最新教育學教案范文（20篇）

    教案是教師為了指導教學活動而編制的一種書面指導材料。編寫教案前需要對教學內(nèi)容進行充分的了解和準備，確保教學的有效性。教案范文中的案例可以幫助教師更好地理解教案的編寫要點和實施過程。
    教育學教案篇一
    講授人：陳衛(wèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)：講師學歷：碩士研究生學位：碩士。
    講授題目：教師和學生。
    所屬章節(jié)：第四章計劃學時：8。
    教學目標和要求：
    認知目標：認知：教師，教師專業(yè)化，學生的本質(zhì)屬性，師生關(guān)系；理解：教師職業(yè)的性質(zhì)、特點、教師職業(yè)素質(zhì)要求，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)、途徑與方法；學生的本質(zhì)屬性；分析：教師和學生的權(quán)力和義務(wù)；運用師生關(guān)系的知識，分析師生關(guān)系；綜合：全面認識教師和學生，建立良好的師生關(guān)系，以最大限度地提高教育效果。
    情感目標：初步樹立專業(yè)發(fā)展的自我意識和觀念，逐步樹立正確的學生觀、師生觀。技能目標：能在職前進行教師專業(yè)化的訓練并在以后的職中、后找到適合自己的專業(yè)化訓練方法；能跟學生建立良好關(guān)系。
    教學重點：
    一、教師職業(yè)的性質(zhì)；特點：職業(yè)角色、訓練多樣化。
    二、教師職業(yè)素質(zhì)要求與教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)、途徑與方法。
    三、學生的本質(zhì)屬性。
    四、良好師生關(guān)系的特點及建立。
    教學難點：
    一、教師職業(yè)的性質(zhì)；訓練多樣化的職業(yè)特點。
    二、教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)、途徑。
    使用教具：
    多媒體教室里用多媒體設(shè)備及ppt演示文稿；普通教室里用黑板、粉筆和講義等。
    思考題：
    2、教師應(yīng)該有什么樣的素養(yǎng)？
    3、結(jié)合案例《做個“特級教師”也不難》思考：特級教師或成熟型的教師是什么樣的？
    4、你認為良好的師生關(guān)系怎樣建立？
    參考資料：
    《當代教育學》（袁振國主編，教育科學出版社2004年修訂版）；《教育學》（?？疲▌⒓以L主編，四川大學出版社2003年版）；《小學教育學》（黃濟等主編，人民教育出版社1999年版）；《教育心理學》（第三版）（皮連生主編，上海教育出版社2004年版）；《走進新課程》（朱慕菊主編，北京師范大學出版社2001年版）；《新課程的教學策略與方法》（周小山等主編，四川大學出版社2003年版）；《班主任工作案例教程》（賴華強主編，暨南大學出版社2008年版）；相關(guān)案例。
    麗江師范高等專科學校課程教案（教學內(nèi)容、過程）。
    一、知識新授階段。
    （一）復習與新課有關(guān)的原有知識。
    學校教育能加速個體化發(fā)展的原因？（提問、小結(jié)）。
    （二）告知教學目標包括重難點。
    （三）指導學生的知覺與理解。
    1、在復習并總結(jié)的基礎(chǔ)上，引出新課題：教師是學校教育的主導和關(guān)鍵因素。今天我們要學習、探討與教師有關(guān)的問題。利用普遍認可的兩位專家的關(guān)于職業(yè)的專業(yè)化標準和案例：“具有中國特色的‘民辦教師’、‘代課教師’；相關(guān)的教師資格認證的法律法規(guī)”分析，結(jié)合感性認識啟發(fā)學生思考：以前，我國沒有把教師職業(yè)當成專門職業(yè)，而1995年后，為什么要把教師職業(yè)當成專門職業(yè)？然后總結(jié)，并自然引出關(guān)于教師是專業(yè)人員的學習。
    2、利用教師的不同的具體形象的圖片，結(jié)合實際教育生活包括本人的教育經(jīng)歷說明教師職業(yè)角色多樣化。
    3、教師職業(yè)訓練專業(yè)化（結(jié)合后面的教師素養(yǎng)和專業(yè)化學習，簡介）。
    4、提問：教師應(yīng)該有什么樣的素養(yǎng)？歸納、總結(jié)，結(jié)合案例“‘范跑跑’、‘楊不管’”、《做個“特級教師”也不難》（選自傅建明《教育原理案例教材》第119—120頁）補充、拓展說明教師職業(yè)素養(yǎng)的三個要求，以及教師專業(yè)化的結(jié)構(gòu)：專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)（補充師愛的特征：廣泛性、教育性和無私性——素養(yǎng)的情感基礎(chǔ)，“親其師，信其道”）、途徑與方法。
    5、在學生自己概括個體的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，補充、完善說明學生獨特的發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)屬性，結(jié)合實際教育生活中的案例，包括傅道春的《教育學》中第128—129頁，133—134頁的案例和案例《遲開的花朵》（選自傅建明《教育原理案例教材》第134—135頁）說明學生的三個本質(zhì)屬性。
    6、用蘇霍姆林斯基的一句話：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往?！焙驼{(diào)查：只有4.7%以上的學生把老師作知心朋友作為導入說明師生關(guān)系的重要性和嚴峻性，再用案例《一腳踢走的信任》（選自傅建明《教育原理案例教材》第122—123頁）和自己對五年制學生的教育經(jīng)歷說明良好師生關(guān)系的重要性，通過啟發(fā)學生思考，歸納出良好師生關(guān)系的特點及如何建立。（補充教師的主導作用：培養(yǎng)學生的學習興趣；進行學法研究并指導學生掌握學法；貫穿在日常一切教學活動中）。
    7、點明教師和學生的權(quán)利和義務(wù)。
    二、檢查新授知識的理解。
    在課堂討論、提問、作業(yè)和復習課中進行。
    三、小結(jié)。
    四、作業(yè)。
    1、上互聯(lián)網(wǎng)或圖書館、書店查閱教師教育發(fā)展的改革動向、趨勢，談?wù)勛约簩處煂I(yè)化的認識。
    2、上互聯(lián)網(wǎng)或圖書館、書店查閱初中學生的年齡特點、年級特點和人格上的差異，說明教育的對策。
    教育學教案篇二
    1、認識生命的珍貴與美好，形成積極健康的生命意識和人生態(tài)度，珍惜自己的生命，關(guān)愛別人的生命。
    2、知道生命只有一次，它是不可逆轉(zhuǎn)的，因此要珍惜生命。
    3、懂得自己的成長凝結(jié)著許許多多人的心血與關(guān)懷。激發(fā)學生對生命的熱愛。懂得回報，懂得感恩。
    教學理念：生命只有一次，珍惜自己的生命，關(guān)愛別人的生命。
    教學重點：體會、討論、交流、小組合作等學習方式來了解生命是有限的。
    教學難點：生命是有限的，生命失去了就不會再來，應(yīng)該珍惜生命。
    1、結(jié)合教材內(nèi)容與生活實際進行調(diào)查、訪問、上網(wǎng)、搜集整理一些信息資料。
    2、搜集關(guān)于生命的名言警句。
    出示課本小孩玩游戲的圖片情景，請同學們讀一讀、想一想現(xiàn)實中的人能象游戲中的人物一樣有很多條生命嗎？身邊的人死了還會活過來嗎？請同學們小組討論。
    小組匯報交流最后得出：人的生命只有一次,一旦失去不可復得,影視中的打不死,摔不死的鏡頭是經(jīng)過藝術(shù)加工,為達到影視效果而特設(shè)的而現(xiàn)實生活是不可能的,絕不可模仿他們,現(xiàn)實生活中死亡就是失去,失去最親密的朋友,失去你的父母,而且是永遠的失去,再也不可能回來.人的生命只有一次。
    板書課題：人的生命只有一次。
    師：現(xiàn)在我們齊讀課題。
    生命的孕育。
    師：想不想知道我們的生命是怎樣孕育而成的？
    生：想！
    師：好，咱們一起來看一看。
    （課件演示，學生觀看胚胎發(fā)育過程，感受生命的神奇）。
    師：神奇吧！
    生：是的！
    師：我們在媽媽肚子里要呆十個月呢！一個多月的時候我們只有3～15mm！一起來比劃比劃。
    （課件展示一個月左右的胚胎圖。）。
    生：用手比劃，露出驚訝的神情。
    師：兩個多月的時候，開始有了手和腳的雛形。
    （課件展示兩個月左右的胚胎圖。）。
    師：四個多月的時候，全身長滿了胎毛。
    （課件展示四個月左右的胚胎圖。）。
    師：到九個月的時候，我們已經(jīng)有30cm，2.5kg重了。我們再比劃比劃。
    （課件展示九個月左右的胚胎圖。）。
    生：我聽媽媽說，她懷我的時候，什么東西都不想吃，即使吃了也馬上吐出來，非常難受，但是擔心我會營養(yǎng)不良，就硬逼著自己吃東西。爸爸承擔了所有的家務(wù)，讓媽媽休息好。到八個月的時候，媽媽的腳腫得很厲害，奶奶就天天陪著媽媽，怕她會有意外。
    生：……。
    師：是的，我們還在媽媽肚子里，家人就傾注了這么多的心血和汗水。媽媽只是碰到這點困難嗎？我們一起來看一看這位準媽媽。
    （觀看準媽媽撿東西的錄像。）。
    師：你看見了什么？
    生：這位媽媽撿東西很困難，為了不傷害到肚子里的寶寶，需要側(cè)著身子。
    師：請你想一想，媽媽懷你的時候還會有哪些不便？
    生：上樓梯、躺在床上翻身、穿鞋子等等。
    師：這些不便你們能感受到嗎？
    生：不能。
    師：現(xiàn)在讓我們一起來體驗體驗。孩子們，我們要感受媽媽懷我們時的不容易，所以要用心體會。請大家同老師一起反背書包，假設(shè)這是媽媽肚子里的寶寶。現(xiàn)在“媽媽”要撿起掉在地上的東西，換上鞋子出門。你們注意要保護好自己肚子里的“寶寶”，千萬不要讓他受到傷害。
    （學生同老師一起活動，模擬體驗媽媽懷孕時的不方便。）。
    師：現(xiàn)在你有什么感受嗎？
    生：非常累，腰很酸。
    生：我們只是做了這么一點兒事就覺得很辛苦，我覺得媽媽太了不起了。
    師：我們體驗了，也采訪了，媽媽懷我們的時候真的很不容易，當然還有家人的'辛苦。
    師：那么他們又是怎樣把我們帶到世上呢？我們一起來看一看。
    （觀看生孩子的場景片段錄像，有幾位孩子哭了。）。
    師：你看到了什么？有什么感受嗎？
    生：媽媽生孩子的時候很痛，她全身都濕透了；奶奶很著急，還在祈禱；爸爸很擔心。
    師：對于這個問題，你們也采訪過家人了吧！來，說一說。
    生：我聽爸爸說，當時我媽媽難產(chǎn)，有生命危險，護士小姐請爸爸簽字的時候，他嚇得臉色發(fā)白，手不停地抖，外婆在產(chǎn)房外急得哭了。等到我生下來后他們才松了一口氣。
    生：……。
    師：此時此刻，你想對他們說些什么呢？
    生：（含著淚水）媽媽，您太偉大了，我愛您！
    生：媽媽，我今后一定會聽您的話！
    生：……。
    師：孩子們，你們都說得很好，老師也有同感，我覺得生命是偉大的，給予我們生命的人更偉大，我們確實應(yīng)該感謝他們千辛萬苦地把我們帶到這個世界上，所以我們要珍愛自己的生命。
    生：身高是剛出生時的三倍左右，體重是剛出生時的十倍左右。
    （先請兩位學生上臺展示，接著同桌互相尋找成長的足跡。）。
    師：在交流中，你感受到了什么？
    生：我覺得很快樂，很幸福。
    生：爸爸、媽媽。
    生：爺爺、奶奶。
    生：身邊所有關(guān)心我們、愛護我們的人。
    師：是的，是身邊所有人的愛，讓我們健康、快樂地成長。那么，在你的記憶中印象最深的成長故事是什么？訪問中，令你最感動的事情又是什么呢？請講給你身邊的同學聽一聽。
    （四人小組交流。）。
    師：剛才，老師認真傾聽了幾位同學的故事，真的很感人。誰愿意講給大家聽一聽？
    生：上個學期的一天，放學后，朱春約我一起玩彈珠，我想時間還早，就同他一起玩了。媽媽在家里等我，見我沒有按時回家，非常擔心、著急。打電話給奶奶，奶奶說我已經(jīng)走了，又打電話給外婆，外婆說我沒有去過，找不著我，大家都非常著急，等我回家時，他們已經(jīng)找遍了半個金華。我覺得自己真不應(yīng)該。
    生：有。（略）。
    師：孩子們，你們都讀懂了父母的心，感受到家人撫育我們成長是很不容易的，體會到父母和家人對我們的牽掛和愛是無盡的。老師也是一位母親，我也想同你們談?wù)勎业母惺?。前段時間，我的寶寶生病，需要輸液，由于他人小，脈不容易找，要掛在頭上，扎了五針才扎進去，扎好后，我已經(jīng)是淚流滿面了。當時我多么想代替孩子去承擔這份痛苦。其實每一位父母、每一位親人都是這樣珍愛著我們的。孩子們，讓我們一起再來體會家人為我們付出的點點滴滴，感受其中那份濃濃的愛！
    （播放歌曲，展現(xiàn)孩子同家人一起充滿幸福的照片。）。
    師：孩子們，現(xiàn)在老師問你們一個問題：生命僅僅屬于你一個人嗎？
    生：（深情地說）不是！
    師：還屬于誰？為什么？
    生：還屬于爸爸、媽媽。因為在我的成長過程中，他們付出了很多。沒有他們，就沒有我。
    生：還屬于爺爺、奶奶。他們一直很關(guān)心我。
    生：……。
    師：我們應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢？
    生：我要珍惜自己的生命。
    生：我要保護好自己。
    生：我要和爸爸媽媽快樂地生活。
    生：……。
    師：孩子們，人的生命只有一次,一旦失去,不可復得.在我們的身邊,車禍,煤氣,洪水,地震……正無情地奪去一個又一個的生命.四川512汶川大地震奪去了一個又一個無辜的生命。在每一個生命失去的那一刻,你才會體會到生命的重要。海涅曾經(jīng)說過:生命是珍貴之物,死是最大的罪惡，同時我們的生命凝結(jié)著許多人的心血和汗水，承載著很多人的愛和期望，所以我們要珍惜生命，善待生命。
    小組討論得出：要遵守校紀校規(guī),遵守交通規(guī)則……..
    同學們今天的就上到這里，回家后把我們今天課堂學到的知識內(nèi)容講給家長們聽。同學們再見！
    教育學教案篇三
    1．了解故事情節(jié)，能根據(jù)所提供的線索大膽表達自己的見解。
    2．懂得要善待別人，幫助別人才能得到別人幫助的道理。
    3．愿意用送感恩卡的方式抒發(fā)對同伴的感激之情。
    一、引導幼兒猜測故事情節(jié)，激發(fā)幼兒活動的興趣。
    1．課件導入，出示場景一：（背景圖）師：在美麗的大森林里住著獅子一家，他們幸福的生活在一起。
    2．講述故事，出示場景二：
    a:師：可是，有一天大森林里發(fā)生了一件可怕的事情，是什么事情呢？（獅子中了獵人的陷阱被網(wǎng)吊在了樹上）師：大獅子被網(wǎng)吊在樹上以后，它會怎么做呢？（哭、喊、掙扎）師：大獅子先自己用力地掙扎，可是沒有用，出不來。它非常害怕，著急地喊了起來，它會怎么喊呢？（救命呀，救命呀！誰來救救我呀?。┪覀儊韼椭螵{子一起喊。
    b:師：有只小老鼠聽見了飛快的跑來了。（點擊小老鼠）師：大獅子會對小老鼠說什么呢？（小老鼠你快救我下來吧。）。
    3．提出疑問并討論：
    師：小老鼠聽了大獅子的求救聲，它猶豫了，到底是救？還是不救呢？如果你是小老鼠，你會不會救獅子呢？（救、不救）師：看來大家有兩種意見，那就這樣吧，老師這里有一張愛心卡片，一半是紅色的，另一半是灰色的，如果你覺得小老鼠會去救獅子的請你在椅子底下拿一個小愛心貼在紅色的一半上，如果你覺得不會去救的就請你將小愛心貼在灰色的一半上。請你想一想，想好后輕輕起立，排好隊來貼。貼好后回到自己的座位上。
    請說說你的理由。為什么小老鼠不會去救獅子？為什么小老鼠會救獅子？
    如果小老鼠勇敢點，冒一次險去救大獅子，那怎么救呢？請你和旁邊的朋友研究商量一下救的方法。（幼兒自由交流后集中）4．場景四：老鼠救獅子。
    師：大家想得辦法都很棒！那小老鼠最后有沒有救獅子呢？我們來接著看故事（播放課件：小老鼠咬斷了繩子，獅子得救了）小老鼠救獅子了嗎？它是怎么救的？（咬斷了繩子）師：小老鼠幫助了獅子，咬斷繩子把它救了下來。
    5.出示場景五：
    師：獅子得救以后會對小老鼠說什么呢？（謝謝）師：大獅子非常感謝小老鼠，看來大獅子也是一個懂得感恩的人。
    師：后來大獅子和小老鼠成了一對好朋友。它們開開心心地一起玩游戲。在這個故事中你喜歡誰呢？為什么喜歡？（小老鼠、大獅子）小老鼠---能幫助別人。大獅子—-得到幫助以后會感謝朋友，懂得感恩。
    二、遷移日常生活經(jīng)驗，感受朋友的幫助。
    2．師：你在平時生活中有沒有遇到過困難，你的朋友是怎么幫助你的？
    三、通過送感恩卡表達感謝之情。
    師：你想送給誰？你想感謝他什么？
    幼兒在音樂聲中送感恩卡給幫助過自己的朋友或爸爸媽媽。再對朋友或爸爸媽媽說一句感謝的話或一個感謝的動作。（播放感恩的心）師小結(jié)：感謝朋友的方法很多，可以對朋友說感謝的話，可以抱抱、親親朋友、送給朋友禮物和他一起分享，最好的感謝辦法就是當朋友有困難的時候也會主動幫助他解決困難。
    教育學教案篇四
    一、選擇題（每小題2分，共20分）。
    1.80年代末我國開展了社區(qū)學前教育最優(yōu)化的研究，該研究率先開展的省市有上海和。
    ()。
    a.湖南b．廣州。
    c．河北d．安徽。
    2．幼小銜接必須堅持的原則是()。
    a．小學化b．突擊性。
    c．單向性d．整體性。
    3．幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和()。
    a．現(xiàn)代學前教育使命的要求b．兒童入學適應(yīng)不良。
    c．過渡期的存在d．兒童智力發(fā)展需要。
    4．家庭教養(yǎng)方式一般分為()。
    a．溺愛開放專制放任b．溺愛民主專制放任。
    c．溺愛民主強權(quán)放任d．溺愛開放強權(quán)放任。
    5．不屬于皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展階段劃分的游戲類別的是()。
    a．實踐練習的游戲b．創(chuàng)造性游戲。
    c．角色游戲d．有規(guī)則游戲。
    6．屬于幼兒園教學活動基本原則的是()。
    a．娛樂性原則b．科幻性原則。
    c．展性原則d．抽象性原則。
    7．幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與()。
    a．家長會b．家長咨詢。
    c．父母育兒櫥窗d．家長開放日。
    8．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是()。
    a．在小班進行b．在中班進行。
    c．在大班進行d．貫穿于整個幼兒園教育。
    c．福祿培爾d．蒙臺梭利。
    lo.學前教育阻礙經(jīng)濟、政治功能的發(fā)揮，主要是因為其()。
    a．過度教育b．質(zhì)量下降。
    c．功能異化d．社會不重視。
    二、簡答題（每小題6分，共30分）。
    11．簡述幼兒園生活活動的組織原則。
    12.簡述學前兒童德育的途徑與方法。
    14.簡述學前教育對個體的期望功能。
    15.簡述學前教育功能的特點。
    三、論述題（每小題12分，共24分）。
    16．論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響。
    17.請根據(jù)有關(guān)原理，結(jié)合實際教學環(huán)境，設(shè)計一個幼兒園戶內(nèi)環(huán)境。
    四、案例題（每小題13分，共26分）。
    18．佩里計劃是美國high/scope教育研基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方面測試，查看在校學習成績和教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務(wù)部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎(chǔ)上陸續(xù)寫出一些階段性實驗報告。1984年發(fā)表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報告，詳盡地介紹了被試從其日后的發(fā)展上許多方面勝過對比組，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展、學習成績、精神發(fā)展、中學畢業(yè)13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統(tǒng)地總結(jié)了佩里計劃的實驗結(jié)果，表明實驗組孩子在畢業(yè)率、文化水平、人大學率、職業(yè)情況、經(jīng)濟獨立、少女懷孕情況以及青少年犯罪率等方面。
    請你用學前教育與人的發(fā)展的相關(guān)原理分析上述案例。
    19．在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。
    請你用幼兒園游戲活動的組織等相關(guān)原理分析上述案例。
    （供參考）。
    2014年1月。
    一、選擇題（每小題2分，共20分）。
    1．c2．d3．a(chǎn)4．b5．b。
    6．c7．d8．d9．c10．c。
    二、簡答題（每小題6分，共30分）。
    11．主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養(yǎng)結(jié)合原則；實踐性原則。
    12.途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。
    方法：說服、范例、練習、評價。
    13．學前教育現(xiàn)象、學前教育規(guī)律、學前教育理論。
    14.學前教育的保育功能、學前教育促進個體認知發(fā)展、學前教育促進兒童人格的健全發(fā)展。
    15．領(lǐng)先性、廣泛性、對象性、發(fā)展性、延后性。
    三、論述題（每小題12分，共24分）。
    16．(1)對學前兒童進行有效的補償性教育；
    (2)積極影響學前兒童的身心健康發(fā)展；
    (3)為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障；
    (4)為學前兒童提供特定的精神環(huán)境；
    (5)有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。
    17.（一）空間設(shè)計：需具有教學和游戲兩個功能，可選用開放式或區(qū)隔式。
    （二）教學設(shè)備：主要包括桌椅、教學用具。
    四、案例題（每小題13分，共26分），18.學前教育與人內(nèi)在發(fā)展的關(guān)系：學前教育與個體認知的發(fā)展；學前教育與個體個性的發(fā)展；學前教育與個體情緒能力的發(fā)展；學前教育與個體社會化的發(fā)展；學前教育與個體心理健康的發(fā)展。
    學前教育與人外在發(fā)展的關(guān)系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業(yè)率；學前教育與文化水平；學前教育與職業(yè)發(fā)展；學前教育與經(jīng)濟獨立；學前教育與犯罪率。
    19．運用游戲條件的創(chuàng)設(shè)等原理進行分析。
    (1)提供充分的游戲時間；
    (2)創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；
    (3)提供充足的游戲材料和玩具。
    教育學教案篇五
    2、回來站定做準備活動。
    1、拋接球。
    雙手拋接球：兩腿左右開立，雙手持球于胸腹前。練習時，全身協(xié)調(diào)用力將球向上拋起，拋球時足踵提起，接球時順勢屈膝。拋球的高度，從低到高，再由高到低。
    2、球環(huán)繞身體。
    (1)兩手體前相互拔傳球：兩腳左右開立，雙手相距40~50㎝，用一球快倒手。只許手指觸球，不許手心觸球。由腹部高度到胸部高度再至頭上高度，再向下，反復練習。
    (2)環(huán)繞交接球：兩腳左右開立，將一球在頭部環(huán)繞，然后再到腰部環(huán)繞。
    (3)膝下“8”字交接球：兩腳左右開立，略寬于肩，稍微下蹲，將球在胯下做“8”字交接球。行進速度可由慢到快，方向亦可不斷交換。
    3、運球。
    (1)雙腿前后交叉單膝下蹲，膝蓋不要著地，單手原地拍球。
    (2)。雙腳分開與肩同寬，雙膝微彎，俯身，雙手自然下垂，在身前做交叉運球。
    (3)弓步身側(cè)單手前后推拉運球。
    4、體前左右手拋接球：掌心向上，左手利用手指及手腕力量將球拋向右手，右手用同樣的方法將球拋向左手，兩手連續(xù)不斷地進行拋球。
    將所有人分成兩組(一排為一組)，每組十個人，一個組拿一個球，十個人繞成一個圈，相互傳球，不規(guī)定傳給誰，任意傳給一個人，快速傳球，沒接住球的人做一個俯臥撐。之后，每組選出兩人(黑白配、猜拳)，站到圈中央，截球，其余八個人繼續(xù)傳球，兩人截住傳的球，從誰那截住的球，就把那人換下來，游戲繼續(xù)。
    教育學教案篇六
    1.通過玩紙牌，鼓勵幼兒大膽探索紙牌站立的方法。
    2.提高幼兒的觀察能力，體驗合作探索的快樂。
    撲克牌若干。
    創(chuàng)設(shè)溫馨、寬闊的場地。
    本次活動，主要引導幼兒探索紙牌站立的方法，并能在此基礎(chǔ)上采用分層遞進的方法，發(fā)現(xiàn)站立紙牌的新玩法，主要玩法如下：
    1.折疊紙牌方法多。
    2.夢幻紙牌多米諾。
    經(jīng)過一定的驗證后發(fā)現(xiàn)，豎折、橫折、斜折、打卷兒中，橫折的穩(wěn)定性是較好的，于是便將橫折折好的紙牌按照一定的距離站好擺放，在無意中觸碰了一張紙牌后，便導致了一條龍式的“全部臥倒”。
    3.高樓大廈我來做。
    由單層的多米諾骨牌演變而來，折疊了和還未折疊的紙牌合并起來的會是什么樣的呢?將折疊后的紙牌按照一定的間距擺好(可按照圓形、方形等圖形擺放)，而后將未折疊的紙牌輕輕至于上層，在紙牌搭建的平臺上重復之前的工作，不久就會見到“高樓大廈平地起”的壯觀景象了。
    1.內(nèi)容選擇。
    《幼兒園教育指導綱要》關(guān)于大班幼兒在健康領(lǐng)域的目標中明確指出：喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題;愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。同樣也要根據(jù)幼兒的年齡特點及心理發(fā)展特征組織生動有趣、形式多樣的科學活動，吸引幼兒主動參加。
    2.在《魅力紙牌幻妙奇趣》中，將生活中常見的撲克牌運用到游戲中。在為幼兒提供了足量的撲克牌，任由幼兒自由探索各種玩法。在幼兒的活動中，教師應(yīng)樂于觀察與撲捉幼兒的創(chuàng)新玩法，引導孩子們根據(jù)自己探索出的玩法設(shè)計最易成功的動作。
    3.活動設(shè)計。
    在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計時，第一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為淺顯，只是單一的用一張紙牌站立，比如：第一次只有一張紙牌讓幼兒想辦法讓它站立起來，第二次才利用兩張撲克牌讓幼兒想辦法讓它們站立起來，那樣幼兒的積極性會更高。
    4.活動組織。
    在組織活動時，沒有充分體現(xiàn)層層遞進的原則。雖然一個一個環(huán)節(jié)在進行，但是對孩子的挑戰(zhàn)性不是越來越強，除(最后一個游戲)，從孩子的操作中看出，因此在環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)該再進一步挖掘教材，怎樣體現(xiàn)層層遞進的原則。
    孩子們都能試著搭出自己的“小高樓”，而活動的最后環(huán)節(jié)親子搭建更是活動的亮點，把活動推向了高潮，孩子們也在在動手操作中初步獲得紙牌站立的方法和體驗到游戲的樂趣。
    教育學教案篇七
    1、能變換跑的方向、速度，靈活地躲閃或追捉，提高動作的敏捷性。
    2、在游戲中體驗追捉與躲閃動作的同步協(xié)調(diào)。
    3、體驗游戲中同伴間自主游戲及協(xié)調(diào)行動的快樂和默契，滿足好勝心理。
    活動材料。
    體驗追捉與躲閃動作的同步協(xié)調(diào)。
    1、做徒手操引出課題，要求幼兒整齊站隊，動作有力。
    2、進行“撥雞毛”游戲，體驗追捉和躲閃的活動要點。
    （1）教師介紹游戲方法。
    （2）熟悉游戲過程體會追捉與躲閃的要點。
    （3）互換角色進行游戲。
    3、進行“斗公雞”游戲，重點練習追捉與躲閃動作的同步協(xié)調(diào)。
    4、整理活動。
    5、結(jié)合，《幼兒活動手冊》理解運動后的感受。
    進行親子活動游戲。
    教育學教案篇八
    前一階段，我對廣西貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)幼兒園、學前班的保教工作進行了調(diào)查研究，深感有必要對農(nóng)村幼兒園、學前班的健康教育進行一些指導，因此撰寫了。，可供農(nóng)村幼兒園大班、學前班進行健康教育時參考使用，以求對農(nóng)村幼兒良好衛(wèi)生行為的形成有一定促進作用。
    初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
    (一)了解眼睛，愛護眼睛。
    1.講解眼睛的功用。
    2.我們應(yīng)怎樣愛護眼睛?不用手揉眼睛；不在光線很暗的地方看圖書；使用剪刀等銳器時要小心；不放鞭炮，不圍觀別人放鞭炮。
    (二)了解耳朵，愛護耳朵。
    1.講解耳朵的功用。
    2.我們應(yīng)怎樣愛護耳朵?不用手挖耳象；不把小東西放進耳朵里。
    (三)了解牙齒，愛護牙齒。
    1.讓小朋友對著鏡子數(shù)數(shù)自己有幾顆牙，看看它們白不白，整齊不整齊?講解牙齒的功用。
    2.我們應(yīng)怎樣愛護牙齒?飯后漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙應(yīng)順著牙縫豎著刷，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，里里外外都要刷到；換牙時別咬硬東西，別用舌頭舔牙；不吮吸手指，不咬鉛筆；多吃青菜少吃糖，牙齒結(jié)實又漂亮。
    (四)了解鼻子，愛護鼻子。
    1.講解鼻子的功用。
    2.我們應(yīng)怎樣愛護鼻子?不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按著兩個鼻孔擤。
    (五)了解皮膚，愛護皮膚。
    1.講解皮膚的功用。
    2.我們應(yīng)怎樣愛護皮膚?勤洗澡、勤理發(fā)、勤剪指甲；活動或勞動時要小心，不要碰破、刺破、劃破皮膚；皮膚長瘡要及時上藥。
    (六)養(yǎng)成良好的生活習慣。
    1.吃飯:飯前洗手；不邊吃邊玩；不挑食；不吃不潔的食品，瓜果要洗干凈后再吃，不撿掉在地上的東西吃；剛吃完飯，不要馬上跑著玩。
    2.睡覺:按時睡覺；不蒙頭睡覺。
    3.排便:每天定時排大便；不憋尿；便后洗手。
    (七)培養(yǎng)良好的生活適應(yīng)能力(參考有關(guān)“社會適應(yīng)能力培養(yǎng)”內(nèi)容的書刊)。
    (一)結(jié)合其它內(nèi)容的教育(如語言、音樂、美術(shù)、常識教育等)，有機地融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容。
    (二)家庭教育及家長的衛(wèi)生行為對兒童衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。比如，家長愛挖鼻孔，孩子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。幼兒了解一些衛(wèi)生知識不等于就能見諸于行動，習慣的培養(yǎng)是個長期的過程，教師必須向家長宣傳衛(wèi)生知識，使家長了解健康教育的內(nèi)容和要求，取得家長的配合。
    (三)幼兒園、家庭需提供必要的生活用具，如專用的毛巾、牙刷、牙缸等。
    (一)教師以身作則，講究個人衛(wèi)生，有良好的衛(wèi)生習慣。
    (二)有安全、平坦的兒童活動場地。
    (三)教室內(nèi)光線、通風良好。
    (四)有條件的地方，用小椅子代替板凳。
    (五)為兒童提供清潔的飲水。
    教育學教案篇九
    [教學目的要求]由教育學是一門怎樣的科學？為什么要學習教育學？怎樣學好教育學？三個問題貫穿緒論。通過本章教學，使學生掌握教育、學校教育的概念；教育學的研究對象；教育學的產(chǎn)生與發(fā)展概況；學習研究教育學的意義和方法。從而對本課程有個系統(tǒng)的認識。
    [重點難點]1、教育、學校教育的概念。2、教育的外部規(guī)律與內(nèi)部規(guī)律。（難點）3、教育學的發(fā)展階段及代表人物、代表作。
    教學方法：講授法。
    課時：3課時。
    一、什么是教育學。
    教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學。是一門如何培養(yǎng)人的科學。教育現(xiàn)象和教育問題十分普遍，教育學就是從這些大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導我們的教育實踐。教育學所研究的對象，主要上專門組織的、以教與學為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的實踐活動。在傳統(tǒng)上，這種實踐活動指的就是學校教育活動。在當代，隨著教育觀念的更新，教育學所研究的教育，除了學校教育外，還包括作為終身教育重要組成部分的社會教育和家庭教育。
    二、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展。
    教育學的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，在這個歷史過程中，反映著社會政治、經(jīng)濟、科學文化的發(fā)展對教育實踐的影響、教育實踐經(jīng)驗的豐富積累以及人們對教育這一社會現(xiàn)象認識的深化。
    教育學的萌芽階段。
    在中國，從春秋戰(zhàn)國到清朝末年，在歐洲從古希臘、古羅馬到英國資產(chǎn)階級革命之前，教育學還只是作為一種教育思想、教育現(xiàn)象的記述描繪，散見于當時的思想家、經(jīng)驗家的言論和著作之中。西方的如柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、昆體良的《雄辯術(shù)原理》以及中世紀和文藝復興時期許多思想家們的哲學、社會學論著。中國古代的孔子的《論語》、孟子的《孟子》、朱熹的《四書集注》、韓愈的《師說》等。值得一提的是成于戰(zhàn)國晚期的《學記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的教育學作品。但就其理論的系統(tǒng)性與深刻性而言，還沒有達到科學的水平，思維與論述方式也大都采用一些機械類比、比喻、格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學語言。
    獨立形態(tài)階段：
    17世紀以后，在西方，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進步、科學文化的繁榮，教育有了相應(yīng)的發(fā)展。教育實踐的豐富、教育經(jīng)驗的積累，使人們對教育現(xiàn)象、教育問題的認識逐步深入，許多教育專著相繼問世，教育學開始從哲學和其他學科中分化出來，逐漸形成一門相對獨立的學科。作為一種獨立形態(tài)的知識領(lǐng)域來說，教育學有其創(chuàng)立的主要標志，這些標志并不是同時出現(xiàn)的，而是在較長的歷史時期內(nèi)逐漸形成的。因此，教育學的創(chuàng)立不是在某一瞬間完成，而是有一個歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時間。在這一時期有影響的教育家主要有：英國學者培根，1623年在《論科學的價值和發(fā)展》一文中，把教育學理解為“指導閱讀”，首次把教育學作為一門獨立的科學提出來，與其他學科并列。捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》這部著作被認為是西方近代第一部系統(tǒng)的教育論著。它的問世，標志著教育學從哲學中分解出來，初具雛形。此外，還有德國著名哲學家康德、赫爾巴特。英國哲學家洛克的《教育漫話》，法國思想家盧梭的《愛彌兒》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，他們的思想對19世紀的歐洲教育和教育學的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。
    多樣化、深化階段。
    在中國，蔡元培（1868-1940），在長期的教育實踐中，根據(jù)我國需要，并采各國所長，“食而化之”；形成以軍國民教育、實利主義教育為急務(wù)，以道德教育為中心，以世界觀為終極目的，以美育為橋梁的較為完整的教育思想體系、推動了當時我國教育，特別是高等教育的發(fā)展與革新，對近現(xiàn)代中國教育的發(fā)展有著不可磨滅的貢獻。這一時期對我國近代幾有重大影響的教育家還有陶行知。
    馬克思主義教育學的建立。
    19世紀中期，馬克思和恩格斯創(chuàng)立了辯證唯物主義和歷史唯物主義，為教育學的建立奠定了科學的世界觀和方法論的基礎(chǔ)。馬克思主義教育學包括兩部分內(nèi)容：一部分是馬克思和恩格斯以及其他馬克思主義的經(jīng)典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據(jù)馬克思主義的基本原理對現(xiàn)代教育一系列問題的研究成果。馬克思主義教育學的基本觀點：
    三、當代教育學的狀況的面貌，有了許多新的特征：
    （一）教育學研究的問題領(lǐng)域急劇擴大。
    （二）教育學研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。
    （五）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。
    四、為什么要學習教育學。
    教育學是師范院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，教育學知識是每一位教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。
    學習教育學的意義在于：
    （一）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。
    （二）獲得大量的教育理論知識，擴大教育工作的理論視野。
    （三）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。
    （四）提高教育實際工作的自我反思和發(fā)展能力。
    （五）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。
    五、怎樣學習教育學。
    1、教育的本質(zhì)。
    2、教育的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。3、教育的發(fā)展形態(tài)4、教育的起源。
    教學方法：講授法、討論法。
    課時：6課時。
    第一節(jié)教育的本質(zhì)。
    教育是教育學的一個基本概念和核心范疇。教育學的其他一些概念及由其所構(gòu)成的教育命題都是以這一概念的某種界定為基礎(chǔ)的，都是圍繞這一概念展開的。
    在我國，“教育”最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句。東漢許慎的《說文解字》中的解釋為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！痹?0世紀前，人們很少把這兩個字當成一個詞來使用，當時用得比較多的是“教”與“學”。
    在古希臘，哲學家柏拉圖的《理想國》一書中，借助“洞穴中的囚徒”這一隱喻形象地闡釋了這一概念的涵義，即把人的心靈從低處引向高處，從虛幻引向?qū)嵲冢瑥暮诎狄蚬饷?，從意見世界引向真理世界，臻達永恒的善的境界。
    給“教育”下定義是對教育現(xiàn)象理性認識的開始，也是教育認識活動科學化的一個重要標志。
    教案撰寫標準格式。
    一、標題（課時）。
    二、教學目的三、教學安排。
    （教學內(nèi)容、方法和手段）1、舊課復習（時間）2、新課內(nèi)容（時間）3、新課小結(jié)（時間）。
    四、作業(yè)。
    五、教學后記。
    教案（首頁）。
    課程教案。
    填表說明：1.每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
    2.課次為授課次序，填1、2、3……等。
    3.授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
    教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學大綱對課堂教學的總體設(shè)計和組織安排，是教師實施教學的基礎(chǔ)，是保證教學質(zhì)量的前提。
    為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質(zhì)量，特制定本辦法。
    一、教案編寫的要求。
    （一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。
    1．教案封面要求：應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
    2．教案扉頁要求：應(yīng)填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
    （二）設(shè)計編寫教案。
    教案是指正文部分對教學內(nèi)容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學過程的設(shè)計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結(jié)、布置作業(yè)等。在編寫教案時應(yīng)突出以下要點：第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質(zhì)教育。
    第二，設(shè)計教學過程。教學過程應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生主動學習的積。
    極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
    第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，了解并分析學生的基本素質(zhì)和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
    第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結(jié)、分析，可。
    以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經(jīng)驗，不斷積累教學經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平。（三）教案編寫時間要求。
    教師編寫教案應(yīng)在上課前完成，其中開學準備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案；教學過程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。
    附件：教案編寫的參考格式200至200學年第學期。
    _____________________課程。
    教
    案
    總學時／周學時：/。
    廣東省國防科技技師學院《公差與測量技術(shù)》課程課時計劃首頁。
    教師:張玉。
    教學流程圖：[組織教學](3分鐘)檢查學生出勤、裝束、精神狀態(tài)。師生互相問候。調(diào)動學生激情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。（調(diào)整情緒、提起精神）[復習舊課](5分鐘)（啟發(fā)式教學）。
    （4）如何判別已加工好的零件是否合格？[導入新課](2分鐘)。
    設(shè)置懸念，明確新學知識的作用。）[講授新課](35分鐘)。
    教育學教案篇十
    現(xiàn)在的孩子因為受到家人的過度保護，而缺乏與他人合作、交往的機會。在平時的游戲活動中，部分幼兒不愿和同伴友好合作、交往，常為一些小事發(fā)生糾紛。少部分幼兒有與同伴合作的意識，但不能大膽表達自己的愿望，不會用恰當?shù)恼Z言進行溝通。因此，我設(shè)計了本節(jié)教學活動，旨在引導幼兒會使用協(xié)作、商量的口吻與同伴合作交往，發(fā)展幼兒的交往能力。
    本次活動的設(shè)計僅僅是一種思路，在日常教育中，我們會抓住時機，讓幼兒在真實的情境體驗中學習友好地與他人合作。
    1、學習運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。
    2、在交往中體驗被拒絕、被接納的感受。
    3、以積極的態(tài)度、友好的方式與同伴合作游戲。
    活動重點：會運用禮貌用語和商量的口吻與同伴交往。
    活動難點：在游戲中體驗與同伴友好交往的方式，學習初步的交往技巧。
    1、每位幼兒半個大小不一的愛心小卡片。
    2、不同游戲區(qū)的游戲卡：
    區(qū)域游戲：禮儀棋，10張。
    自主游戲：好朋友精品屋，8張。
    戶外游戲：齊心協(xié)力，每組各5張。
    3、幼兒游戲過程中的錄像片段：
    （1）幾位幼兒在玩皮球時，另一位幼兒站在一邊也想玩卻不敢和同伴交往，結(jié)果沒有玩到皮球。
    （2）幼兒想加入別人的游戲，態(tài)度卻蠻橫無理，結(jié)果受到同伴的拒絕，游戲沒玩成。
    4、輕柔的背景音樂。
    1、游戲“拼愛心，找朋友”，引起幼兒交往的興趣。
    （1）師：今天老師想讓大家玩一個拼愛心的游戲，請你找一個好朋友手拉手，拼出一顆愛心。
    游戲規(guī)則：每位幼兒手拿半個愛心去和別人拼，如果能拼成一個愛心，就可以成為好朋友。
    （2）提問：你應(yīng)該怎么說別人才愿意和你一起拼愛心？
    （3）幼兒拼愛心，找朋友。
    （4）提問：大家都找到好朋友了嗎？你怎么找到的？又是怎么說的？
    幼1：我對他笑了笑。
    幼2：我對他說：“我和你一起拼愛心好嗎？”
    幼3：我發(fā)現(xiàn)我的心和他的一樣大，我就對他說：“能不能一起拼愛心？”
    小結(jié)：跟別人一起合作時要有禮貌，態(tài)度要好，別人就會覺得你很客氣，就愿意和你一起合作。
    2、播放錄像片段，引導幼兒用協(xié)商性的語言與同伴交往。
    師：請大家來看一看情景錄像，看看發(fā)生了什么事？
    （1）觀看錄像片段一。
    師：小朋友們?yōu)槭裁礇]有和紅紅一起玩皮球？
    幼：紅紅膽子太小了，不敢和大家講話……。
    師：如果是你，你會怎么做？
    幼：我會勇敢地說：“我們一起玩好嗎？”
    幼：我和你們一起玩皮球好嗎？
    幼：你好，我也想玩皮球，請讓我和你們一起玩，可以嗎？
    （2）觀看錄像片段二。
    師：他們?yōu)槭裁匆矝]和小華一起玩玩具？
    幼：因為小華很兇，沒有禮貌。
    幼：小華態(tài)度不好，不跟別人說，直接去拿別人的玩具。
    師：假如是你，你會怎么說？
    幼：說話時對別人要有禮貌。
    幼：我輕輕地對他們說。
    幼：假如是我，我會笑瞇瞇地對他說。
    （幼兒自由交流與個別交流相結(jié)合。）。
    小結(jié)：當我們知大家一起玩時，要態(tài)度友好，有禮貌；要勇敢地說出自己的想法；試著和人家商量一下，用“行嗎”、“好嗎”、“行不行”這樣的話取得人家的同意，這樣你才會玩得開心。
    評析：通過直觀的、來自幼兒生活的情景再現(xiàn)，引導幼兒思考與交流，突破了教學難點，使教學目標得到落實。
    3、找朋友，玩游戲。
    師：今天老師給小朋友們帶來了幾組游戲，請大家商量一下，你們準備玩什么游戲？
    （1）介紹游戲內(nèi)容。
    區(qū)域游戲：禮儀棋。
    自主游戲：好朋友精品屋。
    戶外游戲：接力賽、脫圈。
    （2）幼兒自由討論。
    師：你們是怎么商量的？
    幼：我想下禮儀棋，但我的好朋友想玩精品屋。后來我們商量，好朋友應(yīng)該一起玩，我就和他一起玩精品屋了。
    幼：他要玩接力賽，我要玩禮儀小餐廳，我隨了他。
    （3）提出要求：
    游戲1：禮儀棋，每組2人合作；
    游戲2：好朋友精品屋，夠8人才能玩；
    游戲3：齊心協(xié)力，每組夠5人才能玩。
    師：好朋友精品屋只有兩個人，人數(shù)不夠怎么辦？
    幼：再去找朋友和我們一起玩。
    師：在要求別人時，你應(yīng)該怎么說，才會讓更多的朋友和你一起玩？
    （4）幼兒在音樂聲中根據(jù)游戲規(guī)則找朋友，并懸掛游戲卡。
    師：你選擇了什么游戲？你是怎么找到朋友的？你對他說了什么話？
    幼1：我們選的是好朋友精品屋游戲。我們在找朋友時先問他們：你們想玩什么？你們愿意和我們一起玩嗎？然后他們就同意了。
    幼2：我一開始選的是禮儀棋游戲，但我發(fā)現(xiàn)禮儀棋的游戲卡已經(jīng)沒有了，我就對精品屋中的小朋友說，我和你們一起玩好嗎？他們就答應(yīng)了。
    小結(jié)：想和別人一起游戲時，不僅要態(tài)度好，有禮貌，還要先了解別人的想法，然后再勇敢地說出自己的愿望，征求別人的意見。這樣，別人才會喜歡你，愿意和你一起玩游戲。
    幼兒進行各個游戲區(qū)的游戲。
    教育學教案篇十一
    1、激發(fā)幼兒樂于參加體育鍛煉的愿望。
    2、增進幼兒大肌肉的活動本事。
    3、使幼兒明白運動對身體的好處。
    音樂歌曲。
    1、師生一齊隨音樂作動作，引起幼兒的活動興趣。
    2、提問：剛才作律動時，小朋友身體的哪個部位動了？怎樣動的？
    3、幼兒一齊討論：我們身體還有那些地方能夠做運動？怎樣動？
    請一個小朋友上臺表演，其他小朋友學一學。
    4、引導幼兒認識運動對身體的好處，
    提問：做完運動時小朋友感覺怎樣？多運動有哪寫好處？
    （多運動能夠增強身體的抵抗力，不生病，多運動能夠是小朋友的肌肉關(guān)節(jié)更加靈活）。
    5、聽音樂，師生再做一遍律動。
    6、做游戲：小孩小孩真愛玩。
    幼兒按教師的指令去做，誰先跑回來誰為勝。
    教育學教案篇十二
    1.懂得借別人的東西要愛護,并能按時歸還。
    2.能使用借書和還書時的禮貌用語。
    3.積極參與活動,大膽表達自己的想法。
    1.圖片。
    2.故事ppt活動過程:。
    (一)啟發(fā)談話,引起興趣。
    教師:明明買了一本故事書,丁丁想借來看。丁丁該怎么做呢?
    (二)看圖書,了解故事內(nèi)容。
    (3)教師示圖1教師:丁丁看書時怎么樣?(丁丁看得很認真,也很小心,不把書弄臟。)(4)教師示圖1教師:丁丁還書時會說些什么?(明明,這本書我看完了,現(xiàn)在還給你。謝謝!)明明怎樣說?(不用謝。)(二)情境表演,鞏固經(jīng)驗。
    1.自由組合,表演"借書"。
    2.個別表演,師生評價。
    3.遷徙訓練,可表演借鉛筆、借橡皮等,練習借和還時的言行。
    (三)師生總結(jié),提升情感。
    1.教師:你喜歡丁丁的哪些地方?
    2.師生針對班級實際,對幼兒進行表揚和鼓勵。
    3.教師小結(jié):借了東西要愛護,要及時歸還。借和還的時候要使用禮貌用語。
    (四)欣賞故事:《宋濂借書》,懂得"借人物及時還后有急借不難"的道理。
    教師:為什么主人同意宋濂隨時來借書呢?
    教師小結(jié):這個故事告訴我們,借別人的東西不僅要有禮貌,還要講信用,要及時歸還給別人,今后再問別人借,就不難了。
    日常生活:在日常生活中培養(yǎng)孩子借別人東西時有禮貌,并且及時歸還。
    宋濂借書明朝有一位叫宋濂的人,家里很窮,根本買不起書。宋濂為了學習知識,常常借書讀。許多富有的人家藏書很多,但是都不愿意借給他。有一次,宋濂又到一家富戶借書看,這家人不愿意借給他,所以借的時候講明十天之內(nèi)要還回來,可十天根本就讀不完那本書。到了第十天早晨,天下著大雪,那家人以為宋濂不會來還書了,可是宋濂卻冒雪把書送了回來。主人很感動,他告訴宋濂以后可以隨時來看書,不再給他限定借書時間了。
    教育學教案篇十三
    1、認識“有電危險”的標志。
    2、透過故事明白電插座里藏著會咬人的電，不能用手觸摸。
    3、初步培養(yǎng)幼兒安全用電和安全意識。
    1、“有電危險”的標志圖片一張、電插線板一塊。
    2、指偶：灰太狼、小老鼠。
    3、幼兒操作用圖片人手一套；笑臉、哭臉圖片各一張。
    1、欣賞故事，并根據(jù)故事進行簡單提問：
    （1）故事里有誰？
    （2）他們偷的寶貝是什么？（教師根據(jù)幼兒提問并出示電插線板）。
    （3）電插線板里藏著什么？電插線板能夠碰嗎。
    （4）我們教室里哪里有電插線板？你家哪里有電插線板？
    2、認識“有電危險”的標志：
    師：喜羊羊還給我們帶來了許多圖片，我一齊來看一看，出示圖片引導幼兒認一認，說一說在哪里見到過這樣的標志。
    3、誰對誰不對。
    （1）師：這是喜羊羊給我們每個小朋友的兩張圖片，他要考考我們，這兩張圖片上的小朋友最對誰不對。（幼兒自由交流并請個別幼兒說一說）。
    （2）出示哭臉和笑臉，請幼兒根據(jù)自己的決定將對的送到笑臉處，錯的送到哭臉處。
    4、總結(jié)談話：教育幼兒不碰電插線板，不把手指和小金屬片捅插電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請爸爸媽媽插，。
    附故事：會咬人的電一只小老鼠趁喜羊羊出門去，溜進家里偷東西，發(fā)現(xiàn)了一個寶貝。這個寶貝是白色的，身上長著許多小嘴巴，后面還拖著一根長長的細尾巴，小老鼠只要把電視機插頭往小嘴巴里一插，電視機就會說話了，把臺燈插頭往小嘴巴里一插，臺燈就亮了，把電風扇插頭往小嘴巴里一插，電風扇就轉(zhuǎn)了。小老鼠想：這但是個好寶貝，我要把它偷走。但是，寶貝比小老鼠還大，怎樣搬走呢？小老鼠說：“我去請朋友來幫忙?！彼鼊偝鲩T正好碰到了灰太狼，小老鼠趕緊說：“灰太狼，喜羊羊家有個寶貝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻說：“我什么都不怕，快帶我去吧！”
    來到喜羊羊家，灰太狼看著那個寶貝搖搖頭說：“那是什么寶貝嗎？又不能吃，也不好玩，我不偷了?！毙±鲜蠛苤钡卣f：“那個寶貝很神奇，它能讓電視機說話，能讓臺燈亮起來，能讓電風扇轉(zhuǎn)起來?！被姨且宦犙劬α⒖瘫牬罅?，一把抓住了那個寶貝，它的手指頭伸進了寶貝的小嘴巴里，“??！”灰太狼大叫一聲，感到全身發(fā)麻，身上的毛都豎了起來。小老鼠嚇得大叫：“灰太狼，危險！快扔掉！”但是灰太狼怎樣甩也甩不掉，尾巴也著火了，冒起了黑煙。“好疼??！”灰太狼大叫一聲就昏過去了，小老鼠嚇得趕緊逃走了。
    喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，說：“灰太狼必須是到我家來偷東西的，我得趕緊報警?！卑笕税鸦姨亲プ吡瞬㈥P(guān)了起來，等灰太狼醒過了，包包大人問：“灰太狼，你是怎樣昏倒的？”灰太狼低著頭說：“喜羊羊家有一個寶貝，我一摸就昏倒了?！卑笕寺犃斯笮φf：“那是電插線板，電插線板里藏著會咬人的電，你的手必須伸到電插線板的小嘴巴里去了，你被電到了，能醒過了就算不錯了?！被姨菄樀弥蓖律囝^，以后再也不敢碰電插線板了。
    教育學教案篇十四
    1、了解音樂起源的四種學說及音樂的四個發(fā)展階段特點。
    2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。
    3、理解兒童音樂的特點、審美特性和類型特征。
    4、理解學前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用。
    5、了解學前兒童音樂教育的兩種價值觀。
    6、理解學前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學前兒童音樂教育的特點?！窘虒W重點】。
    正確理解學前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對兒童發(fā)展的作用?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    1、點名。
    2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。
    3、提一些學習的要求。
    二、講授新課。
    第一章：音樂與兒童音樂。
    第一節(jié)：音樂。
    一、音樂的起源與發(fā)展。
    （一）音樂的起源。
    1、模仿說，即認為音樂來源于對客觀的自然界和社會現(xiàn)實的模仿。這是最古老的一種說法。
    2、游戲說，認為藝術(shù)活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。
    3、巫術(shù)說，認為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。
    4、表現(xiàn)說，認為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。
    從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會的實踐活動。
    （二）音樂的發(fā)展。
    音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個由實用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發(fā)展過程。
    1、原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。
    2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。
    3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。
    4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復雜。
    二、音樂的本質(zhì)。
    音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。
    三、
    音樂的基本特征。
    1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。
    2、流動性：音樂是在時間進程中運動著的時間藝術(shù)，具有流動性。
    3、情感性：音樂的用聲音來表達情感的藝術(shù)。
    4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。
    5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。
    四、音樂的功能。
    （一）教育功能。
    1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。
    2、潛移默化，陶治情操。
    （二）保健功能。
    1、調(diào)節(jié)身心。
    2、治療疾病。
    （三）娛樂功能。
    此外，音樂還具有其他一些實用功能。
    第二節(jié)兒童音樂。
    一、兒童音樂的基本特點：
    1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。
    2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當，而是像春雨般點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。
    3、個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對外部世界的認識和體驗是不相同的，表達自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨特個性的表現(xiàn)。
    二、兒童音樂的審美特性。
    （一）形式美：
    1、音色。
    2、節(jié)奏。
    3、旋律。
    4、力度。
    （二）內(nèi)涵美：
    1、直觀。
    2、稚拙。
    3、幻想。
    三、兒童音樂的類型特征。
    （一）按照體裁分類：
    1、兒童歌曲。
    2、兒童器樂曲。
    3、兒童歌舞劇。
    4、交響童話。
    （二）按照題材分類。
    1、游戲題材。
    2、生活題材。
    3、童話題材。
    4、大自然題材。
    第二章學前兒童音樂教育的基本理論問題。
    第一節(jié)學前兒童音樂教育的作用。
    一、學前兒童音樂教育與社會發(fā)展。
    1、有利于培養(yǎng)良好的社會社會風尚：音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動、直觀的感性形式。
    2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學習的最大作用之一是對人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。
    二、學前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展。
    （一）音樂教育與兒童的認知發(fā)展。
    1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。
    2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗?zāi)苁顾麄兗膺@種活動中增強聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。
    3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：
    （二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展。
    1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會交往活動的日益擴大，情感體驗的日趨豐富及分化的逐漸細膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。
    2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進學前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動家，無論是學習歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于幼小兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。
    （三）音樂教育與兒童的個性發(fā)展。
    1、首先，表現(xiàn)為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。
    2、其次，還表現(xiàn)為能促進兒童自我意識的發(fā)展。
    （四）音樂教育與兒童的社會性發(fā)展。
    學前兒童的音樂教育活動能夠為兒童提供大量的人際交往和合作交流的機會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。
    第二節(jié)學前兒童音樂教育的價值取向。
    一、以音樂本位的學前兒童音樂教育價值觀。
    強調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。
    代表人物高頓（gordon）博士的理論：認為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價值和本質(zhì)特性。
    二、以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀。
    強調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界?！?BR>    第三節(jié)學前兒童音樂教育的涵義。
    一、如何理解學前兒童音樂教育。
    1、對于學前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。
    2、學前兒童音樂教育作為學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進行教育和教兒童音樂。
    3、一方面，通過學前兒童音樂教育需要讓兒童認識表現(xiàn)音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學前兒童音樂教育的首要任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔著3這樣一些音樂本身的教育目的。
    4、另一方面，兒童學習音樂的過程，不僅是兒童逐步學會認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學前兒童音樂教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發(fā)展教育的手段。
    5、因此，把握學前兒童音樂教育，既要遵循音樂學習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點進行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展。
    二、學前兒童音樂教育的特點。
    （一）形象性和感染性。
    1、雖然音樂是以流動的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動來構(gòu)成有思想情感的、有審美價值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。
    2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。
    3、形象性的特點還體現(xiàn)在學前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。
    4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強的感染力。學前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。
    （二）趣味性和游戲性。
    1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點也是十分突出的。
    2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數(shù)活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內(nèi)容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。
    3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。
    （三）技能性和綜合性。
    1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗到參與音樂的快樂。
    2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點。
    3、方法上的綜合性：學前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習的方法、引導探索的方法等等，都是從音樂學科本身的特點，以及兒童感知、理解音樂的特點和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】復習整理上述所學內(nèi)容。
    1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點。
    2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。
    3、理解學前兒童音樂教育的主要理論觀點，掌握其共同點?！窘虒W重點】。
    理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W難點】。
    理解這些理論的主要觀點，并掌握其共同點?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)兒童音樂教育的幾種理論流派。
    一、達爾克羅茲音樂教育體系。
    （一）生平及教育體系的形成和傳播。
    瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點，進行“體態(tài)律動”教學法的實驗和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達爾克羅茲體態(tài)律動教學法》，在當時產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。
    （二）教育體系的基本內(nèi)容及方法。
    1、“體態(tài)律動”
    1）它強調(diào)從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。2）其教學過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。
    3）在體態(tài)律動的教學實踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學生將身體運動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運動覺的能力、動覺的想象與記憶等。
    2、視唱練耳。
    在達爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結(jié)合的。在具體的教學實踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學習工具和手段。
    3、即興創(chuàng)作。
    達爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動的思路來培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力的。達爾克羅茲即興創(chuàng)作教學活動的貢獻在于他充分重視對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠的意義。
    （三）適合于學前兒童的活動課例簡析活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同”活動二：“集中注意看指揮”
    活動三：撫摸想象中的小狗和大馬活動四：學會互相傾聽。
    二、柯達伊音樂教育體系。
    （一）生平及教育體系的形成和影響。
    5是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭?？逻_伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨立又緊密聯(lián)系的方面。
    柯達伊教學法創(chuàng)建于20世紀初，特別是從1925年以后，柯達伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育?？逻_伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻。1967年逝世。
    （二）教育體系的基本觀點和主要內(nèi)容。
    柯達伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認為，幼兒園能夠為兒童提供一個集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個準備階段的音樂教育目標歸納為：引導兒童通過聽唱歌曲，體驗、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。
    2、以歌唱教學為主要教學內(nèi)容。
    他認為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學成為柯達伊音樂教育體系中的重要的教學內(nèi)容。他積累大量的教材和教學方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當完善而富有特色的模式。
    3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)。
    在柯達伊教育體系中，課程進度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達伊還。
    總結(jié)。
    了兒童音樂發(fā)展中的一般特點，認為在考慮教學順序時也應(yīng)予以參照。
    4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學工具。
    首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多。**佐在11世紀首創(chuàng)的流動do唱名法。節(jié)奏教學采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩菔强逻_伊教學系統(tǒng)中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。
    5、創(chuàng)建自成特色的教材體系。
    柯達伊體系的一個突破和貢獻是在教材領(lǐng)域。他認為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。
    活動四：即興的旋律回聲模仿。
    三、奧爾夫音樂教育體系。
    （一）生平及教育體系的形成、傳播和影響。
    是德國當代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀以來教學、科研及音樂教育實踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當?shù)貒业膹V泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認的對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠影響的主要體系之一。
    （二）教育體系的基本內(nèi)容及特色。
    奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。
    2、“節(jié)奏第一”
    奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動作的結(jié)合對兒童進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學實踐的一大特色。
    3、課程內(nèi)容。
    奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。
    4、教學組織形式及方法。
    奧爾夫體系的教學組織形式是集體教學和綜合教學。集體教學反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學習環(huán)境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進行的過程中；而綜合教學的特點則體現(xiàn)在奧爾夫教學活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗出發(fā)，以兒童的親身實踐幫助他們主動感受和表達音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學方法是“引導創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學習的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。
    5、教材和教具。
    奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學工具是奧爾夫樂器。
    （三）適合于學前兒童的節(jié)奏游戲活動簡析活動一：翻卡片活動二：接龍游戲活動三：敲“門”
    活動四：即興創(chuàng)作——“橋”
    （一）生平及教育體系的形成和影響。
    鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實踐致力于“天才教育體系”和“才能運動”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。
    （二）教育體系的基本思想和觀點。
    1、給兒童創(chuàng)造一個學習音樂的良好環(huán)境。
    因此，他在教授兒童學小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。
    2、激發(fā)兒童的興趣。
    鈴木獨創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。
    3、提倡堅持不懈、持之以恒的練習。
    當兒童對音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進行大量堅持不懈的、反復的練習，7這是鈴木教育體系的又一個重要觀點。
    4、注重傾聽習慣和技能的培養(yǎng)他認為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗的獲得為基礎(chǔ)的，他強調(diào)音樂學習不該從辨認音符開始，而應(yīng)首先就進入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。
    5、提倡“教學六步”
    接觸——模仿——鼓勵——重復——增加——完善。
    五、卡巴列夫斯基音樂教育體系。
    （一）生平及其主要貢獻。
    卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實驗室”工作，編寫了新的音樂教學大綱。同時也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。
    （二）《蘇聯(lián)普通學校音樂教學大綱》及其特點。
    1、將“三個支柱”觀點作為新大綱的基本要素所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進行曲三種音樂形式。
    2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應(yīng)在愉快的教學氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實踐和體驗中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。
    3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點作為教學原則之一認為教師不能過分依賴于心理學、生理學和社會學的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點來對兒童進行教育。
    4、注重教學內(nèi)容的相對獨立性和內(nèi)在連續(xù)性新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨立性和完整性，同進也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機地統(tǒng)一起來。
    六、綜合音樂感教育體系。
    綜合音樂感是20世紀60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對兒童進行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)?！熬C合音樂感”教學法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學法，強調(diào)以兒童為主體。
    上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動案例，如：
    游戲一：走線（小班）游戲二：認識do（中班）游戲三：會變的聲音（大班）。
    目標模式是20世紀60年代末由美國地方教育行政機構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計體系。它以布盧姆等的教育目標分類學為理論框架，提出音樂教育目標的認知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時，考慮音樂課程的活動內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標都歸入這三個領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標體系。它與傳統(tǒng)的教育目標相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種8行為化、操作化的目標；其二，它能體現(xiàn)出目標的層次性。
    過程模式是強調(diào)學習者、強調(diào)動態(tài)的一種教學模式。反映在音樂教育中，它強調(diào)課程設(shè)計的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標準。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學習音樂的環(huán)境，讓兒童主動地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶嶒灠ㄒ韵聝?nèi)容：
    1、制作樂器：認為孩子學習音樂，應(yīng)是體驗第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗音樂的發(fā)展并表達自己的音樂感受。
    2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認為每個人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動作。所以，她強調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點。
    3、歌唱與聲音控制：認為兒童最好的學習唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習慣，有了這個基礎(chǔ)，才會有控制音高的自然機能的發(fā)展。
    4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學實驗的一項重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達出來。
    螺旋型課程模式是以布魯納的學科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對學科的認識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計劃。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進行獨立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導一種最有價值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學習。
    一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。
    二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容。
    它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內(nèi)容。
    三、注重兒童主體感受和體驗的音樂教育過程縱觀各個不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對音樂的感受和體驗以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個共同倡導的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。
    四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者。
    在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當高的，教師必須具備相當?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學習中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動的引導者，而非控制者。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】復習整理上述所學內(nèi)容。
    1、理解學前兒童音樂教育目標的制定依據(jù)。
    2、理解掌握學前兒童音樂教育目標的主要結(jié)構(gòu)層次。
    3、知道學前兒童音樂教育目標的內(nèi)容范圍?！窘虒W重點】。
    理解掌握學前兒童音樂教育目標的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W難點】。
    理解學前兒童音樂教育目標的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)學前兒童音樂教育目標的制定。
    一、學前兒童音樂教育目標制定的依據(jù)。
    （一）學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律。
    1、美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學校課程目標的五個來源：從研究“學習者本身”中尋求目標；從研究“當代校外生活”中尋求目標；從“學科專家的建議”中尋求目標；利用“哲學”選擇目標；利用“學習心理學”選擇目標。其中第一項來源正是我們在制定學前兒童音樂教育目標時的重要依據(jù)之一。
    2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。
    3、了解和把握學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律來制定音樂教育目標，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。
    4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點和和規(guī)律來制定音樂教育目標，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實際水平而過分提高教育的期望值。
    （二）社會對學前兒童音樂教育的要求。
    1、人總是生活在一個特定的社會環(huán)境中的，而教育作為一種社會實踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當然也不例外。
    2、由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標也會有所不同。（舉例說明）。
    1、學前兒童音樂教育具有與其他學科不同的基本概念、學科潛力、教育價值以及學科的學習規(guī)律和發(fā)展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標制定的依據(jù)。
    2、學前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習得的“音樂語言”，體驗并創(chuàng)造性地表達兒童對周圍事物認識和感受的一種聽覺藝術(shù)活動。
    二、學前兒童音樂教育目標制定的過程。
    （一）篩選、整理目標。
    1、在學前兒童音樂教育目標制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標”加以篩選和整理，進行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）。
    2、在目標的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標“三個來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標的價值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）。
    3、對各類目標的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標體系。
    （二）表述目標。
    1、行為目標：所謂行為目標，既以可觀察的行為化的方式來表述目標。（舉例說明）。
    2、過程目標：過程目標關(guān)注的不是預先規(guī)定的目標為中心，而是強調(diào)教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗為出發(fā)點構(gòu)建目標。（舉例說明）。
    3、表現(xiàn)目標：音樂作為一種獨特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）。
    *在學前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標的表述和運用可以互相取長補短：行為目標更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標更有利于幫助兒童從經(jīng)驗出發(fā)漸漸確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標則更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性。
    *一般說來，對于學前兒童音樂教育的總目標無須表述得太具體，只須概括地指明目標所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標，過分籠統(tǒng)、抽象的目標表述往往不利于教師把握。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國學校音樂教育方案標準中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標準，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標準。）。
    第二節(jié)學前兒童音樂教育目標的結(jié)構(gòu)分析。
    一、學前兒童音樂教育目標的縱向結(jié)構(gòu)。
    （二）學前兒童音樂教育年齡階段目標。
    （一）從心理活動的不同領(lǐng)域來分。
    1、認知目標：表述的是學前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識，以及認識能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）。
    2、情感與態(tài)度目標：包括在學前兒童音樂教育中兒童情感的體驗和表達能力的發(fā)展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）。
    3、操作技能目標是指在學前兒童音樂教育中兒童運用身體動作進行音樂體驗和表達的技能。（舉例說明）。
    （二）從音樂活動的不同內(nèi)容來分。
    分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。
    （三）從兒童活動的互動對象來分。
    分為以人為對象的目標和以物為對象的目標兩類。以人為對象的目標是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標；以物為對象的目標是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場地、設(shè)備等環(huán)境為對象的目標。
    第三節(jié)學前兒童音樂教育目標的內(nèi)容范圍。
    （一）歌唱：（略）。
    （二）韻律活動（略）。
    （三）打擊樂演奏（略）。
    （四）音樂欣賞（略）。
    二、學前兒童音樂教育年齡階段目標。
    （一）小班。
    （二）中班。
    （三）大班。
    例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標。
    例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動《黑森林里的故事》的活動目標。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】復習整理上述所學內(nèi)容。
    1、理解掌握學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點。
    2、知道歌唱的簡單知識和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學前兒童歌曲的選材要點。
    3、理解掌握歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點?！窘虒W重點】。
    理解學前兒童歌曲的選材要點，理解音樂感的培養(yǎng)要點?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)學前兒童歌唱能力的發(fā)展。
    一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展。
    1、對于兒童來說，他們開始學習說話和唱歌幾乎是無法嚴格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。
    2、8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學“唱歌”，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。
    3、在2歲左右，會努力地變化自己的發(fā)音去模仿標準的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?BR>    4、3歲左右的兒童在其學習歌曲的過程中常常會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。
    二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展。
    1、歌詞方面：對歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。
    2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。
    3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。
    4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。
    5、呼吸方面：對氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。
    6、其他方面：能夠在成人的引導，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時的合作協(xié)調(diào)性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。
    三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展。
    1、歌詞方面：一般都能比較完整、準確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對歌詞的聽辨、理解、記憶和再認能力有了很大的提高，唱錯字、發(fā)錯字的情況有了較大的改變。
    2、音域方面：一般可以達到1-7，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。
    3、旋律方面：對旋律的感知、再認能力漸漸提高，音準把握能力有了進步。
    4、節(jié)奏方面：能夠比較準確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點的節(jié)奏。
    5、呼吸方面：能夠漸漸學會使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導下學會按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進。
    6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨自唱歌的愿望和興趣。
    四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展。
    1、歌詞方面：能記住更長、更復雜的歌詞，對詞義的理解能力也進一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。
    2、音域方面：可以達到c1-c2，個別兒童甚至更寬。
    3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準方面的進步更為明顯。
    4、節(jié)奏方面，對三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。
    5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地換氣，同時歌唱的音量較以前有了明顯的增加。
    6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強了。
    第二節(jié)歌唱活動的基本問題。
    一、歌唱的簡單知識和技能。
    （一）姿勢。
    （二）呼吸。
    （三）發(fā)聲。
    1、使兒童學會用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運用一定的發(fā)聲技巧。
    2、在引導幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學會用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。
    （四）咬字吐字。
    可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動作開始。
    （五）音準。
    掌握音準是幼兒園歌唱教學一個比較突出的難點。
    （六）協(xié)調(diào)一致。
    是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。
    （七）保護嗓音。
    關(guān)于保護嗓音的一些基本知識，應(yīng)該讓幼兒知道。
    二、歌唱的基本形式。
    獨唱、齊唱、接唱、對唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）。
    三、歌唱的選材。
    （一）歌詞方面。
    1、歌詞應(yīng)當有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。
    2、歌詞的結(jié)構(gòu)應(yīng)相對簡單，含有一定的重復部分。
    3、應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動作表現(xiàn)。
    （二）曲調(diào)方面。
    1、為學前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。
    2、為學前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。
    3、為學前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。
    4、為學前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對比較平穩(wěn)。
    5、為學前兒童選擇歌曲時還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。
    第三節(jié)歌唱活動中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
    一、歌唱活動中音樂感的培養(yǎng)。
    （一）節(jié)奏感的培養(yǎng)。
    1、運用身體動作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動作表演。
    2、運用視覺材料：看圖形做動作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲。
    3、運用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦。
    4、運用特別選擇的歌曲材料。
    5、改變熟悉的歌曲材料。
    （二）旋律感的培養(yǎng)。
    1、運用聽覺、視覺和動覺的協(xié)同配合2、運用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱。
    （三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)。
    1、運用身體動作。
    2、運用嗓音。
    （四）音色感的培養(yǎng)。
    1、運用視覺。
    2、運用嗓音。
    （五）速度感和力度感的培養(yǎng)。
    1、運用視覺。
    2、選擇特定的歌曲材料。
    二、歌唱活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
    （一）創(chuàng)編動作。
    1、對于結(jié)構(gòu)簡單、工整，歌詞內(nèi)容富有動作性的歌曲，可以引導兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動形象而有趣的表演性動作。
    2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗內(nèi)容。
    3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動作以外，還可以進行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動作。
    4、無論進行哪種形式的動作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗，引導兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。
    （二）創(chuàng)編歌詞。
    1、學前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。
    2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時，可以適當增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。
    3、在歌詞創(chuàng)編活動中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動作好知識和語言上的充分準備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動的時間長度及集體練習的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學一段，其余部分則引導兒童進行歌詞的創(chuàng)編。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。
    1、理解掌握學前兒童韻律活動能力的發(fā)展特點。
    2、知道幼兒園律動的基本類型。
    3、理解掌握學前兒童韻律活動的選材要點?！窘虒W重點】。
    理解掌握學前兒童韻律活動的發(fā)展特點及選材要點?！窘虒W難點】。
    理解掌握選材要點?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)學前兒童韻律活動能力的發(fā)展。
    所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。
    一、0—3歲兒童韻律活動能力的發(fā)展。
    1、動作是嬰兒對生活的第一個反應(yīng)，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發(fā)展的時期。
    2、6個月左右的孩子能對音樂作出主動的反應(yīng)，但這些身體運動還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對純音響作出的反應(yīng)。
    3、到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動作反應(yīng)。
    4、3歲左右的兒童，其隨樂動作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動作。
    二、3—4歲兒童韻律活動能力的發(fā)展。
    1、3歲以后，兒童的動作漸漸進入了初步分化的階段。
    2、隨著兒童動作發(fā)展中分化的漸漸精細，其動作的協(xié)調(diào)程度以及對動作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。
    3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現(xiàn)音樂的體驗更豐富了，他們基本學會了流暢地、準確地隨音樂動作。
    4、在韻律活動中的動作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運用動作與同伴配合、交流、共享。
    三、4—5歲兒童韻律活動能力的發(fā)展。
    1、這一年齡階段兒童動作發(fā)展有了明顯的進步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動動作。
    2、在發(fā)展復合動作的同時，協(xié)調(diào)性也有了進一步的提高。
    3、在動作表達的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運用動作與同伴進行合作、交流。
    四、5—6歲兒童韻律活動能力的發(fā)展。
    1、動作進一步分化且更精細，且動作的自控能力更強。
    2、隨樂性水平有了更明顯的提高。
    3、在韻律活動中的合作協(xié)調(diào)意識越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強，并開始主動追求與同伴一起參與韻律活動的快樂。
    第二節(jié)幼兒園韻律活動的基本類型。
    一、律動及其組合（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。
    （二）律動組合：身體節(jié)奏動作組合、模仿動作組合、舞蹈動作組合。
    二、舞蹈及其表現(xiàn)形式。
    1、集體舞。
    2、邀請舞。
    3、雙人舞。
    4、表演舞。
    5、獨舞。
    6、自編舞（自娛舞）。
    三、音樂游戲及其種類。
    是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。
    （一）從游戲的內(nèi)容和主題來分。
    1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動作。
    （二）從游戲的形式來分。
    1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動作并進行游戲。
    2、表演游戲：是按專門設(shè)計、組織的不同音樂來做動作或變化動作而進行的游戲。
    3、聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對音樂要素的反應(yīng)和理解為主。
    第三節(jié)幼兒園韻律活動的選材。
    一、音樂的選擇。
    （一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點。
    （二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)。
    二、動作及游戲的選擇。
    （一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動作，他們關(guān)心的不是動作本身，而是動作所表現(xiàn)的熟悉事物。
    （二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復合動作。
    （三）符合兒童的年齡特點。
    三、有關(guān)道具的選擇。
    1、有助于動作表現(xiàn)。
    2、形象美觀，操作簡單。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動作。
    1、理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點。
    2、理解幼兒園打擊樂演奏活動的幾個基本問題?！窘虒W重點】。
    理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點及選材要點?！窘虒W難點】。
    理解掌握選材要點?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展。
    兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。
    一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展。
    1、對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對打擊樂活動的極大興趣。
    2、但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調(diào)、節(jié)奏方面的預備性體驗，為以后的樂器學習和演奏能力發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
    二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展。
    1、兒童3歲以后，特別是進入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。
    2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。
    3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
    三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展。
    1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進步。
    2、隨樂意識能力有了很大的進步。
    3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時開始和同進結(jié)束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發(fā)展。
    四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展。
    1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強了。
    2、在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時對音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強。
    3、在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。
    *英國珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現(xiàn)階段、運用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進入操作階段，6歲開始進入表現(xiàn)階段，7歲左右進入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。
    18第二節(jié)幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題。
    一、幼兒園常打擊樂器的種類。
    1、碰鈴（小鈴）。
    2、串鈴。
    3、鈴鼓。
    4、大鼓。
    5、三角鐵。
    6、響板（圓弧板）。
    7、木魚。
    8、雙響筒。
    9、哇鳴筒。
    10、沙球。
    11、鈸。
    12、鑼。
    二、打擊樂演奏的簡單知識和技能。
    1、樂器的名稱和分類：認識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。
    2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。
    3、配器：是指在打擊樂演奏活動中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風格，選配音響特點與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點，找出有呼應(yīng)、對比或變化的地方，選用適當?shù)臉菲鳌?BR>    3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。
    4、看指揮：包括了解“準備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學習以恰當?shù)纳眢w姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。
    三、打擊樂演奏活動的選材。
    （一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當復雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。
    （二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。
    （三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。
    1、理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點。
    2、理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題?！窘虒W重點】。
    理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點及選材要點?！窘虒W難點】。
    理解掌握選材要點?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展學前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家。是與其他音樂活動緊密聯(lián)系的極富有教育價值的音樂活動。
    一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展。
    1、國內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。
    2、嬰兒對聲音的反應(yīng)和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。
    3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細的。
    4、2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。
    二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展。
    1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗和習慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。
    2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經(jīng)驗的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。
    3、對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達對作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現(xiàn)音樂。
    三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展。
    1、漸漸能辨別聲音的細微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進一步增強。
    2、已能基本理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。
    3、基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨特性、創(chuàng)造性。
    四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展。
    1、能從對音樂的粗略區(qū)分進入比較細致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風格上的細微差別。
    2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進行分析和歸類，并且用語言來表達音樂感受的能力也增強了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。
    3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。
    4、已有記憶音樂短句、把重復出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。
    5、此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對音樂的偏好上。
    第二節(jié)幼兒園音樂欣賞活動的基本問題。
    一、音樂欣賞的簡單知識和技能。
    （一）傾聽。
    傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。
    （二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。
    （三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想。
    要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗喚起對有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進入音樂作品所表達的意境。
    （四）分析對比音樂作品的性質(zhì)、風格。
    引導兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風格、情緒及基本表現(xiàn)手段進行分析和對比，這樣能進一步豐富和強化兒童對音樂作品的感受和理解。
    （五）再認欣賞過的音樂作品。
    要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進行再認，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。
    二、音樂欣賞活動的選材。
    （一）音樂作品的選擇。
    1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。
    2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。
    （二）輔助材料的選擇。
    1、動作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動作。
    2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點的可視材料。
    3、語言材料：這是指富有音樂所表達的意境的形象性的有聲文字材料。
    三、教師課堂小結(jié)。
    【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。
    1、理解掌握學前兒童音樂教育的基本途徑。
    2、理解掌握學前兒童音樂教育的基本方法?！窘虒W重點】。
    理解掌握學前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W難點】。
    理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W過程】。
    一、組織教學。
    二、講授新課。
    第一節(jié)學前兒童音樂教育的途徑。
    （一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動。
    1、幼兒園的音樂教育活動應(yīng)是一種充分重視兒童主。
    教育學教案篇十五
    關(guān)鍵點：第八次基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容。
    教學方法：講授法；討論法。
    講授時數(shù)：4學時。
    第一節(jié)課程的基本理論。
    學校系統(tǒng)建立起來后，教育當局就要考慮學校教些什么、學生學些什么的問題，也就是課程與教材的問題。
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    演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
    一、課程的概念p154。
    課程：課業(yè)及其進程的總和。
    廣義課程是指為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。如中學課程、小學課程。
    狹義課程是指某一門學科。如數(shù)學課程、歷史課程、外語課程、語文課程等。各門學科的具體內(nèi)容就是教科書。
    課程表現(xiàn)為三種形式：課程計劃、課程標準、教科書。
    二、制約課程的主要因素。
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    演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
    課程隨社會的發(fā)展而改變，它受各種因素制約和影響。
    1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。
    社會發(fā)展的狀況及其對教育的需要，是制約特定時代課程發(fā)展的重要因素，也為課程發(fā)展提供了可能。
    2、一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平。
    必須將人類已有文化及科學技術(shù)發(fā)展的最新成果納入學校課程。
    3、學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
    課程要符合學生的特點。年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)、可接受性是制。
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    約課程的重要因素。
    4、課程本身的發(fā)展歷史。
    本身發(fā)展歷史以及課程理論對課程發(fā)展有重要影響。
    三、歷史上課程論評述。
    在近代教育史上，出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著學校課程的設(shè)置。
    （一）學科課程論與活動課程論。
    學科課程論，主張分科教學。
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    1、學科課程演變的歷史。
    代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞。
    2、主張：
    課程要分科設(shè)置，從各門科學中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學科，分學科安排教學順序、學習時數(shù)和期限的課程。同時，也相應(yīng)地編寫不同學科的教科書作為學科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。
    3、特點：
    （1）分科設(shè)置。
    （2）按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
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    演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
    （3）強調(diào)教師的系統(tǒng)講授。
    4、優(yōu)點：
    （1）有利于人類文化的傳遞。
    （2）便于教師教學和發(fā)揮教師的主導作用。
    （3）所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性、嚴密性。
    5、缺點：
    首先，在教學中往往容易忽視學生全面發(fā)展的價值。
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    演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
    其次，內(nèi)容往往與學生的生活實際相脫離。
    第三，在教學過程中可能會壓抑學生的主動性和積極性。
    第四，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，容易造成教材膨脹，加重了學生的負擔。
    活動課程論。
    活動課程論是和學科課程論相對立的一種課程理論。
    1、活動課程的產(chǎn)生和演進。
    2、主張：
    精心收集。
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    演講稿工作總結(jié)調(diào)研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
    以兒童從事某種活動的動機為中心組織的課程。在這種課程中，兒童是中心，兒童通過在活動中所得到的直接經(jīng)驗來學習，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。因此這種課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程。由于兒童的活動必須事先設(shè)計，活動課程的實施又必須分成若干單元，所以這種課程還稱為設(shè)計課程或單元課程。
    3、特點：
    強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。
    4、優(yōu)點：
    （1）實用性。（2）課題性。（3）綜合性。（4）實踐性。
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    （5）關(guān)心學習的過程甚于關(guān)心學習的結(jié)果。
    5、缺點：
    首先，活動課程沒有明確具體的課程標準和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定。
    其次，活動課程要通過一個個的活動來教學，處處強調(diào)學生的直接實踐。
    學科課程論。
    活動課程論。
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    出發(fā)點。
    學科。
    兒童。
    課程重點。
    按照兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗來設(shè)計課程，提倡活動課程、經(jīng)驗課程。
    課程目標。
    知識的傳遞、知識的系統(tǒng)。
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    不足。
    忽視兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展邏輯。
    忽視知識的系統(tǒng)性。
    （二）形式教育論和實質(zhì)教育論對課程的影響。
    形式教育（洛克）和實質(zhì)教育（斯賓塞）兩個學派的分歧。
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    形式教育論。
    實質(zhì)教育論。
    主張和傾向。
    培養(yǎng)目標課程方面。
    注重古典語言、文學、古代歷史、數(shù)學、邏輯學的形式訓練價值。
    重視自然科學知識的教學，強調(diào)課程和教材的實質(zhì)性內(nèi)容。
    偏重。
    知識能力。
    教育的主要任務(wù)在于使學生的官能得到訓練、能力得到發(fā)展。
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    教育的主要任務(wù)在于使學生獲得有用的知識。
    哲學認識論基礎(chǔ)。
    唯理論，只相信理智的可靠。
    經(jīng)驗論，只有感覺經(jīng)驗是實實在在的東西。
    心理學理論基礎(chǔ)。
    官能心理學：心智的練習及其遷移是發(fā)展官能的惟一途徑。
    聯(lián)想心理學：知識的獲得主要是通過經(jīng)驗的積累和聯(lián)系。
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    四、課程的基本類型。
    從修習角度：必修課程、選修課程。
    從開發(fā)和管理的主體角度：國家課程、地方課程、校本課程。
    基本類型：學科課程、活動課程、綜合課程。
    第二節(jié)。
    課程計劃（教學計劃）。
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    一、課程計劃的意義和基本內(nèi)容。
    （一）課程計劃的意義。
    課程計劃：p163根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件。
    意義：課程計劃作為教育主管部門制訂的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。它是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，規(guī)定不同課程在管理及學習方式的要求及占比例，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動作出全面安排。
    （二）課程計劃的基本內(nèi)容。
    1、教學科目的設(shè)置（學科設(shè)置）。
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    學科與科學的聯(lián)系與區(qū)別：p163。
    學科是根據(jù)學校的任務(wù)，學生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎(chǔ)知識所組成的教學科目，也就是某門科學的基礎(chǔ)。
    它是某門科學中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學生發(fā)展成長中必須學習的內(nèi)容，是經(jīng)過教育學加工以后的產(chǎn)物，具有教育功能。學科多是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始。
    科學則是反映自然、社會、思維客觀規(guī)律的分科知識體系，它不僅在敘述范圍及性質(zhì)上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣?？茖W是從一般理論的結(jié)構(gòu)和原理出發(fā)。
    2、學科順序。
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    合理安排。
    3、課時分配。
    包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學時等。
    4、學年編制和學周安排。
    指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學校工作正常進行的保證。
    二、課程計劃編制的基本原則p166。
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    三、我國中小學課程計劃的改革p165。
    1980年以來課程改革的成果：
    （1）改變中央集權(quán)的課程管理模式，給地方和學校開發(fā)和管理課程的權(quán)利。
    （2）改變長期以來學科課程一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)綜合課程和活動課程。
    （3）改變只有必修課沒有選修課的局面，對增加選修課的比例。
    2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布，第八次課程改革開始：（義務(wù)教育為例）。
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    （1）九年一貫的課程門類和課時比例。
    （2）設(shè)置了綜合課程。小學以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵學校開設(shè)選修課程。
    （4）為地方和學校開發(fā)課程留有空間，鼓勵開發(fā)地方課程和校本課程。
    第三節(jié)。
    課程標準和教科書。
    一、課程標準的意義、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。
    （一）課程標準的意義。
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    課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。
    意義：它是課程計劃的分學科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。
    （二）課程標準的性質(zhì)。
    1、課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定（如教學大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。
    2、課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的最高要求。
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    3、課程標準主要服務(wù)于評價，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學校教育質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量進行評價的依據(jù)，因此，描述學習結(jié)果的行為動詞應(yīng)該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
    4、課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。
    5、課程標準是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。
    （三）課程標準的結(jié)構(gòu)：
    1．前言：說明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)和價值、課程改革與設(shè)計的基本理念和思路。
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    2．課程目標：根據(jù)課程改革的指導思想，結(jié)合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。
    3．內(nèi)容標準：根據(jù)課程目標，制定選擇具體內(nèi)容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。
    4．實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型性的案例供教師參考。
    5．附錄：對課程標準中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。
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    二、教科書的意義、編排及作用。
    （一）教科書的意義。
    教科書，又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它是課程標準的具體化。
    意義：要處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當代科學新成就的關(guān)系。
    （二）教科書的編排。
    要有利于學生的學習、符合衛(wèi)生學、教育學、心理學、美學的要求，（三）教科書的作用：
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    1、根據(jù)課程標準的要求，分析學科教學目標、內(nèi)容范圍、教學任務(wù)，根據(jù)學生特點將教學內(nèi)容進行組織和呈現(xiàn)，利于學生掌握。
    2、反映與其他學科的關(guān)系，理論與實踐的聯(lián)系，教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學階段的安排。
    3、學生學習的依據(jù)。
    4、教師教學的主要依據(jù)。
    三、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則p169。
    第四節(jié)。
    國內(nèi)外課程改革的趨勢。
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    一、國外課程改革趨勢p159。
    布魯納“學科結(jié)構(gòu)論”、新三藝、前蘇聯(lián)贊可夫“教學與發(fā)展”實驗、西德根舍因的“范例教學”
    二、我國課程改革發(fā)展趨勢。
    1、以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。
    2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性。
    4、改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主探究學習、合作學習。
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    5、改變課程管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理。
    6、改善課程評價方式，注重過程性和全面的評價。
    學是課程實施的基本途徑，是普通中小學的中心工作?，F(xiàn)代教學活動是師生互動與交往的特殊實踐活動。這一活動的終極目的是最大限度地促進學生的學習與發(fā)展，為形成學生終身學習的能力奠定良好的基礎(chǔ)。
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    教育學教案篇十六
    一、工作目標：
    本學期我們七班級備課組將以《體育與健康課程標準》和市中學校體育學科建議為指導，依據(jù)校課程教學處、同學進展處和老師進展處的相關(guān)要求，結(jié)合本校的實際狀況，以推動課堂高效教學為重點，注意體育學科的特點，轉(zhuǎn)變觀念，提高熟悉，學習先進的教學理論，樹立以“同學的進展為本和健康第一”的訓練觀，切實抓緊、抓實、抓活體育課堂教學和陽完體育活動，確保同學身心協(xié)調(diào)進展。
    二、推動高效教學舉措：
    1、合理開發(fā)體育課程資源，注意同學的體能進展，精講多練。
    2、注意對教材的再度開發(fā)，合理利用好場地器材。
    3、抓住一切有利時機，對同學進行思想訓練，養(yǎng)成良好體育學習熬煉習慣。
    4、注意課堂教學講解、示范的時機及用法語言的奇妙性和形體語言的規(guī)范性。
    三、如何達成措施?
    1、學習《體育與健康課程標準》和常州市中學校體育學科建議，狠抓新生體育課堂常規(guī)。
    2、仔細學習體育教科書和教學參考書，提高備課組活動效率，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講。
    3、加強集體備課，注意同學體能全面進展練習的討論，提高體育課同學練習密度。
    4、以“教學診斷”、“案例分析”和“專題討論”相結(jié)合的方法，加強教法、學法和專題的討論，提高老師的`業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
    5、注意教學反思，定期進行階段教學狀況分析，調(diào)整教學策略。
    6、結(jié)合體育節(jié)和冬季小型競賽等活動，加強陽完體育的宣揚，使同學養(yǎng)成常常熬煉習慣。
    教育學教案篇十七
    （陳光銘）。
    （黑龍江科技大學哈爾濱150022）。
    摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深入和面臨經(jīng)濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)當前中國經(jīng)濟的大潮流。
    關(guān)鍵詞：高等教育管理體制改革。
    上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經(jīng)濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對專門人才的需要。但是，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導致學校、學科、專業(yè)的低水平重復建設(shè)，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復設(shè)置高等院校和專業(yè)，產(chǎn)學研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。一句話，這種體制已不能適應(yīng)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的需要，不能適應(yīng)我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要。
    一、我國高等教育管理體制改革的必要性。
    (1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經(jīng)濟體制的必然要求。
    隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應(yīng)其市場經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)代社會制度是一種參與市場競爭、適應(yīng)競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經(jīng)濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構(gòu)制定的計劃，而是應(yīng)該充分反映社會主義經(jīng)濟發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關(guān)的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟活動，因此也需要對其產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益進行準確評估。特別是對其產(chǎn)出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經(jīng)濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應(yīng)對建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。
    (2)高等教育管理體制改革是我國適應(yīng)wto挑戰(zhàn)的必然要求。
    高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。
    (3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然。
    按照西方公共產(chǎn)品理論，高等教育生產(chǎn)的是典型的準公共產(chǎn)品，具有巨大的外部效應(yīng)。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產(chǎn)生積極的效益。高等教育產(chǎn)出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產(chǎn)性投資”。因此，正如1992年黨中央國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。生產(chǎn)和提供高等教育產(chǎn)品的主體—高等學校，如何深化內(nèi)部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應(yīng)激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內(nèi)部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關(guān)行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉(zhuǎn)到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎(chǔ)上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從高校內(nèi)部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制?？梢姡叩冉逃陨戆l(fā)展的內(nèi)在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。
    二、改革過程中存在的問題。
    （1）教育經(jīng)費投入嚴重不足。
    國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經(jīng)費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經(jīng)費支出的25%，75%的經(jīng)費支出應(yīng)該由國家來解決。然而我們的生均教學經(jīng)費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。
    （2）教師數(shù)量嚴重不足，結(jié)構(gòu)性短缺嚴重。
    國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調(diào)，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內(nèi)容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真?zhèn)湔n，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。
    （3）質(zhì)與量的矛盾突出。
    近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經(jīng)對高校教育教學質(zhì)量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設(shè)備緊張，學生學習、生活條件惡化的現(xiàn)象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質(zhì)量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法難以適應(yīng)不同學生的具體要求，教學質(zhì)量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。
    （4）教育與就業(yè)的關(guān)系存在著一定問題。
    商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。
    三、解決問題的對策分析。
    （1）保障教學經(jīng)費的投入。
    擴招以后，教學經(jīng)費投入不足、教學設(shè)備緊缺成為提高教學質(zhì)量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質(zhì)量，可以從以下三方面采取措施:一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執(zhí)行教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》，除各種教學專項經(jīng)費外，各高校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不得低于20%。三是高校應(yīng)摒棄計劃經(jīng)濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經(jīng)濟的發(fā)展之中，在為社會服務(wù)的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務(wù)中壯大自己，逐步實現(xiàn)高等教育投入的多元化。
    （2）要把教師過重的負擔降下來。
    師資是制約高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。面對普通高校師資短缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養(yǎng)、引進，使教師的數(shù)量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。
    （3）建立健全監(jiān)督評價體系。
    監(jiān)督評價體系是保證教學質(zhì)量的重要手段。應(yīng)成立由退休老教授和學校領(lǐng)導組成的教學質(zhì)量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標提供第一手資料。制訂教學質(zhì)量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應(yīng)的處罰。學生對教學質(zhì)量的評價是教學評價的重要內(nèi)容。應(yīng)開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學生人數(shù)確定選修課授課教師的報酬。高校應(yīng)走校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。
    （4）建立開放的高等職業(yè)教育體系。
    高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養(yǎng)標準，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)各類教育的立交橋。立交橋的內(nèi)容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設(shè)計生活目標的機會。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應(yīng)層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應(yīng)不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結(jié)合起來。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標準制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應(yīng)占在校生的相當部分。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產(chǎn)過程、設(shè)備條件、管理模式、技術(shù)改造方案相適應(yīng)。同時,企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)配和工藝設(shè)備更新,應(yīng)該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內(nèi)容。學校要走出去,深入生產(chǎn)第一線,與用人單位共同進行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣服務(wù)、經(jīng)營管理等工作,直接為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做貢獻。
    參考文獻：
    [3]與中國教育發(fā)展[m].北京：北京理工大學出版社，200。
    姓名：陳光銘。
    學號：2013200319。
    年級：2013級6班。
    學科專業(yè)：公共管理。
    二級院系：管理學院。
    日期：2013年12月16日
    教育學教案篇十八
    1.1913年清政府設(shè)立“樂歌課”。1904年清政府規(guī)定學習“教育學”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教學法代替教授法”。
    2.音樂教育哲學的“審美論”倡導者是美國教育學家雷默，內(nèi)涵是“音樂教育作為審美教育”
    3.音樂教育哲學功能論倡導者是保羅.哈克，認為“必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛在因素”。
    4.第一個使用“音樂美學”這個概念的是德國詩人舒巴特。第一個將審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國詩人席勒。
    5.審美形態(tài)是指通過實現(xiàn)與藝術(shù)的形式來呈現(xiàn)和表達的人的存在形態(tài)。音樂藝術(shù)的審美形態(tài)一般可分為情感的欣賞和理性的欣賞。音樂教育要“以審美為核心”是素質(zhì)教育對音樂教育提出的要求。
    6.對音樂心理學進行開拓性研究的是赫爾姆霍次，他于1863年發(fā)表了一部里程碑意義的著作《音的感覺》。其后斯圖姆夫再1883年發(fā)表了《音樂心理學》，著重研究了人對協(xié)和音和不協(xié)和音的感覺。20世紀初，西肖爾與他的學生發(fā)展了測試視、聽覺和運動知覺的儀器。認為音樂心理最基本的元素是六個方面：音高感、音強感、時間感、節(jié)奏感、音色辨別、曲調(diào)記憶。
    7.構(gòu)造主義心理學的代表人物是馮特和鐵欽那。行為主義心理學代表人物有華生、斯金納。巴洛夫的經(jīng)典條件反射理論即“刺激-----反應(yīng)模式”是華生創(chuàng)立該學派的動因之一。
    8.格式塔心理學是認知心理學的開端，創(chuàng)建于德國，創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。1912年韋特海默《似動的實驗研究》標志著這以學派的興起。9.1967年美國心理學家奈瑟總結(jié)了《認知心理學》標志著認知心理學派的形成。10.精神分析學產(chǎn)生于19世紀末20世紀初，代表人物是弗洛伊德和榮格。11.人本主義心理學在20世紀50—60年代興起于美國，代表人物有馬斯洛、羅斯杰。
    12.根據(jù)布里杰的實驗，大多數(shù)嬰兒已經(jīng)具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力，2—3歲能運用身體的動作來模仿發(fā)聲和節(jié)奏律動，4—5歲明顯的身體反應(yīng)減少，有意識的聽音樂成分增加。7—9歲是兒童審美心理處在“寫實階段”的高峰，對任何作品都以像和不像來評鑒，9—13歲他們才逐漸以審美的態(tài)度老看待藝術(shù)作品。
    13.舒特—戴森與加里布埃爾認為12—17歲這一年齡階段音樂能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在欣賞、認知、和情感反應(yīng)能力三個方面。
    14.音樂的能力包括感受能力、感知能力、運動覺能力、記憶能力、想象能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)從情緒體驗、聆聽音樂、體態(tài)律動、聽音視唱、演唱演奏、音樂創(chuàng)造六方面進行。
    15.1907年，曾志忞等人在上海辦起了私立夏季音樂講習會，1908年又在貧兒院附中設(shè)立音樂部，并組織管弦樂隊。1956年8月，北京藝術(shù)師范學院成立。16.當代國際音樂發(fā)展的動向是（1）以人為本、（2）以審美為核心、（3）教學資源擴充重視學科基礎(chǔ)、（4）引入多元文化、（5）音樂課程改革、（6）強調(diào)學科綜合、（7）融進擴充的音樂素質(zhì)、（9）轉(zhuǎn)變與探索。
    17經(jīng)驗主義課程觀代表人物：約翰〃杜威，認為課程是在學生做活動中獲得的的經(jīng)驗。
    要素主義課程觀代表人物威廉〃巴格萊，確立社會功利主義教學目的，倡導社會效益的課程與教學觀。
    結(jié)構(gòu)主義課程觀代表人物布魯納，主張學科基本結(jié)構(gòu)，有效記憶學科體系。人本主義課程觀代表人物羅杰斯，認為重要的是引導學生在課程中獲得自由發(fā)展的個人經(jīng)驗。建構(gòu)主義課程觀代表人物是皮亞杰和維果斯基，體現(xiàn)在知識觀、學生觀、學習觀三個方面。
    后現(xiàn)代課程觀代表人物是多爾，認為課程構(gòu)件是一種多元的文本，應(yīng)遵循豐富性、回歸型、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。
    18.我國對研究性課程的探索始于1998年，首先在上海市開展。其性質(zhì)是探究性和開放性。
    19.多爾教授提出了“4r”理論：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性。20音樂教學的基本原則包括：學生本位原則、音樂本為原則、情感體驗原則、寓教于樂原則、主動參與原則、協(xié)同融合原則、創(chuàng)造發(fā)展原則。過程包括：起始階段、展開階段、形成階段、結(jié)束階段。
    21.音樂教學模式包括：自主吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論交互、合作共進、開放生成等幾個方面。
    22.音樂課外活動包括：群眾性的音樂普及活動、音樂社團活動。23.達爾克羅茲（瑞士）教學法強調(diào)體態(tài)律動、視唱—節(jié)奏性視唱、即興。教法要點是人體基本節(jié)奏、身體個部分配合、頭腦和身體的協(xié)調(diào)與動作的控制反應(yīng)、時間和空間、緊張和放松。
    24.柯達伊教學法（匈牙利）以集體歌唱為主要教學形式，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢教法，教法要點有：以集體歌唱主要形式、以五聲音階和四分、八分音符為視唱教學的基礎(chǔ)、采用首調(diào)唱名法、柯爾文手勢及節(jié)奏讀法。
    25.奧爾夫教學法（德國）創(chuàng)造了“元素型音樂教育”。元素型、綜合性、創(chuàng)造性是該體系的重要特點。教法要點有結(jié)合語言、動作、舞蹈進行音樂教學；注重培養(yǎng)節(jié)奏感；樂器與多聲結(jié)構(gòu)；注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
    26.綜合樂感教學法誕生于20世紀60年代，教法要點是通過構(gòu)成音樂共同性因素進行教學；通過實際表演、欣賞、描述、作曲、即興等教學活動強調(diào)共同性因素。
    27.幼兒音樂教育的價值在于：一方面指兒童音樂學習，另一方面指用音樂進行教育。其特點有審美性、游戲性、綜合性。
    28.音樂教學評價是根據(jù)一定的教學目標，運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的收集教學信息，對各種音樂教學活動的過程和效果、完成和滿足各題音樂能力發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。
    29.音樂教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從技能傳授者，變?yōu)橐魳飞钪笇д撸唬?）教學有重傳授到重發(fā)展轉(zhuǎn)變；（3）由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變（4）師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。
    30.音樂教師素質(zhì)：人格修養(yǎng)和心理素質(zhì)、音樂素質(zhì)、教育專業(yè)理論和實踐能力、教學研究能力。
    31.高師音樂教育的目標是為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體的要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學和其他學校音樂教育需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂你、學習音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
    32.高師音樂教育的特點是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。
    首先，教師可以處在認真的教學活動中，其本人最能了解教育的困難、問題以及要求；其次，教師與學生的溝通完全是在教學活動中發(fā)生的，教師對教學現(xiàn)場的親身經(jīng)歷可以獲得最為全面的一手資料，這為開展研究準備了良好的前提；開展“教育即研究”具有重大的意義，由于這樣的研究是源于真實的教育活動，所以有利于解決教育教學的實際問題，從而提高教育教學質(zhì)量。教師直接參與研究，將教師教學課程三者同時融合在一起，能夠直接理解課程的開展，對課程的效用有直接的感受，使新課程落實到好處。在進行研究的同時，要不斷要求教師關(guān)注新動向、了解新趨勢、掌握新思想、探索新方法，學習和內(nèi)化教育理論。
    三．大學生那個音樂學習的心理特點使什么？
    中學生的音樂學習心理發(fā)展到大學學習奠定了堅實的心理基礎(chǔ)，大學生的音樂學習心理是中學生音樂學習心理基礎(chǔ)上進一步的延續(xù)和發(fā)展。大學生有于身心兩方面的發(fā)展趨于成熟，認識水平提高，經(jīng)過十余年知識積累，已具備一定的文化知識基礎(chǔ)，音樂審美能力、音樂審美想象力、音樂審美判斷力等最之發(fā)展，藝術(shù)性與思想性較強的復雜音樂作品受到大學生的鐘愛，大學生的音樂學習興趣有明顯的分化性、選擇性特征，由于個性因素的發(fā)展，個人的愛好足以影響音樂能力的獲得。
    教育學教案篇十九
    我國幼兒園教育的目標是對幼兒實施體、智、美等方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。在實施教育活動時，必須考慮兒童的年齡特點和兒童本身的特點。每個年齡段的孩子他的`身心發(fā)育狀況都不一樣?，F(xiàn)在，在我們小城市和農(nóng)村地區(qū)，普遍存在著“拔苗助長”的現(xiàn)象。心理學家艾里克森認為，三四的孩子，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。可是家長，就是要求老師一定要教孩子寫字，真是苦了這些天真可愛的孩子們，他們太可憐了。在私立幼兒園和公立幼兒園競爭激烈的今天，作為幼兒園的領(lǐng)導，為了擁有更多的生源，也不得不迎合家長，盡量滿足家長的要求。作為一線的教師，我們又能怎樣？有時感到很無奈，很悲哀。但我相信，隨著國家教育主管部門對學前教育的重視，讓孩子們身心健康、自由、快樂成長的科學的教育觀，很快就會讓家長們接受。
    0―7歲的學前兒童的特點就是好動、好奇、健康、活潑、快樂、對事物充滿興趣、具有較強的觀察力和想象力、富有同情心、有禮貌。如果家長和教師不改變教育觀念，耽誤了孩子0―7歲培養(yǎng)孩子各種好的品質(zhì)和良好行為習慣的最佳時期，可能會讓孩子受害一輩子，反之，則將讓孩子受益終生。
    從這個學期開始，我已慢慢把我所學的理論知識應(yīng)用于教育活動實踐中。特別是向家長傳播先進科學的教育觀這方面，我做了很多工作。其次就是在教育教學活動中，以幼兒為主體，尊重幼兒，保護幼兒的自尊。但還有很多理論知識還沒有應(yīng)用于實踐，在以后的工作中，我將努力一一實踐。
    教育學教案篇二十
    一、課程名稱。
    1、課程的名稱。
    2、課程的性質(zhì)。
    本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓課程計劃中的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，在我國的師范院校教育計劃中，它也是一門必修課程。
    二、課程的歷史。
    1、230多年的歷史；
    3、哲學家康德于1776—177。
    7、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學）。
    2、第一位教授此課的人是特拉普（trap）；
    4、1898年，我國京師大學堂始開設(shè)此課程。（我國最早）。
    教育哲學教育法學教育心理學（教育學中的分支學科）。
    三、課程的價值（理論、實踐）。
    1、課程的理論價值。
    （1）是學習其他教育學科的基礎(chǔ)；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；
    （2）幫助學習者學會思考教育問題；（4）掌握教育知識發(fā)展的最新動態(tài)。
    2、課程的實踐價值。
    （1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現(xiàn)代教育的信念；
    （2）分析當代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學習者健康人格的完善和生活目標的反省。
    四、課程的目標。
    1、情意目標。
    促使學習者煩死自己對于教育的常識性態(tài)度和信仰，形成符合社會未來發(fā)展要求的新態(tài)度和新信仰。
    2、認知目標。
    幫助學習者掌握人類教育知識的傳統(tǒng)以及現(xiàn)代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結(jié)構(gòu)。
    3、行為目標。
    培養(yǎng)學習者從事教育科研、調(diào)查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。
    五、學習的建議。
    1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊。
    2、關(guān)注現(xiàn)實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性。
    3、努力思考教育問題。
    4、善于交流和對話。
    5、在教育研究中進行學習。
    六、必讀文獻。
    1、教育政策類。
    《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護條例》《中國教育改革與發(fā)展綱要》《中共中央關(guān)于進一步深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《中國教育發(fā)展報告》（藍皮書）《世界教育報告》（每年度）。
    2、教育名著類。
    （1）中國：《論語》、《學記》、《中庸》、《大學》、《師說》、《勸學篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。
    （2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學·教育學講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發(fā)展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學》、《小原國芳教育文選》，等等。
    （1）黃濟王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內(nèi)一男著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984。
    （2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學出版社，1993。（7）聯(lián)合國教科文組織：《學會生存》，教育科學出版社，1996。
    （3）成有信主編：《教育學原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯(lián)合國教科文組織：《教育—財富蘊藏其中》教育科學出版社，1996。
    （4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學校道德教育》，教育科學出版社，2000。
    （5）袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學出版社，2001。
    4、教育專業(yè)雜志。
    （1）《教育研究》（4）《教育研究與實驗》（7）《比較教育研究》。
    七、考試題型及要求。
    1、填空題及要求。
    例題：中國古代第一本系統(tǒng)的教育學專著是，被喻為近代第一本系統(tǒng)的教育學專著是被喻為現(xiàn)代科學教育學奠基之作的是。
    2、選擇題及要求。
    例題：中國第一個現(xiàn)代學制是。
    （1）1902—1904學制；（2）1912—1913年學制；（3）1922年學制；（4）1951年學制。
    3、名詞解釋題及要求。
    例題：個人本位論；社會本位論；遺傳決定論；
    4、簡答題及要求。
    例題：簡要回答現(xiàn)代學生觀的基本內(nèi)容。
    5、論述題及要求。
    例題：試論述知識經(jīng)濟、知識創(chuàng)新與教育改革之間的內(nèi)在關(guān)系。
    6、案例分析題及要求。
    例題：請閱讀下列課堂教學的案例（從略），分析其中所包含的教學觀、教師觀和學生觀。
    7、學期論文要求。
    第一章教育學的產(chǎn)生與發(fā)展。
    教育認識有兩種基本的形態(tài)：廣義的教育認識與狹義的教育認識。廣義的教育認識包括了人類所有的對教育實踐活動的反映形式；狹義的教育認識即科學的或理論的教育認識。本章研究的對象主要是狹義的教育認識史或教育學史。
    第一節(jié)教育學的概念與對象。
    一、“教育學”的概念及其演化。
    3、“教育學”——“教育科學”【漢語】。
    二、“教育學”的三層含義。
    1、作為一種教材的“教育學”
    2、作為一門課程的“教育學”
    3、作為一種學科門類的“教育學”
    三、教育學的研究對象。
    1、問題的價值。
    2、關(guān)于教育學研究對象的幾種不同觀點。
    （1）教育現(xiàn)象；（2）教育規(guī)律；（3）教育事實；
    3、教育學的研究對象是“教育問題”
    4、教育問題的性質(zhì)。
    （1）教育問題的生成性研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價值性。
    第二節(jié)教育學創(chuàng)立與發(fā)展。
    人類最早的教育認識活動。
    教育學萌芽時期的特征。
    以習俗的認識為主。
    以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。
    沒有專門的教育學語言。
    有關(guān)教育論述包含于哲學或道德論述中人類早期的教育智慧。
    對象方面：教育問題已經(jīng)成為一個專門研究領(lǐng)域。
    概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系。
    方法方面：有了科學的研究方法。
    結(jié)果方面：出現(xiàn)了系統(tǒng)的教育學著作。
    組織方面：產(chǎn)生了專門的教育研究機構(gòu)。
    （1）培根的貢獻——著名的哲學家近代實驗科學的鼻祖。
    2、提供一般的科學方法論。
    （3）康德的貢獻——三大批判。
    3、教育實驗思想實驗。
    （4）赫爾巴特的貢獻——哲學家心理學理性主義現(xiàn)代教育學的奠基人。
    3、理性主義教育學由一套嚴格的概念體系只有擁有比較清晰確定系統(tǒng)化的概念。
    客觀條件。
    科學方法論的創(chuàng)立培根科學的方法論的提出為教育走出識辨的傳統(tǒng)。
    主觀條件。
    相關(guān)學科的成熟與發(fā)展人學人文學科多學科知識進行其他學科發(fā)展狀況影響教育學。
    教育學家們的個體努力。
    1、實驗教育學。
    代表人物：梅伊曼和拉伊。
    1、基本觀點。
    （1）反對思辨教育學；
    （2）提倡將實驗心理學的研究方法和成果應(yīng)用到教育學研究；
    （3）提出教育實驗的基本階段；
    （4）提出將實驗數(shù)據(jù)作為教育改革的基本依據(jù)。
    基本評價。
    （1）推薦了教育科學的發(fā)展。
    （2）實驗科學方法本身存在著局限性。
    2、文化教育學。
    代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人。
    基本觀點。
    （1）人是一種文化的存在；
    （2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；
    （4）教育的目的就是通過文化培養(yǎng)完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進客觀文化的發(fā)展，同事通過提升主觀文化來促進客觀文化的進步。在主客觀文化歷史和現(xiàn)實、普遍和個體的互動中培養(yǎng)人完整的人格。
    （5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。
    基本評價。
    （1）突出了教育學學科的性質(zhì)，對教育學的發(fā)展具有重大的影響。文化教育學基本把握了教育過程的性質(zhì)，觸及到教育問題的性質(zhì)，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發(fā)。
    （2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經(jīng)濟及個體身心發(fā)展規(guī)律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
    3、實用主義教育學美國19世紀末20世紀。
    代表人物：杜威、克伯屈等。
    柏拉圖理想國盧梭愛彌爾杜威民族主義的教育。
    基本觀點。
    （1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準備的觀點，而認為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯(lián)系。
    （2）教育即經(jīng)驗的生長。杜威認為，經(jīng)驗與知識是有區(qū)別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經(jīng)驗具有個體性和情境性。教育即經(jīng)驗的生長表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關(guān)系的一些知識，而是促進學生日常生活經(jīng)驗的不斷改造和改組。知識是促進經(jīng)驗不斷改造和改組的工具。
    （3）學校即社會。即學校不能隔離在社會之外，而應(yīng)是一個小社會，讓學生在學校內(nèi)能獲得社會生活所需要的有關(guān)經(jīng)驗。
    （4）做中學。這是指教育的方法。杜威認為教育的最好方法是在實踐中學習，在實踐中不僅能學習知識，而且能知道知識的價值和用途。
    （5）學生中心。
    基本評價。
    （1）美國文化精神的反映；
    （2）忽視了系統(tǒng)知識的學習、教師的主導作用及學校的相對獨立地位。
    4、制度教育學。
    代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人。
    基本觀點。
    （1）教育研究應(yīng)該首先研究制度及其對個體行為的影響；
    （2）教育實踐中官僚主義是由教育制度造成的；
    （4）教育制度包括隱性制度。
    基本評價。
    （1）重制度分析；
    （2）依賴精神分析。
    5、馬克思主義教育學。
    代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江。
    馬克思恩格斯共產(chǎn)黨宣言中有專門部分論述教育。
    教育學家們根據(jù)馬克思主義觀點立場運用方法論論述教育。
    貢獻關(guān)于教育人社會的論述以前從人的本性論述教育。
    基本觀點：
    （1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中有階級性；
    （2）教育起源于生產(chǎn)勞動；
    （3）教育的根本目的是要促進學生的全面發(fā)展；
    （4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；
    （5）教育具有相對獨立性；
    （6）應(yīng)用馬克思方法論研究教育問題。
    基本評價：
    （1）奠定了科學方法論基礎(chǔ)；
    （2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。
    6、批判教育學。
    代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。
    基本觀點：
    （1）資本主義學校的不平等性；
    （2）學校教育與社會政治、經(jīng)濟與文化的對應(yīng)關(guān)系；
    （3）人們對這種不平等和對應(yīng)關(guān)系的意識的麻木；
    （4）教育的目的是啟蒙和授權(quán)。
    基本評價。
    （1）繼承了馬克思主義教育學的一些觀點和方法；
    （2）有利于認識資本主義的教育；
    （3）具有戰(zhàn)斗性、批判性和解放能力。
    7、小結(jié)。
    社會的政治、經(jīng)濟和文化條件。
    不同國家的教育學傳統(tǒng)。
    教育學派之間的相互批評和借鑒。
    第三節(jié)當代教育學的狀況。
    一、教育學研究的問題領(lǐng)域日益擴大（剛創(chuàng)建就是學校教育或者基礎(chǔ)教育）。
    二、教育學研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。
    三、教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系。
    四、教育學研究與教育實踐的關(guān)系日益密切。
    五、教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究。
    本章小結(jié)：
    教育學史對教育現(xiàn)象的理性認識活動，構(gòu)成了一個相對獨立的知識領(lǐng)域；教育學從誕生時起有一個比較曲折的發(fā)展過程，目前已經(jīng)形成了一個龐大的學科群；在教育學誕生和發(fā)展的過程中，有一些偉大的教育學家作出了重要的貢獻，他們的思想遺產(chǎn)應(yīng)該永遠為后人們所繼承；對于歷史上的教育學知識，我們應(yīng)該批判地繼承，在實踐中加以檢驗和分析，力圖有所創(chuàng)新，建設(shè)中國自己的教育學。