時間管理是提高工作效率的關鍵，我們需要對自己的時間進行總結和規(guī)劃。成功不是偶然，而是需要堅持不懈的努力。以下是小編為大家搜集整理的總結范文，供大家參考，希望能對你的寫作提供一些靈感。
高效課堂五步教學模式篇一
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。
3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。
4.第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。
3.第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排;確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。
1.學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。
2.達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。
3.第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。
高效課堂五步教學模式篇二
依據新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體；語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環(huán)節(jié)。在教學實踐中筆者采取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，并取得一定的教學效果。
我提出了優(yōu)化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2個突出，5步環(huán)節(jié)，3個目標。
（1）課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
（2）課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環(huán)節(jié)。
教師恰當地把教學環(huán)節(jié)各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學環(huán)節(jié)組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規(guī)律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發(fā)現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
（3）課堂教學以興趣、知識、能力為目標。
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢？教會知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養(yǎng)學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地由“學會”變?yōu)椤皶W”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養(yǎng)學生語文綜合能力。
在課堂教學中采用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師通過調查分析，把學生分為提高層、發(fā)展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室里分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
根據語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結構。針對這種現象，我提出了課堂結構“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面高考，學生的語文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學法、教學手段、課堂結構不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教于樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開辟了新天地。
高效課堂五步教學模式篇三
一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。
二、巧妙呈現，激發(fā)學生求知欲。
呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設情境，使新知呈現生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現趣味化。
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。
4、運用多媒體，使新知呈現形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點。
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。
高效課堂五步教學模式篇四
1.課程。
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的.學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的“10+35”模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；陜西橫水一中的“五步三查”教學模式。
6.講學稿。
江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以“講學稿”為載體的“教、學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，講學稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”.
7.小組合作學習。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以“小組”為單位的“合作性”學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
1.教師傳統的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統講授到點撥引導的轉變，“生進師退”的理念得到初步體現。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；“填鴨式滿堂灌”的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我?！案咝дn堂”教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
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高效課堂五步教學模式篇五
隨著我國教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學設備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質教育的教學理念已經完全深入到了初中的教學任務中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發(fā)了學生對英語的興趣。
一、激發(fā)學生對英語學習的興趣。
興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關注每一個學生的情感，有效地激發(fā)他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內容，建立友好的師生關系，讓學生與老師實現及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發(fā)學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。
1、做好充足的課前準備。
課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內容進行仔細的研究，還有就是能夠根據學生的實際情況，提出有針對性的問題。結合學生感興趣的內容來調動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發(fā)學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。
2、開展活躍的課堂教學活動。
英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統的死記硬背的教學方法，實現英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。
3、充分地利用現代化教學手段。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體以及網絡技術等現代化手段已經廣泛地走入到了課堂教學中去，現代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據具體的教學內容來進行設計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結自己的課堂經驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業(yè)，不在數量的多少，而是以質取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎評機制。
初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現以及綜合能力作為評價的主要依據，或者是給表現優(yōu)秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規(guī)范的、對老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。
不斷地探索優(yōu)質、高效的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務，也是全面提高教學質量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。
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高效課堂五步教學模式篇六
（河北省承德市灤平縣張百灣中學）。
摘要：結合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學改革，根據教學實踐，總結探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學模式。
在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據。
1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。
2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個基本點：關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。
2.四個板塊：（1）自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習；在課堂中給學生充足的自主學習時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。（3）釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。（4）歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
三、課堂實踐。
在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟：編寫學案―據案自學―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學生經過優(yōu)化組合，分成6~8個小組，每個小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用；同時讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內達成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容；（2）要明確點撥的方式；（3）要明確點撥的要求。
5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的`當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發(fā)現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學中的一些困惑。
在教學法應用初期取得很大的收獲，然而在實踐中依然存在很多困惑。
就學生學習水平考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基本方面有所提高，又要考慮學習水平較優(yōu)學生能通過練習得到實際性的認識提高。
就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達到一定的訓練效果。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。
高效課堂五步教學模式篇七
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發(fā)現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
高效課堂五步教學模式篇八
簡析如何打造計算機基礎課程的高效課堂。
身處信息化飛速發(fā)展的今天，衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經成為重要標志。作為一名中職的學生，更應當注重應用性和實用性的培養(yǎng)。這對于他們日后工作、生活都起著舉足輕重的作用，已然成為立足社會的生存基本技能。
如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，是我一直在思索的問題。本學期所教授的是一個非計算機專業(yè)的班級，學生大都不太重視該門課程，認為只有專業(yè)課程才是主課。課前在和班主任的溝通中還得知，學生有部分來自農村，家庭條件不太好，較少與計算機接觸，有些甚至連最簡單的開關機都不會。針對以上這兩種情況，我從以下六個方面展開了研究和探索。
一、觀念轉變。
學生不重視計算機基礎的學習，說明他們并不了解這項技術的重要性。需要教師從普適性、實用性、前沿技術發(fā)展、職業(yè)生涯等各方面進行引導。通過圖書以及在互聯網上搜索現代信息技術的相關資料等，利用視頻教學法、啟發(fā)教學法、頭腦風暴，極大程度地引起學生的好奇心和興趣。
引起了學生的興趣，接下來還需要輔導他們制訂學習目標，安排學習計劃，耐心的指導。有了明確的目標，再按詳細的學習計劃一步一步去執(zhí)行，學生看到這樣一幅藍圖，有了學習的動力，再加上學習的興趣，便會肯學、想學。只有這樣才具備打造高效課堂的條件。
二、課前準備。
課堂的高效來自于老師課前充足的準備。計算機課程多采用工作任務驅動教學法。工作任務的設立，就是個重要的工作。
第一，對老師的要求較高，需要教師具備一定的綜合素質，并且對此課程非常精通，所有的知識點、重難點都了然于心。第二，需要教師課前花費大量的時間準備資源，制作導學案。導學案是學生自主學習的路線圖和方向盤。需要細心琢磨，不斷打磨，有了充足的準備，才能保證課堂的高效。
如表格的制作、美化、排版等，利用求職簡歷這個工作任務，讓學生完成求職簡歷模板的制作美化，制作好模板后，再填寫完成表格內容。這項任務不僅學習了知識技能、操作技能，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)生涯的規(guī)劃。當我在設計求職簡歷這個模板的時候，會讓表格功能盡可能完善，涵蓋絕大部分知識點，實用性強;在內容上，會結合學生的現有情況和人力資源方面的知識引導他們填寫好表格內容。
三、分組教學。
高效課堂的基本模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、群學(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。小組的劃分，組長的選擇皆要用心。在學期初，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為5人左右)，并由每個小組推選出一名學生任組長。組長選好后要經過統一培訓，如組織能力、把控能力、團隊合作能力、協調能力等。使之成為老師的得力助手，同時也是一個組的小老師。
在計算機基礎課程上，小組長需要提前一天將導學案發(fā)到學生手中。導學案通常是我準備的工作任務，以及工作任務的分步驟思考題，這些思考題引導學生逐步進入工作狀態(tài)，一層層將工作任務分解，各個重難點逐個攻破。利用晚自習時間預習準備。小組長組織同學們共同討論、交流，頭腦風暴，發(fā)現疑問，并將這些疑點匯總記錄下來。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
四、身份轉變。
教師課堂身份的轉變，把課堂還給學生。老師的大滿灌的教師模式，大量的講授教學有很多弊端。很多學生眼高手低，看著老師操作起來簡單熟練，往往自認為同樣容易，可自己一動手，往往出現很多意想不到的問題。在高效課堂中，老師需要通過觀察學生自學過程中出現的問題，統一解答，或個別針對性的指導。高效課堂的教學模式：學、展、點、練。在這四點中，教師多是引導。學，課堂上通常采用學生的自主學習，針對導學案小組的討論學習，我主要是觀察發(fā)現他們的問題，做一個積極的旁觀者，積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。展，工作任務完成后，分小組讓學生對作品進行交流展示，利用多媒體講解制作過程，以及在制作過程中的收獲，分享共贏，我則在一旁啟發(fā)、指點、適度的評價，給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞。點，通過學生的展示交流和學生制作過程等環(huán)節(jié)，我會抓住關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點講出知識的精華，講得精彩。練，我會對小組成員進行抽檢、講評，找到知識的遺漏點，在矯正總結中提升。
五、評價模式的更新。
傳統的以考試成績?yōu)橹?、教師評價為主的這些評價模式已經慢慢退出歷史舞臺，現在多以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能為主線來建立多元多維度的評價模式。多元指的社會、企業(yè)、學校、教師、家長和學生這些多元素的評價者;多維是指從規(guī)范、文明、合作、責任等方面來評價我們的中職生。
學生能力往往是不均衡的，有的技能強，有的理論性強，有的合作溝通能力強，在做評價系統時應該從多方面發(fā)現學生的特長，同時也找到不足之處。我會提前做好評價表格發(fā)給學生，通過小組互評、學生自評的形式，從制作過程、制作效果、職業(yè)素養(yǎng)等方面查找規(guī)范性、文明性、合作情況等多維度展開。小組長需組織好整個評價工作，找到學生身上的閃光點，注重學生的全面發(fā)展。
六、課后反思交流。
課后反思，除了常規(guī)的反思教學目標，如知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實，重難點是否把握準確;反思教學技能，如講授知識是否正確，教學教法是否得當，板書是否合理等。
反思一堂課的收效如何，還要深入學生中去，去聽他們的心聲。一堂外表光鮮的課，那僅僅只是表象，學生真的聽懂了多少，掌握了多少，對老師的教學還有什么要求，這些都需要深入學生中，和他們交流發(fā)現更多的問題。學生與老師之間要交流暢通，需要老師用真心換真心，學生才會告訴你內心真實的想法，與學生私下的交流中收獲的信息量往往要大于課堂。好的反思是不斷提高課堂高效的必要條件。
以上六點是我本學期在教學過程中不斷摸索總結出的，相信還有更多方法和途徑來完善課堂教學，在往后的教學工作中還會不斷探索、改進和總結。
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高效課堂五步教學模式篇九
本期我校組織教師進行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務水平和整體素質，以及高效課堂的充分利用，保證每名學生都能學會老師所教的知識。為了更好的開展高效課堂教學，使其進一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認為應該注意以下幾點：
現代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級的語文課應該比較有趣味，但也出現了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導入課文——學生初讀課文設疑自探——學生自學——師生合探課文——拓展延伸練習。中高年級的語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學統領課堂，學生自由讀，指名讀，學生評議，教師范讀，學生揣摩，或者有一名學生讀，其它學生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內容。讓每名同學都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導，一邊讓同學充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語文課的主流用語，還原同學們的本色。
2、全方面培養(yǎng)。
師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。雖然慢一點，但班里的學生都明白了。所以永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
3、學中玩、玩中學。
讓每個孩子在學習過程中，學會參與，學會合作，學會尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學到更多的知識。使學生對這種活動動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學過程中，我力求將“講堂”轉化為“學堂”，將機械重復的練習轉變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學生充分體現語文學習的快樂，讓他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。一邊玩，一邊學，“玩中學”玩為了更好地學習語文，培養(yǎng)學生學習語文的熱情。
4、小組合作。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。提倡學生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機會。還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。當然，學生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
5、共同備課、聽課。
課堂教學是學生最主要的學習場所，也是教師教學研究最重要的場所。傳統的教研課是這樣安排的：學區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。在課后開展評課活動，大多數教師對教材不熟悉，或者體會不深等。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個上課內容，集體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。實施教學后，課后反思交流，對課堂教學進行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學內容，同樣的教學設計，讓不同風格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。
總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。
高效課堂五步教學模式篇十
本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。
2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。
3是指三個“三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）。
1．自學——提前預習，自主先學。
學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現新問題，為合作討論做準備。
教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。
在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。
在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。
——以上環(huán)節(jié)重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。
2．合作——合作研討，重點突破。
在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。
——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。
3．展示——展示點評，達成共識。
各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。
——這一環(huán)節(jié)的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋。
通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。
——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。
高效課堂五步教學模式篇十一
就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。
二、預設目標。
其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。
三、自主學習。
學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。
四、合作交流。
學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。
學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。
五、自我總結。
每節(jié)課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質量?！白灾鲗W”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發(fā)了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣,大大提高了學生的學習效率。
高效課堂五步教學模式篇十二
xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集團xx、xx等講師向廣大教師傳經送寶，就如何建立優(yōu)秀團隊、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經過學習，讓我收益匪淺，尤其是如何打造高效課堂等問題，感受頗深。下面談談對學習如何打造高效課堂等問題的認識。
首先，要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發(fā)自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發(fā)自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業(yè)心，更能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內心的幸福感！
其次，要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在x%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
如何實施高效課堂教學策略？以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
另外，要讓教師的工作快樂起來。教師職業(yè)是一個特殊職業(yè)，教師的精神風貌和人格特征對青少年的影響是非常深遠的，關聯著成千上萬學生的健康成長，從教則安，愛崗敬業(yè)也是教師職業(yè)精神的具體體現，因為只有安心從教，才會認真探索教育教學規(guī)則，才會不斷開拓進取，勇于創(chuàng)新，才會在事業(yè)上有所建樹。教師這個崗位對于自身而言，它是對教師生命的喚醒，因此，我們應該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心，收獲希望，享受平和而又充實的人生幸福。印度大詩人泰戈爾說得好：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧。因為葉總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對自己選擇的職業(yè)無怨無悔，而且癡心不改，讓工作快樂起來！
最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發(fā)展，為國民素質的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面！
高效課堂五步教學模式篇十三
新課標背景下，如何構建高效課堂、提高教學效率成了當前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領會新課改的內涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規(guī)定的課堂教學任務，提高教學效率。
高效課堂五步教學模式篇十四
首先，市區(qū)教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現雛形。
1.“校內探?！钡谝唬瑢W習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗?！?。請領導、專家來我校觀摩課堂教學，現場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！?。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！?。邀請區(qū)域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！?。努力實踐用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
高效課堂五步教學模式篇十五
摘要：
我國若要實現由教育大國到教育強國的轉變，則必須要對課程標準進行深入的改革，使其能夠與當今時代發(fā)展的主題相一致。文章通過對現階段初中語文課堂進行分析，并對其在新課改背景下高效課堂的構建予以闡述，以提升國內初中語文的課堂效率。
關鍵詞：
高效課堂五步教學模式篇十六
一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。
二、巧妙呈現，激發(fā)學生求知欲。
呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設情境，使新知呈現生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現趣味化。
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。
4、運用多媒體，使新知呈現形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點。
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。
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高效課堂五步教學模式篇十七
為進一步提高小學英語課堂效率，實現優(yōu)質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
[摘要]改變課堂教學方式，構建小學英語高效課堂教學模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學質量。
高效課堂五步教學模式篇十八
在近一段的學習中，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的化，教育效果的化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。
我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。
從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。
三是教學中適時指導、監(jiān)控、反愧激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。
課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂五步教學模式篇一
第一步：獨學。要求：找出問題。
在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。
3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。
4.第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。
對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。
3.第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排;確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。
1.學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。
2.達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。
3.第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。
高效課堂五步教學模式篇二
依據新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體；語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環(huán)節(jié)。在教學實踐中筆者采取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，并取得一定的教學效果。
我提出了優(yōu)化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2個突出，5步環(huán)節(jié)，3個目標。
（1）課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。
（2）課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環(huán)節(jié)。
教師恰當地把教學環(huán)節(jié)各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學環(huán)節(jié)組織嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規(guī)律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發(fā)現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。
（3）課堂教學以興趣、知識、能力為目標。
興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱著對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢？教會知識和培養(yǎng)能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養(yǎng)學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿于每節(jié)課堂教學，讓學生真正地由“學會”變?yōu)椤皶W”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閱讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養(yǎng)學生語文綜合能力。
在課堂教學中采用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師通過調查分析，把學生分為提高層、發(fā)展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。
分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室里分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學中采用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
根據語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結構。針對這種現象，我提出了課堂結構“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面高考，學生的語文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學法、教學手段、課堂結構不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教于樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開辟了新天地。
高效課堂五步教學模式篇三
一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。
二、巧妙呈現，激發(fā)學生求知欲。
呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設情境，使新知呈現生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現趣味化。
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。
4、運用多媒體，使新知呈現形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點。
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。
高效課堂五步教學模式篇四
1.課程。
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
“高效課堂”就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的.學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的“10+35”模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；陜西橫水一中的“五步三查”教學模式。
6.講學稿。
江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以“講學稿”為載體的“教、學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路，講學稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流準備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”.
7.小組合作學習。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以“小組”為單位的“合作性”學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
1.教師傳統的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統講授到點撥引導的轉變，“生進師退”的理念得到初步體現。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；“填鴨式滿堂灌”的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我?！案咝дn堂”教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持“高效課堂”改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
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高效課堂五步教學模式篇五
隨著我國教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學設備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質教育的教學理念已經完全深入到了初中的教學任務中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發(fā)了學生對英語的興趣。
一、激發(fā)學生對英語學習的興趣。
興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關注每一個學生的情感，有效地激發(fā)他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內容，建立友好的師生關系，讓學生與老師實現及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發(fā)學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。
1、做好充足的課前準備。
課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內容進行仔細的研究，還有就是能夠根據學生的實際情況，提出有針對性的問題。結合學生感興趣的內容來調動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發(fā)學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。
2、開展活躍的課堂教學活動。
英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統的死記硬背的教學方法，實現英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。
3、充分地利用現代化教學手段。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體以及網絡技術等現代化手段已經廣泛地走入到了課堂教學中去，現代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據具體的教學內容來進行設計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結自己的課堂經驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業(yè)，不在數量的多少，而是以質取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎評機制。
初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現以及綜合能力作為評價的主要依據，或者是給表現優(yōu)秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規(guī)范的、對老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。
不斷地探索優(yōu)質、高效的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務，也是全面提高教學質量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻。
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高效課堂五步教學模式篇六
（河北省承德市灤平縣張百灣中學）。
摘要：結合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學改革，根據教學實踐，總結探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學模式。
在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據。
1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。
2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個基本點：關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。
2.四個板塊：（1）自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習；在課堂中給學生充足的自主學習時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。（3）釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。（4）歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
三、課堂實踐。
在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟：編寫學案―據案自學―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學生經過優(yōu)化組合，分成6~8個小組，每個小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用；同時讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內達成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容；（2）要明確點撥的方式；（3）要明確點撥的要求。
5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的`當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發(fā)現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學中的一些困惑。
在教學法應用初期取得很大的收獲，然而在實踐中依然存在很多困惑。
就學生學習水平考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基本方面有所提高，又要考慮學習水平較優(yōu)學生能通過練習得到實際性的認識提高。
就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達到一定的訓練效果。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。
高效課堂五步教學模式篇七
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發(fā)現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。
高效課堂五步教學模式篇八
簡析如何打造計算機基礎課程的高效課堂。
身處信息化飛速發(fā)展的今天，衡量當代學生綜合實力的指標中，對計算機知識的掌握與應用已經成為重要標志。作為一名中職的學生，更應當注重應用性和實用性的培養(yǎng)。這對于他們日后工作、生活都起著舉足輕重的作用，已然成為立足社會的生存基本技能。
如何提高計算機基礎課程的課堂高效性，在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，是我一直在思索的問題。本學期所教授的是一個非計算機專業(yè)的班級，學生大都不太重視該門課程，認為只有專業(yè)課程才是主課。課前在和班主任的溝通中還得知，學生有部分來自農村，家庭條件不太好，較少與計算機接觸，有些甚至連最簡單的開關機都不會。針對以上這兩種情況，我從以下六個方面展開了研究和探索。
一、觀念轉變。
學生不重視計算機基礎的學習，說明他們并不了解這項技術的重要性。需要教師從普適性、實用性、前沿技術發(fā)展、職業(yè)生涯等各方面進行引導。通過圖書以及在互聯網上搜索現代信息技術的相關資料等，利用視頻教學法、啟發(fā)教學法、頭腦風暴，極大程度地引起學生的好奇心和興趣。
引起了學生的興趣，接下來還需要輔導他們制訂學習目標，安排學習計劃，耐心的指導。有了明確的目標，再按詳細的學習計劃一步一步去執(zhí)行，學生看到這樣一幅藍圖，有了學習的動力，再加上學習的興趣，便會肯學、想學。只有這樣才具備打造高效課堂的條件。
二、課前準備。
課堂的高效來自于老師課前充足的準備。計算機課程多采用工作任務驅動教學法。工作任務的設立，就是個重要的工作。
第一，對老師的要求較高，需要教師具備一定的綜合素質，并且對此課程非常精通，所有的知識點、重難點都了然于心。第二，需要教師課前花費大量的時間準備資源，制作導學案。導學案是學生自主學習的路線圖和方向盤。需要細心琢磨，不斷打磨，有了充足的準備，才能保證課堂的高效。
如表格的制作、美化、排版等，利用求職簡歷這個工作任務，讓學生完成求職簡歷模板的制作美化，制作好模板后，再填寫完成表格內容。這項任務不僅學習了知識技能、操作技能，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)生涯的規(guī)劃。當我在設計求職簡歷這個模板的時候，會讓表格功能盡可能完善，涵蓋絕大部分知識點，實用性強;在內容上，會結合學生的現有情況和人力資源方面的知識引導他們填寫好表格內容。
三、分組教學。
高效課堂的基本模式為10+30+5，分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、群學(小組學習)形式實現新課改的自主、合作、探究。小組的劃分，組長的選擇皆要用心。在學期初，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為5人左右)，并由每個小組推選出一名學生任組長。組長選好后要經過統一培訓，如組織能力、把控能力、團隊合作能力、協調能力等。使之成為老師的得力助手，同時也是一個組的小老師。
在計算機基礎課程上，小組長需要提前一天將導學案發(fā)到學生手中。導學案通常是我準備的工作任務，以及工作任務的分步驟思考題，這些思考題引導學生逐步進入工作狀態(tài)，一層層將工作任務分解，各個重難點逐個攻破。利用晚自習時間預習準備。小組長組織同學們共同討論、交流，頭腦風暴，發(fā)現疑問，并將這些疑點匯總記錄下來。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。
四、身份轉變。
教師課堂身份的轉變，把課堂還給學生。老師的大滿灌的教師模式，大量的講授教學有很多弊端。很多學生眼高手低，看著老師操作起來簡單熟練，往往自認為同樣容易，可自己一動手，往往出現很多意想不到的問題。在高效課堂中，老師需要通過觀察學生自學過程中出現的問題，統一解答，或個別針對性的指導。高效課堂的教學模式：學、展、點、練。在這四點中，教師多是引導。學，課堂上通常采用學生的自主學習，針對導學案小組的討論學習，我主要是觀察發(fā)現他們的問題，做一個積極的旁觀者，積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生。展，工作任務完成后，分小組讓學生對作品進行交流展示，利用多媒體講解制作過程，以及在制作過程中的收獲，分享共贏，我則在一旁啟發(fā)、指點、適度的評價，給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，給學生精神上的鼓舞。點，通過學生的展示交流和學生制作過程等環(huán)節(jié)，我會抓住關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點講出知識的精華，講得精彩。練，我會對小組成員進行抽檢、講評，找到知識的遺漏點，在矯正總結中提升。
五、評價模式的更新。
傳統的以考試成績?yōu)橹?、教師評價為主的這些評價模式已經慢慢退出歷史舞臺，現在多以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能為主線來建立多元多維度的評價模式。多元指的社會、企業(yè)、學校、教師、家長和學生這些多元素的評價者;多維是指從規(guī)范、文明、合作、責任等方面來評價我們的中職生。
學生能力往往是不均衡的，有的技能強，有的理論性強，有的合作溝通能力強，在做評價系統時應該從多方面發(fā)現學生的特長，同時也找到不足之處。我會提前做好評價表格發(fā)給學生，通過小組互評、學生自評的形式，從制作過程、制作效果、職業(yè)素養(yǎng)等方面查找規(guī)范性、文明性、合作情況等多維度展開。小組長需組織好整個評價工作，找到學生身上的閃光點，注重學生的全面發(fā)展。
六、課后反思交流。
課后反思，除了常規(guī)的反思教學目標，如知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實，重難點是否把握準確;反思教學技能，如講授知識是否正確，教學教法是否得當，板書是否合理等。
反思一堂課的收效如何，還要深入學生中去，去聽他們的心聲。一堂外表光鮮的課，那僅僅只是表象，學生真的聽懂了多少，掌握了多少，對老師的教學還有什么要求，這些都需要深入學生中，和他們交流發(fā)現更多的問題。學生與老師之間要交流暢通，需要老師用真心換真心，學生才會告訴你內心真實的想法，與學生私下的交流中收獲的信息量往往要大于課堂。好的反思是不斷提高課堂高效的必要條件。
以上六點是我本學期在教學過程中不斷摸索總結出的，相信還有更多方法和途徑來完善課堂教學，在往后的教學工作中還會不斷探索、改進和總結。
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高效課堂五步教學模式篇九
本期我校組織教師進行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務水平和整體素質，以及高效課堂的充分利用，保證每名學生都能學會老師所教的知識。為了更好的開展高效課堂教學，使其進一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認為應該注意以下幾點：
現代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級的語文課應該比較有趣味，但也出現了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導入課文——學生初讀課文設疑自探——學生自學——師生合探課文——拓展延伸練習。中高年級的語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學統領課堂，學生自由讀，指名讀，學生評議，教師范讀，學生揣摩，或者有一名學生讀，其它學生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內容。讓每名同學都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導，一邊讓同學充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語文課的主流用語，還原同學們的本色。
2、全方面培養(yǎng)。
師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。雖然慢一點，但班里的學生都明白了。所以永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
3、學中玩、玩中學。
讓每個孩子在學習過程中，學會參與，學會合作，學會尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學到更多的知識。使學生對這種活動動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學過程中，我力求將“講堂”轉化為“學堂”，將機械重復的練習轉變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學生充分體現語文學習的快樂，讓他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。一邊玩，一邊學，“玩中學”玩為了更好地學習語文，培養(yǎng)學生學習語文的熱情。
4、小組合作。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。提倡學生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機會。還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。當然，學生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
5、共同備課、聽課。
課堂教學是學生最主要的學習場所，也是教師教學研究最重要的場所。傳統的教研課是這樣安排的：學區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。在課后開展評課活動，大多數教師對教材不熟悉，或者體會不深等。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個上課內容，集體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。實施教學后，課后反思交流，對課堂教學進行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學內容，同樣的教學設計，讓不同風格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。
總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。
高效課堂五步教學模式篇十
本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。
2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。
3是指三個“三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）。
1．自學——提前預習，自主先學。
學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現新問題，為合作討論做準備。
教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。
在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。
在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。
——以上環(huán)節(jié)重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。
2．合作——合作研討，重點突破。
在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。
——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。
在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。
3．展示——展示點評，達成共識。
各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。
——這一環(huán)節(jié)的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋。
通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。
——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。
高效課堂五步教學模式篇十一
就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。
二、預設目標。
其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。
三、自主學習。
學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。
四、合作交流。
學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。
學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。
五、自我總結。
每節(jié)課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質量?！白灾鲗W”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發(fā)了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣,大大提高了學生的學習效率。
高效課堂五步教學模式篇十二
xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集團xx、xx等講師向廣大教師傳經送寶，就如何建立優(yōu)秀團隊、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經過學習，讓我收益匪淺，尤其是如何打造高效課堂等問題，感受頗深。下面談談對學習如何打造高效課堂等問題的認識。
首先，要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發(fā)自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發(fā)自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業(yè)心，更能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內心的幸福感！
其次，要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在x%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
如何實施高效課堂教學策略？以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
另外，要讓教師的工作快樂起來。教師職業(yè)是一個特殊職業(yè)，教師的精神風貌和人格特征對青少年的影響是非常深遠的，關聯著成千上萬學生的健康成長，從教則安，愛崗敬業(yè)也是教師職業(yè)精神的具體體現，因為只有安心從教，才會認真探索教育教學規(guī)則，才會不斷開拓進取，勇于創(chuàng)新，才會在事業(yè)上有所建樹。教師這個崗位對于自身而言，它是對教師生命的喚醒，因此，我們應該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心，收獲希望，享受平和而又充實的人生幸福。印度大詩人泰戈爾說得好：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧。因為葉總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對自己選擇的職業(yè)無怨無悔，而且癡心不改，讓工作快樂起來！
最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發(fā)展，為國民素質的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面！
高效課堂五步教學模式篇十三
新課標背景下，如何構建高效課堂、提高教學效率成了當前初中語文教育工作者們的首要工作。教師們應當充分領會新課改的內涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，以確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規(guī)定的課堂教學任務，提高教學效率。
高效課堂五步教學模式篇十四
首先，市區(qū)教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現雛形。
1.“校內探?！钡谝唬瑢W習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗?！?。請領導、專家來我校觀摩課堂教學，現場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！?。骨干教師上模式展示課，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！?。邀請區(qū)域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！?。努力實踐用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
高效課堂五步教學模式篇十五
摘要：
我國若要實現由教育大國到教育強國的轉變，則必須要對課程標準進行深入的改革，使其能夠與當今時代發(fā)展的主題相一致。文章通過對現階段初中語文課堂進行分析，并對其在新課改背景下高效課堂的構建予以闡述，以提升國內初中語文的課堂效率。
關鍵詞：
高效課堂五步教學模式篇十六
一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。
3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。
二、巧妙呈現，激發(fā)學生求知欲。
呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設情境，使新知呈現生活化。
情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現趣味化。
游戲引入是教學的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。
4、運用多媒體，使新知呈現形象化。
多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學重難點。
操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。
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高效課堂五步教學模式篇十七
為進一步提高小學英語課堂效率，實現優(yōu)質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
[摘要]改變課堂教學方式，構建小學英語高效課堂教學模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學質量。
高效課堂五步教學模式篇十八
在近一段的學習中，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的化，教育效果的化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。
我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。
從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。
三是教學中適時指導、監(jiān)控、反愧激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。
課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。