學(xué)日記的教育價值
    研究性學(xué)習(xí)中問題解決的操作模式的實證研究
    讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實踐
    走出“精英主義”，讓每一位學(xué)生成功
    關(guān)注班級沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育
    文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實踐和聽課的幾點思考
    中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究
    開發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考
    重視學(xué)生的聽力 培養(yǎng)聽知能力
    低效管理：基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對策
    讓寫作成為語文教師的份內(nèi)工作
    高考日記——對教育的幾點反思
    關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報告
    語文課堂，萬紫千紅總是情
    課改中，語文活動教學(xué)如何避免作秀
    小學(xué)生語文家庭作業(yè)的設(shè)計研究報告
    范讀在中年級語文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報告
    談“對話式”課堂教學(xué)
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇三
    《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對策研究》研究報告
    “留守孩兒”教育策略和實踐研究
    “從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
    從對話教學(xué)手段到對話教學(xué)精神
    經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂
    新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略
    為學(xué)生營生發(fā)展的天空
    小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究
    浮華背后的冷思考--小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究
    有多少教育習(xí)慣需要改變?
    讓反思成為我生命中的一部分
    “水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
    課外閱讀自助餐
    從無心插柳到有心栽花
    “元認知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究
    談對話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位
    關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇四
    敢問路在何方
    “無劣評價”--想說愛你不容易
    透過精彩，冷觀“好課”的背后
    給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信
    “控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
    語文課與經(jīng)典的美麗約會——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣
    多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生
    探究，讓語言和精神同構(gòu)共生
    守望簡約的語文教學(xué)
    適合的，才是最好的!--關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考
    回歸常態(tài)，讓教學(xué)切合學(xué)生的實際需要
    聚集體驗：生命意義的超越與升華
    把迷路的心靈找回“家”
    把握“參與時機”，提高閱讀教學(xué)效能
    互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生的.影響的調(diào)查報告
    精彩緣于瞬間
    端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇五
    參與，快樂并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究”
    孩子，你為什么自卑?
    行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止
    培養(yǎng)思維能力源之“將錯就錯”
    我為紅花表“整容”
    新課程：作業(yè)怎么做
    讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場”
    數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操”
    “換位”與“讓位”
    巧用聯(lián)系卡 和諧你我他
    評語：學(xué)生發(fā)展自己的“名片”
    讓真情與筆尖共舞
    教育智慧：為心靈解碼 給生成加油
    “認識你腳下的土地”
    “輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運用
    芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波
    沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望
    作業(yè)批改中的“三言兩語”
    有多少語文教學(xué)行為經(jīng)得起追問
    淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略
    作文回歸生活三及跳
    源何在!原何在?!
    教學(xué)立意，涵養(yǎng)語文教學(xué)的起點
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段
    “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個分析”研究報告
    “我的禮物呢?”一個孩子的“控訴”
    為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航
    讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過的最好的地方”
    合作日記--開在課外的一朵習(xí)作之花
    用“人文”建構(gòu)“和諧”
    科學(xué)探究，想說愛你不容易--一個探究案例引發(fā)的思考
    用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園
    小學(xué)生“閱讀自覺”的追索
    “心悅”方能“誠服”
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇六
    作文教學(xué)中思維訓(xùn)練
    讓學(xué)生在寫作過程中“動”起來
    香菱“一詩三做”與作文修改
    積累：讓學(xué)生的作文激情飛揚
    談文本對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用
    濃妝淡抹總相宜 ——作文教學(xué)的幾點思考
    持語言之練當(dāng)空舞 ——記敘文寫作中的語言錘煉
    作文教學(xué)要下“真”功夫
    感悟作文教學(xué)的生活理念
    讓學(xué)生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應(yīng)試作文說起
    好作文，從美的語言開始
    問渠哪得清如許 為有源頭活水來 -----農(nóng)村初中作文教學(xué)的一點體會
    淺談多媒體語文教學(xué)策略在中學(xué)作文教學(xué)中的運用
    如何讓學(xué)生走出寫作困境
    寫出鄉(xiāng)里娃的真情實感
    作文評講指導(dǎo)課一得
    關(guān)于追求中學(xué)生寫作動情點的嘗試
    快樂作文之我見
    初中語文作文教學(xué)探索
    讓學(xué)生去抒寫生活
    緊扣教材 留心生活 培養(yǎng)思維——農(nóng)村初中作文教學(xué)的分析思考
    提高學(xué)生作文水平---三步走
    讓學(xué)生把生活中的情感因素運用到作文寫作中
    作文教學(xué)點滴
    生活準備是寫好作文的活水源頭
    談寫作能力的培養(yǎng)
    電教優(yōu)秀論文題目
    應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展課堂教學(xué)空間
    運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)筑閱讀樂園
    有效輔助豐潤課堂
    詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美
    新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式探微
    網(wǎng)上心理咨詢室建設(shè)的實踐與思考
    把課堂真正還給學(xué)生
    活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運用
    巧用“信息” 構(gòu)建活力課堂
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策
    現(xiàn)代教育技術(shù)在九年級語文復(fù)習(xí)中“四度”提高復(fù)習(xí)效果
    淺談使用電教手段來耘化小學(xué)語文課堂教學(xué)
    淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實施方案
    運用多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)
    農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析與思考
    解決傳統(tǒng)作文教學(xué)問題的心平臺——博客
    信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的有效策略研究
    淺談常用四種多媒體在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用
    品味多媒體課件，享受快樂語文課堂
    信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
    有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫
    巧借多媒體，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于中國古典名著之旅
    運用信息技術(shù)醞釀“語文味”課堂教學(xué)的幾點反思
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇七
    語文教學(xué)方面論文題目
    課堂提問的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu)
    藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界
    漫談新課程改革給語文教師的三個命題
    淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略
    讓中學(xué)生“與魯迅相遇”
    初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負增效”初探
    新課程初中語文評價的思考與實踐
    解決學(xué)生問題不可太隨意
    淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
    如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識
    從細微處透視語文教學(xué)的特征
    閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)
    因文采而精彩，為精彩而喝彩
    返璞歸真，探尋語文教學(xué)的本位
    滿眼生機爭日新
    煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法
    聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步
    如何引導(dǎo)名著閱讀淺說
    淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流
    耐心融化堅冰—— 語文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例
    準確切入引爆課堂思維
    將情感教育引入作文教學(xué)
    文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典
    談?wù)Z文教學(xué)課堂討論的策略
    精心選擇語文課外閱讀材料
    鼎力挖掘語文思想教育功能
    新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計摭談
    閱讀教學(xué)重在撥動審美之弦
    讓學(xué)生成為課堂真正的主角
    農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點體會
    閱讀反思—— 一種新的語文教學(xué)的視角
    在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
    閱讀教學(xué)多元解讀，塑造人文精神
    語文綜合性學(xué)習(xí)策略談
    上出有語文味的課需要具備幾種意識
    語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對策
    讓孩子的心靈在閱讀中飛揚
    語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
    試論個性化作文教學(xué)
    文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書面表達能力方面的應(yīng)用研究
    論語文教學(xué)中的獨立人格建構(gòu)
    語文教育中德育問題再思考
    閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究
    基于問題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究
    中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策
    個體社會化心理積淀對中學(xué)作文教學(xué)的影響
    試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)
    語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
    論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向
    中學(xué)語文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考
    淺論協(xié)商對話式的閱讀教學(xué)
    農(nóng)村中學(xué)生口語現(xiàn)狀及對策分析
    中學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革
    中學(xué)生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究
    重建中學(xué)生寫作動機系統(tǒng)
    中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探
    關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考
    農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思
    試論研究性閱讀
    審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向
    高中語文閱讀能力結(jié)構(gòu)
    職業(yè)中專語文教師素質(zhì)研究
    不同閱讀能力中學(xué)生語篇閱讀中的推理加工(博士)
    學(xué)生作為研究者的語文研究性學(xué)習(xí)模式初探
    論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語言表達
    語文教學(xué)與思維培養(yǎng)
    語文探究性閱讀教學(xué)初探
    應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)階段魯迅小說人道主義思想的教學(xué)
    散文審美性閱讀教學(xué)探討
    談古詩詞與歌曲音樂的相融教學(xué)
    中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變
    中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育
    論語文教學(xué)價值的生成與創(chuàng)新
    職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究
    模式·個性·文學(xué)性
    論散文與中學(xué)語文教育
    論語言美與語文教育
    語文課堂對話教學(xué)初探
    中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路
    論語文教育與生命意識的培養(yǎng)
    中學(xué)語文教育與環(huán)境教育
    語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué)
    我國義務(wù)教育《語文課程標準》與美國（麻薩諸塞州）《英語語言藝術(shù)課程標準綱要》的比較
    對話理論下的語文閱讀教學(xué)
    話題作文的主體性研究
    生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式
    基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究
    優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀
    初中語文教材體系研究
    中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索
    論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)
    基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)
    培養(yǎng)學(xué)生語感 ?提高學(xué)生閱讀能力
    運用解讀學(xué)原理 ?優(yōu)化語文閱讀教學(xué)
    架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性
    語文教學(xué)與思維訓(xùn)練
    中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究
    當(dāng)今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析
    中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究
    運用情境教學(xué)進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究
    新課標形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建
    漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探
    論“超文本”閱讀教學(xué)
    試論語文專題研究性學(xué)習(xí)
    中國與新加坡義務(wù)教育階段語文課程實施之比較分析
    論詩歌的“超文本”教學(xué)
    高中詩歌教學(xué)的意象探討
    信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學(xué)模式研究
    走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑
    試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌
    論宋詞與中學(xué)語文教學(xué)的情感教育
    中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索
    人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學(xué)的價值取向
    敘事學(xué)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)
    品味文學(xué)語言的詩性美
    中學(xué)中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱
    中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué)
    中學(xué)語文教學(xué)語言研究
    新時期通俗小說與青少年閱讀心理
    中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評
    創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩歌教學(xué)
    論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)
    中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評方法
    語文課程中古代詩歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育
    試論語文期末書面 的編制
    敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊
    語文教育人文化初探
    論《變形記》中的生存意識
    文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個性培養(yǎng)
    中學(xué)口語交際教學(xué)新探
    中學(xué)語文中語法教學(xué)問題之探討
    中學(xué)古詩文中人文精神的開掘和弘揚
    建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩詞教學(xué)的實踐性探討
    初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究
    培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究
    中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究
    高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究
    中學(xué)語文審美教學(xué)研究
    中學(xué)語文視野中的詩歌語言句式研究
    論語文教學(xué)中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀
    語篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實踐研究
    論朱自清語文教育思想
    語文學(xué)習(xí)興趣研究及對策思考
    論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索
    論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法
    建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué)
    高中語文教學(xué)個性化閱讀研究
    寫作情境教學(xué)研究
    初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)
    “全程”視野中的語文教學(xué)模式
    信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討
    中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究
    中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究
    中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究
    初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究
    中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究
    論中學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)教育
    個性化閱讀及其對閱讀教學(xué)的啟示
    中學(xué)語文教材外國文學(xué)的選材和編排體系研究
    探究性閱讀教學(xué)研究
    語感教學(xué)的理論建構(gòu)與實踐探索
    論語文教育文化本質(zhì)觀
    對話型語文教學(xué)的理論與實踐
    在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探
    言語世界的三種類型與語文教育
    《語文讀本》的特征、功能和實施策略
    傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義
    試論語文教育的創(chuàng)新
    引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略
    淺談中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
    培養(yǎng)學(xué)生語言個性的途徑
    語文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑
    語感和中學(xué)語感教學(xué)
    高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略
    關(guān)于中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探
    中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探
    試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則
    立足中學(xué)語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育初探
    陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革
    語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探
    中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考
    人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語文閱讀教學(xué)
    中學(xué)語文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用
    基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu)
    語文教育中學(xué)生主體性問題的思考
    21世紀中學(xué)語文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究
    高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究
    論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
    執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探
    論語文教 行體系的全程優(yōu)化
    中國漢語文教材教育思想的研究
    作文個性研究
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇八
    小學(xué)語文情境化教學(xué)論文題目
    摘要：
    小學(xué)語文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ)，如果識字教學(xué)質(zhì)量無法保障，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會愈加艱難。低年級小學(xué)語文是識字教學(xué)的重要時期，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，來提高識字教學(xué)質(zhì)量。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來的新式教學(xué)方式，對小學(xué)語文識字教學(xué)有著重要的作用。
    關(guān)鍵詞：
    小學(xué)語文；情境教學(xué)；識字教學(xué)；方法分析
    識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，同樣也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，加強、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚我國漢字文化的重要需求。實踐證明，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字習(xí)慣，從而落實素質(zhì)教育的理念。
    一、情境教學(xué)的定義架構(gòu)
    情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓知識理論與實際生活相結(jié)合，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來完成課堂教學(xué)任務(wù)。在情境化課堂識字教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體，并且在此過程中提高學(xué)生的識字能力，從而提高學(xué)生的自主探究能力。
    二、情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的理論研究
    情境教學(xué)過程中，通過引入情境來提高學(xué)生積極情緒，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而形成學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，讓學(xué)生能夠切實感受到情境中的內(nèi)容與含義，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個新的認識，為學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1]。
    三、
    我國小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
    長期以來，人們對語文識字教學(xué)的價值與意義缺乏科學(xué)的認識。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認為學(xué)會字體的過程，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學(xué)，認為識字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機械式練習(xí)，來讓學(xué)生識字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計算機技術(shù)越來越發(fā)達，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計算機上，因為打字要比寫字快的多、方便的多。這一系列對識字的片面認識都會給識字教學(xué)帶來巨大的沖擊。如今，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認識了很多漢字，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，也是我國學(xué)前教育的一大弊端。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴重，使得很多小學(xué)學(xué)校的識字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育，一些學(xué)生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機、打印機等技術(shù)在學(xué)校普及，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師、學(xué)生反復(fù)思考、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達地區(qū)、一線城市中的特別普遍。學(xué)校、教師對識字教學(xué)的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下，識字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然素質(zhì)教育對識字教學(xué)提出了相應(yīng)要求，很多學(xué)?？稍O(shè)立了相關(guān)可不行，但在實際教學(xué)中，識字課程往往被其它科目所占據(jù)、挪用。由于學(xué)校、家長對識字教學(xué)的不重視，使得學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生識字的范圍只停留在學(xué)前教育中，并且寫字姿勢不正確、字體潦草、功底堪憂。
    四、識字教學(xué)的重要意義
    1、詮釋漢字的重要性
    我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著或文章中，都明確指出識字教學(xué)的重大意義，突出了識字教學(xué)對人文素質(zhì)、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，然后只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學(xué)生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其它各項學(xué)科的基礎(chǔ)。識字不僅僅要單純認識、然后掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學(xué)生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)整體素質(zhì)的進步。
    2、傳承我國漢字文化的有效途徑
    漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務(wù)，讓學(xué)生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風(fēng)采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學(xué)過程中，教師要認真的書寫文字，向?qū)W生展示文字、解釋文字，學(xué)生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學(xué)的重要性可想而知。
    五、情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用
    情境教學(xué)可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學(xué)，下文筆者將運用一些常見的情境教學(xué)方式及流程，其具體表現(xiàn)在：
    1、課前情境導(dǎo)入識字教學(xué)
    作為語文基礎(chǔ)知識，所以課前導(dǎo)入在識字教學(xué)中至關(guān)重要。對于低年級學(xué)生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學(xué)生的特點，通過情境引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前情境導(dǎo)入有很多方式，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，通過導(dǎo)語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓識字教學(xué)能夠更加順利進行。
    2、豐富情境內(nèi)容
    在情境導(dǎo)入之后，教師可以通過多樣性的教學(xué)方式，進而接下來的音、形、義的教學(xué)，然后例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學(xué)。在實踐教學(xué)中，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，同時要重視學(xué)生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低，究其原因是教學(xué)模式無法提高學(xué)生興趣。所以，教師要能夠正確應(yīng)用、把握情境教學(xué)方式，從而讓原本枯燥的識字教學(xué)變得更加形象、生動。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境，學(xué)生通過直觀的方式快速進入情境內(nèi)容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學(xué)習(xí)情境。不同的情境化識字教學(xué)模式，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上，將字體與相對應(yīng)器官進行觀察，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。
    3、活動教學(xué)
    由于低年級小學(xué)生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學(xué)，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學(xué)，通過不同的課堂活動來促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識。在課堂活動中，教師要以學(xué)生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學(xué)，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學(xué)生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學(xué)生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在識字教學(xué)中，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動，例如教師在教學(xué)“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W(xué)生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學(xué)生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學(xué)生，學(xué)生能夠在和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習(xí)。
    4、拓展延伸
    隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的時間，能夠讓學(xué)生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4]。然后在識字教學(xué)拓展中，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識放在新環(huán)境中重新認識，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中，衍生出另一個字。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進行拓展延伸，將教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合，例如班級同學(xué)姓名、物品名稱、課程名稱等等。六、結(jié)束語綜上所述，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué)，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇九
    小學(xué)語文老師論文題目
    準確切入 引爆課堂思維
    將情感教育引入作文教學(xué)
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    藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界
    漫談新課程改革給語文教師的三個命題
    淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略
    讓中學(xué)生“與魯迅相遇”
    初中語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負增效”初探
    新課程初中語文評價的思考與實踐
    解決學(xué)生問題不可太隨意
    淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
    如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的.生命意識
    從細微處透視語文教學(xué)的特征
    閱讀 悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)
    因文采而精彩， 為精彩而喝彩
    返璞歸真，探尋語文教學(xué)的本位
    滿眼生機爭日新
    煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法
    聽課，邁開教師專業(yè)成長的第一步
    如何引導(dǎo)名著閱讀淺說
    淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流
    耐心融化堅冰—— 語文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例
    談?wù)Z文教學(xué)課堂討論的策略
    精心選擇語文課外閱讀材料
    鼎力挖掘語文思想教育功能
    新課程理念下語文作業(yè)設(shè)計摭談
    閱讀教學(xué)重在撥動審美之弦
    讓學(xué)生成為課堂真正的主角
    農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點體會
    閱讀反思—— 一種新的語文教學(xué)的視角
    在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
    閱讀教學(xué)多元解讀，塑造人文精神
    語文綜合性學(xué)習(xí)策略談
    上出有語文味的課需要具備幾種意識
    語文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對策
    讓孩子的心靈在閱讀中飛揚
    語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十
    小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文題目
    小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文題目有那些？看看下面為大家推薦的題目吧！
    1．中國畫創(chuàng)新的道路探索
    2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”
    3．淺談素描寫生
    4．簡論書法用筆與中國畫筆墨
    5．談畫好素描的竅門
    6．淺談藝術(shù)中的“目視”與“神遇”
    7．淺談中國山水畫的意境
    8．論水粉畫寫生“水”和“”的運用
    9．素描作為獨立的藝術(shù)形式的魅力
    10．淺析中國畫的美學(xué)理念
    11．中國畫設(shè)色中的變色
    12．重視眼、腦、手的訓(xùn)練
    13．淺論中西繪畫中的線條藝術(shù)
    14. 淺談美術(shù)的功利價值早于審美價值
    15. 淺談中國山水畫
    16. 淺談中國畫的”形“與”神”
    17. 淺談素描創(chuàng)新——造型、審美、感知能力
    18. 略論中國畫的構(gòu)圖
    19. 淺談寫意花鳥的賦彩
    20. 如何看待“筆墨等于零”
    21. 淺談中國畫的“筆法”和“墨法”
    22. 淺談中國畫的氣韻生動
    23. 試談當(dāng)代油畫的寫意特征
    24. 淺談自然色彩寫生
    25. 淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”
    26. 水墨畫的美學(xué)特色
    27. 中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路
    28. 淺談中國人物畫
    29. 淺談對山水畫的認識
    30. 淺談中國畫“線”的藝術(shù)
    31. 面對未來的中國水墨畫
    32. 淺談色彩寫生
    33. 中西繪畫色彩比較
    34. 淺談中國畫的構(gòu)圖特點
    35. 淺談中國傳統(tǒng)繪畫的造型觀念
    36. 淺淡“書畫同源”
    37. 淺談中國畫的空白
    38. 頭像素描學(xué)習(xí)的要求是什么
    39. 簡論中國畫與書法藝術(shù)的關(guān)系
    40. 淺談文人畫對中國畫之影響
    41. 中國畫貴在創(chuàng)作
    42. 淺談中國畫中的“氣韻生動”
    43. 談徐渭的雜花圖卷
    44. 如何對待西方現(xiàn)代派美術(shù)
    45. 線描藝術(shù)的魅力
    46. 傳統(tǒng)水墨與都市水墨
    47. 淺論山水畫寫石方法
    48. 論“線”在素描繪畫中的作用
    49. 淺談中國畫空間的創(chuàng)新
    50. 論白描仕女畫
    51. 談中國畫的現(xiàn)狀和出路
    52. 淺談國畫百年之變遷
    53. 淺談色彩與人的心理
    54. 論白描
    55. 筆精墨妙與意趣心契
    56. 淺談基督教對米勒的影響
    57. 古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關(guān)系
    58. 論寫生與創(chuàng)作的關(guān)系
    59. “線條、色彩、構(gòu)圖”——繪畫美的本質(zhì)
    60. 散談中國畫的特點----作為閱讀符號的中國畫
    61. 線——造型藝術(shù)的獨特語言
    62. 談臨摹
    63. 對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點認識
    64. 油畫之我見
    65. 散論中國畫的繼承與發(fā)展
    66. 速寫與創(chuàng)作情感
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十一
    小學(xué)語文教學(xué)論文實用模板
    小學(xué)語文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學(xué)生閱讀心理；激發(fā)和驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要；引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。
    書既是益友，更是良師。讀書可以使學(xué)生的各項素質(zhì)得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年來開展閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的工作經(jīng)歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性試做如下探析。
    一、語文閱讀的意義及要求
    語文課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學(xué)會閱讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代去獲取有價值的內(nèi)容？沒有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚光大？不重視閱讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?BR>    具體來講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實現(xiàn)的，必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經(jīng)是對學(xué)生進行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學(xué)生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。
    二、提高閱讀有效性的途徑
    (一)了解和遵循小學(xué)生閱讀心理
    教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀，他們在認識中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學(xué)和開展閱讀指導(dǎo)。
    (二)激發(fā)和驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要
    閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學(xué)生從小就強化自己的知識、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動力；作為教師，更應(yīng)該促進小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學(xué)生多問幾個為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅(qū)動閱讀學(xué)習(xí)。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發(fā)揮更大的動力作用。
    (三)引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣
    “興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。
    要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，當(dāng)然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學(xué)習(xí)都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當(dāng)下最需要的?，F(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學(xué)生選擇課外讀物的同時，我們還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。
    第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學(xué)生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學(xué)生的閱讀興趣，參與的同學(xué)肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學(xué)也能從中獲益。如在美國的教育教學(xué)過程中，校方經(jīng)常邀請一些知名人士到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學(xué)生對其修改、編輯，學(xué)生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。
    (四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣
    習(xí)慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚，是由多次重復(fù)而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成顯得尤為重要。
    第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣開始。絕大部分學(xué)生在自己生活的環(huán)境中，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學(xué)生用普通話誦讀的好習(xí)慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應(yīng)做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
    第二、注重默讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率?！吧傩∪缣斐?，習(xí)慣成自然”。在美國的一些中小學(xué)校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數(shù)紀錄，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。
    第三、養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習(xí)慣?！跋矚g圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習(xí)慣，它還可以理解為一種良好的生活習(xí)慣，一種勤儉的作風(fēng)，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習(xí)慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復(fù)的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。
    總之，語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，貫穿人的一生。學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！
    【參考文獻】
    ［1］李夕建. 加強閱讀教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)[j].大舞臺，2009（4）
    ［2］陳淑貞. 關(guān)注低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[j].福建論壇，2007（3）
    ［3］盧鳳英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略[j].企業(yè)家天地，2007(6)
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十二
    小學(xué)語文教學(xué)論文2000字
    一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過第六個年頭，小學(xué)語文教學(xué)的前途何在？
    看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結(jié)果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習(xí)”；有時候，我們也會過于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學(xué)習(xí)的本真。
    小學(xué)語文教學(xué)須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應(yīng)該怎樣倡簡？
    我認為，語文課首先應(yīng)該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是語文學(xué)習(xí)的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以，作為一個語文教師，每一堂課后，我們都應(yīng)該問一問自己，這節(jié)課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級閱讀教學(xué)中。小學(xué)語文是給孩子的未來打基礎(chǔ)的，對孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有利的小事，我們應(yīng)該經(jīng)常做，認真做。
    再說課時目標，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設(shè)計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時目標的重點應(yīng)該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。
    其次，語文課應(yīng)該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導(dǎo)悟，讀中見悟。
    我認為，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是對語言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學(xué)生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會到會，由不會學(xué)到會學(xué)，由淺認識到深認識，從而真正實現(xiàn)新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。
    要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也布置讀書，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學(xué)生要讀書，而且要讀進去，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來。
    以下幾種方法還是十分有效的：
    （一）讓學(xué)生帶著問題讀書。在學(xué)生讀課文的同時，以一個恰當(dāng)?shù)膯栴}布置下去，這個問題可以是認識全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象，在尋求問題答案的過程中學(xué)生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個問題讓學(xué)生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。
    （二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學(xué)生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來，效果十分明顯。
    帶著問題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟，感悟出來了，接著就應(yīng)該趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。
    （三）恰當(dāng)?shù)囊肫渌慕虒W(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進入情境，讀中見悟也就容易實現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學(xué)生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。
    音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？
    扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟，語文的學(xué)習(xí)如此簡單。
    簡明的目標、簡約的內(nèi)容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領(lǐng)每一個孩子走進文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學(xué)手段的使用中完成對語文的學(xué)習(xí)，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實驗小學(xué)）
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十三
    最新小學(xué)語文教學(xué)論文精選
    開放語文課堂，彰顯學(xué)生個性
    呂鴻鵬
    （甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學(xué)）
    俗話說：“文以載道。”語文教學(xué)擔(dān)負著傳承祖國文化與民族精神的任務(wù)，在《義務(wù)教育語文課程標準》中有這樣的要求：在小學(xué)語文教學(xué)中要積極構(gòu)建開放式語文課堂?？墒?，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生毫無生機與活力。作為一名一線教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中運用新穎的教學(xué)方法構(gòu)建開放語文課堂，彰顯學(xué)生個性。下面是我在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點嘗試，僅與大家共勉。
    一、樹立開放教學(xué)理念
    教師作為開放課堂的組織者，在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我總是積極更新教學(xué)理念，徹底打破教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學(xué)生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，從他們的實際出發(fā)，解放學(xué)生身心，讓學(xué)生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗、去感受。
    二、采用開放教學(xué)方式
    開放式教學(xué)是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學(xué)方式的一種形式，就像教育家陶行知所說的那樣：要解放學(xué)生的頭腦、空間和時間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的理解，教學(xué)中不能苛求課堂紀律嚴肅統(tǒng)一，而應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，()我總是運用各種方法開放教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究中獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時，運用了多媒體播放形式；在學(xué)習(xí)《有的人》時，運用了辯論會的形式。開放教學(xué)形式是一種有計劃、有組織的`活動形式，這種學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彰顯了學(xué)生的個性。
    總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要精心構(gòu)建開放式課堂，只有這樣，學(xué)生才會走進“大語文”廣闊天地，才會受到潛移默化的影響。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實自己，不斷地完善自己。在工作中運用新穎的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法構(gòu)建開放式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生個性魅力。
    、、、、、、、、、、、楊小龍。小學(xué)語文個性化教育的前瞻性思考.新課程學(xué)習(xí)，2009（02）。
    江美玲。如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）。
    欒成勇。讓學(xué)生的個性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展.江蘇教育，2008（03）。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十四
    一、平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好氛圍的前提
    語文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！睂W(xué)生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學(xué)生答：“不能。”筆者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。
    二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！苯逃叶潭痰囊痪湓挼莱隽藢嵺`操作的強大力量。由此可見，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學(xué)生自己動手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。
    三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手
    多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動形象之感覺，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視?。浚▽W(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學(xué)生回答）同時，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
    四、教學(xué)設(shè)計是提高興趣的保障
    學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時，我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
    五、結(jié)語
    總之，教學(xué)有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十五
    一、正確認識學(xué)法指導(dǎo)的意義
    語文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導(dǎo)適應(yīng)新課程改革的要求，順應(yīng)時代的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導(dǎo)已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學(xué)實踐中大膽地探索著。實際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)法指導(dǎo)一直沒有受到足夠的重視，教學(xué)中一直未能突破“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中，教的唯一目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的發(fā)展著想，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更重使學(xué)生“會學(xué)”。葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目標精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！眳问缦嬉舱f：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。”因此，我們在重視研究教法的同時，更要重視學(xué)法的研究，努力讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是語文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。
    二、準確把握學(xué)法指導(dǎo)的常用方法
    （一）講授法
    將行之有效的學(xué)習(xí)方法直接告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試練習(xí)并反復(fù)實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。
    （二）
    總結(jié)
    法
    所謂總結(jié)法就是不直接告訴學(xué)生方法，而是在教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給以示范演示，使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法，并密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。
    （三）示范法
    利用典型范例指導(dǎo)，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習(xí)，達到掌握的目的。如修改病句的“讀－找－想－改－讀”法。
    （四）對比法
    教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容對采用的學(xué)法進行比較篩選，精選出最恰當(dāng)、有效的學(xué)法。
    （五）遷移法
    利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學(xué)法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采用遷移法學(xué)習(xí)。
    （六）模仿法
    教師示范，讓學(xué)生進行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應(yīng)用文的仿寫等。
    （七）滲透法
    將方法滲透融合在教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)體驗實踐掌握方法。
    （八）嘗試法
    學(xué)生在嘗試自學(xué)中，教師適當(dāng)點撥，在交流合作中歸納總結(jié)新的學(xué)法。
    （九）還原法
    對于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓(xùn)練，可提升學(xué)生的逆向思維能力，總結(jié)出新的方法。
    三、合理設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的步驟過程
    （一）示范展示環(huán)節(jié)
    小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若直接講授，很難被學(xué)生接受，效果會適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應(yīng)用。因此，在學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過示范演示，使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學(xué)生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。
    （二）反思歸納環(huán)節(jié)
    通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認識，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生對第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程進行簡要回顧與復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從教師的教法示范演示過程中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學(xué)法，將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學(xué)法才會在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對學(xué)法的認識更加明晰和深刻。
    （三）實踐運用環(huán)節(jié)
    第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標。進入第三環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運用于嘗試練習(xí)之中，讓學(xué)生通過一定量的自學(xué)實踐練習(xí)才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應(yīng)用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鞏固并逐步提高進而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書的能力。
    （四）檢查鞏固環(huán)節(jié)
    學(xué)生通過一定量的嘗試練習(xí)之后，學(xué)法是否真正被內(nèi)化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r檢查學(xué)生對學(xué)法自學(xué)運用的效果，掌握并了解學(xué)生對學(xué)法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對學(xué)生學(xué)法自學(xué)運用效果的檢查，能及時肯定學(xué)生在學(xué)法運用中取得的成績，使學(xué)生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學(xué)生運用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時糾正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進并逐步完善。
    四、結(jié)語
    總之，學(xué)法指導(dǎo)中教師必須充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的程序步驟，合理選用學(xué)法指導(dǎo)中的基本方法，只有這樣，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正實現(xiàn)和達到學(xué)生自能讀書的目標。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十六
    一、運用信息技術(shù)進行拼音教學(xué)
    傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音，學(xué)生觀察模仿，反復(fù)練讀，教起來費時費力，而運用信息技術(shù)后，學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意。如我在教學(xué)前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學(xué)生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，教學(xué)的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學(xué)生學(xué)起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時，我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學(xué)生進行拼音拼讀訓(xùn)練，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知。這樣一來，學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生的主動性，達到了逐步掌握的目的?？傊趯嶋H的教學(xué)過程中，我們可以運用信息技術(shù)設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    二、運用信息技術(shù)進行識字教學(xué)
    識字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級學(xué)生的自制力占劣勢，再加上單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而低年級以識字為主，隨著所學(xué)的字越來越多，學(xué)生年齡小，短時記憶占上風(fēng)，遺忘率較高，學(xué)到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學(xué)，希望通過卡片的反復(fù)運用，加深學(xué)生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復(fù)聽寫過的生字詞，學(xué)生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學(xué)生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學(xué)生觀察這幾個字有什么特點。學(xué)生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學(xué)生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學(xué)生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學(xué)生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，教學(xué)效果越來越好。
    三、運用信息技術(shù)有效進行閱讀教學(xué)
    信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中，能充分發(fā)揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學(xué)生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學(xué)生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學(xué)生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學(xué)，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學(xué)生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累??！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發(fā)明許多機器，為人們勞動”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學(xué)生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學(xué)生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預(yù)期目的，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
    四、結(jié)語
    總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學(xué)帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，推進教育教學(xué)的發(fā)展。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十七
    一、巧用多媒體，實現(xiàn)生字詞教學(xué)形象化
    在小學(xué)的語文課堂上，識字教學(xué)必不可少。
    學(xué)生們的年齡還很小，有很多字還不認識，需要老師們進行教授。
    這時候我們可以采用形象的教學(xué)方法。
    那么，什么是形象教學(xué)呢?所謂形象教學(xué)就是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)讀音等，對漢字進行形象的描繪，從而讓學(xué)生們更加容易理解。
    學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢字的時候，有相當(dāng)一部分的漢字是象形字和形聲字。
    面對象形字，低年級的學(xué)生們的理解能力有限，因此在學(xué)習(xí)這些字的時候會有一定的困難。
    在進行教學(xué)的時候，老師們可以運用多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)上搜尋的圖片，讓學(xué)生們體會文字與實物的相似性，讓學(xué)生們根據(jù)這些圖片進行聯(lián)想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。
    例如，在講解手、象、人這類象形字的時候，老師們可以運用網(wǎng)絡(luò)進行搜尋有關(guān)手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進行對比，讓學(xué)生們體會文字的演變。
    再如，籍、藉這兩個字的辨形的時候，老師們可以讓學(xué)生們看有關(guān)書籍的影像，讓學(xué)生們了解古代的文字都是寫在竹簡上的，所以，書籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。
    從而，學(xué)生們就能很容易的把這兩個字分辨出來。
    二、巧用多媒體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動化
    興趣對學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，因此作為老師我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們對英語的興趣。
    對小學(xué)生來講，興趣是學(xué)生們的直接動力。
    而多媒體運用在課堂教育中可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們愛上語文并樂于學(xué)習(xí)語文。
    在小學(xué)的語文課堂中巧妙的運用多媒體可以讓課堂內(nèi)容更加生動形象，并且有利于鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識。
    例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課的時候，其中的“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。
    海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。
    大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。
    這一段寫出了海底的美麗。
    但是學(xué)生們對于西沙群島的了解還很少，對于這些景象很難想象出來，當(dāng)然就沒辦法體會西沙群島的美麗富饒。
    因此，老師們可以運用多媒體在網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)西沙群島的圖片以及一些小視頻給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們了解西沙群島的美麗，讓學(xué)生們被西沙群島所吸引，自然就會對作者描述的景象印象深刻。
    學(xué)習(xí)熱情自然也會高漲，對語文課堂自然也會充滿興趣，這樣學(xué)習(xí)效率也大大提高了。
    三、巧用多媒體，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富
    在進行多媒體教學(xué)的時候，學(xué)生們可以從各個方面學(xué)習(xí)知識，讓知識不再局限與文字，利于學(xué)生們的理解，讓學(xué)生們能夠更加積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
    在小學(xué)的語文課堂上，作為老師，我們不僅要讓學(xué)生們了解課文所講述的內(nèi)容，讓他們了解課文的思想內(nèi)涵，還要讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們主動地去讀一些課外書籍，從而對課本有個更加深刻的了解。
    授人與魚不如授人與漁。
    我們可以運用網(wǎng)絡(luò)的操作方便、知識儲存量大等特點，給學(xué)生們提供豐富的知識。
    例如在講《冬眠》這一課的時候。
    可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行一些必要的網(wǎng)絡(luò)搜索。
    在進行制作課件的時候，可以搜集一些各種動物冬眠的圖片，依據(jù)不同動物過冬的特性進行分類。
    同時也可以搜集一些小視頻，讓學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們觀看候鳥的遷徙，讓學(xué)生們體會候鳥為了到南方度過冬天，需要走很遠很遠的路，經(jīng)歷千辛萬苦，從而讓學(xué)生們樹立保護鳥類的意識，要和鳥類做朋友。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十八
    小學(xué)語文教學(xué)論文
    【摘要】
    在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)時，需要教師從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過分應(yīng)用多媒體，對小學(xué)生造成困擾。
    【關(guān)鍵詞】
    小學(xué)語文教學(xué)；多媒體；新課程；小學(xué)生
    多媒體作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，越來越受到廣大師生的重視。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅可以豐富小學(xué)生的文學(xué)視野，強化小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以開闊小學(xué)生的思維方式，形成創(chuàng)新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學(xué)目標，要有清晰的教學(xué)流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。
    一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
    充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有至關(guān)重要的作用。比如，講小學(xué)語文《觀潮》，我先與小學(xué)生進行互動：同學(xué)們，你們都誰去過海邊？都誰看到過海水漲潮？請看過海水漲潮的同學(xué)說說那么一種什么樣的景象？在聽取了部分小學(xué)生的回答以后，我繼續(xù)說：沒去過海邊，沒看過海水漲潮的小學(xué)生也沒有關(guān)系，今天老師就帶領(lǐng)大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。
    小學(xué)生在觀看視頻時，不時發(fā)生驚嘆聲，由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學(xué)中，我告訴小學(xué)生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請小學(xué)生找出來。在小學(xué)生朗讀了課文以后，我讓小學(xué)生找出自己喜歡的語句，并于大家分享。這時有的小學(xué)生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的小學(xué)生說“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。
    二、構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
    不同的教學(xué)情境具有不同的作用，我在實際教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，一方面，讓小學(xué)生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，講小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向?qū)W生展示了一處人間仙境，便于小學(xué)生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的`四季美景，創(chuàng)設(shè)一種讓小學(xué)生對美的追求和知識的渴望的情境，展開對課文的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對課文的興趣。接下來，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生逐段的學(xué)習(xí)課文，并引導(dǎo)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，通過小組學(xué)習(xí)的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉小學(xué)生的口語能力，我還要求小學(xué)生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學(xué)校。通過學(xué)習(xí)課文，要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)的重要性，要肩負起祖國建設(shè)的重任。
    三、設(shè)計形式多樣的練習(xí)，突出語文知識的重難點
    在新課程背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承“以人文本”的教育理念，應(yīng)用多媒體設(shè)計形式多樣的練習(xí)內(nèi)容，有效突出語文教學(xué)重難點，使小學(xué)生在練習(xí)時也可以興趣盎然。比如，講小學(xué)語文《憶江南》，我在講解完課文以后，設(shè)計了多種課堂練習(xí)題型，以鞏固小學(xué)生對課文的掌握，提升小學(xué)生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進行填空訓(xùn)練，如《憶江南》是唐代大詩人（）所寫的詞；“風(fēng)景舊曾諳”一句中，“舊”指（），因為詩人年輕時游過杭州；“曾”的意思是（）；“諳”的意思是（）；“能不憶江南？”是（）問句。
    然后，利用多媒體進行選擇訓(xùn)練，如請選出哪首詩是白居易的？
    a、《賦得古原草離別》
    b、《登鸛雀樓》
    c、《靜夜思》；
    從哪一句能看出詩人來過江南？
    a、日出江花紅勝火
    b、風(fēng)景舊曾諳
    c、江南好。
    這樣的練習(xí)方式使小學(xué)生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習(xí)題的枯燥乏味。
    四、借助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來
    小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，善于借助多媒體向課外延伸，為小學(xué)生帶來更加豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的溝通，全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學(xué)生的青睞。比如，講小學(xué)語文《北京的春節(jié)》，小學(xué)生知道老北京過春節(jié)的習(xí)俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什么人睡覺。
    男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給小學(xué)生播放了老北京人過春節(jié)的視頻，從視覺和聽覺上促進小學(xué)生的理解和掌握。然后在教學(xué)完成后，我讓小學(xué)生積極思考：我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同？我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗？通過這樣的教學(xué)方式，發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生學(xué)會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇十九
    新的《語文課程標準》提出語文課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現(xiàn)了以語言審美體驗為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言交際表達，尊重學(xué)生個體的不同說話體驗與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語言表達奠定良好的基礎(chǔ)。語文課程的性質(zhì)與價值把語言表達提到第一位，可見這是非常重要的。這只是因為義務(wù)教育階段語文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的內(nèi)心情感語言表達潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。
    我認為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主，也就是說把更多的時間用在感受語言、體驗語言、審美語言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會與反思。
    一、《四個太陽》的講解、剖析、體會與反思
    《四個太陽》是人教版小學(xué)一年級下冊的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫了四個不同顏色的太陽分別送給“夏，秋，冬，春”，表現(xiàn)了作者的美好心愿，抒發(fā)了對生活的熱愛之情。
    （一）通過教學(xué)，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調(diào)動形體語言、表情語言的功能，與學(xué)生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂于積極投入活動之中。學(xué)習(xí)課文時，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時發(fā)表，平等對話，無拘無束交流。
    （二）使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對我們的新要求課堂中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節(jié)，特運用電教手段的優(yōu)勢來營造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
    （三）快樂識字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨立識字。在識字教學(xué)時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)（綠太陽段里的生字讓學(xué)生做動作，對比識記；紅太陽段里的生字重點在于偏旁歸類識記；彩色太陽一段中的生字側(cè)重在方法識記；金色太陽段里詞語的認讀、運用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環(huán)境的烘托，學(xué)生認識生字也就更容易。本節(jié)課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實際密切結(jié)合。
    游戲時師生合作、生生合作，使學(xué)生在快樂的游戲中合作學(xué)習(xí)。
    二、《我想發(fā)明的機器人》的講解、剖析、體會與反思
    《我想發(fā)明的機器人》這一節(jié)口語交際課，是人教版三年級語文下冊第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個話題在前面的學(xué)習(xí)過程中已有鋪墊，從《果園機器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機器人》時收集到的有關(guān)機器人的資料，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，說一說自己想發(fā)明的機器人是什么樣的，有哪些本領(lǐng)。
    我采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。通過口語交際活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還可以進一步增進同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：
    1、口語交際活動是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開的互動式言語交流。
    2、教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。
    3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當(dāng)作活動中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。公務(wù)員之家
    本節(jié)課，學(xué)生說的`欲望非常高，聽的同學(xué)也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。
    三、《司馬光》的講解、剖析、體會與反思
    《司馬光》一課是人教版一年級語文下冊第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時候的故事：他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。
    本文具有很強的教育意義。本組課文的編排主題是：只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。
    結(jié)合本課特點及一年級孩子的認知水平，我安排兩課時完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時，我將預(yù)先準備的教學(xué)設(shè)計調(diào)整為：第一課時：認識13個生字，會寫4個生字，能正確朗讀課文；第二課時：會寫2個生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢
    、機智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設(shè)計烘托氣氛的導(dǎo)語，極力渲染。結(jié)果，學(xué)生似乎只是把體驗當(dāng)成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點虛了。我感悟到，在語文課堂上，只有通過多層次的形式多樣的讀書，才能讓學(xué)生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語言。此外，我還認識到一年級學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們在四十分鐘的課堂里做到專心聽講，不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計吸引他們的注意力，還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。
    于是，我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。第二課時從文章的中心人物司馬光為切入點，直接進入到重點段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機智勇敢形成鮮明對比，再次加深對人物的感悟，這樣不僅能有效激起學(xué)生主動積極的思維活動，也能較好的突破本課的重難點。上完這節(jié)課，我感覺采用變序方法教學(xué)本課，比較好地完成了目標任務(wù)，較為成功。
    教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學(xué)生；教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對學(xué)生讀書的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強課堂的動態(tài)交互性，讓問題成為課堂的亮點?？傊?，充分利用“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合，快樂識字、句，變序，情境及角色定位等”教學(xué)方法，便是目前新的《課程標準》性質(zhì)與價值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十
    這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學(xué)生的認識，開闊孩子的視野，了解多元文化。
    從寫的角度安排訓(xùn)練的重點：體會抓住景物、風(fēng)情特點進行描寫的方法／綜合運用
    學(xué)習(xí)景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經(jīng)做了安排。
    《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國社會科學(xué)代表團赴德國參觀訪問后寫下的，距離1935年他第一次出國留學(xué)德國，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風(fēng)情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明了一個深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、體會。
    《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個單元，要達到兩個目標：一是了解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
    “閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡要說說威尼
    斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。
    除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：
    威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這里沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船，叫做gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）
    威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊
    西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛
    在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。（朱自清）
    從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。
    教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
    西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。
    《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點的事物，并把人的活動和事物緊密結(jié)合起來進行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān)；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然?！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L(fēng)情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書、充分地交流和討論為主。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十一
    “口語交際”，想說愛你不容易
    “要讓學(xué)生具有日常口語交際的基本功，在各種交際的活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步掌握學(xué)會文明的進行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神。”這是新課改對語文提出的新要求。蘇教版語文第十一冊，教材中七課次口語交際內(nèi)容，均分插在各“語文園地”里，粗略看不成一系列，但實際上是一個綜合性的整體，我們應(yīng)該在總體上進行把握、探究。
    一、明確教學(xué)目標
    1．與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達的欲望，增進對課文內(nèi)容的理解和感悟。
    2．通過口語交際全過程的教學(xué)活動，促進師生、生生之間的交流，學(xué)會傾聽，相互討論解決實際問題。
    3．努力提高學(xué)生口語交際的文化素養(yǎng)．做到舉止談吐文明禮貌，學(xué)會寬容和諒解，培養(yǎng)合作精神。
    4．通過口語交際，初步學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，受益終身。
    二、把握好教學(xué)策略
    1．鉆研、理解教材，立足超越課堂
    針對口語交際的不同主題，教師要根據(jù)教學(xué)目標鉆研教材，挖掘出各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設(shè)新穎的“交際點”。高年級學(xué)生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動學(xué)生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實生活中手舞足蹈的交際活動。學(xué)生走出幾十平方米的教室，在社會自然的大課堂，讓學(xué)生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的.負擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新，提高口語交際能力，可謂一舉兩得。
    2．讓學(xué)生活躍在口語交際中
    本冊教材中“口語交際”課的內(nèi)容與低年級比較有時提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上，開展多邊的互動，把學(xué)生引導(dǎo)到“我對你說，我聽你說”的境界上來。擴大學(xué)生參與面，靈活多樣開展交互活動。讓全體學(xué)生活躍在口語交際中。
    如：(教學(xué)論文 )十一冊單元一“口語交際”學(xué)會解釋，這是一項交際說話練習(xí)，本課題很重要的一點是教育學(xué)生遇到別人誤解的時候頭腦要冷靜，態(tài)度要誠懇，要心平氣和的把事情的原委向?qū)Ψ浇忉屒宄?。題中創(chuàng)設(shè)的多種情境是小學(xué)生日常生活中均可能碰到的情況。教時先讓學(xué)生任意選一條，認真閱讀體會，然后引導(dǎo)學(xué)生去想清楚這樣一些問題：（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；（2）解釋什么，這是說話的主題部分，要針對對方的誤會說明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題組織好語言，可先低聲自說，然后同桌互說，最后指明當(dāng)眾演說，以確保人人都有機會。從學(xué)生的說話興趣出發(fā)，也可以采用競賽形式練說，分小組賽，然后由小組推選出代表在全班賽。除了要求學(xué)生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當(dāng)外，還應(yīng)要求學(xué)生的說話態(tài)度語氣，能使對方聽懂你的解釋，而要求得較好的效果。對于學(xué)生的現(xiàn)實情況，教師組織評議，并要求學(xué)生能根據(jù)評議的反饋及時修正完善自己所解釋的內(nèi)容和方式。
    如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總說：“你就不好好學(xué)習(xí)功課，看起書來倒挺來勁兒?！币粋€學(xué)生是這樣解釋的：“爸爸你誤會我了，讀課外書，可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。爸爸你就原諒我吧！”對于這個學(xué)生的解釋，其他學(xué)生議論紛紛，有的認為說清楚了，一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處，二是請求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學(xué)生則認為不夠全面，沒吧爸爸說的心服口服，可以這樣說：“爸爸您誤會我了，讀課外書不會影響學(xué)習(xí)的，我是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上看課外書的，也不象您說的閑書，看課外書能幫助我知識的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識與課外知識相結(jié)合?！边@就弄清楚了向誰解釋，解釋什么，怎樣解釋，讓爸爸聽后感到有道理，并且用語文明，一個“您”字就能讓爸爸入耳，同時在解釋時說清楚讀課外書的好處。
    3．創(chuàng)設(shè)情境，開展形式多樣的交際活動
    在口語交際教學(xué)活動中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺。這樣的學(xué)生情趣會變得高漲起來，情境化教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的情感，促進理解和感悟。
    情境的創(chuàng)設(shè)可多樣化：如利用課本插圖或繪制情境圖畫；制作道具；播放錄音、錄象；生動的演講，課文劇表演；參加一些社區(qū)活動；科技活動等，促進學(xué)生的交流，提高口語交際能力。
    4．注重教學(xué)評價，注重教學(xué)效果
    口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學(xué)的反思，從淺層面的學(xué)生興趣、表達欲望的師生、生生的互動及交際禮節(jié)上來認定教學(xué)效果的好壞；再從學(xué)生理解水平，感悟多少，思維方式等來評判學(xué)生的收獲。其二，放手讓學(xué)生自我評價，使學(xué)生在評價上認識自我，發(fā)展自我，超越自我，達成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合寫作練習(xí)，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十二
    基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點……教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動，有利于學(xué)生探究……”這就對教材建設(shè)提出了具體要求：教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗學(xué)會認識并建構(gòu)自己的認識；教科書要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生可以通過對教科書的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。
    人教版小學(xué)語文教科書在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。
    一、提供豐富的閱讀材料
    人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。
    1、題材的多樣性
    從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。
    文科教學(xué)有一個重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發(fā)展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗的介入，可以獲得精神的力量。
    2、體裁的多樣性
    從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現(xiàn)代詩……包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實現(xiàn)學(xué)生自身的語言建構(gòu)，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風(fēng)格，找到適合自己的表達方式。
    只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構(gòu)自己的語言，才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達方式。
    本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學(xué)生提供實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺及綜合性學(xué)習(xí)等方面也促使學(xué)生課外去廣泛閱讀，促使學(xué)生有更多機會直接接觸語言材料。
    二、營造自主學(xué)習(xí)的情境
    良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。
    1、學(xué)生與文本對話
    學(xué)生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關(guān)照文中人物的心靈來凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面。”（《21、鄉(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀。“我知道結(jié)尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是……?！保ā?3、夜鶯的歌聲》）通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當(dāng)時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。
    2、學(xué)生與文本作者對話
    作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！保ā?、記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《6、萬年牢》）提示語引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。
    3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話
    人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學(xué)生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情。
    在“語文園地一”由這樣的對話：
    小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點。
    小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文里還有一些呢！……
    小林：我覺得這樣寫……
    學(xué)生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)方法。
    4、學(xué)生與自己的心靈對話。
    人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己?！盀槭裁凑f這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風(fēng)景”（《21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風(fēng)景嗎？我能感受到這種風(fēng)景的獨特嗎？
    教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進行學(xué)習(xí)，進而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
    三、促進學(xué)習(xí)方式的改變
    教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文，在實際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。
    人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學(xué)的話語系統(tǒng)，同時又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學(xué)生的角度進行設(shè)計，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。
    “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導(dǎo)語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，有的提出學(xué)習(xí)目標，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風(fēng)細雨的點撥。
    “讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！保ǖ谄呓M“導(dǎo)語”）提示了學(xué)習(xí)方式──閱讀和交流；提示了學(xué)習(xí)重點──注意外貌動作描寫；提示了學(xué)習(xí)目標──獲得啟示?！敖系纳剿?、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！保ā镀咴碌奶焐健贰版溄诱Z”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點，積累語言。
    每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式?！拔覀冏x讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來?！薄罢n文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會?！边@樣的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準確，領(lǐng)會表達方法，進而學(xué)習(xí)表達。
    “根據(jù)我的經(jīng)驗，平時多動筆對提高習(xí)作水平很有好處。”是“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書等……學(xué)生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教材編者把學(xué)習(xí)的重點導(dǎo)向?qū)φZ言形式的揣摩，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不會只停留在理解內(nèi)容的層面上。
    教科書通過自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程：
    這個學(xué)習(xí)過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會表達是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。也就是說語文學(xué)習(xí)包含的兩條線，或者說一種學(xué)習(xí)的兩個方面，教科書都已經(jīng)考慮到了。
    學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，即使沒有教師的指導(dǎo)，也會慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十三
    小學(xué)語文教學(xué)論文精選
    對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。
    一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
    1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
    2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
    二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。
    小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。
    教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇 一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
    總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十四
    一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求
    在語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標，在掌握培養(yǎng)目標及相關(guān)標準的基礎(chǔ)上逐漸進行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問題及其原因分析
    在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。
    （一）教育觀念比較陳舊
    我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。
    （二）教學(xué)模式比較陳舊
    傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因為教師的教學(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。
    （三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運用不當(dāng)
    在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。
    三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
    在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進語文教學(xué)的發(fā)展和提升。
    （一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向
    在語文教學(xué)的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進一步的提升和發(fā)展，真正的實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。
    （二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新
    教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時，提高自己的`創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實際情況進行創(chuàng)新教學(xué)，進而推動力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。
    （三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路
    在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十五
    一、組織開展語文學(xué)習(xí)實踐活動
    為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進語文教學(xué)的順利進行，進一步鞏固和擴大學(xué)生對于字詞的記憶和運用，教師可舉辦語文知識運用比賽，比如針對一二年級，將易錯字、形近字精心編排成組詞語的形式，考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運用能力；針對中高年級，以讀寫結(jié)合點為主要內(nèi)容，考察學(xué)生語言文字的組織能力。通過這樣的實踐活動，可得知低年級學(xué)生的組詞掌握較好，錯誤較少；而中高年級的大部分學(xué)生能準確地把握題目要求，小部分學(xué)生能寫出真實情感，立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，這說明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達到了相當(dāng)?shù)某潭取＿@樣的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語言文字的運用能力。
    二、課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
    例如在講到《但愿人長久》這篇課文時，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》的創(chuàng)作經(jīng)過。我重點引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達感情的詞句，使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深，形影不離”時，文中用“他們倆一起讀書，一起玩?！苯忉屃诉@個詞語的意思，接著我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說“在一起吃月餅、賞月”，有的說“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)以致用，我又接著提問：“你有沒有手足情深，形影不離的朋友呢？”學(xué)生立刻沸騰起來了?！拔液蛷堨o整天形影不離，我們一塊上學(xué)，一塊放學(xué)，一塊寫作業(yè)，一塊玩?！薄拔液兔髅魇肿闱樯?，我有什么困難他總是第一個幫助我。”“我和姍姍是手足情深的好朋友，我們一起做過的事可多了?！薄B班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了：“老師，我以后一定也要為自己找個手足情深，形影不離的好朋友?！毕抡n后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化：每個人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊的時候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起?？吹竭@些，我從心里樂開了花。
    三、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
    教師在認真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生習(xí)作的閃光點予以充分的肯定，也要有針對性地指出寫作中存在的一些普遍性問題，教給學(xué)生如何進一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個學(xué)生的靈魂里都有一個熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個獨特的內(nèi)在的世界，從實踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨特的內(nèi)在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達，怎樣讓自己的表達更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具，只有讓文章的語言靚起來，才能達到更好的表達效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評中要把握好講評的重點，解決寫作中存在的普遍性問題，這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過討論，大家會深刻地地認識到：寫作，并不僅僅是為了語文考試，更是為了實現(xiàn)自我表達和與人交流，只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，才會發(fā)現(xiàn)生活的真，才會關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界，寫作時才能真正地抵達心靈。
    四、考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
    在平時的作業(yè)或者考試中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對語文知識學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”，其作用與用途、用法與用量、注意事項、儲藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問：第一題，“遵醫(yī)囑”是什么意思；第二題，在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據(jù)說明書設(shè)置了具體情境，自己判斷對錯。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學(xué)生。現(xiàn)代社會需求的是實踐型學(xué)生，要求學(xué)生對知識能夠?qū)W以致用，觸類旁通。實踐題主要體現(xiàn)的是落實課標中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求，將學(xué)生的閱讀與生活有機結(jié)合起來，以檢測學(xué)生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識，只是考法有一些改變?？碱}以生活化、靈活的方式出現(xiàn)，避免了讓學(xué)生機械抄寫、死記硬背。針對這種類型的題，學(xué)生在做題的過程中，需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對題目作出判斷，找出有價值的信息，真正做到學(xué)以致用。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十六
    有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)論文
    教學(xué)必須具備三個要素，即教師、教材、學(xué)生。其中教材是主體，是學(xué)生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習(xí)題集等，是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，而且能對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。
    1、學(xué)生語數(shù)人均分差距
    看語文教材 一般情況下，學(xué)生的素質(zhì)檢測結(jié)果普遍存在著語文人均分遠遠低于數(shù)學(xué)人均人的現(xiàn)象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學(xué)語時就開始學(xué)習(xí)，可以說生活就是他們學(xué)習(xí)語文的課堂，也是他們運用語文的場所。他們每時每刻都在學(xué)習(xí)語文，每時每刻又都在用語文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語文教材編寫特點有關(guān)。
    小學(xué)生對學(xué)的知識易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，掌握科學(xué)的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識鞏固，使學(xué)生通過多練，達到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語文教材不像數(shù)學(xué)教材，它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成，練習(xí)遠遠多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問題的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨立去做十來道的類似練習(xí)。而語文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文，才有機會半獨立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關(guān)寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學(xué)生的思想教育，卻沒有因勢利導(dǎo)給學(xué)生提供一個更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進一步領(lǐng)略祖國壯麗山河的機會。加之《語文補充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則才造成的語數(shù)人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。
    2、相關(guān)閱讀的概念及意義
    2.1 相關(guān)閱讀的概念
    所謂“相關(guān)閱讀”，指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精度課文相關(guān)聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學(xué)精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達的觀念相反，供學(xué)生進行對比閱讀，分析比較，以達到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學(xué)語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。
    2.2相關(guān)閱讀的意義
    《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對每個學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長期的教學(xué)實踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。
    我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！边@句話準確地說明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強調(diào)了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點。也就是說，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”。“相關(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內(nèi)，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實踐應(yīng)用來鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。 由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語文教學(xué)過程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價值的相關(guān)讀物。
    3、具體實踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅
    從所學(xué)精讀文章的內(nèi)（人物、內(nèi)容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關(guān)閱讀的指導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：
    3.1人物相關(guān)
    “人物相關(guān)”指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時也學(xué)會“做人”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時學(xué)生對詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師可趁熱打鐵，向?qū)W生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點閱讀詹天佑的成長歷程，這時他們進一步了解了詹天佑。相信通過這一相關(guān)閱讀，對學(xué)生今后的成長，對他們樹立遠大的理想都會有很大的幫助。
    3.2內(nèi)容相關(guān)
    低年級的孩子其實也有很強的辨別能力。在教學(xué)過程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽課時，上課老師在學(xué)生學(xué)了《狐假虎威》一文后，讓他們用自己的語言對狐貍進行評價，大部分同學(xué)都說狐貍很狡猾，還有一小部分同學(xué)卻說狐貍很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭得面紅耳赤。說狐貍狡猾的同學(xué)的理由是：課文用“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話來總結(jié)全文的，還有《狐貍和烏鴉》一文里的狐貍也是狡猾的。而認為狐貍聰明的那部分同學(xué)卻講不出理由來。這時那位教師趁機將《動物趣談》一書中的《功大于過的狐貍》一文發(fā)給學(xué)生閱讀。雙方為了說服對方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅了解了狐貍分很多種類，有哪些生活習(xí)性，還知道了狐貍原來是有智能的動物，是人類的好朋友。再讓他們評價狐貍時，本來把握十足地認為狐貍狡猾的同學(xué)不好意思地說：“狐貍是聰明的?！备屛覀兂龊跻饬系氖?，一個小朋友竟然說：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應(yīng)把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對?！毕氩坏?，這篇小小的相關(guān)讀物，竟然引發(fā)了孩子們?nèi)绱擞袆?chuàng)意的見解。那節(jié)公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。 3.3文體相關(guān)
    根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則。運用與精讀課文文體相同的文章進行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，掌握同類文章的技巧。在教學(xué)蘇教版小語教材第七冊的《說勤奮》一文時，學(xué)生因不適應(yīng)議論文的寫法，一時領(lǐng)會不了作者的主要觀點。而閱讀議論文的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主要觀點，為達到這個教學(xué)目的，教者可讓學(xué)生帶著“作者想告訴我們一個什么道理？”這個問題反復(fù)閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)下說出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻?！边@就是文章的中心句后，這時不妨讓學(xué)生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學(xué)生接觸少，為防止學(xué)生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學(xué)生進行練習(xí)，由于掌握了閱讀議論文的方法，學(xué)生就能用很短的時間完成閱讀任務(wù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對議論文中作者觀點的把握能力，又提高了他們閱讀速度。
    3.4作者相關(guān)
    當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中，可以通過與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課，我對學(xué)生說：“安徒生被人們譽為“世界童話之王”，他寫的童話可多了，是不是都像本文一樣運用了想象手法呢？是不是都是反映窮苦孩子的生活呢？大家多看幾篇他的童話就知道了?！甭犃诉@話，同學(xué)們情緒高漲，一下課就去圖書室借書，沒借到的就利用中午時間去書店看書或買書。第二天上課時，我讓學(xué)生討論交流看書收獲，學(xué)生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話：《誰最幸?！?、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長用想象的手法，但所寫內(nèi)容豐富多彩，并不都是寫窮苦孩子的生活的?！边@樣，適時將相關(guān)閱讀的觸角延伸到課外，到社會，讓學(xué)生自主尋覓知識的寶藏，才能達到“教是為了不教”的目的。
    3.5背景相關(guān)
    詩與詞是古人擅長運用的兩種文學(xué)體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領(lǐng)袖毛主席就擅長用詞抒發(fā)情感，在教學(xué)他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時，好多學(xué)生對詞中說的：“當(dāng)年鏊戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點此關(guān)山，今朝更好看?！碧岢鲑|(zhì)疑：“墻上被機槍掃射得千瘡百孔，怎么能說更好看呢？”為能既解決這一教學(xué)難點，又把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚陶卟环涟褏⒖紩辖榻B的毛主席領(lǐng)導(dǎo)紅軍在大柏地進行一場激烈的戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學(xué)生，讓他們帶著疑問自己閱讀。這樣學(xué)生就會領(lǐng)悟到：“毛主席是因為打了勝仗，心情好，所以他眼里的彈洞當(dāng)然是美的了。因為毛主席是為了窮苦人民而戰(zhàn)斗的，所以這是場正義的戰(zhàn)斗，留下的彈洞不是一種美嗎？”總之，在教學(xué)詩詞等有一定閱讀難度的文章時，運用背景相關(guān)的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果：學(xué)生既能通過閱讀背景知識了解歷史知識，又能運用歷史知識解決課內(nèi)外難題。 當(dāng)然，“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)方法不僅限于上述五種，還包括時間相關(guān)、寫作相關(guān)、段落相關(guān)等。比如，在閱讀精讀課文時，也可以根據(jù)需要，運用“段落相關(guān)”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關(guān)閱讀素材，使精彩段落的閱讀指導(dǎo)更加“精彩”。另外，在運用每一種方法時，都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的“相關(guān)閱讀”教材或素材，使“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)更富有趣味性。 總之，“相關(guān)閱讀”要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文為目的，以適合學(xué)生特點為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為根本出發(fā)點，適時運用“相關(guān)閱讀”，會令你有很多意想不到的收獲。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十七
    小學(xué)語文教學(xué)論文范例
    寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個重點。第一學(xué)段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？
    九年義務(wù)教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的`學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點關(guān)于寫字教學(xué)方面的體會：
    一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美
    觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時，如果引導(dǎo)學(xué)生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學(xué)生的心中。
    興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍。“點”像小雨點?！皺M”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。
    例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
    二、比較觀察，示范演示，體會書寫美
    小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？
    一年級起步階段，教師要詳細指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十八
    小學(xué)語文教學(xué)論文例文
    在教育實踐中，往往有不少學(xué)生在不同教師面前，表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象，他們與有的教師心心相印，無話不談，能主動學(xué)好這些教師所教的學(xué)科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動、甚至反抗。
    這是師生情感的共同體驗——愛的效應(yīng)！情感是人對客觀事情所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的一個重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實時，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗。當(dāng)客觀事物符合人的需要時，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等積極的情感體驗；否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時候，就會產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗。他是伴隨各人的立場、觀點、經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。那么，怎樣加強對學(xué)生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？
    一、創(chuàng)設(shè)情感教育的外部環(huán)境。
    首先，學(xué)會愛家長。這里不僅要愛孩子，更要學(xué)會去愛家長。愛的效應(yīng)是互相的，只有你愛他們，他們才會愛你。這里說說我剛接到這個新一年級吧，憑心而論和以前我接觸的家長差異很大，從報名的第一天，我看到的沒有熱情，只有懷疑的眼神。這時，我們不能抱怨家長的素質(zhì)，文化，我們只有自己來拉攏和家長的關(guān)系。在我觀察幾天后，基本洞悉了家長的想法，他們就是想自己的子女好好成長，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長的應(yīng)有支持呢？開家長會時，我給每個家長發(fā)了份：告家長書。里面內(nèi)容很多，從請家長信任老師到孩子剛上學(xué)應(yīng)準備什么。（當(dāng)然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內(nèi)容）說白了，這張紙也算是我對家長的承諾書：請他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現(xiàn)很多家長微笑出來了，慢慢接近我了！第一次家長會我覺得目的達到了：讓家長知道，從今天開始，我們算是一個集體了，一個大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！
    接下來，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫上了,冰箱、電視……當(dāng)時我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬別當(dāng)笑料來看，稍微處理不好，會給自己以后工作帶來麻煩的。第二天我找來了這位家長，他坦誠地告訴我，平時特愛打麻將，昨天是孩子的奶奶來開的會，拿回單子要他填，他想都沒想就填了，然后呼呼大睡。我并沒因他填錯了而恥笑他，于是我笑著重新拿了一份讓他填，并說:“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機表揚了他的字寫得漂亮！他臉紅了說：“我的老師也這樣表揚過我的，老師您真好，夠細心的，我上午看了你寫的那封信太感動了，我的孩子遇見你是他的福氣。我剛下崗沒找到合適工作，現(xiàn)在正打算開一家雕刻店，我想我會干好的……”
    后來在班上我不僅表揚這個家長有志向，還羨慕孩子有一個好父親。孩子當(dāng)然高興，回家表揚自己的父親，家長的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒有白費，雖然不是百分之百得家長滿意，但是很多家長開始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無意告訴給了孩子，結(jié)果很多孩子和家長捧著鮮花來看我，當(dāng)時家中真的成了花的海洋。我真正感覺到：我是最幸福的人……頓時我覺得：窩時沒有理由不教好這些孩子的。
    不難發(fā)現(xiàn)，就是這些實在而又珍貴的資料，教師樸實而真誠的話語，能架起學(xué)校與家庭的橋梁，溝通教師與家長的情感，教師和家長教育達成了一致性，這樣就為加強學(xué)生的情感教育創(chuàng)設(shè)了很好的外部條件！
    二、實施情感教育的內(nèi)部手法
    1、在課堂教學(xué)的同時，以愛的方式加強師生情感培養(yǎng)。
    課上，為了給山山一次鍛煉的機會，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時，我叫他站起來讀一段話，可他剛讀第一字，就錯了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說：“沒關(guān)系，再來！”于是他深吸了一口氣，又開始讀?？蓜傋x第一個字，又錯了。同學(xué)們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對大家說：“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲，而是掌聲?！蓖瑢W(xué)們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲?！霸趺礃?？再來一次？”他緘默不語，我走過去拍拍他的肩點點頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮(zhèn)定了下來之后，又開始讀起來。這一次算是比較準確、流利地將課文讀完了?！白x得怎么樣？”“好多了！”
    “應(yīng)該謝謝你們的掌聲啊！”
    同學(xué)們都會心地笑起來。這樣，我就把課文中蘊含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的情感色彩，感染了學(xué)生。從此以后，山山上課回答問題的次數(shù)多了，也喜歡學(xué)習(xí)語文了，成績也好了起來。
    2、在與孩子的交往中，力求情感互動。
    愛有時候是一種觸動。這種觸動是心靈深處的一種震顫，它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動中享受真正的人文關(guān)懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時光，和他們相處時，一定要學(xué)會蹲下身子去和他們說話，以他們的標準去衡量所做的事情。特別是面對后進生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對現(xiàn)實產(chǎn)生積極樂觀的態(tài)度，只要他們一有“閃光點”我們都要創(chuàng)設(shè)條件給予表揚，樹立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價值感。比如：在班上有體育非常好但是成績平平，我們就要不失時機的表揚，并含蓄地在學(xué)習(xí)方面給他提要求，這樣孩子也樂于接受并逐步提高。有人說，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動達到最佳狀態(tài)，那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。
    我班有幾個學(xué)生，成績不錯，就是太好動，太調(diào)皮。每天都會“逗”哭幾個孩子，其實他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒有過重地批評他們，而是笑著對他們說：“老師小時候也像你們一樣，很調(diào)皮，經(jīng)常惹同學(xué)生氣?！睂W(xué)生一聽來勁了，原來老師也會和我們一樣“不聽話”，趕緊七嘴八舌地問：“那你有沒有挨老師批評呢？”“你是怎么辦的呢？”
    我說：“怎么沒挨批？還掉過“金豆豆”呢！不過我后來想了一個辦法：用白紙訂了一本《錯誤大全》，每次把犯同樣的錯誤寫在上面，并附上堅決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結(jié)一下，慢慢地，我的這個毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽了如獲至寶，也依葫蘆畫瓢。實踐證明，這個方法既簡單又有效?，F(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯了。心理學(xué)中有個“犯錯誤效應(yīng)”，即在現(xiàn)實生活中,人們最欣賞的并不是完美無缺的人，而是那些能干但不經(jīng)意間會犯點小錯誤的人。當(dāng)然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學(xué)生，告訴他們“我也有過”，更要高于學(xué)生，告訴學(xué)生“我是怎樣走過來的”，因為教育的最終目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。
    3.上課前調(diào)動孩子情感驛站。
    上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識。所以我針對這種情況，特意為孩子設(shè)計了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話，老師就先調(diào)動孩子積極性，講小故事或者小游戲進入課堂。我認為如果在課堂上孩子沒進入狀態(tài)，聽課也是白聽，浪費時間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。
    其實這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到：教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學(xué)生的智慧，激勵學(xué)生的情感，使他們按老師的期望去學(xué)習(xí)、生活和做人，從而把教和學(xué)推向高潮。你愛孩子還要理解孩子，接受孩子對你時常流露出的情感。讓孩子覺得我們時刻都在乎他們。很多時候往往因為你的行動，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊涵著改變孩子命運的神奇力量。
    因此我們每個教師都應(yīng)該走進孩子的心靈，把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點并巧妙加以撥動，如陶行知所說：“要有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園。”讓我們都為這一目標而努力！。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇二十九
    小學(xué)語文教學(xué)論文最新
    小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，我們看看下面的小學(xué)語文教學(xué)論文吧！
    小學(xué)語文教學(xué)論文
    摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)
    在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，我們深深地體會到，小學(xué)語文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語文能力。具體做法是：
    一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要學(xué)會唱兒歌
    可以利用一些兒童歌曲和律動來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)，效果會很好。在教學(xué)《小小的船》時，筆者沒有布置學(xué)生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生，邊學(xué)歌曲邊做運動，學(xué)生們在快樂的音樂享受中很自然地記住了課文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學(xué)習(xí)《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果出奇的好。
    二、通過講故事調(diào)動學(xué)生的興趣
    教學(xué)的趣味性，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對所學(xué)的東西的愛好和興趣。教師要學(xué)會講故事。紀連海老師就是用故事來吸引學(xué)生。根據(jù)課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化?？梢允褂酶鞣N各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    三、要把畫畫，舞蹈，表演引入課堂
    鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，用繪畫把內(nèi)容再現(xiàn)出來。畫精彩的景物，低年級的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫樂畫的特點，把繪畫引入課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的興奮點，學(xué)生會興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對話用表演的形式，動作描寫用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機與活力。
    四、通過玩游戲調(diào)動學(xué)生的興趣
    將枯燥的課本知識與生動的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的`激動，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說。這種活動化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)，既增強了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。
    五、推薦有關(guān)讀物，開拓學(xué)生的眼界
    調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時介紹報章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言，精讀是準備，博覽是應(yīng)用，如果通過語文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好，那就等于幫助學(xué)生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個泉眼，就會廣泛覓取，學(xué)而不倦，從而能夠獲得更多的知識。課內(nèi)是有限的，課外是無限的。
    六、通過語言調(diào)動學(xué)生興趣
    教學(xué)時通過語言進行的，教師的語言是撥動學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。
    調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要教之以情，教之以情是語文教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面，無論是大人還是孩子，凡是對自己思想有所觸動的事情，最容易記住。自己的思想無所動，就不容易記住，就會像過眼云煙，飄過去了，不能留下痕跡，學(xué)生聽課又何嘗不是如此呢。
    七、有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動學(xué)生興趣
    在教學(xué)中有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置的問題應(yīng)從生動有趣的具體問題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考和推理能得出正確的結(jié)論。提出問題后，暫時不解釋，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的疑問和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。
    總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇三十
    一、小學(xué)語文教學(xué)人性化的現(xiàn)實意義
    強調(diào)當(dāng)前小學(xué)階段語文教育的人性化，既是適應(yīng)學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)能力的需求，也是為社會培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才的要求。在社會就業(yè)形勢加大和用人單位對人才個人素質(zhì)的要求越來越高的情況下，學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，對最終培養(yǎng)出來的人才起著重要的決定作用。反觀當(dāng)前我國的小學(xué)語文學(xué)科的教育教學(xué)工作，都不同程度的存在著方方面面的問題，這些問題有的是思想觀念上的，有的是教學(xué)行為上的，歸結(jié)為一點，就是忽略了對學(xué)生人生價值的塑造與提升，沒有將他們內(nèi)在的潛力發(fā)揮到最大。出于對小學(xué)負責(zé)的教育態(tài)度，筆者認為，人性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，同時也能維護學(xué)生的自尊，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，加強學(xué)校和家庭在孩子學(xué)習(xí)方面的交流活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一個更加友好、和諧的環(huán)境。更為重要的是，人性化的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認知，從內(nèi)在上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對生活的熱愛之情，能夠起到情感教育的作用，起到知識教育所不具有的作用，是單純的知識傳授的一種補充形式。
    二、小學(xué)語文教學(xué)人性化的實現(xiàn)過程
    小學(xué)語文教學(xué)人性化目標的實現(xiàn)不僅僅是一句口號，一個目標，更是一個漫長的過程，在促進小學(xué)語文教學(xué)人性化的過程中，需要語文科任課教師能夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從內(nèi)在情感方面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。
    （一）教育過程要求教育人性化
    小學(xué)語文教學(xué)活動由教師、課本、學(xué)生三個要素組成，這三個要素互相影響，構(gòu)成一個流動的過程：教師通過課本，理性地給學(xué)生傳播文化知識，講析人生哲理，豐富學(xué)生的認知，拓展學(xué)生的視野，從而使學(xué)生獲得知識，吸收身心健康成長的必需營養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。學(xué)生學(xué)會知識又為教師的迅速成長起了不可估量的作用，而教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗的形成，又可以更好地服務(wù)于學(xué)生。在這個雙向互動的過程中，教師和學(xué)生可以起到相互促進、互為支撐的目的，這就要求人性化的教學(xué)理念始終貫穿其中。
    （二）教育目標要求教育人性化
    陶行知說過：“‘為學(xué)而學(xué)’不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，盡自己最大的努力讓學(xué)生明白自己講解的內(nèi)容，多從學(xué)生的立場出發(fā)來考慮語文課程的講解內(nèi)容及授課方式，這直接關(guān)系著語文課程教學(xué)人性化目標能否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度。在教書育人的道路上，我已經(jīng)走過了十七年之久，在目前我所帶的六年級班級中，有一名叫李力的學(xué)生引起了我的關(guān)注，他今年10歲，平時寡言寡語，不愿意與其他人接觸，也沒有什么興趣愛好，對學(xué)習(xí)的認識不明確，行為不積極，剛開始的時候并不了解他的家庭情況，過了一段時間后，我從其他同事那里得知他是一名孤兒，為了幫助這個孩子走出過去經(jīng)歷的陰影，樹立新的學(xué)習(xí)目標和生活目標，我決定不僅要做一位稱職的語文老師，還要當(dāng)好他的監(jiān)護人，給他的生活帶來更好的快樂，讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上成為一位成功的人、對社會有用的人。后來，我不僅及時幫助這位學(xué)生解決經(jīng)濟上的困難，也會幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服，定期帶他去理發(fā)和買衣服，在我的關(guān)心和照顧下，他的情緒和態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，不僅在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越出色，跟同學(xué)和其他人的相處也愈來愈融洽。他馬上要小學(xué)畢業(yè)了，我對他的未來充滿了希望，在他今后的人生道路上，我還會一如既往的幫助他、啟迪他，以老師和家長的雙重身份監(jiān)督他、照顧他、愛護他。
    （三）學(xué)生的客觀需要要求教育人性化
    小學(xué)語文教育的人性化探討還可以有很多角度，孔子說過：“有教無類?！币驗槭芙逃膶ο笄Р钊f別，我們的教育方法也應(yīng)該各不相同，但是，不管教育方法怎么改變，教育的觀念要明確，小學(xué)語文教育，在人性化方面，尤其需要更多的探討。語文知識的龐雜和小學(xué)生個體情況的不同都要求語文教師要善于觀察學(xué)生的不同需求，多了解小學(xué)生的心理和他們的真實需求，在條件允許的情況下，先是幫助他們逐漸認識到學(xué)習(xí)語文知識的重要性，使他們充分了解語文知識的用處，接著對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和進行語文課堂教學(xué)的難點做一詳細的了解，從而采取正確的、適合大多數(shù)學(xué)習(xí)接受狀況的方式進行語文知識的傳授。學(xué)好語文知識是每一個人一生的功課，也是每一位語文教師畢生潛心研究的課題。在教育學(xué)生方面，小學(xué)語文教師應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能聯(lián)系自身的教育教學(xué)工作實際，改善學(xué)習(xí)方法，以“上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生”為目的，探索出切合小學(xué)生實際的教學(xué)方法。在新課程改革實踐中，不斷更新教學(xué)理念，注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，增強學(xué)生合作意識，使學(xué)生在自主探究中求知，在合作研究中求索，在教師的關(guān)愛與呵護中健康成長、快樂學(xué)習(xí)，教師的態(tài)度和行動對小學(xué)生起著很大的示范與帶動作用，因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中，人性化教學(xué)目標的確立和人性化教學(xué)手段的執(zhí)行對學(xué)生的影響是重要且深遠的。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    題目：淺析小學(xué)四年級語文個性化閱讀教學(xué)
    摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
    關(guān)鍵詞：語文; 閱讀教學(xué); 個性化閱讀;小學(xué)四年級語文教學(xué)
    正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
    一、要確立學(xué)生的主體地位
    所謂“個性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點, 讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來, 這就必須要強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
    首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
    其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學(xué)生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
    二、確立教師的主導(dǎo)性
    四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流, 要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強不屈。
    三、營造個性化閱讀的氛圍
    環(huán)境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵學(xué)生主動去閱讀, 增強學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時, 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件, 生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
    綜上所述, 個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個性, 把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動, 學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。
    小學(xué)四年級語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    目前，努力提高閱讀教學(xué)的實效性成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學(xué)無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學(xué)認識模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無效。
    那么，造成閱讀教學(xué)實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實效性呢？
    一、閱讀教學(xué)實效性不高的原因
    1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準
    語文課程標準把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
    2、三維目標落實不到位
    三維目標中過程和方法目標要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達到會學(xué)的目的。但在實際教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學(xué)段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。
    3、教學(xué)方法使用不當(dāng)
    教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實用的原則，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
    4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
    課改實施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標準答案；對學(xué)生已知已會了哪些知識不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會的知識，教師還是反復(fù)提問。
    二、提高閱讀教學(xué)實效性的對策
    1、正確理解教材
    教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標、重點和難點及教學(xué)方法。⑵解讀文本時應(yīng)深挖文章內(nèi)涵?？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔⒔ㄔO(shè)邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應(yīng)及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學(xué)設(shè)計
    （1）進行教學(xué)設(shè)計首先要確定好三維教學(xué)目標。設(shè)定目標不僅要考慮學(xué)段目標，也要考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力。
    （2）教學(xué)過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語言、感悟中心、體會關(guān)鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個來回。
    （3）教學(xué)方法要簡便得當(dāng)，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質(zhì)是重點，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了?！苯處熛鄼C指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
    3、加強學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
    “教材無非是一個例子?！币寣W(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會學(xué)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來；教給學(xué)生寫作方法和表達的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中訓(xùn)練獲得；另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對已知形成規(guī)律，對學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
    4、堅持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
    在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學(xué)生學(xué)有所悟時，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
    總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性需要廣大教師在語文教學(xué)的實踐中不斷探索、不斷努力。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    一、師愛教化
    小學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)的對象，他們都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，每個人都需要得到關(guān)愛。而作為一名小學(xué)語文教師必須具有一種教育愛的情感，為每一位小學(xué)生服務(wù)，使他們生活、學(xué)習(xí)在一個充滿感情的教學(xué)環(huán)境中。要做到真正師愛教化，教師應(yīng)具備如下的情感:
    （一）小學(xué)語文教師要具有親和力。把那真誠的笑容揮灑到每一位小學(xué)生的心田是小學(xué)語文教師最最善意的愛。小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富多彩，要把那些死板的教材知識和枯燥的語言融入到他們的腦海深處，必須在教學(xué)過程中經(jīng)常地循續(xù)誘導(dǎo)，鼓勵他們克服困難，培養(yǎng)他們探索精神，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強情感的協(xié)調(diào)，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的提高，從而是他們感受到老師的關(guān)愛。冰心先生在1986曾說：“我說的既不是‘尊師’，也不是‘愛生’。我覺得‘師’與‘生’是互相尊重，互相親近的朋友?！痹谡n余時間老師要與小學(xué)生交朋友，帶領(lǐng)他們參加一些有意義的活動，讓他們接近老師，接受老師，從而喜歡老師。他們就會明白老師就是他們真正的朋友，那么老師和小學(xué)生的關(guān)系就會進一步拉近，教師的愛就會融入到學(xué)生們的心中。
    （二）教師要培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。“讓每個孩子都有成功的體驗，從而樹立自信心，培養(yǎng)進取心，從小相信自己是強者，用堅忍不拔的意志去奮斗，努力實現(xiàn)自己的目標，滿懷信心的迎接明天?！盵2]作為語文教師，首先自己要有信心，那就是相信自己能夠把自己的情感融入到教學(xué)中去，能夠教好每一位學(xué)生。在教學(xué)的過程中要經(jīng)常與學(xué)生，家長交談，建立一種師生感情的橋梁，這樣孩子們的信心有了，那么語文教學(xué)課堂與課外就不會有“笨學(xué)生”，“壞學(xué)生”的存在了。從而減輕了小學(xué)生的心理障礙。一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。一旦他們的情感與老師的情感相碰撞，他們就會感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更會從老師那里學(xué)到了一些人生的知識。
    （三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想是千差萬別，豐富多彩。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法，新途徑，鼓勵他們的新思路，新觀點。在掌握基礎(chǔ)知識的同時，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，換一種方式學(xué)習(xí)，從小例字中發(fā)現(xiàn)大的道理。老師要善于傾聽他們對一種觀點的不同認識，把教師的教學(xué)情感帶到與他們共同探討的環(huán)境中去，這樣孩子們的思想通過老師的情愛引導(dǎo)，他們就會對知識的掌握更加全面。從而他們的思維也會更加的靈活，看待問題會更嚴謹。
    （四）教師要有一種為學(xué)生服務(wù)的意識。教育就是服務(wù)，作為一名小學(xué)語文教師，其服務(wù)性就體現(xiàn)的更加重要。在學(xué)校的時候老師就相當(dāng)于他們的父母，老師的一言一行都會影響到學(xué)生的健康發(fā)展。他們有責(zé)任，有義務(wù)去教育好每一位學(xué)生。把自己當(dāng)成一名服務(wù)行業(yè)的帶頭人，全心全意的為學(xué)生服務(wù)，讓他們生活在一個充滿感情的環(huán)境中。公平、公正地對待每一位學(xué)生，不僅平常應(yīng)尊重學(xué)生的人格、自尊心，而且在課堂上應(yīng)鼓勵他們積極參與。小學(xué)生的情感存在很大的直覺性和不穩(wěn)定性，教師服務(wù)的好壞會在他們的心理留下不同的印象。因此教師要善待每一位學(xué)生，把自己的教學(xué)情感耕植在學(xué)生們的心靈深處。
    二、小學(xué)語文情感教學(xué)法
    “感人者莫先于情，教師要以情施教，以情動人，以情感人，除了以自己良好的教學(xué)心境感染學(xué)生外，還需要教師充分發(fā)掘和體驗教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的情感因素?！毙W(xué)生要學(xué)好語文必須要對語文有濃厚的感情，讓他們明白學(xué)習(xí)語文是一種快樂，就像與小朋友一起作游戲一樣，從中得到的歡樂而不是煩惱。小學(xué)語文蘊涵著豐富的情感因素，尋找學(xué)生的情感突破口，以情感去感化學(xué)生，使教學(xué)更具有吸引力和感染力。
    （一）充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情。經(jīng)過新修訂的小學(xué)語文教材，其內(nèi)容更具有人文性。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材中的感情世界，使他們感受到其中的真、善、美。老師應(yīng)該抓住學(xué)生們的情感因素，帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ接懽掷镄虚g跳動著的感情脈搏。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥無味的拼音、漢字，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的感情世界了。要挖掘課文中蘊涵的思想感情，教師把精力集中在情感上，將一些比較抽象的語言符號生動化、趣味化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，加強對知識的理解和記憶，而且可以提高學(xué)生對語文的情感。
    （二）展示語文美，豐富語文情感。小學(xué)語文中的美，不僅表現(xiàn)在語文學(xué)科內(nèi)容本身的語言美、意境美、哲理美上，而且表現(xiàn)在語文學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生美好情感的激發(fā)，對美好生活的向往和對美好人生的追求上。小學(xué)生在在心理上都有一種愛美之心，通過把語文教材中所蘊涵的豐富知識展現(xiàn)到學(xué)生面前，使他們感受到語文本身就是一種美的事物，進而去接近他，愛他。小學(xué)生的思想豐富多彩，其中生活中的語文無處不在，就像是百花園中的一朵綺麗的奇葩，漫步其中可以達到令人神往的境界。然而這種語文的自然存在美，怎樣才能夠更好的印入小學(xué)生的腦海里呢？以此讓他們運用到生活中去呢？那么教師就應(yīng)該充分展現(xiàn)語文中的美，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生欣賞語文美，感受語文美，從而追求語文美。例如在小學(xué)四年級下冊的一篇課文是《觸摸春天》，課文中的主人公是一位盲女孩——安靜，她雖然失明了，但是她渴望春天的到來，“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！彼窃谟|摸著人間的光明。多么美的一瞬間啊！其實在一些其他的課文中這樣的美很多。語文是一個美的世界，教師在授課中就很容易的把學(xué)生的心靈情感調(diào)動起來，促進情感在教學(xué)中的運用。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感，把教師的情感融入進去，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。實際教學(xué)中，教師還可以把情感教學(xué)法與啟發(fā)性教學(xué)法、興趣性教學(xué)法聯(lián)系起來進行教學(xué)，從而使語文教學(xué)更加多元化、理性化。
    作者:張青民 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    一、合理搭建師生互動平臺，增強互動性課堂氛圍
    目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力，過分重視理論的點評和講解，使學(xué)生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當(dāng)合理地搭建師生互動平臺，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。例如，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學(xué)生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動方式結(jié)合教學(xué)。例如針對朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時間，加入一些提前設(shè)計的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學(xué)生進行講述或者表演，不僅可以使學(xué)生的口頭表達能力得到提升，而且可以矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對兒童文學(xué)閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。
    二、巧妙回歸文學(xué)審美特質(zhì)，解決作文教學(xué)疑難點
    在小學(xué)語文作文教學(xué)中，經(jīng)常會有小學(xué)生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。其實，從兒童文學(xué)的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長和教師找出原因:
    ①寫為心聲。如果學(xué)生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。
    ②評價問題。因為教師的評價是以成人的角度對學(xué)生進行的，“好的評價”標準也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。針對寫為心聲的問題，教師要運用兒童文學(xué)的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學(xué)生還是寫不出自己的心聲，可以讓學(xué)生練習(xí)“說”出心聲，長期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對評價問題，教師同樣要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去對學(xué)生的作文進行評判，就會使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個學(xué)生在作文中描述自己學(xué)鋼琴的時候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復(fù)他自己在等待的過程中看到其他學(xué)生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會兒，這樣三四次的重復(fù)得到教師的評價是“重復(fù)啰嗦，注意寫出具體同學(xué)不同的細節(jié)”。而這種成人思維的評價對學(xué)生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時，就會發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個角度，從兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯的。
    三、結(jié)語
    總之，兒童文學(xué)具有語言明快且形象生動的特點，具有兒童情趣，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)材料。學(xué)生大量接觸兒童文學(xué)的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營養(yǎng)，有助于學(xué)生形成語感和對文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要充分利用兒童文學(xué)的趣味性特點，使學(xué)生對兒童文學(xué)保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時在教學(xué)過程中搭建師生互動的各種平臺，使學(xué)生輕松自在地進行閱讀學(xué)習(xí)，最后保證兒童文學(xué)特制的評價標準，激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)目的。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    【摘要】國家近年來一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負擔(dān)。與此同時，國家也倡導(dǎo)學(xué)生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語文來說，如何在教學(xué)活動中開展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_展素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。
    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)目標；教學(xué)策略
    萬丈高樓平地起，小學(xué)語文就相當(dāng)于整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基，小學(xué)語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農(nóng)村的學(xué)校，都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過程中就更需要實施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點從學(xué)生和教師兩個角度來談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展。
    一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及原因分析
    新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí)，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
    二、從學(xué)生角度談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展
    素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。
    （一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個漫長的積累的過程，而知識的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動為前提。學(xué)生主動學(xué)習(xí)了，才能真正從心底里愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。語文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡單的。很多孩子在咿呀學(xué)語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?。語文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好語文學(xué)科。
    （二）根據(jù)自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學(xué)的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因為語文本來就是需要學(xué)習(xí)語言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
    三、從教師角度談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展
    素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。
    （一）關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去?！睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導(dǎo)學(xué)生，用耐心教導(dǎo)學(xué)生，用信心激勵學(xué)生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學(xué)生年紀比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對待學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)成績好的，還是基礎(chǔ)比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學(xué)生，要用自己的時間和耐心來教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學(xué)生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。
    （二）積極開展課外活動，提升學(xué)生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學(xué)生的知識素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學(xué)習(xí)完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學(xué)生都參與進去，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學(xué)好讀精神是值得每個學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學(xué)生要學(xué)會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學(xué)生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
    四、結(jié)語
    素質(zhì)教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要改進學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學(xué)科開始，引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。
    參考文獻
    [1]徐海霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育[j].讀與寫（教育讀寫刊），20xx(8).
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅教學(xué)生認知、識詞、斷句，更注重學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生精神成長、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中的重要地位和發(fā)揮的作用，論述提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；語文教學(xué)；提高；策略
    提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標準以及教學(xué)實踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。
    一、文學(xué)素養(yǎng)的影響
    1.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。一方面，文學(xué)素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識的前提。學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，才能深刻理解和掌握學(xué)到的語文知識；另一方面，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是實現(xiàn)小學(xué)“德育、智育”的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮的作用首先，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生更容易理解所學(xué)文章的意境和作者的情感，進而將基礎(chǔ)知識融會貫通，增進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。其次，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹立了自身學(xué)習(xí)的觀念并獲得了最基本的語文知識和語言學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，有利于健全學(xué)生的思想。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞水平，更能幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)的過程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價值觀，奠定其良好的思想道德基礎(chǔ)。
    二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略
    1.合理運用教材，加強理論學(xué)習(xí)新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎(chǔ)知識，更有優(yōu)美散文、趣味小說等，更加符合小學(xué)生的心理特點和教學(xué)需求，并在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面有很高的利用價值。因此，教師要利用教材充分做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生體驗到語文這門學(xué)科的魅力。在教學(xué)過程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學(xué)，深刻剖析文章中富含的意義并為學(xué)生做充分講解；二要安排好教學(xué)進度，突出教材重點，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握；三要營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。2.鼓勵學(xué)生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學(xué)的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生獲取更多外部的信息、認識豐富多彩的世界。二來增長了學(xué)生的見識，提高了學(xué)生的修養(yǎng)和品位；三來培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識以及豐富的文學(xué)儲備，只有教師的閱讀量多，才能為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。在推薦作品的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品含義及情感，方便學(xué)生進行閱讀。并且教師要將鼓勵學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品納入自己的教學(xué)方式，比如布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生上交讀后感，再比如在課堂中為學(xué)生留出閱讀的時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩詞的效用優(yōu)美的古詩詞及詩歌對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進作用。教師要充分利用古詩詞中蘊含的人生道理來豐富小學(xué)生的思想，提高小學(xué)生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達的思想情感角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生情操。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對親情的感悟和體會。4.強化寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是文學(xué)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，就要從以下幾個方面來實施：第一，開展寫作課程，一周至少有三個課時的作文課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或是記周記的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；第二，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文學(xué)作品時遇到的優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞句，提高學(xué)生的寫作水平；第三，認真批改學(xué)生的作文，注意學(xué)生是否用詞準確，是否能合理運用積累的經(jīng)典句子，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及時糾正；第四，選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級中進行展示，幫助學(xué)生取長補短。綜上所述，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)對語文教學(xué)有著重要意義。教師要在教學(xué)過程中采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮各類文學(xué)教學(xué)素材的效用，調(diào)動他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的認知和對語文的情感。
    參考文獻：
    ［1］本萑.論小學(xué)語文教師如何提高兒童文學(xué)素養(yǎng)［j］.考試周刊，20xx（29）：57-58.［2］程虎元.試析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)［j］.中國校外教育，20xx（5）：149.
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們在教學(xué)實踐中進一步研究、探討。
    關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法
    一、對閱讀教學(xué)的理解
    說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。
    說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
    說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
    說法四：《語文新課程標準》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
    以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
    二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
    如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇 一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結(jié)合《新課標》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
    三、關(guān)于講讀法
    （一）抓重點，多精講。
    在新課程標準中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育?，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會感到有學(xué)頭，有想頭。
    （二）找規(guī)律，教方法。
    語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個個范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運用的語文知識讓學(xué)生掌握、學(xué)會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會他們?nèi)绾问褂贸謽?，而不是老讓他們帶干糧。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運用知識一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
    （三）多朗讀，找體驗。
    《新課標》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法。《新課標》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。
    （4）找重點，練思維。
    在學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認識的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優(yōu)點和缺點加以分析。所謂難點是學(xué)生提出的問題或者估計學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有軟軟地最準確最形象地表示人物此時的心理狀態(tài)，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。
    參考文獻
    1、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》
    2、陸向紅《語文閱讀教學(xué)生活化研究》
    3、董紀良《談講讀課文的教學(xué)設(shè)計》
    4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    隨著新課改的全面推進，人們逐漸意識到教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文課堂失去了情趣性變得枯燥無味，學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)很沉悶，因而缺乏積極性。基于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能讓語文課堂洋溢著情趣和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)語文，善于學(xué)語文，有利于學(xué)生德智體美各方面的和諧發(fā)展。
    1快樂教育的內(nèi)涵與特點
    1.1快樂教育的內(nèi)涵在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于權(quán)威地位，單一的教學(xué)手段以及沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，他們認為學(xué)習(xí)是一件枯燥痛苦的事情，并沒有體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來人們針對傳統(tǒng)教育的弊端而大力提倡新課改教學(xué)理念，為了有效地踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)生的主體地位和情感體驗受到更多的重視和關(guān)注，快樂教育就是在這種背景下應(yīng)運而生的。
    快樂教育的思想淵源流長，我國古代教育家孔子在《論語》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@體現(xiàn)了快樂教育的思想，讓學(xué)生以學(xué)為樂；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認為課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的認知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。
    而英國的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂教育的人，認為“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的。”他的快樂教育理念順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，有利于推動我國教育改革的發(fā)展。
    關(guān)于快樂教育的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的闡述，有學(xué)者認為“所謂快樂教育，就是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。3還有學(xué)者認為“快樂教育就是讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在享受趣味中成長?？鞓方逃砟钭尳逃目臻g豁然開朗，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為傳統(tǒng)教育帶來新鮮氣息，讓學(xué)生們真正領(lǐng)略到了全方位發(fā)展的自由與輕松。”再有學(xué)者認為“理想的教育應(yīng)是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養(yǎng)和形成學(xué)生積極的情感，這是“快樂教育”的應(yīng)有之意，也是最基本的層面?！本C上所述，快樂教育是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的教育。
    1.2快樂教育的特點快樂教育主張創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，師生關(guān)系和睦融洽，注重學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。結(jié)合快樂教育的內(nèi)涵，筆者認為快樂教育有五個特點：其一，趣味性是快樂教育的重要方面。教師應(yīng)該在備課時細心挖掘“趣味之源”，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等方面設(shè)計小學(xué)語文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中感受快樂。其二，愉悅性是快樂教育的突出特點。并且應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終?？鞓方逃⒅貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂教育的基本條件。課堂教學(xué)要實現(xiàn)師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，教師在融洽的人際關(guān)系中才能有效實施教學(xué)。其四，開放性是快樂教育的重要條件。教師要充分尊重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分的自主權(quán)，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究獲得知識，體會收獲的快樂。其五，發(fā)展性是快樂教育的最終目的。教師本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，針對學(xué)生的個性特點創(chuàng)造有益于發(fā)揮學(xué)生潛能的條件，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
    2當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
    當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學(xué)生是課堂的“觀眾”教師只注重知識的灌輸而忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，小學(xué)語文課堂缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且教師在教學(xué)時忽略了對學(xué)生進行快樂教育，這主要表現(xiàn)在以下方面：
    2.1教學(xué)方式單一，缺乏趣味性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)主要采用“傳遞一接受”式的教學(xué)方法，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，教師一味地講授課文，學(xué)生也只是盲目地抄寫筆記，并沒有真正消化知識，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，而很少運用新穎有趣的教學(xué)手段，這種單一的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生生動活潑的性情，難以吸引學(xué)生的注意力，因而學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味，體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。
    2.2教學(xué)言語評價不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，會因?qū)W生不遵守課堂紀律而發(fā)怒，甚至用過激的言語嚴厲批評學(xué)生，這一做法會嚴重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的內(nèi)心情感。
    除此之外，教師在課堂上提問，如果學(xué)生說出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會一味地否定學(xué)生思考的結(jié)果，有的教師則不給予評價，這些都是教師的教學(xué)言語評價不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感，任何小學(xué)生都期待在課堂上得到老師的認可和鼓勵，即使學(xué)生回答問題有偏差，老師也應(yīng)該表揚他們善于思考的態(tài)度，學(xué)生內(nèi)心會感到愉快，因而學(xué)習(xí)的積極性增強。
    2.3師生關(guān)系不和諧，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在兩個方面：一是師生之間的主導(dǎo)和主體關(guān)系不和諧。課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)性教，忽視了學(xué)生自主性學(xué)；課堂教學(xué)完全給予學(xué)生自由，讓其自主學(xué)習(xí)，忽視了教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這兩種情況都是師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)。
    二是師生之間人際關(guān)系不和諧。教師教學(xué)時語言缺乏生動幽默感、面部表情過于嚴肅、帶著負面情緒上課以及師生互動沒有積極的情感共鳴等因素都會影響師生關(guān)系。
    2.4學(xué)習(xí)氛圍沉悶，壓抑學(xué)生自主性當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念的影響下大多采用講授法，教學(xué)組織形式主要以集體教學(xué)為主，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的自主性受到壓抑，這種單調(diào)乏味的教學(xué)形式不符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的特點，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，小學(xué)生集中注意力的時間短暫，對新奇的事物感興趣，因而小學(xué)語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，另外教師要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)活動讓學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)、自由討論探究。
    2.5教學(xué)過程忽略學(xué)生個性，阻礙學(xué)生發(fā)展當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的多少，只注重學(xué)生智力方面的發(fā)展，卻缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看不到學(xué)生其他方面的長處，因而在教學(xué)過程中把學(xué)生看成是訓(xùn)練的對象，只是一味地讓學(xué)生讀寫背，忽視了學(xué)生的個性差異，學(xué)生在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮自己的主動性，無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生也不能充分發(fā)揮自己某方面的才能，因而個性受到壓抑，這不利于學(xué)生的個性發(fā)展。
    3快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
    為了把學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，讓他們感受到學(xué)習(xí)是件輕松愉快的事，快樂教育理念應(yīng)該滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的問題并且結(jié)合快樂教育的特點提出以下教學(xué)策略：
    3.1采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，就要采用新穎有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的興趣點是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“興趣是一種重要的學(xué)習(xí)動力，是對學(xué)習(xí)的熱愛和自覺需要。興趣可以驅(qū)使人接近自己愿意接近的對象，探索和鉆研事物，進行創(chuàng)造性勞動，是智慧活動及創(chuàng)造活動的重要保障和動力源泉?！苯處熆梢赃\用生動形象的教學(xué)手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂等調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到快樂，例如在小學(xué)語文的拼音教學(xué)中，教師在課堂上把字母與圖片結(jié)合在一起，讓學(xué)生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，而且會給學(xué)生美的感受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然高。
    3.2善用鼓勵性言語，激發(fā)學(xué)生的快樂情感快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，小學(xué)生心智尚未成熟，內(nèi)心敏感，積極的贊賞性的言語能激發(fā)他們快樂的情感，鼓勵性言語包含著對學(xué)生的信任和積極期待，因此教師在語文教學(xué)中要多鼓勵，少批評。小學(xué)生得到鼓勵時，即使答錯了，也不會感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進一步思考，鼓勵性言語如“你能行“你真棒”“真不錯!”等，這些評論不僅會給學(xué)生精神上的激勵，而且讓學(xué)生心情愉快。教師善用鼓勵性的言語有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，學(xué)生會因受到教師的鼓舞和表揚，心里感到很快樂，從而更加努力學(xué)習(xí)。
    3.3建立平等和諧的師生關(guān)系，公平對待學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系是快樂教育的重要內(nèi)容，要讓學(xué)生在充滿愛的快樂環(huán)境中成長，教師要以一顆真摯友愛的心去關(guān)心、愛護和尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，對基礎(chǔ)差的學(xué)生更要耐心指導(dǎo)。教師在教學(xué)中既是學(xué)生的教導(dǎo)者也是學(xué)生的好朋友，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，教師要給予學(xué)生真誠的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論課堂問題，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會對教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂于向教師請教，快樂教學(xué)才能順利地進行。
    3.4營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，還學(xué)生自主權(quán)教師在課堂教學(xué)時要依據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在趣味中學(xué)，而“‘做中學(xué)’‘玩中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式將隨著新課程、校本課程的實施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，以欣賞的姿態(tài)容納學(xué)生的不同觀點、興趣和習(xí)慣?！崩?，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過吟唱兒歌學(xué)習(xí)生字，課堂氣氛會變得活躍。對于小學(xué)中、高年級，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的時間，讓學(xué)生在成功解決問題中體驗快樂。
    3.5尊重學(xué)生個性差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展快樂教育理念注重個性發(fā)展，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)要把握學(xué)生的個性差異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實際，挖掘?qū)W生某方面潛能，使他們的個性得到充分發(fā)展，教師在課堂上要創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的才能，讓每個學(xué)生能展示自己的風(fēng)采，感受到自身的價值，體驗成功的快樂。例如，有的學(xué)生字寫得好，可以讓他帶領(lǐng)學(xué)生練字；有的學(xué)生普通話標準，可以讓他教學(xué)生朗讀課文；有的學(xué)生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學(xué)生的個性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并有針對性地培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，看到自己的閃光點而快樂自信地成長。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    一、小學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
    首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動中，許多的語文教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，使得教學(xué)模式一直處于僵化階段，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是以學(xué)生上課聽為主，教師只是負責(zé)講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加的不利于學(xué)生能夠主觀能動性以及創(chuàng)新性思維的開發(fā)；其次，小學(xué)語文教育是整個語文教育的基礎(chǔ)階段，如果不能在這一階段培養(yǎng)師生交流方式的新形式、教師不能培養(yǎng)寫生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應(yīng)有的墊腳石作用；最后，目前大多數(shù)的小學(xué)語文教師的專業(yè)化的知識水平并不高，導(dǎo)致教學(xué)方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學(xué)的質(zhì)量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內(nèi)容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不完全，影響語文教學(xué)目標的實現(xiàn)過程。
    二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新性措施
    （一）小學(xué)語文教師靈活的運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法
    傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分的教師都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進行講評，教學(xué)知識的內(nèi)容較為單一，很難集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也不高。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，小學(xué)的語文教師能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過調(diào)查顯示，如果語文教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的記憶能力與創(chuàng)新能力，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結(jié)合在一起，學(xué)生在觀看完課件之后，教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些開發(fā)思維的空間，使學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性不僅充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)能夠?qū)旧系某橄笾R及難點問題更具體化、形象化，使得學(xué)生更容易理解書本知識，有利于小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量。
    （二）小學(xué)教師合理整合書本知識，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
    語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域很廣泛，這就需要教師在教學(xué)工作中充分熟讀教材，整合教材的內(nèi)容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學(xué)生。同時教師還可以充分利用一切的教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文教學(xué)活動的開展。另外，現(xiàn)代語文教學(xué)活動主要突出強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學(xué)中細心了解學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)生進行語音訓(xùn)練時注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。最后小學(xué)語文教師在整個教學(xué)過程中要一視同仁，不能因?qū)W生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在整個教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關(guān)系。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法對于積極發(fā)揮學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力有重要的作用。
    三、結(jié)束語
    總之，創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)模式的開展直接影響著小學(xué)生素質(zhì)教育的實現(xiàn)，一定程度上影響著小學(xué)生語文素質(zhì)的高低，因此，小學(xué)語文教師需要不斷地提高自身教學(xué)的專業(yè)化水平，不斷地發(fā)揚創(chuàng)新性教學(xué)的優(yōu)勢，促進小學(xué)語文教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    1小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運用的必要性
    長期以來，語文教學(xué)一直沿襲著單一的教學(xué)方式，語文教學(xué)缺乏生動性，枯燥的學(xué)習(xí)形式的長期運用，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，而在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體教學(xué)方式的運用，則在這方面如魚得水，具備許多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的充分發(fā)揮可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的效率。在多媒體教學(xué)的運用過程中可以采用圖片教學(xué)的方式，也可以采用音頻、視頻教學(xué)的方式，還可以采用多種媒體多重運用的方式，來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這些教學(xué)形式的有效運用，可以讓學(xué)生對原本不感興趣的語文學(xué)習(xí)變得興趣盎然。
    2小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運用的策略
    2.1根據(jù)教學(xué)的實際情況巧妙地運用多媒體
    多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，要遵循一個基本的原則就是要在教學(xué)中選擇需要運用的恰當(dāng)時機，巧妙地運用多媒體，切實地利用多媒體的優(yōu)勢提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。在實際的教學(xué)中教師要因課制宜，根據(jù)不同的教學(xué)需要來安排多媒體教學(xué)的內(nèi)容，不能把多媒體的運用作為課堂教學(xué)的必不可少的點綴，使多媒體的運用流于形式，而忽視多媒體運用的實效性，要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)需要巧妙地運用多媒體，促進語文教學(xué)的有效開展。
    2.2要在語文教學(xué)中對多媒體運用有一個準確定位
    多媒體作為一個新興的教學(xué)工具要有一個準確定位，在實際的教學(xué)中，往往多媒體的運用被追捧成了戰(zhàn)無不勝的神器，很多語文教師在實際的運用中，對多媒體手段的運用缺乏科學(xué)的認識，忽視了其輔助教學(xué)的屬性，在教學(xué)中經(jīng)常喧賓奪主，把多媒體的運用作為課堂教學(xué)的主要部分而忽略語文課教學(xué)重點與難點的突破。而多媒體在教學(xué)中的作用只是一種輔助教學(xué)的工具，它有其自身的優(yōu)勢，對教學(xué)效率的提升幫助很大，但是絕對不能認為作為輔助教學(xué)工具的多媒體教學(xué)才是課堂教學(xué)的主角，如果這種認識占了上風(fēng)，課堂教學(xué)就偏離了正常的教學(xué)軌道，得不償失了，要明確多媒體教學(xué)的定位就是為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)工具，多媒體運用只是小學(xué)語文教學(xué)效率提升的有效實施手段。
    2.3在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的運用要恰到好處
    在實際的語文教學(xué)中，多媒體的運用一定要注意恰到好處，其運用的恰當(dāng)表現(xiàn)是多方面的，如在具體的一節(jié)課中，多媒體運用的時機一定要選擇得恰當(dāng)，多媒體運用的時間的多少要恰到好處，多媒體的運用頻率要適中，還要考慮教學(xué)的內(nèi)容，因為教學(xué)的內(nèi)容是五花八門的，有的教學(xué)內(nèi)容適合運用多媒體教學(xué)，而有的教學(xué)內(nèi)容則不適合運用多媒體。因此，教師在教學(xué)中運用多媒體時一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效力，在多媒體運用的時間上，要考慮多媒體運用的時間不宜過長，因為再好的教學(xué)手段，如果運用的時間過長，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣，時間的選擇要恰如其分。除此之外，運用多媒體的頻率也不宜過頻，過頻地運用多媒體，不僅不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，還會在一定程度上影響課堂效率的有效發(fā)揮，而事倍功半，得不償失，只有恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體才能有效地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。
    3結(jié)語
    多媒體教學(xué)是近年來新興的輔助教學(xué)手段，探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地運用多媒體，對于促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升具有重要的意義，因此要明確多媒體運用的必要性，提出小學(xué)語文教學(xué)多媒體運用的有效策略，希望以此能夠推動小學(xué)語文教學(xué)的實效性開展。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    一、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的作用
    （一）有利于激發(fā)學(xué)生的寫作
    由于小學(xué)生在思維上是多種變化方式的，所以利用想象力在作文中的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。學(xué)生在寫作事物描述過程中，能本著積極的態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)，從而能更好的發(fā)揮自我表現(xiàn)能力的創(chuàng)新。學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，也擴展了他們的思想建設(shè)，使他們能通過一個事物的描述擴展為對多個事物的描述方法。從而在小學(xué)生建設(shè)發(fā)展中提升了他們的興趣，豐富了學(xué)生的想象力。
    （二）有利于推動學(xué)生的個性化發(fā)展
    在小學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的想象力還能提升他們個性化的發(fā)展方向，在作文教學(xué)中教師可以將學(xué)生的個人想法加入到寫作中去，使學(xué)生能在寫作中發(fā)揮個性化的發(fā)展方向［1］。而且在改革創(chuàng)新模式下，為了提升學(xué)生的素質(zhì)寫作能力，就是提倡學(xué)生的個性化寫作，從而使素質(zhì)教育在小學(xué)作文想象力發(fā)展中得以提升。
    （三）有利于提高學(xué)生的寫作水平
    由于寫作能力的培養(yǎng)不是一個快速發(fā)展的過程，在建設(shè)方向上必須要具有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，所以在小學(xué)發(fā)展建設(shè)中融入想象力的創(chuàng)造成為主要的發(fā)展模式。由于寫作是生活變化發(fā)展的一部分，所以在想象力想象力寫作中合理開發(fā)和運用就能有效的提高學(xué)生的寫作水平。不僅如此，由于小學(xué)生掌握的知識面很小，在寫作中常常會缺乏素材的利用，而發(fā)揮想象力的創(chuàng)造能使學(xué)生在思維創(chuàng)造上進行創(chuàng)新，擴展自己的發(fā)展空間，從而使學(xué)生在寫作中能更流程、寫作的內(nèi)容更豐富，實現(xiàn)的寫作效果也更具有創(chuàng)造力［2］。
    二、如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
    （一）培養(yǎng)學(xué)生的表象儲備
    由于小學(xué)生對知識的掌握能力還比較弱，對社會的理解也比較少，在實際的生活與學(xué)習(xí)中間還不能形成完整的想象力。特別是小學(xué)生在表象知識的儲備方面還不夠，從而妨礙了他們在作文中的寫作能力。所以為了發(fā)揮小學(xué)生的表象知識儲備問題，使他們在作文寫作中能更好的實現(xiàn)能力的提升作用，就要提供較多的想象素材，培養(yǎng)他們在想象力上的創(chuàng)新。首先要增加學(xué)生對自然事物的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀一些室外的自然事物，使他們能通過自然界中的太陽、月亮等事物的變化發(fā)揮想象力。還要培養(yǎng)學(xué)生對工藝品的觀賞能力，教師應(yīng)帶學(xué)生去美術(shù)館等地，使學(xué)生掌握藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從而擴大學(xué)生的視野。對于增加學(xué)生的表象知識，還要注重對表象知識的質(zhì)量掌握，教師在選取素材過程中要選擇具有積極發(fā)展意識的事物。
    （二）培養(yǎng)學(xué)生的立體思維
    只有將學(xué)生的想象力變?yōu)榱Ⅲw事物的創(chuàng)新才能發(fā)揮更大的培養(yǎng)創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要發(fā)揮立體思維的培養(yǎng)能力，這樣學(xué)生在作文寫作過程中才能將畫面形象的描述出來［3］。由于小學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，實際的學(xué)習(xí)時間也比較少，所以他們在立體思維上的能力也比較弱。為了使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在實際的作文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的立體思維進行訓(xùn)練和提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫事物過程中用不同的角度去觀察，使學(xué)生能寫作出立體事物的想象。學(xué)生在描寫事物過程中還要進行有效的溝通和感知能力，使他們發(fā)揮不同事物的不同看法，從而產(chǎn)生良好的立體形象。教師還要鼓勵學(xué)生自己制作工藝品，使學(xué)生能親身接觸對事物的立體感官，然后將學(xué)生制作的藝術(shù)與實際的藝術(shù)進行對比，從而使學(xué)生找出自己在立體思維中要提升的方面。
    （三）培養(yǎng)學(xué)生的自由思維
    小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中是能受思維變化的限制，為了使他們能夠在自由的思維創(chuàng)建中形成良好的想象力，就要在學(xué)生一定的掌握基礎(chǔ)上進行合理的擴展和創(chuàng)新。在培養(yǎng)自由思維變化中，教師應(yīng)運用合理的手法，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而打開學(xué)生在思維變化中的空間建設(shè)［4］。不僅僅如此，在擴展思維方向上，還要加深學(xué)生的思維深度，在想象力的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生再次發(fā)揮想象力，從而使學(xué)生在深度與廣度上進行更深層次的作文描寫。結(jié)論在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力是最重要的培養(yǎng)階段，也是整個作文教學(xué)的主要過程。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能使學(xué)生利用良好的想象力，從而提高自己在作文寫作上的能力。
    小學(xué)語文教學(xué)論文題目新穎篇
    小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩點是“文”和“道”。所謂的“文”是指在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行最基本的知識教育，把語文基礎(chǔ)知識灌輸給小學(xué)生。所謂的“道”是指在小學(xué)語文教育中對小學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。所謂育人之“道”,就是對學(xué)生進行“道”的教育。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師在課堂上很難把握“文”與“道”的尺寸，有時候把語文教學(xué)當(dāng)成思想道德教育課，有時候把語文教學(xué)當(dāng)成純粹的文字課，忽視思想道德教育，這兩種現(xiàn)象都不利于小學(xué)生的全面提高。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該努力把握好“文”與“道”的尺度，促進學(xué)生的全面提高。
    一、小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”存在的問題
    1.在小學(xué)語文教學(xué)中對育人之道的理解過于廣泛
    小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)識字、看書、說話、作文等多方面的責(zé)任，鑒于小學(xué)語文這種基礎(chǔ)性和綜合性，讓很多教師在實際教學(xué)中盲目地認為小學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性非常強的學(xué)科，要包含學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。這種現(xiàn)象是對小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”一種過于寬泛的理解，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著非常重大的責(zé)任，但是這并不意味著語文要包含學(xué)生的各個方面，不意味著語文需要包含各種各樣的知識，這樣一味給語文做“加法”,會逐漸失去語文教學(xué)的真實目的。
    2.在小學(xué)語文教學(xué)中對育人之“道”的理解過于狹隘
    上文主要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中對育人之“道”的理解過于寬泛的問題，在實際語文教學(xué)中，還存在對育人之“道”理解過于狹隘的問題。隨著新課改的不斷深入與小學(xué)語文有關(guān)的教學(xué)大綱以及課程標準等的不斷出臺，這些文件的頒布在一定程度上改變了小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)的目標、教學(xué)的方式。在這種情況下，語文教學(xué)承擔(dān)了更多的道德教育責(zé)任，在實際教學(xué)中很多教師沒有正確理解育人之“道”中“道”的真正含義和范圍，以至于狹隘的認為，育人之“道”就是通過教學(xué)對學(xué)生進行思想道德教育。其實這是一種對育人之“道”的誤解，育人之道并不僅僅意味著對思想道德進行教育，()還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美觀念等。
    3.在小學(xué)語文教學(xué)中把育人之“道”與語文教學(xué)相分離
    育人之“道”與語文教學(xué)相分離存在的根本原因是教師對“道”的理解不深刻，把道德思想教育作為課堂教學(xué)的一種附屬品，具體來說，是在語文課堂教學(xué)臨結(jié)束時抽出一點時間用口號的形式進行道德宣傳，這種表面的、口號式的宣傳并不能夠真正地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
    二、小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”存在問題的解決途徑
    鑒于育人之“道”的重要作用以及小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”存在的一些問題，本文主要建議從以下幾個方面做起。
    首先，由于教師在實際教學(xué)中對育人之“道”中“道”的理解存在一定的偏差，教師應(yīng)該更加深入地研究育人之“道”的真正含義以及育人之“道”所包含的范圍，屬于育人之“道”范圍的必須對學(xué)生加以教育，不屬于育人之“道”范圍的要慎重考慮是否會給學(xué)生增加負擔(dān)。
    其次，在小學(xué)語文教學(xué)中育人之“道”,應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生是語文教學(xué)的核心，學(xué)生各方面的不斷提高也是教學(xué)的最終目的。在實際的教學(xué)過程中，不能過分注重知識教育而輕視德育，過分注重學(xué)生考試分數(shù)而忽略教育學(xué)生如何做人。教師要把握教育知識與教育德育的平衡點，在促進學(xué)生知識增長的同時，提高學(xué)生的德育水平。
    最后，在小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)具體的情況綜合利用教學(xué)策略。語文教學(xué)不僅要把知識灌輸給學(xué)生，還要學(xué)生能夠把語文學(xué)到的知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，教師在教學(xué)過程中絕不能僅僅依靠說教式的教學(xué)方法。這種說教式的教學(xué)方法會讓學(xué)生失去對語文知識的靈活運用能力，這樣即使學(xué)生理解并接受了育人之“道”中的“道”,也只是停留在理論層面。在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的實例與學(xué)生一起體驗各種高尚的道德、品質(zhì)等，把這種道德、品質(zhì)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值觀念。
    參考文獻：
    屠錦紅，徐林祥。六十年來語文課程性質(zhì)研究之回顧與反思.課程·教材·教法，20xx（06）。
    小學(xué)語文教學(xué)中的生命教育淺談小學(xué)語文教學(xué)的論文談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的審美教育