總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)與計(jì)劃。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)氣平和穩(wěn)定，不要過(guò)于情緒化和主觀化。文章中的觀點(diǎn)僅代表作者個(gè)人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，不代表本平臺(tái)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。
課后教學(xué)反思小班篇一
為了上好本次語(yǔ)言活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，我提前一晚通知家長(zhǎng)“協(xié)助幼兒準(zhǔn)備幼兒最喜歡的玩具一個(gè)至兩個(gè)，第二天帶到幼兒園。家長(zhǎng)可先幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，如知道所帶的玩具的名稱、外形特征和簡(jiǎn)單玩法?！?BR> 第二天幼兒們紛紛帶來(lái)了自己最喜歡的玩具，我小心翼翼的把它們放在框子里，生怕弄壞了玩具孩子會(huì)心疼?；顒?dòng)剛開(kāi)始，幼兒就很興奮了，看到今天有那么多好玩的玩具可以玩，按耐不住心中的喜悅。我事先講了一些活動(dòng)要求，幼兒的任務(wù)是邊玩玩具邊向同伴介紹自己的玩具，說(shuō)說(shuō)玩具的名稱、外形特征和簡(jiǎn)單玩法。幼兒一到小組，就好開(kāi)心。在活動(dòng)中幼兒能愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)同伴的玩具，經(jīng)得同伴的允許后才拿起同伴的玩具，在玩的過(guò)程中，輕輕撫摸玩具，生怕把同伴的玩具弄壞了。
本次活動(dòng)圓滿的結(jié)束，師幼互動(dòng)融洽，幼兒獲得了積極的情緒，在玩中獲得知識(shí)，寓教育于游戲中，很好地將游戲與教育結(jié)合在一起。本次活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展，也得益于家長(zhǎng)的支持，能配合老師協(xié)助幼兒準(zhǔn)備玩具，并將帶到班級(jí)中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。本次活動(dòng)很好地實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)，家園溝通。
課后教學(xué)反思小班篇二
《紅磚墻》是一首內(nèi)容簡(jiǎn)短，選材適合小班小朋友上的課。
運(yùn)用ppt的形式更加生動(dòng)形象，讓幼兒更好的學(xué)習(xí)兒歌。活動(dòng)開(kāi)始我出示紅磚墻的彩色圖片，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中有什么，開(kāi)放式的提問(wèn)讓幼兒有更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，小朋友都能把圖中的事物說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)中有意識(shí)的.讓幼兒說(shuō)說(shuō)事物的顏色，蝴蝶在干什么為下面學(xué)習(xí)兒歌做鋪墊。
其次集中注意力鍛煉聽(tīng)的能力，聽(tīng)聽(tīng)兒歌中有哪些好聽(tīng)的話，請(qǐng)幼兒找出來(lái)，按照小班幼兒水平我念了兩次幼兒才能完整的說(shuō)出來(lái)。找出來(lái)之后和幼兒一起完整的看著圖片念，個(gè)別幼兒在念最后一句“飛呀飛過(guò)紅磚墻”念成“飛呀飛呀飛過(guò)紅磚墻”在這里我提出來(lái)要改正，糾正之后再繼續(xù)念。
最后我還采用多種方式開(kāi)始念，男孩子女孩子分別念，還玩了一個(gè)接念的游戲使幼兒更好的記憶兒歌，小朋友也很愛(ài)念。
活動(dòng)中還有些不足，個(gè)別幼兒沒(méi)有完全掌握好，輕輕的哼著念，老師在引導(dǎo)上還需要加強(qiáng)。
課后教學(xué)反思小班篇三
《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)這節(jié)課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達(dá)能力和創(chuàng)編能力，體驗(yàn)兒歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復(fù)回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思：
一、活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分。
教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)該有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到“什么是旅行？”的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要“備孩子”！“備孩子”就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)該有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)“包袱”他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達(dá)到理想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說(shuō)“去哪兒玩的呀？”等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?；顒?dòng)中要注意加強(qiáng)的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)后一直在強(qiáng)調(diào)誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車，還差一個(gè)，這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該想到的，應(yīng)該準(zhǔn)備更充分些、考慮更周全些。
二、環(huán)節(jié)需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)！但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì)以角色扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很理想，我還是應(yīng)該準(zhǔn)備一些頭飾，那么孩子會(huì)更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強(qiáng)的，每句話都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些嗦，太多的“嗯，呀”等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問(wèn)“火車是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢？”，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問(wèn)“西瓜爺爺開(kāi)火車去干什么呢？”，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌“西瓜爺爺開(kāi)火車，咔嚓咔嚓去旅行！”。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步！我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭能力的教師。
課后教學(xué)反思小班篇四
作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上《唱歌比賽》時(shí)講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
對(duì)于提出的.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮?。教師?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。
課后教學(xué)反思小班篇五
鏡頭一：
小班的李教師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……教師好?！崩罱處熜ζ饋?lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好。”小祥的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，滿臉難過(guò)的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對(duì)性地采取了一些教育措施李教師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們應(yīng)當(dāng)建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發(fā)生。
兒歌的節(jié)奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現(xiàn)我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉(zhuǎn)過(guò)頭暗中觀察他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已恢復(fù)了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素?zé)o關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，必須注意到以下幾點(diǎn)：
1.要多給他一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。
2.孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評(píng)、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)便的心理環(huán)境。
3.父母與孩子、教師與孩子建立一種平等的關(guān)系。
不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其下頭的進(jìn)取意義，但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì)看到許多教師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽(tīng)教師講解游戲玩法。教師總是夸獎(jiǎng)××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑;也經(jīng)常會(huì)批評(píng)××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和本事。
同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)和周圍事物的接觸來(lái)認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識(shí)周圍事物呢同時(shí)孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)進(jìn)取向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多教師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將很多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng);在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應(yīng)對(duì)全體兒童花很多的時(shí)間指錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最終使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾?；顒?dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他(她)對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，教師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣教師會(huì)批評(píng)的?！彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應(yīng)當(dāng)是教師會(huì)批評(píng)嗎如果孩子們沒(méi)有教師的批評(píng)就能夠做任意的一件事嗎這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心，如果教師只一味地用自我是“教師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構(gòu)成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。
課后教學(xué)反思小班篇六
經(jīng)過(guò)這次月檢的過(guò)程中，讓我發(fā)現(xiàn)很多讓教師們驚奇的事情，小朋友們能夠更好的自我去朗讀兒歌，更好的去認(rèn)知這個(gè)兒歌，這樣的兒歌能夠瑯瑯上口。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅(jiān)持滲透兒歌的結(jié)果。每一天在不一樣的時(shí)候，利用充分的時(shí)間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽(tīng)的時(shí)候，其實(shí)他們都是在記憶和復(fù)習(xí)的過(guò)程，我提議教師們應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī)，更好的讓孩子去理解知識(shí)，而不是讓他們死記硬背。
對(duì)于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幼兒們經(jīng)過(guò)vcd的觀看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂(lè)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力。同樣，利用充分的時(shí)間去播放vcd，讓孩子在觀看中加深印象，從“冒話”似地復(fù)讀，到認(rèn)識(shí)獨(dú)立說(shuō)出單詞，唱出整首歌曲，而這個(gè)時(shí)間是很漫長(zhǎng)的，僅有教師的不停堅(jiān)持，才會(huì)在階段時(shí)間內(nèi)收到效果。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一天的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都是在不停地堅(jiān)持做著為了同一個(gè)目標(biāo)的事情，我相信必須會(huì)收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅(jiān)持的結(jié)果，是孩子從認(rèn)知到理解的過(guò)程的結(jié)果。
每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(zhǎng)和教師的塑造來(lái)成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復(fù)習(xí)，都成為了孩子成長(zhǎng)的階梯?？蓯?ài)的孩子們，教師相信你們能夠經(jīng)過(guò)努力，到達(dá)同一個(gè)效果，那就是為了完美的明天，努力創(chuàng)造，為了自我的未來(lái)，打下最輝煌的基礎(chǔ)。教師相信你們，加油。
課后教學(xué)反思小班篇七
我園每學(xué)期的好課展示活動(dòng)開(kāi)始了。我今天上的是小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》。設(shè)計(jì)這節(jié)課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣，發(fā)展孩子的表達(dá)能力和創(chuàng)編能力，體驗(yàn)詩(shī)歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作掛圖，卡片頭飾等，本以為是胸有成竹的，但今天上完了課心情并未感到輕松，在反復(fù)看了我的課堂錄影及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思：
教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)該有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到“什么是旅行？”的'時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要“備孩子”！“備孩子”就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)該有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)“包袱”他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達(dá)到理想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說(shuō)“去哪兒玩的呀？”等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?；顒?dòng)中要注意加強(qiáng)的。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)！但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我今天這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我也沒(méi)想到孩子們?cè)谀玫叫仫椇缶驼驹谀乔那恼勂鹦膩?lái)，孩子們（活動(dòng)主體）注意力的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致游戲沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。假如我這樣設(shè)計(jì)：先不給他們掛胸飾，而是先引導(dǎo)他們念兒歌，選擇念得好的聲音響亮的掛胸飾玩游戲那情況就肯定不一樣了。
一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強(qiáng)的，每句話都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而今天的課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的“嗯，呀”等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問(wèn)“火車是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢？”，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問(wèn)“西瓜爺爺開(kāi)火車去干什么呢？”，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌“西瓜爺爺開(kāi)火車，咔嚓咔嚓去旅行！”。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步！我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭能力的教師！
課后教學(xué)反思小班篇八
此次活動(dòng)，我采用了直觀教學(xué)法、提問(wèn)談話法、討論法，并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥(niǎo)飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語(yǔ)言交往環(huán)境下充分體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)直觀教學(xué)法結(jié)合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩(shī)歌的資料；經(jīng)過(guò)談話法幫忙幼兒理解詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)本事；經(jīng)過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會(huì)詩(shī)歌的意境，為仿編詩(shī)歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)的家、蜜蜂的家、魚(yú)兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)看看講講做做，引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，到達(dá)了教學(xué)目的。
不足之處：
1.幫忙幼兒理解詩(shī)歌資料時(shí)，應(yīng)多多讓幼兒去感受去體會(huì)，教師應(yīng)多引導(dǎo)、多提示、多模仿，深深的去體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2.在仿編詩(shī)歌時(shí)，大多數(shù)幼兒都能理解，但作為教師應(yīng)兼顧到個(gè)體差異，多關(guān)心、多幫忙、多鍛煉那些口語(yǔ)表達(dá)本事差的幼兒。
課后教學(xué)反思小班篇九
1、仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的變化和圖片間的聯(lián)系，并學(xué)著按序排放圖片。
2、了解小樹(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、人手一套小圖片，一套大圖片。
2、展臺(tái)活動(dòng)過(guò)程1、激趣引疑。
（1）教師在展臺(tái)上展出一棵高大的樹(shù)，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么？
（3）提供幼兒人手一套圖片，請(qǐng)幼兒仔細(xì)看看，并按照順序排放圖片。
（4）請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)排放大圖片，并說(shuō)說(shuō)這樣排的理由。
3、教師邊在展臺(tái)上展出《小樹(shù)長(zhǎng)大的》圖片，邊放故事錄音。提問(wèn)：到底小樹(shù)是怎樣長(zhǎng)大的呢？4、教師請(qǐng)幼兒蹲下變成一棵小種子來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事表演，自然結(jié)束活動(dòng)。
小班語(yǔ)言活動(dòng)《小樹(shù)長(zhǎng)大了》是一則排圖講述，它由四幅圖片組成的，它簡(jiǎn)單再現(xiàn)了小樹(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程，畫(huà)面的變化較為顯著，圖片間的聯(lián)系容易發(fā)現(xiàn)，很適合小班孩子觀察講述，但在具體過(guò)程的實(shí)施中我也深有體會(huì)，現(xiàn)在我邊講環(huán)節(jié)邊對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思。
第一環(huán)節(jié)：激趣引疑我利用展臺(tái)在大屏幕上展出一棵高高大的蘋(píng)果樹(shù)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么？并引出高高的大樹(shù)小時(shí)候又是怎樣的呢？自然進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒自己拿出小樹(shù)長(zhǎng)大的四幅小照片，自由觀察并按序排放。孩子們此時(shí)興趣盎然，都能認(rèn)真觀察圖片，部分孩子能正確按序排放，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出理由。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：我邊放故事錄音，邊讓幼兒看大屏幕，讓幼兒從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)一步理解小樹(shù)長(zhǎng)大的詳細(xì)過(guò)程，緊接著我讓個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒上臺(tái)大膽講一講，小樹(shù)長(zhǎng)大的故事，但此環(huán)節(jié)存在問(wèn)題有：
1、臺(tái)上的幼兒講時(shí)臺(tái)下的幼兒在玩自己的小圖片，孩子注意力已開(kāi)始分散。
2、臺(tái)上幼兒不敢在集體中大膽發(fā)言，這與小班幼兒交談能力比較差有直接原因，因此出現(xiàn)教師在臺(tái)上極力啟發(fā)講故事的幼兒，而臺(tái)下幼兒不注意傾聽(tīng)。
《綱要》中明確指出，幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。而我在組織過(guò)程中一直讓孩子手里拿著小圖片，沒(méi)有給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，形式單一，孩子失去了興趣，從而導(dǎo)致注意力不集中，所以在以后的活動(dòng)中應(yīng)多給孩子提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)，使他們的語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中獲得發(fā)展?！兑?guī)程》指出幼兒園的活動(dòng)應(yīng)動(dòng)靜交替，所以在最后為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，我讓孩子都變成一棵小種子來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演故事，一來(lái)達(dá)到動(dòng)靜交替，二來(lái)鞏固了故事內(nèi)容，幼兒興趣性高，自然結(jié)束本次活動(dòng)。
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課后教學(xué)反思小班篇十
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書(shū)匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩模鋵?shí)了新理念：
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。此時(shí)，《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意，再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但卻沒(méi)有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示，自己認(rèn)為通過(guò)觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?，F(xiàn)在想來(lái)，如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí)，抓住聿這個(gè)生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)反思小班篇十一
《初冬》是教科版二年級(jí)上冊(cè)的一片課文。這是一篇描寫(xiě)初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)初冬，可以分為兩個(gè)部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫(xiě)的是“霧中”的景色，且從遠(yuǎn)處的塔和小山，寫(xiě)到近處的田野和樹(shù)林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫(xiě)了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化，再寫(xiě)了霧散后還看到其他的景物。本節(jié)課主要教學(xué)第一部分內(nèi)容。
在這節(jié)課上，執(zhí)教者比較注重培養(yǎng)孩子以下三方面的能力。
一、獨(dú)立識(shí)字能力。
話的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，所以教學(xué)中執(zhí)教者采取分層教學(xué)，先讓識(shí)字多的學(xué)生當(dāng)小老師教識(shí)字較少的孩子，老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識(shí)字情況，做到心里有數(shù)；再在教學(xué)中詳略得當(dāng)，重點(diǎn)指導(dǎo)“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識(shí)字時(shí)把更多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給識(shí)字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，也做到“以學(xué)定教”，各得其所。
二、提取信息能力。
崔巒老師在《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》一文中說(shuō)指出：低年級(jí)重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強(qiáng)詞、句的理解和運(yùn)用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節(jié)課比較注重句子訓(xùn)練，讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后，指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，也培養(yǎng)了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。
三、積累背誦能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。這節(jié)課，執(zhí)教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點(diǎn)事物，關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生背誦起來(lái)就容易多了。大家看到了，這節(jié)課上完了，前五個(gè)自然段學(xué)生基本上都背下來(lái)了。
課后教學(xué)反思小班篇十二
手在人的個(gè)體發(fā)展中也起著重要的作用。在“多才多藝的手”這一主題中，我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒了解自己的手，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用自己的手。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的手是多么靈巧，多么獨(dú)特，多么多才多藝，這樣的發(fā)現(xiàn)使幼兒對(duì)自己的手產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的自豪感?！按蜷_(kāi)來(lái)嘗一嘗”這一科學(xué)活動(dòng)，則很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒在實(shí)際操作中，很好地感受到了手的用途及成功帶來(lái)的喜悅之情。
在活動(dòng)前對(duì)本次活動(dòng)作了充分的準(zhǔn)備，事先讓幼兒自帶了各類食品來(lái)園，有袋裝的、盒裝的、散裝糖、堅(jiān)果等，各類不同的外包裝都一應(yīng)俱全，好讓幼兒在活動(dòng)中充分學(xué)習(xí)不同食物外包裝的開(kāi)啟方法?；顒?dòng)在幼兒感興趣的零食的驅(qū)動(dòng)下順利展開(kāi)。為了讓幼兒更好地了解與學(xué)習(xí)不同食物外包裝的不同開(kāi)啟方法，活動(dòng)分了兩部分而進(jìn)行。第一部分是學(xué)習(xí)如何開(kāi)啟袋裝、盒裝的食物?；顒?dòng)由我一一出示袋裝、盒裝的代表性食物導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)的形式讓幼兒紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)中，幼兒結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極踴躍地說(shuō)出了自己的想法，難能可貴的是，幼兒都想出了很多與他人不一樣的想法。之后，讓幼兒付諸于實(shí)踐中，從親身實(shí)踐中驗(yàn)證自己想法的可用性。
當(dāng)幼兒順利打開(kāi)各種外包裝時(shí)，都顯得十分興奮，他們?cè)趯?shí)踐中充分體會(huì)到了成功的喜悅之情?；顒?dòng)第二部分，學(xué)習(xí)剝花生、瓜子等有殼的食物，相對(duì)于第一部分而言較難，因此這一部分重點(diǎn)示范講解。由于瓜子、花生的體積較小，不易于幼兒觀察，因此借助于展示屏，通過(guò)展示屏示范、講解剝的技巧，幼兒們學(xué)的很投入，還不時(shí)地提一些自己的小意見(jiàn)。在之后的操作過(guò)程中，絕大數(shù)幼兒都能順利完成，除個(gè)別幼兒忍不住要用嘴巴咬，在我的提醒下，也都能試著用正確的'方法剝殼。很快，幼兒們用自己靈巧的小手完成了剝殼的任務(wù)，最后我們一起享用了自己的勞動(dòng)成果。在吃的過(guò)程中，還滲透了“和同伴分享食物”的品德教育，讓幼兒改掉獨(dú)占的壞習(xí)慣，體會(huì)共同分享的喜悅。
活動(dòng)目標(biāo)基本是達(dá)到的，小朋友們?cè)诔灾袑W(xué)到食品打開(kāi)的不同方法，并理解了撕、擰、剝等詞。尤其是在活動(dòng)中感受到了手的能干，激發(fā)了幼兒動(dòng)手的欲望，知道了自己的事情要學(xué)著自己做的簡(jiǎn)單道理，還充分感受到了與同伴分享食物的喜悅之情。
課后教學(xué)反思小班篇十三
長(zhǎng)和短是相對(duì)而言的，是通過(guò)相互比較得出的，所以“比”這個(gè)能力和方法，一定要教給幼兒。但是整個(gè)活動(dòng)中我都沒(méi)有很重視這個(gè)能力，在活動(dòng)一開(kāi)始，大家找自己位置這個(gè)環(huán)節(jié)，我將椅子拿起來(lái)把彩條進(jìn)行了對(duì)比，粗略地讓幼兒感知了“比”這一方法。而后的動(dòng)物（大象、兔子、長(zhǎng)頸鹿）比較中，沒(méi)有具體的維度，只是用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該確定一個(gè)維度來(lái)比較，比如用尺或者繩子等，讓幼兒有一個(gè)量的感知，否則就沒(méi)有科學(xué)可言（現(xiàn)實(shí)中大象的耳朵比兔子還長(zhǎng)呢）。
1.教師操作材料。
(3)對(duì)于小班幼兒，游戲性、情境性要求很高，溫暖活躍的氣氛也很重要，教師可在開(kāi)始環(huán)節(jié)加點(diǎn)音樂(lè)，“今天動(dòng)物園要進(jìn)行比賽，內(nèi)容是比長(zhǎng)短，比賽馬上就要開(kāi)始了，先請(qǐng)小朋友們?nèi)雸?chǎng)，按照我剛剛說(shuō)的要求找到你們的位置啊”
2.幼兒操作材料。
(2)長(zhǎng)短不一的食物，其分辨率也不是很高，我沒(méi)有拎出來(lái)先認(rèn)識(shí)一下，而是讓大家直接就開(kāi)始去分。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都是隨便在放食物，根本沒(méi)有顧及它的長(zhǎng)短。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)該要先將這些操作材料與幼兒認(rèn)識(shí)清楚，讓幼兒弄懂了長(zhǎng)短的食物，搞清了任務(wù)才去行動(dòng)。
課后教學(xué)反思小班篇十四
在《丑石》這一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適當(dāng)做到了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，只是一節(jié)課下來(lái)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解不夠，沒(méi)能完全從實(shí)際出發(fā)，以至于課后作業(yè)的布置，沒(méi)有梯度，沒(méi)能體現(xiàn)出層次性，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的能力。
2、這堂課的容量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有些大，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能夠完全掌握、完全吸收消化，教師應(yīng)在以后的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這一點(diǎn)。
3、關(guān)于精煉達(dá)標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的測(cè)試題相對(duì)較多，有些題型并沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，出題方向沒(méi)能緊扣這節(jié)課所講的內(nèi)容，例如本節(jié)課的難點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。
上完這節(jié)課，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)，我樂(lè)意學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感受到這種對(duì)比說(shuō)理的教學(xué)方法的好處所在，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滲進(jìn)他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極和推動(dòng)的作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，一定要做到創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
課后教學(xué)反思小班篇十五
媽媽在寶貝們眼里永遠(yuǎn)是最美麗的。結(jié)合母親節(jié)的到來(lái)，毛老師設(shè)計(jì)了小班美術(shù)活動(dòng)《媽媽的頭發(fā)》。由于小班孩子年齡小，他們的繪畫(huà)能力有一定的局限，手部小肌肉發(fā)展還不夠，所以毛老師設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)，練習(xí)直線和曲線的組合，符合小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
活動(dòng)前，毛老師做了充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。孩子們?cè)跍?zhǔn)備好的媽媽頭像上進(jìn)行添畫(huà)，毛老師還針對(duì)個(gè)別能力較弱的孩子給予了互動(dòng)式指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子勇敢的表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們能通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述出自己媽媽的發(fā)型。在活動(dòng)中用線條表現(xiàn)媽媽們的頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)，孩子用組合的方式畫(huà)起來(lái)有一定的困難。當(dāng)然，孩子初次接觸直線和曲線組合的畫(huà)法覺(jué)得很新奇，也畫(huà)的很有耐心。不時(shí)會(huì)問(wèn)：老師我畫(huà)的對(duì)嗎？教師也能積極的肯定的給予肯定和鼓勵(lì)。新奇的事物對(duì)孩子永遠(yuǎn)有吸引力，他們有的`說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是卷卷的，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是直的......在孩子繪畫(huà)的過(guò)程中毛老師注意指導(dǎo)，及時(shí)協(xié)助能力較弱的孩子。小班孩子的繪畫(huà)水平不強(qiáng)，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是很漂亮，而我在展示幼兒作品時(shí)，教師只請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)作品好，為什么好，其實(shí)孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)不好看也是他們的勞動(dòng)成果，我們可以鼓勵(lì)他們下次畫(huà)得更好。孩子們能很好地添畫(huà)直線和曲線，但是孩子的作品呈現(xiàn)不夠豐富，想象力沒(méi)有打開(kāi)，作品中缺乏孩子添畫(huà)波浪線、電話線等不同形式的曲線頭發(fā)，我認(rèn)為教師在示范和指導(dǎo)作畫(huà)時(shí)教師沒(méi)有充分預(yù)設(shè)到。教師在示范畫(huà)時(shí)可以只示范不同的曲線畫(huà)法，不要示范直線畫(huà)法，在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可以提醒孩子用更多的線條來(lái)進(jìn)行添畫(huà)頭發(fā)，這樣作品會(huì)更加的豐富多彩。
本次活動(dòng)中，毛老師活動(dòng)前準(zhǔn)備充分，活動(dòng)目標(biāo)明確，目標(biāo)達(dá)成度也較高，活動(dòng)流程清楚明了，活動(dòng)內(nèi)容適合小班孩子的年齡階段與發(fā)展水平，整個(gè)活動(dòng)孩子們非常喜歡也愿意參與到活動(dòng)中去。從作畫(huà)方式上講，孩子在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試本次添畫(huà)媽媽的頭發(fā)，在之前的繪畫(huà)上孩子也有了不同程度的提升，孩子們的作品整潔度有了一定的進(jìn)步。整個(gè)活動(dòng)，教師營(yíng)造了母親節(jié)氛圍，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)與自信的孩子積極通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、親情指導(dǎo)的形式建立良好的師幼關(guān)系，讓孩子都能邁出勇敢自信的第一步。
課后教學(xué)反思小班篇十六
今天這堂語(yǔ)言課上下來(lái)總結(jié)以下問(wèn)題：
在教師的教態(tài)以及語(yǔ)言方面：
1、教態(tài)比較拘謹(jǐn)，當(dāng)做到小樹(shù)葉飄飄或者各種動(dòng)詞，如躺、坐、藏等，教師的動(dòng)作放不開(kāi)，起不到很好的演示作用。
2、教師語(yǔ)速對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)快，需要放慢一點(diǎn)，以迎合小班幼兒的發(fā)展需要。
3、教師的口頭語(yǔ)較多，如：是不是，好不好等。這種口頭語(yǔ)是最好不能出現(xiàn)在課堂上的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題一般都是“假問(wèn)題”，不存在回答的必要性，因?yàn)橐话闱闆r下，幼兒都是會(huì)給予肯定回答的。教師的提問(wèn)應(yīng)有一定深度，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)富有藝術(shù)性，并不如小學(xué)教師甚至中學(xué)教師那樣，幼兒的理解力是有限的，從一定程度上用符合幼兒理解的話去與幼兒交流是必要的。
在材料的選擇，課件的`制作方面：
1、我首先出示的是一幅秋景圖，加上三片樹(shù)葉和三個(gè)小動(dòng)物，當(dāng)流程上到什么時(shí)便出示什么。但是發(fā)現(xiàn)，如果葉子首先就在樹(shù)上，當(dāng)隨著文意慢慢飄落下來(lái)時(shí)樹(shù)葉也可以跟著飄落下來(lái)，而不是從旁邊再去拿一片樹(shù)葉，這樣會(huì)更好，這樣的一幅秋景圖便具有了動(dòng)態(tài)的效果，小班幼兒對(duì)于動(dòng)態(tài)的圖會(huì)更有興趣。
2、在游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以少制作一些道具，請(qǐng)一組幼兒先上來(lái)表演給大家看，而不是毎組都發(fā)，材料太多教師對(duì)于整個(gè)課堂的控制會(huì)變的很低。
在整堂課的流程方面：
我選用的課的流程是分—總的形式，但對(duì)于文學(xué)欣賞這類的課應(yīng)該選用一些總—分—總的形式，并且將優(yōu)美的配上音樂(lè)的散文作為貫穿始終的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)交給幼兒，散文欣賞注重的是完整欣賞，而我上的課的形式有點(diǎn)像是在上故事課，或者是兒歌課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的課，我先是由談話引出秋葉飄落，接著都是通過(guò)問(wèn)題的形式一一引出“樹(shù)葉落在哪，樹(shù)葉碰到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么，”三個(gè)場(chǎng)景如出一撤，當(dāng)有動(dòng)詞出現(xiàn)時(shí)，便叫幼兒一起來(lái)做一做。到三個(gè)場(chǎng)景都結(jié)束時(shí)，再完整欣賞散文（制作的ppt），這樣一來(lái)，就如同看圖說(shuō)話，沒(méi)有了散文欣賞原有的藝術(shù)性。
通過(guò)聽(tīng)課，以及講評(píng)，我了解到散文欣賞應(yīng)是完整欣賞為先，接著再分段欣賞，最后可以再完整欣賞，但分段欣賞的時(shí)候也要注意應(yīng)該是將散文優(yōu)美的背景音樂(lè)始終環(huán)繞在整堂課之中，而不是將其截然分開(kāi)，這樣一來(lái)，幼兒對(duì)于散文這種特有的文體可以加深認(rèn)識(shí)，在最后的游戲環(huán)節(jié)時(shí)可以先請(qǐng)一部分幼兒起來(lái)跟著音樂(lè)游戲起來(lái)，再集體一起來(lái)游戲，避免了幼兒的無(wú)目的性。
課后教學(xué)反思小班篇一
為了上好本次語(yǔ)言活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，我提前一晚通知家長(zhǎng)“協(xié)助幼兒準(zhǔn)備幼兒最喜歡的玩具一個(gè)至兩個(gè)，第二天帶到幼兒園。家長(zhǎng)可先幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，如知道所帶的玩具的名稱、外形特征和簡(jiǎn)單玩法?！?BR> 第二天幼兒們紛紛帶來(lái)了自己最喜歡的玩具，我小心翼翼的把它們放在框子里，生怕弄壞了玩具孩子會(huì)心疼?；顒?dòng)剛開(kāi)始，幼兒就很興奮了，看到今天有那么多好玩的玩具可以玩，按耐不住心中的喜悅。我事先講了一些活動(dòng)要求，幼兒的任務(wù)是邊玩玩具邊向同伴介紹自己的玩具，說(shuō)說(shuō)玩具的名稱、外形特征和簡(jiǎn)單玩法。幼兒一到小組，就好開(kāi)心。在活動(dòng)中幼兒能愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)同伴的玩具，經(jīng)得同伴的允許后才拿起同伴的玩具，在玩的過(guò)程中，輕輕撫摸玩具，生怕把同伴的玩具弄壞了。
本次活動(dòng)圓滿的結(jié)束，師幼互動(dòng)融洽，幼兒獲得了積極的情緒，在玩中獲得知識(shí)，寓教育于游戲中，很好地將游戲與教育結(jié)合在一起。本次活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展，也得益于家長(zhǎng)的支持，能配合老師協(xié)助幼兒準(zhǔn)備玩具，并將帶到班級(jí)中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。本次活動(dòng)很好地實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)，家園溝通。
課后教學(xué)反思小班篇二
《紅磚墻》是一首內(nèi)容簡(jiǎn)短，選材適合小班小朋友上的課。
運(yùn)用ppt的形式更加生動(dòng)形象，讓幼兒更好的學(xué)習(xí)兒歌。活動(dòng)開(kāi)始我出示紅磚墻的彩色圖片，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中有什么，開(kāi)放式的提問(wèn)讓幼兒有更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，小朋友都能把圖中的事物說(shuō)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)中有意識(shí)的.讓幼兒說(shuō)說(shuō)事物的顏色，蝴蝶在干什么為下面學(xué)習(xí)兒歌做鋪墊。
其次集中注意力鍛煉聽(tīng)的能力，聽(tīng)聽(tīng)兒歌中有哪些好聽(tīng)的話，請(qǐng)幼兒找出來(lái)，按照小班幼兒水平我念了兩次幼兒才能完整的說(shuō)出來(lái)。找出來(lái)之后和幼兒一起完整的看著圖片念，個(gè)別幼兒在念最后一句“飛呀飛過(guò)紅磚墻”念成“飛呀飛呀飛過(guò)紅磚墻”在這里我提出來(lái)要改正，糾正之后再繼續(xù)念。
最后我還采用多種方式開(kāi)始念，男孩子女孩子分別念，還玩了一個(gè)接念的游戲使幼兒更好的記憶兒歌，小朋友也很愛(ài)念。
活動(dòng)中還有些不足，個(gè)別幼兒沒(méi)有完全掌握好，輕輕的哼著念，老師在引導(dǎo)上還需要加強(qiáng)。
課后教學(xué)反思小班篇三
《水果寶寶去旅行》是我來(lái)到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，雖然以前也參加過(guò)此類型的教研活動(dòng)，但是還是有那么一點(diǎn)小緊張，在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動(dòng)。我設(shè)計(jì)這節(jié)課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)兒歌的興趣，發(fā)展孩子的表達(dá)能力和創(chuàng)編能力，體驗(yàn)兒歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復(fù)回憶活動(dòng)過(guò)程及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思：
一、活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分。
教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)該有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到“什么是旅行？”的時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要“備孩子”！“備孩子”就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)該有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)“包袱”他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達(dá)到理想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說(shuō)“去哪兒玩的呀？”等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?；顒?dòng)中要注意加強(qiáng)的。
還有我的課件中西瓜爺爺沒(méi)有在火車頭上，以至于活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)后一直在強(qiáng)調(diào)誰(shuí)來(lái)開(kāi)火車，還差一個(gè)，這些都是以后我在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該想到的，應(yīng)該準(zhǔn)備更充分些、考慮更周全些。
二、環(huán)節(jié)需要多推敲，語(yǔ)言需要多錘煉。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)！但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我想過(guò)用頭飾帶幼兒游戲，可是我考慮到我班幼兒平時(shí)我們就會(huì)以角色扮演來(lái)游戲，所以在活動(dòng)中我也沒(méi)用頭飾，效果并不是很理想，我還是應(yīng)該準(zhǔn)備一些頭飾，那么孩子會(huì)更感興趣，效果就更不一樣了。
一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強(qiáng)的，每句話都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些嗦，太多的“嗯，呀”等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問(wèn)“火車是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢？”，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問(wèn)“西瓜爺爺開(kāi)火車去干什么呢？”，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌“西瓜爺爺開(kāi)火車，咔嚓咔嚓去旅行！”。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步！我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭能力的教師。
課后教學(xué)反思小班篇四
作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上《唱歌比賽》時(shí)講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。
對(duì)于提出的.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮?。教師?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。
課后教學(xué)反思小班篇五
鏡頭一：
小班的李教師來(lái)我們班有事，她看見(jiàn)了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……教師好?！崩罱處熜ζ饋?lái)，也學(xué)小祥的樣貌說(shuō)：“小……祥好。”小祥的臉?biāo)⒌募t了起來(lái)，滿臉難過(guò)的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室里開(kāi)心地玩游戲，同時(shí)自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說(shuō)：“小白兔去插花，路上遇見(jiàn)小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對(duì)性地采取了一些教育措施李教師的模仿給了曉祥一個(gè)打擊，我們應(yīng)當(dāng)建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發(fā)生。
兒歌的節(jié)奏較慢，他念起來(lái)一點(diǎn)也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現(xiàn)我在注意他時(shí)，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動(dòng)了，等到我轉(zhuǎn)過(guò)頭暗中觀察他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已恢復(fù)了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說(shuō)小祥的口吃跟生理因素?zé)o關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動(dòng)中，必須注意到以下幾點(diǎn)：
1.要多給他一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說(shuō)的念頭。
2.孩子說(shuō)不好的時(shí)候不要批評(píng)、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒(méi)有發(fā)生，建立一種自然簡(jiǎn)便的心理環(huán)境。
3.父母與孩子、教師與孩子建立一種平等的關(guān)系。
不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級(jí)管理及教育的手段，較多關(guān)注其下頭的進(jìn)取意義，但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì)看到許多教師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好;體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽(tīng)教師講解游戲玩法。教師總是夸獎(jiǎng)××小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑;也經(jīng)常會(huì)批評(píng)××小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強(qiáng)迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和本事。
同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)和周圍事物的接觸來(lái)認(rèn)識(shí)世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著，他們?cè)跄苋フ嬲佑|豐富多彩的客觀世界，從而去認(rèn)識(shí)周圍事物呢同時(shí)孩子正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)進(jìn)取向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現(xiàn)幼兒有違反常規(guī)的行為便大聲喝斥，或當(dāng)著全體幼兒批評(píng)、訓(xùn)斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng)傷，久而久之極易使幼兒構(gòu)成自卑、怯懦的性格，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。另外許多教師將常規(guī)視為幼兒園教育有效的條件，即認(rèn)為常規(guī)是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將很多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規(guī)，教師就在全班幼兒面前花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng);在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應(yīng)對(duì)全體兒童花很多的時(shí)間指錯(cuò)，并強(qiáng)調(diào)常規(guī)，最終使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾?；顒?dòng)中常規(guī)的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來(lái)自他(她)對(duì)活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項(xiàng)常規(guī)，教師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣教師會(huì)批評(píng)的?！彪y道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應(yīng)當(dāng)是教師會(huì)批評(píng)嗎如果孩子們沒(méi)有教師的批評(píng)就能夠做任意的一件事嗎這顯然是不對(duì)的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心，如果教師只一味地用自我是“教師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構(gòu)成一切聽(tīng)從他人的習(xí)慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。
課后教學(xué)反思小班篇六
經(jīng)過(guò)這次月檢的過(guò)程中，讓我發(fā)現(xiàn)很多讓教師們驚奇的事情，小朋友們能夠更好的自我去朗讀兒歌，更好的去認(rèn)知這個(gè)兒歌，這樣的兒歌能夠瑯瑯上口。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅(jiān)持滲透兒歌的結(jié)果。每一天在不一樣的時(shí)候，利用充分的時(shí)間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽(tīng)的時(shí)候，其實(shí)他們都是在記憶和復(fù)習(xí)的過(guò)程，我提議教師們應(yīng)當(dāng)抓住這樣的契機(jī)，更好的讓孩子去理解知識(shí)，而不是讓他們死記硬背。
對(duì)于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幼兒們經(jīng)過(guò)vcd的觀看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂(lè)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力。同樣，利用充分的時(shí)間去播放vcd，讓孩子在觀看中加深印象，從“冒話”似地復(fù)讀，到認(rèn)識(shí)獨(dú)立說(shuō)出單詞，唱出整首歌曲，而這個(gè)時(shí)間是很漫長(zhǎng)的，僅有教師的不停堅(jiān)持，才會(huì)在階段時(shí)間內(nèi)收到效果。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一天的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都是在不停地堅(jiān)持做著為了同一個(gè)目標(biāo)的事情，我相信必須會(huì)收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅(jiān)持的結(jié)果，是孩子從認(rèn)知到理解的過(guò)程的結(jié)果。
每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(zhǎng)和教師的塑造來(lái)成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復(fù)習(xí)，都成為了孩子成長(zhǎng)的階梯?？蓯?ài)的孩子們，教師相信你們能夠經(jīng)過(guò)努力，到達(dá)同一個(gè)效果，那就是為了完美的明天，努力創(chuàng)造，為了自我的未來(lái)，打下最輝煌的基礎(chǔ)。教師相信你們，加油。
課后教學(xué)反思小班篇七
我園每學(xué)期的好課展示活動(dòng)開(kāi)始了。我今天上的是小班語(yǔ)言活動(dòng)《水果寶寶去旅行》。設(shè)計(jì)這節(jié)課是希望通過(guò)兒歌欣賞，圖片展示，游戲活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣，發(fā)展孩子的表達(dá)能力和創(chuàng)編能力，體驗(yàn)詩(shī)歌和游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)流程，編寫(xiě)教案，下載音效，選配樂(lè)，制作掛圖，卡片頭飾等，本以為是胸有成竹的，但今天上完了課心情并未感到輕松，在反復(fù)看了我的課堂錄影及聽(tīng)取同事們的聽(tīng)課意見(jiàn)后，我對(duì)我的這節(jié)課作如下反思：
教授者對(duì)課堂狀況應(yīng)該有個(gè)預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的認(rèn)知面應(yīng)該有個(gè)預(yù)測(cè)。如我在問(wèn)到“什么是旅行？”的'時(shí)候，小朋友們都答不上來(lái)，最后在問(wèn)幾個(gè)孩子未果的情況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地削弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中既沒(méi)有預(yù)設(shè)也沒(méi)有預(yù)測(cè)，只是重點(diǎn)備了教材而忽視了還要“備孩子”！“備孩子”就是對(duì)你教授對(duì)象年齡層次，認(rèn)知層次應(yīng)該有個(gè)很準(zhǔn)確地了解，這樣才能做到你拋下一個(gè)“包袱”他就能接得住，繼而一個(gè)接一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達(dá)到理想的課堂效果。而平時(shí)我們?cè)诤秃⒆咏涣麝P(guān)于旅行的話題時(shí)總是說(shuō)“去哪兒玩的呀？”等等，沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書(shū)面語(yǔ)，導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?；顒?dòng)中要注意加強(qiáng)的。
有人說(shuō)教無(wú)定式，的確，教學(xué)沒(méi)有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的方法，教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù)，誰(shuí)有較強(qiáng)的駕馭能力，那么他的課堂就一定有非凡的氣場(chǎng)！但這種駕馭是基于一個(gè)很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說(shuō)的。比如說(shuō)我今天這堂課的游戲活動(dòng)就沒(méi)有設(shè)計(jì)好，事前我也沒(méi)想到孩子們?cè)谀玫叫仫椇缶驼驹谀乔那恼勂鹦膩?lái)，孩子們（活動(dòng)主體）注意力的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致游戲沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。假如我這樣設(shè)計(jì)：先不給他們掛胸飾，而是先引導(dǎo)他們念兒歌，選擇念得好的聲音響亮的掛胸飾玩游戲那情況就肯定不一樣了。
一個(gè)擁有超強(qiáng)駕馭能力的人他的語(yǔ)言能力也是超強(qiáng)的，每句話都不累贅，每個(gè)問(wèn)題都擊中要害。而今天的課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言有些啰嗦，太多的“嗯，呀”等象聲詞。有些地方過(guò)度不自然，比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r(shí)就很含糊地帶過(guò)了，如果換成這樣：出示了火車圖片后就問(wèn)“火車是空著的，要想讓他動(dòng)起來(lái)必須有人來(lái)開(kāi)呀，那他是誰(shuí)呢？”，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問(wèn)“西瓜爺爺開(kāi)火車去干什么呢？”，然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌“西瓜爺爺開(kāi)火車，咔嚓咔嚓去旅行！”。這樣一來(lái)干凈利落，毫無(wú)贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。
教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進(jìn)步！我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這些存在的不足，做到充分備課，注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性，平時(shí)的教學(xué)中還要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的錘煉，爭(zhēng)取做個(gè)有超強(qiáng)課堂駕馭能力的教師！
課后教學(xué)反思小班篇八
此次活動(dòng)，我采用了直觀教學(xué)法、提問(wèn)談話法、討論法，并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥(niǎo)飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語(yǔ)言交往環(huán)境下充分體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)直觀教學(xué)法結(jié)合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩(shī)歌的資料；經(jīng)過(guò)談話法幫忙幼兒理解詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)本事；經(jīng)過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會(huì)詩(shī)歌的意境，為仿編詩(shī)歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)的家、蜜蜂的家、魚(yú)兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)看看講講做做，引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，到達(dá)了教學(xué)目的。
不足之處：
1.幫忙幼兒理解詩(shī)歌資料時(shí)，應(yīng)多多讓幼兒去感受去體會(huì)，教師應(yīng)多引導(dǎo)、多提示、多模仿，深深的去體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美。
2.在仿編詩(shī)歌時(shí)，大多數(shù)幼兒都能理解，但作為教師應(yīng)兼顧到個(gè)體差異，多關(guān)心、多幫忙、多鍛煉那些口語(yǔ)表達(dá)本事差的幼兒。
課后教學(xué)反思小班篇九
1、仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的變化和圖片間的聯(lián)系，并學(xué)著按序排放圖片。
2、了解小樹(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句講述。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、人手一套小圖片，一套大圖片。
2、展臺(tái)活動(dòng)過(guò)程1、激趣引疑。
（1）教師在展臺(tái)上展出一棵高大的樹(shù)，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么？
（3）提供幼兒人手一套圖片，請(qǐng)幼兒仔細(xì)看看，并按照順序排放圖片。
（4）請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)排放大圖片，并說(shuō)說(shuō)這樣排的理由。
3、教師邊在展臺(tái)上展出《小樹(shù)長(zhǎng)大的》圖片，邊放故事錄音。提問(wèn)：到底小樹(shù)是怎樣長(zhǎng)大的呢？4、教師請(qǐng)幼兒蹲下變成一棵小種子來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事表演，自然結(jié)束活動(dòng)。
小班語(yǔ)言活動(dòng)《小樹(shù)長(zhǎng)大了》是一則排圖講述，它由四幅圖片組成的，它簡(jiǎn)單再現(xiàn)了小樹(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程，畫(huà)面的變化較為顯著，圖片間的聯(lián)系容易發(fā)現(xiàn)，很適合小班孩子觀察講述，但在具體過(guò)程的實(shí)施中我也深有體會(huì)，現(xiàn)在我邊講環(huán)節(jié)邊對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行反思。
第一環(huán)節(jié)：激趣引疑我利用展臺(tái)在大屏幕上展出一棵高高大的蘋(píng)果樹(shù)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)這是什么？并引出高高的大樹(shù)小時(shí)候又是怎樣的呢？自然進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒自己拿出小樹(shù)長(zhǎng)大的四幅小照片，自由觀察并按序排放。孩子們此時(shí)興趣盎然，都能認(rèn)真觀察圖片，部分孩子能正確按序排放，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出理由。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：我邊放故事錄音，邊讓幼兒看大屏幕，讓幼兒從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)一步理解小樹(shù)長(zhǎng)大的詳細(xì)過(guò)程，緊接著我讓個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒上臺(tái)大膽講一講，小樹(shù)長(zhǎng)大的故事，但此環(huán)節(jié)存在問(wèn)題有：
1、臺(tái)上的幼兒講時(shí)臺(tái)下的幼兒在玩自己的小圖片，孩子注意力已開(kāi)始分散。
2、臺(tái)上幼兒不敢在集體中大膽發(fā)言，這與小班幼兒交談能力比較差有直接原因，因此出現(xiàn)教師在臺(tái)上極力啟發(fā)講故事的幼兒，而臺(tái)下幼兒不注意傾聽(tīng)。
《綱要》中明確指出，幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。而我在組織過(guò)程中一直讓孩子手里拿著小圖片，沒(méi)有給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，形式單一，孩子失去了興趣，從而導(dǎo)致注意力不集中，所以在以后的活動(dòng)中應(yīng)多給孩子提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)，使他們的語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中獲得發(fā)展?！兑?guī)程》指出幼兒園的活動(dòng)應(yīng)動(dòng)靜交替，所以在最后為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，我讓孩子都變成一棵小種子來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演故事，一來(lái)達(dá)到動(dòng)靜交替，二來(lái)鞏固了故事內(nèi)容，幼兒興趣性高，自然結(jié)束本次活動(dòng)。
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課后教學(xué)反思小班篇十
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書(shū)匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩模鋵?shí)了新理念：
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。此時(shí)，《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意，再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但卻沒(méi)有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示，自己認(rèn)為通過(guò)觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?，F(xiàn)在想來(lái)，如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí)，抓住聿這個(gè)生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)反思小班篇十一
《初冬》是教科版二年級(jí)上冊(cè)的一片課文。這是一篇描寫(xiě)初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)初冬，可以分為兩個(gè)部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫(xiě)的是“霧中”的景色，且從遠(yuǎn)處的塔和小山，寫(xiě)到近處的田野和樹(shù)林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫(xiě)了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化，再寫(xiě)了霧散后還看到其他的景物。本節(jié)課主要教學(xué)第一部分內(nèi)容。
在這節(jié)課上，執(zhí)教者比較注重培養(yǎng)孩子以下三方面的能力。
一、獨(dú)立識(shí)字能力。
話的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，所以教學(xué)中執(zhí)教者采取分層教學(xué)，先讓識(shí)字多的學(xué)生當(dāng)小老師教識(shí)字較少的孩子，老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識(shí)字情況，做到心里有數(shù)；再在教學(xué)中詳略得當(dāng)，重點(diǎn)指導(dǎo)“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識(shí)字時(shí)把更多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給識(shí)字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，也做到“以學(xué)定教”，各得其所。
二、提取信息能力。
崔巒老師在《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》一文中說(shuō)指出：低年級(jí)重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強(qiáng)詞、句的理解和運(yùn)用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節(jié)課比較注重句子訓(xùn)練，讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后，指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，也培養(yǎng)了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。
三、積累背誦能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。這節(jié)課，執(zhí)教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點(diǎn)事物，關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生背誦起來(lái)就容易多了。大家看到了，這節(jié)課上完了，前五個(gè)自然段學(xué)生基本上都背下來(lái)了。
課后教學(xué)反思小班篇十二
手在人的個(gè)體發(fā)展中也起著重要的作用。在“多才多藝的手”這一主題中，我們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒了解自己的手，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用自己的手。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的手是多么靈巧，多么獨(dú)特，多么多才多藝，這樣的發(fā)現(xiàn)使幼兒對(duì)自己的手產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的自豪感?！按蜷_(kāi)來(lái)嘗一嘗”這一科學(xué)活動(dòng)，則很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒在實(shí)際操作中，很好地感受到了手的用途及成功帶來(lái)的喜悅之情。
在活動(dòng)前對(duì)本次活動(dòng)作了充分的準(zhǔn)備，事先讓幼兒自帶了各類食品來(lái)園，有袋裝的、盒裝的、散裝糖、堅(jiān)果等，各類不同的外包裝都一應(yīng)俱全，好讓幼兒在活動(dòng)中充分學(xué)習(xí)不同食物外包裝的開(kāi)啟方法?；顒?dòng)在幼兒感興趣的零食的驅(qū)動(dòng)下順利展開(kāi)。為了讓幼兒更好地了解與學(xué)習(xí)不同食物外包裝的不同開(kāi)啟方法，活動(dòng)分了兩部分而進(jìn)行。第一部分是學(xué)習(xí)如何開(kāi)啟袋裝、盒裝的食物?；顒?dòng)由我一一出示袋裝、盒裝的代表性食物導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)的形式讓幼兒紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)中，幼兒結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極踴躍地說(shuō)出了自己的想法，難能可貴的是，幼兒都想出了很多與他人不一樣的想法。之后，讓幼兒付諸于實(shí)踐中，從親身實(shí)踐中驗(yàn)證自己想法的可用性。
當(dāng)幼兒順利打開(kāi)各種外包裝時(shí)，都顯得十分興奮，他們?cè)趯?shí)踐中充分體會(huì)到了成功的喜悅之情?；顒?dòng)第二部分，學(xué)習(xí)剝花生、瓜子等有殼的食物，相對(duì)于第一部分而言較難，因此這一部分重點(diǎn)示范講解。由于瓜子、花生的體積較小，不易于幼兒觀察，因此借助于展示屏，通過(guò)展示屏示范、講解剝的技巧，幼兒們學(xué)的很投入，還不時(shí)地提一些自己的小意見(jiàn)。在之后的操作過(guò)程中，絕大數(shù)幼兒都能順利完成，除個(gè)別幼兒忍不住要用嘴巴咬，在我的提醒下，也都能試著用正確的'方法剝殼。很快，幼兒們用自己靈巧的小手完成了剝殼的任務(wù)，最后我們一起享用了自己的勞動(dòng)成果。在吃的過(guò)程中，還滲透了“和同伴分享食物”的品德教育，讓幼兒改掉獨(dú)占的壞習(xí)慣，體會(huì)共同分享的喜悅。
活動(dòng)目標(biāo)基本是達(dá)到的，小朋友們?cè)诔灾袑W(xué)到食品打開(kāi)的不同方法，并理解了撕、擰、剝等詞。尤其是在活動(dòng)中感受到了手的能干，激發(fā)了幼兒動(dòng)手的欲望，知道了自己的事情要學(xué)著自己做的簡(jiǎn)單道理，還充分感受到了與同伴分享食物的喜悅之情。
課后教學(xué)反思小班篇十三
長(zhǎng)和短是相對(duì)而言的，是通過(guò)相互比較得出的，所以“比”這個(gè)能力和方法，一定要教給幼兒。但是整個(gè)活動(dòng)中我都沒(méi)有很重視這個(gè)能力，在活動(dòng)一開(kāi)始，大家找自己位置這個(gè)環(huán)節(jié)，我將椅子拿起來(lái)把彩條進(jìn)行了對(duì)比，粗略地讓幼兒感知了“比”這一方法。而后的動(dòng)物（大象、兔子、長(zhǎng)頸鹿）比較中，沒(méi)有具體的維度，只是用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該確定一個(gè)維度來(lái)比較，比如用尺或者繩子等，讓幼兒有一個(gè)量的感知，否則就沒(méi)有科學(xué)可言（現(xiàn)實(shí)中大象的耳朵比兔子還長(zhǎng)呢）。
1.教師操作材料。
(3)對(duì)于小班幼兒，游戲性、情境性要求很高，溫暖活躍的氣氛也很重要，教師可在開(kāi)始環(huán)節(jié)加點(diǎn)音樂(lè)，“今天動(dòng)物園要進(jìn)行比賽，內(nèi)容是比長(zhǎng)短，比賽馬上就要開(kāi)始了，先請(qǐng)小朋友們?nèi)雸?chǎng)，按照我剛剛說(shuō)的要求找到你們的位置啊”
2.幼兒操作材料。
(2)長(zhǎng)短不一的食物，其分辨率也不是很高，我沒(méi)有拎出來(lái)先認(rèn)識(shí)一下，而是讓大家直接就開(kāi)始去分。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都是隨便在放食物，根本沒(méi)有顧及它的長(zhǎng)短。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)該要先將這些操作材料與幼兒認(rèn)識(shí)清楚，讓幼兒弄懂了長(zhǎng)短的食物，搞清了任務(wù)才去行動(dòng)。
課后教學(xué)反思小班篇十四
在《丑石》這一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適當(dāng)做到了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，只是一節(jié)課下來(lái)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題：
1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解不夠，沒(méi)能完全從實(shí)際出發(fā)，以至于課后作業(yè)的布置，沒(méi)有梯度，沒(méi)能體現(xiàn)出層次性，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的能力。
2、這堂課的容量相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有些大，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能夠完全掌握、完全吸收消化，教師應(yīng)在以后的教學(xué)過(guò)程中充分考慮到這一點(diǎn)。
3、關(guān)于精煉達(dá)標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的測(cè)試題相對(duì)較多，有些題型并沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，出題方向沒(méi)能緊扣這節(jié)課所講的內(nèi)容，例如本節(jié)課的難點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。
上完這節(jié)課，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)，我樂(lè)意學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感受到這種對(duì)比說(shuō)理的教學(xué)方法的好處所在，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滲進(jìn)他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極和推動(dòng)的作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，一定要做到創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。
課后教學(xué)反思小班篇十五
媽媽在寶貝們眼里永遠(yuǎn)是最美麗的。結(jié)合母親節(jié)的到來(lái)，毛老師設(shè)計(jì)了小班美術(shù)活動(dòng)《媽媽的頭發(fā)》。由于小班孩子年齡小，他們的繪畫(huà)能力有一定的局限，手部小肌肉發(fā)展還不夠，所以毛老師設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的線條表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)，練習(xí)直線和曲線的組合，符合小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
活動(dòng)前，毛老師做了充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。孩子們?cè)跍?zhǔn)備好的媽媽頭像上進(jìn)行添畫(huà)，毛老師還針對(duì)個(gè)別能力較弱的孩子給予了互動(dòng)式指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子勇敢的表現(xiàn)媽媽的頭發(fā)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們能通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述出自己媽媽的發(fā)型。在活動(dòng)中用線條表現(xiàn)媽媽們的頭發(fā)是個(gè)難點(diǎn)，孩子用組合的方式畫(huà)起來(lái)有一定的困難。當(dāng)然，孩子初次接觸直線和曲線組合的畫(huà)法覺(jué)得很新奇，也畫(huà)的很有耐心。不時(shí)會(huì)問(wèn)：老師我畫(huà)的對(duì)嗎？教師也能積極的肯定的給予肯定和鼓勵(lì)。新奇的事物對(duì)孩子永遠(yuǎn)有吸引力，他們有的`說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是卷卷的，有的說(shuō)我媽媽的頭發(fā)是直的......在孩子繪畫(huà)的過(guò)程中毛老師注意指導(dǎo)，及時(shí)協(xié)助能力較弱的孩子。小班孩子的繪畫(huà)水平不強(qiáng)，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是很漂亮，而我在展示幼兒作品時(shí)，教師只請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)作品好，為什么好，其實(shí)孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)不好看也是他們的勞動(dòng)成果，我們可以鼓勵(lì)他們下次畫(huà)得更好。孩子們能很好地添畫(huà)直線和曲線，但是孩子的作品呈現(xiàn)不夠豐富，想象力沒(méi)有打開(kāi)，作品中缺乏孩子添畫(huà)波浪線、電話線等不同形式的曲線頭發(fā)，我認(rèn)為教師在示范和指導(dǎo)作畫(huà)時(shí)教師沒(méi)有充分預(yù)設(shè)到。教師在示范畫(huà)時(shí)可以只示范不同的曲線畫(huà)法，不要示范直線畫(huà)法，在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可以提醒孩子用更多的線條來(lái)進(jìn)行添畫(huà)頭發(fā)，這樣作品會(huì)更加的豐富多彩。
本次活動(dòng)中，毛老師活動(dòng)前準(zhǔn)備充分，活動(dòng)目標(biāo)明確，目標(biāo)達(dá)成度也較高，活動(dòng)流程清楚明了，活動(dòng)內(nèi)容適合小班孩子的年齡階段與發(fā)展水平，整個(gè)活動(dòng)孩子們非常喜歡也愿意參與到活動(dòng)中去。從作畫(huà)方式上講，孩子在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試本次添畫(huà)媽媽的頭發(fā)，在之前的繪畫(huà)上孩子也有了不同程度的提升，孩子們的作品整潔度有了一定的進(jìn)步。整個(gè)活動(dòng)，教師營(yíng)造了母親節(jié)氛圍，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)與自信的孩子積極通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、親情指導(dǎo)的形式建立良好的師幼關(guān)系，讓孩子都能邁出勇敢自信的第一步。
課后教學(xué)反思小班篇十六
今天這堂語(yǔ)言課上下來(lái)總結(jié)以下問(wèn)題：
在教師的教態(tài)以及語(yǔ)言方面：
1、教態(tài)比較拘謹(jǐn)，當(dāng)做到小樹(shù)葉飄飄或者各種動(dòng)詞，如躺、坐、藏等，教師的動(dòng)作放不開(kāi)，起不到很好的演示作用。
2、教師語(yǔ)速對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)快，需要放慢一點(diǎn)，以迎合小班幼兒的發(fā)展需要。
3、教師的口頭語(yǔ)較多，如：是不是，好不好等。這種口頭語(yǔ)是最好不能出現(xiàn)在課堂上的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題一般都是“假問(wèn)題”，不存在回答的必要性，因?yàn)橐话闱闆r下，幼兒都是會(huì)給予肯定回答的。教師的提問(wèn)應(yīng)有一定深度，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)富有藝術(shù)性，并不如小學(xué)教師甚至中學(xué)教師那樣，幼兒的理解力是有限的，從一定程度上用符合幼兒理解的話去與幼兒交流是必要的。
在材料的選擇，課件的`制作方面：
1、我首先出示的是一幅秋景圖，加上三片樹(shù)葉和三個(gè)小動(dòng)物，當(dāng)流程上到什么時(shí)便出示什么。但是發(fā)現(xiàn)，如果葉子首先就在樹(shù)上，當(dāng)隨著文意慢慢飄落下來(lái)時(shí)樹(shù)葉也可以跟著飄落下來(lái)，而不是從旁邊再去拿一片樹(shù)葉，這樣會(huì)更好，這樣的一幅秋景圖便具有了動(dòng)態(tài)的效果，小班幼兒對(duì)于動(dòng)態(tài)的圖會(huì)更有興趣。
2、在游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以少制作一些道具，請(qǐng)一組幼兒先上來(lái)表演給大家看，而不是毎組都發(fā)，材料太多教師對(duì)于整個(gè)課堂的控制會(huì)變的很低。
在整堂課的流程方面：
我選用的課的流程是分—總的形式，但對(duì)于文學(xué)欣賞這類的課應(yīng)該選用一些總—分—總的形式，并且將優(yōu)美的配上音樂(lè)的散文作為貫穿始終的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)交給幼兒，散文欣賞注重的是完整欣賞，而我上的課的形式有點(diǎn)像是在上故事課，或者是兒歌課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的課，我先是由談話引出秋葉飄落，接著都是通過(guò)問(wèn)題的形式一一引出“樹(shù)葉落在哪，樹(shù)葉碰到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么，”三個(gè)場(chǎng)景如出一撤，當(dāng)有動(dòng)詞出現(xiàn)時(shí)，便叫幼兒一起來(lái)做一做。到三個(gè)場(chǎng)景都結(jié)束時(shí)，再完整欣賞散文（制作的ppt），這樣一來(lái)，就如同看圖說(shuō)話，沒(méi)有了散文欣賞原有的藝術(shù)性。
通過(guò)聽(tīng)課，以及講評(píng)，我了解到散文欣賞應(yīng)是完整欣賞為先，接著再分段欣賞，最后可以再完整欣賞，但分段欣賞的時(shí)候也要注意應(yīng)該是將散文優(yōu)美的背景音樂(lè)始終環(huán)繞在整堂課之中，而不是將其截然分開(kāi)，這樣一來(lái)，幼兒對(duì)于散文這種特有的文體可以加深認(rèn)識(shí)，在最后的游戲環(huán)節(jié)時(shí)可以先請(qǐng)一部分幼兒起來(lái)跟著音樂(lè)游戲起來(lái)，再集體一起來(lái)游戲，避免了幼兒的無(wú)目的性。