通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決方法。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候，我們可以參考一些相關(guān)的范文和案例，從中獲取靈感和寫(xiě)作技巧?？晒┙梃b的寫(xiě)作樣本。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇一
凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專(zhuān)門(mén)安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇二
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰(shuí)》。一開(kāi)始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好，但是在本次社會(huì)活動(dòng)中，我忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒(méi)有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺(jué)察的到。
我并沒(méi)有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來(lái)上這堂課的。一開(kāi)始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn)，顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語(yǔ)，我并沒(méi)有直接去打斷她們說(shuō)悄悄話，而是用面部表情來(lái)告訴她們要好好聽(tīng)老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過(guò)總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的世界，同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話，每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語(yǔ)言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要多讀、多學(xué)、多問(wèn)，以此來(lái)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇三
大學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的最根本目標(biāo)，就是希望提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。并且注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及操作能力的培養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容有windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，學(xué)生能夠熟練的使用計(jì)算機(jī)，并且能夠?qū)σ恍┫嚓P(guān)的軟件熟練的掌握并使用等。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不高，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠熟練的掌握技能操作。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程主要可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)：老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要選擇合適的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解。并且加以實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
目前，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)比較齊全，能夠滿足教學(xué)的需求，以及學(xué)生的發(fā)展需要。可是當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然有著很多問(wèn)題。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較老舊，不能跟上時(shí)代的潮流，沒(méi)有足夠吸引學(xué)生的地方。因此，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該不斷的推進(jìn)教學(xué)方法的改革，使其更加的靈活生動(dòng)，具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。然后，就是當(dāng)前很多大學(xué)在評(píng)價(jià)教學(xué)好壞和學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)方法并不全面。嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展和計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。
由上文可知，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題。首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該建立在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣一來(lái)才能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。由于老師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，造成了學(xué)生的實(shí)踐能力十分不理想。很多大學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)已經(jīng)全面掌握了，可是到了實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的條件。
其次，學(xué)校并不注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。由于電腦不斷的普及，很多學(xué)生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生對(duì)電腦的基本知識(shí)都了解，而且并不重視更新學(xué)校機(jī)房的電腦。而且嚴(yán)重的壓縮計(jì)算機(jī)教學(xué)的課時(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)的更新?lián)Q代。最后，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，教學(xué)方法少。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度十分快，每天計(jì)算機(jī)都會(huì)進(jìn)行更新、改進(jìn)。但是在大學(xué)計(jì)算及教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師通過(guò)多媒體課件的展示，講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，造成了一種“填鴨式”教學(xué)的模式，使得學(xué)生對(duì)其失去了興趣。如何解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師能夠?qū)崟r(shí)的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的變化，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。
根據(jù)以上提出的有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行全面的分析，然后找到解決問(wèn)題的方法。首先，要根據(jù)實(shí)際社會(huì)需要，以及當(dāng)前的發(fā)展需求，計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和改革，不被落下，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一定的滯后性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)發(fā)展速度十分快，可謂是瞬息萬(wàn)變，在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候要注意根據(jù)實(shí)際變化，及計(jì)算機(jī)使用范圍及相關(guān)內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行改革；其次，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，能夠做到學(xué)以致用；再次，明確教學(xué)的主體，學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的主要對(duì)象，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；然后，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，建立靈活的評(píng)價(jià)方法和體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；最后要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)課程，開(kāi)展這項(xiàng)課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，和操作方法，為以后的學(xué)習(xí)、工作等提供便利的條件。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)課程，努力提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要進(jìn)行全面的規(guī)劃，改革。伴隨著時(shí)間的推移，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)行及時(shí)的更新，不斷的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，真正的促使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇四
初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
中考語(yǔ)文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語(yǔ)文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上；作文訓(xùn)練將向語(yǔ)言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí)，花了近一個(gè)月時(shí)間，集中講了幾十篇，結(jié)果中考收效甚微。從去年開(kāi)始，我改變了以往的方式，先拋開(kāi)課外文言文不講，把課內(nèi)文言文從初一開(kāi)始回頭查一遍，要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍，學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣，不喜歡動(dòng)腦筋想，一見(jiàn)生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來(lái)都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告訴學(xué)生，考的文章你絕對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但你絕對(duì)會(huì)做其中的試題，為什么呢？一是不會(huì)的內(nèi)容它一定會(huì)給你在下面注釋出來(lái)，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個(gè)大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點(diǎn)字更是容易的事，他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底，學(xué)生只需要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講，那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思，把課內(nèi)的意思寫(xiě)出來(lái)就行了。教師把課外文言文問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢(qián)用大氣力對(duì)課外文言文講來(lái)講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
最后說(shuō)說(shuō)作文，深圳市語(yǔ)文教研員曾把作文分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來(lái)深七年的初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇五
熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)永恒的話題，當(dāng)我們這一代人很小的時(shí)候就懂得了熱子自己的祖國(guó)，對(duì)自己的祖國(guó)也有了很多的了解。比如：我們祖國(guó)的首都是北京;比如：紅軍曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現(xiàn)在的孩子對(duì)祖國(guó)的概念越來(lái)越淡漠，當(dāng)你問(wèn)他們“我們的祖國(guó)叫什么?”他們會(huì)茫然的看著你：當(dāng)你說(shuō)“祖國(guó)的`生日是哪一天?”答案會(huì)讓你哭笑不得。于是愛(ài)祖國(guó)的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國(guó)”正好適合現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)。
在這一主題中，我們滲透了很多有關(guān)祖國(guó)的內(nèi)容，不僅僅是“首都北京”這樣的內(nèi)容，同樣也有“寶島臺(tái)灣”、“民族大聯(lián)歡”這些內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的實(shí)施。孩子們不僅對(duì)自己身處的民族有了一定的了解，同時(shí)也對(duì)中國(guó)的少數(shù)民族以及祖國(guó)的另一塊領(lǐng)土——臺(tái)灣也有了很多認(rèn)識(shí)，而原來(lái)他們對(duì)少數(shù)民族可以說(shuō)是一無(wú)所知，對(duì)臺(tái)灣的了解也是少得可憐。雖然一個(gè)主題的實(shí)施時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但這短短的三個(gè)星期卻讓我們的小朋友對(duì)自己的祖國(guó)有了一個(gè)基本的概念，他們知道了祖國(guó)的首都是北京;他們也知道了中國(guó)有56個(gè)民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因?yàn)樽约菏且粋€(gè)中國(guó)人!
大學(xué)課程教學(xué)反思篇六
高等教育是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量問(wèn)題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？墒?，縱觀我國(guó)現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無(wú)參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對(duì)老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題解決的對(duì)策。
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”emmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”戴翠萍認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。孔兵兵等在文獻(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)?？梢钥闯?，不同的教學(xué)管理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，必須首先搞清課堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國(guó)高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過(guò)多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，掌握更多的技能，便對(duì)大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實(shí)踐上都是無(wú)可爭(zhēng)辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門(mén)還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對(duì)這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高校課堂表現(xiàn)出來(lái)一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也不愛(ài)講，上課對(duì)教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問(wèn)題接踵而至，對(duì)其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實(shí)并不專(zhuān)業(yè)。俗話說(shuō)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，但是由于開(kāi)設(shè)的科目與自己的專(zhuān)業(yè)并不能完全對(duì)接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒(méi)底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對(duì)著課本，無(wú)論是對(duì)著課件還是對(duì)著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。試問(wèn)，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題吧。
在上大學(xué)專(zhuān)業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒(méi)有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問(wèn)題，肯定會(huì)打亂這個(gè)老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說(shuō)“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先?！鳖D時(shí)，臺(tái)下一片無(wú)語(yǔ)。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識(shí)搬到黑板上，進(jìn)行一片書(shū)法展示。沒(méi)有提問(wèn)、沒(méi)有交流，也沒(méi)有所謂的技能傳授。這在我看來(lái)，真的純屬的“搬書(shū)匠”一個(gè)。后來(lái)遇到一個(gè)更為奇葩的老師，這個(gè)老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽(tīng)還是不聽(tīng)的好。不過(guò)，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)極為熱愛(ài)的老師。一個(gè)是概率老師，一個(gè)是高等代數(shù)老師。前者對(duì)于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來(lái)，問(wèn)什么都可以很迅速地回答，而且覺(jué)得毫不吃力、費(fèi)勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比喻讓我們覺(jué)得十分冷場(chǎng)，但是他對(duì)于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無(wú)限追求的'熱愛(ài)，還是把我們搞得服服帖帖的?，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧？對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒(méi)營(yíng)養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于讓人感到困乏，以致于大家后來(lái)選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)看來(lái)還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對(duì)于“教育心理學(xué)”這門(mén)科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問(wèn)題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的老師。除了讓我們看書(shū)就是看書(shū)，看完了書(shū)就抽問(wèn)，典型的“試卷簡(jiǎn)答式”課堂。所以，后來(lái)在這門(mén)課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門(mén)我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對(duì)于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費(fèi)一半的課程在那里說(shuō)那些無(wú)關(guān)緊要的事，感覺(jué)完全沒(méi)有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說(shuō)是學(xué)理論吧，理論知識(shí)又不系統(tǒng)又不完整。說(shuō)是學(xué)實(shí)踐操作寫(xiě)研究論文吧，又沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有批評(píng)修正。所以，相比于其他班的來(lái)說(shuō)，我們好像又白學(xué)了一門(mén)課。看到別的班跟著別的老師學(xué)完了這門(mén)課后寫(xiě)起論文來(lái)那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過(guò)，或許學(xué)生心里對(duì)于某些課程有著較高期待，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺(jué)得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國(guó)教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是，后來(lái)，這樣的方式也沒(méi)有取得理想的效果。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭(zhēng)奪分了。導(dǎo)致后來(lái)大家在乎的是問(wèn)了什么，問(wèn)題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
大學(xué)的課堂對(duì)于老師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)槲覀冎溃绻鲆患虑?，如果有著明確的目的，那么會(huì)干起來(lái)也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來(lái)上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上老師視若無(wú)人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說(shuō)聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問(wèn)這樣的大學(xué)課堂你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？是覺(jué)得習(xí)以為常、不足為奇還是覺(jué)得不太對(duì)勁呢？這存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說(shuō)句不好聽(tīng)的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽(tīng)確實(shí)是個(gè)偉大的折磨?；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說(shuō)只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識(shí)全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫(xiě)字板。在我看來(lái)課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書(shū)，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說(shuō)哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無(wú)論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
有些學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛(ài)，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無(wú)顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對(duì)抗，而是自己在那里默默地看著小說(shuō)，不影響課堂，但是也沒(méi)有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽(tīng)著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場(chǎng)地，而自己只不過(guò)是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過(guò)，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問(wèn)題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問(wèn)題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開(kāi)這部分原因，更大的原因在于教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂?；蛟S，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開(kāi)自己的話匣子，開(kāi)始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。
可是課堂管理畢竟是一門(mén)技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評(píng)分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評(píng)，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒(méi)管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過(guò)于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的區(qū)別。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過(guò)分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤?，學(xué)生也不想過(guò)于在乎，不想理會(huì)。
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書(shū)的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書(shū)。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類(lèi)的書(shū)。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話培訓(xùn)書(shū)籍，看那些會(huì)計(jì)書(shū)籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說(shuō)句難聽(tīng)的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來(lái)為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書(shū)無(wú)疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無(wú)論是否與自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，只要覺(jué)得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書(shū)的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書(shū)回來(lái)作為備用。本來(lái)在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書(shū)，無(wú)疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問(wèn)題。因?yàn)榇蠹覍?duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無(wú)疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無(wú)所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來(lái)這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問(wèn)，這樣的心態(tài)下，課程的開(kāi)設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒(méi)有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開(kāi)放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來(lái)有點(diǎn)矛盾。如何在開(kāi)放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽(tīng)。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽(tīng)與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o(wú)法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無(wú)法好好地安排去聽(tīng)課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說(shuō)如果你真的是想要去聽(tīng)課，就算是問(wèn)同學(xué)也能夠把課程表給借回來(lái)。當(dāng)然，世上無(wú)難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)?？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽(tīng)也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺(jué)得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓樱€邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來(lái)不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說(shuō)的那些奇葩老師。
在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來(lái)聽(tīng)課，他在乎的只是聽(tīng)課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來(lái)，來(lái)了你就得好好聽(tīng)。這樣的老師不得不說(shuō)是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過(guò)，我一直都有堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課。我覺(jué)得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來(lái)講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種交流式的評(píng)分沒(méi)有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺(jué)。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來(lái)上課的人也不多。以致于我開(kāi)始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來(lái)，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來(lái)，那么同學(xué)們究竟愿意聽(tīng)的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來(lái)壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺(jué)性。
不知道別的同學(xué)有沒(méi)有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過(guò)客。上課鈴響了，進(jìn)來(lái)，講課。下課鈴下了，出去，離開(kāi)。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間?？墒沁@個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問(wèn)的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問(wèn)，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見(jiàn)與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無(wú)回的感覺(jué)。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開(kāi)。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問(wèn)題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問(wèn)與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)解答，進(jìn)行思考。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇七
課文通過(guò)描述索溪峪的山、動(dòng)物、游人、水四個(gè)方面的內(nèi)容，寫(xiě)出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語(yǔ)言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語(yǔ)句，讓我們用朗讀來(lái)展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光！一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，我真誠(chéng)地給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們將一段段文字讀成一幅幅畫(huà)面。誰(shuí)為這段畫(huà)面配音？給個(gè)機(jī)會(huì)讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺(jué)！謝謝同學(xué)們給予老師這么高的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀熱情，他們?nèi)硇牡赝度胫?，用情地朗讀，細(xì)細(xì)地品味，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)，在充分感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與贊美之情！
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課上，我充分讓學(xué)生自主合作，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
課堂教學(xué)是心與文本的對(duì)話，是心與心的交流，在柔美的音樂(lè)中進(jìn)入情境。生生、師生之間開(kāi)心地表達(dá)，真誠(chéng)地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中，我偏重了學(xué)生與文本的對(duì)話，而真正讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的時(shí)間只有十多分鐘，能看到的內(nèi)容實(shí)在有限，我覺(jué)得語(yǔ)文味太濃，而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將初讀感知、細(xì)讀感悟分開(kāi)進(jìn)行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生，人機(jī)之間的互動(dòng)交流。而這堂課幾乎就沒(méi)有師生間的人機(jī)協(xié)作互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒(méi)有真正利用起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，我覺(jué)得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的，雖不能過(guò)分依賴，但也可充分利用。如果在教學(xué)中，設(shè)立交流互動(dòng)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會(huì)內(nèi)化為對(duì)文本的理解，成為學(xué)生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機(jī)整體中，其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。所以，我認(rèn)為，課堂應(yīng)以教材蘊(yùn)含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導(dǎo)，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇八
一：第一次上《課程綱要》分享課，對(duì)課程綱要的把握不準(zhǔn)確，聽(tīng)了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實(shí)《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、安排本學(xué)期的知識(shí)，分為四個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、課程實(shí)施
4、評(píng)價(jià)
二：以上幾個(gè)方面我基本都涉及到了，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)該是學(xué)生在枯燥地總結(jié)知識(shí)框架，可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)興趣，貼近學(xué)生。
三、對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣。
對(duì)于本節(jié)課，整體感覺(jué)不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對(duì)教材不熟悉，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，上完課之后及時(shí)進(jìn)行反思，使自己更快進(jìn)步，成長(zhǎng)起來(lái)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇九
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的；同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，教師設(shè)計(jì)了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對(duì)燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，學(xué)生會(huì)感同身受，學(xué)生對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(zhǎng)大，今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的.內(nèi)容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下，因?yàn)橛性捒烧f(shuō)，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天，我問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說(shuō)：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類(lèi)化物為我式的寫(xiě)作方法，相對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，我在安排訓(xùn)練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十一
近年來(lái)，伴隨全球經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化的快速發(fā)展，外國(guó)語(yǔ)言課程已成為人們學(xué)習(xí)教育中的一個(gè)重要部分。在對(duì)此科目課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，反思性教學(xué)模式的融入對(duì)其理論知識(shí)的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學(xué)作為既含有經(jīng)驗(yàn)性又含有科學(xué)性的一種模式，其意義在于建立在實(shí)踐科學(xué)的基礎(chǔ)上、進(jìn)一步進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)與解決。也可以說(shuō)反思性教學(xué)就是指利用活動(dòng)分析解決存在的問(wèn)題，將教學(xué)與學(xué)習(xí)融合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)合理性。其基本特征有：
1.從解決教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，反思性教學(xué)中的反思在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不是單一的簡(jiǎn)單回顧教學(xué)狀況，而是具有重復(fù)研究性的反思；其二，反思性教學(xué)通過(guò)對(duì)科學(xué)與人文等方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容、用具及目標(biāo)存在問(wèn)題進(jìn)行良好的解決，提升教學(xué)質(zhì)量，增加了參與教學(xué)者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理的動(dòng)力。在教學(xué)中加入反思模式，是為了進(jìn)一步改良教學(xué)中存在的不足，以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐合理性的標(biāo)準(zhǔn)及目的。好的教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，在反思性教學(xué)推動(dòng)實(shí)踐科學(xué)合理的同時(shí)，也成為其本身教學(xué)模式發(fā)展的動(dòng)力。
3.結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)的全面發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”成為一種新模式，是指在提高教學(xué)能力的同時(shí)，掌握倫理與道德知識(shí)。反思性教學(xué)在這一點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有良好的促進(jìn)作用，使教師與學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個(gè)人解決問(wèn)題的能力。
在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教改中，反思性教學(xué)的融入使課程教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題得以解決。以課程中“語(yǔ)法”課的語(yǔ)類(lèi)分析為例，在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上利用反思性教學(xué)可以更好的將其理論內(nèi)容與教學(xué)方式相融合。經(jīng)過(guò)課程的改革，在語(yǔ)法課程中原有的語(yǔ)言理論、語(yǔ)料選擇基礎(chǔ)上增添了問(wèn)題分析、結(jié)論研討以及外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)啟發(fā)。
1.語(yǔ)言理論。在課程講授過(guò)程中，對(duì)“語(yǔ)類(lèi)”知識(shí)的有關(guān)定義可在相應(yīng)環(huán)境中進(jìn)行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學(xué)生其在語(yǔ)類(lèi)分析中的應(yīng)用，也可為學(xué)生介紹或準(zhǔn)備有關(guān)的參考資料，可以是網(wǎng)絡(luò)鏈接、雜志、書(shū)籍、已出版的論文等等。
2.語(yǔ)料選擇。由于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程有一定的語(yǔ)類(lèi)差異性，為更好的研究其中的差異，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備中可挑選不同出版社出版書(shū)籍中的資料，如復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》及外語(yǔ)教學(xué)研究出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)術(shù)性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學(xué)科差異的變量。
3.問(wèn)題分析。反思性教學(xué)提倡多思考多疑問(wèn)，在教學(xué)中選擇語(yǔ)料內(nèi)容后，要對(duì)其進(jìn)行分析，包含語(yǔ)言變量的主題、主語(yǔ)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、縮略語(yǔ)等，通過(guò)分析產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行解決與處理。
4.結(jié)論研討。經(jīng)過(guò)對(duì)選擇好的論文的語(yǔ)類(lèi)分析，可以得出不同的'語(yǔ)類(lèi)中語(yǔ)言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類(lèi)論文中開(kāi)頭句子中使用經(jīng)過(guò)標(biāo)記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類(lèi)論文中利用標(biāo)記主位替換語(yǔ)法主語(yǔ)的比率超過(guò)了百分之四十；前者著重探討研究的過(guò)程，而后者著重點(diǎn)在于研究現(xiàn)象，可見(jiàn)不同的語(yǔ)類(lèi)的閱讀對(duì)象也是不同的；如對(duì)縮略語(yǔ)的分析可得出，科普類(lèi)論文比起研究類(lèi)論文對(duì)技術(shù)背景資料的標(biāo)準(zhǔn)較低；對(duì)語(yǔ)態(tài)的分析可得出在科普論文中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類(lèi)論文中此語(yǔ)態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說(shuō)，科普論文與研究論文相較，其語(yǔ)言領(lǐng)域與內(nèi)容的技術(shù)含量都低一些。
5.教學(xué)啟發(fā)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與討論解決，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類(lèi)別外語(yǔ)文章的不同性質(zhì)，其中所產(chǎn)生的語(yǔ)類(lèi)差異，都是教學(xué)過(guò)程中不可忽略的一部分，教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些差異的理解與利用。在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容材料與方法的研究過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生群選擇不同的閱讀資料，如科普類(lèi)論文適用于具備一定閱讀能力而對(duì)文章相關(guān)技巧知識(shí)了解較少的一般閱讀者，不可作為學(xué)術(shù)論文的范文來(lái)用等等。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的實(shí)踐與改革過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)睦梅此夹越虒W(xué)方法，使教學(xué)更加富有意義，同時(shí)也使學(xué)生能夠更好的接受教育。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十二
小數(shù)的讀寫(xiě)教學(xué)，對(duì)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)較難問(wèn)題，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)了，那么在進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深入地探討知識(shí)，把握知識(shí)要點(diǎn)就尤為重要了。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，側(cè)重點(diǎn)不是讀寫(xiě)小數(shù)，而是把讀寫(xiě)小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識(shí)，我運(yùn)用了小數(shù)記位器，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥數(shù)，從直觀上認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)后面各個(gè)數(shù)位小數(shù)的讀寫(xiě)方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學(xué)生在課上的操作耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但是實(shí)際上卻加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解，另外還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好鋪墊，維新志士的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)新手知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順利。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十三
一節(jié)課下來(lái)，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成能力
在教學(xué)實(shí)際中，為了避免面面俱到，在學(xué)習(xí)井的古老后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，了解井水特點(diǎn)則通過(guò)學(xué)生的讀加以體會(huì)感悟，來(lái)體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學(xué)習(xí)課文抓住重點(diǎn)句展開(kāi)具體敘述的寫(xiě)作方法得以實(shí)現(xiàn)，這樣也做到了重點(diǎn)突出。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在總結(jié)了學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其中一井水特點(diǎn)，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立運(yùn)用和鞏固學(xué)到的方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。
2、用“心”讀文，讓學(xué)生讀中感悟
的感悟走向全面、錯(cuò)誤的感悟走向正確。 這樣，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)生活的積累來(lái)品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，使文字在他們的頭腦中形成畫(huà)面，為之動(dòng)情；通過(guò)讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過(guò)讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來(lái)，變成他們自己的語(yǔ)言，積累下來(lái)為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。
3、讀后仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從積累到運(yùn)用的過(guò)程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是在量的儲(chǔ)備中逐漸形成。讀寫(xiě)結(jié)合符合新課標(biāo)的要求、理念，在學(xué)習(xí)完井水的三個(gè)特點(diǎn)后，小結(jié)這部分的寫(xiě)作方法，先概括，后具體，先總寫(xiě)它的特點(diǎn)，再舉事例具體加以說(shuō)明，然后激勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，出示內(nèi)容提示，引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫(xiě)法，從文中想開(kāi)去，想到自己的觀察到的內(nèi)容，然后表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了從學(xué)方法到用方法的過(guò)程。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十四
在新課改的大環(huán)境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作為第一批新課程任教者中的一員，在教學(xué)實(shí)踐與探索中，對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)積累了一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
我們首先要明白，新課改是深化素質(zhì)教育改革的需要，新課標(biāo)的確立，在教育理念上體現(xiàn)了“大眾主義”教育，即是為了提高全民素質(zhì)的教育，并尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從語(yǔ)文學(xué)科而言，更具人文性，更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
在早幾年甚至現(xiàn)在，還有些教者在大談“要素質(zhì)，丟質(zhì)量”，這種思想源于對(duì)新課程缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。試想，學(xué)生素質(zhì)都提高了，質(zhì)量為何會(huì)下降呢？我們不能簡(jiǎn)單的把素質(zhì)具化為某一點(diǎn)“看得見(jiàn)的”，對(duì)被教育者來(lái)說(shuō)，方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴……能彎腰拾起垃圾袋的同學(xué)會(huì)破壞衛(wèi)生嗎？一個(gè)有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉(zhuǎn)以前片面的、不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，把新課標(biāo)學(xué)到心里，落到實(shí)處，不能偏執(zhí)。這里，有一些教學(xué)現(xiàn)象值得提一提：
現(xiàn)象一：表演授課型在教研活動(dòng)中，為了搞活課堂氣氛，體現(xiàn)出“新”的'味道，開(kāi)堂的音樂(lè)，課中的系列活動(dòng)，結(jié)束時(shí)呼啦啦的歌聲。這好像成了一個(gè)模式，屢用不換，小到校內(nèi)教研，大到縣級(jí)、市級(jí)比賽也多如此。
現(xiàn)象二：多多益善型為了“盡善盡美”的展現(xiàn)，充分準(zhǔn)備無(wú)數(shù)：幻燈、投影、錄音機(jī)、小節(jié)目等，應(yīng)有盡有，全部利用，結(jié)果內(nèi)容沒(méi)完成，還搞得手忙腳亂。
現(xiàn)象三：唯我型把新課程教育理念拋于腦后，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無(wú)章法。
現(xiàn)象四：傳統(tǒng)型傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點(diǎn)（學(xué)生還評(píng)之曰：細(xì)致、好懂）。
現(xiàn)象五：心血來(lái)潮型一來(lái)勁認(rèn)真上一堂，略顯新課標(biāo)，退下來(lái)又走舊路，不愿思忖不愿做。
現(xiàn)象六：只說(shuō)不動(dòng)型說(shuō)起來(lái)是頭頭是道，做起來(lái)卻懶于創(chuàng)新。
現(xiàn)象七：情緒抵觸型覺(jué)得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。
凡此種種，各地各校都有，這些都是認(rèn)識(shí)不夠，疏于實(shí)踐的結(jié)果。我們只有實(shí)實(shí)在在去做了，才能明白、轉(zhuǎn)變。不妨，你先用理論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持做做，就會(huì)體會(huì)到新課程的樂(lè)趣了，你也將會(huì)同學(xué)生一起進(jìn)步。
一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會(huì)越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動(dòng)，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂(lè)于去想，去說(shuō)，去體驗(yàn)，去積累。因此，要靈活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動(dòng)筆……有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)契機(jī)，因勢(shì)而導(dǎo)。這樣才能吸住學(xué)生的“情”，讓其進(jìn)入角色，事半功倍，達(dá)到教育教學(xué)的三維目標(biāo)。
課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說(shuō)其他形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，若無(wú)較好的預(yù)習(xí)、鞏固，效果會(huì)怎樣呢？有時(shí)，諸多原因使我們都忽視了“課外”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有將課前、課堂、課后三者有機(jī)連成整體，教學(xué)與培養(yǎng)才是完整的。所以，“功夫又在課外”。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生課前必須先寫(xiě)自學(xué)報(bào)告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進(jìn)行教學(xué)與拓展，課后將知識(shí)的積累與任務(wù)的完成交回學(xué)習(xí)小組，互相督促檢查，進(jìn)行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。這樣，既教會(huì)了學(xué)生該怎么做，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好每堂課前5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容（講成語(yǔ)故事、歷史故事、自己的理想等）。為了提高書(shū)寫(xiě)水平，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我從上期一開(kāi)校起，就利用下午上課之前的30分鐘規(guī)范練字，這同時(shí)也是一種陶冶?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進(jìn)學(xué)校比起來(lái)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)大為改觀不說(shuō)，跟著提高的，又何止是看得見(jiàn)的呢？——那些，我們都可稱(chēng)之為語(yǔ)文素養(yǎng)。在課外，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詩(shī)美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴(kuò)大課外閱讀范圍，并要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。這樣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，從而達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十五
在高中課程改革實(shí)踐三個(gè)月以來(lái)，作為一名歷史教師我有太多的東西不了解，有太多的東西要學(xué)習(xí)、掌握，但一下子又學(xué)習(xí)不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑?！奥吩谀睦?？”不僅從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實(shí)有很多東西需要我去學(xué)習(xí)、去了解、去掌握。
我通過(guò)學(xué)習(xí)《普通高中新課程教師研修手冊(cè)—?dú)v史課程研修標(biāo)準(zhǔn)》，高中歷史教學(xué)的靈魂在于：通過(guò)師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這是搞好歷史課改與教學(xué)需要抓住和理解的關(guān)鍵問(wèn)題，也是廣大歷史教師在課程改革的認(rèn)識(shí)中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實(shí)踐中，人們的操作有可能是充滿個(gè)性、五花八門(mén)、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)。
新一輪高中歷史課程改革應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中新課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
(一)普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
(二)普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
(三)普通高中歷史課程的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。課程的實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。課程的實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
不妨設(shè)想一下，假如我們?nèi)绻麑?duì)新課程理念本身就不認(rèn)同，堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么勢(shì)必滿眼望去，盡是誤區(qū)。你試圖進(jìn)行一點(diǎn)學(xué)科知識(shí)的“整合”，使學(xué)科之間有一些“橫向聯(lián)系”，嘗試一下“超越教材”，他會(huì)理直氣壯地告誡你不能“種了別人的田，荒了自家的園”。在歷史老師那兒就流傳著一句很有影響的名言叫做“歷史姓歷”，不能上成政治課、文學(xué)課、語(yǔ)文課、社會(huì)課……頑強(qiáng)的學(xué)科意識(shí)，堅(jiān)定地以傳授本學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)本學(xué)科能力為己任，那么面對(duì)學(xué)科意識(shí)淡化的現(xiàn)象，面對(duì)課堂上那些不“安分守己”的行為，他本能地要捍衛(wèi)本學(xué)科的利益和純潔性，能不責(zé)備你陷入誤區(qū)嗎？其實(shí)，教師種一點(diǎn)別人的田又何妨？種一點(diǎn)別人的田能夠使自己的田肥料更足，長(zhǎng)勢(shì)更旺。歷史學(xué)科基本特征之一就是綜合性，歷史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，歷史內(nèi)容無(wú)所不包，涉及人類(lèi)社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，外交，教育，文化，藝術(shù)，民族等各個(gè)方面。所以歷史老師不但要讀通史，力求全面系統(tǒng)掌握史實(shí)，還要閱讀史學(xué)名著，歷史名著，了解史學(xué)動(dòng)態(tài)，各種觀點(diǎn)。作為一名年輕教師，更要嚴(yán)格要求自己，向有經(jīng)驗(yàn)其他教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多交流，不斷學(xué)習(xí)，接受建議，指導(dǎo)，虛心求教。
在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中，“知識(shí)與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！斑^(guò)程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過(guò)歷史學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開(kāi)放的世界意識(shí)，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化：在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學(xué)生掌握的知識(shí)范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
新課程的課堂教學(xué)是怎樣的？沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探索，去行動(dòng)，使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學(xué)行為上。這種探索、行動(dòng)的過(guò)程是教師不斷提高、不斷成熟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識(shí)、把握新課程理念，就會(huì)在實(shí)踐中予以調(diào)整、改進(jìn)。在一定意義上說(shuō)，新課程的實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對(duì)誤區(qū)措施、辦法的過(guò)程。舊的誤區(qū)消除了，又會(huì)出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然，這不會(huì)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進(jìn)一步開(kāi)展中遇到的新問(wèn)題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實(shí)施中面對(duì)的問(wèn)題，只有在不斷的解決問(wèn)題中，才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個(gè)人的信念，才能使新課改切實(shí)向縱深推進(jìn)，才能真正提高新課程的實(shí)施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時(shí)是不是誤區(qū)還很難說(shuō)）就大驚小怪，就攻其一點(diǎn)不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會(huì)使新課程的實(shí)施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，也許能夠說(shuō)，新課程的課堂上，沒(méi)有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類(lèi)，常常要責(zé)怪過(guò)多使用多媒體課件的種種弊端。而事實(shí)上，以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“濫用”的程度，即便對(duì)某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最多也是偶一為之。能夠獨(dú)立制作供自己教學(xué)使用的多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的魅力，領(lǐng)略一種特有的氛圍，使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使以往單一的教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的過(guò)程，建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，積極推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；變成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師可通過(guò)開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物，采訪歷史見(jiàn)證人，撰寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史和社區(qū)簡(jiǎn)史，舉辦專(zhuān)題展覽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題；要注意師生互動(dòng)方式；要設(shè)計(jì)兩三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，力求在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨(dú)立思考并得出自己的結(jié)論、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇、參與社會(huì)實(shí)踐和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與興趣，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
任何成功的改革都是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學(xué)科知識(shí)，利用學(xué)科教學(xué)理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學(xué)中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅(jiān)持的。如注重歷史主體知識(shí)的落實(shí)、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類(lèi)與多角度分析，注重講、練、評(píng)的有機(jī)結(jié)合，等等。當(dāng)然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時(shí)，我們必須看到，因?yàn)檎n程改革，對(duì)教育教學(xué)的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學(xué)必須適應(yīng)形勢(shì)的變化，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行積極的探索。在這方面，一些課改的先進(jìn)地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進(jìn)行過(guò)探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開(kāi)放的，它應(yīng)力求教學(xué)理論多元化、教學(xué)素材多元化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)功能多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學(xué)生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢做，能想、能說(shuō)、能寫(xiě)、能做，善想、善說(shuō)、善寫(xiě)、善做。當(dāng)然，這種美好局面的到來(lái)需要一個(gè)長(zhǎng)過(guò)程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，不能離開(kāi)教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。
應(yīng)該說(shuō)，一名比較出色的高中歷史老師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的，總是與他們走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思分不開(kāi)的，與在高中歷史教學(xué)研究領(lǐng)域里始終堅(jiān)持不懈地高標(biāo)準(zhǔn).嚴(yán)要求分不開(kāi)。誰(shuí)抓住每節(jié)課的45分鐘，重難點(diǎn)，誰(shuí)就能贏得上課的主動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，在工作中不斷體味到幸福和成功。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十六
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思,作為一名從事多年音樂(lè)教育的工作者，終于盼來(lái)了音樂(lè)課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂(lè)教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對(duì)這次轉(zhuǎn)變的.一些認(rèn)識(shí)。
在音樂(lè)課程改革的意義及其背景中指出："音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題。音樂(lè)課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒(méi)有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂(lè)教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分緊迫的課題。"這段話確實(shí)道出了長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀點(diǎn)。
一、正確理解課堂紀(jì)律。
以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位，學(xué)生稍有"活動(dòng)"，教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生難以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效的感知，難以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中營(yíng)造一個(gè)和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，解放學(xué)生，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
二、淡化技能訓(xùn)練。
舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視知識(shí)傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來(lái)一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，采用這種單純、強(qiáng)迫性知識(shí)技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。把重點(diǎn)放在音樂(lè)的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常成功。通過(guò)實(shí)踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂(lè)課，卻沒(méi)有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問(wèn)題，忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，偏重知識(shí)和技能的傳授。而新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識(shí)。
三、
注重個(gè)性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂(lè)興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的，對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂(lè)教師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生個(gè)性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，參與音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂(lè)的樂(lè)趣。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇一
凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位，教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊(yùn)，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“沒(méi)關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專(zhuān)門(mén)安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作，從某種意義上說(shuō)，我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念，知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇二
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰(shuí)》。一開(kāi)始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好，但是在本次社會(huì)活動(dòng)中，我忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒(méi)有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺(jué)察的到。
我并沒(méi)有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來(lái)上這堂課的。一開(kāi)始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn)，顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語(yǔ)，我并沒(méi)有直接去打斷她們說(shuō)悄悄話，而是用面部表情來(lái)告訴她們要好好聽(tīng)老師上課，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過(guò)總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進(jìn)孩子的世界，同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話，每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語(yǔ)言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還要多讀、多學(xué)、多問(wèn)，以此來(lái)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)水平，在按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇三
大學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的最根本目標(biāo)，就是希望提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。并且注重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及操作能力的培養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容有windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，學(xué)生能夠熟練的使用計(jì)算機(jī)，并且能夠?qū)σ恍┫嚓P(guān)的軟件熟練的掌握并使用等。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不高，但是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)，需要學(xué)生能夠熟練的掌握技能操作。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程主要可以從以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)：老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要選擇合適的教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解。并且加以實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
目前，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)比較齊全，能夠滿足教學(xué)的需求，以及學(xué)生的發(fā)展需要。可是當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然有著很多問(wèn)題。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較老舊，不能跟上時(shí)代的潮流，沒(méi)有足夠吸引學(xué)生的地方。因此，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該不斷的推進(jìn)教學(xué)方法的改革，使其更加的靈活生動(dòng)，具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力。然后，就是當(dāng)前很多大學(xué)在評(píng)價(jià)教學(xué)好壞和學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)方法并不全面。嚴(yán)重的制約了學(xué)生的發(fā)展和計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。
由上文可知，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題。首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該建立在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣一來(lái)才能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。由于老師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，造成了學(xué)生的實(shí)踐能力十分不理想。很多大學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)已經(jīng)全面掌握了，可是到了實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的條件。
其次，學(xué)校并不注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。由于電腦不斷的普及，很多學(xué)生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生對(duì)電腦的基本知識(shí)都了解，而且并不重視更新學(xué)校機(jī)房的電腦。而且嚴(yán)重的壓縮計(jì)算機(jī)教學(xué)的課時(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生灌輸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)的更新?lián)Q代。最后，學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，教學(xué)方法少。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度十分快，每天計(jì)算機(jī)都會(huì)進(jìn)行更新、改進(jìn)。但是在大學(xué)計(jì)算及教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師通過(guò)多媒體課件的展示，講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，造成了一種“填鴨式”教學(xué)的模式，使得學(xué)生對(duì)其失去了興趣。如何解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師能夠?qū)崟r(shí)的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的變化，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。
根據(jù)以上提出的有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行全面的分析，然后找到解決問(wèn)題的方法。首先，要根據(jù)實(shí)際社會(huì)需要，以及當(dāng)前的發(fā)展需求，計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和改革，不被落下，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一定的滯后性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)發(fā)展速度十分快，可謂是瞬息萬(wàn)變，在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候要注意根據(jù)實(shí)際變化，及計(jì)算機(jī)使用范圍及相關(guān)內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行改革；其次，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，能夠做到學(xué)以致用；再次，明確教學(xué)的主體，學(xué)生是教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的主要對(duì)象，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；然后，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，建立靈活的評(píng)價(jià)方法和體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；最后要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)課程，開(kāi)展這項(xiàng)課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，和操作方法，為以后的學(xué)習(xí)、工作等提供便利的條件。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)課程，努力提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，促進(jìn)大學(xué)生更好的就業(yè)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要進(jìn)行全面的規(guī)劃，改革。伴隨著時(shí)間的推移，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)行及時(shí)的更新，不斷的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，真正的促使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇四
初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
中考語(yǔ)文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語(yǔ)文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上；作文訓(xùn)練將向語(yǔ)言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí)，花了近一個(gè)月時(shí)間，集中講了幾十篇，結(jié)果中考收效甚微。從去年開(kāi)始，我改變了以往的方式，先拋開(kāi)課外文言文不講，把課內(nèi)文言文從初一開(kāi)始回頭查一遍，要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍，學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣，不喜歡動(dòng)腦筋想，一見(jiàn)生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來(lái)都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告訴學(xué)生，考的文章你絕對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但你絕對(duì)會(huì)做其中的試題，為什么呢？一是不會(huì)的內(nèi)容它一定會(huì)給你在下面注釋出來(lái)，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個(gè)大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點(diǎn)字更是容易的事，他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底，學(xué)生只需要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講，那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思，把課內(nèi)的意思寫(xiě)出來(lái)就行了。教師把課外文言文問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢(qián)用大氣力對(duì)課外文言文講來(lái)講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
最后說(shuō)說(shuō)作文，深圳市語(yǔ)文教研員曾把作文分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來(lái)深七年的初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇五
熱愛(ài)祖國(guó)是一個(gè)永恒的話題，當(dāng)我們這一代人很小的時(shí)候就懂得了熱子自己的祖國(guó)，對(duì)自己的祖國(guó)也有了很多的了解。比如：我們祖國(guó)的首都是北京;比如：紅軍曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現(xiàn)在的孩子對(duì)祖國(guó)的概念越來(lái)越淡漠，當(dāng)你問(wèn)他們“我們的祖國(guó)叫什么?”他們會(huì)茫然的看著你：當(dāng)你說(shuō)“祖國(guó)的`生日是哪一天?”答案會(huì)讓你哭笑不得。于是愛(ài)祖國(guó)的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國(guó)”正好適合現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)。
在這一主題中，我們滲透了很多有關(guān)祖國(guó)的內(nèi)容，不僅僅是“首都北京”這樣的內(nèi)容，同樣也有“寶島臺(tái)灣”、“民族大聯(lián)歡”這些內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的實(shí)施。孩子們不僅對(duì)自己身處的民族有了一定的了解，同時(shí)也對(duì)中國(guó)的少數(shù)民族以及祖國(guó)的另一塊領(lǐng)土——臺(tái)灣也有了很多認(rèn)識(shí)，而原來(lái)他們對(duì)少數(shù)民族可以說(shuō)是一無(wú)所知，對(duì)臺(tái)灣的了解也是少得可憐。雖然一個(gè)主題的實(shí)施時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但這短短的三個(gè)星期卻讓我們的小朋友對(duì)自己的祖國(guó)有了一個(gè)基本的概念，他們知道了祖國(guó)的首都是北京;他們也知道了中國(guó)有56個(gè)民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因?yàn)樽约菏且粋€(gè)中國(guó)人!
大學(xué)課程教學(xué)反思篇六
高等教育是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量問(wèn)題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？墒?，縱觀我國(guó)現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無(wú)參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對(duì)老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題解決的對(duì)策。
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”emmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”戴翠萍認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。孔兵兵等在文獻(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)?？梢钥闯?，不同的教學(xué)管理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，必須首先搞清課堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國(guó)高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過(guò)多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，掌握更多的技能，便對(duì)大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實(shí)踐上都是無(wú)可爭(zhēng)辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門(mén)還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對(duì)這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高校課堂表現(xiàn)出來(lái)一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也不愛(ài)講，上課對(duì)教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問(wèn)題接踵而至，對(duì)其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實(shí)并不專(zhuān)業(yè)。俗話說(shuō)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，但是由于開(kāi)設(shè)的科目與自己的專(zhuān)業(yè)并不能完全對(duì)接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒(méi)底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對(duì)著課本，無(wú)論是對(duì)著課件還是對(duì)著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。試問(wèn)，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題吧。
在上大學(xué)專(zhuān)業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒(méi)有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問(wèn)題，肯定會(huì)打亂這個(gè)老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說(shuō)“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先?！鳖D時(shí)，臺(tái)下一片無(wú)語(yǔ)。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識(shí)搬到黑板上，進(jìn)行一片書(shū)法展示。沒(méi)有提問(wèn)、沒(méi)有交流，也沒(méi)有所謂的技能傳授。這在我看來(lái)，真的純屬的“搬書(shū)匠”一個(gè)。后來(lái)遇到一個(gè)更為奇葩的老師，這個(gè)老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽(tīng)還是不聽(tīng)的好。不過(guò)，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)極為熱愛(ài)的老師。一個(gè)是概率老師，一個(gè)是高等代數(shù)老師。前者對(duì)于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來(lái)，問(wèn)什么都可以很迅速地回答，而且覺(jué)得毫不吃力、費(fèi)勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比喻讓我們覺(jué)得十分冷場(chǎng)，但是他對(duì)于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無(wú)限追求的'熱愛(ài)，還是把我們搞得服服帖帖的?，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧？對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒(méi)營(yíng)養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于讓人感到困乏，以致于大家后來(lái)選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)看來(lái)還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對(duì)于“教育心理學(xué)”這門(mén)科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問(wèn)題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的老師。除了讓我們看書(shū)就是看書(shū)，看完了書(shū)就抽問(wèn)，典型的“試卷簡(jiǎn)答式”課堂。所以，后來(lái)在這門(mén)課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門(mén)我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對(duì)于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費(fèi)一半的課程在那里說(shuō)那些無(wú)關(guān)緊要的事，感覺(jué)完全沒(méi)有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說(shuō)是學(xué)理論吧，理論知識(shí)又不系統(tǒng)又不完整。說(shuō)是學(xué)實(shí)踐操作寫(xiě)研究論文吧，又沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有批評(píng)修正。所以，相比于其他班的來(lái)說(shuō)，我們好像又白學(xué)了一門(mén)課。看到別的班跟著別的老師學(xué)完了這門(mén)課后寫(xiě)起論文來(lái)那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過(guò)，或許學(xué)生心里對(duì)于某些課程有著較高期待，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺(jué)得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國(guó)教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是，后來(lái)，這樣的方式也沒(méi)有取得理想的效果。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭(zhēng)奪分了。導(dǎo)致后來(lái)大家在乎的是問(wèn)了什么，問(wèn)題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
大學(xué)的課堂對(duì)于老師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)槲覀冎溃绻鲆患虑?，如果有著明確的目的，那么會(huì)干起來(lái)也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來(lái)上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上老師視若無(wú)人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說(shuō)聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問(wèn)這樣的大學(xué)課堂你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？是覺(jué)得習(xí)以為常、不足為奇還是覺(jué)得不太對(duì)勁呢？這存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說(shuō)句不好聽(tīng)的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽(tīng)確實(shí)是個(gè)偉大的折磨?；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說(shuō)只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識(shí)全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫(xiě)字板。在我看來(lái)課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書(shū)，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說(shuō)哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無(wú)論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
有些學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛(ài)，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無(wú)顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對(duì)抗，而是自己在那里默默地看著小說(shuō)，不影響課堂，但是也沒(méi)有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽(tīng)著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場(chǎng)地，而自己只不過(guò)是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過(guò)，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問(wèn)題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問(wèn)題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開(kāi)這部分原因，更大的原因在于教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂?；蛟S，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開(kāi)自己的話匣子，開(kāi)始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。
可是課堂管理畢竟是一門(mén)技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評(píng)分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評(píng)，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒(méi)管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過(guò)于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的區(qū)別。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過(guò)分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤?，學(xué)生也不想過(guò)于在乎，不想理會(huì)。
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書(shū)的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書(shū)。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類(lèi)的書(shū)。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話培訓(xùn)書(shū)籍，看那些會(huì)計(jì)書(shū)籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說(shuō)句難聽(tīng)的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來(lái)為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書(shū)無(wú)疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無(wú)論是否與自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口，只要覺(jué)得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書(shū)的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書(shū)回來(lái)作為備用。本來(lái)在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書(shū)，無(wú)疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問(wèn)題。因?yàn)榇蠹覍?duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無(wú)疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無(wú)所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來(lái)這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問(wèn)，這樣的心態(tài)下，課程的開(kāi)設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒(méi)有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開(kāi)放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來(lái)有點(diǎn)矛盾。如何在開(kāi)放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽(tīng)。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽(tīng)與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o(wú)法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無(wú)法好好地安排去聽(tīng)課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說(shuō)如果你真的是想要去聽(tīng)課，就算是問(wèn)同學(xué)也能夠把課程表給借回來(lái)。當(dāng)然，世上無(wú)難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)?？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽(tīng)也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺(jué)得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓樱€邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來(lái)不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說(shuō)的那些奇葩老師。
在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來(lái)聽(tīng)課，他在乎的只是聽(tīng)課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來(lái)，來(lái)了你就得好好聽(tīng)。這樣的老師不得不說(shuō)是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過(guò)，我一直都有堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課。我覺(jué)得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來(lái)講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種交流式的評(píng)分沒(méi)有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺(jué)。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來(lái)上課的人也不多。以致于我開(kāi)始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來(lái)，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來(lái)，那么同學(xué)們究竟愿意聽(tīng)的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來(lái)壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺(jué)性。
不知道別的同學(xué)有沒(méi)有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過(guò)客。上課鈴響了，進(jìn)來(lái)，講課。下課鈴下了，出去，離開(kāi)。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間?？墒沁@個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問(wèn)的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問(wèn)，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見(jiàn)與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無(wú)回的感覺(jué)。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開(kāi)。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問(wèn)題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問(wèn)與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)解答，進(jìn)行思考。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇七
課文通過(guò)描述索溪峪的山、動(dòng)物、游人、水四個(gè)方面的內(nèi)容，寫(xiě)出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語(yǔ)言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語(yǔ)句，讓我們用朗讀來(lái)展現(xiàn)那迷人的風(fēng)光！一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，我真誠(chéng)地給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們將一段段文字讀成一幅幅畫(huà)面。誰(shuí)為這段畫(huà)面配音？給個(gè)機(jī)會(huì)讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺(jué)！謝謝同學(xué)們給予老師這么高的評(píng)價(jià)，有沒(méi)有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀熱情，他們?nèi)硇牡赝度胫?，用情地朗讀，細(xì)細(xì)地品味，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)，在充分感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與贊美之情！
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課上，我充分讓學(xué)生自主合作，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
課堂教學(xué)是心與文本的對(duì)話，是心與心的交流，在柔美的音樂(lè)中進(jìn)入情境。生生、師生之間開(kāi)心地表達(dá)，真誠(chéng)地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中，我偏重了學(xué)生與文本的對(duì)話，而真正讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的時(shí)間只有十多分鐘，能看到的內(nèi)容實(shí)在有限，我覺(jué)得語(yǔ)文味太濃，而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將初讀感知、細(xì)讀感悟分開(kāi)進(jìn)行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生，人機(jī)之間的互動(dòng)交流。而這堂課幾乎就沒(méi)有師生間的人機(jī)協(xié)作互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)所提供給學(xué)生的大量圖片、文字等素材資料沒(méi)有真正利用起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，我覺(jué)得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的，雖不能過(guò)分依賴，但也可充分利用。如果在教學(xué)中，設(shè)立交流互動(dòng)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會(huì)內(nèi)化為對(duì)文本的理解，成為學(xué)生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
信息技術(shù)與語(yǔ)文課的整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機(jī)整體中，其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。所以，我認(rèn)為，課堂應(yīng)以教材蘊(yùn)含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導(dǎo)，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇八
一：第一次上《課程綱要》分享課，對(duì)課程綱要的把握不準(zhǔn)確，聽(tīng)了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實(shí)《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、安排本學(xué)期的知識(shí)，分為四個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、課程實(shí)施
4、評(píng)價(jià)
二：以上幾個(gè)方面我基本都涉及到了，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)該是學(xué)生在枯燥地總結(jié)知識(shí)框架，可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)興趣，貼近學(xué)生。
三、對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣。
對(duì)于本節(jié)課，整體感覺(jué)不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對(duì)教材不熟悉，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，上完課之后及時(shí)進(jìn)行反思，使自己更快進(jìn)步，成長(zhǎng)起來(lái)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇九
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的；同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，教師設(shè)計(jì)了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對(duì)燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，學(xué)生會(huì)感同身受，學(xué)生對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(zhǎng)大，今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的.內(nèi)容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下，因?yàn)橛性捒烧f(shuō)，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天，我問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說(shuō)：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類(lèi)化物為我式的寫(xiě)作方法，相對(duì)于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，我在安排訓(xùn)練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十一
近年來(lái)，伴隨全球經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化的快速發(fā)展，外國(guó)語(yǔ)言課程已成為人們學(xué)習(xí)教育中的一個(gè)重要部分。在對(duì)此科目課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，反思性教學(xué)模式的融入對(duì)其理論知識(shí)的研究與課堂效果都有良好的作用。
反思性教學(xué)作為既含有經(jīng)驗(yàn)性又含有科學(xué)性的一種模式，其意義在于建立在實(shí)踐科學(xué)的基礎(chǔ)上、進(jìn)一步進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)與解決。也可以說(shuō)反思性教學(xué)就是指利用活動(dòng)分析解決存在的問(wèn)題，將教學(xué)與學(xué)習(xí)融合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)合理性。其基本特征有：
1.從解決教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，有一定的創(chuàng)造性。這一特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，反思性教學(xué)中的反思在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不是單一的簡(jiǎn)單回顧教學(xué)狀況，而是具有重復(fù)研究性的反思；其二，反思性教學(xué)通過(guò)對(duì)科學(xué)與人文等方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容、用具及目標(biāo)存在問(wèn)題進(jìn)行良好的解決，提升教學(xué)質(zhì)量，增加了參與教學(xué)者創(chuàng)新思考的幾率。
2.是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理的動(dòng)力。在教學(xué)中加入反思模式，是為了進(jìn)一步改良教學(xué)中存在的不足，以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐合理性的標(biāo)準(zhǔn)及目的。好的教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，在反思性教學(xué)推動(dòng)實(shí)踐科學(xué)合理的同時(shí)，也成為其本身教學(xué)模式發(fā)展的動(dòng)力。
3.結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)的全面發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”成為一種新模式，是指在提高教學(xué)能力的同時(shí)，掌握倫理與道德知識(shí)。反思性教學(xué)在這一點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有良好的促進(jìn)作用，使教師與學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展，鍛煉個(gè)人解決問(wèn)題的能力。
在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教改中，反思性教學(xué)的融入使課程教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題得以解決。以課程中“語(yǔ)法”課的語(yǔ)類(lèi)分析為例，在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上利用反思性教學(xué)可以更好的將其理論內(nèi)容與教學(xué)方式相融合。經(jīng)過(guò)課程的改革，在語(yǔ)法課程中原有的語(yǔ)言理論、語(yǔ)料選擇基礎(chǔ)上增添了問(wèn)題分析、結(jié)論研討以及外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)啟發(fā)。
1.語(yǔ)言理論。在課程講授過(guò)程中，對(duì)“語(yǔ)類(lèi)”知識(shí)的有關(guān)定義可在相應(yīng)環(huán)境中進(jìn)行講解，可從不同的角度出發(fā)，教給學(xué)生其在語(yǔ)類(lèi)分析中的應(yīng)用，也可為學(xué)生介紹或準(zhǔn)備有關(guān)的參考資料，可以是網(wǎng)絡(luò)鏈接、雜志、書(shū)籍、已出版的論文等等。
2.語(yǔ)料選擇。由于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程有一定的語(yǔ)類(lèi)差異性，為更好的研究其中的差異，在教學(xué)的課前準(zhǔn)備中可挑選不同出版社出版書(shū)籍中的資料，如復(fù)旦大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》及外語(yǔ)教學(xué)研究出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的一些文章，并選擇網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)術(shù)性論文等等，但主題要保持一致避免出現(xiàn)學(xué)科差異的變量。
3.問(wèn)題分析。反思性教學(xué)提倡多思考多疑問(wèn)，在教學(xué)中選擇語(yǔ)料內(nèi)容后，要對(duì)其進(jìn)行分析，包含語(yǔ)言變量的主題、主語(yǔ)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、縮略語(yǔ)等，通過(guò)分析產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行解決與處理。
4.結(jié)論研討。經(jīng)過(guò)對(duì)選擇好的論文的語(yǔ)類(lèi)分析，可以得出不同的'語(yǔ)類(lèi)中語(yǔ)言特征的差異與區(qū)別。例如，在科普類(lèi)論文中開(kāi)頭句子中使用經(jīng)過(guò)標(biāo)記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類(lèi)論文中利用標(biāo)記主位替換語(yǔ)法主語(yǔ)的比率超過(guò)了百分之四十；前者著重探討研究的過(guò)程，而后者著重點(diǎn)在于研究現(xiàn)象，可見(jiàn)不同的語(yǔ)類(lèi)的閱讀對(duì)象也是不同的；如對(duì)縮略語(yǔ)的分析可得出，科普類(lèi)論文比起研究類(lèi)論文對(duì)技術(shù)背景資料的標(biāo)準(zhǔn)較低；對(duì)語(yǔ)態(tài)的分析可得出在科普論文中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)率很低，只有百分之十，而研究類(lèi)論文中此語(yǔ)態(tài)的使用是前者的二倍之多。也就是說(shuō)，科普論文與研究論文相較，其語(yǔ)言領(lǐng)域與內(nèi)容的技術(shù)含量都低一些。
5.教學(xué)啟發(fā)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與討論解決，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的課程可以帶給我們很多啟發(fā)。包括不同類(lèi)別外語(yǔ)文章的不同性質(zhì)，其中所產(chǎn)生的語(yǔ)類(lèi)差異，都是教學(xué)過(guò)程中不可忽略的一部分，教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些差異的理解與利用。在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容材料與方法的研究過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生群選擇不同的閱讀資料，如科普類(lèi)論文適用于具備一定閱讀能力而對(duì)文章相關(guān)技巧知識(shí)了解較少的一般閱讀者，不可作為學(xué)術(shù)論文的范文來(lái)用等等。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的實(shí)踐與改革過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)睦梅此夹越虒W(xué)方法，使教學(xué)更加富有意義，同時(shí)也使學(xué)生能夠更好的接受教育。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十二
小數(shù)的讀寫(xiě)教學(xué)，對(duì)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)較難問(wèn)題，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)了，那么在進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深入地探討知識(shí)，把握知識(shí)要點(diǎn)就尤為重要了。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，側(cè)重點(diǎn)不是讀寫(xiě)小數(shù)，而是把讀寫(xiě)小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識(shí)，我運(yùn)用了小數(shù)記位器，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥數(shù)，從直觀上認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)后面各個(gè)數(shù)位小數(shù)的讀寫(xiě)方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學(xué)生在課上的操作耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但是實(shí)際上卻加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解，另外還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好鋪墊，維新志士的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)新手知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順利。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十三
一節(jié)課下來(lái)，我有以下幾點(diǎn)收獲：
1、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成能力
在教學(xué)實(shí)際中，為了避免面面俱到，在學(xué)習(xí)井的古老后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，了解井水特點(diǎn)則通過(guò)學(xué)生的讀加以體會(huì)感悟，來(lái)體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學(xué)習(xí)課文抓住重點(diǎn)句展開(kāi)具體敘述的寫(xiě)作方法得以實(shí)現(xiàn)，這樣也做到了重點(diǎn)突出。
在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是老師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在總結(jié)了學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其中一井水特點(diǎn)，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立運(yùn)用和鞏固學(xué)到的方法，逐步形成學(xué)習(xí)能力。
2、用“心”讀文，讓學(xué)生讀中感悟
的感悟走向全面、錯(cuò)誤的感悟走向正確。 這樣，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)生活的積累來(lái)品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，使文字在他們的頭腦中形成畫(huà)面，為之動(dòng)情；通過(guò)讀使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過(guò)讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來(lái)，變成他們自己的語(yǔ)言，積累下來(lái)為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。
3、讀后仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律也是一個(gè)從積累到運(yùn)用的過(guò)程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是在量的儲(chǔ)備中逐漸形成。讀寫(xiě)結(jié)合符合新課標(biāo)的要求、理念，在學(xué)習(xí)完井水的三個(gè)特點(diǎn)后，小結(jié)這部分的寫(xiě)作方法，先概括，后具體，先總寫(xiě)它的特點(diǎn)，再舉事例具體加以說(shuō)明，然后激勵(lì)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)，出示內(nèi)容提示，引起學(xué)生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫(xiě)法，從文中想開(kāi)去，想到自己的觀察到的內(nèi)容，然后表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了從學(xué)方法到用方法的過(guò)程。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十四
在新課改的大環(huán)境下，古藺教育步入新課程的起始年。我有幸作為第一批新課程任教者中的一員，在教學(xué)實(shí)踐與探索中，對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)積累了一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
我們首先要明白，新課改是深化素質(zhì)教育改革的需要，新課標(biāo)的確立，在教育理念上體現(xiàn)了“大眾主義”教育，即是為了提高全民素質(zhì)的教育，并尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從語(yǔ)文學(xué)科而言，更具人文性，更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
在早幾年甚至現(xiàn)在，還有些教者在大談“要素質(zhì)，丟質(zhì)量”，這種思想源于對(duì)新課程缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。試想，學(xué)生素質(zhì)都提高了，質(zhì)量為何會(huì)下降呢？我們不能簡(jiǎn)單的把素質(zhì)具化為某一點(diǎn)“看得見(jiàn)的”，對(duì)被教育者來(lái)說(shuō)，方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴……能彎腰拾起垃圾袋的同學(xué)會(huì)破壞衛(wèi)生嗎？一個(gè)有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奮嗎？因此，我們要扭轉(zhuǎn)以前片面的、不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，把新課標(biāo)學(xué)到心里，落到實(shí)處，不能偏執(zhí)。這里，有一些教學(xué)現(xiàn)象值得提一提：
現(xiàn)象一：表演授課型在教研活動(dòng)中，為了搞活課堂氣氛，體現(xiàn)出“新”的'味道，開(kāi)堂的音樂(lè)，課中的系列活動(dòng)，結(jié)束時(shí)呼啦啦的歌聲。這好像成了一個(gè)模式，屢用不換，小到校內(nèi)教研，大到縣級(jí)、市級(jí)比賽也多如此。
現(xiàn)象二：多多益善型為了“盡善盡美”的展現(xiàn)，充分準(zhǔn)備無(wú)數(shù)：幻燈、投影、錄音機(jī)、小節(jié)目等，應(yīng)有盡有，全部利用，結(jié)果內(nèi)容沒(méi)完成，還搞得手忙腳亂。
現(xiàn)象三：唯我型把新課程教育理念拋于腦后，想咋上，就咋上，隨心所欲，毫無(wú)章法。
現(xiàn)象四：傳統(tǒng)型傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，字、詞、句、篇、章，講得通透，生怕落下一點(diǎn)（學(xué)生還評(píng)之曰：細(xì)致、好懂）。
現(xiàn)象五：心血來(lái)潮型一來(lái)勁認(rèn)真上一堂，略顯新課標(biāo)，退下來(lái)又走舊路，不愿思忖不愿做。
現(xiàn)象六：只說(shuō)不動(dòng)型說(shuō)起來(lái)是頭頭是道，做起來(lái)卻懶于創(chuàng)新。
現(xiàn)象七：情緒抵觸型覺(jué)得矛盾多，困難大，牢騷滿腹。
凡此種種，各地各校都有，這些都是認(rèn)識(shí)不夠，疏于實(shí)踐的結(jié)果。我們只有實(shí)實(shí)在在去做了，才能明白、轉(zhuǎn)變。不妨，你先用理論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持做做，就會(huì)體會(huì)到新課程的樂(lè)趣了，你也將會(huì)同學(xué)生一起進(jìn)步。
一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會(huì)越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動(dòng)，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂(lè)于去想，去說(shuō)，去體驗(yàn)，去積累。因此，要靈活、新穎，因人，因教材而定：或朗讀，或交流，或討論，或動(dòng)筆……有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)契機(jī)，因勢(shì)而導(dǎo)。這樣才能吸住學(xué)生的“情”，讓其進(jìn)入角色，事半功倍，達(dá)到教育教學(xué)的三維目標(biāo)。
課堂上的45分鐘是有限的！試想，充滿激情的45分鐘之外，且不說(shuō)其他形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，若無(wú)較好的預(yù)習(xí)、鞏固，效果會(huì)怎樣呢？有時(shí)，諸多原因使我們都忽視了“課外”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有將課前、課堂、課后三者有機(jī)連成整體，教學(xué)與培養(yǎng)才是完整的。所以，“功夫又在課外”。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生課前必須先寫(xiě)自學(xué)報(bào)告，作部分感知，先有自己的“得”與“疑”，課堂上進(jìn)行教學(xué)與拓展，課后將知識(shí)的積累與任務(wù)的完成交回學(xué)習(xí)小組，互相督促檢查，進(jìn)行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。這樣，既教會(huì)了學(xué)生該怎么做，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好每堂課前5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容（講成語(yǔ)故事、歷史故事、自己的理想等）。為了提高書(shū)寫(xiě)水平，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我從上期一開(kāi)校起，就利用下午上課之前的30分鐘規(guī)范練字，這同時(shí)也是一種陶冶?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字已有較濃的興趣，每天都練得很起勁、投入。和剛進(jìn)學(xué)校比起來(lái)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)大為改觀不說(shuō)，跟著提高的，又何止是看得見(jiàn)的呢？——那些，我們都可稱(chēng)之為語(yǔ)文素養(yǎng)。在課外，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詩(shī)美文讀讀背背，欣賞名家作品，擴(kuò)大課外閱讀范圍，并要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。這樣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，從而達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十五
在高中課程改革實(shí)踐三個(gè)月以來(lái)，作為一名歷史教師我有太多的東西不了解，有太多的東西要學(xué)習(xí)、掌握，但一下子又學(xué)習(xí)不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑?！奥吩谀睦?？”不僅從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實(shí)有很多東西需要我去學(xué)習(xí)、去了解、去掌握。
我通過(guò)學(xué)習(xí)《普通高中新課程教師研修手冊(cè)—?dú)v史課程研修標(biāo)準(zhǔn)》，高中歷史教學(xué)的靈魂在于：通過(guò)師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這是搞好歷史課改與教學(xué)需要抓住和理解的關(guān)鍵問(wèn)題，也是廣大歷史教師在課程改革的認(rèn)識(shí)中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實(shí)踐中，人們的操作有可能是充滿個(gè)性、五花八門(mén)、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當(dāng)反思與改進(jìn)。
新一輪高中歷史課程改革應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的普通高中新課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
(一)普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
(二)普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
(三)普通高中歷史課程的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。課程的實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。課程的實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
不妨設(shè)想一下，假如我們?nèi)绻麑?duì)新課程理念本身就不認(rèn)同，堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，那么勢(shì)必滿眼望去，盡是誤區(qū)。你試圖進(jìn)行一點(diǎn)學(xué)科知識(shí)的“整合”，使學(xué)科之間有一些“橫向聯(lián)系”，嘗試一下“超越教材”，他會(huì)理直氣壯地告誡你不能“種了別人的田，荒了自家的園”。在歷史老師那兒就流傳著一句很有影響的名言叫做“歷史姓歷”，不能上成政治課、文學(xué)課、語(yǔ)文課、社會(huì)課……頑強(qiáng)的學(xué)科意識(shí)，堅(jiān)定地以傳授本學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)本學(xué)科能力為己任，那么面對(duì)學(xué)科意識(shí)淡化的現(xiàn)象，面對(duì)課堂上那些不“安分守己”的行為，他本能地要捍衛(wèi)本學(xué)科的利益和純潔性，能不責(zé)備你陷入誤區(qū)嗎？其實(shí)，教師種一點(diǎn)別人的田又何妨？種一點(diǎn)別人的田能夠使自己的田肥料更足，長(zhǎng)勢(shì)更旺。歷史學(xué)科基本特征之一就是綜合性，歷史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，歷史內(nèi)容無(wú)所不包，涉及人類(lèi)社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，外交，教育，文化，藝術(shù)，民族等各個(gè)方面。所以歷史老師不但要讀通史，力求全面系統(tǒng)掌握史實(shí)，還要閱讀史學(xué)名著，歷史名著，了解史學(xué)動(dòng)態(tài)，各種觀點(diǎn)。作為一名年輕教師，更要嚴(yán)格要求自己，向有經(jīng)驗(yàn)其他教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多交流，不斷學(xué)習(xí)，接受建議，指導(dǎo)，虛心求教。
在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。其中，“知識(shí)與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的潛能?！斑^(guò)程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)歷史的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過(guò)歷史學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開(kāi)放的世界意識(shí)，等等。與以往的歷史教學(xué)目標(biāo)（即掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標(biāo)有很大的變化：在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學(xué)生掌握的知識(shí)范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人格道德品位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在教學(xué)中，只要我們心中有學(xué)生，依托學(xué)科知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，三維課程目標(biāo)之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
新課程的課堂教學(xué)是怎樣的？沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下去探索，去行動(dòng)，使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學(xué)行為上。這種探索、行動(dòng)的過(guò)程是教師不斷提高、不斷成熟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識(shí)、把握新課程理念，就會(huì)在實(shí)踐中予以調(diào)整、改進(jìn)。在一定意義上說(shuō)，新課程的實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對(duì)誤區(qū)措施、辦法的過(guò)程。舊的誤區(qū)消除了，又會(huì)出現(xiàn)新的誤區(qū)。當(dāng)然，這不會(huì)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進(jìn)一步開(kāi)展中遇到的新問(wèn)題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實(shí)施中面對(duì)的問(wèn)題，只有在不斷的解決問(wèn)題中，才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個(gè)人的信念，才能使新課改切實(shí)向縱深推進(jìn)，才能真正提高新課程的實(shí)施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時(shí)是不是誤區(qū)還很難說(shuō)）就大驚小怪，就攻其一點(diǎn)不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會(huì)使新課程的實(shí)施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，也許能夠說(shuō)，新課程的課堂上，沒(méi)有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學(xué)手段”之類(lèi)，常常要責(zé)怪過(guò)多使用多媒體課件的種種弊端。而事實(shí)上，以多媒體課件為特征的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“濫用”的程度，即便對(duì)某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最多也是偶一為之。能夠獨(dú)立制作供自己教學(xué)使用的多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是為了使學(xué)生感受現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體的魅力，領(lǐng)略一種特有的氛圍，使學(xué)生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使以往單一的教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的過(guò)程，建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，積極推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；變成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；變成教師引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師可通過(guò)開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)貝?ài)國(guó)主義教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物，采訪歷史見(jiàn)證人，撰寫(xiě)家庭簡(jiǎn)史和社區(qū)簡(jiǎn)史，舉辦專(zhuān)題展覽等各種有效的方法和途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性的思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題；要注意師生互動(dòng)方式；要設(shè)計(jì)兩三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在履行組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)高度重視和尊重學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，力求在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學(xué)生獨(dú)立思考并得出自己的結(jié)論、問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)建議、課型選擇、參與社會(huì)實(shí)踐和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手等方面，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與興趣，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，以往歷史教學(xué)中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
任何成功的改革都是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學(xué)科知識(shí)，利用學(xué)科教學(xué)理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學(xué)中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅(jiān)持的。如注重歷史主體知識(shí)的落實(shí)、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類(lèi)與多角度分析，注重講、練、評(píng)的有機(jī)結(jié)合，等等。當(dāng)然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時(shí)，我們必須看到，因?yàn)檎n程改革，對(duì)教育教學(xué)的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學(xué)必須適應(yīng)形勢(shì)的變化，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行積極的探索。在這方面，一些課改的先進(jìn)地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進(jìn)行過(guò)探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開(kāi)放的，它應(yīng)力求教學(xué)理論多元化、教學(xué)素材多元化、教學(xué)方式多元化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)功能多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學(xué)生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢做，能想、能說(shuō)、能寫(xiě)、能做，善想、善說(shuō)、善寫(xiě)、善做。當(dāng)然，這種美好局面的到來(lái)需要一個(gè)長(zhǎng)過(guò)程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，不能離開(kāi)教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。
應(yīng)該說(shuō)，一名比較出色的高中歷史老師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的，總是與他們走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思分不開(kāi)的，與在高中歷史教學(xué)研究領(lǐng)域里始終堅(jiān)持不懈地高標(biāo)準(zhǔn).嚴(yán)要求分不開(kāi)。誰(shuí)抓住每節(jié)課的45分鐘，重難點(diǎn)，誰(shuí)就能贏得上課的主動(dòng)，贏得學(xué)生的歡迎，在工作中不斷體味到幸福和成功。
大學(xué)課程教學(xué)反思篇十六
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思,作為一名從事多年音樂(lè)教育的工作者，終于盼來(lái)了音樂(lè)課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂(lè)教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對(duì)這次轉(zhuǎn)變的.一些認(rèn)識(shí)。
在音樂(lè)課程改革的意義及其背景中指出："音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題。音樂(lè)課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒(méi)有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂(lè)教育面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強(qiáng)音樂(lè)教育自身的建設(shè)，完善音樂(lè)教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分緊迫的課題。"這段話確實(shí)道出了長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀點(diǎn)。
一、正確理解課堂紀(jì)律。
以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位，學(xué)生稍有"活動(dòng)"，教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生難以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效的感知，難以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中營(yíng)造一個(gè)和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，解放學(xué)生，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
二、淡化技能訓(xùn)練。
舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重視知識(shí)傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來(lái)一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，采用這種單純、強(qiáng)迫性知識(shí)技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。把重點(diǎn)放在音樂(lè)的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果非常成功。通過(guò)實(shí)踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂(lè)課，卻沒(méi)有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問(wèn)題，忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，偏重知識(shí)和技能的傳授。而新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)為主動(dòng)接受知識(shí)。
三、
注重個(gè)性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂(lè)興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識(shí)和技能上是不一樣的，對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂(lè)教師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生個(gè)性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個(gè)性因材施教結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，參與音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂(lè)的樂(lè)趣。