報告要語言簡練、條理清晰，避免使用太多專業(yè)術語和復雜句子，以便讀者能夠輕松理解。在報告中，我們可以使用圖表、數(shù)據(jù)和實例等方式來增強可讀性和說服力。想要寫一篇出色的報告，不妨參考以下范文中的寫作風格和論述方式。
語文開題報告美篇篇一
1、本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。
2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。
為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村中小學語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，提升學校的辦學質量。
3、理論意義在于：
(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。
(2)構建優(yōu)質高效的語文課堂教學形式。
(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。
4、實踐意義在于：
(1)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。
(2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。(3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）核心概念界定
課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，而有效性是教學的生命，學生學到什么？收獲什么？這是任何教學改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學有效性是當前深化改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。
學生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強的針對性:地點是課堂,方法是教學,目標是有效,載體和對象是學生,主要的組織者是教師。對于作為教學活動的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態(tài)度和價值觀上具備其獨特的個性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實現(xiàn)歷史教學的有效性。
（三）國內外相關研究狀況
teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。我國學術界對有效教學的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學”的理想》、宋秋前《教學有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學初探》等。
（四）研究目標
健康與求知協(xié)同發(fā)展；
3、通過本課題的研究，探求影響小學語文課堂教學效率的主導、中介及決定因素等，力求構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學。
（五）研究內容
1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續(xù)性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。
2.研究語文教學系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結構。
3.細化語文教學系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。
語文開題報告美篇篇二
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了"一刀切"的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展;而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿足"個別化"教學的要求，實施"準個別化"教學具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的高中學校除了少數(shù)學校是擇優(yōu)招生，學生素質相對較好之外，其余的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數(shù)學校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學、英語教學呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了其教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學質量，必須在課堂教學的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數(shù)學、英語教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。
2.國內外研究現(xiàn)狀分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中實施分層教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學特點的課堂教學設計方案?，F(xiàn)在各個學科都在開展培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進一步開展分層教學的研究，探索出實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現(xiàn)實意義。
3.目的、意義通過對分層教學的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且通過此課題的研究，還將構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出能指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學設計方案，解決教學過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學生過重的課業(yè)負擔，都具有很重要的現(xiàn)實意義。同時，為了全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.符合因材施教的教學原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學生和少數(shù)學生的關系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對于有特殊才能的學生，要認真培養(yǎng)，嚴格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。實施分層教學就是依據(jù)因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統(tǒng)一的要求與標準，又要針對不同水平的學生實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發(fā)展的目的。
2.符合學生的個別差異學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生各個方面的差異，為學生創(chuàng)設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學的研究成果智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。
構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學生的分層和分組(2)如何搞好對教學目標的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習的設置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課后輔導如何分層(10)教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.文獻法通過查閱有關文獻,搜集現(xiàn)有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2.調查法。
(1)深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。
(2)對學生在該課題實施中進行問卷調查。
3.實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4.分析法通過調查分析學生學習的現(xiàn)狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學生。
1.探索驗證20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學習有關分層教學的經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層教學的經驗并進行初步的經驗總結。
3.全面推廣實施20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學課堂教學設計方案的使用，使分層教學的實施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學英語教學中的各個環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學英語教師的具體實踐，進一步修訂分層教學的課堂教學設計方案集，真正形成一套適合不同學校教師使用的具有分層教學特色的課堂教學設計方案。
4.課題實驗報告的總結20xx年7月--9月，完成分層教學的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
1、20xx年9月-20xx年3月分層教學的實踐與認識論文胡井輝。
4、20xx年7月-9月分層教學課題實驗報告課題實驗報告胡井輝。
5、最終研究成果。
1、20xx年7月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集胡井輝。
語文開題報告美篇篇三
小學語文教師一定要使小學生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學語文教師還要告訴學生，進行語文學習是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學語文教師一定要在小學生剛剛入學時就讓他們多讀書、多識字。
由于小學生都有著好奇的心理，所以對學校新發(fā)下來的教材，小學生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學語文教師一定要懂得利用這樣的機會，充分地對學生進行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學生都向這位學生學習，這樣就是在為學生隨機地樹立典型。小學語文教師的這種做法，不但能夠使學生的自信心有所增加，同時還能夠使學生的滿足感有所增長。這樣就會使小學生真正地體會到在語文學習中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學生能夠融入到這樣的語文學習氛圍中，從而使學生之間可以相互地學習和鼓勵。同時小學語文教師還一定要在課堂上開展一些有關識字的競賽，這樣就能夠使小學生在趣味中學習識字。
教師不但要使小學生在教材中學習到新的字詞，同時也還要使學生在日常的生活中學到新的字詞。小學語文教師要讓學生真正地進入生活中去識字，例如讓學生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學中對學生進行分組教學，使學生在小組中相互地進行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。
由于小學生有著很強的形象思維，所以小學語文教師在對學生進行識字教學中一定要使用感官的教學方法，這樣利用實物把學生要學的生字展示出來，就會使學生更立體地感受實物就能夠提升學生識字的效率。
小學教師在語文識字教學的過程中可以采用多媒體等先進的現(xiàn)代化教學模式，這樣就能夠充分地調動小學生對識字的積極性。運用多媒體的教學模式能夠更直觀地向學生展示其識字的主要內容，這樣就能夠使小學生更輕松、更愉快地去識字。所以小學語文教師一定要多采用多媒體的教學模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學生對識字的積極性。
要想使小學生能夠更好地學習識字，就一定要使其掌握有效的學習方法，這樣才能夠使小學生識字的效率得到提升，從而使小學生能夠掌握好每一個所學習的字。根據(jù)小學生在學習識字過程中的實際情況，教師總結出了很多的識字教學方法。如數(shù)筆畫的方法，這是我國識字教學中最傳統(tǒng)的教學方法。教師也可以采用猜謎語的教學方法來對學生進行識字教學，這樣就會為學生在學習生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學方法對學生進行識字教學，這樣不但能夠使學生認識更多的生字，同時還能夠使學生在其中體會到更多的樂趣。
小學的語文教師一定要使學生利用他們自己喜歡的識字方法去學習生字，這樣才能夠真正地使學生成為識字教學中的主體，從而才能夠凸顯出學生的個性，進而能夠使學生的識字學習起到事半功倍的效果。
小學語文識字教學法參考屬性評定。
有關論文范文主題研究:。
關于小學生的論文范文數(shù)據(jù)庫。
大學生適用:。
電大論文、函授畢業(yè)論文。
相關參考文獻下載數(shù)量:。
41。
寫作解決問題:。
本科論文怎么寫。
論文提綱、論文選題。
職稱論文適用:。
技師論文、職稱評副高。
所屬大學生專業(yè)類別:。
本科論文怎么寫。
免費選題。
小學語文教師一定要向學生示范正確的讀寫姿勢，對學生不正確的讀寫姿勢進行及時的糾正，確保小學生養(yǎng)成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學生做到眼睛和書本距離一尺遠，胸口和桌子要距離一拳遠，手指和筆尖要距離一寸遠。
小學語文教師在學生書寫時一定使學生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學生進行寫字時一定要讓學生在田字格內進行書寫，這樣才能夠使小學生寫出更規(guī)范的字。
小學語文教師在批改小學生的寫字作業(yè)時，一旦發(fā)現(xiàn)了學生的錯別字，先不要對其進行修改，要利用顏色明顯的筆把學生的錯別字圈出來，并在規(guī)定的時間里，讓學生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進行檢查。這樣時間一久，學生就能夠養(yǎng)成自己修改錯別字的習慣，從而能夠使學生在學習的過程中更準確地寫出這個字的正確形式，進而也能夠使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。
小學語文教師一定要在學生的學習中隨機地為學生樹立典型，要積極地鼓勵學生向其學習，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學生有一個良好的讀寫習慣。
綜上所述，在語文教學中，閱讀和寫作的基礎就是要學會識字與寫字，同時這也是我國小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是當前我國新課程改革和素質教育中的重要內容。創(chuàng)新小學語文識字教學法，能夠使學生在教學中的主體地位得到體現(xiàn)，同時還能夠更好地培養(yǎng)小學生學習生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進而提升小學生自主識字的能力。
語文開題報告美篇篇四
文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發(fā)展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學習國外先進的科學技術上，還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識汲取營養(yǎng)。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。
初中階段是為學習文言文打下良好基礎的關鍵時期，《語文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標進行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。
然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！狈g成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因?！边B基本的字、詞、句都無法把握好，那就更不用談理解了。
我們的教師重視文言文，而我們的學生卻無視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開始分析。
1、社會的現(xiàn)狀原因。
五四以來，白話文一統(tǒng)天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠，似乎白話文的歷史趨勢就代表文言文時代的完全終結。而且隨著時代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。
2、學生的認知原因。
出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。當你如癡如醉地講解文言文時，學生的一句“老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學生們向往的是外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。
3、教師的教學原因。
在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環(huán)境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，尤其當教學以應試、升學為宗旨時，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學質量的另一心理障礙。
1、喚起感覺我們不能左右時代，但我們可以從時代的發(fā)展中反思。學英語是為了交流，學習英語國家的先進文化和科學技術?？晌覀儩h語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。
比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。
當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。
如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發(fā)掘、利用，為將來的人類造福。
2、激發(fā)興趣。
既然學生實用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點呢？告訴學生，事情對于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時候我們只能強迫自己去做，如果你一開始就以這種意識約束自己，相信開始是強迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學文言文，假如你不喜歡學，但掌握好文言文有利于語句理解，就不會因題目不懂而失誤。
學生對文言文學習不恐懼、不反感才是我們教學的第一步，更重要的是如何使學生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多?？梢赃m當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。
文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩歌描寫的景致結合在一起，借此來提高學生對文言文的興趣。
3、授之于“漁”
語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。
（1）、學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
（2）、教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。
（3）、引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。
4、養(yǎng)成習慣。
良好的習慣是成功的關鍵。
（1）、養(yǎng)成誦讀的習慣。
古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。
大多數(shù)情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學生對文言文的語感呢?因此，要提口文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。
（2）養(yǎng)成分類整理的習慣。
初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。
總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。
語文開題報告美篇篇五
研究方法：
通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課題研究提供理論依據(jù)。
通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的。
語文開題報告美篇篇六
20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：
（1）莎士比亞的兩部戲劇。
（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j。b。普里斯特雷、蕭伯納、r。b。要利敦的作品。
（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。
（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。
（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。
2。閱讀經典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”。基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3。現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。
（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。
1。我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2。依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3。當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。
石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁（南京大學）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。
范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4。蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?BR> “通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！?BR> 1。探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。
2。開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。
1。小學生閱讀經典的內容研究。
（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（3）中國現(xiàn)當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
（7）小學生閱讀經典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。
2。小學生閱讀經典教與學方法研究。
（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；
（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；
（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；
（14）閱讀與語文綜合性學習；
（15）閱讀與研究性學習；
（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；
（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
1。第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。
3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。
2。出版相關研究的理論與實踐專著。
3。開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》。
4。錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。
5。出版學生相關的形式多樣的作品集。
1。研究組織機構。
（1）實驗項目領導組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。
（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）。
2。課題實驗管理。
該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。
語文開題報告美篇篇七
傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。
1、建構主義理論
建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。
2、研究內容
（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內容相統(tǒng)一;
（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配
（4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式
（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。
（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。
3、創(chuàng)新之處：
（1）、創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報告
（2）、探索和形成有效課堂教學情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。
（3）、依據(jù)實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。
1、選擇不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。
2、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。
3、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。
4、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。
通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
。在語文課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。
通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。
語文開題報告美篇篇八
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
1、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能。
2、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內容。
3、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式。
4、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量。
5、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合。
新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學習效率，解放教師。
(一)課題研究方法。
行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。
圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數(shù)量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進行研究——。
1、準備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：問卷調查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。
1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析。
3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調查。
4.對學生教師問卷情況進行分析。
5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語文學科作業(yè)方案。
2.制訂語文學科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調查”
2.對問卷進行分析。
3.對現(xiàn)行作業(yè)方案進行研討。
4.撰寫語文學科作業(yè)現(xiàn)狀的調查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議。
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議。
6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實驗總結，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結階段：(xx.06-xx.07)。
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
1.預期難點：
適應不同層次學生的作業(yè)設計。
2.創(chuàng)新點：
通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。
語文開題報告美篇篇九
我校承擔的xx市十一五規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。然后我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的語文通病。如何切實提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，然后指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。然后這些論述有意識地將語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為如何提高小學語文教學質量提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，然后要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，然后由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立終身學習的理念，然后全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，然后形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
（一）理論基礎。
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
（二）實踐基礎。
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實施策略；
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng)建書香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
1.
開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2.
靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動。
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.
激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在。
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4.
科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語。
文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
準備過程：
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
語文開題報告美篇篇十
通過優(yōu)化小學語文作業(yè)內容、形式和評價的實踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念，減輕學生學習上過重、不適當?shù)膶W業(yè)和心理負擔，提高學生學習的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養(yǎng)和綜合素質，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。
1、調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀及本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。
2、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則。
3、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型。
4、探索小學語文作業(yè)多樣性評價形式。
語文開題報告美篇篇十一
1、素質教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”?？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
（一）、組織準備。
1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；
2、明確實驗班，對照班；
語文開題報告美篇篇十二
“農村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成”
一、課題名稱：
農村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成。
二、課題組名稱：
湘陰縣玉華中學農村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成課題組。
三、問題的提出。
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德情操，更能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現(xiàn)在學生的良好的語文學習習慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農村中學的學生，在養(yǎng)成語文學習習慣上不愿多出力。語文學習習慣較差，短期內看不出對學生能力的影響，但常此以往，學生的語文素質將大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農村初中生語文學習習慣的實效性迫在眉睫，成為農村中學語文教師教學工作的重中之重。
四、國內外研究現(xiàn)狀述評。
慣的養(yǎng)成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。
五、課題界定。
語文學習習慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學習習慣，是指在語文學習過程中經過反復訓練后形成并發(fā)展為學生個人需要的自動化學習語文的傾向。農村中學生的語文學習習慣是以農村中學生為培養(yǎng)對象，以語文學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。
語文學習習慣是影響語文科學習的最重要因素之一。因此，從語文學科的開始階段，就應該根據(jù)教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據(jù)的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
六、研究意義。
（1）理論價值。
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關學習習慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學研究表明：個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學習習慣有助于學生其他學科學習習慣的養(yǎng)成和素質能力的提高。
（2）現(xiàn)實意義。
1、“養(yǎng)成良好的學習習慣”是素質教育的重要內容。
出適應社會發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學習、會勞動，具有健全人格和強健體魄的社會主義事業(yè)接班人。
因此，良好學習習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展的重要內容，它在素質教育中有著重要的作用。
2、“養(yǎng)成良好的學習習慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學習習慣”也給予了高度重視，他們對學習習慣養(yǎng)成的重要性、作用都進行了精確的闡述。
習慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！?BR> 3、“養(yǎng)成良好學習習慣”是當今教育發(fā)展的必然趨勢。
現(xiàn)代教育學家認為，要使下一代成為健全的`社會的“人”，最關鍵的就是要讓他們通過學習和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來的學習和生活打下基礎。
因此，“養(yǎng)成良好學習習慣”的思想，本質上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之。”“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力?！笨梢姡敃r強調“養(yǎng)成良好習慣”的一個思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學習習慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進步的一項奠基工程。
由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學生學習習慣入手，把學習習慣滲透于學校教育、教學的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學生在學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
七、理論依據(jù)。
1.以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標準》新課程理念為指引。
3、以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐.
4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果。
八、研究目標。
為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生平時語文學習習慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成有效的學習習慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學生持之以恒地按良好的語文學習習慣進行語文學習，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
九、研究內容。
1、通過調查問卷表，了解學生對語文學習習慣的自我的認識和評價。
2、在平時的教學中，觀察目前在校學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況。關注學習習慣對學生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學習習慣養(yǎng)成的方法。
3、調查結束后，研究人員制定培養(yǎng)學生語文學習習慣的具體可行措施，對學生習慣養(yǎng)成進行跟蹤監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學生好的學習習慣。
4、及時反饋信息，總結經驗不足，探討語文學習習慣養(yǎng)成產生的影響，找出可推廣的習慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
十、研究方法。
1、查找文獻法。
2、調查問卷法。
3、分階段檢查法。
4、定期訓練法。
十一、實施步驟。
第二階段：實施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開展對應內容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?BR> 1、期初制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
2、在常規(guī)的教學中，語文老師要及時了解和觀察學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。
（1）明確細目標，養(yǎng)成好習慣。
——學習習慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學期始學教育。
——學習習慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學期鞏固教育?！獙W習習慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學期提升教育。
具體要求：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習、書寫認真清楚、保質保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學期教師的全面檢查，并打總分反饋。
（2）抓好基本功，促進好習慣。
首先，要提高語文的教學質量，必須重視寫字習慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學生寫字進行指導。
其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽邊思考的習慣）?？梢园酁閱挝唬M行課外閱讀比賽。學校成立閱讀興趣小組，指派專人負責，定期指導檢查。
最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進行指導檢查。
3、建立健全評價機制，對學生語文學習習慣養(yǎng)成進行及時評價。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實課題方案，全面進入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進行反思，修改實施方案，進行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。
總結研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。因此，培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是農村初中語文教學的重要任務。只要在語文學習中，結合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學習打下堅實的基礎，為以后的終身學習做好鋪墊。所以，我們農村中學的學生只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂趣。
十二、成員分工。
十三、經費管理。
資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學生訂閱資料（18000元）。
器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進行獎勵（20xx0元）。
十四、主要成果及目前行動情況。
1、成立了課題組，進行了成員分工，組織進行了校本理論學習。
3、制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
4、部署成員在網上進行理論學習。
十五、主要參考文獻。
《基礎教育課程改革綱要》。
《養(yǎng)成習慣教育》（林倫）。
《心理學與教育》（羅明）。
語文開題報告美篇篇十三
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學手段更好地服務教學。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現(xiàn)在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調查（座談、問卷調查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）。
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）。
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）。
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）。
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
語文開題報告美篇篇十四
(一)：研究背景。
1、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點?！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展?！霸u價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。
2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
1、學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
1、設計申報階段(.3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入。
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維。
在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告。
語文開題報告美篇篇十五
20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。
2.閱讀經典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”?；谝陨险J識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。
（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。
1.我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3.當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。
石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。
范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4.蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?BR> “通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”
他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。
1.探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。
3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。
1.小學生閱讀經典的內容研究。
（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（3）中國現(xiàn)當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
（7）小學生閱讀經典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。
2.小學生閱讀經典教與學方法研究。
（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；
（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；
（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；
（14）閱讀與語文綜合性學習；
（15）閱讀與研究性學習；
（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；
（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
1.第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。
3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。
2.出版相關研究的理論與實踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。
5.出版學生相關的形式多樣的作品集。
1.研究組織機構。
（1）實驗項目領導組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的`小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）。
2.課題實驗管理。
二0xx年二月。
語文開題報告美篇篇十六
課題名稱(小三，宋體)：淺論閱讀中和欣賞品味的培養(yǎng)(四號，黑體，加粗)
柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學習和培養(yǎng)，如曹植七歲成詩正是因為建安時代人才濟濟、吟詩作斌的環(huán)境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會讓他們獲得更多的幸福，達到更高的境界。學生將通過審美的新角度、新視野，去發(fā)現(xiàn)、開墾、超越自己，同時去發(fā)現(xiàn)、開墾、創(chuàng)造生活。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標第一點在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以及第七點具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗??????能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶??????豐富自己的精神世界。中就提出培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢下，在語文閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。
從樹娟在《審美性閱讀教學探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學的以美促知、優(yōu)化教學，以美引善、凈化心靈，以美創(chuàng)美、實現(xiàn)自我這三點意義，還把審美性閱讀教學的特征概括為主體性、體驗性、對話性和構建性四點，為開展審美性閱讀教學找到了強有力的理論支持，當然也在文中提出了進行審美性閱讀教學應該注意的問題。而楊莉在《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認為當前審美教學中存在以下幾個問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學生被動接受;3.依賴多媒體教學，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導。她也提出了原因：1.升學的壓力對語文審美情感教育的影響;2.閱讀教學違背了審美感知具有整體性的特點;3.教師缺乏讓學生進行審美體驗的意識;4.體驗的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學生的閱讀取向遠離經典名著阻礙了語文閱讀美育的實施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學生審美能力的發(fā)展;極盡詳細闡述了自己獨特的觀點。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。
美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語文閱讀教學與審美培養(yǎng)》中，印明鶴和王鳳舞對審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個概念作了一個詳細定義。兩位學者對于如何在閱讀教學中進行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學生品味作品的語言美;2.創(chuàng)設情境：讓學生感受作品的意境美;3.析文：讓學生領悟作品的情感美;4.研習：引發(fā)學生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味，首先應遵循審美閱讀的心理規(guī)律，其次對閱讀教學中滲透美育的方法進行探討，這樣才能引導學生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，最終使學生形成健全的人格,達到美育的目的,真正落實素質教育。
錢華在《小學語文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當前閱讀教學中美育的缺失，也對于如何培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點：
1.立足課文，體驗自然美;
2.把握形象，認知人物美;
3.自由聯(lián)想，拓展意境美;
4.品詞賞句，感悟語言美;
5.反復朗讀，體會音韻美。通過講解分析課文，激發(fā)學生的想象，讓學生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強對美的感知力與鑒賞能力，進而促進審美理想、審美情感的形成,是讓學生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓練途徑。
在《閱讀教學美育的途徑和方法》中安春華認為在閱讀教學中實施美育的途徑有：
1.創(chuàng)設情景，培養(yǎng)審美感受力;
2.抓住文中的境，培養(yǎng)審美情趣;
3.以形象感染人，培養(yǎng)審美觀點;
4.抓住文中的理，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美情趣》中認為培養(yǎng)學生的審美情趣需要設置美感情境、調動生活經驗和凈化心靈等幾個技巧和方法。
然而長期以來，受片面追求升學率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授而忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，或將美育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想指導下，相當數(shù)量的學生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語文教學的一大缺失。在課程改革的趨勢下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內容所在。
本課題所要解決的問題
在查閱了眾多文獻資料后，對在閱讀教學中提高學生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解，對本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現(xiàn)羅列如下：
1)明確閱讀教學中審美教育存在的問題
在探究出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴重，屬于什么樣的性質，深入徹底的了解所存在的問題，才能對癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學生的審美情趣和欣賞品味，促進學生德智體美的全面發(fā)展。
2)重點解決在閱讀教學中如何正確有效地提高學生的審美情趣和欣賞品味的問題
長期以來，受片面追求升學率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學生考出高分，忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，或將美育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想的指導下，相當數(shù)量的學生不知道什么是美，沒有審美能力，導致對于文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進一步提高學習水平、體會生活的能力。學生只是一個冰冷生硬的讀書機器，即使現(xiàn)在考到了好分數(shù)，但是在對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學實踐中，教師要以語言實踐活動為憑借，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標準所極力倡導的。
3)探尋閱讀教學中有效提高學生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)
中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學中智育的附庸的問題，能提高學生的審美能力和欣賞品味，幫助學生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個性，并促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點能有效地用于實際教學并達到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持，讓理論來指導實踐，指導教師在閱讀教學中實施該課題研究提出的提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實際相聯(lián)系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。
擬采用的研究方法
在對在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準備要解決的問題的基礎上，對如何進行課題研究的方法做了一個初步的設想，現(xiàn)例舉如下：
1.調查法
利用調查和訪問的形式對當前學生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學校的美育情況進行了解和分析,掌握真實確切的實際資料，得出正確的研究結論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進行課題研究。
2.經驗總結法
向在這方面有深入研究的教師討教經驗，并聯(lián)系自身支教實習和學生時期所遇到的情況。以此對當前美譽存在的問題和進行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎上汲取教訓并借鑒，結合各方面的實際情況，然后提出自己的觀點。
3.文獻資料法
利用期刊、專著、報刊以及《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》等等資料對本課題的觀點和所要研究的問題進行論證、歸納、總結和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結論保持正確，并為該課題研究提出的觀點提供理論依據(jù)，真正做到理論和實際相結合。
4.個案法
利用在課堂上一些真實有針對性的典型案例來發(fā)現(xiàn)問題然后分析、總結，或者從中得出有效的美育方法。用對本課題研究有效用的結論來證明或解決課題所提出的觀點或問題，將這些案例作為一個實證來支持課題研究的理論觀點。
3.本課題需要重點研究的、關鍵的問題及解決的思路
本課題需要重點研究的關鍵問題
為保證該課題研究深入且對審美教育水平的提升有具體的實際意義，本人在上文已經例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個作為本課題需要重點研究的、關鍵的問題。
本課題需要重點研究和探討的問題：如何正確有效讓學生在閱讀教學中提高自身的審美情趣和欣賞品味。
語文是一門重要學科，其本身蘊含的豐富的審美因素，對陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語文閱讀教學恰恰是展現(xiàn)語文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美，還要帶領學生感受內涵之美，讓學生與作者在情感上產生共鳴，在內外之美的共同感召下進行美的創(chuàng)造，提高學生的審美能力和欣賞品味。
然而長期以來，因為受片面追求升學率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學生考出高分，忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，或將審美教育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想的指導下，相當數(shù)量的學生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。學生沒有審美能力，導致對文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進一步提高學習水平、體會生活的能力。學生只是一個冰冷生硬的讀書機器，即使考到了好分數(shù)，但對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對于社會沒有多大的貢獻。所以為了避免我們的學生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味。
正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學實踐中要以語言實踐活動為憑借，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目的，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是新課程所極力倡導的。
解決的思路
為解決上述問題，本人預設首先說明在閱讀教學中學生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景，主要從當前新課程改革的形勢和要求、時代的進步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語文教材及語文授課的要求三個方面來闡述，明確提高學生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實意義。其次明確審美情趣的涵義，同時揭示提高學生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當前教育教學中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問題，指明在閱讀教學中美育缺失的.現(xiàn)狀，并在眾多的教學實例中找出問題存在的根源，對問題存在的原因進行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學生以及所在的教學壞境等等方面來考慮應該如何調整、改變當前的的方法才能提高學生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應的理論依據(jù)來證實該方法對于提高學生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實際效用的。最后在論文的結尾，提出對我國今后審美教育發(fā)展、進步的展望，以及對學生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。
大致提綱如下：
1.在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實意義
2.當前教學中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析
1).當前中小學審美教育的現(xiàn)狀
2).當前審美教育缺失的分析
3.在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)
1).語文閱讀的作用和意義
2).提高學生審美情趣和欣賞品味的方法途徑
a.從教師角度來說
b.從學生角度來說
c.從周邊教學環(huán)境來說
3).提高學生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)
4）.對我國今后美育進步的展望和對學生全面發(fā)展的美好愿望
完成本課題所必須的工作條件
為確保該課題研究能順利進行，所提出的觀點確實可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻資料真實準確，完成本課題所必須的工作條件如下：
1.工具書：
[6]楊莉.中學語文閱讀教學中的美育問題研究[d].云南師范大學，20xx
[7]從樹娟.審美性閱讀教學探索[d].山東師范大學，20xx
2.計算機網絡
同方數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫等等
3.調查及訪問
對周邊地區(qū)學校的老師和學生進行訪問和調查
解決的辦法
為達到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫，鑒于經濟能力和所能利用的現(xiàn)實條件，本人對解決辦法進行了如下思量：
1.自行購買相關書籍等資料
2.閱覽室、圖書館借閱
3.校園網絡期刊查詢
5.論文完成進度計劃
根據(jù)系里對畢業(yè)論文的完成進度以及自身的實際情況，本人制作了一份畢業(yè)論文完成進度計劃表。
論文完成進度計劃如下：
1.20xx年9月4日-20xx年10月15日，確定選題。
挑選幾個較為感興趣的選題，然后查找相關資料，了解該選題當前的研究現(xiàn)狀，最后確定畢業(yè)論文選題。
2.20xx年10月16日-20xx年11月12日，撰寫開題報告。
根據(jù)選定的選題，在期刊、著作、報刊等等地方上查閱大量資料，并進行歸納總結，提煉可利用的資料，然后撰寫畢業(yè)論文開題報告。
(因頂崗支教實習兩個月，所以遞交開題報告時間為12月17日)
3.20xx年12月18日-20xx年1月1日，撰寫論文初稿。
經過撰寫開題報告后，搜集更多的文獻資料并細細閱讀、分析，然后再次明確論文的框架結構，在條理清晰的基礎上撰寫畢業(yè)論文初稿。
4.20xx年1月2日-20xx年3月30日，修改、裝訂畢業(yè)論文。
根據(jù)指導老師的批閱意見修改論文，最后論文通過后開始裝訂畢業(yè)論文。
5.20xx年3月31日-20xx年4月15日，進行論文答辯。
最后對論文中一些理論和觀點進行再次梳理，以期流利順暢地完成論文答辯。
語文開題報告美篇篇十七
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領導或骨干教師、學科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉(xiāng)田洼小學多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內，(可加頁)。
題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究(課題編號：l20140061)。
內容：1、情景在教學中的作用。情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價;學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠鄉(xiāng)常務副校長(主管語文科研教學等)，學?？蒲胸撠熑?，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對學生教學存在的問題，進行課堂情境教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)。
課堂情境教學有效性的調查和研究，確立教學目標，研究創(chuàng)設有效教學情境的時機、類型、選擇與運用。(xxx)。
達成情境有效性的教學策略研究，探索激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。(xxx)。
實戰(zhàn)演練，提高教學實效。(xxx)。
總結經驗，推廣傳播。(xxx)。
語文開題報告美篇篇十八
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
（一）題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。
課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
（三）方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學?？蒲胸撠熑?，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
語文開題報告美篇篇十九
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了"少年若天性，習慣成自然"的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德情操，更能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現(xiàn)在學生的良好的語文學習習慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農村中學的學生，在養(yǎng)成語文學習習慣上不愿多出力。語文學習習慣較差，短期內看不出對學生能力的影響，但常此以往，學生的語文素質將大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農村初中生語文學習習慣的實效性迫在眉睫，成為農村中學語文教師教學工作的重中之重。
通過查閱相關資料表明，對學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經有許多年了，而且觸及習慣養(yǎng)成的研究非常多。國內外關于習慣培養(yǎng)的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，多是針對整個中學階段的學生，且研究范圍較廣。但是對于習慣養(yǎng)成關鍵時期的初中關注不多，對單一學科學習習慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對初中學學生語文學科良好學習習慣的養(yǎng)成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。
語文學習習慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學習習慣，是指在語文學習過程中經過反復訓練后形成并發(fā)展為學生個人需要的自動化學習語文的傾向。農村中學生的語文學習習慣是以農村中學生為培養(yǎng)對象，以語文學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。
語文學習習慣是影響語文科學習的最重要因素之一。因此，從語文學科的開始階段，就應該根據(jù)教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據(jù)的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關學習習慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學研究表明：個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學習習慣有助于學生其他學科學習習慣的養(yǎng)成和素質能力的提高。
養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅是進一步學習與發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內容，因為有良好的習慣對學生的語文學習能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進作用。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才有可能促進學生以后的智力發(fā)育和學習成績的提高；才有可能最終培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學習、會勞動，具有健全人格和強健體魄的社會主義事業(yè)接班人。
因此，良好學習習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展的重要內容，它在素質教育中有著重要的作用。
古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學習習慣”也給予了高度重視，他們對學習習慣養(yǎng)成的重要性、作用都進行了精確的闡述。
習慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！?BR> 現(xiàn)代教育學家認為，要使下一代成為健全的社會的“人”，最關鍵的就是要讓他們通過學習和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來的學習和生活打下基礎。
因此，“養(yǎng)成良好學習習慣”的思想，本質上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之?！薄拔覀冊趯W校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。”可見，他當時強調“養(yǎng)成良好習慣”的一個思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學習習慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進步的一項奠基工程。
由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學生學習習慣入手，把學習習慣滲透于學校教育、教學的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學生在學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
1、以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標準》新課程理念為指引。
3、以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐。
4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果。
為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生平時語文學習習慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成有效的學習習慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學生持之以恒地按良好的語文學習習慣進行語文學習，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
1、通過調查問卷表，了解學生對語文學習習慣的自我的認識和評價。
2、在平時的教學中，觀察目前在校學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況。關注學習習慣對學生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學習習慣養(yǎng)成的方法。
3、調查結束后，研究人員制定培養(yǎng)學生語文學習習慣的具體可行措施，對學生習慣養(yǎng)成進行跟蹤監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學生好的學習習慣。
4、及時反饋信息，總結經驗不足，探討語文學習習慣養(yǎng)成產生的影響，找出可推廣的習慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
1、查找文獻法
2、調查問卷法
3、分階段檢查法
4、定期訓練法
第一階段：準備階段（20xx.4—20xx.12）：確立課題，設計課題研究方案，制定實施計劃，申報課題，成立課題研究小組，撰寫開題報告。
第二階段：實施階段（20xx.3—20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開展對應內容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?BR> 1、期初制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
2、在常規(guī)的教學中，語文老師要及時了解和觀察學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。
學習習慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學期始學教育。
學習習慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學期鞏固教育。
學習習慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學期提升教育。
具體要求：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習、書寫認真清楚、保質保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學期教師的全面檢查，并打總分反饋。
首先，要提高語文的教學質量，必須重視寫字習慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學生寫字進行指導。
其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽邊思考的習慣）?？梢园酁閱挝?，進行課外閱讀比賽。學校成立閱讀興趣小組，指派專人負責，定期指導檢查。
最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進行指導檢查。
3、建立健全評價機制，對學生語文學習習慣養(yǎng)成進行及時評價。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9—20xx.12）：落實課題方案，全面進入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進行反思，修改實施方案，進行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。
第四階段：總結階段（20xx.1—20xx.6）：收集數(shù)據(jù)、資料，分析整理研究資料，總結研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。因此，培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是農村初中語文教學的重要任務。只要在語文學習中，結合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學習打下堅實的基礎，為以后的終身學習做好鋪墊。所以，我們農村中學的學生只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂趣。
略
資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學生訂閱資料（18000元）。
器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進行獎勵（20xx0元）。
1、成立了課題組，進行了成員分工，組織進行了校本理論學習。
2、撰寫了開題報告。
3、制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
4、部署成員在網上進行理論學習。
《基礎教育課程改革綱要》
《養(yǎng)成習慣教育》（林倫）
《心理學與教育》（羅明）
語文開題報告美篇篇一
1、本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。
2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。
為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村中小學語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，提升學校的辦學質量。
3、理論意義在于：
(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。
(2)構建優(yōu)質高效的語文課堂教學形式。
(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。
4、實踐意義在于：
(1)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。
(2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。(3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）核心概念界定
課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，而有效性是教學的生命，學生學到什么？收獲什么？這是任何教學改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學有效性是當前深化改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。
學生獲得發(fā)展（發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強的針對性:地點是課堂,方法是教學,目標是有效,載體和對象是學生,主要的組織者是教師。對于作為教學活動的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態(tài)度和價值觀上具備其獨特的個性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實現(xiàn)歷史教學的有效性。
（三）國內外相關研究狀況
teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。我國學術界對有效教學的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學”的理想》、宋秋前《教學有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學初探》等。
（四）研究目標
健康與求知協(xié)同發(fā)展；
3、通過本課題的研究，探求影響小學語文課堂教學效率的主導、中介及決定因素等，力求構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學。
（五）研究內容
1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續(xù)性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。
2.研究語文教學系統(tǒng)中每個環(huán)節(jié)的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結構。
3.細化語文教學系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。
語文開題報告美篇篇二
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了"一刀切"的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展;而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿足"個別化"教學的要求，實施"準個別化"教學具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。
現(xiàn)在的高中學校除了少數(shù)學校是擇優(yōu)招生，學生素質相對較好之外，其余的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數(shù)學校的生源差異較大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數(shù)學、英語教學呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了其教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這兩科的教學質量，必須在課堂教學的全過程實施"面向全體，分層施教，分類推進"的分層教學思路，實行走班子授課。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數(shù)學、英語教學質量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。
2.國內外研究現(xiàn)狀分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性的措施。現(xiàn)在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中實施分層教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現(xiàn)出分層教學特點的課堂教學設計方案?，F(xiàn)在各個學科都在開展培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的課題研究。但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進一步開展分層教學的研究，探索出實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現(xiàn)實意義。
3.目的、意義通過對分層教學的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且通過此課題的研究，還將構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出能指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學設計方案，解決教學過程中各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學過程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過重的備課負擔，學生過重的課業(yè)負擔，都具有很重要的現(xiàn)實意義。同時，為了全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.符合因材施教的教學原則因材施教，就是要正確地處理好多數(shù)學生和少數(shù)學生的關系問題。實際上就是在教學中如何正確地對待好、中、差三類學生的問題。對于有特殊才能的學生，要認真培養(yǎng)，嚴格要求，打破常規(guī)，采取特殊措施，促使其迅速成長;對于基礎差的學生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進步。實施分層教學就是依據(jù)因材施教的教學原則，要求教師從不同層次學生的實際情況出發(fā)，針對學生各個方面的具體差異，在教學中既有統(tǒng)一的要求與標準，又要針對不同水平的學生實行區(qū)別對待，采取不同的措施，達到全體學生充分發(fā)展的目的。
2.符合學生的個別差異學生的個別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在學生先天的遺傳因素有區(qū)別，而且還表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長等也有區(qū)別。也就是說，對于同一知識，不同的學生掌握起來，有快有慢，有好有差。同時，布盧姆的掌握學習理論認為：只要我們能為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所講授的事物。實施分層教學就是要求我們從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生各個方面的差異，為學生創(chuàng)設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的"一刀切"現(xiàn)象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個學生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學的研究成果智力心理學的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學經驗也告訴我們，有些學生許多學科都學得很好，但就是某一學科學得不好，甚至只是某一學科的某個部分學不好。實施分層教學不僅要求我們教師要把學生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學生在學習不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次要分清。
構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學生的分層和分組(2)如何搞好對教學目標的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習的設置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測試題的編寫如何分層(9)課后輔導如何分層(10)教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。
1.文獻法通過查閱有關文獻,搜集現(xiàn)有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
2.調查法。
(1)深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。
(2)對學生在該課題實施中進行問卷調查。
3.實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。
4.分析法通過調查分析學生學習的現(xiàn)狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。研究對象：我校高一學生。
1.探索驗證20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學習有關分層教學的經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層教學的經驗并進行初步的經驗總結。
3.全面推廣實施20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學課堂教學設計方案的使用，使分層教學的實施系統(tǒng)化，貫穿到高中數(shù)學英語教學中的各個環(huán)節(jié)，各種不同的課型，并通過全校數(shù)學英語教師的具體實踐，進一步修訂分層教學的課堂教學設計方案集，真正形成一套適合不同學校教師使用的具有分層教學特色的課堂教學設計方案。
4.課題實驗報告的總結20xx年7月--9月，完成分層教學的課題實驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
1、20xx年9月-20xx年3月分層教學的實踐與認識論文胡井輝。
4、20xx年7月-9月分層教學課題實驗報告課題實驗報告胡井輝。
5、最終研究成果。
1、20xx年7月分層教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集胡井輝。
語文開題報告美篇篇三
小學語文教師一定要使小學生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學語文教師還要告訴學生，進行語文學習是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學語文教師一定要在小學生剛剛入學時就讓他們多讀書、多識字。
由于小學生都有著好奇的心理，所以對學校新發(fā)下來的教材，小學生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學語文教師一定要懂得利用這樣的機會，充分地對學生進行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學生都向這位學生學習，這樣就是在為學生隨機地樹立典型。小學語文教師的這種做法，不但能夠使學生的自信心有所增加，同時還能夠使學生的滿足感有所增長。這樣就會使小學生真正地體會到在語文學習中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學生能夠融入到這樣的語文學習氛圍中，從而使學生之間可以相互地學習和鼓勵。同時小學語文教師還一定要在課堂上開展一些有關識字的競賽，這樣就能夠使小學生在趣味中學習識字。
教師不但要使小學生在教材中學習到新的字詞，同時也還要使學生在日常的生活中學到新的字詞。小學語文教師要讓學生真正地進入生活中去識字，例如讓學生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學中對學生進行分組教學，使學生在小組中相互地進行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。
由于小學生有著很強的形象思維，所以小學語文教師在對學生進行識字教學中一定要使用感官的教學方法，這樣利用實物把學生要學的生字展示出來，就會使學生更立體地感受實物就能夠提升學生識字的效率。
小學教師在語文識字教學的過程中可以采用多媒體等先進的現(xiàn)代化教學模式，這樣就能夠充分地調動小學生對識字的積極性。運用多媒體的教學模式能夠更直觀地向學生展示其識字的主要內容，這樣就能夠使小學生更輕松、更愉快地去識字。所以小學語文教師一定要多采用多媒體的教學模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學生對識字的積極性。
要想使小學生能夠更好地學習識字，就一定要使其掌握有效的學習方法，這樣才能夠使小學生識字的效率得到提升，從而使小學生能夠掌握好每一個所學習的字。根據(jù)小學生在學習識字過程中的實際情況，教師總結出了很多的識字教學方法。如數(shù)筆畫的方法，這是我國識字教學中最傳統(tǒng)的教學方法。教師也可以采用猜謎語的教學方法來對學生進行識字教學，這樣就會為學生在學習生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學方法對學生進行識字教學，這樣不但能夠使學生認識更多的生字，同時還能夠使學生在其中體會到更多的樂趣。
小學的語文教師一定要使學生利用他們自己喜歡的識字方法去學習生字，這樣才能夠真正地使學生成為識字教學中的主體，從而才能夠凸顯出學生的個性，進而能夠使學生的識字學習起到事半功倍的效果。
小學語文識字教學法參考屬性評定。
有關論文范文主題研究:。
關于小學生的論文范文數(shù)據(jù)庫。
大學生適用:。
電大論文、函授畢業(yè)論文。
相關參考文獻下載數(shù)量:。
41。
寫作解決問題:。
本科論文怎么寫。
論文提綱、論文選題。
職稱論文適用:。
技師論文、職稱評副高。
所屬大學生專業(yè)類別:。
本科論文怎么寫。
免費選題。
小學語文教師一定要向學生示范正確的讀寫姿勢，對學生不正確的讀寫姿勢進行及時的糾正，確保小學生養(yǎng)成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學生做到眼睛和書本距離一尺遠，胸口和桌子要距離一拳遠，手指和筆尖要距離一寸遠。
小學語文教師在學生書寫時一定使學生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學生進行寫字時一定要讓學生在田字格內進行書寫，這樣才能夠使小學生寫出更規(guī)范的字。
小學語文教師在批改小學生的寫字作業(yè)時，一旦發(fā)現(xiàn)了學生的錯別字，先不要對其進行修改，要利用顏色明顯的筆把學生的錯別字圈出來，并在規(guī)定的時間里，讓學生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進行檢查。這樣時間一久，學生就能夠養(yǎng)成自己修改錯別字的習慣，從而能夠使學生在學習的過程中更準確地寫出這個字的正確形式，進而也能夠使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。
小學語文教師一定要在學生的學習中隨機地為學生樹立典型，要積極地鼓勵學生向其學習，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學生有一個良好的讀寫習慣。
綜上所述，在語文教學中，閱讀和寫作的基礎就是要學會識字與寫字，同時這也是我國小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是當前我國新課程改革和素質教育中的重要內容。創(chuàng)新小學語文識字教學法，能夠使學生在教學中的主體地位得到體現(xiàn)，同時還能夠更好地培養(yǎng)小學生學習生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進而提升小學生自主識字的能力。
語文開題報告美篇篇四
文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒有繼承就沒有發(fā)展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學習國外先進的科學技術上，還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識汲取營養(yǎng)。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。
初中階段是為學習文言文打下良好基礎的關鍵時期，《語文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標進行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。
然而從近幾年來文言文閱讀的答題情況來看，形勢不容樂觀，平均得分處于各類題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！狈g成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因?！边B基本的字、詞、句都無法把握好，那就更不用談理解了。
我們的教師重視文言文，而我們的學生卻無視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開始分析。
1、社會的現(xiàn)狀原因。
五四以來，白話文一統(tǒng)天下，文言文距離人們的生活似乎越來越遙遠，似乎白話文的歷史趨勢就代表文言文時代的完全終結。而且隨著時代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強，外語熱成為當今時代的產物。我們的文言文在白話文和外語的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。
2、學生的認知原因。
出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。當你如癡如醉地講解文言文時，學生的一句“老師，學文言文有什么用？難道我們在交流的時候用文言文說話嗎？”就將你打回原形，學生們向往的是外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。
3、教師的教學原因。
在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環(huán)境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，尤其當教學以應試、升學為宗旨時，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學質量的另一心理障礙。
1、喚起感覺我們不能左右時代，但我們可以從時代的發(fā)展中反思。學英語是為了交流，學習英語國家的先進文化和科學技術?？晌覀儩h語，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個最簡單的漢字的例子，它還凝結著先人自然科學人文科學的智慧，別小看這一個小小的漢字，那是中國文化的基因。
比如“時”字，甲骨文是太陽加上腳步的象形，后來又加上“寸”，合起來就是太陽行走的刻度。我們至今仍是以太陽運行為時間參照。
當今計算機二進制能在幾千前的《易經》中找到思想源頭，未來的納米技術早在莊子文章中就有相似的理論闡述。
如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價值才會被一點點認識、發(fā)掘、利用，為將來的人類造福。
2、激發(fā)興趣。
既然學生實用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點呢？告訴學生，事情對于我們來說，可以分成樂意為之和不樂意為之兩種；但同時還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經常遇到不樂意為之恰恰又是必須為之之事，這時候我們只能強迫自己去做，如果你一開始就以這種意識約束自己，相信開始是強迫自己做的，到了后來我們反而樂意做了。正如學文言文，假如你不喜歡學，但掌握好文言文有利于語句理解，就不會因題目不懂而失誤。
學生對文言文學習不恐懼、不反感才是我們教學的第一步，更重要的是如何使學生感到不太難，而且還有很多樂趣。如果重視學生對文章的整體理解，本著整體感知文言作品內容的目的去讀，學生的反應就活躍得多?？梢赃m當擴大學生的閱讀量，增加一些簡短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰(zhàn)國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風度，盛唐的雍容華貴等。學習文言作品，不僅是學字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。
文言文的美與漢字的視覺——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩歌描寫的景致結合在一起，借此來提高學生對文言文的興趣。
3、授之于“漁”
語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此,文言文教學也應“授人以魚”,教會方法,讓學生終身受益。
（1）、學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
（2）、教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。
（3）、引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。
4、養(yǎng)成習慣。
良好的習慣是成功的關鍵。
（1）、養(yǎng)成誦讀的習慣。
古人說得好，讀書百遍，其義自見”，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從韻律節(jié)奏方而看，文言文立足于漢語方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。
大多數(shù)情況下，教師為了完成教學進度，而較少讀課文，認為讀課文會耽誤授課時間。其實不熟悉文章，學生對文義的理解認識從何而來?不反復誦讀文章，又如何能培養(yǎng)出學生對文言文的語感呢?因此，要提口文言文學習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽錄音，學生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個別讀等等，也可以開展比賽，以激發(fā)學生興趣。還應指導學生讀出不同文章的語言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經過一段時間的訓練后，同學們對文言文的語感勢必會增強。
（2）養(yǎng)成分類整理的習慣。
初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！毙抡n標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以學生學習文言文務必使學生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。這就要求學生通過查閱工具書、參考書等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實詞、虛詞進行歸納，對各種句式的具體情況進行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學習。
總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實踐,不斷總結教學經驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。
語文開題報告美篇篇五
研究方法：
通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課題研究提供理論依據(jù)。
通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。
行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的。
語文開題報告美篇篇六
20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：
（1）莎士比亞的兩部戲劇。
（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j。b。普里斯特雷、蕭伯納、r。b。要利敦的作品。
（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。
（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。
（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。
（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。
2。閱讀經典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”。基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3。現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。
（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。
1。我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2。依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3。當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。
石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁（南京大學）：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。
范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4。蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。。。。。。。學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?BR> “通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！?BR> 1。探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。
2。開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。
1。小學生閱讀經典的內容研究。
（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（3）中國現(xiàn)當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
（7）小學生閱讀經典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。
2。小學生閱讀經典教與學方法研究。
（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；
（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；
（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；
（14）閱讀與語文綜合性學習；
（15）閱讀與研究性學習；
（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；
（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
1。第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2。第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。
3。第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。
2。出版相關研究的理論與實踐專著。
3。開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》。
4。錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。
5。出版學生相關的形式多樣的作品集。
1。研究組織機構。
（1）實驗項目領導組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。
（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）。
2。課題實驗管理。
該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。
語文開題報告美篇篇七
傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。
因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。
福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。
面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。
1、建構主義理論
建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。
2、研究內容
（2）有效課堂教學情境的創(chuàng)設與教學內容相統(tǒng)一;
（3）有效課堂教學情境的創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配
（4）研究有效數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的類型與形式
（5）影響課堂情境創(chuàng)設效果的因素。
（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。
3、創(chuàng)新之處：
（1）、創(chuàng)設有效課堂教學情境的策略的研究報告
（2）、探索和形成有效課堂教學情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。
（3）、依據(jù)實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。
1、選擇不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創(chuàng)設情境的不同策略。
2、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。
3、記錄教師在情境創(chuàng)設中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設效果的影響。
4、研究情境創(chuàng)設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創(chuàng)設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。
通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
。在語文課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現(xiàn)，并做相應記錄。
通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。
根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創(chuàng)設有效情境的策略。
語文開題報告美篇篇八
《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
然而在多年的語文教學實踐中，我們不難看到中學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得到相應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，沒有思考的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴重學生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能;忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動;更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
面對這樣的困境，我在反復調研論證的基礎上，申請了此課題。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
學習是解決其他問題的基礎，除了知識的累積外，更多地有提高人的辨識能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用，對學生而言，通過新型作業(yè)，可以促進學生綜合能力的提高和全面發(fā)展，從而提高教學水平和效益。
2、搭建教研平臺，促進教師專業(yè)成長。
在課題研究中，教師設計和整合學生作業(yè)的同時，需要學習鉆研、需要交流共進，在學習交流中，教師的團隊意識會加強，同時可以有效地整合校內資源，增強教研組團體作戰(zhàn)能力，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會迅速提高。
國外教師對學生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。學生的課程作業(yè)主要有四種類型：(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調查報告等;(3)口頭、聽力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國內，特別是自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效。但是有針對性地、系統(tǒng)地設計作業(yè)的質和量，讓學生一方面有選擇地開展個性化的學習，另一方面逐漸學會自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，從而達到多樣化、個性化發(fā)展的研究和成果還不多見。
作業(yè)設計要體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發(fā)展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業(yè)觀，構建實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的作業(yè)設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)的一座橋梁。
1、研究優(yōu)化作業(yè)設計的功能。
2、研究優(yōu)化作業(yè)設計的內容。
3、研究優(yōu)化作業(yè)設計的形式。
4、研究優(yōu)化作業(yè)設計的容量。
5、研究優(yōu)化作業(yè)設計多種學科的整合。
新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓學生在作業(yè)過程中輕松、幸福、快樂地成長。積極倡導小組互評互改的形式，高質量、高效率地完成作業(yè)的批改，從而提高學習效率，解放教師。
(一)課題研究方法。
行動研究法輔之以經驗總結法、文獻資料法和調查法。
圍繞課題問題，在課題組內組織公開教學，集體備課、評課活動等。根據(jù)研究目標，對研究過程中涉及的各種問題作出分析和小結。對本學科學生作跟蹤研究，并寫出研究報告。
重視資料積累，按研究內容寫出總結。邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。研究過程中要對研究成果進行一定數(shù)量論文的撰寫等。
(二)課題研究步驟：
本課題擬用一年時間完成，即完成時間為xx年7月至xx年10月，共分為三個階段：
本課題計劃分三個階段進行研究——。
1、準備階段：(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。
(3)學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。
2、實驗階段：(xx.09-xx.07)。
(1)根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。
(2)收集與本課題實驗有關的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10)：問卷調查，摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。
1.制作“西安市第47中學學生學習情況”學生問卷調查。
2.對學生作業(yè)問卷情況進行分析。
3.制作“西安市第47中學作業(yè)情況”教師問卷調查。
4.對學生教師問卷情況進行分析。
5.舉辦西安市第47中學作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11)：立足校情，制定我校作業(yè)方案。
1.研討語文學科作業(yè)方案。
2.制訂語文學科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12)：充分調研，了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學學生作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調查”
2.對問卷進行分析。
3.對現(xiàn)行作業(yè)方案進行研討。
4.撰寫語文學科作業(yè)現(xiàn)狀的調查分析。
第四步(xx.01—xx.03)：反復論證，修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學習委員座談，了解教師作業(yè)布置和學生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
3.召集各班中等生5名座談，聽取學生的意見和建議。
4.召集各班后進生5名座談，聽取學生的意見和建議。
5.召集老師座談，聽取老師的意見和建議。
6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善，形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實驗總結，形成最終的作業(yè)方案。
3、總結階段：(xx.06-xx.07)。
整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。并填寫上傳《西安市xx-xx年度小課題結題申請表》《西安市xx-xx年度小課題結題報告》和相關的研究成果，及時聯(lián)系指導專家獲取指導意見，保證課題研究符合結題要求，爭取課題研究獲得良好評價。
1.預期難點：
適應不同層次學生的作業(yè)設計。
2.創(chuàng)新點：
通過研究形成一些在學生情感、審美、需求上能接受的提高教學效率的作業(yè)設計方法。
3.成果：
語文教師樹立了以新課程理念為依據(jù)，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，能不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善，從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。
語文開題報告美篇篇九
我校承擔的xx市十一五規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。然后我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的語文通病。如何切實提高小學語文教學質量？困擾著我們每一個語文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，然后指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。然后這些論述有意識地將語文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為如何提高小學語文教學質量提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，然后要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，然后由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立終身學習的理念，然后全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，然后形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
（一）理論基礎。
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
（二）實踐基礎。
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實施策略；
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng)建書香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
1.
開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2.
靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動。
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.
激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在。
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4.
科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語。
文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
準備過程：
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
語文開題報告美篇篇十
通過優(yōu)化小學語文作業(yè)內容、形式和評價的實踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念，減輕學生學習上過重、不適當?shù)膶W業(yè)和心理負擔，提高學生學習的興趣、主動性、自主性、積極性和他們的語文素養(yǎng)和綜合素質，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。
1、調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀及本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。
2、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則。
3、探索優(yōu)化小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型。
4、探索小學語文作業(yè)多樣性評價形式。
語文開題報告美篇篇十一
1、素質教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
2、學生特點的需求。
現(xiàn)在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”?？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
（一）、組織準備。
1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；
2、明確實驗班，對照班；
語文開題報告美篇篇十二
“農村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成”
一、課題名稱：
農村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成。
二、課題組名稱：
湘陰縣玉華中學農村中學學生語文學習習慣養(yǎng)成課題組。
三、問題的提出。
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德情操，更能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現(xiàn)在學生的良好的語文學習習慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農村中學的學生，在養(yǎng)成語文學習習慣上不愿多出力。語文學習習慣較差，短期內看不出對學生能力的影響，但常此以往，學生的語文素質將大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農村初中生語文學習習慣的實效性迫在眉睫，成為農村中學語文教師教學工作的重中之重。
四、國內外研究現(xiàn)狀述評。
慣的養(yǎng)成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。
五、課題界定。
語文學習習慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學習習慣，是指在語文學習過程中經過反復訓練后形成并發(fā)展為學生個人需要的自動化學習語文的傾向。農村中學生的語文學習習慣是以農村中學生為培養(yǎng)對象，以語文學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。
語文學習習慣是影響語文科學習的最重要因素之一。因此，從語文學科的開始階段，就應該根據(jù)教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據(jù)的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
六、研究意義。
（1）理論價值。
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關學習習慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學研究表明：個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學習習慣有助于學生其他學科學習習慣的養(yǎng)成和素質能力的提高。
（2）現(xiàn)實意義。
1、“養(yǎng)成良好的學習習慣”是素質教育的重要內容。
出適應社會發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學習、會勞動，具有健全人格和強健體魄的社會主義事業(yè)接班人。
因此，良好學習習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展的重要內容，它在素質教育中有著重要的作用。
2、“養(yǎng)成良好的學習習慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學習習慣”也給予了高度重視，他們對學習習慣養(yǎng)成的重要性、作用都進行了精確的闡述。
習慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！?BR> 3、“養(yǎng)成良好學習習慣”是當今教育發(fā)展的必然趨勢。
現(xiàn)代教育學家認為，要使下一代成為健全的`社會的“人”，最關鍵的就是要讓他們通過學習和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來的學習和生活打下基礎。
因此，“養(yǎng)成良好學習習慣”的思想，本質上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之。”“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力?！笨梢姡敃r強調“養(yǎng)成良好習慣”的一個思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學習習慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進步的一項奠基工程。
由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學生學習習慣入手，把學習習慣滲透于學校教育、教學的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學生在學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
七、理論依據(jù)。
1.以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標準》新課程理念為指引。
3、以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐.
4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果。
八、研究目標。
為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生平時語文學習習慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成有效的學習習慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學生持之以恒地按良好的語文學習習慣進行語文學習，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
九、研究內容。
1、通過調查問卷表，了解學生對語文學習習慣的自我的認識和評價。
2、在平時的教學中，觀察目前在校學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況。關注學習習慣對學生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學習習慣養(yǎng)成的方法。
3、調查結束后，研究人員制定培養(yǎng)學生語文學習習慣的具體可行措施，對學生習慣養(yǎng)成進行跟蹤監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學生好的學習習慣。
4、及時反饋信息，總結經驗不足，探討語文學習習慣養(yǎng)成產生的影響，找出可推廣的習慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
十、研究方法。
1、查找文獻法。
2、調查問卷法。
3、分階段檢查法。
4、定期訓練法。
十一、實施步驟。
第二階段：實施階段（20xx.3－20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開展對應內容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?BR> 1、期初制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
2、在常規(guī)的教學中，語文老師要及時了解和觀察學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。
（1）明確細目標，養(yǎng)成好習慣。
——學習習慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學期始學教育。
——學習習慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學期鞏固教育?！獙W習習慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學期提升教育。
具體要求：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習、書寫認真清楚、保質保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學期教師的全面檢查，并打總分反饋。
（2）抓好基本功，促進好習慣。
首先，要提高語文的教學質量，必須重視寫字習慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學生寫字進行指導。
其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽邊思考的習慣）?？梢园酁閱挝唬M行課外閱讀比賽。學校成立閱讀興趣小組，指派專人負責，定期指導檢查。
最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進行指導檢查。
3、建立健全評價機制，對學生語文學習習慣養(yǎng)成進行及時評價。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實課題方案，全面進入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進行反思，修改實施方案，進行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。
總結研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。因此，培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是農村初中語文教學的重要任務。只要在語文學習中，結合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學習打下堅實的基礎，為以后的終身學習做好鋪墊。所以，我們農村中學的學生只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂趣。
十二、成員分工。
十三、經費管理。
資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學生訂閱資料（18000元）。
器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進行獎勵（20xx0元）。
十四、主要成果及目前行動情況。
1、成立了課題組，進行了成員分工，組織進行了校本理論學習。
3、制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
4、部署成員在網上進行理論學習。
十五、主要參考文獻。
《基礎教育課程改革綱要》。
《養(yǎng)成習慣教育》（林倫）。
《心理學與教育》（羅明）。
語文開題報告美篇篇十三
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學手段更好地服務教學。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現(xiàn)在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調查（座談、問卷調查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）。
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）。
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）。
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）。
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
語文開題報告美篇篇十四
(一)：研究背景。
1、學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
2、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀：
1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業(yè)非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業(yè)：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。“發(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點?！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展?！霸u價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標：
1、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。
2、通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
1、學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2、構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。
3、突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.
1、設計申報階段(.3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。
2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入。
實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
1、作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2、作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維。
在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業(yè)設計上的特色。
2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業(yè)評價的報告。
語文開題報告美篇篇十五
20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。
2.閱讀經典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”?；谝陨险J識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。
（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。
1.我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3.當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。
石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。
范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4.蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。”“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！?BR> “通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”
他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。
1.探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。
3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。
1.小學生閱讀經典的內容研究。
（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（3）中國現(xiàn)當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
（7）小學生閱讀經典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。
2.小學生閱讀經典教與學方法研究。
（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；
（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；
（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；
（14）閱讀與語文綜合性學習；
（15）閱讀與研究性學習；
（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；
（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
1.第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。
3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。
2.出版相關研究的理論與實踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。
5.出版學生相關的形式多樣的作品集。
1.研究組織機構。
（1）實驗項目領導組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的`小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）。
2.課題實驗管理。
二0xx年二月。
語文開題報告美篇篇十六
課題名稱(小三，宋體)：淺論閱讀中和欣賞品味的培養(yǎng)(四號，黑體，加粗)
柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學習和培養(yǎng)，如曹植七歲成詩正是因為建安時代人才濟濟、吟詩作斌的環(huán)境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會讓他們獲得更多的幸福，達到更高的境界。學生將通過審美的新角度、新視野，去發(fā)現(xiàn)、開墾、超越自己，同時去發(fā)現(xiàn)、開墾、創(chuàng)造生活。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標第一點在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以及第七點具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗??????能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶??????豐富自己的精神世界。中就提出培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢下，在語文閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。
從樹娟在《審美性閱讀教學探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學的以美促知、優(yōu)化教學，以美引善、凈化心靈，以美創(chuàng)美、實現(xiàn)自我這三點意義，還把審美性閱讀教學的特征概括為主體性、體驗性、對話性和構建性四點，為開展審美性閱讀教學找到了強有力的理論支持，當然也在文中提出了進行審美性閱讀教學應該注意的問題。而楊莉在《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認為當前審美教學中存在以下幾個問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學生被動接受;3.依賴多媒體教學，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導。她也提出了原因：1.升學的壓力對語文審美情感教育的影響;2.閱讀教學違背了審美感知具有整體性的特點;3.教師缺乏讓學生進行審美體驗的意識;4.體驗的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學生的閱讀取向遠離經典名著阻礙了語文閱讀美育的實施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學生審美能力的發(fā)展;極盡詳細闡述了自己獨特的觀點。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。
美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語文閱讀教學與審美培養(yǎng)》中，印明鶴和王鳳舞對審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個概念作了一個詳細定義。兩位學者對于如何在閱讀教學中進行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學生品味作品的語言美;2.創(chuàng)設情境：讓學生感受作品的意境美;3.析文：讓學生領悟作品的情感美;4.研習：引發(fā)學生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味，首先應遵循審美閱讀的心理規(guī)律，其次對閱讀教學中滲透美育的方法進行探討，這樣才能引導學生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，最終使學生形成健全的人格,達到美育的目的,真正落實素質教育。
錢華在《小學語文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當前閱讀教學中美育的缺失，也對于如何培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點：
1.立足課文，體驗自然美;
2.把握形象，認知人物美;
3.自由聯(lián)想，拓展意境美;
4.品詞賞句，感悟語言美;
5.反復朗讀，體會音韻美。通過講解分析課文，激發(fā)學生的想象，讓學生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強對美的感知力與鑒賞能力，進而促進審美理想、審美情感的形成,是讓學生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓練途徑。
在《閱讀教學美育的途徑和方法》中安春華認為在閱讀教學中實施美育的途徑有：
1.創(chuàng)設情景，培養(yǎng)審美感受力;
2.抓住文中的境，培養(yǎng)審美情趣;
3.以形象感染人，培養(yǎng)審美觀點;
4.抓住文中的理，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美情趣》中認為培養(yǎng)學生的審美情趣需要設置美感情境、調動生活經驗和凈化心靈等幾個技巧和方法。
然而長期以來，受片面追求升學率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授而忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，或將美育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想指導下，相當數(shù)量的學生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語文教學的一大缺失。在課程改革的趨勢下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內容所在。
本課題所要解決的問題
在查閱了眾多文獻資料后，對在閱讀教學中提高學生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解，對本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現(xiàn)羅列如下：
1)明確閱讀教學中審美教育存在的問題
在探究出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴重，屬于什么樣的性質，深入徹底的了解所存在的問題，才能對癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學生的審美情趣和欣賞品味，促進學生德智體美的全面發(fā)展。
2)重點解決在閱讀教學中如何正確有效地提高學生的審美情趣和欣賞品味的問題
長期以來，受片面追求升學率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學生考出高分，忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，或將美育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想的指導下，相當數(shù)量的學生不知道什么是美，沒有審美能力，導致對于文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進一步提高學習水平、體會生活的能力。學生只是一個冰冷生硬的讀書機器，即使現(xiàn)在考到了好分數(shù)，但是在對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學實踐中，教師要以語言實踐活動為憑借，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標準所極力倡導的。
3)探尋閱讀教學中有效提高學生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)
中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學中智育的附庸的問題，能提高學生的審美能力和欣賞品味，幫助學生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個性，并促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點能有效地用于實際教學并達到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持，讓理論來指導實踐，指導教師在閱讀教學中實施該課題研究提出的提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實際相聯(lián)系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。
擬采用的研究方法
在對在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準備要解決的問題的基礎上，對如何進行課題研究的方法做了一個初步的設想，現(xiàn)例舉如下：
1.調查法
利用調查和訪問的形式對當前學生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學校的美育情況進行了解和分析,掌握真實確切的實際資料，得出正確的研究結論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進行課題研究。
2.經驗總結法
向在這方面有深入研究的教師討教經驗，并聯(lián)系自身支教實習和學生時期所遇到的情況。以此對當前美譽存在的問題和進行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎上汲取教訓并借鑒，結合各方面的實際情況，然后提出自己的觀點。
3.文獻資料法
利用期刊、專著、報刊以及《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》等等資料對本課題的觀點和所要研究的問題進行論證、歸納、總結和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結論保持正確，并為該課題研究提出的觀點提供理論依據(jù)，真正做到理論和實際相結合。
4.個案法
利用在課堂上一些真實有針對性的典型案例來發(fā)現(xiàn)問題然后分析、總結，或者從中得出有效的美育方法。用對本課題研究有效用的結論來證明或解決課題所提出的觀點或問題，將這些案例作為一個實證來支持課題研究的理論觀點。
3.本課題需要重點研究的、關鍵的問題及解決的思路
本課題需要重點研究的關鍵問題
為保證該課題研究深入且對審美教育水平的提升有具體的實際意義，本人在上文已經例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個作為本課題需要重點研究的、關鍵的問題。
本課題需要重點研究和探討的問題：如何正確有效讓學生在閱讀教學中提高自身的審美情趣和欣賞品味。
語文是一門重要學科，其本身蘊含的豐富的審美因素，對陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語文閱讀教學恰恰是展現(xiàn)語文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美，還要帶領學生感受內涵之美，讓學生與作者在情感上產生共鳴，在內外之美的共同感召下進行美的創(chuàng)造，提高學生的審美能力和欣賞品味。
然而長期以來，因為受片面追求升學率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識點的傳授和讓學生考出高分，忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，或將審美教育視作閱讀教學中智育的附庸。在這種教學思想的指導下，相當數(shù)量的學生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。學生沒有審美能力，導致對文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進一步提高學習水平、體會生活的能力。學生只是一個冰冷生硬的讀書機器，即使考到了好分數(shù)，但對社會、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對于社會沒有多大的貢獻。所以為了避免我們的學生變成殘障人士，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味。
正如蘇霍姆林斯基所說:美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學實踐中要以語言實踐活動為憑借，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目的，在訓練語文能力的過程中滲透人文性，讓學生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運用語言的同時，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是新課程所極力倡導的。
解決的思路
為解決上述問題，本人預設首先說明在閱讀教學中學生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景，主要從當前新課程改革的形勢和要求、時代的進步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語文教材及語文授課的要求三個方面來闡述，明確提高學生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實意義。其次明確審美情趣的涵義，同時揭示提高學生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當前教育教學中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問題，指明在閱讀教學中美育缺失的.現(xiàn)狀，并在眾多的教學實例中找出問題存在的根源，對問題存在的原因進行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學生以及所在的教學壞境等等方面來考慮應該如何調整、改變當前的的方法才能提高學生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應的理論依據(jù)來證實該方法對于提高學生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實際效用的。最后在論文的結尾，提出對我國今后審美教育發(fā)展、進步的展望，以及對學生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。
大致提綱如下：
1.在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實意義
2.當前教學中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析
1).當前中小學審美教育的現(xiàn)狀
2).當前審美教育缺失的分析
3.在閱讀教學中提高學生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)
1).語文閱讀的作用和意義
2).提高學生審美情趣和欣賞品味的方法途徑
a.從教師角度來說
b.從學生角度來說
c.從周邊教學環(huán)境來說
3).提高學生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)
4）.對我國今后美育進步的展望和對學生全面發(fā)展的美好愿望
完成本課題所必須的工作條件
為確保該課題研究能順利進行，所提出的觀點確實可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻資料真實準確，完成本課題所必須的工作條件如下：
1.工具書：
[6]楊莉.中學語文閱讀教學中的美育問題研究[d].云南師范大學，20xx
[7]從樹娟.審美性閱讀教學探索[d].山東師范大學，20xx
2.計算機網絡
同方數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫等等
3.調查及訪問
對周邊地區(qū)學校的老師和學生進行訪問和調查
解決的辦法
為達到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫，鑒于經濟能力和所能利用的現(xiàn)實條件，本人對解決辦法進行了如下思量：
1.自行購買相關書籍等資料
2.閱覽室、圖書館借閱
3.校園網絡期刊查詢
5.論文完成進度計劃
根據(jù)系里對畢業(yè)論文的完成進度以及自身的實際情況，本人制作了一份畢業(yè)論文完成進度計劃表。
論文完成進度計劃如下：
1.20xx年9月4日-20xx年10月15日，確定選題。
挑選幾個較為感興趣的選題，然后查找相關資料，了解該選題當前的研究現(xiàn)狀，最后確定畢業(yè)論文選題。
2.20xx年10月16日-20xx年11月12日，撰寫開題報告。
根據(jù)選定的選題，在期刊、著作、報刊等等地方上查閱大量資料，并進行歸納總結，提煉可利用的資料，然后撰寫畢業(yè)論文開題報告。
(因頂崗支教實習兩個月，所以遞交開題報告時間為12月17日)
3.20xx年12月18日-20xx年1月1日，撰寫論文初稿。
經過撰寫開題報告后，搜集更多的文獻資料并細細閱讀、分析，然后再次明確論文的框架結構，在條理清晰的基礎上撰寫畢業(yè)論文初稿。
4.20xx年1月2日-20xx年3月30日，修改、裝訂畢業(yè)論文。
根據(jù)指導老師的批閱意見修改論文，最后論文通過后開始裝訂畢業(yè)論文。
5.20xx年3月31日-20xx年4月15日，進行論文答辯。
最后對論文中一些理論和觀點進行再次梳理，以期流利順暢地完成論文答辯。
語文開題報告美篇篇十七
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領導或骨干教師、學科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠鄉(xiāng)田洼小學多媒體室舉行。在羅山縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學校長陳濤主持。
第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”,打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內，(可加頁)。
題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究(課題編號：l20140061)。
內容：1、情景在教學中的作用。情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。提高教師課堂教學設計與情景設計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”.通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價;學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
方法：本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠鄉(xiāng)常務副校長(主管語文科研教學等)，學?？蒲胸撠熑?，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對學生教學存在的問題，進行課堂情境教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)。
課堂情境教學有效性的調查和研究，確立教學目標，研究創(chuàng)設有效教學情境的時機、類型、選擇與運用。(xxx)。
達成情境有效性的教學策略研究，探索激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。(xxx)。
實戰(zhàn)演練，提高教學實效。(xxx)。
總結經驗，推廣傳播。(xxx)。
語文開題報告美篇篇十八
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
（一）題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。
課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
（三）方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學?？蒲胸撠熑?，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
語文開題報告美篇篇十九
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育是什么？就是要養(yǎng)成良好的習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了"少年若天性，習慣成自然"的說法。語文是百科之母，養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德情操，更能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，因此，從一開始就注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現(xiàn)在學生的良好的語文學習習慣幾乎很少有人堅持下來的，，尤其是農村中學的學生，在養(yǎng)成語文學習習慣上不愿多出力。語文學習習慣較差，短期內看不出對學生能力的影響，但常此以往，學生的語文素質將大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)。由此可見，提高農村初中生語文學習習慣的實效性迫在眉睫，成為農村中學語文教師教學工作的重中之重。
通過查閱相關資料表明，對學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究已經有許多年了，而且觸及習慣養(yǎng)成的研究非常多。國內外關于習慣培養(yǎng)的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，多是針對整個中學階段的學生，且研究范圍較廣。但是對于習慣養(yǎng)成關鍵時期的初中關注不多，對單一學科學習習慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對初中學學生語文學科良好學習習慣的養(yǎng)成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。
語文學習習慣養(yǎng)成的界定：所謂語文學習習慣，是指在語文學習過程中經過反復訓練后形成并發(fā)展為學生個人需要的自動化學習語文的傾向。農村中學生的語文學習習慣是以農村中學生為培養(yǎng)對象，以語文學習活動為內容，有目的地經過重復或練習逐步形成，進而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據(jù)統(tǒng)計，習慣在大多數(shù)語文活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養(yǎng)。
語文學習習慣是影響語文科學習的最重要因素之一。因此，從語文學科的開始階段，就應該根據(jù)教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據(jù)的教學理論，有計劃地、持續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關學習習慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學研究表明：個體的學習習慣是個人內部自相適應的一種自動化行為的動力系統(tǒng)。習慣一旦養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學習習慣形成應遵循的心理規(guī)則。并且，良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。再者，養(yǎng)成良好的語文學習習慣有助于學生其他學科學習習慣的養(yǎng)成和素質能力的提高。
養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅是進一步學習與發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內容，因為有良好的習慣對學生的語文學習能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進作用。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才有可能促進學生以后的智力發(fā)育和學習成績的提高；才有可能最終培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的，具備現(xiàn)代化社會的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會、改造自然的基本技能，有效服務社會的勞動者；才有可能培養(yǎng)出一大批會做人、會生活、會學習、會勞動，具有健全人格和強健體魄的社會主義事業(yè)接班人。
因此，良好學習習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展的重要內容，它在素質教育中有著重要的作用。
古今中外教育家對“養(yǎng)成良好學習習慣”也給予了高度重視，他們對學習習慣養(yǎng)成的重要性、作用都進行了精確的闡述。
習慣培養(yǎng)的問題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！?BR> 現(xiàn)代教育學家認為，要使下一代成為健全的社會的“人”，最關鍵的就是要讓他們通過學習和實踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來的學習和生活打下基礎。
因此，“養(yǎng)成良好學習習慣”的思想，本質上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終身以之?！薄拔覀冊趯W校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。”可見，他當時強調“養(yǎng)成良好習慣”的一個思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進的面向未來的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢，“養(yǎng)成良好學習習慣”是整個社會大教育、大文化發(fā)展和進步的一項奠基工程。
由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結合各校實際，所以我們以立足課題研究，來探討培養(yǎng)學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略，從培養(yǎng)學生學習習慣入手，把學習習慣滲透于學校教育、教學的各個環(huán)節(jié)之中，嘗試通過各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學生在學習中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
1、以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語文課程標準》新課程理念為指引。
3、以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐。
4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果。
為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質上提高語文教學質量，本課題旨在調查了解學生平時語文學習習慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀，分析、歸納語文教師如何更好地指導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成有效的學習習慣養(yǎng)成的操作規(guī)程，使學生持之以恒地按良好的語文學習習慣進行語文學習，使他們主動而有創(chuàng)造性的獲取語文知識，并在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國情感和道德修養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
1、通過調查問卷表，了解學生對語文學習習慣的自我的認識和評價。
2、在平時的教學中，觀察目前在校學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況。關注學習習慣對學生成績的影響，了解成績優(yōu)異者良好學習習慣養(yǎng)成的方法。
3、調查結束后，研究人員制定培養(yǎng)學生語文學習習慣的具體可行措施，對學生習慣養(yǎng)成進行跟蹤監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，結合實際找到解決辦法，培養(yǎng)學生好的學習習慣。
4、及時反饋信息，總結經驗不足，探討語文學習習慣養(yǎng)成產生的影響，找出可推廣的習慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
1、查找文獻法
2、調查問卷法
3、分階段檢查法
4、定期訓練法
第一階段：準備階段（20xx.4—20xx.12）：確立課題，設計課題研究方案，制定實施計劃，申報課題，成立課題研究小組，撰寫開題報告。
第二階段：實施階段（20xx.3—20xx.6）：開展宣傳動員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開展對應內容的具體研究部署?；静僮魅缦拢?BR> 1、期初制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
2、在常規(guī)的教學中，語文老師要及時了解和觀察學生語文學習習慣的養(yǎng)成情況，制定切實可行的措施。
學習習慣的初步養(yǎng)成：七年級第一學期始學教育。
學習習慣的基本養(yǎng)成：八年級第一學期鞏固教育。
學習習慣的全面養(yǎng)成：九年級第一學期提升教育。
具體要求：課前預習、上課認真聽講、課后及時復習、書寫認真清楚、保質保量地完成家庭作業(yè)、自覺閱讀課外書籍。
具體方法：老師和課代表、小組長共同實施打分和監(jiān)督，由課代表及時記錄，作為學生的平時成績折算。做到每天組長查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學期教師的全面檢查，并打總分反饋。
首先，要提高語文的教學質量，必須重視寫字習慣的培養(yǎng)。各班一月一次對學生寫字進行指導。
其次，要提高語文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養(yǎng)成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽邊思考的習慣）?？梢园酁閱挝?，進行課外閱讀比賽。學校成立閱讀興趣小組，指派專人負責，定期指導檢查。
最后，要提高語文的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生寫作的興趣（積累素材，積累語言，累技巧）。成立寫作興趣小組，定期進行指導檢查。
3、建立健全評價機制，對學生語文學習習慣養(yǎng)成進行及時評價。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9—20xx.12）：落實課題方案，全面進入實施研究階段，召開階段性成果匯報、對實施階段研究情況進行反思，修改實施方案，進行深化性、拓展性研究。定期開展匯報，交流各校成果。
第四階段：總結階段（20xx.1—20xx.6）：收集數(shù)據(jù)、資料，分析整理研究資料，總結研究成果，撰寫論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。因此，培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是農村初中語文教學的重要任務。只要在語文學習中，結合自身實際情況，不懈地努力，就能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，為高一級語文的學習打下堅實的基礎，為以后的終身學習做好鋪墊。所以，我們農村中學的學生只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂趣。
略
資料費：約3萬元，用于教師購買書籍，訂閱資料及撰寫論文、報告所需費用（120xx元）；學生訂閱資料（18000元）。
器材費：約150000元，用于維修語音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進行獎勵（20xx0元）。
1、成立了課題組，進行了成員分工，組織進行了校本理論學習。
2、撰寫了開題報告。
3、制定調查問卷表，對中學12個班作調查取樣，調查內容涉及學生對語文的預習、聽記、作業(yè)、復習、書寫、閱讀、寫作等幾個方面的習慣。
4、部署成員在網上進行理論學習。
《基礎教育課程改革綱要》
《養(yǎng)成習慣教育》（林倫）
《心理學與教育》（羅明）