總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高自我管理和自我發(fā)展能力。總結(jié)應(yīng)該如何組織，才能更加有條理和凝練？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這些總結(jié)范文，從中挖掘出適合自己的寫(xiě)作技巧和思路。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇一
從教學(xué)效果來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的內(nèi)容基本合理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，也充分體現(xiàn)了演講辭的文體特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容得到了基本落實(shí)。但在這節(jié)課部分內(nèi)容的處理上還有不少欠缺。
ppt制作過(guò)于簡(jiǎn)單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡(jiǎn)單的課件制作不易引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。在今后的上課過(guò)程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實(shí)用的課件。雖然ppt制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，多多練習(xí)，靈活的運(yùn)用，相信自己也一定可以做的比現(xiàn)在更好。第二部分內(nèi)容過(guò)于拖沓，以致在最后該讓學(xué)生品味的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，無(wú)法做到靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。課堂剛開(kāi)始，其實(shí)已經(jīng)有一個(gè)學(xué)生回答了下一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。如果我能夠隨機(jī)應(yīng)變，就可以直接跳過(guò)中間的環(huán)節(jié)，進(jìn)入到下一個(gè)部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預(yù)想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內(nèi)容。使得在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)于冗雜，浪費(fèi)了時(shí)間。在最后品味語(yǔ)句的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)較為平淡，意緒較低沉，未能再現(xiàn)蔡元培先生演講的鼓動(dòng)性和感染力。因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠，我只對(duì)學(xué)生朗讀做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)便匆匆進(jìn)入總結(jié)。如果在這里可以有足夠的時(shí)間，對(duì)句讀、停連、語(yǔ)氣進(jìn)行具體指導(dǎo)，或者我自己再范讀一遍，學(xué)生的體會(huì)和感悟可能就會(huì)深刻多了。
第四環(huán)節(jié)的小結(jié)部分，我只是用杜威的話作為了總結(jié)，而并未對(duì)蔡元培任職北大校長(zhǎng)期間，學(xué)校的變化加以說(shuō)明。學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的認(rèn)知是空白的，所以學(xué)習(xí)這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)蔡元培的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，在此基礎(chǔ)上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語(yǔ)言的感染力，進(jìn)而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨(dú)行的人格魅力和以民族教育為己任的責(zé)任意識(shí)。
最后，我用演講辭的特點(diǎn)來(lái)做總結(jié)，希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)演講辭有深入的了解，在今后的學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結(jié)是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達(dá)的感情并沒(méi)有在這堂課結(jié)束的時(shí)候得到升華，我沒(méi)有讓一篇厚重的演講辭起到對(duì)學(xué)生心靈的啟迪。如果能在最后點(diǎn)出蔡元培對(duì)教育做的貢獻(xiàn)，以及他的教育理念對(duì)今天教育的影響，就會(huì)建立起蔡元培與當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，在無(wú)形中拉近蔡元培與當(dāng)代學(xué)生的距離，也有利于學(xué)生更加真實(shí)地感受蔡元培的思想感情和風(fēng)采魅力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望我可以在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上繼續(xù)求索下去。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇二
演講辭作為演講時(shí)的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，它除了具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還要運(yùn)用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽(tīng)眾的情緒，喚起他們的共鳴。
學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)，同時(shí)注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻的說(shuō)理方法。另外，還要注意體會(huì)演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中的情感、語(yǔ)氣和表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學(xué)要求。
《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)道德淪喪的社會(huì)以及不學(xué)無(wú)術(shù)、只想著做官發(fā)財(cái)?shù)谋贝髮W(xué)子發(fā)表的一篇演講。他以校長(zhǎng)的口吻語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)北大學(xué)子提出期望。本文層次明確，主要內(nèi)容是蔡元培先生所告北大學(xué)子的三事：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛(ài)師友，以及他近期計(jì)劃的兩件事情：改良講義、添購(gòu)書(shū)籍。語(yǔ)言文白交雜，充滿典雅莊重之感。
基于對(duì)演講辭定義的思考，為使教學(xué)要求得以落實(shí)，執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，我確定了三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1.了解演講辭的特點(diǎn)和風(fēng)格；
2.理清文章思路，學(xué)習(xí)作者透徹說(shuō)理的方法；
3.品味文章語(yǔ)言魅力。
并確定了以下教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點(diǎn)
1.指定學(xué)生朗讀課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分主要講了什么內(nèi)容？
2.演講，時(shí)間有限，那么想讓大家都知道你在講什么，應(yīng)該怎么做？（演講辭要有鮮明觀點(diǎn)）
3.提出的三個(gè)觀點(diǎn)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的？（演講辭要有針對(duì)性）
三、研讀課文，體會(huì)清晰邏輯
1.蔡元培先生為學(xué)生們所告的三件事情的順序是否可以調(diào)換？
2.在本文中，作者是如何來(lái)論述抱定宗旨這個(gè)要求的？（演講辭要有清晰的邏輯）
四、品讀課文——體會(huì)凝練語(yǔ)言，感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問(wèn)心無(wú)愧，于我何損？”改為“然弭謗莫如自修，人譏諸君腐敗，而諸君不腐敗，問(wèn)心無(wú)愧，于爾等何損?”好不好，為什么？我們應(yīng)該如何來(lái)朗讀這句話呢？（演講辭要有凝練的語(yǔ)言，真摯的情感）
3.從這些語(yǔ)句中，我們可以看出一個(gè)怎樣的蔡元培？
小結(jié)：從這篇演講辭中，我們可以看出蔡元培先生對(duì)中國(guó)教育的深刻思考以及對(duì)北大學(xué)子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的，他以堅(jiān)決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對(duì)癥下藥的措施。用不到兩三年的時(shí)間把一個(gè)原來(lái)陳腐不堪的封建文化營(yíng)壘，改造成為生機(jī)勃勃的新北大，成為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)：拿世界各國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)來(lái)比較，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長(zhǎng)中，在某些學(xué)科上有卓越貢獻(xiàn)的不乏其人；但是，以一個(gè)校長(zhǎng)身份，能領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)對(duì)一個(gè)民族和一個(gè)時(shí)代起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培外，找不出第二個(gè)人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是名副其實(shí)的學(xué)界泰斗，人世楷模。
五、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了演講辭具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，從大家聲情并茂的朗讀中，我們還了解到演講辭可以反映出一個(gè)人的性格、氣質(zhì)，也可以鼓動(dòng)聽(tīng)眾的情緒。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)、生活中積極發(fā)表自己的演講。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇三
有些老教師課堂掌控力比較好，選擇把課堂交給學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者，這樣的課堂模式是比較好的。大學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。有時(shí)候讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是這種方式也有不理想的地方。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只在乎自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)模塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答老師課堂的問(wèn)題。而忽略了別的同學(xué)講了什么。這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱藗€(gè)人平時(shí)表現(xiàn)分而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（二）教師教與學(xué)生學(xué)目標(biāo)不明確
大學(xué)的課堂對(duì)于教師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？這是值得教師們好好思考的一個(gè)問(wèn)題。做一件事情，如果有著明確的目的，那么不光有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半甚至還會(huì)導(dǎo)致白忙活。但是現(xiàn)在，在我們的課堂上就有著這樣的現(xiàn)象，教師來(lái)上課的目的似乎僅為了完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上教師旁若無(wú)人地把該念的課件念完，該放的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是認(rèn)為完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了便是去吃飯的節(jié)奏了。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的前提，教師本人也要做好備好課，上好課的準(zhǔn)備。反之，教師在講臺(tái)使出渾身解數(shù)、聲情并茂賣(mài)力的講，而學(xué)生在下面各干各的，對(duì)講課的教師來(lái)說(shuō)，也是個(gè)不小的打擊。
（三）教學(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在“講授結(jié)合教材配套課件”或者是“邊講授邊板書(shū)”兩者之間選擇某一種。將教材上的內(nèi)容基本上原封不動(dòng)地搬到課件上，這其實(shí)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)并不算是真正的課件。只能算是教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼板。真正的課件要有授課者自己的制作思想，化書(shū)本教材的知識(shí)，用自己理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。是其上課輔助的一種工具，而不是作為教本，作為讀本。不論偏理論還是偏實(shí)踐課程都是使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，既沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)際將學(xué)科前沿的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，只是一味地宣讀課本的教學(xué)方式，乏味至極。
（一）實(shí)行目標(biāo)管理，把關(guān)教師上課質(zhì)量
對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，可以采取目標(biāo)管理方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由教學(xué)院長(zhǎng)、資深教學(xué)能手和學(xué)生三方面對(duì)本學(xué)期任課教師分別進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并建議這三方面力量可以適當(dāng)提高學(xué)生評(píng)教的比重。前提是學(xué)生不帶個(gè)人情感色彩對(duì)任課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。方式上可以在本學(xué)期期中讓學(xué)生做一次評(píng)教，期末再做一次評(píng)教，最終取兩次的平均值做為學(xué)生評(píng)教成績(jī)?？刹扇》羌堎|(zhì)化無(wú)記名網(wǎng)上打分等形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)選項(xiàng)還可增加一項(xiàng)意見(jiàn)補(bǔ)充項(xiàng)，以提高教師教學(xué)水平為最終目標(biāo)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要引起足夠重視，學(xué)生的許多意見(jiàn)和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
（二）采取多樣化評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，主要是由學(xué)科知識(shí)的掌握情況、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和平時(shí)能力的發(fā)展情況等幾部分綜合組成。對(duì)于不同的學(xué)科，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該靈活多樣，體現(xiàn)出學(xué)科差別，例如:文史哲學(xué)類(lèi)傾向于使用紙質(zhì)化的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，傾向考察他們的記憶背誦能力；而對(duì)于理工科類(lèi)學(xué)生則更適合采用通過(guò)實(shí)驗(yàn)上機(jī)等實(shí)際操作性方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生更為妥當(dāng)，考察他們的實(shí)際操作動(dòng)手能力。因此，要科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該明確：學(xué)科不同，學(xué)生類(lèi)別不同，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不相同，從而教學(xué)內(nèi)容不同，所以最終評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該不相同。沒(méi)有一種方式能夠適用于所有學(xué)科，所以必須針對(duì)不同學(xué)科、視教學(xué)內(nèi)容具體情況，多樣化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
（三）師生互相監(jiān)督，實(shí)行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。教師要有人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。勿用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維的拓展。
作為一名一線教師，經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，從中找出自己認(rèn)為最成功、最滿意的哪些亮點(diǎn)，并將其詳細(xì)記錄最好留下文字記錄方便不斷隨時(shí)更新改進(jìn)提升。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)瞬間、某個(gè)突發(fā)小狀況而采取的某個(gè)臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某次條理清晰、層次分明的板書(shū)；某個(gè)瞬間，富有教學(xué)靈感火花的教學(xué)思想手段與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合應(yīng)用滲透的過(guò)程；某次啟發(fā)式教學(xué)方法的突出奇想和有感觸教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新等等包括某些富有思想靈感的片段。這些都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)也可以說(shuō)是無(wú)價(jià)之寶，凍凍三尺非一日之寒，不以積硅步何以至千里，千里之堤，潰于蟻穴。平日里的點(diǎn)滴積累，將為今后的教學(xué)提供不可或缺的參考依據(jù)，我們可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。以助自己早日成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇四
1.教材選擇難。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分課程教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，我們學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收的是文理兼收的學(xué)生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性幾乎沒(méi)有，所以教學(xué)難度大。我們學(xué)院一共有9位老師先后上過(guò)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，老師們教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，工作是負(fù)責(zé)的，但是由于多方面原因，數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學(xué)期不及格率超過(guò)了50%。學(xué)院曾多次舉行教研活動(dòng)，探討數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，也定期召開(kāi)班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì)，并將座談會(huì)信息及時(shí)反饋教師，但是仍然收效甚微。
筆者通過(guò)聽(tīng)其他任課老師的課、與學(xué)生、任課教師私下閑聊等多種方式進(jìn)行交流，通過(guò)參加學(xué)生座談會(huì)，調(diào)研學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的投入狀況，認(rèn)為微積分教材的選擇是影響微積分教學(xué)效果的首要因素。這是因?yàn)椋旱谝唬⒎e分內(nèi)容多，主要包括函數(shù)的基本知識(shí)、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，雖然本課程開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，合計(jì)144學(xué)時(shí)，但是由于第一學(xué)期實(shí)際學(xué)時(shí)只有56學(xué)時(shí)(新生從第五周才開(kāi)始上課)，再加上節(jié)假日，全年實(shí)際學(xué)時(shí)不足110學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，刪減了一部分內(nèi)容，但是教師教學(xué)仍感學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然感覺(jué)接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學(xué)生。我們先后選用過(guò)“微積分”(趙樹(shù)嫄編)、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(xué)(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點(diǎn)院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容詳實(shí)，應(yīng)用型強(qiáng)。這些教材對(duì)于211院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，但是對(duì)高考分?jǐn)?shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，眾多的教學(xué)內(nèi)容以及大量的練習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選用這類(lèi)教材，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。第三，學(xué)校對(duì)教材選用的規(guī)定。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，學(xué)校對(duì)教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點(diǎn)建設(shè)教材，其實(shí)這種選用教材規(guī)定，相當(dāng)于是要求二本學(xué)生去接受一本學(xué)生的課程教學(xué)，這對(duì)二本院校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，是不恰當(dāng)?shù)摹?BR> 2.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成難。大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)差異很大，剛進(jìn)校的學(xué)生還沒(méi)有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習(xí)，自己學(xué)習(xí)總結(jié)與思考的時(shí)間極少的狀態(tài)中醒悟過(guò)來(lái)，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，加上對(duì)于大學(xué)生活的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)生活的差異存在較大反差，所以缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不太好，到了大學(xué)根本適應(yīng)不了大學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由于基礎(chǔ)原因聽(tīng)課精力不集中，課后復(fù)習(xí)遇到疑難問(wèn)題不知道怎樣處理，沒(méi)有和同學(xué)談?wù)摵徒涣鞯牧?xí)慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來(lái)越大，有些同學(xué)干脆就放棄復(fù)習(xí)和做練習(xí)。最終出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的現(xiàn)象，采取上課應(yīng)付、作業(yè)應(yīng)付等辦法簡(jiǎn)單應(yīng)付微積分課程教學(xué)。
3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以制作課件難度較大，想對(duì)已有課件進(jìn)行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因，很多內(nèi)容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內(nèi)容但是沒(méi)辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問(wèn)題成為數(shù)學(xué)教師的一大難題。
4.層次教學(xué)實(shí)施難。我們的生源存在省內(nèi)和省外生源差距、存在文理科學(xué)生的差異，所以教學(xué)中若按照統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生接受感覺(jué)有困難。但現(xiàn)行教學(xué)條件及班級(jí)規(guī)模，使得我們只能按專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)，不能實(shí)施分層教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學(xué)生痛苦學(xué)的尷尬狀態(tài)。
5.教研活動(dòng)開(kāi)展流于形式。一次好的教研活動(dòng)，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動(dòng)開(kāi)展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開(kāi)課，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)、專(zhuān)題研討乃至校際交流等。但是，由于學(xué)校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴(yán)重挫傷，沒(méi)人愿意上公開(kāi)課，集體備課開(kāi)展不起來(lái)，專(zhuān)題研討會(huì)教師也沒(méi)興趣，校際交流沒(méi)有開(kāi)展，教研活動(dòng)的開(kāi)展完成處于失控狀態(tài)。
1.編制適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的微積分課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)生的教材。筆者認(rèn)為：要解決目前我院數(shù)學(xué)類(lèi)課程補(bǔ)考率偏高，學(xué)生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，可將課程教學(xué)大綱按照兩個(gè)模塊設(shè)置，第一模塊是基本要求，即按照專(zhuān)業(yè)夠用的原則，制定滿足各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，具體由數(shù)學(xué)老師在廣泛征求各專(zhuān)業(yè)課老師專(zhuān)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)夠用的基礎(chǔ)上，編制基本教學(xué)大綱;第二模塊，專(zhuān)業(yè)拓展。改內(nèi)容是在掌握第一模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提升，這部分內(nèi)容專(zhuān)為準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生制定的提高模塊。
在制定課程教學(xué)大綱的同時(shí)，選擇適合我院學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分”教材?，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系以及知識(shí)的連貫性，這給學(xué)生課外閱讀帶來(lái)了難度，所以，應(yīng)該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類(lèi)院校編寫(xiě)的微積分教材，同時(shí)，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，編制數(shù)學(xué)講義以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物，條件成熟時(shí)，在已建校級(jí)精品課程《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》的基礎(chǔ)上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教師，試編適合我院學(xué)生使用的經(jīng)管類(lèi)數(shù)學(xué)教材。
2.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生進(jìn)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，可通過(guò)建立數(shù)學(xué)興趣小組，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，建議每周安排一個(gè)下午的時(shí)間集中輔導(dǎo)答疑，由任課教師輪流到校輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生有相對(duì)固定的時(shí)間得到老師的輔導(dǎo)，也可嘗試借助網(wǎng)絡(luò)或建立qq群與學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的交流。以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難得不到及時(shí)解決的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3.開(kāi)展課件制作培訓(xùn)，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動(dòng)手做課件，有針對(duì)性定期舉辦一些課件制作的培訓(xùn)或比賽，以提高教師制作課件的質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)常規(guī)檢查將教師教學(xué)課件作為檢查的主要內(nèi)容之一進(jìn)行檢查，所有檢查結(jié)果拿入年度考核內(nèi)容。
4.嘗試在微積分教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。打散專(zhuān)業(yè)界限，將全院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生打散，按學(xué)生高考成績(jī)或通過(guò)分班考試，將學(xué)生按高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)或分班考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，按照不同層次學(xué)生實(shí)施差別教學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，每班人數(shù)不超過(guò)60人。
5.舉辦形式多樣的教研活動(dòng)。為避免流于形式的教研活動(dòng)，建議教研活動(dòng)嘗試按以下方式進(jìn)行：上課老師按照“上課—說(shuō)課—辯課”，聽(tīng)課老師按“聽(tīng)課—評(píng)課—議課”的程序進(jìn)行教學(xué)探討，最后大家達(dá)成教學(xué)共識(shí)。每學(xué)期每個(gè)教研室至少舉辦2次類(lèi)似的教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)教改項(xiàng)目，積極支持教師外出參加各種形式的教學(xué)改革交流活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng)，積極組織學(xué)院老師到各高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)參與教研活動(dòng)的熱情。另外，應(yīng)定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)生狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，以最佳教學(xué)狀態(tài)積極、主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量能夠盡快提高。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇五
在20余年的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆。對(duì)20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：
應(yīng)該說(shuō)，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績(jī)。現(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對(duì)深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語(yǔ)文教學(xué)新方式——五步三段式語(yǔ)文教學(xué)法，就是在不停地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說(shuō)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說(shuō)，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開(kāi)了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
20余年的教育教學(xué)中，無(wú)論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽(tīng)的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的'精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒(méi)有留下，對(duì)排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)15年前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我講課的學(xué)生說(shuō)，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類(lèi)主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過(guò)的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異?；钴S，我當(dāng)時(shí)就有“簡(jiǎn)直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過(guò)后也就算了，沒(méi)有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》后對(duì)各類(lèi)人物有了獨(dú)特見(jiàn)解，寫(xiě)出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開(kāi)了沒(méi)有保存，沒(méi)有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類(lèi)課前活動(dòng)，曾經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來(lái)的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過(guò)比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開(kāi)過(guò)高效課堂觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語(yǔ)，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過(guò)了一下，沒(méi)有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語(yǔ)文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己20xx年就已經(jīng)開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒(méi)有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過(guò)眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無(wú)比遺憾的。
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長(zhǎng)而無(wú)情的時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
應(yīng)該說(shuō)，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長(zhǎng)，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過(guò)且過(guò)，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長(zhǎng)的重要原因。
結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須進(jìn)行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可以逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，從而使得教育生命之樹(shù)枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進(jìn)行教學(xué)反思和寫(xiě)教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語(yǔ)文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來(lái)越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對(duì)教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財(cái)富；對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對(duì)教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對(duì)教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽(tīng)八方、博采眾長(zhǎng)；對(duì)教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過(guò)往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇六
最近幾年，大學(xué)語(yǔ)文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語(yǔ)文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對(duì)尷尬，許多語(yǔ)文教師提出了自己的看法，對(duì)教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評(píng)。作為任課教師，筆者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題的出現(xiàn)影響它走出困境。
1.課程定位過(guò)高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的通識(shí)課程，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語(yǔ)文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無(wú)疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語(yǔ)言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語(yǔ)文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來(lái)。
2.課堂抽得過(guò)空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)套路來(lái)組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語(yǔ)文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒(méi)有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒(méi)一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考體會(huì)，對(duì)篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過(guò)程顯得膚淺而沒(méi)有意義。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，課堂成了一個(gè)思想的.空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見(jiàn)。繁雜的篇目、瑣碎的知識(shí)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。
3.指責(zé)教材過(guò)多，挖掘教材較少。一直以來(lái)，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的批評(píng)指責(zé)太多，總覺(jué)得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語(yǔ)文教材版本多樣，更新較快。不少專(zhuān)家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來(lái)看，每個(gè)版本的教材在編寫(xiě)前都是對(duì)原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對(duì)理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對(duì)教材的編排指責(zé)過(guò)多，是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評(píng)價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。
4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學(xué)語(yǔ)文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文教師年齡普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對(duì)此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專(zhuān)題講座法，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高;南開(kāi)大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對(duì)諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語(yǔ)文課程改革舉步維艱。
1.適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說(shuō):“語(yǔ)文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)。”1996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語(yǔ)文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語(yǔ)文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教育的目的。
2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對(duì)作品的整體感受過(guò)程，突出作品本身對(duì)他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒(méi)有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開(kāi)始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來(lái)證明我們的觀點(diǎn)。對(duì)于散文或詩(shī)歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞和品鑒能力。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來(lái)。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來(lái)優(yōu)秀的心靈對(duì)話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。
3.賞識(shí)眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識(shí)眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長(zhǎng)處，有效彌補(bǔ)它的不足。對(duì)于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專(zhuān)題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專(zhuān)題的名家與名篇，都是對(duì)每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對(duì)不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”階層的研究、如何評(píng)價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開(kāi)闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思考、評(píng)價(jià)，課題完成得很好?？傊瑢?duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過(guò)理解文學(xué)文化來(lái)理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。
4.積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)文特定的環(huán)境，為學(xué)生對(duì)詩(shī)文的體驗(yàn)和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫(xiě)名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評(píng)價(jià)能力。另外，運(yùn)用讀書(shū)匯報(bào)、大專(zhuān)辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書(shū)寫(xiě)心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。
總之，隨著教育部對(duì)各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語(yǔ)文課的未來(lái)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動(dòng)。相信，通過(guò)我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語(yǔ)文一定會(huì)早一天走出困境，迎來(lái)光明。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇七
標(biāo)和內(nèi)容而圍繞特定主題形成的比較穩(wěn)定而且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。大學(xué)鋼琴教育是我國(guó)鋼琴教育的一部分，它不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的鋼琴教學(xué)，又不同于中小學(xué)的音樂(lè)普及教育。由于音樂(lè)教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂(lè)教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。鋼琴課是音樂(lè)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技能課。在高等院校的音樂(lè)教學(xué)中，鋼琴課占據(jù)了重要的地位，成為所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能。作為大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課、基礎(chǔ)課，鋼琴課必然成為大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)水平的提高，又將積極作用于大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下視角來(lái)構(gòu)建我國(guó)的大學(xué)鋼琴教育教學(xué)模式。
在我國(guó)，專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)已經(jīng)有了一套完整的體系，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的鋼琴演奏家，在這種專(zhuān)業(yè)教育體系里，一切都以選拔、培養(yǎng)和造就藝術(shù)家為中心。過(guò)去我們高等院校的鋼琴教學(xué)完全照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味追求技巧的訓(xùn)練，忽視了二者之間的區(qū)別。
在目前的實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)并不是很明確，教學(xué)活動(dòng)的隨意性較大。教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致了教學(xué)手段、教學(xué)要求等諸多方面出現(xiàn)了偏差。高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢竟不同于以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)演奏人員為目標(biāo)的音樂(lè)學(xué)院，大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才。因此，大學(xué)鋼琴教學(xué)乃至整個(gè)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師。以此為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作的需要。作為音樂(lè)教育的普及者，他們不僅要掌握音樂(lè)的基本技能，還應(yīng)該有較高的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。過(guò)去我們的教學(xué)就是圍繞專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行的，課程設(shè)置也模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，忽視了大學(xué)鋼琴教學(xué)的自身特點(diǎn)，實(shí)際培養(yǎng)出的人才既不可能是專(zhuān)業(yè)演奏家，也不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需要。
為了解決教學(xué)與實(shí)際人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題，一些高等院校開(kāi)始嘗試招收藝術(shù)通才專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)通才，顧名思義即對(duì)眾多藝術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通。此專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)具備一定的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)(含書(shū)法)的實(shí)踐技能和教學(xué)能力，能在中小學(xué)校特別是在基層從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較之以往也有很大不同，隨之帶來(lái)的是鋼琴教學(xué)活動(dòng)的改變。在通才專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，鋼琴課全部采用“集體課”的形式，課堂教學(xué)不對(duì)學(xué)生具體的鋼琴演奏技法做過(guò)多過(guò)高的要求，演奏曲目也不需要很高深，而是更多側(cè)重于識(shí)譜演奏能力和即興伴奏水平的培養(yǎng)。因?yàn)樵诰唧w的中小學(xué)教學(xué)以及普及型的音樂(lè)活動(dòng)中，視奏和即興伴奏這兩項(xiàng)鋼琴技能更加實(shí)用。大學(xué)開(kāi)設(shè)鋼琴課程首要任務(wù)就是為其他音樂(lè)課程打基礎(chǔ)，如樂(lè)理、和聲等，并通過(guò)鋼琴課的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的實(shí)用性，改變過(guò)去的老套子，從實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)展全新的，集培養(yǎng)樂(lè)理、和聲、曲式、即興伴奏、視奏等多方面能力于一身的鋼琴教學(xué)。
作為一名大學(xué)鋼琴教師，必須清楚認(rèn)識(shí)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的?？傮w練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂(lè)曲、大型樂(lè)曲、中外各類(lèi)中小型樂(lè)曲都應(yīng)讓學(xué)生有所涉獵并掌握。但音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課首要任務(wù)是即興伴奏技能的掌握，所以，應(yīng)加大即興伴奏課的課時(shí)量，在其它內(nèi)容上適當(dāng)取舍與調(diào)整和補(bǔ)充。
首先，要由鋼琴教研室組織全體教師共同研究教學(xué)大綱，調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容各占的比例，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下靈活教學(xué)，并突出教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)：
1、鋼琴基本技術(shù)中的斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳等是所有學(xué)生都必須準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)部分，故應(yīng)系統(tǒng)合理的予以安排，成為貫穿于學(xué)習(xí)鋼琴演奏和教學(xué)全過(guò)程的主干線。鋼琴基本技術(shù)應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 5%。
2、鋼琴練習(xí)曲是對(duì)于掌握鋼琴演奏技術(shù)，如斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳、震音及裝飾音、踏板等訓(xùn)練必不可少的內(nèi)容。因此，按比例必須合理地安排難易度始終的一定數(shù)量曲目。鋼琴練習(xí)曲應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 20%。
3、復(fù)調(diào)作品對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講耗時(shí)太多、難度太大，可適當(dāng)涉及，不應(yīng)作為主要內(nèi)容。復(fù)調(diào)作品應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 10%。
4、中小型作品可以使學(xué)生掌握各個(gè)流派作曲家的音樂(lè)創(chuàng)作手法與風(fēng)格，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的重要途徑，應(yīng)作為主要內(nèi)容。中小型作品應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 20%。
5、大型作品的練習(xí)對(duì)鋼琴基本技術(shù)的有效運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)整體結(jié)構(gòu)感方面是很有幫助的，而且可聽(tīng)性較強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，大型作品應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 15%。
6、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重加強(qiáng)即興伴奏能力的訓(xùn)練。
除了應(yīng)開(kāi)設(shè)伴奏課程以外，應(yīng)在鋼琴教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去分析各種伴奏類(lèi)型與手法，為日后的即興伴奏儲(chǔ)備大量的感性知識(shí)。伴奏曲目應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 40%。加大即興伴奏教學(xué)內(nèi)容比例是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容比例實(shí)施，由于是即興伴奏所占的比例，它是在鋼琴教育中突出教育的集中體現(xiàn)。 其次，要求教師在每學(xué)期伊始，針對(duì)每一名學(xué)生制定教學(xué)日歷，并在授課過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)院及教研室負(fù)責(zé)人定期檢查教師的執(zhí)行情況。
當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，要有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于不能按時(shí)完成計(jì)劃的學(xué)生也要靈活應(yīng)變，因材施教。大學(xué)鋼琴教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育，既是音樂(lè)學(xué)習(xí)的工具，又是教學(xué)手段，是需要普及、推廣的教育。在課程設(shè)置上，現(xiàn)在大學(xué)的鋼琴課只開(kāi)兩年，三年級(jí)分專(zhuān)業(yè)時(shí)，只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生還可繼續(xù)學(xué)鋼琴，成為主修生或方向生，他們的鋼琴程度大多連299 的水平都達(dá)不到，這就導(dǎo)致了好的學(xué)生、主修生向音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專(zhuān)業(yè)看齊，差的學(xué)生又不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的需要，這也使得教師的資源沒(méi)有得到合理的分配。要改變目前的狀況，就需設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)均需達(dá)到 299 以上的程度，學(xué)制為 4 年，對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以提前拿到學(xué)分，對(duì)于還想繼續(xù)提高的學(xué)生也給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。突出大學(xué)鋼琴教育的特點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)要求，為中小學(xué)及整個(gè)社會(huì)所需的音樂(lè)教育培養(yǎng)合格人才。
總之，大學(xué)音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)研究要從實(shí)際出發(fā)，全方位考慮方能找出一條適合大學(xué)音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)的實(shí)用之路，要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的音樂(lè)教師。
為了構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的整體優(yōu)化組合，我們有必要對(duì)一些傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重新調(diào)整與組合，把在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)的課程合并在一起。比如說(shuō)，樂(lè)理課與視唱練耳課在教學(xué)內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，因?yàn)闃?lè)理課大部分教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合音響效果進(jìn)行教學(xué)，反之，視唱練耳課的教學(xué)內(nèi)容中也有大部分樂(lè)理知識(shí)，所以兩課合并是可行之舉。另外，因?yàn)?，鋼琴即興伴奏課教學(xué)內(nèi)容中的音樂(lè)理論知識(shí)，都屬于和聲課里面的內(nèi)容。所以，和聲課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該調(diào)整，由易到難，可與鋼琴即興伴奏課合并。這樣不僅解決了資源浪費(fèi)問(wèn)題，而且在教學(xué)上能讓學(xué)生接受的更完整、更直接。這樣做有兩點(diǎn)好處：一是可以精簡(jiǎn)必修課程，豐富必修課程的知識(shí)容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，讓學(xué)生有更多的精力選修其它課程，拓寬其知識(shí)面。
選擇鋼琴課教材授課，是通過(guò)學(xué)生的鋼琴程度和學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)決定的。在大學(xué)鋼琴教學(xué)中，普修只有兩年，那么，對(duì)于鋼琴程度相近，但有一定基礎(chǔ)、程度并不高的學(xué)生，在基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要多選擇一些伴奏音型較規(guī)整并有一定旋律性的伴奏曲作為學(xué)習(xí)的教材。例如，我們可以從中外聲樂(lè)作品中選出一些不同程度的、有一定教學(xué)價(jià)值的、有一定針對(duì)性的歌曲成品伴奏進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)，把鋼琴基本練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂(lè)曲教學(xué)相對(duì)地削減。這樣，既可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的被動(dòng)情緒，同時(shí)又能大大提高學(xué)生的鋼琴視奏、伴奏能力。在大學(xué)鋼琴集體課教學(xué)中，將初級(jí)和聲理論、簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)、鋼琴作品背景及作者生平有機(jī)地引入到鋼琴的技能教學(xué)中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又可使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。學(xué)生通過(guò)兩年的鋼琴普修，不僅在鋼琴視奏、伴奏、演奏以及一些理論基礎(chǔ)知識(shí)上得到了一定程度上的提高，同時(shí)也為學(xué)生更好地接受鋼琴即性伴奏課、和聲課、曲式課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
針對(duì)不同鋼琴程度的學(xué)生，可選擇一些初、中、高級(jí)的鋼琴四首聯(lián)彈及雙鋼琴協(xié)奏曲目，作為鋼琴課教材，這樣不僅能夠提高學(xué)生鋼琴技能、技巧，而且避免了鋼琴教學(xué)單一、枯燥的不良現(xiàn)象，同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇八
時(shí)間猶如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼就到了年底，這是一個(gè)辭舊迎新的時(shí)刻，更是一個(gè)總結(jié)過(guò)去、展望未來(lái)的時(shí)刻。為了更好地做好今后的工作，現(xiàn)將這一年來(lái)的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行總結(jié)。
一、思想政治方面。
作為大學(xué)教師，我非常注重思想政治水平與道德修養(yǎng)的提高，在各方面嚴(yán)格要求自己。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，時(shí)時(shí)處處以教師的職責(zé)鞭策自己。作為一名教師，師德師風(fēng)非常重要，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響。
今年是__學(xué)院的師德師風(fēng)建設(shè)年，我積極上網(wǎng)瀏覽學(xué)校的__，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的文件以及優(yōu)秀教師的典型事跡，積極參加學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到教師肩上的重大責(zé)任。認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)人才，必須以學(xué)生為本，形成高度的責(zé)任心和愛(ài)心，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)并鉆研先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)科前沿，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、工作方面。
由于本人報(bào)到的時(shí)間比較晚，因此這一年沒(méi)排上課，院里領(lǐng)導(dǎo)研究后安排我行政坐班，主要協(xié)助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室以及教科辦的一些事務(wù)(其中以前者為主)。雖然沒(méi)有走上講臺(tái)，接受教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，但我多次旁聽(tīng)觀摩同行的授課，以學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言的表達(dá)，并結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自身的不足，以期在經(jīng)后的教學(xué)中得到改進(jìn)。通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)教案、教學(xué)大綱的編制方法以及精品課的建設(shè)，我深刻的認(rèn)識(shí)到了上好一門(mén)課程需要全方面的布局和準(zhǔn)備，對(duì)我今后教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與提高大有裨益。
在協(xié)助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室以及教科辦的工作中，我每天按時(shí)上下班，并認(rèn)真負(fù)責(zé)的按時(shí)完成教研室與教科辦交給的任務(wù)。參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的資料準(zhǔn)備工作，評(píng)估期間的會(huì)議記錄整理以及評(píng)估工作教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的撰寫(xiě)。對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。
通過(guò)對(duì)其他院校物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究以及對(duì)物流教材、有關(guān)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱的查找，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)年安排等進(jìn)行了仔細(xì)的修訂。此外，還協(xié)助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室以及教科辦處理了一些其他事務(wù)，如幫教科辦整理新生的課程速查表等等。這些事雖然小而瑣碎，但我本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)做，學(xué)到了一些待人處事的方式方法。
三、存在的不足與展望目標(biāo)。
在這一年的工作當(dāng)中，我存在的最大不足之處在于沒(méi)有寫(xiě)出一定水準(zhǔn)的科研論文并進(jìn)行發(fā)表，我反思了一下，這種結(jié)果有兩個(gè)原因：一是由于我在經(jīng)過(guò)一年的博士論文寫(xiě)作后有點(diǎn)貪圖安逸、有所懈怠;二是在學(xué)習(xí)管理研究的方法，尤其是定量分析與實(shí)證方法，并積累材料和研究課題，為以后寫(xiě)作具有一定水準(zhǔn)的管理類(lèi)論文打下基礎(chǔ)。
在新的一年里我一定要抓緊時(shí)間，積極著手科研工作，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，不負(fù)學(xué)校和院里對(duì)我的期望。此外，在工作中要更加嚴(yán)格地要求自己，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)同事的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加全身心地投入到教學(xué)科研工作中。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇九
時(shí)間一晃就過(guò)，轉(zhuǎn)眼已是第二周了，沒(méi)有了第一周初乍到的緊張和陌生，卻更多了一份期待，我和乙丁的指導(dǎo)老師，交給了我們一個(gè)小任務(wù)，在在自習(xí)時(shí)輔導(dǎo)14，1班的同學(xué)。
“大家好，我是數(shù)學(xué)老師，我姓姚，同學(xué)們有什么問(wèn)題可以問(wèn)我”我精神抖擻地到1班，簡(jiǎn)短的自我介紹后，孩子們繼續(xù)捧起了書(shū)做起了作業(yè)。環(huán)顧四周，熟悉而陌生的黑板上，寫(xiě)著各科作業(yè)和程表，這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼，墻兩側(cè)的掛著的格言特別顯眼：“笑看人生峰高處，唯有磨難出正果”，窗外已是傍晚，溫暖和藹的暮色透過(guò)窗子折射進(jìn)，倒映在學(xué)生們的臉上，灑在整齊排放的桌上，仿佛把我?guī)У搅宋乙郧案咧袝r(shí)的場(chǎng)景。這場(chǎng)景讓人很是感傷，感嘆這時(shí)光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。”的千古哀嘆。想起五年之前我也正處在他們現(xiàn)在這個(gè)黃金年齡，在衡中，像個(gè)機(jī)器人一樣趴在桌子上，作業(yè)寫(xiě)到晚上十點(diǎn)；五年之后，我們?cè)诖讼嘤?。雖然感嘆青蔥歲月一去不返，但又歡喜，時(shí)光推著我們?cè)诖伺c這些孩子結(jié)緣，人生之美好，莫過(guò)于此。
在教室里轉(zhuǎn)了幾圈，嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片，初次體驗(yàn)了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的踱步，“老師，這個(gè)題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著我，這是班里第一個(gè)孩子問(wèn)我的問(wèn)題，我貌似平靜淡定的外表下，卻有一種叫做滿足的歡喜漸漸匯成細(xì)流，流入心底。
時(shí)間一分一秒的過(guò)去，越越多的學(xué)生排起了隊(duì)問(wèn)我問(wèn)題，嘴巴一刻未停卻不覺(jué)得舌燥，只是內(nèi)心卻漸漸著急，許多學(xué)生有問(wèn)題原因并不是他們不會(huì)，這些學(xué)生都很聰明，拿出我的草紙，按照題意畫(huà)出簡(jiǎn)圖，點(diǎn)撥幾句他們就會(huì)了，只是他們似乎沒(méi)有用草紙的習(xí)慣，題目看一眼，想一會(huì)兒，沒(méi)有思路就算了。沒(méi)有深度的思考，不經(jīng)過(guò)數(shù)次的演算，怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？想到這些，就有些焦躁的訓(xùn)斥了他們幾句，現(xiàn)在想這種態(tài)度很不應(yīng)該，初為人師，我應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生傾注更多的耐心與熱情，學(xué)生是不斷發(fā)展的人，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然存在問(wèn)題，但我應(yīng)該盡最大努力幫助他們改正，而不是在付出努力之前就開(kāi)口訓(xùn)斥，因?yàn)?，我的每一個(gè)言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀的`塑造，正如當(dāng)年我懵懂的時(shí)候那些老師對(duì)我的教誨和引領(lǐng)。
經(jīng)過(guò)了一周的自習(xí)輔導(dǎo)，我總結(jié)了很多也反思了很多。
1講題時(shí)不能啰嗦，語(yǔ)言做到不重復(fù)，不解釋。說(shuō)過(guò)的話，無(wú)論在任何情況下，不重復(fù)，不解釋?zhuān)梢圆幻靼?，但一定要有想法，不能因?yàn)橛欣蠋熤v題就懶于思考，給時(shí)間思考，再不明白過(guò)十五分鐘再問(wèn)，通過(guò)學(xué)生自己思考解決，給他們思維空間，相信他們。
2能讓學(xué)生做的思考的，我絕不插手，輔導(dǎo)自習(xí)上，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生自己不動(dòng)手，不動(dòng)腦，期望老師給出完整過(guò)程，看明白就算會(huì)了，這是非常不可取的，總是這樣做，學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了這道題，思維卻沒(méi)有得到鍛煉。
注重一題多解，讓同學(xué)們覺(jué)得數(shù)學(xué)，永遠(yuǎn)有不斷的誘惑，只要你思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的綠洲這種感覺(jué)。同時(shí)注意一題多變，在原有的基礎(chǔ)上，不斷拔高思維，和學(xué)生一起體味，蹦一蹦就能摘到蘋(píng)果的感覺(jué)。
4聽(tīng)清楚學(xué)生的想法，許多學(xué)生總是問(wèn)我同一道題，不能用一個(gè)套路去講解所有的題，聽(tīng)懂學(xué)生的想法才能對(duì)癥下藥。
這一周體驗(yàn)了很多，反思了很多，實(shí)習(xí)進(jìn)行中，我在摸索前行。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十
本學(xué)期來(lái)，認(rèn)真做好教育教學(xué)工作,積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)等方面做了一定的努力.下面我把這一學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)總結(jié)。
平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件,關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí).配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤，服從安排。
1.本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn),并注重參閱各種資料，理出一條符合自己學(xué)生的知識(shí)線索，制定符合本校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)著重學(xué)生的訓(xùn)練，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì),保證每一節(jié)課的`質(zhì)量。
3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)組里或組外其他有老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一到二節(jié)。
5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用.通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處，從而更促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。
6、加強(qiáng)與備課組老師的合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，精誠(chéng)協(xié)作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我終于較好地完成了學(xué)校交給我的教學(xué)任務(wù)。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。
引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
曾子有句話，“吾日三省其身”?！叭 倍笾浪盟В绻械?，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。常常夾著書(shū)本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無(wú)限。然而從自己偶爾對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門(mén)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌握教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得失，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從時(shí)間維度來(lái)看教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是一種超前反思，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合學(xué)生的實(shí)際；反思教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了最優(yōu)化等問(wèn)題等。教學(xué)中和教學(xué)后的反思是一種反應(yīng)性反思。即在課堂中或課后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反思教學(xué)過(guò)程的合理性。在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、實(shí)施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的`目的。下面就高一新教材有關(guān)專(zhuān)題為例，總結(jié)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思。
一、分析和反思新教材特點(diǎn)。
分析新教材特點(diǎn)，全面了解教材體系，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便優(yōu)化課堂教學(xué)。歷史新教材采用“模塊”來(lái)安排歷史教學(xué)的知識(shí)體系，突出特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：一是在知識(shí)處理上更加靈活。一個(gè)模塊，就是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)，時(shí)間壓縮為半個(gè)學(xué)期，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識(shí)的專(zhuān)題性和包容性突出。必修課25個(gè)專(zhuān)題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強(qiáng)。三是知識(shí)的選擇性和個(gè)性化明顯。選修課6個(gè)專(zhuān)題在激發(fā)興趣、拓寬視野方面獨(dú)具匠心，有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化；同時(shí)，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。
二、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這次新課改以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，解讀新課標(biāo)，結(jié)合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題不容忽視，教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整，否則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難題。首先是關(guān)于專(zhuān)題授課的問(wèn)題，在專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內(nèi)容體系下，專(zhuān)題和問(wèn)題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專(zhuān)題的選擇與設(shè)置都不可回避一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量度，也就是說(shuō)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專(zhuān)題時(shí)已有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。新課程一開(kāi)始就采用專(zhuān)題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識(shí)鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專(zhuān)題是符合了綜合史觀的趨勢(shì)，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學(xué)生只見(jiàn)“線”而不見(jiàn)“面”，從而也造成學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。
其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求內(nèi)容全面，仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如中國(guó)古代史中，作為統(tǒng)一國(guó)家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政的內(nèi)容也極少涉及等等。這種相類(lèi)似的遺漏對(duì)歷史的連貫性會(huì)造成傷害，也影響到教學(xué)中過(guò)渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問(wèn)題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容有“撞車(chē)”現(xiàn)象。其原因無(wú)非是以“通史”模式重復(fù)組織和安排了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。而單就高中新課程而言有些內(nèi)容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對(duì)此在不同程度上都會(huì)有不適感，尤其是學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等條件的制約，更不可能在短期內(nèi)得到提高，這必然需要一個(gè)非常多的時(shí)間來(lái)“循序漸進(jìn)”。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對(duì)化。這樣老師可以根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
總之，真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認(rèn)真、深刻的反思，只有有價(jià)值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。美國(guó)鋼鐵大王卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“播下一個(gè)行為，你就收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你就收獲一種性格；播下一種性格，你就收獲一種命運(yùn)。”每一位教師的起點(diǎn)雖然各不相同，但是，行動(dòng)由自己控制，習(xí)慣由自己改善，命運(yùn)由自己把握。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺(jué)運(yùn)用“教學(xué)反思”，盡管長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持的確很苦很累，但天長(zhǎng)日久這些苦和累就會(huì)化作生命的芬芳，永遠(yuǎn)滋潤(rùn)和飄香。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
老師的教學(xué)能力和教學(xué)效率很大程度上和課堂紀(jì)律管理有關(guān)，一個(gè)良好的課堂紀(jì)律能起到事半功倍的效果。雖然有這樣一個(gè)說(shuō)法：通過(guò)你課堂上的學(xué)生的抬頭率就看出你講課是否精彩，只要你講的好，學(xué)生自然會(huì)捧你的場(chǎng)。說(shuō)是這樣說(shuō)，但我從不覺(jué)得，一個(gè)好的教學(xué)能手、一個(gè)名師在教學(xué)課堂管理方面會(huì)是一塌糊涂，他們都是在教學(xué)技能和學(xué)生管理方面都是得心應(yīng)手的。
課堂組織管理非常重要，尤其是類(lèi)似信息技術(shù)這樣的課程中，更多的是上機(jī)，和實(shí)驗(yàn)課，在初中不要求考試，學(xué)生一接觸電腦，意識(shí)放松以為是玩游戲，作為微機(jī)老師，維持秩序和組織課堂占了很大一部分工作量。組織學(xué)生排隊(duì)、安靜的進(jìn)入機(jī)房，以及學(xué)生可能不聽(tīng)講在玩游戲，排隊(duì)期間溜出去上廁所，聊天、隨便調(diào)換位置、起哄去看別人的電腦屏幕等現(xiàn)象。更多情況是教師口頭傳授，學(xué)生按照老師說(shuō)的一步一步操作，由于有鼠標(biāo)鍵盤(pán)電腦等這些外物吸引著學(xué)生，極有可能聽(tīng)課走神，由于之前知識(shí)的缺乏而不知道老師說(shuō)的是哪里，因而跟不上步驟。
拿筆者曾經(jīng)上的初中七年級(jí)下冊(cè)豫科版的一節(jié)課為例，講到excel函數(shù)的應(yīng)用，舉例印度古老的傳說(shuō)（國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明人-----他的.宰相，宰相說(shuō)要在象棋的第一個(gè)格子依次放1、2、4、8、16……個(gè)麥粒，當(dāng)國(guó)王叫人把一袋袋的麥子搬來(lái)開(kāi)始數(shù)時(shí)，國(guó)王發(fā)現(xiàn)，就算是把整個(gè)印度甚至把全世界的麥子拿來(lái)，都滿足不了宰相的要求）來(lái)講excel表格中函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生一起利用excel函數(shù)來(lái)求得答案，本來(lái)引用的例子應(yīng)該是很生動(dòng)的，能引起學(xué)生的求和欲的，可是課堂紀(jì)律不太好，有的學(xué)生在說(shuō)話，有的根本沒(méi)聽(tīng)到我說(shuō)什么，收到的效果甚差。所以有時(shí)候就算你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的很好，如果課堂紀(jì)律不好，也不會(huì)起到很大的作用。
此外，一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，不但應(yīng)該在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，而且在學(xué)生終生發(fā)展上也會(huì)是讓學(xué)生受益匪淺、受用終生的。為此教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)良好的紀(jì)律組織習(xí)慣，讓學(xué)生自己形成良好的素養(yǎng)。學(xué)校有午自習(xí)，在上課鈴響的時(shí)候，站在教學(xué)樓走道里向窗戶看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)就會(huì)有相當(dāng)大的差異，班主任“治班嚴(yán)明”的班級(jí)明顯是安靜的在寫(xiě)作業(yè)，而有的班級(jí)就算是上課鈴響了，就有那么幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有回到自己的位置或者在走道站著說(shuō)話，亂跑之類(lèi)的，沒(méi)有意識(shí)到上課鈴響了，應(yīng)該干什么。在課堂中，比如遇到突發(fā)狀況，學(xué)生由于缺乏自律，可能就會(huì)離開(kāi)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扭頭去看，或者湊熱鬧，這時(shí)候教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中取得了一些成績(jī)，當(dāng)然也存在了一些不足，取得的成績(jī)是是中考中有學(xué)生理化成績(jī)得到了149的高分，初二的物理成績(jī)的平均分達(dá)到81.39分，不足之處是有幾位好學(xué)生物理成績(jī)考的不理想。在過(guò)去一個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)工作中做得更好，下面就是我這一段時(shí)間的總結(jié)：
一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。例如，在初二的教學(xué)中我采用了“小組合作探究學(xué)習(xí)”?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流與競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高?？傊痪湓?，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。
二，認(rèn)真?zhèn)湔n，既備學(xué)生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預(yù)先考慮到，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出小結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生歸納成集。
三，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名教師不斷努力的目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)期中我積極的參加教育局組織的區(qū)域共同體活動(dòng)，認(rèn)真的聽(tīng)優(yōu)秀老師的公開(kāi)課積極的參加評(píng)課活動(dòng)，汲取優(yōu)秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化;努力做到知識(shí)線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生在比較輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到進(jìn)步和提高。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點(diǎn)，而讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦和小組合作探究學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，同時(shí)在上每一節(jié)課的時(shí)候都能充分考慮每一位學(xué)生的需求和接受能力，讓好的學(xué)生“吃飽”差的學(xué)生也能“吃好”讓每一個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展。
四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對(duì)題目進(jìn)行篩選，使得每一條題目都有針對(duì)性，力求每一次練習(xí)都能讓每一位學(xué)生起到最大的收獲同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講，同時(shí)自己在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一條題目都能歸納總結(jié)出解題方法和技巧，同時(shí)針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“拔尖補(bǔ)差”，而在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，是做到這一點(diǎn)的一種較好的方法。在課后可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的方法。在輔導(dǎo)中通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是充滿樂(lè)趣的事情，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)，教師要注重培養(yǎng)他們學(xué)生物理的方法和解決各種題目的方法。
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大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
在教學(xué)工作方面，在備課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類(lèi)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇一
從教學(xué)效果來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的內(nèi)容基本合理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，也充分體現(xiàn)了演講辭的文體特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容得到了基本落實(shí)。但在這節(jié)課部分內(nèi)容的處理上還有不少欠缺。
ppt制作過(guò)于簡(jiǎn)單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡(jiǎn)單的課件制作不易引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。在今后的上課過(guò)程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實(shí)用的課件。雖然ppt制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，多多練習(xí)，靈活的運(yùn)用，相信自己也一定可以做的比現(xiàn)在更好。第二部分內(nèi)容過(guò)于拖沓，以致在最后該讓學(xué)生品味的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，無(wú)法做到靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。課堂剛開(kāi)始，其實(shí)已經(jīng)有一個(gè)學(xué)生回答了下一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。如果我能夠隨機(jī)應(yīng)變，就可以直接跳過(guò)中間的環(huán)節(jié)，進(jìn)入到下一個(gè)部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預(yù)想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內(nèi)容。使得在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)于冗雜，浪費(fèi)了時(shí)間。在最后品味語(yǔ)句的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)較為平淡，意緒較低沉，未能再現(xiàn)蔡元培先生演講的鼓動(dòng)性和感染力。因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠，我只對(duì)學(xué)生朗讀做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)便匆匆進(jìn)入總結(jié)。如果在這里可以有足夠的時(shí)間，對(duì)句讀、停連、語(yǔ)氣進(jìn)行具體指導(dǎo)，或者我自己再范讀一遍，學(xué)生的體會(huì)和感悟可能就會(huì)深刻多了。
第四環(huán)節(jié)的小結(jié)部分，我只是用杜威的話作為了總結(jié)，而并未對(duì)蔡元培任職北大校長(zhǎng)期間，學(xué)校的變化加以說(shuō)明。學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的認(rèn)知是空白的，所以學(xué)習(xí)這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)蔡元培的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，在此基礎(chǔ)上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語(yǔ)言的感染力，進(jìn)而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨(dú)行的人格魅力和以民族教育為己任的責(zé)任意識(shí)。
最后，我用演講辭的特點(diǎn)來(lái)做總結(jié)，希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)演講辭有深入的了解，在今后的學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結(jié)是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達(dá)的感情并沒(méi)有在這堂課結(jié)束的時(shí)候得到升華，我沒(méi)有讓一篇厚重的演講辭起到對(duì)學(xué)生心靈的啟迪。如果能在最后點(diǎn)出蔡元培對(duì)教育做的貢獻(xiàn)，以及他的教育理念對(duì)今天教育的影響，就會(huì)建立起蔡元培與當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，在無(wú)形中拉近蔡元培與當(dāng)代學(xué)生的距離，也有利于學(xué)生更加真實(shí)地感受蔡元培的思想感情和風(fēng)采魅力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望我可以在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上繼續(xù)求索下去。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇二
演講辭作為演講時(shí)的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，它除了具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還要運(yùn)用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽(tīng)眾的情緒，喚起他們的共鳴。
學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)，同時(shí)注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻的說(shuō)理方法。另外，還要注意體會(huì)演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中的情感、語(yǔ)氣和表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學(xué)要求。
《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)道德淪喪的社會(huì)以及不學(xué)無(wú)術(shù)、只想著做官發(fā)財(cái)?shù)谋贝髮W(xué)子發(fā)表的一篇演講。他以校長(zhǎng)的口吻語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)北大學(xué)子提出期望。本文層次明確，主要內(nèi)容是蔡元培先生所告北大學(xué)子的三事：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛(ài)師友，以及他近期計(jì)劃的兩件事情：改良講義、添購(gòu)書(shū)籍。語(yǔ)言文白交雜，充滿典雅莊重之感。
基于對(duì)演講辭定義的思考，為使教學(xué)要求得以落實(shí)，執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，我確定了三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1.了解演講辭的特點(diǎn)和風(fēng)格；
2.理清文章思路，學(xué)習(xí)作者透徹說(shuō)理的方法；
3.品味文章語(yǔ)言魅力。
并確定了以下教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點(diǎn)
1.指定學(xué)生朗讀課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分主要講了什么內(nèi)容？
2.演講，時(shí)間有限，那么想讓大家都知道你在講什么，應(yīng)該怎么做？（演講辭要有鮮明觀點(diǎn)）
3.提出的三個(gè)觀點(diǎn)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的？（演講辭要有針對(duì)性）
三、研讀課文，體會(huì)清晰邏輯
1.蔡元培先生為學(xué)生們所告的三件事情的順序是否可以調(diào)換？
2.在本文中，作者是如何來(lái)論述抱定宗旨這個(gè)要求的？（演講辭要有清晰的邏輯）
四、品讀課文——體會(huì)凝練語(yǔ)言，感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問(wèn)心無(wú)愧，于我何損？”改為“然弭謗莫如自修，人譏諸君腐敗，而諸君不腐敗，問(wèn)心無(wú)愧，于爾等何損?”好不好，為什么？我們應(yīng)該如何來(lái)朗讀這句話呢？（演講辭要有凝練的語(yǔ)言，真摯的情感）
3.從這些語(yǔ)句中，我們可以看出一個(gè)怎樣的蔡元培？
小結(jié)：從這篇演講辭中，我們可以看出蔡元培先生對(duì)中國(guó)教育的深刻思考以及對(duì)北大學(xué)子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的，他以堅(jiān)決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對(duì)癥下藥的措施。用不到兩三年的時(shí)間把一個(gè)原來(lái)陳腐不堪的封建文化營(yíng)壘，改造成為生機(jī)勃勃的新北大，成為中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說(shuō)：拿世界各國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)來(lái)比較，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長(zhǎng)中，在某些學(xué)科上有卓越貢獻(xiàn)的不乏其人；但是，以一個(gè)校長(zhǎng)身份，能領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)對(duì)一個(gè)民族和一個(gè)時(shí)代起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培外，找不出第二個(gè)人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是名副其實(shí)的學(xué)界泰斗，人世楷模。
五、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了演講辭具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，從大家聲情并茂的朗讀中，我們還了解到演講辭可以反映出一個(gè)人的性格、氣質(zhì)，也可以鼓動(dòng)聽(tīng)眾的情緒。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)、生活中積極發(fā)表自己的演講。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇三
有些老教師課堂掌控力比較好，選擇把課堂交給學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者，這樣的課堂模式是比較好的。大學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。有時(shí)候讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是這種方式也有不理想的地方。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只在乎自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)模塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答老師課堂的問(wèn)題。而忽略了別的同學(xué)講了什么。這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱藗€(gè)人平時(shí)表現(xiàn)分而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（二）教師教與學(xué)生學(xué)目標(biāo)不明確
大學(xué)的課堂對(duì)于教師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？這是值得教師們好好思考的一個(gè)問(wèn)題。做一件事情，如果有著明確的目的，那么不光有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半甚至還會(huì)導(dǎo)致白忙活。但是現(xiàn)在，在我們的課堂上就有著這樣的現(xiàn)象，教師來(lái)上課的目的似乎僅為了完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上教師旁若無(wú)人地把該念的課件念完，該放的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是認(rèn)為完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了便是去吃飯的節(jié)奏了。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的前提，教師本人也要做好備好課，上好課的準(zhǔn)備。反之，教師在講臺(tái)使出渾身解數(shù)、聲情并茂賣(mài)力的講，而學(xué)生在下面各干各的，對(duì)講課的教師來(lái)說(shuō)，也是個(gè)不小的打擊。
（三）教學(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在“講授結(jié)合教材配套課件”或者是“邊講授邊板書(shū)”兩者之間選擇某一種。將教材上的內(nèi)容基本上原封不動(dòng)地搬到課件上，這其實(shí)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)并不算是真正的課件。只能算是教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼板。真正的課件要有授課者自己的制作思想，化書(shū)本教材的知識(shí)，用自己理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。是其上課輔助的一種工具，而不是作為教本，作為讀本。不論偏理論還是偏實(shí)踐課程都是使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，既沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)際將學(xué)科前沿的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，只是一味地宣讀課本的教學(xué)方式，乏味至極。
（一）實(shí)行目標(biāo)管理，把關(guān)教師上課質(zhì)量
對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，可以采取目標(biāo)管理方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由教學(xué)院長(zhǎng)、資深教學(xué)能手和學(xué)生三方面對(duì)本學(xué)期任課教師分別進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并建議這三方面力量可以適當(dāng)提高學(xué)生評(píng)教的比重。前提是學(xué)生不帶個(gè)人情感色彩對(duì)任課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。方式上可以在本學(xué)期期中讓學(xué)生做一次評(píng)教，期末再做一次評(píng)教，最終取兩次的平均值做為學(xué)生評(píng)教成績(jī)?？刹扇》羌堎|(zhì)化無(wú)記名網(wǎng)上打分等形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)選項(xiàng)還可增加一項(xiàng)意見(jiàn)補(bǔ)充項(xiàng)，以提高教師教學(xué)水平為最終目標(biāo)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要引起足夠重視，學(xué)生的許多意見(jiàn)和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
（二）采取多樣化評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，主要是由學(xué)科知識(shí)的掌握情況、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和平時(shí)能力的發(fā)展情況等幾部分綜合組成。對(duì)于不同的學(xué)科，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該靈活多樣，體現(xiàn)出學(xué)科差別，例如:文史哲學(xué)類(lèi)傾向于使用紙質(zhì)化的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，傾向考察他們的記憶背誦能力；而對(duì)于理工科類(lèi)學(xué)生則更適合采用通過(guò)實(shí)驗(yàn)上機(jī)等實(shí)際操作性方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生更為妥當(dāng)，考察他們的實(shí)際操作動(dòng)手能力。因此，要科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該明確：學(xué)科不同，學(xué)生類(lèi)別不同，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不相同，從而教學(xué)內(nèi)容不同，所以最終評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該不相同。沒(méi)有一種方式能夠適用于所有學(xué)科，所以必須針對(duì)不同學(xué)科、視教學(xué)內(nèi)容具體情況，多樣化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
（三）師生互相監(jiān)督，實(shí)行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。教師要有人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。勿用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維的拓展。
作為一名一線教師，經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，從中找出自己認(rèn)為最成功、最滿意的哪些亮點(diǎn)，并將其詳細(xì)記錄最好留下文字記錄方便不斷隨時(shí)更新改進(jìn)提升。例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)瞬間、某個(gè)突發(fā)小狀況而采取的某個(gè)臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某次條理清晰、層次分明的板書(shū)；某個(gè)瞬間，富有教學(xué)靈感火花的教學(xué)思想手段與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合應(yīng)用滲透的過(guò)程；某次啟發(fā)式教學(xué)方法的突出奇想和有感觸教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新等等包括某些富有思想靈感的片段。這些都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)也可以說(shuō)是無(wú)價(jià)之寶，凍凍三尺非一日之寒，不以積硅步何以至千里，千里之堤，潰于蟻穴。平日里的點(diǎn)滴積累，將為今后的教學(xué)提供不可或缺的參考依據(jù)，我們可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。以助自己早日成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇四
1.教材選擇難。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分課程教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，我們學(xué)校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)招收的是文理兼收的學(xué)生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性幾乎沒(méi)有，所以教學(xué)難度大。我們學(xué)院一共有9位老師先后上過(guò)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，老師們教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，工作是負(fù)責(zé)的，但是由于多方面原因，數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學(xué)期不及格率超過(guò)了50%。學(xué)院曾多次舉行教研活動(dòng)，探討數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，也定期召開(kāi)班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì)，并將座談會(huì)信息及時(shí)反饋教師，但是仍然收效甚微。
筆者通過(guò)聽(tīng)其他任課老師的課、與學(xué)生、任課教師私下閑聊等多種方式進(jìn)行交流，通過(guò)參加學(xué)生座談會(huì)，調(diào)研學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的投入狀況，認(rèn)為微積分教材的選擇是影響微積分教學(xué)效果的首要因素。這是因?yàn)椋旱谝唬⒎e分內(nèi)容多，主要包括函數(shù)的基本知識(shí)、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，雖然本課程開(kāi)設(shè)兩學(xué)期，合計(jì)144學(xué)時(shí)，但是由于第一學(xué)期實(shí)際學(xué)時(shí)只有56學(xué)時(shí)(新生從第五周才開(kāi)始上課)，再加上節(jié)假日，全年實(shí)際學(xué)時(shí)不足110學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，刪減了一部分內(nèi)容，但是教師教學(xué)仍感學(xué)時(shí)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然感覺(jué)接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學(xué)生。我們先后選用過(guò)“微積分”(趙樹(shù)嫄編)、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(xué)(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點(diǎn)院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容詳實(shí)，應(yīng)用型強(qiáng)。這些教材對(duì)于211院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適合的，但是對(duì)高考分?jǐn)?shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，眾多的教學(xué)內(nèi)容以及大量的練習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選用這類(lèi)教材，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。第三，學(xué)校對(duì)教材選用的規(guī)定。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專(zhuān)家、教授編寫(xiě)的，學(xué)校對(duì)教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點(diǎn)建設(shè)教材，其實(shí)這種選用教材規(guī)定，相當(dāng)于是要求二本學(xué)生去接受一本學(xué)生的課程教學(xué)，這對(duì)二本院校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，是不恰當(dāng)?shù)摹?BR> 2.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成難。大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)差異很大，剛進(jìn)校的學(xué)生還沒(méi)有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習(xí)，自己學(xué)習(xí)總結(jié)與思考的時(shí)間極少的狀態(tài)中醒悟過(guò)來(lái)，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，加上對(duì)于大學(xué)生活的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)生活的差異存在較大反差，所以缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不太好，到了大學(xué)根本適應(yīng)不了大學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由于基礎(chǔ)原因聽(tīng)課精力不集中，課后復(fù)習(xí)遇到疑難問(wèn)題不知道怎樣處理，沒(méi)有和同學(xué)談?wù)摵徒涣鞯牧?xí)慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來(lái)越大，有些同學(xué)干脆就放棄復(fù)習(xí)和做練習(xí)。最終出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的現(xiàn)象，采取上課應(yīng)付、作業(yè)應(yīng)付等辦法簡(jiǎn)單應(yīng)付微積分課程教學(xué)。
3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以制作課件難度較大，想對(duì)已有課件進(jìn)行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因，很多內(nèi)容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內(nèi)容但是沒(méi)辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問(wèn)題成為數(shù)學(xué)教師的一大難題。
4.層次教學(xué)實(shí)施難。我們的生源存在省內(nèi)和省外生源差距、存在文理科學(xué)生的差異，所以教學(xué)中若按照統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生接受感覺(jué)有困難。但現(xiàn)行教學(xué)條件及班級(jí)規(guī)模，使得我們只能按專(zhuān)業(yè)分班教學(xué)，不能實(shí)施分層教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學(xué)生痛苦學(xué)的尷尬狀態(tài)。
5.教研活動(dòng)開(kāi)展流于形式。一次好的教研活動(dòng)，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動(dòng)開(kāi)展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開(kāi)課，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)、專(zhuān)題研討乃至校際交流等。但是，由于學(xué)校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴(yán)重挫傷，沒(méi)人愿意上公開(kāi)課，集體備課開(kāi)展不起來(lái)，專(zhuān)題研討會(huì)教師也沒(méi)興趣，校際交流沒(méi)有開(kāi)展，教研活動(dòng)的開(kāi)展完成處于失控狀態(tài)。
1.編制適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的微積分課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)生的教材。筆者認(rèn)為：要解決目前我院數(shù)學(xué)類(lèi)課程補(bǔ)考率偏高，學(xué)生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，可將課程教學(xué)大綱按照兩個(gè)模塊設(shè)置，第一模塊是基本要求，即按照專(zhuān)業(yè)夠用的原則，制定滿足各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)需要的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，具體由數(shù)學(xué)老師在廣泛征求各專(zhuān)業(yè)課老師專(zhuān)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)夠用的基礎(chǔ)上，編制基本教學(xué)大綱;第二模塊，專(zhuān)業(yè)拓展。改內(nèi)容是在掌握第一模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提升，這部分內(nèi)容專(zhuān)為準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生制定的提高模塊。
在制定課程教學(xué)大綱的同時(shí)，選擇適合我院學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分”教材?，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系以及知識(shí)的連貫性，這給學(xué)生課外閱讀帶來(lái)了難度，所以，應(yīng)該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類(lèi)院校編寫(xiě)的微積分教材，同時(shí)，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，編制數(shù)學(xué)講義以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物，條件成熟時(shí)，在已建校級(jí)精品課程《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-微積分》的基礎(chǔ)上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教師，試編適合我院學(xué)生使用的經(jīng)管類(lèi)數(shù)學(xué)教材。
2.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生進(jìn)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，可通過(guò)建立數(shù)學(xué)興趣小組，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，建議每周安排一個(gè)下午的時(shí)間集中輔導(dǎo)答疑，由任課教師輪流到校輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生有相對(duì)固定的時(shí)間得到老師的輔導(dǎo)，也可嘗試借助網(wǎng)絡(luò)或建立qq群與學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的交流。以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難得不到及時(shí)解決的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3.開(kāi)展課件制作培訓(xùn)，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動(dòng)手做課件，有針對(duì)性定期舉辦一些課件制作的培訓(xùn)或比賽，以提高教師制作課件的質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)常規(guī)檢查將教師教學(xué)課件作為檢查的主要內(nèi)容之一進(jìn)行檢查，所有檢查結(jié)果拿入年度考核內(nèi)容。
4.嘗試在微積分教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。打散專(zhuān)業(yè)界限，將全院所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生打散，按學(xué)生高考成績(jī)或通過(guò)分班考試，將學(xué)生按高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)或分班考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，按照不同層次學(xué)生實(shí)施差別教學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，每班人數(shù)不超過(guò)60人。
5.舉辦形式多樣的教研活動(dòng)。為避免流于形式的教研活動(dòng)，建議教研活動(dòng)嘗試按以下方式進(jìn)行：上課老師按照“上課—說(shuō)課—辯課”，聽(tīng)課老師按“聽(tīng)課—評(píng)課—議課”的程序進(jìn)行教學(xué)探討，最后大家達(dá)成教學(xué)共識(shí)。每學(xué)期每個(gè)教研室至少舉辦2次類(lèi)似的教研活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)教改項(xiàng)目，積極支持教師外出參加各種形式的教學(xué)改革交流活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng)，積極組織學(xué)院老師到各高校進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)參與教研活動(dòng)的熱情。另外，應(yīng)定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)生狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，以最佳教學(xué)狀態(tài)積極、主動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量能夠盡快提高。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇五
在20余年的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆。對(duì)20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：
應(yīng)該說(shuō)，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績(jī)。現(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對(duì)深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語(yǔ)文教學(xué)新方式——五步三段式語(yǔ)文教學(xué)法，就是在不停地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說(shuō)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說(shuō)，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開(kāi)了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
20余年的教育教學(xué)中，無(wú)論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽(tīng)的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的'精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒(méi)有留下，對(duì)排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)15年前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我講課的學(xué)生說(shuō)，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類(lèi)主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過(guò)的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異?；钴S，我當(dāng)時(shí)就有“簡(jiǎn)直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過(guò)后也就算了，沒(méi)有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門(mén)宴》后對(duì)各類(lèi)人物有了獨(dú)特見(jiàn)解，寫(xiě)出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開(kāi)了沒(méi)有保存，沒(méi)有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類(lèi)課前活動(dòng)，曾經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來(lái)的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過(guò)比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開(kāi)過(guò)高效課堂觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語(yǔ)，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過(guò)了一下，沒(méi)有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語(yǔ)文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己20xx年就已經(jīng)開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒(méi)有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過(guò)眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無(wú)比遺憾的。
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長(zhǎng)而無(wú)情的時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
應(yīng)該說(shuō)，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長(zhǎng)，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過(guò)且過(guò)，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長(zhǎng)的重要原因。
結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須進(jìn)行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可以逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，從而使得教育生命之樹(shù)枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進(jìn)行教學(xué)反思和寫(xiě)教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語(yǔ)文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來(lái)越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對(duì)教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財(cái)富；對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對(duì)教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對(duì)教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽(tīng)八方、博采眾長(zhǎng)；對(duì)教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過(guò)往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇六
最近幾年，大學(xué)語(yǔ)文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語(yǔ)文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對(duì)尷尬，許多語(yǔ)文教師提出了自己的看法，對(duì)教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評(píng)。作為任課教師，筆者對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題的出現(xiàn)影響它走出困境。
1.課程定位過(guò)高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的通識(shí)課程，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語(yǔ)文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無(wú)疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語(yǔ)言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語(yǔ)文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來(lái)。
2.課堂抽得過(guò)空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)套路來(lái)組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語(yǔ)文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒(méi)有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒(méi)一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考體會(huì)，對(duì)篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過(guò)程顯得膚淺而沒(méi)有意義。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，課堂成了一個(gè)思想的.空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見(jiàn)。繁雜的篇目、瑣碎的知識(shí)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。
3.指責(zé)教材過(guò)多，挖掘教材較少。一直以來(lái)，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的批評(píng)指責(zé)太多，總覺(jué)得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語(yǔ)文教材版本多樣，更新較快。不少專(zhuān)家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來(lái)看，每個(gè)版本的教材在編寫(xiě)前都是對(duì)原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對(duì)理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對(duì)教材的編排指責(zé)過(guò)多，是沒(méi)有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評(píng)價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。
4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學(xué)語(yǔ)文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文教師年齡普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對(duì)傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對(duì)此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專(zhuān)題講座法，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高;南開(kāi)大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對(duì)諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語(yǔ)文課程改革舉步維艱。
1.適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說(shuō):“語(yǔ)文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語(yǔ)文不是這樣，語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)。”1996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語(yǔ)文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語(yǔ)文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教育的目的。
2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對(duì)作品的整體感受過(guò)程，突出作品本身對(duì)他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒(méi)有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開(kāi)始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來(lái)證明我們的觀點(diǎn)。對(duì)于散文或詩(shī)歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞和品鑒能力。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來(lái)。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來(lái)優(yōu)秀的心靈對(duì)話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。
3.賞識(shí)眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識(shí)眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長(zhǎng)處，有效彌補(bǔ)它的不足。對(duì)于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專(zhuān)題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專(zhuān)題的名家與名篇，都是對(duì)每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對(duì)不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“士”階層的研究、如何評(píng)價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開(kāi)闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思考、評(píng)價(jià)，課題完成得很好?？傊瑢?duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過(guò)理解文學(xué)文化來(lái)理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。
4.積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)文特定的環(huán)境，為學(xué)生對(duì)詩(shī)文的體驗(yàn)和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫(xiě)名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評(píng)價(jià)能力。另外，運(yùn)用讀書(shū)匯報(bào)、大專(zhuān)辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書(shū)寫(xiě)心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。
總之，隨著教育部對(duì)各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語(yǔ)文課的未來(lái)越來(lái)越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動(dòng)。相信，通過(guò)我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語(yǔ)文一定會(huì)早一天走出困境，迎來(lái)光明。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇七
標(biāo)和內(nèi)容而圍繞特定主題形成的比較穩(wěn)定而且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。大學(xué)鋼琴教育是我國(guó)鋼琴教育的一部分，它不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的鋼琴教學(xué)，又不同于中小學(xué)的音樂(lè)普及教育。由于音樂(lè)教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂(lè)教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。鋼琴課是音樂(lè)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技能課。在高等院校的音樂(lè)教學(xué)中，鋼琴課占據(jù)了重要的地位，成為所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能。作為大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課、基礎(chǔ)課，鋼琴課必然成為大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)水平的提高，又將積極作用于大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下視角來(lái)構(gòu)建我國(guó)的大學(xué)鋼琴教育教學(xué)模式。
在我國(guó)，專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)已經(jīng)有了一套完整的體系，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的鋼琴演奏家，在這種專(zhuān)業(yè)教育體系里，一切都以選拔、培養(yǎng)和造就藝術(shù)家為中心。過(guò)去我們高等院校的鋼琴教學(xué)完全照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一味追求技巧的訓(xùn)練，忽視了二者之間的區(qū)別。
在目前的實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)并不是很明確，教學(xué)活動(dòng)的隨意性較大。教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致了教學(xué)手段、教學(xué)要求等諸多方面出現(xiàn)了偏差。高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢竟不同于以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)演奏人員為目標(biāo)的音樂(lè)學(xué)院，大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才。因此，大學(xué)鋼琴教學(xué)乃至整個(gè)大學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師。以此為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作的需要。作為音樂(lè)教育的普及者，他們不僅要掌握音樂(lè)的基本技能，還應(yīng)該有較高的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。過(guò)去我們的教學(xué)就是圍繞專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行的，課程設(shè)置也模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，忽視了大學(xué)鋼琴教學(xué)的自身特點(diǎn)，實(shí)際培養(yǎng)出的人才既不可能是專(zhuān)業(yè)演奏家，也不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需要。
為了解決教學(xué)與實(shí)際人才需求相脫節(jié)的問(wèn)題，一些高等院校開(kāi)始嘗試招收藝術(shù)通才專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)通才，顧名思義即對(duì)眾多藝術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通。此專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)具備一定的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)(含書(shū)法)的實(shí)踐技能和教學(xué)能力，能在中小學(xué)校特別是在基層從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較之以往也有很大不同，隨之帶來(lái)的是鋼琴教學(xué)活動(dòng)的改變。在通才專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，鋼琴課全部采用“集體課”的形式，課堂教學(xué)不對(duì)學(xué)生具體的鋼琴演奏技法做過(guò)多過(guò)高的要求，演奏曲目也不需要很高深，而是更多側(cè)重于識(shí)譜演奏能力和即興伴奏水平的培養(yǎng)。因?yàn)樵诰唧w的中小學(xué)教學(xué)以及普及型的音樂(lè)活動(dòng)中，視奏和即興伴奏這兩項(xiàng)鋼琴技能更加實(shí)用。大學(xué)開(kāi)設(shè)鋼琴課程首要任務(wù)就是為其他音樂(lè)課程打基礎(chǔ)，如樂(lè)理、和聲等，并通過(guò)鋼琴課的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的實(shí)用性，改變過(guò)去的老套子，從實(shí)際需要出發(fā)，開(kāi)展全新的，集培養(yǎng)樂(lè)理、和聲、曲式、即興伴奏、視奏等多方面能力于一身的鋼琴教學(xué)。
作為一名大學(xué)鋼琴教師，必須清楚認(rèn)識(shí)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的?？傮w練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂(lè)曲、大型樂(lè)曲、中外各類(lèi)中小型樂(lè)曲都應(yīng)讓學(xué)生有所涉獵并掌握。但音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課首要任務(wù)是即興伴奏技能的掌握，所以，應(yīng)加大即興伴奏課的課時(shí)量，在其它內(nèi)容上適當(dāng)取舍與調(diào)整和補(bǔ)充。
首先，要由鋼琴教研室組織全體教師共同研究教學(xué)大綱，調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容各占的比例，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下靈活教學(xué)，并突出教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)：
1、鋼琴基本技術(shù)中的斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳等是所有學(xué)生都必須準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)部分，故應(yīng)系統(tǒng)合理的予以安排，成為貫穿于學(xué)習(xí)鋼琴演奏和教學(xué)全過(guò)程的主干線。鋼琴基本技術(shù)應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 5%。
2、鋼琴練習(xí)曲是對(duì)于掌握鋼琴演奏技術(shù)，如斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳、震音及裝飾音、踏板等訓(xùn)練必不可少的內(nèi)容。因此，按比例必須合理地安排難易度始終的一定數(shù)量曲目。鋼琴練習(xí)曲應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 20%。
3、復(fù)調(diào)作品對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講耗時(shí)太多、難度太大，可適當(dāng)涉及，不應(yīng)作為主要內(nèi)容。復(fù)調(diào)作品應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 10%。
4、中小型作品可以使學(xué)生掌握各個(gè)流派作曲家的音樂(lè)創(chuàng)作手法與風(fēng)格，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的重要途徑，應(yīng)作為主要內(nèi)容。中小型作品應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 20%。
5、大型作品的練習(xí)對(duì)鋼琴基本技術(shù)的有效運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)整體結(jié)構(gòu)感方面是很有幫助的，而且可聽(tīng)性較強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，大型作品應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 15%。
6、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重加強(qiáng)即興伴奏能力的訓(xùn)練。
除了應(yīng)開(kāi)設(shè)伴奏課程以外，應(yīng)在鋼琴教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去分析各種伴奏類(lèi)型與手法，為日后的即興伴奏儲(chǔ)備大量的感性知識(shí)。伴奏曲目應(yīng)占整個(gè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 40%。加大即興伴奏教學(xué)內(nèi)容比例是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容比例實(shí)施，由于是即興伴奏所占的比例，它是在鋼琴教育中突出教育的集中體現(xiàn)。 其次，要求教師在每學(xué)期伊始，針對(duì)每一名學(xué)生制定教學(xué)日歷，并在授課過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)院及教研室負(fù)責(zé)人定期檢查教師的執(zhí)行情況。
當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，要有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于不能按時(shí)完成計(jì)劃的學(xué)生也要靈活應(yīng)變，因材施教。大學(xué)鋼琴教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育，既是音樂(lè)學(xué)習(xí)的工具，又是教學(xué)手段，是需要普及、推廣的教育。在課程設(shè)置上，現(xiàn)在大學(xué)的鋼琴課只開(kāi)兩年，三年級(jí)分專(zhuān)業(yè)時(shí)，只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生還可繼續(xù)學(xué)鋼琴，成為主修生或方向生，他們的鋼琴程度大多連299 的水平都達(dá)不到，這就導(dǎo)致了好的學(xué)生、主修生向音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專(zhuān)業(yè)看齊，差的學(xué)生又不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的需要，這也使得教師的資源沒(méi)有得到合理的分配。要改變目前的狀況，就需設(shè)立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)均需達(dá)到 299 以上的程度，學(xué)制為 4 年，對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以提前拿到學(xué)分，對(duì)于還想繼續(xù)提高的學(xué)生也給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。突出大學(xué)鋼琴教育的特點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)要求，為中小學(xué)及整個(gè)社會(huì)所需的音樂(lè)教育培養(yǎng)合格人才。
總之，大學(xué)音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)研究要從實(shí)際出發(fā)，全方位考慮方能找出一條適合大學(xué)音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)的實(shí)用之路，要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的音樂(lè)教師。
為了構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的整體優(yōu)化組合，我們有必要對(duì)一些傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重新調(diào)整與組合，把在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)的課程合并在一起。比如說(shuō)，樂(lè)理課與視唱練耳課在教學(xué)內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，因?yàn)闃?lè)理課大部分教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合音響效果進(jìn)行教學(xué)，反之，視唱練耳課的教學(xué)內(nèi)容中也有大部分樂(lè)理知識(shí)，所以兩課合并是可行之舉。另外，因?yàn)?，鋼琴即興伴奏課教學(xué)內(nèi)容中的音樂(lè)理論知識(shí)，都屬于和聲課里面的內(nèi)容。所以，和聲課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該調(diào)整，由易到難，可與鋼琴即興伴奏課合并。這樣不僅解決了資源浪費(fèi)問(wèn)題，而且在教學(xué)上能讓學(xué)生接受的更完整、更直接。這樣做有兩點(diǎn)好處：一是可以精簡(jiǎn)必修課程，豐富必修課程的知識(shí)容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，讓學(xué)生有更多的精力選修其它課程，拓寬其知識(shí)面。
選擇鋼琴課教材授課，是通過(guò)學(xué)生的鋼琴程度和學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)決定的。在大學(xué)鋼琴教學(xué)中，普修只有兩年，那么，對(duì)于鋼琴程度相近，但有一定基礎(chǔ)、程度并不高的學(xué)生，在基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，要多選擇一些伴奏音型較規(guī)整并有一定旋律性的伴奏曲作為學(xué)習(xí)的教材。例如，我們可以從中外聲樂(lè)作品中選出一些不同程度的、有一定教學(xué)價(jià)值的、有一定針對(duì)性的歌曲成品伴奏進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)，把鋼琴基本練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂(lè)曲教學(xué)相對(duì)地削減。這樣，既可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的被動(dòng)情緒，同時(shí)又能大大提高學(xué)生的鋼琴視奏、伴奏能力。在大學(xué)鋼琴集體課教學(xué)中，將初級(jí)和聲理論、簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)、鋼琴作品背景及作者生平有機(jī)地引入到鋼琴的技能教學(xué)中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又可使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來(lái)。學(xué)生通過(guò)兩年的鋼琴普修，不僅在鋼琴視奏、伴奏、演奏以及一些理論基礎(chǔ)知識(shí)上得到了一定程度上的提高，同時(shí)也為學(xué)生更好地接受鋼琴即性伴奏課、和聲課、曲式課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
針對(duì)不同鋼琴程度的學(xué)生，可選擇一些初、中、高級(jí)的鋼琴四首聯(lián)彈及雙鋼琴協(xié)奏曲目，作為鋼琴課教材，這樣不僅能夠提高學(xué)生鋼琴技能、技巧，而且避免了鋼琴教學(xué)單一、枯燥的不良現(xiàn)象，同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇八
時(shí)間猶如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼就到了年底，這是一個(gè)辭舊迎新的時(shí)刻，更是一個(gè)總結(jié)過(guò)去、展望未來(lái)的時(shí)刻。為了更好地做好今后的工作，現(xiàn)將這一年來(lái)的學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行總結(jié)。
一、思想政治方面。
作為大學(xué)教師，我非常注重思想政治水平與道德修養(yǎng)的提高，在各方面嚴(yán)格要求自己。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，時(shí)時(shí)處處以教師的職責(zé)鞭策自己。作為一名教師，師德師風(fēng)非常重要，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響。
今年是__學(xué)院的師德師風(fēng)建設(shè)年，我積極上網(wǎng)瀏覽學(xué)校的__，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的文件以及優(yōu)秀教師的典型事跡，積極參加學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到教師肩上的重大責(zé)任。認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)人才，必須以學(xué)生為本，形成高度的責(zé)任心和愛(ài)心，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)并鉆研先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)科前沿，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、工作方面。
由于本人報(bào)到的時(shí)間比較晚，因此這一年沒(méi)排上課，院里領(lǐng)導(dǎo)研究后安排我行政坐班，主要協(xié)助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室以及教科辦的一些事務(wù)(其中以前者為主)。雖然沒(méi)有走上講臺(tái)，接受教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，但我多次旁聽(tīng)觀摩同行的授課，以學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言的表達(dá)，并結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自身的不足，以期在經(jīng)后的教學(xué)中得到改進(jìn)。通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)教案、教學(xué)大綱的編制方法以及精品課的建設(shè)，我深刻的認(rèn)識(shí)到了上好一門(mén)課程需要全方面的布局和準(zhǔn)備，對(duì)我今后教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與提高大有裨益。
在協(xié)助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室以及教科辦的工作中，我每天按時(shí)上下班，并認(rèn)真負(fù)責(zé)的按時(shí)完成教研室與教科辦交給的任務(wù)。參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的資料準(zhǔn)備工作，評(píng)估期間的會(huì)議記錄整理以及評(píng)估工作教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)的撰寫(xiě)。對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。
通過(guò)對(duì)其他院校物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究以及對(duì)物流教材、有關(guān)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱的查找，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)年安排等進(jìn)行了仔細(xì)的修訂。此外，還協(xié)助市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室以及教科辦處理了一些其他事務(wù)，如幫教科辦整理新生的課程速查表等等。這些事雖然小而瑣碎，但我本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)做，學(xué)到了一些待人處事的方式方法。
三、存在的不足與展望目標(biāo)。
在這一年的工作當(dāng)中，我存在的最大不足之處在于沒(méi)有寫(xiě)出一定水準(zhǔn)的科研論文并進(jìn)行發(fā)表，我反思了一下，這種結(jié)果有兩個(gè)原因：一是由于我在經(jīng)過(guò)一年的博士論文寫(xiě)作后有點(diǎn)貪圖安逸、有所懈怠;二是在學(xué)習(xí)管理研究的方法，尤其是定量分析與實(shí)證方法，并積累材料和研究課題，為以后寫(xiě)作具有一定水準(zhǔn)的管理類(lèi)論文打下基礎(chǔ)。
在新的一年里我一定要抓緊時(shí)間，積極著手科研工作，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，不負(fù)學(xué)校和院里對(duì)我的期望。此外，在工作中要更加嚴(yán)格地要求自己，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)同事的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加全身心地投入到教學(xué)科研工作中。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇九
時(shí)間一晃就過(guò)，轉(zhuǎn)眼已是第二周了，沒(méi)有了第一周初乍到的緊張和陌生，卻更多了一份期待，我和乙丁的指導(dǎo)老師，交給了我們一個(gè)小任務(wù)，在在自習(xí)時(shí)輔導(dǎo)14，1班的同學(xué)。
“大家好，我是數(shù)學(xué)老師，我姓姚，同學(xué)們有什么問(wèn)題可以問(wèn)我”我精神抖擻地到1班，簡(jiǎn)短的自我介紹后，孩子們繼續(xù)捧起了書(shū)做起了作業(yè)。環(huán)顧四周，熟悉而陌生的黑板上，寫(xiě)著各科作業(yè)和程表，這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼，墻兩側(cè)的掛著的格言特別顯眼：“笑看人生峰高處，唯有磨難出正果”，窗外已是傍晚，溫暖和藹的暮色透過(guò)窗子折射進(jìn)，倒映在學(xué)生們的臉上，灑在整齊排放的桌上，仿佛把我?guī)У搅宋乙郧案咧袝r(shí)的場(chǎng)景。這場(chǎng)景讓人很是感傷，感嘆這時(shí)光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。”的千古哀嘆。想起五年之前我也正處在他們現(xiàn)在這個(gè)黃金年齡，在衡中，像個(gè)機(jī)器人一樣趴在桌子上，作業(yè)寫(xiě)到晚上十點(diǎn)；五年之后，我們?cè)诖讼嘤?。雖然感嘆青蔥歲月一去不返，但又歡喜，時(shí)光推著我們?cè)诖伺c這些孩子結(jié)緣，人生之美好，莫過(guò)于此。
在教室里轉(zhuǎn)了幾圈，嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片，初次體驗(yàn)了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的踱步，“老師，這個(gè)題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著我，這是班里第一個(gè)孩子問(wèn)我的問(wèn)題，我貌似平靜淡定的外表下，卻有一種叫做滿足的歡喜漸漸匯成細(xì)流，流入心底。
時(shí)間一分一秒的過(guò)去，越越多的學(xué)生排起了隊(duì)問(wèn)我問(wèn)題，嘴巴一刻未停卻不覺(jué)得舌燥，只是內(nèi)心卻漸漸著急，許多學(xué)生有問(wèn)題原因并不是他們不會(huì)，這些學(xué)生都很聰明，拿出我的草紙，按照題意畫(huà)出簡(jiǎn)圖，點(diǎn)撥幾句他們就會(huì)了，只是他們似乎沒(méi)有用草紙的習(xí)慣，題目看一眼，想一會(huì)兒，沒(méi)有思路就算了。沒(méi)有深度的思考，不經(jīng)過(guò)數(shù)次的演算，怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？想到這些，就有些焦躁的訓(xùn)斥了他們幾句，現(xiàn)在想這種態(tài)度很不應(yīng)該，初為人師，我應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生傾注更多的耐心與熱情，學(xué)生是不斷發(fā)展的人，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然存在問(wèn)題，但我應(yīng)該盡最大努力幫助他們改正，而不是在付出努力之前就開(kāi)口訓(xùn)斥，因?yàn)?，我的每一個(gè)言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀的`塑造，正如當(dāng)年我懵懂的時(shí)候那些老師對(duì)我的教誨和引領(lǐng)。
經(jīng)過(guò)了一周的自習(xí)輔導(dǎo)，我總結(jié)了很多也反思了很多。
1講題時(shí)不能啰嗦，語(yǔ)言做到不重復(fù)，不解釋。說(shuō)過(guò)的話，無(wú)論在任何情況下，不重復(fù)，不解釋?zhuān)梢圆幻靼?，但一定要有想法，不能因?yàn)橛欣蠋熤v題就懶于思考，給時(shí)間思考，再不明白過(guò)十五分鐘再問(wèn)，通過(guò)學(xué)生自己思考解決，給他們思維空間，相信他們。
2能讓學(xué)生做的思考的，我絕不插手，輔導(dǎo)自習(xí)上，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生自己不動(dòng)手，不動(dòng)腦，期望老師給出完整過(guò)程，看明白就算會(huì)了，這是非常不可取的，總是這樣做，學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了這道題，思維卻沒(méi)有得到鍛煉。
注重一題多解，讓同學(xué)們覺(jué)得數(shù)學(xué)，永遠(yuǎn)有不斷的誘惑，只要你思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的綠洲這種感覺(jué)。同時(shí)注意一題多變，在原有的基礎(chǔ)上，不斷拔高思維，和學(xué)生一起體味，蹦一蹦就能摘到蘋(píng)果的感覺(jué)。
4聽(tīng)清楚學(xué)生的想法，許多學(xué)生總是問(wèn)我同一道題，不能用一個(gè)套路去講解所有的題，聽(tīng)懂學(xué)生的想法才能對(duì)癥下藥。
這一周體驗(yàn)了很多，反思了很多，實(shí)習(xí)進(jìn)行中，我在摸索前行。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十
本學(xué)期來(lái)，認(rèn)真做好教育教學(xué)工作,積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)等方面做了一定的努力.下面我把這一學(xué)期的工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)總結(jié)。
平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件,關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí).配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤，服從安排。
1.本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn),并注重參閱各種資料，理出一條符合自己學(xué)生的知識(shí)線索，制定符合本校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。
2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)著重學(xué)生的訓(xùn)練，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì),保證每一節(jié)課的`質(zhì)量。
3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
4、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)組里或組外其他有老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)期平均每周聽(tīng)課一到二節(jié)。
5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用.通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處，從而更促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。
6、加強(qiáng)與備課組老師的合作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，精誠(chéng)協(xié)作，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我終于較好地完成了學(xué)校交給我的教學(xué)任務(wù)。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十一
真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。
引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十二
曾子有句話，“吾日三省其身”?！叭 倍笾浪盟В绻械?，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。
一、認(rèn)真鉆研教材了嗎。
我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于思考……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒知識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。常常夾著書(shū)本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己能力無(wú)限。然而從自己偶爾對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的思考改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯增強(qiáng)，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!
二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎。
時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的知識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更欣賞個(gè)性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們依賴師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在教育教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門(mén)，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量知識(shí)，掌握教育教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十三
教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得失，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從時(shí)間維度來(lái)看教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是一種超前反思，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合學(xué)生的實(shí)際；反思教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了最優(yōu)化等問(wèn)題等。教學(xué)中和教學(xué)后的反思是一種反應(yīng)性反思。即在課堂中或課后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反思教學(xué)過(guò)程的合理性。在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、實(shí)施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的`目的。下面就高一新教材有關(guān)專(zhuān)題為例，總結(jié)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)反思。
一、分析和反思新教材特點(diǎn)。
分析新教材特點(diǎn)，全面了解教材體系，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便優(yōu)化課堂教學(xué)。歷史新教材采用“模塊”來(lái)安排歷史教學(xué)的知識(shí)體系，突出特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：一是在知識(shí)處理上更加靈活。一個(gè)模塊，就是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)，時(shí)間壓縮為半個(gè)學(xué)期，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、完整，便于調(diào)控和整合。二是知識(shí)的專(zhuān)題性和包容性突出。必修課25個(gè)專(zhuān)題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強(qiáng)。三是知識(shí)的選擇性和個(gè)性化明顯。選修課6個(gè)專(zhuān)題在激發(fā)興趣、拓寬視野方面獨(dú)具匠心，有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化；同時(shí)，也為學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的多種選擇。
二、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這次新課改以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，解讀新課標(biāo)，結(jié)合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題不容忽視，教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整，否則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難題。首先是關(guān)于專(zhuān)題授課的問(wèn)題，在專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內(nèi)容體系下，專(zhuān)題和問(wèn)題的選擇就變得尤為關(guān)鍵。然而專(zhuān)題的選擇與設(shè)置都不可回避一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量度，也就是說(shuō)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專(zhuān)題時(shí)已有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。新課程一開(kāi)始就采用專(zhuān)題教學(xué)，而現(xiàn)行高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識(shí)鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專(zhuān)題是符合了綜合史觀的趨勢(shì)，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學(xué)生只見(jiàn)“線”而不見(jiàn)“面”，從而也造成學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。
其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求內(nèi)容全面，仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如中國(guó)古代史中，作為統(tǒng)一國(guó)家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政的內(nèi)容也極少涉及等等。這種相類(lèi)似的遺漏對(duì)歷史的連貫性會(huì)造成傷害，也影響到教學(xué)中過(guò)渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問(wèn)題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容有“撞車(chē)”現(xiàn)象。其原因無(wú)非是以“通史”模式重復(fù)組織和安排了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。而單就高中新課程而言有些內(nèi)容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對(duì)此在不同程度上都會(huì)有不適感，尤其是學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等條件的制約，更不可能在短期內(nèi)得到提高，這必然需要一個(gè)非常多的時(shí)間來(lái)“循序漸進(jìn)”。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對(duì)化。這樣老師可以根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
總之，真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認(rèn)真、深刻的反思，只有有價(jià)值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。美國(guó)鋼鐵大王卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“播下一個(gè)行為，你就收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你就收獲一種性格；播下一種性格，你就收獲一種命運(yùn)。”每一位教師的起點(diǎn)雖然各不相同，但是，行動(dòng)由自己控制，習(xí)慣由自己改善，命運(yùn)由自己把握。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺(jué)運(yùn)用“教學(xué)反思”，盡管長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持的確很苦很累，但天長(zhǎng)日久這些苦和累就會(huì)化作生命的芬芳，永遠(yuǎn)滋潤(rùn)和飄香。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十四
老師的教學(xué)能力和教學(xué)效率很大程度上和課堂紀(jì)律管理有關(guān)，一個(gè)良好的課堂紀(jì)律能起到事半功倍的效果。雖然有這樣一個(gè)說(shuō)法：通過(guò)你課堂上的學(xué)生的抬頭率就看出你講課是否精彩，只要你講的好，學(xué)生自然會(huì)捧你的場(chǎng)。說(shuō)是這樣說(shuō)，但我從不覺(jué)得，一個(gè)好的教學(xué)能手、一個(gè)名師在教學(xué)課堂管理方面會(huì)是一塌糊涂，他們都是在教學(xué)技能和學(xué)生管理方面都是得心應(yīng)手的。
課堂組織管理非常重要，尤其是類(lèi)似信息技術(shù)這樣的課程中，更多的是上機(jī)，和實(shí)驗(yàn)課，在初中不要求考試，學(xué)生一接觸電腦，意識(shí)放松以為是玩游戲，作為微機(jī)老師，維持秩序和組織課堂占了很大一部分工作量。組織學(xué)生排隊(duì)、安靜的進(jìn)入機(jī)房，以及學(xué)生可能不聽(tīng)講在玩游戲，排隊(duì)期間溜出去上廁所，聊天、隨便調(diào)換位置、起哄去看別人的電腦屏幕等現(xiàn)象。更多情況是教師口頭傳授，學(xué)生按照老師說(shuō)的一步一步操作，由于有鼠標(biāo)鍵盤(pán)電腦等這些外物吸引著學(xué)生，極有可能聽(tīng)課走神，由于之前知識(shí)的缺乏而不知道老師說(shuō)的是哪里，因而跟不上步驟。
拿筆者曾經(jīng)上的初中七年級(jí)下冊(cè)豫科版的一節(jié)課為例，講到excel函數(shù)的應(yīng)用，舉例印度古老的傳說(shuō)（國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明人-----他的.宰相，宰相說(shuō)要在象棋的第一個(gè)格子依次放1、2、4、8、16……個(gè)麥粒，當(dāng)國(guó)王叫人把一袋袋的麥子搬來(lái)開(kāi)始數(shù)時(shí)，國(guó)王發(fā)現(xiàn)，就算是把整個(gè)印度甚至把全世界的麥子拿來(lái)，都滿足不了宰相的要求）來(lái)講excel表格中函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生一起利用excel函數(shù)來(lái)求得答案，本來(lái)引用的例子應(yīng)該是很生動(dòng)的，能引起學(xué)生的求和欲的，可是課堂紀(jì)律不太好，有的學(xué)生在說(shuō)話，有的根本沒(méi)聽(tīng)到我說(shuō)什么，收到的效果甚差。所以有時(shí)候就算你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的很好，如果課堂紀(jì)律不好，也不會(huì)起到很大的作用。
此外，一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，不但應(yīng)該在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，而且在學(xué)生終生發(fā)展上也會(huì)是讓學(xué)生受益匪淺、受用終生的。為此教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)良好的紀(jì)律組織習(xí)慣，讓學(xué)生自己形成良好的素養(yǎng)。學(xué)校有午自習(xí)，在上課鈴響的時(shí)候，站在教學(xué)樓走道里向窗戶看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的班級(jí)就會(huì)有相當(dāng)大的差異，班主任“治班嚴(yán)明”的班級(jí)明顯是安靜的在寫(xiě)作業(yè)，而有的班級(jí)就算是上課鈴響了，就有那么幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有回到自己的位置或者在走道站著說(shuō)話，亂跑之類(lèi)的，沒(méi)有意識(shí)到上課鈴響了，應(yīng)該干什么。在課堂中，比如遇到突發(fā)狀況，學(xué)生由于缺乏自律，可能就會(huì)離開(kāi)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，扭頭去看，或者湊熱鬧，這時(shí)候教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。
大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十五
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中取得了一些成績(jī)，當(dāng)然也存在了一些不足，取得的成績(jī)是是中考中有學(xué)生理化成績(jī)得到了149的高分，初二的物理成績(jī)的平均分達(dá)到81.39分，不足之處是有幾位好學(xué)生物理成績(jī)考的不理想。在過(guò)去一個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)工作中做得更好，下面就是我這一段時(shí)間的總結(jié)：
一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。例如，在初二的教學(xué)中我采用了“小組合作探究學(xué)習(xí)”?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流與競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高?？傊痪湓?，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展的同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。
二，認(rèn)真?zhèn)湔n，既備學(xué)生又備教材備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預(yù)先考慮到，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出小結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真整理每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生歸納成集。
三，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名教師不斷努力的目標(biāo)。在這個(gè)學(xué)期中我積極的參加教育局組織的區(qū)域共同體活動(dòng)，認(rèn)真的聽(tīng)優(yōu)秀老師的公開(kāi)課積極的參加評(píng)課活動(dòng)，汲取優(yōu)秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，情感化，生動(dòng)化;努力做到知識(shí)線索清晰，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。我認(rèn)為學(xué)生積極參與，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生在比較輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到進(jìn)步和提高。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點(diǎn)，而讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦和小組合作探究學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，同時(shí)在上每一節(jié)課的時(shí)候都能充分考慮每一位學(xué)生的需求和接受能力，讓好的學(xué)生“吃飽”差的學(xué)生也能“吃好”讓每一個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展。
四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。
作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對(duì)題目進(jìn)行篩選，使得每一條題目都有針對(duì)性，力求每一次練習(xí)都能讓每一位學(xué)生起到最大的收獲同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講，同時(shí)自己在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一條題目都能歸納總結(jié)出解題方法和技巧，同時(shí)針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行“拔尖補(bǔ)差”，而在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，是做到這一點(diǎn)的一種較好的方法。在課后可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的方法。在輔導(dǎo)中通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是充滿樂(lè)趣的事情，從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)，教師要注重培養(yǎng)他們學(xué)生物理的方法和解決各種題目的方法。
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大學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇十六
在教學(xué)工作方面，在備課過(guò)程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣---教給方法---養(yǎng)成習(xí)慣---培養(yǎng)能力---形成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類(lèi)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成一幫二小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)反思總結(jié)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。