演講稿是一種用于演講或演講比賽的準備稿件?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對性和操作性，要能夠引導(dǎo)讀者進行實際行動。下面是一些范例，希望對大家有所幫助。
護理教育學(xué)的論文篇一
隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學(xué)實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標、內(nèi)容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學(xué)模式的實施策略和條件。
教師專業(yè)成長反思性教學(xué)模式反思型教師。
20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學(xué)實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學(xué)問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。
（一）對教師專業(yè)成長的基本認識。
1、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。
有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進和豐富的過程。
教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學(xué)習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習者，這種學(xué)習就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
2、教師專業(yè)成長的途徑分析。
現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學(xué)模式的基點。當前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進修，這種培訓(xùn)模式往往強調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實踐中運用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。
應(yīng)該指出的是，在我國當前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實踐脫節(jié)。
當前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用甚微。
在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實踐中，教師應(yīng)當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認為，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進教師專業(yè)成長。
（二）何謂反思性教學(xué)。
美國的舍恩認為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實踐中過于強調(diào)單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學(xué)生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說，師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設(shè)計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實質(zhì)性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。
筆者認為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應(yīng)當這樣來認識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。
（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義。
教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。
其一，反思性教學(xué)有利于促進教師教學(xué)實踐能力的提高。
專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學(xué)是如何推動教師專業(yè)成長的。
向?qū)W生道歉。
（某初中一年級某老師講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。
這個案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。
教師要通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實踐更具合理性，從而提高教學(xué)實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
其二，反思性教學(xué)有利于促進教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。
教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實踐中，每位教師都會形成一些對教學(xué)問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學(xué)理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。
其三，反思性教學(xué)有利于促進教師教育研究能力的提高。
新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。
（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學(xué)由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。
反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當是由這樣的四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學(xué)實踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進教學(xué)實踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：即反思性教學(xué)計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學(xué)反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學(xué)中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學(xué)反思。
（二）反思性教學(xué)模式的運行過程。
關(guān)于反思性教學(xué)的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學(xué)實踐過程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動機的強化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學(xué)實踐，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學(xué)實踐的強烈動機，產(chǎn)生了對教學(xué)實踐的反思，并進一步促成反思性教學(xué)實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應(yīng)當考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。
（三）反思性教學(xué)模式的實施方法。
反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學(xué)日志，聽課和觀摩，個案研究。
其一、寫作教學(xué)日志。
教學(xué)日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。
教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗總結(jié)。
通過記日志，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風格的優(yōu)秀教師。
其二、聽課與觀摩。
互動和交流是教師互相學(xué)習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
課堂觀摩是教師進行反思性教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設(shè)計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展。
其三、個案研究。
教學(xué)個案是對教學(xué)實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。
（四）反思性教學(xué)模式的實施策略和條件。
在教學(xué)實踐當中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進教學(xué)實踐的內(nèi)部動機作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題。
但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學(xué)生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學(xué)生成績并把它看做是專業(yè)水平標志的時候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠。
當教師由于責任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當時，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學(xué)也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（一）反思型教師的實質(zhì)。
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話，認為教學(xué)過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，進行理性推理；對教育教學(xué)理論和實踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴于機械模仿和經(jīng)驗習慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗。在教學(xué)實踐上，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù)，強調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。
（二）反思型教師的教育途徑。
反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學(xué)研究。
反思使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學(xué)活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。
作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究。
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學(xué)行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學(xué)實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。
其三、終身學(xué)習。
反思與不斷學(xué)習是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學(xué)理論的學(xué)習是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學(xué)習和教學(xué)實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結(jié)合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學(xué)是教師終身學(xué)習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。
隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學(xué)習經(jīng)驗產(chǎn)生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學(xué)的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學(xué)行為。
從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學(xué)，不是他們沒有先進的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。
總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師的自我成長。
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護理教育學(xué)的論文篇二
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學(xué)實習方法，為學(xué)生配好實習、見習指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)。
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習方法、習慣、興趣以及學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
一、完善技師學(xué)院師資隊伍。
二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度。
學(xué)校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實維護好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學(xué)生手冊等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計這方面的內(nèi)容時需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學(xué)院課程改革。
課程體系的改革是當前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會單一地側(cè)重于知識或者是實踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值理念，增強學(xué)生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學(xué)院實踐教學(xué)。
技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學(xué)的整合，切實協(xié)調(diào)以及把握好理論和實踐設(shè)置的度。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對實驗教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)整合起來，同時注重強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學(xué)生在實踐當中將理論知識作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨立的實踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師等，切實保障好實踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進實踐基地建設(shè)，保障好實踐教學(xué)實施的硬件條件，為學(xué)生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。我國技術(shù)師范學(xué)院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊伍，健全學(xué)校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。
護理教育學(xué)的論文篇三
自考是提升自己學(xué)歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于自考教育學(xué)論文范文，希望可以幫助到大家！
如何寫自考畢業(yè)論文。
對自考生來說，完成畢業(yè)論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫論文的大學(xué)教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關(guān)鍵。
一、擬定論文題目。
論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：
從規(guī)范性來看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據(jù)寫作方法，可分為定性論文和定量論文。
從選題范圍來看，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識解釋或分析現(xiàn)實問題的能力。比如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)考生寫論文時，選題要盡量以開放經(jīng)濟為研究對象，如匯率波動對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學(xué)科的研究為宜。
二、確定研究方法。
本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。
定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫作方法，通常根據(jù)社會現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗。
定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，運用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實證分析”“基于xx方法的實證分析”等。
在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。
三、收集論文素材。
論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業(yè)著作(不包括教材);進入專業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等，以及國家圖書館等網(wǎng)站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業(yè)論文，而不是新聞或類似于晚報性質(zhì)的小文章。
四、明晰論文結(jié)構(gòu)。
論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx實證檢驗”“四、檢驗結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。
最后，畢業(yè)論文要語言順暢，以學(xué)術(shù)語言而不是新聞?wù)Z言為主?？忌獓栏褡裱瓕W(xué)術(shù)誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。
護理教育學(xué)的論文篇四
2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結(jié)束了，我們對考研真題做了全方位、立體化解析。通過真題解析，14考生對自己的作答情況有一個整體的認識，更重要的是可以透過14考研真題詳解，指導(dǎo)15考研備考，這才是解析的真正意義所在。
從2014考研教育學(xué)真題整體來看，在考試形式和試卷結(jié)構(gòu)方面都沒有發(fā)生變化，依然是單項選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒有變化。命題范圍仍然主要出自教育學(xué)考研大綱，基本沒有超出考綱或偏離考綱的題目。
但是的出題方式更靈活、綜合性更強，既考查全面，又注重應(yīng)用。例如，20教育學(xué)統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關(guān)于終身教育，以下說法不正確的是”，以及41題“下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項是”，顯然，這種否定的問法擴大了對考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉(zhuǎn)較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用”，較適宜采用，說明可能選項中的幾種方法都是可行的，但是問的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對應(yīng)的答案。
再如2014年的主觀題部分，簡答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系”，一般而言，心理組織對考生來說應(yīng)該不陌生，課本上或者是在復(fù)習資料中都會有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見，這就需要考生不急躁，靜下心來好好搜索自己腦中的知識點，或者是結(jié)合自己的實際上課過程進行全面思考，和自身相結(jié)合，再回答出相應(yīng)的知識點。56題選做題也充分說明了題目越來越靈活，越來越貼近實際。選做題1說的是老師在上課過程中經(jīng)常會遇到的問題，甚至是考生在小時候也出現(xiàn)過的問題，需要考生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識進行分析和解答，選做題2說的是外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來務(wù)工人員越來越多，而其子女上學(xué)的問題也變得越來越重要，在甚至是以后的考研過程中，相信類似的現(xiàn)實問題會越來越多，靈活性也越來越大，希望考生在掌握基本知識點、學(xué)好書本知識之外，和自己的實際生活聯(lián)系起來，用自己學(xué)到的知識分析一些現(xiàn)象。
制定全面復(fù)習計劃。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育學(xué)統(tǒng)考是一門大綜合，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，因此，開始復(fù)習之前，大家要制定一個適合自己實際情況的復(fù)習計劃，計劃該包括每個時間段要完成的復(fù)習內(nèi)容?？佳薪逃龑W(xué)可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學(xué)習導(dǎo)學(xué)課程，對考研教育學(xué)有一個整體認識。然后，邊看書邊筆記，筆記盡量詳盡，看書也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進行背誦，這個過程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開書查漏補缺，進行沖刺復(fù)習，利用模考調(diào)整臨考狀態(tài)。大家要有計劃、有目的的、分階段學(xué)習，消化吸收各個知識要點。
各科目復(fù)習要點。
鑒于教育學(xué)原理的考題越來越靈活，實踐應(yīng)用性越來越強的特點，考生在復(fù)習過程中，一定要深刻理解書中的定義和理論，并學(xué)會用理論來分析現(xiàn)實，同時也要多注意教育實踐的熱點和難點，學(xué)而有余的同學(xué)更可以關(guān)注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點和難點。另外要在自己所重點閱讀和學(xué)習的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》、《中國教育報》、《教育文摘周報》以及一些教育門戶網(wǎng)站，這些都有助于提高考生的教育學(xué)素養(yǎng)。
中外教育史的內(nèi)容在教育學(xué)統(tǒng)考中占100分左右，無論是中國教育史還是外國教育史，所涉及的知識點都非常繁多又細致，主要是通過選擇題、簡答題和分析論述題來考察。所以在復(fù)習的過程中，考生不僅要加強識記，也要注意融會貫通。復(fù)習時可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。在復(fù)習教育史時，可以聯(lián)系著教育學(xué)原理的知識進行理解記憶，因為教育史學(xué)科的諸多歷史事實實際上是含著教育學(xué)理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學(xué)原理的知識進行理解性的記憶，肯定會有事半功倍的效果。
教育心理學(xué)知識在四種題型中均有考查，可見其所有知識點都是重點。在選擇題中，考察的重點主要集中在學(xué)習及其理論解釋、知識的建構(gòu)、學(xué)習策略及其教學(xué)三部分。大題中常出現(xiàn)學(xué)習理論、學(xué)習動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(這與目前我國課堂教學(xué)中的現(xiàn)實情況有關(guān))，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學(xué)生對知識的實際運用能力。所以考生在應(yīng)對教育心理學(xué)時該全面復(fù)習，著重理解。知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。
在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實踐，重點在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對學(xué)生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，其中教育觀察研究、教育實驗研究、教育調(diào)查研究、教育研究的選題與設(shè)計、分析及教育研究報告的撰寫等知識點最易以分析論述題的形式考察，有單獨部分的考察也有對這幾方面內(nèi)容的綜合考察。鑒于此，建議考生應(yīng)該對教育研究的各種方法、類型、流程及其注意事項等方方面面做足準備，這也是作為準教育學(xué)研究生應(yīng)該必備的素質(zhì)。
總結(jié)教育學(xué)考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們在備考過程中要有難度加大的準備，努力提高自身的學(xué)習效率。但也不用過于有壓力，因為這畢竟只是研究生初試的入門選拔，難度變化不會太大?？忌恍枰云匠Ｐ膶Υ?，保持良好的心態(tài)，將自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識打牢，相信只要堅持到底，必能成功!
護理教育學(xué)的論文篇五
在教師教育課程體系中，教育學(xué)無疑是最能體現(xiàn)師范性的課程之一。然而，現(xiàn)實情況是它的課程地位不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，它的課程價值更是被視為可有可無，這樣的狀態(tài)必然導(dǎo)致教育學(xué)面臨著生存危機。為尋求消解上述危機的路徑，教育學(xué)研究共同體試圖通過各種方式分析問題、解決問題，無論在理論層面還是在實踐層面上均進行了有益的探索。其實，在當前教師教育的語境中，只要充分發(fā)揮教育學(xué)教師的正向功能，就可以有效地消解教育學(xué)的危機，從而恢復(fù)教育學(xué)的課程地位與價值。
教育學(xué)的發(fā)展一直受到哲學(xué)觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學(xué)獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式。在此范式下，教育學(xué)活動從大量日常的教育常識性認識活動以及哲學(xué)、政治或文學(xué)活動中區(qū)別出來，成為一種專門的學(xué)科。然而，當實證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時，提倡對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察、分析時，對理性主義的教育學(xué)進行批判則成為必然。當“科學(xué)”的教育學(xué)極大地提高教育效率的時候，人們也開始感覺到實證的技術(shù)理性傾向給教育學(xué)帶來的憂慮。因為實證主義的教育學(xué)難以回答類似于“什么樣的教育學(xué)才是有價值的”這樣帶有明顯價值論的問題，其后果是直接導(dǎo)致教育學(xué)發(fā)展方向的迷失。而精神科學(xué)――解釋學(xué)作為一種人文科學(xué)方法論以其特殊的視野，維護了教育學(xué)的人文特性，這是對實證主義的“反動”，也為教育學(xué)研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學(xué)的涌現(xiàn)試圖窮盡教育的義理，提示其本質(zhì)屬性，以自我完備的面目出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個包容一切的體系。一旦教育學(xué)的話語呈現(xiàn)逐漸強勢的傾向，那么一元化、絕對化、脫離人、脫離實踐就會成為常態(tài)，教育學(xué)危機的產(chǎn)生也就不再是偶然的了。
教育學(xué)危機的表現(xiàn)是紛繁復(fù)雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經(jīng)常性地用以描述目前的教育學(xué)，因此有必要對這些危機的具體表現(xiàn)進行梳理。
1課程價值的虛無。
教育學(xué)無論作為科學(xué)還是學(xué)科，是伴隨著近代師范教育的發(fā)展要求而設(shè)置為一門課程進人教育領(lǐng)域的，因而我們不得不在事實上承認它作為一門課程形態(tài)的教育學(xué)的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價值，但教育學(xué)恰恰因為課程價值不能得到順利的體現(xiàn)而備受詬病，最終導(dǎo)致人們對教育學(xué)課程形成可有可無的虛無主義認知。教育學(xué)的學(xué)習者對于教育學(xué)難以產(chǎn)生高度的認同感，課程學(xué)習的功利性較強，這不能不影響學(xué)習的內(nèi)在動機，從而影響學(xué)習的效果。其原因主要有：一是對教師職業(yè)的認同感低，直接導(dǎo)致對教育學(xué)的認同感低；二是對教育學(xué)課程的“實用”價值持懷疑態(tài)度；三是認為教育學(xué)空洞抽象，枯燥無味。
教育學(xué)在以課程的形態(tài)出現(xiàn)時，相關(guān)教材建設(shè)就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的主要依據(jù)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實的教育學(xué)教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態(tài)是非常鮮明的。其原因是：其一，受認識論客觀性、確定性的影響，教育學(xué)教材更多的是傳遞歷經(jīng)檢驗的“可靠”知識，那些尚未取得較為一致認同的、有待進一步確證的知識則被排除在外，其結(jié)果只能是教材上的知識被認為是神圣不可質(zhì)疑的真理。顯然，這種預(yù)設(shè)的文本框定了學(xué)習的內(nèi)容。其二，由于教育學(xué)體系的探索進展緩慢，導(dǎo)致教育學(xué)教材千篇一律的現(xiàn)象嚴重，大都還停留在一般原理、教學(xué)論、教育論以及學(xué)校管理“四大塊”為代表的體系框架內(nèi)。其三，教育學(xué)作為教育科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，無形之中負載了眾多的內(nèi)容與責任。我們知道，當將所有教育問題都納入教育學(xué)時，其結(jié)果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現(xiàn)象取代了本質(zhì)，使教育學(xué)成為支離破碎的統(tǒng)一體。
3教育學(xué)課程的內(nèi)容與其實施相悖。
教育學(xué)在傳承與洞察教育現(xiàn)象、分析教育問題、提示教育規(guī)律的同時，其教學(xué)卻難以盡如人意。教育學(xué)所規(guī)約的教育教學(xué)原則與方法等往往被不恰當?shù)慕虒W(xué)方式進行相反的觀照，進入自相矛盾、神形脫節(jié)的境地。舉例來說，教育學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教育學(xué)的教學(xué)，恰恰是照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學(xué)生成為教育學(xué)課程中被動吸收知識的機器。在知識本位的遮蔽下，知識成為目的，教育學(xué)課程的教學(xué)成為知識的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識的權(quán)威，課堂的中心，相形之下學(xué)生成為教學(xué)活動的旁觀者，教育學(xué)的理想得不到充分的展現(xiàn)。知識本位的消極影響不僅表現(xiàn)在對教育學(xué)學(xué)習者的影響上，而且還表現(xiàn)在對其教學(xué)方式的繼承上。因為教育學(xué)的學(xué)習者具有雙重身份――現(xiàn)在的學(xué)生和未來的教師，教育學(xué)教師的教學(xué)方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對于教育學(xué)的學(xué)習者來說會產(chǎn)生潛移默化的影響。
4理論與實踐脫節(jié)。
教育學(xué)是教育理論的集成者，但又具有一定的實踐性。事實上，教育學(xué)飽受爭議的一個方面正是由于其對教育的實踐指導(dǎo)性的嚴重缺失?，F(xiàn)實的狀況是教育學(xué)并不排斥對實踐的關(guān)注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實踐。教育學(xué)離實踐越來越遠，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結(jié)構(gòu)化、符號化，以絕對主義的思維方式要求學(xué)習者無條件地遵守它的規(guī)約。高高在上的態(tài)勢使教育學(xué)不能較好地關(guān)注教育變革以及人在教育過程中的變化，以至于難以面對豐富多彩的教育實踐，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)到的都是抽象的教育理論知識。
1積極開展課程引領(lǐng)。
學(xué)生在學(xué)習教育學(xué)之初，必定對這門課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學(xué)習開始之后，學(xué)生可能會因種種原因?qū)逃龑W(xué)課程產(chǎn)生消極的印象。因而，教育學(xué)教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學(xué)、德育等具體內(nèi)容，也不是考慮教育學(xué)課程的“實用性”，而是為學(xué)生做好課程引領(lǐng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略集古今中外教育智慧之大成的教育學(xué)的理論與實踐的魅力，從而對教育學(xué)產(chǎn)生愿意接近、愿意研讀、愿意領(lǐng)悟的學(xué)習境界。換言之，教師必須與學(xué)生一起建構(gòu)起教育學(xué)課程的意義。
2建構(gòu)課程資源，實現(xiàn)教材代償。
教育學(xué)教材的問題是客觀存在的，解決這些問題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學(xué)教師才是教育學(xué)教材的編寫者與學(xué)習者之間最為現(xiàn)實的中介。教育學(xué)教師必須消解教育學(xué)教材的權(quán)威，積極對教育學(xué)教材進行教研性加工，使之符合時代的要求，符合學(xué)習者的實際。當然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過努力彌補教育學(xué)課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)教育學(xué)教材的優(yōu)點與不足，相辦法補償這種不足，使教育學(xué)真正地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。因此，教育學(xué)教師首先要摒棄完全依賴教材的教學(xué)模式，創(chuàng)造地選擇教學(xué)內(nèi)容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進行教學(xué)的局限，根據(jù)實際的需要以及學(xué)生的需求進行教學(xué)。在此過程中，教育學(xué)教師要能夠形成教育學(xué)研究共同體，共同建構(gòu)教育學(xué)課程資源，彌補教育學(xué)教材的體系與內(nèi)容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當然，教材代償是一個動態(tài)的過程，教師要將教育學(xué)自身的發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展同時納入關(guān)懷的視野。
3在體悟的基礎(chǔ)上尋求示范的意義。
教學(xué)具有示范性與教育性，教育學(xué)教師的教學(xué)也不例外。教育學(xué)教師的教學(xué)相對于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因為教育學(xué)本身就是給人以關(guān)于教育教學(xué)理論涵養(yǎng)與實踐指導(dǎo)的學(xué)科或說是科學(xué)。如果教育學(xué)課程內(nèi)容與教育學(xué)教師教學(xué)形式相悖，亦即形神脫節(jié)，則教育學(xué)未必能夠有效地被學(xué)生所接受與認可，甚至可能會走向反面。作為培養(yǎng)教師的教師，則更應(yīng)注意自身的教學(xué)方式，因為這些教學(xué)方式具有天然的可復(fù)制性。因此，教育學(xué)教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學(xué)的信念，在實踐中體現(xiàn)這些信念，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力；第二，促進師生良性互動與經(jīng)驗分享，使積淀于教師個體的隱性知識顯性化，使學(xué)生領(lǐng)略教育學(xué)的魅力；第三，倡導(dǎo)教育學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，避免被教學(xué)過程技術(shù)化所遮蔽，重視對教學(xué)內(nèi)容本身的扎實鉆研。
4關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐。
基礎(chǔ)教育的實踐主體希望教育學(xué)能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。雖然教育學(xué)在嚴格意義上并不能完全承擔這樣的責任，但是至少在應(yīng)然性上，應(yīng)滿足對教育學(xué)提出關(guān)注實踐的要求，其實這也是對教育學(xué)教師提出關(guān)注實踐的要求。教師教育應(yīng)當走在基礎(chǔ)教育的前面，扮演一個服務(wù)者與引領(lǐng)者的角色，脫離鮮活的教育實踐是不可能使這個角色獲得合目的性的意義的。教育學(xué)教師需要有基礎(chǔ)教育階段教師的經(jīng)驗化認識與對教育的理解作為教學(xué)的源泉，因為理論并非全部來自理性的思辨與主觀的臆想。關(guān)注實踐就是要求教育學(xué)教師首先要深人基礎(chǔ)教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學(xué)課業(yè)的評定辦法，轉(zhuǎn)變過于注重書本知識的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，引入鮮活的實踐情境作為課業(yè)評定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得教育反思的能力，提升學(xué)生的理論與實踐素養(yǎng)。
值得提及的是，讓教育學(xué)教師成為教育學(xué)課程的“中心”，并不是說讓學(xué)生處于“邊緣”狀態(tài)，而是指通過教育學(xué)教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補教育學(xué)課程的各種缺陷，使教育學(xué)真正發(fā)揮其正向功能。另外，教育學(xué)教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學(xué)。從這個意義上講，為教育學(xué)教師的存在合理性進行辯護其實正是為了證明教育學(xué)教師的存在對于教育學(xué)的意義。
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護理教育學(xué)的論文篇六
數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語、概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實踐結(jié)合。
一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學(xué)，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點出發(fā)，不斷進行改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。
1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點。
教材方面，雖然現(xiàn)在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學(xué)生無法對數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實踐的教學(xué)特點。
2.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結(jié)論，其優(yōu)點是針對性較強，指導(dǎo)方便，學(xué)生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學(xué)生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關(guān)報人才的培養(yǎng)。
二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點。
“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學(xué)生進入本專業(yè)時首先開始學(xué)習的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開設(shè)的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。
三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實踐教學(xué)體系。
由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計算機輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認識到課程的性質(zhì)和特點，同時讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無窮的。
2.重視知識的體系化教學(xué)。
“數(shù)字電子技術(shù)”的知識點很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過對學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡略說明一下，使學(xué)生在學(xué)習具體知識點之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識構(gòu)成體系和各種有趣有價值的應(yīng)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。
3.在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結(jié)合。
對于電類和近電類?？茖I(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學(xué)的過程中，若能結(jié)合具體實驗案例，則能給予學(xué)生感性認識，提高學(xué)習興趣，進而通過理論學(xué)習上升到理性認識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習者的有效學(xué)習”作為基本的評價目標。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。
作者：劉京。
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護理教育學(xué)的論文篇七
摘要發(fā)展性評價已逐漸代替獎懲性評價成為教師評價的主流，然而在實際實施過程中總會遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發(fā)，并以筆者所在學(xué)校為例作現(xiàn)狀分析。
關(guān)鍵詞發(fā)展性教師評價教師角度。
筆者所在的無錫jy實驗學(xué)校是一所百年老校，由于近年來鮮聘新教師，小學(xué)部教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化趨勢明顯，當前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數(shù)的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學(xué)校在各學(xué)科課程改革的探索以及教師個人的科研能力上并無太大優(yōu)勢。為了改變此種狀況，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，我校在教師評價方面做了有很多嘗試?，F(xiàn)將我校的教師評價情況總結(jié)如下：
1薪酬方面。
教師的薪酬主要由基本工資和獎金兩部分構(gòu)成。眾所周知，基本工資由國家地方撥款，獎金部分都是根據(jù)教師職稱的不同而區(qū)分的。學(xué)校發(fā)放的獎金由三塊組成，一是日?？己霜劊己朔秶ǔ銮诼省⑼瓿扇粘＝虒W(xué)工作、學(xué)生教育工作以及其他學(xué)校內(nèi)事務(wù)的各項情況，每月先教師自評再由領(lǐng)導(dǎo)班子考核，獎金數(shù)為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎，總數(shù)為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎；二是成果獎，主要是根據(jù)教師個人承擔公開課任務(wù)，所獲各級榮譽、獎勵，指導(dǎo)學(xué)生獲獎以及論文獲獎情況發(fā)放，通常只有個別教師拿到數(shù)額較大的獎金，但一般也不會超過900元；三是績效考核獎，此獎剛剛實施一學(xué)期，是根據(jù)教師日常中的各項績效成績相加，排定名次后分為三個等級，前15名為一等獎，獎金為800元，后15名為三等獎，獎金為400元，排在中間的為二等獎，獎金為600元。
由此可見，除去成果獎，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢而多做額外的努力。
2榮譽方面。
在選定校級以上榮譽獲得者時，學(xué)校歷來都是公示各級榮譽的評定標準，并告知校內(nèi)符合榮譽的人員名單，請全體教師進行民意投票后，校領(lǐng)導(dǎo)成員在綜合考量教師的工作表現(xiàn)基礎(chǔ)上選定人選，并予以公示，最終上報榮譽獲得者名單。
在年終考核優(yōu)秀和嘉獎人選方面，學(xué)校采取的方式是――先根據(jù)學(xué)科劃分年終述職小組，經(jīng)過小組推選組內(nèi)和組外各一名候選人后，在全體教師會議上請候選人述職，并請教師進行民意測評，最終經(jīng)?？己诵〗M綜合考察確認后，確定考核優(yōu)秀和嘉獎人員，并予以公示。
每學(xué)期都會有各級各類的公開課、展示課、賽課機會，學(xué)校在分配任務(wù)時，都會在考慮各學(xué)科組長意見，選取在日常教學(xué)中樂于主動學(xué)習的教師。在每年進行的?；竟Ρ荣惿?，結(jié)合各學(xué)科專家組長的意見和教師間的互評，教師通過努力可取得相應(yīng)的校級榮譽。
在上一學(xué)期，為了更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校增設(shè)了校級新秀能手的榮譽?？己诉^程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請的相關(guān)專家負責。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，符合條件參加評審的教師無一例外的都獲得了相關(guān)榮譽。
我校不乏業(yè)務(wù)突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分數(shù)論”的`觀念，總是不愿意主動參加各類比賽和榮譽申報，但在除技能比賽的榮譽方面，比如年終考核優(yōu)秀，又普遍存在論資排輩的現(xiàn)象。而民主選舉時，多數(shù)教師還是根據(jù)參評者與自己關(guān)系的親疏而非實際的工作績效，又或者根本不在乎選舉結(jié)果，而隨意選擇，使民主測評流于形式。
3其他方面。
從上學(xué)期開始，各項培訓(xùn)機會不再是指定個別青年教師，而是在輪流的基礎(chǔ)上傾向于有學(xué)習意愿的中青年教師。對于在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)較突出的教師，校領(lǐng)導(dǎo)會在每周會議上及時的提出點名表揚。對于未能較好完成各項任務(wù)的教師，校領(lǐng)導(dǎo)也會在會議上提出不點名批評，并作會后的個別溝通。校領(lǐng)導(dǎo)也會在各種場合積極得與教師溝通，做出適時的評價。
從以上三方面可以看出，校領(lǐng)導(dǎo)特別是新任校長在教師評價方面，已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的單一的獎懲性評價思維，逐漸向發(fā)展性教師評價過渡，但似乎所有的努力，并不能激勵到多數(shù)教師，而且考慮到我?，F(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)水平等，發(fā)展性教師評價在我校的全面實施定會遭遇到困難，筆者分析如下：
（1）現(xiàn)實的“唯分數(shù)論”。盡管新任校長在大會上頻繁強調(diào)對教師多元化的評價，但頻繁的統(tǒng)考、抽測，畢業(yè)考試的分數(shù)排名還是使得學(xué)校不得不重提“分數(shù)”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級學(xué)生分數(shù)的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒有徹底掙脫“分數(shù)、升學(xué)率”的困擾。
學(xué)校一面在推行素質(zhì)教育，一面抓住“分數(shù)、升學(xué)率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。在這種情況下教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開“分數(shù)”，教師評價很難走出以學(xué)生考分論高水平的重要依據(jù)低的困境。
（2）教師的參與意愿。我校大多數(shù)教師在取得小學(xué)高級教師職稱后，就把工作重心全部轉(zhuǎn)移到狠抓教學(xué)質(zhì)量上，其他的一切活動都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動的級別而付出不同程度的努力。他們滿足于學(xué)生分數(shù)的提高帶來的成就感，而把與教學(xué)無關(guān)的一切活動甚至一些教研活動都視為增加工作量。發(fā)展性教師評價要求評價主題的多元化和教師參與，而這些活動在很多教師眼中無疑就是額外的負擔。如果不能有效的激勵教師，為每類別的教師明確相應(yīng)的發(fā)展目標，并積極評價及時反饋，那么一切發(fā)展性評價都會流于形式。
（3）評價的科學(xué)性和合理性。評價目標、評價主體、評價標準、評價方法、評價的反饋無論任何一個環(huán)節(jié)在科學(xué)性和合理性方面遭遇到教師的質(zhì)疑，都會令教師失去對發(fā)展性教師評價的信任，從而降低發(fā)展性教師評價的效度。比如校級新秀和能手的獲得，似乎鼓勵成分居多，入圍就能獲得，當然不排除參與教師的個人努力，可對于這種合家歡的大團圓結(jié)局，相信教師的激勵作用也同時大打折扣。
在評價標準方面，如績效獎金考核方案。即便校方強調(diào)，借鑒的是中學(xué)部實施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學(xué)部的實際情況，并能真正激勵已經(jīng)喪失學(xué)習動力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統(tǒng)一的標準和詳細量化的評價方法，而這勢必又會走回獎懲性評價。在評價過程中，采用的方法過分強調(diào)量化，就走入科學(xué)性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點，甚至成為“科學(xué)管理”的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評價者用實證科學(xué)和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的，但是在設(shè)計時，總是靠近那些易被量化的指標。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息，如情感、態(tài)度等，而事實上這些信息對教師工作的影響更大。就實施一學(xué)期的情況看來，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對不明顯的獎金額度區(qū)別表示默然，也許這只是表面現(xiàn)象，還需從下學(xué)期教師的實際表現(xiàn)來考察。
護理教育學(xué)的論文篇八
在耳鼻喉就2周，時間說長不長說短不短。帶教老師是x醫(yī)師，上級帶教是x老師，主任是x老師。跟值一次，帶教x老師。
剛剛進入醫(yī)院，對操作系統(tǒng)不熟悉，沒有其他同學(xué)上手那么快，不過我還是比較努力去學(xué)習的。耳鼻喉是操作性很強的一門學(xué)科，在書本里面一帶而過的鼻中隔偏曲矯正術(shù)等，在臨床上均非常重要。進去才知道，原來五官科也是術(shù)科，里面的老師各個都是手術(shù)好手，也是開始實習才知道，原來我的實習線路里面，前面4個科室全是術(shù)科(耳鼻喉，眼科，外科，骨科)，呵呵，師姐說一開始就是術(shù)科其實不是很劃算，因為剛上臨床就要“內(nèi)外兼修”很累人。
耳鼻喉最重要的檢查就是入院檢查了，這是給病人開針對性強的檢查的關(guān)鍵。包括：耳部檢查(耳廓，外耳道，鼓膜)，鼻部檢查(鼻外觀，鼻前庭，下鼻甲，中鼻甲，觀察粘膜、引流及息肉等等)，咽喉部檢查(扁桃體環(huán)，咽扁桃體腫大與否，懸雍垂是否偏向，咽腭弓、舌咽弓充血與否，咽喉壁淋巴濾泡增生情況等等)。這些外部簡單檢查基本上都是入院時候必須做的。比較特殊的檢查如聽力測試中的音叉試驗，喉咽鏡觀察，也很常做。儀器檢查方面，我學(xué)會看純音聽閾測試試驗、中耳聲阻抗曲線圖，熟悉鼻咽喉鏡的一系列操作。
在耳鼻喉的兩周里面，我見過了幾種常見疾?。和话l(fā)性耳聾(包括神經(jīng)性和傳導(dǎo)性)，原因不明鼻出血，鼻咽癌放療化療，咽扁桃體膿腫，鼻息肉鼻竇炎，乳突炎癥，中耳炎。跟值晚上急診，學(xué)會了如何處理little區(qū)急性大量出血，如何解決卡魚骨的問題(包括棉絮鋇餐試驗)，刺破上腭血泡等等。在手術(shù)室，參觀了腮腺混合瘤全切除術(shù)，雙fess+鼻中隔矯正術(shù)，會厭囊腫切除術(shù)。
一些很細知識點我就列在下面：
1。在耳鼻喉和內(nèi)分泌的聯(lián)系中，我查詢文獻發(fā)現(xiàn)，鼻粘膜在雌激素的刺激下，就像是子宮內(nèi)膜一樣會生長，同時粘膜分泌增多，這就是為什么孕婦會易發(fā)鼻炎的原因，同樣，也是為什么更年期婦女容易發(fā)生萎縮性鼻炎鼻出血的原因。
2。引起面神經(jīng)癱瘓的原因還可以是腮腺腫物壓迫，乳突病變等等，而且腮腺全切之后會有下頜發(fā)紅流汗的癥狀(是神經(jīng)長好過程中會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，會自己緩解)。
3。突發(fā)性耳聾是不明原因下，最多3天內(nèi)出現(xiàn)的耳聽力明顯下降，而且多數(shù)原因和耳蝸前庭血管淤阻有關(guān)，臨床多用燈盞細辛針或燈盞花粉針靜滴，西比靈口服擴張血管改善血流。同時還會常規(guī)檢查腦多普勒血流情況排除頸椎血管受限因素。
4。聲阻抗測試是專門用來測定中耳功能的。正常曲線為高峰型。聽骨鏈固定曲線為低峰型，表示聽骨鏈勁度增大。鼓膜萎縮或聽骨鏈中斷，則聲順異常增大，曲線呈超限型。鼓室積液或粘連病變，鼓膜活動受限，曲線呈平坦型。當外耳道與鼓室壓相等時聲順最大，形成峰頂，可顯示鼓室負壓程度。
5。如果醫(yī)囑里面有開跟凝血功能有關(guān)的藥物，臨囑里面一定要將全血分析、凝血四項兩個開成st!。
其實，初來乍到還是做錯很多事情的，比如說晚上跟值時候開錯醫(yī)囑，比如說上午交班時候搶臺詞+講錯話，比如說進手術(shù)室將參觀衣穿反……不過老師還是很包容，沒有說怎么罵我也沒有太責備我，我也在慢慢地變得醒目。
這兩周正好是趕上課題申請的時限，我經(jīng)驗不足設(shè)計不好，挨罵了幾次，心情也不是太好……焦頭爛額。
不過，還是要繼續(xù)努力。
護理教育學(xué)的論文篇九
摘要：當前初中政治教育存在很多問題,本文首先剖析了當下政治教學(xué)存在的問題與其發(fā)生根源,并針對性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學(xué)質(zhì)量及新時期下政治教學(xué)改革進行了深入的探討。
關(guān)鍵詞：初中政治;時政教學(xué);對策;。
一、初中政治教學(xué)存在問題。
(一)對政治教學(xué)重視程度不夠。
很多的教師和學(xué)生依然認為像是語文、數(shù)學(xué)、英語之類的主課才需要重視,并主觀愿意花費更多的時間和精力采取題海戰(zhàn)術(shù)提高成績,而對政治這門課程明顯輕視,自認為在考試前臨時抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過關(guān),這使得學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性和積極性,那么教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習效果可想而知。
(二)教學(xué)觀念陳舊轉(zhuǎn)變不足。
目前部分政治教師的教學(xué)觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學(xué)已然脫離學(xué)生的思想和生活,脫離社會實踐。在新時代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應(yīng)試”不放,對政治教學(xué)目的與動機認識不純,感悟偏頗。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。
由于政治學(xué)科理論性較強,教師仍主要采用講課的方式進行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學(xué),容易導(dǎo)致學(xué)生對政治學(xué)習興趣不高,不能輕松應(yīng)對靈活自我發(fā)揮題目;在教學(xué)時,部分政治課教師有意地縮減課堂內(nèi)容,讓學(xué)生以自學(xué)為主,但并未發(fā)揮好學(xué)生主觀能動性,學(xué)生不理解重、難點,談何知識內(nèi)容的掌握;還有的教師為了營造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來吸引學(xué)生的注意并開展探討占用課堂時間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。以上行為都未能很好地實現(xiàn)新教學(xué)大綱改革下的教學(xué)目的。
綜上所述,我們能夠清楚地看到,當前的初中政治教學(xué)問題頗多,學(xué)生學(xué)習積極性主動性較差,究其根源主要在于教師的教學(xué)手法和手段沒有跟進時代的步伐。政治教學(xué)現(xiàn)狀與未來發(fā)展,何去何從實在不容樂觀,必須提升政治教學(xué)質(zhì)量才是長久之計。
二、初中政治教學(xué)提升思考。
教師應(yīng)當始終明確政治教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,而不能只看重“分數(shù)”,不能把學(xué)生培養(yǎng)成為“會考試”的工具。
(一)轉(zhuǎn)變觀念樹立初中政治教學(xué)新理念。
首先,教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績來評判學(xué)生好壞的觀念,用科學(xué)的評價方法與手段全面衡量學(xué)生,著重對學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培育愛國主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀,正確進行自身與學(xué)生的角色定位,充分發(fā)揮雙向互動的對話交流過程,加強與學(xué)生的思想、知識與情感溝通融合。
(二)在教學(xué)過程中滲透德育教育。
教師為人師表當以身作則,在日常教學(xué)及與學(xué)生相處中點滴滲透德育教育,以潤物細無聲的方式地影響學(xué)生的思維態(tài)度和言行習慣,從而幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和情感態(tài)度。教師也應(yīng)當不斷加強自身學(xué)習,修正完善自身價值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學(xué)生,為提高教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)精心設(shè)計政治教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
教師提高政治教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解和接受能力,在教學(xué)過程中,要求教師在開展政治教學(xué)時精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點相結(jié)合的方式,在教師的正確引導(dǎo)下,提高學(xué)生的求知渴望,進一步采用互動的方式加強師生之間交流融合,提高初中政治教學(xué)效率并有效實現(xiàn)教學(xué)目標。
(四)采用互動、多媒體等多元化的教學(xué)方法。
提升初中政治教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法,需要與時俱進不斷更新完善,結(jié)合當今多元化的資訊平臺和信息媒介手段,合理采用互動、多媒體等多平臺多元化的教學(xué)方法與手段是發(fā)展之大趨勢?？梢酝ㄟ^微信、微博、網(wǎng)絡(luò)問卷等等生動有趣的方式,吸引學(xué)生對政治學(xué)習的參與程度,充分發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治的興趣與動手動腦能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生參與政治探索實踐的能力。
(五)因材施教關(guān)注分層教學(xué)。
教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上,關(guān)注學(xué)生的個體差異,應(yīng)當因材施教分層教學(xué)。分層次教學(xué)能夠更加明確教學(xué)目標,幫助教師對學(xué)生精準定位,有的放矢?？梢酝ㄟ^建立學(xué)習小組的方式,實施不同難易層次的教學(xué)與探討,重點幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、初中政治教師培養(yǎng)之我見。
(一)政治教師必須首先提高自身道德建設(shè)。
政治教師應(yīng)當具有更高的道德要求,成為社會上道德水平較高的群體,才能在教育中發(fā)揮道德示范作用。應(yīng)首先提升自己的道德修養(yǎng)與教化,才能實現(xiàn)“以德服人”、“以德育人”的教學(xué)目的。在學(xué)生思想建設(shè)和精神文明的領(lǐng)域里樹立典范,對教育事業(yè)滿懷強烈的責任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學(xué)生,相信教師崇高的道德品德將永駐學(xué)生心中。
(二)學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)初中政治教師骨干。
在新教改的.當下學(xué)校更應(yīng)該重視政治教師骨干隊伍的培養(yǎng),重點培養(yǎng)政治教師與時俱進的開闊思維與遠見卓識,加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。面對新課程改革提出的新要求,需要學(xué)校、教師一起共同努力。
結(jié)束語。
政治教師要不斷學(xué)習提升自身素質(zhì)修養(yǎng)的同時,還要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。結(jié)合教改體制的新要求,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念與教學(xué)方法,注重課堂教學(xué)氛圍,采用多元化的教學(xué)手段,將理論聯(lián)系實際,注意新舊知識的聯(lián)結(jié),精心設(shè)計并上好每一堂課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提升政治學(xué)習的興趣和參與度,幫助初中政治教學(xué)邁上新臺階。
參考文獻。
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[3]呂燕如.初中政治教學(xué)質(zhì)量提升的對策探討[j].中華少年,2016.
護理教育學(xué)的論文篇十
摘要：教育學(xué)是極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科,重點面向教育及其發(fā)展規(guī)律進行研究和探討,其主旨在于把握教育學(xué)的內(nèi)涵,通過教育實踐活動提升教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)化水平。為此,要分析教育學(xué)發(fā)展過程中存在的問題和不足,從繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學(xué)的發(fā)展,更好地優(yōu)化教育學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);發(fā)展;繼承;創(chuàng)新;。
教育學(xué)旨在揭示教育規(guī)律,并為教育實踐提供一般性的理論說明和依據(jù),是根植教育、服務(wù)教育的知識,表現(xiàn)出教育知識的實體化、整體化和統(tǒng)一化,具有特定的理論取向和體系取向,是具有一定邏輯體系的理論知識,有其相對嚴格而精確的學(xué)術(shù)語言,各知識要素之間的關(guān)系也是緊密且有邏輯順序的。同時,教育學(xué)還體現(xiàn)出人文取向和價值取向,是具有價值性的科學(xué)知識,所有關(guān)于“培養(yǎng)人”的問題都是教育學(xué)中最為前提性和核心的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)習者更好地豐富自己的精神生活,叩問人生存在價值。
一、教育學(xué)基本理論研究現(xiàn)狀。
(一)對人的關(guān)注、實踐關(guān)注和學(xué)科關(guān)注。
一是教育活動中對“人”的關(guān)注。首先是對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注,具體表現(xiàn)在面向?qū)嵺`的立項課題研究,并總結(jié)和歸納滲透性探究學(xué)習和獨立性探究學(xué)習兩種模式,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其次是還對教師發(fā)展的關(guān)注,可以通過研究性實踐、校本課程開發(fā)活動、合作研究、課例研究、專題學(xué)習等方式,提升教師個人反思和實踐的能力,促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。二是對教育實踐變革的關(guān)注。這主要是對學(xué)校課堂教學(xué)和班級建設(shè)方面的探索性研究,并逐漸加強課堂教學(xué)、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理與評價等方面的更新性研究。三是對教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注。這主要是多元文化融合背景下的中國教育學(xué)科建設(shè)問題進行研究,包括本土化教育學(xué)、中國特色教育學(xué)、原創(chuàng)教育學(xué)等,以更好地研究和推進教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
(二)以轉(zhuǎn)型為主題的教育學(xué)學(xué)科研究基調(diào)。
在教育學(xué)發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的過程中,轉(zhuǎn)型是教育學(xué)學(xué)科研究的主旋律和基調(diào),形成了全方位、多層面的轉(zhuǎn)型討論和分析趨勢,引發(fā)了社會關(guān)于教育觀念、教育問題的具體研究,也引發(fā)了不同學(xué)科領(lǐng)域的特殊問題的研究,由此也可以看到教育學(xué)科在社會轉(zhuǎn)型中的利益、矛盾與沖突。
教育是一種社會現(xiàn)象,是人們對教育發(fā)展變化的認識不斷加深的過程,逐漸地由現(xiàn)象到本質(zhì)、量變到質(zhì)變,體現(xiàn)出對教育思想和理論的繼承。如師徒授受關(guān)系就是人類教育文明史中極其普遍的成果,并且隨著時代和社會的發(fā)展,這種師徒授受關(guān)系的繼承也出現(xiàn)了新的變化,主要在于學(xué)習者的學(xué)習主動性的增強,由之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習。教育學(xué)發(fā)展中的繼承還包括對其他教育學(xué)相關(guān)學(xué)科成果的繼承,是在哲學(xué)思想及其方法的引領(lǐng)而不斷發(fā)展的。在教育學(xué)的發(fā)展過程中,它體現(xiàn)出對既有哲學(xué)的主動選擇和繼承,以其作為教育學(xué)研究的認知論和方法論的思想基礎(chǔ)。在對既往哲學(xué)繼承的過程中,不僅是哲學(xué)研究者單方面的過程,也不僅是教育學(xué)研究者的研究過程,而應(yīng)當是具有認知活動的人對既往哲學(xué)的繼承,表現(xiàn)出領(lǐng)域劃分的特點,并受到多元文化的影響,體現(xiàn)出對既往哲學(xué)繼承的多樣化特點,形成了相對獨立的教育學(xué)分支學(xué)科。
(一)教育學(xué)概念體系的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。
一是教育內(nèi)涵和外延的變化。當今的教育涵蓋極其寬泛,它不僅包括各種私立和民辦的學(xué)校,而且還納入了研究機構(gòu)內(nèi)容;另外,還出現(xiàn)了新的ict技術(shù)生成的各種網(wǎng)絡(luò)教育、在線遠程教育等。二是教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育學(xué)改革創(chuàng)新的過程中,尤其是課程和人才培養(yǎng)目標和模式的改革,使教師的專業(yè)化成長和轉(zhuǎn)型引發(fā)了極大的關(guān)注,包括對教師地位和身份的重構(gòu)的研究,要求教師向更高層次專業(yè)化的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)型。三是教育活動得到了極大的拓展。當終身教育、學(xué)習型社會不斷涌入的時代下,教育活動的理論和實踐得到了極大的拓展,原有的教育結(jié)構(gòu)、類型、層次都有了新的變化,教育機構(gòu)、教學(xué)方式、教育評價標準也不斷更新。以課程為例,它不僅僅局限于紙質(zhì)課本,還涌現(xiàn)出各種不同形式的電子媒介文本和對話,如:電子學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、學(xué)校組織再造、團體學(xué)習、“愿景”等,推動了教育活動的創(chuàng)新發(fā)展和進步。
(二)教育學(xué)學(xué)科理論的反思與創(chuàng)新。
一是要堅守學(xué)科立場。教育學(xué)研究要堅守自身的學(xué)科立場,要確定學(xué)科研究的問題域,以開放的視角重構(gòu)教育學(xué)科知識體系,使之在多學(xué)科研究的語境中秉持其獨特的專業(yè)氣質(zhì)和特色,恪守教育學(xué)自身的價值取向和科學(xué)性。二是推動本土創(chuàng)生。教育學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新的進程中,明晰了本土創(chuàng)生的教育理論,即:教育本質(zhì)論、教育功能論、教育先行論、素質(zhì)教育論、教育公平論。其中,教育本質(zhì)論提出了社會實踐活動說,明晰了教育的本體方位,為教育實踐提供依據(jù)。教育功能論明確了教育在社會發(fā)展中的重要地位和作用,涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技、生態(tài)等功能。教育先行論明確教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵,為科教興國提供理論支撐。素質(zhì)教育論著眼于對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),德育為先,促進學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。教育公平論則主要包括教育機會公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平,更好地促進高水平、高質(zhì)量的教育。三是促進學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。要明確教育學(xué)研究成果的普適性、系統(tǒng)性和抽象性,確定教育學(xué)原理學(xué)科的“元層次”學(xué)科屬性和學(xué)科地位,為解決教育實踐問題提供支撐。同時,還要擴大學(xué)科視野,注重學(xué)術(shù)品質(zhì),主要包括教育學(xué)研究的“問題意識”“本土意識”“學(xué)科意識”和“方法意識”,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研評價機制、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量保障機制。另外,還要優(yōu)化學(xué)術(shù)隊伍,加強學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新,整合學(xué)科資源,共同探討和研究學(xué)科重大課題,獲取更高水平的研究成果。
(三)合理利用教育學(xué)大綱和教材。
教育學(xué)擔負著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)的任務(wù),要通過教學(xué)大綱明晰教育學(xué)知識體系的內(nèi)容,并以教材為主要媒介,結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習特點和需求進行教學(xué)設(shè)計。首先要立足基礎(chǔ),突破重難點。要結(jié)合教育學(xué)課程的教學(xué)大綱,立足于教育學(xué)基礎(chǔ)知識概念和體系,進行教育學(xué)內(nèi)容的深化和擴展,圍繞教學(xué)重難點進行學(xué)習。其次要合理簡化教材學(xué)習內(nèi)容。要以教育學(xué)教材內(nèi)容為主線,明晰其知識架構(gòu),合理地進行簡化,使教育學(xué)知識內(nèi)容化整為零、化繁為簡,更好地幫助學(xué)習者加深和鞏固教育學(xué)知識的理解和體悟。
(四)推進模塊化與動態(tài)教學(xué)機制改革創(chuàng)新。
要樹立大教育學(xué)觀念,立足于課程教學(xué)一體化和科學(xué)知識理論,將教育學(xué)課程組建為基本理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段與方法、教學(xué)技能、教學(xué)智慧生成、教育教學(xué)改革、科研、教育學(xué)名人名著欣賞、名師風采等不同模塊,以核心知識團為基礎(chǔ),精心遴選教學(xué)模塊群,根據(jù)不同課時和學(xué)習需求動態(tài)調(diào)整。在動態(tài)組合教學(xué)中,要使各模塊群之間的知識點獨立完整且相互聯(lián)通,任課教師之間也可以動態(tài)組合,相互交流、溝通、探討、分享和研究,形成真正意義上的合作教學(xué)。同時,還要采用不同的輔助教學(xué)形式,靈活組織課程教學(xué)資源,根據(jù)不同的學(xué)習要求,采用各種輔助教學(xué)策略和方法,提升學(xué)習者的教育素養(yǎng)和知識。
(五)增強學(xué)習的主動意識。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣,使學(xué)生明確自己的學(xué)習目的,端正學(xué)習態(tài)度,要根據(jù)學(xué)生的差異性,分階段、分步驟地進行學(xué)習,在合理制定學(xué)習計劃和任務(wù)的前提下,充分運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力,通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習獲悉教育學(xué)知識并掌握學(xué)科特有的學(xué)習方法,并通過角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習,在積極的師生互動、生生互動中,培養(yǎng)學(xué)生對教育學(xué)知識的理解和運用能力。另外,學(xué)校要加大資金投入,完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境,教師也要積極運用多媒體信息化教學(xué)手段,利用其直觀、生動的特點,為學(xué)生展示和呈現(xiàn)教育學(xué)知識內(nèi)容,更好地提升教育學(xué)教學(xué)效率。
(六)教育評價模式的創(chuàng)新。
在教育學(xué)發(fā)展的進程中,傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式具有一定的局限性和片面性,難以真實完整地反映學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),對于學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性有較大的挫傷影響。為此,要對教育評價模式和方法進行創(chuàng)新,將學(xué)生平時的學(xué)習表現(xiàn)、學(xué)習參與活動、社會實踐、考勤及作業(yè)完成情況等,全面把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),并進行學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的信息反饋,及時有效地幫助學(xué)生改進和完善,促進學(xué)生進行自主學(xué)習。
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護理教育學(xué)的論文篇十一
中國高校要實施人才強校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強師資隊伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟發(fā)展進行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展來開展，要不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當要采用市場競爭的運作機制，建立與經(jīng)濟需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟學(xué)的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國家辦學(xué)能力，推進民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競爭機制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨立學(xué)院，擴展辦學(xué)模式的新方式，以此來擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學(xué)，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經(jīng)濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
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護理教育學(xué)的論文篇十二
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運用，在教學(xué)實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學(xué)生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實踐，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
（一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率。
盡管多媒體教學(xué)用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學(xué)生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式。
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學(xué)生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學(xué)模式。
（一）針對教學(xué)對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習需要相適應(yīng)，要促進學(xué)生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標的完成；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標，精心制作教學(xué)課件。
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點，其只是個小知識，學(xué)生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學(xué)重點，分散了學(xué)生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學(xué)。
在對運用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學(xué)習的內(nèi)容，在復(fù)習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強。
（四）以學(xué)生為主體。
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學(xué)生掌握到知識的同時，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，在高中生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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[3]李玉斌.現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程[m].北京:高等教育出版社，，6.
護理教育學(xué)的論文篇十三
在高等教育實踐中，任何一個學(xué)科都要經(jīng)歷孕育、萌芽、初創(chuàng)、發(fā)展等四個階段，而這四個階段都依托于學(xué)科建設(shè)這一過程。關(guān)于學(xué)科建設(shè)的定義，目前還沒有一個權(quán)威的、統(tǒng)一的解釋。有學(xué)者認為，“學(xué)科建設(shè)就是以學(xué)科梯隊為主體，以一定學(xué)科為研究對象，通過必要的物質(zhì)條件和手段，服從社會需要，不斷改善學(xué)術(shù)活動條件和創(chuàng)造知識，持續(xù)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)和不斷培養(yǎng)高水平人才的過程”。也有學(xué)者認為，“學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動”。還有學(xué)者認為，“學(xué)科建設(shè)是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學(xué)科建設(shè)又可稱為學(xué)科管理，既包括學(xué)科本身的建設(shè)(學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科方向的選擇和調(diào)整);也包括對學(xué)科發(fā)展所需保障條件的建設(shè)(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”。從以上關(guān)于學(xué)科建設(shè)的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:。
(1)高校學(xué)科建設(shè)是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統(tǒng)的工程;。
(2)學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校學(xué)科水平，進而提高高校整體實力和服務(wù)社會的水平;。
(4)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學(xué)科發(fā)展規(guī)律研究、學(xué)科規(guī)劃(如學(xué)科建設(shè)理念、學(xué)科方向和定位、學(xué)科建設(shè)目標、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局)、學(xué)科建設(shè)機構(gòu)的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學(xué)科建設(shè)的支持性條件，包括雄厚的學(xué)科建設(shè)專項資金、學(xué)科建設(shè)制度、學(xué)科梯隊建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(如實驗(訓(xùn))室、文獻資料庫、信息網(wǎng)絡(luò))、學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、具體學(xué)科的科學(xué)研究等。通過對以上幾個關(guān)于學(xué)科建設(shè)定義的歸納和總結(jié)，本研究嘗試對學(xué)科建設(shè)進行定義:學(xué)科建設(shè)是指在遵守學(xué)科發(fā)展規(guī)律和滿足社會發(fā)展需要的前提下，以提高學(xué)科發(fā)展水平和服務(wù)社會水平為目的，圍繞學(xué)科規(guī)劃、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)科設(shè)施建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科學(xué)術(shù)研究氛圍建設(shè)等領(lǐng)域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統(tǒng)的工程建設(shè)的過程。
2．1學(xué)科建設(shè)是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本。
學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定著一所高校的整體水平，沒有一流的學(xué)科，就不能締造一流的大學(xué)。對于新建本科院校而言，重點學(xué)科建設(shè)的好壞關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科研成果、學(xué)術(shù)聲望乃至生存競爭力。高校之間的競爭，本質(zhì)上乃是科學(xué)建設(shè)的競爭。新建本科院校在本科辦學(xué)歷史和經(jīng)驗上都有著明顯的不足，在學(xué)科建設(shè)方面也處于起步階段，學(xué)校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學(xué)規(guī)劃，采取多種措施提高學(xué)科建設(shè)水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。
2．2學(xué)科建設(shè)是新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的突破點。
學(xué)科建設(shè)是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展的核心。新建本科院校要實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，實現(xiàn)學(xué)校的突破性發(fā)展和提升，必須依托學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(包括圖書館建設(shè)、實驗室實訓(xùn)室建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍的形成和發(fā)展、教學(xué)思維(教學(xué)理念、教學(xué)風格、教學(xué)風氣等)建設(shè)等方面，為學(xué)校定位、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展等提供了平臺。新建本科院校依托學(xué)科建設(shè)，為實現(xiàn)“以點帶面、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標提供了著力點，為實現(xiàn)“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展”提供了立足點。
2．3學(xué)科建設(shè)關(guān)系到新建本科院校的辦學(xué)水平。
辦學(xué)水平和教育質(zhì)量是每一所高校的永恒追求。當然，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量也影響著高校的社會地位和聲譽，關(guān)系著高校的社會知名度和認可度。學(xué)科建設(shè)是新建本科院校的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，關(guān)系到新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，是新建本科院校提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)人才緊密相連，因為學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地。在學(xué)科建設(shè)的帶動下，新建本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案建設(shè)都會取得突破性發(fā)展，其中人才培養(yǎng)方案建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向提供了正確的理念指引，專業(yè)建設(shè)為提高學(xué)校辦學(xué)水平打下了堅實的基礎(chǔ)，課程建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學(xué)科，才能吸引一流的專家學(xué)者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一流的人才。
3．1正確的學(xué)科建設(shè)觀念。
狹義的學(xué)科建設(shè)觀念認為學(xué)科建設(shè)就是科研，就是申請碩博授權(quán)點，就是引進高級人才，就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些觀念是對學(xué)科建設(shè)的片面認識和理解。在建設(shè)內(nèi)容上，學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設(shè)時間上，學(xué)科建設(shè)是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰(zhàn)略地位上，學(xué)科建設(shè)是一項長遠的規(guī)劃，新建本科院校學(xué)科建設(shè)不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設(shè)原則上，新建本科院校應(yīng)堅持適應(yīng)性原則，即適應(yīng)社會和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的需要;堅持連續(xù)性原則，即學(xué)科建設(shè)要常抓不懈;堅持重點建設(shè)原則，即學(xué)科建設(shè)要結(jié)合學(xué)校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設(shè)原則，即新建本科院校學(xué)科建設(shè)要依托地方特色和學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，突出自己的學(xué)科特色。
3．2科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)科建設(shè)作為新建本科院校一項長期的、系統(tǒng)的建設(shè)工程，必須要制定一個科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新建本科院校在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學(xué)科建設(shè)規(guī)律進行研究，正確把握國內(nèi)外相同學(xué)科的發(fā)展趨勢，結(jié)合當?shù)厣鐣l(fā)展的實際需要和自身實際情況，制定科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。其次，在借鑒其它著名高校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要突破思維局限，敢于創(chuàng)新，制定適合自己發(fā)展需要的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。第三，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要有階段性，包含近期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。第四，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要具有可行性，既要做到目標遠大，涉及學(xué)校重點學(xué)科建設(shè)、省級重點學(xué)科建設(shè)以及國家級重點學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容，又要做到力所能及，能在學(xué)校已有的人力、物力、財力范圍內(nèi)順利實施。
3．3富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊。
學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的核心問題。學(xué)科建設(shè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的和效果，關(guān)鍵在于有一支富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊。新建本科院校在進行學(xué)科建設(shè)過程中，要加強學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)提供人才保障。一般而言，高校學(xué)術(shù)梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學(xué)科領(lǐng)軍人物，在學(xué)科建設(shè)中起到“領(lǐng)頭雁”的作用;第二層次是學(xué)術(shù)帶頭人，在學(xué)科建設(shè)中處于中流砥柱的地位;第三層次是學(xué)術(shù)骨干力量;第四層次是學(xué)術(shù)發(fā)展力量，他們在學(xué)科建設(shè)中承擔具體任務(wù)，也是學(xué)科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)中應(yīng)堅持“引進、培養(yǎng)、選留”的原則，突破點在于引進學(xué)科領(lǐng)軍人物，重點在培養(yǎng)青年后備學(xué)科帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干，關(guān)鍵點在于選擇留校的優(yōu)秀教師。其中，引進學(xué)科領(lǐng)軍人物可以通過聘請該學(xué)科的權(quán)威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優(yōu)秀教師的目的是避免優(yōu)秀教師的流失。富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊的基本要求是合理的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。
3．4良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境。
新建本科院校學(xué)科建設(shè)需要良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境作為支撐。學(xué)科建設(shè)環(huán)境具有豐富的內(nèi)容，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境;既包括校內(nèi)環(huán)境，也包括校外環(huán)境。其中硬件環(huán)境主要是指實驗室、實訓(xùn)室、資料室以及相應(yīng)的儀器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建本科院校在硬件環(huán)境建設(shè)上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經(jīng)濟支持，應(yīng)想方設(shè)法加強硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。軟件環(huán)境主要包括崇尚科學(xué)的觀念、民主的管理、良好的學(xué)術(shù)氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內(nèi)環(huán)境主要包括上文論述的'內(nèi)容，在此不再贅述。校外環(huán)境主要是指學(xué)校與校外企業(yè)、教育機構(gòu)(如學(xué)校)等單位建立起來的實訓(xùn)基地。高校學(xué)科建設(shè)的目的是服務(wù)社會，在建設(shè)過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關(guān)系，建立實訓(xùn)基地，為大學(xué)生的實習和學(xué)校研發(fā)的產(chǎn)品投入生產(chǎn)提供平臺。
作者：梁艷張蕖武平陽單位：阜陽師范學(xué)院教育學(xué)院。
護理教育學(xué)的論文篇十四
平橋區(qū)下轄18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、5個管理區(qū)，234個行政村，總?cè)丝?0.88萬人，其中農(nóng)業(yè)人口58.45萬人，占全區(qū)總?cè)丝诘?2.5%。截止目前，參保人數(shù)31.27萬人，參保率達74%。征繳養(yǎng)老保險費7020萬元。其中三級示范村78個，參保人員10.89萬人，參保率達93%。5月6日，區(qū)委、區(qū)政府在洋河鎮(zhèn)隆重舉行了新農(nóng)保首發(fā)儀式。市委書記王鐵、市長郭瑞民、市委副書記王道云、市人大主任姚鐵璜、市政協(xié)主席余學(xué)文等市領(lǐng)導(dǎo)及市直有關(guān)局委負責人、省人力資源和社會保障廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)四大家領(lǐng)導(dǎo)參加首發(fā)式并向符合領(lǐng)取條件的60周歲以上農(nóng)民代表發(fā)放了養(yǎng)老金存折。按照區(qū)委、區(qū)政府要求，從5月6日起，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)陸續(xù)舉行了首發(fā)式。截止11月底，全區(qū)符合領(lǐng)取條件的56715人全部領(lǐng)到養(yǎng)老金，共發(fā)放養(yǎng)老金2413萬元。
二、制度建設(shè)情況。
(一)制定切合實際的實施辦法。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的指導(dǎo)意見》、省政府《關(guān)于開展機關(guān)報型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的實施意見》主要精神，制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險實施辦法〈試行〉》的通知(信平辦〔〕8號)，其主要內(nèi)容包括基金籌集方式、繳費標準、待遇支付完全按照國務(wù)院《指導(dǎo)意見》和省政《實施意見》制定，同時結(jié)合平橋區(qū)實際對部分內(nèi)容進行了細化，從目前情況看，《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險實施辦法》(試行)得到了廣大群眾的普遍認可，群眾踴躍參保。
(二)及時出臺各項管理制度。為確保新農(nóng)保工作的順利開展，結(jié)合工作實際，區(qū)委、區(qū)政府制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作方案》(信平辦〔〕9號)，明確了新農(nóng)保經(jīng)辦機構(gòu)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)、各村(居委會)及宣傳、公安、紀檢、財政、殘聯(lián)、衛(wèi)生、民政、計生、審計、勞動保障等各級各部門的工作職責，形成了權(quán)責明確、分工合理的工作機制。為加強新農(nóng)?；鸸芾?，出臺了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金管理辦法》。為嚴肅工作紀律，區(qū)紀委下發(fā)了《關(guān)于嚴肅新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作紀律的通知》(平紀發(fā)〔〕4號)，對新農(nóng)保運行過程中的個人信息采集、基金管理、待遇審批、身份認定做出了嚴格的規(guī)定，確保了新農(nóng)保工作的規(guī)范運行。
(三)制定了切實可行的規(guī)章制度。根據(jù)河南省人力資源和社會保障廳《關(guān)于印發(fā)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險經(jīng)辦規(guī)程(試行)的通知》(豫人社〔〕491號)精神，制定了《平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險業(yè)務(wù)工作流程》，并制定了《平橋區(qū)新農(nóng)保財務(wù)管理制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保統(tǒng)計制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保檔案管理制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保管理中心工作制度》等相關(guān)制度，確保了新農(nóng)保工作有序規(guī)范。
三、機構(gòu)建設(shè)情況。
為加強領(lǐng)導(dǎo)，快速推進工作，區(qū)委下發(fā)了《關(guān)于成立平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》(信平文〔〕41號)，成立了以時任區(qū)委書記張明春任組長、區(qū)委副書記、區(qū)長王繼軍為執(zhí)行組長的的平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在區(qū)人力資源和社會保障局成立了新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險管理中心，作為新農(nóng)保經(jīng)辦機構(gòu)，該中心為正股級財政全供事業(yè)單位。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)辦事機構(gòu)設(shè)在人力資源社會保障所，村辦事機構(gòu)由村委會代行職責，形成了一個覆蓋全區(qū)、三級聯(lián)動的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為新農(nóng)保工作順利開展提供了堅實的組織保障。
護理教育學(xué)的論文篇十五
計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，必須要依靠開發(fā)團隊的力量。目前，我國計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)工作多是由相關(guān)公司承擔的，但公司中計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊人員的綜合素養(yǎng)不是很高，技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力明顯不足，這樣，就影響到計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。其實，對于計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)公司而言，在計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)之前，公司要有足夠的計算機應(yīng)用人員，并且這些開發(fā)者計算機專業(yè)應(yīng)用知識應(yīng)該非常豐富，能夠關(guān)注社會計算機發(fā)展情況，關(guān)注國內(nèi)外計算機領(lǐng)域的一些新知識和新技能，具有創(chuàng)新發(fā)展意識，開拓意識，綜合素養(yǎng)要高，這樣，才能保障計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。同時公司還需要能夠與一些高校實現(xiàn)合作，能夠使一些高校計算機教師或者是一些計算機知識豐富，技能過硬的學(xué)生加入到公司的計算機技術(shù)開發(fā)團隊中去，解決團隊在人力資源方面不足的問題。另外，針對計算機開發(fā)團隊人員專業(yè)知識掌握不充分，綜合素養(yǎng)不高的情況，公司也需要定期開展一些培訓(xùn)活動，或者是外派部分員工到外面進行學(xué)習，通過多種方式提升自己員工的綜合素養(yǎng)，開發(fā)員工潛能。企業(yè)也可以邀請一些知名的計算機教育專家到企業(yè)中講解計算機應(yīng)用方面的知識技能，解答員工在計算機技術(shù)開發(fā)中的一些問題，通過開展交流活動，主題討論活動等多種方式不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊員工的綜合素養(yǎng)。以這種方式解決計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展中人力資源不足的問題，計算機技術(shù)開發(fā)公司，要能夠重視人才儲備與人才培養(yǎng)，建立強大的計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊，以推動計算機技術(shù)的發(fā)展。
3.2不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)的安全性能。
計算機應(yīng)用技術(shù)在創(chuàng)新發(fā)展中存在著安全性能不理想問題，計算機應(yīng)用技術(shù)的進一步發(fā)展，必須要解決安全性能不理想的問題。因此，不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)的安全性能是很關(guān)鍵的。計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)人員要做好計算機安全軟件的開發(fā)工作，要多探索，多實踐，能夠開發(fā)出一些安全應(yīng)用軟件。通過軟件開發(fā)與應(yīng)用保障計算機在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下能夠安全運行，促進計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。在提升計算機安全性能方面可以從以下方面做好工作，第一要改進防火墻技術(shù)，防火墻技術(shù)手段是保障計算機安全運行的重要手段，相關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)人員，要不斷提升防火墻技術(shù)水平，通過這種手段，提升各網(wǎng)段之間信息交流的安全性，提升網(wǎng)絡(luò)訪問的安全性。第二，要實現(xiàn)網(wǎng)關(guān)技術(shù)的多樣化，要多開發(fā)集中網(wǎng)關(guān)技術(shù)，根據(jù)職能情況明確分工，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多樣化實現(xiàn)計算機的信息安全。
3.3普及計算機技術(shù)。
要實現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要能夠在全社會范圍內(nèi)普及計算機技術(shù)，要使更多的人了解到計算機技術(shù)，能夠應(yīng)用計算機技術(shù)解決自己工作學(xué)習中的問題。在普及計算機技術(shù)方面，既要向年輕人普及，同時還需要關(guān)注中老年群體。普及計算機技術(shù)既需要在一些發(fā)達地區(qū)普及，同時還需要在一些西部偏遠地區(qū)進行普及。在普及計算機技術(shù)方面要講究一些策略，比如，可以向一些沒有計算機基礎(chǔ)的中老年人推薦使用一些比較簡單的軟件，根據(jù)他們的喜好，開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，使他們能夠便捷地應(yīng)用一些軟件為自己的生活工作服務(wù)，中老年人能夠在實用軟件的過程中，體驗到計算機應(yīng)用的重要性。這樣能夠提升一些中老年朋友使用計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，使他們能夠更好地掌握計算機技術(shù)。對于一些偏遠地區(qū)，要實現(xiàn)計算機技術(shù)普及的目標，國家就需要制定一些優(yōu)惠政策，整合社會力量，為一些偏遠地區(qū)發(fā)送計算機，使偏遠地區(qū)的孩子能夠接觸到計算機，在學(xué)習的過程中應(yīng)用到計算機。這樣，便于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用意識和能力。另外，普及計算機應(yīng)用技術(shù)關(guān)鍵還需要依靠學(xué)校教育，在學(xué)校教育中，要能夠突出計算機的應(yīng)用，能夠把計算機應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)進行融合，實現(xiàn)計算機應(yīng)用的常態(tài)化。要開設(shè)專門的計算機應(yīng)用課程，通過課程教育普及計算機應(yīng)用技術(shù)知識技能，這對于儲備計算機技術(shù)開發(fā)人才，實現(xiàn)計算機技術(shù)的普及，對于實現(xiàn)計算機技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展都有著積極的意義。
3.4加強技術(shù)創(chuàng)新。
納米技術(shù)應(yīng)用于計算機元件中能夠提升計算機元件的性能，納米技術(shù)應(yīng)用能夠發(fā)展生物計算機甚至可以發(fā)展量子計算機，可以推動計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)計算機性能質(zhì)的飛躍。因此，加強這方面的技術(shù)創(chuàng)新是很重要的。另外，計算機技術(shù)開發(fā)者要關(guān)注新的計算機類型的研發(fā)，能夠應(yīng)用納米技術(shù)提升計算機應(yīng)用價值，推動計算機應(yīng)用技術(shù)的深化發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，也需要實現(xiàn)創(chuàng)新突破。未來計算機發(fā)展需要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行相關(guān)軟件的技術(shù)創(chuàng)新，完善數(shù)據(jù)庫是很重要的，計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)者要能夠通過技術(shù)創(chuàng)新解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題，推動計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
［參考文獻］。
護理教育學(xué)的論文篇一
隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學(xué)實踐進行理性反思，從而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探索了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標、內(nèi)容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義，進一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學(xué)模式的實施策略和條件。
教師專業(yè)成長反思性教學(xué)模式反思型教師。
20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習與成長模式，并尋求新的教師專業(yè)成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開始興起和發(fā)展，并以其獨特優(yōu)勢而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進教學(xué)實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學(xué)問題的解決，進而促進自身專業(yè)成長，而且有利于推動教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探索一種較為科學(xué)的、動態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對自己的教學(xué)實踐進行理性反思，盡快實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師專業(yè)化成長的要求。
（一）對教師專業(yè)成長的基本認識。
1、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。
有關(guān)教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，目前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業(yè)成長是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進和豐富的過程。
教師首先是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。美國的伯克認為，“教師專業(yè)成長”的這一概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。教師也是一個普通人，是一個發(fā)展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發(fā)展的可能和空間。其次，教師也應(yīng)被視為“專業(yè)人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態(tài)。然而只有如此定位，才能達到激發(fā)教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學(xué)習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續(xù)的學(xué)習者，這種學(xué)習就是“專業(yè)成長”；教師也應(yīng)該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
2、教師專業(yè)成長的途徑分析。
現(xiàn)行的教師專業(yè)性質(zhì)的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建教師專業(yè)成長過程中的反思性教學(xué)模式的基點。當前，我國教師專業(yè)成長活動實際是指是新教師的入職訓(xùn)練和在任教師的培訓(xùn)和進修，這種培訓(xùn)模式往往強調(diào)知識的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實踐中運用教育學(xué)、心理學(xué)知識、原理和技術(shù)的熟練程度。
應(yīng)該指出的是，在我國當前現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業(yè)成長的有效途徑，但是問題在于，從本質(zhì)上說，這種培訓(xùn)模式忽視了中小學(xué)教師自身內(nèi)在的因素，因而很難保障教師專業(yè)發(fā)展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動教師專業(yè)成長獲得質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實踐脫節(jié)。
當前的一些中小學(xué)教師在職培訓(xùn)主要是對教師進行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用甚微。
在國外，有關(guān)教師專業(yè)成長模式比較著名的是美國學(xué)者瓦利對反思性教學(xué)模式構(gòu)建的觀點，瓦利總結(jié)了五種反思模式。在實踐中，教師應(yīng)當在這五種反思模式之間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業(yè)成長中，要做到彼此的有機聯(lián)系，只是一種美好的設(shè)想，在具體的實踐中缺少有效的指導(dǎo)或者說缺乏操作性。通過對國內(nèi)外的分析，筆者認為，反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)模式，促進教師專業(yè)成長。
（二）何謂反思性教學(xué)。
美國的舍恩認為，主宰著美國專業(yè)教育的是“技術(shù)性教學(xué)”的思想，教育實踐中過于強調(diào)單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學(xué)生解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來說，師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統(tǒng)的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設(shè)計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”成為了教師教育的實質(zhì)性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。
筆者認為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑的進步之處。因此，應(yīng)當這樣來認識反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實際教學(xué)問題為目的，以向更合理的教學(xué)實踐改進為動力的教師全面發(fā)展成長的過程。
（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義。
教師的專業(yè)成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業(yè)成長意識，只有教師對自己的專業(yè)成長保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動，并及時調(diào)整自己的教學(xué)行為和活動方式，才能最終實現(xiàn)理想的專業(yè)成長。具體地說，反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義主要有以下幾點。
其一，反思性教學(xué)有利于促進教師教學(xué)實踐能力的提高。
專業(yè)信念在教師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學(xué)是如何推動教師專業(yè)成長的。
向?qū)W生道歉。
（某初中一年級某老師講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習中，我發(fā)現(xiàn)剛才那個被我批評的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。
這個案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。
教師要通過反思性教學(xué)對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實踐更具合理性，從而提高教學(xué)實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學(xué)，提高自身的反思能力，努力實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
其二，反思性教學(xué)有利于促進教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。
教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實踐中，每位教師都會形成一些對教學(xué)問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學(xué)理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識在直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學(xué)實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會產(chǎn)生改變。教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用過程中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。
其三，反思性教學(xué)有利于促進教師教育研究能力的提高。
新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學(xué)強調(diào)通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。
（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學(xué)由動力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的）、行動環(huán)節(jié)（包括情景、過程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實踐問題）。
反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)當是由這樣的四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。教師職業(yè)內(nèi)部動機來自教師個人和群體在教學(xué)實踐中的感悟，其中包含著教師對教學(xué)現(xiàn)狀的不滿和改進教學(xué)實踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學(xué)實踐加以不斷的反思，作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行。
行動階段：即反思性教學(xué)計劃的執(zhí)行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。
評價階段：對教學(xué)反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優(yōu)化。
為了對反思性教學(xué)模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學(xué)中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學(xué)反思。
（二）反思性教學(xué)模式的運行過程。
關(guān)于反思性教學(xué)的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學(xué)實踐過程中的深刻體悟，以及對教學(xué)實踐的強烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動機的強化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學(xué)實踐，推動教師形成反思性教學(xué)的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學(xué)實踐的強烈動機，產(chǎn)生了對教學(xué)實踐的反思，并進一步促成反思性教學(xué)實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計劃如何執(zhí)行；在行動階段，行動涉及到內(nèi)容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環(huán)節(jié)和細節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動態(tài)變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態(tài)度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對學(xué)生作為一個活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價值目標的確立和達成能力的培養(yǎng)和形成。這也許是教師專業(yè)成長過程中不得不發(fā)生的事情，也是教師專業(yè)成長的目的和根本要求；對行動的評價，應(yīng)當考慮的，一是對現(xiàn)實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優(yōu)化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環(huán)。
（三）反思性教學(xué)模式的實施方法。
反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學(xué)日志，聽課和觀摩，個案研究。
其一、寫作教學(xué)日志。
教學(xué)日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。
教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)驗總結(jié)。
通過記日志，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結(jié)，往往可獲得對自己教學(xué)實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學(xué)充滿熱情、有自己教學(xué)特色和風格的優(yōu)秀教師。
其二、聽課與觀摩。
互動和交流是教師互相學(xué)習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學(xué)習，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問題，確保教學(xué)活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
課堂觀摩是教師進行反思性教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設(shè)計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極參與校內(nèi)外的交流活動，以求發(fā)展。
其三、個案研究。
教學(xué)個案是對教學(xué)實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)教師們對不同觀點和理論進行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個案中進行概念和結(jié)論的研究，同時使教師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關(guān)的概念和理論進行論證，鼓勵教師們?yōu)閭€案尋求可能選擇的結(jié)論。
（四）反思性教學(xué)模式的實施策略和條件。
在教學(xué)實踐當中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省和交流都是教師對改進教學(xué)實踐的內(nèi)部動機作用的結(jié)果，內(nèi)省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題。
但是，無論是內(nèi)省還是交流，反思性教學(xué)得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而教師的職業(yè)道德源于對學(xué)生發(fā)展的責任感。對于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的教師而言，即使教學(xué)效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學(xué)生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學(xué)生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應(yīng)對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學(xué)生成績并把它看做是專業(yè)水平標志的時候，是否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育宗旨又有多遠。
當教師由于責任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當時，學(xué)生受到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對其今后的發(fā)展勢必產(chǎn)生長期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動力和條件，反思性教學(xué)也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和執(zhí)著的精神。
（一）反思型教師的實質(zhì)。
反思型教師代表了教師專業(yè)成長前進的方向，他們在教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)實踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗型教師的特點，是教師專業(yè)成長中的進步。反思型教師強調(diào)教材與師生間的對話，由學(xué)生主動去建構(gòu)知識；而經(jīng)驗型教師只關(guān)心與教材的對話，認為教學(xué)過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，進行理性推理；對教育教學(xué)理論和實踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗型教師依賴于機械模仿和經(jīng)驗習慣，順從權(quán)威而又依賴已有經(jīng)驗。在教學(xué)實踐上，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù)，強調(diào)因材施教，因情(境)施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化成一種技術(shù)性的控制過程。
（二）反思型教師的教育途徑。
反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過以下途徑實現(xiàn)專業(yè)成長。
其一、教學(xué)研究。
反思使教師在整個教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學(xué)活動的同時還應(yīng)把自己看成是研究者，對自己的教學(xué)行為做出分析和評價，對于出現(xiàn)的問題給予注意，對經(jīng)驗加以總結(jié)，使之形成理性的認識。自覺的教學(xué)研究是教師自我成長的必經(jīng)之路。
作為教師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究。
行動研究是近年來國外發(fā)展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學(xué)行為的行動過程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學(xué)改革實驗研究，規(guī)模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計劃；然后在教學(xué)實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結(jié)并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是與教師自身的長遠發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。
其三、終身學(xué)習。
反思與不斷學(xué)習是教師專業(yè)成長的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學(xué)理論的學(xué)習是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過理論學(xué)習和教學(xué)實踐來培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結(jié)合實踐深入思考，培養(yǎng)問題意識，將教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學(xué)是教師終身學(xué)習以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。
隨著時代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個促進教師專業(yè)水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學(xué)習經(jīng)驗產(chǎn)生深遠的影響，而且會改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價值觀念。反思性教學(xué)的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業(yè)觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學(xué)行為。
從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熓切聲r期對教師的要求，要滿足這一發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)實踐，建構(gòu)一種可操作的反思性教學(xué)模式，將教師的反思納入這一動態(tài)的模式中，不僅是有效的而且是必要的。
我國著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業(yè)成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學(xué)，不是他們沒有先進的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點來進行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業(yè)成長的視角來進行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來進行的。
總之，反思性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，無疑會有力地促進教師素質(zhì)的提高，促進教師的自我成長。
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護理教育學(xué)的論文篇二
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學(xué)實習方法，為學(xué)生配好實習、見習指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)。
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習方法、習慣、興趣以及學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
一、完善技師學(xué)院師資隊伍。
二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度。
學(xué)校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實維護好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學(xué)生手冊等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計這方面的內(nèi)容時需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。
三、強化技師學(xué)院課程改革。
課程體系的改革是當前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會單一地側(cè)重于知識或者是實踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值理念，增強學(xué)生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。
四、開展技師學(xué)院實踐教學(xué)。
技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學(xué)的整合，切實協(xié)調(diào)以及把握好理論和實踐設(shè)置的度。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對實驗教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)整合起來，同時注重強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學(xué)生在實踐當中將理論知識作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨立的實踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師等，切實保障好實踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進實踐基地建設(shè)，保障好實踐教學(xué)實施的硬件條件，為學(xué)生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。我國技術(shù)師范學(xué)院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊伍，健全學(xué)校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。
護理教育學(xué)的論文篇三
自考是提升自己學(xué)歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于自考教育學(xué)論文范文，希望可以幫助到大家！
如何寫自考畢業(yè)論文。
對自考生來說，完成畢業(yè)論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業(yè)論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導(dǎo)自考生寫論文的大學(xué)教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關(guān)鍵。
一、擬定論文題目。
論文題目是畢業(yè)論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：
從規(guī)范性來看，作為本科畢業(yè)論文，題目不能出現(xiàn)“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學(xué)術(shù)化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據(jù)寫作方法，可分為定性論文和定量論文。
從選題范圍來看，盡量體現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)。畢業(yè)論文考察考生用專業(yè)理論知識解釋或分析現(xiàn)實問題的能力。比如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)考生寫論文時，選題要盡量以開放經(jīng)濟為研究對象，如匯率波動對我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業(yè)方向。雖然自考有很多交叉學(xué)科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學(xué)科研究的能力，所以還是以本專業(yè)或本學(xué)科的研究為宜。
二、確定研究方法。
本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。
定性研究法是比較傳統(tǒng)的論文寫作方法，通常根據(jù)社會現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹?shù)倪壿嬔堇[和大量的歷史事實為分析基礎(chǔ)，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據(jù)一定的理論與經(jīng)驗。
定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據(jù)調(diào)查或收集得到的現(xiàn)實資料數(shù)據(jù)，運用經(jīng)驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實證分析”“基于xx方法的實證分析”等。
在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現(xiàn)象的性質(zhì);定量研究過程中，又常借助定性研究確定現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)變的數(shù)量界限和引起質(zhì)變的原因。
三、收集論文素材。
論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業(yè)著作(不包括教材);進入專業(yè)的論文數(shù)據(jù)庫，如同方知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等，以及國家圖書館等網(wǎng)站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業(yè)論文，而不是新聞或類似于晚報性質(zhì)的小文章。
四、明晰論文結(jié)構(gòu)。
論文結(jié)構(gòu)至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結(jié)構(gòu)。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結(jié)構(gòu)與建議”。定量研究論文的結(jié)構(gòu)一般是“一、前言”“二、xx問題現(xiàn)狀分析”“三、xx實證檢驗”“四、檢驗結(jié)論分析”“五、研究結(jié)論”。
最后，畢業(yè)論文要語言順暢，以學(xué)術(shù)語言而不是新聞?wù)Z言為主?？忌獓栏褡裱瓕W(xué)術(shù)誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。
護理教育學(xué)的論文篇四
2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態(tài)下結(jié)束了，我們對考研真題做了全方位、立體化解析。通過真題解析，14考生對自己的作答情況有一個整體的認識，更重要的是可以透過14考研真題詳解，指導(dǎo)15考研備考，這才是解析的真正意義所在。
從2014考研教育學(xué)真題整體來看，在考試形式和試卷結(jié)構(gòu)方面都沒有發(fā)生變化，依然是單項選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒有變化。命題范圍仍然主要出自教育學(xué)考研大綱，基本沒有超出考綱或偏離考綱的題目。
但是的出題方式更靈活、綜合性更強，既考查全面，又注重應(yīng)用。例如，20教育學(xué)統(tǒng)考真題的選擇題中，13題的表述是“關(guān)于終身教育，以下說法不正確的是”，以及41題“下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項是”，顯然，這種否定的問法擴大了對考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉(zhuǎn)較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用”，較適宜采用，說明可能選項中的幾種方法都是可行的，但是問的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細致分別這幾種方法的區(qū)別，再深入分析題干中的信息，以找到對應(yīng)的答案。
再如2014年的主觀題部分，簡答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關(guān)系”，一般而言，心理組織對考生來說應(yīng)該不陌生，課本上或者是在復(fù)習資料中都會有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見，這就需要考生不急躁，靜下心來好好搜索自己腦中的知識點，或者是結(jié)合自己的實際上課過程進行全面思考，和自身相結(jié)合，再回答出相應(yīng)的知識點。56題選做題也充分說明了題目越來越靈活，越來越貼近實際。選做題1說的是老師在上課過程中經(jīng)常會遇到的問題，甚至是考生在小時候也出現(xiàn)過的問題，需要考生結(jié)合自己的現(xiàn)有知識進行分析和解答，選做題2說的是外來務(wù)工人員子女家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，眾所周知，現(xiàn)如今，外來務(wù)工人員越來越多，而其子女上學(xué)的問題也變得越來越重要，在甚至是以后的考研過程中，相信類似的現(xiàn)實問題會越來越多，靈活性也越來越大，希望考生在掌握基本知識點、學(xué)好書本知識之外，和自己的實際生活聯(lián)系起來，用自己學(xué)到的知識分析一些現(xiàn)象。
制定全面復(fù)習計劃。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教育學(xué)統(tǒng)考是一門大綜合，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，因此，開始復(fù)習之前，大家要制定一個適合自己實際情況的復(fù)習計劃，計劃該包括每個時間段要完成的復(fù)習內(nèi)容?？佳薪逃龑W(xué)可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學(xué)習導(dǎo)學(xué)課程，對考研教育學(xué)有一個整體認識。然后，邊看書邊筆記，筆記盡量詳盡，看書也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進行背誦，這個過程最艱難，速度也較慢，默記的優(yōu)點是速度快，但容易忘記;第三輪，根據(jù)新大綱，翻開書查漏補缺，進行沖刺復(fù)習，利用模考調(diào)整臨考狀態(tài)。大家要有計劃、有目的的、分階段學(xué)習，消化吸收各個知識要點。
各科目復(fù)習要點。
鑒于教育學(xué)原理的考題越來越靈活，實踐應(yīng)用性越來越強的特點，考生在復(fù)習過程中，一定要深刻理解書中的定義和理論，并學(xué)會用理論來分析現(xiàn)實，同時也要多注意教育實踐的熱點和難點，學(xué)而有余的同學(xué)更可以關(guān)注一下現(xiàn)在教育研究中的熱點和難點。另外要在自己所重點閱讀和學(xué)習的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》、《中國教育報》、《教育文摘周報》以及一些教育門戶網(wǎng)站，這些都有助于提高考生的教育學(xué)素養(yǎng)。
中外教育史的內(nèi)容在教育學(xué)統(tǒng)考中占100分左右，無論是中國教育史還是外國教育史，所涉及的知識點都非常繁多又細致，主要是通過選擇題、簡答題和分析論述題來考察。所以在復(fù)習的過程中，考生不僅要加強識記，也要注意融會貫通。復(fù)習時可以根據(jù)教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。在復(fù)習教育史時，可以聯(lián)系著教育學(xué)原理的知識進行理解記憶，因為教育史學(xué)科的諸多歷史事實實際上是含著教育學(xué)理論邏輯的，如果能聯(lián)系教育學(xué)原理的知識進行理解性的記憶，肯定會有事半功倍的效果。
教育心理學(xué)知識在四種題型中均有考查，可見其所有知識點都是重點。在選擇題中，考察的重點主要集中在學(xué)習及其理論解釋、知識的建構(gòu)、學(xué)習策略及其教學(xué)三部分。大題中常出現(xiàn)學(xué)習理論、學(xué)習動機及問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)等方面的.考點(這與目前我國課堂教學(xué)中的現(xiàn)實情況有關(guān))，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學(xué)生對知識的實際運用能力。所以考生在應(yīng)對教育心理學(xué)時該全面復(fù)習，著重理解。知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。
在統(tǒng)考的課程中，教育科研方法偏重實踐，重點在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對學(xué)生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，其中教育觀察研究、教育實驗研究、教育調(diào)查研究、教育研究的選題與設(shè)計、分析及教育研究報告的撰寫等知識點最易以分析論述題的形式考察，有單獨部分的考察也有對這幾方面內(nèi)容的綜合考察。鑒于此，建議考生應(yīng)該對教育研究的各種方法、類型、流程及其注意事項等方方面面做足準備，這也是作為準教育學(xué)研究生應(yīng)該必備的素質(zhì)。
總結(jié)教育學(xué)考研統(tǒng)考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們在備考過程中要有難度加大的準備，努力提高自身的學(xué)習效率。但也不用過于有壓力，因為這畢竟只是研究生初試的入門選拔，難度變化不會太大?？忌恍枰云匠Ｐ膶Υ?，保持良好的心態(tài)，將自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識打牢，相信只要堅持到底，必能成功!
護理教育學(xué)的論文篇五
在教師教育課程體系中，教育學(xué)無疑是最能體現(xiàn)師范性的課程之一。然而，現(xiàn)實情況是它的課程地位不斷受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，它的課程價值更是被視為可有可無，這樣的狀態(tài)必然導(dǎo)致教育學(xué)面臨著生存危機。為尋求消解上述危機的路徑，教育學(xué)研究共同體試圖通過各種方式分析問題、解決問題，無論在理論層面還是在實踐層面上均進行了有益的探索。其實，在當前教師教育的語境中，只要充分發(fā)揮教育學(xué)教師的正向功能，就可以有效地消解教育學(xué)的危機，從而恢復(fù)教育學(xué)的課程地位與價值。
教育學(xué)的發(fā)展一直受到哲學(xué)觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學(xué)獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式。在此范式下，教育學(xué)活動從大量日常的教育常識性認識活動以及哲學(xué)、政治或文學(xué)活動中區(qū)別出來，成為一種專門的學(xué)科。然而，當實證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時，提倡對教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)的觀察、分析時，對理性主義的教育學(xué)進行批判則成為必然。當“科學(xué)”的教育學(xué)極大地提高教育效率的時候，人們也開始感覺到實證的技術(shù)理性傾向給教育學(xué)帶來的憂慮。因為實證主義的教育學(xué)難以回答類似于“什么樣的教育學(xué)才是有價值的”這樣帶有明顯價值論的問題，其后果是直接導(dǎo)致教育學(xué)發(fā)展方向的迷失。而精神科學(xué)――解釋學(xué)作為一種人文科學(xué)方法論以其特殊的視野，維護了教育學(xué)的人文特性，這是對實證主義的“反動”，也為教育學(xué)研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學(xué)的涌現(xiàn)試圖窮盡教育的義理，提示其本質(zhì)屬性，以自我完備的面目出現(xiàn)，從而構(gòu)建一個包容一切的體系。一旦教育學(xué)的話語呈現(xiàn)逐漸強勢的傾向，那么一元化、絕對化、脫離人、脫離實踐就會成為常態(tài)，教育學(xué)危機的產(chǎn)生也就不再是偶然的了。
教育學(xué)危機的表現(xiàn)是紛繁復(fù)雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經(jīng)常性地用以描述目前的教育學(xué)，因此有必要對這些危機的具體表現(xiàn)進行梳理。
1課程價值的虛無。
教育學(xué)無論作為科學(xué)還是學(xué)科，是伴隨著近代師范教育的發(fā)展要求而設(shè)置為一門課程進人教育領(lǐng)域的，因而我們不得不在事實上承認它作為一門課程形態(tài)的教育學(xué)的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價值，但教育學(xué)恰恰因為課程價值不能得到順利的體現(xiàn)而備受詬病，最終導(dǎo)致人們對教育學(xué)課程形成可有可無的虛無主義認知。教育學(xué)的學(xué)習者對于教育學(xué)難以產(chǎn)生高度的認同感，課程學(xué)習的功利性較強，這不能不影響學(xué)習的內(nèi)在動機，從而影響學(xué)習的效果。其原因主要有：一是對教師職業(yè)的認同感低，直接導(dǎo)致對教育學(xué)的認同感低；二是對教育學(xué)課程的“實用”價值持懷疑態(tài)度；三是認為教育學(xué)空洞抽象，枯燥無味。
教育學(xué)在以課程的形態(tài)出現(xiàn)時，相關(guān)教材建設(shè)就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的主要依據(jù)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實的教育學(xué)教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態(tài)是非常鮮明的。其原因是：其一，受認識論客觀性、確定性的影響，教育學(xué)教材更多的是傳遞歷經(jīng)檢驗的“可靠”知識，那些尚未取得較為一致認同的、有待進一步確證的知識則被排除在外，其結(jié)果只能是教材上的知識被認為是神圣不可質(zhì)疑的真理。顯然，這種預(yù)設(shè)的文本框定了學(xué)習的內(nèi)容。其二，由于教育學(xué)體系的探索進展緩慢，導(dǎo)致教育學(xué)教材千篇一律的現(xiàn)象嚴重，大都還停留在一般原理、教學(xué)論、教育論以及學(xué)校管理“四大塊”為代表的體系框架內(nèi)。其三，教育學(xué)作為教育科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，無形之中負載了眾多的內(nèi)容與責任。我們知道，當將所有教育問題都納入教育學(xué)時，其結(jié)果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現(xiàn)象取代了本質(zhì)，使教育學(xué)成為支離破碎的統(tǒng)一體。
3教育學(xué)課程的內(nèi)容與其實施相悖。
教育學(xué)在傳承與洞察教育現(xiàn)象、分析教育問題、提示教育規(guī)律的同時，其教學(xué)卻難以盡如人意。教育學(xué)所規(guī)約的教育教學(xué)原則與方法等往往被不恰當?shù)慕虒W(xué)方式進行相反的觀照，進入自相矛盾、神形脫節(jié)的境地。舉例來說，教育學(xué)強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，而教育學(xué)的教學(xué)，恰恰是照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學(xué)生成為教育學(xué)課程中被動吸收知識的機器。在知識本位的遮蔽下，知識成為目的，教育學(xué)課程的教學(xué)成為知識的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識的權(quán)威，課堂的中心，相形之下學(xué)生成為教學(xué)活動的旁觀者，教育學(xué)的理想得不到充分的展現(xiàn)。知識本位的消極影響不僅表現(xiàn)在對教育學(xué)學(xué)習者的影響上，而且還表現(xiàn)在對其教學(xué)方式的繼承上。因為教育學(xué)的學(xué)習者具有雙重身份――現(xiàn)在的學(xué)生和未來的教師，教育學(xué)教師的教學(xué)方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對于教育學(xué)的學(xué)習者來說會產(chǎn)生潛移默化的影響。
4理論與實踐脫節(jié)。
教育學(xué)是教育理論的集成者，但又具有一定的實踐性。事實上，教育學(xué)飽受爭議的一個方面正是由于其對教育的實踐指導(dǎo)性的嚴重缺失?，F(xiàn)實的狀況是教育學(xué)并不排斥對實踐的關(guān)注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實踐。教育學(xué)離實踐越來越遠，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結(jié)構(gòu)化、符號化，以絕對主義的思維方式要求學(xué)習者無條件地遵守它的規(guī)約。高高在上的態(tài)勢使教育學(xué)不能較好地關(guān)注教育變革以及人在教育過程中的變化，以至于難以面對豐富多彩的教育實踐，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)到的都是抽象的教育理論知識。
1積極開展課程引領(lǐng)。
學(xué)生在學(xué)習教育學(xué)之初，必定對這門課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學(xué)習開始之后，學(xué)生可能會因種種原因?qū)逃龑W(xué)課程產(chǎn)生消極的印象。因而，教育學(xué)教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學(xué)、德育等具體內(nèi)容，也不是考慮教育學(xué)課程的“實用性”，而是為學(xué)生做好課程引領(lǐng)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略集古今中外教育智慧之大成的教育學(xué)的理論與實踐的魅力，從而對教育學(xué)產(chǎn)生愿意接近、愿意研讀、愿意領(lǐng)悟的學(xué)習境界。換言之，教師必須與學(xué)生一起建構(gòu)起教育學(xué)課程的意義。
2建構(gòu)課程資源，實現(xiàn)教材代償。
教育學(xué)教材的問題是客觀存在的，解決這些問題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學(xué)教師才是教育學(xué)教材的編寫者與學(xué)習者之間最為現(xiàn)實的中介。教育學(xué)教師必須消解教育學(xué)教材的權(quán)威，積極對教育學(xué)教材進行教研性加工，使之符合時代的要求，符合學(xué)習者的實際。當然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過努力彌補教育學(xué)課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)教育學(xué)教材的優(yōu)點與不足，相辦法補償這種不足，使教育學(xué)真正地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。因此，教育學(xué)教師首先要摒棄完全依賴教材的教學(xué)模式，創(chuàng)造地選擇教學(xué)內(nèi)容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進行教學(xué)的局限，根據(jù)實際的需要以及學(xué)生的需求進行教學(xué)。在此過程中，教育學(xué)教師要能夠形成教育學(xué)研究共同體，共同建構(gòu)教育學(xué)課程資源，彌補教育學(xué)教材的體系與內(nèi)容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當然，教材代償是一個動態(tài)的過程，教師要將教育學(xué)自身的發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展同時納入關(guān)懷的視野。
3在體悟的基礎(chǔ)上尋求示范的意義。
教學(xué)具有示范性與教育性，教育學(xué)教師的教學(xué)也不例外。教育學(xué)教師的教學(xué)相對于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因為教育學(xué)本身就是給人以關(guān)于教育教學(xué)理論涵養(yǎng)與實踐指導(dǎo)的學(xué)科或說是科學(xué)。如果教育學(xué)課程內(nèi)容與教育學(xué)教師教學(xué)形式相悖，亦即形神脫節(jié)，則教育學(xué)未必能夠有效地被學(xué)生所接受與認可，甚至可能會走向反面。作為培養(yǎng)教師的教師，則更應(yīng)注意自身的教學(xué)方式，因為這些教學(xué)方式具有天然的可復(fù)制性。因此，教育學(xué)教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學(xué)的信念，在實踐中體現(xiàn)這些信念，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力；第二，促進師生良性互動與經(jīng)驗分享，使積淀于教師個體的隱性知識顯性化，使學(xué)生領(lǐng)略教育學(xué)的魅力；第三，倡導(dǎo)教育學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，避免被教學(xué)過程技術(shù)化所遮蔽，重視對教學(xué)內(nèi)容本身的扎實鉆研。
4關(guān)注基礎(chǔ)教育實踐。
基礎(chǔ)教育的實踐主體希望教育學(xué)能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。雖然教育學(xué)在嚴格意義上并不能完全承擔這樣的責任，但是至少在應(yīng)然性上，應(yīng)滿足對教育學(xué)提出關(guān)注實踐的要求，其實這也是對教育學(xué)教師提出關(guān)注實踐的要求。教師教育應(yīng)當走在基礎(chǔ)教育的前面，扮演一個服務(wù)者與引領(lǐng)者的角色，脫離鮮活的教育實踐是不可能使這個角色獲得合目的性的意義的。教育學(xué)教師需要有基礎(chǔ)教育階段教師的經(jīng)驗化認識與對教育的理解作為教學(xué)的源泉，因為理論并非全部來自理性的思辨與主觀的臆想。關(guān)注實踐就是要求教育學(xué)教師首先要深人基礎(chǔ)教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學(xué)課業(yè)的評定辦法，轉(zhuǎn)變過于注重書本知識的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養(yǎng)的現(xiàn)象，引入鮮活的實踐情境作為課業(yè)評定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得教育反思的能力，提升學(xué)生的理論與實踐素養(yǎng)。
值得提及的是，讓教育學(xué)教師成為教育學(xué)課程的“中心”，并不是說讓學(xué)生處于“邊緣”狀態(tài)，而是指通過教育學(xué)教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補教育學(xué)課程的各種缺陷，使教育學(xué)真正發(fā)揮其正向功能。另外，教育學(xué)教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學(xué)。從這個意義上講，為教育學(xué)教師的存在合理性進行辯護其實正是為了證明教育學(xué)教師的存在對于教育學(xué)的意義。
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護理教育學(xué)的論文篇六
數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語、概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實踐結(jié)合。
一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學(xué)，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點出發(fā)，不斷進行改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。
1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點。
教材方面，雖然現(xiàn)在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學(xué)生無法對數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實踐的教學(xué)特點。
2.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結(jié)論，其優(yōu)點是針對性較強，指導(dǎo)方便，學(xué)生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學(xué)生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關(guān)報人才的培養(yǎng)。
二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點。
“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學(xué)生進入本專業(yè)時首先開始學(xué)習的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開設(shè)的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。
三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實踐教學(xué)體系。
由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計算機輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認識到課程的性質(zhì)和特點，同時讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無窮的。
2.重視知識的體系化教學(xué)。
“數(shù)字電子技術(shù)”的知識點很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過對學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡略說明一下，使學(xué)生在學(xué)習具體知識點之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識構(gòu)成體系和各種有趣有價值的應(yīng)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。
3.在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結(jié)合。
對于電類和近電類?？茖I(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學(xué)的過程中，若能結(jié)合具體實驗案例，則能給予學(xué)生感性認識，提高學(xué)習興趣，進而通過理論學(xué)習上升到理性認識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習者的有效學(xué)習”作為基本的評價目標。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。
作者：劉京。
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護理教育學(xué)的論文篇七
摘要發(fā)展性評價已逐漸代替獎懲性評價成為教師評價的主流，然而在實際實施過程中總會遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發(fā)，并以筆者所在學(xué)校為例作現(xiàn)狀分析。
關(guān)鍵詞發(fā)展性教師評價教師角度。
筆者所在的無錫jy實驗學(xué)校是一所百年老校，由于近年來鮮聘新教師，小學(xué)部教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化趨勢明顯，當前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數(shù)的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學(xué)校在各學(xué)科課程改革的探索以及教師個人的科研能力上并無太大優(yōu)勢。為了改變此種狀況，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，我校在教師評價方面做了有很多嘗試?，F(xiàn)將我校的教師評價情況總結(jié)如下：
1薪酬方面。
教師的薪酬主要由基本工資和獎金兩部分構(gòu)成。眾所周知，基本工資由國家地方撥款，獎金部分都是根據(jù)教師職稱的不同而區(qū)分的。學(xué)校發(fā)放的獎金由三塊組成，一是日?？己霜劊己朔秶ǔ銮诼省⑼瓿扇粘＝虒W(xué)工作、學(xué)生教育工作以及其他學(xué)校內(nèi)事務(wù)的各項情況，每月先教師自評再由領(lǐng)導(dǎo)班子考核，獎金數(shù)為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎，總數(shù)為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎；二是成果獎，主要是根據(jù)教師個人承擔公開課任務(wù)，所獲各級榮譽、獎勵，指導(dǎo)學(xué)生獲獎以及論文獲獎情況發(fā)放，通常只有個別教師拿到數(shù)額較大的獎金，但一般也不會超過900元；三是績效考核獎，此獎剛剛實施一學(xué)期，是根據(jù)教師日常中的各項績效成績相加，排定名次后分為三個等級，前15名為一等獎，獎金為800元，后15名為三等獎，獎金為400元，排在中間的為二等獎，獎金為600元。
由此可見，除去成果獎，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢而多做額外的努力。
2榮譽方面。
在選定校級以上榮譽獲得者時，學(xué)校歷來都是公示各級榮譽的評定標準，并告知校內(nèi)符合榮譽的人員名單，請全體教師進行民意投票后，校領(lǐng)導(dǎo)成員在綜合考量教師的工作表現(xiàn)基礎(chǔ)上選定人選，并予以公示，最終上報榮譽獲得者名單。
在年終考核優(yōu)秀和嘉獎人選方面，學(xué)校采取的方式是――先根據(jù)學(xué)科劃分年終述職小組，經(jīng)過小組推選組內(nèi)和組外各一名候選人后，在全體教師會議上請候選人述職，并請教師進行民意測評，最終經(jīng)?？己诵〗M綜合考察確認后，確定考核優(yōu)秀和嘉獎人員，并予以公示。
每學(xué)期都會有各級各類的公開課、展示課、賽課機會，學(xué)校在分配任務(wù)時，都會在考慮各學(xué)科組長意見，選取在日常教學(xué)中樂于主動學(xué)習的教師。在每年進行的?；竟Ρ荣惿?，結(jié)合各學(xué)科專家組長的意見和教師間的互評，教師通過努力可取得相應(yīng)的校級榮譽。
在上一學(xué)期，為了更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校增設(shè)了校級新秀能手的榮譽?？己诉^程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請的相關(guān)專家負責。但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，符合條件參加評審的教師無一例外的都獲得了相關(guān)榮譽。
我校不乏業(yè)務(wù)突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分數(shù)論”的`觀念，總是不愿意主動參加各類比賽和榮譽申報，但在除技能比賽的榮譽方面，比如年終考核優(yōu)秀，又普遍存在論資排輩的現(xiàn)象。而民主選舉時，多數(shù)教師還是根據(jù)參評者與自己關(guān)系的親疏而非實際的工作績效，又或者根本不在乎選舉結(jié)果，而隨意選擇，使民主測評流于形式。
3其他方面。
從上學(xué)期開始，各項培訓(xùn)機會不再是指定個別青年教師，而是在輪流的基礎(chǔ)上傾向于有學(xué)習意愿的中青年教師。對于在日常教育教學(xué)工作中表現(xiàn)較突出的教師，校領(lǐng)導(dǎo)會在每周會議上及時的提出點名表揚。對于未能較好完成各項任務(wù)的教師，校領(lǐng)導(dǎo)也會在會議上提出不點名批評，并作會后的個別溝通。校領(lǐng)導(dǎo)也會在各種場合積極得與教師溝通，做出適時的評價。
從以上三方面可以看出，校領(lǐng)導(dǎo)特別是新任校長在教師評價方面，已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的單一的獎懲性評價思維，逐漸向發(fā)展性教師評價過渡，但似乎所有的努力，并不能激勵到多數(shù)教師，而且考慮到我?，F(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)素養(yǎng)水平等，發(fā)展性教師評價在我校的全面實施定會遭遇到困難，筆者分析如下：
（1）現(xiàn)實的“唯分數(shù)論”。盡管新任校長在大會上頻繁強調(diào)對教師多元化的評價，但頻繁的統(tǒng)考、抽測，畢業(yè)考試的分數(shù)排名還是使得學(xué)校不得不重提“分數(shù)”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級學(xué)生分數(shù)的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒有徹底掙脫“分數(shù)、升學(xué)率”的困擾。
學(xué)校一面在推行素質(zhì)教育，一面抓住“分數(shù)、升學(xué)率”不敢放松，正所謂“素質(zhì)教育開展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”。在這種情況下教師評價的實質(zhì)和重心就脫不開“分數(shù)”，教師評價很難走出以學(xué)生考分論高水平的重要依據(jù)低的困境。
（2）教師的參與意愿。我校大多數(shù)教師在取得小學(xué)高級教師職稱后，就把工作重心全部轉(zhuǎn)移到狠抓教學(xué)質(zhì)量上，其他的一切活動都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動的級別而付出不同程度的努力。他們滿足于學(xué)生分數(shù)的提高帶來的成就感，而把與教學(xué)無關(guān)的一切活動甚至一些教研活動都視為增加工作量。發(fā)展性教師評價要求評價主題的多元化和教師參與，而這些活動在很多教師眼中無疑就是額外的負擔。如果不能有效的激勵教師，為每類別的教師明確相應(yīng)的發(fā)展目標，并積極評價及時反饋，那么一切發(fā)展性評價都會流于形式。
（3）評價的科學(xué)性和合理性。評價目標、評價主體、評價標準、評價方法、評價的反饋無論任何一個環(huán)節(jié)在科學(xué)性和合理性方面遭遇到教師的質(zhì)疑，都會令教師失去對發(fā)展性教師評價的信任，從而降低發(fā)展性教師評價的效度。比如校級新秀和能手的獲得，似乎鼓勵成分居多，入圍就能獲得，當然不排除參與教師的個人努力，可對于這種合家歡的大團圓結(jié)局，相信教師的激勵作用也同時大打折扣。
在評價標準方面，如績效獎金考核方案。即便校方強調(diào)，借鑒的是中學(xué)部實施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學(xué)部的實際情況，并能真正激勵已經(jīng)喪失學(xué)習動力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統(tǒng)一的標準和詳細量化的評價方法，而這勢必又會走回獎懲性評價。在評價過程中，采用的方法過分強調(diào)量化，就走入科學(xué)性和精確性的誤區(qū)。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點，甚至成為“科學(xué)管理”的代名詞。這些量化數(shù)據(jù)資料雖然是評價者用實證科學(xué)和數(shù)量化的方法技術(shù)獲得的，但是在設(shè)計時，總是靠近那些易被量化的指標。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息，如情感、態(tài)度等，而事實上這些信息對教師工作的影響更大。就實施一學(xué)期的情況看來，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對不明顯的獎金額度區(qū)別表示默然，也許這只是表面現(xiàn)象，還需從下學(xué)期教師的實際表現(xiàn)來考察。
護理教育學(xué)的論文篇八
在耳鼻喉就2周，時間說長不長說短不短。帶教老師是x醫(yī)師，上級帶教是x老師，主任是x老師。跟值一次，帶教x老師。
剛剛進入醫(yī)院，對操作系統(tǒng)不熟悉，沒有其他同學(xué)上手那么快，不過我還是比較努力去學(xué)習的。耳鼻喉是操作性很強的一門學(xué)科，在書本里面一帶而過的鼻中隔偏曲矯正術(shù)等，在臨床上均非常重要。進去才知道，原來五官科也是術(shù)科，里面的老師各個都是手術(shù)好手，也是開始實習才知道，原來我的實習線路里面，前面4個科室全是術(shù)科(耳鼻喉，眼科，外科，骨科)，呵呵，師姐說一開始就是術(shù)科其實不是很劃算，因為剛上臨床就要“內(nèi)外兼修”很累人。
耳鼻喉最重要的檢查就是入院檢查了，這是給病人開針對性強的檢查的關(guān)鍵。包括：耳部檢查(耳廓，外耳道，鼓膜)，鼻部檢查(鼻外觀，鼻前庭，下鼻甲，中鼻甲，觀察粘膜、引流及息肉等等)，咽喉部檢查(扁桃體環(huán)，咽扁桃體腫大與否，懸雍垂是否偏向，咽腭弓、舌咽弓充血與否，咽喉壁淋巴濾泡增生情況等等)。這些外部簡單檢查基本上都是入院時候必須做的。比較特殊的檢查如聽力測試中的音叉試驗，喉咽鏡觀察，也很常做。儀器檢查方面，我學(xué)會看純音聽閾測試試驗、中耳聲阻抗曲線圖，熟悉鼻咽喉鏡的一系列操作。
在耳鼻喉的兩周里面，我見過了幾種常見疾?。和话l(fā)性耳聾(包括神經(jīng)性和傳導(dǎo)性)，原因不明鼻出血，鼻咽癌放療化療，咽扁桃體膿腫，鼻息肉鼻竇炎，乳突炎癥，中耳炎。跟值晚上急診，學(xué)會了如何處理little區(qū)急性大量出血，如何解決卡魚骨的問題(包括棉絮鋇餐試驗)，刺破上腭血泡等等。在手術(shù)室，參觀了腮腺混合瘤全切除術(shù)，雙fess+鼻中隔矯正術(shù)，會厭囊腫切除術(shù)。
一些很細知識點我就列在下面：
1。在耳鼻喉和內(nèi)分泌的聯(lián)系中，我查詢文獻發(fā)現(xiàn)，鼻粘膜在雌激素的刺激下，就像是子宮內(nèi)膜一樣會生長，同時粘膜分泌增多，這就是為什么孕婦會易發(fā)鼻炎的原因，同樣，也是為什么更年期婦女容易發(fā)生萎縮性鼻炎鼻出血的原因。
2。引起面神經(jīng)癱瘓的原因還可以是腮腺腫物壓迫，乳突病變等等，而且腮腺全切之后會有下頜發(fā)紅流汗的癥狀(是神經(jīng)長好過程中會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，會自己緩解)。
3。突發(fā)性耳聾是不明原因下，最多3天內(nèi)出現(xiàn)的耳聽力明顯下降，而且多數(shù)原因和耳蝸前庭血管淤阻有關(guān)，臨床多用燈盞細辛針或燈盞花粉針靜滴，西比靈口服擴張血管改善血流。同時還會常規(guī)檢查腦多普勒血流情況排除頸椎血管受限因素。
4。聲阻抗測試是專門用來測定中耳功能的。正常曲線為高峰型。聽骨鏈固定曲線為低峰型，表示聽骨鏈勁度增大。鼓膜萎縮或聽骨鏈中斷，則聲順異常增大，曲線呈超限型。鼓室積液或粘連病變，鼓膜活動受限，曲線呈平坦型。當外耳道與鼓室壓相等時聲順最大，形成峰頂，可顯示鼓室負壓程度。
5。如果醫(yī)囑里面有開跟凝血功能有關(guān)的藥物，臨囑里面一定要將全血分析、凝血四項兩個開成st!。
其實，初來乍到還是做錯很多事情的，比如說晚上跟值時候開錯醫(yī)囑，比如說上午交班時候搶臺詞+講錯話，比如說進手術(shù)室將參觀衣穿反……不過老師還是很包容，沒有說怎么罵我也沒有太責備我，我也在慢慢地變得醒目。
這兩周正好是趕上課題申請的時限，我經(jīng)驗不足設(shè)計不好，挨罵了幾次，心情也不是太好……焦頭爛額。
不過，還是要繼續(xù)努力。
護理教育學(xué)的論文篇九
摘要：當前初中政治教育存在很多問題,本文首先剖析了當下政治教學(xué)存在的問題與其發(fā)生根源,并針對性的提出解決方案,就如何提高初中政治教學(xué)質(zhì)量及新時期下政治教學(xué)改革進行了深入的探討。
關(guān)鍵詞：初中政治;時政教學(xué);對策;。
一、初中政治教學(xué)存在問題。
(一)對政治教學(xué)重視程度不夠。
很多的教師和學(xué)生依然認為像是語文、數(shù)學(xué)、英語之類的主課才需要重視,并主觀愿意花費更多的時間和精力采取題海戰(zhàn)術(shù)提高成績,而對政治這門課程明顯輕視,自認為在考試前臨時抱佛腳死記硬背,生搬硬套就可以蒙混過關(guān),這使得學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性和積極性,那么教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習效果可想而知。
(二)教學(xué)觀念陳舊轉(zhuǎn)變不足。
目前部分政治教師的教學(xué)觀念依然守舊并且固步自封。課堂教學(xué)已然脫離學(xué)生的思想和生活,脫離社會實踐。在新時代的今天,在教育改革大背景下還抓住“應(yīng)試”不放,對政治教學(xué)目的與動機認識不純,感悟偏頗。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。
由于政治學(xué)科理論性較強,教師仍主要采用講課的方式進行政治理論灌輸,還不全面使用多媒體教學(xué),容易導(dǎo)致學(xué)生對政治學(xué)習興趣不高,不能輕松應(yīng)對靈活自我發(fā)揮題目;在教學(xué)時,部分政治課教師有意地縮減課堂內(nèi)容,讓學(xué)生以自學(xué)為主,但并未發(fā)揮好學(xué)生主觀能動性,學(xué)生不理解重、難點,談何知識內(nèi)容的掌握;還有的教師為了營造輕松活躍的課堂氛圍有意提供或分享了課外的熱度新聞來吸引學(xué)生的注意并開展探討占用課堂時間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。以上行為都未能很好地實現(xiàn)新教學(xué)大綱改革下的教學(xué)目的。
綜上所述,我們能夠清楚地看到,當前的初中政治教學(xué)問題頗多,學(xué)生學(xué)習積極性主動性較差,究其根源主要在于教師的教學(xué)手法和手段沒有跟進時代的步伐。政治教學(xué)現(xiàn)狀與未來發(fā)展,何去何從實在不容樂觀,必須提升政治教學(xué)質(zhì)量才是長久之計。
二、初中政治教學(xué)提升思考。
教師應(yīng)當始終明確政治教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,而不能只看重“分數(shù)”,不能把學(xué)生培養(yǎng)成為“會考試”的工具。
(一)轉(zhuǎn)變觀念樹立初中政治教學(xué)新理念。
首先,教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績來評判學(xué)生好壞的觀念,用科學(xué)的評價方法與手段全面衡量學(xué)生,著重對學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培育愛國主義情懷、為人處事的情商情感等方面。教師在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀,正確進行自身與學(xué)生的角色定位,充分發(fā)揮雙向互動的對話交流過程,加強與學(xué)生的思想、知識與情感溝通融合。
(二)在教學(xué)過程中滲透德育教育。
教師為人師表當以身作則,在日常教學(xué)及與學(xué)生相處中點滴滲透德育教育,以潤物細無聲的方式地影響學(xué)生的思維態(tài)度和言行習慣,從而幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和情感態(tài)度。教師也應(yīng)當不斷加強自身學(xué)習,修正完善自身價值觀、人生觀的歷練與升華,才能用自身的楷模形象影響學(xué)生,為提高教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)精心設(shè)計政治教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
教師提高政治教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解和接受能力,在教學(xué)過程中,要求教師在開展政治教學(xué)時精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié),充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點相結(jié)合的方式,在教師的正確引導(dǎo)下,提高學(xué)生的求知渴望,進一步采用互動的方式加強師生之間交流融合,提高初中政治教學(xué)效率并有效實現(xiàn)教學(xué)目標。
(四)采用互動、多媒體等多元化的教學(xué)方法。
提升初中政治教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法,需要與時俱進不斷更新完善,結(jié)合當今多元化的資訊平臺和信息媒介手段,合理采用互動、多媒體等多平臺多元化的教學(xué)方法與手段是發(fā)展之大趨勢?？梢酝ㄟ^微信、微博、網(wǎng)絡(luò)問卷等等生動有趣的方式,吸引學(xué)生對政治學(xué)習的參與程度,充分發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習政治的興趣與動手動腦能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生參與政治探索實踐的能力。
(五)因材施教關(guān)注分層教學(xué)。
教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上,關(guān)注學(xué)生的個體差異,應(yīng)當因材施教分層教學(xué)。分層次教學(xué)能夠更加明確教學(xué)目標,幫助教師對學(xué)生精準定位,有的放矢?？梢酝ㄟ^建立學(xué)習小組的方式,實施不同難易層次的教學(xué)與探討,重點幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、初中政治教師培養(yǎng)之我見。
(一)政治教師必須首先提高自身道德建設(shè)。
政治教師應(yīng)當具有更高的道德要求,成為社會上道德水平較高的群體,才能在教育中發(fā)揮道德示范作用。應(yīng)首先提升自己的道德修養(yǎng)與教化,才能實現(xiàn)“以德服人”、“以德育人”的教學(xué)目的。在學(xué)生思想建設(shè)和精神文明的領(lǐng)域里樹立典范,對教育事業(yè)滿懷強烈的責任感和使命感,用偉大的人格的力量感召學(xué)生,相信教師崇高的道德品德將永駐學(xué)生心中。
(二)學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)初中政治教師骨干。
在新教改的.當下學(xué)校更應(yīng)該重視政治教師骨干隊伍的培養(yǎng),重點培養(yǎng)政治教師與時俱進的開闊思維與遠見卓識,加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升與業(yè)務(wù)能力的綜合全面考核,才能在初中政治教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。面對新課程改革提出的新要求,需要學(xué)校、教師一起共同努力。
結(jié)束語。
政治教師要不斷學(xué)習提升自身素質(zhì)修養(yǎng)的同時,還要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。結(jié)合教改體制的新要求,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變理念與教學(xué)方法,注重課堂教學(xué)氛圍,采用多元化的教學(xué)手段,將理論聯(lián)系實際,注意新舊知識的聯(lián)結(jié),精心設(shè)計并上好每一堂課,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提升政治學(xué)習的興趣和參與度,幫助初中政治教學(xué)邁上新臺階。
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護理教育學(xué)的論文篇十
摘要：教育學(xué)是極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科,重點面向教育及其發(fā)展規(guī)律進行研究和探討,其主旨在于把握教育學(xué)的內(nèi)涵,通過教育實踐活動提升教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)化水平。為此,要分析教育學(xué)發(fā)展過程中存在的問題和不足,從繼承和創(chuàng)新的視角研究教育學(xué)的發(fā)展,更好地優(yōu)化教育學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);發(fā)展;繼承;創(chuàng)新;。
教育學(xué)旨在揭示教育規(guī)律,并為教育實踐提供一般性的理論說明和依據(jù),是根植教育、服務(wù)教育的知識,表現(xiàn)出教育知識的實體化、整體化和統(tǒng)一化,具有特定的理論取向和體系取向,是具有一定邏輯體系的理論知識,有其相對嚴格而精確的學(xué)術(shù)語言,各知識要素之間的關(guān)系也是緊密且有邏輯順序的。同時,教育學(xué)還體現(xiàn)出人文取向和價值取向,是具有價值性的科學(xué)知識,所有關(guān)于“培養(yǎng)人”的問題都是教育學(xué)中最為前提性和核心的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)習者更好地豐富自己的精神生活,叩問人生存在價值。
一、教育學(xué)基本理論研究現(xiàn)狀。
(一)對人的關(guān)注、實踐關(guān)注和學(xué)科關(guān)注。
一是教育活動中對“人”的關(guān)注。首先是對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注,具體表現(xiàn)在面向?qū)嵺`的立項課題研究,并總結(jié)和歸納滲透性探究學(xué)習和獨立性探究學(xué)習兩種模式,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其次是還對教師發(fā)展的關(guān)注,可以通過研究性實踐、校本課程開發(fā)活動、合作研究、課例研究、專題學(xué)習等方式,提升教師個人反思和實踐的能力,促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。二是對教育實踐變革的關(guān)注。這主要是對學(xué)校課堂教學(xué)和班級建設(shè)方面的探索性研究,并逐漸加強課堂教學(xué)、班級建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校管理與評價等方面的更新性研究。三是對教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)注。這主要是多元文化融合背景下的中國教育學(xué)科建設(shè)問題進行研究,包括本土化教育學(xué)、中國特色教育學(xué)、原創(chuàng)教育學(xué)等,以更好地研究和推進教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。
(二)以轉(zhuǎn)型為主題的教育學(xué)學(xué)科研究基調(diào)。
在教育學(xué)發(fā)展的繼承與創(chuàng)新的過程中,轉(zhuǎn)型是教育學(xué)學(xué)科研究的主旋律和基調(diào),形成了全方位、多層面的轉(zhuǎn)型討論和分析趨勢,引發(fā)了社會關(guān)于教育觀念、教育問題的具體研究,也引發(fā)了不同學(xué)科領(lǐng)域的特殊問題的研究,由此也可以看到教育學(xué)科在社會轉(zhuǎn)型中的利益、矛盾與沖突。
教育是一種社會現(xiàn)象,是人們對教育發(fā)展變化的認識不斷加深的過程,逐漸地由現(xiàn)象到本質(zhì)、量變到質(zhì)變,體現(xiàn)出對教育思想和理論的繼承。如師徒授受關(guān)系就是人類教育文明史中極其普遍的成果,并且隨著時代和社會的發(fā)展,這種師徒授受關(guān)系的繼承也出現(xiàn)了新的變化,主要在于學(xué)習者的學(xué)習主動性的增強,由之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習。教育學(xué)發(fā)展中的繼承還包括對其他教育學(xué)相關(guān)學(xué)科成果的繼承,是在哲學(xué)思想及其方法的引領(lǐng)而不斷發(fā)展的。在教育學(xué)的發(fā)展過程中,它體現(xiàn)出對既有哲學(xué)的主動選擇和繼承,以其作為教育學(xué)研究的認知論和方法論的思想基礎(chǔ)。在對既往哲學(xué)繼承的過程中,不僅是哲學(xué)研究者單方面的過程,也不僅是教育學(xué)研究者的研究過程,而應(yīng)當是具有認知活動的人對既往哲學(xué)的繼承,表現(xiàn)出領(lǐng)域劃分的特點,并受到多元文化的影響,體現(xiàn)出對既往哲學(xué)繼承的多樣化特點,形成了相對獨立的教育學(xué)分支學(xué)科。
(一)教育學(xué)概念體系的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。
一是教育內(nèi)涵和外延的變化。當今的教育涵蓋極其寬泛,它不僅包括各種私立和民辦的學(xué)校,而且還納入了研究機構(gòu)內(nèi)容;另外,還出現(xiàn)了新的ict技術(shù)生成的各種網(wǎng)絡(luò)教育、在線遠程教育等。二是教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育學(xué)改革創(chuàng)新的過程中,尤其是課程和人才培養(yǎng)目標和模式的改革,使教師的專業(yè)化成長和轉(zhuǎn)型引發(fā)了極大的關(guān)注,包括對教師地位和身份的重構(gòu)的研究,要求教師向更高層次專業(yè)化的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)型。三是教育活動得到了極大的拓展。當終身教育、學(xué)習型社會不斷涌入的時代下,教育活動的理論和實踐得到了極大的拓展,原有的教育結(jié)構(gòu)、類型、層次都有了新的變化,教育機構(gòu)、教學(xué)方式、教育評價標準也不斷更新。以課程為例,它不僅僅局限于紙質(zhì)課本,還涌現(xiàn)出各種不同形式的電子媒介文本和對話,如:電子學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、學(xué)校組織再造、團體學(xué)習、“愿景”等,推動了教育活動的創(chuàng)新發(fā)展和進步。
(二)教育學(xué)學(xué)科理論的反思與創(chuàng)新。
一是要堅守學(xué)科立場。教育學(xué)研究要堅守自身的學(xué)科立場,要確定學(xué)科研究的問題域,以開放的視角重構(gòu)教育學(xué)科知識體系,使之在多學(xué)科研究的語境中秉持其獨特的專業(yè)氣質(zhì)和特色,恪守教育學(xué)自身的價值取向和科學(xué)性。二是推動本土創(chuàng)生。教育學(xué)在發(fā)展創(chuàng)新的進程中,明晰了本土創(chuàng)生的教育理論,即:教育本質(zhì)論、教育功能論、教育先行論、素質(zhì)教育論、教育公平論。其中,教育本質(zhì)論提出了社會實踐活動說,明晰了教育的本體方位,為教育實踐提供依據(jù)。教育功能論明確了教育在社會發(fā)展中的重要地位和作用,涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技、生態(tài)等功能。教育先行論明確教育優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)涵,為科教興國提供理論支撐。素質(zhì)教育論著眼于對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),德育為先,促進學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。教育公平論則主要包括教育機會公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平,更好地促進高水平、高質(zhì)量的教育。三是促進學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。要明確教育學(xué)研究成果的普適性、系統(tǒng)性和抽象性,確定教育學(xué)原理學(xué)科的“元層次”學(xué)科屬性和學(xué)科地位,為解決教育實踐問題提供支撐。同時,還要擴大學(xué)科視野,注重學(xué)術(shù)品質(zhì),主要包括教育學(xué)研究的“問題意識”“本土意識”“學(xué)科意識”和“方法意識”,不斷優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的科研評價機制、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量保障機制。另外,還要優(yōu)化學(xué)術(shù)隊伍,加強學(xué)科之間協(xié)同創(chuàng)新,整合學(xué)科資源,共同探討和研究學(xué)科重大課題,獲取更高水平的研究成果。
(三)合理利用教育學(xué)大綱和教材。
教育學(xué)擔負著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)的任務(wù),要通過教學(xué)大綱明晰教育學(xué)知識體系的內(nèi)容,并以教材為主要媒介,結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習特點和需求進行教學(xué)設(shè)計。首先要立足基礎(chǔ),突破重難點。要結(jié)合教育學(xué)課程的教學(xué)大綱,立足于教育學(xué)基礎(chǔ)知識概念和體系,進行教育學(xué)內(nèi)容的深化和擴展,圍繞教學(xué)重難點進行學(xué)習。其次要合理簡化教材學(xué)習內(nèi)容。要以教育學(xué)教材內(nèi)容為主線,明晰其知識架構(gòu),合理地進行簡化,使教育學(xué)知識內(nèi)容化整為零、化繁為簡,更好地幫助學(xué)習者加深和鞏固教育學(xué)知識的理解和體悟。
(四)推進模塊化與動態(tài)教學(xué)機制改革創(chuàng)新。
要樹立大教育學(xué)觀念,立足于課程教學(xué)一體化和科學(xué)知識理論,將教育學(xué)課程組建為基本理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段與方法、教學(xué)技能、教學(xué)智慧生成、教育教學(xué)改革、科研、教育學(xué)名人名著欣賞、名師風采等不同模塊,以核心知識團為基礎(chǔ),精心遴選教學(xué)模塊群,根據(jù)不同課時和學(xué)習需求動態(tài)調(diào)整。在動態(tài)組合教學(xué)中,要使各模塊群之間的知識點獨立完整且相互聯(lián)通,任課教師之間也可以動態(tài)組合,相互交流、溝通、探討、分享和研究,形成真正意義上的合作教學(xué)。同時,還要采用不同的輔助教學(xué)形式,靈活組織課程教學(xué)資源,根據(jù)不同的學(xué)習要求,采用各種輔助教學(xué)策略和方法,提升學(xué)習者的教育素養(yǎng)和知識。
(五)增強學(xué)習的主動意識。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣,使學(xué)生明確自己的學(xué)習目的,端正學(xué)習態(tài)度,要根據(jù)學(xué)生的差異性,分階段、分步驟地進行學(xué)習,在合理制定學(xué)習計劃和任務(wù)的前提下,充分運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力,通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習獲悉教育學(xué)知識并掌握學(xué)科特有的學(xué)習方法,并通過角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習,在積極的師生互動、生生互動中,培養(yǎng)學(xué)生對教育學(xué)知識的理解和運用能力。另外,學(xué)校要加大資金投入,完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境,教師也要積極運用多媒體信息化教學(xué)手段,利用其直觀、生動的特點,為學(xué)生展示和呈現(xiàn)教育學(xué)知識內(nèi)容,更好地提升教育學(xué)教學(xué)效率。
(六)教育評價模式的創(chuàng)新。
在教育學(xué)發(fā)展的進程中,傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式具有一定的局限性和片面性,難以真實完整地反映學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),對于學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性有較大的挫傷影響。為此,要對教育評價模式和方法進行創(chuàng)新,將學(xué)生平時的學(xué)習表現(xiàn)、學(xué)習參與活動、社會實踐、考勤及作業(yè)完成情況等,全面把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),并進行學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的信息反饋,及時有效地幫助學(xué)生改進和完善,促進學(xué)生進行自主學(xué)習。
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護理教育學(xué)的論文篇十一
中國高校要實施人才強校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強師資隊伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟發(fā)展進行服務(wù)，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展來開展，要不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當要采用市場競爭的運作機制，建立與經(jīng)濟需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動經(jīng)濟大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟學(xué)的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國家辦學(xué)能力，推進民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競爭機制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨立學(xué)院，擴展辦學(xué)模式的新方式，以此來擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過合作辦學(xué)，引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經(jīng)濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場的認可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
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護理教育學(xué)的論文篇十二
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運用，在教學(xué)實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學(xué)生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實踐，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
（一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率。
盡管多媒體教學(xué)用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學(xué)生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式。
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學(xué)生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學(xué)模式。
（一）針對教學(xué)對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習需要相適應(yīng)，要促進學(xué)生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標的完成；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標，精心制作教學(xué)課件。
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點，其只是個小知識，學(xué)生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學(xué)重點，分散了學(xué)生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學(xué)。
在對運用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學(xué)習的內(nèi)容，在復(fù)習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強。
（四）以學(xué)生為主體。
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學(xué)生掌握到知識的同時，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實踐證明，在高中生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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護理教育學(xué)的論文篇十三
在高等教育實踐中，任何一個學(xué)科都要經(jīng)歷孕育、萌芽、初創(chuàng)、發(fā)展等四個階段，而這四個階段都依托于學(xué)科建設(shè)這一過程。關(guān)于學(xué)科建設(shè)的定義，目前還沒有一個權(quán)威的、統(tǒng)一的解釋。有學(xué)者認為，“學(xué)科建設(shè)就是以學(xué)科梯隊為主體，以一定學(xué)科為研究對象，通過必要的物質(zhì)條件和手段，服從社會需要，不斷改善學(xué)術(shù)活動條件和創(chuàng)造知識，持續(xù)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)和不斷培養(yǎng)高水平人才的過程”。也有學(xué)者認為，“學(xué)科建設(shè)，可以理解為建設(shè)學(xué)科或發(fā)展學(xué)科。它是指學(xué)科主體根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會實踐活動”。還有學(xué)者認為，“學(xué)科建設(shè)是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學(xué)科建設(shè)又可稱為學(xué)科管理，既包括學(xué)科本身的建設(shè)(學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科方向的選擇和調(diào)整);也包括對學(xué)科發(fā)展所需保障條件的建設(shè)(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”。從以上關(guān)于學(xué)科建設(shè)的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:。
(1)高校學(xué)科建設(shè)是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統(tǒng)的工程;。
(2)學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校學(xué)科水平，進而提高高校整體實力和服務(wù)社會的水平;。
(4)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學(xué)科發(fā)展規(guī)律研究、學(xué)科規(guī)劃(如學(xué)科建設(shè)理念、學(xué)科方向和定位、學(xué)科建設(shè)目標、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局)、學(xué)科建設(shè)機構(gòu)的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學(xué)科建設(shè)的支持性條件，包括雄厚的學(xué)科建設(shè)專項資金、學(xué)科建設(shè)制度、學(xué)科梯隊建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(如實驗(訓(xùn))室、文獻資料庫、信息網(wǎng)絡(luò))、學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、具體學(xué)科的科學(xué)研究等。通過對以上幾個關(guān)于學(xué)科建設(shè)定義的歸納和總結(jié)，本研究嘗試對學(xué)科建設(shè)進行定義:學(xué)科建設(shè)是指在遵守學(xué)科發(fā)展規(guī)律和滿足社會發(fā)展需要的前提下，以提高學(xué)科發(fā)展水平和服務(wù)社會水平為目的，圍繞學(xué)科規(guī)劃、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)科設(shè)施建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科學(xué)術(shù)研究氛圍建設(shè)等領(lǐng)域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統(tǒng)的工程建設(shè)的過程。
2．1學(xué)科建設(shè)是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本。
學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定著一所高校的整體水平，沒有一流的學(xué)科，就不能締造一流的大學(xué)。對于新建本科院校而言，重點學(xué)科建設(shè)的好壞關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科研成果、學(xué)術(shù)聲望乃至生存競爭力。高校之間的競爭，本質(zhì)上乃是科學(xué)建設(shè)的競爭。新建本科院校在本科辦學(xué)歷史和經(jīng)驗上都有著明顯的不足，在學(xué)科建設(shè)方面也處于起步階段，學(xué)校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學(xué)規(guī)劃，采取多種措施提高學(xué)科建設(shè)水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。
2．2學(xué)科建設(shè)是新建本科院校戰(zhàn)略發(fā)展的突破點。
學(xué)科建設(shè)是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展的核心。新建本科院校要實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折，實現(xiàn)學(xué)校的突破性發(fā)展和提升，必須依托學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(包括圖書館建設(shè)、實驗室實訓(xùn)室建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍的形成和發(fā)展、教學(xué)思維(教學(xué)理念、教學(xué)風格、教學(xué)風氣等)建設(shè)等方面，為學(xué)校定位、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展等提供了平臺。新建本科院校依托學(xué)科建設(shè)，為實現(xiàn)“以點帶面、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標提供了著力點，為實現(xiàn)“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展”提供了立足點。
2．3學(xué)科建設(shè)關(guān)系到新建本科院校的辦學(xué)水平。
辦學(xué)水平和教育質(zhì)量是每一所高校的永恒追求。當然，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量也影響著高校的社會地位和聲譽，關(guān)系著高校的社會知名度和認可度。學(xué)科建設(shè)是新建本科院校的一項戰(zhàn)略性任務(wù)，關(guān)系到新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，是新建本科院校提高辦學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和培養(yǎng)人才緊密相連，因為學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地。在學(xué)科建設(shè)的帶動下，新建本科院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案建設(shè)都會取得突破性發(fā)展，其中人才培養(yǎng)方案建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向提供了正確的理念指引，專業(yè)建設(shè)為提高學(xué)校辦學(xué)水平打下了堅實的基礎(chǔ)，課程建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學(xué)科，才能吸引一流的專家學(xué)者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一流的人才。
3．1正確的學(xué)科建設(shè)觀念。
狹義的學(xué)科建設(shè)觀念認為學(xué)科建設(shè)就是科研，就是申請碩博授權(quán)點，就是引進高級人才，就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些觀念是對學(xué)科建設(shè)的片面認識和理解。在建設(shè)內(nèi)容上，學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設(shè)時間上，學(xué)科建設(shè)是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰(zhàn)略地位上，學(xué)科建設(shè)是一項長遠的規(guī)劃，新建本科院校學(xué)科建設(shè)不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設(shè)原則上，新建本科院校應(yīng)堅持適應(yīng)性原則，即適應(yīng)社會和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的需要;堅持連續(xù)性原則，即學(xué)科建設(shè)要常抓不懈;堅持重點建設(shè)原則，即學(xué)科建設(shè)要結(jié)合學(xué)校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設(shè)原則，即新建本科院校學(xué)科建設(shè)要依托地方特色和學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，突出自己的學(xué)科特色。
3．2科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)科建設(shè)作為新建本科院校一項長期的、系統(tǒng)的建設(shè)工程，必須要制定一個科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新建本科院校在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學(xué)科建設(shè)規(guī)律進行研究，正確把握國內(nèi)外相同學(xué)科的發(fā)展趨勢，結(jié)合當?shù)厣鐣l(fā)展的實際需要和自身實際情況，制定科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。其次，在借鑒其它著名高校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要突破思維局限，敢于創(chuàng)新，制定適合自己發(fā)展需要的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。第三，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要有階段性，包含近期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。第四，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要具有可行性，既要做到目標遠大，涉及學(xué)校重點學(xué)科建設(shè)、省級重點學(xué)科建設(shè)以及國家級重點學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容，又要做到力所能及，能在學(xué)校已有的人力、物力、財力范圍內(nèi)順利實施。
3．3富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊。
學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的核心問題。學(xué)科建設(shè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的和效果，關(guān)鍵在于有一支富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊。新建本科院校在進行學(xué)科建設(shè)過程中，要加強學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)提供人才保障。一般而言，高校學(xué)術(shù)梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學(xué)科領(lǐng)軍人物，在學(xué)科建設(shè)中起到“領(lǐng)頭雁”的作用;第二層次是學(xué)術(shù)帶頭人，在學(xué)科建設(shè)中處于中流砥柱的地位;第三層次是學(xué)術(shù)骨干力量;第四層次是學(xué)術(shù)發(fā)展力量，他們在學(xué)科建設(shè)中承擔具體任務(wù)，也是學(xué)科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)中應(yīng)堅持“引進、培養(yǎng)、選留”的原則，突破點在于引進學(xué)科領(lǐng)軍人物，重點在培養(yǎng)青年后備學(xué)科帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干，關(guān)鍵點在于選擇留校的優(yōu)秀教師。其中，引進學(xué)科領(lǐng)軍人物可以通過聘請該學(xué)科的權(quán)威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優(yōu)秀教師的目的是避免優(yōu)秀教師的流失。富有生長力的學(xué)術(shù)梯隊的基本要求是合理的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。
3．4良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境。
新建本科院校學(xué)科建設(shè)需要良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境作為支撐。學(xué)科建設(shè)環(huán)境具有豐富的內(nèi)容，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境;既包括校內(nèi)環(huán)境，也包括校外環(huán)境。其中硬件環(huán)境主要是指實驗室、實訓(xùn)室、資料室以及相應(yīng)的儀器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這是新建本科院校學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新建本科院校在硬件環(huán)境建設(shè)上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經(jīng)濟支持，應(yīng)想方設(shè)法加強硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。軟件環(huán)境主要包括崇尚科學(xué)的觀念、民主的管理、良好的學(xué)術(shù)氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內(nèi)環(huán)境主要包括上文論述的'內(nèi)容，在此不再贅述。校外環(huán)境主要是指學(xué)校與校外企業(yè)、教育機構(gòu)(如學(xué)校)等單位建立起來的實訓(xùn)基地。高校學(xué)科建設(shè)的目的是服務(wù)社會，在建設(shè)過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關(guān)系，建立實訓(xùn)基地，為大學(xué)生的實習和學(xué)校研發(fā)的產(chǎn)品投入生產(chǎn)提供平臺。
作者：梁艷張蕖武平陽單位：阜陽師范學(xué)院教育學(xué)院。
護理教育學(xué)的論文篇十四
平橋區(qū)下轄18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、5個管理區(qū)，234個行政村，總?cè)丝?0.88萬人，其中農(nóng)業(yè)人口58.45萬人，占全區(qū)總?cè)丝诘?2.5%。截止目前，參保人數(shù)31.27萬人，參保率達74%。征繳養(yǎng)老保險費7020萬元。其中三級示范村78個，參保人員10.89萬人，參保率達93%。5月6日，區(qū)委、區(qū)政府在洋河鎮(zhèn)隆重舉行了新農(nóng)保首發(fā)儀式。市委書記王鐵、市長郭瑞民、市委副書記王道云、市人大主任姚鐵璜、市政協(xié)主席余學(xué)文等市領(lǐng)導(dǎo)及市直有關(guān)局委負責人、省人力資源和社會保障廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)四大家領(lǐng)導(dǎo)參加首發(fā)式并向符合領(lǐng)取條件的60周歲以上農(nóng)民代表發(fā)放了養(yǎng)老金存折。按照區(qū)委、區(qū)政府要求，從5月6日起，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)陸續(xù)舉行了首發(fā)式。截止11月底，全區(qū)符合領(lǐng)取條件的56715人全部領(lǐng)到養(yǎng)老金，共發(fā)放養(yǎng)老金2413萬元。
二、制度建設(shè)情況。
(一)制定切合實際的實施辦法。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于開展新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的指導(dǎo)意見》、省政府《關(guān)于開展機關(guān)報型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險試點的實施意見》主要精神，制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險實施辦法〈試行〉》的通知(信平辦〔〕8號)，其主要內(nèi)容包括基金籌集方式、繳費標準、待遇支付完全按照國務(wù)院《指導(dǎo)意見》和省政《實施意見》制定，同時結(jié)合平橋區(qū)實際對部分內(nèi)容進行了細化，從目前情況看，《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險實施辦法》(試行)得到了廣大群眾的普遍認可，群眾踴躍參保。
(二)及時出臺各項管理制度。為確保新農(nóng)保工作的順利開展，結(jié)合工作實際，區(qū)委、區(qū)政府制定下發(fā)了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作方案》(信平辦〔〕9號)，明確了新農(nóng)保經(jīng)辦機構(gòu)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)、各村(居委會)及宣傳、公安、紀檢、財政、殘聯(lián)、衛(wèi)生、民政、計生、審計、勞動保障等各級各部門的工作職責，形成了權(quán)責明確、分工合理的工作機制。為加強新農(nóng)?；鸸芾?，出臺了《信陽市平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險基金管理辦法》。為嚴肅工作紀律，區(qū)紀委下發(fā)了《關(guān)于嚴肅新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作紀律的通知》(平紀發(fā)〔〕4號)，對新農(nóng)保運行過程中的個人信息采集、基金管理、待遇審批、身份認定做出了嚴格的規(guī)定，確保了新農(nóng)保工作的規(guī)范運行。
(三)制定了切實可行的規(guī)章制度。根據(jù)河南省人力資源和社會保障廳《關(guān)于印發(fā)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險經(jīng)辦規(guī)程(試行)的通知》(豫人社〔〕491號)精神，制定了《平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險業(yè)務(wù)工作流程》，并制定了《平橋區(qū)新農(nóng)保財務(wù)管理制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保統(tǒng)計制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保檔案管理制度》、《平橋區(qū)新農(nóng)保管理中心工作制度》等相關(guān)制度，確保了新農(nóng)保工作有序規(guī)范。
三、機構(gòu)建設(shè)情況。
為加強領(lǐng)導(dǎo)，快速推進工作，區(qū)委下發(fā)了《關(guān)于成立平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》(信平文〔〕41號)，成立了以時任區(qū)委書記張明春任組長、區(qū)委副書記、區(qū)長王繼軍為執(zhí)行組長的的平橋區(qū)新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在區(qū)人力資源和社會保障局成立了新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險管理中心，作為新農(nóng)保經(jīng)辦機構(gòu)，該中心為正股級財政全供事業(yè)單位。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處、管理區(qū)辦事機構(gòu)設(shè)在人力資源社會保障所，村辦事機構(gòu)由村委會代行職責，形成了一個覆蓋全區(qū)、三級聯(lián)動的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為新農(nóng)保工作順利開展提供了堅實的組織保障。
護理教育學(xué)的論文篇十五
計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，必須要依靠開發(fā)團隊的力量。目前，我國計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)工作多是由相關(guān)公司承擔的，但公司中計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊人員的綜合素養(yǎng)不是很高，技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力明顯不足，這樣，就影響到計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。其實，對于計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)公司而言，在計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)之前，公司要有足夠的計算機應(yīng)用人員，并且這些開發(fā)者計算機專業(yè)應(yīng)用知識應(yīng)該非常豐富，能夠關(guān)注社會計算機發(fā)展情況，關(guān)注國內(nèi)外計算機領(lǐng)域的一些新知識和新技能，具有創(chuàng)新發(fā)展意識，開拓意識，綜合素養(yǎng)要高，這樣，才能保障計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。同時公司還需要能夠與一些高校實現(xiàn)合作，能夠使一些高校計算機教師或者是一些計算機知識豐富，技能過硬的學(xué)生加入到公司的計算機技術(shù)開發(fā)團隊中去，解決團隊在人力資源方面不足的問題。另外，針對計算機開發(fā)團隊人員專業(yè)知識掌握不充分，綜合素養(yǎng)不高的情況，公司也需要定期開展一些培訓(xùn)活動，或者是外派部分員工到外面進行學(xué)習，通過多種方式提升自己員工的綜合素養(yǎng)，開發(fā)員工潛能。企業(yè)也可以邀請一些知名的計算機教育專家到企業(yè)中講解計算機應(yīng)用方面的知識技能，解答員工在計算機技術(shù)開發(fā)中的一些問題，通過開展交流活動，主題討論活動等多種方式不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊員工的綜合素養(yǎng)。以這種方式解決計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展中人力資源不足的問題，計算機技術(shù)開發(fā)公司，要能夠重視人才儲備與人才培養(yǎng)，建立強大的計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊，以推動計算機技術(shù)的發(fā)展。
3.2不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)的安全性能。
計算機應(yīng)用技術(shù)在創(chuàng)新發(fā)展中存在著安全性能不理想問題，計算機應(yīng)用技術(shù)的進一步發(fā)展，必須要解決安全性能不理想的問題。因此，不斷提升計算機應(yīng)用技術(shù)的安全性能是很關(guān)鍵的。計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)人員要做好計算機安全軟件的開發(fā)工作，要多探索，多實踐，能夠開發(fā)出一些安全應(yīng)用軟件。通過軟件開發(fā)與應(yīng)用保障計算機在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下能夠安全運行，促進計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。在提升計算機安全性能方面可以從以下方面做好工作，第一要改進防火墻技術(shù)，防火墻技術(shù)手段是保障計算機安全運行的重要手段，相關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)人員，要不斷提升防火墻技術(shù)水平，通過這種手段，提升各網(wǎng)段之間信息交流的安全性，提升網(wǎng)絡(luò)訪問的安全性。第二，要實現(xiàn)網(wǎng)關(guān)技術(shù)的多樣化，要多開發(fā)集中網(wǎng)關(guān)技術(shù)，根據(jù)職能情況明確分工，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多樣化實現(xiàn)計算機的信息安全。
3.3普及計算機技術(shù)。
要實現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要能夠在全社會范圍內(nèi)普及計算機技術(shù)，要使更多的人了解到計算機技術(shù)，能夠應(yīng)用計算機技術(shù)解決自己工作學(xué)習中的問題。在普及計算機技術(shù)方面，既要向年輕人普及，同時還需要關(guān)注中老年群體。普及計算機技術(shù)既需要在一些發(fā)達地區(qū)普及，同時還需要在一些西部偏遠地區(qū)進行普及。在普及計算機技術(shù)方面要講究一些策略，比如，可以向一些沒有計算機基礎(chǔ)的中老年人推薦使用一些比較簡單的軟件，根據(jù)他們的喜好，開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，使他們能夠便捷地應(yīng)用一些軟件為自己的生活工作服務(wù)，中老年人能夠在實用軟件的過程中，體驗到計算機應(yīng)用的重要性。這樣能夠提升一些中老年朋友使用計算機應(yīng)用技術(shù)的興趣，使他們能夠更好地掌握計算機技術(shù)。對于一些偏遠地區(qū)，要實現(xiàn)計算機技術(shù)普及的目標，國家就需要制定一些優(yōu)惠政策，整合社會力量，為一些偏遠地區(qū)發(fā)送計算機，使偏遠地區(qū)的孩子能夠接觸到計算機，在學(xué)習的過程中應(yīng)用到計算機。這樣，便于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用意識和能力。另外，普及計算機應(yīng)用技術(shù)關(guān)鍵還需要依靠學(xué)校教育，在學(xué)校教育中，要能夠突出計算機的應(yīng)用，能夠把計算機應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)進行融合，實現(xiàn)計算機應(yīng)用的常態(tài)化。要開設(shè)專門的計算機應(yīng)用課程，通過課程教育普及計算機應(yīng)用技術(shù)知識技能，這對于儲備計算機技術(shù)開發(fā)人才，實現(xiàn)計算機技術(shù)的普及，對于實現(xiàn)計算機技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展都有著積極的意義。
3.4加強技術(shù)創(chuàng)新。
納米技術(shù)應(yīng)用于計算機元件中能夠提升計算機元件的性能，納米技術(shù)應(yīng)用能夠發(fā)展生物計算機甚至可以發(fā)展量子計算機，可以推動計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，實現(xiàn)計算機性能質(zhì)的飛躍。因此，加強這方面的技術(shù)創(chuàng)新是很重要的。另外，計算機技術(shù)開發(fā)者要關(guān)注新的計算機類型的研發(fā)，能夠應(yīng)用納米技術(shù)提升計算機應(yīng)用價值，推動計算機應(yīng)用技術(shù)的深化發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，也需要實現(xiàn)創(chuàng)新突破。未來計算機發(fā)展需要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行相關(guān)軟件的技術(shù)創(chuàng)新，完善數(shù)據(jù)庫是很重要的，計算機應(yīng)用技術(shù)開發(fā)者要能夠通過技術(shù)創(chuàng)新解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題，推動計算機應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。
［參考文獻］。