總結是一種思考的過程，通過總結，我們可以更加明確自己的目標和方向?？偨Y要具備簡明扼要、重點突出的特點。以下是小編為大家整理的一些運動訓練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
高中生物教育教學論文篇一
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]石國鋒.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考分析[j].生物技術世界，20xx（9）：166.
[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界，20xx（8）：191.
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高中生物教育教學論文篇二
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?BR> 2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
［1］朱銀芳。高中生物有效教學探析。生物技術世界，（06）。
［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物教育教學論文篇三
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現(xiàn)了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內容應該聯(lián)系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學的生活化與實用性。
一、教學導入生活化，激發(fā)學生興趣。
生物教學的導入環(huán)節(jié)應該起到激發(fā)學生興趣與學習熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環(huán)節(jié)要善于運用生活中學生熟悉的事例，創(chuàng)設生活學習情境，引發(fā)學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學生生物學習興趣。
二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野。
在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯(lián)系學生的生活實際，教師要結合生活現(xiàn)象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發(fā)學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養(yǎng)。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創(chuàng)新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學活力，有效實現(xiàn)生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發(fā)學生探究動力。
在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發(fā)揮學習的積極性，將生物學習轉變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯(lián)系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發(fā)學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發(fā)學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
高中生物教育教學論文篇四
在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據(jù)學生所需要完成的學習任務而采用的手段與措施，教學方法的選擇對于教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優(yōu)化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規(guī)律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。
學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學措施以及課堂教學環(huán)境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背后的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統(tǒng)科學地對教育心理學的規(guī)律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學的技術以及運用。
在現(xiàn)代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術設備。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具。現(xiàn)階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關于教育心理學的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。
2．3大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合。
根據(jù)有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據(jù)，若將二者不斷進行整合，并將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學活動。
教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學習”等教學方法符合新時期環(huán)境下法語教學的實際現(xiàn)狀［3］。教師利用情感教育對學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，并在實際教學活動中發(fā)展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現(xiàn)個人價值。通過創(chuàng)設良好和諧的師關系來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養(yǎng)良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學活動。
行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現(xiàn)。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程序化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來分析，現(xiàn)代高等教育中所開展的法語教學仍然設置了較多的視聽教學課程，這種現(xiàn)象足以說明行為主義對于法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對于各種教學活動所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。
3．3認知心理影響下的法語教學活動。
該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發(fā)揮。法語教師在日常教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統(tǒng)的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發(fā)式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現(xiàn)自我突破。
4怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學。
在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據(jù)學生的實際特點，采取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。
4．1愉快式教學方法。
所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放松學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據(jù)學生的學習以及心理特點采用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放松學習心態(tài)，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。
4．2反饋式教學方法。
這種教學方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進和改善整個教學過程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學法。信息輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。
5結語。
高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)個性發(fā)展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環(huán)節(jié)強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發(fā)展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支持。
高中生物教育教學論文篇五
所謂德育教育，就是向學生展開心理健康、思想以及政治等內容的教育，是國內學校教育主要組成內容之一，內容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關聯(lián)，屬于相輔相成的關系。所以，對教育心理學在德育教育中的應用進行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進行深層次剖析。
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學生成長而言極為關鍵，是素質教育的重要組成內容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預期目標。而教育心理學的運用，能夠將德育教育內容與心理學內容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內德育教育水平。
2．保證學生健康成長狀態(tài)在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調整，可以達到一個較為理想的成長狀態(tài)，進而達到德育教育相關要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導，為學生健康成長保價護航。
3．幫助學生建立健全人格在對大學生進行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質與道德修養(yǎng)，使其適應能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
1．完善德育教育教學內容在對心理學內容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內容的改革力度，要將心理學內容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內容與教學方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優(yōu)秀的大學生。在對教學內容進行完善的同時，老師還要對教學環(huán)境以及教學目標進行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠對自身進行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內容的興趣，實現(xiàn)高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優(yōu)化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質，能夠具備成為復合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應從心理學角度對德育教育教學方式進行創(chuàng)新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：
（1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規(guī)范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預期的道德素質培養(yǎng)效果。
（2）將認知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調整，對其消極行為與思想進行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結以往教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎上，對行為、認知以及情感三方面的關聯(lián)進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當?shù)乃枷肱c認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進行認知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應教育。按照素質教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設計與安排，保證他們在提升自身道德品質的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠對自身綜合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術節(jié)以及組織社會調查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠對學生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內部打造出良好地德育教育學習環(huán)境。要通過設置具有育人特色的文化環(huán)境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。
三、結束語。
各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關聯(lián)，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。
參考文獻：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
高中生物教育教學論文篇六
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯(lián)網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導學生保持一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉變?yōu)閷嵺`結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物教育教學論文篇七
摘要：高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發(fā)現(xiàn)并提升學生的綜合能力。通過多年的教學經驗，立足于提升學生的綜合素質，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，對高中生物教學進行了相關探討。
高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為了當前該學科教師關注的重點。下面對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生綜合能力進行探討。
興趣是最好的老師，這句話一點不假。如果學生一旦對生物這門課程產生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發(fā)展進行自我探索，并產生濃厚的創(chuàng)新欲望，對于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學和現(xiàn)實生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實生活中的一點一滴，將學生的興趣引入進去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現(xiàn)實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學生的好奇心，提高學生學習的積極性。（2）應該多注重生物學科與當前社會關注問題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當前社會所造成的深遠影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學過程中，將這些熱點問題逐一引出，引發(fā)學生關注的積極性，使他們可以產生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學生分析問題的能力，提高學生解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門主要以實驗教學為基礎的課程。實驗教學可以有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力，實驗教學中，需要學生認真仔細地觀察整個實驗過程，認真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導學生的實驗目的，選擇適當?shù)挠镁撸⑶覟樽约褐贫ㄒ粋€切實可行的方案，學生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現(xiàn)象，記錄相關發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結果進行整理分析，并最終得出結論。然而，當前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學生綜合素質的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學大綱和實驗的`性質，適當?shù)貙嶒灄l件以及實驗形式進行變化，讓學生自己去開動腦筋設計實驗。生物教師應多多鼓勵學生進行自我創(chuàng)新實驗，真正讓學生自己動手設計自己的實驗。這種通過自己設計的實驗，可以很好地提升學生創(chuàng)新思維能力，讓學生將知識牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動手實踐能力。
三、引入“學案導學”的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力。
成，正確自學方法的摸索等，都起到極大的促進作用，使學生終身受益。
高中生物教師在講課時，要注重與學生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學氛圍枯燥。只有將教與學互相結合起來，提升學生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應該根據(jù)不同學生的學習情況進行相應的變化，讓學生能夠聽懂，生物教師要把經常用的且有效的方法教給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學生鞏固知識。
總之，在當前的高中生物教學中，生物教師需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識面。教師應該積極調動學生的學習積極性、重視實驗教學，提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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（作者單位大興安嶺實驗中學）。
高中生物教育教學論文篇八
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
高中生物教育教學論文篇九
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)停瑢嶒灥慕虒W形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內外先進的教學經驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中生物教育教學論文篇十
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網絡，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點。
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度。
信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向學生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
高中生物教育教學論文篇十一
要使學生學會創(chuàng)新，和諧、活躍的學習環(huán)境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學習環(huán)境必須要做到給予學生充分的自由，在學習環(huán)境中，學生可以自由地發(fā)表自己的意見；自由地根據(jù)自己的學習方法參與各項數(shù)學活動；自由地與老師、同學溝通討論各種學習信息。心理學研究證明，當人擁有成功感的時候，便會產生喜悅的情緒，而這種喜悅的情緒可以激勵擁有者向著獲得成功感的方向繼續(xù)努力。所以，在平時的學習中，教師要對學生各種正確的學習方式、活動進行獎勵，以此來增強學生的成功感，刺激學生在正確的方向上繼續(xù)努力，尋求創(chuàng)新。
二、保護學生的好奇心。
好奇心正是小學階段學生的天性，正是由于較重的好奇心，這一階段的學生常常會對一些問題產生興趣、產生疑問。而這些正是創(chuàng)新意識的萌芽，只有先有了疑問，才有了努力的方向，有了方向才可能產生創(chuàng)新。世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的，好奇心使人對事物有了一個刨根究底的精神，正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點，觀察事物的特殊現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)奇特之處。所以，在教學中，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生自由的提出各種問題，這便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。在保護的同時，教師還應該通過各種有趣的問題，引發(fā)學生的好奇心，鼓勵、引導學生用創(chuàng)新的方法解決問題。例如：教師在教授應用題：“老師為同學購買獎品時，買了10個筆記本用了15元，又買了20支鉛字筆，已知筆記本的價錢與鉛字筆的價錢相同，買鉛字筆用了多少錢？”按照一般的解法，立式應該是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教師可以在解題后繼續(xù)提問：“同學們，請問這道題還有其他的解法嗎？”這樣，可以引導學生積極思考，在學生的思考過程中，教師要適時點撥，“我們可以從筆記本與鉛字筆的價錢相同入手”；“再想一想筆記本數(shù)量和鉛字筆數(shù)量的關系”……通過教師的一步步點撥，全班學生一起思考、驗證，找出新的解題方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用這樣的方法計算答案不僅正確，方法也更加簡單。
三、充分放手，引導學生創(chuàng)新。
要激發(fā)學生創(chuàng)新，教師的教學就不能再延續(xù)以往“老師講解、學生記憶”的傳統(tǒng)教育方法，而是應該充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，積極調動起學生的主觀能動性。在教學過程中，教師有對學生表現(xiàn)出充分的信任，讓學生參與到教學的所用過程中來，充分調動學生的學習興趣，使每個學生的思維都活躍起來。在教學中，教師要注重方法的教育，不能只關注答案，在學生掌握一定的學習方法和知識時，要鼓勵學生自主學習，合作學習。引導學生對新知識進行自主學習，用自己的思路去解決新問題，對以往學習過的知識進行精煉，深入了解。當然，在學生遇到困難時，教師應該從旁點撥。久而久之，讓學生培養(yǎng)起一種自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)新問題；解決新問題；了解新知識；總結舊知識的學習習慣，以及敢于迎難而上；敢于“天馬行空”；敢于“胡思亂想”的思維習慣。
四、運用變式，激發(fā)創(chuàng)新。
高中生物教育教學論文篇十二
受傳統(tǒng)教育觀念和地區(qū)性高考制度的影響，生物學科的教師都有在夾縫中教學的狀態(tài)。這勢必給教師的教學帶來很多煩惱，更為教師的教學提出了更高的要求。通過本人的教學實踐，深知培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，能讓枯燥無味的生物教學“活”起來。因為它能吸引學生對生物學學習的自覺性，又能培養(yǎng)學生探索精神，還能開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。濃厚的學習興趣，可消除學生在學習中的疲勞，從而提高學習效率，取得優(yōu)異成績。下面就如何培養(yǎng)學生學習的興趣，談幾點體會。
若學生對教師感興趣，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該引導學生走進自己，做到處處關心學生，愛生如子，同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如：為什么打了疫苗就能預防疾??？青春期的時候有什么樣的一個心理狀態(tài)，如何健康度過青春期等等這些學生感興趣的問題。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。依據(jù)所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的`問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。在《發(fā)生在肺內的氣體交換》的導入中，我用了一則偵探故事“誰是福爾摩斯？”，讓同學們來斷案。這些問題必然引起學生的好奇，學生們躍躍欲試，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)大大激發(fā)了他們學習這節(jié)課的興趣。
教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養(yǎng)學生的各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在《用藥與急救》這節(jié)課學生可以充分的展現(xiàn)他們的生活經驗有關藥品的使用和生活中急救的方法?！凹毦⒄婢c食品的制作”這部分知識學生在課堂上可以展示他們制作的有關發(fā)酵的食品并且描述整個制作過程，每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。有了學生的主動參與、直接體驗與感悟，他們不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。
利用直觀教具和實物可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。《空中飛行的動物—鳥》一課時時，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因。在紙飛機的演示中活躍了課堂氣氛，同時培養(yǎng)了學生通過實驗來驗證問題的能力總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點。此外，利用學生關注和社會正發(fā)生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發(fā)學生學習興趣的有效方法。如2009年我國“甲型流感”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
總之，培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣，就可使他們學得生動活潑，興味不衰。當然培養(yǎng)興趣的關鍵在于教師勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在遵循教學規(guī)律把握學生學習生理的基礎上充分發(fā)揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。
高中生物教育教學論文篇十三
本節(jié)知識內容多，新名詞多，蛋白質空間結構較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。
學生能夠說出一些富含蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質能夠被消化分解，但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合。
看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學效果。
高中生物教育教學論文篇十四
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學通報，（33）.
高中生物教育教學論文篇十五
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習?？茖W的教學理念拓展了學生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現(xiàn)階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現(xiàn)代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中生物教育教學論文篇十六
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學習“激素調節(jié)”時，教師可借助激素調節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非?，嵥?，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當?shù)乜偨Y相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力。
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出dna結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進行了修改，同時與dna分子的x射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統(tǒng)地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。
高中生物教育教學論文篇十七
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現(xiàn)代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，進而找出相應的改革策略，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的高中生。
高中生物課在高中階段教學中占據(jù)著重要地位，學好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據(jù)社會的需求改變教學策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學經驗，嘗試分析高中生物教學現(xiàn)狀以及產生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產生偏激的極端思想，過分強調學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發(fā)言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學質量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯(lián)網、多媒體、社會、各學科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質的提升和教學目標的實現(xiàn)。
三、結語。
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優(yōu)化教學策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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高中生物教育教學論文篇十八
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。
傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動。
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強直觀教學，豐富學生表象。
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量。
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力。
培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）。
高中生物教育教學論文篇一
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
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高中生物教育教學論文篇二
生物課件的應用。
摘要：生物作為一門自然學科，在教學的過程中應把知識性和科學性融入其中。
關鍵詞：生物；課件；興趣。
隨著計算機技術的高速發(fā)展，計算機已經應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門自然學科，知識性以及科學性要無時無刻地把它們融匯到課堂的教學里。生物課件可以為教學提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學生全方位地學習生物知識。但是生物教師在選用教學課件時應該注意一些問題，例如，軟件的類型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說明應注意的因素。
一、生物課件制作時應該注意的問題。
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學生的個性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了。現(xiàn)在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件powerpoint、多媒體開發(fā)軟件authorware、圖片處理軟件photoshop、動畫制作軟件flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當?shù)能浖?BR> 2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動畫視頻、音頻等。其中文本、圖像和動畫視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進教學的材料。
二、生物課件對生物教學的重要意義。
1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動過程從靜態(tài)向動態(tài)轉化。學生可以直觀地看到生物一系列的生命運動和發(fā)展過程。
2.應用生物課件可以促進教學水平的提升。老師運用課件可以書寫出一套能讓學生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統(tǒng)的教學理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時間書寫板書?，F(xiàn)在只需拿上一個小小的u盤就能輕松地完成教學工作。
3.生物課件中可以按照教師的思路設置課件，使教學的內容詳略得當，突出重點。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學生興趣，培養(yǎng)孩子的`創(chuàng)新意識。讓學生參與生物教學工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節(jié)時，可以讓學生自帶實驗素材，學生可以攜帶單子葉果實像玉米、大米等，雙子葉果實可以是花生、大豆、豌豆等，引導學生投入到實踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學，教學效果優(yōu)于以前老化的教學模式，能夠最大限度把要講的內容生動化、鮮明化，也可以直接進行人機對話，這樣通過形象的解釋后的內容更容易被學生所理解，這對于學生的科學探索也是有莫大幫助的。
參考文獻：
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［2］李玉軍。多媒體信息技術活化高中生物教學。時代教育，2013（04）。
（作者單位河北省阜平中學）。
高中生物教育教學論文篇三
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現(xiàn)了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內容應該聯(lián)系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學的生活化與實用性。
一、教學導入生活化，激發(fā)學生興趣。
生物教學的導入環(huán)節(jié)應該起到激發(fā)學生興趣與學習熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環(huán)節(jié)要善于運用生活中學生熟悉的事例，創(chuàng)設生活學習情境，引發(fā)學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學生生物學習興趣。
二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野。
在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯(lián)系學生的生活實際，教師要結合生活現(xiàn)象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發(fā)學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養(yǎng)。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創(chuàng)新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學活力，有效實現(xiàn)生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發(fā)學生探究動力。
在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發(fā)揮學習的積極性，將生物學習轉變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯(lián)系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發(fā)學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發(fā)學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
高中生物教育教學論文篇四
在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據(jù)學生所需要完成的學習任務而采用的手段與措施，教學方法的選擇對于教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優(yōu)化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規(guī)律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。
學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學措施以及課堂教學環(huán)境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背后的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統(tǒng)科學地對教育心理學的規(guī)律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學的技術以及運用。
在現(xiàn)代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術設備。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具。現(xiàn)階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關于教育心理學的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。
2．3大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合。
根據(jù)有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據(jù)，若將二者不斷進行整合，并將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學活動。
教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學習”等教學方法符合新時期環(huán)境下法語教學的實際現(xiàn)狀［3］。教師利用情感教育對學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，并在實際教學活動中發(fā)展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現(xiàn)個人價值。通過創(chuàng)設良好和諧的師關系來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養(yǎng)良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學活動。
行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現(xiàn)。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程序化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來分析，現(xiàn)代高等教育中所開展的法語教學仍然設置了較多的視聽教學課程，這種現(xiàn)象足以說明行為主義對于法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對于各種教學活動所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。
3．3認知心理影響下的法語教學活動。
該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發(fā)揮。法語教師在日常教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統(tǒng)的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發(fā)式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現(xiàn)自我突破。
4怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學。
在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據(jù)學生的實際特點，采取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。
4．1愉快式教學方法。
所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放松學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據(jù)學生的學習以及心理特點采用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放松學習心態(tài)，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。
4．2反饋式教學方法。
這種教學方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進和改善整個教學過程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學法。信息輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。
5結語。
高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)個性發(fā)展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環(huán)節(jié)強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發(fā)展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支持。
高中生物教育教學論文篇五
所謂德育教育，就是向學生展開心理健康、思想以及政治等內容的教育，是國內學校教育主要組成內容之一，內容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關聯(lián)，屬于相輔相成的關系。所以，對教育心理學在德育教育中的應用進行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進行深層次剖析。
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學生成長而言極為關鍵，是素質教育的重要組成內容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達到預期目標。而教育心理學的運用，能夠將德育教育內容與心理學內容有效融合在一起，可以從大學生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進行合理運用的方式，對德育教育工作開展質量進行保障，不斷完善該項教育工作，進而切實提升校內德育教育水平。
2．保證學生健康成長狀態(tài)在教育心理學中，積極心理學可以對學生生活進行正確引導，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標，并能夠不斷對自身身心健康進行調整，可以達到一個較為理想的成長狀態(tài)，進而達到德育教育相關要求。所以在進行德育教育過程中，需要加大心理學與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導，為學生健康成長保價護航。
3．幫助學生建立健全人格在對大學生進行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學生人格培育，而心理學與德育教育的有機結合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補充與完善，可以使高校德育教育能力進入新的階段，能夠更好的對大學生人格體系完善進行輔助，可以幫助大學生有效提高自身心理品質與道德修養(yǎng)，使其適應能力以及抗打擊能力可以得到切實強化，從而樹立起健全的人格，進而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
1．完善德育教育教學內容在對心理學內容進行運用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內容的改革力度，要將心理學內容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學內容與教學方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機會，確保學生可以積極參與到教學之中，并通過科學化引導，使學生能夠認識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點進行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學習之中，成為一名優(yōu)秀的大學生。在對教學內容進行完善的同時，老師還要對教學環(huán)境以及教學目標進行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學習氛圍，確保學生能夠在學習環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進行強化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠對自身進行深層次認知。此外為保證學生對于德育教育內容的興趣，實現(xiàn)高效化教學目標，老師還要對教學手段進行優(yōu)化，可以通過游戲化教學以及多媒體教學等方式，提高學生對于課程學習的意愿，保證他們能夠輕松的學習氛圍中，形成良好地心理與道德品質，能夠具備成為復合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學方式在將心理學知識滲透到德育教育過程中，應從心理學角度對德育教育教學方式進行創(chuàng)新與補充，本文在此將重點對兩種教育方式進行介紹：
（1）將行為主義療法運用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應教育與訓練手段，對學生不正常以及不良行為進行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應程度。在具體進行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學生進行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進行規(guī)范，能夠正確對自身進行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負強化療法與正強化等療法的運用，對學生習慣與行為進行糾正，以達到預期的道德素質培養(yǎng)效果。
（2）將認知療法運用到德育教育之中，以通過對學生認知過程行為與情感的調整，對其消極行為與思想進行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結以往教學經驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認知不當所導致的，所以教育者要對學生認知予以重視，要在具體教學過程中，要在對學生消極以及不良情緒、行為、思想進行觀察的基礎上，對行為、認知以及情感三方面的關聯(lián)進行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運用客觀解釋，對學生的消極認知進行改正，使他們認識到自身認知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當?shù)乃枷肱c認知時，可以及時進行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進行認知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學生展開相應教育。按照素質教育要求，老師在對學生進行教育時，要對學生主觀能活動性進行保證，所以在進行社會實踐活動中，老師也應改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學生活動主題以及目標后，讓學生以小組的形式，自行對各項實踐活動進行設計與安排，保證他們在提升自身道德品質的同時，還能對潛在能力進行挖掘，能夠對自身綜合能力進行全面強化。例如，可以通過舉辦藝術節(jié)以及組織社會調查、訪問等方式，為學生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進行認知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠對學生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學生在學習過程中受到感染，而產生強烈的心理情感共鳴，進而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內部打造出良好地德育教育學習環(huán)境。要通過設置具有育人特色的文化環(huán)境，對學生思想與行為進行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀念館等方式，讓學生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產生共鳴，保證他們的“三觀”，進而達到理想化德育教育效果。
三、結束語。
各高校要認識到德育教育對于學生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認識到教育心理學在德育教育工作中所起到的作用，要結合大學生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學之間的關聯(lián)，制定出科學化教育方案，確保心理學具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學生各方面品質都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻。
參考文獻：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術的運用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
高中生物教育教學論文篇六
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯(lián)網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力。
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導學生保持一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉變?yōu)閷嵺`結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹?shù)目茖W精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語。
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物教育教學論文篇七
摘要：高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發(fā)現(xiàn)并提升學生的綜合能力。通過多年的教學經驗，立足于提升學生的綜合素質，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，對高中生物教學進行了相關探討。
高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為了當前該學科教師關注的重點。下面對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生綜合能力進行探討。
興趣是最好的老師，這句話一點不假。如果學生一旦對生物這門課程產生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發(fā)展進行自我探索，并產生濃厚的創(chuàng)新欲望，對于該門課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大幫助。（1）生物科學和現(xiàn)實生活中聯(lián)系是非常緊密的，教師可以從現(xiàn)實生活中的一點一滴，將學生的興趣引入進去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現(xiàn)實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學生的好奇心，提高學生學習的積極性。（2）應該多注重生物學科與當前社會關注問題的聯(lián)系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當前社會所造成的深遠影響；環(huán)境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學過程中，將這些熱點問題逐一引出，引發(fā)學生關注的積極性，使他們可以產生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學生分析問題的能力，提高學生解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。
高中生物是一門主要以實驗教學為基礎的課程。實驗教學可以有效地提升學生的創(chuàng)新思維能力，實驗教學中，需要學生認真仔細地觀察整個實驗過程，認真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導學生的實驗目的，選擇適當?shù)挠镁撸⑶覟樽约褐贫ㄒ粋€切實可行的方案，學生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現(xiàn)象，記錄相關發(fā)現(xiàn)，然后將自己的結果進行整理分析，并最終得出結論。然而，當前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學生綜合素質的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學生的創(chuàng)新思維能力，生物教師需要根據(jù)教學大綱和實驗的`性質，適當?shù)貙嶒灄l件以及實驗形式進行變化，讓學生自己去開動腦筋設計實驗。生物教師應多多鼓勵學生進行自我創(chuàng)新實驗，真正讓學生自己動手設計自己的實驗。這種通過自己設計的實驗，可以很好地提升學生創(chuàng)新思維能力，讓學生將知識牢牢地記住，并且發(fā)展自己的動手實踐能力。
三、引入“學案導學”的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力。
成，正確自學方法的摸索等，都起到極大的促進作用，使學生終身受益。
高中生物教師在講課時，要注重與學生的溝通，避免總是出現(xiàn)教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學氛圍枯燥。只有將教與學互相結合起來，提升學生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應該根據(jù)不同學生的學習情況進行相應的變化，讓學生能夠聽懂，生物教師要把經常用的且有效的方法教給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學生鞏固知識。
總之，在當前的高中生物教學中，生物教師需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，拓展他們的知識面。教師應該積極調動學生的學習積極性、重視實驗教學，提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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［3］何蘭平。高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策［j］。學周刊，2013（2）：154.
（作者單位大興安嶺實驗中學）。
高中生物教育教學論文篇八
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
高中生物教育教學論文篇九
1.教學觀念落后。
在教學過程中，不少教師的教學觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應的資源提高學生興趣。在課堂教學過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學生聽課的模式已經無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學方式單一。
很多教師的教學方式直接決定了學生的學習方式，灌輸式的教學方式導致學生機械式的學習，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學方式，但是在短時間內進行探究性教學會耗費大量時間，同時教學內容有增無減，造成教師為了完成教學任務，依然采用單一的教學方式。同時單一的教學方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學會對教師和學生提出更多更高的要求，造成學生和教師在短期內很難轉變過來。
3.實驗教學少。
高中生物是一門離不開實驗的學科，但是目前教學資源分配不均，造成不少學校的教學設備不夠齊全，同時很多校領導不夠重視生物教學實驗室的建設，直接導致實驗教學無法開展。雖然也有部分學校開展生物實驗教學，但是實驗的開設率相當?shù)停瑢嶒灥慕虒W形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學生真正動手操作。缺少實驗教學，不利于學生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學習生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一。
在高中生物課程中，教師要積極地帶領學生拓展課外生活實踐，讓學生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學習興趣。但是在實際教學過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學校為了各自的升學率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學習。
二、提高學生主動參與意識的對策。
1.不斷激勵學生。
通過激勵，能夠不斷調動學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，增強學生的成就感。在課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的智慧火花，要給予其肯定，讓學生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學生采取不同的評價標準。對于學生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動學生主動學習，善于激勵學生，有利于學生的學習和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動其學習的主動性。
2.通過實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力。
生物學是一門實驗性的學科，實驗教學必不可少，通過實驗教學，能夠不斷培養(yǎng)學生的動手能力，檢驗所學知識，激發(fā)學生主動參與學習的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學生大膽地動手嘗試，同時給予其相應的指導和幫助。學生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關系。
要建立民主和諧的師生關系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要轉變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學生進行平等的溝通和交流，力爭成為學生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學任務。教師要逐漸引導學生學習，力爭讓學生由被動學習變?yōu)榉e極主動地學習。在民主的環(huán)境中，學生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學手段和方法。
隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的科技被應用于教學中，如多媒體教學等?，F(xiàn)代多媒體教學在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學量，不斷開闊學生的視野，啟發(fā)學生思維，能夠使教學課堂更生動、形象和富有趣味性，調動學生學習的主動性，利于學生更好地學習知識。在現(xiàn)代生物教學過程中，教師要采用先進的教學手段和方法，通過對網絡上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學生身心愉悅地進行主動學習。
5.提高教師的專業(yè)水平。
在教學過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學習，通過學習提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學習專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質，要以身作則，給學生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學生積極主動地學習生物課程。
三、結語。
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學過程中，不斷培養(yǎng)學生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內外先進的教學經驗和手段為我所用，同時要不斷為學生營造良好的學習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關系，讓學生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學提高學生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學生，不斷引導學生走向成功之路。
高中生物教育教學論文篇十
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網絡，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點。
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度。
信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向學生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
高中生物教育教學論文篇十一
要使學生學會創(chuàng)新，和諧、活躍的學習環(huán)境是必要的前提。要建立和諧、活躍的學習環(huán)境必須要做到給予學生充分的自由，在學習環(huán)境中，學生可以自由地發(fā)表自己的意見；自由地根據(jù)自己的學習方法參與各項數(shù)學活動；自由地與老師、同學溝通討論各種學習信息。心理學研究證明，當人擁有成功感的時候，便會產生喜悅的情緒，而這種喜悅的情緒可以激勵擁有者向著獲得成功感的方向繼續(xù)努力。所以，在平時的學習中，教師要對學生各種正確的學習方式、活動進行獎勵，以此來增強學生的成功感，刺激學生在正確的方向上繼續(xù)努力，尋求創(chuàng)新。
二、保護學生的好奇心。
好奇心正是小學階段學生的天性，正是由于較重的好奇心，這一階段的學生常常會對一些問題產生興趣、產生疑問。而這些正是創(chuàng)新意識的萌芽，只有先有了疑問，才有了努力的方向，有了方向才可能產生創(chuàng)新。世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造都是從好奇心開始的，好奇心使人對事物有了一個刨根究底的精神，正是這種精神刺激人們積極思考事物的特點，觀察事物的特殊現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)奇特之處。所以，在教學中，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生自由的提出各種問題，這便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。在保護的同時，教師還應該通過各種有趣的問題，引發(fā)學生的好奇心，鼓勵、引導學生用創(chuàng)新的方法解決問題。例如：教師在教授應用題：“老師為同學購買獎品時，買了10個筆記本用了15元，又買了20支鉛字筆，已知筆記本的價錢與鉛字筆的價錢相同，買鉛字筆用了多少錢？”按照一般的解法，立式應該是15÷10=1.5（元）；1.5×20=30(元)。但是，教師可以在解題后繼續(xù)提問：“同學們，請問這道題還有其他的解法嗎？”這樣，可以引導學生積極思考，在學生的思考過程中，教師要適時點撥，“我們可以從筆記本與鉛字筆的價錢相同入手”；“再想一想筆記本數(shù)量和鉛字筆數(shù)量的關系”……通過教師的一步步點撥，全班學生一起思考、驗證，找出新的解題方法：20÷10=2；15×2=30（元）。用這樣的方法計算答案不僅正確，方法也更加簡單。
三、充分放手，引導學生創(chuàng)新。
要激發(fā)學生創(chuàng)新，教師的教學就不能再延續(xù)以往“老師講解、學生記憶”的傳統(tǒng)教育方法，而是應該充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，積極調動起學生的主觀能動性。在教學過程中，教師有對學生表現(xiàn)出充分的信任，讓學生參與到教學的所用過程中來，充分調動學生的學習興趣，使每個學生的思維都活躍起來。在教學中，教師要注重方法的教育，不能只關注答案，在學生掌握一定的學習方法和知識時，要鼓勵學生自主學習，合作學習。引導學生對新知識進行自主學習，用自己的思路去解決新問題，對以往學習過的知識進行精煉，深入了解。當然，在學生遇到困難時，教師應該從旁點撥。久而久之，讓學生培養(yǎng)起一種自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)新問題；解決新問題；了解新知識；總結舊知識的學習習慣，以及敢于迎難而上；敢于“天馬行空”；敢于“胡思亂想”的思維習慣。
四、運用變式，激發(fā)創(chuàng)新。
高中生物教育教學論文篇十二
受傳統(tǒng)教育觀念和地區(qū)性高考制度的影響，生物學科的教師都有在夾縫中教學的狀態(tài)。這勢必給教師的教學帶來很多煩惱，更為教師的教學提出了更高的要求。通過本人的教學實踐，深知培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，能讓枯燥無味的生物教學“活”起來。因為它能吸引學生對生物學學習的自覺性，又能培養(yǎng)學生探索精神，還能開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。濃厚的學習興趣，可消除學生在學習中的疲勞，從而提高學習效率，取得優(yōu)異成績。下面就如何培養(yǎng)學生學習的興趣，談幾點體會。
若學生對教師感興趣，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該引導學生走進自己，做到處處關心學生，愛生如子，同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如：為什么打了疫苗就能預防疾??？青春期的時候有什么樣的一個心理狀態(tài)，如何健康度過青春期等等這些學生感興趣的問題。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。依據(jù)所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的`問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。在《發(fā)生在肺內的氣體交換》的導入中，我用了一則偵探故事“誰是福爾摩斯？”，讓同學們來斷案。這些問題必然引起學生的好奇，學生們躍躍欲試，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)大大激發(fā)了他們學習這節(jié)課的興趣。
教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養(yǎng)學生的各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在《用藥與急救》這節(jié)課學生可以充分的展現(xiàn)他們的生活經驗有關藥品的使用和生活中急救的方法?！凹毦⒄婢c食品的制作”這部分知識學生在課堂上可以展示他們制作的有關發(fā)酵的食品并且描述整個制作過程，每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。有了學生的主動參與、直接體驗與感悟，他們不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。
利用直觀教具和實物可使學生對知識理解得更透切，同時也可激發(fā)興趣。《空中飛行的動物—鳥》一課時時，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因。在紙飛機的演示中活躍了課堂氣氛，同時培養(yǎng)了學生通過實驗來驗證問題的能力總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點。此外，利用學生關注和社會正發(fā)生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發(fā)學生學習興趣的有效方法。如2009年我國“甲型流感”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
總之，培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣，就可使他們學得生動活潑，興味不衰。當然培養(yǎng)興趣的關鍵在于教師勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在遵循教學規(guī)律把握學生學習生理的基礎上充分發(fā)揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。
高中生物教育教學論文篇十三
本節(jié)知識內容多，新名詞多，蛋白質空間結構較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。
學生能夠說出一些富含蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質能夠被消化分解，但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合。
看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學效果。
高中生物教育教學論文篇十四
摘要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用?！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點。
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程?；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據(jù)必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念。
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力。
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡?；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
［1］趙占良。生物學教學強化知識間邏輯聯(lián)系的意義和策略［j］.生物學通報，（31）.
［2］楊文源，劉恩山。為了理解的教學設計：從指向核心概念的問題開始［j］.生物學通報，（33）.
高中生物教育教學論文篇十五
在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學理念已經無法更好地促進學生的創(chuàng)新意識。題海戰(zhàn)、補課戰(zhàn)不僅會使學生越來越對語文的學習產生厭倦，而且也會使學生的學習長期處在被動位置。學生被動地接受教師的知識，自我對知識的追尋和學習中的創(chuàng)新意識逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學相對脫節(jié)的教學理念逐漸被改進和完善。教師除了要緊扣新課程標準來進行教學設計外，還應逐漸優(yōu)化教學理念，在課堂教學中滲透合理的課堂互動問答等利于促進學生創(chuàng)新意識的教學環(huán)節(jié)。通過設計科學的教學環(huán)節(jié)來鼓勵學生學習，把促進學生主動學習作為教學的重點，讓學生學習逐漸由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習?？茖W的教學理念拓展了學生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉變教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總的來說，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識。學生的創(chuàng)新意識從某種程度上來源于教師教學過程中對創(chuàng)新意識的應用。因此，教師要靈活運用各種教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用新穎、獨創(chuàng)性的教學方法來促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的如聽寫、領讀、逐字逐句的講解、提問等教學方式已經無法滿足現(xiàn)階段學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學工具，采用信息化的教學方式，如利用網絡進行動畫教學，還原小學古文中的全貌;又如通過電子情景教學，設定語文課文內容中的仿真場景，讓學生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進入了語文內容所描述的景象中。同時，教師在教學中可以利用合作研討的教學方式，結合學生各自的特點，將其分為相關的學習小組。以學生為主體，讓其互相合作，通過開展互幫互助形式的教學互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中獲得更多的自我表現(xiàn)機會，使其思維活動真正地調動起來，學生的創(chuàng)新意識也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學變得生動活潑，豐富有趣。教學方式的改變，要求教師在課堂教學外加大對教材、教法等教學方面的鉆研、剖析，同時要加大和學生的溝通力度。通過和學生的溝通來找到適合學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方式。
三、結語。
總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)涉及到教學過程的各個方面，是一個長久的、系統(tǒng)的工程。在小學語文教學過程中，學生創(chuàng)新意識能力的提高對于學生知識的掌握和對以后語文學習起到積極的作用。
因此，小學語文教師要在教學的各個環(huán)節(jié)不斷地轉變思想，更新教學理念，把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學改進的目標，不斷地完善教學方法;充分利用現(xiàn)代化的教學手段，設計出利于學生創(chuàng)新意識提高的課堂教學;加大課堂教學中的提問和互動環(huán)節(jié)，多給學生留些獨立思考的時間和空間，多給學生自我表現(xiàn)的平臺。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領會新課改的實質，使應試教學真正地變?yōu)樗刭|教學，培養(yǎng)出更多具有開拓性、創(chuàng)新性思維的學生。
高中生物教育教學論文篇十六
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系。
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學習“激素調節(jié)”時，教師可借助激素調節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化。
生活中包含了很多生物知識，這些知識非?，嵥?，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當?shù)乜偨Y相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力。
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“dna模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出dna結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有dna模型進行了修改，同時與dna分子的x射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統(tǒng)地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。
高中生物教育教學論文篇十七
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現(xiàn)代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，進而找出相應的改革策略，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的高中生。
高中生物課在高中階段教學中占據(jù)著重要地位，學好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據(jù)社會的需求改變教學策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學經驗，嘗試分析高中生物教學現(xiàn)狀以及產生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產生偏激的極端思想，過分強調學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發(fā)言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學質量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯(lián)網、多媒體、社會、各學科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質的提升和教學目標的實現(xiàn)。
三、結語。
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優(yōu)化教學策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
［1］姜懷平.高中生物學教學現(xiàn)狀與對策研究[j].儷人：教師,20xx（23）.
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高中生物教育教學論文篇十八
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養(yǎng)學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養(yǎng)的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。
一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。
傳統(tǒng)的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發(fā)問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學習的習慣，促進思維互動。
所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。
四、加強直觀教學，豐富學生表象。
直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現(xiàn)象的思維，促進學生生物學思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質量。
中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
六、注重思維訓練，提高思維能力。
培養(yǎng)學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結合，探索生物思維教學的新模式。
（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學）。