編寫教案可以幫助教師更好地組織教學活動，提高學生的學習效果。教案應注重實踐和練習環(huán)節(jié)，加強學生的實際操作和鞏固。以下是一份精心設計的教學方案，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> 導學案和教案的區(qū)別篇一
1、讓幼兒感知、比較兩個同類物體的大小。
2、通過游戲，培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、有興趣參加數學活動。
大小不同的兩個娃娃;橡皮泥，泥工板，大盤子，小盤子;大小不同的'玩具等。
1、在游戲中，初步感知大小。
教師出示大小不同的兩個娃娃，引導幼兒觀察、比較。
教師：“今天，我們班里有兩位小客人過生日，它們是“大大”和“小小”，我們一起去給它們買禮物好不好?”
引導幼兒初步感知大和小。
2、嘗試比較。
老師：小朋友們在買禮物的時候要注意，“大大”要買大的禮物，“小小”要買小的禮物。教師可以示范。
幼兒自由選擇禮物，教師指導。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒動手操作的欲望，讓幼兒進一步感知大小。
老師：我們?yōu)椤按蟠蟆焙汀靶⌒ 弊錾诊灒脝?
教師出示橡皮泥，引導幼兒為“大大”和“小小”做生日餅，并把大餅放天大盤子里，送給“大大”，小餅放到盤子里，送給“小小”。
4、分享、體驗。
組織幼兒唱《生日歌》，為“大大”“小小”慶祝生日。
幼兒園的數學活動相對于其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動中我為幼兒創(chuàng)設了一個可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過一系列的游戲活動，達到了主題總目標預設的要求。
導學案和教案的區(qū)別篇二
讓幼兒形成大小相對的數學概念。
1、通過游戲，初步認識并區(qū)分物體的大小。
2、能正確表述物體的大小。
3、能主動參與，體驗數學活動的樂趣。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、能與同伴合作，并嘗試記錄結果。
能正確區(qū)分并語言表述物體的大小。
一、開始部分。
導入:情境故事導入。
師:今天呀!佩奇給徐老師打電話，說想請小二班的小朋友去它的家里做客，你們想去嗎?(想去)。
師:佩奇說了，去它的家里呀，要坐小，徐老師現在把小朋友們的小椅子變成了小，現在請小朋友坐在“小”上不要動，不要亂跑，扶好小椅子，徐老師準備開車了，我們出發(fā)吧!
二、基本部分。
(一)初步認識大小。
師:好了，我們到了!咦，佩奇一家去哪里了呢?我們一起找一找吧!
(依次找到佩奇、喬治、豬媽媽)怎么沒有看見豬爸爸呢?
師:哦，原來呀!豬爸爸知道小朋友們要來做客，去買水果了，所以回來晚了。
師:豬爸爸回來了，我們來看看豬爸爸都買了什么水果回來，好不好?(幼:好)豬爸爸買了許多大大的水果，有大大的蘋果，大大的菠蘿，大大的梨和大大的西瓜……豬爸爸還買了許多小小的水果，有小小的蘋果，小小的菠蘿，小小的梨和小小的西瓜……哇，這么多的水果，徐老師可想吃了，你們想不想吃呢?(幼:想)。
1、小小快遞員。
師:豬媽媽呀，知道小朋友們饞了，已經把水果都洗好了。豬媽媽想請小朋友當小小快遞員，把大家想要的.水果送到手里。豬爸爸手拿一個大蘋果和一個小菠蘿說:“佩奇想吃一個大的水果，請小朋友選出來送給佩奇?！必i媽媽手拿一個大梨和一個小西瓜說:“喬治想吃一個小一點的水果，請小朋友選出來送給喬治?！?以此類推，選出豬爸爸和豬媽媽想吃的水果)。
師:小朋友們真棒!幫助小豬一家把它們想吃的水果送到了手里。徐老師也想吃一大大的水果，那個小朋友愿意幫徐老師選一個大大的水果?(幼:……)謝謝小朋友，現在要請小朋友們也嘗嘗豬爸爸的水果!(請個別幼兒選大一點或小一點的水果給×××小朋友嘗一嘗，反復幾次。)。
(二)幼兒操作:買水果。
師:豬爸爸的水果好吃嗎?(幼:好吃)豬媽媽想再做一些水果沙拉給小朋友們吃，可是豬爸爸買回來的水果吃完了，豬爸爸想請小朋友幫他一個忙，去水果店再買一些水果回來，你們愿意幫助豬爸爸嗎?(愿意)。
師:豬爸爸想一個大一點的水果，請×××小朋友去水果店買一個大一點的水果回來!豬爸爸想買一個小一點的水果，請×××小朋友去水果店買一個小一點的水果回來。(反復操作幾次)。
(三)鞏固認識大小:和佩奇一起做游戲。
師:豬爸爸說，豬媽媽的沙拉一會兒就做好，小朋友不要著急，陪佩奇和喬治玩會兒游戲等著豬媽媽吧!
師:我們來看看佩奇和喬治都有什么好玩的玩具吧!(出示圖片、皮球)咦，喬治為什么在哭呢?哦，原來啊，喬治和佩奇的玩具是一樣的(大小不一)，他們玩具被弄亂了，他不知道哪一個是它的玩具，所以哭了。你們愿意幫助喬治找到它的玩具嗎?(個別幼兒操作:佩奇的玩具大，喬治的玩具小)。
(四)分餐具。
師:你們真棒，幫喬治找到了玩具，它可開心了。豬媽媽的沙拉做好了，可是已經到吃午飯的時間了，豬媽媽說，吃完午飯再吃沙拉吧!豬媽媽想請小朋友給大家拿一下碗和勺子，可以嗎?(豬爸爸要大一點的碗，豬媽媽要小一點的勺子……)。
三、結束部分。
師:今天呀，小朋友們去了佩奇的家做客，吃了豬爸爸甜甜的水果，小豬一家開始吃午飯了，小朋友們也要吃午飯了，所以我們要回家了。我們和小豬一家說再見吧!
這節(jié)課完成后，效果還是不錯的，以幼兒喜歡的佩奇一家貫穿整個教學過程，小朋友積極性很高。本次活動是從基礎入手讓幼兒形成大小相對數學概念的教學活動，比較符合小班幼兒年齡特點，所以大部分幼兒的認知能力都還不錯。
導學案和教案的區(qū)別篇三
游戲目的：
1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義；
2、訓練幼兒的聽覺能力、反應能力、培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。
游戲內容：
1、家長準備小貓、小狗、小羊卡片各一張（可自選）。
2、家長先拿出小貓卡片說“你們是小貓，先叫以下（幼兒會叫“喵、喵”）現在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫“喵”我說小貓叫2聲，你就叫“喵、喵”依次說到4聲。做完游戲后，家長和幼兒對換角色繼續(xù)下去。
說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。
導學案和教案的區(qū)別篇四
1、尋找發(fā)現生活中大小不同的物品。
2、通過觀察、比較，能用語言清楚地表達出“誰的大，誰的小”，發(fā)展語言表達能力。
3、能主動參與，在活動中積極探索。
4、隨即進行謙讓教育。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
1、創(chuàng)設天線寶寶家的情景，擺放各種大小不同的物品，如：碗、盤子、湯匙、玩具、衣服、鞋子等。
2、在活動周圍貼上大小不同的卡片，一樣的卡片大小各一。
3、活動室外面鋪上大地墊和小地墊，擺放大的天線寶寶、大紙箱和小的天線寶寶、小紙箱。
一、談話引入。
觀察分析。
該環(huán)節(jié)作為引入，孩子很感興趣。但是有些孩子吸引力都在天線寶寶上，不能聽清老師的要求。
二、找一找，說一說。
天線寶寶樂園里還有許多有大有小的東西，請大家去看一看、找一找，回來告訴老師和小朋友。小朋友可別亂拿東西，天線寶寶們會生氣的!
幼兒自由探索——集中個別講述：我看到什么東西大，什么東西小?(結合社會性，進行謙讓教育)。
觀察分析。
孩子們對桌上擺放的玩具動物很感興趣，許多男孩在玩玩具，出現了爭搶的現象?；顒雍蟮闹v述活動，一些孩子不能集中注意力，不能傾聽老師和同伴的話。
三、比一比。
老師簡單示范——幼兒自由找朋友——集中講述。
觀察分析。
在找卡片的過程中，能力強的孩子會主動去找自己卡片上內容一樣的好朋友，能力較弱的孩子則不能，有些孩子沒有找到好朋友。因為固定位置的影響，有的孩子找到了好朋友卻不能一起坐。
四、延伸活動。
天線寶寶要到外面去玩，小朋友們要不要一起去呀?門口有一條寶寶通道，拿大禮物的小朋友要爬過大的通道，去找大的天線寶寶;拿小禮物的小朋友要爬過小的通道，去找小的天線寶寶，然后把卡片放進他們的口袋里?？汕f別放錯了!
幼兒根據卡片上物體的大小怕地點——根據物體的大小將卡片放進大小不同的籃子里。
觀察分析。
孩子們對爬很感興趣，能按老師的要求不推不擠。有個別孩子將大卡片放進小箱子。
一、適宜性行為。
1、此次活動的選材上基本能適合小班幼兒的年齡特征，活動各個環(huán)節(jié)連貫。
2、孩子們參與活動的積極性高。
二、不適宜性行為。
問題1：各個環(huán)節(jié)趕過場，給孩子自由探索的時間少。
原因：怕孩子們在自由探索時，沒有按要求去做，所以孩子們才自由活動一會兒，就急著把他們集中回來?；顒拥闹笇]有針對性。
對策：應放手讓孩子們自由探索，并給予一些能力較弱、不愿參加活動的孩子重點指導。還可以發(fā)揮孩子之間的互助精神，以強帶弱。
問題2：在“找卡片”這一環(huán)節(jié)中，許多孩子找到卡片，也找到和自己卡片上物品相同的'好朋友。但是兩個好朋友沒有坐在一起，互相講述，互相交流得較少。
原因：孩子們受固定位置的影響。
對策：改變椅子的擺放。
問題3：延伸活動“大小配對”，有的孩子將下卡片放進大箱子。
原因：沒有檢查孩子的配對結果。
對策：這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮能力強的孩子的作用，請他來扮演天線寶寶，檢查其他幼兒活動的情況。如：對要將大卡片放進小箱子的孩子說：你不是我的好朋友，我的好朋友是小卡片。
問題4：活動形式沒有新意。
原因：活動的設計還是沒有打破以往教學模式，沒有創(chuàng)新。
對策：根據小班幼兒的年齡特點，可以將觀察大小不同的物品，找卡片的環(huán)節(jié)設計成游戲的形式，適合小班教學游戲化的特點。
導學案和教案的區(qū)別篇五
教學設計與教案有聯系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有，不但使學生學會所要求的知識，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現現在社會的人才培養(yǎng)目標；課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。這種教學體現了學生的中心地位，以學生為本，體現了現代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3、構成因素不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1）目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
（2）重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（4）教學評價。在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；課堂教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內容分析
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
導學案和教案的區(qū)別篇六
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結合的產物;教學設計是人們根據某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產物;教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設計是你對這節(jié)課整體的一個設計，怎么樣設計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領導、所謂磚家等)看，所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據)、重難點(設定依據)，教學過程，是重點，要說明更個環(huán)節(jié)的內容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務。
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意。教案、教學設計與說課稿的區(qū)別和聯系 寫教案、教學設計、說課稿是每位教師在教育教學中經常要做的，弄清三者的關系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計;并且要考慮教。教學設計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內容。
教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質。
我覺得教學設計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設計，都是對教學內容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設計。這就要求教學設計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關系，。教學設計是教案的一部分，即教學重點和難點內容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內容講解的方式方法，其中包含教學設計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設計、各門課程設計等等一些關于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內容設計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經典教案;客觀條件應考慮教學設備、教學難點，對于教學設計大賽和評比的教案。教學設計應能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據學生的實際情況、教學目標，有的能設計出20多張a4紙來，確。
導學案和教案的區(qū)別篇七
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
導學案和教案的區(qū)別篇八
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《區(qū)別前后》小班數學教案，希望對大家有所幫助。
1.學習以自身及客體為中心，認識和區(qū)分前后。
2.通過活動使幼兒形成初步的空間概念，培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。
3.學習正確使用方位詞：前、后，學習說：請xxx坐到我的前(后)面。
4.培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
5.有興趣參加數學活動。
1.安排好座位：全體幼兒坐成一個大圓圈。
2.火車的圖片、小動物圖片若干。
一、游戲《找位置》
幼兒一一對應坐成內外兩個圓圈，臉朝圓心，內圈留一把椅子。
老師和幼兒一起念兒歌：“找找找、找位置?！比缓笞诳瘴恢们?后)面的幼兒拍拍椅子說：“我的前(后)面有位置，請xxx小朋友快快來。”;xx幼兒聽到邀請后，馬上離開自己的位置找到新座位坐下。
游戲重新開始，可以重復玩多次，盡量讓每一個小朋友都玩一次。
二、游戲《開火車》
1.出示火車的圖片，引導幼兒說說哪個位置空著，空位置在xx小動物的前面還是后面。
2.出示小狗的圖片，師：小狗沒有座位，請他坐到哪里?
引導幼兒說出：坐到xxx的前(后)面。
3.游戲《開火車》
師：小動物們都坐上了火車，我們小朋友也要坐火車出發(fā)去旅游了。
老師當火車頭，念：“嗨嗨，我的火車就要開，小弟弟，小妹妹，大家排隊快上來，xxx拍在最前面。”火車出發(fā)，到一位小朋友面前停下，老師邀請他：“請你排在xxx的.前(后)面?！币来晤愅啤．斞埩?——8個小朋友后，教師說：“嗚，到站了?！被疖囃Ｏ拢谝槐橛螒蚪Y束，游戲重新開始。
4.游戲若干遍之后，小朋友開著火車出去，活動結束。
在執(zhí)教的過程中缺少激情，數學本身就是枯燥的，那在教孩子新知識的時候，就需要老師以自己的激情帶動孩子的學習，在今后的教學中這方面也要注意。
導學案和教案的區(qū)別篇九
1、初步感知物體的重量，知道物體有輕重之分。
2、通過觀察、動手操作感知并分辨物體輕重
重點是幼兒知道物體有輕重之分，難點是有能夠區(qū)分輕和重，過程中，教師會通過讓幼兒的操作來感知。
玩具天平一個。實物：大橡皮泥、小橡皮泥各一塊、棉花、積木、玻璃球。
幼兒在操作過程中注意避免和其他小朋友碰撞。
請個別幼兒上來掂掂，再說說：哪個貨物重？哪個貨物輕？
1、在汽車上換上一團棉花和一個玻璃球，讓幼兒摸一摸，掂一掂，正確感知棉花和玻璃球的輕重。
2、觀察天平的變化，認識物體的輕重。出示天平，告訴幼兒天平器是衡量兩個物體輕重的一種工具。然后，在天平兩邊分別放上積木和玻璃球，讓幼兒觀察天平的變化，并說說：天平有什么變化？天平翹起的一邊表示什么？天平沉下的一邊雙表示什么？也可以讓幼兒說一說誰重誰輕，再在天平器上演示驗證，從而幫助幼兒正確地認識物體的輕重。
3、出示大橡皮泥和積木，讓幼兒猜猜誰重誰輕，再請幼兒教育上來將橡皮泥和積木放在天平的兩邊，帶領幼兒進一步感知認識物體的`輕重。
4、幼兒操作活動：看圖區(qū)分輕重：引導幼兒觀察畫面，說說：圖上有什么？想一想：哪個重？哪個輕？你是怎么知道的？請幼兒圈出重的物體。
教師小結：物體有輕重之分，我們可以通過自己掂量和用天平的方法來區(qū)分輕重。
感謝您瀏覽本次小班科學教案例文內容，主要分享了幼兒觀察類科學教案等內容，希望讀者能有所收獲，如果大家有任何相關總結的意見和建議可以在下面進行交流，還幾篇很優(yōu)秀的相關的教育教案文章推薦給你，小班教案科學小雞小鴨在長大，幼兒小班科學吹泡泡教案反思，更多的相關內容可以參閱小班科學教案。
導學案和教案的區(qū)別篇十
：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）。
重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
課題。
課型課時（新課或者復習課）。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設計。
課后記（分析和反思教學）。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現的不明顯；
：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案有聯系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
導學案和教案的區(qū)別篇十一
活動目標：
1.認識1個物體和許多個物體，知道哪些是一個，哪些是許多。2.初步培養(yǎng)幼兒觀察比較1和許多的興趣和動腦動手能力。
活動準備：
教具準備：一個盤子放一顆糖和一個盤子放許多糖。積木若干，.
學具準備：每個小朋友畫有2個圓的圖畫紙1張和畫筆1支。
瞇的哦。
"1個"小朋友說"1個"，老師舉起"許多"小朋友說"許多"，反復調換2遍。（小朋友真聰明）。
是許多人）。
（有保育老師的幫助）。
好教具學具。
導學案和教案的區(qū)別篇十二
1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數據、文本數據和實驗數據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導學案和教案的區(qū)別篇十三
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同。
教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、指導思想不同。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。
(2)重難點分析與教學內容分析。
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設計。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價。
在教案的編寫過程中評價體現的不明顯;教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。
更多。
導學案和教案的區(qū)別篇十四
教學設計體現的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.
教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案：又叫課時計劃。老師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教案。
任務分析。
基本信息（上班班級、地點、教師）。
教學目標。
教學目標。
重點難點。
重點難點。
教學資源。
教學資源。
設計思路。
教學流程及說明。
教學過程。
板書設計、學生作業(yè)設計。
教后記。
教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業(yè)設計、教后記。
4、關注的側重點不同。
教學設計的重點是在前面，其強調的是――分析、依據、理由、策略、流程;而教案它更多強調是――細節(jié)、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。
導學案和教案的區(qū)別篇十五
學習和嘗試了很多學案之后，結合自己以前的教學，受益匪淺。實行學案，不僅對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也對學生提出了更高的要求，同時對以往的教學模式帶來了很大的沖擊。但不得不承認，相比之下更有利于減輕學生課外負擔，它更有利于學生各方面能力的提高，更有利于教師精講，也更有利于全面提高教育教學質量。
學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側重使學生“會學”。兩者的區(qū)別如下表：
項目。
教案。
學案。
目的。
為學生自學，提供指導學習方案。
性質。
著眼于如何“教”，側重于使學生“學會”
著眼于“學”，側重于使學生“會學”
角色。
側重教師主導。
側重學生主體，主動地“學”
表達。
界面規(guī)整，表達嚴整，多用書面語。
界面親切，表達生動，多用口語。
一、學案的準備階段。學案在形成之前同年級同科老師都必須先熟悉教材和課標，真正把握每個知識點、重難點、易混點，與其他知識的前后聯系等等，然后通過集體備課敲定學案成型，在集體備課中先有主備人陳述自己的觀點、備課的思路，其他教師進行完善和補充，最后由主備人執(zhí)筆形成學案，學案形成后，每個教師根據自己學生的情況，對學案進行變通，使學案能指導自己的學生自學，順利的掌握知識。由此可知，學案的形成是同年級同科教師共同智慧的結晶。俗話說：“三個臭皮匠敵一個諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，都說明了集體力量是巨大的，它能克服單打獨斗的弊病，實行資源共享，使每個教師都能從中受益，達到互相取長補短的目的。同時也說明集體智慧的重要性，它需要每個教師都必須毫無保留地把自己的觀點展現給其他老師。由此看來，用學案之后，教師在課前較以往要忙得多，并不是想象中的“一人備課大家享用”的輕松狀態(tài)。
二、學案的應用階段。原來上課就是老師在教案的指導下去施教，上到哪兒，都是老師自己決定，只要按要求在規(guī)定時間內把該上的課上完就可以了。而學案準備好了，教師用學案去指導學生自學，上課45分鐘，大約用20分鐘時間讓學生在目標指導下進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將易混點討論后還不清楚的問題記錄下來，及時請教師幫助解決，正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為一個或幾個學生解決一些學生不容易弄清楚的問題。通過教師這段時間的收集，為后面10分鐘的精講做準備。緊接著教師用大約10分鐘的`時間為學生解決困惑，教師先將多數學生自學中存在的問題幫學生點睛，使學生解開心中的疑惑，再就是由學生根據自己自學的情況舉手發(fā)問，教師給予及時指點。最后剩下約15分鐘就是學生自我檢測，根據學案學生獨立完成，目的是檢驗學生自學情況、對疑惑問題是否真正解決。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的，回想以往教師總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌?，F在不存在了，教師講多了，多占了時間，下一個環(huán)節(jié)就完不成了，逼著教師少講、精講，這是比以往改變最大的地方，教師慢慢由不放心達到真正放心。
三、學案反饋階段。原來老師上完一節(jié)課，作業(yè)一般都留在課后，根本不知道學生的作業(yè)是否獨立完成，而學案是讓學生在課堂上按目標指導進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，同時教師能夠及時批改學生的練習，及時了解學生在自學中還存在哪些問題，并及時解決。真正做到堂堂清，天天清。
由此可見，學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習的效率。
學案能指導學生以本課學習的內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創(chuàng)造活動，讓學生嘗試成功的快樂。
學案能激發(fā)學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養(yǎng)學生掌握研究性學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。讓教學真正實現教與學的交往、互動，在交往與互動的立體教學過程中師生分享彼此的思維、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
導學案和教案的區(qū)別篇十六
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)，教學設計和教案的區(qū)別。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、設計的出發(fā)點不同。
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的`“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
四、包含的內容不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。
教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素，教案《教學設計和教案的區(qū)別》。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
(2)重難點分析與教學內容分析。
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
(3)教學進程與新課程教學過程設計。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
(4)教學方法和教學用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(5)教學評價。
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
1、讓幼兒感知、比較兩個同類物體的大小。
2、通過游戲，培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
5、有興趣參加數學活動。
大小不同的兩個娃娃;橡皮泥，泥工板，大盤子，小盤子;大小不同的'玩具等。
1、在游戲中，初步感知大小。
教師出示大小不同的兩個娃娃，引導幼兒觀察、比較。
教師：“今天，我們班里有兩位小客人過生日，它們是“大大”和“小小”，我們一起去給它們買禮物好不好?”
引導幼兒初步感知大和小。
2、嘗試比較。
老師：小朋友們在買禮物的時候要注意，“大大”要買大的禮物，“小小”要買小的禮物。教師可以示范。
幼兒自由選擇禮物，教師指導。
3、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒動手操作的欲望，讓幼兒進一步感知大小。
老師：我們?yōu)椤按蟠蟆焙汀靶⌒ 弊錾诊灒脝?
教師出示橡皮泥，引導幼兒為“大大”和“小小”做生日餅，并把大餅放天大盤子里，送給“大大”，小餅放到盤子里，送給“小小”。
4、分享、體驗。
組織幼兒唱《生日歌》，為“大大”“小小”慶祝生日。
幼兒園的數學活動相對于其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動中我為幼兒創(chuàng)設了一個可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，并大膽的表達自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。通過一系列的游戲活動，達到了主題總目標預設的要求。
導學案和教案的區(qū)別篇二
讓幼兒形成大小相對的數學概念。
1、通過游戲，初步認識并區(qū)分物體的大小。
2、能正確表述物體的大小。
3、能主動參與，體驗數學活動的樂趣。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、能與同伴合作，并嘗試記錄結果。
能正確區(qū)分并語言表述物體的大小。
一、開始部分。
導入:情境故事導入。
師:今天呀!佩奇給徐老師打電話，說想請小二班的小朋友去它的家里做客，你們想去嗎?(想去)。
師:佩奇說了，去它的家里呀，要坐小，徐老師現在把小朋友們的小椅子變成了小，現在請小朋友坐在“小”上不要動，不要亂跑，扶好小椅子，徐老師準備開車了，我們出發(fā)吧!
二、基本部分。
(一)初步認識大小。
師:好了，我們到了!咦，佩奇一家去哪里了呢?我們一起找一找吧!
(依次找到佩奇、喬治、豬媽媽)怎么沒有看見豬爸爸呢?
師:哦，原來呀!豬爸爸知道小朋友們要來做客，去買水果了，所以回來晚了。
師:豬爸爸回來了，我們來看看豬爸爸都買了什么水果回來，好不好?(幼:好)豬爸爸買了許多大大的水果，有大大的蘋果，大大的菠蘿，大大的梨和大大的西瓜……豬爸爸還買了許多小小的水果，有小小的蘋果，小小的菠蘿，小小的梨和小小的西瓜……哇，這么多的水果，徐老師可想吃了，你們想不想吃呢?(幼:想)。
1、小小快遞員。
師:豬媽媽呀，知道小朋友們饞了，已經把水果都洗好了。豬媽媽想請小朋友當小小快遞員，把大家想要的.水果送到手里。豬爸爸手拿一個大蘋果和一個小菠蘿說:“佩奇想吃一個大的水果，請小朋友選出來送給佩奇?！必i媽媽手拿一個大梨和一個小西瓜說:“喬治想吃一個小一點的水果，請小朋友選出來送給喬治?！?以此類推，選出豬爸爸和豬媽媽想吃的水果)。
師:小朋友們真棒!幫助小豬一家把它們想吃的水果送到了手里。徐老師也想吃一大大的水果，那個小朋友愿意幫徐老師選一個大大的水果?(幼:……)謝謝小朋友，現在要請小朋友們也嘗嘗豬爸爸的水果!(請個別幼兒選大一點或小一點的水果給×××小朋友嘗一嘗，反復幾次。)。
(二)幼兒操作:買水果。
師:豬爸爸的水果好吃嗎?(幼:好吃)豬媽媽想再做一些水果沙拉給小朋友們吃，可是豬爸爸買回來的水果吃完了，豬爸爸想請小朋友幫他一個忙，去水果店再買一些水果回來，你們愿意幫助豬爸爸嗎?(愿意)。
師:豬爸爸想一個大一點的水果，請×××小朋友去水果店買一個大一點的水果回來!豬爸爸想買一個小一點的水果，請×××小朋友去水果店買一個小一點的水果回來。(反復操作幾次)。
(三)鞏固認識大小:和佩奇一起做游戲。
師:豬爸爸說，豬媽媽的沙拉一會兒就做好，小朋友不要著急，陪佩奇和喬治玩會兒游戲等著豬媽媽吧!
師:我們來看看佩奇和喬治都有什么好玩的玩具吧!(出示圖片、皮球)咦，喬治為什么在哭呢?哦，原來啊，喬治和佩奇的玩具是一樣的(大小不一)，他們玩具被弄亂了，他不知道哪一個是它的玩具，所以哭了。你們愿意幫助喬治找到它的玩具嗎?(個別幼兒操作:佩奇的玩具大，喬治的玩具小)。
(四)分餐具。
師:你們真棒，幫喬治找到了玩具，它可開心了。豬媽媽的沙拉做好了，可是已經到吃午飯的時間了，豬媽媽說，吃完午飯再吃沙拉吧!豬媽媽想請小朋友給大家拿一下碗和勺子，可以嗎?(豬爸爸要大一點的碗，豬媽媽要小一點的勺子……)。
三、結束部分。
師:今天呀，小朋友們去了佩奇的家做客，吃了豬爸爸甜甜的水果，小豬一家開始吃午飯了，小朋友們也要吃午飯了，所以我們要回家了。我們和小豬一家說再見吧!
這節(jié)課完成后，效果還是不錯的，以幼兒喜歡的佩奇一家貫穿整個教學過程，小朋友積極性很高。本次活動是從基礎入手讓幼兒形成大小相對數學概念的教學活動，比較符合小班幼兒年齡特點，所以大部分幼兒的認知能力都還不錯。
導學案和教案的區(qū)別篇三
游戲目的：
1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義；
2、訓練幼兒的聽覺能力、反應能力、培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。
游戲內容：
1、家長準備小貓、小狗、小羊卡片各一張（可自選）。
2、家長先拿出小貓卡片說“你們是小貓，先叫以下（幼兒會叫“喵、喵”）現在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫“喵”我說小貓叫2聲，你就叫“喵、喵”依次說到4聲。做完游戲后，家長和幼兒對換角色繼續(xù)下去。
說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。
導學案和教案的區(qū)別篇四
1、尋找發(fā)現生活中大小不同的物品。
2、通過觀察、比較，能用語言清楚地表達出“誰的大，誰的小”，發(fā)展語言表達能力。
3、能主動參與，在活動中積極探索。
4、隨即進行謙讓教育。
5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
1、創(chuàng)設天線寶寶家的情景，擺放各種大小不同的物品，如：碗、盤子、湯匙、玩具、衣服、鞋子等。
2、在活動周圍貼上大小不同的卡片，一樣的卡片大小各一。
3、活動室外面鋪上大地墊和小地墊，擺放大的天線寶寶、大紙箱和小的天線寶寶、小紙箱。
一、談話引入。
觀察分析。
該環(huán)節(jié)作為引入，孩子很感興趣。但是有些孩子吸引力都在天線寶寶上，不能聽清老師的要求。
二、找一找，說一說。
天線寶寶樂園里還有許多有大有小的東西，請大家去看一看、找一找，回來告訴老師和小朋友。小朋友可別亂拿東西，天線寶寶們會生氣的!
幼兒自由探索——集中個別講述：我看到什么東西大，什么東西小?(結合社會性，進行謙讓教育)。
觀察分析。
孩子們對桌上擺放的玩具動物很感興趣，許多男孩在玩玩具，出現了爭搶的現象?；顒雍蟮闹v述活動，一些孩子不能集中注意力，不能傾聽老師和同伴的話。
三、比一比。
老師簡單示范——幼兒自由找朋友——集中講述。
觀察分析。
在找卡片的過程中，能力強的孩子會主動去找自己卡片上內容一樣的好朋友，能力較弱的孩子則不能，有些孩子沒有找到好朋友。因為固定位置的影響，有的孩子找到了好朋友卻不能一起坐。
四、延伸活動。
天線寶寶要到外面去玩，小朋友們要不要一起去呀?門口有一條寶寶通道，拿大禮物的小朋友要爬過大的通道，去找大的天線寶寶;拿小禮物的小朋友要爬過小的通道，去找小的天線寶寶，然后把卡片放進他們的口袋里?？汕f別放錯了!
幼兒根據卡片上物體的大小怕地點——根據物體的大小將卡片放進大小不同的籃子里。
觀察分析。
孩子們對爬很感興趣，能按老師的要求不推不擠。有個別孩子將大卡片放進小箱子。
一、適宜性行為。
1、此次活動的選材上基本能適合小班幼兒的年齡特征，活動各個環(huán)節(jié)連貫。
2、孩子們參與活動的積極性高。
二、不適宜性行為。
問題1：各個環(huán)節(jié)趕過場，給孩子自由探索的時間少。
原因：怕孩子們在自由探索時，沒有按要求去做，所以孩子們才自由活動一會兒，就急著把他們集中回來?；顒拥闹笇]有針對性。
對策：應放手讓孩子們自由探索，并給予一些能力較弱、不愿參加活動的孩子重點指導。還可以發(fā)揮孩子之間的互助精神，以強帶弱。
問題2：在“找卡片”這一環(huán)節(jié)中，許多孩子找到卡片，也找到和自己卡片上物品相同的'好朋友。但是兩個好朋友沒有坐在一起，互相講述，互相交流得較少。
原因：孩子們受固定位置的影響。
對策：改變椅子的擺放。
問題3：延伸活動“大小配對”，有的孩子將下卡片放進大箱子。
原因：沒有檢查孩子的配對結果。
對策：這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮能力強的孩子的作用，請他來扮演天線寶寶，檢查其他幼兒活動的情況。如：對要將大卡片放進小箱子的孩子說：你不是我的好朋友，我的好朋友是小卡片。
問題4：活動形式沒有新意。
原因：活動的設計還是沒有打破以往教學模式，沒有創(chuàng)新。
對策：根據小班幼兒的年齡特點，可以將觀察大小不同的物品，找卡片的環(huán)節(jié)設計成游戲的形式，適合小班教學游戲化的特點。
導學案和教案的區(qū)別篇五
教學設計與教案有聯系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據學生的學情、智力等水平出發(fā)，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有，不但使學生學會所要求的知識，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現現在社會的人才培養(yǎng)目標；課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。這種教學體現了學生的中心地位，以學生為本，體現了現代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣。
3、構成因素不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1）目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
（2）重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（4）教學評價。在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；課堂教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié)、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內容分析
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
導學案和教案的區(qū)別篇六
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結合的產物;教學設計是人們根據某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設計的主要區(qū)別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產物;教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設計是你對這節(jié)課整體的一個設計，怎么樣設計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優(yōu)秀課堂的再現，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領導、所謂磚家等)看，所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據)、重難點(設定依據)，教學過程，是重點，要說明更個環(huán)節(jié)的內容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務設計是一節(jié)課的上課過程，教案是文字任務。
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意。教案、教學設計與說課稿的區(qū)別和聯系 寫教案、教學設計、說課稿是每位教師在教育教學中經常要做的，弄清三者的關系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計;并且要考慮教。教學設計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內容。
教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質。
我覺得教學設計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設計，都是對教學內容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設計。這就要求教學設計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關系，。教學設計是教案的一部分，即教學重點和難點內容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內容講解的方式方法，其中包含教學設計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規(guī)劃、學習課程設計、各門課程設計等等一些關于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內容設計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規(guī)劃。教案是實施過程的`計劃教學設計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經典教案;客觀條件應考慮教學設備、教學難點，對于教學設計大賽和評比的教案。教學設計應能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據學生的實際情況、教學目標，有的能設計出20多張a4紙來，確。
導學案和教案的區(qū)別篇七
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。
導學案和教案的區(qū)別篇八
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《區(qū)別前后》小班數學教案，希望對大家有所幫助。
1.學習以自身及客體為中心，認識和區(qū)分前后。
2.通過活動使幼兒形成初步的空間概念，培養(yǎng)幼兒對數學活動的興趣。
3.學習正確使用方位詞：前、后，學習說：請xxx坐到我的前(后)面。
4.培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
5.有興趣參加數學活動。
1.安排好座位：全體幼兒坐成一個大圓圈。
2.火車的圖片、小動物圖片若干。
一、游戲《找位置》
幼兒一一對應坐成內外兩個圓圈，臉朝圓心，內圈留一把椅子。
老師和幼兒一起念兒歌：“找找找、找位置?！比缓笞诳瘴恢们?后)面的幼兒拍拍椅子說：“我的前(后)面有位置，請xxx小朋友快快來。”;xx幼兒聽到邀請后，馬上離開自己的位置找到新座位坐下。
游戲重新開始，可以重復玩多次，盡量讓每一個小朋友都玩一次。
二、游戲《開火車》
1.出示火車的圖片，引導幼兒說說哪個位置空著，空位置在xx小動物的前面還是后面。
2.出示小狗的圖片，師：小狗沒有座位，請他坐到哪里?
引導幼兒說出：坐到xxx的前(后)面。
3.游戲《開火車》
師：小動物們都坐上了火車，我們小朋友也要坐火車出發(fā)去旅游了。
老師當火車頭，念：“嗨嗨，我的火車就要開，小弟弟，小妹妹，大家排隊快上來，xxx拍在最前面。”火車出發(fā)，到一位小朋友面前停下，老師邀請他：“請你排在xxx的.前(后)面?！币来晤愅啤．斞埩?——8個小朋友后，教師說：“嗚，到站了?！被疖囃Ｏ拢谝槐橛螒蚪Y束，游戲重新開始。
4.游戲若干遍之后，小朋友開著火車出去，活動結束。
在執(zhí)教的過程中缺少激情，數學本身就是枯燥的，那在教孩子新知識的時候，就需要老師以自己的激情帶動孩子的學習，在今后的教學中這方面也要注意。
導學案和教案的區(qū)別篇九
1、初步感知物體的重量，知道物體有輕重之分。
2、通過觀察、動手操作感知并分辨物體輕重
重點是幼兒知道物體有輕重之分，難點是有能夠區(qū)分輕和重，過程中，教師會通過讓幼兒的操作來感知。
玩具天平一個。實物：大橡皮泥、小橡皮泥各一塊、棉花、積木、玻璃球。
幼兒在操作過程中注意避免和其他小朋友碰撞。
請個別幼兒上來掂掂，再說說：哪個貨物重？哪個貨物輕？
1、在汽車上換上一團棉花和一個玻璃球，讓幼兒摸一摸，掂一掂，正確感知棉花和玻璃球的輕重。
2、觀察天平的變化，認識物體的輕重。出示天平，告訴幼兒天平器是衡量兩個物體輕重的一種工具。然后，在天平兩邊分別放上積木和玻璃球，讓幼兒觀察天平的變化，并說說：天平有什么變化？天平翹起的一邊表示什么？天平沉下的一邊雙表示什么？也可以讓幼兒說一說誰重誰輕，再在天平器上演示驗證，從而幫助幼兒正確地認識物體的輕重。
3、出示大橡皮泥和積木，讓幼兒猜猜誰重誰輕，再請幼兒教育上來將橡皮泥和積木放在天平的兩邊，帶領幼兒進一步感知認識物體的`輕重。
4、幼兒操作活動：看圖區(qū)分輕重：引導幼兒觀察畫面，說說：圖上有什么？想一想：哪個重？哪個輕？你是怎么知道的？請幼兒圈出重的物體。
教師小結：物體有輕重之分，我們可以通過自己掂量和用天平的方法來區(qū)分輕重。
感謝您瀏覽本次小班科學教案例文內容，主要分享了幼兒觀察類科學教案等內容，希望讀者能有所收獲，如果大家有任何相關總結的意見和建議可以在下面進行交流，還幾篇很優(yōu)秀的相關的教育教案文章推薦給你，小班教案科學小雞小鴨在長大，幼兒小班科學吹泡泡教案反思，更多的相關內容可以參閱小班科學教案。
導學案和教案的區(qū)別篇十
：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
課標分析。
教材分析。
1、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內容與前后內容、與處置內容的聯系。
學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）。
重難點。
1、課前準備：學生教師教學環(huán)境。
2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業(yè)。
教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
課題。
課型課時（新課或者復習課）。
教學目標。
教學重難點。
教學方法。
教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設計。
課后記（分析和反思教學）。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
在編寫的過程中評價體現的不明顯；
：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案有聯系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
導學案和教案的區(qū)別篇十一
活動目標：
1.認識1個物體和許多個物體，知道哪些是一個，哪些是許多。2.初步培養(yǎng)幼兒觀察比較1和許多的興趣和動腦動手能力。
活動準備：
教具準備：一個盤子放一顆糖和一個盤子放許多糖。積木若干，.
學具準備：每個小朋友畫有2個圓的圖畫紙1張和畫筆1支。
瞇的哦。
"1個"小朋友說"1個"，老師舉起"許多"小朋友說"許多"，反復調換2遍。（小朋友真聰明）。
是許多人）。
（有保育老師的幫助）。
好教具學具。
導學案和教案的區(qū)別篇十二
1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數據、文本數據和實驗數據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導學案和教案的區(qū)別篇十三
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同。
教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、指導思想不同。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。
(2)重難點分析與教學內容分析。
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設計。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價。
在教案的編寫過程中評價體現的不明顯;教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。
更多。
導學案和教案的區(qū)別篇十四
教學設計體現的是一種以學生發(fā)展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.
教學設計：是教師運用系統(tǒng)方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優(yōu)化的編制教學預案的過程。
教案：又叫課時計劃。老師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。
3、教學設計和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖：
教案。
任務分析。
基本信息（上班班級、地點、教師）。
教學目標。
教學目標。
重點難點。
重點難點。
教學資源。
教學資源。
設計思路。
教學流程及說明。
教學過程。
板書設計、學生作業(yè)設計。
教后記。
教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業(yè)設計、教后記。
4、關注的側重點不同。
教學設計的重點是在前面，其強調的是――分析、依據、理由、策略、流程;而教案它更多強調是――細節(jié)、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。
導學案和教案的區(qū)別篇十五
學習和嘗試了很多學案之后，結合自己以前的教學，受益匪淺。實行學案，不僅對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也對學生提出了更高的要求，同時對以往的教學模式帶來了很大的沖擊。但不得不承認，相比之下更有利于減輕學生課外負擔，它更有利于學生各方面能力的提高，更有利于教師精講，也更有利于全面提高教育教學質量。
學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，它側重使學生“會學”。兩者的區(qū)別如下表：
項目。
教案。
學案。
目的。
為學生自學，提供指導學習方案。
性質。
著眼于如何“教”，側重于使學生“學會”
著眼于“學”，側重于使學生“會學”
角色。
側重教師主導。
側重學生主體，主動地“學”
表達。
界面規(guī)整，表達嚴整，多用書面語。
界面親切，表達生動，多用口語。
一、學案的準備階段。學案在形成之前同年級同科老師都必須先熟悉教材和課標，真正把握每個知識點、重難點、易混點，與其他知識的前后聯系等等，然后通過集體備課敲定學案成型，在集體備課中先有主備人陳述自己的觀點、備課的思路，其他教師進行完善和補充，最后由主備人執(zhí)筆形成學案，學案形成后，每個教師根據自己學生的情況，對學案進行變通，使學案能指導自己的學生自學，順利的掌握知識。由此可知，學案的形成是同年級同科教師共同智慧的結晶。俗話說：“三個臭皮匠敵一個諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，都說明了集體力量是巨大的，它能克服單打獨斗的弊病，實行資源共享，使每個教師都能從中受益，達到互相取長補短的目的。同時也說明集體智慧的重要性，它需要每個教師都必須毫無保留地把自己的觀點展現給其他老師。由此看來，用學案之后，教師在課前較以往要忙得多，并不是想象中的“一人備課大家享用”的輕松狀態(tài)。
二、學案的應用階段。原來上課就是老師在教案的指導下去施教，上到哪兒，都是老師自己決定，只要按要求在規(guī)定時間內把該上的課上完就可以了。而學案準備好了，教師用學案去指導學生自學，上課45分鐘，大約用20分鐘時間讓學生在目標指導下進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將易混點討論后還不清楚的問題記錄下來，及時請教師幫助解決，正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為一個或幾個學生解決一些學生不容易弄清楚的問題。通過教師這段時間的收集，為后面10分鐘的精講做準備。緊接著教師用大約10分鐘的`時間為學生解決困惑，教師先將多數學生自學中存在的問題幫學生點睛，使學生解開心中的疑惑，再就是由學生根據自己自學的情況舉手發(fā)問，教師給予及時指點。最后剩下約15分鐘就是學生自我檢測，根據學案學生獨立完成，目的是檢驗學生自學情況、對疑惑問題是否真正解決。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的，回想以往教師總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌?，F在不存在了，教師講多了，多占了時間，下一個環(huán)節(jié)就完不成了，逼著教師少講、精講，這是比以往改變最大的地方，教師慢慢由不放心達到真正放心。
三、學案反饋階段。原來老師上完一節(jié)課，作業(yè)一般都留在課后，根本不知道學生的作業(yè)是否獨立完成，而學案是讓學生在課堂上按目標指導進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，同時教師能夠及時批改學生的練習，及時了解學生在自學中還存在哪些問題，并及時解決。真正做到堂堂清，天天清。
由此可見，學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習的效率。
學案能指導學生以本課學習的內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創(chuàng)造活動，讓學生嘗試成功的快樂。
學案能激發(fā)學習的興趣，推動教學過程的互動、對話，培養(yǎng)學生掌握研究性學習方式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。讓教學真正實現教與學的交往、互動，在交往與互動的立體教學過程中師生分享彼此的思維、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
導學案和教案的區(qū)別篇十六
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)，教學設計和教案的區(qū)別。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、設計的出發(fā)點不同。
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的`“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
四、包含的內容不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。
教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素，教案《教學設計和教案的區(qū)別》。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
(2)重難點分析與教學內容分析。
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
(3)教學進程與新課程教學過程設計。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
(4)教學方法和教學用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(5)教學評價。
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。