八年級(jí)語(yǔ)文教案課件大全(15篇)

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    一份優(yōu)秀的教案可以為教師的教學(xué)生涯增添光彩。教案應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時(shí)間,注意教學(xué)步驟的邏輯性。這些教案范文對(duì)于教師編寫教案和改進(jìn)教學(xué)方法都有很大的借鑒意義。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇一
    2、了解五言律詩(shī)這一體裁;。
    3、積累名句;。
    4、反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶;。
    5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力;。
    6、完成背誦。
    【過(guò)程與方法目標(biāo)】。
    情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。
    【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】。
    體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷,感受漢語(yǔ)言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    通過(guò)朗讀訓(xùn)練,了解詩(shī)的內(nèi)容;借助品讀、想象,感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情,感受漢語(yǔ)言的美;積累名句。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    賞析詩(shī)歌,領(lǐng)悟詩(shī)中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
    1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試先背誦課文;。
    2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入:
    1、導(dǎo)入:
    秋天傍晚時(shí)分,詩(shī)人遙望山野,看到一派秋色頗濃的山野景色,看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸,不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩(shī)于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫——《野望》吧!
    2、作者簡(jiǎn)介:
    王績(jī)(約589—644),字無(wú)功,號(hào)東皋子,古絳州龍門縣(山西萬(wàn)榮縣通化鎮(zhèn),通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬(wàn)榮縣)人,唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉,除秘書正字。不樂在朝,辭疾,復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂,棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中,詔以前朝官待詔門下省。貞觀初,以疾罷歸河渚間,躬耕東皋,自號(hào)“東皋子”。性簡(jiǎn)傲,嗜酒,能飲五斗,自作《五斗先生傳》,撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩(shī)近而不淺,質(zhì)而不俗,真率疏放,有曠懷高致,直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教,豪放縱酒,屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材,有避世的思想和抑郁的感慨,與唐初流行的浮靡詩(shī)風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝,而成型于隋唐之際,無(wú)功實(shí)為先聲。
    3、背景介紹:
    作者仕途不得志,而天下大亂,故托病辭官歸田而作,借此排遣自己的孤寂心情。
    二、初讀課文,掃清障礙:
    1、朗讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
    教師配樂范讀。學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩(shī)歌。2、疏通文意,注解重要字詞,請(qǐng)學(xué)生翻譯,并注意提醒校正。
    東皋:作者家鄉(xiāng),歸隱之地。皋,水邊地。
    薄暮:傍晚。
    徙倚:徘徊。
    欲何依:化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,繞樹三匝,何枝可依”。
    采薇:薇,是一種植物。相傳周武王滅商后,伯夷、叔齊不愿做周的臣子,在首陽(yáng)山上采薇而食,最后餓死。古時(shí)“采薇”代指隱居生活。
    三、細(xì)讀課文,整體感知:
    1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩(shī)歌,了解詩(shī)歌大意,請(qǐng)同學(xué)翻譯詩(shī)句。
    傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望,我徘徊不定不知該歸依何方。
    層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。
    牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園,獵馬帶著鳥獸馳過(guò)我的身旁。
    大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí),我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡!
    2、詩(shī)句賞析。
    (1)東皋薄暮望,徙倚欲何依。
    “皋”是水邊地。東皋,指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個(gè)地方。他歸隱后常游北山、東皋,自號(hào)“東皋子”?!搬阋小笔桥腔驳囊馑肌!坝我馈保貌懿佟抖谈栊小分小霸旅餍窍?,烏鵲南飛,繞樹三匝,何枝可依”的意思,表現(xiàn)了百無(wú)聊賴的彷徨心情。
    (2)樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。
    這四句寫薄暮中所見景物:“樹樹皆秋色,山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。”舉目四望,到處是一片秋色,在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上,牧人與獵馬的特寫,帶著牧歌式的田園氣氛,使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖,光與色,遠(yuǎn)景與近景,靜態(tài)與動(dòng)態(tài),搭配得恰到好處。
    (3)相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。
    然而,王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉,所以最后說(shuō):“相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇?!闭f(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依,只好追懷古代的隱士,和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。
    四、精讀(選讀)課文,深入感悟:
    1、讓學(xué)生描述一下詩(shī)中的場(chǎng)景,想象一下詩(shī)人創(chuàng)作的意境。
    2、品讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表達(dá)的意境和情感。
    此詩(shī)描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨,孤獨(dú)和苦悶,是王績(jī)的代表作,也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫來(lái)抒情;頷聯(lián)寫樹寫山,一派安詳寧?kù)o;頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫,以動(dòng)襯靜;尾聯(lián)借典抒情,情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢,風(fēng)格樸素清新,擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng),在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。
    這首詩(shī)寫的是山野秋景。全詩(shī)于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨(dú)抑郁的心情,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
    五、課堂總結(jié):
    《野望》寫的是山野秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶幾分彷徨和苦悶,是王績(jī)的代表作。全詩(shī)寫的是秋色中的山野,于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨(dú)抑郁的心情。
    六、布置作業(yè):
    1、背誦并抄寫和翻譯全詩(shī);。
    2、課外收集學(xué)習(xí)王績(jī)另外的詩(shī)歌,自學(xué)背誦。
    七、板書設(shè)計(jì):
    野望。
    王績(jī)。
    東皋薄暮望,徙倚欲何依。點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)。
    樹樹皆秋色,山山唯落暉。
    牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。蕭瑟恬靜的景色。
    相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。孤獨(dú)抑郁的心情。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇二
    1,訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
    2,理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。
    訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。
    理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。
    教具、學(xué)具準(zhǔn)備
    投影儀,課件,圖片
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇三
    1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
    2、名句蘊(yùn)含的人生哲理。
    3、青年杜甫的豪情。
    (一)導(dǎo)語(yǔ)
    柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們?cè)僬?qǐng)古代的一位詩(shī)人帶我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。
    板書:望岳 唐 杜甫
    (二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
    1、去哪里呀?你從何得知? 泰山。 從 “岳”“岱宗”“齊魯”得知
    補(bǔ)充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳
    《望岳》歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇,被后人譽(yù)為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
    2、泰山景色如何呢?我們一起透過(guò)杜甫的一個(gè)動(dòng)作“望”來(lái)欣賞泰山的景色。請(qǐng)同學(xué)們先一起大聲朗讀詩(shī)歌,思考杜甫從第一句實(shí)際上一直望到哪里。
    (1)描繪泰山景色。 也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。
    (2)想象登頂感受和望到的景象。
    3、杜甫實(shí)際上望到了哪些景象?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說(shuō)一說(shuō)。
    (1)首聯(lián):望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。
    “青未了”
    (2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
    “鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩(shī)人的喜愛贊嘆之情。
    “割”:陰暗對(duì)照之明顯,陽(yáng)光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
    (3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。
    “層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
    (三)名句賞析
    我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
    2、請(qǐng)你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
    3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景,這是身在低處的人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的。所以孔子登上了東山就認(rèn)為魯國(guó)很小,登上泰山胸懷竟然博大得認(rèn)為天下都很小。林則徐更說(shuō)過(guò)“海到無(wú)邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
    4、這句話中蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示?
    它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠(yuǎn),而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵(lì)人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅(jiān)持到底就一定能獲得更大勝利。
    (四)了解青年杜甫
    1、從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫?
    豪情勃發(fā),壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷
    2、“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩(shī)看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。――杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》”
    青年的杜甫生活在唐代社會(huì)發(fā)展到最富庶的時(shí)期,他家境優(yōu)越,詩(shī)才橫溢,因此意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷,渴望著建功立業(yè)。
    3、過(guò)了二十年左右,47歲的杜甫在首都長(zhǎng)安又看到了另一番景象。
    破敗,荒涼,蕭條
    4、我們望到了一個(gè)什么樣的中年杜甫?
    愁苦,焦慮 憂國(guó)憂民,流淚的,感傷的,飽經(jīng)風(fēng)霜的。
    這就是被后人尊奉為詩(shī)中圣人的杜甫。
    望岳
    首聯(lián):綿延不絕、樹木蔥郁 遠(yuǎn)望
    描繪泰山景色 頷聯(lián):神奇秀麗、巍峨高大 近望
    頸聯(lián):云涌云翻、鳥兒歸巢 細(xì)望
    想象登頂感受 尾聯(lián):一覽眾山小
    豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫 雄豪
    滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂國(guó)憂民的中年杜甫 沉郁
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇四
    教學(xué)目的:
    1、學(xué)習(xí)作家如何把平凡事物寫得不平凡。
    2、體會(huì)課文深刻的批判意識(shí)。
    教學(xué)課時(shí):
    一課時(shí)。
    教學(xué)步驟:
    一、改改課文題目。
    教學(xué)設(shè)計(jì):有人試著改了課文題目,你認(rèn)為哪一個(gè)好一點(diǎn)?根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。
    1、人們砍了一棵大樹。
    2、一棵大樹被人砍了。
    3、那棵大樹被人砍了。
    教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過(guò)比較辨別,體會(huì)課文內(nèi)容的根本所在,同時(shí)領(lǐng)悟如何擬寫作文標(biāo)題。
    二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡。
    這一節(jié)圍繞“那棵大樹被人砍了”,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。
    教學(xué)設(shè)計(jì)二:我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的?【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】。
    三、體會(huì)眾生平等的深刻內(nèi)涵。
    教學(xué)設(shè)計(jì):首先學(xué)生誦讀課文第8段文字:“啊,啊,樹是沒有腳的。樹是世襲的土著,是春泥的效死者。樹離根,根離土,樹即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮,即使是神話作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走,無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云,地上疊過(guò)二十萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝丫間跳遠(yuǎn)的鳥族已換了五十代子孫,任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來(lái),當(dāng)上帝伸手施洗,上帝曾說(shuō):“你綠在這里,綠著生,綠著死,死復(fù)綠。”?。∷阅菢?,冒死掩覆已失去的土地,作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn),在星空下仰望上帝?!?BR>    結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,樹在“在星空下仰望上帝”,我們也要時(shí)時(shí)仰望星空,聽命于最高的道德律令。記住:人在做,天在看!
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇五
    1、理解課文內(nèi)容,能分析雨林毀滅造成的巨大災(zāi)難。
    2、掌握說(shuō)明方法在文中的作用。
    3、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
    4、培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保觀,意識(shí)到人與自然和諧相處的重要。
    重點(diǎn):目標(biāo)2。
    難點(diǎn):目標(biāo)3。
    :先學(xué)后教、圈點(diǎn)批劃法、朗讀法。
    (一)導(dǎo)入:
    1、出示課件:展示熱帶雨林的風(fēng)光。
    2、導(dǎo)語(yǔ):熱帶雨林被稱為地球之肺,雨林不僅美麗神秘,而且繁衍著大量的動(dòng)植物。這些植物為地球生命提供了賴以生存的氧氣,而動(dòng)物則是非常珍貴稀有的。那如果它消失了,毀滅了,后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨林的毀滅--世界性災(zāi)難》。
    (二)出示教學(xué)目標(biāo)。
    (三)初讀課文,整體感知,理解課文的內(nèi)容。
    1、自學(xué)指導(dǎo):同學(xué)們大聲朗讀課文,借助課下注釋、工具書掃清文字障礙,
    理解課文內(nèi)容,思考問題:
    雨林的毀滅會(huì)造成的怎樣的巨大災(zāi)難?
    在書上可采用圈點(diǎn)勾畫的形式找出答案。8分鐘后,老師提問。
    2、學(xué)生讀課文,找出問題的答案,劃下來(lái)。
    3、老師提問,形成板書。
    師小結(jié):雨林的消失會(huì)讓人類喪失大批動(dòng)植物物種,而生命多樣性的消失會(huì)給大氣帶來(lái)一系列連鎖反應(yīng),引起全球氣溫升高,冰川溶解、洪水泛濫等一系列災(zāi)難,甚至?xí)沟厍蚪?jīng)歷第6次大規(guī)模滅絕,所以作者說(shuō),雨林的毀滅是世界性的災(zāi)難。
    (四)細(xì)讀課文,掌握說(shuō)明方法。
    1、自學(xué)指導(dǎo):本文作者為了使說(shuō)明的事理更加明白透徹、清楚,采用了多種說(shuō)明方法,常用的說(shuō)明方法有:列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、列圖表、作引用等。說(shuō)明方法的作用的歸納方法為:說(shuō)明了(說(shuō)明對(duì)象)的(特點(diǎn))(時(shí)間:7分鐘)。
    2、學(xué)生默讀課文,劃說(shuō)明方法,并標(biāo)上作用,先寫完的同學(xué)可以先給老師看,或者同桌互相檢查。
    例如:劉易斯?斯科特的《雨林》一書列出數(shù)字表明,雨林以每分鐘27萬(wàn)平方米(相當(dāng)于38個(gè)足球場(chǎng))的速度遭到徹底毀滅運(yùn)用了引資料,列數(shù)字,做比較的.說(shuō)明方法。運(yùn)用列數(shù)字雨林以每分鐘27萬(wàn)平方米的速度遭到徹底毀滅突出了雨林毀滅速度之快,令人震驚,而相當(dāng)于40多個(gè)足球場(chǎng)是作比較的說(shuō)明方法,給人更直觀形象的感覺,讓人觸目驚心,體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象、直觀的特點(diǎn)。
    3、師小結(jié):本文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子、引資料等的說(shuō)明方法,使說(shuō)明的事理更加清楚,透徹,明白。而本文的語(yǔ)言也體現(xiàn)了準(zhǔn)確﹑形象的特點(diǎn)。
    (五)品讀課文,感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
    1、自學(xué)指導(dǎo):說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確的特點(diǎn),體會(huì)語(yǔ)言要明確這些詞語(yǔ)表示猜測(cè)、估計(jì)、還是表示范圍、程度等,這些詞語(yǔ)刪去后句子的表達(dá)有什么不同,要把這些詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行分析。(時(shí)間:6分鐘)。
    分析下列句子中加線的詞語(yǔ)能否刪去,為什么?
    (1)然而昆蟲共有1000萬(wàn)種乃至一億種,而且大部分在熱帶雨林生活。
    (2)最嚴(yán)重的那次大約發(fā)生在2.45億年前的二疊紀(jì)。
    2、學(xué)生進(jìn)行品析。
    3、教師提問。
    (六)總結(jié)提高。
    教師提問:學(xué)習(xí)完本課后,你有什么收獲或感受?
    思考后,同桌互相討論。
    教師總結(jié):地球是我家,人人要愛她,作為地球的主人,我們一定要樹立環(huán)保意識(shí),從身邊做起,從小事做起,保護(hù)我們賴以生存的家園。
    小調(diào)查:在你的身邊,有哪些破壞環(huán)境的行為?并為改正這些行為出謀劃策,用調(diào)查報(bào)告的形式寫下來(lái)。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇六
    3、抓住作者重點(diǎn)介紹麗四方街的景物特征,感受它的魅力所在。(重點(diǎn))
    4、體會(huì)作者化身一滴水經(jīng)過(guò)麗,介紹麗的新穎構(gòu)思。(難點(diǎn))
    一、導(dǎo)入新課
    在我國(guó)的西南邊陲,有一座美麗的城市,她的名字叫麗,因其獨(dú)特的人文和自然景觀,自古以來(lái)就是人們喜聚的地方。作者阿來(lái)以一滴水的獨(dú)特視角,帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[這座古城,更增添了一份新奇的美感。今天就讓我們來(lái)賞讀這篇佳作。
    二、作者簡(jiǎn)介
    三、關(guān)于麗
    四、整體感知
    朗讀課文,初步理解文章的內(nèi)容
    1、文章標(biāo)題有什么意義?
    一滴水實(shí)際上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游歷麗,向人們介紹麗這座古城。
    2、文章標(biāo)題中“經(jīng)過(guò)麗”在文中是如何體現(xiàn)的?
    具體體現(xiàn)是,順著玉河,我來(lái)到了四方街前”,“我成水車轉(zhuǎn)輪慢慢升高,看到了古城”,“從水車上嘩然一聲跌落下來(lái),回到了玉河”,“我穿過(guò)一道又一道小橋”,“我經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————經(jīng)過(guò)—————進(jìn)了納西人三坊一照壁的院子”,“黃昏時(shí),三人再去打水澆花時(shí),我又回到了穿城而過(guò)的水流中”,“很快,我就和更多的水一起出了古城,來(lái)到了城外的果園和田地里”,“黎明時(shí),作為一滴水,我來(lái)到了喧騰奔流的金沙邊,躍入流,奔向大海?!边@些語(yǔ)句實(shí)際上交代了作者的行蹤,可見文章的內(nèi)容是按作者的游蹤來(lái)安排的。
    3、再讀課文,畫出文中重點(diǎn)詞句,搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀?作者介紹了麗的四方街。
    五、課文精讀
    1、文章的這一滴水在形體上有什么變化?
    2、這一滴水到麗經(jīng)歷了哪些曲折?
    先是玉龍雪山頂上的形體的演變,再是奔入麗卻跌入水洞中,經(jīng)歷漫長(zhǎng)黑暗與等待才冒出來(lái),后又經(jīng)歷水車上的眺望和玉河中的徘徊,最終來(lái)到麗,穿行于最美麗的四方街。
    3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的?作者在文中對(duì)它進(jìn)行了三處介紹。
    一是第三自然段,簡(jiǎn)單介紹了四方街的歷史沿革,因徐霞客揚(yáng)名天下。二是第十自然段,作者化作一滴水在水車上眺望,蒼勁的老柏樹,重重房屋,蜿蜒老街,自然美麗。三是第十三,十四自然段具體而詳細(xì)的介紹,有銀器小店,玉器店,字畫店,納西人家以及黃昏時(shí)的茶樓酒吧,喧嘩的夜景,等等。
    4、第8段有什么作用?
    5、第13段中作者為什么介紹東巴文的水字?
    6、作者在文中是如何安排時(shí)間這一線索的?
    7、作者為什么讓自己化作一滴水游歷麗?
    8、我們能否以其他身份介紹自己曾游覽的地方?
    六、據(jù)以上問題理清文章思路
    第一部分(1—2):寫自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。
    第二部分(3———15):具體介紹自己以一滴水的身份游覽麗的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)是四方街。
    七、拓展延伸
    八、教學(xué)后記
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)與技能:
    在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩(shī)意。
    理解詞人情感主線。背誦全詞。
    2、過(guò)程與方法:
    理清借景抒發(fā)人生哲理層次,體味描寫的精妙。
    通過(guò)想象畫面感受詞的意境。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟。
    培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    1、誦讀詞,進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感。
    2、體會(huì)詞的意境,
    教學(xué)設(shè)想:通過(guò)朗讀、想象把無(wú)形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,以此來(lái)品味詞的妙處;借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
    教學(xué)手段:多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    教學(xué)步驟:
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》,談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課。
    蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?”
    “憤懣、抑郁、凄涼。”4、問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?”學(xué)生沉思中,悠揚(yáng)的古曲響起,屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
    三、誦讀。
    1.播放朗讀的音頻文件。
    2.學(xué)生在音樂聲中自讀,體會(huì)朗讀要領(lǐng)。
    3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀,進(jìn)行pk。
    四吟讀:
    1.吟讀:按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀,按照自己的體會(huì)來(lái)讀。讀得較慢,有時(shí)有拖音。
    2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)。
    3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。
    4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰(shuí)讀得更有味。
    五.譯讀。
    1.譯讀:以詩(shī)譯詩(shī),用現(xiàn)代文翻譯,也要有韻腳。
    2.教師示范:山下的蘭芽短短浸入小溪。
    3.學(xué)生試著譯讀后幾句,老師可適當(dāng)幫忙。
    六.背讀。
    1.隨機(jī)抽學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。
    2.全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。
    七.說(shuō)讀1、說(shuō)讀:用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上,增加自己描寫的內(nèi)容,然后對(duì)詩(shī)人說(shuō)。
    2.教師示范:山下蘭芽短浸溪。
    一個(gè)微雨飄灑的黃昏,我和龐安游罷清泉寺,來(lái)到寺外,看見山上的樹木愈加青翠,溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽,嫩嫩的,綠綠的,剛剛浸到小溪里,很是可愛。
    3.推薦程度好的學(xué)生,就自己喜歡的句子進(jìn)行說(shuō)讀。
    八.理解作品的主題。
    1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?
    2.結(jié)合課后注釋賞析,看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    九:全詞小結(jié):
    全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。
    展示板書(投影):情——寧?kù)o自適。
    景——清淡幽靜情景理交融。
    理——曠達(dá)樂觀。
    學(xué)生自由背誦全詞。
    拓展練習(xí)(投影):
    描述以下句子表現(xiàn)的畫面,說(shuō)出其中包含了怎樣的人生感悟。
    1、夕陽(yáng)無(wú)限好(對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。)2、無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)(對(duì)美好事物的留連,對(duì)時(shí)光易逝的悵惋,對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。)。
    十二、布置作業(yè):1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。
    十三板書設(shè)計(jì)。
    誦讀吟讀譯讀背讀說(shuō)讀。
    情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀。
    教學(xué)反思:
    詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對(duì)意象的解讀。“意象”包抱“意”和“象”兩個(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說(shuō),物是客觀存在的,它原本是什么樣子,就應(yīng)當(dāng)說(shuō)成什么樣子,不能有絲毫的差錯(cuò),這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的.眼中,就會(huì)蒙上一層主觀色彩,這就是古人說(shuō)的“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”因此詩(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的配合,而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中的世界的,在教讀詩(shī)詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。
    詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語(yǔ)言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語(yǔ)言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇八
    1、領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色和觀察順序。
    2、感受講究駢偶、修辭多樣的語(yǔ)言之美。
    3、領(lǐng)悟借景抒情、景中寓情寫法和作者的志趣。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    在誦讀中,隨文學(xué)言,明確文章的章法、語(yǔ)言和志趣美。
    一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
    將文章的題目和內(nèi)容對(duì)照后,你有什么發(fā)現(xiàn)?
    (預(yù)設(shè):本文是寫景的,并非一封信。)。
    二、一篇之巧。
    1、讀一讀寫山和寫水的文字。
    2、說(shuō)一說(shuō)這里的山水算不算“奇山異水,天下獨(dú)絕”。
    (預(yù)設(shè):水之清,水之急,山之聲,山之色,都很奇異。理解“急湍甚箭”的“甚”,“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的“上”,“橫柯上蔽”的“上”。)。
    3、二、三段可不可以調(diào)換位置?
    (預(yù)設(shè):由于是行舟觀景,所以先從近處的水寫起。)。
    4、小結(jié):先總后分,俯視仰視,遠(yuǎn)觀近察:章法美。)。
    三、一段之美。
    1、與原文對(duì)比,說(shuō)說(shuō)原文好在哪里。
    改文:水皆縹碧,千丈可見底。游魚與細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚于箭,猛浪若奔。
    (預(yù)設(shè):原文讀起來(lái)朗朗上口,四字相連,有節(jié)奏感。這叫駢體文,一般是四六言,雜無(wú)言。)。
    2、駢偶之文若加以修辭,會(huì)錦上添花,讀一讀。
    第一組:急湍甚箭,猛浪若奔。
    第二組:泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。
    第三組:蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
    第四組:鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。
    3、小結(jié):講究駢偶,句式工整,修辭多樣:語(yǔ)言美。
    四、一句之妙。
    1、第三段有一句并非寫山之景色,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)寫什么。
    (預(yù)設(shè):寫感受----鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。)。
    2、為什么會(huì)有這樣的感受?
    (預(yù)設(shè):美麗的自然風(fēng)景往往有凈化心靈的作用,或自述心志,表現(xiàn)出歸隱山林的愿望,或在勸說(shuō)朱元思放下冗雜的公務(wù)共同來(lái)賞景。)。
    3、小結(jié):借景抒情,景中寓情,忘情山水:志趣美。
    五、整理板書,結(jié)束語(yǔ):欣賞美麗的景色,感受美好的情懷,做好人生的修煉。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇九
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、掌握《野草》的有關(guān)知識(shí)。
    2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式,朗讀課文,感知課文內(nèi)容,潛心體會(huì)兩副雪景圖的美致。
    3、以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力,以讀品詩(shī),讀出味道,讀出感情。
    4、結(jié)合背景,理解作者的思想感情。
    二、教學(xué)難點(diǎn):
    1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī),以讀品詩(shī)。
    2、揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪,體味作者的思想感情。
    三、學(xué)習(xí)方式:
    誦讀式,自主、合作、探究式。
    四、教學(xué)內(nèi)容:
    這是一篇意韻豐富的散文詩(shī),通過(guò)對(duì)南北兩地不同雪景的細(xì)致靈動(dòng)的描繪,以此表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念及對(duì)美好生活的向往與追求。更表現(xiàn)了作者博大的胸襟,堅(jiān)強(qiáng)的斗志,及無(wú)私無(wú)畏的偉大的不懈斗爭(zhēng)精神。
    在教學(xué)過(guò)程中,著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)品味詩(shī)中的思想感情,所以重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從體味詩(shī)歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際,控制好課文的語(yǔ)速、節(jié)奏與感情,提高朗讀的質(zhì)量。在課文的反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文的理解,提高感悟課文的能力,獲得美的享受與向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
    (播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片)。
    這一首塞北的雪曾經(jīng)傳唱祖國(guó)的大江南北,在今天聽來(lái)仍能分外動(dòng)人,我們眼前就仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪,那是冬天的精靈,那是春天的使者,更是一篇篇凝結(jié)情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場(chǎng)大雪,魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫的文字,18天后,一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天,讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中,一起去賞雪景,悟雪情。
    (出示課題)。
    (生談魯迅)。
    1、(魯迅(1881~1936)。
    原名周樹人,浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品,以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài),對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。
    代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集《野草》的《雪》。
    《雪》寫于1925年,正值不平靜的年代,南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展,可謂春暖花開之際,然而,北方還卻處于一片寒冷之中,而對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”,去戰(zhàn)取“理想的春天”。
    2、熟知生字詞。
    褪盡凜冽()脂粉奩()朔方()磬口()。
    二、整體感知。
    (指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚?BR>    (確定全文的朗讀基調(diào):
    江南:婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無(wú)盡可惜。
    朔方:慷慨激昂,富有氣勢(shì),具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。)。
    下面,老師給大家范讀一段,請(qǐng)同學(xué)們互相交流你聽后的感受。再請(qǐng)同學(xué)們尋找你最感興趣的一段讀讀,讀出感情。
    讀后交流,生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
    三、研讀、賞析。
    1、指名生讀課文的兩幅畫面,思考:
    (1)用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。
    明確:江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”;北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”
    (2)作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的(生從課文中找出句子,加以分析)。
    兩個(gè)比喻,寫出了即使在冬天里也有生機(jī)與活力,有著蓬勃的生命力,令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。江南的雪是色彩斑讕,明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。
    (3)江南的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情。
    (突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì),盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。)。
    (5)綜觀全文及我們對(duì)先生的了解,作者的感情更傾向于哪一方的雪?從哪里可以看出:
    (朔方的雪,他的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜,相比而言,最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。
    朔方飛雪奮飛之際,更見魯迅先生的特質(zhì)精神:甘于不被理解,義無(wú)反顧,決意向死而生,“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者,作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景,抒寫他不畏艱險(xiǎn),渴望戰(zhàn)斗的豪情。)。
    (6)在對(duì)課文的理解中,課文的主旨句是:
    “這是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”
    北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú),他們決不粘連,在文中還表現(xiàn)為死掉的雨,惟有死掉才能以升華,作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng),這是最完全的獻(xiàn)身,有“置之死地而后生”的氣概。突現(xiàn)了作者無(wú)私無(wú)畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。這兩幅對(duì)立鮮明的圖景中,貫穿著魯迅一個(gè)共同的心聲,要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
    2、生再滿含感情齊讀課文。
    四、拓展延伸:(可選其二)。
    |、閱讀有關(guān)雪的文章,拓展知識(shí)面。
    在文學(xué)史上,也曾有許多的文人被雪所吸引,所陶醉,讓我們走進(jìn)更為廣大的雪的世界。閱讀有關(guān)雪的一些詩(shī)篇。
    《沁園春·雪》。
    《江雪》。
    生可齊讀或自由讀或自由談。
    2、我們通過(guò)了這篇文章學(xué)習(xí)了借景抒情的寫法,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。
    3、說(shuō)出你的心聲:選擇:假如有兩條路可以選擇:一條平坦寬敞,路旁開滿了美麗鮮艷的花,眼前仿佛已有成千上萬(wàn)的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄,落葉滿地,應(yīng)是很少有人要走的路,它必定通過(guò)一個(gè)未知的境地。如讓你選擇,你將選擇哪一條路往前走。
    生討論后自由回答。(有理則可)。
    (那一條有意外的怦然心動(dòng),有探索的樂趣,有創(chuàng)新的自豪。正如魯迅先生所說(shuō)的:世上本沒有路,走的人多了,也就成了路。我們的國(guó)家許許多的革命先烈為了國(guó)家為了人民都選擇了這一條艱辛的路,正是他們的艱辛與努力才換來(lái)了我們今天美好幸福的生活。而今,在新的形式下,我們國(guó)家也正需要這些為將來(lái)開創(chuàng)美好道路勇于探索創(chuàng)新的人。相信同學(xué)們也必能做一位勇于開創(chuàng)的人,去開創(chuàng)一片更美好的春天。想想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一首詩(shī):“當(dāng)你爬上那一座座的山峰,人們啊,請(qǐng)相信,在山的那邊,就是海啊,在一瞬間照亮你的眼睛?!痹感腋Ec希望永遠(yuǎn)陪伴著每一位。)。
    五、小結(jié)。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇十
    把握課文中的人物、事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn),復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
    綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    從文體上抓住新聞的特點(diǎn),從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
    預(yù)習(xí)生字詞,查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。
    《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀,千里江面上萬(wàn)船齊發(fā),人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn),沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫了這則新聞,給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞,今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
    《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化,反映蔣軍必?cái) ⑽臆姳貏俚拇蠛眯蝿?shì),鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
    (學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題,也要抓住新聞的特點(diǎn))。
    教師板書課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:
    快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
    再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
    學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
    (三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)。
    (討論了以上三個(gè)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。
    要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。
    新聞的要素也是記敘的要素,只要把記敘的`六個(gè)要素變成六個(gè)問題,閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn),養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣,再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
    教師布置思考題:
    閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
    新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
    新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
    新聞的寫法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫。
    新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
    教師導(dǎo)學(xué):要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》,了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞,并提出思考題。
    默讀第二則新聞,理清記敘的六要素。
    運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞,并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
    品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn),完成課后練習(xí)三。
    學(xué)生小組討論交流,教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,學(xué)生全班交流,只要言之有理,教師就給予鼓勵(lì)。
    《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放,都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具。
    驗(yàn)、感受、思考周圍的世界,開闊視野,提高認(rèn)識(shí)水平。
    完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇十一
    1.本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊,消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來(lái)》、《喂――出來(lái)》五篇文章,都是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系。關(guān)注自然,保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。21世紀(jì)的今天更要具有這種意識(shí),因而本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。本文是一篇報(bào)告文學(xué),寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠,揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案,表達(dá)了作者深切的痛惜之情,警示世人要樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念,保護(hù)好人類共同的家園。
    2.在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn):一是在對(duì)比羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中,總結(jié)羅布泊消逝的原因;二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上,樹立正確的生態(tài)意識(shí)。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點(diǎn):一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法,二是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
    阿學(xué)情分析。
    1.淺顯易懂,飽含感情,適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者,接受的是新課程理念.
    2.他們經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn),基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。
    3.絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料,學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式,對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式順利完成。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、知識(shí)目標(biāo)積累詞語(yǔ),理清文章思路,初步了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
    2、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)比、比喻、擬人、排比手法,品味語(yǔ)言表達(dá)效果,培養(yǎng)語(yǔ)感。
    3、情感目標(biāo)感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí),樹立環(huán)保意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容。
    培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
    教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
    真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇十二
    (一)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.了解作者與寫作背景,掌握背誦的技巧。
    2.朗讀成誦,整體把握全詩(shī)。理解詩(shī)歌中名句內(nèi)涵,并且適當(dāng)擴(kuò)展。領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的哲理,體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情致,進(jìn)一步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞欣賞詩(shī)作的方法。
    3.形成對(duì)陶淵明的正確認(rèn)識(shí),體會(huì)其思想中積極的人生追求和熱愛田園生活的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    朗讀成誦,整體把握全詩(shī)。理解詩(shī)歌中名句內(nèi)涵,并且適當(dāng)擴(kuò)展。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    形成對(duì)陶淵明的正確認(rèn)識(shí),體會(huì)其思想中積極的人生追求和熱愛田園生活的情感。
    課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,《漢書·楊惲傳》中有這樣的句子:“田彼南山,蕪穢不治。種一頃豆,落而為萁。人生行樂耳,須富貴何時(shí)!”這幾句所體現(xiàn)的情感是崇尚田園自由恬淡的生活,主張人生之樂亦有自然樸拙之樂。由此我們可以聯(lián)想到中國(guó)詩(shī)歌史上的“田園詩(shī)”。被認(rèn)為是我國(guó)詩(shī)歌史上第一位田園詩(shī)人的人是誰(shuí)?我們學(xué)過(guò)他的哪些作品?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)歌二首》,走進(jìn)陶淵明的田園生活。
    二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
    1.了解一下詩(shī)人陶淵明。
    陶淵明(約365—427)是我國(guó)古代最偉大的詩(shī)人之一,名潛,字元亮,東晉潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人,出身于仕宦家庭。
    陶淵明29歲時(shí),出任江州祭酒,不久就辭官歸隱,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),后來(lái)又出任彭澤令。有詩(shī)云:“陶令不知何處去?桃花源里可耕田?!碧樟罴粗柑諟Y明,桃花源是從陶淵明的《桃花源記》一文脫化而來(lái)的。出任彭澤令時(shí),郡里派督郵到縣里來(lái),縣吏叫他束帶迎接,他說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”于是就離職回鄉(xiāng)。這時(shí),他41歲,以后再?zèng)]做官。
    《歸園田居》共五首,推測(cè)寫于辭官歸家的次年,即42歲時(shí)作。課文選的是第三首,是能顯示陶詩(shī)風(fēng)格特色的一首。詩(shī)人對(duì)人生進(jìn)行了深刻的總結(jié),決意棄舊圖新,歸隱田園。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。
    2.讀讀、講講、問問。
    先由老師朗讀,然后學(xué)生齊讀、自由讀,讀順暢。
    要求:注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音。讀時(shí)用心揣摩詩(shī)的內(nèi)容和情感。
    (1)這首詩(shī)表現(xiàn)的是怎樣的生活?
    勞動(dòng)生活。
    (2)這首詩(shī)記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?
    從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間,即春末夏初。
    (3)詩(shī)人到田間去干什么?
    鋤草。從“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”,可以看出他干了一整天。
    (4)勞動(dòng)時(shí)詩(shī)人的心情如何?
    樂此不疲。
    (5)詩(shī)人告訴我們的僅僅是如何勞動(dòng)嗎?
    不是,詩(shī)人是在表達(dá)自己的生活追求。
    (6)你覺得文中的“愿”是什么?
    歸隱田園,不與世俗同流合污。返璞歸真,逃離世俗。
    (7)你覺得“盛”與“稀”的對(duì)比用意何在?
    寫出了田地的荒蕪。另一說(shuō)亂世之秋,小人當(dāng)?shù)馈?BR>    (8)第三、四句意在表現(xiàn)什么?
    詩(shī)人的辛勤。
    (9)第五、六句意在表現(xiàn)什么?
    勞動(dòng)的艱苦。
    (10)寫法上有什么特點(diǎn)?
    運(yùn)用賦的手法、描寫的表達(dá)方式,語(yǔ)言樸實(shí),意境平淡而奇特。
    3.小結(jié)。
    詩(shī)的前四句記豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)?!澳仙健碑?dāng)指廬山,詩(shī)人家在柴桑,在廬山之北,故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因。草長(zhǎng)得茂盛,把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去,豆苗長(zhǎng)不起來(lái),自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草?!芭d”,原來(lái)的意思就是“起”,“晨興”即“早早地起身”;“理”,清理,這里可引申為清除;“荒”,雜草;“穢”本作“穢”,也指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失,只作污穢解)。第四句說(shuō)歸家已是月兒初升之時(shí)。前四句為第一層,寫勞動(dòng)情形。
    4.第五句中的“道”是指什么說(shuō)的?
    詩(shī)人的歸途,緊承上句中的“歸”字。
    借夕露沾衣作烘托,抒寫詩(shī)人歸田的愿望。
    詩(shī)人寫勞動(dòng)生活,也是為了表明他終生歸隱的意愿,盡管勞動(dòng)了一整天,卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣,就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。
    小結(jié):后四句為第二層,以抒情為主。
    5.課堂小結(jié)。
    陶淵明的《歸園田居》共五首,有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的,有寫詩(shī)人跟鄉(xiāng)鄰們交往的,有寫詩(shī)人出游的,這一首專寫詩(shī)人的勞動(dòng),這些詩(shī)都以抒情為主,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和終生隱居的意愿,用語(yǔ)自然樸實(shí),很值得品味。下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉€(gè)“鏡頭”供大家欣賞:
    少無(wú)適俗韻,性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。羈鳥戀舊林,池魚思故淵。開荒南野際,守拙歸園田。方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔。戶庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復(fù)得返自然。(其一)。
    時(shí)復(fù)墟曲中,披草共來(lái)往。相見無(wú)雜言,但道桑麻長(zhǎng)。(其二)。
    漉我新熟酒,只雞招近局。(其五)。
    6.布置作業(yè)。
    背誦全詩(shī)。
    板書設(shè)計(jì)。
    歸園田居。
    陶淵明。
    (前六句)勞動(dòng)情形:地點(diǎn)、原因、勞作、歸家——賦、描寫。
    (后兩句)抒發(fā)情感:愿望——?dú)w隱田園,不與世俗同流合。
    污。“返璞歸真,逃離世俗”
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    大家知道唐代山水田園詩(shī)人孟浩然的《過(guò)故人莊》嗎?哪位同學(xué)能背誦一下?“故人具雞黍,邀我至田家。綠樹村邊合,青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日,還來(lái)就菊花?!蔽覀兛梢钥吹皆?shī)人一洗都市的喧囂、塵世的鉛華,為我們描繪了一幅優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光和農(nóng)家生活的畫卷。大家還知道哪些詩(shī)人也是田園詩(shī)人?(王維《竹里館》:“獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,明月來(lái)相照。”謝靈運(yùn)《登池上樓》中寫冬去春回的神來(lái)之語(yǔ):“池塘生春草,園柳變鳴禽?!敝x《晚登三山還望京邑》中:“余霞散成綺,澄江靜如練。喧鳥覆春洲,雜英滿芳甸。”)請(qǐng)大家把課本打開,今天我們來(lái)共同探討真正的隱士、田園詩(shī)派的開創(chuàng)者、晉代大詩(shī)人陶淵明的一首田園詩(shī)上品《飲酒》,來(lái)領(lǐng)略他給我們展示的清靜世界。
    二、作品簡(jiǎn)介。
    陶淵明41歲時(shí)辭彭澤令隱居躬耕。當(dāng)他做彭澤令時(shí),郡里派一個(gè)督郵來(lái)縣,縣吏叫他束帶相迎,以示敬意,他說(shuō):“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。”當(dāng)天就離職回鄉(xiāng),并寫下了著名的《歸去來(lái)兮辭》表示歸隱的決心,“世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。”在次年寫的《歸園田居》中曾云其志向和對(duì)世俗的觀點(diǎn)“少無(wú)適俗韻,性本愛丘山”。做官是“誤落塵網(wǎng)中”“久在樊籠里”,歸田園是“復(fù)得返自然”(這里的自然不僅指回到大自然的懷抱,而且包含道家的所謂純真本性的意義,將被扭曲了的人性重新恢復(fù)到自然的面目)?!讹嬀啤吩?shī)共二十首,據(jù)序文知這些詩(shī)因?yàn)槎际亲砗笏鶎?,故總題曰《飲酒》。這組詩(shī)的寫作年代當(dāng)在詩(shī)人40歲之后,即在其剛剛離開彭澤令的職位歸田園隱居不久。
    三、初讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
    1.聽范讀,弄清詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏。
    2.邊讀邊議,理解詩(shī)句的意思。
    結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。(居住在眾人聚居的地方,卻聽不到車馬的喧鬧。)問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。(問怎么能做到這樣呢?因?yàn)樾呐c世俗遠(yuǎn)離,自然就覺得地處偏僻了。)。
    采菊東籬下,悠然見南山。(在東邊的籬笆下采菊花,悠然自得地可以看見南山。)。
    山氣日夕佳,飛鳥相與還。(夕陽(yáng)映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中,益發(fā)變得佳妙神奇,而一雙雙飛鳥眼看暮色漸濃,結(jié)伴飛向林間的巢窠。)。
    此中有真意,欲辨已忘言。(這里邊有人生的真正意義,想辨別出來(lái),卻忘了怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。)。
    3.思考一下,該用怎樣的情感來(lái)朗讀?
    提示:第一、二句用深情的、自得其樂的語(yǔ)氣來(lái)讀;第三、四句應(yīng)讀出恬靜、閑適的心情;第五、六句應(yīng)讀出滿足的、得意的心情;第七、八句應(yīng)讀出陶醉、悠然的心情;第九、十句應(yīng)讀出意味深長(zhǎng)、感慨無(wú)限的感覺。
    四、品析詩(shī)句。
    是遠(yuǎn)離官場(chǎng),更進(jìn)一步說(shuō),是遠(yuǎn)離塵俗,超凡脫俗。這四句,從感覺方面肯定了自己“心遠(yuǎn)”的正確。
    2.怎么理解“采菊東籬下,悠然見南山”?“采菊”這一動(dòng)作包含著詩(shī)人怎樣的志趣?
    在東邊的籬笆下,詩(shī)人在采擷菊花,正在專心致志悠閑地采,偶一抬頭,無(wú)意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。這兩句是千古名句,刻畫了詩(shī)人自己悠然自得的形象。“采菊”這一動(dòng)作不是一般的動(dòng)作,它包含著詩(shī)人超脫塵世、熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說(shuō)》中把菊花稱為“花之君子”,采菊,實(shí)際上是表現(xiàn)高潔的情操。
    3.“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”“望”等字?表達(dá)效果有何不同?
    表達(dá)效果明顯不一樣?!耙姟笔菬o(wú)意中看見,把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠(yuǎn)觀,使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融會(huì)的完美的境界。蘇東坡曾說(shuō)過(guò):“‘采菊東籬下,悠然見南山。’采菊之次,偶然見山,初不用意,而境與意會(huì),故可喜也。”這種寫法,古詩(shī)中常見,有些明明是作者自己看到的,卻偏偏寫成是景物自己撞上來(lái)的,變有意為無(wú)意,化有我為無(wú)我,例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”的最后兩句,詩(shī)人用擬人的手法,將“一水”“兩山”寫成富有人情味的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田,正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。著一“護(hù)”字,“繞”字也顯得那么多情。門前的青山見到庭院這么美麗,主人這樣愛美,也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的庭院增色添彩,顧不得敲門就推門而入,奉獻(xiàn)上自己的一片青翠,這也是一個(gè)典型的例子,隱主觀,顯客觀,極力忘我。
    (1)詩(shī)句的表面意思:太陽(yáng)下山時(shí),山色十分美麗,成群的飛鳥結(jié)伴而還。這兩句是景物描寫。
    (2)這兩句詩(shī)的深刻含義:鳥飛倦了,也知還家,可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場(chǎng)之中,不思返歸這優(yōu)美寧?kù)o的大自然的懷抱呢?詩(shī)人在《歸去來(lái)兮辭》里說(shuō)過(guò):“鳥倦飛而知還。”這句正好應(yīng)和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”,這時(shí)我們隱隱可知詩(shī)人不光在勉勵(lì)自己“還”,還在規(guī)勸其他人,不妨也“還”吧,我們仿佛又一次聽到詩(shī)人在呼吁:“歸去來(lái)兮,田園將蕪胡不歸?”
    (3)這兩句雖是寫景,實(shí)是抒情悟理,與上兩句寫人是緊密相關(guān)的,首先是悟理——飛鳥尚知還,人亦更知還,用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返璞”。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇十三
    1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。
    3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。
    1.小組合作探究,班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
    2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
    引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。
    引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。
    本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1.學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
    2.學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
    3.學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
    1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。
    2.導(dǎo)語(yǔ):明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖?!蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
    【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。
    1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
    2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。
    3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。
    方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。
    重點(diǎn)字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長(zhǎng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。
    【設(shè)計(jì)意圖】字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。
    2.嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
    舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語(yǔ)句。
    2.朗讀描寫雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ))。
    舉例:迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
    3.再次朗讀描寫雪景的語(yǔ)句,讀出雪景的特點(diǎn)。
    4.與其他文章,如《觀潮》對(duì)比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有助于學(xué)生加深體驗(yàn),享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。
    1.從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。
    2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)。
    3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)。
    角度一:酒逢知己千杯少。
    “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。
    “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。
    “問其姓氏,是金陵人,客此”對(duì)話簡(jiǎn)短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。
    角度二:話不投機(jī)半句多。
    “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。
    “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。
    “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三?!保髡吲c他們的精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí),這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。
    柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
    江雪。
    千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
    明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
    敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。
    寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。
    湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是的特色。
    【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
    拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過(guò)對(duì)寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。
    【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇十四
    1.1知識(shí)與技能:
    知道什么叫重力,了解重力產(chǎn)生的原因;。
    知道重力的方向以及重垂線的應(yīng)用;。
    理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
    1.2過(guò)程與方法:
    通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出影響重力的因素;。
    通過(guò)“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心。
    1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象,物理規(guī)律的興趣,提高學(xué)生辯證的分析物理知識(shí)的意識(shí);。
    培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    2.1教學(xué)重點(diǎn)重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。
    2.2教學(xué)難點(diǎn)重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應(yīng)用。
    教學(xué)工具。
    多媒體,教學(xué)用直尺、彈簧秤等。
    教學(xué)過(guò)程。
    6教學(xué)過(guò)程。
    6.1引入新課。
    八年級(jí)語(yǔ)文教案課件篇十五
    引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
    二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
    1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
    三、德育滲透目標(biāo)。
    培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR>    重點(diǎn):
    1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
    2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?BR>    難點(diǎn):
    結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    1課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課:
    有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng),滿臉鮮血可他不肯倒下;十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng),二百多塊彈片,也沒有能讓他倒下;寫作上的無(wú)數(shù)艱辛,無(wú)數(shù)的退稿,無(wú)數(shù)的失敗,還是無(wú)法將他打倒;直到晚年兩次飛機(jī)失事,他都從大火中站了起來(lái);最后,因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽撸e槍自殺。這個(gè)人是誰(shuí)呢?他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡(jiǎn)介,下面哪位同學(xué)能給大伙說(shuō)說(shuō)你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。
    二、新授:
    教師為同學(xué)們講述選文之前的情景,好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。
    教師為同學(xué)們布置問題讓同學(xué)們聽多媒體播放本文的錄音。
    請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來(lái)描寫“老人”
    同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫(語(yǔ)言描寫,動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫)。
    從以上的描寫中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。
    同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出:老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?BR>    請(qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫作手法和寫作風(fēng)格寫班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。
    教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)交流。
    教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝]有什么可吃的了”。
    本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景,請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象,請(qǐng)你將它讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你的感受。
    同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    三、拓展深化:
    在你讀過(guò)的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說(shuō)一說(shuō)。
    四、作業(yè)布置:
    寫讀后感一篇。