教案包括了教學目標、教學重難點、教學方法和評價方式等要素。教案的編寫要結(jié)合教學目標，設計符合學生認知水平的教學活動和任務。下面是一些教師編寫教案的心得體會和經(jīng)驗分享。
小攝影師教案篇一
近義詞：
突然—忽然。
吩咐—命令。
立刻—馬上。
仔細—細心、細致。
打量—觀察。
停當—妥當。
擺弄—擺布。
趕緊—趕忙。
反義詞：
經(jīng)常—偶爾。
仔細—馬虎、粗心。
哭—笑。
詞語解釋：
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備;妥當。
5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。
6、轉(zhuǎn)告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時間里發(fā)生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協(xié)助機關(guān)或部門負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。
詞語辨析：
1、立刻、馬上。
都有緊接著某個時候、短時間內(nèi)的意思。
區(qū)別在于：立刻強調(diào)即刻就會發(fā)生，語氣比馬上稍重;馬上強調(diào)接著就會發(fā)生，比立刻更口語化。
例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來不及了!
這些工作需要馬上就做。
2、突然、忽然。
二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
詞語聽寫：
突然、按照、擺弄、準備、側(cè)目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。
課文內(nèi)容：
這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。
小攝影師教案篇二
2、紅點問題，相關(guān)“自主練習”。
1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關(guān)系。
2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。
3、使學生初步認識銳角和鈍角。
4、通過動手折角，培養(yǎng)學生的問題意識。
5、通過學習培養(yǎng)學生的動手和比較能力。
重點：認識銳角和鈍角。
難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。
一、綜合小復習。
1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。
2、提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。
小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、教師：同學們喜歡小制作嗎？
然后出示教師自制的簡單教具：調(diào)皮猴。
教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調(diào)皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？
學生回答后，教師肯定回答正確的同學：兩個調(diào)皮猴的高度不同。
教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個調(diào)皮猴的高度不同呢？
學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。
2、學生動手折角。
首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，并讓學生展示和觀察折的角。
然后，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。
要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同；判斷哪個是直角。
最后教師規(guī)范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。
3、演示活動角。
在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向?qū)W生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示。
教師提出問題：老師剛才調(diào)整的是活動角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化？
最后教師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。
4、比較角的大小。
讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小。
最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。
5、認銳角和鈍角。
教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。
三、回歸課本，解決疑問。
先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的。地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。
小攝影師教案篇三
1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2課時。
1．學生自瀆課文，自學生字、詞。
2．學生收集有關(guān)高爾基的資料。
3．教師準備投影片和道具。
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2．在學習小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4．投影出示本課生字，指名認讀。
5．自由說說課文的大體內(nèi)容。
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關(guān)句子。
3．學習小組交流情況。
4．全班反饋交流。
5．老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的名言。
1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。
2．教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情景。
1．投影出示下列詞語：
陽光明媚。
鞠了個躬。
咧開嘴。
吩咐。
準備停當。
膠卷。
秘書。
雜志社。
記者。
突然。
側(cè)過臉。
讀一讀。
用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3．學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。
請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
小攝影師教案篇四
1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4．感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5．續(xù)寫這個故事。
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結(jié)合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
1、課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。
2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
1、在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向?qū)W生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
1、教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？
2、預計學生會說是從以下句子體會到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
a、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
b、交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
句子2：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。
a、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
b、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）。
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
板書設計力求簡潔，突出重點。
“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關(guān)懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
小攝影師。
關(guān)懷。
高爾基——————小男孩。
敬仰。
本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師教案篇五
2、少多少；少年。
3、相相對；照相。
4、卷膠卷；試卷。
5、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)告；轉(zhuǎn)圈。
突然—忽然吩咐—命令立刻—馬上仔細—細心、細致。
打量—觀察停當—妥當擺弄—擺布趕緊—趕忙。
經(jīng)常—偶爾仔細—馬虎、粗心哭—笑。
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備；妥當。
5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。
6、轉(zhuǎn)告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時間里發(fā)生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協(xié)助機關(guān)或部門負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。
1、立刻馬上。
都有緊接著某個時候、短時間內(nèi)的意思。
區(qū)別在于：立刻強調(diào)即刻就會發(fā)生，語氣比馬上稍重；馬上強調(diào)接著就會發(fā)生，比立刻更口語化。
例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來不及了！
這些工作需要馬上就做。
2、突然忽然。
二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
突然、按照、擺弄、準備、側(cè)目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。
小攝影師教案篇六
小學三年級學生對閱讀已經(jīng)有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統(tǒng)的認識。同時，抓住人物的對話和細節(jié)描寫，來體會文章的感情，也是閱讀的重中之重。鑒于在教學中融入閱讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節(jié)描寫，感悟其中所蘊含的感情，而提高學生的分析和閱讀能力。
通過高爾基對話和細節(jié)描寫，感受高爾基對男孩的關(guān)愛。
如何抓住人物對話和細節(jié)描寫，感受文本所要表達的感情。
借助對話和細節(jié)描寫，分析感受課文的思想感情。
1、借助人物對話，分析課文。
2、抓住細節(jié)描寫，感悟課文。
借助ppt進行講解分析演示，進行屏幕錄制，輔以錄音。
電腦、ppt、耳麥、錄屏軟件。
環(huán)節(jié)。
設計意圖。
時間。
片頭。
一、談話導入：
今天這節(jié)課我們主要通過人物對話和細節(jié)描寫，感受高爾基對小男孩的關(guān)愛。
開門見山式導入，讓學生明確學習任務。
11秒。
二、回顧課文內(nèi)容。
《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠卷交代秘書的過程，展現(xiàn)高爾基對男孩的關(guān)愛。
三、借助人物對話和細節(jié)描寫，感悟文本。
1、答應拍照。
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。從這里我們可以體會什么？
2、配合拍照。
說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？
3、提供膠卷。
4、交代秘書。
（2）“為什么高爾基不愿意見記者卻希望小男孩再來呢？
溫故而知新熟知文本的內(nèi)容和順序。
聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”，這些細節(jié)描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。
抓住關(guān)鍵詞語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛。
4分50秒。
片尾。
四、小結(jié)：
同學們，高爾基關(guān)愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。
總結(jié)本課。
10秒。
小攝影師教案篇七
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
關(guān)于本課的目標設定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑難點，使得課堂顯得真實、真切。
開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內(nèi)容形成大家的共識。
在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向?qū)W生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。
三句中，引導學生重點感悟后面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結(jié)合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。
首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話?！敝笇W生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
關(guān)懷、愛護。
有禮貌。
小攝影師教案篇八
一、齊讀課題。
出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。
學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）。
三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。（教師相機板書）。
四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結(jié)合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。
五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。
六、學生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個流程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解詞語的方法。
第二課時。
一、有感情地朗讀課文。
1、學生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？
3、討論。
4、續(xù)編故事，以后還會發(fā)生什么事呢？
二、學習生字。
1、出示生字卡片，齊讀。
2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？
3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。
教師指導“秘”的筆順。
4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。
7、自己對照書訂正，教師隨機批改。
三、指導用“突然”說一句話。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
小攝影師教案篇九
1.懂得老一輩革命者對青少年一代的關(guān)懷，愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。
2.理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內(nèi)容。
3.學會本課生字新詞。會用"突然"一詞說話。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點通過理解詞語，句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點體會高爾基答應給"小攝影師"膠卷，結(jié)果他還是跳上車走了。這個自然段在突出中心思想上的作用。
教學時間3課時。
教學準備投影儀，生字卡片。
教學過程。
第一課時。
二，范讀課文，思考。
(一)課文主要寫了幾個人(2個人。)。
(二)小攝影師是指文中的哪個人(小男孩。)。
(三)文中的另一個人是誰(高爾基。)。
三，介紹高爾基。
四，學生自讀課文，借助拼音字典認識生字詞。
五，投影出示下列詞語，學生認讀。
六，標點自然段(十五個自然段)。
七，檢查朗讀課文，糾正讀音。
八，分角色朗讀課文。
(一)"攝影"什么意思(照相。)。
(二)課文稱誰是小攝影師(小男孩。)。
(三)小男孩給誰照相結(jié)果怎樣。
(寫小男孩給高爾基照相，因忘帶膠卷結(jié)果沒照成的事。)。
九，作業(yè)布置。
第二課時。
分角色朗讀全文，思考。
(一)課文寫了一件什么事。
(二)默讀課文，思考：
課文先寫什么接著寫什么然后寫什么最后寫什么。
板書：想拍，準拍，照相，希望。
(三)學習第1自然段。
1.小男孩怎樣來到高爾基面前的。
2."突然"什么意思說明什么。
(四)學習第2～5自然段。
1.讀第2～5自然段。
2.門衛(wèi)為什么不讓小男孩進高爾基辦公室。
3.高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什么。
第三課時。
一，學習第六至十一自然段。
(一)這一段主要寫了什么。
1."小攝影師"給高爾基照相時動作，神態(tài)語言是怎樣呢請同學們用"--"畫出來。
(6,7,9,11自然段中的部分語句。)。
2.分別朗讀畫出的語句。
3.從上述語句中你讀懂了什么。
板書：仔細打量，擺弄很久，哭著走遠，上車走了。
(三)高爾基在照相時動作，神態(tài)，語言是怎樣的呢請同學們用""線畫出來。
(7,10,13,15自然段中的部分語句。)。
1.分別朗讀畫出的語句。
2."吩咐"是什么意思。
(1)文中誰按誰的吩咐。
(2)從"吩咐"這個詞中你體會到什么呢。
3.從畫出的其它語句中你讀懂了什么。
板書：按照吩咐，側(cè)臉微笑，趕緊大喊，讓他進來。
4.這段又一次出現(xiàn)"突然"這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次"突然"說明什么(情況急劇變化。)。
5.誰用"突然"一詞說一句話。
二，看板書，用"當……盯"說話。
三，學習第四段。
(一)讀第12～15自然段。
(二)小男孩會再來嗎。
(三)高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這說明什么。
(對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。)。
(四)總結(jié)全文：
四，指導字詞書寫。
小攝影師教案篇十
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關(guān)心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事。
高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。
通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。
情境教學及媒體資源播放。
ppt。
2課時。
1、這堂課我們?nèi)フJ識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進課文。
1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。
2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷。
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書。
3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。
出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。
（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？
少先隊員很會想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）。
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關(guān)心少先隊員。
（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
（1）這是怎樣的鞠躬?。抗ЧЬ淳吹鼐瞎?，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關(guān)懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜。
在愿望馬上就要實現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？
天哪，怎么會這樣？
（6）這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關(guān)心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)目鞓罚l(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？
小結(jié)：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的標點的加法。
小結(jié)：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業(yè)設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。
板書設計：
小攝影師。
通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：
在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的'能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內(nèi)涵。
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
小攝影師教案篇十一
（一）復習自學生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。
2．讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
（二）檢查自學。
1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2．指名讓學生分析字形結(jié)構(gòu)。
如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結(jié)構(gòu)；
基、突、卷、雜為上下結(jié)構(gòu)；
側(cè)為左中右結(jié)構(gòu)；
者為半包圍結(jié)構(gòu)。
3．識記字形。
可采用區(qū)別形近同音字的方法識記字形。
比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。
可作補充練習，加以鞏固復習。如：
4．指導書寫。
卷下面的第七筆是，不是。
突上面的部首是。
雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。
（三）理解詞義。
聯(lián)系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。
聯(lián)系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內(nèi)情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發(fā)生什么事情。
（四）用突然說一句話。
在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。
1．理解詞義。
突然是指事先沒料到的，一下子發(fā)生了。
2．找出例句。
讓學生從文中找出原句。
（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
（2）高爾基側(cè)過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3．分析例句：
（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經(jīng)過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。
4．體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。
5．練習說一句話：
（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。
（2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；
（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
（五）作業(yè)。
1．讀課文。
2．寫生字、詞。
小攝影師教案篇十二
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護少年兒童。）。
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字?？砂匆筇顚懕砀?。表格略去。
2．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3、比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側(cè)（）。
沾（）紛（）杜（）測（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語：
1．聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2．查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
生字、詞、讀書。
第一課時。
教學目的：
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案篇十三
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
一、啟發(fā)談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的'作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護少年兒童。）。
二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑。
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1、按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2、分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3。比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側(cè)（）。
沾（）紛（）杜（）測（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語：
1、聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2、查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書。
教學目的：
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案篇十四
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相，結(jié)果沒有照成的故事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不理解記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關(guān)心。他十分尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那必須讓他進來。充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
二、學情分析。
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的完美感情。
三、教學目標：
知識與潛力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文資料，體會高爾基對小男孩關(guān)心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據(jù)課文特點，采用揣摩關(guān)鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結(jié)合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文資料。
3、進行小組合作，透過分主角朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學準備。
1、課前可布置學生搜集、了解有關(guān)高爾基的事跡。
2根據(jù)課文的重點難點，能夠采用小組討論、分主角朗讀、揣摩關(guān)鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀潛力。再學生自讀自悟，初步感知課文資料基礎上，教師引到學生用心動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發(fā)性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程：
第一課時。
（一）、啟發(fā)談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？這天讓我們再去結(jié)識一位偉人吧，他是一位蘇聯(lián)的著名作家，聽了他的故事，你們必須會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發(fā)生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量透過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，個性注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內(nèi)討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結(jié)合上下文進行理解。
指導學生結(jié)合上下文進行理解。
4、請學生在小組內(nèi)自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，能夠向他們學習，也能夠向他們挑戰(zhàn)。
6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分資料最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的資料，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生說一說自己就應怎樣識記這些生字。個性指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
小男孩-有禮貌-尊敬-熱愛。
高爾基-喜愛-關(guān)心-熱愛少年兒童。
小攝影師教案篇十五
1、認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2課時。
1、學生自瀆課文，自學生字、詞。
2、學生收集有關(guān)高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2、在學習小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀。
5、自由說說課文的.大體內(nèi)容。
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2、默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關(guān)句子。
3、學習小組交流情況。
4、全班反饋交流。
5、老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的名言。
1、男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。
2、教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情景。
1、投影出示下列詞語：
陽光明媚。
鞠了個躬。
咧開嘴。
吩咐。
準備停當。
膠卷。
秘書。
雜志社。
記者。
突然。
側(cè)過臉。
讀一讀。
用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3、學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。
請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
小攝影師教案篇十六
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時。
朗讀感悟。
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生搜集有關(guān)高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書課題。
2、說說什么是“攝影師”？你覺得課文會寫什么？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發(fā)生了什么有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知。
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內(nèi)容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一--五段。
1、這個故事發(fā)生在什么時候？
指名讀第一段。
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什么辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣？
5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣，是什么感動了高爾基？
6、投影出示紙團內(nèi)容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態(tài)度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的'方法實在是迫于無奈；“我照完相，立刻就走”他特別強調(diào)了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內(nèi)容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練--指名讀，評議--齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想？
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發(fā)生了什么事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時。
一、檢查。
認讀詞語（投影出示下列詞語）。
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當。
膠卷秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現(xiàn)？
讀讀課文的第六自然段，畫出有關(guān)句子。
2、體會這句句子。
為什么會仔細打量？為什么咧嘴笑了？說明了小男孩什么樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關(guān)句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
5、此時小男孩為什么會哭？
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什么不回來向高爾基要膠卷？
三、演讀入境。
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情境。
四、質(zhì)疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最后4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最后一句話“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰？后一個“他”是誰？為什么列寧要這么做？
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？
同桌互相編編故事，也可演演故事。
指名演故事，請同學注意語言表情神態(tài)。
續(xù)寫故事。
教師巡回指導。
課后分析：
學生續(xù)寫習作一例。
義烏私立群星學校。
三a班周燕子。
“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?BR> 這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀？”
“是我，小男孩！”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進！”
小男孩說：“謝謝！”
高爾基笑著說：“不用謝！”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠卷，耽誤了您的時間，真是對不起！”
高爾基說：“沒關(guān)系的?！闭f著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎？”
“當然可以?！?BR> 小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發(fā)上看報紙。然后又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了?！?BR> 高爾基轉(zhuǎn)過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了！
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志！再見！”
小男孩走了，高爾基走到窗口說：“孩子，再見！”
小攝影師教案篇十七
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
一、啟發(fā)談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護少年兒童。）。
二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑。
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2.初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1.按照讀課文，畫生字、選字義的步驟自學生字?？砂匆筇顚懕砀瘛１砀衤匀ァ?BR> 2.指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2.分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3.比較法識記字形。
貼吩社側(cè)。
沾紛杜測。
秘膠者雜。
密郊著染。
四、理解詞語：
1.聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2.查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書。
第一課時。
教學目的：
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案篇十八
教學目的：
1、學會13個生字、10個新詞。
2、能聯(lián)系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。
3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關(guān)懷、愛護。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、?理解詞語的意思。
2、?感受高爾基對孩子的愛。
教學難點：
1、思考練習2。
2、用“突然”說一句話。
教學準備：
生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時。
教學內(nèi)容：
朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
教學步驟：
一、齊讀課題。
出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。
學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）。
三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。（教師相機板書）。
四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結(jié)合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。
五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。
六、學生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解詞語的方法。
第二課時。
教學內(nèi)容：
練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。
教學步驟：
一、有感情地朗讀課文。
1、學生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？
3、討論。
4、續(xù)編故事，以后還會發(fā)生什么事呢？
二、學習生字。
1、出示生字卡片，齊讀。
2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？
3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。
教師指導“秘”的筆順。
4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。
7、自己對照書訂正，教師隨機批改。
三、指導用“突然”說一句話。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。
小男孩????????????高爾基?????????生平簡介。
扔紙團????????????讓他進????????前蘇聯(lián)偉大的作家。
小攝影師教案篇十九
《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因為沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的采訪和照相。當?shù)弥∧泻⒁獮樽约赫障鄷r，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個小男孩，就一定讓他進來。這個動人的故事透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共十五個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在上這篇課文的時候，我根據(jù)課文的重點，除了采用小組討論、分角色朗讀對話部分、揣摩重點詞句意思之外，著重運用變序?qū)W文，由果及因的方法，引導學生主動提出問題。
聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導學生提出有價值的問題。我說：“同學們，像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來?！苯?jīng)我這樣一啟發(fā)，陸陸續(xù)續(xù)有學生舉起了小手，他們提出了好些有價值的問題：“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的，有不少學生都能根據(jù)上下文提出問題來了，學生的質(zhì)疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，體會到高爾基和小男孩兩人之間的情感。
新課標指出：我們要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在落實以上教學設計的時候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學生積極動腦，主動提出問題，收到了較好的教學效果。
小攝影師教案篇二十
1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2．了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時。
1.學生自瀆課文，自學生字、詞。
2.學生收集有關(guān)高爾基的資料。
3.教師準備投影片和道具。
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1.學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2.在學習小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4.投影出示本課生字，指名認讀。
5.自由說說課文的大體內(nèi)容。
(1)高爾基喜愛小男孩。
(2)小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“”畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“”畫出有關(guān)句子。
3.學習小組交流情況。
4.全班反饋交流。
5.老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的`名言。
1.男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。
2.教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
1.自由組合分角色朗讀。
2.學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情景。
1．投影出示下列詞語：
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當膠卷。
秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
a.讀一讀。
b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
c.各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3.學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。
“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！备郀柣鶎τ浾吆托∧泻⒌膽B(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
喜愛。
高爾基小男孩。
熱愛。
對話、細節(jié)描寫。
小攝影師教案篇二十一
1、會認8個生字。正確書寫“突然、立刻”等詞語。
2、分角色有感情的朗讀課文。
3、了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、續(xù)寫這個故事。
高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，感受文章對人物的對話和細節(jié)描寫。
了解并用自己的話來說故事的經(jīng)過；并通過小組的合作與自身的理解來尋找課文對兩位主人公的對話和細節(jié)描寫。最后，由教師來將學生的合作所得進行匯總。
通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。
在反復朗讀的基礎上，讓學生自己用詞語給他們的對話加上一些修飾語，從而體會人物的內(nèi)心。
一、復習導入。
1、小火車復習鞏固詞語。
2、口頭生字書空。
二、交流分享高爾基的名言警句。
昨天布置同學們一個任務，搜集一些高爾基的名言警句，任務完成了嗎？那我來驗收了。
下課請這幾位同學把自己剛剛喜歡的那句寫到我們后面的黑板上。
三、細讀課文，朗讀感悟。
1、復讀課文引發(fā)回憶。
昨天我們大概了解了一下課文，那誰能來簡單說說課文講了一個什么故事呢？（生答）。
對，這個小男孩在見不到高爾基的無奈之下，想出了一個雖然不禮貌但還聰明的方法，那就是（生齊答），這個辦法不但沒讓高爾基生氣，反而讓小男孩順利的見到了這位大忙人（生接高爾基）。
2、提出問題，總攬全文。
請同學們翻開語文書，重新將這篇課文默讀一遍，一邊讀，一邊劃出描寫小男孩動作的句子，開始。
剛剛同學們在默讀的時候，我也跟著又讀了一遍，越讀到后面我越覺得奇怪，為什么高爾基不見那些正兒八經(jīng)的雜志社記者，而他那么忙的時候卻還愿意見一位少先隊的小攝影師呢？你說。（生答）。
那么我們就用xx的這個方法，來看一看，從你們剛才劃出來的小男孩的動作描寫中，我們還能總結(jié)出來詞語來送給他，接下來就分小組進行討論一下，待會每組由一位同學代表發(fā)言。（如果你想到一些什么，就可以用筆在旁邊寫一寫，比比哪個小組寫的多。）。
ppt出示導學句：小男孩，你真（）！
3、反饋交流，教師相機補充。
他仔細打量著高爾基，裂開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙。”
小男孩，你真（仔細、認真、開心）！
心里想：
演一演，說一說。
小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！保〝[弄，也可理解為“吩咐”，怎么。
演一演怎么拍照吩咐的）。
小男孩，你真（認真、羅嗦、負責、專業(yè)、大膽）！
面對這么羅嗦的攝影師，高爾基有沒有不耐煩呢？（不僅寬容，而且很有耐心）。
突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。
小男孩哭著，跳上一輛電車。
小男孩，你真（傷心、著急）！
回家路上他會怎么想：
回去之后會不會發(fā)生些什么事呢？小男孩還會回來嗎？如果你想到了些什么，那課后請你把他寫在課堂作業(yè)本上。
4、研讀高爾基對小男孩的喜愛。
高爾基趕緊站起來。
高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?BR> 學生練讀。
5、讀悟最后一個自然段，總結(jié)全文。
從這些地方，我們不難看出，高爾基對這位小男孩特別的（預設生答：喜歡、關(guān)心、關(guān)愛），也代表著無產(chǎn)階級領導人對我們少先隊員的關(guān)心與愛護。讓我們帶著這份關(guān)心與愛護，一起來讀一讀最后4個自然段。
現(xiàn)在，你能回答為什么高爾基愿意讓小男孩來給他拍照了嗎？
（根據(jù)板書，與學生一起總結(jié)全文）。
四、分角色朗讀課文。
同學們把這篇課文學的這么好，不知道是不是也能把這些讀好呢？
ppt出示對話。
1、個別學生讀角色，其他學生讀旁白。
2、同桌練讀。
五、作業(yè)布置。
續(xù)寫故事。
小男孩高爾基。
聰明、懂禮貌寬容。
仔細關(guān)心。
認真、負責愛護。
在準備這堂課之前，一直在思考一個問題，這篇文章的重點，我到底應該放在誰身上比較合適，是小男孩呢，還是高爾基呢？雖然本組課文的主題是名人事跡以及名人身上可貴的精神財富，可是，首先這篇文章的題目就是偏重于小男孩的，其次，課文比較多的篇幅都是描寫小男孩的，最后，我認為學生從小男孩身上學到的比高爾基身上學到的東西要多一點。所以，在正式的課堂上，我是側(cè)重于小男孩進行教學的。
小攝影師教案篇一
近義詞：
突然—忽然。
吩咐—命令。
立刻—馬上。
仔細—細心、細致。
打量—觀察。
停當—妥當。
擺弄—擺布。
趕緊—趕忙。
反義詞：
經(jīng)常—偶爾。
仔細—馬虎、粗心。
哭—笑。
詞語解釋：
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備;妥當。
5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。
6、轉(zhuǎn)告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時間里發(fā)生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協(xié)助機關(guān)或部門負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。
詞語辨析：
1、立刻、馬上。
都有緊接著某個時候、短時間內(nèi)的意思。
區(qū)別在于：立刻強調(diào)即刻就會發(fā)生，語氣比馬上稍重;馬上強調(diào)接著就會發(fā)生，比立刻更口語化。
例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來不及了!
這些工作需要馬上就做。
2、突然、忽然。
二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
詞語聽寫：
突然、按照、擺弄、準備、側(cè)目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。
課文內(nèi)容：
這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。
小攝影師教案篇二
2、紅點問題，相關(guān)“自主練習”。
1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關(guān)系。
2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。
3、使學生初步認識銳角和鈍角。
4、通過動手折角，培養(yǎng)學生的問題意識。
5、通過學習培養(yǎng)學生的動手和比較能力。
重點：認識銳角和鈍角。
難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。
一、綜合小復習。
1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。
2、提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。
小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、教師：同學們喜歡小制作嗎？
然后出示教師自制的簡單教具：調(diào)皮猴。
教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調(diào)皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？
學生回答后，教師肯定回答正確的同學：兩個調(diào)皮猴的高度不同。
教師繼續(xù)提出問題：為什么兩個調(diào)皮猴的高度不同呢？
學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。
2、學生動手折角。
首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，并讓學生展示和觀察折的角。
然后，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。
要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同；判斷哪個是直角。
最后教師規(guī)范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。
3、演示活動角。
在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向?qū)W生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示。
教師提出問題：老師剛才調(diào)整的是活動角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化？
最后教師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。
4、比較角的大小。
讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小。
最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。
5、認銳角和鈍角。
教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。
三、回歸課本，解決疑問。
先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的。地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。
小攝影師教案篇三
1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2課時。
1．學生自瀆課文，自學生字、詞。
2．學生收集有關(guān)高爾基的資料。
3．教師準備投影片和道具。
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2．在學習小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4．投影出示本課生字，指名認讀。
5．自由說說課文的大體內(nèi)容。
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關(guān)句子。
3．學習小組交流情況。
4．全班反饋交流。
5．老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的名言。
1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。
2．教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情景。
1．投影出示下列詞語：
陽光明媚。
鞠了個躬。
咧開嘴。
吩咐。
準備停當。
膠卷。
秘書。
雜志社。
記者。
突然。
側(cè)過臉。
讀一讀。
用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3．學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。
請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
小攝影師教案篇四
1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4．感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5．續(xù)寫這個故事。
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結(jié)合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
1、課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。
2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
1、在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向?qū)W生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
1、教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？
2、預計學生會說是從以下句子體會到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
a、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
b、交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
句子2：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。
a、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
b、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）。
針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。
板書設計力求簡潔，突出重點。
“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關(guān)懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
小攝影師。
關(guān)懷。
高爾基——————小男孩。
敬仰。
本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師教案篇五
2、少多少；少年。
3、相相對；照相。
4、卷膠卷；試卷。
5、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)告；轉(zhuǎn)圈。
突然—忽然吩咐—命令立刻—馬上仔細—細心、細致。
打量—觀察停當—妥當擺弄—擺布趕緊—趕忙。
經(jīng)常—偶爾仔細—馬虎、粗心哭—笑。
1、明媚：景色鮮明可愛。
2、打量：觀察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備；妥當。
5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。
6、轉(zhuǎn)告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。
7、突然：在短促的時間里發(fā)生，出乎意料。
8、秘書：掌管文書并協(xié)助機關(guān)或部門負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。
1、立刻馬上。
都有緊接著某個時候、短時間內(nèi)的意思。
區(qū)別在于：立刻強調(diào)即刻就會發(fā)生，語氣比馬上稍重；馬上強調(diào)接著就會發(fā)生，比立刻更口語化。
例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來不及了！
這些工作需要馬上就做。
2、突然忽然。
二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。
例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。
突然、按照、擺弄、準備、側(cè)目、膠卷、車輛。
秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。
小攝影師教案篇六
小學三年級學生對閱讀已經(jīng)有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統(tǒng)的認識。同時，抓住人物的對話和細節(jié)描寫，來體會文章的感情，也是閱讀的重中之重。鑒于在教學中融入閱讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節(jié)描寫，感悟其中所蘊含的感情，而提高學生的分析和閱讀能力。
通過高爾基對話和細節(jié)描寫，感受高爾基對男孩的關(guān)愛。
如何抓住人物對話和細節(jié)描寫，感受文本所要表達的感情。
借助對話和細節(jié)描寫，分析感受課文的思想感情。
1、借助人物對話，分析課文。
2、抓住細節(jié)描寫，感悟課文。
借助ppt進行講解分析演示，進行屏幕錄制，輔以錄音。
電腦、ppt、耳麥、錄屏軟件。
環(huán)節(jié)。
設計意圖。
時間。
片頭。
一、談話導入：
今天這節(jié)課我們主要通過人物對話和細節(jié)描寫，感受高爾基對小男孩的關(guān)愛。
開門見山式導入，讓學生明確學習任務。
11秒。
二、回顧課文內(nèi)容。
《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠卷交代秘書的過程，展現(xiàn)高爾基對男孩的關(guān)愛。
三、借助人物對話和細節(jié)描寫，感悟文本。
1、答應拍照。
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。從這里我們可以體會什么？
2、配合拍照。
說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？
3、提供膠卷。
4、交代秘書。
（2）“為什么高爾基不愿意見記者卻希望小男孩再來呢？
溫故而知新熟知文本的內(nèi)容和順序。
聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”，這些細節(jié)描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。
抓住關(guān)鍵詞語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛。
4分50秒。
片尾。
四、小結(jié)：
同學們，高爾基關(guān)愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。
總結(jié)本課。
10秒。
小攝影師教案篇七
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文本對話時，感受到這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
關(guān)于本課的目標設定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑難點，使得課堂顯得真實、真切。
開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內(nèi)容形成大家的共識。
在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向?qū)W生提出要求：
同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。
學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會到的呢？
預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。
三句中，引導學生重點感悟后面兩句。
對教學第二句的方法如下設計：
“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學是工具與人文的結(jié)合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。體會第三句的教學方法：
自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學，使學生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。
首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話?！敝笇W生朗讀這些對話。
讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
課的最后一個環(huán)節(jié)是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現(xiàn)著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
關(guān)懷、愛護。
有禮貌。
小攝影師教案篇八
一、齊讀課題。
出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。
學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）。
三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。（教師相機板書）。
四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結(jié)合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。
五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。
六、學生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個流程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解詞語的方法。
第二課時。
一、有感情地朗讀課文。
1、學生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？
3、討論。
4、續(xù)編故事，以后還會發(fā)生什么事呢？
二、學習生字。
1、出示生字卡片，齊讀。
2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？
3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。
教師指導“秘”的筆順。
4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。
7、自己對照書訂正，教師隨機批改。
三、指導用“突然”說一句話。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
小攝影師教案篇九
1.懂得老一輩革命者對青少年一代的關(guān)懷，愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。
2.理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內(nèi)容。
3.學會本課生字新詞。會用"突然"一詞說話。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點通過理解詞語，句子，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學難點體會高爾基答應給"小攝影師"膠卷，結(jié)果他還是跳上車走了。這個自然段在突出中心思想上的作用。
教學時間3課時。
教學準備投影儀，生字卡片。
教學過程。
第一課時。
二，范讀課文，思考。
(一)課文主要寫了幾個人(2個人。)。
(二)小攝影師是指文中的哪個人(小男孩。)。
(三)文中的另一個人是誰(高爾基。)。
三，介紹高爾基。
四，學生自讀課文，借助拼音字典認識生字詞。
五，投影出示下列詞語，學生認讀。
六，標點自然段(十五個自然段)。
七，檢查朗讀課文，糾正讀音。
八，分角色朗讀課文。
(一)"攝影"什么意思(照相。)。
(二)課文稱誰是小攝影師(小男孩。)。
(三)小男孩給誰照相結(jié)果怎樣。
(寫小男孩給高爾基照相，因忘帶膠卷結(jié)果沒照成的事。)。
九，作業(yè)布置。
第二課時。
分角色朗讀全文，思考。
(一)課文寫了一件什么事。
(二)默讀課文，思考：
課文先寫什么接著寫什么然后寫什么最后寫什么。
板書：想拍，準拍，照相，希望。
(三)學習第1自然段。
1.小男孩怎樣來到高爾基面前的。
2."突然"什么意思說明什么。
(四)學習第2～5自然段。
1.讀第2～5自然段。
2.門衛(wèi)為什么不讓小男孩進高爾基辦公室。
3.高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什么。
第三課時。
一，學習第六至十一自然段。
(一)這一段主要寫了什么。
1."小攝影師"給高爾基照相時動作，神態(tài)語言是怎樣呢請同學們用"--"畫出來。
(6,7,9,11自然段中的部分語句。)。
2.分別朗讀畫出的語句。
3.從上述語句中你讀懂了什么。
板書：仔細打量，擺弄很久，哭著走遠，上車走了。
(三)高爾基在照相時動作，神態(tài)，語言是怎樣的呢請同學們用""線畫出來。
(7,10,13,15自然段中的部分語句。)。
1.分別朗讀畫出的語句。
2."吩咐"是什么意思。
(1)文中誰按誰的吩咐。
(2)從"吩咐"這個詞中你體會到什么呢。
3.從畫出的其它語句中你讀懂了什么。
板書：按照吩咐，側(cè)臉微笑，趕緊大喊，讓他進來。
4.這段又一次出現(xiàn)"突然"這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次"突然"說明什么(情況急劇變化。)。
5.誰用"突然"一詞說一句話。
二，看板書，用"當……盯"說話。
三，學習第四段。
(一)讀第12～15自然段。
(二)小男孩會再來嗎。
(三)高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這說明什么。
(對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。)。
(四)總結(jié)全文：
四，指導字詞書寫。
小攝影師教案篇十
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關(guān)心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。
3、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事。
高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過。
通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。
情境教學及媒體資源播放。
ppt。
2課時。
1、這堂課我們?nèi)フJ識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進課文。
1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續(xù)讀。
2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷。
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書。
3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。
出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡潔的話概括主要內(nèi)容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。
（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？
少先隊員很會想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）。
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關(guān)心少先隊員。
（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。
（1）這是怎樣的鞠躬?。抗ЧЬ淳吹鼐瞎?，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關(guān)懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜。
在愿望馬上就要實現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？
天哪，怎么會這樣？
（6）這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關(guān)心、愛護。
讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)目鞓罚l(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。
1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？
小結(jié)：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。
3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的標點的加法。
小結(jié)：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。
作業(yè)設計：
同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故事。
板書設計：
小攝影師。
通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：
在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。
學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的'能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。
這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候?qū)W生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內(nèi)涵。
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。
小攝影師教案篇十一
（一）復習自學生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。
2．讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
（二）檢查自學。
1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2．指名讓學生分析字形結(jié)構(gòu)。
如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結(jié)構(gòu)；
基、突、卷、雜為上下結(jié)構(gòu)；
側(cè)為左中右結(jié)構(gòu)；
者為半包圍結(jié)構(gòu)。
3．識記字形。
可采用區(qū)別形近同音字的方法識記字形。
比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。
可作補充練習，加以鞏固復習。如：
4．指導書寫。
卷下面的第七筆是，不是。
突上面的部首是。
雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。
（三）理解詞義。
聯(lián)系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。
聯(lián)系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內(nèi)情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發(fā)生什么事情。
（四）用突然說一句話。
在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。
1．理解詞義。
突然是指事先沒料到的，一下子發(fā)生了。
2．找出例句。
讓學生從文中找出原句。
（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
（2）高爾基側(cè)過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3．分析例句：
（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經(jīng)過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。
4．體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。
5．練習說一句話：
（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。
（2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；
（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
（五）作業(yè)。
1．讀課文。
2．寫生字、詞。
小攝影師教案篇十二
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護少年兒童。）。
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字?？砂匆筇顚懕砀?。表格略去。
2．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3、比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側(cè)（）。
沾（）紛（）杜（）測（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語：
1．聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2．查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
生字、詞、讀書。
第一課時。
教學目的：
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案篇十三
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
一、啟發(fā)談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的'作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護少年兒童。）。
二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑。
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1、按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2、分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3。比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側(cè)（）。
沾（）紛（）杜（）測（）。
秘（）膠（）者（）雜（）。
密（）郊（）著（）染（）。
四、理解詞語：
1、聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2、查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書。
教學目的：
1、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2、自學生字，理解新詞。
3、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案篇十四
一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相，結(jié)果沒有照成的故事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛護。
高爾基工作很忙，一般不理解記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關(guān)心。他十分尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那必須讓他進來。充分表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
二、學情分析。
本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。
學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的完美感情。
三、教學目標：
知識與潛力：
1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。
2、能正確讀寫詞語：
3、有感情地朗讀課文。
4、能讀懂課文資料，體會高爾基對小男孩關(guān)心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。
5、學習多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣。
過程與方法：
1、根據(jù)課文特點，采用揣摩關(guān)鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結(jié)合等方法引導學生學習。
2、組織討論交流，引導學生讀懂課文資料。
3、進行小組合作，透過分主角朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。
四、教學重難點：
重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。
難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。
五、教學準備。
1、課前可布置學生搜集、了解有關(guān)高爾基的事跡。
2根據(jù)課文的重點難點，能夠采用小組討論、分主角朗讀、揣摩關(guān)鍵詞語等方法，引導學生學習。
3、鼓勵合作學習，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀潛力。再學生自讀自悟，初步感知課文資料基礎上，教師引到學生用心動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發(fā)性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。
六、探究過程：
第一課時。
（一）、啟發(fā)談話，導入新課：
同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？這天讓我們再去結(jié)識一位偉人吧，他是一位蘇聯(lián)的著名作家，聽了他的故事，你們必須會喜歡他。
1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。
2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。
3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發(fā)生什么樣的故事？
二、探究新知：
（一）初讀課文了解課文大意。
1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量透過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。
2、出示生詞卡片，請同學讀生字，個性注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。
3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內(nèi)討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結(jié)合上下文進行理解。
指導學生結(jié)合上下文進行理解。
4、請學生在小組內(nèi)自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。
5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，能夠向他們學習，也能夠向他們挑戰(zhàn)。
6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分資料最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？
7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的資料，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。
8、全班交流。
9、指導生字，請學生說一說自己就應怎樣識記這些生字。個性指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。
三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字。
五、板書設計：
小男孩-有禮貌-尊敬-熱愛。
高爾基-喜愛-關(guān)心-熱愛少年兒童。
小攝影師教案篇十五
1、認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2課時。
1、學生自瀆課文，自學生字、詞。
2、學生收集有關(guān)高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2、在學習小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀。
5、自由說說課文的.大體內(nèi)容。
（1）高爾基喜愛小男孩。
（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2、默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關(guān)句子。
3、學習小組交流情況。
4、全班反饋交流。
5、老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的名言。
1、男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。
2、教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情景。
1、投影出示下列詞語：
陽光明媚。
鞠了個躬。
咧開嘴。
吩咐。
準備停當。
膠卷。
秘書。
雜志社。
記者。
突然。
側(cè)過臉。
讀一讀。
用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3、學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。
請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
小攝影師教案篇十六
1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時。
朗讀感悟。
1、學生自讀課文，自學生字詞。
2、學生搜集有關(guān)高爾基的資料。
3、教師準備投影片和道具。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書課題。
2、說說什么是“攝影師”？你覺得課文會寫什么？
如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發(fā)生了什么有趣的事？
板書學生提出來的有價值的問題。
二、初讀感知。
1、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內(nèi)容。指名回答以上問題。
三、細讀感悟第一--五段。
1、這個故事發(fā)生在什么時候？
指名讀第一段。
2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。
3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什么辦法？
比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。
4、你覺得他的這種舉動怎么樣？
5、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣，是什么感動了高爾基？
6、投影出示紙團內(nèi)容，小組討論。
7、全班交流。
如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態(tài)度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的'方法實在是迫于無奈；“我照完相，立刻就走”他特別強調(diào)了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。
8、朗讀指導這張紙團的內(nèi)容。
如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？
學生自由練--指名讀，評議--齊讀。
9、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想？
學生暢所欲言。
10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。
11、分角色對話。
從對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
12、學生表演朗讀對話。
13、他們之間又發(fā)生了什么事情？我們下堂課學習。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時。
一、檢查。
認讀詞語（投影出示下列詞語）。
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當。
膠卷秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
二、細讀課文。
1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現(xiàn)？
讀讀課文的第六自然段，畫出有關(guān)句子。
2、體會這句句子。
為什么會仔細打量？為什么咧嘴笑了？說明了小男孩什么樣的心情？
3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關(guān)句子。
交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。
5、此時小男孩為什么會哭？
指導讀好這句話。
7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎？那他為什么不回來向高爾基要膠卷？
三、演讀入境。
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情境。
四、質(zhì)疑拓展。
1、小男孩還會回來嗎？高爾基希望男孩再來嗎？
2、自由讀課文最后4個自然段。
3、交流所得，
重點理解高爾基說得最后一句話“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
說說話中前一個“他”是誰？后一個“他”是誰？為什么列寧要這么做？
4、拓展。
如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？
同桌互相編編故事，也可演演故事。
指名演故事，請同學注意語言表情神態(tài)。
續(xù)寫故事。
教師巡回指導。
課后分析：
學生續(xù)寫習作一例。
義烏私立群星學校。
三a班周燕子。
“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！?BR> 這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。
高爾基說：“誰呀？”
“是我，小男孩！”
高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，說：“請進，快請進！”
小男孩說：“謝謝！”
高爾基笑著說：“不用謝！”
小男孩說：“很抱歉，上次我忘了帶膠卷，耽誤了您的時間，真是對不起！”
高爾基說：“沒關(guān)系的?！闭f著摸了摸小男孩的頭。
“您能讓我再拍一張照嗎？”
“當然可以?！?BR> 小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發(fā)上看報紙。然后又把照相機擺弄了很久很久，才說：“可以開始了?！?BR> 高爾基轉(zhuǎn)過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了！
小男孩感激地說：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志！再見！”
小男孩走了，高爾基走到窗口說：“孩子，再見！”
小攝影師教案篇十七
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
一、啟發(fā)談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護少年兒童。）。
二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑。
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）。
2.初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1.按照讀課文，畫生字、選字義的步驟自學生字?？砂匆筇顚懕砀瘛１砀衤匀ァ?BR> 2.指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2.分析字形結(jié)構(gòu)。
“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“”；第一個“又”最后一筆是“”。
“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“”，不要寫成“”。
“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“”不要寫成“”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“”字旁，不要寫成“”旁。
3.比較法識記字形。
貼吩社側(cè)。
沾紛杜測。
秘膠者雜。
密郊著染。
四、理解詞語：
1.聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2.查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）。
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書。
第一課時。
教學目的：
1.交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2.自學生字，理解新詞。
3.初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
小攝影師教案篇十八
教學目的：
1、學會13個生字、10個新詞。
2、能聯(lián)系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。
3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關(guān)懷、愛護。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、?理解詞語的意思。
2、?感受高爾基對孩子的愛。
教學難點：
1、思考練習2。
2、用“突然”說一句話。
教學準備：
生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時。
教學內(nèi)容：
朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
教學步驟：
一、齊讀課題。
出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過。
學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）。
三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。（教師相機板書）。
四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結(jié)合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。
五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。
六、學生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問題梳理、排序。
七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解詞語的方法。
第二課時。
教學內(nèi)容：
練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。
教學步驟：
一、有感情地朗讀課文。
1、學生根據(jù)自己的體會朗讀自己喜歡的段落。
2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？
3、討論。
4、續(xù)編故事，以后還會發(fā)生什么事呢？
二、學習生字。
1、出示生字卡片，齊讀。
2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？
3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。
教師指導“秘”的筆順。
4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。
5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。
6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。
7、自己對照書訂正，教師隨機批改。
三、指導用“突然”說一句話。
四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。
小男孩????????????高爾基?????????生平簡介。
扔紙團????????????讓他進????????前蘇聯(lián)偉大的作家。
小攝影師教案篇十九
《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因為沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的采訪和照相。當?shù)弥∧泻⒁獮樽约赫障鄷r，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個小男孩，就一定讓他進來。這個動人的故事透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共十五個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在上這篇課文的時候，我根據(jù)課文的重點，除了采用小組討論、分角色朗讀對話部分、揣摩重點詞句意思之外，著重運用變序?qū)W文，由果及因的方法，引導學生主動提出問題。
聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導學生提出有價值的問題。我說：“同學們，像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來?！苯?jīng)我這樣一啟發(fā)，陸陸續(xù)續(xù)有學生舉起了小手，他們提出了好些有價值的問題：“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的，有不少學生都能根據(jù)上下文提出問題來了，學生的質(zhì)疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，體會到高爾基和小男孩兩人之間的情感。
新課標指出：我們要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在落實以上教學設計的時候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學生積極動腦，主動提出問題，收到了較好的教學效果。
小攝影師教案篇二十
1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
2．了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
兩課時。
1.學生自瀆課文，自學生字、詞。
2.學生收集有關(guān)高爾基的資料。
3.教師準備投影片和道具。
學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
1.學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2.在學習小組內(nèi)份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。
3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4.投影出示本課生字，指名認讀。
5.自由說說課文的大體內(nèi)容。
(1)高爾基喜愛小男孩。
(2)小男孩崇敬、熱愛高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟。
（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“”畫出有關(guān)句子。
（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“”畫出有關(guān)句子。
3.學習小組交流情況。
4.全班反饋交流。
5.老師小結(jié)板書。
這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。
這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？
讀、背、寫一句高爾基的`名言。
1.男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當?shù)恼Z氣表達情感。
2.教師范讀，在指名讀，師生給予評價。
1.自由組合分角色朗讀。
2.學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進入課文描述的情景。
1．投影出示下列詞語：
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當膠卷。
秘書雜志社記者突然側(cè)過臉。
a.讀一讀。
b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
c.各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。
3.學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。
“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來?！备郀柣鶎τ浾吆托∧泻⒌膽B(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。
喜愛。
高爾基小男孩。
熱愛。
對話、細節(jié)描寫。
小攝影師教案篇二十一
1、會認8個生字。正確書寫“突然、立刻”等詞語。
2、分角色有感情的朗讀課文。
3、了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4、感受高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5、續(xù)寫這個故事。
高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，感受文章對人物的對話和細節(jié)描寫。
了解并用自己的話來說故事的經(jīng)過；并通過小組的合作與自身的理解來尋找課文對兩位主人公的對話和細節(jié)描寫。最后，由教師來將學生的合作所得進行匯總。
通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。
在反復朗讀的基礎上，讓學生自己用詞語給他們的對話加上一些修飾語，從而體會人物的內(nèi)心。
一、復習導入。
1、小火車復習鞏固詞語。
2、口頭生字書空。
二、交流分享高爾基的名言警句。
昨天布置同學們一個任務，搜集一些高爾基的名言警句，任務完成了嗎？那我來驗收了。
下課請這幾位同學把自己剛剛喜歡的那句寫到我們后面的黑板上。
三、細讀課文，朗讀感悟。
1、復讀課文引發(fā)回憶。
昨天我們大概了解了一下課文，那誰能來簡單說說課文講了一個什么故事呢？（生答）。
對，這個小男孩在見不到高爾基的無奈之下，想出了一個雖然不禮貌但還聰明的方法，那就是（生齊答），這個辦法不但沒讓高爾基生氣，反而讓小男孩順利的見到了這位大忙人（生接高爾基）。
2、提出問題，總攬全文。
請同學們翻開語文書，重新將這篇課文默讀一遍，一邊讀，一邊劃出描寫小男孩動作的句子，開始。
剛剛同學們在默讀的時候，我也跟著又讀了一遍，越讀到后面我越覺得奇怪，為什么高爾基不見那些正兒八經(jīng)的雜志社記者，而他那么忙的時候卻還愿意見一位少先隊的小攝影師呢？你說。（生答）。
那么我們就用xx的這個方法，來看一看，從你們剛才劃出來的小男孩的動作描寫中，我們還能總結(jié)出來詞語來送給他，接下來就分小組進行討論一下，待會每組由一位同學代表發(fā)言。（如果你想到一些什么，就可以用筆在旁邊寫一寫，比比哪個小組寫的多。）。
ppt出示導學句：小男孩，你真（）！
3、反饋交流，教師相機補充。
他仔細打量著高爾基，裂開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙。”
小男孩，你真（仔細、認真、開心）！
心里想：
演一演，說一說。
小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！保〝[弄，也可理解為“吩咐”，怎么。
演一演怎么拍照吩咐的）。
小男孩，你真（認真、羅嗦、負責、專業(yè)、大膽）！
面對這么羅嗦的攝影師，高爾基有沒有不耐煩呢？（不僅寬容，而且很有耐心）。
突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。
小男孩哭著，跳上一輛電車。
小男孩，你真（傷心、著急）！
回家路上他會怎么想：
回去之后會不會發(fā)生些什么事呢？小男孩還會回來嗎？如果你想到了些什么，那課后請你把他寫在課堂作業(yè)本上。
4、研讀高爾基對小男孩的喜愛。
高爾基趕緊站起來。
高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?BR> 學生練讀。
5、讀悟最后一個自然段，總結(jié)全文。
從這些地方，我們不難看出，高爾基對這位小男孩特別的（預設生答：喜歡、關(guān)心、關(guān)愛），也代表著無產(chǎn)階級領導人對我們少先隊員的關(guān)心與愛護。讓我們帶著這份關(guān)心與愛護，一起來讀一讀最后4個自然段。
現(xiàn)在，你能回答為什么高爾基愿意讓小男孩來給他拍照了嗎？
（根據(jù)板書，與學生一起總結(jié)全文）。
四、分角色朗讀課文。
同學們把這篇課文學的這么好，不知道是不是也能把這些讀好呢？
ppt出示對話。
1、個別學生讀角色，其他學生讀旁白。
2、同桌練讀。
五、作業(yè)布置。
續(xù)寫故事。
小男孩高爾基。
聰明、懂禮貌寬容。
仔細關(guān)心。
認真、負責愛護。
在準備這堂課之前，一直在思考一個問題，這篇文章的重點，我到底應該放在誰身上比較合適，是小男孩呢，還是高爾基呢？雖然本組課文的主題是名人事跡以及名人身上可貴的精神財富，可是，首先這篇文章的題目就是偏重于小男孩的，其次，課文比較多的篇幅都是描寫小男孩的，最后，我認為學生從小男孩身上學到的比高爾基身上學到的東西要多一點。所以，在正式的課堂上，我是側(cè)重于小男孩進行教學的。