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高中歷史課堂教學模式篇一
隨著現代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統的教學觀念，將現代教學技術與傳統的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內各種狀態(tài)的協同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現?；菰餅樯鷦?，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現出減數分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數分裂過程以動畫的形式表現出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
高中歷史課堂教學模式篇二
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等?？傊?，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕镜亟洕l(fā)展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
高中歷史課堂教學模式篇三
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當的方式來有效地落實自主學習模式，進而為歷史學科價值的實現以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效歷史課堂的順利實現做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學經驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統的接受式學習模式的一種現代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢?，在歷史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當的方式，有效地將自主學習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等。總之，在對比學習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
高中歷史課堂教學模式篇四
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內容及實質，儒學如何成為正統思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統者，天地之常經，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統，法制數變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經）之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕牧戏治龆偈嫣岢龅摹傲T黜百家，獨尊儒術”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農三師圖木舒克高級中學）。
高中歷史課堂教學模式篇五
“問題教學”模式,就是教師引發(fā)學生主動提出問題、分析問題,進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下,以促進師生民主合作的教學關系為基礎,以“讀課題提問——課中提問——小結提問”為主線,營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學系統等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學生自己去建構知識的意義與聯系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學”模式的理論依據。
1.主體性教育思想。
現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發(fā)展智力,更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和放手讓學生發(fā)現問題的能力。因此,“問題教學”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實際上是在已有發(fā)展的基礎上,不斷使學生得到新的發(fā)展的過程。“問題教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎水平出發(fā),讓不同層次的學生都逐步養(yǎng)成提出問題的習慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構主義教育思想。
建構主義理論的核心內容就是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學生活動不斷建構起來的,是非預存的。學習不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。把發(fā)現學習法作為教學的主要方法,鼓勵學生去發(fā)現知識的奧秘,去掌握學科的結構?！皢栴}教學”模式就是建構主義理論在歷史教學中的應用?！皢栴}教學”模式就是要求學生主動發(fā)現問題,提出問題,進而合作探究解決問題。
導入新課后,首先引導學生讀課題提問,即引導學生閱讀課文題目,提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉,作為本節(jié)課學習的提綱和任務。然后再分三步走。
1.自主研習,發(fā)現問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關的歷史信息?
(提示:時間、地點、人物、事件、結果、影響等)。
(2)有哪些證據來證實這些歷史信息的真實性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示,導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個環(huán)節(jié)是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”,就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現問題的過程,讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現問題、提出問題,正是強調了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法,因為發(fā)現一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結構式地呈現全課內容。這是對課文內容的重新建構和整合,是建構主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣,學生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學生宏觀地把握教材,進一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學生結合知識結構圖,解決上一個學習環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學們合作探究的過程中,了解學生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑,尋找到了學習的樂趣,解放了教師,活躍了學生。
(2)師生合作。對于全班同學的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當的、典型的材料,引導學生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導和點撥,直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
需要強調的是,學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補充必要的材料,繼續(xù)對學生放手,把課堂還給學生,引導學習小組進行合作探究,只做學生學習的腳手架,最后進行點評、補充與總結。這樣就突出了重點,突破了難點。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學習完成后,引導同學們回顧整節(jié)課內容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結提問”,小結提問要具有總結性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學生全員參與,在學生回答的基礎上拓展提高,并與社會實際、學生現實生活相結合。讓學生明白學習歷史是為現實服務的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學生的學習興趣。
“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題,激發(fā)并促進其探究興趣。一節(jié)課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學生在閱讀教材中的具體內容后提出來的。這樣,學生帶著自己的問題投入到新課學習之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生學習歷史興趣的好方法。
2.轉變了教育理念,建立了新型的師生關系。
多少年來,我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身?！皢栴}教學”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是和諧的、平等的,學生體驗到自己是課堂主人的快樂。
3.促進了學生的個性發(fā)展。
“問題教學”模式的研究和實踐,使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎上,結合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索,促進了學生良好個性的發(fā)展。
4.引導了學生關注現實問題。
“問題教學”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現象,嘗試解決現實社會問題,使學生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現歷史與現實的聯姻,充分體現了新課標“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現并提出問題的能力,提升他們對現實問題的關注意識。
一、在教材過渡時設置“懸念”
每節(jié)課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：
(1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。
教學中要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學生經過10-20分鐘，便會導致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內容，也集中了學生的注意力。
二、一堂課結束前設置“懸念”
教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。
如在講《中國共產黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內容。
懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
高中歷史課堂教學模式篇六
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設計，我們老師常常會選擇生活經驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現并提出與新課內容相關的物理問題，其用意在于以情境讓學生關注社會生活中的物理現象，在于吸引學生學習注意力，而更現實的在于從解決物理情境中出現的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯和并聯電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯電路，閉合開關后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯電路與并聯電路中電流的關系.師:現在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據已有知識設計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經擁有的必要的經驗(“串聯”、“并聯”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內容進行重新組織、建構;(3)喚醒在已有相關知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現為學生能先分析學習任務與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復雜的學習任務是困難的，但教師以問題形式顯現學習任務、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數×格數=阻力鉤碼個數×格數.那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務)師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質疑的科學精神)生1:我發(fā)現每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內容的樹狀圖式結構.
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質是學生自我學習的需要，是學習行為表現的內在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內能的概念”的課堂教學目標，轉化為“內能包括了哪些能量?”、“內能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內能的大小?”等問題呈現的具體的分階段的學習目標.(2)根據學情，使學習任務能經過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務，針對能力較弱的農村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經過電阻的電流大小?”等，將較復雜的學習任務化解為多個小的學習任務.(3)強調自我比較，而非學生間學習競爭關系;例如實驗指導時的“你對串聯電路的連接又快又準確，那么根據串并聯電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網絡世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經驗與興趣中發(fā)現學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
高中歷史課堂教學模式篇七
[內容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網第一站35d1教育網）已經完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
高中歷史課堂教學模式篇八
摘要：隨著歷史新課程標準的實施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例來引導學生分析,從而獲取歷史知識。案例教學越來越成為高中歷史教學中的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學案例在高中歷史課堂中的應用：為什么要在高中歷史課堂中應用教學案例；怎么編寫教學案例；教學案例在高中歷史課堂的應用中應注意哪些問題。
高中歷史課堂教學模式篇九
摘要：探究式教學模式是一種能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。
高中歷史課堂教學模式篇十
重建課堂教學模式是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育（－上網第一站35d1教育網）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現學生的錯誤和不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題?！奥鋵崱保磳W生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠仗摗?，指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養(yǎng)的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發(fā)散的，主動的，內容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育（－上網第一站35d1教育網）理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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高中歷史課堂教學模式篇十一
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內涵;現狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現階段職業(yè)學校教學工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據教學大綱、教材內容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產出的比值。在以往的教學中，經常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現并不積極，實際的教學質量也不理想。出現這種現象的主要原因，還是教師沒有使用恰當的教學方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語。
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
高中歷史課堂教學模式篇十二
1、公民法，適用于羅馬城邦境內羅馬公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會認定具有法律效率的習慣法組成。2、萬民法，適用于整個羅馬帝國疆域內公民以及外邦自由民的法令，強調私有財產神圣不可侵犯。具體包括：不成文的習慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學說匯纂》、《查士丁尼新敕》。
高中歷史課堂教學模式篇十三
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網絡技術的出現給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領域的專家學者提出許多理論和設想，什么“建構主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經濟文化教育相對落后，幾千年的傳統教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統教學模式?--“教師中心論”傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術、網絡技術、通訊技術等信息技術在教學中的應用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯想思維和建立新舊知識的聯系，還因而對學生認知結構的形式與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據是建構主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構主義學習理論要有暢通快速的計算機網絡支持，其次網絡上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數不能太多，一般控制在20名以內，以便在網上組織學習、討論、協作學習。教師輔導與討論，回答問題、及時導航。這些物質條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網絡環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網絡和大學的局域網，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網絡環(huán)境；再者，從整體上說，網上的信息萬維網可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現象，在我國短期內還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網絡基礎實施比較好，實現基于網絡的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關資料得知，建構主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構主義也不是萬能的。2．傳統教學模式的影響。建構主義強調以學生為中心，這種強調與傳統的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領導。在領導及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統教學模式的運作中表現得相當成功，體現在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內容，又要指導新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉向陌生、從輕車熟路到不可預測，哪個教師不會頓感緊張和不適應，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統的教學模式。由以上因素可以看出：現代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調建構主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網絡環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關的知識結構才能做到意義的建構。試想學習者對所學的內容一無所知的情況下如何去建構出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協作學習和會話學習，如果硬要進行建構主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現代教學模式下缺乏人文因素。由于現代教學模式必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，教學中的“人－機”關系或“人－機－人”關系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網絡教學，在回答和指導學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網絡學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導--主體論”“主導--主體論”簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導作用的發(fā)揮（因為不利于系統知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞--接受式，否定發(fā)現式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應快速變革和日益多樣化的現代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎”[7]。由此看來，“主導--主體論”是對傳統教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導和改革傳統的課堂教學，也適用于指導多媒體網絡環(huán)境下的現代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內容。這與我們傳統教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導者，組織者，剩下來表演就交給了現場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內容有關，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內容，風趣生動地駕馭現場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內化、升華，在適當的時候加以總結，并努力提高做人的素質”。由此我們同樣可以聯系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調度下，能滲透、能融會。這種本領對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質。又如白巖松教數學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內容。這正像現代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統教學的“一言堂”、“滿堂灌”。總之，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式有較好的指導意義。
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高中歷史課堂教學模式篇十四
摘要：到了高中，數學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量。
數學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數學學習產生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況。
課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的'反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現，讓學生慢慢體會到學習數學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學的難度大，因此女生在學習數學時信心可能不夠，數學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數學差，也不是所有的男生數學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語。
高中數學難度大，要理解的內容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
高中歷史課堂教學模式篇十五
高效課堂理念的出現為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應用中必須從實際出發(fā)，結合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構建之初，課堂存在學生不適應、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預期效果也不斷呈現。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設置預習目標、預習任務;增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導;增設情境教學、增強課堂實驗實踐展現水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構建、實施等現狀分析，這一理念在具體實際中的應用還是值得我們去反思并進一步完善的。
1.加強課前問題引導，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導學生自主學習、動腦思考各個學科中出現的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內容息息相關的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應加強課后學習引導，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導還是大勢所趨。
高中歷史課堂教學模式篇十六
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。基礎教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統觀點的重大突破。
傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
高中歷史課堂教學模式篇一
隨著現代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統的教學觀念，將現代教學技術與傳統的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內各種狀態(tài)的協同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現?；菰餅樯鷦?，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現出減數分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數分裂過程以動畫的形式表現出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
高中歷史課堂教學模式篇二
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當的教材為我所用。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等?？傊?，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統性被經濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕镜亟洕l(fā)展的特點，大膽地、適當地添補教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統化的學科。諸如語基、文言、現代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統。試想，若能讓這若干的子系統個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
高中歷史課堂教學模式篇三
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當的方式來有效地落實自主學習模式，進而為歷史學科價值的實現以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效歷史課堂的順利實現做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學經驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統的接受式學習模式的一種現代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢?，在歷史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當的方式，有效地將自主學習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等。總之，在對比學習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
高中歷史課堂教學模式篇四
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術”的思想內容及實質，儒學如何成為正統思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統者，天地之常經，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統，法制數變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經）之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕牧戏治龆偈嫣岢龅摹傲T黜百家，獨尊儒術”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農三師圖木舒克高級中學）。
高中歷史課堂教學模式篇五
“問題教學”模式,就是教師引發(fā)學生主動提出問題、分析問題,進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下,以促進師生民主合作的教學關系為基礎,以“讀課題提問——課中提問——小結提問”為主線,營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學系統等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學生自己去建構知識的意義與聯系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學”模式的理論依據。
1.主體性教育思想。
現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發(fā)展智力,更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和放手讓學生發(fā)現問題的能力。因此,“問題教學”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實際上是在已有發(fā)展的基礎上,不斷使學生得到新的發(fā)展的過程。“問題教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎水平出發(fā),讓不同層次的學生都逐步養(yǎng)成提出問題的習慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構主義教育思想。
建構主義理論的核心內容就是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學生活動不斷建構起來的,是非預存的。學習不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。把發(fā)現學習法作為教學的主要方法,鼓勵學生去發(fā)現知識的奧秘,去掌握學科的結構?！皢栴}教學”模式就是建構主義理論在歷史教學中的應用?！皢栴}教學”模式就是要求學生主動發(fā)現問題,提出問題,進而合作探究解決問題。
導入新課后,首先引導學生讀課題提問,即引導學生閱讀課文題目,提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉,作為本節(jié)課學習的提綱和任務。然后再分三步走。
1.自主研習,發(fā)現問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關的歷史信息?
(提示:時間、地點、人物、事件、結果、影響等)。
(2)有哪些證據來證實這些歷史信息的真實性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示,導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個環(huán)節(jié)是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”,就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現問題的過程,讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現問題、提出問題,正是強調了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法,因為發(fā)現一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結構式地呈現全課內容。這是對課文內容的重新建構和整合,是建構主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣,學生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學生宏觀地把握教材,進一步理清思路,為下一步的合作探究做好準備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學生結合知識結構圖,解決上一個學習環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學們合作探究的過程中,了解學生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑,尋找到了學習的樂趣,解放了教師,活躍了學生。
(2)師生合作。對于全班同學的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當的、典型的材料,引導學生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導和點撥,直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
需要強調的是,學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補充必要的材料,繼續(xù)對學生放手,把課堂還給學生,引導學習小組進行合作探究,只做學生學習的腳手架,最后進行點評、補充與總結。這樣就突出了重點,突破了難點。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學習完成后,引導同學們回顧整節(jié)課內容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結提問”,小結提問要具有總結性、拓展性和升華性,既高瞻遠矚,又承前啟后。教師要引導學生全員參與,在學生回答的基礎上拓展提高,并與社會實際、學生現實生活相結合。讓學生明白學習歷史是為現實服務的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學生的學習興趣。
“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題,激發(fā)并促進其探究興趣。一節(jié)課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學生在閱讀教材中的具體內容后提出來的。這樣,學生帶著自己的問題投入到新課學習之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生學習歷史興趣的好方法。
2.轉變了教育理念,建立了新型的師生關系。
多少年來,我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導演、主演,是真理的化身?！皢栴}教學”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導演的位置,學生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是和諧的、平等的,學生體驗到自己是課堂主人的快樂。
3.促進了學生的個性發(fā)展。
“問題教學”模式的研究和實踐,使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎上,結合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索,促進了學生良好個性的發(fā)展。
4.引導了學生關注現實問題。
“問題教學”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現象,嘗試解決現實社會問題,使學生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現歷史與現實的聯姻,充分體現了新課標“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現并提出問題的能力,提升他們對現實問題的關注意識。
一、在教材過渡時設置“懸念”
每節(jié)課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：
(1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。
教學中要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學生經過10-20分鐘，便會導致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內容，也集中了學生的注意力。
二、一堂課結束前設置“懸念”
教材的內容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節(jié)課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。
如在講《中國共產黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學們課后預習下一堂課的內容。
懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
高中歷史課堂教學模式篇六
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設計，我們老師常常會選擇生活經驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現并提出與新課內容相關的物理問題，其用意在于以情境讓學生關注社會生活中的物理現象，在于吸引學生學習注意力，而更現實的在于從解決物理情境中出現的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯和并聯電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯電路，閉合開關后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯電路與并聯電路中電流的關系.師:現在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據已有知識設計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經擁有的必要的經驗(“串聯”、“并聯”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內容進行重新組織、建構;(3)喚醒在已有相關知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現為學生能先分析學習任務與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復雜的學習任務是困難的，但教師以問題形式顯現學習任務、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數×格數=阻力鉤碼個數×格數.那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務)師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質疑的科學精神)生1:我發(fā)現每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內容的樹狀圖式結構.
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質是學生自我學習的需要，是學習行為表現的內在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內能的概念”的課堂教學目標，轉化為“內能包括了哪些能量?”、“內能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內能的大小?”等問題呈現的具體的分階段的學習目標.(2)根據學情，使學習任務能經過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務，針對能力較弱的農村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經過電阻的電流大小?”等，將較復雜的學習任務化解為多個小的學習任務.(3)強調自我比較，而非學生間學習競爭關系;例如實驗指導時的“你對串聯電路的連接又快又準確，那么根據串并聯電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網絡世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經驗與興趣中發(fā)現學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
高中歷史課堂教學模式篇七
[內容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網第一站35d1教育網）已經完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
高中歷史課堂教學模式篇八
摘要：隨著歷史新課程標準的實施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例來引導學生分析,從而獲取歷史知識。案例教學越來越成為高中歷史教學中的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學案例在高中歷史課堂中的應用：為什么要在高中歷史課堂中應用教學案例；怎么編寫教學案例；教學案例在高中歷史課堂的應用中應注意哪些問題。
高中歷史課堂教學模式篇九
摘要：探究式教學模式是一種能充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。
高中歷史課堂教學模式篇十
重建課堂教學模式是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育（－上網第一站35d1教育網）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現學生的錯誤和不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題?！奥鋵崱保磳W生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠仗摗?，指對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養(yǎng)的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發(fā)散的，主動的，內容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育（－上網第一站35d1教育網）理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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高中歷史課堂教學模式篇十一
摘要:職業(yè)學校的學生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上玩手機、交頭接耳等現象時有發(fā)生，嚴重擾亂了課堂秩序。教師構建高效課堂教學模式，可以為班級中的學生營造良好的學習氛圍，提高了學生的學習主動性。此外，在濃厚的學習氛圍下，學生還可以逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好習慣，這也為學生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實的基礎。
關鍵詞:職業(yè)學校;高校課堂;內涵;現狀;策略。
高效課堂是堅持以學生為中心的基本原則，以實施多樣化、靈活化的教學活動為手段，以高效達成教學任務為目標的一種教學模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學校的教師必須通過構建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎扎實，操作能力出眾的復合型人才，讓學生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構建高效課堂的可行性策略，也成為現階段職業(yè)學校教學工作的重要內容。
一、高效課堂的內涵。
(一)有效果。
教師在課前準備階段，會根據教學大綱、教材內容，制定本節(jié)課需要達成的教學目標。在有了明確的教學目標后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點知識講解透徹，幫助學生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗高效課堂的標準之一，就是在本節(jié)課或階段性教學工作結束后，既定的教學目標是否達成，即“是否有效果”。如果教學活動的實際開展情況和預期目標一致，則表明課堂教學“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學投入與教學產出的比值。在以往的教學中，經常會遇到這種情況，有些教師花費較多的時間進行課前準備，課上也苦口婆心的講解知識點，但是學生的表現并不積極，實際的教學質量也不理想。出現這種現象的主要原因，還是教師沒有使用恰當的教學方法。灌輸式的理論教學，降低了學生的課堂參與度，學生只能被動接受教師的知識灌輸。學生遇到的問題、疑惑不能及時提出，學習效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學是否高效的另一標準，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準備和教學時間，讓學生更加全面的.理解和運用知識，表明課堂教學“有效率”。
(一)忽視學生學習需求。
現階段的職業(yè)學校課堂教學中，很多教師僅從個人角度出發(fā)，設計教學方案，制定教學目標，而忽視了學生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學生的學習訴求，加上教師和學生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學生來說確實深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學效率也會受到影響，結果也往往是既浪費了教師的時間和精力，學生也沒有真正學習到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內容側重于教材理論知識。而職業(yè)學校主要以培養(yǎng)動手能力較強的技能應用型人才為主，考察方式和培訓目標存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學生能否順利畢業(yè)，這也直接導致了很多學生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點”。由于考核方式單一，束縛了學生的學習積極性，很多學生甚至由此產生了厭學情緒，教學效率可想而知。
三、職業(yè)學校構建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學生認知特點，構建和諧師生關系。
教師上課的目的是教會學生知識，學生是學到知識。過去的教學模式，教師和學生之間隔著一層課本，教師給學生講解課本的知識，而學生看了課本才會問老師問題，而新的教學模式強調要構建和諧校園、和諧師生關系。教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批改學生的作業(yè)、試卷，及時向學生反饋，這樣才能構建起和諧的師生關系，這才叫課堂平等。
(二)充分進行課前準備，明確學習目標。
學習目標不宜多，一到兩點足矣。學習目標包含了本節(jié)課所學的主要內容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學習目標應該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學生明確了一節(jié)課的教學目標，學生才能在教師的引導下進行一節(jié)課的學習。教學案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學生了解完整的上課流程或有明確的復習流程。教學環(huán)節(jié)應主要包含自主研學、合作互學、展示促學、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)要有明確的時間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學生學習的效率。
職業(yè)學校學生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學模式，則可以調動學生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點知識時，由于學習難度較大，教師可以采用小組合作學習的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學，實踐教學等，為學生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，自然而然的構建起了高效課堂。
(四)考核內容要關注學生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學生這一學期以來的學習成果，受到了教師、學生以及家長的高度重視。如果能夠合理設計考核內容，則可以讓期末考試成為刺激學生高效率學習的動力。在考核內容上，教師應當改變以往側重理論考察的模式，更加關注學生綜合能力。例如，可以對學生的課堂表現、出勤情況、有無早退等進行打分，將最終分數按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學生在日常學習中好好表現，認真聽講，對提高課堂教學效率提供了保障。
四、結語。
構建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗，同時也直接關系到學生的學習成果。教師要加強與學生的溝通，了解當代青年學生的喜好，進而采取他們易于接受的課堂教學方法，鼓勵學生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進行學習。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復合型的人才。
參考文獻:。
高中歷史課堂教學模式篇十二
1、公民法，適用于羅馬城邦境內羅馬公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會認定具有法律效率的習慣法組成。2、萬民法，適用于整個羅馬帝國疆域內公民以及外邦自由民的法令，強調私有財產神圣不可侵犯。具體包括：不成文的習慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學說匯纂》、《查士丁尼新敕》。
高中歷史課堂教學模式篇十三
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網絡技術的出現給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領域的專家學者提出許多理論和設想，什么“建構主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經濟文化教育相對落后，幾千年的傳統教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統教學模式?--“教師中心論”傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術、網絡技術、通訊技術等信息技術在教學中的應用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯想思維和建立新舊知識的聯系，還因而對學生認知結構的形式與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據是建構主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構主義學習理論要有暢通快速的計算機網絡支持，其次網絡上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數不能太多，一般控制在20名以內，以便在網上組織學習、討論、協作學習。教師輔導與討論，回答問題、及時導航。這些物質條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網絡環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網絡和大學的局域網，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網絡環(huán)境；再者，從整體上說，網上的信息萬維網可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現象，在我國短期內還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網絡基礎實施比較好，實現基于網絡的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關資料得知，建構主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構主義也不是萬能的。2．傳統教學模式的影響。建構主義強調以學生為中心，這種強調與傳統的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領導。在領導及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統教學模式的運作中表現得相當成功，體現在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內容，又要指導新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉向陌生、從輕車熟路到不可預測，哪個教師不會頓感緊張和不適應，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統的教學模式。由以上因素可以看出：現代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調建構主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網絡環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關的知識結構才能做到意義的建構。試想學習者對所學的內容一無所知的情況下如何去建構出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協作學習和會話學習，如果硬要進行建構主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現代教學模式下缺乏人文因素。由于現代教學模式必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，教學中的“人－機”關系或“人－機－人”關系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網絡教學，在回答和指導學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網絡學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導--主體論”“主導--主體論”簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導作用的發(fā)揮（因為不利于系統知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞--接受式，否定發(fā)現式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應快速變革和日益多樣化的現代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎”[7]。由此看來，“主導--主體論”是對傳統教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導和改革傳統的課堂教學，也適用于指導多媒體網絡環(huán)境下的現代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內容。這與我們傳統教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導者，組織者，剩下來表演就交給了現場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內容有關，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內容，風趣生動地駕馭現場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內化、升華，在適當的時候加以總結，并努力提高做人的素質”。由此我們同樣可以聯系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調度下，能滲透、能融會。這種本領對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質。又如白巖松教數學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內容。這正像現代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統教學的“一言堂”、“滿堂灌”。總之，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式有較好的指導意義。
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高中歷史課堂教學模式篇十四
摘要：到了高中，數學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量。
數學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數學學習產生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況。
課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的'反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現，讓學生慢慢體會到學習數學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學的難度大，因此女生在學習數學時信心可能不夠，數學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數學差，也不是所有的男生數學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語。
高中數學難度大，要理解的內容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
高中歷史課堂教學模式篇十五
高效課堂理念的出現為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應用中必須從實際出發(fā)，結合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構建之初，課堂存在學生不適應、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預期效果也不斷呈現。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設置預習目標、預習任務;增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導;增設情境教學、增強課堂實驗實踐展現水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構建、實施等現狀分析，這一理念在具體實際中的應用還是值得我們去反思并進一步完善的。
1.加強課前問題引導，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導學生自主學習、動腦思考各個學科中出現的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內容息息相關的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應加強課后學習引導，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導還是大勢所趨。
高中歷史課堂教學模式篇十六
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。基礎教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統觀點的重大突破。
傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。