人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇一
在灌墨水時(shí)，我突發(fā)奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因?yàn)槔渌畬?duì)它的刺激大嘛！不對(duì)，應(yīng)該是熱水。因?yàn)闊崴疁囟雀呗?！我猶豫不決，不知哪個(gè)是正確的，于是決定親手實(shí)踐一下。
我準(zhǔn)備好兩個(gè)透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿(mǎn)熱水和冷水。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時(shí)滴進(jìn)兩滴墨水。只見(jiàn)熱水杯里的墨水迅速散開(kāi)，水開(kāi)始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點(diǎn)點(diǎn)地散開(kāi)，然后這滴墨水的周?chē)_(kāi)始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實(shí)驗(yàn)。這次熱水里的墨水就像一個(gè)病毒，把水染黑了?？衫渌锏哪€是不緊不慢地散開(kāi)。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類(lèi)書(shū)，查了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中，分子運(yùn)動(dòng)的速度快，而在冷水中，分子運(yùn)動(dòng)的速度就會(huì)很慢。所以，把墨水滴進(jìn)熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當(dāng)然就分散得慢了。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，還有許多類(lèi)似的小秘密，正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎？
我家養(yǎng)了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥(niǎo)。一天，我在給它們喂食的時(shí)候突發(fā)奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥(niǎo)糞便竟然發(fā)芽了。我仔細(xì)一看，原來(lái)是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒(méi)有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發(fā)芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土?？墒牵艺J(rèn)真地觀察了好幾天，還是沒(méi)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥(niǎo)的糞便會(huì)發(fā)芽，而小狗的糞便就不會(huì)發(fā)芽呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我查閱了很多書(shū)。我發(fā)現(xiàn)，這是由于鳥(niǎo)和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥(niǎo)的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒(méi)有牙齒，也不會(huì)分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來(lái)磨碎食物?？墒?，辣椒籽比較硬，沙粒不容易把它磨碎。沒(méi)有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動(dòng)物，它的消化器官比較發(fā)達(dá)，它的門(mén)齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過(guò)體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話(huà)說(shuō)：辣椒籽被狗吃了，消化了，當(dāng)然就不能發(fā)芽了。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇二
其他的落葉是不是也一樣呢？我想再去觀察觀察吧。在這一周里，我去觀察了許多樹(shù)的落葉情況。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的落葉是“面朝黃土背朝天”。
難道樹(shù)葉也和我做的風(fēng)箏一樣，一面重一面輕？帶著這個(gè)假設(shè)，我采了許多種不同的樹(shù)葉進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)，葉面表皮好像是里面的葉脈排列稀疏一些，光滑一些，葉背面葉脈排列緊密一些，粗糙一些。于是我在爸爸的幫助下，做了一個(gè)葉片的模型，用了一些細(xì)鐵絲，編成了網(wǎng)狀，有的稀疏，有的緊密。然后把稀疏的鐵絲網(wǎng)和緊密的鐵絲網(wǎng)連成正反兩面。然后我將“葉片”從空中拋下10次，8次是緊密的鐵絲網(wǎng)一面在下，2次是稀疏的鐵絲網(wǎng)一面在下。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我豁然開(kāi)朗，于是我又到互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)上查找有關(guān)樹(shù)葉的資料，終于明白了落葉“面朝黃土背朝天”的科學(xué)秘密，原來(lái)，兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了同一片樹(shù)葉的“背”與“面”，由于比重不同，樹(shù)葉在飄落的過(guò)程中，會(huì)翻轉(zhuǎn)變化，重的一面朝下，輕的一面朝上，這樣降落最穩(wěn)定。所以落的后，細(xì)胞緊密而重的一面朝黃土，細(xì)胞系數(shù)而輕的一面朝天。
科學(xué)真有趣，今后我要多做這樣的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)大后做更多更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，為人類(lèi)造福。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇三
本文所指的行政成本在預(yù)算會(huì)計(jì)核算上主要指的是一般性支出（包括行政管理費(fèi)）。降低行政成本，壓縮行政管理費(fèi)及一般性支出，節(jié)省更多財(cái)政資金用于專(zhuān)項(xiàng)支出，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)，加強(qiáng)黨風(fēng)政風(fēng)建設(shè)都是有非常積極的意義。
本文以筆者所在區(qū)縣幾年來(lái)本級(jí)預(yù)算部門(mén)財(cái)政支出數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合指標(biāo)分析、相關(guān)系數(shù)計(jì)算，以部門(mén)為單位求標(biāo)準(zhǔn)差等方法，對(duì)預(yù)算部門(mén)區(qū)分為行政單位、非教育類(lèi)事業(yè)單位（簡(jiǎn)稱(chēng)事業(yè)單位）、教育類(lèi)事業(yè)單位（簡(jiǎn)稱(chēng)教育單位）、自收自支事業(yè)單位（簡(jiǎn)稱(chēng)自收自支單位）。各類(lèi)型單位各項(xiàng)財(cái)政支出指的是其中各單位各項(xiàng)財(cái)政支出的匯總數(shù)據(jù)。本文數(shù)據(jù)是部門(mén)財(cái)政預(yù)算內(nèi)和預(yù)算外支出、是一般性支出和項(xiàng)目支出匯總，并且是逐項(xiàng)都是匯總數(shù)據(jù)。
我國(guó)財(cái)政系統(tǒng)進(jìn)行了財(cái)政收支改革，對(duì)財(cái)政支出進(jìn)行了功能分類(lèi)支出和經(jīng)濟(jì)分類(lèi)支出的區(qū)分，經(jīng)濟(jì)分類(lèi)是以經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)對(duì)部門(mén)財(cái)政支出進(jìn)行分類(lèi)，比如將其大體劃分為工資福利支出、商品和服務(wù)支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、其他資本性支出等幾類(lèi)。經(jīng)濟(jì)分類(lèi)支出體現(xiàn)了財(cái)政預(yù)算的支出形式，也就是“怎么用”，是用于發(fā)工資、還是用于購(gòu)買(mǎi)商品和服務(wù)、或是用于對(duì)個(gè)人家庭補(bǔ)助。本為對(duì)財(cái)政數(shù)據(jù)從經(jīng)濟(jì)分類(lèi)角度進(jìn)行分析。
工資福利支出分析：
工資福利支出／支出總計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)人員經(jīng)費(fèi)比）指標(biāo)是用一部門(mén)財(cái)政支出中的工資福利支出數(shù)額/該部門(mén)財(cái)政支出總計(jì)。
從該指標(biāo)數(shù)值來(lái)看，幾年來(lái)以教育單位最高，事業(yè)單位其次，行政單位最低。從幾年的人員經(jīng)費(fèi)比指標(biāo)計(jì)算上看，行政單位基本上是小幅波動(dòng)，事業(yè)單位逐年上漲。
而且以相關(guān)系數(shù)計(jì)算來(lái)看（以各單位某項(xiàng)財(cái)政支出作為一組數(shù)據(jù)，各單位在職人員數(shù)作為另一組數(shù)據(jù)，求兩者間的相關(guān)系數(shù)，以0.0-0.2為極弱相關(guān)或無(wú)相關(guān)，0.2-0.4為弱相關(guān)，0.4-0.6為中等程度相關(guān)，0.6-0.8為強(qiáng)相關(guān)、0.8-1.0為極強(qiáng)相關(guān)），事業(yè)單位中，辦公費(fèi)與單位在職人數(shù)呈現(xiàn)弱相關(guān)關(guān)系，行政單位中等程度相關(guān)關(guān)系。而且經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)：郵電費(fèi)行政單位為弱相關(guān)，而事業(yè)單位和教育單位為強(qiáng)相關(guān)。
辦公費(fèi)在財(cái)政經(jīng)濟(jì)分類(lèi)支出口徑中屬于“生產(chǎn)性”較強(qiáng)的類(lèi)別，事業(yè)單位人員數(shù)于此弱相關(guān)，反映了事業(yè)單位相當(dāng)一部分人有可能不“消費(fèi)”辦公費(fèi)。郵電費(fèi)事業(yè)單位人員數(shù)于此強(qiáng)相關(guān)，不免有“公話(huà)私聊”的嫌疑。
商品服務(wù)支出分析：
扣除專(zhuān)項(xiàng)支出，僅對(duì)行政管理費(fèi)及一般性支出計(jì)算。
筆者所在區(qū)縣，交通費(fèi)在一般性支出中商品服務(wù)支出占比例最高，經(jīng)計(jì)算，大概占到11%左右。而且，在行政單位、事業(yè)單位，自收自支單位交通費(fèi)占商品服務(wù)比例都是最高的。取暖費(fèi)一般來(lái)說(shuō)，是屬于技術(shù)性支出，從樓房的面積等因素計(jì)算出來(lái)。從這個(gè)角度講：在辦公條件已經(jīng)滿(mǎn)足的條件下，應(yīng)當(dāng)減少興建政府辦公樓的固定資產(chǎn)投資，因?yàn)椴粌H要建設(shè)支出，將來(lái)還要不斷地發(fā)生取暖費(fèi)，這樣就大大增加了財(cái)政的負(fù)擔(dān)。福利費(fèi)包括了政府機(jī)關(guān)食堂的支出，所以比例要高一些。
交通費(fèi)在20財(cái)政收支改革后，會(huì)計(jì)核算上區(qū)分為：燃料費(fèi)、維修費(fèi)、過(guò)路過(guò)橋費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、其他。其中，保險(xiǎn)費(fèi)一般是預(yù)算直列的，這里不予考慮。
無(wú)論是行政單位還是事業(yè)單位，燃料費(fèi)、維修費(fèi)與車(chē)輛數(shù)高度相關(guān)，而且維修費(fèi)占交通費(fèi)的比例非常之高，從數(shù)據(jù)上看，行政、事業(yè)單位要拿出交通費(fèi)的三分之一左右用于修車(chē)，也就是商品服務(wù)支出的4%左右是修車(chē)費(fèi)。維修費(fèi)作為生產(chǎn)性相對(duì)不強(qiáng)的支出項(xiàng)目，占財(cái)政比例如此之高，是不合理的。從這個(gè)角度看，買(mǎi)車(chē)不如租車(chē)合算，車(chē)輛維修由政府部門(mén)管理，不如外包給車(chē)輛租賃商來(lái)管理，這樣會(huì)大大減少修車(chē)費(fèi)用。
燃料費(fèi)與單位在職人數(shù)強(qiáng)相關(guān)，說(shuō)明從數(shù)據(jù)來(lái)看，單位在職人數(shù)多，車(chē)輛使用程度就高。實(shí)際上，經(jīng)計(jì)算，燃料費(fèi)、維修費(fèi)與車(chē)輛數(shù)的相關(guān)系數(shù)值，比燃料費(fèi)、維修費(fèi)與在職人數(shù)相關(guān)系數(shù)值更高；維修費(fèi)與在職人數(shù)中等程度相關(guān)，與車(chē)輛數(shù)強(qiáng)相關(guān)，與燃料費(fèi)強(qiáng)相關(guān)，其中維修費(fèi)與燃料費(fèi)的相關(guān)系數(shù)值大于其與車(chē)輛數(shù)的值。車(chē)輛使用程度越大的部門(mén)，相應(yīng)的維修費(fèi)就越高。這一結(jié)論得到了數(shù)據(jù)的支持。
所以，所以降低交通費(fèi)支出應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)重點(diǎn)方面著手：一是控制部門(mén)的車(chē)輛數(shù)；二是盡量減少車(chē)輛的使用。其中控制車(chē)輛數(shù)是降低燃料費(fèi)和維修費(fèi)，進(jìn)而交通費(fèi)的首要因素。
在交通工作需要能滿(mǎn)足（車(chē)的數(shù)量滿(mǎn)足工作需要）的前提下，減少車(chē)均燃料費(fèi)差距就有效減少了車(chē)均使用程度不均，使車(chē)輛過(guò)度使用現(xiàn)象得到緩解，也杜絕了車(chē)輛使用程度不高，閑置浪費(fèi)現(xiàn)象，減少了對(duì)車(chē)輛購(gòu)買(mǎi)的需求。對(duì)節(jié)省交通費(fèi)有積極的作用。建議實(shí)際操作中打破以部門(mén)使用、管理車(chē)輛的分散模式，除少數(shù)專(zhuān)車(chē)外，實(shí)行車(chē)輛統(tǒng)一管理，統(tǒng)一使用、統(tǒng)一調(diào)配。提高了車(chē)輛平均的使用程度，也減少了購(gòu)買(mǎi)新車(chē)的需求。
招待費(fèi)從數(shù)據(jù)上看，行政單位招待費(fèi)支出最多。經(jīng)計(jì)算，行政單位、事業(yè)單位招待費(fèi)與交通費(fèi)中的燃料費(fèi)呈強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明，控制交通費(fèi)對(duì)控制招待費(fèi)有一定的積極意義。計(jì)算發(fā)現(xiàn)，事業(yè)單位各單位招待費(fèi)與各單位在職人數(shù)呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性，這說(shuō)明，事業(yè)單位招待費(fèi)的支出更多地可能是內(nèi)部因素作用。
通過(guò)數(shù)據(jù)分析看，招待費(fèi)多少更多由人的主觀意愿，以上幾個(gè)要點(diǎn)無(wú)一不受主觀因素影響。所以應(yīng)當(dāng)制約這種消費(fèi)傾向?？梢越梃b某省市的一些做法：比如招待飯店定點(diǎn)招標(biāo)，并予公開(kāi)，并規(guī)定包間消費(fèi)上限，包桌消費(fèi)上限等等。
從數(shù)據(jù)來(lái)看，可以總結(jié)出行政單位、事業(yè)單位、教育單位商品服務(wù)支出的很多不同之處，表現(xiàn)了不同支出“文化”：
行政單位使用了大部分的行政資源，商品服務(wù)支出的各項(xiàng)支出規(guī)律性不強(qiáng)，除交通費(fèi)外，很多支出項(xiàng)目與在職人員數(shù)不相關(guān)，體現(xiàn)了行政單位商品服務(wù)支出人為主觀的因素更多一些。
事業(yè)單位更多地強(qiáng)調(diào)“以人為本”，商品服務(wù)支出各項(xiàng)支出可以從在職人員數(shù)上尋找規(guī)律，除辦公費(fèi)外，很多是與在職人數(shù)強(qiáng)相關(guān)。
教育單位商品服務(wù)支出規(guī)律性很強(qiáng)，支出的可預(yù)期性強(qiáng)。所以教育單位的預(yù)算執(zhí)行上，在一般性支出上很少發(fā)生追加指標(biāo)。
固定資產(chǎn)支出分析：
政府機(jī)關(guān)每年要發(fā)生大量的'政府采購(gòu)支出，筆者在國(guó)有資產(chǎn)管理部門(mén)工作中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多單位購(gòu)買(mǎi)了數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等固定資產(chǎn)，然而在實(shí)際工作中，這些資產(chǎn)使用率并不高，大部分時(shí)間都是閑置狀態(tài)。這些資產(chǎn)屬于高科技產(chǎn)品，技術(shù)淘汰速度很快，更好的產(chǎn)品日新月異。在會(huì)計(jì)核算上，如果按照市值來(lái)核算資產(chǎn)，其價(jià)值實(shí)際上是在不斷下降，這其實(shí)也是變相的一種國(guó)有資產(chǎn)流失。
筆者認(rèn)為，像此類(lèi)使用率不高，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的固定資產(chǎn)，完全可以由內(nèi)部調(diào)劑調(diào)撥使用，或從外部租賃使用，沒(méi)有必要花大筆資金去購(gòu)買(mǎi)。這樣從固定資產(chǎn)角度也能減少行政成本。
綜合以上分析，對(duì)于降低行政成本，簡(jiǎn)而言之可以從控制工作人數(shù)，控制車(chē)，控制固定資產(chǎn)購(gòu)置，改變政府機(jī)關(guān)消費(fèi)文化等幾個(gè)方面入手。
筆者認(rèn)為降低行政成本應(yīng)當(dāng)秉持以下三點(diǎn)：
法治原則，從上述分析，政府機(jī)關(guān)的一般性財(cái)政支出有其“消費(fèi)文化”的影響，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。然而習(xí)慣的轉(zhuǎn)變并不是口頭說(shuō)一說(shuō)，甚至靠?jī)?nèi)部約束就能改正的。應(yīng)當(dāng)以法治的力度，加重外部的制約，在預(yù)算執(zhí)行上制定各種標(biāo)準(zhǔn)，支出限定等，做到“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”，這樣才有可能從根本上改變財(cái)政支出習(xí)慣，建立節(jié)約財(cái)政。西方國(guó)家尤其是北歐國(guó)家，他們有著嚴(yán)格的財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)制度和官員問(wèn)責(zé)制，這些法治做法非常值得我們借鑒。
公開(kāi)原則，權(quán)利如果過(guò)于集中，在沒(méi)有外部監(jiān)督的環(huán)境下，極容易產(chǎn)生暗箱操作，權(quán)利尋租，為個(gè)人謀私利。財(cái)政支出尤其是一般性支出也是一樣，從分析中可以看出，很多支出項(xiàng)目人均遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于老百姓的生活同類(lèi)項(xiàng)目支出，比如修車(chē)費(fèi)，招待費(fèi)，郵電費(fèi)等等，這不免有“公款私用”的嫌疑。
隨著我國(guó)人民生活水平的提高，自身素質(zhì)的提高，政治覺(jué)悟的提高，必然要求逐步參政議政，前一段時(shí)間，沈陽(yáng)市民要求市政府公開(kāi)招待費(fèi)等財(cái)政支出就是其表現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)陽(yáng)光財(cái)政，/caizhengshoulu//0919/接受外界監(jiān)督，這樣，也能更好地促進(jìn)廉潔政府的建設(shè)，促進(jìn)節(jié)約型財(cái)政實(shí)現(xiàn)。
發(fā)展政務(wù)辦公信息化、自動(dòng)化。應(yīng)當(dāng)充分利用信息社會(huì)的科技發(fā)展成果，積極推進(jìn)各種政務(wù)辦公軟件及辦公網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，政府機(jī)關(guān)信息系統(tǒng)建設(shè)。這樣做一方面發(fā)展信息系統(tǒng)來(lái)取代以前大量靠人力完成的工作，節(jié)省了人力資源，同時(shí)也節(jié)省了很財(cái)政支出數(shù)據(jù)分析論文多與人高度相關(guān)的財(cái)政支出；另一方面加快政務(wù)審批速度，將規(guī)章制度編入軟件中，也促進(jìn)了法治財(cái)政的發(fā)展。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇四
摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學(xué)教學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于觀察、收集、測(cè)量、和統(tǒng)計(jì)等都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范。本文重點(diǎn)探討了在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；小學(xué)階段；數(shù)據(jù)整理與分析
在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)學(xué)生分析完其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明……”然后教師會(huì)再請(qǐng)其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過(guò)多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會(huì)看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說(shuō)怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力呢?這一問(wèn)題亟待解決。
一、使數(shù)據(jù)的整理實(shí)現(xiàn)有序化
散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無(wú)章。只有將這些寶石進(jìn)行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強(qiáng)大的價(jià)值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閿?shù)據(jù)的變化很抽象不像實(shí)體可以看得見(jiàn)摸得著，這也就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無(wú)法進(jìn)行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用歸類(lèi)、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的《聲音》這一單元時(shí)，就可以運(yùn)用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準(zhǔn)備三只空燒杯分別標(biāo)上a、b、c三個(gè)英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿(mǎn)的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個(gè)裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號(hào)燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過(guò)一份這樣的表格，學(xué)生可以清楚的知道當(dāng)燒杯中加入的水越多時(shí)，呈現(xiàn)的聲音就會(huì)越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當(dāng)然了，這樣的實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)據(jù)可能相對(duì)較少，但如果換成其他實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱故采用了理解起來(lái)較為方便的實(shí)驗(yàn)。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)加熱白糖觀察它的.溶解過(guò)程。教材中安排的實(shí)驗(yàn)記錄表較為簡(jiǎn)單，但是展現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實(shí)現(xiàn)了有序化才可以讓學(xué)生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過(guò)程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過(guò)程是從無(wú)味到甜味（3）顏色變化的過(guò)程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。
二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)
當(dāng)結(jié)束一組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實(shí)的呢？其實(shí)不然，有時(shí)數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)三年級(jí)《磁鐵》這一單元時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過(guò)讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個(gè)部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強(qiáng)弱，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得到下表：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后很多同學(xué)認(rèn)為磁鐵中間是沒(méi)有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性?xún)蛇呑顝?qiáng)，依次向中間遞減，到中間部分無(wú)磁性。“那么條形磁鐵的中間部分真的沒(méi)有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無(wú)法吸住回形針，但是手上依然能感覺(jué)到條形磁鐵對(duì)回形針微弱的吸引力。這時(shí)，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實(shí)驗(yàn)，事實(shí)證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實(shí)有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學(xué)生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實(shí)踐中不能盲目的相信實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，因?yàn)閿?shù)據(jù)所反映的不一定都是事實(shí)的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補(bǔ)數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官能力，全面、細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對(duì)順利開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐漸體會(huì)到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇五
在機(jī)械裝調(diào)技術(shù)教學(xué)中，要抓住細(xì)節(jié)部分，特別是機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的課程知識(shí)內(nèi)容要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在方面要充分認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的'重要性，只要有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生真正地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生克服每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的同時(shí)，可以將機(jī)械裝調(diào)技術(shù)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，記憶更牢，使用更活。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在機(jī)械裝調(diào)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在第一位，只有這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)時(shí)，才能充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的樂(lè)趣。機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的動(dòng)力。而對(duì)于機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要從各個(gè)層面采取有效的措施，讓機(jī)械裝調(diào)技術(shù)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，要采取現(xiàn)代教育技術(shù)，利用動(dòng)畫(huà)和圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生上課的熱情，并讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將教師設(shè)置的任務(wù)與同學(xué)進(jìn)行相互協(xié)議，進(jìn)行小組討論，通過(guò)相互的討論，才會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得更加有效。高職院校學(xué)生對(duì)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣本來(lái)就不高，教師要充分利用學(xué)校的環(huán)境讓學(xué)生的心能夠回到課堂中去。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情能夠積極地讓學(xué)生真正地進(jìn)入機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)中去。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要扎實(shí)地推行樂(lè)學(xué)模式，學(xué)生參與到課堂中，將自己疑點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行探究。學(xué)生要積極地加入到課堂中，教師也要采取非常有效地方法讓學(xué)生喜歡機(jī)械裝調(diào)技術(shù)教學(xué)。
3.3師生角色互換的交互式教學(xué)方法
師生角色互換的交互式教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，對(duì)書(shū)本中某些章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)課題需要主動(dòng)查閱、收集資料或調(diào)查研究;同時(shí)，在課堂上適時(shí)變換教師和學(xué)生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演講，而教師有針對(duì)性輔導(dǎo)點(diǎn)撥，依據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容的需要，設(shè)置生活中常見(jiàn)并能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考并分組討論。
4結(jié)論
機(jī)械裝調(diào)技術(shù)課程對(duì)高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)這門(mén)功能的了解和掌握，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才不會(huì)感覺(jué)到枯燥，不會(huì)覺(jué)得學(xué)的很辛苦，只有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)行教學(xué)改革，將問(wèn)題解決好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有效率。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇六
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后的討論交流環(huán)節(jié)，是他們運(yùn)用探究獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、推理論證的過(guò)程。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻只讓學(xué)生以小組為單位陳述或展示獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，組與組之間沒(méi)有互動(dòng)交流，沒(méi)有集體的相互論證，對(duì)個(gè)別小組的特殊數(shù)據(jù)亦以“可能你們小組測(cè)量的時(shí)候出了問(wèn)題”等個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)回避，最后以教師的小結(jié)作為結(jié)論而結(jié)束。其帶來(lái)的不良后果有三：一是學(xué)生對(duì)自己的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏信心，久而久之容易產(chǎn)生為了隨大流而篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象；二是缺乏分析與解釋使學(xué)生難以在數(shù)據(jù)與結(jié)論之間建立關(guān)聯(lián)，使概念真正內(nèi)化于心；三是缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文以“熱起來(lái)了”一課為例就數(shù)據(jù)的獲取、呈現(xiàn)與論證談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、改進(jìn)器材，科學(xué)獲取數(shù)據(jù)
在學(xué)生的探究活動(dòng)中，有許多因素會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，如實(shí)驗(yàn)儀器的不精密、實(shí)驗(yàn)材料的不典型以及周?chē)h(huán)境的影響等，都會(huì)造成學(xué)生獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不精確。在此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的解釋與論證就會(huì)偏離預(yù)定目標(biāo)，與建構(gòu)核心概念背道而馳。
1、改進(jìn)儀器，避免估值影響數(shù)據(jù)小學(xué)科學(xué)中有很多測(cè)量是需要學(xué)生進(jìn)行估計(jì)的，如量筒測(cè)量液體的體積、玻棒式溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度、彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小等，學(xué)生在利用這些儀器進(jìn)行測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)有估上估下的誤差值，單獨(dú)一個(gè)數(shù)據(jù)或兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比明顯的情況下，不會(huì)受影響。但如果是一組連續(xù)的數(shù)據(jù)且數(shù)據(jù)變化不大的情況下，估值的上與下就會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與解釋造成直接的影響。“熱起來(lái)了”一課中，教材安排的是采用玻棒式溫度計(jì)測(cè)量一本字典的溫度，它只能精確到1攝氏度，每一小格之間的0、1至0、9攝氏度的值是需要學(xué)生來(lái)估計(jì)的，這個(gè)值的大小有人為的主觀因素，甚至同一位學(xué)生在前后幾次的估值中都有差異，這就使得個(gè)別小組在記錄的數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了“裹了衣服后溫度升高了零點(diǎn)幾攝氏度”的情況，這為后面基于數(shù)據(jù)的解釋與推理帶來(lái)了麻煩。溫度能否不用估計(jì)就直接顯示出來(lái)呢？基于本課核心概念建構(gòu)的需要，我們對(duì)儀器進(jìn)行了升級(jí)，用數(shù)字溫度計(jì)代替玻棒式溫度計(jì)，解決了學(xué)生人為估值影響數(shù)據(jù)的問(wèn)題，也符合新科技產(chǎn)品走進(jìn)科學(xué)課堂的理念。使用數(shù)字溫度計(jì)優(yōu)勢(shì)明顯：一是靈敏度提高，節(jié)省了溫度變化的等待時(shí)間；二是誤差更小，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確；三是溫度不需要估算，消除了人為估值對(duì)數(shù)據(jù)的影響，更便于學(xué)生在excel表格中直接輸入與呈現(xiàn)，為后續(xù)的論證環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
2、改進(jìn)材料，防止他因干擾數(shù)據(jù)受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生在探究活動(dòng)中往往對(duì)探究材料特別感興趣，領(lǐng)到材料后，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把弄一些材料，如對(duì)材料進(jìn)行“親密接觸”，而這些材料又對(duì)“接觸”比較敏感的話(huà)，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生干擾。“熱起來(lái)了”一課中部分小組在領(lǐng)到溫度計(jì)以后不是先記錄起始溫度，而是用手握住了溫度計(jì)下端的玻璃泡，致使溫度升高，這時(shí)再記錄起始溫度，這樣得到的數(shù)據(jù)顯然不科學(xué)。特別是在測(cè)量幾分鐘內(nèi)的溫度變化過(guò)程中，有些同學(xué)把溫度計(jì)取出來(lái)放進(jìn)去反復(fù)操作，致使數(shù)據(jù)上下波動(dòng)。這就導(dǎo)致了好多組數(shù)據(jù)出現(xiàn)溫度升高的現(xiàn)象，也成了這節(jié)課上數(shù)據(jù)難處理的一大癥結(jié)。除了在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)以外，可以改進(jìn)選用的材料。在本課中，可用一瓶接近人體溫度的溫水來(lái)模擬身體，代替教材中安排的字典。數(shù)字溫度計(jì)一開(kāi)始就插入瓶中，學(xué)生領(lǐng)到材料后，主觀上不容易接觸到溫度計(jì)敏感的下部。由此，困擾教師的干擾數(shù)據(jù)問(wèn)題迎刃而解。
二、借助圖表，直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)
在學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)以供解釋與論證尤為重要。常見(jiàn)的方式有三：一是學(xué)生根據(jù)記錄表讀、報(bào)數(shù)據(jù)；二是小組成員把記錄表在實(shí)物投影儀上邊展示邊宣讀；三是各組把數(shù)據(jù)填寫(xiě)在教師準(zhǔn)備的匯總表中。顯然，第一種方式失去了數(shù)據(jù)的價(jià)值，第二種方式比較常見(jiàn)，但缺乏全班整體數(shù)據(jù)的橫向比較；第三種方式相對(duì)比較理想，但需要教師準(zhǔn)備一張大的匯總表，且不利于數(shù)據(jù)的直觀處理。在數(shù)字化時(shí)代，我們完全可以利用excel等軟件以數(shù)據(jù)圖表的形式呈現(xiàn)，同時(shí)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀處理。
1、借助柱形圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整體excel中有個(gè)數(shù)據(jù)透視圖功能，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以將數(shù)據(jù)匯總并以我們需要的圖表形式直觀呈現(xiàn)?！盁崞饋?lái)了”一課采用柱形圖的方式直觀形象地呈現(xiàn)全班所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，效果比較明顯。數(shù)據(jù)的輸入、呈現(xiàn)與學(xué)生的探究活動(dòng)同步，在學(xué)生用數(shù)字溫度計(jì)測(cè)量溫度的過(guò)程中，每獲得一個(gè)數(shù)據(jù)，各組就可以指定一名同學(xué)到臺(tái)上電腦圖表中輸入數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上。有了全班同學(xué)的無(wú)形監(jiān)督，避免了個(gè)別同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)的任意篡改。同時(shí)，學(xué)生在測(cè)量溫度的間隙也不再無(wú)事可干，可通過(guò)大屏幕隨時(shí)觀察各組同學(xué)測(cè)得的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，初步進(jìn)行分析與思考。全班同學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢，數(shù)據(jù)也同時(shí)輸入完畢，一張全班各組數(shù)據(jù)的柱形圖便呈現(xiàn)在大家面前。（圖1）此圖充分利用了excel數(shù)據(jù)處理模塊，直觀形象地呈現(xiàn)了12組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生面對(duì)全班大量的數(shù)據(jù)不再眼花繚亂，通過(guò)圖形與具體數(shù)據(jù)的結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析、推理與論證。
2、借助折線(xiàn)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢(shì)有時(shí)候我們并非需要對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)與對(duì)比分析，而是顯現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)。這時(shí)，我們就可以借助折線(xiàn)圖來(lái)達(dá)成目標(biāo)?！盁崞饋?lái)了”一課中學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)，衣服不能給身體增加熱量，同時(shí)發(fā)現(xiàn)：裹了衣服溫度反而還在降低，那衣服還有作用嗎？而這個(gè)問(wèn)題教師有預(yù)設(shè)，在學(xué)生探究活動(dòng)中事先在其中一個(gè)小組增加了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就可以把這個(gè)小組的對(duì)比數(shù)據(jù)以折線(xiàn)圖（圖2）呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)裹了衣服和沒(méi)裹衣服的溫度變化趨勢(shì)一目了然，也使學(xué)生對(duì)保溫的概念有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：保溫并不是能一直保持溫度不降，而是減緩熱量的散失，使溫度降低的速度變慢。
三、利用數(shù)據(jù)，深入剖析論證
科學(xué)獲取數(shù)據(jù)并借助圖表直觀呈現(xiàn)，其目的是幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用證據(jù)解釋?zhuān)囵B(yǎng)實(shí)證精神。因此，在交流研討環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生充分利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)、來(lái)解釋?zhuān)寡杏懡涣鞒蔀閷W(xué)生對(duì)話(huà)的平臺(tái)，成為學(xué)生推理論證的契機(jī)，在個(gè)體到集體的論證中，思維得到發(fā)展，概念得以完善與提升。
1、自我分析，個(gè)體論證個(gè)體論證是本人或本組成員對(duì)自己或本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與解釋、交流與分享的過(guò)程，是學(xué)生基于自己的觀點(diǎn)尋求證據(jù)進(jìn)而完善自己觀點(diǎn)的過(guò)程，有助于學(xué)生從證據(jù)上升到解釋?zhuān)龠M(jìn)思維的發(fā)展?！盁崞饋?lái)了”一課中，全班學(xué)生在探究活動(dòng)前就已經(jīng)借助生活經(jīng)驗(yàn)與感受建立了兩種不同的觀點(diǎn)：“衣服能給身體增加熱量”和“衣服不能給身體增加熱量”。但這兩種觀點(diǎn)都建立在學(xué)生主觀感受的基礎(chǔ)上，所以都成立，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。于是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)、用證據(jù)來(lái)解釋?！笆聦?shí)”和“證據(jù)”就在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中觀察到的數(shù)據(jù)里。因此，研討交流的.首要任務(wù)就是要組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)體論證，要讓學(xué)生觀察圖1中自己小組的數(shù)據(jù)，對(duì)起始溫度、1分鐘后的溫度、2分鐘后的溫度、3分鐘后的溫度等幾個(gè)數(shù)據(jù)作縱向的觀察與分析，用數(shù)據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。在觀察分析中，有些小組發(fā)現(xiàn)自己數(shù)據(jù)中的四個(gè)溫度沒(méi)有一個(gè)上升，說(shuō)明衣服不能給身體增加熱量，與當(dāng)初的觀點(diǎn)一致；而起初持不同觀點(diǎn)的小組也發(fā)現(xiàn)自己的四個(gè)數(shù)據(jù)沒(méi)有上升，與當(dāng)初的觀點(diǎn)不一致，從而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。在這里，是堅(jiān)持自己原先的觀點(diǎn)，還是尊重事實(shí)，尊重?cái)?shù)據(jù)，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度與精神的滲透與培養(yǎng)。
2、全班互動(dòng)，集體論證在個(gè)體論證的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展集體論證，讓全班同學(xué)對(duì)其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析、質(zhì)疑批駁或解釋評(píng)價(jià)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互“交鋒”，產(chǎn)生思維碰撞，在實(shí)現(xiàn)從個(gè)體表征到集體建構(gòu)的過(guò)程中理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)?！盁崞饋?lái)了”一課，教師一方面要求學(xué)生對(duì)自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，另一方面則要求他們對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察。這時(shí)，有些同學(xué)就會(huì)關(guān)注一些特殊的數(shù)據(jù)，并提出自己的分析、質(zhì)疑與推理。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從全班的角度觀察數(shù)據(jù)，從上升、下降或者基本一致幾個(gè)方面分析數(shù)據(jù)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圖1中沒(méi)有一個(gè)小組的溫度上升，說(shuō)明了衣服不能增加熱量。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)絕大部分小組數(shù)據(jù)有下降的現(xiàn)象，這在學(xué)生的意料之外，更促使學(xué)生去進(jìn)一步分析原因，去聯(lián)想生活實(shí)際來(lái)思考。在相互的交流論證中，知道了溫水在不斷地向外界散發(fā)熱量，而衣服只是起到了保溫的作用，使溫度下降的速度減慢。這樣，學(xué)生的匯報(bào)交流就不再是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)與結(jié)果的主觀臆斷，而是一個(gè)不斷對(duì)話(huà)、交流的理性過(guò)程，更注重概念建構(gòu)與思維發(fā)展的有效融合。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)據(jù)的分析與解釋?zhuān)苡行Ы鉀Q匯報(bào)交流單純呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的問(wèn)題，能幫助學(xué)生改變?yōu)橛涗浂涗?、為匯報(bào)而匯報(bào)的現(xiàn)狀，慢慢引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的尊重、對(duì)數(shù)據(jù)的利用，以及運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)推理與論證的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇七
關(guān)鍵詞：音樂(lè)表演美學(xué)特殊性二度創(chuàng)作
摘要：音樂(lè)是在時(shí)間中發(fā)展的特殊藝術(shù)形式，音樂(lè)表演是特殊的音樂(lè)表現(xiàn)形式。音樂(lè)表演作為一種實(shí)踐形式，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，唯有科學(xué)的美學(xué)思想的指導(dǎo)，音樂(lè)表演才能真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值。為了使音樂(lè)表演更加完美，給人以愉悅，提高聽(tīng)眾審美情趣，音樂(lè)工作者應(yīng)以畢生的精力去追求。
引言
音樂(lè)是一種特殊的藝術(shù)形式，是一種在時(shí)間中發(fā)展的藝術(shù)。對(duì)音樂(lè)特殊性問(wèn)題進(jìn)行的討論和研究，要從唯物主義認(rèn)識(shí)論和辯證唯物主義、歷史唯物主義出發(fā)，用演繹法先得出一般論述，再將這個(gè)一般論述運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中。這種實(shí)踐要求迫使了人們從事“音樂(lè)特殊性”問(wèn)題及音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題的研究。音樂(lè)表演是音樂(lè)這一特殊藝術(shù)形式中處于特殊位置的音樂(lè)表現(xiàn)形式，這個(gè)特殊的音樂(lè)表演形式，在意識(shí)形態(tài)多元化的當(dāng)代社會(huì)，僅靠加強(qiáng)和完善表演技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，需要上升到美學(xué)的思想高度去指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)音樂(lè)表演中的規(guī)律性，首先需要在美學(xué)思想的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)音樂(lè)的特殊性問(wèn)題。
一、音樂(lè)的特殊性
1.音樂(lè)物質(zhì)材料的特殊性。
音樂(lè)是以聲音作為物質(zhì)材料的，這是音樂(lè)特殊性的根源所在。音樂(lè)的聲音材料是用特定的方法從自然界的物質(zhì)中篩選出來(lái)的，它只訴諸于聽(tīng)覺(jué)。音樂(lè)作品中的單個(gè)的音，只代表音本身，不代表任何客體，但當(dāng)它作為音樂(lè)整體中的一個(gè)因素，成為音樂(lè)整體中有一定含義的一個(gè)組成部分時(shí)，它就成為了不同于它自身的某種東西的反映。音樂(lè)的物質(zhì)材料是聲音，這個(gè)特點(diǎn)使音樂(lè)有了在時(shí)間中發(fā)展的特性。音樂(lè)的另一個(gè)特殊性是：音樂(lè)的物質(zhì)材料不是單個(gè)的音，而是由一系列的音發(fā)展而來(lái)的整體。
2.音樂(lè)反映現(xiàn)實(shí)的特殊性。
音樂(lè)獨(dú)特性的基礎(chǔ)是音樂(lè)反映現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特形式。音樂(lè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映不同于其他藝術(shù)，在音樂(lè)中，音樂(lè)物質(zhì)材料的非客體性和非語(yǔ)義性，及其反映客體某些特征時(shí)的間接性，是導(dǎo)致“音樂(lè)內(nèi)容不確定性”這一特點(diǎn)的根源所在，所以音樂(lè)總是愛(ài)與其他藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，使其自身更加具體化。
二、音樂(lè)中的表演作為音樂(lè)的體現(xiàn)形式，有其特殊性
1.表演自身的特殊性――中介作用。
音樂(lè)是一種以表演為中間媒介的藝術(shù)，它是以藝術(shù)作品的形式存在于社會(huì)上的，音樂(lè)就是為了其自身的社會(huì)存在而要求表演的藝術(shù)，是通過(guò)音樂(lè)作品的'表演傳達(dá)給觀眾的。通過(guò)表演這個(gè)中介，音樂(lè)每次都具有其自身個(gè)性的實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)作品之所以存在，主要是通過(guò)其多次的實(shí)現(xiàn)，而音樂(lè)作品在每次實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，都會(huì)包含著一定的個(gè)性方面的不同，同一音樂(lè)作品的各次演出是相互區(qū)別的。實(shí)際上就是說(shuō)“表演”這種藝術(shù)表現(xiàn)形式是十分特殊的，音樂(lè)以樂(lè)譜形式存在于世，而音樂(lè)要展現(xiàn)出來(lái)，則需要“表演”作為載體，使音樂(lè)通過(guò)“表演”這一途徑成為一種在時(shí)間中展現(xiàn)的藝術(shù)。如果沒(méi)有“表演”，任何優(yōu)秀的音樂(lè)作品永遠(yuǎn)只是五線(xiàn)譜上的音符，而無(wú)法成為在時(shí)間中展現(xiàn)的藝術(shù)?！氨硌荨弊鳛橹薪榈耐瑫r(shí)，又有著自身的個(gè)性。一個(gè)音樂(lè)作品每一次的實(shí)現(xiàn)，即使是同一個(gè)表演者也無(wú)法使它每一次都完全相同。一部歌劇作品在不同的演出中會(huì)出現(xiàn)很大的差別，從演員的演出，到舞臺(tái)處理和各聲部的組合，尤其是同一角色不同演員演唱的音色差別，都會(huì)使同一歌劇的各場(chǎng)演出產(chǎn)生很大的差異。同一個(gè)鋼琴演奏家在不同的鋼琴上演奏的作品，在音色上也會(huì)有細(xì)微的變化，不可能完全相同。由此可見(jiàn)，對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)“表演”是一個(gè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的特殊因素――是中介，而且在再現(xiàn)過(guò)程中并非一成不變。
2.表演形式的多樣性。
表演的特殊性還表現(xiàn)為表演形式的多樣性。集體性的表演對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)是比較典型的，但在音樂(lè)中集體性本身仍然具有其自身的個(gè)性特點(diǎn)。在歌劇中，個(gè)人表演是整體表演的一部分，個(gè)人表演在體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，還要同整體表演融合在一起，這樣才能準(zhǔn)確體現(xiàn)出整體作品的意義。而歌劇中的多聲部則體現(xiàn)了表演中的“多樣性的統(tǒng)一”，正是各聲部的獨(dú)立和彼此間的協(xié)同，才保證了歌劇中音樂(lè)進(jìn)行的統(tǒng)一。
表演種類(lèi)的多樣性，促使音樂(lè)在歷史發(fā)展中出現(xiàn)了多樣化的音樂(lè)形式和體裁，由此出現(xiàn)了多樣化的表演形式。表演在某種意義上對(duì)音樂(lè)本身有分化作用，人們只會(huì)注意表演的大師和音樂(lè)家，這些人的高超表演技巧將他們自身的表演形式引用到音樂(lè)中，影響音樂(lè)體裁的內(nèi)容的特性，影響音樂(lè)體裁的形成。
3.表演中“表演因素”的特殊性。
表演中的表演因素，使得音樂(lè)非常強(qiáng)烈地表現(xiàn)出富于感覺(jué)性的特征。表演因素是音樂(lè)所特有的，是由于音樂(lè)有“時(shí)間性”這一特質(zhì)決定的。在表演一部作品時(shí)，其作用的是音樂(lè)色彩的純感覺(jué)性因素，而各種音樂(lè)因素的結(jié)合，才使得表演具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。
4.表演風(fēng)格受不同時(shí)代的審美風(fēng)格的影響。
在表演中有特殊作用的還包括對(duì)音樂(lè)作品的詮釋?zhuān)诓煌臅r(shí)代，常常會(huì)有本質(zhì)性的不同，會(huì)因表演而展現(xiàn)出不同的解釋。歌唱者都會(huì)接觸到大量的藝術(shù)歌曲，而在演唱藝術(shù)歌曲時(shí)，不同時(shí)代的歌唱作品在不同表演者手中會(huì)有不同的處理方式，在尊重原作的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的理解不同，詮釋就有所不同。
三、音樂(lè)表演的“二度創(chuàng)作”
1.“二度創(chuàng)作”的概念。
音樂(lè)表演與音樂(lè)創(chuàng)作相分離并獲得其自身的獨(dú)特品格后，就被人們稱(chēng)作“二度創(chuàng)作”。所謂“二度創(chuàng)作”就是在“一度創(chuàng)作”（即音樂(lè)作品）的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以一度創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。即音樂(lè)表演必須對(duì)以樂(lè)譜形式存在的音樂(lè)作品進(jìn)行認(rèn)真的分析，并作出準(zhǔn)確的解讀，以此作為二度創(chuàng)作的依據(jù)，而音樂(lè)表演的最終結(jié)果則表現(xiàn)為對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確傳達(dá)和作品本身的精確再現(xiàn)。
2.表演作為“二度創(chuàng)作”的本質(zhì)和作用。
音樂(lè)表演作為“二度創(chuàng)作”其本質(zhì)意義就不能僅僅停留在對(duì)一度創(chuàng)作的忠實(shí)再現(xiàn)上。盡管音樂(lè)表演是建立在音樂(lè)作品基礎(chǔ)上的，但這并不是說(shuō)只要按照譜面完整演奏就是“二度創(chuàng)作”，如果這樣理解，“二度創(chuàng)作”就完全陷入了單一的機(jī)械演奏中，失去了它應(yīng)有的作用。人們之所以喜愛(ài)音樂(lè)者的音樂(lè)表演，是因?yàn)橐魳?lè)表演是由不同個(gè)性的人所進(jìn)行的有創(chuàng)造性的表演活動(dòng)，人們欣賞的不僅僅是音樂(lè)作品本身的旋律，更重要的是去欣賞音樂(lè)表演者對(duì)作品的創(chuàng)造性的再現(xiàn)。有些杰出的表演創(chuàng)造，甚至?xí)鲎髑业念A(yù)想，使得作品的內(nèi)在深意和作品的精髓體現(xiàn)得更加鮮明。
音樂(lè)表演作為音樂(lè)創(chuàng)作與欣賞的中介環(huán)節(jié)，一方面擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造性地再現(xiàn)音樂(lè)作品，推動(dòng)和促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)作的使命，另一方面還擔(dān)負(fù)著通過(guò)表演提高聽(tīng)眾審美情趣的使命。
3.“二度創(chuàng)作”應(yīng)遵循的原則。
（1）真實(shí)性，創(chuàng)造性。
真實(shí)性是“二度創(chuàng)作”的基礎(chǔ)，是對(duì)音樂(lè)作品本身的真實(shí)再現(xiàn)。我們要把樂(lè)譜作為最基本的依據(jù)進(jìn)行研讀，同時(shí)還要解讀與作品相關(guān)的作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作的時(shí)代背景，甚至是作者創(chuàng)作時(shí)的意識(shí)和思想形態(tài)。就像貝多芬的作品，他的創(chuàng)作分三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格都是與當(dāng)時(shí)他所處的社會(huì)背景及他當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)緊密聯(lián)系的，分析和演奏他的作品就要在更多的層次上分析和解讀，這樣才能真正地再現(xiàn)其作品。
創(chuàng)造性是決定“二度創(chuàng)作”的價(jià)值的關(guān)鍵。正如美國(guó)鋼琴家、音樂(lè)評(píng)論家約瑟夫?巴諾維茨所說(shuō)：成功的演奏必定是演奏者的個(gè)性與作曲家的個(gè)性融為一體。音樂(lè)作品不只是一種處理方法，二度創(chuàng)作也不能只遵循一種表演模式，只要在忠于原作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，就能使“二度創(chuàng)作”達(dá)到一個(gè)理想的境界，最大程度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
（2）歷史性，時(shí)代性。
歷史性是指音樂(lè)作品特定的歷史風(fēng)格，時(shí)代性是指音樂(lè)表演者所處的時(shí)代精神。音樂(lè)是特定歷史時(shí)代下的產(chǎn)物，有其特有的音樂(lè)風(fēng)格，然而進(jìn)行音樂(lè)表演的表演者不可能完全放棄自己所在的時(shí)代去演奏演唱作品，總會(huì)不自覺(jué)地用當(dāng)代的時(shí)代特征去演繹作品，這就要求“二度創(chuàng)作”必須在尊重歷史風(fēng)格的前提下，以當(dāng)代人的審美眼光，從歷史出發(fā)，在歷史作品中發(fā)現(xiàn)新的因素，以當(dāng)代的時(shí)代精神和審美情趣加以豐富，從而實(shí)現(xiàn)歷史性與時(shí)代性的融合，以獲得最佳的表演效果。
（3）技術(shù)性，表現(xiàn)力。
沒(méi)有表演技巧就無(wú)所謂表現(xiàn)力，相反，脫離了藝術(shù)表現(xiàn)力，表演技巧也就喪失了其存在的意義。技術(shù)技巧對(duì)于表演來(lái)說(shuō)尤為重要，但它只是音樂(lè)表演的手段，而非目的，它只是為藝術(shù)表現(xiàn)的目的服務(wù)的，只有音樂(lè)表演與藝術(shù)表現(xiàn)力實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一，表演自身的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。只有把高超的技術(shù)融合到深刻的藝術(shù)表現(xiàn)中，才能給人以美的享受和動(dòng)人心弦的精神內(nèi)涵，達(dá)到啟人心智的效果。
結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)表演，是賦予音樂(lè)以生命的創(chuàng)造性的行為，其本質(zhì)意義就是如何真實(shí)地再現(xiàn)原作，如何使音樂(lè)作品煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。對(duì)于音樂(lè)表演者來(lái)說(shuō)，如何把握好“二度創(chuàng)作”，如何在尊重原作的基礎(chǔ)上盡可能地表演是技術(shù)與表現(xiàn)力完美的結(jié)合，是音樂(lè)表演獲得其獨(dú)特品格的基礎(chǔ)和保證；而如何通過(guò)自己的表演把音樂(lè)的美傳達(dá)給觀眾，如何使聽(tīng)眾在音樂(lè)的熏陶下洗滌心靈，如何使人們因?yàn)橛辛艘魳?lè)而感到充實(shí)快樂(lè)，是音樂(lè)工作者們畢生的事業(yè)和追求。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇八
摘要：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；合作精神；竟?fàn)幰庾R(shí)
隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?BR> 一、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方互相促進(jìn)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“測(cè)量水的溫度”這一實(shí)驗(yàn)中，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)測(cè)量溫度顛倒的情況，這時(shí)就需要教師適時(shí)出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測(cè)量順序，如果測(cè)量熱水之后再返回來(lái)測(cè)量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主要是處在一個(gè)不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學(xué)生說(shuō)清楚測(cè)量的要點(diǎn)以及測(cè)量的具體方法之后，其他的教學(xué)細(xì)節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問(wèn)都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生，是以學(xué)生為主體進(jìn)行集思廣益、集體思考的過(guò)程。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師還要引入一些有競(jìng)爭(zhēng)一性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)一意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，在基本課堂知識(shí)教授之后，教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競(jìng)爭(zhēng)一的方式來(lái)比賽，看哪個(gè)小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，開(kāi)展“吸吸樂(lè)”實(shí)驗(yàn)比賽，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。磁鐵吸引實(shí)驗(yàn)的比賽可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和團(tuán)結(jié)性，利用小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的集體榮譽(yù)感，幫助小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到磁鐵所能吸引的物體的種類(lèi)和內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容都會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且還起到了寓教于樂(lè)的效果，值得回味。
三、積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。
仟何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟都必須經(jīng)歷提前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，中間的實(shí)驗(yàn)操作，后期的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)這四個(gè)必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)之下，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和總結(jié)。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫(xiě)出一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)音錄音的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的記錄，但是無(wú)論如何，必要的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)過(guò)程和步驟是不可省略的。比如說(shuō)，在進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會(huì)把手染色。
此外，整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該使用專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具來(lái)進(jìn)行。當(dāng)高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進(jìn)行均勻地?cái)嚢?，然后教師可以引?dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最終總結(jié)，尤其要積累實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因以及可能影響實(shí)驗(yàn)精確度效果的各種因素。比如說(shuō)，在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是在取水的過(guò)程中千萬(wàn)不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時(shí)，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題，提醒學(xué)生使用玻璃儀器時(shí)要輕拿輕放。在使用的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進(jìn)行類(lèi)似化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者有一定安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實(shí)驗(yàn)的必要步驟和簡(jiǎn)單方法。
同時(shí)，教師還要注意對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有效監(jiān)督，保證學(xué)生的安全。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遇事不要慌張的能力，告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣緊急處理的一些必要小常識(shí)。只有這樣，教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實(shí)驗(yàn)，并取得好的教學(xué)效果?？傊?，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題還有很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信，通過(guò)我們的不懈努力，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的明天會(huì)更好。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇九
小學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)探究，故作為科學(xué)探究主要過(guò)程和重要方法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，受到越來(lái)越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線(xiàn)教師，筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)案例，闡述對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。
一、實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的材料在實(shí)驗(yàn)中并不適用的情況，有時(shí)現(xiàn)象不明顯達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀形象為主，一些抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以在實(shí)驗(yàn)中直接觀察，需要借助更為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)材料幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。因此實(shí)驗(yàn)前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材，細(xì)心考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精選有利于實(shí)驗(yàn)的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤(pán)。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教材在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時(shí)費(fèi)力，不易取換、調(diào)整，實(shí)驗(yàn)方案單一。針對(duì)這個(gè)不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實(shí)驗(yàn)3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來(lái)代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。
二、實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的基本手段，但實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材有限，有時(shí)并不適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情和地域特點(diǎn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還得根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以便放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)比性，提高實(shí)驗(yàn)效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個(gè)細(xì)微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實(shí)驗(yàn)器材把這種微小的變化放大。教學(xué)時(shí)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改進(jìn)，做一個(gè)串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個(gè)相對(duì)的支架上，再將以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成在一塊固定板上，一個(gè)“金屬膨脹和收縮試驗(yàn)臺(tái)”就準(zhǔn)備就緒了。
把要檢測(cè)的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實(shí)驗(yàn)效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當(dāng)金屬條受熱膨脹到一定程度時(shí)，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來(lái)。移開(kāi)熱源后金屬條慢慢冷縮，當(dāng)夠不到金屬棒時(shí)，電路斷開(kāi)，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實(shí)驗(yàn)，都可以觀察到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的改進(jìn)把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細(xì)微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時(shí)可以檢測(cè)多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新―――化驗(yàn)證為探究。
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但部分科學(xué)教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)略化處理，直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了實(shí)驗(yàn)的探究性過(guò)程。死記硬背和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程，才能促進(jìn)其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》（下文稱(chēng)“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱(chēng)“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個(gè)完整的知識(shí)塊進(jìn)行割據(jù)分布，表面上看起來(lái)降低了學(xué)生的探究難度，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成干擾，到學(xué)習(xí)課2時(shí)學(xué)生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實(shí)驗(yàn)后置到該單元第5課《磁力大小會(huì)變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實(shí)驗(yàn)后置到第6課時(shí)《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對(duì)完整的知識(shí)塊，方便教師與學(xué)生探究時(shí)“盡其理，究其難”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)筆者也做了改進(jìn)：用“磁懸浮魔環(huán)”實(shí)驗(yàn)作為整節(jié)課的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生興趣后引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想；然后運(yùn)用未標(biāo)識(shí)的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵兩極；再對(duì)磁鐵兩極的相互作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，教學(xué)流程也更加順暢，顯著提高了教學(xué)效率。
四、實(shí)驗(yàn)環(huán)境改進(jìn)―――化低效為高效。
教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學(xué)生在陽(yáng)光下通過(guò)觀察不同顏色紙袋中溫度計(jì)的升溫情況，分析不同顏色的物體對(duì)熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實(shí)驗(yàn)的不足在于：容易受天氣的影響；學(xué)生要在陽(yáng)光下長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽(yáng)光，這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度極大；室外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生組織困難，實(shí)驗(yàn)效率低下。為避免以上實(shí)驗(yàn)中的不足，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新：用電子溫度計(jì)代替水銀溫度計(jì)，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計(jì)放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開(kāi)關(guān)，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線(xiàn)照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽(yáng)光的照射。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題自行選擇相應(yīng)變量的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就把實(shí)驗(yàn)從室外搬入室內(nèi)進(jìn)行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材可以同時(shí)滿(mǎn)足室內(nèi)與室外實(shí)驗(yàn)的需求，降低了操作難度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，顯著提高了實(shí)驗(yàn)效率，幫助學(xué)生把更多的時(shí)間與精力集中到觀察、記錄與思考上來(lái)。綜上所述，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體性地位得以突出，科學(xué)探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，還提升了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇十
黃老師讓我們?cè)谥苣┳鲆粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)，接到消息的時(shí)候我都還沒(méi)有主意。到了星期五，我突然想起來(lái)黃老師發(fā)的一篇范文，這篇范文寫(xiě)的是“實(shí)驗(yàn)是水中點(diǎn)燈”，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)很不可理解，為了解除我心中的疑惑，我打算挑戰(zhàn)水中點(diǎn)燈這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
第一步，先準(zhǔn)備材料。我準(zhǔn)備了一根蠟燭，一把剪刀，一卷雙面膠，一些水和一個(gè)礦泉水瓶的細(xì)段，也就是瓶口段。
關(guān)于這個(gè)瓶子，我為什么選的是細(xì)段呢？那是因?yàn)槲疫@次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我先做了一個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)，我選的是礦泉水瓶的瓶底段，結(jié)果預(yù)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始沒(méi)有多久，蠟燭就漂起來(lái)了，我吸取上次的教訓(xùn)，不用瓶底段，選用細(xì)的瓶口段。
第二步，我用雙面膠把蠟燭粘在了瓶子上，倒入水，水不要超過(guò)蠟燭。
第三步，我讓媽媽媽點(diǎn)燃了蠟燭，哇！太美了！我看見(jiàn)了火焰，把蠟燭的頂部燒出了一個(gè)小盆地，接著我又看見(jiàn)了蠟油，從盆地溢出，流向了水面上。這時(shí)我的小心臟一下子提到了嘴里，差點(diǎn)就跳了出來(lái)。我想蠟油流到水面會(huì)怎么樣呢？是會(huì)凝固，還是原來(lái)的樣子？是沉下去，還是浮起來(lái)？這些我都不知道。
當(dāng)蠟油流到了水面的一瞬間，蠟油一下子就凝固了，下一波蠟油流到了第一波蠟油上，又流到了水上，又凝固了，這樣一層一層的疊加和擴(kuò)散，像火山噴發(fā)后巖漿的冷卻凝固。一會(huì)兒我的蠟油形成一個(gè)大圓島，我特別得開(kāi)心。
不過(guò)快要到最刺激的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小意外。事情是這樣的，在火焰熊熊燃燒的時(shí)候，我在火焰上滴了幾滴水，接著，我聽(tīng)到了劈里啪啦的聲音，火苗掙扎著，慢慢變?nèi)?，后?lái)竟然熄火了，這是水能滅火的道理。我讓媽媽用打火機(jī)復(fù)活我的小火焰，打火機(jī)點(diǎn)了幾下，火焰終于又熊熊發(fā)出光芒。
過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)火焰的周?chē)纬梢粋€(gè)更大的.盆地，中間的火焰已經(jīng)到水面以下了，但是火苗還是沒(méi)有熄滅，又過(guò)了一會(huì)兒，火苗慢慢熄滅了，消失在蠟油之中。
原來(lái)蠟油遇到水會(huì)凝固，這樣形成了一道圍墻，擋住水，保護(hù)蠟燭芯不被水澆滅?？茖W(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心觀察，身邊處處有科學(xué)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇一
在灌墨水時(shí)，我突發(fā)奇想，墨水到底在熱水中分解得快，還是在冷水中分解得快。我想：一定是在冷水中分解得快。因?yàn)槔渌畬?duì)它的刺激大嘛！不對(duì)，應(yīng)該是熱水。因?yàn)闊崴疁囟雀呗?！我猶豫不決，不知哪個(gè)是正確的，于是決定親手實(shí)踐一下。
我準(zhǔn)備好兩個(gè)透明的玻璃杯、兩只有墨水的鋼筆，在玻璃杯里分別灌滿(mǎn)熱水和冷水。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，我雙手拿起鋼筆，“噠”的一下同時(shí)滴進(jìn)兩滴墨水。只見(jiàn)熱水杯里的墨水迅速散開(kāi)，水開(kāi)始黑，漸漸地，杯里一片黑色。再看冷水杯里，墨水似乎被封住了，還是聚集在一起，只能是一點(diǎn)點(diǎn)地散開(kāi)，然后這滴墨水的周?chē)_(kāi)始變淡。為了確定正確不正確，我再一次做了實(shí)驗(yàn)。這次熱水里的墨水就像一個(gè)病毒，把水染黑了?？衫渌锏哪€是不緊不慢地散開(kāi)。
這到底是為什么呢？我翻閱了各類(lèi)書(shū)，查了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是分子搞得鬼。在熱水中，分子運(yùn)動(dòng)的速度快，而在冷水中，分子運(yùn)動(dòng)的速度就會(huì)很慢。所以，把墨水滴進(jìn)熱水中就分散得快，在冷水中，墨水當(dāng)然就分散得慢了。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，還有許多類(lèi)似的小秘密，正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
吃下肚的種子可以發(fā)芽嗎？
我家養(yǎng)了兩只寵物：一只小狗、一只小鳥(niǎo)。一天，我在給它們喂食的時(shí)候突發(fā)奇想，把一些辣椒籽摻在食物里喂它們吃。過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)倒在土里的小鳥(niǎo)糞便竟然發(fā)芽了。我仔細(xì)一看，原來(lái)是我喂的辣椒籽發(fā)的芽。我又看了看旁邊的小狗糞便，卻沒(méi)有任何要發(fā)芽的樣子。我很奇怪，為什么小狗也吃了辣椒籽，它的糞便就不發(fā)芽呢？于是，我又逼著我家那只可憐的小狗吃了一些辣椒籽，并把它的糞便倒在土地上，上邊再蓋上一層土?？墒牵艺J(rèn)真地觀察了好幾天，還是沒(méi)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出辣椒芽。
為什么同樣吃了辣椒籽，小鳥(niǎo)的糞便會(huì)發(fā)芽，而小狗的糞便就不會(huì)發(fā)芽呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我查閱了很多書(shū)。我發(fā)現(xiàn)，這是由于鳥(niǎo)和狗的消化系統(tǒng)不同所造成的。鳥(niǎo)的消化器官主要有喙、嗉囊、沙囊和前后胃，沒(méi)有牙齒，也不會(huì)分泌唾液、膽汁等消化液，它最大的消化器官是沙囊，借助沙粒來(lái)磨碎食物?？墒?，辣椒籽比較硬，沙粒不容易把它磨碎。沒(méi)有被磨碎的辣椒籽隨糞便排出體外，遇到合適的土壤、氣候就發(fā)芽了。而狗是哺乳動(dòng)物，它的消化器官比較發(fā)達(dá)，它的門(mén)齒、犬齒和臼齒可以把食物嚼得很碎，并通過(guò)體內(nèi)其他的消化器官充分地消化、吸收，從而破壞了辣椒籽的結(jié)構(gòu)。換句話(huà)說(shuō)：辣椒籽被狗吃了，消化了，當(dāng)然就不能發(fā)芽了。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇二
其他的落葉是不是也一樣呢？我想再去觀察觀察吧。在這一周里，我去觀察了許多樹(shù)的落葉情況。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的落葉是“面朝黃土背朝天”。
難道樹(shù)葉也和我做的風(fēng)箏一樣，一面重一面輕？帶著這個(gè)假設(shè)，我采了許多種不同的樹(shù)葉進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)，葉面表皮好像是里面的葉脈排列稀疏一些，光滑一些，葉背面葉脈排列緊密一些，粗糙一些。于是我在爸爸的幫助下，做了一個(gè)葉片的模型，用了一些細(xì)鐵絲，編成了網(wǎng)狀，有的稀疏，有的緊密。然后把稀疏的鐵絲網(wǎng)和緊密的鐵絲網(wǎng)連成正反兩面。然后我將“葉片”從空中拋下10次，8次是緊密的鐵絲網(wǎng)一面在下，2次是稀疏的鐵絲網(wǎng)一面在下。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我豁然開(kāi)朗，于是我又到互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)上查找有關(guān)樹(shù)葉的資料，終于明白了落葉“面朝黃土背朝天”的科學(xué)秘密，原來(lái)，兩種結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞層，形成了同一片樹(shù)葉的“背”與“面”，由于比重不同，樹(shù)葉在飄落的過(guò)程中，會(huì)翻轉(zhuǎn)變化，重的一面朝下，輕的一面朝上，這樣降落最穩(wěn)定。所以落的后，細(xì)胞緊密而重的一面朝黃土，細(xì)胞系數(shù)而輕的一面朝天。
科學(xué)真有趣，今后我要多做這樣的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)大后做更多更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，為人類(lèi)造福。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇三
本文所指的行政成本在預(yù)算會(huì)計(jì)核算上主要指的是一般性支出（包括行政管理費(fèi)）。降低行政成本，壓縮行政管理費(fèi)及一般性支出，節(jié)省更多財(cái)政資金用于專(zhuān)項(xiàng)支出，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)，加強(qiáng)黨風(fēng)政風(fēng)建設(shè)都是有非常積極的意義。
本文以筆者所在區(qū)縣幾年來(lái)本級(jí)預(yù)算部門(mén)財(cái)政支出數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合指標(biāo)分析、相關(guān)系數(shù)計(jì)算，以部門(mén)為單位求標(biāo)準(zhǔn)差等方法，對(duì)預(yù)算部門(mén)區(qū)分為行政單位、非教育類(lèi)事業(yè)單位（簡(jiǎn)稱(chēng)事業(yè)單位）、教育類(lèi)事業(yè)單位（簡(jiǎn)稱(chēng)教育單位）、自收自支事業(yè)單位（簡(jiǎn)稱(chēng)自收自支單位）。各類(lèi)型單位各項(xiàng)財(cái)政支出指的是其中各單位各項(xiàng)財(cái)政支出的匯總數(shù)據(jù)。本文數(shù)據(jù)是部門(mén)財(cái)政預(yù)算內(nèi)和預(yù)算外支出、是一般性支出和項(xiàng)目支出匯總，并且是逐項(xiàng)都是匯總數(shù)據(jù)。
我國(guó)財(cái)政系統(tǒng)進(jìn)行了財(cái)政收支改革，對(duì)財(cái)政支出進(jìn)行了功能分類(lèi)支出和經(jīng)濟(jì)分類(lèi)支出的區(qū)分，經(jīng)濟(jì)分類(lèi)是以經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)對(duì)部門(mén)財(cái)政支出進(jìn)行分類(lèi)，比如將其大體劃分為工資福利支出、商品和服務(wù)支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出、其他資本性支出等幾類(lèi)。經(jīng)濟(jì)分類(lèi)支出體現(xiàn)了財(cái)政預(yù)算的支出形式，也就是“怎么用”，是用于發(fā)工資、還是用于購(gòu)買(mǎi)商品和服務(wù)、或是用于對(duì)個(gè)人家庭補(bǔ)助。本為對(duì)財(cái)政數(shù)據(jù)從經(jīng)濟(jì)分類(lèi)角度進(jìn)行分析。
工資福利支出分析：
工資福利支出／支出總計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)人員經(jīng)費(fèi)比）指標(biāo)是用一部門(mén)財(cái)政支出中的工資福利支出數(shù)額/該部門(mén)財(cái)政支出總計(jì)。
從該指標(biāo)數(shù)值來(lái)看，幾年來(lái)以教育單位最高，事業(yè)單位其次，行政單位最低。從幾年的人員經(jīng)費(fèi)比指標(biāo)計(jì)算上看，行政單位基本上是小幅波動(dòng)，事業(yè)單位逐年上漲。
而且以相關(guān)系數(shù)計(jì)算來(lái)看（以各單位某項(xiàng)財(cái)政支出作為一組數(shù)據(jù)，各單位在職人員數(shù)作為另一組數(shù)據(jù)，求兩者間的相關(guān)系數(shù)，以0.0-0.2為極弱相關(guān)或無(wú)相關(guān)，0.2-0.4為弱相關(guān)，0.4-0.6為中等程度相關(guān)，0.6-0.8為強(qiáng)相關(guān)、0.8-1.0為極強(qiáng)相關(guān)），事業(yè)單位中，辦公費(fèi)與單位在職人數(shù)呈現(xiàn)弱相關(guān)關(guān)系，行政單位中等程度相關(guān)關(guān)系。而且經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)：郵電費(fèi)行政單位為弱相關(guān)，而事業(yè)單位和教育單位為強(qiáng)相關(guān)。
辦公費(fèi)在財(cái)政經(jīng)濟(jì)分類(lèi)支出口徑中屬于“生產(chǎn)性”較強(qiáng)的類(lèi)別，事業(yè)單位人員數(shù)于此弱相關(guān)，反映了事業(yè)單位相當(dāng)一部分人有可能不“消費(fèi)”辦公費(fèi)。郵電費(fèi)事業(yè)單位人員數(shù)于此強(qiáng)相關(guān)，不免有“公話(huà)私聊”的嫌疑。
商品服務(wù)支出分析：
扣除專(zhuān)項(xiàng)支出，僅對(duì)行政管理費(fèi)及一般性支出計(jì)算。
筆者所在區(qū)縣，交通費(fèi)在一般性支出中商品服務(wù)支出占比例最高，經(jīng)計(jì)算，大概占到11%左右。而且，在行政單位、事業(yè)單位，自收自支單位交通費(fèi)占商品服務(wù)比例都是最高的。取暖費(fèi)一般來(lái)說(shuō)，是屬于技術(shù)性支出，從樓房的面積等因素計(jì)算出來(lái)。從這個(gè)角度講：在辦公條件已經(jīng)滿(mǎn)足的條件下，應(yīng)當(dāng)減少興建政府辦公樓的固定資產(chǎn)投資，因?yàn)椴粌H要建設(shè)支出，將來(lái)還要不斷地發(fā)生取暖費(fèi)，這樣就大大增加了財(cái)政的負(fù)擔(dān)。福利費(fèi)包括了政府機(jī)關(guān)食堂的支出，所以比例要高一些。
交通費(fèi)在20財(cái)政收支改革后，會(huì)計(jì)核算上區(qū)分為：燃料費(fèi)、維修費(fèi)、過(guò)路過(guò)橋費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、其他。其中，保險(xiǎn)費(fèi)一般是預(yù)算直列的，這里不予考慮。
無(wú)論是行政單位還是事業(yè)單位，燃料費(fèi)、維修費(fèi)與車(chē)輛數(shù)高度相關(guān)，而且維修費(fèi)占交通費(fèi)的比例非常之高，從數(shù)據(jù)上看，行政、事業(yè)單位要拿出交通費(fèi)的三分之一左右用于修車(chē)，也就是商品服務(wù)支出的4%左右是修車(chē)費(fèi)。維修費(fèi)作為生產(chǎn)性相對(duì)不強(qiáng)的支出項(xiàng)目，占財(cái)政比例如此之高，是不合理的。從這個(gè)角度看，買(mǎi)車(chē)不如租車(chē)合算，車(chē)輛維修由政府部門(mén)管理，不如外包給車(chē)輛租賃商來(lái)管理，這樣會(huì)大大減少修車(chē)費(fèi)用。
燃料費(fèi)與單位在職人數(shù)強(qiáng)相關(guān)，說(shuō)明從數(shù)據(jù)來(lái)看，單位在職人數(shù)多，車(chē)輛使用程度就高。實(shí)際上，經(jīng)計(jì)算，燃料費(fèi)、維修費(fèi)與車(chē)輛數(shù)的相關(guān)系數(shù)值，比燃料費(fèi)、維修費(fèi)與在職人數(shù)相關(guān)系數(shù)值更高；維修費(fèi)與在職人數(shù)中等程度相關(guān)，與車(chē)輛數(shù)強(qiáng)相關(guān)，與燃料費(fèi)強(qiáng)相關(guān)，其中維修費(fèi)與燃料費(fèi)的相關(guān)系數(shù)值大于其與車(chē)輛數(shù)的值。車(chē)輛使用程度越大的部門(mén)，相應(yīng)的維修費(fèi)就越高。這一結(jié)論得到了數(shù)據(jù)的支持。
所以，所以降低交通費(fèi)支出應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)重點(diǎn)方面著手：一是控制部門(mén)的車(chē)輛數(shù)；二是盡量減少車(chē)輛的使用。其中控制車(chē)輛數(shù)是降低燃料費(fèi)和維修費(fèi)，進(jìn)而交通費(fèi)的首要因素。
在交通工作需要能滿(mǎn)足（車(chē)的數(shù)量滿(mǎn)足工作需要）的前提下，減少車(chē)均燃料費(fèi)差距就有效減少了車(chē)均使用程度不均，使車(chē)輛過(guò)度使用現(xiàn)象得到緩解，也杜絕了車(chē)輛使用程度不高，閑置浪費(fèi)現(xiàn)象，減少了對(duì)車(chē)輛購(gòu)買(mǎi)的需求。對(duì)節(jié)省交通費(fèi)有積極的作用。建議實(shí)際操作中打破以部門(mén)使用、管理車(chē)輛的分散模式，除少數(shù)專(zhuān)車(chē)外，實(shí)行車(chē)輛統(tǒng)一管理，統(tǒng)一使用、統(tǒng)一調(diào)配。提高了車(chē)輛平均的使用程度，也減少了購(gòu)買(mǎi)新車(chē)的需求。
招待費(fèi)從數(shù)據(jù)上看，行政單位招待費(fèi)支出最多。經(jīng)計(jì)算，行政單位、事業(yè)單位招待費(fèi)與交通費(fèi)中的燃料費(fèi)呈強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明，控制交通費(fèi)對(duì)控制招待費(fèi)有一定的積極意義。計(jì)算發(fā)現(xiàn)，事業(yè)單位各單位招待費(fèi)與各單位在職人數(shù)呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性，這說(shuō)明，事業(yè)單位招待費(fèi)的支出更多地可能是內(nèi)部因素作用。
通過(guò)數(shù)據(jù)分析看，招待費(fèi)多少更多由人的主觀意愿，以上幾個(gè)要點(diǎn)無(wú)一不受主觀因素影響。所以應(yīng)當(dāng)制約這種消費(fèi)傾向?？梢越梃b某省市的一些做法：比如招待飯店定點(diǎn)招標(biāo)，并予公開(kāi)，并規(guī)定包間消費(fèi)上限，包桌消費(fèi)上限等等。
從數(shù)據(jù)來(lái)看，可以總結(jié)出行政單位、事業(yè)單位、教育單位商品服務(wù)支出的很多不同之處，表現(xiàn)了不同支出“文化”：
行政單位使用了大部分的行政資源，商品服務(wù)支出的各項(xiàng)支出規(guī)律性不強(qiáng)，除交通費(fèi)外，很多支出項(xiàng)目與在職人員數(shù)不相關(guān)，體現(xiàn)了行政單位商品服務(wù)支出人為主觀的因素更多一些。
事業(yè)單位更多地強(qiáng)調(diào)“以人為本”，商品服務(wù)支出各項(xiàng)支出可以從在職人員數(shù)上尋找規(guī)律，除辦公費(fèi)外，很多是與在職人數(shù)強(qiáng)相關(guān)。
教育單位商品服務(wù)支出規(guī)律性很強(qiáng)，支出的可預(yù)期性強(qiáng)。所以教育單位的預(yù)算執(zhí)行上，在一般性支出上很少發(fā)生追加指標(biāo)。
固定資產(chǎn)支出分析：
政府機(jī)關(guān)每年要發(fā)生大量的'政府采購(gòu)支出，筆者在國(guó)有資產(chǎn)管理部門(mén)工作中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多單位購(gòu)買(mǎi)了數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等固定資產(chǎn)，然而在實(shí)際工作中，這些資產(chǎn)使用率并不高，大部分時(shí)間都是閑置狀態(tài)。這些資產(chǎn)屬于高科技產(chǎn)品，技術(shù)淘汰速度很快，更好的產(chǎn)品日新月異。在會(huì)計(jì)核算上，如果按照市值來(lái)核算資產(chǎn)，其價(jià)值實(shí)際上是在不斷下降，這其實(shí)也是變相的一種國(guó)有資產(chǎn)流失。
筆者認(rèn)為，像此類(lèi)使用率不高，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的固定資產(chǎn)，完全可以由內(nèi)部調(diào)劑調(diào)撥使用，或從外部租賃使用，沒(méi)有必要花大筆資金去購(gòu)買(mǎi)。這樣從固定資產(chǎn)角度也能減少行政成本。
綜合以上分析，對(duì)于降低行政成本，簡(jiǎn)而言之可以從控制工作人數(shù)，控制車(chē)，控制固定資產(chǎn)購(gòu)置，改變政府機(jī)關(guān)消費(fèi)文化等幾個(gè)方面入手。
筆者認(rèn)為降低行政成本應(yīng)當(dāng)秉持以下三點(diǎn)：
法治原則，從上述分析，政府機(jī)關(guān)的一般性財(cái)政支出有其“消費(fèi)文化”的影響，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。然而習(xí)慣的轉(zhuǎn)變并不是口頭說(shuō)一說(shuō)，甚至靠?jī)?nèi)部約束就能改正的。應(yīng)當(dāng)以法治的力度，加重外部的制約，在預(yù)算執(zhí)行上制定各種標(biāo)準(zhǔn)，支出限定等，做到“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”，這樣才有可能從根本上改變財(cái)政支出習(xí)慣，建立節(jié)約財(cái)政。西方國(guó)家尤其是北歐國(guó)家，他們有著嚴(yán)格的財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)制度和官員問(wèn)責(zé)制，這些法治做法非常值得我們借鑒。
公開(kāi)原則，權(quán)利如果過(guò)于集中，在沒(méi)有外部監(jiān)督的環(huán)境下，極容易產(chǎn)生暗箱操作，權(quán)利尋租，為個(gè)人謀私利。財(cái)政支出尤其是一般性支出也是一樣，從分析中可以看出，很多支出項(xiàng)目人均遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于老百姓的生活同類(lèi)項(xiàng)目支出，比如修車(chē)費(fèi)，招待費(fèi)，郵電費(fèi)等等，這不免有“公款私用”的嫌疑。
隨著我國(guó)人民生活水平的提高，自身素質(zhì)的提高，政治覺(jué)悟的提高，必然要求逐步參政議政，前一段時(shí)間，沈陽(yáng)市民要求市政府公開(kāi)招待費(fèi)等財(cái)政支出就是其表現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)陽(yáng)光財(cái)政，/caizhengshoulu//0919/接受外界監(jiān)督，這樣，也能更好地促進(jìn)廉潔政府的建設(shè)，促進(jìn)節(jié)約型財(cái)政實(shí)現(xiàn)。
發(fā)展政務(wù)辦公信息化、自動(dòng)化。應(yīng)當(dāng)充分利用信息社會(huì)的科技發(fā)展成果，積極推進(jìn)各種政務(wù)辦公軟件及辦公網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，政府機(jī)關(guān)信息系統(tǒng)建設(shè)。這樣做一方面發(fā)展信息系統(tǒng)來(lái)取代以前大量靠人力完成的工作，節(jié)省了人力資源，同時(shí)也節(jié)省了很財(cái)政支出數(shù)據(jù)分析論文多與人高度相關(guān)的財(cái)政支出；另一方面加快政務(wù)審批速度，將規(guī)章制度編入軟件中，也促進(jìn)了法治財(cái)政的發(fā)展。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇四
摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要表現(xiàn)方式，也是體現(xiàn)研究結(jié)果的重要證據(jù)。并且在小學(xué)教學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于觀察、收集、測(cè)量、和統(tǒng)計(jì)等都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范。本文重點(diǎn)探討了在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于數(shù)據(jù)分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；小學(xué)階段；數(shù)據(jù)整理與分析
在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)學(xué)生分析完其統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)后，得到這樣的結(jié)論：“經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明……”然后教師會(huì)再請(qǐng)其他實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結(jié)果通過(guò)多媒體教學(xué)的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會(huì)看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師分析數(shù)據(jù)的思路，更別說(shuō)怎樣整理數(shù)據(jù)了，這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養(yǎng)的缺失。那么，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力呢?這一問(wèn)題亟待解決。
一、使數(shù)據(jù)的整理實(shí)現(xiàn)有序化
散列的數(shù)據(jù)就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無(wú)章。只有將這些寶石進(jìn)行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強(qiáng)大的價(jià)值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉(zhuǎn)化為抽象的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)閿?shù)據(jù)的變化很抽象不像實(shí)體可以看得見(jiàn)摸得著，這也就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)之間存在的關(guān)系無(wú)法進(jìn)行有效分析的困境。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用歸類(lèi)、作圖、列表、收集等各種方法相結(jié)合的方式對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的《聲音》這一單元時(shí)，就可以運(yùn)用列表的方法整理數(shù)據(jù)。首先準(zhǔn)備三只空燒杯分別標(biāo)上a、b、c三個(gè)英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿(mǎn)的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個(gè)裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數(shù)據(jù)如下表：編號(hào)燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過(guò)一份這樣的表格，學(xué)生可以清楚的知道當(dāng)燒杯中加入的水越多時(shí)，呈現(xiàn)的聲音就會(huì)越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當(dāng)然了，這樣的實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)據(jù)可能相對(duì)較少，但如果換成其他實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱故采用了理解起來(lái)較為方便的實(shí)驗(yàn)。再如使用文字整理法整理數(shù)據(jù)，在教學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)加熱白糖觀察它的.溶解過(guò)程。教材中安排的實(shí)驗(yàn)記錄表較為簡(jiǎn)單，但是展現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是紛繁復(fù)雜的，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間很難去構(gòu)建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實(shí)現(xiàn)了有序化才可以讓學(xué)生構(gòu)建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過(guò)程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過(guò)程是從無(wú)味到甜味（3）顏色變化的過(guò)程是從最初的白色到黃色再到黑色的結(jié)論。
二、關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)
當(dāng)結(jié)束一組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)得到很多的數(shù)據(jù)，那么是否所有的數(shù)據(jù)都是真實(shí)的呢？其實(shí)不然，有時(shí)數(shù)據(jù)也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)看清事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)三年級(jí)《磁鐵》這一單元時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)并且得到了一組數(shù)據(jù)：如圖，ns是一塊條形磁鐵，通過(guò)讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個(gè)部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強(qiáng)弱，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得到下表：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后很多同學(xué)認(rèn)為磁鐵中間是沒(méi)有磁性的，于是得出這樣的結(jié)論：條形磁鐵的磁性?xún)蛇呑顝?qiáng)，依次向中間遞減，到中間部分無(wú)磁性。“那么條形磁鐵的中間部分真的沒(méi)有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無(wú)法吸住回形針，但是手上依然能感覺(jué)到條形磁鐵對(duì)回形針微弱的吸引力。這時(shí)，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實(shí)驗(yàn)，事實(shí)證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實(shí)有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的能力，這也讓學(xué)生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實(shí)踐中不能盲目的相信實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，因?yàn)閿?shù)據(jù)所反映的不一定都是事實(shí)的本質(zhì)，有些數(shù)據(jù)具有迷惑性和欺騙性。為了彌補(bǔ)數(shù)據(jù)上存在的不足之處，教師可以教導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官能力，全面、細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)自己的判斷得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？傊?，數(shù)據(jù)的整理和數(shù)據(jù)的分析對(duì)順利開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義。數(shù)據(jù)的分析和整理只有透徹了，學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中逐漸體會(huì)到數(shù)據(jù)作為依據(jù)的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的因素，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡最大限度的努力使得到的數(shù)據(jù)客觀、全面、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇五
在機(jī)械裝調(diào)技術(shù)教學(xué)中，要抓住細(xì)節(jié)部分，特別是機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的課程知識(shí)內(nèi)容要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在方面要充分認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的'重要性，只要有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生真正地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生克服每個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的同時(shí)，可以將機(jī)械裝調(diào)技術(shù)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，記憶更牢，使用更活。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在機(jī)械裝調(diào)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在第一位，只有這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)時(shí)，才能充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的樂(lè)趣。機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)的動(dòng)力。而對(duì)于機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要從各個(gè)層面采取有效的措施，讓機(jī)械裝調(diào)技術(shù)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，要采取現(xiàn)代教育技術(shù)，利用動(dòng)畫(huà)和圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生上課的熱情，并讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，將教師設(shè)置的任務(wù)與同學(xué)進(jìn)行相互協(xié)議，進(jìn)行小組討論，通過(guò)相互的討論，才會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得更加有效。高職院校學(xué)生對(duì)機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣本來(lái)就不高，教師要充分利用學(xué)校的環(huán)境讓學(xué)生的心能夠回到課堂中去。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情能夠積極地讓學(xué)生真正地進(jìn)入機(jī)械裝調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)中去。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要扎實(shí)地推行樂(lè)學(xué)模式，學(xué)生參與到課堂中，將自己疑點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行探究。學(xué)生要積極地加入到課堂中，教師也要采取非常有效地方法讓學(xué)生喜歡機(jī)械裝調(diào)技術(shù)教學(xué)。
3.3師生角色互換的交互式教學(xué)方法
師生角色互換的交互式教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，對(duì)書(shū)本中某些章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)課題需要主動(dòng)查閱、收集資料或調(diào)查研究;同時(shí)，在課堂上適時(shí)變換教師和學(xué)生的角色，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演講，而教師有針對(duì)性輔導(dǎo)點(diǎn)撥，依據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容的需要，設(shè)置生活中常見(jiàn)并能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考并分組討論。
4結(jié)論
機(jī)械裝調(diào)技術(shù)課程對(duì)高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)這門(mén)功能的了解和掌握，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才不會(huì)感覺(jué)到枯燥，不會(huì)覺(jué)得學(xué)的很辛苦，只有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)行教學(xué)改革，將問(wèn)題解決好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有效率。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇六
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后的討論交流環(huán)節(jié)，是他們運(yùn)用探究獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、推理論證的過(guò)程。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻只讓學(xué)生以小組為單位陳述或展示獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行剖析，組與組之間沒(méi)有互動(dòng)交流，沒(méi)有集體的相互論證，對(duì)個(gè)別小組的特殊數(shù)據(jù)亦以“可能你們小組測(cè)量的時(shí)候出了問(wèn)題”等個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)回避，最后以教師的小結(jié)作為結(jié)論而結(jié)束。其帶來(lái)的不良后果有三：一是學(xué)生對(duì)自己的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏信心，久而久之容易產(chǎn)生為了隨大流而篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象；二是缺乏分析與解釋使學(xué)生難以在數(shù)據(jù)與結(jié)論之間建立關(guān)聯(lián)，使概念真正內(nèi)化于心；三是缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文以“熱起來(lái)了”一課為例就數(shù)據(jù)的獲取、呈現(xiàn)與論證談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、改進(jìn)器材，科學(xué)獲取數(shù)據(jù)
在學(xué)生的探究活動(dòng)中，有許多因素會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，如實(shí)驗(yàn)儀器的不精密、實(shí)驗(yàn)材料的不典型以及周?chē)h(huán)境的影響等，都會(huì)造成學(xué)生獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不精確。在此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的解釋與論證就會(huì)偏離預(yù)定目標(biāo)，與建構(gòu)核心概念背道而馳。
1、改進(jìn)儀器，避免估值影響數(shù)據(jù)小學(xué)科學(xué)中有很多測(cè)量是需要學(xué)生進(jìn)行估計(jì)的，如量筒測(cè)量液體的體積、玻棒式溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度、彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小等，學(xué)生在利用這些儀器進(jìn)行測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)有估上估下的誤差值，單獨(dú)一個(gè)數(shù)據(jù)或兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比明顯的情況下，不會(huì)受影響。但如果是一組連續(xù)的數(shù)據(jù)且數(shù)據(jù)變化不大的情況下，估值的上與下就會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與解釋造成直接的影響。“熱起來(lái)了”一課中，教材安排的是采用玻棒式溫度計(jì)測(cè)量一本字典的溫度，它只能精確到1攝氏度，每一小格之間的0、1至0、9攝氏度的值是需要學(xué)生來(lái)估計(jì)的，這個(gè)值的大小有人為的主觀因素，甚至同一位學(xué)生在前后幾次的估值中都有差異，這就使得個(gè)別小組在記錄的數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了“裹了衣服后溫度升高了零點(diǎn)幾攝氏度”的情況，這為后面基于數(shù)據(jù)的解釋與推理帶來(lái)了麻煩。溫度能否不用估計(jì)就直接顯示出來(lái)呢？基于本課核心概念建構(gòu)的需要，我們對(duì)儀器進(jìn)行了升級(jí)，用數(shù)字溫度計(jì)代替玻棒式溫度計(jì)，解決了學(xué)生人為估值影響數(shù)據(jù)的問(wèn)題，也符合新科技產(chǎn)品走進(jìn)科學(xué)課堂的理念。使用數(shù)字溫度計(jì)優(yōu)勢(shì)明顯：一是靈敏度提高，節(jié)省了溫度變化的等待時(shí)間；二是誤差更小，數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確；三是溫度不需要估算，消除了人為估值對(duì)數(shù)據(jù)的影響，更便于學(xué)生在excel表格中直接輸入與呈現(xiàn)，為后續(xù)的論證環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
2、改進(jìn)材料，防止他因干擾數(shù)據(jù)受年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)生在探究活動(dòng)中往往對(duì)探究材料特別感興趣，領(lǐng)到材料后，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把弄一些材料，如對(duì)材料進(jìn)行“親密接觸”，而這些材料又對(duì)“接觸”比較敏感的話(huà)，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生干擾。“熱起來(lái)了”一課中部分小組在領(lǐng)到溫度計(jì)以后不是先記錄起始溫度，而是用手握住了溫度計(jì)下端的玻璃泡，致使溫度升高，這時(shí)再記錄起始溫度，這樣得到的數(shù)據(jù)顯然不科學(xué)。特別是在測(cè)量幾分鐘內(nèi)的溫度變化過(guò)程中，有些同學(xué)把溫度計(jì)取出來(lái)放進(jìn)去反復(fù)操作，致使數(shù)據(jù)上下波動(dòng)。這就導(dǎo)致了好多組數(shù)據(jù)出現(xiàn)溫度升高的現(xiàn)象，也成了這節(jié)課上數(shù)據(jù)難處理的一大癥結(jié)。除了在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)以外，可以改進(jìn)選用的材料。在本課中，可用一瓶接近人體溫度的溫水來(lái)模擬身體，代替教材中安排的字典。數(shù)字溫度計(jì)一開(kāi)始就插入瓶中，學(xué)生領(lǐng)到材料后，主觀上不容易接觸到溫度計(jì)敏感的下部。由此，困擾教師的干擾數(shù)據(jù)問(wèn)題迎刃而解。
二、借助圖表，直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)
在學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)以供解釋與論證尤為重要。常見(jiàn)的方式有三：一是學(xué)生根據(jù)記錄表讀、報(bào)數(shù)據(jù)；二是小組成員把記錄表在實(shí)物投影儀上邊展示邊宣讀；三是各組把數(shù)據(jù)填寫(xiě)在教師準(zhǔn)備的匯總表中。顯然，第一種方式失去了數(shù)據(jù)的價(jià)值，第二種方式比較常見(jiàn)，但缺乏全班整體數(shù)據(jù)的橫向比較；第三種方式相對(duì)比較理想，但需要教師準(zhǔn)備一張大的匯總表，且不利于數(shù)據(jù)的直觀處理。在數(shù)字化時(shí)代，我們完全可以利用excel等軟件以數(shù)據(jù)圖表的形式呈現(xiàn)，同時(shí)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀處理。
1、借助柱形圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整體excel中有個(gè)數(shù)據(jù)透視圖功能，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以將數(shù)據(jù)匯總并以我們需要的圖表形式直觀呈現(xiàn)?！盁崞饋?lái)了”一課采用柱形圖的方式直觀形象地呈現(xiàn)全班所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，效果比較明顯。數(shù)據(jù)的輸入、呈現(xiàn)與學(xué)生的探究活動(dòng)同步，在學(xué)生用數(shù)字溫度計(jì)測(cè)量溫度的過(guò)程中，每獲得一個(gè)數(shù)據(jù)，各組就可以指定一名同學(xué)到臺(tái)上電腦圖表中輸入數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上。有了全班同學(xué)的無(wú)形監(jiān)督，避免了個(gè)別同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)的任意篡改。同時(shí)，學(xué)生在測(cè)量溫度的間隙也不再無(wú)事可干，可通過(guò)大屏幕隨時(shí)觀察各組同學(xué)測(cè)得的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，初步進(jìn)行分析與思考。全班同學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢，數(shù)據(jù)也同時(shí)輸入完畢，一張全班各組數(shù)據(jù)的柱形圖便呈現(xiàn)在大家面前。（圖1）此圖充分利用了excel數(shù)據(jù)處理模塊，直觀形象地呈現(xiàn)了12組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生面對(duì)全班大量的數(shù)據(jù)不再眼花繚亂，通過(guò)圖形與具體數(shù)據(jù)的結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析、推理與論證。
2、借助折線(xiàn)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢(shì)有時(shí)候我們并非需要對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)與對(duì)比分析，而是顯現(xiàn)數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)。這時(shí)，我們就可以借助折線(xiàn)圖來(lái)達(dá)成目標(biāo)?！盁崞饋?lái)了”一課中學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)，衣服不能給身體增加熱量，同時(shí)發(fā)現(xiàn)：裹了衣服溫度反而還在降低，那衣服還有作用嗎？而這個(gè)問(wèn)題教師有預(yù)設(shè)，在學(xué)生探究活動(dòng)中事先在其中一個(gè)小組增加了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就可以把這個(gè)小組的對(duì)比數(shù)據(jù)以折線(xiàn)圖（圖2）呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)裹了衣服和沒(méi)裹衣服的溫度變化趨勢(shì)一目了然，也使學(xué)生對(duì)保溫的概念有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：保溫并不是能一直保持溫度不降，而是減緩熱量的散失，使溫度降低的速度變慢。
三、利用數(shù)據(jù)，深入剖析論證
科學(xué)獲取數(shù)據(jù)并借助圖表直觀呈現(xiàn)，其目的是幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)、用證據(jù)解釋?zhuān)囵B(yǎng)實(shí)證精神。因此，在交流研討環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生充分利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)、來(lái)解釋?zhuān)寡杏懡涣鞒蔀閷W(xué)生對(duì)話(huà)的平臺(tái)，成為學(xué)生推理論證的契機(jī)，在個(gè)體到集體的論證中，思維得到發(fā)展，概念得以完善與提升。
1、自我分析，個(gè)體論證個(gè)體論證是本人或本組成員對(duì)自己或本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與解釋、交流與分享的過(guò)程，是學(xué)生基于自己的觀點(diǎn)尋求證據(jù)進(jìn)而完善自己觀點(diǎn)的過(guò)程，有助于學(xué)生從證據(jù)上升到解釋?zhuān)龠M(jìn)思維的發(fā)展?！盁崞饋?lái)了”一課中，全班學(xué)生在探究活動(dòng)前就已經(jīng)借助生活經(jīng)驗(yàn)與感受建立了兩種不同的觀點(diǎn)：“衣服能給身體增加熱量”和“衣服不能給身體增加熱量”。但這兩種觀點(diǎn)都建立在學(xué)生主觀感受的基礎(chǔ)上，所以都成立，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。于是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)、用證據(jù)來(lái)解釋?！笆聦?shí)”和“證據(jù)”就在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中觀察到的數(shù)據(jù)里。因此，研討交流的.首要任務(wù)就是要組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)體論證，要讓學(xué)生觀察圖1中自己小組的數(shù)據(jù)，對(duì)起始溫度、1分鐘后的溫度、2分鐘后的溫度、3分鐘后的溫度等幾個(gè)數(shù)據(jù)作縱向的觀察與分析，用數(shù)據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。在觀察分析中，有些小組發(fā)現(xiàn)自己數(shù)據(jù)中的四個(gè)溫度沒(méi)有一個(gè)上升，說(shuō)明衣服不能給身體增加熱量，與當(dāng)初的觀點(diǎn)一致；而起初持不同觀點(diǎn)的小組也發(fā)現(xiàn)自己的四個(gè)數(shù)據(jù)沒(méi)有上升，與當(dāng)初的觀點(diǎn)不一致，從而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。在這里，是堅(jiān)持自己原先的觀點(diǎn)，還是尊重事實(shí)，尊重?cái)?shù)據(jù)，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度與精神的滲透與培養(yǎng)。
2、全班互動(dòng)，集體論證在個(gè)體論證的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展集體論證，讓全班同學(xué)對(duì)其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析、質(zhì)疑批駁或解釋評(píng)價(jià)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互“交鋒”，產(chǎn)生思維碰撞，在實(shí)現(xiàn)從個(gè)體表征到集體建構(gòu)的過(guò)程中理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)?！盁崞饋?lái)了”一課，教師一方面要求學(xué)生對(duì)自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，另一方面則要求他們對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察。這時(shí)，有些同學(xué)就會(huì)關(guān)注一些特殊的數(shù)據(jù)，并提出自己的分析、質(zhì)疑與推理。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從全班的角度觀察數(shù)據(jù)，從上升、下降或者基本一致幾個(gè)方面分析數(shù)據(jù)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圖1中沒(méi)有一個(gè)小組的溫度上升，說(shuō)明了衣服不能增加熱量。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)絕大部分小組數(shù)據(jù)有下降的現(xiàn)象，這在學(xué)生的意料之外，更促使學(xué)生去進(jìn)一步分析原因，去聯(lián)想生活實(shí)際來(lái)思考。在相互的交流論證中，知道了溫水在不斷地向外界散發(fā)熱量，而衣服只是起到了保溫的作用，使溫度下降的速度減慢。這樣，學(xué)生的匯報(bào)交流就不再是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)與結(jié)果的主觀臆斷，而是一個(gè)不斷對(duì)話(huà)、交流的理性過(guò)程，更注重概念建構(gòu)與思維發(fā)展的有效融合。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)據(jù)的分析與解釋?zhuān)苡行Ы鉀Q匯報(bào)交流單純呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的問(wèn)題，能幫助學(xué)生改變?yōu)橛涗浂涗?、為匯報(bào)而匯報(bào)的現(xiàn)狀，慢慢引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的尊重、對(duì)數(shù)據(jù)的利用，以及運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)推理與論證的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇七
關(guān)鍵詞：音樂(lè)表演美學(xué)特殊性二度創(chuàng)作
摘要：音樂(lè)是在時(shí)間中發(fā)展的特殊藝術(shù)形式，音樂(lè)表演是特殊的音樂(lè)表現(xiàn)形式。音樂(lè)表演作為一種實(shí)踐形式，需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，唯有科學(xué)的美學(xué)思想的指導(dǎo)，音樂(lè)表演才能真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值。為了使音樂(lè)表演更加完美，給人以愉悅，提高聽(tīng)眾審美情趣，音樂(lè)工作者應(yīng)以畢生的精力去追求。
引言
音樂(lè)是一種特殊的藝術(shù)形式，是一種在時(shí)間中發(fā)展的藝術(shù)。對(duì)音樂(lè)特殊性問(wèn)題進(jìn)行的討論和研究，要從唯物主義認(rèn)識(shí)論和辯證唯物主義、歷史唯物主義出發(fā)，用演繹法先得出一般論述，再將這個(gè)一般論述運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中。這種實(shí)踐要求迫使了人們從事“音樂(lè)特殊性”問(wèn)題及音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題的研究。音樂(lè)表演是音樂(lè)這一特殊藝術(shù)形式中處于特殊位置的音樂(lè)表現(xiàn)形式，這個(gè)特殊的音樂(lè)表演形式，在意識(shí)形態(tài)多元化的當(dāng)代社會(huì)，僅靠加強(qiáng)和完善表演技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，需要上升到美學(xué)的思想高度去指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)音樂(lè)表演中的規(guī)律性，首先需要在美學(xué)思想的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)音樂(lè)的特殊性問(wèn)題。
一、音樂(lè)的特殊性
1.音樂(lè)物質(zhì)材料的特殊性。
音樂(lè)是以聲音作為物質(zhì)材料的，這是音樂(lè)特殊性的根源所在。音樂(lè)的聲音材料是用特定的方法從自然界的物質(zhì)中篩選出來(lái)的，它只訴諸于聽(tīng)覺(jué)。音樂(lè)作品中的單個(gè)的音，只代表音本身，不代表任何客體，但當(dāng)它作為音樂(lè)整體中的一個(gè)因素，成為音樂(lè)整體中有一定含義的一個(gè)組成部分時(shí)，它就成為了不同于它自身的某種東西的反映。音樂(lè)的物質(zhì)材料是聲音，這個(gè)特點(diǎn)使音樂(lè)有了在時(shí)間中發(fā)展的特性。音樂(lè)的另一個(gè)特殊性是：音樂(lè)的物質(zhì)材料不是單個(gè)的音，而是由一系列的音發(fā)展而來(lái)的整體。
2.音樂(lè)反映現(xiàn)實(shí)的特殊性。
音樂(lè)獨(dú)特性的基礎(chǔ)是音樂(lè)反映現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特形式。音樂(lè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映不同于其他藝術(shù)，在音樂(lè)中，音樂(lè)物質(zhì)材料的非客體性和非語(yǔ)義性，及其反映客體某些特征時(shí)的間接性，是導(dǎo)致“音樂(lè)內(nèi)容不確定性”這一特點(diǎn)的根源所在，所以音樂(lè)總是愛(ài)與其他藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，使其自身更加具體化。
二、音樂(lè)中的表演作為音樂(lè)的體現(xiàn)形式，有其特殊性
1.表演自身的特殊性――中介作用。
音樂(lè)是一種以表演為中間媒介的藝術(shù)，它是以藝術(shù)作品的形式存在于社會(huì)上的，音樂(lè)就是為了其自身的社會(huì)存在而要求表演的藝術(shù)，是通過(guò)音樂(lè)作品的'表演傳達(dá)給觀眾的。通過(guò)表演這個(gè)中介，音樂(lè)每次都具有其自身個(gè)性的實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)作品之所以存在，主要是通過(guò)其多次的實(shí)現(xiàn)，而音樂(lè)作品在每次實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，都會(huì)包含著一定的個(gè)性方面的不同，同一音樂(lè)作品的各次演出是相互區(qū)別的。實(shí)際上就是說(shuō)“表演”這種藝術(shù)表現(xiàn)形式是十分特殊的，音樂(lè)以樂(lè)譜形式存在于世，而音樂(lè)要展現(xiàn)出來(lái)，則需要“表演”作為載體，使音樂(lè)通過(guò)“表演”這一途徑成為一種在時(shí)間中展現(xiàn)的藝術(shù)。如果沒(méi)有“表演”，任何優(yōu)秀的音樂(lè)作品永遠(yuǎn)只是五線(xiàn)譜上的音符，而無(wú)法成為在時(shí)間中展現(xiàn)的藝術(shù)?！氨硌荨弊鳛橹薪榈耐瑫r(shí)，又有著自身的個(gè)性。一個(gè)音樂(lè)作品每一次的實(shí)現(xiàn)，即使是同一個(gè)表演者也無(wú)法使它每一次都完全相同。一部歌劇作品在不同的演出中會(huì)出現(xiàn)很大的差別，從演員的演出，到舞臺(tái)處理和各聲部的組合，尤其是同一角色不同演員演唱的音色差別，都會(huì)使同一歌劇的各場(chǎng)演出產(chǎn)生很大的差異。同一個(gè)鋼琴演奏家在不同的鋼琴上演奏的作品，在音色上也會(huì)有細(xì)微的變化，不可能完全相同。由此可見(jiàn)，對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)“表演”是一個(gè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的特殊因素――是中介，而且在再現(xiàn)過(guò)程中并非一成不變。
2.表演形式的多樣性。
表演的特殊性還表現(xiàn)為表演形式的多樣性。集體性的表演對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)是比較典型的，但在音樂(lè)中集體性本身仍然具有其自身的個(gè)性特點(diǎn)。在歌劇中，個(gè)人表演是整體表演的一部分，個(gè)人表演在體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，還要同整體表演融合在一起，這樣才能準(zhǔn)確體現(xiàn)出整體作品的意義。而歌劇中的多聲部則體現(xiàn)了表演中的“多樣性的統(tǒng)一”，正是各聲部的獨(dú)立和彼此間的協(xié)同，才保證了歌劇中音樂(lè)進(jìn)行的統(tǒng)一。
表演種類(lèi)的多樣性，促使音樂(lè)在歷史發(fā)展中出現(xiàn)了多樣化的音樂(lè)形式和體裁，由此出現(xiàn)了多樣化的表演形式。表演在某種意義上對(duì)音樂(lè)本身有分化作用，人們只會(huì)注意表演的大師和音樂(lè)家，這些人的高超表演技巧將他們自身的表演形式引用到音樂(lè)中，影響音樂(lè)體裁的內(nèi)容的特性，影響音樂(lè)體裁的形成。
3.表演中“表演因素”的特殊性。
表演中的表演因素，使得音樂(lè)非常強(qiáng)烈地表現(xiàn)出富于感覺(jué)性的特征。表演因素是音樂(lè)所特有的，是由于音樂(lè)有“時(shí)間性”這一特質(zhì)決定的。在表演一部作品時(shí)，其作用的是音樂(lè)色彩的純感覺(jué)性因素，而各種音樂(lè)因素的結(jié)合，才使得表演具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。
4.表演風(fēng)格受不同時(shí)代的審美風(fēng)格的影響。
在表演中有特殊作用的還包括對(duì)音樂(lè)作品的詮釋?zhuān)诓煌臅r(shí)代，常常會(huì)有本質(zhì)性的不同，會(huì)因表演而展現(xiàn)出不同的解釋。歌唱者都會(huì)接觸到大量的藝術(shù)歌曲，而在演唱藝術(shù)歌曲時(shí)，不同時(shí)代的歌唱作品在不同表演者手中會(huì)有不同的處理方式，在尊重原作的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的理解不同，詮釋就有所不同。
三、音樂(lè)表演的“二度創(chuàng)作”
1.“二度創(chuàng)作”的概念。
音樂(lè)表演與音樂(lè)創(chuàng)作相分離并獲得其自身的獨(dú)特品格后，就被人們稱(chēng)作“二度創(chuàng)作”。所謂“二度創(chuàng)作”就是在“一度創(chuàng)作”（即音樂(lè)作品）的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以一度創(chuàng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。即音樂(lè)表演必須對(duì)以樂(lè)譜形式存在的音樂(lè)作品進(jìn)行認(rèn)真的分析，并作出準(zhǔn)確的解讀，以此作為二度創(chuàng)作的依據(jù)，而音樂(lè)表演的最終結(jié)果則表現(xiàn)為對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確傳達(dá)和作品本身的精確再現(xiàn)。
2.表演作為“二度創(chuàng)作”的本質(zhì)和作用。
音樂(lè)表演作為“二度創(chuàng)作”其本質(zhì)意義就不能僅僅停留在對(duì)一度創(chuàng)作的忠實(shí)再現(xiàn)上。盡管音樂(lè)表演是建立在音樂(lè)作品基礎(chǔ)上的，但這并不是說(shuō)只要按照譜面完整演奏就是“二度創(chuàng)作”，如果這樣理解，“二度創(chuàng)作”就完全陷入了單一的機(jī)械演奏中，失去了它應(yīng)有的作用。人們之所以喜愛(ài)音樂(lè)者的音樂(lè)表演，是因?yàn)橐魳?lè)表演是由不同個(gè)性的人所進(jìn)行的有創(chuàng)造性的表演活動(dòng)，人們欣賞的不僅僅是音樂(lè)作品本身的旋律，更重要的是去欣賞音樂(lè)表演者對(duì)作品的創(chuàng)造性的再現(xiàn)。有些杰出的表演創(chuàng)造，甚至?xí)鲎髑业念A(yù)想，使得作品的內(nèi)在深意和作品的精髓體現(xiàn)得更加鮮明。
音樂(lè)表演作為音樂(lè)創(chuàng)作與欣賞的中介環(huán)節(jié)，一方面擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造性地再現(xiàn)音樂(lè)作品，推動(dòng)和促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)作的使命，另一方面還擔(dān)負(fù)著通過(guò)表演提高聽(tīng)眾審美情趣的使命。
3.“二度創(chuàng)作”應(yīng)遵循的原則。
（1）真實(shí)性，創(chuàng)造性。
真實(shí)性是“二度創(chuàng)作”的基礎(chǔ)，是對(duì)音樂(lè)作品本身的真實(shí)再現(xiàn)。我們要把樂(lè)譜作為最基本的依據(jù)進(jìn)行研讀，同時(shí)還要解讀與作品相關(guān)的作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作的時(shí)代背景，甚至是作者創(chuàng)作時(shí)的意識(shí)和思想形態(tài)。就像貝多芬的作品，他的創(chuàng)作分三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期的作品風(fēng)格都是與當(dāng)時(shí)他所處的社會(huì)背景及他當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)緊密聯(lián)系的，分析和演奏他的作品就要在更多的層次上分析和解讀，這樣才能真正地再現(xiàn)其作品。
創(chuàng)造性是決定“二度創(chuàng)作”的價(jià)值的關(guān)鍵。正如美國(guó)鋼琴家、音樂(lè)評(píng)論家約瑟夫?巴諾維茨所說(shuō)：成功的演奏必定是演奏者的個(gè)性與作曲家的個(gè)性融為一體。音樂(lè)作品不只是一種處理方法，二度創(chuàng)作也不能只遵循一種表演模式，只要在忠于原作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，就能使“二度創(chuàng)作”達(dá)到一個(gè)理想的境界，最大程度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
（2）歷史性，時(shí)代性。
歷史性是指音樂(lè)作品特定的歷史風(fēng)格，時(shí)代性是指音樂(lè)表演者所處的時(shí)代精神。音樂(lè)是特定歷史時(shí)代下的產(chǎn)物，有其特有的音樂(lè)風(fēng)格，然而進(jìn)行音樂(lè)表演的表演者不可能完全放棄自己所在的時(shí)代去演奏演唱作品，總會(huì)不自覺(jué)地用當(dāng)代的時(shí)代特征去演繹作品，這就要求“二度創(chuàng)作”必須在尊重歷史風(fēng)格的前提下，以當(dāng)代人的審美眼光，從歷史出發(fā)，在歷史作品中發(fā)現(xiàn)新的因素，以當(dāng)代的時(shí)代精神和審美情趣加以豐富，從而實(shí)現(xiàn)歷史性與時(shí)代性的融合，以獲得最佳的表演效果。
（3）技術(shù)性，表現(xiàn)力。
沒(méi)有表演技巧就無(wú)所謂表現(xiàn)力，相反，脫離了藝術(shù)表現(xiàn)力，表演技巧也就喪失了其存在的意義。技術(shù)技巧對(duì)于表演來(lái)說(shuō)尤為重要，但它只是音樂(lè)表演的手段，而非目的，它只是為藝術(shù)表現(xiàn)的目的服務(wù)的，只有音樂(lè)表演與藝術(shù)表現(xiàn)力實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一，表演自身的價(jià)值才能真正得以體現(xiàn)。只有把高超的技術(shù)融合到深刻的藝術(shù)表現(xiàn)中，才能給人以美的享受和動(dòng)人心弦的精神內(nèi)涵，達(dá)到啟人心智的效果。
結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)表演，是賦予音樂(lè)以生命的創(chuàng)造性的行為，其本質(zhì)意義就是如何真實(shí)地再現(xiàn)原作，如何使音樂(lè)作品煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。對(duì)于音樂(lè)表演者來(lái)說(shuō)，如何把握好“二度創(chuàng)作”，如何在尊重原作的基礎(chǔ)上盡可能地表演是技術(shù)與表現(xiàn)力完美的結(jié)合，是音樂(lè)表演獲得其獨(dú)特品格的基礎(chǔ)和保證；而如何通過(guò)自己的表演把音樂(lè)的美傳達(dá)給觀眾，如何使聽(tīng)眾在音樂(lè)的熏陶下洗滌心靈，如何使人們因?yàn)橛辛艘魳?lè)而感到充實(shí)快樂(lè)，是音樂(lè)工作者們畢生的事業(yè)和追求。
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科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇八
摘要：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；合作精神；竟?fàn)幰庾R(shí)
隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?BR> 一、在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方互相促進(jìn)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“測(cè)量水的溫度”這一實(shí)驗(yàn)中，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)測(cè)量溫度顛倒的情況，這時(shí)就需要教師適時(shí)出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測(cè)量順序，如果測(cè)量熱水之后再返回來(lái)測(cè)量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主要是處在一個(gè)不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學(xué)生說(shuō)清楚測(cè)量的要點(diǎn)以及測(cè)量的具體方法之后，其他的教學(xué)細(xì)節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問(wèn)都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生，是以學(xué)生為主體進(jìn)行集思廣益、集體思考的過(guò)程。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師還要引入一些有競(jìng)爭(zhēng)一性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)一意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，在基本課堂知識(shí)教授之后，教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競(jìng)爭(zhēng)一的方式來(lái)比賽，看哪個(gè)小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，開(kāi)展“吸吸樂(lè)”實(shí)驗(yàn)比賽，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。磁鐵吸引實(shí)驗(yàn)的比賽可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和團(tuán)結(jié)性，利用小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的集體榮譽(yù)感，幫助小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到磁鐵所能吸引的物體的種類(lèi)和內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容都會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且還起到了寓教于樂(lè)的效果，值得回味。
三、積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。
仟何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟都必須經(jīng)歷提前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，中間的實(shí)驗(yàn)操作，后期的實(shí)驗(yàn)監(jiān)控，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)這四個(gè)必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)之下，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和總結(jié)。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫(xiě)出一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)音錄音的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的記錄，但是無(wú)論如何，必要的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)過(guò)程和步驟是不可省略的。比如說(shuō)，在進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會(huì)把手染色。
此外，整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該使用專(zhuān)業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器具來(lái)進(jìn)行。當(dāng)高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進(jìn)行均勻地?cái)嚢?，然后教師可以引?dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最終總結(jié)，尤其要積累實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的原因以及可能影響實(shí)驗(yàn)精確度效果的各種因素。比如說(shuō)，在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是在取水的過(guò)程中千萬(wàn)不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時(shí)，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題，提醒學(xué)生使用玻璃儀器時(shí)要輕拿輕放。在使用的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進(jìn)行類(lèi)似化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者有一定安全風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實(shí)驗(yàn)的必要步驟和簡(jiǎn)單方法。
同時(shí)，教師還要注意對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有效監(jiān)督，保證學(xué)生的安全。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遇事不要慌張的能力，告知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣緊急處理的一些必要小常識(shí)。只有這樣，教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實(shí)驗(yàn)，并取得好的教學(xué)效果?？傊?，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題還有很多，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信，通過(guò)我們的不懈努力，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的明天會(huì)更好。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇九
小學(xué)生對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)期?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)探究，故作為科學(xué)探究主要過(guò)程和重要方法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，受到越來(lái)越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線(xiàn)教師，筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個(gè)案例，闡述對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。
一、實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的材料在實(shí)驗(yàn)中并不適用的情況，有時(shí)現(xiàn)象不明顯達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀形象為主，一些抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以在實(shí)驗(yàn)中直接觀察，需要借助更為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)材料幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。因此實(shí)驗(yàn)前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材，細(xì)心考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精選有利于實(shí)驗(yàn)的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤(pán)。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教材在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時(shí)費(fèi)力，不易取換、調(diào)整，實(shí)驗(yàn)方案單一。針對(duì)這個(gè)不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實(shí)驗(yàn)3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來(lái)代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。
二、實(shí)驗(yàn)教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的基本手段，但實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材有限，有時(shí)并不適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情和地域特點(diǎn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還得根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以便放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)比性，提高實(shí)驗(yàn)效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個(gè)細(xì)微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實(shí)驗(yàn)器材把這種微小的變化放大。教學(xué)時(shí)筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行了改進(jìn)，做一個(gè)串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個(gè)相對(duì)的支架上，再將以上實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成在一塊固定板上，一個(gè)“金屬膨脹和收縮試驗(yàn)臺(tái)”就準(zhǔn)備就緒了。
把要檢測(cè)的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實(shí)驗(yàn)效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當(dāng)金屬條受熱膨脹到一定程度時(shí)，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來(lái)。移開(kāi)熱源后金屬條慢慢冷縮，當(dāng)夠不到金屬棒時(shí)，電路斷開(kāi)，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復(fù)實(shí)驗(yàn)，都可以觀察到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的改進(jìn)把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細(xì)微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時(shí)可以檢測(cè)多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新―――化驗(yàn)證為探究。
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。但部分科學(xué)教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)略化處理，直接對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，忽略了實(shí)驗(yàn)的探究性過(guò)程。死記硬背和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程，才能促進(jìn)其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》（下文稱(chēng)“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱(chēng)“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個(gè)完整的知識(shí)塊進(jìn)行割據(jù)分布，表面上看起來(lái)降低了學(xué)生的探究難度，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律造成干擾，到學(xué)習(xí)課2時(shí)學(xué)生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實(shí)驗(yàn)后置到該單元第5課《磁力大小會(huì)變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實(shí)驗(yàn)后置到第6課時(shí)《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對(duì)完整的知識(shí)塊，方便教師與學(xué)生探究時(shí)“盡其理，究其難”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)筆者也做了改進(jìn)：用“磁懸浮魔環(huán)”實(shí)驗(yàn)作為整節(jié)課的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生興趣后引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想；然后運(yùn)用未標(biāo)識(shí)的磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵兩極；再對(duì)磁鐵兩極的相互作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與探究實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，教學(xué)流程也更加順暢，顯著提高了教學(xué)效率。
四、實(shí)驗(yàn)環(huán)境改進(jìn)―――化低效為高效。
教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學(xué)生在陽(yáng)光下通過(guò)觀察不同顏色紙袋中溫度計(jì)的升溫情況，分析不同顏色的物體對(duì)熱的吸收本領(lǐng)的不同。本實(shí)驗(yàn)的不足在于：容易受天氣的影響；學(xué)生要在陽(yáng)光下長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽(yáng)光，這對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度極大；室外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生組織困難，實(shí)驗(yàn)效率低下。為避免以上實(shí)驗(yàn)中的不足，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新：用電子溫度計(jì)代替水銀溫度計(jì)，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計(jì)放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開(kāi)關(guān)，做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線(xiàn)照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽(yáng)光的照射。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題自行選擇相應(yīng)變量的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就把實(shí)驗(yàn)從室外搬入室內(nèi)進(jìn)行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材可以同時(shí)滿(mǎn)足室內(nèi)與室外實(shí)驗(yàn)的需求，降低了操作難度，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，顯著提高了實(shí)驗(yàn)效率，幫助學(xué)生把更多的時(shí)間與精力集中到觀察、記錄與思考上來(lái)。綜上所述，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體性地位得以突出，科學(xué)探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，還提升了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文篇十
黃老師讓我們?cè)谥苣┳鲆粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)，接到消息的時(shí)候我都還沒(méi)有主意。到了星期五，我突然想起來(lái)黃老師發(fā)的一篇范文，這篇范文寫(xiě)的是“實(shí)驗(yàn)是水中點(diǎn)燈”，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)很不可理解，為了解除我心中的疑惑，我打算挑戰(zhàn)水中點(diǎn)燈這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
第一步，先準(zhǔn)備材料。我準(zhǔn)備了一根蠟燭，一把剪刀，一卷雙面膠，一些水和一個(gè)礦泉水瓶的細(xì)段，也就是瓶口段。
關(guān)于這個(gè)瓶子，我為什么選的是細(xì)段呢？那是因?yàn)槲疫@次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我先做了一個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)，我選的是礦泉水瓶的瓶底段，結(jié)果預(yù)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)始沒(méi)有多久，蠟燭就漂起來(lái)了，我吸取上次的教訓(xùn)，不用瓶底段，選用細(xì)的瓶口段。
第二步，我用雙面膠把蠟燭粘在了瓶子上，倒入水，水不要超過(guò)蠟燭。
第三步，我讓媽媽媽點(diǎn)燃了蠟燭，哇！太美了！我看見(jiàn)了火焰，把蠟燭的頂部燒出了一個(gè)小盆地，接著我又看見(jiàn)了蠟油，從盆地溢出，流向了水面上。這時(shí)我的小心臟一下子提到了嘴里，差點(diǎn)就跳了出來(lái)。我想蠟油流到水面會(huì)怎么樣呢？是會(huì)凝固，還是原來(lái)的樣子？是沉下去，還是浮起來(lái)？這些我都不知道。
當(dāng)蠟油流到了水面的一瞬間，蠟油一下子就凝固了，下一波蠟油流到了第一波蠟油上，又流到了水上，又凝固了，這樣一層一層的疊加和擴(kuò)散，像火山噴發(fā)后巖漿的冷卻凝固。一會(huì)兒我的蠟油形成一個(gè)大圓島，我特別得開(kāi)心。
不過(guò)快要到最刺激的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小意外。事情是這樣的，在火焰熊熊燃燒的時(shí)候，我在火焰上滴了幾滴水，接著，我聽(tīng)到了劈里啪啦的聲音，火苗掙扎著，慢慢變?nèi)?，后?lái)竟然熄火了，這是水能滅火的道理。我讓媽媽用打火機(jī)復(fù)活我的小火焰，打火機(jī)點(diǎn)了幾下，火焰終于又熊熊發(fā)出光芒。
過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)火焰的周?chē)纬梢粋€(gè)更大的.盆地，中間的火焰已經(jīng)到水面以下了，但是火苗還是沒(méi)有熄滅，又過(guò)了一會(huì)兒，火苗慢慢熄滅了，消失在蠟油之中。
原來(lái)蠟油遇到水會(huì)凝固，這樣形成了一道圍墻，擋住水，保護(hù)蠟燭芯不被水澆滅?？茖W(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們細(xì)心觀察，身邊處處有科學(xué)。