總結是一種思考和總結經(jīng)驗的方式，通過總結我們可以更加清晰地了解自己的需要與方向。寫總結時要注意結尾，可以總結自己的體會和反思，并給出進一步的行動計劃。情感表達并不是一件容易的事情，需要我們不斷地練習和探索。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇一
老師們：
大家好！
今天我說課的內容是人教版小學語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導學生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進一步擴寬學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方?；谖覍滩牡睦斫夂桶盐?，下面我將從“樹立目標，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的自主意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點、學情，以及單元訓練的重點，我制定了如下學習目標：
1．通過課前自學，學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并能概括課文的主要內容。
3、默讀課文，關注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據(jù)目標的設定和學生的認知規(guī)律，我采用以下方式促成學習目標的達成。
1、字詞的學習，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反復朗讀，讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的方法，使學生在熟讀的基礎上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，并寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據(jù)以上目標、學情及本單元閱讀訓練要求，我將本課的重點定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子并體會其所表達的思想感情確定為本課的難點。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，引領學生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統(tǒng)的教學結構，局限于實現(xiàn)引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念下的教學結構，應在有效地實現(xiàn)此種近期目標的同時，更追求培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現(xiàn)實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發(fā)起學生對小女孩的深切同情。
我在設計本課教學時著重體現(xiàn)了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟為主。
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體著眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內心。
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑒于原則，我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時學生熟讀課文，在感知內容的基礎上進行第二課時的教學設計。具體教學環(huán)節(jié)預設如下：
1、復習鞏固，導入新課。
2、感知結局，關注命運。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學流程：
（一）復習鞏固，導入新課。
新課伊始，我會就課文的主要內容提問，引領學生回顧第一課時的學習，依據(jù)學生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實生活的痛苦。
（二）感知結局，關注命運。
新課的教學，直奔故事的結局，學生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導學生質疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學生走進第三環(huán)節(jié)的教學。
（三）品讀課文，感受悲慘。
在這一環(huán)節(jié)，我重點指導學生學習小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導學生走進小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉直下，把現(xiàn)實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領學生走進文本，設置不同要求，使學生的感受也在層層遞進。
此時，我引導學生總結剛才的學習方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子。
（2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實。
（3）對比幻想和現(xiàn)實談體會。
（4）感情朗讀。
再讓學生小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導學生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學生獲得情感體驗。預計在此完成本節(jié)課的教學重點。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。
（1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學生結合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了?！?BR> 至于第二個句子，我抓住句中的“幸?！币辉~，啟發(fā)學生理解。由于學生對文章的深入解讀，我再適當進行點撥指導，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
（四）拓展練筆，情滿人間。
接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩?！痹谂錁防收b的基礎上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什么？你會怎么幫助她呢？請同學們寫下自己的想法。
這樣的練習不但鞏固學生對文本的理解，更重要的是：引導學生由讀作品聯(lián)想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發(fā)自內心地表達對小女孩的同情和關愛。我們知道只有自己的體驗才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學生的能力感悟理解和表達能力。
對于小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結尾處加以簡單點撥，因為我認為在孩子心里應更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。
（五）板書設計：
幻象（幸福）現(xiàn)實（悲慘）。
火爐寒冷。
烤鵝饑餓。
圣誕樹孤獨。
奶奶缺少疼愛。
飛走痛苦。
我的說課到此結束，謝謝！
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇二
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。
在倡導經(jīng)歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標：
1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
一、創(chuàng)設情境，激情導入學習。
上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結局段落，讀出自己的初步情感認識。
二、探究問題，領悟兩個“幸?！钡暮x。
1.學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內容讓小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。
3.學生根據(jù)學習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導朗讀。
學生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
5.教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
7.此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。學生在這第五次多角度抒發(fā)感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
幻象現(xiàn)實。
火爐烤鵝圣誕樹奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨。
幸福幸福。
可憐的悲慘的。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇三
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧?，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）。
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐。
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。
四、升華和延伸（投影出示）。
五、老師贈言（投影出示）。
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹。
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇四
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
教學目標：
1、體會作者現(xiàn)實與虛幻相結合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學生對小女孩的同情之心，培養(yǎng)學生的愛心，啟發(fā)學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點）。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學生成為課堂的主人。
把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結合，升華主題。
學習結束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么以及能不能幫她改寫命運的作業(yè)題。并出示課后小詩讓學生表達自己的真情實感。
4、采用多媒體創(chuàng)設情境。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、整體感知，明確目標。
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學齊讀課題--注意激發(fā)同學的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
板書：實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
小女孩為什么會有這些幻想？小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦。可見小女孩十分可憐和凄慘，可見社會的黑暗與不公。）指導朗讀。
e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒蛯嶋H，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）指導朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導朗讀。
四、小結結束。
小結語與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）。
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設計：
實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
凄慘結局：凍死了。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇五
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
（1）學習生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開去。
重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。
學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。
“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。
上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。
本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比糠?，降低了分段的難度。
（1）整體感知，了解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。
（2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書：可憐的小女孩）。
2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。
再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。
（3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開去。
學生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學聽一聽?！币龑W生從課文的內容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。
（4）標點符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇六
尊敬的各位領導及評委們：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據(jù)本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫作條理。
3、重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結合本課內容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生。
1、用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
1、創(chuàng)設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2、初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3、檢查生字掌握情況。
（1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。
4、反饋學習情況。
（1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）。
（2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）。
（三）走進小女孩深化“可憐”
1、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個別指導，引導學生做好旁注。
3、學生小組間交流反饋。
4、指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）。
5、請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6、小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
賣火柴。
（可憐）擦火柴。
凍死。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇七
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。
1、學會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心。
“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節(jié)課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。
閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。
1、談話導入。
上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學生的同情心，同時還激發(fā)了學生的學習興趣。
接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎知識。
接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇八
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：體會文中含義深刻的句子。
1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
一、走進安徒生，感受安徒生童話。
1。課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
二、走近小女孩感受“可憐”。
我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：
對比一：虛幻與現(xiàn)實的對比形成了極大的反差。
對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
對比三：文章一實一虛的寫法。
通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創(chuàng)設情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進安徒生，了解童話內涵。
什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設計的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最后送大家兩句話，希望大家?guī)е@兩句話走進其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇九
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定本課時的知識目標：學習作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！焙汀八?jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
本課故事性強，學生有學習興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當?shù)狞c撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
根據(jù)課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！崩斫怏w會小女孩內心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現(xiàn)實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學生感受現(xiàn)在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；
二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法、引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡教學中應緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力。
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會，小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導入。
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設情境。
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡模瑤е蓡枌W習第二段。
4、展開研讀。
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
（1）自學自研學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內交流討論。
組長匯報學習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新。
這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀。
在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的.地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)。
學完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十一
許老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點體會和見解。
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，許老師讓學生給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟小女孩距離的作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發(fā)了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為?！痹S老師在教學中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
四、對學生的情感教育引導到位。
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時設問：如果她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學們很容易就想到的，因而自然的轉入對學生情感教育的內容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
讓學生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學齊唱歌曲《童話》，結束新課。升華了課文的情感教育。
六評教學板書。
這課板書設計合理，言簡意明，有藝術性，字跡工整美觀，使學生一看就明白課文大意。
七．評教學不足。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十二
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學中，飛老師把更多的教學空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學生閱讀的`方法。如：在學習課文第１～４自然段時，先要求學生輕聲朗讀這部分內容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導學生逐層深入，讓學生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩?！薄斑@是一個的小女孩，?！边M行交流匯報，讓學生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創(chuàng)設了互動的平臺，更激發(fā)了學生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十三
今天，有幸聆聽了方老師的《賣火柴的小女孩》一課的教學公開課，感謝他為我們提供了學習機會。在這節(jié)課中，以下幾個方面值得學習。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
方老師在導入新課時，首先與同學們聊過年的話題，緊密結合學生生活實際，談過年吃團圓飯，放鞭炮，得壓歲錢等愉快的話題，通過對比，引入賣火柴的小女孩在大年夜的可憐情景，來反襯出小女孩的悲慘命運，為引領學生走進課文作好了充分的準備。既拉近了師生之間的距離，也激發(fā)了學生的學習激情。
二、善于引導，層層遞進。
方老師在教授課文第1—4自然段時，先讓學生默讀課文，要求學生用一個詞概括一下自己的感受，并找出表現(xiàn)可憐的有關句子讀一讀。特別是“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒買過她一個硬幣”這句話，方老師巧妙的將“一根”和“一個”兩個詞刪去，讓學生對比理解，體會小女孩命運的悲慘。她還充分利用課件進行點撥引導，同時指導學生從朗讀中體會，從朗讀中領悟，層層遞進。
三、讀寫結合，體會情感。
大年夜，賣火柴的小女孩獨自一人走在大街上，又冷又餓，且一根火柴也沒賣出，一個硬幣也沒得到，這時，方老師抓住機會創(chuàng)設情境：她這時也許遇到一個貴婦人，也許遇到一個紳士，也許來到一個雜貨店??想象一下故事怎樣發(fā)展，人們是怎么對待這個賣火柴的小女孩的，讓學生進行小練筆。這一練筆設計使學生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學生從貴婦人、紳士、雜貨店老板的怒罵、驅趕、漠視中體會到社會的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘。可以說這是本節(jié)課最大的亮點。
四、板書合理，言簡意明。
板書，是課堂教學的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學技能，它影響著整個教學過程。一堂課的好壞，透過板書設計這面“鏡子”就可以看出來。本節(jié)課板書簡單清楚合理，使學生一看就明白課文內容、寫法以及主題。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十四
各位老師：
我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑迹v拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十五
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡教學中應緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力。
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導入。
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設情境。
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡?，帶著疑問學習第二段。
4、展開研讀。
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
(1)自學自研。
學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流。
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內交流討論。
組長匯報學習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸?！钡囊馑?。
學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新。
這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀。
在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)。
學完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十六
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧谝龑W生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會，小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）。
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐。
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。
四、升華和延伸（投影出示）。
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹。
1、看一本安徒生童話集。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十七
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4、激發(fā)學生閱讀安徒生童話的'興趣。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線——“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯(lián)系學語文，做到讀、寫結合。
培養(yǎng)學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十八
最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點是讓學生從文章中感覺作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者通過這個故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的。
《新課程》指出：學生是學習和生存的主體，語文課的講授必憑借學生身心生長和語文學習的特點，關注學生的個體差異，引導學生的好奇心、求知欲，充分引導學生學習的主體意識和向上的進步動力，提倡自主、相助、探究的學習要領。
講授目的：
本領目的：
(1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。
(2)準確明白課文內容，意會作者基于實際公道化想象的表達要領。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發(fā)愛心并愛惜今天的幸福生活。
3、教學重點。
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學難點。
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、在感覺、體驗、學習的歷程中，尊重學生的奇特看法。
2、通過多媒體教學，建立景象，引發(fā)學生自動到場學習的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學生感悟到作者的思想情感，領會文章所蘊含的在豐富內涵。
采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，大力構建開放而富有活力的語文課堂，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(一)聊聊童話，拉近情感。
牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文?！昂⒆觽?，你們喜好童話嗎?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內容。”學生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時老師就直接展現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學習19課《賣洋火的小女孩》?！贝蟾艑W生沒有說出，老師就向學生提示這篇童話故事。
從聊童話入手不僅符合學生的年齡特點，而且拉近了學生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學生原有的知識儲備，并喚起對學習新知識的熱情。
(二)初讀課文，激發(fā)情感。
在激發(fā)興趣的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫面。學生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生創(chuàng)設自主的學習氛圍。這一設計體現(xiàn)了課標中第三學段的要求：“要逐步學會略讀和瀏覽”。
(三)借助動畫，加深情感。
創(chuàng)設情景是激發(fā)學生情感、喚起學生主動探究的一種方法。為此，創(chuàng)設了這樣的情景：先播放根據(jù)文章內容改編的動畫，師配以精彩的解說，讓學生直面這個故事發(fā)生的全部歷程。播放結束后教師“煽情”：“動畫雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動容，為之流淚。此時此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學生抒發(fā)自己的真情實感。師引導學生快樂著小女孩的快樂、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機板書：喜悅、悲傷、氣憤)。
(四)探究感悟，升華情感。
學生的情感已被激發(fā)起來，在此基礎上教師過渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個故事打動了，課文中的哪些內容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒匯報學習成果?！睂W生自主探究，我也參與到和學生共同探討、感悟。
交流匯報時，教師要尊重學生的主體性和多元解讀。(以下內容要隨學生的匯報進行調整)重點點撥以下內容：
(學生個體——小組——匯報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
小女孩為什么會有這些幻想?
學生交流后，師生合作小結：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，這樣會使文章更具體、更加感人。
2、句子理解。
(1)她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦?？梢娮髡咴跒樾∨⒌谋瘧K遭遇鳴不平。)。
(感情朗讀)。
(2)第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。)。
(感情朗讀)。
(3)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
(第一個“幸福”：小女孩臨死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的。第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿麑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)(教師相機板書：飛奔的馬車、可惡的男孩、沒人買火柴)。
(感情朗讀)。
讓學生深入體會課文中所表達的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學作品形象的再創(chuàng)造，在“出乎口，入于耳”的過程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以根據(jù)學生的交流匯報，隨機出示重點句子，緊扣重點詞，讓學生自由品嘗，并通過讀讓學生感悟小女孩的悲慘命運。
(五)回歸全文，感動情感。
師：這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成電影，編成歌，制成動畫片，下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。
師：這個童話是據(jù)課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成影戲，編成歌，制成動畫，下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。
歌曲和畫面是最能表達人的情緒的，在這里我一改尋常用語言去小結內容的方法，而是勉勵同學們用情感體驗課文，使學生的整個身心沉醉在美好的童話之中。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇一
老師們：
大家好！
今天我說課的內容是人教版小學語文六年級下冊第四組的第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》。本組教材的專題是“走進外國名篇名著”，旨在引導學生了解不同國家多樣的文化，積累閱讀外國作品的方法，培養(yǎng)學生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的能力。從而進一步擴寬學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了廣大讀者的深切同情。這篇童話寫虛和寫實交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，這既是這篇童話的特點，也是最打動人心的地方?；谖覍滩牡睦斫夂桶盐?，下面我將從“樹立目標，制定策略，解析流程”這三方面進行說課。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的自主意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點、學情，以及單元訓練的重點，我制定了如下學習目標：
1．通過課前自學，學會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，并能概括課文的主要內容。
3、默讀課文，關注課文中人物的命運，體會小女孩的不幸及美麗幻想。
4、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
根據(jù)目標的設定和學生的認知規(guī)律，我采用以下方式促成學習目標的達成。
1、字詞的學習，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進行了解和重點指導，要求讀準詞語讀音。
2、朗讀課文，通過自主、指名反復朗讀，讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的方法，使學生在熟讀的基礎上，讀出對小女孩的同情之感。通過課堂觀察，看學生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。
3、抓住重點詞句，通過課堂觀察、學生朗讀交流、教師點撥，體會人物的思想感情。
4、結合課文的主要句子，通過課堂觀察，老師點撥，并寫片段：“小女孩—我想對你說”來體會運用表達方法。
依據(jù)以上目標、學情及本單元閱讀訓練要求，我將本課的重點定為：品讀感悟從小女孩種種美妙的幻想，體會小女孩生活的悲慘，關注小女孩的命運，而把理解文中含義深刻的句子并體會其所表達的思想感情確定為本課的難點。
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，“讀”自然是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，引領學生入情入境地讀，在讀中體會作者想要表達的思想感情。
傳統(tǒng)的教學結構，局限于實現(xiàn)引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而新課程理念下的教學結構，應在有效地實現(xiàn)此種近期目標的同時，更追求培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神，為此，采用變序法來組織課堂教學，即跳過第二部分，先講讀第三部分，了解故事的結局；再講讀第二段，通過不同形式的讀悟，走進文本，走進小女孩悲慘的生活，走進她的內向世界，體會小女孩對美好生活的渴望。再將現(xiàn)實的冷酷與幻象的美好對照起來，進而體會小女孩命運的悲慘，就更激發(fā)起學生對小女孩的深切同情。
我在設計本課教學時著重體現(xiàn)了以下兩個原則：
1、以簡代繁感悟為主。
《賣火柴的小女孩》語言極富情感，如果層層分析，就會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體著眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟文本，體會作者表達的思想感情。
2、體悟情感走進內心。
《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的痛苦，激起對小女孩的同情和憐愛。
鑒于原則，我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時學生熟讀課文，在感知內容的基礎上進行第二課時的教學設計。具體教學環(huán)節(jié)預設如下：
1、復習鞏固，導入新課。
2、感知結局，關注命運。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、拓展練筆，情滿人間。
下面，我具體說說我第二課時的教學流程：
（一）復習鞏固，導入新課。
新課伊始，我會就課文的主要內容提問，引領學生回顧第一課時的學習，依據(jù)學生的回答，板書小女孩的五次幻象，感受其現(xiàn)實生活的痛苦。
（二）感知結局，關注命運。
新課的教學，直奔故事的結局，學生通過朗讀、想象，感受小女孩命運的悲慘，繼而引導學生質疑，孩子們可能會問：小女孩凍死了，為什么“嘴角還帶著微笑”？作者為什么在結尾處還說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向幸福中去了”？帶著心中的疑問，學生走進第三環(huán)節(jié)的教學。
（三）品讀課文，感受悲慘。
在這一環(huán)節(jié)，我重點指導學生學習小女孩第一次擦然火柴的過程。我將引導學生走進小女孩的第一次幻想，采用品讀，感悟和想象等方式，和小女孩一起享受幻象帶來的滿足和幸福，然后急轉直下，把現(xiàn)實的冷酷再與美好的幻想作對比，進而體會小女孩失望的心情，再抓住小女孩擦然火柴的艱難與矛盾，更加深刻體會小女孩生活的痛苦和無奈。就這樣，我三次帶領學生走進文本，設置不同要求，使學生的感受也在層層遞進。
此時，我引導學生總結剛才的學習方法，即：
（1）找出描寫幻象的句子。
（2）聯(lián)系上下文說現(xiàn)實。
（3）對比幻想和現(xiàn)實談體會。
（4）感情朗讀。
再讓學生小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景，體會小女孩感情的變化。再引導學生抓住每一部分重點句段進行朗讀，讀出自身獨特感受，讓學生獲得情感體驗。預計在此完成本節(jié)課的教學重點。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，我把它們放在最后理解。
（1）她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
對第一句的理解，只要學生結合上下文知道“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方”是指“天堂”，相信整句話的意思也就明白了，即“小女孩死了，就不再寒冷、饑餓、痛苦了?！?BR> 至于第二個句子，我抓住句中的“幸?！币辉~，啟發(fā)學生理解。由于學生對文章的深入解讀，我再適當進行點撥指導，孩子們會明白：小女孩在幻想中是幸福的，然而這種幸福就像那美麗的肥皂泡，會隨著火柴亮光的消失化為烏有。那么，屬于這個小女的最終幸福，就是死亡。她死了，就徹底解脫了。這個如魯迅先生說的那樣：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。至此，學生心中的疑團解開了，難點也就迎刃而解了。
（四）拓展練筆，情滿人間。
接著，我利用閱讀鏈接中的詩歌來拓展延伸。我將這樣引入的：“天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這個冷酷的社會，賣火柴的小女孩的故事深深牽動了億萬讀者的心。有一個叫劉倩倩小朋友，她用詩歌告訴我們她對小女孩兒的關心，這首詩就是《你別問這是為什么》，我們一起來讀這首詩?！痹谂錁防收b的基礎上，提出新的要求：如果賣火柴的小女孩兒能穿越時空來到到我們身邊，你會對她說什么？你會怎么幫助她呢？請同學們寫下自己的想法。
這樣的練習不但鞏固學生對文本的理解，更重要的是：引導學生由讀作品聯(lián)想到了自己，進行超越了文本地思考，進而發(fā)自內心地表達對小女孩的同情和關愛。我們知道只有自己的體驗才是最深刻的。這樣的小練筆既可以深化文本理解，又可以提高學生的能力感悟理解和表達能力。
對于小女孩的悲慘命運怎樣造成的，只在課文結尾處加以簡單點撥，因為我認為在孩子心里應更多地植入正面的、美好的東西，播下愛的種子，去感受作品本身帶給我們的心靈沖擊才是最重要的。
（五）板書設計：
幻象（幸福）現(xiàn)實（悲慘）。
火爐寒冷。
烤鵝饑餓。
圣誕樹孤獨。
奶奶缺少疼愛。
飛走痛苦。
我的說課到此結束，謝謝！
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇二
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。
在倡導經(jīng)歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標：
1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
一、創(chuàng)設情境，激情導入學習。
上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結局段落，讀出自己的初步情感認識。
二、探究問題，領悟兩個“幸?！钡暮x。
1.學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內容讓小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。
3.學生根據(jù)學習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導朗讀。
學生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
5.教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
7.此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。學生在這第五次多角度抒發(fā)感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
幻象現(xiàn)實。
火爐烤鵝圣誕樹奶奶寒冷饑餓痛苦孤獨。
幸福幸福。
可憐的悲慘的。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇三
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧?，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）。
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓?。捍竽暌?、凍死、體會小女孩的可憐。
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。
四、升華和延伸（投影出示）。
五、老師贈言（投影出示）。
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹。
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話集。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇四
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
教學目標：
1、體會作者現(xiàn)實與虛幻相結合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學生對小女孩的同情之心，培養(yǎng)學生的愛心，啟發(fā)學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點）。
本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學生成為課堂的主人。
把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結合，升華主題。
學習結束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么以及能不能幫她改寫命運的作業(yè)題。并出示課后小詩讓學生表達自己的真情實感。
4、采用多媒體創(chuàng)設情境。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
二、整體感知，明確目標。
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學齊讀課題--注意激發(fā)同學的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
板書：實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
小女孩為什么會有這些幻想？小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦。可見小女孩十分可憐和凄慘，可見社會的黑暗與不公。）指導朗讀。
e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒蛯嶋H，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）指導朗讀。
g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導朗讀。
四、小結結束。
小結語與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）。
你別問，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁，
你別問，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩，
你別問，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰嗎？
請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。
板書設計：
實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛。
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
凄慘結局：凍死了。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇五
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
（1）學習生字新詞。
（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開去。
重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。
學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。
“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。
閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。
上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。
本課有6個生字，還有1個多音字，由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學生說說自己讀懂了什么，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比糠?，降低了分段的難度。
（1）整體感知，了解大意。
精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現(xiàn)實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什么，用一個詞概括出來？再歸納出“可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。
（2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書：可憐的小女孩）。
2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個方面）。
再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家里跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。
（3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開去。
學生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個方面后。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學聽一聽?！币龑W生從課文的內容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。
（4）標點符號“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜?！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇六
尊敬的各位領導及評委們：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據(jù)本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1、學習本課生字，理解詞語的意思。
2、整體感知課文，理清課文寫作條理。
3、重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生對小女孩的同情。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結合本課內容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
（一）走近安徒生。
1、用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、課外搜集安徒生的有關作品。
（二）走近小女孩感受“可憐”
1、創(chuàng)設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。
2、初讀課文，理清條理。
（1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什么事？
（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3、檢查生字掌握情況。
（1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。
4、反饋學習情況。
（1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）。
（2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴擦火柴凍死）。
（三）走進小女孩深化“可憐”
1、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2、教師個別指導，引導學生做好旁注。
3、學生小組間交流反饋。
4、指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）。
5、請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6、小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
賣火柴。
（可憐）擦火柴。
凍死。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇七
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。
1、學會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心。
“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節(jié)課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。
閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。
1、談話導入。
上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學生的同情心，同時還激發(fā)了學生的學習興趣。
接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎知識。
接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我設計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇八
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：體會文中含義深刻的句子。
1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：
一、走進安徒生，感受安徒生童話。
1。課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
二、走近小女孩感受“可憐”。
我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：
對比一：虛幻與現(xiàn)實的對比形成了極大的反差。
對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
對比三：文章一實一虛的寫法。
通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創(chuàng)設情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進安徒生，了解童話內涵。
什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設計的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最后送大家兩句話，希望大家?guī)е@兩句話走進其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇九
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據(jù)《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定本課時的知識目標：學習作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！焙汀八?jīng)多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
本課故事性強，學生有學習興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當?shù)狞c撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
根據(jù)課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現(xiàn)實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！崩斫怏w會小女孩內心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現(xiàn)實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學生感受現(xiàn)在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；
二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法、引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡教學中應緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力。
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會，小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導入。
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設情境。
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡模瑤е蓡枌W習第二段。
4、展開研讀。
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
（1）自學自研學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內交流討論。
組長匯報學習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。
學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新。
這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀。
在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的.地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)。
學完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十一
許老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點體會和見解。
一、課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谛抡n一開始，許老師讓學生給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟小女孩距離的作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發(fā)了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為?！痹S老師在教學中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
四、對學生的情感教育引導到位。
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉換角色方式，如人們對她的死的討論時設問：如果她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學們很容易就想到的，因而自然的轉入對學生情感教育的內容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結尾新穎獨特，有創(chuàng)意。
讓學生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學齊唱歌曲《童話》，結束新課。升華了課文的情感教育。
六評教學板書。
這課板書設計合理，言簡意明，有藝術性，字跡工整美觀，使學生一看就明白課文大意。
七．評教學不足。
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十二
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
本堂課教學中，飛老師把更多的教學空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟；同時，老師適時地教給學生閱讀的`方法。如：在學習課文第１～４自然段時，先要求學生輕聲朗讀這部分內容，再說說這是一個怎樣的小女孩？讓學生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。老師從扶到放，引導學生逐層深入，讓學生去感受文中作者所要告訴讀者的是一個怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個的小女孩?！薄斑@是一個的小女孩，?！边M行交流匯報，讓學生抓住文中的句子談自己的感受，由此從一次又一次的朗讀中，去揣摩、感悟小女孩的的悲苦、可憐、沒人疼愛……接著，老師又拋出問題——“小女孩幾次擦燃火柴？在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了什么？”，讓學生帶著問題去研讀課文并進行交流匯報。
如此開放的問題情景，創(chuàng)設了互動的平臺，更激發(fā)了學生主動研讀課文，交流閱讀感受的興趣。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十三
今天，有幸聆聽了方老師的《賣火柴的小女孩》一課的教學公開課，感謝他為我們提供了學習機會。在這節(jié)課中，以下幾個方面值得學習。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
方老師在導入新課時，首先與同學們聊過年的話題，緊密結合學生生活實際，談過年吃團圓飯，放鞭炮，得壓歲錢等愉快的話題，通過對比，引入賣火柴的小女孩在大年夜的可憐情景，來反襯出小女孩的悲慘命運，為引領學生走進課文作好了充分的準備。既拉近了師生之間的距離，也激發(fā)了學生的學習激情。
二、善于引導，層層遞進。
方老師在教授課文第1—4自然段時，先讓學生默讀課文，要求學生用一個詞概括一下自己的感受，并找出表現(xiàn)可憐的有關句子讀一讀。特別是“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒買過她一個硬幣”這句話，方老師巧妙的將“一根”和“一個”兩個詞刪去，讓學生對比理解，體會小女孩命運的悲慘。她還充分利用課件進行點撥引導，同時指導學生從朗讀中體會，從朗讀中領悟，層層遞進。
三、讀寫結合，體會情感。
大年夜，賣火柴的小女孩獨自一人走在大街上，又冷又餓，且一根火柴也沒賣出，一個硬幣也沒得到，這時，方老師抓住機會創(chuàng)設情境：她這時也許遇到一個貴婦人，也許遇到一個紳士，也許來到一個雜貨店??想象一下故事怎樣發(fā)展，人們是怎么對待這個賣火柴的小女孩的，讓學生進行小練筆。這一練筆設計使學生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學生從貴婦人、紳士、雜貨店老板的怒罵、驅趕、漠視中體會到社會的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘。可以說這是本節(jié)課最大的亮點。
四、板書合理，言簡意明。
板書，是課堂教學的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學技能，它影響著整個教學過程。一堂課的好壞，透過板書設計這面“鏡子”就可以看出來。本節(jié)課板書簡單清楚合理，使學生一看就明白課文內容、寫法以及主題。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十四
各位老師：
我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。
我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：
1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。
4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學生情感，激發(fā)學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！焙竺嫒浞攀肿寣W生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑迹v拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。
其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩!”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達到一石三鳥的效果。
最后配上風聲，努力創(chuàng)設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。
總之，第一段的教學體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十五
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。
教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、緊緊把握課程改革的方向。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。
1、把握一條情感脈絡教學中應緊扣“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力。
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達能力。如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。
學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
1、故事導入。
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設情境。
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡?，帶著疑問學習第二段。
4、展開研讀。
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
(1)自學自研。
學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。
(2)全班交流。
總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內交流討論。
組長匯報學習成果。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸?！钡囊馑?。
學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。
5、拓展創(chuàng)新。
這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀。
在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)。
學完課文，你有什么收獲和體會？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十六
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：
1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧谝龑W生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
我根據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會，小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。
要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）。
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐。
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想。
四、升華和延伸（投影出示）。
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹。
1、看一本安徒生童話集。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十七
本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
4、激發(fā)學生閱讀安徒生童話的'興趣。
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線——“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯(lián)系學語文，做到讀、寫結合。
培養(yǎng)學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。
賣火柴的小女孩說課稿一等獎篇十八
最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》，重點是讓學生從文章中感覺作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家，它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者通過這個故事，表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。
2、講授目的。
《新課程》指出：學生是學習和生存的主體，語文課的講授必憑借學生身心生長和語文學習的特點，關注學生的個體差異，引導學生的好奇心、求知欲，充分引導學生學習的主體意識和向上的進步動力，提倡自主、相助、探究的學習要領。
講授目的：
本領目的：
(1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。
(2)準確明白課文內容，意會作者基于實際公道化想象的表達要領。
情緒目的：感悟小女孩的悲涼運氣，喚起對小女孩的深切同情，引發(fā)愛心并愛惜今天的幸福生活。
3、教學重點。
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。
4、教學難點。
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1、在感覺、體驗、學習的歷程中，尊重學生的奇特看法。
2、通過多媒體教學，建立景象，引發(fā)學生自動到場學習的熱情。
3、老師捉住情緒步步深入，讓學生感悟到作者的思想情感，領會文章所蘊含的在豐富內涵。
采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，大力構建開放而富有活力的語文課堂，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
(一)聊聊童話，拉近情感。
牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文?！昂⒆觽?，你們喜好童話嗎?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內容。”學生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》，這時老師就直接展現(xiàn)課題：“這節(jié)課我們就學習19課《賣洋火的小女孩》?！贝蟾艑W生沒有說出，老師就向學生提示這篇童話故事。
從聊童話入手不僅符合學生的年齡特點，而且拉近了學生、教師和文本的距離，也激發(fā)了學生原有的知識儲備，并喚起對學習新知識的熱情。
(二)初讀課文，激發(fā)情感。
在激發(fā)興趣的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫面。學生讀后交流自讀的感悟，萌發(fā)同情之心。教師相機板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生創(chuàng)設自主的學習氛圍。這一設計體現(xiàn)了課標中第三學段的要求：“要逐步學會略讀和瀏覽”。
(三)借助動畫，加深情感。
創(chuàng)設情景是激發(fā)學生情感、喚起學生主動探究的一種方法。為此，創(chuàng)設了這樣的情景：先播放根據(jù)文章內容改編的動畫，師配以精彩的解說，讓學生直面這個故事發(fā)生的全部歷程。播放結束后教師“煽情”：“動畫雖然看完了，但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，讓我們所有的人為之動容，為之流淚。此時此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學生抒發(fā)自己的真情實感。師引導學生快樂著小女孩的快樂、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機板書：喜悅、悲傷、氣憤)。
(四)探究感悟，升華情感。
學生的情感已被激發(fā)起來，在此基礎上教師過渡“孩子們，你們已經(jīng)被這個故事打動了，課文中的哪些內容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒匯報學習成果?！睂W生自主探究，我也參與到和學生共同探討、感悟。
交流匯報時，教師要尊重學生的主體性和多元解讀。(以下內容要隨學生的匯報進行調整)重點點撥以下內容：
(學生個體——小組——匯報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
小女孩為什么會有這些幻想?
學生交流后，師生合作小結：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，這樣會使文章更具體、更加感人。
2、句子理解。
(1)她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦?？梢娮髡咴跒樾∨⒌谋瘧K遭遇鳴不平。)。
(感情朗讀)。
(2)第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實、死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。)。
(感情朗讀)。
(3)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
(第一個“幸福”：小女孩臨死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的。第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿麑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)(教師相機板書：飛奔的馬車、可惡的男孩、沒人買火柴)。
(感情朗讀)。
讓學生深入體會課文中所表達的思想感情，必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學作品形象的再創(chuàng)造，在“出乎口，入于耳”的過程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以根據(jù)學生的交流匯報，隨機出示重點句子，緊扣重點詞，讓學生自由品嘗，并通過讀讓學生感悟小女孩的悲慘命運。
(五)回歸全文，感動情感。
師：這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成電影，編成歌，制成動畫片，下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。
師：這個童話是據(jù)課文而改編成的。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成影戲，編成歌，制成動畫，下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。
歌曲和畫面是最能表達人的情緒的，在這里我一改尋常用語言去小結內容的方法，而是勉勵同學們用情感體驗課文，使學生的整個身心沉醉在美好的童話之中。