當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。優(yōu)質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
小學分層教學法心得體會篇一
以讀為主 精講多讀
——小學語文教學法之我見
xxx實驗小學
張xx 小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。
（一）朗讀課文 培養(yǎng)學生表達能力
小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節(jié)奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。
指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事?！庇械恼f：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子?！庇械恼f：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做?！?學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。
（二）講讀課文 培養(yǎng)學生理解能力
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接
著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學生的口頭發(fā)表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞、學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命?！庇械恼f：“誠實做人，知錯就改?！闭n堂氣氛活躍，教學效果良好。
（三）熟讀課文 培養(yǎng)學生寫作能力
小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。
所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內容，自由命題寫篇作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發(fā)生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學三年級的學生來說，應該是了不起的成績。
綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。
小學分層教學法心得體會篇二
小學數學教學分層教學法運用
【摘要】
隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應如何實現面向全體及因材施教二者的有機統一，這兩方面是我國現今小學教學備受關注的焦點問題.本文以研究分層教學法來對小學數學教學過程中的運用進行探討.【關鍵詞】
分層教學法；小學數學；運用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！
一、分層教學法的內涵
分層教學充分體現因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學生自身個性的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層及教學內容分層等，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學生以及學習有困難的學生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展.班級教學在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學生處于被動學習的狀態(tài).這種“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度以及“同一標準”的教學評價不易兼顧學生個性差異對教學的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學”的新方法，在分層教學中，學生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標簽式一成不變的，教學過程會給學生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現、選擇、發(fā)展的條件和機會，會不斷激勵和鼓勵學生進一步向目標躍進.二、分層教學法在小學數學中的應用
（一）分離分層
在對學生實施分層教學的過程前，為確保教育面向全體學生，教師對學生要進行全面深入的了解，要對全班學生數學知識的掌握程度和學習能力優(yōu)異具體了解，還要對學生實際的學習狀況、自主探究和性格差異等進行多方面的調查和分析，綜合學生的智力發(fā)展、學習習慣、認知能力和興趣愛好等多種因素進行分層教學.（二）確定目標
在小學數學的分層教學過程中教學目標的選擇是非常重要的，把學生分層分類為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，讓學生明確具體的學習要求和目標，依據各類別學生的特點制定難易度不同層次的目標.（三）分層提問
在提問前，教師要對問題進行分析，并針對性的對學生進行提問，讓學生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.（四）分層練習
練習是對已學知識的鞏固，也是對其的查漏補缺，在小學數學的教學中，練習也注意分層，實際教學中，教師會對不同層次學生的實際掌握和運用數學知識的能力和水平進行充分考慮和分析，針對性的進行不同層次的練習，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生都可以進行不同的練習.三、分層教學的實踐探索 分層教學的實踐是從學生個體分析，作業(yè)輔導，學習目標，評價等幾個方面來展開的.1．了解學生
對于分層教學工作的基礎實施，了解學生是其教學的前提，從新課程的改革以來，教師對學生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學生家長，了解學生生活，思想背景的情況后，再與學生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎下，對學生的學習成績、學習能力以及學習態(tài)度等因素，將其進行分組，讓他們可以取長補短，綜合發(fā)展.2．作業(yè)分層布置
給學生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學生進一步鞏固已學的知識，加深對知識的理解和應用，加強自身綜合素質的提高.3．學習目標
按照“因材施教”理論，對不同的學生制定適合其自身發(fā)展的教學目標，這是他們學習的一個關鍵，可以了解學生們各自所處的階段，并及時的給他們補充新的知識，讓他們吸收和理解.4．分層輔導
每個層次的學生，都可以利用教師給其輔導的機會，及時向教師提出自己不懂的問題，數學知識具有很強的連貫性，若是都對前面學的知識沒有理解，那么接下來的學習就會很吃力.對于后進生而言，教師應加強新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強化他們對掌握知識的綜合應用以及對后學知識的聯系.5．分層評價
找到學生身上適當的出發(fā)點，對學生合理而科學的評價，可以有助于學生的發(fā)展，學生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責罵甚至侮辱，評價學生或許只是一句贊揚、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學習氛圍.四、結束語
實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.
小學分層教學法心得體會篇三
小學數學分層教學法分析
一、分層教學法的內涵和作用
分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現認知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發(fā)學生的學習主動性，從而實現以學生為中心的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現了以人為本的教育本質，將學生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學生的綜合素質。
二、小學數學分層教學原則
首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，以為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態(tài)度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態(tài)度而定，為分層教學的實施打下人
第 1 頁 員基礎。
三、
小學數學分層教學的實施（1）學生分層。
老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態(tài)度對其進行區(qū)別對待，保證每個學生均能獲得進步與發(fā)展。比如對于數學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為a層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為b層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為c層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學習與發(fā)展，以增強其學習信心，保證其對數學學習的興趣。
（2）知識結構設計分層。
從某種程度上講，數學教材及課程標準是針對絕大部分學生制訂的，而學生的個人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學生進行授課，不僅會使基礎差的學生掉隊，還會使學習能力較強的學生感到學習簡單，久而久之失去對數學學習的興趣。因此，課堂教學內容的設計要充分照顧到每個層次的學生，適當補充一些課外富有挑戰(zhàn)性的知識，或者對課本
第 2 頁 上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。
（3）課堂提問分層。提問是小學數學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數學的基礎知識，還會促進學生數學思維的提升，激發(fā)其學習潛能。（4）評價分層。
教學評價是老師對學生學習效果的
總結
，小學生心智發(fā)育尚未成熟，其具有爭強好勝、渴望認同的心理，因此老師的評價會對其學習態(tài)度產生重要影響。誠然，每個學生都渴望得到表揚，好孩子是夸出來的，老師要掌握表揚的藝術，針對
第 3 頁 不同層次的學生做出對應的分層評價，采用多樣化的評價方式。不同層次的學生有不同的學習目標，一旦學生達到了分層目標，老師就要及時給予其肯定與表揚，使其感受到老師的認可，滿足其成就感，從而激發(fā)其學習信心，保持積極的學習態(tài)度。四、結語
總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數學教學中占據著重要的地位。數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，充分照顧學生的個體差異，使得每個學生都能獲得能力的提升。
第 4 頁
小學分層教學法心得體會篇四
小學數學分層教學法分析
一、分層教學法的內涵和作用
分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現認知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發(fā)學生的學習主動性，從而實現以學生為中心的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現了以人為本的教育本質，將學生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學生的綜合素質。二、小學數學分層教學原則
首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，以為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態(tài)度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態(tài)度而定，為分層教學的實施打下人
第1頁/共5頁 員基礎。
三、小學數學分層教學的實施 （1）學生分層。
老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態(tài)度對其進行區(qū)別對待，保證每個學生均能獲得進步與發(fā)展。比如對于數學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為a層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為b層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為c層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學習與發(fā)展，以增強其學習信心，保證其對數學學習的興趣。（2）知識結構設計分層。
從某種程度上講，數學教材及課程標準是針對絕大部分學生制訂的，而學生的個人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學生進行授課，不僅會使基礎差的學生掉隊，還會使學習能力較強的學生感到學習簡單，久而久之失去對數學學習的興趣。因此，課堂教學內容的設計要充分照顧到每個層次的學生，適當補充一些課外富有挑戰(zhàn)性的知識，或者對課本
第2頁/共5頁 上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。（3）課堂提問分層。
提問是小學數學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數學的基礎知識，還會促進學生數學思維的提升，激發(fā)其學習潛能。（4）評價分層。
與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，第3頁/共5頁 而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。教學評價是老師對學生學習效果的總結，小學生心智發(fā)育尚未成熟，其具有爭強好勝、渴望認同的心理，因此老師的評價會對其學習態(tài)度產生重要影響。誠然，每個學生都渴望得到表揚，好孩子是夸出來的，老師要掌握表揚的藝術，針對不同層次的學生做出對應的分層評價，采用多樣化的評價方式。不同層次的學生有不同的學習目標，一旦學生達到了分層目標，老師就要及時給予其肯定與表揚，使其感受到老師的認可，滿足其成就感，從而激發(fā)其學習信心，保持積極的學習態(tài)度。
家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。四、結語
總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數學教學中占據著重要的地位。數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，充分照顧學生的個體差
第4頁/共5頁 異，使得每個學生都能獲得能力的提升。
課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
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小學分層教學法心得體會篇一
以讀為主 精講多讀
——小學語文教學法之我見
xxx實驗小學
張xx 小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。
（一）朗讀課文 培養(yǎng)學生表達能力
小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節(jié)奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。
指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事?！庇械恼f：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子?！庇械恼f：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做?！?學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。
（二）講讀課文 培養(yǎng)學生理解能力
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接
著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學生的口頭發(fā)表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞、學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命?！庇械恼f：“誠實做人，知錯就改?！闭n堂氣氛活躍，教學效果良好。
（三）熟讀課文 培養(yǎng)學生寫作能力
小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。
所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內容，自由命題寫篇作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發(fā)生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學三年級的學生來說，應該是了不起的成績。
綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。
小學分層教學法心得體會篇二
小學數學教學分層教學法運用
【摘要】
隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應如何實現面向全體及因材施教二者的有機統一，這兩方面是我國現今小學教學備受關注的焦點問題.本文以研究分層教學法來對小學數學教學過程中的運用進行探討.【關鍵詞】
分層教學法；小學數學；運用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！
一、分層教學法的內涵
分層教學充分體現因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學生自身個性的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層及教學內容分層等，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學生以及學習有困難的學生都可以充分發(fā)揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發(fā)展.班級教學在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學生處于被動學習的狀態(tài).這種“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度以及“同一標準”的教學評價不易兼顧學生個性差異對教學的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學”的新方法，在分層教學中，學生的層次是多變的、動態(tài)的，并非是貼標簽式一成不變的，教學過程會給學生創(chuàng)造多種嘗試、發(fā)現、選擇、發(fā)展的條件和機會，會不斷激勵和鼓勵學生進一步向目標躍進.二、分層教學法在小學數學中的應用
（一）分離分層
在對學生實施分層教學的過程前，為確保教育面向全體學生，教師對學生要進行全面深入的了解，要對全班學生數學知識的掌握程度和學習能力優(yōu)異具體了解，還要對學生實際的學習狀況、自主探究和性格差異等進行多方面的調查和分析，綜合學生的智力發(fā)展、學習習慣、認知能力和興趣愛好等多種因素進行分層教學.（二）確定目標
在小學數學的分層教學過程中教學目標的選擇是非常重要的，把學生分層分類為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，讓學生明確具體的學習要求和目標，依據各類別學生的特點制定難易度不同層次的目標.（三）分層提問
在提問前，教師要對問題進行分析，并針對性的對學生進行提問，讓學生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.（四）分層練習
練習是對已學知識的鞏固，也是對其的查漏補缺，在小學數學的教學中，練習也注意分層，實際教學中，教師會對不同層次學生的實際掌握和運用數學知識的能力和水平進行充分考慮和分析，針對性的進行不同層次的練習，并注意在難度和題量上加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生都可以進行不同的練習.三、分層教學的實踐探索 分層教學的實踐是從學生個體分析，作業(yè)輔導，學習目標，評價等幾個方面來展開的.1．了解學生
對于分層教學工作的基礎實施，了解學生是其教學的前提，從新課程的改革以來，教師對學生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學生家長，了解學生生活，思想背景的情況后，再與學生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎下，對學生的學習成績、學習能力以及學習態(tài)度等因素，將其進行分組，讓他們可以取長補短，綜合發(fā)展.2．作業(yè)分層布置
給學生布置一定量的家庭作業(yè)，是為了讓學生進一步鞏固已學的知識，加深對知識的理解和應用，加強自身綜合素質的提高.3．學習目標
按照“因材施教”理論，對不同的學生制定適合其自身發(fā)展的教學目標，這是他們學習的一個關鍵，可以了解學生們各自所處的階段，并及時的給他們補充新的知識，讓他們吸收和理解.4．分層輔導
每個層次的學生，都可以利用教師給其輔導的機會，及時向教師提出自己不懂的問題，數學知識具有很強的連貫性，若是都對前面學的知識沒有理解，那么接下來的學習就會很吃力.對于后進生而言，教師應加強新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優(yōu)生則要強化他們對掌握知識的綜合應用以及對后學知識的聯系.5．分層評價
找到學生身上適當的出發(fā)點，對學生合理而科學的評價，可以有助于學生的發(fā)展，學生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責罵甚至侮辱，評價學生或許只是一句贊揚、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學習氛圍.四、結束語
實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.
小學分層教學法心得體會篇三
小學數學分層教學法分析
一、分層教學法的內涵和作用
分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現認知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發(fā)學生的學習主動性，從而實現以學生為中心的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現了以人為本的教育本質，將學生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學生的綜合素質。
二、小學數學分層教學原則
首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，以為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態(tài)度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態(tài)度而定，為分層教學的實施打下人
第 1 頁 員基礎。
三、
小學數學分層教學的實施（1）學生分層。
老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態(tài)度對其進行區(qū)別對待，保證每個學生均能獲得進步與發(fā)展。比如對于數學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為a層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為b層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為c層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學習與發(fā)展，以增強其學習信心，保證其對數學學習的興趣。
（2）知識結構設計分層。
從某種程度上講，數學教材及課程標準是針對絕大部分學生制訂的，而學生的個人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學生進行授課，不僅會使基礎差的學生掉隊，還會使學習能力較強的學生感到學習簡單，久而久之失去對數學學習的興趣。因此，課堂教學內容的設計要充分照顧到每個層次的學生，適當補充一些課外富有挑戰(zhàn)性的知識，或者對課本
第 2 頁 上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。
（3）課堂提問分層。提問是小學數學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數學的基礎知識，還會促進學生數學思維的提升，激發(fā)其學習潛能。（4）評價分層。
教學評價是老師對學生學習效果的
總結
，小學生心智發(fā)育尚未成熟，其具有爭強好勝、渴望認同的心理，因此老師的評價會對其學習態(tài)度產生重要影響。誠然，每個學生都渴望得到表揚，好孩子是夸出來的，老師要掌握表揚的藝術，針對
第 3 頁 不同層次的學生做出對應的分層評價，采用多樣化的評價方式。不同層次的學生有不同的學習目標，一旦學生達到了分層目標，老師就要及時給予其肯定與表揚，使其感受到老師的認可，滿足其成就感，從而激發(fā)其學習信心，保持積極的學習態(tài)度。四、結語
總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數學教學中占據著重要的地位。數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，充分照顧學生的個體差異，使得每個學生都能獲得能力的提升。
第 4 頁
小學分層教學法心得體會篇四
小學數學分層教學法分析
一、分層教學法的內涵和作用
分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現認知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發(fā)學生的學習主動性，從而實現以學生為中心的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現了以人為本的教育本質，將學生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學生的綜合素質。二、小學數學分層教學原則
首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，以為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態(tài)度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態(tài)度而定，為分層教學的實施打下人
第1頁/共5頁 員基礎。
三、小學數學分層教學的實施 （1）學生分層。
老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態(tài)度對其進行區(qū)別對待，保證每個學生均能獲得進步與發(fā)展。比如對于數學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為a層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為b層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為c層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學習與發(fā)展，以增強其學習信心，保證其對數學學習的興趣。（2）知識結構設計分層。
從某種程度上講，數學教材及課程標準是針對絕大部分學生制訂的，而學生的個人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學生進行授課，不僅會使基礎差的學生掉隊，還會使學習能力較強的學生感到學習簡單，久而久之失去對數學學習的興趣。因此，課堂教學內容的設計要充分照顧到每個層次的學生，適當補充一些課外富有挑戰(zhàn)性的知識，或者對課本
第2頁/共5頁 上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。（3）課堂提問分層。
提問是小學數學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數學的基礎知識，還會促進學生數學思維的提升，激發(fā)其學習潛能。（4）評價分層。
與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，第3頁/共5頁 而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。教學評價是老師對學生學習效果的總結，小學生心智發(fā)育尚未成熟，其具有爭強好勝、渴望認同的心理，因此老師的評價會對其學習態(tài)度產生重要影響。誠然，每個學生都渴望得到表揚，好孩子是夸出來的，老師要掌握表揚的藝術，針對不同層次的學生做出對應的分層評價，采用多樣化的評價方式。不同層次的學生有不同的學習目標，一旦學生達到了分層目標，老師就要及時給予其肯定與表揚，使其感受到老師的認可，滿足其成就感，從而激發(fā)其學習信心，保持積極的學習態(tài)度。
家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。四、結語
總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數學教學中占據著重要的地位。數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，充分照顧學生的個體差
第4頁/共5頁 異，使得每個學生都能獲得能力的提升。
課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。
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