總結是我們?nèi)松恼?，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標。在總結中，要注意注重數(shù)據(jù)和事實的支持，避免主觀臆斷?？偨Y范文可以幫助我們了解總結的結構、語言和格式等方面的要求。
高中歷史課堂教學模式篇一
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等?？傊缛?0年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
高中歷史課堂教學模式篇二
重建課堂教學模式是素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，并加以適當?shù)闹v解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題。“落實”，即學生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠仗摗保笇W生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養(yǎng)的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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高中歷史課堂教學模式篇三
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У芈鋵嵶灾鲗W習模式，進而為歷史學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學經(jīng)驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學習模式的一種現(xiàn)代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢?，在歷史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經(jīng)漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現(xiàn)。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊趯Ρ葘W習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
高中歷史課堂教學模式篇四
摘要：探究式教學模式是一種能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現(xiàn)代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。
高中歷史課堂教學模式篇五
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
高中歷史課堂教學模式篇六
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。
所謂導言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設計恰當?shù)膶а约饶軉l(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶а阅苁拐n堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結構是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導言的設計及演繹。
1.設置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創(chuàng)設疑慮情境,并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權,迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調。”為了祖國的明天,我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領他們進入最佳的學習環(huán)境。
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高中歷史課堂教學模式篇七
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
高中歷史課堂教學模式篇八
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ纾号c學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
高中歷史課堂教學模式篇九
在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創(chuàng)設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。激發(fā)學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學歷史教師共同的使命。
一、更新備課方式，提高課堂實效性。
高中歷史新課程標準發(fā)生了深刻的變化，從而導致新課程的設置的重大變化。教師在更新教學理念的同時，應更加關注如何提高高中歷史課堂教學的實效性。即在課堂有限的時間里讓每一位學生都有收益，讓不同層次、不同基礎的學生都能有所收獲，從而達到課堂教學的目標。
提高歷史課堂教學的實效性，向課堂要質量，備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網(wǎng)絡資源等，因為網(wǎng)絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學內(nèi)容有關的，學生感興趣的材料。（三）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對將要教學的內(nèi)容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據(jù)不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；教學內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。
二、更新課堂教學的方法，優(yōu)化課堂教育結構。
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。如（一）學生限時完成適量練習。（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。（三）集體講評，教師答題。（四）學生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養(yǎng)學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發(fā)引導下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時學生的'眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
三、依據(jù)教學評價機制，重視現(xiàn)實教學要求。
中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業(yè)成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例；歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統(tǒng)計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養(yǎng)其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。
在實施素質教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。
四、困惑與思考。
（一）新課程下的課堂教學，所要求的和諧民主開放的教學方式，對年輕教師來說是個機遇，相對較容易實現(xiàn)角色的轉變，對長年從教的中老年教師，如何快速實現(xiàn)角色轉變，是個挑戰(zhàn)。
（二）按照新課程對課堂教學的要求，我們的老師既要重視過程與方法、引導學生對知識的發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的辦法，又要切實使學生掌握住這些基礎知識，這在有限的45鐘內(nèi)，本身就是一個難以解決的矛盾，我們的學生在享受這種模式教育的同時，對該掌握的基礎知識到底能掌握多少，與會的專家和老師都有困惑。
（三）多媒體輔助教學的困惑。傳統(tǒng)教學與新課程下的教學相比，一個很大的區(qū)別是對先進教學手段的運用。多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術手段，這是不爭的事實。但在某些學?；A教學設備都沒有，在課堂教學中如何正確運用，引來許多老師的爭議。
高中歷史課堂教學模式篇十
摘要：到了高中，數(shù)學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數(shù)學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量。
數(shù)學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數(shù)學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數(shù)學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數(shù)量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況。
課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的'反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生慢慢體會到學習數(shù)學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學的難度大，因此女生在學習數(shù)學時信心可能不夠，數(shù)學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數(shù)學差，也不是所有的男生數(shù)學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現(xiàn)教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語。
高中數(shù)學難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產(chǎn)生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
高中歷史課堂教學模式篇十一
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠實現(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向學生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現(xiàn)有效教學.又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向學生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實現(xiàn)創(chuàng)新打下堅實的基礎.在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質教育的開展，探究式教學已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學方法.探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學.通過探究式教學方法能夠充分激發(fā)學生的積極性，這對于提升學生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力;提問題能力和科學探究能力.掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學.
(一)學習能力的培養(yǎng).學習能力是素質教育的重要目標.在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力.學習能力是學生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學生問問題的能力.
(三)科學探究的能力.科學探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養(yǎng).科學探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結出凸透成像的規(guī)律.對于物質的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關系.
三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生獨立精神。
我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養(yǎng)，質疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學技術的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質疑精神是科學家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質疑精神和獨立精神.針對學生質疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解.例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討.在探究的過程中結果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強創(chuàng)新教育是當前素質教育的重要目標.我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本文詳細分析了加強創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項措施來做.
高中歷史課堂教學模式篇十二
摘要：
構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。
關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質教育強調的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用?，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。
科學技術的飛速發(fā)展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優(yōu)勢，在應用時所產(chǎn)生的負面效應，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。
某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡教育，未來的學校就是網(wǎng)絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。
構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。
在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。
構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統(tǒng)的結構，系統(tǒng)的結構決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設置及其相互之間的關系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。
構建新型的.課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現(xiàn)預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應該構建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結構也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
高中歷史課堂教學模式篇十三
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
高中歷史課堂教學模式篇十四
知識與能力：識記：理性、啟蒙運動;伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運動的影響;理解啟蒙運動興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認識上層建筑對社會發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法：
1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張;。
2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識。
3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過本課的學習，讓學生認識到“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學習啟蒙思想家追求真理的精神，培養(yǎng)學生遠大的理想與抱負;3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學生認識意識形態(tài)對社會發(fā)展所起的重大作用，從而提高學習理論的自覺性。
重點與難點。
重點：啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學過程。
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀歐洲的一場反對封建專制和教會壓迫的資產(chǎn)階級思想解放運動。
一、啟蒙運動是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一：隨著資本主義的進一步發(fā)展，到17、18世紀西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟力量。
材料二：17—18世紀的法國專制制度達到頂峰。社會成員分三個等級，教士和貴族屬第一、二等級，擁有政治經(jīng)濟特權;其他人是第三等級，是被統(tǒng)治階級。新興資產(chǎn)階級在政治上和經(jīng)濟上處于被壓制地位，他們與封建統(tǒng)治和天主教會矛盾日益尖銳。
材料三：
在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀的幽靈消失了?！币驗槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開創(chuàng)了一個理性的時代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權威，為西歐社會的思想解放奠定了基礎。
高中歷史課堂教學模式篇十五
1.明確目標。
讓提問具有針對性。教師的設問應服從教學目標，結合學生的實際，考慮每一個問題的最終目的是讓學生學到什么，培養(yǎng)何種能力和品質，從而根據(jù)目的，有意識地將問題進行分類，再根據(jù)類型，精心設計提問。
2.教師在創(chuàng)設課堂提問時，一定要找準問題的切人點，即問在當問之處。
課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時，問在當問之處。由淺人深，層層深人，讓學生在設疑的過程中，在教師指導下能主動地、富有個性地學習。3.教師應把握好提問的“量”和“度”設計科學的.提問，好比給學生配了一個熟練的向導，能充分體現(xiàn)教師的主導地位，保證教學活動獲得理想的效果。因此，設計提問一定要把握好提問的“量”和’度”?！傲俊奔磾?shù)量，易精不易多，以質取勝。提問應提在重難點上，應提在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上。提問的覆蓋面應寬一些，具有一定的思維強度。當然提問的廣度、深度、難度要與學生的知識，能力基礎和智力發(fā)展水平相適應，讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。
3.關注差異，精心提問。
學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性。在學習過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異，精心設計提問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能得到充分的發(fā)展。
二、讓學生積極參與課掌提問。
愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼?，要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。
1.正確認識學生的主體地位。
素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在課堂教學中主體參與水平的標志之一，就是看學生提問的情況如何，在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體地位，使學生勇于和善于提出問題。這樣能夠啟動學生思維，活躍思維，并主動積極地去探求知識的奧秘，能更好的完成學習任務。
2.好的教學氣氛，鼓勵學生提問。
在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點是學生怕自己提問得不到教師和同學的理解，亦或學生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學中教師應為學生創(chuàng)設良好的氣息，鼓勵學生提間。
3.正確評估學生的提問。
對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善于捕捉時機，對一個提出問題的學生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，大膽發(fā)言，形成踴躍提問的良好風氣。
三、課堂教學提問中，實現(xiàn)師生的互動。
教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創(chuàng)設一定的情景，啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學生提出問題，引導學生積極主動地參與到整個教學活動中來，形成師生互動，共同發(fā)展的良好氛圍。
高中歷史課堂教學模式篇一
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等?？傊缛?0年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
高中歷史課堂教學模式篇二
重建課堂教學模式是素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創(chuàng)造一種快樂學語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和不足，并加以適當?shù)闹v解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創(chuàng)新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題。“落實”，即學生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠仗摗保笇W生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養(yǎng)的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發(fā)展，當然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性。
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高中歷史課堂教學模式篇三
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У芈鋵嵶灾鲗W習模式，進而為歷史學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學經(jīng)驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學習模式的一種現(xiàn)代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢?，在歷史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經(jīng)漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現(xiàn)。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊趯Ρ葘W習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
高中歷史課堂教學模式篇四
摘要：探究式教學模式是一種能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身的發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學是近年來興起的一種現(xiàn)代教學手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調動學生的主動性和積極性，為高中生物學科教學實施探究式教學模式提供了契機。
高中歷史課堂教學模式篇五
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結構為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向學生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉化為學習的動力。因此，cai技術的應用，可以提高學生感受事物的質量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動，圖、文、聲、像并茂，調動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結構和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因對問題探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結論。這種課堂結構的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質準備。
高中歷史課堂教學模式篇六
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。
所謂導言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設計恰當?shù)膶а约饶軉l(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶а阅苁拐n堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結構是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導言的設計及演繹。
1.設置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創(chuàng)設疑慮情境,并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權,迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調。”為了祖國的明天,我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領他們進入最佳的學習環(huán)境。
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高中歷史課堂教學模式篇七
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
高中歷史課堂教學模式篇八
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ纾号c學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
高中歷史課堂教學模式篇九
在新課程理念下，教師要放下老師的架子，師生平等，創(chuàng)設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。激發(fā)學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學歷史教師共同的使命。
一、更新備課方式，提高課堂實效性。
高中歷史新課程標準發(fā)生了深刻的變化，從而導致新課程的設置的重大變化。教師在更新教學理念的同時，應更加關注如何提高高中歷史課堂教學的實效性。即在課堂有限的時間里讓每一位學生都有收益，讓不同層次、不同基礎的學生都能有所收獲，從而達到課堂教學的目標。
提高歷史課堂教學的實效性，向課堂要質量，備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的。我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網(wǎng)絡資源等，因為網(wǎng)絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。我校高一歷史組，曾用過如下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些和教學內(nèi)容有關的，學生感興趣的材料。（三）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。高一全體歷史老師定期或不定期的集中在一起，對將要教學的內(nèi)容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據(jù)不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；教學內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。
二、更新課堂教學的方法，優(yōu)化課堂教育結構。
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。如（一）學生限時完成適量練習。（二）學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。（三）集體講評，教師答題。（四）學生給老師布置作業(yè)等等。師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養(yǎng)學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發(fā)引導下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時學生的'眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
三、依據(jù)教學評價機制，重視現(xiàn)實教學要求。
中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養(yǎng)成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業(yè)成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例；歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統(tǒng)計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養(yǎng)其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。
在實施素質教育時，尤其是采用上述方法進行教育教學的過程中，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。
四、困惑與思考。
（一）新課程下的課堂教學，所要求的和諧民主開放的教學方式，對年輕教師來說是個機遇，相對較容易實現(xiàn)角色的轉變，對長年從教的中老年教師，如何快速實現(xiàn)角色轉變，是個挑戰(zhàn)。
（二）按照新課程對課堂教學的要求，我們的老師既要重視過程與方法、引導學生對知識的發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的辦法，又要切實使學生掌握住這些基礎知識，這在有限的45鐘內(nèi)，本身就是一個難以解決的矛盾，我們的學生在享受這種模式教育的同時，對該掌握的基礎知識到底能掌握多少，與會的專家和老師都有困惑。
（三）多媒體輔助教學的困惑。傳統(tǒng)教學與新課程下的教學相比，一個很大的區(qū)別是對先進教學手段的運用。多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術手段，這是不爭的事實。但在某些學?；A教學設備都沒有，在課堂教學中如何正確運用，引來許多老師的爭議。
高中歷史課堂教學模式篇十
摘要：到了高中，數(shù)學學習難度增大了很多，不僅考驗學生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學生學習起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學生參與到課堂教學中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學生的掌握程度，調整上課進程。本文重點研究數(shù)學課堂上如何有效地進行提問，讓學生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學的有效性。
關鍵詞：課堂互動;教學提問;教學質量。
數(shù)學是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學方法尤為重要，很多數(shù)學老師采取講解一部分，再讓學生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學生的反應能力與思維能力。如何有效地提問并讓學生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學生的自信心，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學生的興趣，反而讓學生無暇思考。這樣的提問導致的結果是學生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學生會對數(shù)學漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學性和有效性。教學提問應該講究質量而不是數(shù)量，教師在提問時應考慮問題的實際意義，并且觀察學生的反應情況，如果學生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應該觀察學生的反應情況。
課堂的主體是學生，教師應該把學生放在第一，為方面日后的教學，處理好與學生的關系也很重要，學生敬重老師，老師關愛學生，在融洽和平的環(huán)境下，學生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關注學生的'反應情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學生的自信心。在學生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學生的自信有很大幫助［1］。對一些關鍵性的問題，老師可以適當留些空間讓學生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生慢慢體會到學習數(shù)學的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導學生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學生的學習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學生帶入到學習氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學生引入到這種情境中。結合學生比較感興趣的點，比如講拋物線時結合到打籃球，某同學投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學身高h，籃筐高1.8h，問：該同學能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結合班上同學學習情況，讓那些成績不那么理想的同學回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學，一個問題要考慮到盡可能多的同學，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學等思維性較強的科目上學習能力要稍弱些，男生則要強些，在學習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學的難度大，因此女生在學習數(shù)學時信心可能不夠，數(shù)學老師在授課時應考慮到這一點，提問時也應該對癥下藥，在提問時設計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學生的自信心。當然，并不是所有女生都數(shù)學差，也不是所有的男生數(shù)學都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學評價體現(xiàn)教師的教學成績，教學評價高的，學校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問的同學加以肯定，除了關注學生知識的掌握程度外，更要關注學生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學生回答完后進行正確評價，對回答正確的學生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語。
高中數(shù)學難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學方式，對學生理解掌握知識點并產(chǎn)生學習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導學生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學生的最佳教學方法，從而學生和老師都能在這一門課的教學中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學課堂提問的方法策略［j］.科學咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學，2013，25（1）：38.
高中歷史課堂教學模式篇十一
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠實現(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向學生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現(xiàn)有效教學.又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向學生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實現(xiàn)創(chuàng)新打下堅實的基礎.在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質教育的開展，探究式教學已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學方法.探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學.通過探究式教學方法能夠充分激發(fā)學生的積極性，這對于提升學生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力;提問題能力和科學探究能力.掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學.
(一)學習能力的培養(yǎng).學習能力是素質教育的重要目標.在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力.學習能力是學生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學生問問題的能力.
(三)科學探究的能力.科學探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養(yǎng).科學探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結出凸透成像的規(guī)律.對于物質的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關系.
三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生獨立精神。
我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養(yǎng)，質疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學技術的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質疑精神是科學家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的質疑精神和獨立精神.針對學生質疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解.例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討.在探究的過程中結果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強創(chuàng)新教育是當前素質教育的重要目標.我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，本文詳細分析了加強創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項措施來做.
高中歷史課堂教學模式篇十二
摘要：
構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎、技術與人的因素、結構進程以及應突出的特性進行探討。
關鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結構進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質與技術基礎。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導，在一般課堂教學模式的基礎之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結構進程也帶有機構性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質；終身教育思想，即學習應該貫穿人的一生；素質教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構建新型課堂教學模式時應該能反映素質教育的思想。我國長期以來，受“應試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導構建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質教育強調的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構建新型課堂教學模式具有指導作用?，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面。在探索構建新型課堂教學模式方面，教育技術實驗學校、語文“四結合”實驗學校、素質教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎。
科學技術的飛速發(fā)展，特別是信息技術對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術因素的重要性。新技術在教育中的應用，為許多學者所關注，它的優(yōu)勢，在應用時所產(chǎn)生的負面效應，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構建新型課堂教學模式時應該考慮，在構建新型課堂教學模式時，要將技術放在一個正確的位置上。
某一新興的技術運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡教育，未來的學校就是網(wǎng)絡學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術論”思想的影響。
構建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術因素。
在探索利用技術手段于教學過程構建新型課堂教學模式時，應該充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢，使技術成為教學的動力，但是不能只注重技術成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應該強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調教師的主導地位，教師是情境的創(chuàng)設者、問題的設置者、學習的引志者、活動的組織者；強調人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構建新型課堂教學模式時，應將人的因素放在首位，讓技術成為推動教學的動力。
構建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關系形成系統(tǒng)的結構，系統(tǒng)的結構決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結構至關重要，它關系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結構，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結構，這些進程結構并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設置及其相互之間的關系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結果。
構建新型的.課堂教學模式也應該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結構，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結構進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結構進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導，充分實現(xiàn)預期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導；新技術在教學中的應用；形成的新的教學結構進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應該構建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結構進程應該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構地重復操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結構進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程結構形式。模式一旦形成，要素之間的關系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結構也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀?？梢?，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
高中歷史課堂教學模式篇十三
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
高中歷史課堂教學模式篇十四
知識與能力：識記：理性、啟蒙運動;伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運動的影響;理解啟蒙運動興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認識上層建筑對社會發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法：
1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張;。
2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識。
3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過本課的學習，讓學生認識到“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學習啟蒙思想家追求真理的精神，培養(yǎng)學生遠大的理想與抱負;3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學生認識意識形態(tài)對社會發(fā)展所起的重大作用，從而提高學習理論的自覺性。
重點與難點。
重點：啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學過程。
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀歐洲的一場反對封建專制和教會壓迫的資產(chǎn)階級思想解放運動。
一、啟蒙運動是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一：隨著資本主義的進一步發(fā)展，到17、18世紀西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟力量。
材料二：17—18世紀的法國專制制度達到頂峰。社會成員分三個等級，教士和貴族屬第一、二等級，擁有政治經(jīng)濟特權;其他人是第三等級，是被統(tǒng)治階級。新興資產(chǎn)階級在政治上和經(jīng)濟上處于被壓制地位，他們與封建統(tǒng)治和天主教會矛盾日益尖銳。
材料三：
在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀的幽靈消失了?！币驗槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開創(chuàng)了一個理性的時代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權威，為西歐社會的思想解放奠定了基礎。
高中歷史課堂教學模式篇十五
1.明確目標。
讓提問具有針對性。教師的設問應服從教學目標，結合學生的實際，考慮每一個問題的最終目的是讓學生學到什么，培養(yǎng)何種能力和品質，從而根據(jù)目的，有意識地將問題進行分類，再根據(jù)類型，精心設計提問。
2.教師在創(chuàng)設課堂提問時，一定要找準問題的切人點，即問在當問之處。
課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時，問在當問之處。由淺人深，層層深人，讓學生在設疑的過程中，在教師指導下能主動地、富有個性地學習。3.教師應把握好提問的“量”和“度”設計科學的.提問，好比給學生配了一個熟練的向導，能充分體現(xiàn)教師的主導地位，保證教學活動獲得理想的效果。因此，設計提問一定要把握好提問的“量”和’度”?！傲俊奔磾?shù)量，易精不易多，以質取勝。提問應提在重難點上，應提在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上。提問的覆蓋面應寬一些，具有一定的思維強度。當然提問的廣度、深度、難度要與學生的知識，能力基礎和智力發(fā)展水平相適應，讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。
3.關注差異，精心提問。
學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性。在學習過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異，精心設計提問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能得到充分的發(fā)展。
二、讓學生積極參與課掌提問。
愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼?，要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。
1.正確認識學生的主體地位。
素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在課堂教學中主體參與水平的標志之一，就是看學生提問的情況如何，在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體地位，使學生勇于和善于提出問題。這樣能夠啟動學生思維，活躍思維，并主動積極地去探求知識的奧秘，能更好的完成學習任務。
2.好的教學氣氛，鼓勵學生提問。
在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點是學生怕自己提問得不到教師和同學的理解，亦或學生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學中教師應為學生創(chuàng)設良好的氣息，鼓勵學生提間。
3.正確評估學生的提問。
對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善于捕捉時機，對一個提出問題的學生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，大膽發(fā)言，形成踴躍提問的良好風氣。
三、課堂教學提問中，實現(xiàn)師生的互動。
教學過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創(chuàng)設一定的情景，啟發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學生提出問題，引導學生積極主動地參與到整個教學活動中來，形成師生互動，共同發(fā)展的良好氛圍。