2023年牛郎織女教學設計大全(13篇)

字號:

    總結是一種自我反思的過程,讓我們更有意識地觀察和思考自己的行為和思維方式??偨Y時應避免重復和啰嗦,要言之有物,抓住重點。下面是一些有效溝通的技巧,希望對大家的交流能力有所幫助。
    牛郎織女教學設計篇一
    1、對故事主題的探尋??圩 白非笮腋!边@一主題,以愛情為切入點,從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題,層層深入,帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力,有挑戰(zhàn)性,能引發(fā)學生的深度思考。
    2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事,結合具體的文本向?qū)W生介紹關于敘事和伏筆的文學知識,學生的感性經(jīng)驗借助專門的名詞術語,形成了理性知識。給學生新的知識點,高于學生目前知識水平的知識點,對學生來說是個提升。
    3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美;理清老牛是促成者,王母是破壞者;分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
    【教學目標】。
    1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞,對幸福的不懈追求。
    2、讀懂文中表現(xiàn)的情感,古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。
    3、從敘事的角度感知文章的敘事結構,主要是高潮和伏筆的處理。
    【課時安排】。
    第二課時。
    課前交流:
    《月光啟蒙》中,母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語,為我打開了民間文學的寶庫。
    還記得那些歌謠童謠嗎?誰來背一背?(指名背,齊背)。
    小結:我國的民間文學真像座大寶庫,數(shù)不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去,我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。
    一、導入。
    1、齊讀課題。
    2、初讀了課文,你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事?
    3、故事的主人公是牛郎和織女,你能說說我為什么這樣板書嗎?
    4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情?
    5、小結:一個在天上,一個在人間,一個是仙女,一個是凡人,身份的不同,地位的懸殊,似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。
    設計意圖:課文反映了古代勞動人民的愛情觀,愛情是永恒的主題。因此這節(jié)課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手,確定主題,整體把握文本的基調(diào)。
    二、相愛原因。
    1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇,但是牛郎和織女還是相愛了。他們?yōu)槭裁茨茏叩揭黄鹉??快速瀏覽默讀1-7自然段,思考這個問題。
    2、交流。
    (1)互相欣賞、傾心、愛慕(相機分析牛郎和織女的人物形象)。
    板書:牛郎:勤勞善良(聯(lián)系課文的1、2自然段)。
    織女:心靈手巧(聯(lián)系課文的第4自然段)。
    勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統(tǒng)美德,對彼此欣賞讓他們走到一起。
    (2)他們之所以能走到一起,除了互相欣賞和喜歡,還有一個原因。你發(fā)現(xiàn)了嗎?牛郎和織女之間有什么共同的地方?(共同的追求,追求幸福,向往愛情)。
    板書:追求幸福。
    (3)除了他們自身的原因,還有什么原因促使他們走到了一起?
    他們走到一起,最要感謝的是――老牛。
    讀第三自然段,在這個故事里,為什么是老牛做媒呢?
    (知恩圖報;金牛大仙;牛忠厚、任勞任怨;跟我們的中華民族的文化傳統(tǒng)有關,中國古代是一個農(nóng)耕社會,男耕女織。耕地用牛,拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農(nóng)民來說,是勞動中的伙伴,是必不可少的家庭成員,選牛那是有特殊意味的。)。
    小結:老牛知恩圖報,促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。
    3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創(chuàng)作的。想不想聽一聽?(播放并出示歌詞和插圖)。
    (設計意圖:分析牛郎織女相愛的原因,感受牛郎織女追求幸福的愿望,以及恩愛美滿的生活,分析老牛的意象。)。
    三、愛的堅貞。
    1、過渡:多么美滿的生活,多么純真的愛情。男耕女織,一家四口,其樂融融,就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”??墒牵@樣的.幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的,由于身份的懸殊,牛郎和織女的相愛不會一帆風順,故事有了波折。
    2、默讀課文8-10自然段,邊讀邊想:王母娘娘是個怎樣的人。
    指名讀相關的句子,從中看出王母娘娘是個怎樣的人?(不近人情,鐵石心腸,殘暴專制,蠻不講理,象征著封建專制制度)。
    王母娘娘在牛郎和織女的愛情中,充當了一個什么角色?(反對、破壞者)。
    3、面對王母的反對與破壞,牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守?
    (1)織女一邊掙扎……。
    (2)牛郎得知織女被王母娘娘抓走,心急如焚,披上牛皮追趕。(體會牛郎的內(nèi)心的想法)。
    4、小結:為了追求幸福,哪怕面對再大的困難,牛郎和織女也義無反顧。
    5、感情朗讀8-10自然段。
    (設計意圖:分析王母形象,感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。)。
    四、表達方法。
    1、曾經(jīng)那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓,故事在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折。如果不出現(xiàn)王母的阻撓,故事會怎樣?(平淡無奇,太平常了)寫王母的阻撓有什么作用?(推動了故事情節(jié)的發(fā)展,使得故事一波三折,跌宕起伏,引人入勝;反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈)。
    2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是――王母和牛郎織女,他們分別代表兩個對立面,一方面是天庭的規(guī)矩,仙女不能私自下凡,許配凡人,一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產(chǎn)生了強烈的撞擊,由于矛盾沖突的激化,故事達到了高潮。(出示:高潮)。
    3、我們的故事就是按照“開端――發(fā)展――高潮――結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章,這就是敘事性文章的敘事結構。(板書:敘事)。
    4、所以說,王母的出現(xiàn)是必然的,也是必須的。在前文中你們有沒有發(fā)現(xiàn)哪些地方暗示了王母會來抓走織女?(機會難得,決心,老牛的皮)這些情節(jié)的提前出現(xiàn)都是為下面故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆(板書:伏筆)伏筆就是文章中,在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆,情節(jié)的發(fā)展會顯得――太突然了。所以說,伏筆一種巧妙而高明的寫作方法,同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯(lián)系。
    5、齊讀8-10自然段。
    (設計意圖:從文學理論的角度來閱讀民間故事,針對六年級學生的知識結構,結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。)。
    五、故事結局。
    2、在漢代的《古詩十九首》中,有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》(出示)。
    迢迢牽牛星,皎皎河漢女。
    纖纖擢素手,札札弄機杼。
    終日不成章,泣涕零如雨。
    河漢清且淺,相去復幾許?
    盈盈一水間,脈脈不得語。
    教師范讀,自由讀,齊讀。
    小結:天河很寬,波濤洶涌,從此牛郎織女只能隔河相望,真是“盈盈一水間,脈脈不得語”。
    3、鵲橋相會。
    (1)過渡:他們的愛感動了天地,感動了萬物,看,喜鵲來了。
    (2)出示插圖,為什么是喜鵲?(喜鵲在我國古代傳統(tǒng)文化中象征喜慶團圓,被稱為相思鳥、恩愛鳥,他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀)。
    (3)其實故事講到隔河相望就可以結束了,為什么又增加一個鵲橋相會的情節(jié)?(表達了同情牛郎織女,永世不見面的殘酷,“兩情若是長久時,又豈在朝朝暮暮”)這樣寫滿足了人們的愿望,表達了人們美好的憧憬和期望,寄托對團圓的向往。
    (設計意圖:品析故事結局,拓展閱讀,了解喜鵲的意象,感受人們創(chuàng)作民間故事的善良美好愿望。)。
    六、故事的流傳。
    1、小結:今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。
    牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”,在銀河東??椗怯址Q”天孫”,在銀河西,與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經(jīng)中《詩?小雅?大東》已經(jīng)寫到了牽牛和織女,但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道:”牽牛為夫,織女為婦??椗疇颗V歉魈幒庸闹?,七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載?!豆旁娛攀住分械摹短鎏鰻颗P恰穼憼颗?椗驄D的離隔,它的時代在東漢后期,略早于曹丕和曹植??梢钥闯?,在東漢末年到魏這段時間里,牽牛和織女的故事大概已經(jīng)定型了。
    感人,哪里感人?
    曲折,跌宕起伏。
    僅僅是寫天上人間的愛情嗎?人們借這個故事表達自己的愿望?古代勞動人民也和牛郎織女一樣――,民間故事的創(chuàng)作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。
    (設計意圖:拓展學生的知識面,從故事的起源發(fā)展來探究民間故事的魅力。)。
    七、指導復述。
    今天我們閱讀了這個故事,我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣,在燦爛的星空下,講故事,聽故事。
    要講好這個故事,要注意什么呢?(出示敘事結構)(開端和發(fā)展可以簡單的講,敘事中的高潮部分一定要講精彩,講詳細。伏筆的地方要交代清楚。)。
    自由練練。
    (設計意圖:落實課后的練習,指導復述的技巧,照應前面學到的敘事方式)。
    我國民間文化源遠流長,古代人民創(chuàng)作了許多生動曲折的民間故事,其中有四篇最具有代表性,最為膾炙人口,被稱為四大民間故事。它們是――《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。
    (設計意圖:課內(nèi)延伸到課外,引領學生走進民間故事的天地。)。
    九、作業(yè):
    1、復述課文。
    2、閱讀民間故事。
    板書。
    織女:心靈手巧伏筆。
    追求幸福。
    牛郎:勤勞善良。
    聽、說、讀、寫是語文的四項基本能力,在教學《牛郎織女》一文時,我重點落實了說和讀能力的訓練。
    一、朗讀能力的訓練。
    蘇教版教材或新課程標準都十分重視學生朗讀能力的訓練?!杜@煽椗肥且粋€民間故事,民間故事或神話故事一般故事內(nèi)容比較淺顯,情節(jié)比較生動,高潮凸起,人物個性鮮明,課文第三至第五自然段更是故事的高潮部分,情節(jié)跌宕起伏,比較適合朗讀能力的訓練。
    當然有感情地朗讀并不是一步到位,一蹴而就,而是要循序漸進,要有層次性,一般要經(jīng)歷讀通――讀懂――讀出感情這么三個過程。首先是讀通,讀懂課文,了解課文的大概內(nèi)容,為有感情的朗讀打下基礎,然后朗讀和感悟相結合,通過朗讀引導學生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不講骨肉情誼,一個專制形象。織女的非常痛苦的心情和牛郎知道織女被王母抓走后的那種心急火燎的心情。再快速瀏覽課文找出相關的重點詞句,最后抓住這些重點詞句指導學生進行有感情地朗讀,讀出不同人物的不同特點。
    我認為朗讀的指導要體現(xiàn)學生的主體性,要正確地面對學生的朗讀差異性,盡可能不要把自己的思想強加給學生,讓學生慢慢地讀,細細地品味,把體會到的讀出來即可。
    二、要加強復述課文能力的訓練。
    復述課文的能力也是一項十分重要的能力,往往教師會忽視了這項能力的培養(yǎng),因為考試不考的。蘇教版課文比較重視這項能力的培養(yǎng),有很多故事情節(jié)生動、曲折的課文都要求復述課文。復述課文必須在讀通,讀熟課文的基礎上進行。
    根據(jù)班級的實際情況,我在指導學生復述《牛郎織女》時,讓學生按課文的段落層次一段一段地進行,這樣降低難度,由簡到難,調(diào)動學生復述的興趣。
    復述前先指導學生編列小標題式的復述提綱,供復述時參考,如:男耕女織,日子美滿――老牛訣別,忍痛剝皮――王母知情,發(fā)誓追回――闖入家中,抓走織女――心急火燎,攜子追趕――隔河想望,化作星辰――喜鵲搭橋,一年一見。
    學生一段一段地進行復述,積極性比較高。在此基礎上鼓勵學生進行全文復述,在復述的時候設置了一個情境,讓學生給他提個醒,其實就是復述的要求,然后問他你是講給誰聽的?他說是講給奶奶聽的,那奶奶耳朵有點背,聽不清楚,你可要想點。有了這個情境,增加了學生復述的情趣。
    牛郎織女教學設計篇二
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.學習本課生字詞,理解由生字組成的詞語。
    3.憑借具體的語言材料,感受牛郎、織女的勤勞和善良,體會他們之間的真摯情感。
    教學重點:
    憑借具體的語言材料,感受牛郎、織女的勤勞和善良。
    教學難點:
    體會牛郎、織女與老牛之間的真摯情感。
    課時:第一課時。
    教學過程:
    一、談話導入。
    1.同學們,你們喜歡過節(jié)嗎?為什么呢?
    (出示:七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟。
    端午節(jié)正月十五登高插茱萸。
    重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅。
    元宵節(jié)九月初九拜月乞針線。
    中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓)。
    3.同學們的知識可真豐富!那為什么每個民間節(jié)日都有它們獨特的習俗?這可跟它們產(chǎn)生的緣由有密切的關系!這天,我們就來學習:七夕節(jié)的由來!
    4.(出示圖片)。
    看,圖上有誰?。浚ㄔ绕呦?jié)和牛郎、織女有關呢。)。
    5.一齊來把課題齊讀一下!
    6.(介紹文體,出示:《牛郎織女》是一個民間故事。民間故事的一般特點是有完整的情節(jié),鮮明的人物性格,語言口語化,富有濃厚的生活氣息和地方色彩。)。
    7.介紹作者。
    8.接下來,就讓我們一齊走進這個美麗的故事!
    二、初讀感知課文。
    1.同學們課前都預習了課文,那這些生字詞牢記在心中了嗎?老師來檢查一下。
    (出示:嫂子牛棚衰老掙扎霎時間。
    暴跳如雷心急如焚波濤洶涌)。
    3.交流主要資料。
    三、學習“相識”
    1.同學們,牛郎和織女,一個是凡人,一個是仙女;一個在地上,一個在天上,他們的牽手和誰有關???(老牛)。
    2.瞧瞧,在民間故事中,連動物都有人性了!
    3.老牛是怎樣提點牛郎的呢?
    (出示老牛第一段話:
    “明天黃昏的時候,你翻過右邊那座山,山那邊有一個湖,湖邊有一片樹林。在樹林里,你會遇到一位美麗的姑娘??蓜e錯過了這個機會呀!”)。
    4.生讀。從老牛的這段話中你讀到了什么?(老牛對牛郎的關心;老牛的知恩圖報……)。
    5.老牛為什么這么關心牛郎呢?
    6.交流:
    原因一:同情牛郎。
    (1)你從哪些地方讀到了牛郎是個苦命的孩子?
    (生緊扣“吃剩飯”、“穿破衣裳”、“每一天天不亮,就趕他上山放?!?、“沒有名字”、“孤兒”等談感受。)。
    (2)你們同情牛郎嗎?讀出你的同情心呢!(指名讀、齊讀)。
    原因二:牛郎與老牛之間的親密關系。
    (1)哪些詞語讓你感受到了牛郎對老牛照顧“很周到”?
    (生緊扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干凈的溪水”等談感受。)。
    (2)在老牛眼中,牛郎是一個怎樣的人?(善良,心眼好……)。
    (3)牛郎無微不至的照顧,讓老牛心中充滿了無限的感激!漸漸地,老牛跟牛郎也很親密。(師引讀:常常用溫和的眼光看著他,有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。)。
    (4)讀到這兒,我們又讀到了一頭怎樣的老牛?(善解人意)。
    7.是呀,老牛和牛郎成了無話不說、親密無間的親人了,可善解人意的老牛也期望牛郎的身邊有位知心人,于是,它對牛郎說:(女生讀)。
    8.第二天黃昏,牛郎真的翻過山到樹林里去了嗎?
    9.他在樹林里聽到了什么?又看到了什么呢?
    10.那位姑娘是誰呀?(引讀:原先她是王母娘娘的外孫女,織得一手好彩錦,名字叫織女?!?。
    11.讀了這段話,你覺得這是一位怎樣的織女?(勤勞)。
    12.兩個心靈相犀的人就這樣相識了。請同學們自讀第5自然段,劃出你最感動的一句話。
    13.(出示:織女見牛郎心眼好,又能吃苦,便決心留在人間,做牛郎的妻子。)。
    織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?
    14.我們來看看前文“交談中,牛郎明白了織女的身份,織女也明白了牛郎的遭遇?!笨椗鞘裁瓷矸荩浚ㄍ跄改锬锏耐鈱O女,高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝,貧窮困苦)。
    15.一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎會有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰,甚至付出死的代價)。
    16.姐妹們,你們來好好勸勸織女吧?。ㄉ杂烧f)。
    17.你們都說到織女的心坎里去了。她也擔憂,她也害怕??!但是,天庭雖有錦衣玉食,卻冷漠沒有真情和自由;人間,雖艱辛坎坷,但溫暖,有自由,有真情。所以,權衡再三,織女最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。讓我們再來讀讀這句感人肺腑的話語。(齊讀)。
    四、小結。
    牛郎織女教學設計篇三
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。
    2、學會本課14個生字,理解由生字組成的詞語。
    3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
    4、觀察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、織女星,將觀察的結果寫下來。
    指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文,體會課文表達的思想感情。
    1、相關的投影片,影音文件;
    2、生字詞小黑板;
    3、學生自己搜集的有關民間故事的資料;
    4、一張夏夜星空圖。
    第一課時
    一、談話導入
    每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。
    二、了解作者資料。
    葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
    三、學習本課生字新詞。
    著重強調(diào)“釀”的讀音;“妻”的書寫筆順;知道“挨”是多音字并分別組詞。
    四、理清文章脈絡,理解文意。
    1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。
    2、學生匯報。
    課文按時間順序可分為三部分:
    第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關系。
    第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛、破車,便把他趕出家門。
    第三部分(“一天晚上”到結束):牛郎在老牛的幫助下,認識織女,二人結為夫妻。
    3、再讀課文,提出需要解決的問題。
    學生甲:牛郎是怎樣的孩子?
    學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?
    學生丙:長大后他又是怎樣生活的?
    學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹??
    五、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
    (一)小組內(nèi)交流。
    (二)全班匯報。
    1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?
    (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。
    (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
    (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
    (4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。
    2、長大后,他又是怎樣生活的呢?
    (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。
    (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。
    (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。
    (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)
    (5)學生?。号@傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。
    (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)
    3、他是怎樣和織女走到一起的?
    (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。
    (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了?!笨椗牫隽松?,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了愛慕之心。
    (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。
    六、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
    七、布置作業(yè)
    熟讀課文,試著把故事講給家長聽。
    第二課時
    一、檢查復習,導入新課。
    1、說說牛郎是怎樣與老牛相處的。
    2、說說牛郎跟織女是如何認識的。
    二、指導精讀,復述故事。
    1、師:牛郎織女是一個美麗的傳說,誰愿意來做故事大王,還可以帶上你的圖片呢!
    2、指名上臺講故事。
    3、補充提示:他講出了這個民間故事的特點了嗎?誰來給他補充。
    4、閱讀相關小節(jié),出示思考題:
    (1)牛郎有什么特點?
    (2)從哪些語句可以看出來?勾畫出來。
    (3)該用什么語氣來表述?
    5、請小導游出示圖片和影音文件,請同學們感受這些特點。
    6、指導朗讀:讓我們一起去感受一下吧。
    7、指導說話:現(xiàn)在,誰愿意做個故事大王,來為我們有條有理地介紹一下這個情節(jié)。
    三、出示要求,豐富情節(jié)。
    1、師:課文有些情節(jié)比較簡略,你能把它們說得具體點嗎?
    2、出示句子1:牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。
    3、問:想一想,牛郎會把什么事情告訴老牛呢?
    (引導學生想象牛郎的心里話,從中體會牛郎和老牛之間的親密關系。)
    4、出示句子2:仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。
    5、問:仙女們會怎樣商量呢?(引導學生想象仙女們的話,從中感悟仙女們對自由和美好生活的向往。)
    6、在交流的基礎上,把想象到的內(nèi)容演一演。
    四、拓展練習,體會民間故事的創(chuàng)作方法。
    課文中有很多不可思議的地方,比如,老牛突然說話了,他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節(jié),與同學交流。
    結合交流的內(nèi)容,老師總結民間故事的特點(出示課件):
    1、時代久遠,往往伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰。
    2、口頭傳播,民間故事大都以口頭形式傳播。
    3、情節(jié)夸張、充滿幻想,大都表現(xiàn)了人們的良好愿望。
    4、多采用象征形式,內(nèi)容往往包含著超自然的、異想天開的成分。
    民間故事就像所有優(yōu)秀的作品一樣從生活本身出發(fā),但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內(nèi)。
    8、牛郎織女(一)
    老牛(善解人意)
    牛郎(心眼好、能吃苦)
    織女(心地善良、向往自由和美好)
    1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳?shù)拿耖g故事,由于這個故事孩子們大多已經(jīng)從書報、電視上了解,再加上課文淺顯易懂。課堂上,在輕聲的朗讀中,在和學生們的交流討論中,我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文,不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦,也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯易見、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望,以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。
    2、在學習課文的基礎上,培養(yǎng)學生想象能力,通過拓展練習,激發(fā)他們學習傳統(tǒng)文化的興趣。
    牛郎織女教學設計篇四
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.學習本課生字詞,理解由生字組成的詞語。
    3.憑借具體的語言材料,感受牛郎、織女的勤勞和善良,體會他們之間的真摯情感。
    憑借具體的語言材料,感受牛郎、織女的勤勞和善良。
    體會牛郎、織女與老牛之間的真摯情感。
    課時:第一課時。
    一、談話導入。
    1.同學們,你們喜歡過節(jié)嗎?為什么呢?
    (出示:七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟。
    端午節(jié)正月十五登高插茱萸。
    重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅。
    元宵節(jié)九月初九拜月乞針線。
    中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓)。
    3.同學們的知識可真豐富!那為什么每個民間節(jié)日都有它們獨特的習俗?這可跟它們產(chǎn)生的緣由有密切的關系!今天,我們就來學習:七夕節(jié)的由來!
    4.(出示圖片)。
    看,圖上有誰啊?(原來七夕節(jié)和牛郎、織女有關呢。)。
    5.一起來把課題齊讀一下!
    6.(介紹文體,出示:《牛郎織女》是一個民間故事。民間故事的一般特點是有完整的情節(jié),鮮明的人物性格,語言口語化,富有濃厚的生活氣息和地方色彩。)。
    7.介紹作者。
    8.接下來,就讓我們一起走進這個美麗的故事!
    二、初讀感知課文。
    1.同學們課前都預習了課文,那這些生字詞牢記在心中了嗎?老師來檢查一下。
    (出示:嫂子牛棚衰老掙扎霎時間。
    暴跳如雷心急如焚波濤洶涌)。
    3.交流主要內(nèi)容。
    三、學習“相識”
    1.同學們,牛郎和織女,一個是凡人,一個是仙女;一個在地上,一個在天上,他們的牽手和誰有關啊?(老牛)。
    2.瞧瞧,在民間故事中,連動物都有人性了!
    3.老牛是怎樣提點牛郎的呢?
    (出示老牛第一段話:
    “明天黃昏的時候,你翻過右邊那座山,山那邊有一個湖,湖邊有一片樹林。在樹林里,你會遇到一位美麗的姑娘??蓜e錯過了這個機會呀!”)。
    4.生讀。從老牛的這段話中你讀到了什么?(老牛對牛郎的關心;老牛的知恩圖報……)。
    5.老牛為什么這么關心牛郎呢?
    6.交流:
    原因一:同情牛郎。
    (1)你從哪些地方讀到了牛郎是個苦命的孩子?
    (生緊扣“吃剩飯”、“穿破衣裳”、“每天天不亮,就趕他上山放?!薄ⅰ皼]有名字”、“孤兒”等談感受。)。
    (2)你們同情牛郎嗎?讀出你的同情心呢!(指名讀、齊讀)。
    原因二:牛郎與老牛之間的親密關系。
    (1)哪些詞語讓你感受到了牛郎對老牛照顧“很周到”?
    (生緊扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干凈的溪水”等談感受。)。
    (2)在老牛眼中,牛郎是一個怎樣的人?(善良,心眼好……)。
    (3)牛郎無微不至的照顧,讓老牛心中充滿了無限的感激!漸漸地,老牛跟牛郎也很親密。(師引讀:常常用溫和的眼光看著他,有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。)。
    (4)讀到這兒,我們又讀到了一頭怎樣的老牛?(善解人意)。
    7.是呀,老牛和牛郎成了無話不說、親密無間的親人了,可善解人意的老牛也希望牛郎的身邊有位知心人,于是,它對牛郎說:(女生讀)。
    8.第二天黃昏,牛郎真的翻過山到樹林里去了嗎?
    9.他在樹林里聽到了什么?又看到了什么呢?
    10.那位姑娘是誰呀?(引讀:原來她是王母娘娘的外孫女,織得一手好彩錦,名字叫織女?!?。
    11.讀了這段話,你覺得這是一位怎樣的織女?(勤勞)。
    12.兩個心靈相犀的人就這樣相識了。請同學們自讀第5自然段,劃出你最感動的一句話。
    13.(出示:織女見牛郎心眼好,又能吃苦,便決心留在人間,做牛郎的妻子。)。
    織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?
    14.我們來看看前文“交談中,牛郎明白了織女的身份,織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的`外孫女,高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝,貧窮困苦)。
    15.一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎會有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰,甚至付出死的代價)。
    16.姐妹們,你們來好好勸勸織女吧!(生自由說)。
    17.你們都說到織女的心坎里去了。她也擔憂,她也害怕啊!但是,天庭雖有錦衣玉食,卻冷漠沒有真情和自由;人間,雖艱辛坎坷,但溫暖,有自由,有真情。所以,權衡再三,織女最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。讓我們再來讀讀這句感人肺腑的話語。(齊讀)。
    牛郎織女教學設計篇五
    1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸?!边@一主題,以愛情為切入點,從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的.堅守等方面梳理出問題,層層深入,帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力,有挑戰(zhàn)性,能引發(fā)學生的深度思考。
    2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事,結合具體的文本向?qū)W生介紹關于敘事和伏筆的文學知識,學生的感性經(jīng)驗借助專門的名詞術語,形成了理性知識。給學生新的知識點,高于學生目前知識水平的知識點,對學生來說是個提升。
    3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美;理清老牛是促成者,王母是破壞者;分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
    【教學目標】。
    1、學會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文,復述課文。組成的詞語。
    2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
    3、通讀課文,從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
    4、反復研讀文本,走進人物的內(nèi)心,激發(fā)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
    【教學準備】。
    1、查找和積累有關課文教學的各種資料,正確解讀文本,尋求科學合理的教學策略。
    2、制作教學課件。學生準備:搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,做好前期的閱讀工作,為正確解讀文本提供保證。
    第一課時。
    成人熱門話題導入課題。
    問題搶答:中國的情人節(jié)是哪一天?
    1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢?大家揣摩一下老師的心。
    看誰是老師的知音。師:情人節(jié)好??!它可以讓天下有情人終成眷屬,不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
    3、(思考、討論、交流)。
    一、師生共同小結:
    課文以“牛郎織女”為題,明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“?!庇嘘P,與“織”相連,寓含了他們是勞動人民的范疇。
    二、初讀清障,理清情節(jié)脈絡。
    1、快速瀏覽課文,找出文中的人物,畫出文中的生字,新詞。
    生字:嫂棚衰趁掙扎洶舔拽。
    新詞:嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。
    2、自主識字,讀寫結合。
    小組合作探究,讀準字音,巧記字形,書寫生字。四人小組合作討論交流:
    a、互相指讀生字,讀準字音;
    b、根據(jù)字形特點巧記字形,交流評價各人的記憶要訣。
    c、分析生字的結構特點,說說生字書寫中的要點和難點,嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
    d、“嫂”是平舌音;“棚、掙、洶”是后鼻音,“舔、趁”是前鼻音,“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
    1、輕聲讀課文,反復讀新詞,長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。
    2、師生共同解決閱讀中存在的問題,掃除閱讀中的障礙,將課文讀正確。
    三、粗讀課文,理清故事的情節(jié)線索。問題引領,激發(fā)學生尋求故事的大概情節(jié),用自己喜歡的方式表達出來:同學們自讀課文,動筆畫出文中故事的情節(jié)發(fā)展草圖或文字概括,在小組交流,向老師陳述。
    1、自讀全文,思考故事的情節(jié);
    2、匯報閱讀成果,說說故事的梗概,要求用自己的話來陳述。
    四、課外細讀課文,準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
    板書。
    織女:心靈手巧伏筆。
    追求幸福。
    牛郎:勤勞善良。
    牛郎織女教學設計篇六
    1.正確、流利、有感情地主朗讀課文,復述課文。
    2.學會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
    3.體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
    [教學重點難點]。
    1.通讀課文,從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
    2.反復研讀文本,走進人物的內(nèi)心,激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
    [教學準備]。
    教師準備:
    1.查找和積累有關課文教學的各種資料,正確解讀文本,尋求科學合理的教學策略。
    2.制作教學課件。學生準備:搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,做好前期的閱讀工作,為正確解讀文本提供保證。
    第一課時。
    一.成人熱門話題導入課題。
    1.問題搶答:中國的情人節(jié)是哪一天?
    2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢?大家揣摩一下老師的心理,看誰是老師的知音。師:情人節(jié)好??!它可以讓天下有情人終成眷屬,不再像牛郎織女那樣隔河相望。
    (思考、討論、交流)。
    師生共同小結:
    課文以牛郎織女為題,明白揭示了故事主人公是牛郎與織女.故事人物的身份是與牛有關,與織相連,寓含了他們是勞動人民的范疇。
    二、初讀清障,理清情節(jié)脈絡。
    1、快速瀏覽課文,找出文中的人物,畫出文中的生字,新詞。
    [瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一,這是新課程階段目標中所提倡的。]。
    (1)全體快速瀏覽課文,完成指定的學習動作。
    (2)匯報瀏覽得到的相關信息:
    生字:嫂棚衰趁掙扎洶舔拽。
    新詞:嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。
    2.自主識字,讀寫結合。
    小組合作探究,讀準字音,巧記字形,書寫生字。四人小組合作討論交流:
    a、互相指讀生字,讀準字音;
    b、根據(jù)字形特點巧記字形,交流評價各人的記憶要訣。
    c、分析生字的結構特點,說說生字書寫中的要點和難點,嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
    嫂是平舌音;棚、掙、洶是后鼻音,舔、趁是前鼻音,拽、衰、趁、掙、扎是翹舌音。
    3.輕聲讀課文,反復讀新詞,長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。
    4.師生共同解決閱讀中存在的問題,掃除閱讀中的障礙,將課文讀正確。
    三.粗讀課文,理清故事的情節(jié)線索。
    問題引領,激發(fā)學生尋求故事的大概情節(jié),用自己喜歡的方式表達出來:同學們自讀課文,動筆畫出文中故事的情節(jié)發(fā)展草圖或文字概括,在小組交流,向老師陳述。
    1.自讀全文,思考故事的情節(jié);
    2.匯報閱讀成果,說說故事的梗概,要求用自己的話來陳述。
    四.課外細讀課文,準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
    第二課時。
    一.導入揭題。
    1.談話導入:同學們,你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類?(根據(jù)學生的思考情況預設。)。
    a、生:愛情。
    b師出示---請選擇:親情友情愛情。
    根據(jù)學生回答教師導入:是呀,愛情是美好的,是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。
    二.初讀課文,理清故事中的人物。
    1.瀏覽課文,找出文中的人物,并在文中圈注。
    2.初讀匯報:文中的人物有哪些?
    教師按課文出現(xiàn)的順序引導學生說出人物并板書:
    哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女。
    提示學生讀準字音:嫂子的嫂(注音)。
    3.默讀課文說說人物之間的關系,并找出文中相應的內(nèi)容重點讀:(1)哥哥嫂子牛郎讀課文第1自然段用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度。學生討論交流。多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內(nèi)容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的'情感:對哥哥嫂子:對牛郎(隨機板書:棚教學棚)。
    (2)牛郎老牛讀課文第2自然段找出文中描寫牛郎對待老牛的詞:并找出描述具體行動的句子來讀一讀。
    找出文中描寫老牛對待牛郎的詞:并讀出相應的句子。
    過渡:老牛對牛郎的好僅僅是常常用溫和的眼光看著他,有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎?故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢?(板書:舔教學舔字)自讀自悟第3自然段,說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。(鼓勵充分想像)老牛的這種行為在民間叫什么?(紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢?)。
    分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。
    啟發(fā)想像:如果故事中不出現(xiàn)意外情況,牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的?小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表匯報自己的描述,集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結:是呀。如果世界上沒有壓迫,沒有剝削該多好啊!那樣,牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了??墒?,事實是這樣的嗎?請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運。
    牛郎織女教學設計篇七
    教學目標:
    1.有感情地朗讀課文,復述課文。
    2.讀懂課文,感受人物特點,體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
    1、同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節(jié)課的學習,你對這個故事已經(jīng)有了哪些初步的了解?指生談談。
    2、這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間,去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
    任務一:品味人物性格,感受織女之決
    1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點,劃出“織女之決”最能打動你的一句話,然后想:這兒的“決心”何意?織女為什么決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位,你會怎樣勸織女?先自學,再小組交流,做好交流準備。
    2、出示:“織女見牛郎心眼好,又能吃苦,便決心留在人間,做牛郎的妻子?!?BR>    你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大?!皼Q心”變紅)
    3、“決心”在字典上的意思是:“拿定主意。”(出示:拿定主意。)
    織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書:心地善良)
    4、我們來看前文“交談中,牛郎明白了織女的身份,織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女,高貴的公主)
    牛郎又有什么遭遇?(父母早逝,貧窮困苦)
    5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?會有什么后果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)
    6、姐妹們,好好勸勸織女吧。(練習說話)
    (1)織女啊,我們私自下凡,已經(jīng)違反了天規(guī),你若私嫁凡人那可是死罪,王母娘娘可是心狠手辣呀,她決不會饒你,說不定還會丟了性命呢,還是跟我們回去吧。
    (2)你看牛郎那么窮那么苦,沒爹沒娘,哥哥嫂嫂待他又不好,你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是回天庭享受榮華富貴吧!
    (3)你也要替我們想想。你被發(fā)現(xiàn)了沒關系,我們也會被你連累的呀。
    (4)織女啊,如果你被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,你會被打入大牢的。
    7、謝謝大家,其實啊,你們都說到織女的心里去了。她也擔憂,她也害怕啊,但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們,這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
    “織女見牛郎心眼好,又能吃苦,便決心留在人間,做牛郎的妻子?!?BR>    1、師生接讀——“從此,牛郎在地里耕種,織女在家里紡織,兩個人辛勤勞動,日子過得美滿?!?BR>    老師這兒有一段黃梅戲的唱段,請同學們邊聽邊想象,他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)
    (如一個耕種一個織面,一起做家務,一起吃飯,一起看星星,郊游)
    2、三年過去,他們已是相濡以沫,三年后,他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這里該換成"好"美滿才對,你是怎么理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮,但兩人無拘無束,活的美滿。)師:看,作者用詞多么準確。
    3、追求愛情的他們,日子雖苦,心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬,深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節(jié)。再接讀第7小節(jié)。
    人說,天上一天,人間三年。西王母醒來的那一刻,災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段:
    1.從這一段中你體會到了什么?
    2.從哪些詞可以體會到?先自學,然后組內(nèi)交流,做好全班交流準備。
    板書:王母之狠(你從哪里體會到王母的狠?)
    引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
    牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割
    織女之痛(掙扎)
    體會寫作方法的運用:恰當?shù)厥褂脛幼鳌⑿睦砻鑼懩苁谷宋镄蜗窀鷦?、豐滿。
    (1)“痛”可以組成哪些詞?(板書:悲痛、傷痛、痛恨)
    (2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)
    真是“回頭不見親人面,云也落淚風也悲?!钡?,不管忍受多么大的痛,織女卻始終沒有后悔過。誰來讀:
    織女:縱然把我剁成泥,
    心與人間不分離。
    縱然把我化成灰,
    織女還是牛郎妻。
    人間天上拆不散,
    天上人間比冀飛。
    (3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規(guī)、封建禮教)
    1.讓我們把王母的狠,牛郎的急,織女的痛全部放到文章中去讀。
    (齊讀8—10節(jié))
    2.接讀,出示——從此以后,牛郎在天河這邊,織女在天河那邊,兩人只能隔河相望。日子久了,他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
    (2)就在岸邊等,哪怕把我便成隕石,哪怕把我變成星星,我也要和她隔河(相望),這是牛郎對織女的(決心),也是織女對牛郎的(決心)
    (3)同學們,在字典中“決心”還有另外一層含義,那就是——堅定不移的意志。(出示意思)
    3.他們的堅定不移的意志,他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
    學生接讀出示:每年農(nóng)歷七月初七的夜晚,一群群喜鵲飛來,在天河上搭起一座鵲橋,讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天,喜鵲確實比平時少了許多,據(jù)說,它們都到天河那搭橋去了。
    (1)牛郎啊,你最近過的好么?你又當?shù)之攱寧е鴥蓚€孩子太辛苦了。
    5.縱然每年只能相聚一次,縱然千言萬語來不及傾訴,縱然漫漫長夜孤獨而難熬,他們卻始終相信,出示:
    兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮!
    ——秦觀《鵲橋仙》
    《牛郎織女》是一則民間傳說故事,每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了善良的勞動人民對( ),還表達了對破壞美好生活專制者的( )。
    1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。
    2、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事,感受中國古代民間文化的魅力。
    牛郎織女教學設計篇八
    1.認識“偎、衰”等9個生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
    2.快速默讀課文,掌握主要情節(jié),把握人物形象。
    3.了解神話故事、民間傳說,感受它們的魅力。
    教學重點。
    1.認識“偎、衰”等9個生字,理解重點詞語。
    2.快速默讀課文,掌握主要情節(jié),把握人物形象。
    教學難點。
    了解神話故事、民間傳說,感受它們的魅力。
    教具準備課件。
    教學過程:
    一、導入揭題。
    就讓我們走進課文,去看一看吧。(板書:牛郎織女(二))。
    二、初讀感知,解決生字詞。(課件出示3)。
    1.速讀課文,借助工具書解決生字詞。
    2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的?
    3.除了這兩個人物外,還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大?
    板書:老牛、王母。
    4.找找?guī)讉€人物之間的關系,用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容。
    王母——織女的外祖母。
    老?!@傻挠H密伙伴。
    板書:牽手——分離——相會。
    三、感受人物形象(課件出示5)。
    1.牽手。
    (1)自讀課文第1自然段,思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活,品析織女的人物形象。
    交流:
    生總結:他們生活幸福,美滿。
    板書:織女:善良勤勞喜歡自由自在的生活。
    (課件出示6)。
    (贊嘆、欽佩、祝福)。
    (2)閱讀第2自然段,說說這段的作用。
    生交流、匯報:
    這段描寫了老牛的去世,為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
    (課件出示7)。
    2.分離。
    自讀課文3、4自然段,也可以聯(lián)系上下文,感受王母形象。(課件出示8)。
    生總結,交流:
    板書:王母:冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)?,大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
    反過來想想,牽手和王母有沒有關系?面對惡勢力可以有不同的結果,可以被擊垮、屈服,也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母,真的很氣憤。
    讀課文,說說此時想說點什么?
    (課件出示7)。
    (對王母的氣憤,對牛郎織女的同情、祝福)。
    3.相會。
    閱讀5—8自然段,思考:牛郎織女被天河隔開,是什么原因讓他們每年七夕見面?(課件出示9)。
    生讀課文,總結,并回答。
    雖然牛郎織女被天河隔開,雖然織女受到了嚴厲的懲罰,但是織女不死心,進行了抗爭,就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因,牛郎織女每年七夕會見面。
    四、質(zhì)疑,深化。
    1.質(zhì)疑:為什么牛郎披著牛皮能上天,可是卻過不去天河?(課件出示10)。
    2.出示“神話定義”。(群眾集體口頭創(chuàng)作,情節(jié)曲折動人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達著人們對美好生活的向往。)。
    對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究,因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的;情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處;表達著對美好情感的追求,因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)。
    3.為什么要設計王母這個人物?
    (課件出示11)。
    (黑暗勢力,封建社會的現(xiàn)實;反襯織女的勇敢,這段愛情的可貴。)。
    斗爭不過,只能表達渴望。
    (板書:想象基于現(xiàn)實。)。
    (課件出示11)。
    五、小結:
    牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恒不變的。
    六、拓展延伸。
    這個故事古而有之,在許多文藝作品里都有表達,但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》,感受其變化。
    織女:善良、渴望自由和真情、勇敢。
    王母:冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊。
    想象基于現(xiàn)實。
    教學反思。
    1.在這篇文章的教學中,我注重培養(yǎng)學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上,通過設置問題、引導學生解決問題的過程,提高學生的自學能力,收到較好的效果。
    2.我注重對人物的把握。在教學過程中,我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時,通過對人物形象的理解,我引導學生把握神話故事的特點,讓學生明白,即使是神話故事,也要基于現(xiàn)實這個特點。
    美中不足的是,對牛郎織女幸福生活的學習中,我一帶而過,沒有引導學生細細品味,導致一些學生對這部分印象不深刻,從而影響對人物、情節(jié)的理解。
    牛郎織女教學設計篇九
    1.指導學生默讀課文,把握課文內(nèi)容,會復述“牛郎織女”這個故事。
    2.引導學生學習生字,積累詞語。
    二、教學重點、難點:
    默讀課文,會復述“牛郎織女”這個故事。
    三、
    教學時間:
    兩課時。
    四、教學準備:
    課件。
    五、教學過程:
    第一課時。
    (一)談話導入。
    每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎織女的故事。
    (二)初讀課文。
    1.畫出不認識的字詞,采用自己喜歡的方式自學。
    2.小組內(nèi)分自然段輪流朗讀,檢查讀音是否正確。
    (三)默讀課文。
    思考:課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?
    根據(jù)學生的概括,梳理提綱:
    牛郎身世——照看老?!吓Uf話——織女下凡——相識織女。
    辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。
    (四)作業(yè)。
    1.際觀察星空,查閱搜集有關星空的圖片資料,找一找天河、牽牛星、織女星。
    2.熟讀課文。
    第二課時。
    (一)復習導入。
    1.默讀課文,積累詞語,將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。
    2.二次默讀,回憶第一節(jié)課的內(nèi)容,在書上標注提綱,然后小組交流補充。
    (二)復述故事。
    1.練習復述故事,想想怎樣復述得更有條理?
    [讓學生自己。
    總結。
    按照提綱復述的方法,激發(fā)學習興趣。]。
    2.小組里復述故事,推薦代表在全班復述。
    (三)鞏固延伸。
    1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?
    2.交流有關牛郎星、織女星的資料。
    (四)作業(yè)。
    1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。
    2.查找其它美麗的傳說故事。
    牛郎織女教學設計篇十
    1、指導學生默讀課文,把握課文內(nèi)容,會復述“牛郎織女”這個故事。
    2、引導學生學習生字,積累詞語。
    默讀課文,會復述“牛郎織女”這個故事。
    兩課時。
    課件。
    (一)談話導入。
    每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎織女的故事。
    (二)初讀課文。
    1、畫出不認識的字詞,采用自己喜歡的方式自學。
    2、小組內(nèi)分自然段輪流朗讀,檢查讀音是否正確。
    (三)默讀課文。
    思考:課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?
    根據(jù)學生的概括,梳理提綱:
    牛郎身世——照看老?!吓Uf話——織女下凡——相識織女。
    辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。
    (四)作業(yè)。
    1、際觀察星空,查閱搜集有關星空的圖片資料,找一找天河、牽牛星、織女星。
    2、熟讀課文。
    (一)復習導入。
    1、默讀課文,積累詞語,將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。
    2、二次默讀,回憶第一節(jié)課的內(nèi)容,在書上標注提綱,然后小組交流補充。
    (二)復述故事。
    1、練習復述故事,想想怎樣復述得更有條理?
    [讓學生自己總結按照提綱復述的方法,激發(fā)學習興趣。]。
    2、小組里復述故事,推薦代表在全班復述。
    (三)鞏固延伸。
    1、你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?
    (四)作業(yè)。
    1、把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。
    2、查找其它美麗的傳說故事。
    牛郎織女教學設計篇十一
    1、指導學生默讀課文,把握課文內(nèi)容,會復述“牛郎織女”這個故事。
    2、引導學生學習生字,積累詞語。
    默讀課文,會復述“牛郎織女”這個故事。
    兩課時。
    課件。
    (一)談話導入。
    每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎織女的故事。
    (二)初讀課文。
    1、畫出不認識的字詞,采用自己喜歡的方式自學。
    2、小組內(nèi)分自然段輪流朗讀,檢查讀音是否正確。
    (三)默讀課文。
    思考:課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?
    根據(jù)學生的概括,梳理提綱:
    牛郎身世——照看老?!吓Uf話——織女下凡——相識織女。
    辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。
    (四)作業(yè)。
    1、際觀察星空,查閱搜集有關星空的圖片資料,找一找天河、牽牛星、織女星。
    2、熟讀課文。
    (一)復習導入。
    1、默讀課文,積累詞語,將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。
    2、二次默讀,回憶第一節(jié)課的內(nèi)容,在書上標注提綱,然后小組交流補充。
    (二)復述故事。
    1、練習復述故事,想想怎樣復述得更有條理?
    [讓學生自己總結按照提綱復述的方法,激發(fā)學習興趣。]。
    2、小組里復述故事,推薦代表在全班復述。
    (三)鞏固延伸。
    1、你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?
    (四)作業(yè)。
    1、把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。
    2、查找其它美麗的傳說故事。
    牛郎織女教學設計篇十二
    1、正確、流利、有感情地主朗讀課文,復述課文。
    2、學會本課7個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
    3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
    二、教學重點難點。
    1、通讀課文,從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
    2、反復研讀文本,走進人物的內(nèi)心,激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
    三、教學準備。
    學生搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料,做好前期的閱讀工作,為正確解讀文本提供保證。
    兩課時。
    第一課時。
    一、導入揭題。
    1、談話導入:同學們,你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類?(根據(jù)學生的思考情況預設。)。
    請選擇:
    親情。
    友情。
    愛情。
    2、根據(jù)學生回答教師導入:是呀,愛情是美好的,是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。
    我們今天就來學習這篇課文。
    二、初讀課文,理清故事中的人物。
    1、瀏覽課文,找出文中的人物,并在文中圈注。
    2、初讀匯報:文中的人物有哪些?
    教師按課文出現(xiàn)的順序引導學生說出人物并板書:
    哥哥。
    嫂子。
    牛郎。
    老牛。
    王母娘娘。
    織女。
    讀準字音:嫂子的“嫂”(注音)。
    3、默讀課文說說人物之間的關系,并找出文中相應的內(nèi)容重點讀:
    (1)哥哥。
    嫂子。
    牛郎。
    讀課文第1自然段。
    用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度。
    學生討論交流。
    多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內(nèi)容。將自己的感受讀出來。
    用一個詞表達自己的情感。
    (2)牛郎。
    老牛。
    讀課文第2自然段,找出文中描寫牛郎對待老牛的詞,并找出描述具體行動的句子來讀一讀。
    找出文中描寫老牛對待牛郎的詞,讀出相應的句子。
    過渡:老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他,有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎?”
    故事的第一個轉(zhuǎn)折在哪個自然段呢?(板書:舔教學“舔”字)。
    自讀自悟第3自然段,說說自己讀后腦中出現(xiàn)的畫面。(鼓勵充分想像)。
    老牛的這種行為在民間叫什么?(紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢?)。
    (3)牛郎。
    織女。
    牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎?見面后的結果又向哪發(fā)展了?
    大聲讀課文相應的自然段(4-----6自然段)。
    初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象。
    匯報時說出自己的理由。
    啟發(fā)想像:如果故事中不出現(xiàn)意外情況,牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的?
    小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
    代表匯報自己的描述,集體評議。
    齊讀課文第4--6自然段。
    三、小結:
    是呀。如果世界上沒有壓迫,沒有剝削該多好?。∧菢?,牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。
    可是,事實是這樣的嗎?請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運。
    第二課時。
    一、復習導入。
    復述故事的內(nèi)容。
    二、感受人物形象。
    1、自讀課文1—6小節(jié),思考:牛郎織女的牽手與哪些因素有關?圈畫批注,寫寫感受。
    交流:
    牛郎——善良、心眼兒好(板書)。
    (1)照看老牛很周到(總是,最好,最干凈)——“也很親密”牛郎對老牛好,把他看成自己的親人。
    (2)身世反襯——不抱怨,不懷恨,吃苦耐勞。
    (3)坦白,誠實,不隱瞞。
    織女——勤勞。
    善良:喜歡牛郎的心眼兒好,能吃苦。
    渴望自由和真正的幸福:天庭和人間比較:
    一樣辛苦。
    冷漠無情。
    真情溫暖。
    禁錮身心。
    自由。
    對自由的渴望。
    對真實的愛情的渴望和追求。
    勇敢:“決心”,意味著想了很多,想了些什么?可怕的責罰,天庭的冷漠和不自由,人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭,有錦衣玉食,沒有真情和自由;人間,艱辛坎坷,但自由,有真情。冒著很大的風險,她應該知道后果,但全然不顧,因為自由、愛情實在是太動人了,“生命誠可貴,愛情、自由價更高?!?BR>    (相機板書:善良、渴望自由和真情、勇敢)。
    2、分離——王母。
    自讀課文9—10,也可以聯(lián)系上下文,感受王母形象。
    交流:冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊(惡人當?shù)溃蠛靡鼍壘瓦@么被硬生生地拆開了。
    讀課文,說說此時想說點什么?(對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福)。
    三、質(zhì)疑,深化。
    1、質(zhì)疑。
    2、相機出示“神話定義”(群眾集體口頭創(chuàng)作,情節(jié)曲折動人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達著人們對美好生活的向往。)。
    對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究,因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作;情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處;表達著對美好情感的追求,因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)。
    3、為什么要設計王母這個人物?(黑暗勢力,封建社會的現(xiàn)實;反襯織女的勇敢,這段愛情的可貴。)。
    4、為什么最后不在一起?斗爭不過,只能表達渴望。
    (板書:想像基于現(xiàn)實。)。
    5、補充,故事古而有之,許多文藝作品里都有表達,但是在不斷地變化。
    大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》,感受變化。
    6、小結:牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恒不變的。
    牛郎織女教學設計篇十三
    教學目的:
    1.獨立閱讀課文,能講這個故事。
    2.理解課文內(nèi)容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。
    教學過程?:
    一、談話導入??。
    每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學習牛郎和織女的故事。
    二、了解作者資料。
    1.這個故事的作者是誰呢?
    葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
    2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)。
    三、理清文章脈絡,理解文意。
    1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。
    2.學生匯報。
    課文按時間順序可分為四部分:
    第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關系。
    第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
    第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
    第四部分(“第二天黃昏時候”到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻。
    3.再讀課文,提出想想解決的問題。
    學生甲:牛郎是怎樣的孩子?
    學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?
    學生丙:長大后他又是怎樣生活的?
    學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹??
    四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
    (一)小組內(nèi)交流。
    (二)全班匯報。
    1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?
    (1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。
    (2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
    (3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
    (4)學生?。号@傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。
    2、長大后,他又是怎樣生活的呢?
    (1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。
    (2)學生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。
    (3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。
    (4)老師追問:他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)。
    (5)學生?。号@傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家。
    (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)。
    3、他是怎樣和織女走到一起的?
    (1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女。
    (2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了愛慕之心。
    (3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。
    五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
    六、談談學文后的感受。
    (敢于追求新生活,勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。)。
    板書設計?:
    勤勞創(chuàng)造勇敢追求。