寫下心得體會，可以幫助我們記錄下來，特別是對于以后的參考和復(fù)盤十分有幫助。寫心得體會時，可以多加思考和深化，使自己的思路更加明確和有力。探索以下范文，或許可以幫助你更好地總結(jié)自己的心得體會。
做研究型教師心得體會篇一
什么是共產(chǎn)黨員?如何成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員?優(yōu)秀共產(chǎn)黨員有什么樣的特質(zhì)?10月26晚由中央組織部、中央電視臺聯(lián)合錄制的“兩優(yōu)一先”“兩學(xué)一做”特別節(jié)目《榜樣》將對這些問題一一解答，給出了共產(chǎn)黨員的和答案，給出了優(yōu)秀黨員的答案，出了優(yōu)秀黨員的特質(zhì)，更釋放了出了榜樣的磅礴力量。
崇高的事業(yè)需要榜樣的引領(lǐng)。在《榜樣》中的十名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，有堅持十九年嘗試種植的退休老黨員，有36年堅持在深山教學(xué)的支教點教師，有用雙手為高鐵提速的國家工匠……他們雖從事著不同的職業(yè)，有著不同的經(jīng)歷，但卻有著同樣的信仰，同樣的追求，同樣的忠誠，他們共同打造了共產(chǎn)黨員的榜樣，為廣大黨員奮力前行提供了源源不斷的精神力量。
從榜樣中汲取堅守的力量。羅官章，原縣人大常委員副主任，在退休十九年里，堅守在牛莊脫貧致富第一線……這就是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的堅守，他們也是普通人，他們也有家庭也有希望生活過得更好的愿望，但他們更始終沒有忘記自己是一名共產(chǎn)黨員，雖歷經(jīng)失敗與挫折，但始終堅持如始，用行動詮釋共產(chǎn)黨員的堅守。
如今，在黨和國家偉大復(fù)興的征程中，一些黨員干部卻不甘堅守、不愿堅守、不屑堅守，以獲得最大利益為追求，甚至不惜以丟失黨性為代價。廣大黨員要以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為榜樣，從他們身上汲取堅守的力量，要時刻牢記自己的黨員身份，始終肩負(fù)起一個黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在堅守中書寫一個黨員的忠誠。
從榜樣中汲取奉獻(xiàn)的力量。支月英，一位支教點教師，19歲就開始進(jìn)入寂寞、艱苦的山村教學(xué)，在36年的堅守中，用自己的青春和付出教帶出了1000多名孩子，撐起了整整兩代人求知的天空，用實際行動詮釋著一個共產(chǎn)黨員的無私的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，是共產(chǎn)黨員必備的屬性，善于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員才會真正成了一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
但當(dāng)下，個別黨員干部卻把奉獻(xiàn)拋之腦后，但凡為黨和人民做出些貢獻(xiàn)，就以此作為和組織談條件、要待遇的“籌碼”，稍不順其意，就滿是牢騷，甚至用自己手中的權(quán)力“回報”自己曾經(jīng)的奉獻(xiàn)，以致于一錯再錯，最后為成黨和人民事業(yè)的“拌腳石”。其實，奉獻(xiàn)是黨員本應(yīng)承擔(dān)的使命，黨員只有始終堅定理想信念，始終牢記自己的黨員身份，才會甘于奉獻(xiàn)，才能彰顯出黨員的本色。
正是有這些實干的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，使我們?nèi)找娼咏鼈ゴ髲?fù)興的夢想，正是他們的實干精神，讓更多的黨員為之感動，受之鼓舞，自覺投身到黨和人民的偉大事業(yè)中去。實干才能興邦，廣大黨員干部應(yīng)不斷從優(yōu)秀共產(chǎn)黨員身上汲取實干的力量，敢于直面挑戰(zhàn)，勇于拼博創(chuàng)新，努力讓老百姓有更多的獲得感。
做研究型教師心得體會篇二
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時也是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的"研究"特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實踐而言，是找到針對即時情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。行動研究實質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計劃到反思。教師的教育研究活動的實施經(jīng)歷計劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計劃的達(dá)成，教師行動研究時隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師心得體會篇三
秋風(fēng)送爽,送來了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺灣名師李玉貴老師的三場精彩報告,她娓娓道來,輕聲漫語,仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們在教師職業(yè)上無論做什么,其實都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長這個永恒的目的!你教的學(xué)科,無非是工作投射的影子;而你的工作無非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無非是一個特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺灣名師李玉貴老師的報告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會到:無論你教什么課,都是一個載體,無論你教什么,都要通過這個載體把德培植進(jìn)去,把人立起來,只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點育人的空間,省下育人的時間,想辦法,找方法,用行動研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說:我的一個角度就是,教師要把時間、教學(xué)重點放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個說法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來?其實,所有這一切都來自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過度重復(fù)和過度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會有設(shè)計感,才會為了那個更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問:“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會看到很多小孩在課堂里學(xué)得無助,他每天都在印證自己的不行、不會,所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個小孩說了就是全班到位,個人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個接個地把問題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時間都不肯給.孩子如果說得慢一點,頭上就好像盤旋著十兒只氣勢洶洶的禿鷹.”我們曾幾何時這樣想過,這是一個設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個時代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會到會的過程,不是都一直會的過程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過程來教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場而教學(xué)生的話,學(xué)生的問題會在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對學(xué)生各式各樣的問題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識到,無論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個”放在心上,落在實處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實,聽了李老師的報告,尤其是她對孩子的研究,對課堂的細(xì)致入微的觀察,對問題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長,大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說,教育應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識到、并在行動中自覺實踐的不是很普遍,現(xiàn)實中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識、探索知識、創(chuàng)造知識的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國,教學(xué)超越知識、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說,提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對未來充滿了信心,對教育充滿了愛心,對學(xué)生更多了耐心,對工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因為李老師把自己做成了研究型教師,用她的專業(yè)成長重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識,感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
做研究型教師心得體會篇四
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析;語言平實，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動?！?BR> 做研究型教師心得體會篇五
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師心得體會篇六
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師心得體會篇七
教師決定著課改的成敗。
課程改革要求教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學(xué)當(dāng)中的角色時，遭遇作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實踐經(jīng)驗儲備明顯不足。教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過程中的行為，影響著課程實施的走向和課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是大綱、教材的解說者、知識的傳授者、灌輸者，應(yīng)對各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識和經(jīng)驗較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革在要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。對于相當(dāng)數(shù)量的教師來講，完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，從根本上改革自己多年來形成的教學(xué)方式是一件十分復(fù)雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因為在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）下教師已經(jīng)形成了應(yīng)對各種考試的有效的'教學(xué)方式，也還因為新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、新增了研究性學(xué)習(xí)的課程，作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實踐經(jīng)驗儲備明顯不足。面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應(yīng)對，在教改實踐中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識、會研究、善創(chuàng)新的教師。
事實上，新的課程改革在對教師傳統(tǒng)角色、傳統(tǒng)教學(xué)方式形成前所未有的沖擊的同時，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發(fā)展空間，只要教師在教學(xué)中，把成為一名合格的教學(xué)工作的組織者、研究者、領(lǐng)路人，成為一名研究型的教師作為一種理念，作為一個追求的目標(biāo)，在課程改革中是可以大有作為的。
要成為一名研究型的教師，就必須做一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地進(jìn)行知識的充電，不斷地提高自己的學(xué)養(yǎng)水平。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的教學(xué)觀和人才觀；學(xué)習(xí)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理的有關(guān)知識，準(zhǔn)確把握當(dāng)代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握來自不同家庭的學(xué)生的個性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步和每一個學(xué)生的發(fā)展，也是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型的教師，掌握和運用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。教學(xué)研究的方法是很多的，諸如：課堂觀察、問卷編制、案例研究、行動研究、校本研究等。同時，隨著新課程的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變，教師還應(yīng)熟識和了解其它領(lǐng)域的研究方法，如組織學(xué)生進(jìn)行課題研究的基本方法和本領(lǐng)等。從理論專著中學(xué)習(xí)這些方法是必要的，但學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，教師只有在實施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實的研究型的教師。
《中國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報》2003年7月10日第8版。
做研究型教師心得體會篇八
審計是企業(yè)遵守法規(guī)、保護(hù)股東權(quán)益、提高內(nèi)部管理的重要手段。研究型審計相對于傳統(tǒng)審計更加注重深度、廣度和創(chuàng)新，是審計行業(yè)的一個新趨勢。在實踐中，我深深地認(rèn)識到了研究型審計與傳統(tǒng)審計有哪些區(qū)別，體會到了如何做好研究型審計的重要性。下面將結(jié)合實踐中的體會，探討研究型審計的具體實踐經(jīng)驗和方法。
第二段：確定審計策略。
在研究型審計中，首先需要根據(jù)企業(yè)的特點和審計需求，確定審計的方向和策略。個人認(rèn)為，這需要對財務(wù)狀況和內(nèi)部控制方面的問題進(jìn)行深入分析。例如，在財務(wù)狀況方面，我們需要對企業(yè)是否存在財務(wù)造假等問題進(jìn)行分析，以防止客戶作假。而在內(nèi)部控制方面，我們需要評估企業(yè)財務(wù)控制水平，從而確定審計策略。此外，在確定審計策略時，需要對審計機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以便更好地了解客戶的業(yè)務(wù)和風(fēng)險狀況。
第三段：實施審核流程。
由于研究型審計在審計質(zhì)量和深度上的要求更高，因此需要設(shè)計更全面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍肆鞒?。在實施審核流程時，我們需要注重各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量和完整性，并通過適當(dāng)?shù)臋z查，保證審計的調(diào)查性和可靠性。此外，在審核過程中，也需要注意保持專業(yè)和獨立的態(tài)度，確保審計結(jié)果的真實和客觀。
第四段：與客戶溝通。
研究型審計中，與客戶的溝通也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，我們需要充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)和風(fēng)險狀況，為企業(yè)進(jìn)行有針對性的問題分析和解決。其次，我們需要及時與客戶溝通審計進(jìn)展情況和存在問題，確?？蛻羟宄徲嫿Y(jié)果和可能存在的風(fēng)險問題。最后，需要與客戶達(dá)成共識，從而更好地實現(xiàn)雙方的合作。
第五段：總結(jié)體會。
研究型審計是一項需要不斷學(xué)習(xí)和實踐的工作，需要面對各種復(fù)雜和特殊情況，因此要做好研究型審計需要有充足的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。在實踐中，我更加認(rèn)識到了研究型審計的意義和重要性，也更加深刻地體會到了如何做好研究型審計的方法和技巧。在研究型審計中，需要注重分析和解決實際問題，而不僅僅是總結(jié)理論知識。在未來的工作實踐中，我將不斷加強(qiáng)對研究型審計的學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自己的專業(yè)水平，為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的審計服務(wù)。
做研究型教師心得體會篇九
研究型學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生的自主性和主動性的學(xué)習(xí)方式，通過實踐和探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個國家提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的時代背景下，研究型學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將分享作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中的一些體驗和感悟。
研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和探究性，在一個開放、自由的環(huán)境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。它的核心方法是項目驅(qū)動，以虛擬實驗/仿真實驗、實地考察、問卷調(diào)查等方式將理論知識與實際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取關(guān)于問題的真實信息、從中總結(jié)出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、選擇合適的解決方案。研究型學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力和溝通能力，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力培養(yǎng)。
作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中，第一次體會到學(xué)習(xí)主動性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師向?qū)W生傳授知識，而在研究型學(xué)習(xí)中，則需要學(xué)生自主探究，從問題中不斷尋找答案。學(xué)生的主動性和自我學(xué)習(xí)的意愿極大地影響了研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，研究型學(xué)習(xí)也需要學(xué)生掌握良好的團(tuán)隊合作能力，組內(nèi)成員要密切合作，相互協(xié)助，在不斷交流對問題的理解和處理方法。
通過研究型學(xué)習(xí)，作者體會到了開放、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試到學(xué)員們之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)對于個人思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新能力的啟迪。在研究型學(xué)習(xí)里，課程不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的容器，更是互動與協(xié)同的平臺。這種教學(xué)可以清晰地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和資源分配能力，并且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力有著積極的意義。在參加過研究型學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己多了一份領(lǐng)會問題的能力和解決問題的能力，這將對今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。相信隨著研究型教學(xué)的推進(jìn)，它會更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和創(chuàng)新，有助于我們成為更加全面發(fā)展的人才。
做研究型教師心得體會篇十
研究型審計是近年來逐漸被人們所重視的審計一種形態(tài)。作為一位審計實習(xí)生，我有幸參與了多次研究型審計項目，從中獲得了極大的收獲與成長。在這篇文章中，我將分享我的研究型審計實踐心得體會。
研究型審計，區(qū)別于傳統(tǒng)的審計模式，更加強(qiáng)調(diào)對業(yè)務(wù)的深度剖析與具有邏輯性的審計工作。我在實踐中感受到，研究型審計更注重企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和風(fēng)險管理，從而提供更有價值的意見和建議，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。而傳統(tǒng)審計中僅僅是重點關(guān)注賬目核對，而忽略企業(yè)的實際情況與存在的風(fēng)險。
第三段：側(cè)重思維的培養(yǎng)。
在研究型審計中，審計人員需要有出色的思維能力。不僅僅需要具備專業(yè)的審計知識，還需要靈活運用解決問題的思維方式，因為每個企業(yè)的具體業(yè)務(wù)都是復(fù)雜而獨特的，可能需要專門的方法和思考后才能夠搞清楚。對于我來說，通過研究型審計，我不僅掌握了復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識，還鍛煉了問題解決的能力，拓展了思維的廣度和深度。
第四段：注重完善的工作流程。
在研究型審計實踐中，工作流程和方法至關(guān)重要。一份完善的工作流程可以使我們更高效的吸收所需信息，減少工作中的失誤和遺漏，并使審計工作更高效和準(zhǔn)確。我所參與的研究型審計團(tuán)隊，嚴(yán)格執(zhí)行工作流程，定期開會討論問題，不斷優(yōu)化流程，不斷優(yōu)化方法，從而提高工作效率和質(zhì)量。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型審計帶來的包括了更加深入和全面的企業(yè)了解，更具有效性的審計工作，以及更開闊的思維視角等方面的獨特價值。通過實踐，我認(rèn)為研究型審計將成為審計領(lǐng)域的主流趨勢，我相信，隨著科技和市場的進(jìn)一步發(fā)展，研究型審計的應(yīng)用空間和前景將不斷擴(kuò)大。對于我來說，研究型審計是我職業(yè)生涯中的一個非常珍貴的經(jīng)歷，幫助我掌握了獨特的審計技能和思維方式，同時提升了職業(yè)上的競爭力。
做研究型教師心得體會篇十一
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?BR> 我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機(jī)器。那么，我會教育出什么樣的學(xué)生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學(xué)會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。
如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、會研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進(jìn)行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點做起。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個人的學(xué)問和成績都是特定時間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點、彌補(bǔ)自己的不足?！疤撔膶W(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。長期的教學(xué)實踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過幾年的實踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，使自己向研究型教師再邁近一步。
有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時工作忙，哪有時間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地；因為你愛數(shù)學(xué)就會找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，會發(fā)現(xiàn)原來研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說：“其實我不是勤奮，我是在享受幸福。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們在探索、研究中達(dá)到華應(yīng)龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。
做研究型教師心得體會篇十二
一個教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。
人常說：教師要有一桶水，才會給學(xué)生一滴水。教師如果對教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來真可謂胸有成竹，信手拈來;學(xué)生就是多方位提問題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來也會從容不迫，激情四溢。
學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點不同。
教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對于他們只要“指引”得方，定能成才。
對于處于末流的學(xué)生，這是個老大難問題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點。
這類學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長的'逼迫之下來到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個畢業(yè)文憑;或家長管不了，讓學(xué)校來管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時時搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會的不安定因素。
當(dāng)然，這類學(xué)生身上也有優(yōu)點：講義氣、重面子、愛出風(fēng)頭、愛干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會經(jīng)驗與活動能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長。
對于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨到的才能和表現(xiàn)。
我們試著從以下方面做起：
1.千萬不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點，從愛心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因為他們的心理更脆弱，一旦心理防線一倒，會做出一些極端的事情。
2.對于他們的學(xué)習(xí)成績，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績都應(yīng)表揚與鼓勵，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯誤犯得少一點、小一點，就是進(jìn)步。
3.找到他們身上好的一點，多鼓勵多表揚，從而以點帶面，突破這教育的難點，打開一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會，如果回答問題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時表揚，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國教育評價體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們在建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒答對，一字或一個單詞出了錯，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來興趣嗎？他們的興趣能長久嗎？我們都要記住：哀莫大于心死！
2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，絕對不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹立努力成才的堅強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨?？裳巯拢豢级ńK身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬元錢的各種不正確的人才評價體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會風(fēng)氣的敗壞等等。全社會在這種只看果不問因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評價體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無怪呼有人大喊“何時中國也出一個諾貝爾獎獲得者多好！”“中國的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國家”，“中國的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元氣都快耗盡了，將來怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹立“教書先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號，我們國家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u價體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽、地位看淡一些，希望社會風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國家教育的百年大計才有希望早日實現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬別顛倒了。
做研究型教師心得體會篇十三
做一個新時代的有理想、有文化、有作為的學(xué)者型的、研究型的體育教師。
新教師：教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)方面的反思;。
青年教師：教學(xué)策略的反思;。
中年教師：在經(jīng)驗基礎(chǔ)上需要對某些理論進(jìn)行的反思;。
骨干教師：則在經(jīng)驗經(jīng)驗基礎(chǔ)上需要對某些理論的研究進(jìn)行科研的反思。
做研究型教師心得體會篇十四
作為一位財務(wù)審計師，經(jīng)常需要進(jìn)行各種各樣的審計工作。其中包括日常的企業(yè)財務(wù)報表審計、稅務(wù)審計、內(nèi)部控制審計等等。而作為研究型審計，在審計工作中運用新技術(shù)和新方法是非常必要的。在實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，研究型審計對于提高審計效率，保障審計質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛在風(fēng)險等方面都有很大的幫助。本文將對在研究型審計實踐中的體會和心得進(jìn)行分享。
第二段：方法。
研究型審計的核心是創(chuàng)新方法和技術(shù)的運用，這需要審計師時刻保持更新的技術(shù)和行業(yè)知識。在實踐中，我們通過提高職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實現(xiàn)。我的經(jīng)驗是，要保持與前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)桿的接軌，了解最新的審計規(guī)則和對行業(yè)影響的政策法規(guī)，同時深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)特點、相關(guān)市場環(huán)境和行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。
第三段：重點。
在研究型審計的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些具有代表性和典型性的審計案例。這些案例中的問題不僅具有行業(yè)代表性，而且也具有普適性。在這種情況下，研究型審計可以非常有效地運用這些案例，對這些普遍問題進(jìn)行深入研究并提出建議和解決方案。這種方法幫助我們擴(kuò)展了研究型審計的領(lǐng)域，同時也提高了我們的專業(yè)水平。
第四段：體會。
在研究型審計的實踐中，我更感受到了審計師的責(zé)任感和使命感，因為審計師往往扮演著公司的“監(jiān)管者”，需要在制度監(jiān)督和技術(shù)評估方面提供專業(yè)建議，為企業(yè)的合規(guī)經(jīng)營提供保障。同時，研究型審計也讓我更加理解企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險和企業(yè)發(fā)展的迫切性，而不僅僅是財務(wù)數(shù)據(jù)的簡單匯總和分析。這種理解可以促進(jìn)審計師更好地參與到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，提高工作的價值和實際意義。
第五段：結(jié)論。
總的來說，研究型審計在今天日益變化的金融、稅務(wù)、法律等環(huán)境中顯得越發(fā)重要，而我認(rèn)為提高職業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)的運用是實現(xiàn)研究型審計的一個關(guān)鍵。同時，審計師的品德、專業(yè)、責(zé)任和關(guān)注企業(yè)發(fā)展的態(tài)度也很重要。在這方面的加強(qiáng)，可以為企業(yè)的商業(yè)決策和合規(guī)經(jīng)營提供專業(yè)和可靠的支持。最后，我繼續(xù)希望在研究型審計的實踐中成長和發(fā)展，成為更加優(yōu)秀和專業(yè)的審計師。
做研究型教師心得體會篇十五
近年來，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個熱門的新興課程。該課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個特定的主題，從而鼓勵其積極參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來了許多積極變化，而且也有助于提高個人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提升他們在課堂上和現(xiàn)實生活中的主觀能動性。此外，它也有助于培養(yǎng)個人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長期以來，這不僅對學(xué)生的個人成長有益，也對整個社會的進(jìn)步起到積極的推動作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗的學(xué)生來說。這類學(xué)生往往會在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對組織和分析的不了解可能會浪費學(xué)生的時間和精力。不過，這也正是我們在學(xué)習(xí)和實踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問問題的技巧和領(lǐng)域知識。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們在完成作業(yè)時理解掌握必要的技能和知識。最后，學(xué)生應(yīng)該主動參與課堂和團(tuán)隊活動，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過程中也不可避免地會遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長也絕對值得。
做研究型教師心得體會篇十六
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺。
對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效能。
在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。
做研究型教師心得體會篇一
什么是共產(chǎn)黨員?如何成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員?優(yōu)秀共產(chǎn)黨員有什么樣的特質(zhì)?10月26晚由中央組織部、中央電視臺聯(lián)合錄制的“兩優(yōu)一先”“兩學(xué)一做”特別節(jié)目《榜樣》將對這些問題一一解答，給出了共產(chǎn)黨員的和答案，給出了優(yōu)秀黨員的答案，出了優(yōu)秀黨員的特質(zhì)，更釋放了出了榜樣的磅礴力量。
崇高的事業(yè)需要榜樣的引領(lǐng)。在《榜樣》中的十名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，有堅持十九年嘗試種植的退休老黨員，有36年堅持在深山教學(xué)的支教點教師，有用雙手為高鐵提速的國家工匠……他們雖從事著不同的職業(yè)，有著不同的經(jīng)歷，但卻有著同樣的信仰，同樣的追求，同樣的忠誠，他們共同打造了共產(chǎn)黨員的榜樣，為廣大黨員奮力前行提供了源源不斷的精神力量。
從榜樣中汲取堅守的力量。羅官章，原縣人大常委員副主任，在退休十九年里，堅守在牛莊脫貧致富第一線……這就是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的堅守，他們也是普通人，他們也有家庭也有希望生活過得更好的愿望，但他們更始終沒有忘記自己是一名共產(chǎn)黨員，雖歷經(jīng)失敗與挫折，但始終堅持如始，用行動詮釋共產(chǎn)黨員的堅守。
如今，在黨和國家偉大復(fù)興的征程中，一些黨員干部卻不甘堅守、不愿堅守、不屑堅守，以獲得最大利益為追求，甚至不惜以丟失黨性為代價。廣大黨員要以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為榜樣，從他們身上汲取堅守的力量，要時刻牢記自己的黨員身份，始終肩負(fù)起一個黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在堅守中書寫一個黨員的忠誠。
從榜樣中汲取奉獻(xiàn)的力量。支月英，一位支教點教師，19歲就開始進(jìn)入寂寞、艱苦的山村教學(xué)，在36年的堅守中，用自己的青春和付出教帶出了1000多名孩子，撐起了整整兩代人求知的天空，用實際行動詮釋著一個共產(chǎn)黨員的無私的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，是共產(chǎn)黨員必備的屬性，善于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員才會真正成了一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
但當(dāng)下，個別黨員干部卻把奉獻(xiàn)拋之腦后，但凡為黨和人民做出些貢獻(xiàn)，就以此作為和組織談條件、要待遇的“籌碼”，稍不順其意，就滿是牢騷，甚至用自己手中的權(quán)力“回報”自己曾經(jīng)的奉獻(xiàn)，以致于一錯再錯，最后為成黨和人民事業(yè)的“拌腳石”。其實，奉獻(xiàn)是黨員本應(yīng)承擔(dān)的使命，黨員只有始終堅定理想信念，始終牢記自己的黨員身份，才會甘于奉獻(xiàn)，才能彰顯出黨員的本色。
正是有這些實干的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，使我們?nèi)找娼咏鼈ゴ髲?fù)興的夢想，正是他們的實干精神，讓更多的黨員為之感動，受之鼓舞，自覺投身到黨和人民的偉大事業(yè)中去。實干才能興邦，廣大黨員干部應(yīng)不斷從優(yōu)秀共產(chǎn)黨員身上汲取實干的力量，敢于直面挑戰(zhàn)，勇于拼博創(chuàng)新，努力讓老百姓有更多的獲得感。
做研究型教師心得體會篇二
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要，隨時檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時也是教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實踐的"研究"特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實踐而言，是找到針對即時情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實際工作者對實踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗。行動研究實質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計劃到反思。教師的教育研究活動的實施經(jīng)歷計劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計劃的達(dá)成，教師行動研究時隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師心得體會篇三
秋風(fēng)送爽,送來了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺灣名師李玉貴老師的三場精彩報告,她娓娓道來,輕聲漫語,仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們在教師職業(yè)上無論做什么,其實都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長這個永恒的目的!你教的學(xué)科,無非是工作投射的影子;而你的工作無非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無非是一個特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺灣名師李玉貴老師的報告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會到:無論你教什么課,都是一個載體,無論你教什么,都要通過這個載體把德培植進(jìn)去,把人立起來,只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點育人的空間,省下育人的時間,想辦法,找方法,用行動研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說:我的一個角度就是,教師要把時間、教學(xué)重點放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個說法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來?其實,所有這一切都來自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過度重復(fù)和過度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會有設(shè)計感,才會為了那個更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問:“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會看到很多小孩在課堂里學(xué)得無助,他每天都在印證自己的不行、不會,所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個小孩說了就是全班到位,個人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個接個地把問題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時間都不肯給.孩子如果說得慢一點,頭上就好像盤旋著十兒只氣勢洶洶的禿鷹.”我們曾幾何時這樣想過,這是一個設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個時代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會到會的過程,不是都一直會的過程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過程來教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場而教學(xué)生的話,學(xué)生的問題會在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對學(xué)生各式各樣的問題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識到,無論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個”放在心上,落在實處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實,聽了李老師的報告,尤其是她對孩子的研究,對課堂的細(xì)致入微的觀察,對問題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長,大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說,教育應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識到、并在行動中自覺實踐的不是很普遍,現(xiàn)實中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識、探索知識、創(chuàng)造知識的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國,教學(xué)超越知識、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說,提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對未來充滿了信心,對教育充滿了愛心,對學(xué)生更多了耐心,對工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因為李老師把自己做成了研究型教師,用她的專業(yè)成長重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識,感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
做研究型教師心得體會篇四
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析;語言平實，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動?！?BR> 做研究型教師心得體會篇五
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師心得體會篇六
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實踐的感悟、領(lǐng)悟，在實踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師心得體會篇七
教師決定著課改的成敗。
課程改革要求教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學(xué)當(dāng)中的角色時，遭遇作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實踐經(jīng)驗儲備明顯不足。教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過程中的行為，影響著課程實施的走向和課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是大綱、教材的解說者、知識的傳授者、灌輸者，應(yīng)對各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識和經(jīng)驗較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革在要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。對于相當(dāng)數(shù)量的教師來講，完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，從根本上改革自己多年來形成的教學(xué)方式是一件十分復(fù)雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因為在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）下教師已經(jīng)形成了應(yīng)對各種考試的有效的'教學(xué)方式，也還因為新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、新增了研究性學(xué)習(xí)的課程，作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實踐經(jīng)驗儲備明顯不足。面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應(yīng)對，在教改實踐中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識、會研究、善創(chuàng)新的教師。
事實上，新的課程改革在對教師傳統(tǒng)角色、傳統(tǒng)教學(xué)方式形成前所未有的沖擊的同時，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發(fā)展空間，只要教師在教學(xué)中，把成為一名合格的教學(xué)工作的組織者、研究者、領(lǐng)路人，成為一名研究型的教師作為一種理念，作為一個追求的目標(biāo)，在課程改革中是可以大有作為的。
要成為一名研究型的教師，就必須做一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地進(jìn)行知識的充電，不斷地提高自己的學(xué)養(yǎng)水平。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的教學(xué)觀和人才觀；學(xué)習(xí)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理的有關(guān)知識，準(zhǔn)確把握當(dāng)代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握來自不同家庭的學(xué)生的個性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步和每一個學(xué)生的發(fā)展，也是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型的教師，掌握和運用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。教學(xué)研究的方法是很多的，諸如：課堂觀察、問卷編制、案例研究、行動研究、校本研究等。同時，隨著新課程的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變，教師還應(yīng)熟識和了解其它領(lǐng)域的研究方法，如組織學(xué)生進(jìn)行課題研究的基本方法和本領(lǐng)等。從理論專著中學(xué)習(xí)這些方法是必要的，但學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，教師只有在實施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實的研究型的教師。
《中國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報》2003年7月10日第8版。
做研究型教師心得體會篇八
審計是企業(yè)遵守法規(guī)、保護(hù)股東權(quán)益、提高內(nèi)部管理的重要手段。研究型審計相對于傳統(tǒng)審計更加注重深度、廣度和創(chuàng)新，是審計行業(yè)的一個新趨勢。在實踐中，我深深地認(rèn)識到了研究型審計與傳統(tǒng)審計有哪些區(qū)別，體會到了如何做好研究型審計的重要性。下面將結(jié)合實踐中的體會，探討研究型審計的具體實踐經(jīng)驗和方法。
第二段：確定審計策略。
在研究型審計中，首先需要根據(jù)企業(yè)的特點和審計需求，確定審計的方向和策略。個人認(rèn)為，這需要對財務(wù)狀況和內(nèi)部控制方面的問題進(jìn)行深入分析。例如，在財務(wù)狀況方面，我們需要對企業(yè)是否存在財務(wù)造假等問題進(jìn)行分析，以防止客戶作假。而在內(nèi)部控制方面，我們需要評估企業(yè)財務(wù)控制水平，從而確定審計策略。此外，在確定審計策略時，需要對審計機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以便更好地了解客戶的業(yè)務(wù)和風(fēng)險狀況。
第三段：實施審核流程。
由于研究型審計在審計質(zhì)量和深度上的要求更高，因此需要設(shè)計更全面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍肆鞒?。在實施審核流程時，我們需要注重各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量和完整性，并通過適當(dāng)?shù)臋z查，保證審計的調(diào)查性和可靠性。此外，在審核過程中，也需要注意保持專業(yè)和獨立的態(tài)度，確保審計結(jié)果的真實和客觀。
第四段：與客戶溝通。
研究型審計中，與客戶的溝通也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，我們需要充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)和風(fēng)險狀況，為企業(yè)進(jìn)行有針對性的問題分析和解決。其次，我們需要及時與客戶溝通審計進(jìn)展情況和存在問題，確?？蛻羟宄徲嫿Y(jié)果和可能存在的風(fēng)險問題。最后，需要與客戶達(dá)成共識，從而更好地實現(xiàn)雙方的合作。
第五段：總結(jié)體會。
研究型審計是一項需要不斷學(xué)習(xí)和實踐的工作，需要面對各種復(fù)雜和特殊情況，因此要做好研究型審計需要有充足的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。在實踐中，我更加認(rèn)識到了研究型審計的意義和重要性，也更加深刻地體會到了如何做好研究型審計的方法和技巧。在研究型審計中，需要注重分析和解決實際問題，而不僅僅是總結(jié)理論知識。在未來的工作實踐中，我將不斷加強(qiáng)對研究型審計的學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自己的專業(yè)水平，為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的審計服務(wù)。
做研究型教師心得體會篇九
研究型學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生的自主性和主動性的學(xué)習(xí)方式，通過實踐和探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個國家提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的時代背景下，研究型學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將分享作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中的一些體驗和感悟。
研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和探究性，在一個開放、自由的環(huán)境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。它的核心方法是項目驅(qū)動，以虛擬實驗/仿真實驗、實地考察、問卷調(diào)查等方式將理論知識與實際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取關(guān)于問題的真實信息、從中總結(jié)出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、選擇合適的解決方案。研究型學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力和溝通能力，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力培養(yǎng)。
作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中，第一次體會到學(xué)習(xí)主動性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師向?qū)W生傳授知識，而在研究型學(xué)習(xí)中，則需要學(xué)生自主探究，從問題中不斷尋找答案。學(xué)生的主動性和自我學(xué)習(xí)的意愿極大地影響了研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，研究型學(xué)習(xí)也需要學(xué)生掌握良好的團(tuán)隊合作能力，組內(nèi)成員要密切合作，相互協(xié)助，在不斷交流對問題的理解和處理方法。
通過研究型學(xué)習(xí)，作者體會到了開放、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試到學(xué)員們之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)對于個人思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新能力的啟迪。在研究型學(xué)習(xí)里，課程不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的容器，更是互動與協(xié)同的平臺。這種教學(xué)可以清晰地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和資源分配能力，并且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力有著積極的意義。在參加過研究型學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己多了一份領(lǐng)會問題的能力和解決問題的能力，這將對今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。相信隨著研究型教學(xué)的推進(jìn)，它會更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和創(chuàng)新，有助于我們成為更加全面發(fā)展的人才。
做研究型教師心得體會篇十
研究型審計是近年來逐漸被人們所重視的審計一種形態(tài)。作為一位審計實習(xí)生，我有幸參與了多次研究型審計項目，從中獲得了極大的收獲與成長。在這篇文章中，我將分享我的研究型審計實踐心得體會。
研究型審計，區(qū)別于傳統(tǒng)的審計模式，更加強(qiáng)調(diào)對業(yè)務(wù)的深度剖析與具有邏輯性的審計工作。我在實踐中感受到，研究型審計更注重企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和風(fēng)險管理，從而提供更有價值的意見和建議，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。而傳統(tǒng)審計中僅僅是重點關(guān)注賬目核對，而忽略企業(yè)的實際情況與存在的風(fēng)險。
第三段：側(cè)重思維的培養(yǎng)。
在研究型審計中，審計人員需要有出色的思維能力。不僅僅需要具備專業(yè)的審計知識，還需要靈活運用解決問題的思維方式，因為每個企業(yè)的具體業(yè)務(wù)都是復(fù)雜而獨特的，可能需要專門的方法和思考后才能夠搞清楚。對于我來說，通過研究型審計，我不僅掌握了復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識，還鍛煉了問題解決的能力，拓展了思維的廣度和深度。
第四段：注重完善的工作流程。
在研究型審計實踐中，工作流程和方法至關(guān)重要。一份完善的工作流程可以使我們更高效的吸收所需信息，減少工作中的失誤和遺漏，并使審計工作更高效和準(zhǔn)確。我所參與的研究型審計團(tuán)隊，嚴(yán)格執(zhí)行工作流程，定期開會討論問題，不斷優(yōu)化流程，不斷優(yōu)化方法，從而提高工作效率和質(zhì)量。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型審計帶來的包括了更加深入和全面的企業(yè)了解，更具有效性的審計工作，以及更開闊的思維視角等方面的獨特價值。通過實踐，我認(rèn)為研究型審計將成為審計領(lǐng)域的主流趨勢，我相信，隨著科技和市場的進(jìn)一步發(fā)展，研究型審計的應(yīng)用空間和前景將不斷擴(kuò)大。對于我來說，研究型審計是我職業(yè)生涯中的一個非常珍貴的經(jīng)歷，幫助我掌握了獨特的審計技能和思維方式，同時提升了職業(yè)上的競爭力。
做研究型教師心得體會篇十一
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?BR> 我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機(jī)器。那么，我會教育出什么樣的學(xué)生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學(xué)會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。
如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、會研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進(jìn)行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點做起。
當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個人的學(xué)問和成績都是特定時間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點、彌補(bǔ)自己的不足?！疤撔膶W(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。長期的教學(xué)實踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過幾年的實踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專業(yè)成長，使自己向研究型教師再邁近一步。
有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時工作忙，哪有時間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地；因為你愛數(shù)學(xué)就會找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，會發(fā)現(xiàn)原來研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們在教學(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說：“其實我不是勤奮，我是在享受幸福。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們在探索、研究中達(dá)到華應(yīng)龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。
做研究型教師心得體會篇十二
一個教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。
人常說：教師要有一桶水，才會給學(xué)生一滴水。教師如果對教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來真可謂胸有成竹，信手拈來;學(xué)生就是多方位提問題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來也會從容不迫，激情四溢。
學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點不同。
教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對于他們只要“指引”得方，定能成才。
對于處于末流的學(xué)生，這是個老大難問題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點。
這類學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長的'逼迫之下來到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個畢業(yè)文憑;或家長管不了，讓學(xué)校來管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時時搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會的不安定因素。
當(dāng)然，這類學(xué)生身上也有優(yōu)點：講義氣、重面子、愛出風(fēng)頭、愛干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會經(jīng)驗與活動能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長。
對于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨到的才能和表現(xiàn)。
我們試著從以下方面做起：
1.千萬不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點，從愛心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因為他們的心理更脆弱，一旦心理防線一倒，會做出一些極端的事情。
2.對于他們的學(xué)習(xí)成績，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績都應(yīng)表揚與鼓勵，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯誤犯得少一點、小一點，就是進(jìn)步。
3.找到他們身上好的一點，多鼓勵多表揚，從而以點帶面，突破這教育的難點，打開一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會，如果回答問題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時表揚，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國教育評價體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們在建立學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒答對，一字或一個單詞出了錯，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來興趣嗎？他們的興趣能長久嗎？我們都要記住：哀莫大于心死！
2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式，絕對不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹立努力成才的堅強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨?？裳巯拢豢级ńK身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬元錢的各種不正確的人才評價體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會風(fēng)氣的敗壞等等。全社會在這種只看果不問因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評價體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無怪呼有人大喊“何時中國也出一個諾貝爾獎獲得者多好！”“中國的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國家”，“中國的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元氣都快耗盡了，將來怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹立“教書先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號，我們國家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u價體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽、地位看淡一些，希望社會風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國家教育的百年大計才有希望早日實現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬別顛倒了。
做研究型教師心得體會篇十三
做一個新時代的有理想、有文化、有作為的學(xué)者型的、研究型的體育教師。
新教師：教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)方面的反思;。
青年教師：教學(xué)策略的反思;。
中年教師：在經(jīng)驗基礎(chǔ)上需要對某些理論進(jìn)行的反思;。
骨干教師：則在經(jīng)驗經(jīng)驗基礎(chǔ)上需要對某些理論的研究進(jìn)行科研的反思。
做研究型教師心得體會篇十四
作為一位財務(wù)審計師，經(jīng)常需要進(jìn)行各種各樣的審計工作。其中包括日常的企業(yè)財務(wù)報表審計、稅務(wù)審計、內(nèi)部控制審計等等。而作為研究型審計，在審計工作中運用新技術(shù)和新方法是非常必要的。在實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，研究型審計對于提高審計效率，保障審計質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)企業(yè)潛在風(fēng)險等方面都有很大的幫助。本文將對在研究型審計實踐中的體會和心得進(jìn)行分享。
第二段：方法。
研究型審計的核心是創(chuàng)新方法和技術(shù)的運用，這需要審計師時刻保持更新的技術(shù)和行業(yè)知識。在實踐中，我們通過提高職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實現(xiàn)。我的經(jīng)驗是，要保持與前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)桿的接軌，了解最新的審計規(guī)則和對行業(yè)影響的政策法規(guī)，同時深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)特點、相關(guān)市場環(huán)境和行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。
第三段：重點。
在研究型審計的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些具有代表性和典型性的審計案例。這些案例中的問題不僅具有行業(yè)代表性，而且也具有普適性。在這種情況下，研究型審計可以非常有效地運用這些案例，對這些普遍問題進(jìn)行深入研究并提出建議和解決方案。這種方法幫助我們擴(kuò)展了研究型審計的領(lǐng)域，同時也提高了我們的專業(yè)水平。
第四段：體會。
在研究型審計的實踐中，我更感受到了審計師的責(zé)任感和使命感，因為審計師往往扮演著公司的“監(jiān)管者”，需要在制度監(jiān)督和技術(shù)評估方面提供專業(yè)建議，為企業(yè)的合規(guī)經(jīng)營提供保障。同時，研究型審計也讓我更加理解企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險和企業(yè)發(fā)展的迫切性，而不僅僅是財務(wù)數(shù)據(jù)的簡單匯總和分析。這種理解可以促進(jìn)審計師更好地參與到企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，提高工作的價值和實際意義。
第五段：結(jié)論。
總的來說，研究型審計在今天日益變化的金融、稅務(wù)、法律等環(huán)境中顯得越發(fā)重要，而我認(rèn)為提高職業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)的運用是實現(xiàn)研究型審計的一個關(guān)鍵。同時，審計師的品德、專業(yè)、責(zé)任和關(guān)注企業(yè)發(fā)展的態(tài)度也很重要。在這方面的加強(qiáng)，可以為企業(yè)的商業(yè)決策和合規(guī)經(jīng)營提供專業(yè)和可靠的支持。最后，我繼續(xù)希望在研究型審計的實踐中成長和發(fā)展，成為更加優(yōu)秀和專業(yè)的審計師。
做研究型教師心得體會篇十五
近年來，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個熱門的新興課程。該課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個特定的主題，從而鼓勵其積極參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來了許多積極變化，而且也有助于提高個人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提升他們在課堂上和現(xiàn)實生活中的主觀能動性。此外，它也有助于培養(yǎng)個人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長期以來，這不僅對學(xué)生的個人成長有益，也對整個社會的進(jìn)步起到積極的推動作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗的學(xué)生來說。這類學(xué)生往往會在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對組織和分析的不了解可能會浪費學(xué)生的時間和精力。不過，這也正是我們在學(xué)習(xí)和實踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問問題的技巧和領(lǐng)域知識。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們在完成作業(yè)時理解掌握必要的技能和知識。最后，學(xué)生應(yīng)該主動參與課堂和團(tuán)隊活動，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過程中也不可避免地會遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長也絕對值得。
做研究型教師心得體會篇十六
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺。
對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效能。
在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”相信閱讀過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。