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三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇一
作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)
甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)
“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：
一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，
三、
自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?BR> “五段式教學(xué)模式”
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究
[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?BR> 一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。”
從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。
3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。
二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。
2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。
3、自主探究
（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)
在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)，是圍繞問(wèn)題獨(dú)立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。
（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查
在“探究”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
4、師生互動(dòng)
“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：
（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。
（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
對(duì)于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)分散學(xué)、分散教、分散練。
5、反思升華 （1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)
三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：
1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)
要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)
教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3、強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”
教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。
4、要強(qiáng)化“情感意識(shí)”
“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。
“五段式”教學(xué)法
1.提示
所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問(wèn)題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問(wèn)題，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。
以高一教材第五課《建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會(huì)主義制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價(jià)放開(kāi)后，某些商品的價(jià)格上漲幅度較大，有人借此來(lái)否定建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對(duì)此你有何看法？教師提示的問(wèn)題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識(shí)性及能力的培養(yǎng)。2.讀議
讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問(wèn)題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過(guò)讀議，一方面，學(xué)生對(duì)教材中的一些基本問(wèn)題得到認(rèn)知，對(duì)難度稍大的一些問(wèn)題也能各抒己見(jiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到了糾正，正確的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵(lì) 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提示”的問(wèn)題談出自己的見(jiàn)解，對(duì)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)鞭策，對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練
講，主要針對(duì)學(xué)生讀議時(shí)反饋出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握上，在思想知識(shí)水平上，達(dá)到新的升華。
練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時(shí)，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，在題型設(shè)置上，除單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評(píng)定效果
評(píng)定效果的形式多種多樣，但必須注意三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，運(yùn)用提問(wèn)、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點(diǎn)性錯(cuò)誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤；
再次，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外時(shí)事資料和社會(huì)現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．一次破繭成蝶的生命歷程
——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程
陳工民
養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長(zhǎng)大，最后變成長(zhǎng)了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
在這南國(guó)的冬季，在剛剛過(guò)去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命——“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。
◆背景描述
在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲矣X(jué)得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。
當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來(lái)，讀著讀著，不知不覺(jué)淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺(jué)得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來(lái)，高大起來(lái)，鮮活起來(lái)?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問(wèn)自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到了英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛(ài)護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢(shì)群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。
通過(guò)反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)本文詞語(yǔ)教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過(guò)文中兩次掌聲來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽(yáng)光和自信。
◆磨課歷程
從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國(guó)”的現(xiàn)場(chǎng)展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問(wèn)題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。
一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺
我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來(lái)。在第一次試教的時(shí)候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，能會(huì)讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。感受掌聲帶來(lái)的神奇力量。
也就是說(shuō)，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)完成兩課時(shí)的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：
1．課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實(shí)。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒(méi)有得到有效落實(shí)，直到下課還有同學(xué)對(duì)“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。
2．教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語(yǔ)的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式的表達(dá)，也就是缺乏語(yǔ)文意識(shí)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中，用自己的“語(yǔ)文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。
那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。
2．課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒(méi)抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。
3．第一課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。眼下，很多老師怕上第一課時(shí)，即使上了，也雜揉了第二課時(shí)的內(nèi)容。而第一課時(shí)除了教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時(shí)的語(yǔ)文味吧。
4．中低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字仍是重點(diǎn)，一定要做扎實(shí)。會(huì)讀——讀會(huì)——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對(duì)“實(shí)”的追尋。
二、在“實(shí)”與“巧”之間實(shí)踐
經(jīng)過(guò)對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請(qǐng)師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：
《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（略）師傅朱瑛和熊偉老師點(diǎn)評(píng)：
1.字詞教學(xué)比較扎實(shí)，在讀準(zhǔn)音上花了較長(zhǎng)時(shí)間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會(huì)讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。
①讀準(zhǔn)字音
采取自由讀，點(diǎn)名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點(diǎn)解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友la隊(duì)了。②讀會(huì)理解
如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說(shuō)出詞語(yǔ)的意思讓學(xué)生去猜測(cè)詞語(yǔ)，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動(dòng)有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：
在能正確的會(huì)讀詞語(yǔ)，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語(yǔ)與英子聯(lián)系起來(lái)就跟更好了。
2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對(duì)文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式。
如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。”在對(duì)這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聚焦在語(yǔ)言文字的本身，來(lái)感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個(gè)“低”字就把一個(gè)憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見(jiàn)有時(shí)候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。
自我反思：
1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒(méi)有生命的詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，具象起來(lái)。
2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實(shí)”向“巧”邁進(jìn)。
（三）在“巧”與“精”之間追尋
通過(guò)兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來(lái)，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來(lái)。但是怎樣更好的把東西落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺(jué)得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“精”的，請(qǐng)看我的課堂回放：
1．詞語(yǔ)教學(xué)要精巧。出示：生字新詞
小兒麻痹癥
鎮(zhèn)定
落下殘疾
熱烈
鞠躬 憂郁
持久
講述 猶豫
微笑 讀準(zhǔn)字音
師：老師這有三豎排詞語(yǔ)，誰(shuí)能把第一豎排讀給大家聽(tīng)。（生讀）
師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來(lái)；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來(lái)了。
師：指名讀第二、三排的詞語(yǔ) 師：請(qǐng)全班齊讀詞語(yǔ) 讀懂理解
師：這些詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)的的意思是說(shuō)遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥
整合運(yùn)用
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)全班男同學(xué)讀左邊詞語(yǔ)，女同學(xué)讀右邊詞語(yǔ)。想一想“這些詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（生讀）
生：都是描寫英子的。
師：請(qǐng)男同學(xué)看著左邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？
生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子
（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）
師：請(qǐng)女同學(xué)看著右邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？
生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂(lè)的英子 生：微笑的英子 生：開(kāi)朗的英子 生：自信的英子
（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂(lè)、微笑、開(kāi)朗、自信板書到黑板上。）
師：讓我們一起來(lái)看黑板，這是一個(gè)——（生讀：這是一個(gè)可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個(gè)（生讀：這是一個(gè)鎮(zhèn)定的英子、快樂(lè)的英子、微笑的英子、開(kāi)朗的英子、自信的英子）
師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對(duì)，是那熱烈而持久的掌聲
師：此時(shí)，面對(duì)掌聲這兩個(gè)字，我們心中充滿了敬意，讓我們?cè)俅紊钋榈淖x這兩個(gè)字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙
這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實(shí)實(shí)，精讀切切實(shí)實(shí)。開(kāi)課不久，花了5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時(shí)想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，又花了近3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句，因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來(lái)的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫這個(gè)憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒(méi)有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語(yǔ)言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來(lái)的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評(píng)價(jià)：“是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來(lái)啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)?！弊プ∫粋€(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語(yǔ)道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語(yǔ)道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個(gè)疑問(wèn)：“在同學(xué)們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開(kāi)朗自信。那么，作者又會(huì)怎樣來(lái)寫開(kāi)朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。”這個(gè)問(wèn)題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語(yǔ)言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語(yǔ)言，是的“語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，意圖是語(yǔ)言表達(dá)，指向是語(yǔ)言表達(dá)，反饋也是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語(yǔ)言悟到的是什么呢？是語(yǔ)言特征和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個(gè)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。
再度反思：
教案設(shè)計(jì)得再好，但沒(méi)有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無(wú)論如何也精致精彩不起來(lái)的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。
遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開(kāi)。
遺憾之二：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來(lái)不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開(kāi)放性不夠。
遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利”
追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評(píng)價(jià)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。
◆磨課感言
對(duì)《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個(gè)月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡(jiǎn)單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識(shí)：好課是“磨”出來(lái)的：走過(guò)以后，再回過(guò)頭來(lái)，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過(guò)程雖然痛苦，收獲的卻是快樂(lè)，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！惫_(kāi)課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長(zhǎng)的快樂(lè)。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語(yǔ)文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。
讓我們記住竇桂梅老師說(shuō)的話：“一定要爭(zhēng)取多上公開(kāi)課！這是對(duì)你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺(tái)，“家常課”是小舞臺(tái)，“公開(kāi)課”是大舞臺(tái)。不論舞臺(tái)大小，也不論臺(tái)上臺(tái)下，敬業(yè)的“演員”會(huì)同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實(shí)、純凈，在公開(kāi)課的舞臺(tái)上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開(kāi)課：離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，離不開(kāi)助推力，離不開(kāi)深入思考。
感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。感謝“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實(shí)，從實(shí)到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇二
小學(xué)高年段五段式閱讀教學(xué)模式
五段式教學(xué)模式是指課題導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、反思得法、延展運(yùn)用。是在縣里閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的教學(xué)模式，意在使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上交流，課后再讀，在讀中積累，學(xué)習(xí)閱讀方法，模仿寫作。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。模式的基本結(jié)構(gòu)如下：
一、課題導(dǎo)入。
課題導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書的欲望。根據(jù)不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。導(dǎo)入的方式也可以靈活多樣，如：談話導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、設(shè)計(jì)懸念、故事導(dǎo)入等，要根據(jù)不同的文章，不同的體裁選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，也可直接板書課題，直奔主題。
二、初讀感知。[
1、（課外完成）2---
4、（課內(nèi)完成）]
1、課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備的內(nèi)容包括，讀課文概括課文的主要內(nèi)容，圈劃生字，借助工具書查找不理解的詞語(yǔ)，掃清字詞障礙；把課文讀得正確流利，提出疑難問(wèn)題，（問(wèn)題可以是關(guān)于字詞方面的，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容方面的。）還可以查找與文章有關(guān)的一些輔助材料。
2、初讀感知課文的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過(guò)默讀、自由讀、小聲讀或范讀等方式整體感知課文內(nèi)容，了解課文的感情基調(diào)。
3、檢查預(yù)習(xí)
這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)課前布置的預(yù)習(xí)進(jìn)行的，意在指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，逐步形成獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。包括識(shí)字查詞，理清課文脈胳，概括主要內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)字、詞理解感悟文本，學(xué)習(xí)寫作方法，提出問(wèn)題，積累等。（上面的內(nèi)容不是每節(jié)課都涉及到，具體內(nèi)容要根據(jù)不同的課文和布置的預(yù)習(xí)任務(wù)決定。）
4、練習(xí)讀文。 通過(guò)指名讀，小組對(duì)讀等方式練習(xí)把課文讀流利，字音讀準(zhǔn)確，針對(duì)不熟練的地方或難讀的句段進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，達(dá)到正確流利，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；同時(shí)疏理學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的能當(dāng)時(shí)解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行處理解答，把主要的重點(diǎn)問(wèn)題放在精讀課文中解決。
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時(shí)，教師在課堂上并不需花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)字詞和熟悉課文，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，有了充分的預(yù)習(xí)，保證了學(xué)生的積極參與。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮了主體作用。既省力省時(shí)，又提高了課堂效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則.三、精讀感悟。
1、提出核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀。根據(jù)課文的難易程度或類型不同，問(wèn)題可以是老師提出的，也可以是學(xué)生提出的，問(wèn)題還分為共性和個(gè)性問(wèn)題，這里包括預(yù)習(xí)中提到的問(wèn)題，通過(guò)前期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的疏理，留下?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身的有價(jià)值有意義的問(wèn)題。共性問(wèn)題引導(dǎo)全體學(xué)生在閱讀中解決，個(gè)性問(wèn)題引導(dǎo)個(gè)體在閱讀過(guò)程中不斷思考，得到解決。
2、帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，邊讀邊做批注，寫下自己的感想、問(wèn)題與評(píng)價(jià)。給學(xué)生一定的時(shí)間和思考的空間，讓學(xué)生在讀默中和文本親密接觸，有所感悟和思考。
3、交流閱讀感受。這個(gè)環(huán)節(jié)包括小組交流和集體交流兩個(gè)層面，充分做到生生對(duì)話，生本對(duì)話，師生對(duì)話，師生與文本的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者潛詞造句的藝術(shù)，開(kāi)展字詞訓(xùn)練；圍繞重點(diǎn)句段、抓住關(guān)鍵詞，針對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)閱讀，與人交流自己的閱讀感受和體驗(yàn)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，理解課文內(nèi)容，揣摩和體會(huì)表達(dá)方法；有感情地朗讀課文，體會(huì)情感，培養(yǎng)和鍛煉良好的語(yǔ)感。把理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法以及融入情感的誦讀，和相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地融合在一起。
這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取不同的手段，靈活處理，不僅要使學(xué)生的閱讀的質(zhì)量不斷地提高，更要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、反思得法。
1、再讀全文，把精彩句段熟讀成誦。通過(guò)回讀全文，或回憶課文的精妙之處積累詞語(yǔ)、佳句、美段。
2、總結(jié)寫法。
解析文章的表達(dá)特色，、布局謀篇的精妙，總結(jié)寫作和讀書的方法。
學(xué)有所得，學(xué)要得法。這是教師在閱讀教學(xué)中的重要關(guān)注點(diǎn)和閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。厚積才能薄發(fā)，只有注重平日的積累，才能使學(xué)生不斷的進(jìn)步，不斷的提高。
五、延展運(yùn)用。
1、學(xué)完一篇課文后，及時(shí)進(jìn)行連續(xù)性的拓展閱讀，即閱讀與課文有關(guān)的文章，開(kāi)闊視野，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。運(yùn)用和鞏固課文中學(xué)到的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
2、交流讀書心得。把學(xué)生分成小組，在組內(nèi)交流讀書心得，寫讀書筆記。體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣和讀書的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、開(kāi)展練筆。教材上的課文大多是文質(zhì)兼美的，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生提供了范例。在仿寫這些優(yōu)美文段時(shí)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點(diǎn)，可以模仿課文的構(gòu)段方式進(jìn)行片段的仿寫訓(xùn)練，也可以模仿作者的表達(dá)技巧，可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的仿寫。也可以根據(jù)范例的謀篇方式進(jìn)行全篇的仿寫?？傊鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和表達(dá)的需要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的寫作能力，還可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高寫作情趣，激活想象的能力，做到以寫促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合。
課堂的學(xué)習(xí)是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，而在更加廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。沒(méi)有課外的拓展和延伸，課堂的學(xué)習(xí)則是淺嘗而輒止，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課上學(xué)到的方法和技能運(yùn)用到自己的閱讀和寫作實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中升華。這是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇三
“五段式教學(xué)模式”
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究
從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。
2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。
3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。
總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。
二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有一定程度的了解，上課時(shí)能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過(guò)程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，會(huì)使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無(wú)章法，不至于隨意主觀，同時(shí)，這將使“集體備課”制度得到落實(shí)，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題
每一堂新課開(kāi)始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過(guò)喧染、設(shè)問(wèn)、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過(guò)渡。
從設(shè)計(jì)學(xué)案的開(kāi)始，教師就要精密設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問(wèn)題鏈”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)生自己也能學(xué)會(huì)的、教師講了也不會(huì)的不講”，同時(shí)，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動(dòng)地“聽(tīng)”的現(xiàn)象。
3.自主學(xué)習(xí)合作探究
問(wèn)題提出后，教師首先要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過(guò)相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊亲屗麄?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。
合作探究讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動(dòng) 引導(dǎo)點(diǎn)撥
要給予肯定的評(píng)價(jià)，不完整的或有錯(cuò)誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，絕不能不做評(píng)價(jià)。對(duì)于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問(wèn)題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會(huì)使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更具有信心。
通過(guò)師生互動(dòng)，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時(shí)使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了新的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻、不容易忘記，同時(shí)學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。
5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高
鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，就要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時(shí)要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生拓展提高。
練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識(shí)地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。
課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：
1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)
要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)
教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3.強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”
教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。
4.要強(qiáng)化“情感意識(shí)”
“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇四
三段式全程教學(xué)模式
一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過(guò)程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。
二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；由此建立一個(gè)適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。
三、基本教學(xué)模式
1、課前導(dǎo)學(xué)
教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，教師通過(guò)深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測(cè)驗(yàn)等形式收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握程度。
2、高效課堂
在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄（過(guò)程評(píng)價(jià)表），使學(xué)生進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動(dòng)力；另一方面教師重點(diǎn)高效地解決學(xué)生存在的疑問(wèn)以及強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實(shí)教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識(shí)，如：知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭(zhēng)論等；第三是課堂上鞏固提高，及時(shí)的練習(xí)是對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過(guò)學(xué)生自主地
總結(jié)
知識(shí)體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識(shí)體系。
課堂教學(xué)中要遵循三動(dòng)原則，即動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三是課后鞏固
指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。
根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時(shí)間安排的矛盾關(guān)系。
我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個(gè)階段中，要貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、研究階段
1、2012年11月-2013年1月，重點(diǎn)探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。
2、2013年3月-2013年7月，重點(diǎn)探索高效課堂模式的實(shí)施。
3、2013年9月-2014年6月，重點(diǎn)探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。
五、研究人員構(gòu)成班主任教師，主要通過(guò)班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過(guò)程中時(shí)間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。
教研組長(zhǎng)，組織本科教師開(kāi)展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。
六、模式類型
常規(guī)新授課模式，講評(píng)課模式，復(fù)習(xí)課模式
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇五
中高年級(jí)習(xí)作五段式教學(xué)模式
三大誤區(qū)
第一、作文要求的以“寫”代“習(xí)”誤區(qū)。
很明顯，“寫”即是寫作，“習(xí)”則習(xí)作。寫作和習(xí)作，顧名思義：寫作是指寫文章，其過(guò)程重在“寫”，它對(duì)寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都有比較高而全面的要求；而習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過(guò)程重在“習(xí)”，即是學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者（主要指學(xué)生）的要求相對(duì)低得很。寫作和習(xí)作，兩相比較，它們對(duì)寫者的要求的區(qū)別是顯而易見(jiàn)而又相差甚遠(yuǎn)的。但是，我們的許多“教者”在作文教學(xué)的過(guò)程中，卻往往習(xí)慣性地把對(duì)寫作者的要求強(qiáng)加在習(xí)作者的頭上，這顯然大大地拔高了小學(xué)生作文的要求，從而偏離了小學(xué)作文教學(xué)的“習(xí)作”本位。
第二、作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的誤區(qū)。
這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個(gè)片斷。由于作文要求的以“寫”代“習(xí)”，從而導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入了以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文。隨便翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練題目要求、教學(xué)大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文訓(xùn)練要求，三、四年級(jí)除了寫一些書信、便條之外，大都是一些片斷的練習(xí)；
五、六年級(jí)亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”。這都是符合小學(xué)生的寫作實(shí)際的。但是，綜觀我們當(dāng)下大部分的小學(xué)作文教學(xué)，作文訓(xùn)練大都“鬼使神差”地要求學(xué)生寫完整的一篇文章。這也無(wú)疑大大地拔高了作文訓(xùn)練的難度。讓初學(xué)寫作文的學(xué)生一步到位，一開(kāi)始就寫一篇完整的文章，這無(wú)異于要一個(gè)連爬都還沒(méi)學(xué)會(huì)的嬰兒馬上站起來(lái)走路一樣“蠻不講理”。這樣做，學(xué)生寫作文不“怕”就奇，教師教作文不“難”就怪了。
第三、作文測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和重“形式”輕“內(nèi)容” 的誤區(qū)。
由于受作文要求的以“寫”代“習(xí)”和作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的影響，作文測(cè)評(píng)亦“順理成章”地步其后塵而誤入歧途。只要稍微留意一下各地歷學(xué)期、學(xué)年的小學(xué)語(yǔ)文期末考試的作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)到六年級(jí)，幾乎所有的作文題目都要求學(xué)生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的還對(duì)作文的字?jǐn)?shù)作了具體的要求，三、四年級(jí)作文字?jǐn)?shù)不少于400字，五、六年級(jí)作文字?jǐn)?shù)不少于500字或600字。這樣的作文測(cè)試要求，導(dǎo)致了作文測(cè)評(píng)陷入了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和重“形式”輕“內(nèi)容”的誤區(qū)。學(xué)生在作文時(shí)，由于作文能力所限，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)，不是“胡編亂造”，就是內(nèi)容的重復(fù)累贅，根本顧不上把作文的主體部分——“片斷”寫真實(shí)具體，表達(dá)真實(shí)情感，考試作文質(zhì)量的高低就可想而知了。而教師在評(píng)改作文時(shí)，也把評(píng)分的目光過(guò)分地集中在本不屬于小學(xué)作文要求的篇章結(jié)構(gòu)和作文字?jǐn)?shù)
上，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高居不下，即使偶爾有幾篇內(nèi)容真實(shí)具體、情感真實(shí)、語(yǔ)句通順的習(xí)作，也因字?jǐn)?shù)不夠或結(jié)構(gòu)不完整為由而始終不能拿到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，別說(shuō)學(xué)生老是提不起作文的興趣，體會(huì)不到作文的成功和樂(lè)趣，就連教師教作文的熱情也大大地削減了，哪里還品嘗得到作文教學(xué)的成功滋味呢？于是乎，教師就怨言四起了，在評(píng)改作文時(shí)常常唉聲嘆氣，怨學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)不夠，怨學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)不完整，嘆作文的難教。每每聽(tīng)到諸如此類的唉嘆，我總不免覺(jué)得荒謬可笑。這種拿寫一篇完整的文章的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)原本是要求寫一個(gè)片斷的學(xué)生習(xí)作，無(wú)異于張冠李戴，真是怪哉！
原因分析
原因之一，社會(huì)因素
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)已成為社會(huì)和國(guó)家的主導(dǎo)因素。要想在社會(huì)上立足，沒(méi)有知識(shí)是不行的。那到底怎樣才算有知識(shí)呢？獲得文憑、獎(jiǎng)杯、發(fā)表作品等等，成了很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為得到這些，老師給學(xué)生猜題目、講范文，有的學(xué)生為此去背范文，成了純粹的為考試而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，為作文而作文。
原因之二，人為因素
（一）教師指導(dǎo)偏位
為了使學(xué)生的作文內(nèi)容新穎、立意深刻，教師總是要讀些范文，提供些材料，以示點(diǎn)撥。導(dǎo)致了學(xué)生也就來(lái)個(gè)依樣畫葫蘆，編造一番。教師也只關(guān)心注重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。
為提高小學(xué)生作文的速度，作文教學(xué)都是在課堂重限定時(shí)間完成的，這不僅局限了學(xué)生的思路，更虛偽了學(xué)生的寫作靈魂。
習(xí)作教學(xué)理念陳舊
習(xí)作教學(xué)是研究?jī)和€是研究習(xí)作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達(dá)的過(guò)程?當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。
（二）學(xué)生積蓄不足
1、缺乏關(guān)注或觀察
生活是多樣化的，每個(gè)人眼中、心中的生活，都應(yīng)是異彩紛呈的。但有許多的學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，卻不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身邊的事情。許多學(xué)生還是生活的陌路人，他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒(méi)有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒(méi)有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，寫文章自然就沒(méi)有了素材，可謂巧婦難為無(wú)米之炊。
2、受課堂和老師的“限制”
在作文教學(xué)時(shí)，教師不顧學(xué)生的積累和認(rèn)識(shí)水平，過(guò)于重視修辭之工，片面強(qiáng)調(diào)作文的選材獨(dú)特，把學(xué)生帶入了選材的誤區(qū)，“限制”他們的思想認(rèn)為寫作一定要捕捉那些“拾金不昧”、“舍己救人”的大素材，于是經(jīng)常把一些與自己不相符的材料寫進(jìn)作文中，空話、套話、假話一大堆，令人啼笑皆非。
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
（一）中段習(xí)作
1．留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。
5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（二）高段習(xí)作
1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。
4．學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。
5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
在提出新的教學(xué)模式之前，先回憶一下我們經(jīng)常采用的作文模式：老師出題——學(xué)生作文——老師批改——學(xué)生看分，在這種作文模式下，學(xué)生不喜歡作文，小學(xué)六年下來(lái)，學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，我們得坐在那兒，花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間精批細(xì)改，圈錯(cuò)別字、劃病句、寫批語(yǔ)，這倒鍛煉了我們老師修改病句、找錯(cuò)別字得能力了。
習(xí)作教學(xué)的一般流程
（一）感受階段（提前布置，認(rèn)真準(zhǔn)備）
從作文過(guò)程的整體效應(yīng)看，感受階段是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功與否的前提。
1、早下“安民告示”。教師向?qū)W生布置本單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，利用每單元學(xué)習(xí)開(kāi)始的第一節(jié)課文課10—15分鐘的時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行粗略的提示性指導(dǎo)，克服在作文指導(dǎo)中過(guò)死的弊端。
2、讓學(xué)生真切地感受?；蜃寣W(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間有針對(duì)性地觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報(bào)刊等，攝取生活素材，準(zhǔn)備材料，積累知識(shí)；或在教師的統(tǒng)一組織、指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，如參觀、游覽，開(kāi)展文體活動(dòng)，定向觀察等，讓學(xué)生觀察世界，體味生活。
3、注意督促檢查。為掌握學(xué)生的感受情況，教師可召開(kāi)“素材匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生匯報(bào)自己準(zhǔn)備的作文材料并組織評(píng)頭品足，以利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可個(gè)別詢問(wèn)，個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)習(xí)作困難的學(xué)生，要予以特別的關(guān)照和輔導(dǎo)。
（二）擬作階段（先說(shuō)后寫課內(nèi)成文）
a．上好說(shuō)話指導(dǎo)課。因中年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)作文，為使兒童減輕習(xí)作困難，掃除作文前的畏難心理，遵循先說(shuō)后寫的寫作規(guī)律，獨(dú)立習(xí)作前先上一節(jié)說(shuō)話指導(dǎo)課。
b．課內(nèi)獨(dú)立成文
課內(nèi)獨(dú)立成文要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能集中精力當(dāng)堂完成習(xí)作初稿。學(xué)生在成文過(guò)程中，不抄草稿，獨(dú)立作文，下課立及交上作文本，寫不完也要交。目的在于訓(xùn)練兒童集中精力，快速思維，一氣呵成的寫作能力。
（三）評(píng)導(dǎo)階段（分項(xiàng)計(jì)分，評(píng)改指導(dǎo)）中年級(jí)：
①教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分項(xiàng)計(jì)分，做好眉批，使學(xué)生通過(guò)分項(xiàng)加（減）的分?jǐn)?shù)和文中的眉批，了解文章哪兒寫得好，哪兒寫得差，針對(duì)全班學(xué)生普遍存在的文病，編制評(píng)改指導(dǎo)課內(nèi)所需的例文，認(rèn)真?zhèn)浜迷u(píng)改指導(dǎo)課。
②上好評(píng)改指導(dǎo)課
用一篇文章為例，書于黑板上教給學(xué)生分項(xiàng)計(jì)分的方法和標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行修改指導(dǎo)。
高年級(jí)：
①由于學(xué)生已參與了作文評(píng)后計(jì)分工作，即嘗試評(píng)改，同時(shí)，要審閱學(xué)生嘗試評(píng)改過(guò)的作文，對(duì)學(xué)生評(píng)改不當(dāng)或未發(fā)現(xiàn)的文病進(jìn)行修正、補(bǔ)評(píng)。注意做好評(píng)閱記錄。為上好評(píng)改指導(dǎo)課積累輔導(dǎo)事例。
②高年級(jí)的評(píng)改指導(dǎo)課應(yīng)以指導(dǎo)修改為側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)改指導(dǎo)課，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇文章的具體評(píng)析了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體含義，看懂教師計(jì)分所表示的意義，逐步掌握評(píng)估的方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟文病產(chǎn)生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的習(xí)作中避免再犯。
（四）修改階段（反復(fù)修改二次計(jì)分）
讓學(xué)生把從評(píng)導(dǎo)階段得到的啟示，學(xué)到的方法，遷移到修改自己的習(xí)作上來(lái)。這是學(xué)生責(zé)任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學(xué)生自我完善，提高修改能力的有利時(shí)機(jī)。
1、修改前，教師要激起學(xué)生的修興趣，喚起“第二次比第一次會(huì)寫得更好”的自信心。
2、學(xué)生自我修改。讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)定的修改符號(hào)著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調(diào)，適當(dāng)注意表達(dá)的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤(rùn)色。學(xué)生可隨時(shí)向教師質(zhì)疑，教師有重點(diǎn)的面批指導(dǎo)。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，小學(xué)生修改作文一般以補(bǔ)充內(nèi)容為主，可讓學(xué)生把籠統(tǒng)的地方補(bǔ)寫得具體些；多側(cè)面地補(bǔ)充并列性的材料，以突出中心；補(bǔ)上只言片語(yǔ)，使作文結(jié)構(gòu)趨于合理。
3、同桌換檢，互提修改意見(jiàn)，再作修改。
4、課后將習(xí)作上交（個(gè)別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。
（五）總結(jié)階段（評(píng)賞總結(jié)）
它是對(duì)本次作文的總結(jié)，又是下次作文的開(kāi)端。通過(guò)師生共同評(píng)定此次作文正反兩方面的特點(diǎn)，從理論和學(xué)生作文實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行具體而翔實(shí)的總結(jié)?？偨Y(jié)要重點(diǎn)突出，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中哪怕是微小的進(jìn)步。
2、典型章鑒賞。從班內(nèi)（有時(shí)也可從報(bào)刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學(xué)生鑒賞評(píng)析，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評(píng)議；也可先小組評(píng)析，后班內(nèi)交流；還可人人準(zhǔn)備，自由發(fā)言。
3、學(xué)生認(rèn)真體味教師的批語(yǔ)（眉批、總批），再次完善自己的作文。
4、學(xué)生把第二次修改后的滿意習(xí)作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對(duì)本次作文的認(rèn)識(shí)或主要收獲的“作后記”。
5、學(xué)生交流“作后記”。
6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學(xué)生下次作文的題目或?qū)懽鞣秶?lì)學(xué)生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進(jìn)步作文登墻報(bào)，編入班內(nèi)的“作文選”，向報(bào)刊推薦。
小學(xué)作文激勵(lì)評(píng)價(jià)策略
（一）分?jǐn)?shù)激勵(lì)
傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)中，一個(gè)普遍的問(wèn)題是評(píng)分尺度太緊，彈性太小，有些學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的“特困戶”，長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我們實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在“大作文”（教材中規(guī)定的篇目）中實(shí)行高分政策，得分可以超出100分。凡是文中有一個(gè)好詞、好句，甚至標(biāo)點(diǎn)，都給他畫“﹏﹏”，這是加分的地方，而用詞不準(zhǔn)確或有錯(cuò)的地方，畫上“——”，讓學(xué)生在上面修改，修改以后而且很精彩時(shí)，還可以加分，學(xué)生為了得到好分?jǐn)?shù)，有時(shí)不知要修改多少次。這樣積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（二）星數(shù)激勵(lì)
在評(píng)價(jià)學(xué)生的“小作文”（小練筆、日記等）時(shí)，我們采用“等級(jí)+星數(shù)”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，一般能達(dá)到習(xí)作的基本要求時(shí)，我們的基準(zhǔn)定位為“優(yōu)”。在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身不同的水平，只要本篇比上一篇好一點(diǎn)兒，就給他得“優(yōu)★”，下一篇又比得“優(yōu)★”的好一點(diǎn)兒，就給他得“優(yōu)★★”，再下一篇又比這篇好，就給他得“優(yōu)★★★”，這樣依次遞增，一直不停地加“★”數(shù)，最高星數(shù)為五星獎(jiǎng)。這樣，孩子們的習(xí)作情緒越來(lái)越高，習(xí)作興趣也越來(lái)越濃厚。
（三）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)
傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性，缺乏激勵(lì)。我們主張?jiān)u語(yǔ)要以第二人稱的口吻，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性。針對(duì)性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題，使每一次評(píng)語(yǔ)猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何修改。
例如：“某某某，老師發(fā)現(xiàn)你會(huì)用‘詭秘’這個(gè)詞了，剛學(xué)就會(huì)用了，你真行！”這樣出自真誠(chéng)的贊美，更增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。
再如，“某某某，老師覺(jué)得‘??’這句話改為‘??’更合理一些，你認(rèn)為呢？”“某某某，如果在你的習(xí)作結(jié)尾處在加上‘??’這樣一句話你覺(jué)得怎么樣？”這樣的評(píng)語(yǔ)既可以使學(xué)生看到自己的不足，還使學(xué)生愿意修改，知道自己如何修改。
另外，評(píng)語(yǔ)的定位由老師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流，評(píng)語(yǔ)的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評(píng)價(jià)更全面，更具體，更講求實(shí)效。
（四）評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)
根據(jù)小學(xué)生好勝性心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。設(shè)習(xí)作“興趣獎(jiǎng)”、“個(gè)性獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“幻想家獎(jiǎng)”、“故事大王獎(jiǎng)”、“日記大王獎(jiǎng)”等等。
評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)注意學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎(jiǎng)，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及自我的肯定中激發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)。
（五）當(dāng)面激勵(lì)
學(xué)生有進(jìn)步、或者有特色以及成功的習(xí)作，教師讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)課上當(dāng)眾朗讀，讓大家共同分享他成功的快樂(lè)。有的學(xué)生為了給自己的習(xí)作增色，他們就推薦讓朗讀水平比自己高的同學(xué)來(lái)讀。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白該文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鑒。學(xué)生最好的習(xí)作，作為壓軸戲，由老師聲請(qǐng)并茂地朗讀，這是對(duì)學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞。為此，同學(xué)們比、學(xué)、趕、幫、超，都想使自己的習(xí)作成為被同學(xué)、老師朗讀的范例。這樣的評(píng)價(jià)課，已成為學(xué)生最受歡迎的課之一，因?yàn)樗麄儺?dāng)眾聽(tīng)到的是自己的心聲，交流的是彼此的真切感受，使師生之間、生生之間的感情距離更近了。
（六）成果激勵(lì)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！保ā督o教師的建議》）為了激發(fā)學(xué)生更多的對(duì)成功的興趣，教師常有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在不斷取得小小的成功道路上前進(jìn)，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。具體做法是：
1、開(kāi)辟班級(jí)習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想貼就貼，想評(píng)就評(píng)，使班級(jí)的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、真情流露的地方。
2、幫助學(xué)生參與學(xué)校習(xí)作園地的開(kāi)墾，鼓勵(lì)學(xué)生自由地向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站和?？陡?，讓全校同學(xué)去欣賞和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在更廣闊的空間獲得更多的“創(chuàng)作”滿足。
3、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作投寄到《小作家》、《七彩讀寫》等少兒報(bào)刊發(fā)表，讓他們充分發(fā)揮體驗(yàn)習(xí)作的成就感。
4、編輯班級(jí)文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作的分類收集成冊(cè)，并進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，編制精美的文集在班級(jí)傳閱。
5、編輯個(gè)人文集，挑選個(gè)人的優(yōu)秀習(xí)作編成個(gè)人專集，在班中或在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動(dòng)成果，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，并使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇六
“五段遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革探究
何謂遞進(jìn)式教學(xué)方法
當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的重要走向。高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過(guò)提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
一、探究式教學(xué)法的提出
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。
美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無(wú)高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。
二、探究式教學(xué)法的含義
要研究探究式教學(xué)法，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”
探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。
三、探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)
一般的探究過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：
1.設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3.思考作答。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。
4.分享矯正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國(guó)著名的教育家、課 程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。
四、探究式教學(xué)法理論的局限性
作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。
探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。
“有效分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式的探究
差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題,沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的，沒(méi)有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙蹋虼宋覀兲岢隽恕坝行Х謱舆f進(jìn)式教學(xué)”。
有效分層遞進(jìn)式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
一、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層
人的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬(wàn)別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢(shì)；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。對(duì)照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：a層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；一般占30%；b層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；c層（差），智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。
在對(duì)學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時(shí)也利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案
在課中實(shí)施有效分層遞進(jìn)式教學(xué)就必須在課前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進(jìn)式教學(xué)課才能相對(duì)地定型。
1、教學(xué)目標(biāo)分層：有效分層遞進(jìn)式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)的保證。分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。那我們就從這幾個(gè)方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。譬如：知識(shí)和技能，要求c層和b層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的了解，能夠說(shuō)出它指的是什么；而要求a層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅有感性的而且有深層次的理性認(rèn)識(shí)，不僅能識(shí)別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)短》為例：c層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）初步感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的比較物體長(zhǎng)短的方法。2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與觀察，并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。b層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，通過(guò)操作學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。a層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）充分感知物體的長(zhǎng)短，掌握多種比較物體長(zhǎng)短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，及與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編。而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)a層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而b層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)c層學(xué)生以基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。
3、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案
在學(xué)生分層目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際生成進(jìn)行及時(shí)把握和調(diào)整。
三、課中分層引領(lǐng)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)
“分層遞進(jìn)式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進(jìn)進(jìn)行。
1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為探索知識(shí)的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對(duì)每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識(shí)將a層學(xué)生與c層學(xué)生搭配，b層學(xué)生與b層學(xué)生搭配，活動(dòng)時(shí)請(qǐng)c層學(xué)生手拿物體，由a層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由c層學(xué)生裁判對(duì)還是錯(cuò)。這樣設(shè)計(jì)對(duì)與c層學(xué)生來(lái)說(shuō)，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣；對(duì)于a層學(xué)生來(lái)說(shuō)，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。
2、課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)、分層解決。在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并得到相應(yīng)的解決。①問(wèn)題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰(shuí)來(lái)解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。譬如在新知引入時(shí)，一般以c層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問(wèn)題由易到難。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問(wèn)題則由b層學(xué)生或a層學(xué)生解決，有的問(wèn)題則由a層學(xué)生幫助c層學(xué)生互相討論，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
3、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。總之，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。
四、實(shí)施差異評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?！倍謱舆f進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)是在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上實(shí)施的。
分層評(píng)價(jià)的特性在于：1）差異性：分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時(shí)性：分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在，在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。3）激勵(lì)性：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)a、b層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性評(píng)價(jià)，不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于c層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。
分層評(píng)價(jià)的方式有：1）課堂觀察語(yǔ)言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答提問(wèn)、探究交流和練習(xí)時(shí)，教師對(duì)于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語(yǔ)評(píng)價(jià)，從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評(píng)價(jià)。每天對(duì)組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計(jì)得分情況分層獎(jiǎng)五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵(lì)。3）階段成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該將點(diǎn)連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)歷程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段成長(zhǎng)記錄也是評(píng)價(jià)的一種好方法。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評(píng)價(jià)方式，但更多的是把上述的幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，有效分層遞進(jìn)式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠(yuǎn)，越走越好。
“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)”模式
一、“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)
（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）
每節(jié)課前的5分鐘，通過(guò)布置練習(xí)（以測(cè)試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生互相評(píng)議，教師通過(guò)了解情況，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)指正，幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）自學(xué)討論（10分鐘）
課前教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)記下自學(xué)過(guò)程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開(kāi)展討論，個(gè)別問(wèn)題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問(wèn)題全組共同研討解決。
（三）交流展示（15分鐘）
在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會(huì)、詩(shī)歌朗誦，現(xiàn)場(chǎng)辯論、藝術(shù)演唱、知識(shí)答辯等。
（四）質(zhì)疑點(diǎn)撥（5分鐘）
即教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問(wèn)題，有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點(diǎn)撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點(diǎn)撥一定要 “適時(shí)”、“適量”、“適度”，要點(diǎn)的“精”、點(diǎn)的“透”、點(diǎn)的“活”。
（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）在完成對(duì)知識(shí)的鞏固后，要求教師當(dāng)場(chǎng)出示檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個(gè)部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊(cè)或作業(yè)體”上，等自批（或互批）后，再在習(xí)題冊(cè)的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，然后將習(xí)題冊(cè)上交老師，對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行“問(wèn)題跟蹤”即學(xué)生利用糾錯(cuò)本進(jìn)行個(gè)人跟蹤，組員間利用錯(cuò)題卷進(jìn)行相互跟蹤，老師利用問(wèn)題跟蹤冊(cè)進(jìn)行特定學(xué)生跟蹤。反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)思考巧妙的記憶方法，并記住所學(xué)內(nèi)容，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)成冊(cè)，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。
以上環(huán)節(jié)的完成情況均通過(guò)“信息溝通牌”與老師進(jìn)行信息交流。
二、實(shí)施“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本要求
（一）做好學(xué)習(xí)小組的分組工作
學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，按成績(jī)優(yōu)差結(jié)合把全班分成若干個(gè)小組，每四個(gè)人為一小組，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)水平分為四個(gè)層次，依次編號(hào)，每個(gè)小組都有小組長(zhǎng)，信息資料員，紀(jì)律管理員，時(shí)間控制員等設(shè)立a、b、c、d編號(hào)，a、b為優(yōu)等生，c為中等生，d為待優(yōu)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮，對(duì)a、b生的目標(biāo)要求，問(wèn)題的難度要加大，對(duì)d層生的要求要降低難度，梯度培養(yǎng)，分類施教，進(jìn)而使優(yōu)等生吃好吃飽，待優(yōu)生得到提高，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小組內(nèi)協(xié)作互助，榮辱與共，相鄰兩個(gè)組間水平相當(dāng)，相互競(jìng)爭(zhēng)，彼此監(jiān)督。小組是一個(gè)利益共同體，每個(gè)成員一榮俱榮，一損俱損。同時(shí)各小組間同層次的學(xué)生要經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽，看哪個(gè)小組的成員進(jìn)步快。
（二）主要輔助策略
指導(dǎo)教學(xué)書（導(dǎo)學(xué)案）：每學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等為學(xué)生提供，學(xué)生在指導(dǎo)書的引領(lǐng)下進(jìn)行課前與課內(nèi)自學(xué)。
互批糾錯(cuò)本：其目的就是讓學(xué)生對(duì)已錯(cuò)題、易錯(cuò)題進(jìn)行摘錄、剪貼，使學(xué)生對(duì)一些時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)作出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來(lái)。實(shí)行“兩用分離”（即習(xí)題本與糾錯(cuò)本分離），讓學(xué)生利用糾錯(cuò)本盯住自己的問(wèn)題成為可能，但錯(cuò)誤因人而異，以小組與互幫對(duì)象為單位，學(xué)生之間互批糾錯(cuò)本，互相輔導(dǎo)，對(duì)再錯(cuò)的題目應(yīng)相互督促，繼續(xù)糾錯(cuò)，教師應(yīng)每月抽查，對(duì)互批落實(shí)，負(fù)責(zé)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。
師徒合作制：為激勵(lì)優(yōu)生，并以優(yōu)生為資源帶動(dòng)弱生，在教學(xué)中，倡導(dǎo)“導(dǎo)生制”，即激勵(lì)優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動(dòng)弱生發(fā)展，這些優(yōu)生叫導(dǎo)生。
信息溝通牌：統(tǒng)一制作“三色牌”，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進(jìn)入“知者提速”環(huán)節(jié)?；驼故景澹簽槊啃〗M配發(fā)一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點(diǎn)討論時(shí)小組就在小黑板上進(jìn)行，討論結(jié)束后由小組代表利用小黑板將結(jié)果進(jìn)行全班展示與講評(píng)。
問(wèn)題跟蹤卷：即請(qǐng)程度差異不大的兩位學(xué)生互相交換糾錯(cuò)本，針對(duì)方一個(gè)階段糾錯(cuò)本上已經(jīng)完成的錯(cuò)題，互相出題考對(duì)方。老師監(jiān)控錯(cuò)題卷的出題質(zhì)量，并根據(jù)完成情況掌握學(xué)生糾錯(cuò)后對(duì)知識(shí)掌握的延時(shí)性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范
1.工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備活頁(yè)夾，對(duì)老師發(fā)放的“指導(dǎo)教學(xué)書”（或?qū)W(xué)案）按日期排序進(jìn)行裝類，每位學(xué)生為每科準(zhǔn)備一個(gè)文件袋，將每科的教材、練習(xí)本、糾錯(cuò)本及相關(guān)工具分類裝好。
2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統(tǒng)一用封面對(duì)著講臺(tái)，上課后按老師的要求翻顏色，訓(xùn)練翻牌的速度，對(duì)翻牌速度、三色牌保管等都應(yīng)有明確的要求。
3.獨(dú)立自學(xué)：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內(nèi)自學(xué)，自學(xué)要沉靜，要獨(dú)立思考，后續(xù)同學(xué)問(wèn)的、互幫、聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥都應(yīng)建立沉靜自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。 4.組內(nèi)互幫：既要分工明確，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，切忌討論與課堂無(wú)關(guān)的東西，組長(zhǎng)除了要做好學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還要做好學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。
班內(nèi)展示與教師點(diǎn)撥：講解與展示的同學(xué)要利用好“互幫展示板”，要起立規(guī)范地給同學(xué)們進(jìn)行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，靜心傾聽(tīng)其他同學(xué)或老師的講解，實(shí)在聽(tīng)不懂的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，課后或自習(xí)課向同學(xué)或老師詢問(wèn)。
5.課堂練習(xí)：因人作業(yè)，功課把握不是很好的同學(xué)，應(yīng)堅(jiān)決放棄難題，重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。如果做得順利，則會(huì)，做不了，標(biāo)記。
6.知識(shí)聯(lián)網(wǎng)：壓縮，用簡(jiǎn)短的詞概括當(dāng)天的內(nèi)容，做到第二天不看書也知道自己學(xué)了什么。
7.兩冊(cè)分離：兩冊(cè)指的是習(xí)題冊(cè)和糾錯(cuò)本，互批作業(yè)后，記錄好錯(cuò)題的頁(yè)碼、題號(hào)，自習(xí)課或晚上在糾錯(cuò)本上重寫，再不會(huì)的要做好標(biāo)記。次日將糾錯(cuò)本交給組長(zhǎng)批閱，有問(wèn)題的留到小組互幫或問(wèn)老師。當(dāng)晚再重做一遍糾錯(cuò)題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯(cuò)題才能做到錯(cuò)過(guò)不再錯(cuò)，做過(guò)有把握。
8.知者先行：學(xué)得快的學(xué)生，課堂上完成老師布置的內(nèi)容后，絕對(duì)不要坐著發(fā)呆，要充分利用好時(shí)間，往前學(xué)，只有見(jiàn)識(shí)更多，才會(huì)表現(xiàn)更好。 9.自習(xí)課：要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固解決課堂中標(biāo)記的當(dāng)天遺留問(wèn)題，不懂的可以問(wèn)組內(nèi)“導(dǎo)生”，也可以問(wèn)老師，做好問(wèn)題跟蹤，一定要盡可能地不留當(dāng)天疑問(wèn)，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。
（四）檢查促進(jìn)
1.實(shí)行“抽查清”。 “抽查清”是課堂教學(xué)的有效延伸，教師根據(jù)知識(shí)的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽查不同小組同一個(gè)層次的學(xué)生。被抽組員過(guò)關(guān)，則代表全組所有組員過(guò)關(guān)；被抽組員不過(guò)關(guān)，則代表全組所有成員不過(guò)關(guān)。不過(guò)關(guān)的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”。“抽查”對(duì)學(xué)生而言是隨機(jī)，對(duì)教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化
每個(gè)班級(jí)都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，課代表2負(fù)責(zé)“執(zhí)法”（與家長(zhǎng)聯(lián)系），課代表3負(fù)責(zé)記錄競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)，課代表4負(fù)責(zé)計(jì)算評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，每位課代表承包4個(gè)小組，管理4個(gè)小組長(zhǎng)；組長(zhǎng)管理小組內(nèi)的組員，組員之間實(shí)行一對(duì)一的承包。
這就是“教師——課代表——小組長(zhǎng)——小組——組員/組員”的樹狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個(gè)學(xué)生都是整個(gè)管理鏈條上的一環(huán)。
3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。 學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評(píng)定。表現(xiàn)好的或在競(jìng)爭(zhēng)中勝出的，綜合素質(zhì)評(píng)定為a；表現(xiàn)不好的，或在競(jìng)爭(zhēng)中負(fù)于對(duì)方的，綜合素質(zhì)評(píng)定為d。
4.還有競(jìng)爭(zhēng)和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競(jìng)爭(zhēng)。一是小組內(nèi)部同組不同號(hào)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；二是不同小組同號(hào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)；三是相鄰小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。
（五）如何解決展示難
在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必須課。現(xiàn)就從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。
1.展示前。展示前對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。教師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。第一步，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間。第二步，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。作為教師，需要重點(diǎn)準(zhǔn)備，展示形式，力求新穎多樣，預(yù)設(shè)困難，追問(wèn)的方式與問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓展、延伸的內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的目的。
2.展示中。先學(xué)后“教”，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，先對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分工，要求學(xué)生選具有普遍性的問(wèn)題，代表性的問(wèn)題，出錯(cuò)率高的問(wèn)題，能歸納方法規(guī)律的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行展示，太難和太易的問(wèn)題都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強(qiáng)兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價(jià)值不高的問(wèn)題，需要及時(shí)明確。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要有自己的初步看法。集體討論，組長(zhǎng)把關(guān)，提出的問(wèn)題一般是組內(nèi)解決不了的。
學(xué)生展示時(shí)，教師的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒，也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓學(xué)生詳細(xì)地寫在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。
學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯(cuò)誤被指出時(shí)，或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí)；點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，就像點(diǎn)穴一樣，話越少越淡精越好；拓展：當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，教師可以故意改變題目條件等，追問(wèn)學(xué)生：提出規(guī)律：歸類形式專題，總結(jié)提出規(guī)律；評(píng)價(jià)、賞識(shí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)表?yè)P(yáng)進(jìn)步變化大的學(xué)生。
3.展示后。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高，然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評(píng)，最后教師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并讓展示不是很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo)，并要求他要比這一次有進(jìn)步。
師生要及時(shí)反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的課堂展示真正達(dá)到高效。學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，而無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)樽詫W(xué)不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現(xiàn)欲，有獲得成功，得到肯定賞識(shí)的愿望，只要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)恰當(dāng)同，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不是太難的事。
展示最好在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)步展示，通過(guò)多塊黑板來(lái)呈現(xiàn)，各組搞各組的，教師只需要就各個(gè)小組展示的情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)新學(xué)后仍然不能解決的問(wèn)題拿出來(lái)展赤。如果自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題都在學(xué)習(xí)時(shí)解決了，當(dāng)然不再講了。
小展示設(shè)有暴露問(wèn)題怎么辦？教師的作用就可以在此時(shí)體現(xiàn)了——引申下去，開(kāi)啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過(guò)程中，必須有課堂價(jià)值觀，把握困難放大原則，解決了問(wèn)題，能力就會(huì)生成。課堂的亮點(diǎn)就在這里，這個(gè)時(shí)侯教師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，設(shè)有探究就不會(huì)有能力的生成，知識(shí)的生成。
淺談“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法在《汽車運(yùn)用與維修》
中的運(yùn)用
目前，對(duì)于《汽車運(yùn)用與維修》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地是為了期末能有好成績(jī)，而對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進(jìn)式教學(xué)法這一新的教學(xué)思路，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有一定汽車維修專業(yè)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的汽車維修人才。
一、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的理論依據(jù)和預(yù)期目標(biāo)
《汽車運(yùn)用與維修》課程是一門主要研究國(guó)內(nèi)外不同品牌汽車維修技術(shù)的基本知識(shí)、基本規(guī)則和具體操作技術(shù)的課程，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性、應(yīng)用性課程。遞進(jìn)式教學(xué)法是在充分考慮《汽車運(yùn)用與維修》課程自身特點(diǎn)和目前人才需求的新形勢(shì)基礎(chǔ)上提出的，它以理論與實(shí)踐相結(jié)合為手段，以使學(xué)生明確汽車維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養(yǎng)理論夠用、業(yè)務(wù)精熟的汽車維修人才，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的應(yīng)用，目的是使學(xué)生在階梯式的教學(xué)中理論知識(shí)得以深化和應(yīng)用能力得以提高，使學(xué)生有實(shí)力參加汽車運(yùn)用與維修職業(yè)資格考試。將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的汽車維修人才，實(shí)現(xiàn)“一教多證”的多元化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)
1、理論講授
理論教學(xué)內(nèi)容主要以汽車維修業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。講授理論時(shí)采用多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過(guò)邊講邊議，一些主要內(nèi)容組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力；關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生查詢資料、課余討論，課后再總結(jié)；對(duì)于部分理論知識(shí)，采用布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自學(xué)掌握，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高分析能力。通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，方便后面的案例教學(xué)。
2、案例教學(xué)
在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)企業(yè)的汽車維修過(guò)程為實(shí)例，貫穿接車到送走顧客業(yè)務(wù)的全過(guò)程，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的消化。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的汽車故障現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。如在講授“故障分析”這部分內(nèi)容時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)故障的查找方法不能全面把握，對(duì)書本上的做法有點(diǎn)不理解，認(rèn)為書本知識(shí)是神圣的或是不正確的，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的汽車維修過(guò)程中，我們應(yīng)該以實(shí)際情況為依據(jù)，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車維修書籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無(wú)法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進(jìn)一步分析能取得相當(dāng)?shù)男Ч?BR> 3、模擬實(shí)訓(xùn)
利用《汽車運(yùn)用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車維修工等各種角色，進(jìn)行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車維修的過(guò)程和規(guī)則，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
4、評(píng)價(jià)考核
鑒于以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式，即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提高考證的合格率。
5、教學(xué)溝通與意見(jiàn)反饋
為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過(guò)程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開(kāi)始后，以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，同時(shí)闡述本課程在學(xué)期的重點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會(huì)，就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見(jiàn)，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。
三、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
盡管“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法對(duì)本課程學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，但在使用時(shí)需注意一些細(xì)節(jié)：理論講授時(shí)，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)教師要注意對(duì)討論過(guò)程的控制；案例分析時(shí)，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時(shí)注意關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用，提高課堂時(shí)間的利用效率；模擬實(shí)訓(xùn)，需要制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)考核辦法，嚴(yán)格控制實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果；評(píng)定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例；教育溝通與意見(jiàn)反饋，應(yīng)及時(shí)解決反饋問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)一步完善“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇一
作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)
甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)
“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：
一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，
三、
自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練?！?BR> “五段式教學(xué)模式”
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究
[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采?。?BR> 一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。”
從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。
3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。
二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。
2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。
3、自主探究
（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)
在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)，是圍繞問(wèn)題獨(dú)立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。
（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查
在“探究”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
4、師生互動(dòng)
“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：
（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。
（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
對(duì)于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)分散學(xué)、分散教、分散練。
5、反思升華 （1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)
三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：
1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)
要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)
教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3、強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”
教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。
4、要強(qiáng)化“情感意識(shí)”
“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。
“五段式”教學(xué)法
1.提示
所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問(wèn)題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問(wèn)題，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。
以高一教材第五課《建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會(huì)主義制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價(jià)放開(kāi)后，某些商品的價(jià)格上漲幅度較大，有人借此來(lái)否定建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對(duì)此你有何看法？教師提示的問(wèn)題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識(shí)性及能力的培養(yǎng)。2.讀議
讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問(wèn)題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過(guò)讀議，一方面，學(xué)生對(duì)教材中的一些基本問(wèn)題得到認(rèn)知，對(duì)難度稍大的一些問(wèn)題也能各抒己見(jiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到了糾正，正確的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵(lì) 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提示”的問(wèn)題談出自己的見(jiàn)解，對(duì)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)鞭策，對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練
講，主要針對(duì)學(xué)生讀議時(shí)反饋出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握上，在思想知識(shí)水平上，達(dá)到新的升華。
練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時(shí)，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，在題型設(shè)置上，除單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評(píng)定效果
評(píng)定效果的形式多種多樣，但必須注意三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，運(yùn)用提問(wèn)、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點(diǎn)性錯(cuò)誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤；
再次，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外時(shí)事資料和社會(huì)現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．一次破繭成蝶的生命歷程
——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程
陳工民
養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長(zhǎng)大，最后變成長(zhǎng)了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
在這南國(guó)的冬季，在剛剛過(guò)去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命——“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。
◆背景描述
在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲矣X(jué)得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。
當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來(lái)，讀著讀著，不知不覺(jué)淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺(jué)得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來(lái)，高大起來(lái)，鮮活起來(lái)?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問(wèn)自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到了英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛(ài)護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢(shì)群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。
通過(guò)反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)本文詞語(yǔ)教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過(guò)文中兩次掌聲來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽(yáng)光和自信。
◆磨課歷程
從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國(guó)”的現(xiàn)場(chǎng)展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問(wèn)題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。
一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺
我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來(lái)。在第一次試教的時(shí)候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：
1、學(xué)會(huì)本課生字，能會(huì)讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。感受掌聲帶來(lái)的神奇力量。
也就是說(shuō)，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)完成兩課時(shí)的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：
1．課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實(shí)。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒(méi)有得到有效落實(shí)，直到下課還有同學(xué)對(duì)“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。
2．教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語(yǔ)的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式的表達(dá)，也就是缺乏語(yǔ)文意識(shí)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中，用自己的“語(yǔ)文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。
那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。
2．課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒(méi)抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。
3．第一課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。眼下，很多老師怕上第一課時(shí)，即使上了，也雜揉了第二課時(shí)的內(nèi)容。而第一課時(shí)除了教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時(shí)的語(yǔ)文味吧。
4．中低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字仍是重點(diǎn)，一定要做扎實(shí)。會(huì)讀——讀會(huì)——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對(duì)“實(shí)”的追尋。
二、在“實(shí)”與“巧”之間實(shí)踐
經(jīng)過(guò)對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請(qǐng)師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：
《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（略）師傅朱瑛和熊偉老師點(diǎn)評(píng)：
1.字詞教學(xué)比較扎實(shí)，在讀準(zhǔn)音上花了較長(zhǎng)時(shí)間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會(huì)讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。
①讀準(zhǔn)字音
采取自由讀，點(diǎn)名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點(diǎn)解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友la隊(duì)了。②讀會(huì)理解
如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說(shuō)出詞語(yǔ)的意思讓學(xué)生去猜測(cè)詞語(yǔ)，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動(dòng)有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：
在能正確的會(huì)讀詞語(yǔ)，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語(yǔ)與英子聯(lián)系起來(lái)就跟更好了。
2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對(duì)文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式。
如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。”在對(duì)這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聚焦在語(yǔ)言文字的本身，來(lái)感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個(gè)“低”字就把一個(gè)憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見(jiàn)有時(shí)候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。
自我反思：
1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒(méi)有生命的詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，具象起來(lái)。
2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實(shí)”向“巧”邁進(jìn)。
（三）在“巧”與“精”之間追尋
通過(guò)兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來(lái)，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來(lái)。但是怎樣更好的把東西落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺(jué)得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“精”的，請(qǐng)看我的課堂回放：
1．詞語(yǔ)教學(xué)要精巧。出示：生字新詞
小兒麻痹癥
鎮(zhèn)定
落下殘疾
熱烈
鞠躬 憂郁
持久
講述 猶豫
微笑 讀準(zhǔn)字音
師：老師這有三豎排詞語(yǔ)，誰(shuí)能把第一豎排讀給大家聽(tīng)。（生讀）
師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來(lái)；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來(lái)了。
師：指名讀第二、三排的詞語(yǔ) 師：請(qǐng)全班齊讀詞語(yǔ) 讀懂理解
師：這些詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)的的意思是說(shuō)遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥
整合運(yùn)用
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)全班男同學(xué)讀左邊詞語(yǔ)，女同學(xué)讀右邊詞語(yǔ)。想一想“這些詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（生讀）
生：都是描寫英子的。
師：請(qǐng)男同學(xué)看著左邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？
生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子
（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）
師：請(qǐng)女同學(xué)看著右邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？
生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂(lè)的英子 生：微笑的英子 生：開(kāi)朗的英子 生：自信的英子
（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂(lè)、微笑、開(kāi)朗、自信板書到黑板上。）
師：讓我們一起來(lái)看黑板，這是一個(gè)——（生讀：這是一個(gè)可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個(gè)（生讀：這是一個(gè)鎮(zhèn)定的英子、快樂(lè)的英子、微笑的英子、開(kāi)朗的英子、自信的英子）
師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對(duì)，是那熱烈而持久的掌聲
師：此時(shí)，面對(duì)掌聲這兩個(gè)字，我們心中充滿了敬意，讓我們?cè)俅紊钋榈淖x這兩個(gè)字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙
這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實(shí)實(shí)，精讀切切實(shí)實(shí)。開(kāi)課不久，花了5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時(shí)想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，又花了近3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句，因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來(lái)的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫這個(gè)憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開(kāi)?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒(méi)有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語(yǔ)言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來(lái)的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！边@句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評(píng)價(jià)：“是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來(lái)啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)?！弊プ∫粋€(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語(yǔ)道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語(yǔ)道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個(gè)疑問(wèn)：“在同學(xué)們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開(kāi)朗自信。那么，作者又會(huì)怎樣來(lái)寫開(kāi)朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。”這個(gè)問(wèn)題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語(yǔ)言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語(yǔ)言，是的“語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，意圖是語(yǔ)言表達(dá)，指向是語(yǔ)言表達(dá)，反饋也是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語(yǔ)言悟到的是什么呢？是語(yǔ)言特征和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個(gè)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。
再度反思：
教案設(shè)計(jì)得再好，但沒(méi)有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無(wú)論如何也精致精彩不起來(lái)的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。
遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開(kāi)。
遺憾之二：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來(lái)不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開(kāi)放性不夠。
遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利”
追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評(píng)價(jià)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。
◆磨課感言
對(duì)《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個(gè)月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡(jiǎn)單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識(shí)：好課是“磨”出來(lái)的：走過(guò)以后，再回過(guò)頭來(lái)，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過(guò)程雖然痛苦，收獲的卻是快樂(lè)，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！惫_(kāi)課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長(zhǎng)的快樂(lè)。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語(yǔ)文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。
讓我們記住竇桂梅老師說(shuō)的話：“一定要爭(zhēng)取多上公開(kāi)課！這是對(duì)你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺(tái)，“家常課”是小舞臺(tái)，“公開(kāi)課”是大舞臺(tái)。不論舞臺(tái)大小，也不論臺(tái)上臺(tái)下，敬業(yè)的“演員”會(huì)同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實(shí)、純凈，在公開(kāi)課的舞臺(tái)上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開(kāi)課：離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，離不開(kāi)長(zhǎng)期的積累，離不開(kāi)助推力，離不開(kāi)深入思考。
感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。感謝“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實(shí)，從實(shí)到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇二
小學(xué)高年段五段式閱讀教學(xué)模式
五段式教學(xué)模式是指課題導(dǎo)入、初讀感知、精讀感悟、反思得法、延展運(yùn)用。是在縣里閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建的教學(xué)模式，意在使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上交流，課后再讀，在讀中積累，學(xué)習(xí)閱讀方法，模仿寫作。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。模式的基本結(jié)構(gòu)如下：
一、課題導(dǎo)入。
課題導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書的欲望。根據(jù)不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。導(dǎo)入的方式也可以靈活多樣，如：談話導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、設(shè)計(jì)懸念、故事導(dǎo)入等，要根據(jù)不同的文章，不同的體裁選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，也可直接板書課題，直奔主題。
二、初讀感知。[
1、（課外完成）2---
4、（課內(nèi)完成）]
1、課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備的內(nèi)容包括，讀課文概括課文的主要內(nèi)容，圈劃生字，借助工具書查找不理解的詞語(yǔ)，掃清字詞障礙；把課文讀得正確流利，提出疑難問(wèn)題，（問(wèn)題可以是關(guān)于字詞方面的，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容方面的。）還可以查找與文章有關(guān)的一些輔助材料。
2、初讀感知課文的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)就是通過(guò)默讀、自由讀、小聲讀或范讀等方式整體感知課文內(nèi)容，了解課文的感情基調(diào)。
3、檢查預(yù)習(xí)
這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)課前布置的預(yù)習(xí)進(jìn)行的，意在指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，逐步形成獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。包括識(shí)字查詞，理清課文脈胳，概括主要內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)字、詞理解感悟文本，學(xué)習(xí)寫作方法，提出問(wèn)題，積累等。（上面的內(nèi)容不是每節(jié)課都涉及到，具體內(nèi)容要根據(jù)不同的課文和布置的預(yù)習(xí)任務(wù)決定。）
4、練習(xí)讀文。 通過(guò)指名讀，小組對(duì)讀等方式練習(xí)把課文讀流利，字音讀準(zhǔn)確，針對(duì)不熟練的地方或難讀的句段進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，達(dá)到正確流利，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；同時(shí)疏理學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的能當(dāng)時(shí)解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行處理解答，把主要的重點(diǎn)問(wèn)題放在精讀課文中解決。
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時(shí)，教師在課堂上并不需花很多時(shí)間去學(xué)習(xí)字詞和熟悉課文，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生存在的疑難作重點(diǎn)精解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，有了充分的預(yù)習(xí)，保證了學(xué)生的積極參與。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮了主體作用。既省力省時(shí)，又提高了課堂效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則.三、精讀感悟。
1、提出核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀。根據(jù)課文的難易程度或類型不同，問(wèn)題可以是老師提出的，也可以是學(xué)生提出的，問(wèn)題還分為共性和個(gè)性問(wèn)題，這里包括預(yù)習(xí)中提到的問(wèn)題，通過(guò)前期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的疏理，留下?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身的有價(jià)值有意義的問(wèn)題。共性問(wèn)題引導(dǎo)全體學(xué)生在閱讀中解決，個(gè)性問(wèn)題引導(dǎo)個(gè)體在閱讀過(guò)程中不斷思考，得到解決。
2、帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，邊讀邊做批注，寫下自己的感想、問(wèn)題與評(píng)價(jià)。給學(xué)生一定的時(shí)間和思考的空間，讓學(xué)生在讀默中和文本親密接觸，有所感悟和思考。
3、交流閱讀感受。這個(gè)環(huán)節(jié)包括小組交流和集體交流兩個(gè)層面，充分做到生生對(duì)話，生本對(duì)話，師生對(duì)話，師生與文本的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者潛詞造句的藝術(shù)，開(kāi)展字詞訓(xùn)練；圍繞重點(diǎn)句段、抓住關(guān)鍵詞，針對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)閱讀，與人交流自己的閱讀感受和體驗(yàn)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，理解課文內(nèi)容，揣摩和體會(huì)表達(dá)方法；有感情地朗讀課文，體會(huì)情感，培養(yǎng)和鍛煉良好的語(yǔ)感。把理解課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)方法以及融入情感的誦讀，和相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地融合在一起。
這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取不同的手段，靈活處理，不僅要使學(xué)生的閱讀的質(zhì)量不斷地提高，更要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、反思得法。
1、再讀全文，把精彩句段熟讀成誦。通過(guò)回讀全文，或回憶課文的精妙之處積累詞語(yǔ)、佳句、美段。
2、總結(jié)寫法。
解析文章的表達(dá)特色，、布局謀篇的精妙，總結(jié)寫作和讀書的方法。
學(xué)有所得，學(xué)要得法。這是教師在閱讀教學(xué)中的重要關(guān)注點(diǎn)和閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。厚積才能薄發(fā)，只有注重平日的積累，才能使學(xué)生不斷的進(jìn)步，不斷的提高。
五、延展運(yùn)用。
1、學(xué)完一篇課文后，及時(shí)進(jìn)行連續(xù)性的拓展閱讀，即閱讀與課文有關(guān)的文章，開(kāi)闊視野，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。運(yùn)用和鞏固課文中學(xué)到的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
2、交流讀書心得。把學(xué)生分成小組，在組內(nèi)交流讀書心得，寫讀書筆記。體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣和讀書的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、開(kāi)展練筆。教材上的課文大多是文質(zhì)兼美的，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都為學(xué)生提供了范例。在仿寫這些優(yōu)美文段時(shí)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點(diǎn)，可以模仿課文的構(gòu)段方式進(jìn)行片段的仿寫訓(xùn)練，也可以模仿作者的表達(dá)技巧，可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的仿寫。也可以根據(jù)范例的謀篇方式進(jìn)行全篇的仿寫?？傊鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和表達(dá)的需要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的寫作能力，還可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高寫作情趣，激活想象的能力，做到以寫促讀，以讀促寫，讀寫結(jié)合。
課堂的學(xué)習(xí)是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，而在更加廣闊的領(lǐng)域中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。沒(méi)有課外的拓展和延伸，課堂的學(xué)習(xí)則是淺嘗而輒止，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課上學(xué)到的方法和技能運(yùn)用到自己的閱讀和寫作實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中升華。這是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇三
“五段式教學(xué)模式”
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究
從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。
改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。
2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。
3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。
總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。
二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有一定程度的了解，上課時(shí)能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過(guò)程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，會(huì)使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無(wú)章法，不至于隨意主觀，同時(shí)，這將使“集體備課”制度得到落實(shí)，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題
每一堂新課開(kāi)始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過(guò)喧染、設(shè)問(wèn)、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過(guò)渡。
從設(shè)計(jì)學(xué)案的開(kāi)始，教師就要精密設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問(wèn)題鏈”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)生自己也能學(xué)會(huì)的、教師講了也不會(huì)的不講”，同時(shí)，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動(dòng)地“聽(tīng)”的現(xiàn)象。
3.自主學(xué)習(xí)合作探究
問(wèn)題提出后，教師首先要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過(guò)相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊亲屗麄?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。
合作探究讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動(dòng) 引導(dǎo)點(diǎn)撥
要給予肯定的評(píng)價(jià)，不完整的或有錯(cuò)誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，絕不能不做評(píng)價(jià)。對(duì)于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問(wèn)題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會(huì)使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更具有信心。
通過(guò)師生互動(dòng)，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時(shí)使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了新的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻、不容易忘記，同時(shí)學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。
5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高
鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，就要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時(shí)要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生拓展提高。
練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識(shí)地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。
課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。
三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：
1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)
要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)
教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
3.強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”
教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。
4.要強(qiáng)化“情感意識(shí)”
“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇四
三段式全程教學(xué)模式
一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過(guò)程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。
二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)；由此建立一個(gè)適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。
三、基本教學(xué)模式
1、課前導(dǎo)學(xué)
教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，教師通過(guò)深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測(cè)驗(yàn)等形式收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握程度。
2、高效課堂
在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄（過(guò)程評(píng)價(jià)表），使學(xué)生進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動(dòng)力；另一方面教師重點(diǎn)高效地解決學(xué)生存在的疑問(wèn)以及強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；突破難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)核心和關(guān)鍵；落實(shí)教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識(shí)，如：知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭(zhēng)論等；第三是課堂上鞏固提高，及時(shí)的練習(xí)是對(duì)已掌握的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的最好方法，通過(guò)學(xué)生自主地
總結(jié)
知識(shí)體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識(shí)體系。
課堂教學(xué)中要遵循三動(dòng)原則，即動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)口促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三是課后鞏固
指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。
根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強(qiáng)對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時(shí)間安排的矛盾關(guān)系。
我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個(gè)階段中，要貫穿對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題能力。更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、研究階段
1、2012年11月-2013年1月，重點(diǎn)探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。
2、2013年3月-2013年7月，重點(diǎn)探索高效課堂模式的實(shí)施。
3、2013年9月-2014年6月，重點(diǎn)探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。
五、研究人員構(gòu)成班主任教師，主要通過(guò)班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過(guò)程中時(shí)間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。
教研組長(zhǎng)，組織本科教師開(kāi)展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。
六、模式類型
常規(guī)新授課模式，講評(píng)課模式，復(fù)習(xí)課模式
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇五
中高年級(jí)習(xí)作五段式教學(xué)模式
三大誤區(qū)
第一、作文要求的以“寫”代“習(xí)”誤區(qū)。
很明顯，“寫”即是寫作，“習(xí)”則習(xí)作。寫作和習(xí)作，顧名思義：寫作是指寫文章，其過(guò)程重在“寫”，它對(duì)寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都有比較高而全面的要求；而習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過(guò)程重在“習(xí)”，即是學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者（主要指學(xué)生）的要求相對(duì)低得很。寫作和習(xí)作，兩相比較，它們對(duì)寫者的要求的區(qū)別是顯而易見(jiàn)而又相差甚遠(yuǎn)的。但是，我們的許多“教者”在作文教學(xué)的過(guò)程中，卻往往習(xí)慣性地把對(duì)寫作者的要求強(qiáng)加在習(xí)作者的頭上，這顯然大大地拔高了小學(xué)生作文的要求，從而偏離了小學(xué)作文教學(xué)的“習(xí)作”本位。
第二、作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的誤區(qū)。
這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個(gè)片斷。由于作文要求的以“寫”代“習(xí)”，從而導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入了以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文。隨便翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練題目要求、教學(xué)大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文訓(xùn)練要求，三、四年級(jí)除了寫一些書信、便條之外，大都是一些片斷的練習(xí)；
五、六年級(jí)亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”。這都是符合小學(xué)生的寫作實(shí)際的。但是，綜觀我們當(dāng)下大部分的小學(xué)作文教學(xué)，作文訓(xùn)練大都“鬼使神差”地要求學(xué)生寫完整的一篇文章。這也無(wú)疑大大地拔高了作文訓(xùn)練的難度。讓初學(xué)寫作文的學(xué)生一步到位，一開(kāi)始就寫一篇完整的文章，這無(wú)異于要一個(gè)連爬都還沒(méi)學(xué)會(huì)的嬰兒馬上站起來(lái)走路一樣“蠻不講理”。這樣做，學(xué)生寫作文不“怕”就奇，教師教作文不“難”就怪了。
第三、作文測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和重“形式”輕“內(nèi)容” 的誤區(qū)。
由于受作文要求的以“寫”代“習(xí)”和作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”的影響，作文測(cè)評(píng)亦“順理成章”地步其后塵而誤入歧途。只要稍微留意一下各地歷學(xué)期、學(xué)年的小學(xué)語(yǔ)文期末考試的作文題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)到六年級(jí)，幾乎所有的作文題目都要求學(xué)生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的還對(duì)作文的字?jǐn)?shù)作了具體的要求，三、四年級(jí)作文字?jǐn)?shù)不少于400字，五、六年級(jí)作文字?jǐn)?shù)不少于500字或600字。這樣的作文測(cè)試要求，導(dǎo)致了作文測(cè)評(píng)陷入了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高和重“形式”輕“內(nèi)容”的誤區(qū)。學(xué)生在作文時(shí)，由于作文能力所限，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)，不是“胡編亂造”，就是內(nèi)容的重復(fù)累贅，根本顧不上把作文的主體部分——“片斷”寫真實(shí)具體，表達(dá)真實(shí)情感，考試作文質(zhì)量的高低就可想而知了。而教師在評(píng)改作文時(shí)，也把評(píng)分的目光過(guò)分地集中在本不屬于小學(xué)作文要求的篇章結(jié)構(gòu)和作文字?jǐn)?shù)
上，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高居不下，即使偶爾有幾篇內(nèi)容真實(shí)具體、情感真實(shí)、語(yǔ)句通順的習(xí)作，也因字?jǐn)?shù)不夠或結(jié)構(gòu)不完整為由而始終不能拿到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，別說(shuō)學(xué)生老是提不起作文的興趣，體會(huì)不到作文的成功和樂(lè)趣，就連教師教作文的熱情也大大地削減了，哪里還品嘗得到作文教學(xué)的成功滋味呢？于是乎，教師就怨言四起了，在評(píng)改作文時(shí)常常唉聲嘆氣，怨學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)不夠，怨學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)不完整，嘆作文的難教。每每聽(tīng)到諸如此類的唉嘆，我總不免覺(jué)得荒謬可笑。這種拿寫一篇完整的文章的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)原本是要求寫一個(gè)片斷的學(xué)生習(xí)作，無(wú)異于張冠李戴，真是怪哉！
原因分析
原因之一，社會(huì)因素
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)已成為社會(huì)和國(guó)家的主導(dǎo)因素。要想在社會(huì)上立足，沒(méi)有知識(shí)是不行的。那到底怎樣才算有知識(shí)呢？獲得文憑、獎(jiǎng)杯、發(fā)表作品等等，成了很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。為得到這些，老師給學(xué)生猜題目、講范文，有的學(xué)生為此去背范文，成了純粹的為考試而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，為作文而作文。
原因之二，人為因素
（一）教師指導(dǎo)偏位
為了使學(xué)生的作文內(nèi)容新穎、立意深刻，教師總是要讀些范文，提供些材料，以示點(diǎn)撥。導(dǎo)致了學(xué)生也就來(lái)個(gè)依樣畫葫蘆，編造一番。教師也只關(guān)心注重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。
為提高小學(xué)生作文的速度，作文教學(xué)都是在課堂重限定時(shí)間完成的，這不僅局限了學(xué)生的思路，更虛偽了學(xué)生的寫作靈魂。
習(xí)作教學(xué)理念陳舊
習(xí)作教學(xué)是研究?jī)和€是研究習(xí)作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達(dá)的過(guò)程?當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的“文”，而不是關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。
（二）學(xué)生積蓄不足
1、缺乏關(guān)注或觀察
生活是多樣化的，每個(gè)人眼中、心中的生活，都應(yīng)是異彩紛呈的。但有許多的學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，卻不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身邊的事情。許多學(xué)生還是生活的陌路人，他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒(méi)有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒(méi)有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，寫文章自然就沒(méi)有了素材，可謂巧婦難為無(wú)米之炊。
2、受課堂和老師的“限制”
在作文教學(xué)時(shí)，教師不顧學(xué)生的積累和認(rèn)識(shí)水平，過(guò)于重視修辭之工，片面強(qiáng)調(diào)作文的選材獨(dú)特，把學(xué)生帶入了選材的誤區(qū)，“限制”他們的思想認(rèn)為寫作一定要捕捉那些“拾金不昧”、“舍己救人”的大素材，于是經(jīng)常把一些與自己不相符的材料寫進(jìn)作文中，空話、套話、假話一大堆，令人啼笑皆非。
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
（一）中段習(xí)作
1．留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。
5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（二）高段習(xí)作
1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。
4．學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。
5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
在提出新的教學(xué)模式之前，先回憶一下我們經(jīng)常采用的作文模式：老師出題——學(xué)生作文——老師批改——學(xué)生看分，在這種作文模式下，學(xué)生不喜歡作文，小學(xué)六年下來(lái)，學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，我們得坐在那兒，花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間精批細(xì)改，圈錯(cuò)別字、劃病句、寫批語(yǔ)，這倒鍛煉了我們老師修改病句、找錯(cuò)別字得能力了。
習(xí)作教學(xué)的一般流程
（一）感受階段（提前布置，認(rèn)真準(zhǔn)備）
從作文過(guò)程的整體效應(yīng)看，感受階段是本教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生作文成功與否的前提。
1、早下“安民告示”。教師向?qū)W生布置本單元習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，利用每單元學(xué)習(xí)開(kāi)始的第一節(jié)課文課10—15分鐘的時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行粗略的提示性指導(dǎo)，克服在作文指導(dǎo)中過(guò)死的弊端。
2、讓學(xué)生真切地感受?；蜃寣W(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間有針對(duì)性地觀察、采訪、調(diào)查、回憶、翻閱書籍報(bào)刊等，攝取生活素材，準(zhǔn)備材料，積累知識(shí)；或在教師的統(tǒng)一組織、指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，如參觀、游覽，開(kāi)展文體活動(dòng)，定向觀察等，讓學(xué)生觀察世界，體味生活。
3、注意督促檢查。為掌握學(xué)生的感受情況，教師可召開(kāi)“素材匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生匯報(bào)自己準(zhǔn)備的作文材料并組織評(píng)頭品足，以利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可個(gè)別詢問(wèn)，個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)習(xí)作困難的學(xué)生，要予以特別的關(guān)照和輔導(dǎo)。
（二）擬作階段（先說(shuō)后寫課內(nèi)成文）
a．上好說(shuō)話指導(dǎo)課。因中年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)作文，為使兒童減輕習(xí)作困難，掃除作文前的畏難心理，遵循先說(shuō)后寫的寫作規(guī)律，獨(dú)立習(xí)作前先上一節(jié)說(shuō)話指導(dǎo)課。
b．課內(nèi)獨(dú)立成文
課內(nèi)獨(dú)立成文要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能集中精力當(dāng)堂完成習(xí)作初稿。學(xué)生在成文過(guò)程中，不抄草稿，獨(dú)立作文，下課立及交上作文本，寫不完也要交。目的在于訓(xùn)練兒童集中精力，快速思維，一氣呵成的寫作能力。
（三）評(píng)導(dǎo)階段（分項(xiàng)計(jì)分，評(píng)改指導(dǎo)）中年級(jí)：
①教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分項(xiàng)計(jì)分，做好眉批，使學(xué)生通過(guò)分項(xiàng)加（減）的分?jǐn)?shù)和文中的眉批，了解文章哪兒寫得好，哪兒寫得差，針對(duì)全班學(xué)生普遍存在的文病，編制評(píng)改指導(dǎo)課內(nèi)所需的例文，認(rèn)真?zhèn)浜迷u(píng)改指導(dǎo)課。
②上好評(píng)改指導(dǎo)課
用一篇文章為例，書于黑板上教給學(xué)生分項(xiàng)計(jì)分的方法和標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行修改指導(dǎo)。
高年級(jí)：
①由于學(xué)生已參與了作文評(píng)后計(jì)分工作，即嘗試評(píng)改，同時(shí)，要審閱學(xué)生嘗試評(píng)改過(guò)的作文，對(duì)學(xué)生評(píng)改不當(dāng)或未發(fā)現(xiàn)的文病進(jìn)行修正、補(bǔ)評(píng)。注意做好評(píng)閱記錄。為上好評(píng)改指導(dǎo)課積累輔導(dǎo)事例。
②高年級(jí)的評(píng)改指導(dǎo)課應(yīng)以指導(dǎo)修改為側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)改指導(dǎo)課，要使學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇文章的具體評(píng)析了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體含義，看懂教師計(jì)分所表示的意義，逐步掌握評(píng)估的方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟文病產(chǎn)生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的習(xí)作中避免再犯。
（四）修改階段（反復(fù)修改二次計(jì)分）
讓學(xué)生把從評(píng)導(dǎo)階段得到的啟示，學(xué)到的方法，遷移到修改自己的習(xí)作上來(lái)。這是學(xué)生責(zé)任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學(xué)生自我完善，提高修改能力的有利時(shí)機(jī)。
1、修改前，教師要激起學(xué)生的修興趣，喚起“第二次比第一次會(huì)寫得更好”的自信心。
2、學(xué)生自我修改。讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)定的修改符號(hào)著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調(diào)，適當(dāng)注意表達(dá)的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內(nèi)容結(jié)構(gòu)；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤(rùn)色。學(xué)生可隨時(shí)向教師質(zhì)疑，教師有重點(diǎn)的面批指導(dǎo)。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，小學(xué)生修改作文一般以補(bǔ)充內(nèi)容為主，可讓學(xué)生把籠統(tǒng)的地方補(bǔ)寫得具體些；多側(cè)面地補(bǔ)充并列性的材料，以突出中心；補(bǔ)上只言片語(yǔ)，使作文結(jié)構(gòu)趨于合理。
3、同桌換檢，互提修改意見(jiàn)，再作修改。
4、課后將習(xí)作上交（個(gè)別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。
（五）總結(jié)階段（評(píng)賞總結(jié)）
它是對(duì)本次作文的總結(jié)，又是下次作文的開(kāi)端。通過(guò)師生共同評(píng)定此次作文正反兩方面的特點(diǎn)，從理論和學(xué)生作文實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行具體而翔實(shí)的總結(jié)?？偨Y(jié)要重點(diǎn)突出，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中哪怕是微小的進(jìn)步。
2、典型章鑒賞。從班內(nèi)（有時(shí)也可從報(bào)刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學(xué)生鑒賞評(píng)析，目的在于提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評(píng)議；也可先小組評(píng)析，后班內(nèi)交流；還可人人準(zhǔn)備，自由發(fā)言。
3、學(xué)生認(rèn)真體味教師的批語(yǔ)（眉批、總批），再次完善自己的作文。
4、學(xué)生把第二次修改后的滿意習(xí)作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對(duì)本次作文的認(rèn)識(shí)或主要收獲的“作后記”。
5、學(xué)生交流“作后記”。
6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學(xué)生下次作文的題目或?qū)懽鞣秶?lì)學(xué)生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進(jìn)步作文登墻報(bào)，編入班內(nèi)的“作文選”，向報(bào)刊推薦。
小學(xué)作文激勵(lì)評(píng)價(jià)策略
（一）分?jǐn)?shù)激勵(lì)
傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)中，一個(gè)普遍的問(wèn)題是評(píng)分尺度太緊，彈性太小，有些學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的“特困戶”，長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我們實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在“大作文”（教材中規(guī)定的篇目）中實(shí)行高分政策，得分可以超出100分。凡是文中有一個(gè)好詞、好句，甚至標(biāo)點(diǎn)，都給他畫“﹏﹏”，這是加分的地方，而用詞不準(zhǔn)確或有錯(cuò)的地方，畫上“——”，讓學(xué)生在上面修改，修改以后而且很精彩時(shí)，還可以加分，學(xué)生為了得到好分?jǐn)?shù)，有時(shí)不知要修改多少次。這樣積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（二）星數(shù)激勵(lì)
在評(píng)價(jià)學(xué)生的“小作文”（小練筆、日記等）時(shí)，我們采用“等級(jí)+星數(shù)”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，一般能達(dá)到習(xí)作的基本要求時(shí)，我們的基準(zhǔn)定位為“優(yōu)”。在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身不同的水平，只要本篇比上一篇好一點(diǎn)兒，就給他得“優(yōu)★”，下一篇又比得“優(yōu)★”的好一點(diǎn)兒，就給他得“優(yōu)★★”，再下一篇又比這篇好，就給他得“優(yōu)★★★”，這樣依次遞增，一直不停地加“★”數(shù)，最高星數(shù)為五星獎(jiǎng)。這樣，孩子們的習(xí)作情緒越來(lái)越高，習(xí)作興趣也越來(lái)越濃厚。
（三）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)
傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性，缺乏激勵(lì)。我們主張?jiān)u語(yǔ)要以第二人稱的口吻，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性。針對(duì)性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題，使每一次評(píng)語(yǔ)猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何修改。
例如：“某某某，老師發(fā)現(xiàn)你會(huì)用‘詭秘’這個(gè)詞了，剛學(xué)就會(huì)用了，你真行！”這樣出自真誠(chéng)的贊美，更增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。
再如，“某某某，老師覺(jué)得‘??’這句話改為‘??’更合理一些，你認(rèn)為呢？”“某某某，如果在你的習(xí)作結(jié)尾處在加上‘??’這樣一句話你覺(jué)得怎么樣？”這樣的評(píng)語(yǔ)既可以使學(xué)生看到自己的不足，還使學(xué)生愿意修改，知道自己如何修改。
另外，評(píng)語(yǔ)的定位由老師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流，評(píng)語(yǔ)的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評(píng)價(jià)更全面，更具體，更講求實(shí)效。
（四）評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)
根據(jù)小學(xué)生好勝性心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。設(shè)習(xí)作“興趣獎(jiǎng)”、“個(gè)性獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“幻想家獎(jiǎng)”、“故事大王獎(jiǎng)”、“日記大王獎(jiǎng)”等等。
評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)注意學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎(jiǎng)，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及自我的肯定中激發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)。
（五）當(dāng)面激勵(lì)
學(xué)生有進(jìn)步、或者有特色以及成功的習(xí)作，教師讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)課上當(dāng)眾朗讀，讓大家共同分享他成功的快樂(lè)。有的學(xué)生為了給自己的習(xí)作增色，他們就推薦讓朗讀水平比自己高的同學(xué)來(lái)讀。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白該文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鑒。學(xué)生最好的習(xí)作，作為壓軸戲，由老師聲請(qǐng)并茂地朗讀，這是對(duì)學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞。為此，同學(xué)們比、學(xué)、趕、幫、超，都想使自己的習(xí)作成為被同學(xué)、老師朗讀的范例。這樣的評(píng)價(jià)課，已成為學(xué)生最受歡迎的課之一，因?yàn)樗麄儺?dāng)眾聽(tīng)到的是自己的心聲，交流的是彼此的真切感受，使師生之間、生生之間的感情距離更近了。
（六）成果激勵(lì)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！保ā督o教師的建議》）為了激發(fā)學(xué)生更多的對(duì)成功的興趣，教師常有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在不斷取得小小的成功道路上前進(jìn)，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。具體做法是：
1、開(kāi)辟班級(jí)習(xí)作園地，學(xué)生想寫就寫，想貼就貼，想評(píng)就評(píng)，使班級(jí)的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、真情流露的地方。
2、幫助學(xué)生參與學(xué)校習(xí)作園地的開(kāi)墾，鼓勵(lì)學(xué)生自由地向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站和?？陡?，讓全校同學(xué)去欣賞和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在更廣闊的空間獲得更多的“創(chuàng)作”滿足。
3、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作投寄到《小作家》、《七彩讀寫》等少兒報(bào)刊發(fā)表，讓他們充分發(fā)揮體驗(yàn)習(xí)作的成就感。
4、編輯班級(jí)文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作的分類收集成冊(cè)，并進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，編制精美的文集在班級(jí)傳閱。
5、編輯個(gè)人文集，挑選個(gè)人的優(yōu)秀習(xí)作編成個(gè)人專集，在班中或在學(xué)校里傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動(dòng)成果，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，并使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
三段式教學(xué)法心得體會(huì) 六段式教學(xué)模式篇六
“五段遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革探究
何謂遞進(jìn)式教學(xué)方法
當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)今后教學(xué)模式改革的重要走向。高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過(guò)提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。
一、探究式教學(xué)法的提出
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。
美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無(wú)高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。
二、探究式教學(xué)法的含義
要研究探究式教學(xué)法，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。”
探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。
三、探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)
一般的探究過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：
1.設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3.思考作答。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。
4.分享矯正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國(guó)著名的教育家、課 程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。
四、探究式教學(xué)法理論的局限性
作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。
探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。
“有效分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式的探究
差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題,沒(méi)有差異的學(xué)生是不存在的，沒(méi)有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙蹋虼宋覀兲岢隽恕坝行Х謱舆f進(jìn)式教學(xué)”。
有效分層遞進(jìn)式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
一、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層
人的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬(wàn)別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢(shì)；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。對(duì)照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：a層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；一般占30%；b層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；c層（差），智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。
在對(duì)學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時(shí)也利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案
在課中實(shí)施有效分層遞進(jìn)式教學(xué)就必須在課前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進(jìn)式教學(xué)課才能相對(duì)地定型。
1、教學(xué)目標(biāo)分層：有效分層遞進(jìn)式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)的保證。分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。那我們就從這幾個(gè)方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。譬如：知識(shí)和技能，要求c層和b層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的了解，能夠說(shuō)出它指的是什么；而要求a層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅有感性的而且有深層次的理性認(rèn)識(shí)，不僅能識(shí)別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)短》為例：c層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）初步感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的比較物體長(zhǎng)短的方法。2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與觀察，并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。b層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）感知物體有長(zhǎng)有短，經(jīng)歷比較事物長(zhǎng)短的過(guò)程，通過(guò)操作學(xué)會(huì)比較物體長(zhǎng)短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。a層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）充分感知物體的長(zhǎng)短，掌握多種比較物體長(zhǎng)短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，及與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編。而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)a層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而b層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)c層學(xué)生以基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。
3、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案
在學(xué)生分層目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際生成進(jìn)行及時(shí)把握和調(diào)整。
三、課中分層引領(lǐng)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)
“分層遞進(jìn)式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進(jìn)進(jìn)行。
1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為探索知識(shí)的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對(duì)每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識(shí)將a層學(xué)生與c層學(xué)生搭配，b層學(xué)生與b層學(xué)生搭配，活動(dòng)時(shí)請(qǐng)c層學(xué)生手拿物體，由a層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由c層學(xué)生裁判對(duì)還是錯(cuò)。這樣設(shè)計(jì)對(duì)與c層學(xué)生來(lái)說(shuō)，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣；對(duì)于a層學(xué)生來(lái)說(shuō)，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。
2、課堂問(wèn)題分層設(shè)計(jì)、分層解決。在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并得到相應(yīng)的解決。①問(wèn)題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰(shuí)來(lái)解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。譬如在新知引入時(shí)，一般以c層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問(wèn)題由易到難。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問(wèn)題則由b層學(xué)生或a層學(xué)生解決，有的問(wèn)題則由a層學(xué)生幫助c層學(xué)生互相討論，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問(wèn)題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
3、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒(méi)有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。總之，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。
四、實(shí)施差異評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?！倍謱舆f進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)是在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上實(shí)施的。
分層評(píng)價(jià)的特性在于：1）差異性：分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時(shí)性：分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在，在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。3）激勵(lì)性：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)a、b層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性評(píng)價(jià)，不能一味的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于c層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。
分層評(píng)價(jià)的方式有：1）課堂觀察語(yǔ)言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答提問(wèn)、探究交流和練習(xí)時(shí)，教師對(duì)于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語(yǔ)評(píng)價(jià)，從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評(píng)價(jià)。每天對(duì)組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計(jì)得分情況分層獎(jiǎng)五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵(lì)。3）階段成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該將點(diǎn)連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)歷程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段成長(zhǎng)記錄也是評(píng)價(jià)的一種好方法。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評(píng)價(jià)方式，但更多的是把上述的幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，有效分層遞進(jìn)式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠(yuǎn)，越走越好。
“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)”模式
一、“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)
（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）
每節(jié)課前的5分鐘，通過(guò)布置練習(xí)（以測(cè)試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生互相評(píng)議，教師通過(guò)了解情況，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)指正，幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）自學(xué)討論（10分鐘）
課前教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)記下自學(xué)過(guò)程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開(kāi)展討論，個(gè)別問(wèn)題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問(wèn)題全組共同研討解決。
（三）交流展示（15分鐘）
在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會(huì)、詩(shī)歌朗誦，現(xiàn)場(chǎng)辯論、藝術(shù)演唱、知識(shí)答辯等。
（四）質(zhì)疑點(diǎn)撥（5分鐘）
即教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問(wèn)題，有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點(diǎn)撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點(diǎn)撥一定要 “適時(shí)”、“適量”、“適度”，要點(diǎn)的“精”、點(diǎn)的“透”、點(diǎn)的“活”。
（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）在完成對(duì)知識(shí)的鞏固后，要求教師當(dāng)場(chǎng)出示檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個(gè)部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊(cè)或作業(yè)體”上，等自批（或互批）后，再在習(xí)題冊(cè)的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，然后將習(xí)題冊(cè)上交老師，對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行“問(wèn)題跟蹤”即學(xué)生利用糾錯(cuò)本進(jìn)行個(gè)人跟蹤，組員間利用錯(cuò)題卷進(jìn)行相互跟蹤，老師利用問(wèn)題跟蹤冊(cè)進(jìn)行特定學(xué)生跟蹤。反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)思考巧妙的記憶方法，并記住所學(xué)內(nèi)容，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)成冊(cè)，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。
以上環(huán)節(jié)的完成情況均通過(guò)“信息溝通牌”與老師進(jìn)行信息交流。
二、實(shí)施“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本要求
（一）做好學(xué)習(xí)小組的分組工作
學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，按成績(jī)優(yōu)差結(jié)合把全班分成若干個(gè)小組，每四個(gè)人為一小組，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)水平分為四個(gè)層次，依次編號(hào)，每個(gè)小組都有小組長(zhǎng)，信息資料員，紀(jì)律管理員，時(shí)間控制員等設(shè)立a、b、c、d編號(hào)，a、b為優(yōu)等生，c為中等生，d為待優(yōu)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮，對(duì)a、b生的目標(biāo)要求，問(wèn)題的難度要加大，對(duì)d層生的要求要降低難度，梯度培養(yǎng)，分類施教，進(jìn)而使優(yōu)等生吃好吃飽，待優(yōu)生得到提高，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小組內(nèi)協(xié)作互助，榮辱與共，相鄰兩個(gè)組間水平相當(dāng)，相互競(jìng)爭(zhēng)，彼此監(jiān)督。小組是一個(gè)利益共同體，每個(gè)成員一榮俱榮，一損俱損。同時(shí)各小組間同層次的學(xué)生要經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽，看哪個(gè)小組的成員進(jìn)步快。
（二）主要輔助策略
指導(dǎo)教學(xué)書（導(dǎo)學(xué)案）：每學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等為學(xué)生提供，學(xué)生在指導(dǎo)書的引領(lǐng)下進(jìn)行課前與課內(nèi)自學(xué)。
互批糾錯(cuò)本：其目的就是讓學(xué)生對(duì)已錯(cuò)題、易錯(cuò)題進(jìn)行摘錄、剪貼，使學(xué)生對(duì)一些時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)作出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來(lái)。實(shí)行“兩用分離”（即習(xí)題本與糾錯(cuò)本分離），讓學(xué)生利用糾錯(cuò)本盯住自己的問(wèn)題成為可能，但錯(cuò)誤因人而異，以小組與互幫對(duì)象為單位，學(xué)生之間互批糾錯(cuò)本，互相輔導(dǎo)，對(duì)再錯(cuò)的題目應(yīng)相互督促，繼續(xù)糾錯(cuò)，教師應(yīng)每月抽查，對(duì)互批落實(shí)，負(fù)責(zé)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。
師徒合作制：為激勵(lì)優(yōu)生，并以優(yōu)生為資源帶動(dòng)弱生，在教學(xué)中，倡導(dǎo)“導(dǎo)生制”，即激勵(lì)優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動(dòng)弱生發(fā)展，這些優(yōu)生叫導(dǎo)生。
信息溝通牌：統(tǒng)一制作“三色牌”，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進(jìn)入“知者提速”環(huán)節(jié)?；驼故景澹簽槊啃〗M配發(fā)一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點(diǎn)討論時(shí)小組就在小黑板上進(jìn)行，討論結(jié)束后由小組代表利用小黑板將結(jié)果進(jìn)行全班展示與講評(píng)。
問(wèn)題跟蹤卷：即請(qǐng)程度差異不大的兩位學(xué)生互相交換糾錯(cuò)本，針對(duì)方一個(gè)階段糾錯(cuò)本上已經(jīng)完成的錯(cuò)題，互相出題考對(duì)方。老師監(jiān)控錯(cuò)題卷的出題質(zhì)量，并根據(jù)完成情況掌握學(xué)生糾錯(cuò)后對(duì)知識(shí)掌握的延時(shí)性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范
1.工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備活頁(yè)夾，對(duì)老師發(fā)放的“指導(dǎo)教學(xué)書”（或?qū)W(xué)案）按日期排序進(jìn)行裝類，每位學(xué)生為每科準(zhǔn)備一個(gè)文件袋，將每科的教材、練習(xí)本、糾錯(cuò)本及相關(guān)工具分類裝好。
2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統(tǒng)一用封面對(duì)著講臺(tái)，上課后按老師的要求翻顏色，訓(xùn)練翻牌的速度，對(duì)翻牌速度、三色牌保管等都應(yīng)有明確的要求。
3.獨(dú)立自學(xué)：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內(nèi)自學(xué)，自學(xué)要沉靜，要獨(dú)立思考，后續(xù)同學(xué)問(wèn)的、互幫、聆聽(tīng)老師的點(diǎn)撥都應(yīng)建立沉靜自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。 4.組內(nèi)互幫：既要分工明確，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，切忌討論與課堂無(wú)關(guān)的東西，組長(zhǎng)除了要做好學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還要做好學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。
班內(nèi)展示與教師點(diǎn)撥：講解與展示的同學(xué)要利用好“互幫展示板”，要起立規(guī)范地給同學(xué)們進(jìn)行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，靜心傾聽(tīng)其他同學(xué)或老師的講解，實(shí)在聽(tīng)不懂的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，課后或自習(xí)課向同學(xué)或老師詢問(wèn)。
5.課堂練習(xí)：因人作業(yè)，功課把握不是很好的同學(xué)，應(yīng)堅(jiān)決放棄難題，重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。如果做得順利，則會(huì)，做不了，標(biāo)記。
6.知識(shí)聯(lián)網(wǎng)：壓縮，用簡(jiǎn)短的詞概括當(dāng)天的內(nèi)容，做到第二天不看書也知道自己學(xué)了什么。
7.兩冊(cè)分離：兩冊(cè)指的是習(xí)題冊(cè)和糾錯(cuò)本，互批作業(yè)后，記錄好錯(cuò)題的頁(yè)碼、題號(hào)，自習(xí)課或晚上在糾錯(cuò)本上重寫，再不會(huì)的要做好標(biāo)記。次日將糾錯(cuò)本交給組長(zhǎng)批閱，有問(wèn)題的留到小組互幫或問(wèn)老師。當(dāng)晚再重做一遍糾錯(cuò)題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯(cuò)題才能做到錯(cuò)過(guò)不再錯(cuò)，做過(guò)有把握。
8.知者先行：學(xué)得快的學(xué)生，課堂上完成老師布置的內(nèi)容后，絕對(duì)不要坐著發(fā)呆，要充分利用好時(shí)間，往前學(xué)，只有見(jiàn)識(shí)更多，才會(huì)表現(xiàn)更好。 9.自習(xí)課：要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固解決課堂中標(biāo)記的當(dāng)天遺留問(wèn)題，不懂的可以問(wèn)組內(nèi)“導(dǎo)生”，也可以問(wèn)老師，做好問(wèn)題跟蹤，一定要盡可能地不留當(dāng)天疑問(wèn)，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。
（四）檢查促進(jìn)
1.實(shí)行“抽查清”。 “抽查清”是課堂教學(xué)的有效延伸，教師根據(jù)知識(shí)的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽查不同小組同一個(gè)層次的學(xué)生。被抽組員過(guò)關(guān)，則代表全組所有組員過(guò)關(guān)；被抽組員不過(guò)關(guān)，則代表全組所有成員不過(guò)關(guān)。不過(guò)關(guān)的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”。“抽查”對(duì)學(xué)生而言是隨機(jī)，對(duì)教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化
每個(gè)班級(jí)都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，課代表2負(fù)責(zé)“執(zhí)法”（與家長(zhǎng)聯(lián)系），課代表3負(fù)責(zé)記錄競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)，課代表4負(fù)責(zé)計(jì)算評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，每位課代表承包4個(gè)小組，管理4個(gè)小組長(zhǎng)；組長(zhǎng)管理小組內(nèi)的組員，組員之間實(shí)行一對(duì)一的承包。
這就是“教師——課代表——小組長(zhǎng)——小組——組員/組員”的樹狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個(gè)學(xué)生都是整個(gè)管理鏈條上的一環(huán)。
3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。 學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評(píng)定。表現(xiàn)好的或在競(jìng)爭(zhēng)中勝出的，綜合素質(zhì)評(píng)定為a；表現(xiàn)不好的，或在競(jìng)爭(zhēng)中負(fù)于對(duì)方的，綜合素質(zhì)評(píng)定為d。
4.還有競(jìng)爭(zhēng)和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競(jìng)爭(zhēng)。一是小組內(nèi)部同組不同號(hào)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；二是不同小組同號(hào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)；三是相鄰小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。
（五）如何解決展示難
在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必須課。現(xiàn)就從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。
1.展示前。展示前對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。教師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。第一步，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間。第二步，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。作為教師，需要重點(diǎn)準(zhǔn)備，展示形式，力求新穎多樣，預(yù)設(shè)困難，追問(wèn)的方式與問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓展、延伸的內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的目的。
2.展示中。先學(xué)后“教”，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，先對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分工，要求學(xué)生選具有普遍性的問(wèn)題，代表性的問(wèn)題，出錯(cuò)率高的問(wèn)題，能歸納方法規(guī)律的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行展示，太難和太易的問(wèn)題都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強(qiáng)兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價(jià)值不高的問(wèn)題，需要及時(shí)明確。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要有自己的初步看法。集體討論，組長(zhǎng)把關(guān)，提出的問(wèn)題一般是組內(nèi)解決不了的。
學(xué)生展示時(shí)，教師的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒，也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓學(xué)生詳細(xì)地寫在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。
學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯(cuò)誤被指出時(shí)，或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí)；點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，就像點(diǎn)穴一樣，話越少越淡精越好；拓展：當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，教師可以故意改變題目條件等，追問(wèn)學(xué)生：提出規(guī)律：歸類形式專題，總結(jié)提出規(guī)律；評(píng)價(jià)、賞識(shí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)表?yè)P(yáng)進(jìn)步變化大的學(xué)生。
3.展示后。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高，然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評(píng)，最后教師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并讓展示不是很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo)，并要求他要比這一次有進(jìn)步。
師生要及時(shí)反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的課堂展示真正達(dá)到高效。學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，而無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)樽詫W(xué)不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現(xiàn)欲，有獲得成功，得到肯定賞識(shí)的愿望，只要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)恰當(dāng)同，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不是太難的事。
展示最好在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)步展示，通過(guò)多塊黑板來(lái)呈現(xiàn)，各組搞各組的，教師只需要就各個(gè)小組展示的情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)新學(xué)后仍然不能解決的問(wèn)題拿出來(lái)展赤。如果自學(xué)時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題都在學(xué)習(xí)時(shí)解決了，當(dāng)然不再講了。
小展示設(shè)有暴露問(wèn)題怎么辦？教師的作用就可以在此時(shí)體現(xiàn)了——引申下去，開(kāi)啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過(guò)程中，必須有課堂價(jià)值觀，把握困難放大原則，解決了問(wèn)題，能力就會(huì)生成。課堂的亮點(diǎn)就在這里，這個(gè)時(shí)侯教師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，設(shè)有探究就不會(huì)有能力的生成，知識(shí)的生成。
淺談“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法在《汽車運(yùn)用與維修》
中的運(yùn)用
目前，對(duì)于《汽車運(yùn)用與維修》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地是為了期末能有好成績(jī)，而對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進(jìn)式教學(xué)法這一新的教學(xué)思路，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有一定汽車維修專業(yè)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的汽車維修人才。
一、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的理論依據(jù)和預(yù)期目標(biāo)
《汽車運(yùn)用與維修》課程是一門主要研究國(guó)內(nèi)外不同品牌汽車維修技術(shù)的基本知識(shí)、基本規(guī)則和具體操作技術(shù)的課程，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性、應(yīng)用性課程。遞進(jìn)式教學(xué)法是在充分考慮《汽車運(yùn)用與維修》課程自身特點(diǎn)和目前人才需求的新形勢(shì)基礎(chǔ)上提出的，它以理論與實(shí)踐相結(jié)合為手段，以使學(xué)生明確汽車維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養(yǎng)理論夠用、業(yè)務(wù)精熟的汽車維修人才，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。
“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的應(yīng)用，目的是使學(xué)生在階梯式的教學(xué)中理論知識(shí)得以深化和應(yīng)用能力得以提高，使學(xué)生有實(shí)力參加汽車運(yùn)用與維修職業(yè)資格考試。將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的汽車維修人才，實(shí)現(xiàn)“一教多證”的多元化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)
1、理論講授
理論教學(xué)內(nèi)容主要以汽車維修業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。講授理論時(shí)采用多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過(guò)邊講邊議，一些主要內(nèi)容組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力；關(guān)于熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生查詢資料、課余討論，課后再總結(jié)；對(duì)于部分理論知識(shí)，采用布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自學(xué)掌握，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高分析能力。通過(guò)理論教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，方便后面的案例教學(xué)。
2、案例教學(xué)
在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)企業(yè)的汽車維修過(guò)程為實(shí)例，貫穿接車到送走顧客業(yè)務(wù)的全過(guò)程，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的消化。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的汽車故障現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。如在講授“故障分析”這部分內(nèi)容時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)故障的查找方法不能全面把握，對(duì)書本上的做法有點(diǎn)不理解，認(rèn)為書本知識(shí)是神圣的或是不正確的，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的汽車維修過(guò)程中，我們應(yīng)該以實(shí)際情況為依據(jù)，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車維修書籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無(wú)法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進(jìn)一步分析能取得相當(dāng)?shù)男Ч?BR> 3、模擬實(shí)訓(xùn)
利用《汽車運(yùn)用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車維修工等各種角色，進(jìn)行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車維修的過(guò)程和規(guī)則，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
4、評(píng)價(jià)考核
鑒于以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式，即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提高考證的合格率。
5、教學(xué)溝通與意見(jiàn)反饋
為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過(guò)程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開(kāi)始后，以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，同時(shí)闡述本課程在學(xué)期的重點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會(huì)，就教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見(jiàn)，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。
三、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
盡管“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法對(duì)本課程學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，但在使用時(shí)需注意一些細(xì)節(jié)：理論講授時(shí)，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)教師要注意對(duì)討論過(guò)程的控制；案例分析時(shí)，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時(shí)注意關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用，提高課堂時(shí)間的利用效率；模擬實(shí)訓(xùn)，需要制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)考核辦法，嚴(yán)格控制實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果；評(píng)定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例；教育溝通與意見(jiàn)反饋，應(yīng)及時(shí)解決反饋問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)一步完善“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法。