人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
智力障礙等級有篇一
選擇題：
1、教學(xué)法的分類，以下屬于教學(xué)方法的思想體系的為（d）a、直觀方法 b、語言方法 c、實踐方法 d、灌輸教學(xué)
2、以下不屬于四段教學(xué)法的有（c）a、說明 b、示范 c、提示 d、協(xié)助
3、以下不屬于實現(xiàn)教學(xué)功能的基本條件有（a）a、訓(xùn)練b、教師c、課程d、管理
4、啟智教育課程發(fā)展在80年代強(qiáng)調(diào)的觀念是（b）a、如何教b、在哪里教c、教什么d、為何教
5、以下屬于社會性增強(qiáng)物的是（a）a、擁抱b、積分卡c、玩具d、活動
6、以下屬于數(shù)前概念的是（b）a、整數(shù)b、時間c、幣值d、計量
7、以下不屬于智障兒童生活適應(yīng)的內(nèi)容的是（c）a、個人適應(yīng)b、家庭適應(yīng)c、小區(qū)適應(yīng)d、學(xué)校適應(yīng)
8、職業(yè)生活領(lǐng)域的課程內(nèi)容，屬于職業(yè)態(tài)度的是（b）a、工作知識b、工作調(diào)適c、生涯發(fā)展d、職業(yè)技能
9、以下不屬于唱游與律動教學(xué)基本原則的有*（b）
a、實踐性原則b、自主性原則c、綜合性原則d、開放性原則
10、繪畫與手工的教學(xué)，以下不屬于教師主導(dǎo)的途徑與方法的是（c）a、講授法b、演示法c、練習(xí)法d、呈視法
11、以下不屬于直接教學(xué)法的事實步驟的是（d）a、引起注意b、提示工作目標(biāo)c、指導(dǎo)示范d強(qiáng)化完成
12、依據(jù)學(xué)科分類，以下不屬于游戲分類的有（c）a、語言游戲b、音樂游戲c、美術(shù)游戲d、體育游戲
13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學(xué)策略的是（b）a、同伴教學(xué)策略b、增強(qiáng)策略c、消退策略d、自我管理策略
14、以下屬于培智學(xué)校中年級段語文教學(xué)內(nèi)容的是（d）
a、認(rèn)識筆畫、筆順b、基礎(chǔ)的讀寫、說話練習(xí)c、句子和日記的寫作d、字詞理解
15、下列不屬于智障兒童生活適應(yīng)教學(xué)原則的是（d）a、功能性原則b、開放性原則c、綜合性原則d、階段性原則
16、臺灣體育休閑領(lǐng)域課程內(nèi)容，以下屬于康樂活動的是（a）a、益智活動b、體能游戲c、球類運動d、民俗運動
17、以下不屬于職業(yè)生活領(lǐng)域教學(xué)評量的是（d）
a、職業(yè)知識評量b、職業(yè)態(tài)度評量c、職業(yè)技能評量d、工作樣本評量
18、下列不屬于唱游的主要教學(xué)內(nèi)容的是（c）a、聽辨能力b、音樂常識c、欣賞d、唱歌
19、以下不屬于運動與保健的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的是（d）a、康復(fù)訓(xùn)練b、游戲訓(xùn)練c、運動技能d、衛(wèi)生常識
20、康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，以下不屬于認(rèn)知訓(xùn)練的是（b）a、注意力b、交流能力c、思維能力d、感知覺
名詞解釋：
1、教學(xué)法：
教學(xué)法是系統(tǒng)地、有目的地完成教學(xué)過程的手段和途徑，包括辦法與技術(shù)。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。
2、工作分析法：
指將一項復(fù)雜連鎖的行為技能分解成簡單的一系列行為目標(biāo)，以兒童現(xiàn)有行為能力為起點進(jìn)行教學(xué)的方法
3、刺激類化：
指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會使該行為穩(wěn)定發(fā)生（如：地點、時間、人員）
4、協(xié)同教學(xué)法：
是由不同專長的教師以及教學(xué)助理組成教學(xué)小組，先由小組共同擬訂教學(xué)計劃，再由教師依據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，最后再由小組成員共同評量學(xué)生的表現(xiàn)，并實施教師間交互評鑒
5、唱游與律動：
唱游與律動是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)等為基礎(chǔ)，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結(jié)合，通過音樂教學(xué)、音樂游戲及律動訓(xùn)練等培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏韻律和音樂感受能力以及提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力的一門課程
6、情景教學(xué)法：
指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事物當(dāng)中實施教育教學(xué)的方法
7、反應(yīng)類化：
指教學(xué)效果的擴(kuò)大效應(yīng)，即一項目標(biāo)的習(xí)得，達(dá)成另一項原不在課程計劃中的目標(biāo)（如：使用電飯鍋）
8、游戲教學(xué)法：
指運用游戲的方式，將教學(xué)目的、內(nèi)容融入其中，教師、學(xué)生通過游戲活動，遵循游戲的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)的方法
9、生活適應(yīng)：
以培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為主要內(nèi)容的課程
10、精熟教學(xué)法：
指將所教課程分成若干細(xì)小的教學(xué)單元，定出清楚明確的精熟學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過教師的有效教學(xué)策略和協(xié)助，使班級教學(xué)中大多數(shù)或全班學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的方法
簡答題：
1、教學(xué)法選擇、運用的依據(jù)？
（1）學(xué)生教學(xué)診斷的結(jié)果
（2）個別化教育計劃中的目標(biāo)與教學(xué)建議（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與能力診斷（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度診斷和評量
2、情景教學(xué)的意義有哪些？
（1）情境中人是最真實自然，同時具有鮮明、具體的形象
（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學(xué)雙方最完整、最長而廣的教學(xué)時空（3）學(xué)生在情境教學(xué)中直接操作，直接見到結(jié)果，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)（4）情境給人以暗示和模仿
3、教學(xué)前評量有哪些？
（1）評量學(xué)生：身體健康狀況、感官與知覺動作能力、認(rèn)知/功能性學(xué)業(yè)能力、語言/溝通能力、居家和社區(qū)生活能力、休閑能力、職業(yè)能力、社會/情緒/行為狀況、學(xué)習(xí)特質(zhì)、喜惡情形、優(yōu)勢能力、轉(zhuǎn)銜需求評估、輔助性科技需求評估
（2）評量環(huán)境：家庭環(huán)境、社區(qū)生態(tài)、未來的生態(tài)環(huán)境
4、生活語文教學(xué)的基本原則？
1.生活化與人本相結(jié)合 2.教育與康復(fù)相結(jié)合 3.直觀性與親身體驗相結(jié)合 4.講授與分層練習(xí)相結(jié)合
5、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？
（1）.掌握方位、色彩、序、數(shù)、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運算及使用計算工具的能力，應(yīng)用于日常生活（3）.掌握長度、重量、容積、體積、面積、溫度等測量方法（4）.會使用錢幣及估計價格，并具備生活中的消費技能（5）.具有在生活中辨認(rèn)及應(yīng)用時間、時段、日歷等能力
6、阻礙學(xué)生參與休閑活動的因素？
-個體本身的因素：健康、心理、知識面、社交技能人際/互動的因素：同伴之間的溝通與配合
7、教學(xué)后的反饋有哪些？
評量結(jié)果顯示學(xué)生有進(jìn)步：（1）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（2）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，未產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（3）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，依賴教師支持與鼓勵；（4）已在進(jìn)步中，距離預(yù)期目標(biāo)還有一段距離
評量結(jié)果顯示學(xué)生沒有進(jìn)步：（1）課程無法反應(yīng)學(xué)生的需求與特性；（2）無法有效執(zhí)行教學(xué)過程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有被引發(fā)出來，或有其他問題行為干擾
8、工作分析實施的六個要素？
（1）教學(xué)形態(tài)：學(xué)生的能力情況及工作需求（2）教學(xué)方式：密集訓(xùn)練與隨機(jī)訓(xùn)練（3）教學(xué)反饋：適當(dāng)增強(qiáng)，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測試與教學(xué)記錄：行為測試記錄、教學(xué)效果記錄
9、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容？
1.數(shù)前概念（顏色、形狀、分類、時間、空間等）2.數(shù)的概念（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、幣值等）3.數(shù)的運算（四則運算及運用計算工具進(jìn)行計算等）4.數(shù)的應(yīng)用（錢幣使用、計量和統(tǒng)計以及綜合實踐等）
10、生活適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)？
生活自理能力 簡單家務(wù)勞動能力 自我保護(hù)能力 社會適應(yīng)能力
11、休閑教育的意義？
1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內(nèi)涵
2）.發(fā)展休閑行為與技能，增進(jìn)對休閑生活的了解與控制 3）.有助于個體身心的調(diào)適，舒緩壓力，促進(jìn)心理健康 4）.培養(yǎng)興趣與專長，提升生活品質(zhì)
5）.增進(jìn)親子關(guān)系與互動，學(xué)習(xí)社會規(guī)范與社交技巧 6）.有助學(xué)校至成人生活的成功轉(zhuǎn)銜
12、感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)特點？
1）.根據(jù)兒童感統(tǒng)失調(diào)的程度和智力發(fā)展水平，制定訓(xùn)練計劃 2）.運用不同的訓(xùn)練器材，達(dá)到完善康復(fù)和學(xué)習(xí)能力的目的 3）.設(shè)計較多有趣的教學(xué)活動，以刺激孩子主動參與 4）.集體活動、分組訓(xùn)練及個別輔導(dǎo)交互進(jìn)行
13、唱游與律動課程的教學(xué)目標(biāo)？
1）、了解簡單的音樂知識 2）、學(xué)習(xí)簡單的音樂技能
3）、培養(yǎng)熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調(diào) 5）、補償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質(zhì)量
14、繪畫與手工教學(xué)的基本原則？
-一般性與選擇性相結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合
15、生活語文的課程總目標(biāo)？
1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會交往能力
（為自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)）
16、智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征？
? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強(qiáng)度較弱或吸引力較低的刺激 2.學(xué)習(xí)能力較為薄弱
3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應(yīng)用與評價等方面困難很大 ? 4.有效運用學(xué)習(xí)策略的能力較低，如不善于組織學(xué)習(xí)材料，不善于使用復(fù)習(xí)策略等 ? ?
5.學(xué)習(xí)類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣較低，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度
論述題：
1、請分析中重度智障學(xué)生的有效教學(xué)法——個別化重要技能模式？
1.針對學(xué)生需求而設(shè)計個別化且相關(guān)的課程 2.參考當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)生態(tài) 3.使學(xué)生能參與未來的生活情境 4.符合學(xué)生生理年齡的重要活動
5.整個課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)涵蓋生活的各個領(lǐng)域 6.結(jié)合教學(xué)需求與基本技能的教學(xué)
7.零推論（真實情境下教學(xué)，不作任何假設(shè)）
8.以環(huán)境調(diào)查與替代性活動/輔助性策略確保學(xué)生的參與面 9.強(qiáng)調(diào)使用自然刺激、自然后果與自然時間表 10.有計劃地運用類化技能到各種活動與環(huán)境 11.以學(xué)生在各種不同環(huán)境的表現(xiàn)來評量教學(xué)效果
12.家長或監(jiān)護(hù)人全程參與系統(tǒng)化設(shè)計、執(zhí)行與評量教學(xué)過程 13.與個別化教育計劃過程息息相關(guān)
2、請分析智力障礙者總體就業(yè)狀況及其原因？（1）
勞動參與率低，失業(yè)率高，失業(yè)周期較長 從事行業(yè)以服務(wù)業(yè)居多，其次是制造業(yè) 就業(yè)薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學(xué)校介紹工作
（2）
a、雇主方面的原因
-具備的職業(yè)技能與需求不符擔(dān)心發(fā)生意外
-對智力障礙者的偏見及刻板印象工作責(zé)任方面：不準(zhǔn)時、缺乏主動性、無法持續(xù)工作等個人社會技能：溝通能力不足、情緒波動大（易怒）等家庭影響-社會輿論
3、請分析智力障礙教育教學(xué)目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會的需要：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條、第十九條 個人的需要：個人發(fā)展、就業(yè)、生活等 個人的身心特點：身體素質(zhì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展（2）、智力落后教育不是勞動教育
智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護(hù) 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應(yīng)該是全面發(fā)展的教育
4、分析生活數(shù)學(xué)的教學(xué)建議有哪些？請舉例說明
1.教學(xué)內(nèi)容低而少 2.教學(xué)方法簡單而實用 3.教學(xué)手段直觀而形象 4.教學(xué)活動豐富而多彩 5.教學(xué)環(huán)境功能性、生態(tài)化 6.教學(xué)安排多循環(huán)、小步驟 7.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用 8.注重分層教學(xué)和個別指導(dǎo)
教案設(shè)計：
1、以生活語文為主題，為培智學(xué)校三年級學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于《認(rèn)識四季》的教案
2、以勞動技能為主題，為培智學(xué)校三年級學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于《打掃衛(wèi)生》的教案
智力障礙等級有篇二
關(guān)于智力測試和智力障礙分級
按照智商分?jǐn)?shù)和社會適應(yīng)障礙程度兩個基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個等級。
①輕度智力障礙
智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡單的家務(wù)勞動。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級隨班就讀。他們在學(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應(yīng)用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡單的職業(yè)勞動，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助。
②中度智力障礙
智商55～40分，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務(wù)勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)?；虬嗉壗邮芤赃m應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識常見的文字和進(jìn)行簡單的計算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動，參與社區(qū)活動，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。
③重度智力障礙
智商40～25分，同時具有嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。為改善他們的日常社會生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評估他們在特定環(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。
④極重度智力障礙
智商在25分以下，同時存在極為嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。
目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。
韋氏智力測試表
韋氏智力量表(wechsle。intelligence scale)由美國心理學(xué)家韋克斯勒所編制，是繼比內(nèi)一西蒙智力量表之后為國際通用的另一套智力量表。韋克斯勒長期從事心理測驗的編制和研究工作，為發(fā)展國際知名的智力量表做出了極大的貢獻(xiàn)。l939年他首先編制成韋克斯勒一貝勒維量表(w—b)，司用于成人及兒童。隨后又編制出平行本，稱w—bⅱ，因此稱前孝為w—b l。1949年將w—bⅱ發(fā)展和修改成韋氏兒童智力量表(wechsler
intelligence scalefor children，wisc)．成為繼比內(nèi)測驗之后又一個應(yīng)用最廣的兒童智力量表。1955年將w—b i修訂成韋氏成人智力量表
(wechsler aduitintelligence scale，wais)，使之與wisc相銜棒．l967年又編制了韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表(wechsler preschool and primary scale：f。；nteuigence，wppsi)，至此一套從4歲幼兒到成人(74歲)的三個著名智力量表編制成功。70年代初，韋氏著手修訂他自己編制的智力量表，1974年出版了韋氏兒童智力量表修訂本(wisc—r)。1981年出版了韋氏成人智力量表修訂本(wa：s_ir2 1989年出版了韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表修訂本(wppsl—r)。此外，l991年出版’r韋氏兒童智力量表第三版(wisc一ⅲ)，1997年出版了韋氏成人智力量表第三版
(wais一ⅲ)。韋氏智力量表主要指wais—r、wisc—r和wppsl這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關(guān)系，有一些在形式上作了一些變更，還有少數(shù)量表中的分測驗有增減(見表3—4)。注：“[ ]．‘內(nèi)項目為在wisc—r和wppsl中的備用分測驗1979～1981年問，在龔耀先主持下完成基于wais的修訂工作，稱中國修訂韋氏成人智力量表(wais—rc)?？紤]到中國城市和農(nóng)村的現(xiàn)實情況，wais—rc分別制定了城市和農(nóng)村兩個版本。城市和農(nóng)村兩式的測驗項目相同，記分標(biāo)準(zhǔn)也一樣，但各分測驗項
目的難易排列順序和計算量表分與智商的標(biāo)準(zhǔn)不同。兩式各包括11個分測驗，其中言語部分包括知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。
編輯本段wais——rc各分測驗的主要功能：
1．知識
韋克斯勒認(rèn)為，智商越高的人，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所以獲得的知識就越多。故此測驗主要測量人的知識廣度、一般的學(xué)習(xí)及接受能力、對材料的記憶及對日常事物的認(rèn)識能力。
2．領(lǐng)悟
此測驗主要測量判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。該測驗對智力的g因素負(fù)荷較大，與知識測驗相比，受文化教育影響小，但記分難以掌握。
3．算術(shù)
此測驗主要測量數(shù)學(xué)計算的推理能力及主動注意的能力。該能力隨年齡而發(fā)展，故能考察智力的發(fā)展，同時對預(yù)測一個人未來心智能力很有價值。
4．相似性
此測驗設(shè)計用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，是g因素的很好測量指標(biāo)。
5．?dāng)?shù)字廣度
此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。臨床研究表明，數(shù)字廣度測驗對智力較低者測的是短時記憶能力，但對智力較高者實際測量的是注意力，且得分未必會高。
6．詞匯
本測驗主要測量人的言語理解能力，與抽象概括能力有關(guān)，同時能在一定程度上了解其知識范圍和文化背景。研究表明，它是測量智力g因素的最佳指標(biāo)，可靠性很高。但其記分較麻煩，評分標(biāo)準(zhǔn)難掌握，實施時間也較長。
7．?dāng)?shù)字符號
該測驗主要測量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機(jī)強(qiáng)度等。該測驗與工種、性別、性格和個人缺陷有關(guān)，不能很好地測量智力的g因素，但具有記分快、不受文化影響的特點。
8．圖畫填充
此測驗主要測量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。填圖測驗有趣味性，能測量智力的g因素，但它易受個人經(jīng)驗、性別、生長環(huán)境的影響。
9．木塊圖
該測驗主要測量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺一運動協(xié)調(diào)能力等。在臨床上，該測驗對于診斷知覺障礙、注意障礙、老年衰退具有很高的效度。
10．圖片排列
此測驗主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會計劃性、預(yù)期力和幽默感等。它也可以測量智力的g因素，可作為跨文化的測驗。但此測驗易受視覺敏銳性的影響。
11．圖形拼湊
此測驗主要測量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。在臨床上，此測驗可了解被試的知覺類型，他對嘗試錯誤方法所依賴的程度，以及對錯誤反應(yīng)的應(yīng)對方法。此測驗與其他分測驗相關(guān)較低，并對被試的鑒別力不甚高。
編輯本段韋氏智力測試表使用注意事項：
(一)在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。這些程序在手冊中均有規(guī)定，所以采用此量表的人員，一定要閱讀手冊。除非在臨床應(yīng)用時，因某些特殊情況，在不得已的情況下可進(jìn)行適當(dāng)變動。
(二)主試者必須受過進(jìn)行個別和團(tuán)體測驗的訓(xùn)練，掌握本量表的測量技術(shù)——提問技術(shù)。鼓勵回答的技巧、書寫回答格式、記分方法、記分標(biāo)
準(zhǔn)、原始分(粗分)換算標(biāo)準(zhǔn)分(量表分)的方法，計算智商的方法、對結(jié)果作解釋等。
(三)測驗材料有組織，以方便測驗時取用，能得心應(yīng)手，不致紊亂，不影響進(jìn)行時間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對被試的操作帶來不良影響。
(四)測驗時間要選擇恰當(dāng)，這是與被試者建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時候來接受測驗。
(五)主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣，用如下一些鼓勵語言往往是有效的。如：“好”，“這不花你許多時間吧”。
(六)測驗的程序和時間
(1)測驗的程序:10個正規(guī)測驗交叉進(jìn)行,使整個測驗過程更加有趣并富于變化,調(diào)動兒童應(yīng)試的積極性,防止兒童疲勞和厭煩.(2)測驗所需時間:10個測驗進(jìn)行完畢大約需要1―1.5小時,如真有困難也可分兩次來進(jìn)行,間隔時間不要超過7天.(七）測驗的場所
(1)測試室:室內(nèi)要安靜,避免噪聲和其他干擾;要有良好的照明和合適的桌椅.(2)人員設(shè)置:主試和被試.韋氏智力測試表測驗實施的一些具體要求：
(1)一般正常三年級以上的兒童與65歲以下成人均可團(tuán)體施測，幼兒、智力低下者和不能自行書寫的老年人則可個別施測。
(2)測驗開始時先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項。然后發(fā)下測驗圖冊，請被試者打開第一頁(a1)說：“看上面一張圖，圖下角缺一塊，請你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補上去。你找找看，哪一塊補上去最好”。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案“4”號告訴大家，并請他們將數(shù)碼“4”寫在記錄紙上與a．對應(yīng)的空格里。個別施測者，由被試者指點出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號碼。
(3)在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(a2)，并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個小塊圖中找到一個最合適的補上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。“注意，a：的答案應(yīng)是‘5’。大家對一下有無選錯、寫錯，錯了可以改正”。稍停，“好，現(xiàn)在開始一頁一頁做下去。注意不要翻過了頁，不要跳過去做，要對好題號寫，不要寫錯位置”。
(4)“本測驗限在40分鐘內(nèi)交卷，能做多少做多少?！闭f完，開始記時。測驗進(jìn)行到20分鐘及30分鐘時各報一次時間，請大家在剛完成的答案下劃一記號“——”。測驗時間滿40分鐘時，不管是否做完，一律交卷。
(5)幼兒及弱智者在個別施測中，當(dāng)進(jìn)行到c、d、e三單元時，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測，未測項目都按不通過計，但a、ab、b三單元不管做對多少都必須做完。
(6)掌握好測試的起點和停測點.8―10歲:8歲零月零天―10歲11月30天
6―7歲:6歲零月零天―7歲11月30天
依次類推.編輯本段韋氏智力測試表測驗的記分
本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗的原始分?jǐn)?shù)。
本測驗的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為iq分?jǐn)?shù)。例如一個16歲城市兒童測得原始總分為55分，先查百分等級常模表得55分相應(yīng)的百分等級為70，再查智商常模表得70百分等級的iq為108。
智力障礙等級有篇三
中重度智力障礙兒童運動康復(fù)訓(xùn)練的研究
一、運動康復(fù)訓(xùn)練的意義
中重度智力障礙兒童因先天或后天多種因素引起大腦器質(zhì)性損傷而造成的認(rèn)識活動持續(xù)性障礙，他們不僅智力低下，而且往往伴有運動功能方面的障礙，影響了生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動。對該類兒童進(jìn)行有針對性的、有系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，有助于改善他們的運動機(jī)能，促進(jìn)身心發(fā)展，提高其生活自理能力和主動參與社會活動的信心與能力。
（一）運動康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)健康成長
健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件。大運動促進(jìn)血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機(jī)能，促進(jìn)生長發(fā)育。有的中重度智力障礙兒童身體發(fā)育較差，如：身材比同齡兒童矮小，瘦弱無力，或者過于肥胖，只有提高身體素質(zhì)，才有可能使他們更好地發(fā)展。
（二）運動康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)平衡與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展
平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力?？臻g知覺能力對思維發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。因此，平衡能力的提高對兒童接受、傳導(dǎo)及統(tǒng)合各種感官信息都有促進(jìn)作用。如果平衡感差，那么做滾翻、走平衡木、旋轉(zhuǎn)及左右手和左右腳的協(xié)調(diào)活動（如：跑步、上下樓梯等）都能有效提高身體平衡能力和空間感知能力。
（三）運動康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)大腦發(fā)育
兒童的運動是在大腦神經(jīng)和肌肉的控制下進(jìn)行的，動作能力是反映其生長發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志。兒童動作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個部位，在這些部位中分布著許多感覺神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置。通過動作活動，人腦獲得許多有關(guān)身體各部位、外界環(huán)境的信息，而使動作協(xié)調(diào)起來，對外界做出正確反應(yīng)。從這一意義來看，通過運動訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展。例如：練習(xí)雙腳走直線的運動既鍛煉視覺，又鍛煉了雙腳正確分步和平衡姿勢的感覺等；爬行訓(xùn)煉，被人稱為不開顱的腦手術(shù)。所以說，康復(fù)運動訓(xùn)練是促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。
二、運動康復(fù)訓(xùn)練的實施
我以為對中重度智力障礙兒童訓(xùn)練要根據(jù)他們的實際，從康復(fù)訓(xùn)練的技巧，康復(fù)訓(xùn)練的時間安排等方面對該類兒童進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，來幫助他們改善運動功能，達(dá)到康復(fù)的目的。
（一）康復(fù)訓(xùn)練的方法
1．結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法
結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法將某個訓(xùn)練項目分解成若干個可以操作的動作，幫助學(xué)生掌握每一個動作的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)。如我把前滾翻訓(xùn)練項目分解成：手掌撐墊—雙腳半蹲—頭緊靠胸—雙腳用力蹬—團(tuán)身向前翻這五個動作，同時讓學(xué)生掌握每一步的動作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成前滾翻的訓(xùn)練項目。
2．引導(dǎo)式訓(xùn)練法
引導(dǎo)式訓(xùn)練法是以學(xué)生為中心，以運動能力提高為根本的訓(xùn)練法，通過教師引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)主動地進(jìn)行訓(xùn)練的方法。如在訓(xùn)練跑步這項技能時，我在終點放了一些學(xué)生自己喜愛的糖果，來引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行跑的訓(xùn)練。
3．游戲訓(xùn)練法
把訓(xùn)練的內(nèi)容編成的游戲使訓(xùn)練具有趣味性，學(xué)生們在游戲中進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練效果更好。體育游戲能創(chuàng)設(shè)發(fā)展中重度智力障礙兒童智力的良好教學(xué)情境。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！斌w育游戲能調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)情緒，形成良好的思維活動氛圍。兒童在活動過程要了解游戲的內(nèi)容、做法、過程、規(guī)則、注意事項，掌握動作要領(lǐng)，了解每個角色的任務(wù)和角色之間的關(guān)系，這就促進(jìn)了中重度智力障礙兒童記憶、領(lǐng)悟、和反映等能力的發(fā)展。如在訓(xùn)練走時我設(shè)計了很多游戲，如過小橋、走九曲橋，在地上放著五彩的毽子等，讓學(xué)生游戲的形式來練習(xí)，學(xué)生的興趣比較高漲。
（二）康復(fù)訓(xùn)練的安排
1、重復(fù)訓(xùn)練
重復(fù)訓(xùn)練指在相對固定的條件下，按一定的要求，反復(fù)進(jìn)行某一練習(xí)，以固定的速度和距離，按正確的技術(shù)要求，做重復(fù)一定次數(shù)和組數(shù)的練習(xí)，每重復(fù)一次或一組，中間需間歇時間，使機(jī)體基本得到恢復(fù)。因中重度智力障礙兒童對某個動作或項目難以理解掌握，我就讓他們通過重復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握某項技能，如行走和跑的技巧我就是通過此種方法讓學(xué)生掌握的。
2、間歇訓(xùn)練
間歇訓(xùn)練是指在一次（組）練習(xí)之后，間歇一段時間讓學(xué)生們的機(jī)體得到調(diào)節(jié)，體力得以恢復(fù)的情況下，進(jìn)行下一次練習(xí)的訓(xùn)練。因為中重度智力障礙兒童體質(zhì)較差，如進(jìn)行不適量的運動會對他們的身體造成傷害，因此我根據(jù)學(xué)生的生理特點注意分配訓(xùn)練的時間和訓(xùn)練的量，來達(dá)到科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練的目的。
3、變換訓(xùn)練
變換訓(xùn)練指練習(xí)過程中在有目的地變換練習(xí)條件的情況下進(jìn)行訓(xùn)練的方法。變換練習(xí)條件包括：練習(xí)的環(huán)境、運動負(fù)荷（速度、距離、時間）、動作組合等。如學(xué)生在掌握了行走和上下樓梯的動作技巧后，我讓他們在不同的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，一方面讓他們鞏固此項運動技巧，一方面提高他們對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。
4、循環(huán)訓(xùn)練
循環(huán)訓(xùn)練指根據(jù)具體任務(wù)，建立若干練習(xí)點，運動員按照既定的順序、路線，完成每點的練習(xí)，周而復(fù)始的進(jìn)行訓(xùn)練的方法。如在學(xué)生掌握了爬行、行走、上下樓梯、跑步、前滾翻這五項技能后，我采用循環(huán)訓(xùn)練法讓他們進(jìn)行綜合練習(xí)，進(jìn)一步鞏固這五項技能。
三、運動康復(fù)訓(xùn)練的效果
經(jīng)過一年的康復(fù)運動訓(xùn)練，學(xué)生的五項運動能力有了較大的提高，爬行能力的達(dá)標(biāo)率從22%提高到有78%，行走能力的達(dá)標(biāo)率從33%提高到89%，上下樓梯能力的達(dá)標(biāo)率從0提高到56%，跑步能力的達(dá)標(biāo)率從22%提高到78%，滾翻能力的達(dá)標(biāo)率從0提高到33%的。特別是何某某同學(xué)剛開始不能上下樓梯，經(jīng)過一年的康復(fù)運動訓(xùn)練，現(xiàn)在能自己獨立的上下樓梯，他媽媽高興地說：“現(xiàn)在何某某用不著攙扶他上下樓梯了。”唯有戴某某膽子特別小，對任何的事和物都充滿著恐懼，不配合訓(xùn)練，所以經(jīng)過一年的訓(xùn)練進(jìn)步不是很大，還不能爬
行、獨立上下樓梯。
四、運動康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
在運動康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意處理好以下幾個問題：
（一）康復(fù)訓(xùn)練時應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系
先讓智障孩子對老師有親近感，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓(xùn)練，才會在以后的訓(xùn)練中聽從指令，完成訓(xùn)練內(nèi)容。體育活動中以小團(tuán)體為主的練習(xí)活動，可以縮短教師和智障孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生 親切感和依賴感。在活動中，我經(jīng)常注意孩子的活動，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，消除學(xué)生對教師的恐懼感。也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號，或運用生動的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關(guān)心。剛開學(xué)時大多數(shù)學(xué)生不與你交流，何同學(xué)對老師有種陌生感，當(dāng)教師提問時她總不愿意說話，有什么需求用手勢表示，我總是用溫和的語氣與她進(jìn)行溝通，經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行情感交流，她對老師的陌生感漸漸減少，為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）對中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)與環(huán)境互動
本研究建立團(tuán)體和環(huán)境的互動關(guān)系。一方面，利用環(huán)境中的資源開展教育訓(xùn)練：利用普通學(xué)校、輔讀學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，對9名中重度智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面教育訓(xùn)練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的同時，必須讓自己有所改善才能享用更多的資源。邀請普通學(xué)校到我們學(xué)校參與小小運動會，為他們提供了一個自然地接觸正常同齡人的機(jī)會，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。提高生活適應(yīng)能力。
（三）對中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循科學(xué)的方法
要對智障兒童現(xiàn)有運動水平有清晰的了解，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)做到：①訓(xùn)練目標(biāo)起點要低，由易到難，循序漸進(jìn)；②安排運動負(fù)荷和節(jié)奏時，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排訓(xùn)練次數(shù)、組數(shù)、密度、強(qiáng)度、運動負(fù)荷時，應(yīng)根據(jù)中重度智力障礙兒童年齡、性別、身體素質(zhì)、一般訓(xùn)練水平等實際情況，區(qū)別對待。③群體訓(xùn)練與個別訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童的特殊動作行為運動和訓(xùn)練
剖腹產(chǎn)分娩的寶貝兒童由于沒有經(jīng)過足夠的宮縮和擠壓，本體感和觸覺有缺陷，大多過分超量敏感、膽小或愛攻擊別人，不擅和人交往，適當(dāng)環(huán)境本領(lǐng)差，動作磨蹭，懶于動手，自覺性、自控本領(lǐng)差，注意力不集中，依賴性強(qiáng)，粗心大意，固執(zhí)煩躁，有的小孩子兒童甚至還會涌現(xiàn)語言發(fā)育成長遲緩、孤獨癥等傾向。
經(jīng)過一些運動和訓(xùn)練，可以避免或減輕剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童涌現(xiàn)以上現(xiàn)象——
大腦平衡功能的運動和訓(xùn)練
寶貝兒童誕生出生后頭3個月，應(yīng)適度地?fù)u抱寶貝兒童，或讓寶貝兒童躺在搖籃里，運動和訓(xùn)練前庭平衡本領(lǐng)。
78個月時要多運動和訓(xùn)練趴行，別要過早地使用學(xué)步車。
再大一些可運動和訓(xùn)練走平衡木、蕩秋千、做旋轉(zhuǎn)游戲等。
本體感的運動和訓(xùn)練
針對身體感覺欠缺，身體協(xié)調(diào)性差的特點，運動和訓(xùn)練寶貝兒童翻跟頭、拍球、跳繩、游泳、打羽毛球等。
觸覺運動和訓(xùn)練
洗澡后用粗糙的毛巾擦身體，也可用柔軟的毛刷子刷身體，還可用電吹風(fēng)微風(fēng)吹身體，用毛巾把寶貝兒童卷起來做“卷蛋卷”游戲，以增加皮膚感觸。
稍大些可以讓寶貝兒童多玩水、土、沙子，游泳，赤腳走路，多玩一些需要身體接觸的游戲。
智障兒6種大運動居家訓(xùn)練法 大運動指全身的姿勢和動作，正常兒童大運動的發(fā)展主要源于成熟，俗話說“三翻六坐七爬”，到什么月齡就會做什么動作，無需刻意訓(xùn)練?？墒牵钦蟽河捎谒麄兊哪X功能有障礙，神經(jīng)系統(tǒng)控制運動的能力很差，以致各種動作發(fā)育得都比較晚。
雖然大運動的發(fā)展主要源于成熟，但對智障兒來說訓(xùn)練還是必要的。訓(xùn)練可以起到干預(yù)的作用，使大運動的發(fā)展向正常方向靠攏一些。其中最重要的是抱直頭穩(wěn)定、俯臥抬頭、翻身、坐、站、走這6種運動。
智障兒大運動訓(xùn)練法
1.抱直頭穩(wěn)定
頭的控制是運動訓(xùn)練的第一步，寶貝沒有達(dá)到這一步前，要想使他的動作進(jìn)一步發(fā)展是很困難的。
抱直頭穩(wěn)定的訓(xùn)練方法
當(dāng)兒童2-3個月時，就要把他時常抱離小床，一手托他的身子，一手保護(hù)頸部，讓他在抱直的姿勢下多停留些時間。
多次練習(xí)會有很好的效果，訓(xùn)練到后來可以慢慢放開保護(hù)頸部的手，讓他的頭穩(wěn)定，有更多的機(jī)會轉(zhuǎn)頭看世界，聽聲音。
2.俯臥抬頭
俯臥抬頭包括，俯臥、頭抬離床面（頭與床成90?角）、雙臂撐持、胸以上挺直、眼看前方等。
俯臥抬頭的訓(xùn)練方法
可以用枕頭、毯子卷成一個圓筒，墊在寶貝的腹部面，使他的胸部懸空，但讓寶貝的臂部緊緊握住，用玩具，并以語言鼓勵他抬起頭來。
也可以用一塊斜板，讓寶貝俯臥在上面，肩部和頭部都留在板外面，一再鼓勵他舉起上身。當(dāng)寶貝會在俯臥時抬頭了，就要訓(xùn)練他自己撐起頭，使頭與床面成90?角?？梢园阉母觳矓[在前胸位置，讓他依靠自己的力量使頭穩(wěn)定、豎直，但要注意加強(qiáng)保護(hù)。
淺談如何對智障兒童進(jìn)行運動訓(xùn)練
如何通過運動訓(xùn)練，挖掘智障學(xué)生的潛能，補償他們的缺陷，增強(qiáng)其體能，幫助他們將來融入社會，這個比較現(xiàn)實的問題，對我們每位從事特教工作的人來說，是一項適時且艱巨的工作。
訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。運動訓(xùn)練是對智障兒童康復(fù)的重要途徑之一，但沒有規(guī)律，盲目的運動訓(xùn)練，不禁起不到對學(xué)生康復(fù)的目的，往往會對學(xué)生造成肢體的損傷，甚至?xí)斐尚撵`的創(chuàng)傷，給學(xué)校家庭帶來不必要的麻煩，所以合理的訓(xùn)練對學(xué)生的康復(fù)是非常必要的。下面就結(jié)合在教學(xué)中的幾點體會，談?wù)勅绾螌χ钦蟽和M(jìn)行運動訓(xùn)練。
一、首先堅持因人施訓(xùn)。
康復(fù)訓(xùn)練的實質(zhì)是大腦缺陷補償活動，運動訓(xùn)練目的也是如此，每位智障兒童造成的缺陷的主客觀原因各不相同，缺陷情況也大相徑庭，因此對不同的智障兒童運動訓(xùn)練必須有針對性，量力性訓(xùn)練，堅持因人施訓(xùn)的原則。比如：定向能力（向前、向上等能力）較差、膽小的學(xué)生，比較適宜跳躍（跳高、跳遠(yuǎn)）項目的訓(xùn)練；手腳不靈便、不協(xié)調(diào)的學(xué)生比較適宜小球項目（乒乓球、羽毛球、夾玻璃球）等項目的訓(xùn)練。
二、訓(xùn)練必須系統(tǒng)，循序漸進(jìn)。
對智障兒童的運動訓(xùn)練，必須系統(tǒng)，循序漸進(jìn)，如果不系統(tǒng)、跳躍式的訓(xùn)練，不但不起任何作用，反而會對學(xué)生造成肢體的損傷，更影響的發(fā)育和訓(xùn)練效果。比如：為增加學(xué)生的力量及身體肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)展所進(jìn)行的力量訓(xùn)練時，必須從小的肌肉進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的負(fù)荷必須由小到大，否則不僅對學(xué)生造成某些關(guān)節(jié)和肌肉的扭傷，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更會影響學(xué)生的正常身體發(fā)育，因此對智障兒童訓(xùn)練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補償?shù)淖饔谩?BR> 三、以補償缺陷為中心，堅持全面訓(xùn)練。
我們康復(fù)訓(xùn)練的目的是，通過訓(xùn)練使智障兒童得到全面提高和康復(fù)，回歸社會主流，成為自食其力的人，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理等方面進(jìn)行培訓(xùn)練，使其獲得全面發(fā)展。比如：在我們訓(xùn)練的學(xué)生中，通過訓(xùn)練有的還參加了市組織的比賽且取得了很好的成績，可在比賽期間出現(xiàn)了不遵守紀(jì)律，偷竊其他同學(xué)東西的現(xiàn)象，從這點可以體現(xiàn)出，雖然通過訓(xùn)練學(xué)生的身體缺陷得到了補償，甚至有些方面得到了很大提高，可在品格、修養(yǎng)方面的養(yǎng)成訓(xùn)練我們是失敗的，所以在訓(xùn)練中必須堅持全面訓(xùn)練，不能忽視任何一方面。
四、訓(xùn)練內(nèi)容游戲化、趣味化。
訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。這樣才能更好的提高訓(xùn)練和康復(fù)效果，比如：在對學(xué)生進(jìn)行田徑訓(xùn)練時，由于田徑訓(xùn)練一向是枯燥無味的，所以在訓(xùn)練中把訓(xùn)練內(nèi)容游戲化，也可采取小比賽、物質(zhì)刺激等形式來完成訓(xùn)練，學(xué)校的特奧訓(xùn)練就是采用這樣的方法的。
五、確保安全，才能保證訓(xùn)練效果。
只有確保訓(xùn)練中安全，才能把訓(xùn)練的效果和成效體現(xiàn)在賽場上，才能實現(xiàn)我們康復(fù)的目標(biāo)，否則什么也無從談起。在運動訓(xùn)練中開始的準(zhǔn)備活動及訓(xùn)練過程觀察學(xué)生身體反映和結(jié)束的放松練習(xí)都是非常重要的?？傊畬χ钦蟽和倪\動訓(xùn)練，是一項看似容易的工作，可只要存在一點馬虎或不合理的現(xiàn)象就會直接影響訓(xùn)練效果，達(dá)不到康復(fù)的目的，所以對智障兒童運動訓(xùn)練，需要我們精心、耐心的去實施、訓(xùn)練。
智力障礙等級有篇四
智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法
1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。
2、運動能力訓(xùn)練，包括大運動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細(xì)運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。
3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。
4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。
5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機(jī)，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。
6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會。
7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?！坝螒颉笔莾和瘜W(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展
智力障礙等級有篇五
歐陽炯 【句】 古人重到今人愛，萬局都無一局同。（《賦棋》，見《韻語陽秋》）
博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進(jìn)行選擇并加以實施，并從各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上博奕論是個非常重要的理論概念。
什么是博弈論？古語有云，世事如棋。生活中每個人如同棋手，其每一個行為如同在一張看不見的棋盤上布一個子，精明慎重的棋手們相互揣摩、相互牽制，人人爭贏，下出諸多精彩紛呈、變化多端的棋局。博弈論是研究棋手們 “出棋” 著數(shù)中理性化、邏輯化的部分，并將其系統(tǒng)化為一門科學(xué)。換句話說，就是研究個體如何在錯綜復(fù)雜的相互影響中得出最合理的策略。事實上，博弈論正是衍生于古老的游戲或曰博弈如象棋、撲克等。數(shù)學(xué)家們將具體的問題抽象化，通過建立自完備的邏輯框架、體系研究其規(guī)律及變化。這可不是件容易的事情，以最簡單的二人對弈為例，稍想一下便知此中大有玄妙：若假設(shè)雙方都精確地記得自己和對手的每一步棋且都是最“理性” 的棋手，甲出子的時候，為了贏棋，得仔細(xì)考慮乙的想法，而乙出子時也得考慮甲的想法，所以甲還得想到乙在想他的想法，乙當(dāng)然也知道甲想到了他在想甲的想法…
面對如許重重迷霧，博弈論怎樣著手分析解決問題，怎樣對作為現(xiàn)實歸納的抽象數(shù)學(xué)問題求出最優(yōu)解、從而為在理論上指導(dǎo)實踐提供可能性呢？現(xiàn)代博弈理論由匈牙利大數(shù)學(xué)家馮·諾伊曼于20世紀(jì)20年代開始創(chuàng)立，1944年他與經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧斯卡·摩根斯特恩合作出版的巨著《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》，標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。對于非合作、純競爭型博弈，諾伊曼所解決的只有二人零和博弈--好比兩個人下棋、或是打乒乓球，一個人贏一著則另一個人必輸一著，凈獲利為零。在這里抽象化后的博弈問題是，已知參與者集合(兩方)，策略集合(所有棋著)，和盈利集合(贏子輸子)，能否且如何找到一個理論上的“解” 或“平衡”，也就是對參與雙方來說都最“合理”、最優(yōu)的具體策略？怎樣才是“合理” ？應(yīng)用傳統(tǒng)決定論中的“最小最大” 準(zhǔn)則，即博弈的每一方都假設(shè)對方的所有功略的根本目的是使自己最大程度地失利，并據(jù)此最優(yōu)化自己的對策，諾伊曼從數(shù)學(xué)上證明，通過一定的線性運算，對於每一個二人零和博弈，都能夠找到一個“最小最大解”。通過一定的線性運算，競爭雙方以概率分布的形式隨機(jī)使用某套最優(yōu)策略中的各個步驟，就可以最終達(dá)到彼此盈利最大且相當(dāng)。當(dāng)然，其隱含的意義在於，這套最優(yōu)策略并不依賴于對手在博弈中的操作。用通俗的話說，這個著名的最小最大定理所體現(xiàn)的基本“理性” 思想是“抱最好的希望，做最壞的打算”。
下棋不但是緊張激烈的智力競賽，更是有利于身心健康，延年益壽的文體娛樂活動?？偠灾缕鍖夏耆擞幸韵?個好處。
一、有精神寄托。老年人，尤其是離退休后的老人，時間大多充裕，下棋則可成為一種有益的娛樂項目。邀上幾位志氣相投的棋友，飲茶品茗，橫車躍馬，或黑白互圍，你來我往，殺它個天翻地覆，是何等有趣。
二、可養(yǎng)身頣性。不少老年人患有慢性病，如高血壓、心臟病、肺病等，不宜進(jìn)行激烈的體育活動，往往需要安心靜養(yǎng)，或動靜結(jié)合，以利身體的恢復(fù)，而下棋只需一桌數(shù)凳，閑時開合，氣平心靜，謀定而動，成竹在胸，談笑之間分出高下，性情從中得以陶冶。
三．能健腦防衰。對弈是一種充滿樂趣的有意義的腦力游戲。棋盤之上，雖然只有寥寥數(shù)子，卻是韻味無窮。兩軍對壘，是智力的角逐，行兵布陣，是思維的較量。老年人經(jīng)常下棋，能鍛煉思維、保持智力、防止腦細(xì)胞的衰老。
四、使身心愉快。退休后的老人，也難免會感到孤獨寂寞。外出走走，與棋友會會，交交后，也是一種有益的社交活動。如此，可增進(jìn)友誼、加強(qiáng)往來、消除孤寂感，使身心舒暢。
最后，下棋雖然對老年人的身心有好處但也要注意幾個問題：首先，不要計較輸贏，若對勝負(fù)看得過重，耿耿于懷，反會導(dǎo)致心情郁結(jié)，氣血不暢，勞神傷身。其次，對弈之際，忌耗神過度，應(yīng)適可而止，否則也對身心不利。最后，更忌以棋為賭，由小賭小鬧到大賭大鬧，不可收拾。在下棋之余，應(yīng)該培養(yǎng)一些其他有益活動的愛好，如散步、打太極拳、養(yǎng)花種木等，相得益彰，更有益于身體健康。
建議你使用普羅透斯聲光腦波機(jī)。又名潛能開發(fā)機(jī)。人的大腦一般有四種波的存在，人在不同的狀態(tài)下大腦內(nèi)的腦波各不相同。當(dāng)人處于a狀態(tài)時，心情很平靜，注意力集中，記憶力非常好，想象力非常豐富。這對于人工作或者學(xué)習(xí)來說是非常好的。然而如果要開發(fā)右腦，首先必須要使大腦內(nèi)的腦波進(jìn)入到a波狀態(tài)，因為要使大腦內(nèi)的腦波進(jìn)入到a波狀態(tài)是大腦進(jìn)入到右腦狀態(tài)的必經(jīng)之路。
潛能開發(fā)機(jī)可以在短時間內(nèi)誘發(fā)出а腦波，此時大腦處于放松而專注的狀態(tài)，能量和氧氣供應(yīng)充足，從而促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的代謝，增加大腦葡萄糖的利用率，從而增強(qiáng)大腦的專注力和記憶力，有效幫助你清除渙散的思維，集中注意力，加速理解和吸收，倍增學(xué)習(xí)成效與記憶力。
1905年法國心理學(xué)家就制定出第一個測量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學(xué)生和初中生的智力。1916年美國韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（wais），兒童智力量表（wisc）、適用4-6.5 兒童的韋氏幼兒智力量表（wppsz），韋氏量表于80年代中后期引進(jìn)我國經(jīng)過修訂出版了中文版，因而應(yīng)用較廣。
我們采用的是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常?！，F(xiàn)在我們可以測查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。通過心理測量可了解自己的智力水平、潛能所在，鑒定交通事故導(dǎo)致智力損傷，為發(fā)揮自己的優(yōu)勢，科學(xué)填報高考志愿，優(yōu)生優(yōu)育等提供科學(xué)依據(jù)。
智商測驗項目：
智商測驗包括十一個項目，有常識、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號分別測驗，完成整個測驗大約需要一小時，匯總分析，寫出測驗報告約需要一個小時。
考試
我們在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)知識外，會花大量時間在智商訓(xùn)練方面。學(xué)數(shù)學(xué)來鍛煉數(shù)字計算、空間想像、邏輯推理能力，用語文、英語、歷史、地理等鍛煉詞匯、記憶能力。高考，可以說就是對人們在這些方面能力的大檢閱。
由于考試是限時進(jìn)行的，對人們短時間記憶、處理復(fù)雜信息的能力要求比較高。所以高智商的人在考試時特別占便宜。我們都有這樣的感受，如果一個人有個好記性是讓大家非常羨慕的事情。因為大部分考試考查的內(nèi)容有一大部分都是需要牢牢記住的東西。所以對于考生來說，記憶力好是高分的基礎(chǔ)。如果有了好的記性，好的運算能力，好的語言能力，如果你再用功一些的話，考上好大學(xué)不在話下。
棋藝
對于絕大多數(shù)人來說，智商的用處到此為止。為什么這么說呢？因為在實際的社會生活中，高智商的用途是非常有限的。只有極少數(shù)領(lǐng)域需要高智商。比如棋類運動就相對來說比較需要高智商。但是，他們對智商的需要也不是不著邊際的。根據(jù)華東師范大學(xué)心理系的測試，國內(nèi)最好的棋手之一常昊的智商是138，有世界圍棋第一人之稱的李昌鎬智商是139，他們的智商屬于優(yōu)秀水平，但沒有達(dá)到天才級水平（一般認(rèn)為，智商大于140屬于天才）。看來，即使最需要動腦筋的棋類運動對于智商的要求也就是夠用即可，并非高到離譜。
智力障礙等級有篇一
選擇題：
1、教學(xué)法的分類，以下屬于教學(xué)方法的思想體系的為（d）a、直觀方法 b、語言方法 c、實踐方法 d、灌輸教學(xué)
2、以下不屬于四段教學(xué)法的有（c）a、說明 b、示范 c、提示 d、協(xié)助
3、以下不屬于實現(xiàn)教學(xué)功能的基本條件有（a）a、訓(xùn)練b、教師c、課程d、管理
4、啟智教育課程發(fā)展在80年代強(qiáng)調(diào)的觀念是（b）a、如何教b、在哪里教c、教什么d、為何教
5、以下屬于社會性增強(qiáng)物的是（a）a、擁抱b、積分卡c、玩具d、活動
6、以下屬于數(shù)前概念的是（b）a、整數(shù)b、時間c、幣值d、計量
7、以下不屬于智障兒童生活適應(yīng)的內(nèi)容的是（c）a、個人適應(yīng)b、家庭適應(yīng)c、小區(qū)適應(yīng)d、學(xué)校適應(yīng)
8、職業(yè)生活領(lǐng)域的課程內(nèi)容，屬于職業(yè)態(tài)度的是（b）a、工作知識b、工作調(diào)適c、生涯發(fā)展d、職業(yè)技能
9、以下不屬于唱游與律動教學(xué)基本原則的有*（b）
a、實踐性原則b、自主性原則c、綜合性原則d、開放性原則
10、繪畫與手工的教學(xué)，以下不屬于教師主導(dǎo)的途徑與方法的是（c）a、講授法b、演示法c、練習(xí)法d、呈視法
11、以下不屬于直接教學(xué)法的事實步驟的是（d）a、引起注意b、提示工作目標(biāo)c、指導(dǎo)示范d強(qiáng)化完成
12、依據(jù)學(xué)科分類，以下不屬于游戲分類的有（c）a、語言游戲b、音樂游戲c、美術(shù)游戲d、體育游戲
13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學(xué)策略的是（b）a、同伴教學(xué)策略b、增強(qiáng)策略c、消退策略d、自我管理策略
14、以下屬于培智學(xué)校中年級段語文教學(xué)內(nèi)容的是（d）
a、認(rèn)識筆畫、筆順b、基礎(chǔ)的讀寫、說話練習(xí)c、句子和日記的寫作d、字詞理解
15、下列不屬于智障兒童生活適應(yīng)教學(xué)原則的是（d）a、功能性原則b、開放性原則c、綜合性原則d、階段性原則
16、臺灣體育休閑領(lǐng)域課程內(nèi)容，以下屬于康樂活動的是（a）a、益智活動b、體能游戲c、球類運動d、民俗運動
17、以下不屬于職業(yè)生活領(lǐng)域教學(xué)評量的是（d）
a、職業(yè)知識評量b、職業(yè)態(tài)度評量c、職業(yè)技能評量d、工作樣本評量
18、下列不屬于唱游的主要教學(xué)內(nèi)容的是（c）a、聽辨能力b、音樂常識c、欣賞d、唱歌
19、以下不屬于運動與保健的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的是（d）a、康復(fù)訓(xùn)練b、游戲訓(xùn)練c、運動技能d、衛(wèi)生常識
20、康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，以下不屬于認(rèn)知訓(xùn)練的是（b）a、注意力b、交流能力c、思維能力d、感知覺
名詞解釋：
1、教學(xué)法：
教學(xué)法是系統(tǒng)地、有目的地完成教學(xué)過程的手段和途徑，包括辦法與技術(shù)。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。
2、工作分析法：
指將一項復(fù)雜連鎖的行為技能分解成簡單的一系列行為目標(biāo)，以兒童現(xiàn)有行為能力為起點進(jìn)行教學(xué)的方法
3、刺激類化：
指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會使該行為穩(wěn)定發(fā)生（如：地點、時間、人員）
4、協(xié)同教學(xué)法：
是由不同專長的教師以及教學(xué)助理組成教學(xué)小組，先由小組共同擬訂教學(xué)計劃，再由教師依據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，最后再由小組成員共同評量學(xué)生的表現(xiàn)，并實施教師間交互評鑒
5、唱游與律動：
唱游與律動是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)等為基礎(chǔ)，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結(jié)合，通過音樂教學(xué)、音樂游戲及律動訓(xùn)練等培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏韻律和音樂感受能力以及提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力的一門課程
6、情景教學(xué)法：
指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事物當(dāng)中實施教育教學(xué)的方法
7、反應(yīng)類化：
指教學(xué)效果的擴(kuò)大效應(yīng)，即一項目標(biāo)的習(xí)得，達(dá)成另一項原不在課程計劃中的目標(biāo)（如：使用電飯鍋）
8、游戲教學(xué)法：
指運用游戲的方式，將教學(xué)目的、內(nèi)容融入其中，教師、學(xué)生通過游戲活動，遵循游戲的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)的方法
9、生活適應(yīng)：
以培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為主要內(nèi)容的課程
10、精熟教學(xué)法：
指將所教課程分成若干細(xì)小的教學(xué)單元，定出清楚明確的精熟學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過教師的有效教學(xué)策略和協(xié)助，使班級教學(xué)中大多數(shù)或全班學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的方法
簡答題：
1、教學(xué)法選擇、運用的依據(jù)？
（1）學(xué)生教學(xué)診斷的結(jié)果
（2）個別化教育計劃中的目標(biāo)與教學(xué)建議（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與能力診斷（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度診斷和評量
2、情景教學(xué)的意義有哪些？
（1）情境中人是最真實自然，同時具有鮮明、具體的形象
（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學(xué)雙方最完整、最長而廣的教學(xué)時空（3）學(xué)生在情境教學(xué)中直接操作，直接見到結(jié)果，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)（4）情境給人以暗示和模仿
3、教學(xué)前評量有哪些？
（1）評量學(xué)生：身體健康狀況、感官與知覺動作能力、認(rèn)知/功能性學(xué)業(yè)能力、語言/溝通能力、居家和社區(qū)生活能力、休閑能力、職業(yè)能力、社會/情緒/行為狀況、學(xué)習(xí)特質(zhì)、喜惡情形、優(yōu)勢能力、轉(zhuǎn)銜需求評估、輔助性科技需求評估
（2）評量環(huán)境：家庭環(huán)境、社區(qū)生態(tài)、未來的生態(tài)環(huán)境
4、生活語文教學(xué)的基本原則？
1.生活化與人本相結(jié)合 2.教育與康復(fù)相結(jié)合 3.直觀性與親身體驗相結(jié)合 4.講授與分層練習(xí)相結(jié)合
5、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？
（1）.掌握方位、色彩、序、數(shù)、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運算及使用計算工具的能力，應(yīng)用于日常生活（3）.掌握長度、重量、容積、體積、面積、溫度等測量方法（4）.會使用錢幣及估計價格，并具備生活中的消費技能（5）.具有在生活中辨認(rèn)及應(yīng)用時間、時段、日歷等能力
6、阻礙學(xué)生參與休閑活動的因素？
-個體本身的因素：健康、心理、知識面、社交技能人際/互動的因素：同伴之間的溝通與配合
7、教學(xué)后的反饋有哪些？
評量結(jié)果顯示學(xué)生有進(jìn)步：（1）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（2）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，未產(chǎn)生學(xué)習(xí)類化；（3）達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，依賴教師支持與鼓勵；（4）已在進(jìn)步中，距離預(yù)期目標(biāo)還有一段距離
評量結(jié)果顯示學(xué)生沒有進(jìn)步：（1）課程無法反應(yīng)學(xué)生的需求與特性；（2）無法有效執(zhí)行教學(xué)過程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有被引發(fā)出來，或有其他問題行為干擾
8、工作分析實施的六個要素？
（1）教學(xué)形態(tài)：學(xué)生的能力情況及工作需求（2）教學(xué)方式：密集訓(xùn)練與隨機(jī)訓(xùn)練（3）教學(xué)反饋：適當(dāng)增強(qiáng)，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測試與教學(xué)記錄：行為測試記錄、教學(xué)效果記錄
9、生活數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容？
1.數(shù)前概念（顏色、形狀、分類、時間、空間等）2.數(shù)的概念（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、幣值等）3.數(shù)的運算（四則運算及運用計算工具進(jìn)行計算等）4.數(shù)的應(yīng)用（錢幣使用、計量和統(tǒng)計以及綜合實踐等）
10、生活適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)？
生活自理能力 簡單家務(wù)勞動能力 自我保護(hù)能力 社會適應(yīng)能力
11、休閑教育的意義？
1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內(nèi)涵
2）.發(fā)展休閑行為與技能，增進(jìn)對休閑生活的了解與控制 3）.有助于個體身心的調(diào)適，舒緩壓力，促進(jìn)心理健康 4）.培養(yǎng)興趣與專長，提升生活品質(zhì)
5）.增進(jìn)親子關(guān)系與互動，學(xué)習(xí)社會規(guī)范與社交技巧 6）.有助學(xué)校至成人生活的成功轉(zhuǎn)銜
12、感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)特點？
1）.根據(jù)兒童感統(tǒng)失調(diào)的程度和智力發(fā)展水平，制定訓(xùn)練計劃 2）.運用不同的訓(xùn)練器材，達(dá)到完善康復(fù)和學(xué)習(xí)能力的目的 3）.設(shè)計較多有趣的教學(xué)活動，以刺激孩子主動參與 4）.集體活動、分組訓(xùn)練及個別輔導(dǎo)交互進(jìn)行
13、唱游與律動課程的教學(xué)目標(biāo)？
1）、了解簡單的音樂知識 2）、學(xué)習(xí)簡單的音樂技能
3）、培養(yǎng)熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調(diào) 5）、補償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質(zhì)量
14、繪畫與手工教學(xué)的基本原則？
-一般性與選擇性相結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合
15、生活語文的課程總目標(biāo)？
1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會交往能力
（為自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)）
16、智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征？
? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強(qiáng)度較弱或吸引力較低的刺激 2.學(xué)習(xí)能力較為薄弱
3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應(yīng)用與評價等方面困難很大 ? 4.有效運用學(xué)習(xí)策略的能力較低，如不善于組織學(xué)習(xí)材料，不善于使用復(fù)習(xí)策略等 ? ?
5.學(xué)習(xí)類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣較低，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度
論述題：
1、請分析中重度智障學(xué)生的有效教學(xué)法——個別化重要技能模式？
1.針對學(xué)生需求而設(shè)計個別化且相關(guān)的課程 2.參考當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)生態(tài) 3.使學(xué)生能參與未來的生活情境 4.符合學(xué)生生理年齡的重要活動
5.整個課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)涵蓋生活的各個領(lǐng)域 6.結(jié)合教學(xué)需求與基本技能的教學(xué)
7.零推論（真實情境下教學(xué)，不作任何假設(shè)）
8.以環(huán)境調(diào)查與替代性活動/輔助性策略確保學(xué)生的參與面 9.強(qiáng)調(diào)使用自然刺激、自然后果與自然時間表 10.有計劃地運用類化技能到各種活動與環(huán)境 11.以學(xué)生在各種不同環(huán)境的表現(xiàn)來評量教學(xué)效果
12.家長或監(jiān)護(hù)人全程參與系統(tǒng)化設(shè)計、執(zhí)行與評量教學(xué)過程 13.與個別化教育計劃過程息息相關(guān)
2、請分析智力障礙者總體就業(yè)狀況及其原因？（1）
勞動參與率低，失業(yè)率高，失業(yè)周期較長 從事行業(yè)以服務(wù)業(yè)居多，其次是制造業(yè) 就業(yè)薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學(xué)校介紹工作
（2）
a、雇主方面的原因
-具備的職業(yè)技能與需求不符擔(dān)心發(fā)生意外
-對智力障礙者的偏見及刻板印象工作責(zé)任方面：不準(zhǔn)時、缺乏主動性、無法持續(xù)工作等個人社會技能：溝通能力不足、情緒波動大（易怒）等家庭影響-社會輿論
3、請分析智力障礙教育教學(xué)目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會的需要：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條、第十九條 個人的需要：個人發(fā)展、就業(yè)、生活等 個人的身心特點：身體素質(zhì)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展（2）、智力落后教育不是勞動教育
智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護(hù) 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應(yīng)該是全面發(fā)展的教育
4、分析生活數(shù)學(xué)的教學(xué)建議有哪些？請舉例說明
1.教學(xué)內(nèi)容低而少 2.教學(xué)方法簡單而實用 3.教學(xué)手段直觀而形象 4.教學(xué)活動豐富而多彩 5.教學(xué)環(huán)境功能性、生態(tài)化 6.教學(xué)安排多循環(huán)、小步驟 7.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用 8.注重分層教學(xué)和個別指導(dǎo)
教案設(shè)計：
1、以生活語文為主題，為培智學(xué)校三年級學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于《認(rèn)識四季》的教案
2、以勞動技能為主題，為培智學(xué)校三年級學(xué)生設(shè)計一份關(guān)于《打掃衛(wèi)生》的教案
智力障礙等級有篇二
關(guān)于智力測試和智力障礙分級
按照智商分?jǐn)?shù)和社會適應(yīng)障礙程度兩個基本指標(biāo)將兒童智力障礙分為四個等級。
①輕度智力障礙
智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡單的家務(wù)勞動。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)前特殊教育，在小學(xué)正常班級隨班就讀。他們在學(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應(yīng)用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡單的職業(yè)勞動，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助。
②中度智力障礙
智商55～40分，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務(wù)勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進(jìn)入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)?；虬嗉壗邮芤赃m應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識常見的文字和進(jìn)行簡單的計算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達(dá)到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在適當(dāng)?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動，參與社區(qū)活動，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。
③重度智力障礙
智商40～25分，同時具有嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當(dāng)對其積極進(jìn)行早期干預(yù)與訓(xùn)練。對他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。為改善他們的日常社會生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評估他們在特定環(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。
④極重度智力障礙
智商在25分以下，同時存在極為嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達(dá)需求和情感等?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。
目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進(jìn)行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量。
韋氏智力測試表
韋氏智力量表(wechsle。intelligence scale)由美國心理學(xué)家韋克斯勒所編制，是繼比內(nèi)一西蒙智力量表之后為國際通用的另一套智力量表。韋克斯勒長期從事心理測驗的編制和研究工作，為發(fā)展國際知名的智力量表做出了極大的貢獻(xiàn)。l939年他首先編制成韋克斯勒一貝勒維量表(w—b)，司用于成人及兒童。隨后又編制出平行本，稱w—bⅱ，因此稱前孝為w—b l。1949年將w—bⅱ發(fā)展和修改成韋氏兒童智力量表(wechsler
intelligence scalefor children，wisc)．成為繼比內(nèi)測驗之后又一個應(yīng)用最廣的兒童智力量表。1955年將w—b i修訂成韋氏成人智力量表
(wechsler aduitintelligence scale，wais)，使之與wisc相銜棒．l967年又編制了韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表(wechsler preschool and primary scale：f。；nteuigence，wppsi)，至此一套從4歲幼兒到成人(74歲)的三個著名智力量表編制成功。70年代初，韋氏著手修訂他自己編制的智力量表，1974年出版了韋氏兒童智力量表修訂本(wisc—r)。1981年出版了韋氏成人智力量表修訂本(wa：s_ir2 1989年出版了韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表修訂本(wppsl—r)。此外，l991年出版’r韋氏兒童智力量表第三版(wisc一ⅲ)，1997年出版了韋氏成人智力量表第三版
(wais一ⅲ)。韋氏智力量表主要指wais—r、wisc—r和wppsl這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關(guān)系，有一些在形式上作了一些變更，還有少數(shù)量表中的分測驗有增減(見表3—4)。注：“[ ]．‘內(nèi)項目為在wisc—r和wppsl中的備用分測驗1979～1981年問，在龔耀先主持下完成基于wais的修訂工作，稱中國修訂韋氏成人智力量表(wais—rc)?？紤]到中國城市和農(nóng)村的現(xiàn)實情況，wais—rc分別制定了城市和農(nóng)村兩個版本。城市和農(nóng)村兩式的測驗項目相同，記分標(biāo)準(zhǔn)也一樣，但各分測驗項
目的難易排列順序和計算量表分與智商的標(biāo)準(zhǔn)不同。兩式各包括11個分測驗，其中言語部分包括知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。
編輯本段wais——rc各分測驗的主要功能：
1．知識
韋克斯勒認(rèn)為，智商越高的人，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所以獲得的知識就越多。故此測驗主要測量人的知識廣度、一般的學(xué)習(xí)及接受能力、對材料的記憶及對日常事物的認(rèn)識能力。
2．領(lǐng)悟
此測驗主要測量判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。該測驗對智力的g因素負(fù)荷較大，與知識測驗相比，受文化教育影響小，但記分難以掌握。
3．算術(shù)
此測驗主要測量數(shù)學(xué)計算的推理能力及主動注意的能力。該能力隨年齡而發(fā)展，故能考察智力的發(fā)展，同時對預(yù)測一個人未來心智能力很有價值。
4．相似性
此測驗設(shè)計用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，是g因素的很好測量指標(biāo)。
5．?dāng)?shù)字廣度
此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。臨床研究表明，數(shù)字廣度測驗對智力較低者測的是短時記憶能力，但對智力較高者實際測量的是注意力，且得分未必會高。
6．詞匯
本測驗主要測量人的言語理解能力，與抽象概括能力有關(guān)，同時能在一定程度上了解其知識范圍和文化背景。研究表明，它是測量智力g因素的最佳指標(biāo)，可靠性很高。但其記分較麻煩，評分標(biāo)準(zhǔn)難掌握，實施時間也較長。
7．?dāng)?shù)字符號
該測驗主要測量一般的學(xué)習(xí)能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機(jī)強(qiáng)度等。該測驗與工種、性別、性格和個人缺陷有關(guān)，不能很好地測量智力的g因素，但具有記分快、不受文化影響的特點。
8．圖畫填充
此測驗主要測量人的視覺辨認(rèn)能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。填圖測驗有趣味性，能測量智力的g因素，但它易受個人經(jīng)驗、性別、生長環(huán)境的影響。
9．木塊圖
該測驗主要測量辨認(rèn)空間關(guān)系的能力、視覺結(jié)構(gòu)的分析和綜合能力，以及視覺一運動協(xié)調(diào)能力等。在臨床上，該測驗對于診斷知覺障礙、注意障礙、老年衰退具有很高的效度。
10．圖片排列
此測驗主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會計劃性、預(yù)期力和幽默感等。它也可以測量智力的g因素，可作為跨文化的測驗。但此測驗易受視覺敏銳性的影響。
11．圖形拼湊
此測驗主要測量處理局部與整體關(guān)系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。在臨床上，此測驗可了解被試的知覺類型，他對嘗試錯誤方法所依賴的程度，以及對錯誤反應(yīng)的應(yīng)對方法。此測驗與其他分測驗相關(guān)較低，并對被試的鑒別力不甚高。
編輯本段韋氏智力測試表使用注意事項：
(一)在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行。這些程序在手冊中均有規(guī)定，所以采用此量表的人員，一定要閱讀手冊。除非在臨床應(yīng)用時，因某些特殊情況，在不得已的情況下可進(jìn)行適當(dāng)變動。
(二)主試者必須受過進(jìn)行個別和團(tuán)體測驗的訓(xùn)練，掌握本量表的測量技術(shù)——提問技術(shù)。鼓勵回答的技巧、書寫回答格式、記分方法、記分標(biāo)
準(zhǔn)、原始分(粗分)換算標(biāo)準(zhǔn)分(量表分)的方法，計算智商的方法、對結(jié)果作解釋等。
(三)測驗材料有組織，以方便測驗時取用，能得心應(yīng)手，不致紊亂，不影響進(jìn)行時間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對被試的操作帶來不良影響。
(四)測驗時間要選擇恰當(dāng)，這是與被試者建立良好協(xié)調(diào)關(guān)系所必需的。被試者應(yīng)在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時候來接受測驗。
(五)主試者應(yīng)努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣，用如下一些鼓勵語言往往是有效的。如：“好”，“這不花你許多時間吧”。
(六)測驗的程序和時間
(1)測驗的程序:10個正規(guī)測驗交叉進(jìn)行,使整個測驗過程更加有趣并富于變化,調(diào)動兒童應(yīng)試的積極性,防止兒童疲勞和厭煩.(2)測驗所需時間:10個測驗進(jìn)行完畢大約需要1―1.5小時,如真有困難也可分兩次來進(jìn)行,間隔時間不要超過7天.(七）測驗的場所
(1)測試室:室內(nèi)要安靜,避免噪聲和其他干擾;要有良好的照明和合適的桌椅.(2)人員設(shè)置:主試和被試.韋氏智力測試表測驗實施的一些具體要求：
(1)一般正常三年級以上的兒童與65歲以下成人均可團(tuán)體施測，幼兒、智力低下者和不能自行書寫的老年人則可個別施測。
(2)測驗開始時先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項。然后發(fā)下測驗圖冊，請被試者打開第一頁(a1)說：“看上面一張圖，圖下角缺一塊，請你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補上去。你找找看，哪一塊補上去最好”。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案“4”號告訴大家，并請他們將數(shù)碼“4”寫在記錄紙上與a．對應(yīng)的空格里。個別施測者，由被試者指點出他確認(rèn)的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號碼。
(3)在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(a2)，并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個小塊圖中找到一個最合適的補上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格內(nèi)。“注意，a：的答案應(yīng)是‘5’。大家對一下有無選錯、寫錯，錯了可以改正”。稍停，“好，現(xiàn)在開始一頁一頁做下去。注意不要翻過了頁，不要跳過去做，要對好題號寫，不要寫錯位置”。
(4)“本測驗限在40分鐘內(nèi)交卷，能做多少做多少?！闭f完，開始記時。測驗進(jìn)行到20分鐘及30分鐘時各報一次時間，請大家在剛完成的答案下劃一記號“——”。測驗時間滿40分鐘時，不管是否做完，一律交卷。
(5)幼兒及弱智者在個別施測中，當(dāng)進(jìn)行到c、d、e三單元時，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測，未測項目都按不通過計，但a、ab、b三單元不管做對多少都必須做完。
(6)掌握好測試的起點和停測點.8―10歲:8歲零月零天―10歲11月30天
6―7歲:6歲零月零天―7歲11月30天
依次類推.編輯本段韋氏智力測試表測驗的記分
本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗的原始分?jǐn)?shù)。
本測驗的量表分?jǐn)?shù)是先將被試的原始分?jǐn)?shù)換算為相應(yīng)的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為iq分?jǐn)?shù)。例如一個16歲城市兒童測得原始總分為55分，先查百分等級常模表得55分相應(yīng)的百分等級為70，再查智商常模表得70百分等級的iq為108。
智力障礙等級有篇三
中重度智力障礙兒童運動康復(fù)訓(xùn)練的研究
一、運動康復(fù)訓(xùn)練的意義
中重度智力障礙兒童因先天或后天多種因素引起大腦器質(zhì)性損傷而造成的認(rèn)識活動持續(xù)性障礙，他們不僅智力低下，而且往往伴有運動功能方面的障礙，影響了生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動。對該類兒童進(jìn)行有針對性的、有系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，有助于改善他們的運動機(jī)能，促進(jìn)身心發(fā)展，提高其生活自理能力和主動參與社會活動的信心與能力。
（一）運動康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)健康成長
健康的身體是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是適應(yīng)環(huán)境的必要條件。大運動促進(jìn)血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機(jī)能，促進(jìn)生長發(fā)育。有的中重度智力障礙兒童身體發(fā)育較差，如：身材比同齡兒童矮小，瘦弱無力，或者過于肥胖，只有提高身體素質(zhì)，才有可能使他們更好地發(fā)展。
（二）運動康復(fù)訓(xùn)練促進(jìn)平衡與協(xié)調(diào)能力的發(fā)展
平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力?？臻g知覺能力對思維發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。因此，平衡能力的提高對兒童接受、傳導(dǎo)及統(tǒng)合各種感官信息都有促進(jìn)作用。如果平衡感差，那么做滾翻、走平衡木、旋轉(zhuǎn)及左右手和左右腳的協(xié)調(diào)活動（如：跑步、上下樓梯等）都能有效提高身體平衡能力和空間感知能力。
（三）運動康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)大腦發(fā)育
兒童的運動是在大腦神經(jīng)和肌肉的控制下進(jìn)行的，動作能力是反映其生長發(fā)展水平的一個重要標(biāo)志。兒童動作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個部位，在這些部位中分布著許多感覺神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳導(dǎo)裝置。通過動作活動，人腦獲得許多有關(guān)身體各部位、外界環(huán)境的信息，而使動作協(xié)調(diào)起來，對外界做出正確反應(yīng)。從這一意義來看，通過運動訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童智力發(fā)展。例如：練習(xí)雙腳走直線的運動既鍛煉視覺，又鍛煉了雙腳正確分步和平衡姿勢的感覺等；爬行訓(xùn)煉，被人稱為不開顱的腦手術(shù)。所以說，康復(fù)運動訓(xùn)練是促進(jìn)兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。
二、運動康復(fù)訓(xùn)練的實施
我以為對中重度智力障礙兒童訓(xùn)練要根據(jù)他們的實際，從康復(fù)訓(xùn)練的技巧，康復(fù)訓(xùn)練的時間安排等方面對該類兒童進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，來幫助他們改善運動功能，達(dá)到康復(fù)的目的。
（一）康復(fù)訓(xùn)練的方法
1．結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法
結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練法將某個訓(xùn)練項目分解成若干個可以操作的動作，幫助學(xué)生掌握每一個動作的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)。如我把前滾翻訓(xùn)練項目分解成：手掌撐墊—雙腳半蹲—頭緊靠胸—雙腳用力蹬—團(tuán)身向前翻這五個動作，同時讓學(xué)生掌握每一步的動作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生完成前滾翻的訓(xùn)練項目。
2．引導(dǎo)式訓(xùn)練法
引導(dǎo)式訓(xùn)練法是以學(xué)生為中心，以運動能力提高為根本的訓(xùn)練法，通過教師引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自發(fā)主動地進(jìn)行訓(xùn)練的方法。如在訓(xùn)練跑步這項技能時，我在終點放了一些學(xué)生自己喜愛的糖果，來引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行跑的訓(xùn)練。
3．游戲訓(xùn)練法
把訓(xùn)練的內(nèi)容編成的游戲使訓(xùn)練具有趣味性，學(xué)生們在游戲中進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練效果更好。體育游戲能創(chuàng)設(shè)發(fā)展中重度智力障礙兒童智力的良好教學(xué)情境。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！斌w育游戲能調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)情緒，形成良好的思維活動氛圍。兒童在活動過程要了解游戲的內(nèi)容、做法、過程、規(guī)則、注意事項，掌握動作要領(lǐng)，了解每個角色的任務(wù)和角色之間的關(guān)系，這就促進(jìn)了中重度智力障礙兒童記憶、領(lǐng)悟、和反映等能力的發(fā)展。如在訓(xùn)練走時我設(shè)計了很多游戲，如過小橋、走九曲橋，在地上放著五彩的毽子等，讓學(xué)生游戲的形式來練習(xí)，學(xué)生的興趣比較高漲。
（二）康復(fù)訓(xùn)練的安排
1、重復(fù)訓(xùn)練
重復(fù)訓(xùn)練指在相對固定的條件下，按一定的要求，反復(fù)進(jìn)行某一練習(xí)，以固定的速度和距離，按正確的技術(shù)要求，做重復(fù)一定次數(shù)和組數(shù)的練習(xí)，每重復(fù)一次或一組，中間需間歇時間，使機(jī)體基本得到恢復(fù)。因中重度智力障礙兒童對某個動作或項目難以理解掌握，我就讓他們通過重復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握某項技能，如行走和跑的技巧我就是通過此種方法讓學(xué)生掌握的。
2、間歇訓(xùn)練
間歇訓(xùn)練是指在一次（組）練習(xí)之后，間歇一段時間讓學(xué)生們的機(jī)體得到調(diào)節(jié)，體力得以恢復(fù)的情況下，進(jìn)行下一次練習(xí)的訓(xùn)練。因為中重度智力障礙兒童體質(zhì)較差，如進(jìn)行不適量的運動會對他們的身體造成傷害，因此我根據(jù)學(xué)生的生理特點注意分配訓(xùn)練的時間和訓(xùn)練的量，來達(dá)到科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練的目的。
3、變換訓(xùn)練
變換訓(xùn)練指練習(xí)過程中在有目的地變換練習(xí)條件的情況下進(jìn)行訓(xùn)練的方法。變換練習(xí)條件包括：練習(xí)的環(huán)境、運動負(fù)荷（速度、距離、時間）、動作組合等。如學(xué)生在掌握了行走和上下樓梯的動作技巧后，我讓他們在不同的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，一方面讓他們鞏固此項運動技巧，一方面提高他們對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。
4、循環(huán)訓(xùn)練
循環(huán)訓(xùn)練指根據(jù)具體任務(wù)，建立若干練習(xí)點，運動員按照既定的順序、路線，完成每點的練習(xí)，周而復(fù)始的進(jìn)行訓(xùn)練的方法。如在學(xué)生掌握了爬行、行走、上下樓梯、跑步、前滾翻這五項技能后，我采用循環(huán)訓(xùn)練法讓他們進(jìn)行綜合練習(xí)，進(jìn)一步鞏固這五項技能。
三、運動康復(fù)訓(xùn)練的效果
經(jīng)過一年的康復(fù)運動訓(xùn)練，學(xué)生的五項運動能力有了較大的提高，爬行能力的達(dá)標(biāo)率從22%提高到有78%，行走能力的達(dá)標(biāo)率從33%提高到89%，上下樓梯能力的達(dá)標(biāo)率從0提高到56%，跑步能力的達(dá)標(biāo)率從22%提高到78%，滾翻能力的達(dá)標(biāo)率從0提高到33%的。特別是何某某同學(xué)剛開始不能上下樓梯，經(jīng)過一年的康復(fù)運動訓(xùn)練，現(xiàn)在能自己獨立的上下樓梯，他媽媽高興地說：“現(xiàn)在何某某用不著攙扶他上下樓梯了。”唯有戴某某膽子特別小，對任何的事和物都充滿著恐懼，不配合訓(xùn)練，所以經(jīng)過一年的訓(xùn)練進(jìn)步不是很大，還不能爬
行、獨立上下樓梯。
四、運動康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)注意的問題
在運動康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)注意處理好以下幾個問題：
（一）康復(fù)訓(xùn)練時應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系
先讓智障孩子對老師有親近感，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓(xùn)練，才會在以后的訓(xùn)練中聽從指令，完成訓(xùn)練內(nèi)容。體育活動中以小團(tuán)體為主的練習(xí)活動，可以縮短教師和智障孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生 親切感和依賴感。在活動中，我經(jīng)常注意孩子的活動，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，消除學(xué)生對教師的恐懼感。也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號，或運用生動的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關(guān)心。剛開學(xué)時大多數(shù)學(xué)生不與你交流，何同學(xué)對老師有種陌生感，當(dāng)教師提問時她總不愿意說話，有什么需求用手勢表示，我總是用溫和的語氣與她進(jìn)行溝通，經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行情感交流，她對老師的陌生感漸漸減少，為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）對中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)與環(huán)境互動
本研究建立團(tuán)體和環(huán)境的互動關(guān)系。一方面，利用環(huán)境中的資源開展教育訓(xùn)練：利用普通學(xué)校、輔讀學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，對9名中重度智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。另一方面教育訓(xùn)練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的同時，必須讓自己有所改善才能享用更多的資源。邀請普通學(xué)校到我們學(xué)校參與小小運動會，為他們提供了一個自然地接觸正常同齡人的機(jī)會，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。提高生活適應(yīng)能力。
（三）對中重度智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循科學(xué)的方法
要對智障兒童現(xiàn)有運動水平有清晰的了解，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)做到：①訓(xùn)練目標(biāo)起點要低，由易到難，循序漸進(jìn)；②安排運動負(fù)荷和節(jié)奏時，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排訓(xùn)練次數(shù)、組數(shù)、密度、強(qiáng)度、運動負(fù)荷時，應(yīng)根據(jù)中重度智力障礙兒童年齡、性別、身體素質(zhì)、一般訓(xùn)練水平等實際情況，區(qū)別對待。③群體訓(xùn)練與個別訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童的特殊動作行為運動和訓(xùn)練
剖腹產(chǎn)分娩的寶貝兒童由于沒有經(jīng)過足夠的宮縮和擠壓，本體感和觸覺有缺陷，大多過分超量敏感、膽小或愛攻擊別人，不擅和人交往，適當(dāng)環(huán)境本領(lǐng)差，動作磨蹭，懶于動手，自覺性、自控本領(lǐng)差，注意力不集中，依賴性強(qiáng)，粗心大意，固執(zhí)煩躁，有的小孩子兒童甚至還會涌現(xiàn)語言發(fā)育成長遲緩、孤獨癥等傾向。
經(jīng)過一些運動和訓(xùn)練，可以避免或減輕剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童涌現(xiàn)以上現(xiàn)象——
大腦平衡功能的運動和訓(xùn)練
寶貝兒童誕生出生后頭3個月，應(yīng)適度地?fù)u抱寶貝兒童，或讓寶貝兒童躺在搖籃里，運動和訓(xùn)練前庭平衡本領(lǐng)。
78個月時要多運動和訓(xùn)練趴行，別要過早地使用學(xué)步車。
再大一些可運動和訓(xùn)練走平衡木、蕩秋千、做旋轉(zhuǎn)游戲等。
本體感的運動和訓(xùn)練
針對身體感覺欠缺，身體協(xié)調(diào)性差的特點，運動和訓(xùn)練寶貝兒童翻跟頭、拍球、跳繩、游泳、打羽毛球等。
觸覺運動和訓(xùn)練
洗澡后用粗糙的毛巾擦身體，也可用柔軟的毛刷子刷身體，還可用電吹風(fēng)微風(fēng)吹身體，用毛巾把寶貝兒童卷起來做“卷蛋卷”游戲，以增加皮膚感觸。
稍大些可以讓寶貝兒童多玩水、土、沙子，游泳，赤腳走路，多玩一些需要身體接觸的游戲。
智障兒6種大運動居家訓(xùn)練法 大運動指全身的姿勢和動作，正常兒童大運動的發(fā)展主要源于成熟，俗話說“三翻六坐七爬”，到什么月齡就會做什么動作，無需刻意訓(xùn)練?？墒牵钦蟽河捎谒麄兊哪X功能有障礙，神經(jīng)系統(tǒng)控制運動的能力很差，以致各種動作發(fā)育得都比較晚。
雖然大運動的發(fā)展主要源于成熟，但對智障兒來說訓(xùn)練還是必要的。訓(xùn)練可以起到干預(yù)的作用，使大運動的發(fā)展向正常方向靠攏一些。其中最重要的是抱直頭穩(wěn)定、俯臥抬頭、翻身、坐、站、走這6種運動。
智障兒大運動訓(xùn)練法
1.抱直頭穩(wěn)定
頭的控制是運動訓(xùn)練的第一步，寶貝沒有達(dá)到這一步前，要想使他的動作進(jìn)一步發(fā)展是很困難的。
抱直頭穩(wěn)定的訓(xùn)練方法
當(dāng)兒童2-3個月時，就要把他時常抱離小床，一手托他的身子，一手保護(hù)頸部，讓他在抱直的姿勢下多停留些時間。
多次練習(xí)會有很好的效果，訓(xùn)練到后來可以慢慢放開保護(hù)頸部的手，讓他的頭穩(wěn)定，有更多的機(jī)會轉(zhuǎn)頭看世界，聽聲音。
2.俯臥抬頭
俯臥抬頭包括，俯臥、頭抬離床面（頭與床成90?角）、雙臂撐持、胸以上挺直、眼看前方等。
俯臥抬頭的訓(xùn)練方法
可以用枕頭、毯子卷成一個圓筒，墊在寶貝的腹部面，使他的胸部懸空，但讓寶貝的臂部緊緊握住，用玩具，并以語言鼓勵他抬起頭來。
也可以用一塊斜板，讓寶貝俯臥在上面，肩部和頭部都留在板外面，一再鼓勵他舉起上身。當(dāng)寶貝會在俯臥時抬頭了，就要訓(xùn)練他自己撐起頭，使頭與床面成90?角?？梢园阉母觳矓[在前胸位置，讓他依靠自己的力量使頭穩(wěn)定、豎直，但要注意加強(qiáng)保護(hù)。
淺談如何對智障兒童進(jìn)行運動訓(xùn)練
如何通過運動訓(xùn)練，挖掘智障學(xué)生的潛能，補償他們的缺陷，增強(qiáng)其體能，幫助他們將來融入社會，這個比較現(xiàn)實的問題，對我們每位從事特教工作的人來說，是一項適時且艱巨的工作。
訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。運動訓(xùn)練是對智障兒童康復(fù)的重要途徑之一，但沒有規(guī)律，盲目的運動訓(xùn)練，不禁起不到對學(xué)生康復(fù)的目的，往往會對學(xué)生造成肢體的損傷，甚至?xí)斐尚撵`的創(chuàng)傷，給學(xué)校家庭帶來不必要的麻煩，所以合理的訓(xùn)練對學(xué)生的康復(fù)是非常必要的。下面就結(jié)合在教學(xué)中的幾點體會，談?wù)勅绾螌χ钦蟽和M(jìn)行運動訓(xùn)練。
一、首先堅持因人施訓(xùn)。
康復(fù)訓(xùn)練的實質(zhì)是大腦缺陷補償活動，運動訓(xùn)練目的也是如此，每位智障兒童造成的缺陷的主客觀原因各不相同，缺陷情況也大相徑庭，因此對不同的智障兒童運動訓(xùn)練必須有針對性，量力性訓(xùn)練，堅持因人施訓(xùn)的原則。比如：定向能力（向前、向上等能力）較差、膽小的學(xué)生，比較適宜跳躍（跳高、跳遠(yuǎn)）項目的訓(xùn)練；手腳不靈便、不協(xié)調(diào)的學(xué)生比較適宜小球項目（乒乓球、羽毛球、夾玻璃球）等項目的訓(xùn)練。
二、訓(xùn)練必須系統(tǒng)，循序漸進(jìn)。
對智障兒童的運動訓(xùn)練，必須系統(tǒng)，循序漸進(jìn)，如果不系統(tǒng)、跳躍式的訓(xùn)練，不但不起任何作用，反而會對學(xué)生造成肢體的損傷，更影響的發(fā)育和訓(xùn)練效果。比如：為增加學(xué)生的力量及身體肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)展所進(jìn)行的力量訓(xùn)練時，必須從小的肌肉進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的負(fù)荷必須由小到大，否則不僅對學(xué)生造成某些關(guān)節(jié)和肌肉的扭傷，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更會影響學(xué)生的正常身體發(fā)育，因此對智障兒童訓(xùn)練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補償?shù)淖饔谩?BR> 三、以補償缺陷為中心，堅持全面訓(xùn)練。
我們康復(fù)訓(xùn)練的目的是，通過訓(xùn)練使智障兒童得到全面提高和康復(fù)，回歸社會主流，成為自食其力的人，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理等方面進(jìn)行培訓(xùn)練，使其獲得全面發(fā)展。比如：在我們訓(xùn)練的學(xué)生中，通過訓(xùn)練有的還參加了市組織的比賽且取得了很好的成績，可在比賽期間出現(xiàn)了不遵守紀(jì)律，偷竊其他同學(xué)東西的現(xiàn)象，從這點可以體現(xiàn)出，雖然通過訓(xùn)練學(xué)生的身體缺陷得到了補償，甚至有些方面得到了很大提高，可在品格、修養(yǎng)方面的養(yǎng)成訓(xùn)練我們是失敗的，所以在訓(xùn)練中必須堅持全面訓(xùn)練，不能忽視任何一方面。
四、訓(xùn)練內(nèi)容游戲化、趣味化。
訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。這樣才能更好的提高訓(xùn)練和康復(fù)效果，比如：在對學(xué)生進(jìn)行田徑訓(xùn)練時，由于田徑訓(xùn)練一向是枯燥無味的，所以在訓(xùn)練中把訓(xùn)練內(nèi)容游戲化，也可采取小比賽、物質(zhì)刺激等形式來完成訓(xùn)練，學(xué)校的特奧訓(xùn)練就是采用這樣的方法的。
五、確保安全，才能保證訓(xùn)練效果。
只有確保訓(xùn)練中安全，才能把訓(xùn)練的效果和成效體現(xiàn)在賽場上，才能實現(xiàn)我們康復(fù)的目標(biāo)，否則什么也無從談起。在運動訓(xùn)練中開始的準(zhǔn)備活動及訓(xùn)練過程觀察學(xué)生身體反映和結(jié)束的放松練習(xí)都是非常重要的?？傊畬χ钦蟽和倪\動訓(xùn)練，是一項看似容易的工作，可只要存在一點馬虎或不合理的現(xiàn)象就會直接影響訓(xùn)練效果，達(dá)不到康復(fù)的目的，所以對智障兒童運動訓(xùn)練，需要我們精心、耐心的去實施、訓(xùn)練。
智力障礙等級有篇四
智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練方法
1、感知能力訓(xùn)練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對外界的體驗應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。
2、運動能力訓(xùn)練，包括大運動訓(xùn)練和精細(xì)動作訓(xùn)練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細(xì)運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。
3、語言與交往能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。
4、認(rèn)知能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到利用視和聽認(rèn)識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應(yīng)（語言或動作均可）。
5、生活自理能力訓(xùn)練（主要包括穿衣、進(jìn)食、個人清潔、入廁等自理能力），應(yīng)根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機(jī)，訓(xùn)練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應(yīng)付生活上的需要。
6、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會。
7、通過游戲進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?！坝螒颉笔莾和瘜W(xué)習(xí)的媒介，它能增進(jìn)兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機(jī)會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展
智力障礙等級有篇五
歐陽炯 【句】 古人重到今人愛，萬局都無一局同。（《賦棋》，見《韻語陽秋》）
博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進(jìn)行選擇并加以實施，并從各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上博奕論是個非常重要的理論概念。
什么是博弈論？古語有云，世事如棋。生活中每個人如同棋手，其每一個行為如同在一張看不見的棋盤上布一個子，精明慎重的棋手們相互揣摩、相互牽制，人人爭贏，下出諸多精彩紛呈、變化多端的棋局。博弈論是研究棋手們 “出棋” 著數(shù)中理性化、邏輯化的部分，并將其系統(tǒng)化為一門科學(xué)。換句話說，就是研究個體如何在錯綜復(fù)雜的相互影響中得出最合理的策略。事實上，博弈論正是衍生于古老的游戲或曰博弈如象棋、撲克等。數(shù)學(xué)家們將具體的問題抽象化，通過建立自完備的邏輯框架、體系研究其規(guī)律及變化。這可不是件容易的事情，以最簡單的二人對弈為例，稍想一下便知此中大有玄妙：若假設(shè)雙方都精確地記得自己和對手的每一步棋且都是最“理性” 的棋手，甲出子的時候，為了贏棋，得仔細(xì)考慮乙的想法，而乙出子時也得考慮甲的想法，所以甲還得想到乙在想他的想法，乙當(dāng)然也知道甲想到了他在想甲的想法…
面對如許重重迷霧，博弈論怎樣著手分析解決問題，怎樣對作為現(xiàn)實歸納的抽象數(shù)學(xué)問題求出最優(yōu)解、從而為在理論上指導(dǎo)實踐提供可能性呢？現(xiàn)代博弈理論由匈牙利大數(shù)學(xué)家馮·諾伊曼于20世紀(jì)20年代開始創(chuàng)立，1944年他與經(jīng)濟(jì)學(xué)家奧斯卡·摩根斯特恩合作出版的巨著《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》，標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。對于非合作、純競爭型博弈，諾伊曼所解決的只有二人零和博弈--好比兩個人下棋、或是打乒乓球，一個人贏一著則另一個人必輸一著，凈獲利為零。在這里抽象化后的博弈問題是，已知參與者集合(兩方)，策略集合(所有棋著)，和盈利集合(贏子輸子)，能否且如何找到一個理論上的“解” 或“平衡”，也就是對參與雙方來說都最“合理”、最優(yōu)的具體策略？怎樣才是“合理” ？應(yīng)用傳統(tǒng)決定論中的“最小最大” 準(zhǔn)則，即博弈的每一方都假設(shè)對方的所有功略的根本目的是使自己最大程度地失利，并據(jù)此最優(yōu)化自己的對策，諾伊曼從數(shù)學(xué)上證明，通過一定的線性運算，對於每一個二人零和博弈，都能夠找到一個“最小最大解”。通過一定的線性運算，競爭雙方以概率分布的形式隨機(jī)使用某套最優(yōu)策略中的各個步驟，就可以最終達(dá)到彼此盈利最大且相當(dāng)。當(dāng)然，其隱含的意義在於，這套最優(yōu)策略并不依賴于對手在博弈中的操作。用通俗的話說，這個著名的最小最大定理所體現(xiàn)的基本“理性” 思想是“抱最好的希望，做最壞的打算”。
下棋不但是緊張激烈的智力競賽，更是有利于身心健康，延年益壽的文體娛樂活動?？偠灾缕鍖夏耆擞幸韵?個好處。
一、有精神寄托。老年人，尤其是離退休后的老人，時間大多充裕，下棋則可成為一種有益的娛樂項目。邀上幾位志氣相投的棋友，飲茶品茗，橫車躍馬，或黑白互圍，你來我往，殺它個天翻地覆，是何等有趣。
二、可養(yǎng)身頣性。不少老年人患有慢性病，如高血壓、心臟病、肺病等，不宜進(jìn)行激烈的體育活動，往往需要安心靜養(yǎng)，或動靜結(jié)合，以利身體的恢復(fù)，而下棋只需一桌數(shù)凳，閑時開合，氣平心靜，謀定而動，成竹在胸，談笑之間分出高下，性情從中得以陶冶。
三．能健腦防衰。對弈是一種充滿樂趣的有意義的腦力游戲。棋盤之上，雖然只有寥寥數(shù)子，卻是韻味無窮。兩軍對壘，是智力的角逐，行兵布陣，是思維的較量。老年人經(jīng)常下棋，能鍛煉思維、保持智力、防止腦細(xì)胞的衰老。
四、使身心愉快。退休后的老人，也難免會感到孤獨寂寞。外出走走，與棋友會會，交交后，也是一種有益的社交活動。如此，可增進(jìn)友誼、加強(qiáng)往來、消除孤寂感，使身心舒暢。
最后，下棋雖然對老年人的身心有好處但也要注意幾個問題：首先，不要計較輸贏，若對勝負(fù)看得過重，耿耿于懷，反會導(dǎo)致心情郁結(jié)，氣血不暢，勞神傷身。其次，對弈之際，忌耗神過度，應(yīng)適可而止，否則也對身心不利。最后，更忌以棋為賭，由小賭小鬧到大賭大鬧，不可收拾。在下棋之余，應(yīng)該培養(yǎng)一些其他有益活動的愛好，如散步、打太極拳、養(yǎng)花種木等，相得益彰，更有益于身體健康。
建議你使用普羅透斯聲光腦波機(jī)。又名潛能開發(fā)機(jī)。人的大腦一般有四種波的存在，人在不同的狀態(tài)下大腦內(nèi)的腦波各不相同。當(dāng)人處于a狀態(tài)時，心情很平靜，注意力集中，記憶力非常好，想象力非常豐富。這對于人工作或者學(xué)習(xí)來說是非常好的。然而如果要開發(fā)右腦，首先必須要使大腦內(nèi)的腦波進(jìn)入到a波狀態(tài)，因為要使大腦內(nèi)的腦波進(jìn)入到a波狀態(tài)是大腦進(jìn)入到右腦狀態(tài)的必經(jīng)之路。
潛能開發(fā)機(jī)可以在短時間內(nèi)誘發(fā)出а腦波，此時大腦處于放松而專注的狀態(tài)，能量和氧氣供應(yīng)充足，從而促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的代謝，增加大腦葡萄糖的利用率，從而增強(qiáng)大腦的專注力和記憶力，有效幫助你清除渙散的思維，集中注意力，加速理解和吸收，倍增學(xué)習(xí)成效與記憶力。
1905年法國心理學(xué)家就制定出第一個測量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學(xué)生和初中生的智力。1916年美國韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（wais），兒童智力量表（wisc）、適用4-6.5 兒童的韋氏幼兒智力量表（wppsz），韋氏量表于80年代中后期引進(jìn)我國經(jīng)過修訂出版了中文版，因而應(yīng)用較廣。
我們采用的是美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常?！，F(xiàn)在我們可以測查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。通過心理測量可了解自己的智力水平、潛能所在，鑒定交通事故導(dǎo)致智力損傷，為發(fā)揮自己的優(yōu)勢，科學(xué)填報高考志愿，優(yōu)生優(yōu)育等提供科學(xué)依據(jù)。
智商測驗項目：
智商測驗包括十一個項目，有常識、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號分別測驗，完成整個測驗大約需要一小時，匯總分析，寫出測驗報告約需要一個小時。
考試
我們在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)知識外，會花大量時間在智商訓(xùn)練方面。學(xué)數(shù)學(xué)來鍛煉數(shù)字計算、空間想像、邏輯推理能力，用語文、英語、歷史、地理等鍛煉詞匯、記憶能力。高考，可以說就是對人們在這些方面能力的大檢閱。
由于考試是限時進(jìn)行的，對人們短時間記憶、處理復(fù)雜信息的能力要求比較高。所以高智商的人在考試時特別占便宜。我們都有這樣的感受，如果一個人有個好記性是讓大家非常羨慕的事情。因為大部分考試考查的內(nèi)容有一大部分都是需要牢牢記住的東西。所以對于考生來說，記憶力好是高分的基礎(chǔ)。如果有了好的記性，好的運算能力，好的語言能力，如果你再用功一些的話，考上好大學(xué)不在話下。
棋藝
對于絕大多數(shù)人來說，智商的用處到此為止。為什么這么說呢？因為在實際的社會生活中，高智商的用途是非常有限的。只有極少數(shù)領(lǐng)域需要高智商。比如棋類運動就相對來說比較需要高智商。但是，他們對智商的需要也不是不著邊際的。根據(jù)華東師范大學(xué)心理系的測試，國內(nèi)最好的棋手之一常昊的智商是138，有世界圍棋第一人之稱的李昌鎬智商是139，他們的智商屬于優(yōu)秀水平，但沒有達(dá)到天才級水平（一般認(rèn)為，智商大于140屬于天才）。看來，即使最需要動腦筋的棋類運動對于智商的要求也就是夠用即可，并非高到離譜。