公益是社會發(fā)展的重要組成部分，我們應該積極參與其中。結合實際情況，將總結與可行的改進方案相結合。以下是美食達人整理的一些烹飪技巧和食譜，供大家參考。
朗讀教學設計篇一
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音?！保欠謳讉€層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4-5節(jié)，用“--”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節(jié)）。
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> （（1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞“輕盈而矯健”體會。
出場的精彩）。
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
（抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩）。
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：（1）“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。）。
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音?！?BR> 引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融?。∽屛覀円蚕笾四б粯幼x一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）。
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)。
2、小結板書，升華主題，再讀（齊讀）。
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）。
五、小結全文、拓展文本。
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳?，結束學習。）。
朗讀教學設計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
二、教學重點、難點。
走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。
三、課前準備。
相關的重要句子。
四、課時安排。
五、教學過程。
第一課時。
一、聯(lián)系生活，激疑導入。
1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？
2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。
二、整體把握，理清線索。
1、輕讀課文，讀準字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。
第二課時。
一、導入新課。
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。
2、交流。
（1）根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?BR> 看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
5、學生自學，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案。
（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。
（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽?！?BR> 明明咯咯的笑聲……追著人走。
那個正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。]。
（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問……。
（4）善良，有愛心的孩子。出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關愛他人。]。
7、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨?？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。
可能會有以下答案：
（1）生活很艱難，心情無比灰暗。
（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
（3）看著她，讓人隱隱心疼。
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
（5）她的小嘴呼出的`溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
a、練習讀句，讀出感動。
b、“我”這樣感動不是沒有原因的，示句：我彎下腰，……好不好？”
c、生好好讀句，自由談感動的原因?？赡軙幸韵麓鸢福?BR> 明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，
她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
9、師動情表述：同學們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個字―――――――感動。
11、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？
三、作業(yè)。
1、請你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動嗎？為什么？
2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥，互相談談感受。
朗讀教學設計篇三
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的'句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音?！保欠謳讉€層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4—5節(jié)，用“——”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應?
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀(4、5節(jié))。
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> ((1)理解出觀眾對大師的喜愛。(2)抓重點詞“輕盈而矯健”體會。
出場的精彩)。
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。”指名讀。
(抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩)。
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：
(1)“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！?重點引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。)。
(2)“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解(1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞)體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊!讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?BR> (抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝)。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會。(讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……)。
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)。
2、小結板書，升華主題，再讀(齊讀)。
3、看多媒體拓展資料(師生合作讀)。
五、小結全文、拓展文本。
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲!(放京劇音樂，結束學習。)。
教學反思：
《看戲》一課是四年級教材中的一篇課文，我在教學本文時，整個教學流程都注意體現新課標的要求。通過教學，我悟出了如下幾點思考：
1、拓寬學習空間。
語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前，學生通過收集有關梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。
2、善于創(chuàng)設情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導入新課。婉轉優(yōu)美的唱腔，讓學生感受到京劇的藝術魅力，激發(fā)了學生閱讀課文的欲望，這樣學生才能以積極主動的心態(tài)開始學習。
3、倡導自主學習。
學生是學習的主人。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，我讓學生自己確立本節(jié)課的學習目標，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，充分尊重了學生的個性差異，也發(fā)揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
4、巧妙設計問題。
本節(jié)課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。
5、語言極有親和力。
教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運用都能讓學生感到很親切,也體現了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫了不同的藝術形式，進行拓展閱讀，讓學生觸類旁通，舉一反三。關于京劇的研究性學習，可以培養(yǎng)學生感受京劇的藝術魅力，了解京劇的歷史，體現了語文學習的開放性。這兩項課后作業(yè)，我設計成可以選擇的，給學生自主選擇的權利，適合不同層次的學生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學《看戲》一文時，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學生作為課堂的主人。學生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現在我的面前?！敖o學生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學理念在本節(jié)課中得到了充分的體現。
朗讀教學設計篇四
1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
【教學重難點】認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學準備】 生字卡。
1、開火車讀字卡，同桌組詞。
2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
小組內進行讀字、組詞、說話練習。1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。
6、小組內練習，師巡視指導。
7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：
完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
學生朗讀，師讀旁白。
討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教于樂，創(chuàng)設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
朗讀教學設計篇五
教學目標：
1、整體感悟文章的內容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達的情感。
4、學習文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法：
1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。
3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。
情感、態(tài)度與價值觀：
領悟《雪》中“優(yōu)美”與“壯美”兩個形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。
教學重、難點及突破。
教學重點：
學習文章借景抒情的表達技巧。
教學難點：
理解作者所表達的情感。
一、文本探究。
（一）內容、語言。
1。作者怎樣描寫江南雪的？
學生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
（2）接寫雪的質地、顏色。
（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2。用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3。作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？
（學生交流討論反饋。）。
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
（二）情感和主旨。
1。作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2。作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）。
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味。
（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1?！氨涞摹薄皥杂驳摹睆娬{雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2?！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展。
1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）。
2。聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）。
四、小結。
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
朗讀教學設計篇六
一、教材分析：
《“番茄太陽”》本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。
二、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
三、教學重難點：
1、朗讀課文，理解課文，學會本課生字。
2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。
四、教學時間：三課時。
五、教學過程：
第一課時。
一、導入課文。
1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？
2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）。
3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？
二、初讀課文。
1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。
2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。
三、檢查自學。
1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。
2、指名分節(jié)朗讀課文，正音。
3、說說課文的主要內容。
四、教學生字。
1、出示生字指名讀。
2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？
3、教師范寫“戚”、“獻”等字。
4、學生描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習字冊上抄寫詞語。
第二課時。
一、復習檢查。
1、默寫生字。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）整體把握，理清線索。
1、精讀第一部分——體會作者的心情。
（1）“我”來到這座城市時的心情如何？
（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？
（3）是什么原因發(fā)生變化的？
2、引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會出“我”的心情：
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。
3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。
（二）深入課文，悟形體情。
1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。
（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？
（2）“我”看到了什么？
引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。
（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？
讓學生自由發(fā)言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。
提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？
引導學生了解小女孩雙目失明的.人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。
3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。
讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。
（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？
引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。
（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。
指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？
引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。
（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。
第三課時。
一、復習檢查。
指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀課文。
感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。
放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：
（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。
（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？
（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？
——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。
三、拓展交流，升華情感。
1、讓學生說寫祝福明明的話。
2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？
四、板書設計：
朗讀教學設計篇七
會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。
采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。
1、自讀課文，自學生字詞。(學生)。
2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)。
一、激趣導入。
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)。
2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)。
3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!
(學生齊讀課題)。
4、說說你對青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)。
6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)。
二、讀文識字。
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。
2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機正音。
(二)隨文識字。
朗讀教學設計篇八
1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動內化理論。人的素質和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的.。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。
第一課時。
1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。
1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。
(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。2．學習第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結。(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。
1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學生評價自己今天的表現。[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。
1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。
朗讀教學設計篇九
前不久，黃華清老師在一次公開課教學中執(zhí)教了人教版《課程標準》實驗教材《要下雨了》一課，作為國家課程改革實驗區(qū)的實驗教師，在教學實踐中，我們對設計適合兒童心理的教學情境，讓學生在情境中感悟課文內容及情感，有較深的體會。以下介紹教學設計并附簡要評點。
聯(lián)系生活，激趣導入。
（點評：采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。）。
2、師述：要下雨了，動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進有趣的動物王國里去看一看吧！用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，學生邊聽邊看。
（點評：把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。）。
（點評：從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。）。
初讀課文，整體感知。
學生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。
（點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的故事，學生會不自覺的產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求，體現了識字和閱讀的整合。）。
由扶到放，認讀生字。
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。
3、媒體出示單個生字（去掉詞語環(huán)境，增加認讀難度），學生認讀。
4、打亂生字排列順序，學生認讀。
（點評：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認知規(guī)律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時，有利于激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。）。
朗讀教學設計篇十
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
下面舉兩例進行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設計。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點撥手法來設計。
即在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成對課文內容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。
同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細細品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]。
朗讀教學設計篇十一
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。
1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
一、導入：
同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內容。
1、檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）。
4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。
5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）。
三、精讀課文，揣摩特點。
1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?BR> b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）。
d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。
建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）。
2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）。
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）。
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思。
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
（2、3題可根據學生實際選作）。
點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環(huán)節(jié)的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進修學校陳家堯）。
朗讀教學設計篇十二
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設情境，指導學生邊朗讀邊感悟。
在學生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”
在評價學生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設的故事情境來進行。如，在學生讀得到位時，黃教師指著動物圖片，說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你”。
（點評：這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的'情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。
更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。）。
角色朗讀，深化體驗。
1、學生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。
2、請學生上臺分角色演讀課文。
（點評：在這一環(huán)節(jié)的教學當中，出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學難以進行下去。黃教師這時并沒有責怪學生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？”學生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細無聲地向學生滲透了協(xié)作精神的教育，體現了教學的機智和對情感、態(tài)度、價值觀的關注。）。
鼓勵質疑，拓展思維。
（點評：不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。）。
2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發(fā)現！
（點評：是總結，更是啟發(fā)。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。）。
（總評：黃老師教學的獨到之處在于：
（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；
（3）以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
朗讀教學設計篇十三
1、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
第一課時
教學步驟
一、復習舊課，引用古詩名句展現春的意境，并進行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡介朱自清
朱自清，我國著名散文家，其散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
三、分析結構第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。反復疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點明春至，總領全篇，開啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
鉆，寫出頑強的擠勁與生命力。嫩，寫出質地柔軟鮮嫩。綠，寫出顏色淺綠。滿是的，寫出長勢旺盛。軟綿綿，寫出姿態(tài)。還寫了人的活動，突出小草給人帶來的歡樂和吸引力，人的心情舒服愜意，從側面寫小草。運用了擬人和排比。（引導比較夏草的旺盛，秋草的枯黃?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無”）
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動，一派熱鬧景象。寫花的爭春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實寫，有虛寫（由春花想到秋實“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動景，有靜景?！棒[”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側面寫出花的特點。寫野花，“散”含漫山遍野之意，寫出花多，又寫出在陽光照耀下，春風吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動的絢麗色彩。沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動，也自然引出春風圖。細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時
一、復習提問如何寫出春草春花的特點
（背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！保?BR> 從觸覺寫風的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺寫風的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺寫風的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽覺寫風的和諧悅耳。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來。春雨的作用是什么？寫景順序？
第一層正面寫雨，“多”“細”和“密”。（三個比喻分別寫出雨的形態(tài)緊密，閃光，細長）“斜織”，“薄煙”寫出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫出高度與范圍。第二層寫雨中的景物，雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，寫出春雨的滋潤萬物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠，從動到靜到動。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄兀靠梢栽谌彩摹稌飨壬凇吩娭姓乙痪湓拋硇稳??！皟缮脚砰撍颓鄟怼?，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。工夫：時間。點睛之筆：一年之計在于春（“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚奮發(fā)向上的精神，表現對美好生活的憧憬，告訴人們要莫負春光，抓緊時間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
五、小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？作用？如何設喻？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。按照春天的生長過程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點，而且各段獨立成段，強調了春的不同成長過程，表達了作者贊美奏的真摯感情。作用：點題，呼應開頭，點明中心。
七、總結作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號召人們抓緊時間創(chuàng)造美的生活。
八、總結寫作特點
1、觀察細致，描述生動真切，注意抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。
2、詩情畫意相融合。沒有直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語言樸實清新，準確生動，句式富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語詞的使用，使文章活潑，自然，充滿詩情畫意。
九、學習準確描寫景物的方法：
1、認真觀察，力求細致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質等著筆，調動人的視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺來發(fā)現美?？梢詫憚泳?，也可以寫靜景。
3、可以實寫，也可以虛寫（比如通過聯(lián)想，想象寫景）；可以正面描寫，也可以側面描寫。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當運用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫景中融入自己感情。
朗讀教學設計篇十四
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、通過誦讀，了解詩歌描繪的情景，從而理解詩意。
3、在讀中感悟杜甫悲喜交集的復雜心態(tài)，初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。
弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因，體會這首詩明白如畫而感染力極強的特點。
體會詩人抒發(fā)的愛國情感，有感情的朗讀古詩。
一、背誦古詩，感受經典。
（一）談話導入。
1、同學們，以前咱們都學過哪些經典古詩，你能把內容背給同學們聽一聽么？
2、學生背。（看來同學們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。）。
3、一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴我們什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛，見賢思齊的人生哲理，古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間，提供一個寄放自己心靈的空間。
（二）揭示課題，了解背景。
1、教師邊激情吟誦邊出示古詩。
2、這首詩是誰寫的？（學生回答，相機板書：杜甫），你們了解杜甫嗎？誰能為我們簡單的介紹一下這位作者。
3、學生交流。
4、那他是在什么情況下寫的這首詩呢？
5、（激情創(chuàng)境）：我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開始了長達八年的逃難生活。忽然，聽到官軍收復河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高興的寫下了生平第一首快詩，就是今天我們要學的《聞官軍收河南河北》。
（三）自讀古詩。
1、師配樂吟誦。
2、大家喜歡這首是嗎？你也來吟誦，學生自由練習朗讀。
3、指名朗讀。
（四）了解古詩大意。
1、這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內容？請大家結合注釋和背景自己學習學習，有不明白的地方在旁邊劃上標記。
2、學生自學。
3、有不懂的地方嗎？（學生相互解答，教師隨機引導）。
4、誰來說一說這首詩的意思？
（五）深究古詩。
1、文中哪個字最能體現詩人的喜悅之情？
2、“喜欲狂”是什么意思？
3、在讀這個詞，把它放到詩句中再讀一讀。
4、詩中哪一句最能體現詩人的喜悅之情？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（回頭看看妻子臉上哪里還有憂愁，隨意地把詩書卷起來高興的將要發(fā)狂。）。
5、把這種理解再放到文字中，再讀一讀。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（放和縱看出詩人的喜欲狂，詩人這時已經52歲了，這個年齡，他既不適合放歌，又不適合喝酒，可是他卻做了，這真是得意忘形，詩人聽到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）。
6、把這種喜欲狂帶到詩句中再讀一讀。
7、詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。
8、請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。
通過剛才的體會，詩人的喜悅之情已躍然紙上，怎樣把它表達出來呢？
指名吟誦，有感情的朗讀。
朗讀教學設計篇十五
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
下面舉兩例進行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設計。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點撥手法來設計。
即在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成對課文內容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的.葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。
同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細細品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。個別誦讀，反復嘗試。
師：這段文字中有幾個詞寫出了白楊形象與性格，請同學們試將它們朗讀出來。同學們讀出：力爭上游，倔強挺立，參天聳立，不折不撓。
師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文，現在請大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過程對自己有怎樣的幫助。（同學們動情地朗讀。）。
朗讀教學設計篇十六
朗讀是小學語文閱讀教學的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學需要達成的重要的教學目標也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。
1、要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
2、增強學生的語感，掌握語言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準確，使學生對字、詞、句有整體的感知，加深學生對課文內容的理解，發(fā)展學生的語言和思維。
情感態(tài)度價值觀。
1、通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。
2、通過朗讀，提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
3、初步了解朗讀的一些技巧，學會語氣輕重的變化，學會斷句和停頓。
通過平時教學中觀察，本班學生對朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒有人敢讀或是讀不好，對有感情的朗讀沒有信心，不知道怎樣帶入感情。
為了充分體現以教師為主導，以學生為主體的主導主體教學設計思想，讓學生積極參與到學習過程中，根據本節(jié)課的特點，我將主要采用情景創(chuàng)設法來帶動學生的情緒，以達到情緒的高潮，真情自然流露。
1、教學重點：提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
2、教學難點：通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、教師用語言先讓學生想象畫面，再聽配樂朗讀。
（學生閉上眼睛感受；交流體會）。
引起學生興趣，初步感受有感情朗讀的美。
2、談談自己從中體會到了作者的什么感情。
3、說說有感情朗讀的重要性。
二、傳授技巧。
1、同一句話用不同的感情讀出來的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。
2、講授朗讀技巧。（認真聽講，學生示范讀）。
讓學生快速掌握技巧。
三、分組朗讀。
1、各組找一篇文章，本組內討論、練習；
2、各組選一個朗讀，由其他組評價，并說出你從中聽出作者想表達的感情；
3、討論怎樣朗讀更好。
（小組合作，完成任務；）。
在探究討論中應用所學技巧。
四、課堂小結，鞏固所學。
1、教師再次總結怎樣才能在朗讀中帶入感情；
2、讓朗讀好的總結一下心得。
自評、互評、小組評、教師評。
（有感情）朗讀。
1、作者感情、讀者感情。
2、技巧。
本節(jié)課主要是讓學生在平時上課讀課文時，通過有感情的朗讀啟發(fā)他們對課文的理解。在理解過程我采用的是先少量講授，不至于學生一頭霧水，再讓學生進行分組探究，通過自評、互評、小組評、教師評的方式，讓學生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學生，不敢站起來朗讀，就算站起來讀的，也不敢大聲表達自己的感情，這一點我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時間，沒有充分考慮學生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意，學生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應很好。
朗讀教學設計篇一
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音?！保欠謳讉€層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4-5節(jié)，用“--”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節(jié)）。
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> （（1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞“輕盈而矯健”體會。
出場的精彩）。
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
（抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩）。
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：（1）“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。）。
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音?！?BR> 引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融?。∽屛覀円蚕笾四б粯幼x一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）。
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)。
2、小結板書，升華主題，再讀（齊讀）。
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）。
五、小結全文、拓展文本。
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳?，結束學習。）。
朗讀教學設計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
二、教學重點、難點。
走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。
三、課前準備。
相關的重要句子。
四、課時安排。
五、教學過程。
第一課時。
一、聯(lián)系生活，激疑導入。
1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？
2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。
二、整體把握，理清線索。
1、輕讀課文，讀準字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。
第二課時。
一、導入新課。
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。
2、交流。
（1）根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?BR> 看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
5、學生自學，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案。
（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。
（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。出示：每次從菜場經過都能……特別愛笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽?！?BR> 明明咯咯的笑聲……追著人走。
那個正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。]。
（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問……。
（4）善良，有愛心的孩子。出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關愛他人。]。
7、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨?？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。
可能會有以下答案：
（1）生活很艱難，心情無比灰暗。
（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
（3）看著她，讓人隱隱心疼。
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。
（5）她的小嘴呼出的`溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
a、練習讀句，讀出感動。
b、“我”這樣感動不是沒有原因的，示句：我彎下腰，……好不好？”
c、生好好讀句，自由談感動的原因?？赡軙幸韵麓鸢福?BR> 明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，
她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
9、師動情表述：同學們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個字―――――――感動。
11、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？
三、作業(yè)。
1、請你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動嗎？為什么？
2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥，互相談談感受。
朗讀教學設計篇三
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的'句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音?！保欠謳讉€層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4—5節(jié)，用“——”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應?
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀(4、5節(jié))。
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> ((1)理解出觀眾對大師的喜愛。(2)抓重點詞“輕盈而矯健”體會。
出場的精彩)。
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。”指名讀。
(抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩)。
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：
(1)“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！?重點引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。)。
(2)“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解(1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞)體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊!讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?BR> (抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝)。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會。(讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……)。
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)。
2、小結板書，升華主題，再讀(齊讀)。
3、看多媒體拓展資料(師生合作讀)。
五、小結全文、拓展文本。
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲!(放京劇音樂，結束學習。)。
教學反思：
《看戲》一課是四年級教材中的一篇課文，我在教學本文時，整個教學流程都注意體現新課標的要求。通過教學，我悟出了如下幾點思考：
1、拓寬學習空間。
語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前，學生通過收集有關梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。
2、善于創(chuàng)設情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導入新課。婉轉優(yōu)美的唱腔，讓學生感受到京劇的藝術魅力，激發(fā)了學生閱讀課文的欲望，這樣學生才能以積極主動的心態(tài)開始學習。
3、倡導自主學習。
學生是學習的主人。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，我讓學生自己確立本節(jié)課的學習目標，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，充分尊重了學生的個性差異，也發(fā)揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
4、巧妙設計問題。
本節(jié)課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。
5、語言極有親和力。
教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運用都能讓學生感到很親切,也體現了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫了不同的藝術形式，進行拓展閱讀，讓學生觸類旁通，舉一反三。關于京劇的研究性學習，可以培養(yǎng)學生感受京劇的藝術魅力，了解京劇的歷史，體現了語文學習的開放性。這兩項課后作業(yè)，我設計成可以選擇的，給學生自主選擇的權利，適合不同層次的學生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學《看戲》一文時，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學生作為課堂的主人。學生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現在我的面前?！敖o學生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學理念在本節(jié)課中得到了充分的體現。
朗讀教學設計篇四
1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
【教學重難點】認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學準備】 生字卡。
1、開火車讀字卡，同桌組詞。
2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
小組內進行讀字、組詞、說話練習。1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。
6、小組內練習，師巡視指導。
7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：
完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
學生朗讀，師讀旁白。
討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現”。很好地體現了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教于樂，創(chuàng)設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學不斷出現讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
朗讀教學設計篇五
教學目標：
1、整體感悟文章的內容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達的情感。
4、學習文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法：
1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。
3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。
情感、態(tài)度與價值觀：
領悟《雪》中“優(yōu)美”與“壯美”兩個形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。
教學重、難點及突破。
教學重點：
學習文章借景抒情的表達技巧。
教學難點：
理解作者所表達的情感。
一、文本探究。
（一）內容、語言。
1。作者怎樣描寫江南雪的？
學生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
（2）接寫雪的質地、顏色。
（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2。用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3。作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？
（學生交流討論反饋。）。
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。
（二）情感和主旨。
1。作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2。作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）。
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味。
（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1?！氨涞摹薄皥杂驳摹睆娬{雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2?！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展。
1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）。
2。聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）。
四、小結。
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
朗讀教學設計篇六
一、教材分析：
《“番茄太陽”》本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。
二、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
三、教學重難點：
1、朗讀課文，理解課文，學會本課生字。
2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。
四、教學時間：三課時。
五、教學過程：
第一課時。
一、導入課文。
1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？
2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）。
3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？
二、初讀課文。
1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。
2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。
三、檢查自學。
1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。
2、指名分節(jié)朗讀課文，正音。
3、說說課文的主要內容。
四、教學生字。
1、出示生字指名讀。
2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？
3、教師范寫“戚”、“獻”等字。
4、學生描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習字冊上抄寫詞語。
第二課時。
一、復習檢查。
1、默寫生字。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）整體把握，理清線索。
1、精讀第一部分——體會作者的心情。
（1）“我”來到這座城市時的心情如何？
（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？
（3）是什么原因發(fā)生變化的？
2、引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會出“我”的心情：
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。
3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。
（二）深入課文，悟形體情。
1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。
（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？
（2）“我”看到了什么？
引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。
（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？
讓學生自由發(fā)言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。
提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？
引導學生了解小女孩雙目失明的.人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。
3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。
讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。
（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？
引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。
（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。
指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？
引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。
（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。
第三課時。
一、復習檢查。
指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀課文。
感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。
放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：
（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。
（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？
（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？
——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。
三、拓展交流，升華情感。
1、讓學生說寫祝福明明的話。
2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？
四、板書設計：
朗讀教學設計篇七
會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。
采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。
1、自讀課文，自學生字詞。(學生)。
2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)。
一、激趣導入。
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)。
2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)。
3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!
(學生齊讀課題)。
4、說說你對青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)。
6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)。
二、讀文識字。
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。
2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機正音。
(二)隨文識字。
朗讀教學設計篇八
1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動內化理論。人的素質和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的.。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。
第一課時。
1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。
1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。
(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。2．學習第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結。(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。
1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學生評價自己今天的表現。[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。
1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。
朗讀教學設計篇九
前不久，黃華清老師在一次公開課教學中執(zhí)教了人教版《課程標準》實驗教材《要下雨了》一課，作為國家課程改革實驗區(qū)的實驗教師，在教學實踐中，我們對設計適合兒童心理的教學情境，讓學生在情境中感悟課文內容及情感，有較深的體會。以下介紹教學設計并附簡要評點。
聯(lián)系生活，激趣導入。
（點評：采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。）。
2、師述：要下雨了，動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進有趣的動物王國里去看一看吧！用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，學生邊聽邊看。
（點評：把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。）。
（點評：從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。）。
初讀課文，整體感知。
學生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。
（點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的故事，學生會不自覺的產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求，體現了識字和閱讀的整合。）。
由扶到放，認讀生字。
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。
3、媒體出示單個生字（去掉詞語環(huán)境，增加認讀難度），學生認讀。
4、打亂生字排列順序，學生認讀。
（點評：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認知規(guī)律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時，有利于激發(fā)學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。）。
朗讀教學設計篇十
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
下面舉兩例進行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設計。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點撥手法來設計。
即在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成對課文內容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。
同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細細品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]。
朗讀教學設計篇十一
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。
1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
一、導入：
同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內容。
1、檢查預習字詞情況：讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）。
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）。
4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。
5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）。
三、精讀課文，揣摩特點。
1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?BR> b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）。
d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。
建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）。
2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）。
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）。
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思。
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
（2、3題可根據學生實際選作）。
點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環(huán)節(jié)的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進修學校陳家堯）。
朗讀教學設計篇十二
1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設情境，指導學生邊朗讀邊感悟。
在學生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”
在評價學生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設的故事情境來進行。如，在學生讀得到位時，黃教師指著動物圖片，說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你”。
（點評：這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的'情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。
更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。）。
角色朗讀，深化體驗。
1、學生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。
2、請學生上臺分角色演讀課文。
（點評：在這一環(huán)節(jié)的教學當中，出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學難以進行下去。黃教師這時并沒有責怪學生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？”學生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細無聲地向學生滲透了協(xié)作精神的教育，體現了教學的機智和對情感、態(tài)度、價值觀的關注。）。
鼓勵質疑，拓展思維。
（點評：不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。）。
2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發(fā)現！
（點評：是總結，更是啟發(fā)。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。）。
（總評：黃老師教學的獨到之處在于：
（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；
（3）以一顆童心將自己的教學機智與創(chuàng)設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
朗讀教學設計篇十三
1、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
第一課時
教學步驟
一、復習舊課，引用古詩名句展現春的意境，并進行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡介朱自清
朱自清，我國著名散文家，其散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
三、分析結構第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。反復疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點明春至，總領全篇，開啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
鉆，寫出頑強的擠勁與生命力。嫩，寫出質地柔軟鮮嫩。綠，寫出顏色淺綠。滿是的，寫出長勢旺盛。軟綿綿，寫出姿態(tài)。還寫了人的活動，突出小草給人帶來的歡樂和吸引力，人的心情舒服愜意，從側面寫小草。運用了擬人和排比。（引導比較夏草的旺盛，秋草的枯黃?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無”）
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動，一派熱鬧景象。寫花的爭春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實寫，有虛寫（由春花想到秋實“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動景，有靜景?！棒[”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側面寫出花的特點。寫野花，“散”含漫山遍野之意，寫出花多，又寫出在陽光照耀下，春風吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動的絢麗色彩。沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動，也自然引出春風圖。細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時
一、復習提問如何寫出春草春花的特點
（背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！保?BR> 從觸覺寫風的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺寫風的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺寫風的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽覺寫風的和諧悅耳。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來。春雨的作用是什么？寫景順序？
第一層正面寫雨，“多”“細”和“密”。（三個比喻分別寫出雨的形態(tài)緊密，閃光，細長）“斜織”，“薄煙”寫出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫出高度與范圍。第二層寫雨中的景物，雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，寫出春雨的滋潤萬物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠，從動到靜到動。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄兀靠梢栽谌彩摹稌飨壬凇吩娭姓乙痪湓拋硇稳??！皟缮脚砰撍颓鄟怼?，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。工夫：時間。點睛之筆：一年之計在于春（“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚奮發(fā)向上的精神，表現對美好生活的憧憬，告訴人們要莫負春光，抓緊時間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
五、小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？作用？如何設喻？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。按照春天的生長過程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點，而且各段獨立成段，強調了春的不同成長過程，表達了作者贊美奏的真摯感情。作用：點題，呼應開頭，點明中心。
七、總結作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號召人們抓緊時間創(chuàng)造美的生活。
八、總結寫作特點
1、觀察細致，描述生動真切，注意抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。
2、詩情畫意相融合。沒有直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語言樸實清新，準確生動，句式富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語詞的使用，使文章活潑，自然，充滿詩情畫意。
九、學習準確描寫景物的方法：
1、認真觀察，力求細致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質等著筆，調動人的視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺來發(fā)現美?？梢詫憚泳?，也可以寫靜景。
3、可以實寫，也可以虛寫（比如通過聯(lián)想，想象寫景）；可以正面描寫，也可以側面描寫。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當運用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫景中融入自己感情。
朗讀教學設計篇十四
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、通過誦讀，了解詩歌描繪的情景，從而理解詩意。
3、在讀中感悟杜甫悲喜交集的復雜心態(tài)，初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。
弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因，體會這首詩明白如畫而感染力極強的特點。
體會詩人抒發(fā)的愛國情感，有感情的朗讀古詩。
一、背誦古詩，感受經典。
（一）談話導入。
1、同學們，以前咱們都學過哪些經典古詩，你能把內容背給同學們聽一聽么？
2、學生背。（看來同學們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。）。
3、一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴我們什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛，見賢思齊的人生哲理，古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間，提供一個寄放自己心靈的空間。
（二）揭示課題，了解背景。
1、教師邊激情吟誦邊出示古詩。
2、這首詩是誰寫的？（學生回答，相機板書：杜甫），你們了解杜甫嗎？誰能為我們簡單的介紹一下這位作者。
3、學生交流。
4、那他是在什么情況下寫的這首詩呢？
5、（激情創(chuàng)境）：我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開始了長達八年的逃難生活。忽然，聽到官軍收復河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高興的寫下了生平第一首快詩，就是今天我們要學的《聞官軍收河南河北》。
（三）自讀古詩。
1、師配樂吟誦。
2、大家喜歡這首是嗎？你也來吟誦，學生自由練習朗讀。
3、指名朗讀。
（四）了解古詩大意。
1、這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內容？請大家結合注釋和背景自己學習學習，有不明白的地方在旁邊劃上標記。
2、學生自學。
3、有不懂的地方嗎？（學生相互解答，教師隨機引導）。
4、誰來說一說這首詩的意思？
（五）深究古詩。
1、文中哪個字最能體現詩人的喜悅之情？
2、“喜欲狂”是什么意思？
3、在讀這個詞，把它放到詩句中再讀一讀。
4、詩中哪一句最能體現詩人的喜悅之情？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（回頭看看妻子臉上哪里還有憂愁，隨意地把詩書卷起來高興的將要發(fā)狂。）。
5、把這種理解再放到文字中，再讀一讀。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（放和縱看出詩人的喜欲狂，詩人這時已經52歲了，這個年齡，他既不適合放歌，又不適合喝酒，可是他卻做了，這真是得意忘形，詩人聽到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）。
6、把這種喜欲狂帶到詩句中再讀一讀。
7、詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。
8、請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。
通過剛才的體會，詩人的喜悅之情已躍然紙上，怎樣把它表達出來呢？
指名吟誦，有感情的朗讀。
朗讀教學設計篇十五
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
下面舉兩例進行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設計。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點撥手法來設計。
即在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成對課文內容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的.葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。
同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細細品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。個別誦讀，反復嘗試。
師：這段文字中有幾個詞寫出了白楊形象與性格，請同學們試將它們朗讀出來。同學們讀出：力爭上游，倔強挺立，參天聳立，不折不撓。
師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文，現在請大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過程對自己有怎樣的幫助。（同學們動情地朗讀。）。
朗讀教學設計篇十六
朗讀是小學語文閱讀教學的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學需要達成的重要的教學目標也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。
1、要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
2、增強學生的語感，掌握語言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準確，使學生對字、詞、句有整體的感知，加深學生對課文內容的理解，發(fā)展學生的語言和思維。
情感態(tài)度價值觀。
1、通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。
2、通過朗讀，提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
3、初步了解朗讀的一些技巧，學會語氣輕重的變化，學會斷句和停頓。
通過平時教學中觀察，本班學生對朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒有人敢讀或是讀不好，對有感情的朗讀沒有信心，不知道怎樣帶入感情。
為了充分體現以教師為主導，以學生為主體的主導主體教學設計思想，讓學生積極參與到學習過程中，根據本節(jié)課的特點，我將主要采用情景創(chuàng)設法來帶動學生的情緒，以達到情緒的高潮，真情自然流露。
1、教學重點：提高學生的朗讀興趣，讓學生敢讀、想讀、愛讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
2、教學難點：通過朗讀感悟，學生們逐漸學會珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動的態(tài)度。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、教師用語言先讓學生想象畫面，再聽配樂朗讀。
（學生閉上眼睛感受；交流體會）。
引起學生興趣，初步感受有感情朗讀的美。
2、談談自己從中體會到了作者的什么感情。
3、說說有感情朗讀的重要性。
二、傳授技巧。
1、同一句話用不同的感情讀出來的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。
2、講授朗讀技巧。（認真聽講，學生示范讀）。
讓學生快速掌握技巧。
三、分組朗讀。
1、各組找一篇文章，本組內討論、練習；
2、各組選一個朗讀，由其他組評價，并說出你從中聽出作者想表達的感情；
3、討論怎樣朗讀更好。
（小組合作，完成任務；）。
在探究討論中應用所學技巧。
四、課堂小結，鞏固所學。
1、教師再次總結怎樣才能在朗讀中帶入感情；
2、讓朗讀好的總結一下心得。
自評、互評、小組評、教師評。
（有感情）朗讀。
1、作者感情、讀者感情。
2、技巧。
本節(jié)課主要是讓學生在平時上課讀課文時，通過有感情的朗讀啟發(fā)他們對課文的理解。在理解過程我采用的是先少量講授，不至于學生一頭霧水，再讓學生進行分組探究，通過自評、互評、小組評、教師評的方式，讓學生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學生，不敢站起來朗讀，就算站起來讀的，也不敢大聲表達自己的感情，這一點我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時間，沒有充分考慮學生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意，學生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應很好。