高中語文課改反思與總結(jié)（通用19篇）

    總結(jié)是對經(jīng)驗(yàn)和收獲的總結(jié)，是一種反思和梳理自己成長的方式。寫總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或案例來支撐自己的觀點(diǎn)。看看下面這些總結(jié)范文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同人的總結(jié)方式和表達(dá)方式都有一定差異，你可以選擇適合自己的風(fēng)格。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇一
    課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱不斷改革總結(jié)才會(huì)取得更大的成績，今天本站小編給大家整理了語文課改。
    謝謝大家對小編的支持。
    新課程改革要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)把新課程改革的推向深入?我以高潮的熱情，本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則，在語文教學(xué)新課改中花了心思，下了苦功，現(xiàn)總結(jié)如下：一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
    式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古。
    詩詞。
    背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
    三、采用多種多樣的教學(xué)形式。
    在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示，語文知識擂臺(tái)賽，故事會(huì)(《寓言四則》、《女媧造人》)，討論會(huì)(《風(fēng)箏》)，朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn))，演課本劇(《皇帝的新裝》)，辦。
    手抄報(bào)。
    編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本。
    作文。
    集)。語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認(rèn)識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。
    上好新課程的語文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。
    經(jīng)過一段實(shí)踐，我覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然，這種讀書活動(dòng)決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。
    把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
    首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種知識。這種“雙基”知識的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。
    新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
    其次，“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時(shí)，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì)，失去了人類發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。
    新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。
    教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
    改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
    學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
    在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。
    以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少;二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少?，F(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
    合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
    課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)。
    探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
    探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
    傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
    尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
    要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
    要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
    每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯(cuò)誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
    相信隨著課改的逐漸深入，我會(huì)探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會(huì)有更多、更大的收獲。
    胡總鄉(xiāng)中心校堅(jiān)持以“向規(guī)范管理要質(zhì)量,向課堂改革要效率”的辦學(xué)理念,狠抓課堂教學(xué)改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學(xué)后,我校的課改已經(jīng)走過了“摸索試驗(yàn)階段”“課堂教學(xué)改革回頭看階段”,本學(xué)期進(jìn)入了“推廣提高階段”。課改不斷推進(jìn)、深入,教師也有原來的疑惑、抵觸到現(xiàn)在的適應(yīng)、堅(jiān)定,課堂教學(xué)有了很大改變。現(xiàn)就語文組在本階段的課改工作作以小結(jié)。
    1、認(rèn)真抓好集體備課。
    做好集體備課是課改成功的前提。上學(xué)期,我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義,這學(xué)期,我們實(shí)行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制,備課內(nèi)容細(xì)節(jié)式,課堂展示同構(gòu)式,教學(xué)反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質(zhì)量有了明顯提高。
    2、對課改前兩個(gè)階段存在問題研討分析。
    為了扎實(shí)做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語文組教師對課堂教學(xué)改革前兩階段存在的問題進(jìn)行了充分討論、認(rèn)真分析,意見逐步取得一致:課堂教學(xué)只有改革,才能有出路。課堂教學(xué)改革中存在問題是正常的,不改革,課堂教學(xué)也會(huì)存在很多問題。有問題是好事,它可以促進(jìn)我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學(xué)能力。所以,膽子要大一點(diǎn),步子要快一點(diǎn)。
    3、抓好公開課教學(xué)。
    公開課教學(xué)是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)器。語文組的公開課教學(xué)實(shí)行雙線并進(jìn)式:按年級順序編排的公開課教學(xué)序列是一條線;隨機(jī)拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規(guī)課還原現(xiàn)象的發(fā)生。在評課中,本著激勵(lì)、提高的原則,既要找出教師課堂教學(xué)中存在的問題,更要指出教師在本堂課中取得的成績,以激發(fā)教師課改的能動(dòng)性。
    二、語文組在“課堂教學(xué)改革推廣提高階段”取得的成績。
    1、學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅提升。
    “讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,讓質(zhì)量好起來”是我們教學(xué)改革初衷。檢驗(yàn)一種教學(xué)改革是否成功,當(dāng)然要看學(xué)生的變化。通過本期教學(xué),學(xué)生參與課堂展示的積極性明顯增強(qiáng)、展示水平有了進(jìn)一步提高,語文能力得到有效鍛煉。課堂展示,為學(xué)生營造了一種濃郁的競爭氛圍,學(xué)生為了不輸于別人,投入的時(shí)間、精力更多,學(xué)生的合作意識及合作能力都得到強(qiáng)化。學(xué)生的積累進(jìn)一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語言表達(dá)更準(zhǔn)確、精煉、流利,更重要的是,學(xué)生在別人的展示中,受到了啟發(fā),學(xué)會(huì)了思考。
    2、教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。
    經(jīng)過本期課改,教師由原來對新課堂的不適應(yīng)到現(xiàn)在駕馭課堂得心應(yīng)手,教學(xué)能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務(wù)卻更重了,對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學(xué)生,而現(xiàn)在的課堂,不確定因素增多,對教師的知識積累、課堂應(yīng)變、教學(xué)智慧提出了更高的要求。因此,學(xué)習(xí)、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。截止到現(xiàn)在,語文組教師在對外交流中,已有32人次承擔(dān)公開課教學(xué)任務(wù)。其中,在聯(lián)片教研中,劉學(xué)成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課,受到與會(huì)教師的一致好評?？h教研室葛維春主任聽了李保義的公開課后褒獎(jiǎng):“胡總語文,教學(xué)長城”。
    三、語文教學(xué)改革中存在的問題。
    1、對教學(xué)的廣度與深度的關(guān)系處理得不夠好。
    語文教學(xué)中,展示的學(xué)生多,展示面廣,學(xué)生得到的信息多?？墒怯捎谡故镜膬?nèi)容多,很多問題便不能夠深入研討,教學(xué)停留在淺層次上,不利于學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。如何正確把握教學(xué)的廣度和深度的關(guān)系,是語文組下一個(gè)課改階段亟需解決的問題。
    2、教師駕馭課堂的能力尚需進(jìn)一步提高。
    現(xiàn)在的課堂,教師講的時(shí)間極為有限。教師只有把這有限的時(shí)間充分利用好,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。點(diǎn)撥到位、提示精確、提問合理、評價(jià)恰切、應(yīng)變及時(shí),真正能對學(xué)生有引領(lǐng)、啟發(fā)、激勵(lì)作用,這是對語文教師的挑戰(zhàn)。語文組教師會(huì)冷靜思考,認(rèn)真應(yīng)對,把挑戰(zhàn)變?yōu)樘嵘约旱臋C(jī)遇,為自己、為學(xué)生、為學(xué)校,更為我們摯愛的語文。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇二
    美術(shù)課，一個(gè)以前一向不被人們注重的學(xué)科，現(xiàn)在也提高到了一個(gè)新的高度。特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程的試行，它已經(jīng)越來越被人們所重視了。
    美術(shù)課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要以提高學(xué)生總體素質(zhì)為目標(biāo)，不能單純地認(rèn)為美術(shù)課僅僅是教學(xué)生繪畫，教學(xué)生依葫蘆畫瓢，具體地說，課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
    兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學(xué)一學(xué)、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認(rèn)識的時(shí)候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認(rèn)識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會(huì)發(fā)生變化，不同年齡段的孩子，對美術(shù)的熱情截然不同，作為一名美術(shù)教師，如何提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓不同的學(xué)生通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)，在美術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能等方面有所收獲、有所提高，是我經(jīng)常思考的一個(gè)問題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，淺談如何上好美術(shù)課。
    教師在備課前要先通讀全課，初步了解本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們常說教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水?？稍谛畔⒏咚侔l(fā)展的今天，教師如果只有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。學(xué)生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的.知識，所以教師不能只有一桶水而是要有一口井，以備學(xué)生所需。因此，教師一定要多學(xué)習(xí)，多充實(shí)自己，盡可能多地掌握一些與本課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如《旋轉(zhuǎn)卡》一課，當(dāng)卡片快速旋轉(zhuǎn)起來后，卡片兩面的圖案融為一體，這種現(xiàn)象我們稱之為什么呢？通過查找科技書，知道這種現(xiàn)象叫“視覺暫留”。我們的眼睛為什么會(huì)出現(xiàn)視覺暫留這種情況？科技書上沒有詳細(xì)的介紹，我在網(wǎng)上搜索后了解到：視覺暫留是人眼睛一個(gè)有趣的特性，就是能夠把眼睛看到的東西在視網(wǎng)膜上保留一段時(shí)間。并且還了解到：一般視覺暫留的時(shí)間為1/12到1/16秒。動(dòng)畫片就是根據(jù)這一現(xiàn)象，來設(shè)定一分鐘的動(dòng)畫需要多少張圖片的。這樣學(xué)習(xí)，既豐富了自己的知識又可以教給學(xué)生，讓知識得到更廣泛地傳播。所以，要上好一節(jié)美術(shù)課，教師首先要充分地學(xué)習(xí)、了解與教材相關(guān)的知識。
    教師備課是一個(gè)準(zhǔn)備的過程，是為了更好地上課。教師在備課時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，即對教材的優(yōu)化。在這節(jié)美術(shù)課上要教學(xué)生什么，要達(dá)到什么樣的目的，教者心中要有底，要培養(yǎng)學(xué)生什么方面的技能，這就要備好課教師要靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中一些不適合本地學(xué)生或深淺不太合適學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，這就要備好課。首先，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，他們是什么樣的學(xué)生，年齡、生理、心理各有什么特點(diǎn)，有所了解，你才能上好這節(jié)課，小學(xué)生有他們的年齡和心理特征，他們活潑好學(xué)，注意持久性差，具體形象思維占優(yōu)勢，概括水平處于概括事物直觀的具體形象的外部特征階段，兒童早期的繪畫是天真爛漫的，在他們的想象中，我們既看不到細(xì)節(jié)，也看不到透視變形，只看到一種原始的大概的外部形狀，畫出的東西飄忽不定，不能準(zhǔn)確地到達(dá)應(yīng)有的位置，但他們也能用他們所認(rèn)識的方法表達(dá)出物體的樣子來，因此，課堂教學(xué)上，不要刻意去叫學(xué)生什么，怎么畫，而是讓他們發(fā)揮想象力隨便畫。其次，要準(zhǔn)備好教具。美術(shù)課的目的在于引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美、鑒賞美的能力。我們常說：“百聞不如一見?！币虼?，教師在上課前一定要準(zhǔn)備好范畫，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為下面的課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，一定要注意從學(xué)生的思維和年齡等特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多講、多說、多談感受，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與補(bǔ)充。教師教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好下的奴隸，難以掙脫，即使有幸掙脫，亦已身受傷害。教師教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見學(xué)生為技藝不足而被挫折所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。所以，我認(rèn)為，教師在以學(xué)生為主體的同時(shí)，一定要做好準(zhǔn)確的引導(dǎo)和補(bǔ)充，以預(yù)防學(xué)生繪畫技巧的不足。
    課堂教學(xué)是上好一節(jié)美術(shù)課的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的實(shí)施的過程。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對事物感興趣了，才會(huì)去注意觀察與感受。有了感受，有了真情實(shí)感，才能畫出動(dòng)人的作品?？鞓?、輕松的課堂，能使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓學(xué)生心理處于最佳狀態(tài)是至關(guān)重要的。因此，在課堂教學(xué)方法上要注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，使用多種手段激發(fā)興趣，給學(xué)生一種新奇有趣的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。
    在培養(yǎng)興趣的同時(shí)，可給學(xué)生一個(gè)當(dāng)小老師表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)是一種情感的互動(dòng)過程，不是機(jī)械的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是一種充滿情意的交流過程，充滿濃郁的情感色彩。沒有感情的課堂是失敗的課堂，而且感情是雙方面的，要求學(xué)生有情感，教師首先要有豐富的情感，對學(xué)生充滿深厚的愛，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。讓學(xué)生教學(xué)生。講臺(tái)上的學(xué)生盡力表達(dá)，下面的學(xué)生聽得很認(rèn)真，想找出不足自己上臺(tái)去補(bǔ)充，也當(dāng)一回小老師。此時(shí)，教師的作用就是給予肯定和補(bǔ)充不足，學(xué)生在輕松的環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)揮與表達(dá)的愿望，趁熱打鐵讓學(xué)生作畫，把自己最想表達(dá)的東西畫出來。教師要注意巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注基本技能較弱的學(xué)生，可以動(dòng)手給他改一改，并告訴他為什么要這樣改，久而久之就能提高他們的繪畫水平，使全體學(xué)生一起進(jìn)步。教師必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，相信他們都能在各自的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展和提高。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇三
    充足的詞匯量可以給寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學(xué)習(xí)和生活的積累，是一個(gè)慢的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，從一年級開始，學(xué)生們就開始了詞匯的積累。
    熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學(xué)生對寫作的自信心也有了。到了高年級，可以另外增加課外的詞匯積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學(xué)生在課前到講臺(tái)前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵(lì)他們將分享內(nèi)容提前做成ppt幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。
    另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級來做。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的詞匯量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學(xué)生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。教學(xué)要貼近生活，寫作來源于生活，學(xué)生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉淀。
    二、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感。
    在小學(xué)一二年級階段，很多學(xué)生因?yàn)槭茏R字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字，很多小學(xué)生不由地會(huì)心生膽怯，更別提要他們?nèi)懽髁恕榱讼@種恐懼感，教師要讓他們認(rèn)識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。
    早期可以讓學(xué)生們模仿造句，如很多詞是有多個(gè)含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學(xué)生們在小小的成就感中慢慢體會(huì)到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個(gè)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。
    給課文寫一段“后續(xù)”也是一種值得嘗試的做法，學(xué)生們的想象力很豐富，而且因?yàn)樗麄兌加兄约簩κ澜绲闹饔^理解，做的“后續(xù)”往往會(huì)讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對學(xué)生們的贊美，給他們肯定和鼓勵(lì)就是對他們最大的獎(jiǎng)賞。
    三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生寫作的興趣和熱情。
    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
    如生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學(xué)寫作教學(xué)往往會(huì)從簡單的記敘文開始，生活中每天都發(fā)生很多故事，如何將其記錄下來呢？首先，需要選定一個(gè)故事的內(nèi)容。
    教師可以首先發(fā)揮榜樣帶頭作用，給學(xué)生們講講自己的故事，給他們一些啟發(fā)，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學(xué)生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動(dòng)形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動(dòng)作將學(xué)生們引領(lǐng)到我們所創(chuàng)設(shè)的故事情境當(dāng)中去，再讓學(xué)生們?nèi)セ叵氩⒏惺芩麄冏约旱牡谝淮?，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以說美是無處不在的。
    作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美，傳遞美，做學(xué)生們的榜樣。缺少對生活的發(fā)現(xiàn)和感悟很難寫出富有真情實(shí)感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產(chǎn)生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學(xué)生們吧，這是一條捷徑。
    四、多鼓勵(lì)，多反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。
    不管是造句還是仿寫段落，甚至是日記和小作文，及時(shí)給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)姆答伿遣蝗莺鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)生定期交上來的日記，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他（她）在講，發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)激發(fā)我們心底的愛，會(huì)讓我們的心變得柔軟。
    我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學(xué)生作為寫作的初學(xué)者，需要更多的鼓勵(lì)，因此，我們要把看到的優(yōu)點(diǎn)和感受寫下來讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流，又使得學(xué)生在這個(gè)過程中對寫作煥發(fā)出更大的熱情。
    五、綜上所述。
    教師在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，通過豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生們在快樂的氛圍中不知不覺積累詞匯、提高對作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學(xué)生們愛上寫作，樂于寫作。
    1.語文教師年度工作報(bào)告。
    4.小學(xué)體育教師年度工作報(bào)告。
    7.語文老師年度工作報(bào)告。
    ;;;上一篇：小學(xué)語文教師個(gè)人工作報(bào)告下一篇：街道工作報(bào)告本站小學(xué)語文教師年度工作報(bào)告（精選5篇）varrand_str=newdate().gettime()/1000;rand_str=rand_str-rand_str%(3*3600);("");;本站日常行政公文報(bào)告;。
    在日常生活和工作中，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。寫起報(bào)告來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教師年度工作報(bào)告（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇四
    聽了一小老師劉叔慧執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課——走進(jìn)《安徒生童話》，讓我收獲很多，下面我針對這節(jié)課談一下看法：
    劉老師這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，體現(xiàn)了新的課程理念。自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式貫穿了整個(gè)課堂。教師充滿激情，學(xué)生充滿熱情。
    整個(gè)教學(xué)過程分五部分。首先是揭題導(dǎo)入，讓學(xué)生交流讀書名言，從而引出“讀童話使我們變得聰慧”這句話，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分是走進(jìn)安徒生，出示同學(xué)們熟悉的童話故事里的圖片，讓學(xué)生說出故事的名字，從而引出安徒生及他的童話。接著師生共讀張曉風(fēng)的詩歌。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生充分感受到了安徒生童話的魅力，可見教師正著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與。第三部分是賞讀《賣火柴的小女孩》。賞讀之前先出示“讀書卡”，教學(xué)生如何填寫讀書卡，接著小組合作閱讀《賣火柴的小女孩》，最后總結(jié)讀書方法。這一環(huán)節(jié)教師給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己去揣摩讀書方法，學(xué)生各抒己見，教師給予充分的鼓勵(lì)和肯定，這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在最后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師向同學(xué)們推薦了安徒生的在不同時(shí)期的代表作，讓學(xué)生課下閱讀，去感受童話的豐富多彩，這一環(huán)節(jié)給學(xué)生閱讀安徒生童話指明了方向。
    最后說一點(diǎn)我的不成熟的看法，這一課的主題是走進(jìn)安徒生童話，感受其偉大的魅力。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇五
    一、創(chuàng)設(shè)硬件環(huán)境。
    21世紀(jì)信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互特點(diǎn)，以及可以廣泛搜求現(xiàn)代科技發(fā)展信息的功能，都為課改工作，特別是課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展提供了條件，因此，我校積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，組織課改教師制作課件，觀摩新型課例，使老師們受到了很大啟發(fā)。
    二、轉(zhuǎn)變教育觀念。
    “以學(xué)生發(fā)展為本”是北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課改方案的基本理念，它立足于學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在不斷的學(xué)習(xí)與討論中，真正使這種觀念，貫穿于教師的教育教學(xué)之中?！侗本┦?1世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施方案》提出了“在選擇中學(xué)習(xí)選擇”，提出教師不是教材的“奴隸”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隸”，而是實(shí)施教材的“導(dǎo)演”，因此創(chuàng)造性的整合與實(shí)施新教材是教師和學(xué)生實(shí)踐21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教材的必由之路。在此方面，數(shù)學(xué)教師結(jié)合馬芯蘭教材新世紀(jì)教材進(jìn)行大膽的融合，使學(xué)生的口算能力明顯提高；英語教師在口語訓(xùn)練方面也把生活中的知識融入課堂，收到了很好的教學(xué)效果。
    三、領(lǐng)悟教材教法：
    實(shí)驗(yàn)之初，我們都進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)，設(shè)想著新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。當(dāng)嶄新的教材發(fā)到手中時(shí)，感到眼前一亮，內(nèi)容、形式確實(shí)與以往有許多的不同，靜下心來，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)這套課改教材完全把學(xué)生的發(fā)展放在首位，根據(jù)轉(zhuǎn)變觀念理論知識的學(xué)習(xí)，我們在課改組內(nèi)制定出“引發(fā)學(xué)生興趣”為主題的備課思路，引發(fā)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行備課，使得課與課之間，學(xué)科之間有良好的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)展。
    四、注重課堂實(shí)施。
    起初，由于對新方法的不適應(yīng)，加之資料有限，課堂效果不太理想，通過課改組的及時(shí)交流，我們又開始新的嘗試，在課堂上通過活動(dòng)促學(xué)生的內(nèi)化，通過內(nèi)化促學(xué)生發(fā)展。例如：語文課中《老山羊當(dāng)醫(yī)生》讓學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合自己的生活來創(chuàng)造性表演，學(xué)生的興趣很高，效果很好。在選擇中選擇教材我們也做了些嘗試，由于書中內(nèi)容不多，作為北京的孩子，我們又十分有必要讓他們了解更多的北京童謠，所以采取《打花巴掌》、《豬拱地》等兒歌豐富課堂內(nèi)容，實(shí)踐效果很好。較好的課堂效果又必要大家共同交流，于是我們組內(nèi)進(jìn)行互聽互評互借鑒，很受老師歡迎。
    五、其他方面。
    由于實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，在備課過程中，要求教師只提前備出一周的教學(xué)內(nèi)容，針對上一周學(xué)生的反饋，采取更適宜的形式來準(zhǔn)備下一周的教學(xué)內(nèi)容；此外加強(qiáng)課改教研組的活動(dòng)次數(shù)和活動(dòng)形式。每周三進(jìn)行活動(dòng)，形式以理論學(xué)習(xí)，聽課評課，觀看錄相課為主，深化課堂教學(xué)改革；學(xué)校為每位課改教師準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，一個(gè)札記本，隨時(shí)把課改中出現(xiàn)的問題，好的課例、思路；學(xué)生的作業(yè)、作品積累起來，作為實(shí)驗(yàn)的第一手材料。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇六
    當(dāng)我欣然地邁進(jìn)新學(xué)期，在探索與期待中迎來了國家基礎(chǔ)教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學(xué)中帶來了新的活力。
    一、師生合作，增加感情，激發(fā)活力。
    在教學(xué)中我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起表演，一起做游戲。我可喜地發(fā)現(xiàn)，教師喜歡學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生就感想感說，主動(dòng)與教師交往，如我在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，與學(xué)生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學(xué)生各自拿著自己親手畫的小葫蘆去“闖關(guān)”。教師手里也拿著一個(gè)小葫蘆問一個(gè)學(xué)生：“你想不想得到我的小葫蘆？如果想得到，就要闖關(guān)，一、讀出它背后的字二、用這個(gè)字組詞或說一句話?！睂W(xué)生闖關(guān)后，老師就把小葫蘆貼在你身上，然后，學(xué)生也同樣問老師，老師回答正確后，我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲，加深了師生關(guān)系。增加師生感情，激活了課堂的活力。
    二、讓學(xué)生自評，激發(fā)課堂活力。
    學(xué)生學(xué)會(huì)自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確評價(jià)有個(gè)認(rèn)識。例如：學(xué)生朗讀，表演或講故事時(shí)，教師會(huì)讓他門自己對自我表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會(huì)說：“挺好或者，不太好”。之類概括性評價(jià)。但經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生已能作出“我讀得沒有感情，”我的動(dòng)作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀，具體的評價(jià)了。提高了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
    三、學(xué)生互評，激發(fā)課堂活力。
    學(xué)生在學(xué)會(huì)自評的基礎(chǔ)上有個(gè)上升的活力和正確評價(jià)他人的態(tài)度。例如：在教《四季的腳步》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀過程中，隨時(shí)評價(jià)他人。在讀“春天的腳步悄悄，悄悄的它笑著走來，”中“悄悄的”應(yīng)該輕讀，才能表現(xiàn)出輕輕的感覺。他重讀了。有的同學(xué)在朗讀中非常有感情，學(xué)生們就評價(jià)她，“她讀的有感情，聲音宏亮”。學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)了互評，激發(fā)在從中帶來了快了。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇七
    經(jīng)過一年多的課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。現(xiàn)把我在課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
    一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
    實(shí)施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。
    教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的。
    課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
    課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。
    三、課堂教學(xué)充滿活力。
    新課改使課堂氛圍變活了，知識點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。
    在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的'靈感。
    四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)。
    教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗(yàn)。
    在語文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時(shí)候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
    五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。
    淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對結(jié)果的評價(jià)，關(guān)注對過程的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點(diǎn)。
    1、評價(jià)內(nèi)容多樣化。
    即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報(bào)、電腦報(bào)等。用多元智能理論來評價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
    2、評價(jià)方式多樣化。
    （1）口頭評價(jià)。如。
    （2）作業(yè)評價(jià)。如：
    （3）及時(shí)評價(jià)。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。
    （4）階段性評價(jià)。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)。
    強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過程的評價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步，會(huì)有一種成功的喜悅。
    六、幾點(diǎn)體會(huì)。
    1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；
    2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；
    3、方法改革是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。
    4、評價(jià)改革是動(dòng)力。評價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。
    七、問題與困惑。
    1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。
    2、教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。
    3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇八
    轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了，接觸新課改一年多了，隨著對課改的認(rèn)識逐漸深入，我對這一學(xué)期的語文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。
    我本學(xué)期擔(dān)任了兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，一個(gè)是普通班，一個(gè)重點(diǎn)班，我在教學(xué)過程中感受到，這兩個(gè)班的學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面有較大差異，我教的十六班是普通班，針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識地加強(qiáng)了語文的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)也是如此。
    而另一個(gè)班級是十三班，重點(diǎn)班。這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)較好，但語文素養(yǎng)也不是很高。人文知識是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次。中學(xué)語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的人文知識，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會(huì)、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識水平的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學(xué)中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中，教師對這些內(nèi)容稍加點(diǎn)化，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認(rèn)識其價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會(huì)的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體認(rèn)大自然和客觀物質(zhì)世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會(huì)和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚(yáng)的科學(xué)而正確的思想觀念和人文理想，糾正學(xué)生思想言行上存在的不良傾向和模糊認(rèn)識，從而使科學(xué)的知識，科學(xué)的理念和正確的價(jià)值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。
    語文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
    對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
    當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。
    縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問題：
    1、重分析，輕感悟。
    “語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的'精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長亭送別》時(shí)，我將大量的時(shí)間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上，讓學(xué)生通過知識遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。
    2、重應(yīng)用，輕精神。
    語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí)，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說》，兩篇課文進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到封建社會(huì)的黑暗和殘暴，同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。
    另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
    3、他山之石，可以攻玉
    作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補(bǔ)短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財(cái)富，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過認(rèn)識他人，審視自己，得到了改變和提高。
    學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個(gè)教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對語文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。
    總之，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高，不斷落實(shí)新課改的要求。
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    高中語文課改反思與總結(jié)篇九
    這一學(xué)期我任教高一年級語文，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實(shí)施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。
    一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。
    我以前不管是讀書是還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒有興趣。
    在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書，新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?BR>    比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對方。
    所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
    二、要變“課前備課”為“終身備課”。
    現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。
    三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。
    我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。記得我班上有位同學(xué)，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實(shí)在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質(zhì)量。在寫作前，我都對其進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會(huì)有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險(xiǎn)經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類動(dòng)畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險(xiǎn)》真是可以當(dāng)劇本了。
    所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。
    四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。
    唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車，才高八斗?？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文字和句讀，以致招來同學(xué)們的訕笑。原來他是故意出錯(cuò)，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化?！暗茏硬槐夭蝗鐜煛保绻恍?，那就請不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下，突然拋出一幅對聯(lián)的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。
    以上就是我在這學(xué)期的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十
    一、形體語言在英語口語教學(xué)中的作用人類表情達(dá)意的語言形式有兩種：有聲語言和形體語言，而細(xì)膩系統(tǒng)的有聲語言是人類特有的語言形式，也是人與人交往的最基本的手段。
    但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，在某些特定的情況下，有聲語言的時(shí)間性和抽象性的弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來，此時(shí)人類就要借住其他輔助手段進(jìn)行交際。
    而我們知道的形體語言就是人類慣用的形式之一。
    在小學(xué)英語教學(xué)中，有聲語言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語感的主要手段。
    但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。
    因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。
    如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
    其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語言教學(xué)就能解決這些困難了。
    例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語言這種教學(xué)方式。
    往往教師們會(huì)有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生的積極性差。
    所以我吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
    再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。
    在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，學(xué)生們各動(dòng)其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。
    再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來既快、又有興趣。
    再者，我根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編了一個(gè)順口溜。
    這種方法符合孩子學(xué)習(xí)的興趣所在，又容易記憶。
    例如：學(xué)習(xí)字母abcde等時(shí)，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角a，雙圓b，半圓c，饅頭d，倒山e”。
    通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。
    上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明了以下三點(diǎn)：
    (一)形體語言的形象性，韌性能非常有效地輔助教學(xué)。
    恰當(dāng)正確的使用形體語言，可以使深?yuàn)W的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教學(xué)效果和效率。
    (二)形體語言等其他手段的運(yùn)用，豐富了教學(xué)方法和手段，打破了單純講課的授課模式，多樣化的教學(xué)方法可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力。
    而學(xué)生參與表演示范活動(dòng)體現(xiàn)出其主體性作用。
    (三)形體語言輔助教學(xué)更適合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣。
    所以，特別是在七年級外語教學(xué)中，有意識有針對性的使用形體語言會(huì)行之有效。
    二、提高英語課堂教學(xué)效果淺議。
    新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
    教學(xué)中教師要盡快適應(yīng)新角色,,運(yùn)用新教材,提高課堂教學(xué)效果.。
    教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂上才能有效地組織教學(xué)。
    鉆研教材應(yīng)做到三個(gè)字:“懂、透、化”。
    “懂”就是對教材的設(shè)計(jì)思路，對課本的主要內(nèi)容，每個(gè)知識點(diǎn)都要弄明白，做到傳授知識正確;“透”，就是不僅要懂教材，而且要做到熟悉，動(dòng)用靈巧、自如;“化”，就是指教師的教法，要與教材的靈活性、開放性、科學(xué)性融為一體。
    新課標(biāo)呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生參與、合作、探究、讓學(xué)生感受成功，在教學(xué)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，使學(xué)生對每節(jié)課都來充滿好奇和喜悅。
    課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的`重要途徑，是組織教育活動(dòng)的最主要的依據(jù)，也就是說，課程居于教育的核心地位。
    新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合適用語言的能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)、合作、探究和交流中學(xué)習(xí)成長。
    著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。
    若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。
    因此，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生潛在的非智力因素的優(yōu)勢，想方設(shè)法加強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造性地給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓課堂訓(xùn)練內(nèi)容接近學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生和積極性，使他們產(chǎn)生一種輕松、愉快、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的思維就能與教師同步。
    在課改的新潮之下，我校也緊跟步伐，進(jìn)行了課改嘗試。
    國家英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
    因此，我也對課改的理念進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐。
    一、應(yīng)體現(xiàn)語言功能、結(jié)構(gòu)、話題和任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。
    以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動(dòng)為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。
    大中小學(xué)英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師的發(fā)展方向。
    英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)地實(shí)行英語教育教學(xué)改革。
    在思想上和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，變教師教育教學(xué)的組織者設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，變以老師為中心為以學(xué)生為中心和活動(dòng)為中心，突出學(xué)生的主體地位。
    二、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    1.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。
    2.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
    如：設(shè)計(jì)“我是小小禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語;設(shè)計(jì)“五好家庭演講會(huì)”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè);設(shè)計(jì)“苗苗藝校招生”，讓學(xué)生談各自的興趣愛好等。
    這些活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。
    三、運(yùn)用多種激勵(lì)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取。
    小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，尊重和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個(gè)學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。
    因此，教師要通過多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。
    特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。
    英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，教師應(yīng)該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十一
    認(rèn)真總結(jié)語文新課改的經(jīng)驗(yàn),梳理出現(xiàn)的問題,是語文課改當(dāng)下應(yīng)該認(rèn)真對待的問題。下面是本站小編整理高中語文課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的范文，歡迎閱讀!
    通過第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺新課程涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學(xué)得更多，想的更深。
    我把事先設(shè)計(jì)的問題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來，寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會(huì)變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì)覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時(shí)也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。
    新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力。其次，貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價(jià)和反思問題解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。
    例如，高中語文新課程在內(nèi)容上，更貼近現(xiàn)代生活、更富有時(shí)代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高;在語言上，材料真實(shí)、題材多樣、語言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn)，所用語言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語言發(fā)展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式，以題材為綱，以運(yùn)用性為目標(biāo);在主題和任務(wù)結(jié)合，開放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過提供材料去完成任務(wù);在教材設(shè)置上，系統(tǒng)性較強(qiáng)，教材的篇目名家作品較多;重視學(xué)生閱讀技的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)等;在表達(dá)交流方面有梯度，過程清晰，針對性強(qiáng)，材料比較具體、形象，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。
    總之，在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識和觀念，去適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。堅(jiān)持不斷地進(jìn)行新課改的研究和探索，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生世界觀的健康成長和教學(xué)成果的提高。
    通過這次十天的新課改培訓(xùn)，收獲很大，我深刻地認(rèn)識到高中語文新課程重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。
    一、轉(zhuǎn)變教育觀念是新課程改革的根本新大綱、新教材的出臺(tái)是語文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點(diǎn)。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地在。
    作文。
    之路上成長，而不是搞高考應(yīng)試式作文訓(xùn)練。新教材對學(xué)生的口語交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。
    二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”;對學(xué)習(xí)的評價(jià)也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。我想在教學(xué)中我們，一是教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。二是要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是要因人施教，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)指向，即由側(cè)重評價(jià)教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
    三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵(lì)辦法和開展各項(xiàng)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書，都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對語文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語文外延。
    四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。
    對于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說的那樣“運(yùn)用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統(tǒng),開拓創(chuàng)新,應(yīng)是對語文新課標(biāo)最恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不因?yàn)閯?chuàng)新而丟掉傳統(tǒng)，割斷歷史，也不因?yàn)槔^承而放不開手腳，固步自封。語文教學(xué)要“遵循語文教育的規(guī)律”，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學(xué)的口誦心記、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、躬親實(shí)踐，寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用等等，都是極為寶貴的財(cái)富，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。又如，近現(xiàn)代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離開了繼承的厚實(shí)土壤，創(chuàng)新就失掉了根基。
    五、要善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們在教學(xué)過程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。我們知道一線教師任務(wù)重，時(shí)間緊，平時(shí)教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒時(shí)間捕捉，沒功夫理會(huì)，于是教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即失，教學(xué)實(shí)踐在費(fèi)時(shí)費(fèi)力中不見成效。而本次培訓(xùn)，給了我們教師這樣的機(jī)會(huì)，有完整的時(shí)間來反思自己的教學(xué)實(shí)踐;給了我們教師這樣一個(gè)平臺(tái)，集中學(xué)習(xí)，同位次的交流和溝通，學(xué)員之間的交流撞擊出思維火花，互相學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取。特別是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的反思顯得最有價(jià)值。而作業(yè)的原創(chuàng)原則，也使大家的表達(dá)和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個(gè)過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進(jìn)步。
    我們能清醒地認(rèn)識到，新課改培訓(xùn)只是我們教師個(gè)人成長的一個(gè)加油站，但培訓(xùn)給了我們相互學(xué)習(xí)和結(jié)識的平臺(tái)，相信這只是我們交流學(xué)習(xí)的開始，在今后的教學(xué)實(shí)際工作中我們一定會(huì)相互學(xué)習(xí)，共同提高，為敖漢新課程改革的順利實(shí)施貢獻(xiàn)我們的力量。
    這一學(xué)期我任教高一年級語文，有幸參與新課改的實(shí)踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實(shí)施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。
    一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。
    我以前不管是讀書是還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒有興趣。
    在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書，新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?BR>    比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對方。
    所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
    二、要變“課前備課”為“終身備課”。
    現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。
    三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。
    我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。記得我班上有位同學(xué)，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實(shí)在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質(zhì)量。在寫作前，我都對其進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會(huì)有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險(xiǎn)經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類動(dòng)畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險(xiǎn)》真是可以當(dāng)劇本了。
    所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。
    四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。
    唐代。
    散文。
    家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文字和句讀，以致招來同學(xué)們的訕笑。原來他是故意出錯(cuò)，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化。“弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下，突然拋出一幅。
    對聯(lián)。
    的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。
    以上就是我在這學(xué)期的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十二
    這學(xué)期我擔(dān)任三年級一班語文教學(xué)，從學(xué)生的知識掌握情況來說，優(yōu)生特別適應(yīng)教材的改編，注重了學(xué)生各方面的培養(yǎng)以及各方面的訓(xùn)練，教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。但對于后進(jìn)生來說卻加大了難度。主要是以下幾方面：
    每篇課文都開辟了“我的詞語庫”這一欄。在課文的后面，把這篇課文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的或常見的詞語都摘錄在其中，學(xué)生邊學(xué)邊積累，既理解了，又牢記了。有的還會(huì)運(yùn)用。對孩子說句子，寫短文大有好處。
    語文園地將口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合，提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重了雙方互動(dòng)的交流。將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增加了學(xué)生學(xué)語文的去興趣。
    語文書每課都有“我會(huì)寫”這一欄。目的是讓學(xué)生掌握并會(huì)書寫這些生字。如果生字上面有拼音格，就方便學(xué)生正確書寫拼音了。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十三
    在高中語文課改中重視非智力因素的培養(yǎng)，目的在于充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也是與高中語文課改的目的是一致的。下面是有20xx年語文課改反思，歡迎參閱。
    經(jīng)過三年的教學(xué)磨合，高中語文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機(jī)械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著20xx年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標(biāo)高考試題”的陸續(xù)推出，大家對新課標(biāo)和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認(rèn)識。我省20xx年秋季實(shí)施新課改，至20xx年高考一輪教學(xué)結(jié)束。結(jié)合20xx年黑龍江新高考卷，進(jìn)一步反思、總結(jié)新課程教學(xué)，使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。
    課改現(xiàn)狀：理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。
    20xx年國家頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn)，課改陸續(xù)展開。高中語文新課改的亮點(diǎn)和主要目標(biāo)是，重新界定了語文學(xué)科性質(zhì)，提出了四條基本理念，設(shè)計(jì)了新的課程思路和課程結(jié)構(gòu)。意在實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變語文教育的觀念，改變過于重視知識傳授的傾向，在學(xué)習(xí)過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置選修和必修兩大板塊，實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對話式教學(xué)觀，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。4、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
    這種美好的理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢?三年課改的實(shí)踐來看，目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點(diǎn)“過”。
    1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實(shí)現(xiàn)，對保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機(jī)械，過猶不及，放任課堂，讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)，教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失，美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒能很好的關(guān)注。高中三年，教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升，學(xué)生感覺和沒學(xué)語文一樣。較之課改前，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現(xiàn)不少問題，課堂教學(xué)的實(shí)效性問題非常突出。
    2、選修課程設(shè)置是本次課改的最大亮點(diǎn)，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。必修立足于共同基礎(chǔ)，選修是必修基礎(chǔ)上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好，選修已經(jīng)陷入困境，學(xué)分制名存實(shí)亡。
    當(dāng)前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解，幾乎所有學(xué)校的語文選修都沒有實(shí)行走班制，還是原來的教師、原來的學(xué)生，大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進(jìn)度，同一時(shí)間內(nèi)全年級均是如此。并且，絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌。
    散文。
    欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后，只上《中國現(xiàn)代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了，整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對于課改前，應(yīng)試化傾向有過之而無不及，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高更是落空，令人擔(dān)憂。
    其次，大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。另外，必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)性強(qiáng)，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機(jī)結(jié)合的可操作性借鑒沒有。
    3、教學(xué)評價(jià)觀，根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中，評價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒有實(shí)質(zhì)的變化。
    新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn)：指導(dǎo)思想和命題立意方面——將更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)試題的開放性、探究性和時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的考查，鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題;試卷結(jié)構(gòu)和形式方面——設(shè)必做和選做題，調(diào)整試卷板塊順序。當(dāng)然，各省市不盡相同，以利于平穩(wěn)過渡。
    新課標(biāo)卷人文性強(qiáng)，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本，高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導(dǎo)高中語文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式，更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力。
    總而言之，剔除課程實(shí)施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。
    一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過了一年，面對課改新形勢，作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟(jì)于事的，今年我擔(dān)任一五、一六的語文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩類學(xué)生，兩套方案，使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語文教學(xué)，我覺得必須走好三步：
    第一步:滲透一個(gè)理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。
    語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的。
    說明書。
    到處都可以學(xué)習(xí)語文”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。
    第二步：堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作。
    在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動(dòng)與場景，只剩下知識與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語文一是有讀課外書的愛好，二是有寫。
    日記。
    的習(xí)慣?！睂＜揖褪遣灰话悖詢烧Z便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是。
    作文。
    部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說課改新形勢下的語文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
    第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
    國外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷?，有了思想才可能有定力，?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來。看來語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
    課改新形勢下的語文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅(jiān)決落實(shí)到底。
    我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時(shí)間里，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡，全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，積極開展教研活動(dòng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對存在的問題，應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
    語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文興趣不大,覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學(xué)的過程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程.所以，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起：
    一、教師要內(nèi)修外治。
    學(xué)無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進(jìn)行新課改，就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高，于內(nèi)要提高文化修養(yǎng)，于外要勤奮治學(xué)，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚，深入才能淺出。
    對當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài)，要入乎其內(nèi)，也能出乎其外。“入乎其內(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評判者的身份對我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形，而是會(huì)采取“拿來主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。
    二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案是關(guān)鍵。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案，新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑，因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問題，問題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的，要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。
    萬丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，所以我們在編寫學(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識，學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過預(yù)習(xí)課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓(xùn)練大家的能力，充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
    2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。
    課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長，補(bǔ)一己之短”“三人行，則必有我?guī)熝伞保總€(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語文程度較好的同學(xué)，他們在小組學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進(jìn)本小組成績的提高。
    三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用。
    新課標(biāo)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個(gè)人圍坐在一起”;不能由過去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉保荒馨褜W(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對立起來。陶行知先生曾經(jīng)說過:“教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。”這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開教師的科學(xué)指導(dǎo)，則勢必如一盤散沙，學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。
    四、建立合理的評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
    很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來獨(dú)自發(fā)言，害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。
    2、適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。
    我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質(zhì)疑即可的1分，回答質(zhì)疑可得1分，有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分，根據(jù)提的難易程度，分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了，同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來自主選擇展示的題目，同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目，這樣不僅學(xué)案上的問題都解決了，而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。
    五、學(xué)案落實(shí)要到位。
    在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后，同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上，學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查，督促同學(xué)們把學(xué)案完成，教師需要對學(xué)案進(jìn)行批改。
    課改之路注定是充滿荊棘的，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應(yīng)對各種問題的準(zhǔn)備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十四
    新一輪課改在我縣實(shí)施幾年了，乘著課改的東風(fēng)我校語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，我們照搬杜郎口教學(xué)模式，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。鍛煉的是部分尖子生，而中下同學(xué)處于被動(dòng)或不動(dòng)的狀態(tài)。對于語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，對于詩句的默寫錯(cuò)字百出，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。現(xiàn)對我校在課改中的些做法總結(jié)如下：
    教無定法，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。對此我們在教學(xué)中根據(jù)不同的課型采用不同上課流程。在講讀課中采用：情景創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)控優(yōu)化練習(xí)小結(jié)與作業(yè)。在復(fù)習(xí)課時(shí)采用：知識的梳理與綜合典型題目的講與練作業(yè)、試卷的講評。閱讀課采用：初讀精讀再度讀，作文課：作文課要在指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫作文的批改要講究實(shí)效，批語應(yīng)具體明確、通俗易懂，讓學(xué)生讀懂、領(lǐng)悟，從中受益作文的講評要目的明確，要指導(dǎo)與講評結(jié)合，講評形式要注意多樣性與趣味性。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化。
    （一）、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求。
    學(xué)生語文能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。農(nóng)村初中客觀上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學(xué)校向?qū)W生開放，因而常常是形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數(shù)也不多，很多家長愿意購買練習(xí)題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對學(xué)生看課外書的態(tài)度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠(yuǎn)，開始終日埋頭于題海之中。于是出現(xiàn)了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時(shí)，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費(fèi)上很多口舌；在學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生就會(huì)對父親爬月臺(tái)的姿勢哄笑不止。
    （三）教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。
    文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚(yáng)，還美其名曰：“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”凡此種種說明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。
    （四）學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備?！钡谵r(nóng)村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢？很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網(wǎng)，這里窮鄉(xiāng)僻壤也無網(wǎng)可上，即使有為數(shù)不多的計(jì)算機(jī)，學(xué)校也明令禁止學(xué)生上網(wǎng)（這也難怪，學(xué)校絕大學(xué)生確實(shí)把握不好）；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。
    （五）教學(xué)評價(jià)機(jī)制還跟不上課改的要求。
    1、把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
    2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
    3、朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價(jià)朗讀的好壞都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。
    以上是我們在語文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我校課改實(shí)施兩年來，單從農(nóng)村初中語文課改來看，遇到的問題比較多，也許還有一些新問題會(huì)出現(xiàn)，但只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，努力工作，定能掀開語文課改嶄新的一頁。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十五
    我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時(shí)間里，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡，全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，積極開展教研活動(dòng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學(xué)進(jìn)行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對存在的問題，應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
    語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科.語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性.但是,傳統(tǒng)的語文教學(xué),給別人的.印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大.學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文興趣不大,覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒有能意識到學(xué)的過程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程.所以，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起：
    一、教師要內(nèi)修外治。
    高瞻才能遠(yuǎn)矚，深入才能淺出。
    對當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài)，要入乎其內(nèi)，也能出乎其外?！叭牒跗鋬?nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評判者的身份對我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形，而是會(huì)采取“拿來主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。
    二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案是關(guān)鍵。
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案，新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑，因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問題，問題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的，要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。
    萬丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，所以我們在編寫學(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識，學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過預(yù)習(xí)課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓(xùn)練大家的能力，充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
    2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)。
    課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長，補(bǔ)一己之短”“三人行，則必有我?guī)熝伞保總€(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語文程度較好的同學(xué)，他們在小組學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進(jìn)本小組成績的提高。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十六
    隨著整個(gè)天津市高中課程改革的推進(jìn)鋪開，我們進(jìn)入新課改也有四月了，對于這四個(gè)月的教育教學(xué)生涯真是感慨良多，這其中既有學(xué)期初了無經(jīng)驗(yàn)、無從入手的迷茫與困惑，也有推動(dòng)課堂教學(xué)后把握重點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)積累的欣喜與苦澀，既有面對教學(xué)內(nèi)容過多課時(shí)過少的尷尬與窘困，也有膽戰(zhàn)心驚大膽取舍后的心虛與矛盾。終歸一句話，我們終于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的走過了水深火熱的四個(gè)月，只是不知未來的兩年半又當(dāng)如何。
    在此之前，我們曾經(jīng)在學(xué)生中針對新課改的成效，作過一些調(diào)查，學(xué)生反饋上來的一些信息，很值得我們深思。幾乎所有的學(xué)生都贊同，新課改確實(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，由于教材容量大了，涉及的范圍廣了，學(xué)生見識到了許多新信息、新理念、新方式。其中學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生還認(rèn)為，新課改給了學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生有更多的自由討論發(fā)言的時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)的自主性，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，尤其是評分制度的改革，不以一次考試的分?jǐn)?shù)論成敗，更是釋放了學(xué)生的天性。但同時(shí)，也有不少學(xué)生反應(yīng)，許多學(xué)習(xí)上缺乏自覺性的同學(xué)，更容易鉆空子，比如他們在課堂研討中也能參與發(fā)言，但往往十句中要有五六句題外閑話，有時(shí)甚至?xí)?dòng)一組的話題偏離課堂內(nèi)容。又如，課量大了，少了許多落實(shí)的時(shí)間，這些同學(xué)往往是水過地皮濕，更有甚者是水不過，地皮也不濕。
    對此，我不想再多加闡述，只想針對我們本學(xué)期開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)和校本課程，做一個(gè)簡單的介紹，并簡單談?wù)勎覀冏约旱囊恍┛捶ā?BR>    在開學(xué)之初，確定研究性學(xué)習(xí)和校本課程的課題時(shí)，我們就明確了一個(gè)方向，即立足課本，深挖拓展。新教材涉及的內(nèi)容很多，許多地方我們在上課時(shí)只能是撿重點(diǎn)說一說，根本沒有時(shí)間去探討，而課本中確實(shí)又有不少內(nèi)容值得學(xué)生去深入挖掘，或是拓展研究。如果脫離課本再去搞一些東西，一是教師的備課任務(wù)更繁重了，不利于落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，二是學(xué)生面對的內(nèi)容也更多了，容易出現(xiàn)貪多嚼不爛的情況。
    （一）奇思妙想話對聯(lián)
    （二）說年節(jié)，談文化
    （三）尋根----姓氏源流的探究
    （四）名字的時(shí)代性與文化特征
    （五）小小成語，深深道理
    這樣，就可以對六個(gè)梳理探究進(jìn)行更深入挖掘了。但是，由于學(xué)生的興趣愛好所致，我們最終在本學(xué)期只開設(shè)了“（三）尋根----姓氏源流的探究，（四）名字的時(shí)代性與文化特征”
    兩個(gè)課題，但從選題的過程中，也看到了學(xué)生對新知識的渴求，對探索研究的積極，對根文化的熱情。
    根據(jù)這種情況，以及開學(xué)一段時(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一些問題，我們也及時(shí)調(diào)整了校本課程的命題。
    王金玉老師開設(shè)了“傳統(tǒng)文化知多少”這個(gè)課題，其中分為禮儀民俗篇、宗教信仰篇、飲食服飾篇、山水園林篇、學(xué)校教育片。其目的就是針對學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生古文閱讀和欣賞的能力，把古文學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的教育結(jié)合起來。
    曲玲玲老師則開設(shè)了“返璞歸真，讓我們尋回讀書的樂趣----美文賞析”這個(gè)課題。讓學(xué)生了解，讀書的過程應(yīng)該是放松的，但讀書之后應(yīng)該及時(shí)地質(zhì)疑思考、深入地理解感悟，應(yīng)該有意識的提高自己對文章的認(rèn)識水平，這樣，通過校本課程就為學(xué)生提供了一個(gè)可以放松的，真正的享受閱讀樂趣的空間和時(shí)間，同時(shí)又可以通過相互的交流和切磋來提升彼此的閱讀層次和知覺能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，而不只是走馬觀花隨便讀讀。
    總之，研究性學(xué)習(xí)和校本課程在學(xué)校各方大力的配合和支持下，轟轟烈烈的開始了，并且利用學(xué)校的校本課程平臺(tái)作了展示，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊察看，學(xué)生也由最初的新鮮好奇，逐漸的適應(yīng)了、平穩(wěn)了。而我們也在這三個(gè)月的教學(xué)過程中，得出了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以供大家參考。
    （一）走班帶來的.尷尬。
    由于研究性學(xué)習(xí)和校本課程都是由學(xué)生自由選擇的課程，所以必然會(huì)遇到打亂班級，重新集合的問題，而這也是我們升入高二，開選修課后也必然要遇到的問題。
    首先是學(xué)生的流動(dòng)，考勤成了讓教師頭痛的大問題。研究性學(xué)習(xí)還好說，每個(gè)教師手下一兩個(gè)小組，十多個(gè)人，又以學(xué)生自我研習(xí)探究為主，教師指導(dǎo)為輔，而校本課程平均也得四十人左右，點(diǎn)名簽到都很麻煩，考勤松點(diǎn)又怕學(xué)生無故不到，跑出去玩，如果出點(diǎn)傷害事故，可是誰都付不起責(zé)任。
    其次，教師和學(xué)生接觸的少，過于陌生，反饋較差。校本課程是每周一次，又是打亂年級大走班，所以只有對那些在課上比較積極的學(xué)生，教師才能比較好的了解他們的學(xué)習(xí)狀況，并針對問題調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而很難照顧到大多數(shù)不愿“說話”的學(xué)生。
    再次，陌生的課堂，不熟悉的教師，為自覺性差的學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。開課之初，學(xué)生還沉醉在新鮮感中，效果還不錯(cuò)，時(shí)間一長，許多學(xué)生的惰性就顯出來了，聽課走神，藏在后面寫別的作業(yè)，看課外書等等。而任課教師對學(xué)生不熟悉，也很難及時(shí)了解糾正。
    （二）教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重。
    課改大大壓縮了必修課的時(shí)間，卻沒有減少內(nèi)容含量。必修課的壓力已經(jīng)很大了，該學(xué)的，該會(huì)的，該探究的，一門功課不顯多，語、數(shù)、外、物、化、史、地、政，要是再加上音、美、體、信息，還能說少嗎？每個(gè)學(xué)生還要在此之上再學(xué)一門校本課程，再確定一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，不過，這樣也許就不多了，借用學(xué)生的話，“我已經(jīng)是虱子多了不愁咬了！”
    而教師呢，除了正常的必修課的備課外，還要加備一門。就說校本課程吧，一切教案都要從頭準(zhǔn)備，沒有教材，沒有參資，資料得查，得篩選，得打印，一系列工作什么時(shí)候做？學(xué)期中間，還是假期？辦公室中，我們幾個(gè)語文教師經(jīng)常是恨不得有三頭六臂，恨不得把一天當(dāng)十天用。
    （三）學(xué)分評價(jià)的煩惱。
    以前有期中、期末考試，留級限制著，再不自覺的學(xué)生也或多或少的學(xué)一些，而如今的學(xué)分評價(jià)制度，30%的考勤，50%的考試成績，20%的平時(shí)成績，實(shí)際上就意味著，只要出滿勤就基本上能拿到學(xué)分，于是不認(rèn)真學(xué)的多了，應(yīng)付差事的也多了，研究性學(xué)習(xí)和校本課程很大程度上美達(dá)成我們的要求。
    總之，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻領(lǐng)悟到一點(diǎn)，即教改對我們這一類，中等層次學(xué)校的沖擊是最大的，只有加倍努力，付出更多的時(shí)間和汗水，才有可能不掉隊(duì)。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十七
    經(jīng)過三年的教學(xué)磨合，高中語文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機(jī)械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著20xx年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標(biāo)高考試題”的陸續(xù)推出，大家對新課標(biāo)和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認(rèn)識。我省20xx年秋季實(shí)施新課改，至20xx年高考一輪教學(xué)結(jié)束。結(jié)合20xx年黑龍江新高考卷，進(jìn)一步反思、總結(jié)新課程教學(xué)，使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。
    課改現(xiàn)狀：理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。
    20xx年國家頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn)，課改陸續(xù)展開。高中語文新課改的亮點(diǎn)和主要目標(biāo)是，重新界定了語文學(xué)科性質(zhì)，提出了四條基本理念，設(shè)計(jì)了新的課程思路和課程結(jié)構(gòu)。意在實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變語文教育的觀念，改變過于重視知識傳授的傾向，在學(xué)習(xí)過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置選修和必修兩大板塊，實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對話式教學(xué)觀，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。4、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
    這種美好的理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢?三年課改的實(shí)踐來看，目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點(diǎn)“過”。
    1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實(shí)現(xiàn)，對保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機(jī)械，過猶不及，放任課堂，讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)，教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失，美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒能很好的關(guān)注。高中三年，教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升，學(xué)生感覺和沒學(xué)語文一樣。較之課改前，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現(xiàn)不少問題，課堂教學(xué)的實(shí)效性問題非常突出。
    2、選修課程設(shè)置是本次課改的最大亮點(diǎn)，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。必修立足于共同基礎(chǔ)，選修是必修基礎(chǔ)上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好，選修已經(jīng)陷入困境，學(xué)分制名存實(shí)亡。
    當(dāng)前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解，幾乎所有學(xué)校的語文選修都沒有實(shí)行走班制，還是原來的教師、原來的學(xué)生，大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進(jìn)度，同一時(shí)間內(nèi)全年級均是如此。并且，絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后，只上《中國現(xiàn)代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了，整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對于課改前，應(yīng)試化傾向有過之而無不及，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高更是落空，令人擔(dān)憂。
    其次，大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。另外，必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)性強(qiáng)，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機(jī)結(jié)合的可操作性借鑒沒有。
    3、教學(xué)評價(jià)觀，根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中，評價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒有實(shí)質(zhì)的變化。
    新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn)：指導(dǎo)思想和命題立意方面——將更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)試題的開放性、探究性和時(shí)代性，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的考查，鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題;試卷結(jié)構(gòu)和形式方面——設(shè)必做和選做題，調(diào)整試卷板塊順序。當(dāng)然，各省市不盡相同，以利于平穩(wěn)過渡。
    新課標(biāo)卷人文性強(qiáng)，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本，高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導(dǎo)高中語文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式，更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力。
    總而言之，剔除課程實(shí)施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。
    高中語文課改反思與總結(jié)篇十八
    語文課改要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面等。針對這些，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，努力轉(zhuǎn)變語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
    對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課改既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，而教的方式的轉(zhuǎn)變顯然更為重要。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，鉆研、理解和把握好教材，用好新教材，重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集，牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
    一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，克服以往教學(xué)中的一些錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。如在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、從整體上把握教科書，弄清其設(shè)計(jì)意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定重難點(diǎn)，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。那種追求“教好一節(jié)課”或“教出幾個(gè)能考高分的學(xué)生”的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
    三、從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，靈活使用挖掘教材，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)其掌握的情況，創(chuàng)造性地提出問題，并激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題。積極開發(fā)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，以促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。
    在新課改中，我們深深地體會(huì)到，新課程不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它需要我們與孩子們一起成長，一起去探究、發(fā)現(xiàn)，需要我們把課堂的主體地位還給學(xué)生;它要求我們的課堂不能流于形式，而要追求形式與效果的統(tǒng)一。只有這樣，才能給我們的課堂注入新的活力，使其流淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
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    高中語文課改反思與總結(jié)篇十九
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸被人們認(rèn)識到其固有的局限性。在這種背景下，語文課程的改革就顯得尤為重要。通過多年的實(shí)踐和探索，我深深感受到了語文課改的必要性和積極影響。在這篇文章中，我將分享我個(gè)人的心得體會(huì)和對語文課改的反思。
    首先，在語文課改中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的語文課程注重的是字詞句段篇的訓(xùn)練，這雖然能夠使學(xué)生獲得較好的語文基礎(chǔ)知識，但卻忽視了實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過語文課改，我開始將更多的課堂時(shí)間用于訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如口頭表達(dá)和寫作能力。我鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語交流，提高他們的表達(dá)能力。同時(shí)，我組織各種寫作活動(dòng)，如作文競賽、寫信等，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的寫作能力。這些改變使得學(xué)生的語文表達(dá)能力得到極大的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和表達(dá)自我的能力。
    其次，在語文課改中，追求知識的整合和跨學(xué)科的融合是必要的。傳統(tǒng)的語文課程往往只注重單獨(dú)的文學(xué)作品解讀，忽視了語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。通過語文課改，我嘗試將其他學(xué)科的知識與語文內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得更全面的知識。例如，在課堂上，我會(huì)引入科學(xué)、歷史、地理等學(xué)科的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的情境，并理解作者的用意。通過這種跨學(xué)科融合的方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力大大增強(qiáng)，他們能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。
    再次，語文課改還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的語文課程過于強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，過分注重學(xué)生對固定知識點(diǎn)的掌握，而忽視了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。在語文課改中，我嘗試設(shè)置一些開放式的問題或論題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論。例如，在文學(xué)鑒賞課上，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自由發(fā)揮，表達(dá)自己的理解和感悟。這樣的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)他們思考作者的用詞和結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。
    最后，作為一名語文教師，我也要不斷反思自己的教學(xué)方法和效果。在語文課程改革中，我不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等。然而，我也需要審視這些方法是否真正達(dá)到了預(yù)期的效果。通過講解和討論，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對新方法并不適應(yīng)，需要我進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。同時(shí)，我也要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)。這樣，我才能更好地適應(yīng)語文課程改革的要求，提高自己的教學(xué)水平。
    綜上所述，語文課改在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、整合知識、培養(yǎng)思辨能力和反思教學(xué)方法方面都產(chǎn)生了積極影響。作為一名語文教師，我深深體會(huì)到了語文課改的必要性，并通過多年的實(shí)踐不斷探索和完善。然而，我們也需要繼續(xù)思考和探索，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)語文課程的改革。只有如此，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和思辨能力的人才。