在現(xiàn)代社會(huì)中，報(bào)告是信息傳遞和分享的一種重要手段。報(bào)告的最后一步是編輯和校對(duì)，確保報(bào)告的質(zhì)量和格式符合要求。這些報(bào)告范文是由專業(yè)的寫手和學(xué)者撰寫，具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇一
有幸聽了xxx教師的一節(jié)語文課《搭石》，讓我受到了很多啟發(fā)。
課堂上，xx教師成熟老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生思維的活躍，更讓我看到了學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一、精心備課，整體把握教材。
xx教師首先提問，什么是搭石，因?yàn)槲覀兊娜粘Ｉ钪惺呛茈y遇見搭石，同學(xué)們的回答什么都有，隨后xx教師把搭石的圖片展此刻前面，孩子們恍然大悟。
第二、細(xì)節(jié)處理，掌握重點(diǎn)段落，句子，詞語。
對(duì)于重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子，xx教師領(lǐng)著孩子們反復(fù)誦讀，理解其中含義。第一自然段講解了什么是搭石，xx教師隨后提問，為什么要有搭石呢？孩子們已經(jīng)反復(fù)誦讀后很快地就能說出原因。說出原因后孩子都十分有成就好感。
課文有一段是、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的`協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
xx教師讀、前面的，同學(xué)們讀、抬起腳來，xx教師讀、后面的，同學(xué)們讀、緊跟上去。這樣反復(fù)讀了幾次，xx教師逐漸加快了速度，讓同學(xué)們切身體會(huì)了什么是協(xié)調(diào)有序。這個(gè)環(huán)節(jié)給我觸動(dòng)很大，不是單純的講解協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞是什么意思，而是在一個(gè)小游戲中讓孩子們理解了協(xié)調(diào)有序的概念。
第理解課文，體會(huì)情感。
走搭石時(shí)，年輕人是背負(fù)老人過河的，主要體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人尊重老人的。優(yōu)秀傳統(tǒng)品德?？墒?，xx教師引導(dǎo)孩子們、老年人怎們過河呀？孩子們爭先恐后地舉手、是年輕人背著過河。xx教師乘勝追擊、那此時(shí)的這個(gè)老人年輕時(shí)怎樣過河呢？同學(xué)們思考了一會(huì)說、他年輕的時(shí)候也背其他老人過河？xx教師又問、那此時(shí)背老人過河的年輕人，年老的時(shí)候怎樣過河？同學(xué)們這次不假思索的回答、其他年輕人背著過河。所以，這體現(xiàn)了什么品德呀？同學(xué)們自然能回答出來啦。
聽了xx教師的語文課，更讓我感受到、要想給孩子們一杯水，自我必須先有一片汪洋這句話的道理。所以，我們年輕教師要加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，成為一名一專多能的教師。經(jīng)過這次聽課，開闊了我的眼界，看到了自我的不足，同時(shí)。對(duì)自我也提出了很多問題需要思考，怎樣讓自我的方法更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生喜歡上課，相信經(jīng)過自我的不斷努力，必須能拉近距離，不斷提高。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇二
作為一名人民老師，聽課是重要的任務(wù)之一，聽課能快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫一篇聽課報(bào)告，記錄下來吧！下面是小編收集整理的《愛蓮說》語文聽課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛蓮說》選自新教材八年級(jí)上冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
鐘老師的《愛蓮說》的教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”設(shè)置了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題；自主合作，求解過程；發(fā)展遷移，效果評(píng)價(jià)。制作課件，插入了音畫動(dòng)畫的古文朗誦，美倫美奐。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?BR> 在整個(gè)教學(xué)過程中，鐘老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：猜謎語，回憶有關(guān)“蓮”的詩句。
第二階段：欣賞多媒體朗讀。
第三階段：學(xué)生齊讀全文。
老師采用學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境欣賞這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。
第四階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)。這里有“確定目標(biāo)”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”“練習(xí)檢測”等幾種方式。學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計(jì)問題，解除疑惑，讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。
1、翻譯句子。
2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？
3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問題：
1、作者為何“獨(dú)愛蓮”？
2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生學(xué)習(xí)寫法，寫一句話。
我喜歡的植物是……因?yàn)椤?BR> 第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，鐘老師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。鐘老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇三
這次參加教研活動(dòng)，聽了王敏教師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這三節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺埽?BR> 一、抓住問題創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望、激情，老師利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的思考，教師從學(xué)生感興的食物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了知識(shí)來源于生活。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
二、注重學(xué)生的自主探索。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一問一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的`學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、教師的激勵(lì)到位。
老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
四、合作交流。
總之，本次教研活動(dòng)，讓我收獲很多，感觸很深，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西很多很多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索，爭取進(jìn)步。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇四
身為一名到崗不久的人民教師，聽課是重要的任務(wù)之一，通過聽課能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，不妨把這些收獲寫成一篇聽課報(bào)告。下面是小編精心整理的《葡萄溝》語文聽課報(bào)告，歡迎大家分享。
小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的.更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。所以，對(duì)于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。
在吳老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等集中識(shí)字的教學(xué)模式，取而代之的是有趣味的隨文識(shí)字的教學(xué)，“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中理解字意，掌握字形。
如教學(xué)疆字時(shí)，出示出示地圖，了解新疆的地理位置，然后說疆是邊際的意思，新疆就在我國的邊際，它是我國的一塊不可缺少的領(lǐng)土，左邊的弓里寫個(gè)土。（在國與國之間，那就是邊疆，我們?cè)炱鹆藦潖澋某菈?，猶如萬里長城，這些城墻都是用土筑成的，在城墻的這邊，一田又一田，過了一山又一山，人們幸福安康地生活著?。┳屆恳粋€(gè)學(xué)生都記住了這個(gè)復(fù)雜的字，也理解了這個(gè)字的意思。潘希白老師說，現(xiàn)在我們很多低段的老師把要求會(huì)認(rèn)的字過多的去分析去細(xì)化，給孩子增添了不少的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兠空n要寫的字已經(jīng)不少了，還要去記這些會(huì)認(rèn)的字是什么結(jié)構(gòu)什么偏旁之類的，不是很有必要，會(huì)認(rèn)的字只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求了。這一點(diǎn)，我感覺自己平時(shí)也沒把握好度，要反省反省。
如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好。吳老師出示夠，問孩子知道“夠”字右邊為什么寫個(gè)“多”？孩子說，吃個(gè)夠就是吃很多很多，所以寫個(gè)多，這樣就讓孩子在具體的語言環(huán)境中理解了這個(gè)字的意思，又掌握了字形，值得我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……”這一句朗讀指導(dǎo)處理得就非常好。先指導(dǎo)學(xué)生讀好“一大串一大串”，讓學(xué)生讀出葡萄的多，一個(gè)個(gè)讀得不亦樂乎。再通過觀看圖片感受葡萄的顏色美，有了直觀的感受后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也有了自己的體會(huì)。再指導(dǎo)朗讀過程中，吳老師還注重引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并區(qū)別“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇五
昨日在我校，舉行了達(dá)標(biāo)課賽課活動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)科，聆聽了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來覺得教學(xué)效果甚好，給廣大良師益友分享一下。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，王老師采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，比較體會(huì)棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的、學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
在課堂上王老師抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。
學(xué)生方面，王老師采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，王老師果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他似乎不易他的進(jìn)步，從心里為他高興加油，或許對(duì)于孩子的一生，都是無比寶貴的記憶和成長經(jīng)歷。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇六
有幸聽了鄭老師執(zhí)教的《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節(jié)課鄭老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美?！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的.個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中哪些句子寫了‘鄉(xiāng)親們美好的情感’？”學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書寫美”延伸課文，知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)。“搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。
曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇七
身為一名到崗不久的老師，聽課是我們快速獲取經(jīng)驗(yàn)的方式之一，借助聽課我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇聽課報(bào)告，以下是小編整理的語文《葡萄溝》聽課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。所以，對(duì)于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。
在吳老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等集中識(shí)字的教學(xué)模式，取而代之的是有趣味的隨文識(shí)字的教學(xué)，“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中理解字意，掌握字形。
如教學(xué)疆字時(shí)，出示出示地圖，了解新疆的地理位置，然后說疆是邊際的意思，新疆就在我國的邊際，它是我國的一塊不可缺少的領(lǐng)土，左邊的弓里寫個(gè)土。（在國與國之間，那就是邊疆，我們?cè)炱鹆藦潖澋某菈?，猶如萬里長城，這些城墻都是用土筑成的，在城墻的這邊，一田又一田，過了一山又一山，人們幸福安康地生活著?。┳屆恳粋€(gè)學(xué)生都記住了這個(gè)復(fù)雜的字，也理解了這個(gè)字的意思。潘希白老師說，現(xiàn)在我們很多低段的老師把要求會(huì)認(rèn)的字過多的去分析去細(xì)化，給孩子增添了不少的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兠空n要寫的字已經(jīng)不少了，還要去記這些會(huì)認(rèn)的字是什么結(jié)構(gòu)什么偏旁之類的，不是很有必要，會(huì)認(rèn)的字只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求了。這一點(diǎn)，我感覺自己平時(shí)也沒把握好度，要反省反省。
如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好。吳老師出示夠，問孩子知道“夠”字右邊為什么寫個(gè)“多”？孩子說，吃個(gè)夠就是吃很多很多，所以寫個(gè)多，這樣就讓孩子在具體的.語言環(huán)境中理解了這個(gè)字的意思，又掌握了字形，值得我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……”這一句朗讀指導(dǎo)處理得就非常好。先指導(dǎo)學(xué)生讀好“一大串一大串”，讓學(xué)生讀出葡萄的多，一個(gè)個(gè)讀得不亦樂乎。再通過觀看圖片感受葡萄的顏色美，有了直觀的感受后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也有了自己的體會(huì)。再指導(dǎo)朗讀過程中，吳老師還注重引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并區(qū)別“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇八
《棉花姑娘》是一年級(jí)第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的.語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動(dòng)的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。
查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。
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語文葡萄溝聽課報(bào)告篇九
詩人以此發(fā)問，濃郁而深沉，然而，正是正因并不是大地的每個(gè)角落都充滿了光明，我們才需要星星啊，需要星星安慰心靈、點(diǎn)燃期望。
因此，我們還需要星星，我們渴望光明，我們追求光明。
但是殘酷的現(xiàn)實(shí)啊，殘酷的現(xiàn)實(shí)不容許我們有絲毫的沉醉。柔軟的晚上，鳥落滿枝頭，遠(yuǎn)處飄來朦朧的白丁香，然而，冰雪總是覆蓋心頭，夜晚僵硬，瘦小的星隨風(fēng)搖落。
江河（1949-）原名于友澤，北京人。1979年開始在《這天》發(fā)表詩歌作品，80年代與楊煉共同倡導(dǎo)“現(xiàn)代史詩”，成就不甚顯著。著有詩集《從那里開始》、《太陽和他的反光》，是“朦朧詩潮”的代表人物之一。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十
郭老師追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，郭老師先通過多媒體與語文教學(xué)的整合，給學(xué)生欣賞了荷花美景，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著郭老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的.主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)?！缎W(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚，學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十一
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助聽課我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，想要記錄下這些收獲，寫聽課報(bào)告是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，以下是小編精心整理的《囚歌》語文聽課報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在學(xué)校的公開課展示上有幸聽到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實(shí)實(shí)在在以讀為本的語文課，從樸實(shí)的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽課教師受益頗多的課。現(xiàn)選取幾個(gè)亮點(diǎn)和大家一起分享。
朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。而且對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個(gè)顯著的亮點(diǎn)，首先是老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分的讀，讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩歌，老師都盡量把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導(dǎo)學(xué)生，通過朗讀循情入鏡，悟出真情實(shí)感。例如指導(dǎo)第一句“為人進(jìn)出的門緊鎖著”一句，當(dāng)學(xué)生沒讀好“緊”字時(shí)，老師提醒“沒緊啊”，當(dāng)學(xué)生沒有讀好“鎖”字時(shí)，老師又提醒“沒鎖啊”，當(dāng)學(xué)生聲音太小時(shí)，老師又提醒“聽不到啊”，雖然是簡簡單單的幾個(gè)字，卻讓學(xué)生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時(shí)有些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很空洞地說：“要讀得有感情哦！”要實(shí)在得多。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有助于提高閱讀教學(xué)效益，也有助于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。閱讀課上的好多問題，都可以靠讀這個(gè)工具來解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點(diǎn)。在這堂課中，堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。例如老師介紹完時(shí)代背景之后，老師給學(xué)生充分的時(shí)間自由朗讀，讓他們提出疑問，并在指導(dǎo)朗讀的過程中，讓學(xué)生在讀中感知詩歌內(nèi)容，在讀中感悟詩歌含義，在讀中體會(huì)作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)填補(bǔ)空白即寫的訓(xùn)練：“葉挺在寫這首詩的時(shí)候，心里想……”讓學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，充分地合理地想象葉挺的心理活動(dòng)。從學(xué)生的所寫的內(nèi)容中，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)充分感受到了葉挺堅(jiān)定的革命立場和偉大的獻(xiàn)身精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)楸臼自姼璧腵年代與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學(xué)生的思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
總的來說，這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十二
一、回歸語文課的本真，讓語文課像語文課。
這次的公開課，不少授課老師注意朗讀、品味，注意對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，能緊扣文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂上充滿瑯瑯書聲、濃濃墨香，讓聽者隨著老師不知不覺地進(jìn)入了美的善的意境，讓語文的人文性得以充分體現(xiàn)，確實(shí)精彩。但也有一部分課，把新聞當(dāng)議論文教，把小說分割得支離破碎，把詩歌分析得詩味全無，縱使課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么別致，課程進(jìn)行得怎樣熱鬧，老師怎樣賣力地展示教學(xué)技巧，課也是跟語文的本真漸行漸遠(yuǎn)，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到的是技巧，丟掉的是對(duì)語文的興味。
由此我再次感悟到：語文課，一定要重品讀、重體悟。
首先是老師對(duì)文本的品讀和體悟。研討時(shí)，楊君燕老師說到自己的一個(gè)變化：以前是愛用自己密密麻麻批注過的老課本，現(xiàn)在愛用干干凈凈的全新的課本。我想，以前她在把課本讀厚，她在搜集相關(guān)資料增加課堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新細(xì)讀文本，努力從中獲得新的感悟，把文本讀出花兒來。記得zz老師也曾說過他的理念：老師上課前是要把文本仔仔細(xì)細(xì)全心投入地讀上幾遍的。聽過了這些公開課，我更認(rèn)同他們的做法了，我想上課之前，老師自己一定要熟讀文本，被文本打動(dòng)，然后才能找到最好的課堂切入點(diǎn)。與其上課前看教參，不如讀課文，讀對(duì)課文的賞析和評(píng)論，這樣也才能有生成的課堂、充滿機(jī)智的課堂。
二、要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
一堂課，如果老師設(shè)計(jì)出的所有問題學(xué)生都能不假思索地答出，這一定不是一節(jié)成功的課，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生沒有提高；一堂課，如果老師提出問題之后，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)時(shí)候沉默，那也一定不是一節(jié)成功的課，沉悶的背后是教與學(xué)的背離。這次大賽上，這個(gè)問題也引起了我的思考。
課前進(jìn)行學(xué)情分析非常必要，本課涉及到哪些知識(shí)、哪些能力，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)哪些能力，學(xué)生中的大部分更喜愛哪種學(xué)習(xí)方式，什么手段用在這里會(huì)有助于教學(xué)，什么手段雖然花哨但實(shí)際意義不大……這些都是老師在上課前要做到心中有數(shù)的學(xué)情。有些老師在兩個(gè)班上課的形式所講的內(nèi)容都會(huì)不盡相同，其實(shí)是在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上的一種靈活變通。
如何更快捷更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，也可以作為一個(gè)很實(shí)用的課題研究研究。
三、教師要訓(xùn)練自己的語調(diào)、語氣與引導(dǎo)評(píng)價(jià)語言。
授課老師們的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語言也高下不同。有些老師習(xí)慣于用“嗯”“很好”“非常好”這樣的語言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，看似在肯定學(xué)生，其實(shí)是無效語言；有些老師不擅長對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答不出老師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，老師就會(huì)發(fā)急，就會(huì)自己基本上把答案和盤托出。這些細(xì)節(jié)也都會(huì)影響課堂效果，有時(shí)還會(huì)造成很大影響，有兩節(jié)課原本學(xué)生思維很活躍、發(fā)言很積極，可是因?yàn)槔蠋熢u(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生越來越?jīng)]有信心，課堂氣氛逐漸沉悶下去。而有些老師使用的引導(dǎo)語言就很值得學(xué)習(xí)，比如重復(fù)學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，比如肯定學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，“概括得很準(zhǔn)確”“語言很流暢”“總結(jié)得不僅準(zhǔn)確，而且語言很美”“這位同學(xué)有發(fā)散性思維”等都是不錯(cuò)的評(píng)價(jià)語，不僅要肯定學(xué)生，而且要肯定得具體，這樣別的學(xué)生也可以從這些同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到東西。再比如當(dāng)學(xué)生不能一下子說到點(diǎn)子上時(shí)，老師是進(jìn)一步引導(dǎo)，而非代替學(xué)生說出關(guān)鍵。這些都是不錯(cuò)的，值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷使用的語言和方法。
走出去，才知道外面的世界有多大，回過頭，就會(huì)更有“教到老，學(xué)到老”的心勁兒。希望有機(jī)會(huì)跟更多的優(yōu)秀教師交流，愿每一次都能化感悟?yàn)槿粘＝虒W(xué)創(chuàng)新的思維和行動(dòng)。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十三
《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)非凡的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，輕易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的.，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。
我聽了xx老師的課，受益非淺。xx老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個(gè)版塊。
一、找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二、再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
這堂課，xx老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。
讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得xx老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語文課，讓我受益非。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十四
上周全校進(jìn)行了聽評(píng)課活動(dòng)，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次聽課活動(dòng)的心得體會(huì)：
聽完幾位老師的展示課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。牟春玲老師在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，她以聲情并茂的朗讀引導(dǎo)孩子體會(huì)楊氏子的機(jī)智，生動(dòng)形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，并且為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如朱慶媛老師在講《荷葉圓圓》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的范讀，引發(fā)學(xué)生邊品讀邊想象，體會(huì)了夏夜的美。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：付老師在上《跨越百年的美麗》這課時(shí)，首先讓學(xué)生讀描寫瑪麗居里端莊美麗的外貌的語句，體會(huì)容顏易老為什么瑪麗居里的美麗能夠跨越百年的情感；再讀課文，讓學(xué)生找出哪些語句定格在你的心間；配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)瑪麗居里的持之以恒和耐心。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的精神，層次非常清晰。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如朱慶媛老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。韓霞老師要求學(xué)生在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。韓老師還在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。付老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。楊靜老師特別注重孩子寫字的姿勢“頭正肩平身直”，為孩子的書寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但是還有一絲遺憾：由于時(shí)間關(guān)系和活動(dòng)的`大型性，有些好課沒聽到。
培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。
1、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十五
作為一名人民老師，聽課是我們的工作之一，借助聽課我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，這些收獲可以記錄在聽課報(bào)告中，下面是小編收集整理的《夏天》語文聽課報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
《夏天》這篇課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。仇老師的這節(jié)課上得很成功。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為主，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的涼意，感受夏天的美。
新課標(biāo)提出：語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性和人文性。這節(jié)課做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。如：難句“啊……”教者通過多次的讀，學(xué)生的質(zhì)疑等方式讓學(xué)生理解。有感情地朗讀五個(gè)重點(diǎn)句子，在讀中理解句子。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高了語言的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教者上課的激情很高，非常的投入，營造了很好的氣氛，讓學(xué)生在讀中感悟，從反復(fù)的讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。等等這些內(nèi)容都很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的整合。
教者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及教材的`特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題不僅精練而且訓(xùn)練的面很廣，整節(jié)課只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問：一是“地上有什么變化呢？”然后讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)的句子，學(xué)生的閱讀面就擴(kuò)大了。還有一個(gè)是讓學(xué)生在難點(diǎn)中質(zhì)疑，然后在讀中解疑。教這設(shè)計(jì)得非常的巧妙。
教者營造了一個(gè)人人有實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好五個(gè)句子，而指導(dǎo)讀五個(gè)句子的方法又各有不同，有詳有略。讓學(xué)生在讀讀悟悟中掌握，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的不同情況，教者最后設(shè)計(jì)的作業(yè)是分層次的。有背誦一句的，一段的，整篇的。這樣照顧到了全體的學(xué)生，有利于面向全體。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十六
在一定程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對(duì)教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內(nèi)容，對(duì)莫斯科的描寫放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì)對(duì)凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導(dǎo)回憶中了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號(hào)走出課堂，而是帶著問號(hào)走出課堂，很出彩。
學(xué)生口語表達(dá)能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學(xué)生對(duì)爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會(huì)，體會(huì)不是架空的.，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)點(diǎn)，語文課還是要教有關(guān)的語文知識(shí)，這種體會(huì)是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點(diǎn)，根據(jù)課文語言學(xué)到了表達(dá)方式。
老師也動(dòng)了情，在導(dǎo)讀上下工夫，設(shè)計(jì)上動(dòng)了腦筋，教態(tài)親切，語言貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計(jì)頗費(fèi)了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語言的表白，有個(gè)女孩子說：熬過……會(huì)苦盡甜來。老師這時(shí)要反映快，這一點(diǎn)要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點(diǎn)的。通過學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總感覺這節(jié)課主體意識(shí)還不是那么強(qiáng)烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問題上看起來突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒有一個(gè)問題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗(yàn)和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng)造力才會(huì)真正釋放出來，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文教學(xué)充滿靈性和智慧。
上面這位特級(jí)教師的評(píng)課很精彩，我再來說似乎有點(diǎn)不恰當(dāng)，但有一點(diǎn)感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書。
學(xué)生一開始讀凡卡挨打的有關(guān)語句就泣不成聲，當(dāng)然和老師讀前的動(dòng)情描敘有一定關(guān)系：“假如說你這時(shí)就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚上……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，無可非議，但是，時(shí)機(jī)把握的不是太好，學(xué)生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境.
因此，后來學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學(xué)生讀書感悟的變化過程。而且對(duì)這樣的朗讀我也持有一一難道一定要這樣讀才能表現(xiàn)凡卡的生活悲慘和內(nèi)心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術(shù)，自然應(yīng)是這門藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自內(nèi)心的，看似平淡無奇，實(shí)際融入情感體驗(yàn)，看似無技巧，其實(shí)已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動(dòng)人心。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，朗讀的處理也應(yīng)該富有個(gè)性化，教師不能被學(xué)生表面的動(dòng)情所迷惑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀出各自不同的感受。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十七
兩節(jié)課很有“鄉(xiāng)下人家”的味道，猶如沐浴春風(fēng)的感覺。
兩節(jié)課相同的是：思路一樣，都是在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，想象畫面。
所不同的是：第一節(jié)課是先品讀感悟句子，想象畫面，再歸納出“獨(dú)特、迷人”及作者表達(dá)的方法，進(jìn)行寫法遷移訓(xùn)練；第二節(jié)課是先抓住中心句，再圍繞中心詞“獨(dú)特、迷人”找相關(guān)語句進(jìn)行品讀感悟，有點(diǎn)像演繹的方式，重在朗讀感悟。
第一節(jié)課亮點(diǎn)：
1、陳老師在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，品味語言，與文本對(duì)話的過程中，落實(shí)詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法提升和遷移運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的`過程中，豐富自己的語言積累，實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、把課文的長句子分解成小詩歌的形式，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，使朗讀更有效，更充滿詩情畫意。
3、引導(dǎo)的方法很靈活，如對(duì)詞語的理解，“依著時(shí)令，順序開放”通過多媒體出示幾種花開的圖片及花開的時(shí)間，讓學(xué)生一下子就明白了意思。對(duì)“探”字的理解就用換詞的方法（換成“長”），進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)擬人的寫法。
4、注重讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生語言發(fā)展服務(wù)，著力體現(xiàn)言意兼得的理念。
1、“樸素”和“華麗”在這里是一對(duì)反義詞，充滿矛盾，又放在一起，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。
2、小練筆是否“大”了點(diǎn)？可以選擇一個(gè)方位，一個(gè)景物來寫，或在品味過程中選擇某一典型句子來練寫。
1、主線分明，把握主干。讓學(xué)生觀察鄉(xiāng)村畫面，自由談感受后，直接抓住中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，圍繞中心詞“獨(dú)特、迷人”展開教學(xué)，思路非常清晰。
2、板書很有創(chuàng)意。用簡筆畫加一幅幅精美的圖片結(jié)合的形式，把鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景一目了然地展現(xiàn)出來，多么直觀、漂亮、獨(dú)特、迷人。
3、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村畫面后談?wù)勛约旱南敕?，了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的印象；在初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，也是出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)，老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后再做指導(dǎo)。
1、生字詞教學(xué)時(shí)間花得過多，可以有重點(diǎn)地指導(dǎo)，不要面面俱到。
2、整節(jié)課以朗讀感悟?yàn)橹?，而且齊讀太多，熱鬧但情感不夠，缺少語言的訓(xùn)練。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十八
我們學(xué)校開展了教科節(jié)活動(dòng)，我聽了沈美鳳老師的語文課，深有感觸。沈老師上的《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美的課文。課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在這里，談點(diǎn)看法。沈老師注重以讀為突破口，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，即語言訓(xùn)練。語文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，學(xué)生學(xué)語言的直接感知以積累為主，讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說，要想獲得語言的技能，主要靠語言實(shí)踐。所以，本課主要的教學(xué)方式就是誦讀“你最喜歡的地方，讀出西沙群島物產(chǎn)的美麗、可愛”。學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，改變了全盤授予的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，有的學(xué)生喜歡西沙群島海底這一段課文，尤其在看完海底的錄象后，會(huì)由衷的發(fā)出感嘆，海底的魚真多、真漂亮！對(duì)海底世界產(chǎn)生喜愛、贊嘆之情。這時(shí)，學(xué)生再去讀書，必然能帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，讀出文章的神韻感受，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語感?！皶x百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，因此讀一定要落到實(shí)處。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。而適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)必然會(huì)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)直觀、形象的東西印象深刻，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示真實(shí)的情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。沈老師在教《富饒的西沙群島》這課時(shí)，就充分利用了多媒體教學(xué)課件。為學(xué)生營造這種情境教學(xué)的氛圍。如在講海水、海底這兩個(gè)地方，沈老師把從網(wǎng)上查找到的有關(guān)圖片向?qū)W生播放。當(dāng)學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”當(dāng)學(xué)生看到了海底的美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦時(shí)，再一次使這些孩子從視覺、從直觀上真真切切感受到了大海的美麗，感受到了大海的神奇。以此來開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇一
有幸聽了xxx教師的一節(jié)語文課《搭石》，讓我受到了很多啟發(fā)。
課堂上，xx教師成熟老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生思維的活躍，更讓我看到了學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一、精心備課，整體把握教材。
xx教師首先提問，什么是搭石，因?yàn)槲覀兊娜粘Ｉ钪惺呛茈y遇見搭石，同學(xué)們的回答什么都有，隨后xx教師把搭石的圖片展此刻前面，孩子們恍然大悟。
第二、細(xì)節(jié)處理，掌握重點(diǎn)段落，句子，詞語。
對(duì)于重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子，xx教師領(lǐng)著孩子們反復(fù)誦讀，理解其中含義。第一自然段講解了什么是搭石，xx教師隨后提問，為什么要有搭石呢？孩子們已經(jīng)反復(fù)誦讀后很快地就能說出原因。說出原因后孩子都十分有成就好感。
課文有一段是、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的`協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
xx教師讀、前面的，同學(xué)們讀、抬起腳來，xx教師讀、后面的，同學(xué)們讀、緊跟上去。這樣反復(fù)讀了幾次，xx教師逐漸加快了速度，讓同學(xué)們切身體會(huì)了什么是協(xié)調(diào)有序。這個(gè)環(huán)節(jié)給我觸動(dòng)很大，不是單純的講解協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞是什么意思，而是在一個(gè)小游戲中讓孩子們理解了協(xié)調(diào)有序的概念。
第理解課文，體會(huì)情感。
走搭石時(shí)，年輕人是背負(fù)老人過河的，主要體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人尊重老人的。優(yōu)秀傳統(tǒng)品德?？墒?，xx教師引導(dǎo)孩子們、老年人怎們過河呀？孩子們爭先恐后地舉手、是年輕人背著過河。xx教師乘勝追擊、那此時(shí)的這個(gè)老人年輕時(shí)怎樣過河呢？同學(xué)們思考了一會(huì)說、他年輕的時(shí)候也背其他老人過河？xx教師又問、那此時(shí)背老人過河的年輕人，年老的時(shí)候怎樣過河？同學(xué)們這次不假思索的回答、其他年輕人背著過河。所以，這體現(xiàn)了什么品德呀？同學(xué)們自然能回答出來啦。
聽了xx教師的語文課，更讓我感受到、要想給孩子們一杯水，自我必須先有一片汪洋這句話的道理。所以，我們年輕教師要加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，成為一名一專多能的教師。經(jīng)過這次聽課，開闊了我的眼界，看到了自我的不足，同時(shí)。對(duì)自我也提出了很多問題需要思考，怎樣讓自我的方法更吸引學(xué)生，怎樣讓學(xué)生喜歡上課，相信經(jīng)過自我的不斷努力，必須能拉近距離，不斷提高。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇二
作為一名人民老師，聽課是重要的任務(wù)之一，聽課能快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫一篇聽課報(bào)告，記錄下來吧！下面是小編收集整理的《愛蓮說》語文聽課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛蓮說》選自新教材八年級(jí)上冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
鐘老師的《愛蓮說》的教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”設(shè)置了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題；自主合作，求解過程；發(fā)展遷移，效果評(píng)價(jià)。制作課件，插入了音畫動(dòng)畫的古文朗誦，美倫美奐。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?BR> 在整個(gè)教學(xué)過程中，鐘老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：猜謎語，回憶有關(guān)“蓮”的詩句。
第二階段：欣賞多媒體朗讀。
第三階段：學(xué)生齊讀全文。
老師采用學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境欣賞這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。
第四階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)。這里有“確定目標(biāo)”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”“練習(xí)檢測”等幾種方式。學(xué)習(xí)小組通過設(shè)計(jì)問題，解除疑惑，讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。
1、翻譯句子。
2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？
3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問題：
1、作者為何“獨(dú)愛蓮”？
2、結(jié)尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說牡丹之愛？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習(xí)托物言志的寫法，再讀課文，生學(xué)習(xí)寫法，寫一句話。
我喜歡的植物是……因?yàn)椤?BR> 第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，鐘老師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。鐘老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇三
這次參加教研活動(dòng)，聽了王敏教師的公開課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這三節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺埽?BR> 一、抓住問題創(chuàng)設(shè)情景。
教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望、激情，老師利用學(xué)生非常熟悉的生活材料，引發(fā)學(xué)生的思考，教師從學(xué)生感興的食物入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了知識(shí)來源于生活。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來的教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
二、注重學(xué)生的自主探索。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者、引導(dǎo)者。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一問一答的大包大攬。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的`學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、教師的激勵(lì)到位。
老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷。如“你說的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
四、合作交流。
總之，本次教研活動(dòng)，讓我收獲很多，感觸很深，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西很多很多。在今后的工作中，我還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索，爭取進(jìn)步。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇四
身為一名到崗不久的人民教師，聽課是重要的任務(wù)之一，通過聽課能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，不妨把這些收獲寫成一篇聽課報(bào)告。下面是小編精心整理的《葡萄溝》語文聽課報(bào)告，歡迎大家分享。
小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的.更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。所以，對(duì)于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。
在吳老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等集中識(shí)字的教學(xué)模式，取而代之的是有趣味的隨文識(shí)字的教學(xué)，“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中理解字意，掌握字形。
如教學(xué)疆字時(shí)，出示出示地圖，了解新疆的地理位置，然后說疆是邊際的意思，新疆就在我國的邊際，它是我國的一塊不可缺少的領(lǐng)土，左邊的弓里寫個(gè)土。（在國與國之間，那就是邊疆，我們?cè)炱鹆藦潖澋某菈?，猶如萬里長城，這些城墻都是用土筑成的，在城墻的這邊，一田又一田，過了一山又一山，人們幸福安康地生活著?。┳屆恳粋€(gè)學(xué)生都記住了這個(gè)復(fù)雜的字，也理解了這個(gè)字的意思。潘希白老師說，現(xiàn)在我們很多低段的老師把要求會(huì)認(rèn)的字過多的去分析去細(xì)化，給孩子增添了不少的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兠空n要寫的字已經(jīng)不少了，還要去記這些會(huì)認(rèn)的字是什么結(jié)構(gòu)什么偏旁之類的，不是很有必要，會(huì)認(rèn)的字只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求了。這一點(diǎn)，我感覺自己平時(shí)也沒把握好度，要反省反省。
如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好。吳老師出示夠，問孩子知道“夠”字右邊為什么寫個(gè)“多”？孩子說，吃個(gè)夠就是吃很多很多，所以寫個(gè)多，這樣就讓孩子在具體的語言環(huán)境中理解了這個(gè)字的意思，又掌握了字形，值得我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……”這一句朗讀指導(dǎo)處理得就非常好。先指導(dǎo)學(xué)生讀好“一大串一大串”，讓學(xué)生讀出葡萄的多，一個(gè)個(gè)讀得不亦樂乎。再通過觀看圖片感受葡萄的顏色美，有了直觀的感受后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也有了自己的體會(huì)。再指導(dǎo)朗讀過程中，吳老師還注重引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并區(qū)別“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇五
昨日在我校，舉行了達(dá)標(biāo)課賽課活動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)科，聆聽了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來覺得教學(xué)效果甚好，給廣大良師益友分享一下。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，王老師采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，比較體會(huì)棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的、學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本領(lǐng)。
在課堂上王老師抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。
學(xué)生方面，王老師采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，王老師果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他似乎不易他的進(jìn)步，從心里為他高興加油，或許對(duì)于孩子的一生，都是無比寶貴的記憶和成長經(jīng)歷。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇六
有幸聽了鄭老師執(zhí)教的《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出。這節(jié)課鄭老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美?！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的.個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中哪些句子寫了‘鄉(xiāng)親們美好的情感’？”學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“書寫美”延伸課文，知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)。“搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。
曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇七
身為一名到崗不久的老師，聽課是我們快速獲取經(jīng)驗(yàn)的方式之一，借助聽課我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇聽課報(bào)告，以下是小編整理的語文《葡萄溝》聽課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。所以，對(duì)于低段語文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。
在吳老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等集中識(shí)字的教學(xué)模式，取而代之的是有趣味的隨文識(shí)字的教學(xué)，“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中理解字意，掌握字形。
如教學(xué)疆字時(shí)，出示出示地圖，了解新疆的地理位置，然后說疆是邊際的意思，新疆就在我國的邊際，它是我國的一塊不可缺少的領(lǐng)土，左邊的弓里寫個(gè)土。（在國與國之間，那就是邊疆，我們?cè)炱鹆藦潖澋某菈?，猶如萬里長城，這些城墻都是用土筑成的，在城墻的這邊，一田又一田，過了一山又一山，人們幸福安康地生活著?。┳屆恳粋€(gè)學(xué)生都記住了這個(gè)復(fù)雜的字，也理解了這個(gè)字的意思。潘希白老師說，現(xiàn)在我們很多低段的老師把要求會(huì)認(rèn)的字過多的去分析去細(xì)化，給孩子增添了不少的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兠空n要寫的字已經(jīng)不少了，還要去記這些會(huì)認(rèn)的字是什么結(jié)構(gòu)什么偏旁之類的，不是很有必要，會(huì)認(rèn)的字只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識(shí)就達(dá)到要求了。這一點(diǎn)，我感覺自己平時(shí)也沒把握好度，要反省反省。
如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好。吳老師出示夠，問孩子知道“夠”字右邊為什么寫個(gè)“多”？孩子說，吃個(gè)夠就是吃很多很多，所以寫個(gè)多，這樣就讓孩子在具體的.語言環(huán)境中理解了這個(gè)字的意思，又掌握了字形，值得我們學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下……”這一句朗讀指導(dǎo)處理得就非常好。先指導(dǎo)學(xué)生讀好“一大串一大串”，讓學(xué)生讀出葡萄的多，一個(gè)個(gè)讀得不亦樂乎。再通過觀看圖片感受葡萄的顏色美，有了直觀的感受后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也有了自己的體會(huì)。再指導(dǎo)朗讀過程中，吳老師還注重引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。并區(qū)別“五光十色”與“五顏六色”“五彩繽紛”的不同。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇八
《棉花姑娘》是一年級(jí)第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的.語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動(dòng)的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。
查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。
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語文葡萄溝聽課報(bào)告篇九
詩人以此發(fā)問，濃郁而深沉，然而，正是正因并不是大地的每個(gè)角落都充滿了光明，我們才需要星星啊，需要星星安慰心靈、點(diǎn)燃期望。
因此，我們還需要星星，我們渴望光明，我們追求光明。
但是殘酷的現(xiàn)實(shí)啊，殘酷的現(xiàn)實(shí)不容許我們有絲毫的沉醉。柔軟的晚上，鳥落滿枝頭，遠(yuǎn)處飄來朦朧的白丁香，然而，冰雪總是覆蓋心頭，夜晚僵硬，瘦小的星隨風(fēng)搖落。
江河（1949-）原名于友澤，北京人。1979年開始在《這天》發(fā)表詩歌作品，80年代與楊煉共同倡導(dǎo)“現(xiàn)代史詩”，成就不甚顯著。著有詩集《從那里開始》、《太陽和他的反光》，是“朦朧詩潮”的代表人物之一。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十
郭老師追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，郭老師先通過多媒體與語文教學(xué)的整合，給學(xué)生欣賞了荷花美景，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著郭老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的.主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)?！缎W(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚，學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十一
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助聽課我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，想要記錄下這些收獲，寫聽課報(bào)告是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，以下是小編精心整理的《囚歌》語文聽課報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在學(xué)校的公開課展示上有幸聽到了張老師執(zhí)教的《囚歌》一課，張老師的課雖不華麗，但是一堂實(shí)實(shí)在在以讀為本的語文課，從樸實(shí)的課堂中能感到老師的功底非常深厚，是一堂讓聽課教師受益頗多的課。現(xiàn)選取幾個(gè)亮點(diǎn)和大家一起分享。
朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。而且對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高和心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著重要的作用。
以讀為主是這堂課一個(gè)顯著的亮點(diǎn)，首先是老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分的讀，讓全體學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練，使課堂教學(xué)體現(xiàn)讀書為主與訓(xùn)練為主的有機(jī)結(jié)合。從課堂上，我們可以看到不管是讀題目，還是讀詩歌，老師都盡量把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。另外，從課堂上可以看到老師善于精心指導(dǎo)學(xué)生，通過朗讀循情入鏡，悟出真情實(shí)感。例如指導(dǎo)第一句“為人進(jìn)出的門緊鎖著”一句，當(dāng)學(xué)生沒讀好“緊”字時(shí)，老師提醒“沒緊啊”，當(dāng)學(xué)生沒有讀好“鎖”字時(shí)，老師又提醒“沒鎖啊”，當(dāng)學(xué)生聲音太小時(shí)，老師又提醒“聽不到啊”，雖然是簡簡單單的幾個(gè)字，卻讓學(xué)生馬上知道了該怎樣讀。這比我們平時(shí)有些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很空洞地說：“要讀得有感情哦！”要實(shí)在得多。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有助于提高閱讀教學(xué)效益，也有助于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。閱讀課上的好多問題，都可以靠讀這個(gè)工具來解決。因此，以讀中感知，讀中感悟是本堂課的又一亮點(diǎn)。在這堂課中，堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時(shí)受到情感的熏陶。例如老師介紹完時(shí)代背景之后，老師給學(xué)生充分的時(shí)間自由朗讀，讓他們提出疑問，并在指導(dǎo)朗讀的過程中，讓學(xué)生在讀中感知詩歌內(nèi)容，在讀中感悟詩歌含義，在讀中體會(huì)作者情感。
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中是多么的重要。
在這堂課中，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)填補(bǔ)空白即寫的訓(xùn)練：“葉挺在寫這首詩的時(shí)候，心里想……”讓學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，充分地合理地想象葉挺的心理活動(dòng)。從學(xué)生的所寫的內(nèi)容中，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)充分感受到了葉挺堅(jiān)定的革命立場和偉大的獻(xiàn)身精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著情感去朗讀背誦，就水到渠成了。
但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在這堂課中，我們也發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)楸臼自姼璧腵年代與學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生理解有一定的難度，所以張老師就干脆將一些難理解的字詞用課件出示，代替了學(xué)生的思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
總的來說，這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十二
一、回歸語文課的本真，讓語文課像語文課。
這次的公開課，不少授課老師注意朗讀、品味，注意對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，能緊扣文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂上充滿瑯瑯書聲、濃濃墨香，讓聽者隨著老師不知不覺地進(jìn)入了美的善的意境，讓語文的人文性得以充分體現(xiàn)，確實(shí)精彩。但也有一部分課，把新聞當(dāng)議論文教，把小說分割得支離破碎，把詩歌分析得詩味全無，縱使課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么別致，課程進(jìn)行得怎樣熱鬧，老師怎樣賣力地展示教學(xué)技巧，課也是跟語文的本真漸行漸遠(yuǎn)，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)到的是技巧，丟掉的是對(duì)語文的興味。
由此我再次感悟到：語文課，一定要重品讀、重體悟。
首先是老師對(duì)文本的品讀和體悟。研討時(shí)，楊君燕老師說到自己的一個(gè)變化：以前是愛用自己密密麻麻批注過的老課本，現(xiàn)在愛用干干凈凈的全新的課本。我想，以前她在把課本讀厚，她在搜集相關(guān)資料增加課堂容量方面下了很大的功夫，如今她重新細(xì)讀文本，努力從中獲得新的感悟，把文本讀出花兒來。記得zz老師也曾說過他的理念：老師上課前是要把文本仔仔細(xì)細(xì)全心投入地讀上幾遍的。聽過了這些公開課，我更認(rèn)同他們的做法了，我想上課之前，老師自己一定要熟讀文本，被文本打動(dòng)，然后才能找到最好的課堂切入點(diǎn)。與其上課前看教參，不如讀課文，讀對(duì)課文的賞析和評(píng)論，這樣也才能有生成的課堂、充滿機(jī)智的課堂。
二、要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
一堂課，如果老師設(shè)計(jì)出的所有問題學(xué)生都能不假思索地答出，這一定不是一節(jié)成功的課，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生沒有提高；一堂課，如果老師提出問題之后，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)時(shí)候沉默，那也一定不是一節(jié)成功的課，沉悶的背后是教與學(xué)的背離。這次大賽上，這個(gè)問題也引起了我的思考。
課前進(jìn)行學(xué)情分析非常必要，本課涉及到哪些知識(shí)、哪些能力，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)哪些能力，學(xué)生中的大部分更喜愛哪種學(xué)習(xí)方式，什么手段用在這里會(huì)有助于教學(xué)，什么手段雖然花哨但實(shí)際意義不大……這些都是老師在上課前要做到心中有數(shù)的學(xué)情。有些老師在兩個(gè)班上課的形式所講的內(nèi)容都會(huì)不盡相同，其實(shí)是在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上的一種靈活變通。
如何更快捷更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，也可以作為一個(gè)很實(shí)用的課題研究研究。
三、教師要訓(xùn)練自己的語調(diào)、語氣與引導(dǎo)評(píng)價(jià)語言。
授課老師們的引導(dǎo)評(píng)價(jià)語言也高下不同。有些老師習(xí)慣于用“嗯”“很好”“非常好”這樣的語言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，看似在肯定學(xué)生，其實(shí)是無效語言；有些老師不擅長對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答不出老師預(yù)設(shè)的問題時(shí)，老師就會(huì)發(fā)急，就會(huì)自己基本上把答案和盤托出。這些細(xì)節(jié)也都會(huì)影響課堂效果，有時(shí)還會(huì)造成很大影響，有兩節(jié)課原本學(xué)生思維很活躍、發(fā)言很積極，可是因?yàn)槔蠋熢u(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生越來越?jīng)]有信心，課堂氣氛逐漸沉悶下去。而有些老師使用的引導(dǎo)語言就很值得學(xué)習(xí)，比如重復(fù)學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞，比如肯定學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，“概括得很準(zhǔn)確”“語言很流暢”“總結(jié)得不僅準(zhǔn)確，而且語言很美”“這位同學(xué)有發(fā)散性思維”等都是不錯(cuò)的評(píng)價(jià)語，不僅要肯定學(xué)生，而且要肯定得具體，這樣別的學(xué)生也可以從這些同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到東西。再比如當(dāng)學(xué)生不能一下子說到點(diǎn)子上時(shí)，老師是進(jìn)一步引導(dǎo)，而非代替學(xué)生說出關(guān)鍵。這些都是不錯(cuò)的，值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷使用的語言和方法。
走出去，才知道外面的世界有多大，回過頭，就會(huì)更有“教到老，學(xué)到老”的心勁兒。希望有機(jī)會(huì)跟更多的優(yōu)秀教師交流，愿每一次都能化感悟?yàn)槿粘＝虒W(xué)創(chuàng)新的思維和行動(dòng)。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十三
《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)非凡的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，輕易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的.，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。
我聽了xx老師的課，受益非淺。xx老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個(gè)版塊。
一、找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二、再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
這堂課，xx老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。
讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得xx老師的既完美，又完整，是一堂很成功的語文課，讓我受益非。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十四
上周全校進(jìn)行了聽評(píng)課活動(dòng)，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次聽課活動(dòng)的心得體會(huì)：
聽完幾位老師的展示課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。牟春玲老師在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，她以聲情并茂的朗讀引導(dǎo)孩子體會(huì)楊氏子的機(jī)智，生動(dòng)形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，并且為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如朱慶媛老師在講《荷葉圓圓》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的范讀，引發(fā)學(xué)生邊品讀邊想象，體會(huì)了夏夜的美。
大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：付老師在上《跨越百年的美麗》這課時(shí)，首先讓學(xué)生讀描寫瑪麗居里端莊美麗的外貌的語句，體會(huì)容顏易老為什么瑪麗居里的美麗能夠跨越百年的情感；再讀課文，讓學(xué)生找出哪些語句定格在你的心間；配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)瑪麗居里的持之以恒和耐心。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的精神，層次非常清晰。
很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如朱慶媛老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。韓霞老師要求學(xué)生在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。韓老師還在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。付老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。楊靜老師特別注重孩子寫字的姿勢“頭正肩平身直”，為孩子的書寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。
通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但是還有一絲遺憾：由于時(shí)間關(guān)系和活動(dòng)的`大型性，有些好課沒聽到。
培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。
1、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十五
作為一名人民老師，聽課是我們的工作之一，借助聽課我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，這些收獲可以記錄在聽課報(bào)告中，下面是小編收集整理的《夏天》語文聽課報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。
《夏天》這篇課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。仇老師的這節(jié)課上得很成功。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為主，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的涼意，感受夏天的美。
新課標(biāo)提出：語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性和人文性。這節(jié)課做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。如：難句“啊……”教者通過多次的讀，學(xué)生的質(zhì)疑等方式讓學(xué)生理解。有感情地朗讀五個(gè)重點(diǎn)句子，在讀中理解句子。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高了語言的能力，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教者上課的激情很高，非常的投入，營造了很好的氣氛，讓學(xué)生在讀中感悟，從反復(fù)的讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。等等這些內(nèi)容都很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的整合。
教者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及教材的`特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題不僅精練而且訓(xùn)練的面很廣，整節(jié)課只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問：一是“地上有什么變化呢？”然后讓學(xué)生讀課文，找出相關(guān)的句子，學(xué)生的閱讀面就擴(kuò)大了。還有一個(gè)是讓學(xué)生在難點(diǎn)中質(zhì)疑，然后在讀中解疑。教這設(shè)計(jì)得非常的巧妙。
教者營造了一個(gè)人人有實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好五個(gè)句子，而指導(dǎo)讀五個(gè)句子的方法又各有不同，有詳有略。讓學(xué)生在讀讀悟悟中掌握，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的不同情況，教者最后設(shè)計(jì)的作業(yè)是分層次的。有背誦一句的，一段的，整篇的。這樣照顧到了全體的學(xué)生，有利于面向全體。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十六
在一定程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對(duì)教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內(nèi)容，對(duì)莫斯科的描寫放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì)對(duì)凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導(dǎo)回憶中了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號(hào)走出課堂，而是帶著問號(hào)走出課堂，很出彩。
學(xué)生口語表達(dá)能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學(xué)生對(duì)爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會(huì)，體會(huì)不是架空的.，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)點(diǎn)，語文課還是要教有關(guān)的語文知識(shí)，這種體會(huì)是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點(diǎn)，根據(jù)課文語言學(xué)到了表達(dá)方式。
老師也動(dòng)了情，在導(dǎo)讀上下工夫，設(shè)計(jì)上動(dòng)了腦筋，教態(tài)親切，語言貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計(jì)頗費(fèi)了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語言的表白，有個(gè)女孩子說：熬過……會(huì)苦盡甜來。老師這時(shí)要反映快，這一點(diǎn)要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點(diǎn)的。通過學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總感覺這節(jié)課主體意識(shí)還不是那么強(qiáng)烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問題上看起來突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒有一個(gè)問題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗(yàn)和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng)造力才會(huì)真正釋放出來，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文教學(xué)充滿靈性和智慧。
上面這位特級(jí)教師的評(píng)課很精彩，我再來說似乎有點(diǎn)不恰當(dāng)，但有一點(diǎn)感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書。
學(xué)生一開始讀凡卡挨打的有關(guān)語句就泣不成聲，當(dāng)然和老師讀前的動(dòng)情描敘有一定關(guān)系：“假如說你這時(shí)就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚上……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，無可非議，但是，時(shí)機(jī)把握的不是太好，學(xué)生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境.
因此，后來學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學(xué)生讀書感悟的變化過程。而且對(duì)這樣的朗讀我也持有一一難道一定要這樣讀才能表現(xiàn)凡卡的生活悲慘和內(nèi)心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術(shù)，自然應(yīng)是這門藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自內(nèi)心的，看似平淡無奇，實(shí)際融入情感體驗(yàn)，看似無技巧，其實(shí)已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動(dòng)人心。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，朗讀的處理也應(yīng)該富有個(gè)性化，教師不能被學(xué)生表面的動(dòng)情所迷惑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀出各自不同的感受。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十七
兩節(jié)課很有“鄉(xiāng)下人家”的味道，猶如沐浴春風(fēng)的感覺。
兩節(jié)課相同的是：思路一樣，都是在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，想象畫面。
所不同的是：第一節(jié)課是先品讀感悟句子，想象畫面，再歸納出“獨(dú)特、迷人”及作者表達(dá)的方法，進(jìn)行寫法遷移訓(xùn)練；第二節(jié)課是先抓住中心句，再圍繞中心詞“獨(dú)特、迷人”找相關(guān)語句進(jìn)行品讀感悟，有點(diǎn)像演繹的方式，重在朗讀感悟。
第一節(jié)課亮點(diǎn)：
1、陳老師在引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，品味語言，與文本對(duì)話的過程中，落實(shí)詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法提升和遷移運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的`過程中，豐富自己的語言積累，實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、把課文的長句子分解成小詩歌的形式，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，使朗讀更有效，更充滿詩情畫意。
3、引導(dǎo)的方法很靈活，如對(duì)詞語的理解，“依著時(shí)令，順序開放”通過多媒體出示幾種花開的圖片及花開的時(shí)間，讓學(xué)生一下子就明白了意思。對(duì)“探”字的理解就用換詞的方法（換成“長”），進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)擬人的寫法。
4、注重讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生語言發(fā)展服務(wù)，著力體現(xiàn)言意兼得的理念。
1、“樸素”和“華麗”在這里是一對(duì)反義詞，充滿矛盾，又放在一起，是重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。
2、小練筆是否“大”了點(diǎn)？可以選擇一個(gè)方位，一個(gè)景物來寫，或在品味過程中選擇某一典型句子來練寫。
1、主線分明，把握主干。讓學(xué)生觀察鄉(xiāng)村畫面，自由談感受后，直接抓住中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，圍繞中心詞“獨(dú)特、迷人”展開教學(xué)，思路非常清晰。
2、板書很有創(chuàng)意。用簡筆畫加一幅幅精美的圖片結(jié)合的形式，把鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景一目了然地展現(xiàn)出來，多么直觀、漂亮、獨(dú)特、迷人。
3、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村畫面后談?wù)勛约旱南敕?，了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的印象；在初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，也是出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)，老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后再做指導(dǎo)。
1、生字詞教學(xué)時(shí)間花得過多，可以有重點(diǎn)地指導(dǎo)，不要面面俱到。
2、整節(jié)課以朗讀感悟?yàn)橹?，而且齊讀太多，熱鬧但情感不夠，缺少語言的訓(xùn)練。
語文葡萄溝聽課報(bào)告篇十八
我們學(xué)校開展了教科節(jié)活動(dòng)，我聽了沈美鳳老師的語文課，深有感觸。沈老師上的《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美的課文。課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在這里，談點(diǎn)看法。沈老師注重以讀為突破口，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，即語言訓(xùn)練。語文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，學(xué)生學(xué)語言的直接感知以積累為主，讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說，要想獲得語言的技能，主要靠語言實(shí)踐。所以，本課主要的教學(xué)方式就是誦讀“你最喜歡的地方，讀出西沙群島物產(chǎn)的美麗、可愛”。學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，改變了全盤授予的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，有的學(xué)生喜歡西沙群島海底這一段課文，尤其在看完海底的錄象后，會(huì)由衷的發(fā)出感嘆，海底的魚真多、真漂亮！對(duì)海底世界產(chǎn)生喜愛、贊嘆之情。這時(shí)，學(xué)生再去讀書，必然能帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，讀出文章的神韻感受，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語感?！皶x百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，因此讀一定要落到實(shí)處。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。而適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)必然會(huì)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)直觀、形象的東西印象深刻，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示真實(shí)的情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。沈老師在教《富饒的西沙群島》這課時(shí)，就充分利用了多媒體教學(xué)課件。為學(xué)生營造這種情境教學(xué)的氛圍。如在講海水、海底這兩個(gè)地方，沈老師把從網(wǎng)上查找到的有關(guān)圖片向?qū)W生播放。當(dāng)學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”當(dāng)學(xué)生看到了海底的美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦時(shí)，再一次使這些孩子從視覺、從直觀上真真切切感受到了大海的美麗，感受到了大海的神奇。以此來開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。