在快節(jié)奏的生活中，總結(jié)能夠讓我們停下腳步，反思思考，并找到提升的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)是一種反思和思考的過程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題的根源和解決的思路。以下是小編為大家整理的青春總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业那啻簹q月增添一些正能量。
科研論文是篇一
提問是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！?BR> 教學(xué)活動(dòng)；提問。
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對(duì)性提問少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、20xx年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力。
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐。
（3）論證思路，驗(yàn)證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過程均有重要作用。希望通過對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個(gè)別。
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問題如果以開火車的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問的價(jià)值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
科研論文是篇二
目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為特征，這一特征正在迅猛發(fā)展。
物理教學(xué)所面對(duì)的是新的目標(biāo)和要求，是擴(kuò)展的教學(xué)資源、廣闊的視野、便捷的條件，必然帶來全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達(dá)到空前優(yōu)化的教學(xué)效果。
1.“整合”是大勢(shì)所趨。
信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡(jiǎn)單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。
這里有二層含意，一是信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個(gè)組成部分;二是物理學(xué)科要廣泛采用信息技術(shù),用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程,即它是整合的手段。
信息技術(shù)是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無的，而是與物理課程有機(jī)結(jié)合的、融為一體的。
信息技術(shù)與物理學(xué)科要整合，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得目前已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人們生活在信息的海洋，但又感到信息的饑渴，日新月異的信息技術(shù)，涌進(jìn)人們的生活，必將改善表達(dá)信息的形式與能力，縮短傳播信息的時(shí)間與途徑，提高處理信息的速度與質(zhì)量，因此，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法。
多媒體教學(xué)根據(jù)思維科學(xué)關(guān)于形象思維與抽象思維交叉進(jìn)行和諧發(fā)展的原理，既要充分發(fā)揮教師組織與主導(dǎo)教學(xué)的作用，又要啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)各類形象化教學(xué)媒體的觀察思維去積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地感知教材，只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的整體優(yōu)化。
2.“整合”是過程。
信息技術(shù)與物理課程的“整合”，是一個(gè)教學(xué)改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學(xué)生因素，生搬硬灌的教學(xué)模式，改以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)模式;要改變那種只重知識(shí)結(jié)果的背誦，改以重過程的體會(huì)和理解，重能力的培養(yǎng)和提高;要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高;要改變那種傻教傻學(xué)的題海教學(xué)方式，變機(jī)械套用為靈活思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變固定式思維為發(fā)散型思維。
只有這種“整合”才能達(dá)到更高的水平。
信息技術(shù)與物理課程“整合”時(shí)，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的條件，提出教學(xué)的設(shè)想，這種設(shè)想必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能充分展示自己教學(xué)特色，把教學(xué)的重點(diǎn)放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質(zhì)的培養(yǎng)上，要考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動(dòng)腦思考。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，是由吸收信息、評(píng)價(jià)信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。
整個(gè)“整合”過程的核心，是先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思想的展現(xiàn);其關(guān)鍵是教學(xué)“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作與使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技術(shù)與物理課程相整合時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動(dòng)力強(qiáng)，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式(錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫等)將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)識(shí)過程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它與人們的生活密切相關(guān)，物理學(xué)所講授的內(nèi)容基本上是客觀實(shí)際存在的，下面介紹素材庫(kù)中部分課件的整合思路和前景。
3.1復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程的展示。
物理教學(xué)過程中，對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術(shù)卻能變靜為動(dòng)、變難為易。
如：素材庫(kù)中的“超重與失重”、“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。
3.2抽象物理概念、物理規(guī)律的剖析。
抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過去教學(xué)中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的`記憶，而忽略對(duì)概念的理解，忽略對(duì)規(guī)律的探討和研究;而利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移”、“動(dòng)量定理”等。
3.3微觀世界的放大，龐然大物的縮小。
微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。
如：“布朗運(yùn)動(dòng)”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運(yùn)動(dòng)模型”等。
4.“整合”注意事項(xiàng)。
4.1“整合”需從一點(diǎn)一滴做起。
“整合”是一個(gè)長(zhǎng)期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進(jìn)行信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實(shí)踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實(shí)可行，從一點(diǎn)一滴做起;既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗(yàn);既要學(xué)習(xí)、了解、掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的精髓與內(nèi)含;“整合”水平的高低，關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實(shí)踐的探索。
4.2“整合”要特別注意科學(xué)性。
由物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進(jìn)行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動(dòng)畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計(jì)與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。
4.3“整合”要注意實(shí)用性。
“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進(jìn)行“整合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價(jià)值的，才是有生命力的。
科研論文是篇三
在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，護(hù)理部帶領(lǐng)全院護(hù)理人員齊心協(xié)力推進(jìn)護(hù)理科研工作，20xx年在科研課題、學(xué)術(shù)論文、高新技術(shù)等方面取得新突破，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、科研工作取得的成績(jī)。
1、科研課題。
（1）申報(bào)四川省科技廳課題2項(xiàng)，四川省衛(wèi)生廳縱向課題6項(xiàng)。
（2）撰寫標(biāo)書10份，婦產(chǎn)科及兒科各5份。護(hù)理部資助10項(xiàng)。
（3）產(chǎn)科向潔榮獲“20xx年度中華醫(yī)學(xué)會(huì)圍產(chǎn)學(xué)分會(huì)圍產(chǎn)母嬰優(yōu)質(zhì)護(hù)理（全國(guó)僅10項(xiàng)）科研基金”。
（4）產(chǎn)科向潔的《住院保胎孕婦抑郁狀況調(diào)查》和婦科陳靜的《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的團(tuán)體心理治療》榮獲“新加坡依耀基金科研項(xiàng)目”。
（5）國(guó)際組織課題《兒童自我報(bào)告結(jié)局測(cè)量系統(tǒng)在兒童癌癥人群中的測(cè)評(píng)》。
發(fā)表護(hù)理論文74篇，其中統(tǒng)計(jì)源及核心期刊63篇，3篇sci論文。其中婦產(chǎn)科33篇（核心及統(tǒng)計(jì)源24篇）；門急診及供應(yīng)室6篇（核心及統(tǒng)計(jì)源6篇）；兒科19篇（核心及統(tǒng)計(jì)源19篇）；護(hù)理部16篇，發(fā)表2篇sci護(hù)理論文。
3．高新技術(shù)。
申報(bào)臨床醫(yī)療新技術(shù)3項(xiàng)。其中婦產(chǎn)科2項(xiàng)，兒科1項(xiàng)。
4，專利申請(qǐng)。
申請(qǐng)國(guó)家新型實(shí)用專利22項(xiàng)，獲得授權(quán)6項(xiàng)。
二、科研隊(duì)伍建設(shè)。
1、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。
新增成都護(hù)理學(xué)會(huì)常委1人（黃燕），羅碧如主任、趙秀芳副主任于12月成功競(jìng)選連任婦產(chǎn)科及兒科專委會(huì)主任委員。羅碧如任中華婦幼保健協(xié)會(huì)助產(chǎn)專委會(huì)副主任委員，彭文濤任《中華護(hù)理教育》雜志編委。
為了活躍我院護(hù)理學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步提升護(hù)理科研水平，護(hù)理部于7月成立期刊俱樂部（journalclub），并于7月和11月舉辦兩期活動(dòng)，為樂于從事研究的護(hù)理人員提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺(tái)。
三、規(guī)范科研管理。
1、完善管理機(jī)制。
為了加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)科研管理，根據(jù)四川大學(xué)教學(xué)科研工作要求，結(jié)合我院護(hù)理工作實(shí)際，于6月成立我院護(hù)理教學(xué)科研管理委員會(huì)，定期召開會(huì)議討論科研工作。本年度共受理各類項(xiàng)目申請(qǐng)10項(xiàng)，組織開題報(bào)告1次。
4、健全激勵(lì)機(jī)制。
為提高全院護(hù)理人員的科研積極性，護(hù)理部對(duì)各類科研項(xiàng)目給予資助，對(duì)發(fā)表高質(zhì)量論文的個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。
四、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。
鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)各學(xué)科舉辦高水平的繼續(xù)教育項(xiàng)目及學(xué)術(shù)會(huì)議。本年度申報(bào)4項(xiàng)并舉辦5項(xiàng)國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目，培訓(xùn)學(xué)員400余人。
分別于5月和6月外派護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理骨干參加中華護(hù)理學(xué)會(huì)婦產(chǎn)科和兒科護(hù)理學(xué)術(shù)大會(huì)，彭文濤憑借《早產(chǎn)兒經(jīng)口喂養(yǎng)臨床研究》參加大會(huì)論文交流并榮獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，婦科陳靜就《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的'團(tuán)體心理治療》一文進(jìn)行了大會(huì)發(fā)言。
外派1人赴美參加手術(shù)室學(xué)術(shù)會(huì)議，8人到香港參加護(hù)理管理學(xué)術(shù)會(huì)議、產(chǎn)時(shí)急救及助產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)級(jí)兒童血液疾病學(xué)術(shù)會(huì)議，馬晶晶在會(huì)上對(duì)《不同年齡患兒picc測(cè)量方法的研究》進(jìn)行了大會(huì)交流。
科研論文是篇四
論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)。
對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。
高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀。
隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀。
從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。
(三)園本教研的新要求。
園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識(shí)，通過教師的行動(dòng)研究來解決實(shí)踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學(xué)校或幼兒師范學(xué)校合并升格而成，沒有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過學(xué)前教育科研方。目前開設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。
(二)課程內(nèi)容的適切性。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。
因此，“在未來，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問題時(shí)不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社20xx年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社20xx年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書。
任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。
(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。
筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開展研究，這類任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。
在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性。
課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法后進(jìn)行練習(xí)的作品收集起來，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，梳理自己的成長(zhǎng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)交流借鑒，最后由老師綜合評(píng)定出出時(shí)成績(jī)。
學(xué)生的期末成績(jī)以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對(duì)師生提出的課題研究的相關(guān)問題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評(píng)價(jià)。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組成員在成果和答辯中的貢獻(xiàn)做出個(gè)人的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jī)。
綜上所述，高職高專院校必須重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
科研論文是篇五
教師專業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動(dòng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問題。
科研意識(shí)是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識(shí)能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識(shí)普遍淡薄，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評(píng)職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對(duì)收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識(shí)和科研能力，但是對(duì)科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的'科研勇氣。
學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對(duì)教師沒有足夠的信心。
學(xué)校除上級(jí)行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動(dòng)。由于得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒有調(diào)動(dòng)教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心。
從事科研活動(dòng)，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識(shí)水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力。
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來獲取科研信息資源的能力。提高對(duì)資源的鑒別、篩選、利用和評(píng)價(jià)能力。
第二，通過專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及科學(xué)研究方法論等理論知識(shí)。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境。
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵(lì)機(jī)制，將科研成果與獎(jiǎng)金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)、提高認(rèn)識(shí)、開闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略。
門或年級(jí)組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營(yíng)造良好的科研氛圍。
參考文獻(xiàn)。
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科研論文是篇六
當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育力度的加大，對(duì)幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視。藝術(shù)是實(shí)施美育活動(dòng)的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學(xué)前教育。它在開發(fā)幼兒的智力方面發(fā)揮著重要的作用。本文重點(diǎn)探討了如何通過早期的繪畫和舞蹈，培養(yǎng)孩子對(duì)美的表現(xiàn)力和營(yíng)造力。
一、學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性在學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的引領(lǐng)者和啟蒙者，幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命，由他們?yōu)橛變赫归_藝術(shù)的畫卷、引領(lǐng)幼兒走向藝術(shù)的殿堂。因此幼兒教師工作的專業(yè)性極強(qiáng)，要求自身必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。通過營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)孩子積極地參加各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。
學(xué)前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對(duì)性，要有成熟的教學(xué)方法，不但是對(duì)幼兒某一方面的藝術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面均衡地發(fā)展。
二、學(xué)前教育中對(duì)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)1加強(qiáng)幼兒對(duì)舞蹈的理解能力。
在幼兒階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節(jié)奏和情感。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)用舞蹈對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師還要對(duì)幼兒的舞蹈天賦進(jìn)行挖掘，并對(duì)這些有天賦的幼兒進(jìn)行較強(qiáng)專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練。
2培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的審美能力。
培養(yǎng)幼兒舞蹈能力的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的審美能力，對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)、對(duì)幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調(diào)動(dòng)起來。在舞蹈的感染下，以激發(fā)美為目的，啟迪智慧、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學(xué)中，幼兒教師要對(duì)幼兒的身體特征和心理狀況進(jìn)行充分的了解，對(duì)幼兒的韻律、神態(tài)、動(dòng)作認(rèn)真揣摩，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要培養(yǎng)自身對(duì)幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，能對(duì)幼兒的心理和生理特點(diǎn)充分了解，對(duì)幼兒的生活密切觀察，創(chuàng)編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂意接受創(chuàng)作出來的舞蹈。
三、學(xué)前教育中對(duì)幼兒繪畫能力的培養(yǎng)1營(yíng)造良好的環(huán)境。
為了能喚起幼兒創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環(huán)境中更好地接受感染和熏陶，可以運(yùn)用鮮艷的色彩對(duì)教室進(jìn)行布置，以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺沖擊，將幼兒對(duì)色彩的敏感度激發(fā)出來。抑或?qū)⒁恍┟俗髌窉煸趬Ρ谏希o幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)盡力為幼兒提供一個(gè)寬松愉悅的心理環(huán)境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無拘無束的行為和言語，自然就會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
2引導(dǎo)幼兒繪畫的想象力。
想象是對(duì)頭腦中已有的印象進(jìn)行加工和改造的過程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會(huì)生動(dòng)離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導(dǎo)地位的是再造想象，它密切聯(lián)系著幼兒的生活范圍和生活經(jīng)驗(yàn)。但幼兒的發(fā)展水平和想象力往往存在著個(gè)體的差異。所以，有的幼兒只是對(duì)周遭一些簡(jiǎn)單的事物比較關(guān)注，而另外一些幼兒，對(duì)自己親身經(jīng)歷過的、聽過和看過的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的約束。在繪畫中，我們可以將兒童的想象力充分地發(fā)揮出來，以某一主題為出發(fā)點(diǎn)，誘導(dǎo)和啟迪他們打破思維定勢(shì)，在藝術(shù)的天地里，打開想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術(shù)教育的宗旨不僅是訓(xùn)練幼兒美術(shù)技能技巧，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞能力，所以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。
中國(guó)是一個(gè)文化藝術(shù)底蘊(yùn)非常豐厚的國(guó)家，所以在一個(gè)人一生的成長(zhǎng)過程中，藝術(shù)可以提供無窮無盡的養(yǎng)分。而在學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，會(huì)為孩子終身健康的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
科研論文是篇七
隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒的藝術(shù)教育越來越受到了社會(huì)以及家庭的廣泛關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育不單單起到了培養(yǎng)幼兒一技之長(zhǎng)和愛好興趣的作用，在一定程度上，結(jié)合我國(guó)特有的民間藝術(shù)文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于文化藝術(shù)的傳承也有著重要意義和作用。同時(shí)，在幼兒藝術(shù)教育中加入中國(guó)民間藝術(shù)資源的運(yùn)用，也拓寬了幼兒藝術(shù)教育的方式和渠道，使幼兒的藝術(shù)教育得到更加廣闊的選擇和發(fā)展空間。
二、民間藝術(shù)資源運(yùn)用豐富了幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。
幼兒藝術(shù)教育很大程度上局限于西方藝術(shù)教育的影響，通常以各種樂器的學(xué)習(xí)、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術(shù)教育中運(yùn)用民間藝術(shù)資源，無疑大大的豐富了我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容，讓幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)在幼兒藝術(shù)教育上有了更多的選擇[1]。
三、民間藝術(shù)資源的運(yùn)用是傳承民族藝術(shù)文化的有效途徑。
民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體，更是寶貴的藝術(shù)教育資源。而一個(gè)民族的民族藝術(shù)更是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國(guó)中的民間藝術(shù)資源更是讓人目不暇接，將民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調(diào)節(jié)缺乏對(duì)民族民間藝術(shù)尊重的心理，更是將我國(guó)民間藝術(shù)瑰寶發(fā)揚(yáng)光大，經(jīng)久不衰的重要方式[2]。
四、民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)用的策略。
（一）加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。
幼兒教師在幼兒藝術(shù)教育中扮演了兩個(gè)非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術(shù)海洋中去選擇合適幼兒藝術(shù)教育的教育者和引導(dǎo)者，二是挖掘民間藝術(shù)資源的實(shí)踐者，這就對(duì)幼兒藝術(shù)教育的教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，所以有必要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，這直接對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用民間藝術(shù)資源高效的關(guān)鍵[3]。對(duì)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的重要手段，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分：園本培訓(xùn)和園外培訓(xùn)。對(duì)于園本培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒教育專家來園進(jìn)行工作方面的指導(dǎo)，再組織人員參加民間藝術(shù)創(chuàng)作觀摩或鑒賞，也可以定期的開展關(guān)于民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育應(yīng)用的交流活動(dòng)；對(duì)于園外培訓(xùn)，應(yīng)該組織教師立足于本土，對(duì)本土的藝術(shù)資源進(jìn)行深入的研究和分析，參加一些民間藝術(shù)專家的交流活動(dòng)或講座，在深刻認(rèn)識(shí)本土民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上將有用的東西運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中去。
（二）合理的選擇民間藝術(shù)教育素材。
教師努力的挖掘民間藝術(shù)資源是在幼兒藝術(shù)教育中對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，但是不是所有的民間藝術(shù)資源都適合幼兒藝術(shù)教育，所有對(duì)民間藝術(shù)教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對(duì)于幼兒藝術(shù)教育來說尤為重要，對(duì)教育素材的選擇，要根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、喜好、身心等進(jìn)行擇取，并要對(duì)素材進(jìn)行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，而且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、身心健康、興趣愛好等有一個(gè)良好的引導(dǎo)，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)東西，還能讓他們學(xué)以致用，健康積極的成長(zhǎng)。
（三）采用多元化的教育模式。
從傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)方式和手段太過于單一，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使整個(gè)課堂顯得枯燥無聊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也極為低下，所以在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領(lǐng)域必然發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒藝術(shù)教育也不例外，多元化的教學(xué)方式是幼兒藝術(shù)教育中高效運(yùn)用民間藝術(shù)資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學(xué)，該教學(xué)模式指的是除了在正常的教育活動(dòng)中融入民間藝術(shù)，在園中的其他活動(dòng)也融入民間藝術(shù)，也就是說，無論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術(shù)內(nèi)容，將民間藝術(shù)滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術(shù)生活化，比如滲透在幼兒學(xué)習(xí)上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺上。
總而言之，這種方法主要包含了三個(gè)層面上的問題，第一在幼兒物質(zhì)文化環(huán)境中滲透民間藝術(shù)，幼兒的物質(zhì)文化環(huán)境主要包含了教室、活動(dòng)室、活動(dòng)材料、活動(dòng)設(shè)置等，這些都會(huì)使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區(qū)域滲透民間藝術(shù)，如設(shè)計(jì)有本土特色的海報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、文字寫作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術(shù)，比如在幼兒入園時(shí)可以提前播放廣播、音樂等，讓幼兒去欣賞音樂，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂，讓幼兒在鍛煉身體的同時(shí)可以產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節(jié)約糧食的短片，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)改正以前的不良習(xí)慣；第三，在游戲中滲透民間藝術(shù)，游戲?qū)τ谟變簛碚f至關(guān)重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，所以在游戲中滲透民間藝術(shù)是一種良好的教育方法，通過游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個(gè)愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發(fā)散他們的思維，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，例如可以組織他們?nèi)⑴c當(dāng)?shù)氐奈璧浮蚯忍厣顒?dòng)，讓他們?cè)谟^看的過程中有身臨其境的感覺，通過這類活動(dòng)過程可以讓他們潛移默化的受到當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的影響。
五、結(jié)束語。
民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用，既有利于拓寬教學(xué)內(nèi)容豐富藝術(shù)內(nèi)涵以及幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，科學(xué)合理的將民間藝術(shù)資源應(yīng)用到幼兒藝術(shù)教育中去，對(duì)于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。
科研論文是篇八
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法。
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要?？偟膩碚f，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導(dǎo)游戲的方法。
1、提出問題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問題提出問題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素。
1、教師的觀察能力。
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認(rèn)幼兒沒有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來說，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)。
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位。
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程中的問題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問題提出來并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的'就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
科研論文是篇九
近年來，我國(guó)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，2007年我國(guó)34所“985工程”高校的校均科研經(jīng)費(fèi)就達(dá)到12億元，相當(dāng)于美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)成員高校的平均科研經(jīng)費(fèi)規(guī)模。而2012年，清華大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)更是達(dá)到了36.84億元，相當(dāng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)二線城市的教育支出。但是全國(guó)每年大約2000億元的科研經(jīng)費(fèi)支出并沒有獲得對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)中僅有40%左右用到了實(shí)際科技研究中，而60%都用到了開會(huì)出差等方面，導(dǎo)致大量投入的科研經(jīng)費(fèi)不能真正起到拉動(dòng)科技發(fā)展的作用。高校的科研課題和科研項(xiàng)目成為其財(cái)務(wù)管理的灰色地帶，高校多次曝出挪用和騙取科研經(jīng)費(fèi)的負(fù)面新聞。針對(duì)科研項(xiàng)目管理中越來越嚴(yán)重的亂象，如何科學(xué)合理地核算高校科研項(xiàng)目成本并提高科研項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，已經(jīng)成為亟待解決的重要課題。
二、研究現(xiàn)狀。
科技創(chuàng)新能夠拉動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此國(guó)內(nèi)外的科研經(jīng)費(fèi)都在逐年遞增，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理和核算進(jìn)行了深入研究，也出現(xiàn)了大量關(guān)于科研經(jīng)費(fèi)核算的研究成果。英國(guó)成本與定價(jià)聯(lián)合指導(dǎo)小組(2011)以美國(guó)研究型大學(xué)為研究對(duì)象，考察聯(lián)邦科研經(jīng)費(fèi)和高校間接成本之間的關(guān)系，研究結(jié)果指出高校間接成本變動(dòng)率和科研經(jīng)費(fèi)總規(guī)模存在相關(guān)性。timbaldeniusandnahumdmelumad(2007)在高?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源的研究中指出，英國(guó)高校有非常嚴(yán)格的財(cái)務(wù)制度，公立的科研項(xiàng)目支出需要符合嚴(yán)格的規(guī)定，并且需要接受媒體和公眾的監(jiān)督，科研團(tuán)隊(duì)需要定期公開項(xiàng)目進(jìn)度、經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)費(fèi)收支等。美國(guó)行政管理和預(yù)算局(omb)財(cái)務(wù)管理部(2008)提出將作業(yè)成本法應(yīng)用到科研項(xiàng)目間接成本攤銷中，以完善科研成本分?jǐn)偡椒ǎ咝Ｘ?cái)務(wù)管理具有顯著的特殊性和復(fù)雜性，建立的科研項(xiàng)目核算模型適用性不理想。
國(guó)內(nèi)的科研經(jīng)費(fèi)不但來自政府撥款，也包括企業(yè)資助和社會(huì)團(tuán)體、私人基金的支持，未強(qiáng)制公開項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)告和監(jiān)管的缺失，使得科項(xiàng)目核算普遍缺少科學(xué)性和合理性。范潔(2011)應(yīng)用作業(yè)成本法進(jìn)行高校科研項(xiàng)目全成本核算時(shí)指出，科研經(jīng)費(fèi)占高?？偨?jīng)費(fèi)的比例越高越難準(zhǔn)確核算科研項(xiàng)目成本，主要原因是成本要素不明確、科研人員費(fèi)用核算不合理、科研和教學(xué)核算難以分離等，研究建立了一個(gè)基于作業(yè)成本法的高?？蒲谐杀竞怂隳Ｐ停⒁阅骋豢蒲许?xiàng)目為例驗(yàn)證了模型的合理性和可操作性。李淑霞和遲慧(2008)認(rèn)為我國(guó)高校的科研項(xiàng)目普遍不注重經(jīng)濟(jì)效益，科研項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理水平低下已經(jīng)制約了我國(guó)高校的健康發(fā)展，甚至影響到我國(guó)科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施;研究建議我國(guó)高校加強(qiáng)知識(shí)管理，積極進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)管理改革，促進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)使用和管理的規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化。馮寶軍、李延喜和李建明(2012)構(gòu)建了一種基于多屬性分析的高?？蒲薪?jīng)費(fèi)全成本核算模型，該研究對(duì)科研項(xiàng)目和間接成本進(jìn)行了詳細(xì)的分類，并以科研項(xiàng)目歷史成本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，綜合考慮了行政管理、科研輔助和后勤服務(wù)等高校資源在教學(xué)和科研方面的效用比例，完善了間接成本攤銷計(jì)算，以保證科研項(xiàng)目全成本可算的科學(xué)性和合理性。國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者參照國(guó)外的科研項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目核算方法，提出了多種科研項(xiàng)目核算方法。劉榮(2009)以英、德、美、法等國(guó)家的高校科研項(xiàng)目管理辦法為基礎(chǔ)，建立了一種適用于我國(guó)高校的科研項(xiàng)目核算辦法。整體上看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)建立了多個(gè)科研項(xiàng)目核算方法和模型，但是由于國(guó)內(nèi)外高校內(nèi)部科研和教學(xué)通常沒有嚴(yán)格意義上的清晰劃分，圖書館、行政管理部門和后勤服務(wù)等輔助部門的成本很難精確劃分，而且科研項(xiàng)目間接成本的統(tǒng)計(jì)范圍含糊，因此影響到了科研經(jīng)費(fèi)核算的準(zhǔn)確性和合理性。另外，由于科研經(jīng)費(fèi)核算的復(fù)雜性，當(dāng)前研究中建立的模型普遍缺乏操作性，若按照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總額攤銷間接成本，不符合實(shí)際情況;若按照項(xiàng)目總額均攤，又不能顧及到項(xiàng)目規(guī)模對(duì)經(jīng)費(fèi)核算的影響，而且，各高校目前尚無統(tǒng)一規(guī)范的核算辦法，各省對(duì)科研項(xiàng)目驗(yàn)收和考核的標(biāo)準(zhǔn)也千差萬別。因此，在建立高?？蒲许?xiàng)目核算模型時(shí)，不但要考慮到準(zhǔn)確性和合理性，還要考慮操作性和可比性等。針對(duì)以上問題，本文建立一種基于全面核算的高?？蒲许?xiàng)目核算模型，以直接成本和間接成本作為劃分項(xiàng)目核算科目的`主要標(biāo)準(zhǔn)，以多角度劃分間接成本項(xiàng)目屬性，以現(xiàn)有的科研項(xiàng)目資金來源和科研項(xiàng)目屬性建立間接成本參數(shù)矩陣，以增強(qiáng)模型的操作性和可比性。
國(guó)外高校科研項(xiàng)目成本主要有兩種分類方法，一種是將科研項(xiàng)目成本分為可計(jì)入成本和不可計(jì)入成本，其中可計(jì)入成本又可分為直接成本、設(shè)備與管理成本。此種分類方法通常有相對(duì)應(yīng)的法規(guī)或規(guī)定，可以幫助高校較為準(zhǔn)確地確定可計(jì)入成本?？捎?jì)入成本的直接成本部分通常包括科研人員費(fèi)用、消耗材料費(fèi)用、專用設(shè)備費(fèi)等，設(shè)備與管理成本又稱為間接成本，為多個(gè)項(xiàng)目通用設(shè)備或不容易細(xì)分到具體項(xiàng)目的費(fèi)用。采用此方法分類科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于較易劃分成本屬性，如美國(guó)行政管理和預(yù)算局頒布了《a-21通告》，就是美國(guó)高校府資助項(xiàng)目的成本計(jì)量準(zhǔn)則，缺點(diǎn)是很多間接成本沒有納入成本統(tǒng)計(jì)范圍，會(huì)高估科研項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益。
另一種分類方法是將科研項(xiàng)目成本分為直接成本和間接成本，采用年度公開計(jì)算準(zhǔn)則，將全部經(jīng)濟(jì)成本納入計(jì)量范圍。這種分類方法可以提高科研項(xiàng)目成本信息公開透明，增強(qiáng)政府對(duì)科研項(xiàng)目成本的補(bǔ)償力度，但是全面核算項(xiàng)目成本工作量很大，需要將每一筆無法直接劃分的開支具體劃分到每個(gè)項(xiàng)目，影響了科研項(xiàng)目運(yùn)作的效率。
考慮到我國(guó)科研項(xiàng)目管理的實(shí)際情況和財(cái)務(wù)管理水平，本文以真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可比性為原則，將我國(guó)高校科研項(xiàng)目成本劃分為直接成本和間接成本，直接成本包括科研人員工資和福利、兼職實(shí)驗(yàn)員工資、材料費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)差旅費(fèi)、專用設(shè)備費(fèi)、合作研究費(fèi)等可以直接劃入具體項(xiàng)目的成本費(fèi)用;間接成本包括設(shè)備消耗費(fèi)、公用設(shè)備租賃費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室貸款利息、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)費(fèi)、圖書館費(fèi)用、校行政管理費(fèi)用、院系行政管理費(fèi)用、項(xiàng)目管理費(fèi)等不能直接劃分到具體項(xiàng)目的成本費(fèi)用。
四、結(jié)語。
本文針對(duì)傳統(tǒng)高校科研經(jīng)費(fèi)成本核算模型科學(xué)性和準(zhǔn)確度低、可操作性差等問題，構(gòu)建一個(gè)基于全面核算的高?？蒲许?xiàng)目核算模型，以直接成本和間接成本作為劃分項(xiàng)目核算科目的主要標(biāo)準(zhǔn)，以多角度劃分間接成本項(xiàng)目屬性，以現(xiàn)有的科研項(xiàng)目資金來源和科研項(xiàng)目屬性建立間接成本參數(shù)矩陣。研究建立的模型能夠詳細(xì)核算間接成本攤銷，提高了間接成本核算的準(zhǔn)確性，模型的可調(diào)整系數(shù)矩陣可以增強(qiáng)模型的操作性和可比性。
科研論文是篇十
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研論文的重要性逐漸增強(qiáng)。作為科研人員，撰寫一篇合格的科研論文不僅是體現(xiàn)自身能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果分享的重要途徑。在我接觸和撰寫科研論文的過程中，我深刻體會(huì)到了科研論文的重要性和撰寫科研論文的一些心得。在此，我想分享一下我對(duì)科研論文的心得體會(huì)。
首先，要認(rèn)真選擇研究課題?？蒲姓撐目梢哉f是研究工作的結(jié)晶，所以課題的選擇要慎重。選擇一個(gè)好的研究課題，不僅可以產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，還可以提升自身的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行課題選擇時(shí)，要根據(jù)自己的研究方向和興趣去尋找一個(gè)有挑戰(zhàn)性但具有可行性的課題，并且要做好充分的前期調(diào)研和資料收集工作，以保證研究工作有一定的創(chuàng)新和獨(dú)特性。
其次，要合理安排研究計(jì)劃?？蒲姓撐牡淖珜懶枰?jīng)過系統(tǒng)的研究工作，而系統(tǒng)的研究工作需要有一份合理安排的研究計(jì)劃。一個(gè)合理的研究計(jì)劃可以幫助科研人員更好地進(jìn)行研究工作，合理分配時(shí)間和資源，并且提高工作的效率。在制定研究計(jì)劃時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間的限制，在合理安排的同時(shí)，不要給自己太大的壓力，要量力而行。
然后，要注重實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析?？蒲姓撐牡目尚哦群涂茖W(xué)性主要依賴于實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要嚴(yán)格按照科學(xué)方法進(jìn)行，避免操作上的偏差和失誤。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，要使用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的驗(yàn)證和解釋。只有在實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析上做到嚴(yán)謹(jǐn)，才能提高科研論文的可靠性和說服力。
此外，語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)也是科研論文的重要組成部分。一篇好的科研論文應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)和清晰的論文結(jié)構(gòu)。語言表達(dá)上要注意用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)流暢，避免冗長(zhǎng)和模糊的表達(dá)；論文結(jié)構(gòu)上要有明確的引言、方法、結(jié)果和討論等部分，使整篇文章的邏輯關(guān)系清晰可見。在語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)上下功夫，是提升科研論文質(zhì)量的重要手段之一。
最后，我認(rèn)為堅(jiān)持不懈和不斷學(xué)習(xí)是撰寫優(yōu)秀科研論文的關(guān)鍵?？蒲姓撐牡淖珜懯且粋€(gè)需要持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善的過程。在研究和寫作過程中，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，勇于迎接挑戰(zhàn)，并不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠撰寫出優(yōu)秀的科研論文。不僅如此，科研人員還應(yīng)該積極參與學(xué)術(shù)交流和科研討論，與他人分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)和想法，從中獲得反饋和啟發(fā)，以不斷提升自身的科研水平。
綜上所述，科研論文的撰寫是一項(xiàng)重要的科研工作。在我對(duì)科研論文的接觸和撰寫過程中，我深刻體會(huì)到了選題、安排研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析、語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)以及堅(jiān)持不懈和不斷學(xué)習(xí)等方面的重要性。只有在這些方面做到扎實(shí)和完善，才能撰寫出具有較高水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。我相信，在今后的科研工作中，我會(huì)繼續(xù)積極學(xué)習(xí)和努力，不斷提高科研論文的撰寫能力，并為推動(dòng)科學(xué)研究和人類進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
科研論文是篇十一
從學(xué)院大局工作出發(fā)，立足現(xiàn)有資源，努力做好本職工作，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)實(shí)力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，務(wù)實(shí)地形成和提升自我獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，繼續(xù)將教育管理系的事業(yè)進(jìn)行到底。
二、工作目標(biāo)。
(一)在教學(xué)上，完成好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，各項(xiàng)工作安排合理有序;教學(xué)質(zhì)量整體提升，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總分(或平均分)高于上半年;年輕教師的業(yè)務(wù)水平得到有效改善，減少或杜絕不良教學(xué)質(zhì)量反潰。
(二)在科研上，取得階段性的實(shí)效產(chǎn)出，各課題實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo);有文字性的研究成果(論文或調(diào)研報(bào)告);利用自身資源，開展實(shí)質(zhì)性的教育調(diào)查研究。
(三)通過抓教學(xué)和科研工作，鍛煉和提高教師的業(yè)務(wù)水平，使我系大部分教師能以先進(jìn)的理念和技術(shù)熟練地駕御面向基礎(chǔ)教育的教師教育，形成各層面成熟的教師教育專門隊(duì)伍。
三、措施。
就教學(xué)方面而言，主要有如下措施：
(一)開展教研室活動(dòng),使教研活動(dòng)正?；?BR> 1.聽課與評(píng)課。要求每位教師必須聽課二節(jié)以上，系里將發(fā)給每位教師一個(gè)聽課筆記本，學(xué)期末上交到我處，作為期終教學(xué)檢查的一個(gè)要求。
2.下基層調(diào)研。上學(xué)期因時(shí)間沖突，沒完成的調(diào)研工作，本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行，心理學(xué)教研室到中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的調(diào)研;管理學(xué)教研室到中學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理的調(diào)研;教育學(xué)到中學(xué)進(jìn)行新課程改革方面的調(diào)研，具體方案由教研室提出。(時(shí)間最好安排在九、十月份。)。
3.對(duì)公共課教學(xué)進(jìn)行一次討論。
4.大講堂(本學(xué)期每個(gè)教研室開一個(gè)主題講座，主題和內(nèi)容由教研室定)。
5.請(qǐng)進(jìn)來(每個(gè)教研室就某一內(nèi)容擬一個(gè)主題，覺得最需要的是什么后，再請(qǐng)一個(gè)省外或區(qū)內(nèi)的專家來講學(xué)，或全系教師覺得欠缺方面也可聘請(qǐng)專家來講，方案由教研室主任提出)。
6.組織參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。(年度年會(huì)較多，利用這一機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)與提高、科研結(jié)合起來)。
(二)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.召開一次全系教師教學(xué)工作會(huì)。內(nèi)容是就系里的教學(xué)與科研進(jìn)行討論，把它變成全系的行動(dòng)計(jì)劃。
2.常規(guī)教學(xué)檢查：系評(píng)、校評(píng)相結(jié)合。(系評(píng)如何評(píng)大家可以提出建設(shè))。
3.重新采購(gòu)一批與教學(xué)和科研相關(guān)的新書。
4.提出名師計(jì)劃，對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師提出要求。骨干教師和學(xué)科帶頭人要作出相應(yīng)成長(zhǎng)計(jì)劃，并發(fā)揮其在系中的作用。
5.舉行一次全院的公共課學(xué)生座談會(huì)，聽取對(duì)公共課的教學(xué)建議。
6.獎(jiǎng)勵(lì)本系教學(xué)優(yōu)秀的教師。根據(jù)本系教師評(píng)估以及學(xué)生的反映，評(píng)出本系學(xué)年教學(xué)工作優(yōu)秀的教師，系給以獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)辦法另行制定。
7.制訂年輕教師業(yè)務(wù)提高的計(jì)劃。年青教師提高途徑：(1)結(jié)對(duì)子;(2)備課、聽課與評(píng)課(3)合作開展科研(事先要與相關(guān)教師通氣，要有幫帶計(jì)劃)。
8.嚴(yán)格把好命題和考試關(guān)。
就科研工作而言，開展如下活動(dòng)：
1.對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行會(huì)診，找困難與問題。提出下步整改措施。
2.完善原來的科研管理辦法。
3.每個(gè)教師擬出今年自己的科研工作計(jì)劃并提出自己的要求。
4.進(jìn)修和學(xué)習(xí)必需和教學(xué)、科研掛釣。
5.提倡合作。以項(xiàng)目帶動(dòng)課題和科研。
6.為有項(xiàng)目和課題的人創(chuàng)造相關(guān)條件：時(shí)間、書籍、進(jìn)修和學(xué)習(xí)、減免課時(shí)等條件和環(huán)境。積極關(guān)注和參與學(xué)院或?qū)W院以上的各級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的科研成果評(píng)比活動(dòng)，大力支持教師組織材料申報(bào)各種科研評(píng)比，力爭(zhēng)獲得學(xué)院以上的科研獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)以上。
7.年底要對(duì)全年的課題工作做總結(jié)，對(duì)教師個(gè)人的科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要組織全系的科研成果及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
科研論文是篇十二
責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！币虼擞變簣@作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法；面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口；意見相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由；參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)；幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)等問題。本研究以“我是小主人”活動(dòng)為載體，提出在“我是小主人”活動(dòng)中樹立“我的事情我來做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的“超負(fù)荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時(shí)候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹剑變簛韴@隨意遲到；同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個(gè)別幼兒會(huì)說：“奶奶沒有給我拿。”……種種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項(xiàng)工作。
責(zé)任感對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣?huì)載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會(huì)上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4——5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動(dòng)員、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等系列研究與實(shí)踐，以“我是小主人”活動(dòng)為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究?jī)?nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對(duì)象與方法。
1.研究對(duì)象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：對(duì)幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計(jì)劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對(duì)幼兒參與“我是小主人”后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。
（2）行動(dòng)研究法：開展“我是小主人”實(shí)踐研究活動(dòng)，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對(duì)策，歸納與提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時(shí)的案例，概括提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開展實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)隨時(shí)積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時(shí)間與步驟。
1.研究時(shí)間：20xx.6-----20xx.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動(dòng)，實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活動(dòng)：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項(xiàng)提升責(zé)任感的活動(dòng)。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個(gè)體的人對(duì)自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識(shí)，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個(gè)體作為同伴關(guān)系組成部分，對(duì)他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護(hù)班級(jí)同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會(huì)包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對(duì)所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級(jí)是一個(gè)集體；愛護(hù)集體的物品；樂于參加集體活動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭(zhēng)光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計(jì)了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時(shí)，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動(dòng)中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會(huì)將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強(qiáng)。
2.面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口。調(diào)查中“對(duì)自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。”一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級(jí)人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品有損壞時(shí)，不少幼兒會(huì)跑來告訴老師哪個(gè)玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。
3.意見相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由。調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時(shí)能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！备?0%的幼兒不能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級(jí)中時(shí)常會(huì)聽到有幼兒爭(zhēng)吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競(jìng)賽性游戲中有初步的集體榮譽(yù)感?！倍鄶?shù)幼兒參加比賽活動(dòng)時(shí)抱著游戲的心態(tài)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對(duì)幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對(duì)幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動(dòng)，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的掌握，生活活動(dòng)中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會(huì)選用故事熏陶、談話活動(dòng)、個(gè)案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)。
如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動(dòng)作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時(shí)候會(huì)妥協(xié)后者，在教育行動(dòng)中忽視了”.如在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，部分幼兒的活動(dòng)材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。
（三）以“我是小主人”活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.“我是小主人”活動(dòng)中樹立“我的事情我來做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號(hào)。如日常生活中，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了“整理小能手”稱號(hào)，通過鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人責(zé)任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時(shí)整理好自己的物品。
運(yùn)動(dòng)小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)，我們每天還會(huì)選出運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，如堅(jiān)持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幼兒等。運(yùn)動(dòng)小達(dá)人們能在排隊(duì)時(shí)做火車頭，享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時(shí)做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動(dòng)交往等行為，在游戲分享時(shí)選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級(jí)的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對(duì)伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個(gè)晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場(chǎng)地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長(zhǎng)觀，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，提高對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。
2.“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
“三五成群”來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會(huì)并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們?cè)谥芤粊韴@后先要對(duì)全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€(gè)孩子主動(dòng)了起來，使每一個(gè)孩子都有了做班級(jí)小主人的機(jī)會(huì)。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
“一本正經(jīng)”來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時(shí)間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動(dòng)過程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對(duì)任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個(gè)人在集體中的重要作用。活動(dòng)開展前應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)為全班幼兒制定一個(gè)共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排時(shí)，盡量給每個(gè)幼兒分派一個(gè)任務(wù)，這樣孩子會(huì)感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動(dòng)中，每位幼兒作為班級(jí)的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會(huì)代表班級(jí)去比賽?；顒?dòng)中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵(lì)，在合作中感受集體榮譽(yù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，選擇適合的活動(dòng)載體，并運(yùn)用多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動(dòng)，請(qǐng)每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級(jí)的伙伴比一比，看看哪個(gè)班級(jí)的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒?dòng)中“參與多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動(dòng)前的激勵(lì)，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動(dòng)中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時(shí)在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚(yáng)，如圖6所示。
重體驗(yàn)，少介入，在實(shí)踐中深化集體責(zé)任意識(shí)。體驗(yàn)是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實(shí)踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動(dòng)前，我給幼兒觀看了天安門廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對(duì)解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級(jí)主持升旗儀式的時(shí)候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣——統(tǒng)一姿勢(shì)——喊出口令。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級(jí)的集體榮譽(yù)而努力著。
“我為班級(jí)添光彩”特色活動(dòng)采用階段活動(dòng)機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動(dòng)形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級(jí)長(zhǎng)效活動(dòng)中、年齡段相關(guān)活動(dòng)中、幼兒園大型活動(dòng)中。集體責(zé)任感是在班級(jí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個(gè)別；班級(jí)中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動(dòng)的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動(dòng)紅旗，那天，愛漂亮的幾個(gè)妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運(yùn)動(dòng)鞋，幾個(gè)平時(shí)偷懶的小家伙最近做操時(shí)都比以前態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽(yù)感所感動(dòng)。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對(duì)一些參考文獻(xiàn)的研讀，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會(huì)獲得，逐漸形成了大教育觀的意識(shí)，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施過程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會(huì)活動(dòng)為拓展，爭(zhēng)做社會(huì)小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實(shí)踐活動(dòng)基地這一資源，宣傳與動(dòng)員孩子們積極參加志愿者活動(dòng)，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動(dòng)”交通文明小指揮項(xiàng)目等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以真正讓孩子們走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在主動(dòng)參與履行責(zé)任的實(shí)踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長(zhǎng)與教師必須幫助幼兒做好的一項(xiàng)工作。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時(shí)期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問題。
六、參考文獻(xiàn)。
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[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇十三
在物理學(xué)看來，能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種形式時(shí)它的總能并沒有發(fā)生變化，其中所蘊(yùn)含的能量既不會(huì)增加也不會(huì)減少，既不會(huì)自行產(chǎn)生也不會(huì)憑空消失。這就是熱力學(xué)第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數(shù)量關(guān)系，并沒有涉及到能量的轉(zhuǎn)換過程。熱力學(xué)第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，就解釋了能量轉(zhuǎn)換的基本方向。熱力學(xué)第二定律表明，只會(huì)做功而不消耗能量的永動(dòng)機(jī)是永遠(yuǎn)不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實(shí)際發(fā)生的過程必然會(huì)導(dǎo)致其中的熵不斷增加，它永遠(yuǎn)沒有減少的可能。最早提出熱力學(xué)第二定律的學(xué)者是麥克斯韋，后期有許多學(xué)者試圖證明這一理論的錯(cuò)誤性，但終究還是沒有成功，直到1951年法國(guó)物理學(xué)家布里淵將信息論與統(tǒng)計(jì)物理聯(lián)合起來進(jìn)行研究，才證實(shí)了麥克斯韋的這一假設(shè)。這一假設(shè)中的事物交換與信息交換存在本質(zhì)的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢(shì)必導(dǎo)致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學(xué)定律。
可以說信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎(chǔ)，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學(xué)定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學(xué)允許的范圍內(nèi)做許多事情，例如通過技術(shù)手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長(zhǎng)速率，在生產(chǎn)消費(fèi)過程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當(dāng)前社會(huì)面臨的問題是社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致能源在不斷減少，能源消耗造成的環(huán)境污染問題也在不斷增加，而環(huán)境污染反過來又會(huì)嚴(yán)重阻礙社會(huì)的發(fā)展，如果一直糾結(jié)于物質(zhì)系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質(zhì)能源就難很好地解決這一問題。
日常生活中有許多利用信息來降低能耗的實(shí)例：出行前預(yù)先在地圖上標(biāo)明線路，既能節(jié)省時(shí)間又可以降低汽車的能耗;在房間安裝溫控設(shè)施，隨時(shí)了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械設(shè)備中可以提高機(jī)械設(shè)備的工作效率，降低設(shè)備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時(shí)信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當(dāng)前我國(guó)引起我國(guó)建筑界普遍關(guān)注的高層建筑節(jié)能問題，就是因?yàn)閷?duì)建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導(dǎo)致了設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會(huì)對(duì)整個(gè)建筑造成極壞的影響。
物理學(xué)知識(shí)在建筑節(jié)能中的運(yùn)用。
(一)以物理手段實(shí)現(xiàn)太陽光照明。
經(jīng)醫(yī)學(xué)專家研究證明，太陽光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產(chǎn)生的幾率，采用物理方法將太陽光引進(jìn)室內(nèi)不僅可以增加曬太陽的機(jī)會(huì)，更有利于人的身體健康。在沒有機(jī)會(huì)到戶外享受陽光的時(shí)候，采用導(dǎo)光管裝置就能將陽光引入室內(nèi)，它主要是通過物理學(xué)中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會(huì)造成能量的損失，這種導(dǎo)光管裝置不適合長(zhǎng)距離的光線傳遞。物理學(xué)家愛德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個(gè)裝置的主體是一個(gè)塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，當(dāng)太陽光照射到塑料控板上時(shí)亮度便會(huì)增強(qiáng)，然后傳遞到每一個(gè)角落。許多科學(xué)家開始將研究的重點(diǎn)放在彩色熒光塑料上，他們?cè)噲D采用熒光塑料來采集陽光，這項(xiàng)研究的原理是：白色是由紅、綠、藍(lán)三個(gè)顏色組合而成，科學(xué)家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽光進(jìn)行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽光。通過這種物理手段形成的太陽光所發(fā)出的亮度相當(dāng)于兩個(gè)75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。
(二)利用太陽能取暖。
要利用太陽能進(jìn)行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數(shù)較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進(jìn)行傳遞的能力，吸熱系數(shù)是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統(tǒng)熱學(xué)工藝中這種方式較為常見，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數(shù)較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時(shí)最大限度地吸收熱量。太陽能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽光充足的地方，有利于陽光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數(shù)較大的材料能夠有效地進(jìn)行能量?jī)?chǔ)存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲(chǔ)熱墻或者其他儲(chǔ)熱工具將熱量?jī)?chǔ)存起來，在夜間溫度降低時(shí)這些儲(chǔ)熱工具便可釋放出熱量，增加室內(nèi)溫度。對(duì)于冬冷夏熱地區(qū)的建筑，要組織調(diào)溫，窗外應(yīng)當(dāng)設(shè)有可以操控的遮陽設(shè)備，夏日溫度較高時(shí)這些遮陽設(shè)備可以阻擋高角度陽光的照射，冬季溫度較高時(shí)這些遮陽設(shè)備又可以將低角度陽光引進(jìn)室內(nèi);也可以在遮陽裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時(shí)候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內(nèi)溫度，晚上關(guān)閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。
(三)納米技術(shù)在建筑材料中的應(yīng)用。
納米原本只是一種計(jì)量單位，當(dāng)某種材料的粒徑小于100nm時(shí)，它便可以稱作是納米材料。納米技術(shù)是上世紀(jì)八十年代興起的新興技術(shù)，制作具有小粒徑材料的技術(shù)就是所謂的納米技術(shù)，納米科學(xué)是原子物理、量子物理等多種學(xué)科的聚集點(diǎn)，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質(zhì)，如納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等特殊性質(zhì)。納米技術(shù)在混凝土生產(chǎn)中的應(yīng)用能夠有效地提高混凝土的強(qiáng)度，通過對(duì)堿骨反應(yīng)的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應(yīng)等性質(zhì)，因此采用納米技術(shù)制作而成的混凝土具有分解有毒物質(zhì)、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進(jìn)行智能報(bào)警與自我修復(fù)的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強(qiáng)度、韌度等發(fā)生變化，利用這些特殊的性能就可以生產(chǎn)出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。
(四)毛細(xì)現(xiàn)象在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
當(dāng)液體接觸到具有細(xì)微裂縫的物體或者具有較小管徑的細(xì)管時(shí)，就會(huì)沿著裂縫與細(xì)管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱作是毛細(xì)現(xiàn)象。毛細(xì)現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，紙張吸水、地下水沿著細(xì)縫上升等都屬于毛細(xì)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應(yīng)用能夠解決許多難題。例如在裝有空調(diào)的室內(nèi)，無論是夏天的冷風(fēng)還是冬天的熱風(fēng)都會(huì)使人感覺不舒適，這主要是由于空調(diào)吹出的“風(fēng)”會(huì)帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調(diào)病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術(shù)能夠有效的降低人體的不適感。這一技術(shù)正是使用了毛細(xì)現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿了網(wǎng)柵，它是由一根根細(xì)小的毛細(xì)管組成，這些毛細(xì)管縱橫交錯(cuò)形成一張網(wǎng)，毛細(xì)管中流通著水，冬季溫度較低時(shí)發(fā)電所產(chǎn)生的余熱使管中的熱水不斷流動(dòng)，熱水的流動(dòng)使室內(nèi)溫度上升，發(fā)電所產(chǎn)生的余熱又使管中的冷水不斷流動(dòng)，從而降低室內(nèi)溫度。采用毛細(xì)現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。
(五)太陽墻技術(shù)的應(yīng)用。
太陽墻技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是太陽能技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)范疇，太陽能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點(diǎn)，人們不斷開發(fā)探索新的途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)太陽能的利用。采用太陽墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風(fēng)的預(yù)熱問題，在增強(qiáng)室內(nèi)空氣供給量的同時(shí)能夠有效的節(jié)省能源。制作太陽墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽墻即熱系統(tǒng)一個(gè)組成部分，另外一個(gè)部分由室內(nèi)風(fēng)機(jī)與管道組成，這兩大部分就構(gòu)成太陽集熱系統(tǒng)的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來增加板材的強(qiáng)度，褶皺可以根據(jù)需要的不同而設(shè)計(jì)不同的形狀，板材上孔洞的數(shù)量以及分布規(guī)律則是根據(jù)實(shí)際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點(diǎn)、所處地理位置、陽光充足程度等。冬季，空氣通過板材上的孔洞進(jìn)入集熱墻，空氣在流動(dòng)的過程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進(jìn)入沿著管道進(jìn)入各個(gè)房間，為房間供暖;在夜間可以用風(fēng)扇將由室內(nèi)散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內(nèi)，這樣既能為房間供暖，又能夠?yàn)榉块g不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風(fēng)扇的運(yùn)作，室外的熱空氣從孔洞中進(jìn)入空腔，然后又沿著空腔上端和周圍的空隙流出，空氣源源不斷的在空腔內(nèi)流動(dòng)，不僅帶走了室內(nèi)的熱量，也阻擋了熱量進(jìn)入室內(nèi)。
物理學(xué)知識(shí)在世博館建設(shè)中的應(yīng)用。
隨著傳統(tǒng)能源的日益枯竭，環(huán)境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節(jié)能型建筑上，中國(guó)第41屆上海世博會(huì)上低碳節(jié)能型場(chǎng)館成為了全世界矚目的焦點(diǎn)，其場(chǎng)館建設(shè)中許多技術(shù)與知識(shí)都和物理學(xué)息息相關(guān)。
(一)馬德里竹屋和空氣生態(tài)樹。
從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場(chǎng)館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進(jìn)行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開既可以更新室內(nèi)的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關(guān)上能夠抵擋熱量的進(jìn)入但又不會(huì)閉塞阻擋室內(nèi)的空氣流通，竹子由于其空心的特質(zhì)能夠起到很好的隔熱與保溫效果?？諝馍鷳B(tài)樹整體是由鋼鐵構(gòu)建而成，其外觀為十邊形，整個(gè)場(chǎng)館的直徑為12米，空氣生態(tài)樹內(nèi)部安裝有可以自動(dòng)開合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風(fēng)機(jī)”，建筑物頂端安裝有太陽能電池板，整個(gè)建筑可以實(shí)現(xiàn)能源自給，不必消耗額外的能源。生態(tài)樹外圍用黑色遮陽網(wǎng)遮擋陽光，雖然白色遮陽網(wǎng)能有有效地反射太陽光，但由于遮陽網(wǎng)表面不平整，太陽光在其表面會(huì)形成漫反射，白色遮陽網(wǎng)不利于散熱，而黑色遮陽網(wǎng)則能吸收太陽光，同時(shí)遮陽網(wǎng)的結(jié)構(gòu)又能有效阻擋熱量的擴(kuò)散。
(二)倫敦零碳館。
倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進(jìn)入室內(nèi)，風(fēng)帽的自由轉(zhuǎn)動(dòng)就能將室外的新鮮空氣引入場(chǎng)館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過管道引入場(chǎng)館下方，底層的江水溫度較低，用于對(duì)空氣降溫再好不過，由風(fēng)帽采集而來的新鮮空氣經(jīng)過江水的降溫后就被輸入場(chǎng)館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會(huì)使人感到沉悶，經(jīng)過江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會(huì)液化，空氣濕度相對(duì)較低。零碳館還采用了許多技術(shù)用于節(jié)能減排：屋頂鋪設(shè)的太陽能電池與熱水器能夠有效的將太陽能轉(zhuǎn)化成熱能，供給室內(nèi)的能量需求;場(chǎng)館玻璃上安裝的太陽能電池不僅能夠增加室內(nèi)的光亮度，又能為室內(nèi)提供必要的電能;場(chǎng)館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽能并將其儲(chǔ)存起來，到了夜間就能發(fā)出光亮用于照明。這些節(jié)能技術(shù)基本上都是建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)上，諸如太陽能電池、熒光涂料等能夠有效降低場(chǎng)館的能源消耗。
(三)漢堡之家館。
漢堡之家館外形就如同是四個(gè)打開的抽屜，這個(gè)場(chǎng)館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場(chǎng)館的溫度永遠(yuǎn)維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區(qū)別，它的整體設(shè)計(jì)是坐北朝南。設(shè)計(jì)師為了擴(kuò)大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽網(wǎng)的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)既能保證場(chǎng)館內(nèi)的光亮程度，又能有效地避免陽光直射，減少場(chǎng)館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結(jié)構(gòu)組成，其中設(shè)有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進(jìn)入場(chǎng)館內(nèi)部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結(jié)構(gòu)，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進(jìn)行保溫，同時(shí)還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來源就是太陽能和地?zé)?，地?zé)崴捎玫木褪堑叵滤臎龅脑恚緶嘏牡叵滤軌蚪o場(chǎng)館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內(nèi)溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場(chǎng)館頂部的太陽能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統(tǒng)，完全不需要額外供電。
(四)新加坡館。
新加坡館最為顯著的特征就是場(chǎng)館表面擁有許多開縫，這些開縫朝著不同方向延伸，場(chǎng)館頂端一個(gè)橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內(nèi)傾斜，下方的陰影帶中不僅設(shè)有水池還有綠色植被，風(fēng)從場(chǎng)館上方的大口子吹入場(chǎng)館內(nèi)部，場(chǎng)館頂端的空氣流通速度同場(chǎng)館內(nèi)部形成極大的反差，由物理學(xué)知識(shí)可以知道空氣流動(dòng)迅速的地方具有較大的壓強(qiáng)，這樣場(chǎng)館內(nèi)部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場(chǎng)館外部的空氣則經(jīng)過陰影帶流入場(chǎng)館;空氣流經(jīng)陰影帶時(shí)會(huì)使得陰影帶中水分蒸發(fā)，變成水蒸氣，而水分蒸發(fā)需要吸收熱量，場(chǎng)館內(nèi)部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場(chǎng)館內(nèi)部即使沒有開設(shè)空調(diào)也可以很涼爽。
總結(jié)。
在中國(guó)的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國(guó)每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過了所有發(fā)達(dá)國(guó)家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發(fā)達(dá)國(guó)家能耗的三倍。在這種形式下，相關(guān)部門迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設(shè)計(jì)的核心思想。建筑與物理學(xué)有著密不可分的關(guān)系，建筑學(xué)的理論與思想基本上都來源于物理學(xué)知識(shí)，物理科學(xué)在環(huán)保建筑中的應(yīng)用能夠有效的降低能耗，20中國(guó)世博會(huì)的成功也證明了這一點(diǎn)，世博會(huì)建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識(shí)的應(yīng)用恰恰就幫助其實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，相信物理技術(shù)在今后勢(shì)必會(huì)更多的應(yīng)用與建筑節(jié)能，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
科研論文是篇十四
關(guān)于護(hù)理科研論文的寫作規(guī)范。主要圍繞以下幾點(diǎn)來寫，選題的原則；格式要求；論文上交時(shí)間等。
一、選題要求。
(一)選題的原則。
能夠反映護(hù)理研究獨(dú)創(chuàng)的、新的研究成果，善于從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和空白點(diǎn)中選題,報(bào)道未發(fā)表過的或尚未研究透徹的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法。注重實(shí)踐性，要選擇有研究?jī)r(jià)值及發(fā)展前途的主題。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目可圍繞學(xué)校擬定的題目選擇，也可自選認(rèn)為具有一定實(shí)用價(jià)值的、具有本學(xué)科知識(shí)、能力訓(xùn)練的題目。
3.所選題目要注意份量恰當(dāng)、難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)。
(二)題目分配原則與方法。
1、分配原則。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求，要求每人一題。
2、分配方法。
(1)指導(dǎo)教師列出選題計(jì)劃。(2)學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，圍繞列出的備選題目，在教師指導(dǎo)下選擇或擬定題目。內(nèi)容要結(jié)合臨床工作實(shí)際，不可出現(xiàn)抄襲和雷同現(xiàn)象。
二、指導(dǎo)教師。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)由教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)并具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)及以上職稱的護(hù)理系教師或附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師。如因設(shè)計(jì)題目及課題的需要，可聘請(qǐng)所在醫(yī)院中級(jí)以上職稱的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，但要有學(xué)校本專業(yè)的教師參加聯(lián)系和指導(dǎo)，以便掌握教學(xué)要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.為確保畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過15人。
附：護(hù)理系中級(jí)及以上職稱教師信息。
三、格式要求。
（一）題目。
要時(shí)可用副標(biāo)題來做補(bǔ)充說明（副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號(hào)或破折號(hào)另行書寫），宋體,小二,居中。
（二）作者信息。
題目下要求寫清專業(yè)、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師（職稱、工作單位），宋體4號(hào)字。
（三）字?jǐn)?shù)。
字?jǐn)?shù)不得少于3000字，要求微機(jī)打印、a4紙型，上下邊距2.5cm，左右邊距2.6cm，頁眉1.8cm，頁腳1.5cm。
（四）摘要。
摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達(dá)出來（重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論）。
1.摘要一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個(gè)欄目，規(guī)定250字左右。
2.摘要具有獨(dú)立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
（五）關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書情報(bào)工作者編寫索引，也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個(gè)詞。每個(gè)詞之間應(yīng)留有空格加以區(qū)別。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
（六）引言。
引言（導(dǎo)言、序言）作為論文的開端，起綱領(lǐng)性作用，主要回答“為什么研究”這個(gè)課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡(jiǎn)要說明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)，包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語或縮寫詞時(shí)，最好先在引言中定義說明。
3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。
（七）正文。
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容，其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）可按需要列出小標(biāo)題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要詳細(xì)說明。
2.方法。
（1）采用已有報(bào)道的方法只要注明文獻(xiàn)的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法，要詳細(xì)介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復(fù)驗(yàn)證；若是對(duì)常規(guī)方法作出改進(jìn)的，應(yīng)具體描述改進(jìn)部分及改進(jìn)的理由，同時(shí)也要注明原法的文獻(xiàn)出處。
（2）對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細(xì)說明，以顯示本文結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。
（3）實(shí)驗(yàn)研究論文要設(shè)立陰性對(duì)照組和陽性藥物對(duì)照組，前者一般采用溶劑作為對(duì)照，后者選用被公認(rèn)的、確有療效的藥物，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的可靠性。
（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的需要。
3.結(jié)果試驗(yàn)結(jié)果是論文的核心部分，這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，并將經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達(dá)。
4.討論討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理，從感性提升到理性認(rèn)識(shí)的過程，也是作者充分運(yùn)用自已對(duì)該領(lǐng)域所掌握的知識(shí)，聯(lián)系本課題的實(shí)踐，提出新見解、闡明新觀點(diǎn)之處。
（八）參考文獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻(xiàn)，包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料，內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻(xiàn)著錄。
1.所列參考文獻(xiàn)一般不超過30條。
2.文內(nèi)標(biāo)注法：著錄時(shí)按文中引用文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，直接引用作者全文的，文獻(xiàn)序號(hào)置于作者姓氏右上角方括號(hào)內(nèi)。
3.文獻(xiàn)序號(hào)作正文敘述的直接補(bǔ)語時(shí)，應(yīng)與正文同號(hào)的數(shù)字并排，不用上角碼標(biāo)注。如：實(shí)驗(yàn)方法見文獻(xiàn)2或據(jù)文獻(xiàn)2報(bào)道。
4.著錄格式。
（1）雜志：序號(hào)（頂格）.作者.文章名.刊物名，年、卷（期）、起始頁碼.
如：
[1]劉康,季暉,李紹平,等.三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較.中國(guó)骨質(zhì)疏松雜志,1998,4（4）:13～18.
（2）書:序號(hào)（頂格）.著者.書名.版次.出版地:出版社,出版年,起訖頁碼.
如:。
四、論文上交時(shí)間。
1.畢業(yè)論文于畢業(yè)考試當(dāng)天，由班長(zhǎng)收齊，以班級(jí)為單位交護(hù)理系辦公室。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，其質(zhì)量高低作為畢業(yè)參考。
2.論文要求不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，否則作廢處理。
科研論文是篇十五
摘要：初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文首先講述了初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性，并對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)行了分析研究，具體闡述了信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進(jìn)行整合的過程中，必須注意的三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理學(xué)科；教學(xué)改革。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教改的不斷深入，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)方式已逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)是在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)資源與信息技術(shù)整合，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)。
一、初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。
（一）體現(xiàn)出了課改的新理念。初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合體現(xiàn)出了物理教學(xué)模式在發(fā)展中的前瞻性，也體現(xiàn)出了新課改下的物理教學(xué)思想和理念。結(jié)合初中物理學(xué)科的實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加大學(xué)生分析問題以及解決問題等能力的培養(yǎng)力度。運(yùn)用信息技術(shù)能將抽象的物理知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更為動(dòng)態(tài)的物理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能通過多個(gè)途徑和渠道學(xué)習(xí)物理知識(shí)。將網(wǎng)絡(luò)上的物理知識(shí)做有效的整合，達(dá)到資源的共享，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和借鑒[1]。（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的新模式。學(xué)生在初中階段是處于剛接觸物理學(xué)科的時(shí)期，在剛開始學(xué)習(xí)中會(huì)存在不適應(yīng)和生疏的情況，因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生單向的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代物理教學(xué)，而且現(xiàn)在學(xué)生求知欲很強(qiáng)，會(huì)對(duì)許多物理知識(shí)存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結(jié)合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，再運(yùn)用信息技術(shù)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行開展，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在模擬物理教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到物理教學(xué)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一[2]。
二、信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革研究。
信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進(jìn)行整合的過程中，必須注意以下三點(diǎn)。
（一）不能忽視信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，眾多心理學(xué)研究結(jié)果表明：人只有對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有了興趣，才會(huì)努力去探索，而興趣也是人在進(jìn)行一切活動(dòng)主觀能動(dòng)性的因素。物理的學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)物理產(chǎn)生好奇心，才是學(xué)習(xí)物理的良好開端。在初中物理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓抽象的物理概念和一些規(guī)律變得更為形象化和生動(dòng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，此外，還能讓一些復(fù)雜的物理反應(yīng)變得更具體和直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高物理課堂的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在講《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先要讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)實(shí)例，然后在課堂上讓學(xué)生交流彼此的所得，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，而學(xué)生也會(huì)在相互的討論中學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，這就形成了一個(gè)活躍的以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生也能從中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣[3]。
（二）重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，初中物理與信息技術(shù)的整合在很大程度上給了學(xué)生自主活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自由進(jìn)行嘗試、探索和不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了更為有利的條件。教師在教學(xué)過程中能夠更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)“力”進(jìn)行講授前，可讓學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)對(duì)力學(xué)的相關(guān)定律、概念、知識(shí)進(jìn)行了解，再通過學(xué)科論壇進(jìn)行交流討論，有利于提高學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從真正意義上達(dá)到了學(xué)習(xí)能及時(shí)反饋和學(xué)生自我的反饋，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在提高學(xué)習(xí)學(xué)生合作能力同時(shí)，受到良好的德育[4]。
（三）必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。構(gòu)建物理課堂，需注重讓學(xué)生經(jīng)歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認(rèn)識(shí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷基本科學(xué)實(shí)踐后，注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以強(qiáng)大的信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)初中物理與信息技術(shù)的有效整合，達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能讓一些難理解的、抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生能更好的進(jìn)行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在講授“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能會(huì)增大”這一原理，可運(yùn)用壓縮空氣引火等演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對(duì)它的構(gòu)造進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時(shí)用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時(shí)就需要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時(shí)所發(fā)出的火光。與此同時(shí)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)變化用課件進(jìn)行展示，再通過課件對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)展示，加深學(xué)生對(duì)物理變化原理的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、小結(jié)。
在當(dāng)前物理教學(xué)中，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中物理學(xué)科進(jìn)行有效整合，從而讓信息技術(shù)在不斷更新和發(fā)展中，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
[1]陸麗萍.淺談信息技術(shù)與初中物理課程教學(xué)整合的方法[j].教育實(shí)踐與研究(b),,(4):64.
[2]陳立強(qiáng).信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的思考[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,,(2):7-8.
科研論文是篇十六
1.進(jìn)一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報(bào)，特殊情況另作考慮；申報(bào)后如發(fā)生院內(nèi)壓瘡應(yīng)嚴(yán)格審核，實(shí)行床邊查房制（查房人員為護(hù)理部主任或副主任、基護(hù)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)），根據(jù)病人實(shí)際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責(zé)任追究。
（2）進(jìn)一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊(cè)。
（3）進(jìn)一步推廣使用了預(yù)防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護(hù)理人員對(duì)壓瘡預(yù)防的認(rèn)識(shí)及處理技能，減少院內(nèi)壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護(hù)理查房及壓瘡會(huì)診。
2.對(duì)小組成員進(jìn)行了專業(yè)系統(tǒng)的傷口護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)；同時(shí)在全院范圍內(nèi)舉行了傷口護(hù)理知識(shí)普及培訓(xùn)。
3.及時(shí)向臨床科收集有關(guān)傷口護(hù)理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)全院臨床科室傷口護(hù)理工作，提高了我院傷口護(hù)理質(zhì)量。
5.及時(shí)進(jìn)行了工作反饋與總結(jié)，不斷改進(jìn)工作。
存在的不足：
1.沒有建立健全全院傷口管理組織網(wǎng)絡(luò)體系。
2.沒有培養(yǎng)傷口專科護(hù)士。
3.圖片資料搜集不完整。
科研論文是篇十七
在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
（3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。
（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的'發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+12”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。
（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
（3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［1］劉霖，袁長(zhǎng)蓉，陳曉英，等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護(hù)理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實(shí)踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護(hù)生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護(hù)理實(shí)踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的合作能力［j］.中華護(hù)理雜志，20xx（36）.
科研論文是篇十八
摘要：目的：討論優(yōu)質(zhì)護(hù)理在門診護(hù)理中的應(yīng)用結(jié)果。方法：采用回顧性分析法分析優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在醫(yī)院門診護(hù)理中的應(yīng)用情況，對(duì)比分析實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)前后患者的滿意度等。結(jié)果：觀察組護(hù)理質(zhì)量評(píng)分和滿意度均顯著高于對(duì)照組，實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以后患者滿意度明顯高于未實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)之前。結(jié)論：實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度，拉近護(hù)患之間的距離，實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高護(hù)理人員的主管能動(dòng)性來提高護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量，簡(jiǎn)化、優(yōu)化門診流程，提高就診效率。
關(guān)鍵詞：門診;優(yōu)質(zhì)護(hù)理;護(hù)理滿意。
優(yōu)質(zhì)護(hù)理不僅是改革與進(jìn)步的必需品質(zhì)，在進(jìn)步的社會(huì)也是一種有力的競(jìng)爭(zhēng)手段，它強(qiáng)調(diào)給患者最用心、最優(yōu)質(zhì)、最溫馨的護(hù)理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)。
1、資料與方法。
1.1一般資料。
選取實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)護(hù)理前后兩個(gè)月門診患者為研究對(duì)象，自20xx年3月開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理活動(dòng)至今，待優(yōu)質(zhì)服務(wù)狀態(tài)進(jìn)入平穩(wěn)以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調(diào)查，意識(shí)正常，對(duì)服務(wù)質(zhì)量能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對(duì)照組，一組作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組依然進(jìn)行平常的醫(yī)治流程，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行優(yōu)質(zhì)服務(wù)治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評(píng)價(jià)情況等均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1改善護(hù)理工作方式。
對(duì)每日門診患者人流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)便于了解每日人流量，讓護(hù)理人員不間斷輪班，保證每時(shí)每刻患者都能找到護(hù)理人員，護(hù)理人員每時(shí)每刻都能為患者解答問題，同時(shí)輪班便于對(duì)工作崗位進(jìn)行調(diào)整，醫(yī)務(wù)人員多可以保證患者排隊(duì)等候時(shí)間少。根據(jù)患者人數(shù)、就診情況，實(shí)行彈性工作制，門診護(hù)理人員可以根據(jù)情況選擇參與工作，保證在門診高峰期門診護(hù)士依然可以為門診患者提供專業(yè)、細(xì)心的護(hù)理服務(wù)。醫(yī)院實(shí)行首問負(fù)責(zé)制，保證護(hù)理人員積極性、主觀能動(dòng)性，從門診護(hù)士接診到患者開始，護(hù)理人員就要負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)、建議，解決患者心中的疑問，安撫其焦慮的心理。門診護(hù)理工作落實(shí)到每個(gè)部門、每個(gè)護(hù)士上，使每個(gè)部門、每個(gè)門診護(hù)士都可以明確了解和履行自己崗位職責(zé)，掌握工作重點(diǎn)、了解患者就診流程，為門診患者提供優(yōu)質(zhì)、細(xì)心、溫馨的服務(wù)。門診護(hù)士既要對(duì)患者進(jìn)行專業(yè)護(hù)理和病情觀察、記錄，也要實(shí)時(shí)對(duì)患者進(jìn)行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復(fù)健康，為其提供便民服務(wù)。
1.2.2建設(shè)人性化的護(hù)理服務(wù)。
改進(jìn)、增加標(biāo)識(shí):在各個(gè)入口、出口設(shè)置醒目、明確的標(biāo)識(shí)，確?；颊吣芗皶r(shí)找到自己想去的地方，同時(shí)要貼出保證患者安全的標(biāo)識(shí)，例如安全出口、禁止吸煙的標(biāo)識(shí)。實(shí)施預(yù)約掛號(hào):在網(wǎng)上、電話、現(xiàn)場(chǎng)都設(shè)置掛號(hào)處，方便患者及時(shí)、有效掛號(hào);宣傳指導(dǎo)掛號(hào)形式，推出各種政策促進(jìn)預(yù)約質(zhì)量，通過方便的方法減少患者等候時(shí)間，提高預(yù)約數(shù)量。改變工作站設(shè)置，每個(gè)?？崎T診部都設(shè)置、配備一些常用體溫計(jì)、血壓計(jì)，聽診器便于對(duì)候診患者的血壓、體溫、心率進(jìn)行檢查。根據(jù)患者病情輕重進(jìn)行優(yōu)先救治，若候診患者病情嚴(yán)重可以優(yōu)先就診，為患者提供更多便民服務(wù)。其他人性化服務(wù)，在各個(gè)采血點(diǎn)備一些糖果便于患者在空腹?fàn)顟B(tài)下發(fā)生低血糖等情況時(shí)食用，放些輕松愉快的音樂，用以緩解患者緊張的心情。
1.2.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)化護(hù)理服務(wù)。
優(yōu)化門診就診“綠色通道”，確保特需病員優(yōu)先診療、優(yōu)先住院、優(yōu)先安排床位等六優(yōu)先服務(wù)。優(yōu)化網(wǎng)上、電話掛號(hào)服務(wù)，這樣可以對(duì)就診患者進(jìn)行有效的分流，避免患者排長(zhǎng)隊(duì)等候時(shí)間過長(zhǎng)，縮短患者的候診時(shí)間。改變以往的排班模式:應(yīng)用apn排班模式，使交接班次數(shù)減少，包干到組，責(zé)任到人。
1.3效果評(píng)價(jià)。
開展門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來，患者對(duì)醫(yī)院的服務(wù)十分滿意，護(hù)理人員的自身素質(zhì)也隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展而不斷提高，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)服務(wù)的開展護(hù)理人員的積極性也在不斷提高，而且對(duì)工作的熱情也在不斷增長(zhǎng)。同時(shí)為醫(yī)院帶來了巨大的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益，可以說是一舉多得。
2、結(jié)果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示兩組患者治療前的sas評(píng)分無明顯差異，治療后的sas評(píng)分均較治療前明顯降低，且實(shí)驗(yàn)組治療后的sas評(píng)分明顯較對(duì)照組低。綜合以往數(shù)據(jù)，從20xx年開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)后患者滿意度為百分之九十三到開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達(dá)到百分之九十九點(diǎn)三，20xx-20xx年度實(shí)施優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來出現(xiàn)了理零投訴的情況。
3、結(jié)語。
在醫(yī)院門診優(yōu)先、著重開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，為護(hù)理人員做出明確分工，強(qiáng)調(diào)患者至上的觀點(diǎn)，為患者提供優(yōu)質(zhì)、溫馨的門診護(hù)理服務(wù)，有助于提高患者對(duì)門診的滿意值。通過開展門診優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)可以督促護(hù)理人員改正缺點(diǎn)，自己主動(dòng)改進(jìn)自身的不足，提高護(hù)士的工作積極性，讓護(hù)理人員了解、喜愛自己的工作，同時(shí)督促護(hù)理人員為患者提供細(xì)心、溫馨、專業(yè)的護(hù)理服務(wù)。隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的深入可以增進(jìn)患者和護(hù)士之間的關(guān)系，提高患者滿意值，為醫(yī)院贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)同時(shí)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)質(zhì)護(hù)理在門診護(hù)理中的應(yīng)用，使患者心情放松，護(hù)士熱愛工作，提高了醫(yī)治效率。激發(fā)了門診護(hù)理人員的積極性，還提高了門診護(hù)理工作的效率和質(zhì)量，人員更好的配合達(dá)到良好的醫(yī)治效果。
科研論文是篇一
提問是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！?BR> 教學(xué)活動(dòng)；提問。
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對(duì)性提問少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、20xx年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力。
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐。
（3）論證思路，驗(yàn)證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過程均有重要作用。希望通過對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個(gè)別。
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問題如果以開火車的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問的價(jià)值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
科研論文是篇二
目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革，以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為特征，這一特征正在迅猛發(fā)展。
物理教學(xué)所面對(duì)的是新的目標(biāo)和要求，是擴(kuò)展的教學(xué)資源、廣闊的視野、便捷的條件，必然帶來全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達(dá)到空前優(yōu)化的教學(xué)效果。
1.“整合”是大勢(shì)所趨。
信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡(jiǎn)單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。
這里有二層含意，一是信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個(gè)組成部分;二是物理學(xué)科要廣泛采用信息技術(shù),用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程,即它是整合的手段。
信息技術(shù)是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無的，而是與物理課程有機(jī)結(jié)合的、融為一體的。
信息技術(shù)與物理學(xué)科要整合，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得目前已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人們生活在信息的海洋，但又感到信息的饑渴，日新月異的信息技術(shù)，涌進(jìn)人們的生活，必將改善表達(dá)信息的形式與能力，縮短傳播信息的時(shí)間與途徑，提高處理信息的速度與質(zhì)量，因此，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法。
多媒體教學(xué)根據(jù)思維科學(xué)關(guān)于形象思維與抽象思維交叉進(jìn)行和諧發(fā)展的原理，既要充分發(fā)揮教師組織與主導(dǎo)教學(xué)的作用，又要啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)各類形象化教學(xué)媒體的觀察思維去積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地感知教材，只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的整體優(yōu)化。
2.“整合”是過程。
信息技術(shù)與物理課程的“整合”，是一個(gè)教學(xué)改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學(xué)生因素，生搬硬灌的教學(xué)模式，改以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)模式;要改變那種只重知識(shí)結(jié)果的背誦，改以重過程的體會(huì)和理解，重能力的培養(yǎng)和提高;要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高;要改變那種傻教傻學(xué)的題海教學(xué)方式，變機(jī)械套用為靈活思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變固定式思維為發(fā)散型思維。
只有這種“整合”才能達(dá)到更高的水平。
信息技術(shù)與物理課程“整合”時(shí)，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的條件，提出教學(xué)的設(shè)想，這種設(shè)想必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能充分展示自己教學(xué)特色，把教學(xué)的重點(diǎn)放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質(zhì)的培養(yǎng)上，要考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動(dòng)腦思考。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，是由吸收信息、評(píng)價(jià)信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。
整個(gè)“整合”過程的核心，是先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思想的展現(xiàn);其關(guān)鍵是教學(xué)“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作與使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技術(shù)與物理課程相整合時(shí)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動(dòng)力強(qiáng)，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式(錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫等)將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進(jìn)入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)識(shí)過程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它與人們的生活密切相關(guān)，物理學(xué)所講授的內(nèi)容基本上是客觀實(shí)際存在的，下面介紹素材庫(kù)中部分課件的整合思路和前景。
3.1復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程的展示。
物理教學(xué)過程中，對(duì)許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術(shù)卻能變靜為動(dòng)、變難為易。
如：素材庫(kù)中的“超重與失重”、“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。
3.2抽象物理概念、物理規(guī)律的剖析。
抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過去教學(xué)中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的`記憶，而忽略對(duì)概念的理解，忽略對(duì)規(guī)律的探討和研究;而利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移”、“動(dòng)量定理”等。
3.3微觀世界的放大，龐然大物的縮小。
微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識(shí)與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。
如：“布朗運(yùn)動(dòng)”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運(yùn)動(dòng)模型”等。
4.“整合”注意事項(xiàng)。
4.1“整合”需從一點(diǎn)一滴做起。
“整合”是一個(gè)長(zhǎng)期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進(jìn)行信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實(shí)踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實(shí)可行，從一點(diǎn)一滴做起;既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗(yàn);既要學(xué)習(xí)、了解、掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的精髓與內(nèi)含;“整合”水平的高低，關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實(shí)踐的探索。
4.2“整合”要特別注意科學(xué)性。
由物理學(xué)科本身特點(diǎn)決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進(jìn)行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動(dòng)畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計(jì)與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。
4.3“整合”要注意實(shí)用性。
“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進(jìn)行“整合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價(jià)值的，才是有生命力的。
科研論文是篇三
在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，護(hù)理部帶領(lǐng)全院護(hù)理人員齊心協(xié)力推進(jìn)護(hù)理科研工作，20xx年在科研課題、學(xué)術(shù)論文、高新技術(shù)等方面取得新突破，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、科研工作取得的成績(jī)。
1、科研課題。
（1）申報(bào)四川省科技廳課題2項(xiàng)，四川省衛(wèi)生廳縱向課題6項(xiàng)。
（2）撰寫標(biāo)書10份，婦產(chǎn)科及兒科各5份。護(hù)理部資助10項(xiàng)。
（3）產(chǎn)科向潔榮獲“20xx年度中華醫(yī)學(xué)會(huì)圍產(chǎn)學(xué)分會(huì)圍產(chǎn)母嬰優(yōu)質(zhì)護(hù)理（全國(guó)僅10項(xiàng)）科研基金”。
（4）產(chǎn)科向潔的《住院保胎孕婦抑郁狀況調(diào)查》和婦科陳靜的《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的團(tuán)體心理治療》榮獲“新加坡依耀基金科研項(xiàng)目”。
（5）國(guó)際組織課題《兒童自我報(bào)告結(jié)局測(cè)量系統(tǒng)在兒童癌癥人群中的測(cè)評(píng)》。
發(fā)表護(hù)理論文74篇，其中統(tǒng)計(jì)源及核心期刊63篇，3篇sci論文。其中婦產(chǎn)科33篇（核心及統(tǒng)計(jì)源24篇）；門急診及供應(yīng)室6篇（核心及統(tǒng)計(jì)源6篇）；兒科19篇（核心及統(tǒng)計(jì)源19篇）；護(hù)理部16篇，發(fā)表2篇sci護(hù)理論文。
3．高新技術(shù)。
申報(bào)臨床醫(yī)療新技術(shù)3項(xiàng)。其中婦產(chǎn)科2項(xiàng)，兒科1項(xiàng)。
4，專利申請(qǐng)。
申請(qǐng)國(guó)家新型實(shí)用專利22項(xiàng)，獲得授權(quán)6項(xiàng)。
二、科研隊(duì)伍建設(shè)。
1、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。
新增成都護(hù)理學(xué)會(huì)常委1人（黃燕），羅碧如主任、趙秀芳副主任于12月成功競(jìng)選連任婦產(chǎn)科及兒科專委會(huì)主任委員。羅碧如任中華婦幼保健協(xié)會(huì)助產(chǎn)專委會(huì)副主任委員，彭文濤任《中華護(hù)理教育》雜志編委。
為了活躍我院護(hù)理學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步提升護(hù)理科研水平，護(hù)理部于7月成立期刊俱樂部（journalclub），并于7月和11月舉辦兩期活動(dòng)，為樂于從事研究的護(hù)理人員提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺(tái)。
三、規(guī)范科研管理。
1、完善管理機(jī)制。
為了加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)科研管理，根據(jù)四川大學(xué)教學(xué)科研工作要求，結(jié)合我院護(hù)理工作實(shí)際，于6月成立我院護(hù)理教學(xué)科研管理委員會(huì)，定期召開會(huì)議討論科研工作。本年度共受理各類項(xiàng)目申請(qǐng)10項(xiàng)，組織開題報(bào)告1次。
4、健全激勵(lì)機(jī)制。
為提高全院護(hù)理人員的科研積極性，護(hù)理部對(duì)各類科研項(xiàng)目給予資助，對(duì)發(fā)表高質(zhì)量論文的個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。
四、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。
鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)各學(xué)科舉辦高水平的繼續(xù)教育項(xiàng)目及學(xué)術(shù)會(huì)議。本年度申報(bào)4項(xiàng)并舉辦5項(xiàng)國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目，培訓(xùn)學(xué)員400余人。
分別于5月和6月外派護(hù)士長(zhǎng)及護(hù)理骨干參加中華護(hù)理學(xué)會(huì)婦產(chǎn)科和兒科護(hù)理學(xué)術(shù)大會(huì)，彭文濤憑借《早產(chǎn)兒經(jīng)口喂養(yǎng)臨床研究》參加大會(huì)論文交流并榮獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，婦科陳靜就《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的'團(tuán)體心理治療》一文進(jìn)行了大會(huì)發(fā)言。
外派1人赴美參加手術(shù)室學(xué)術(shù)會(huì)議，8人到香港參加護(hù)理管理學(xué)術(shù)會(huì)議、產(chǎn)時(shí)急救及助產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)級(jí)兒童血液疾病學(xué)術(shù)會(huì)議，馬晶晶在會(huì)上對(duì)《不同年齡患兒picc測(cè)量方法的研究》進(jìn)行了大會(huì)交流。
科研論文是篇四
論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)。
對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。
一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。
高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。
(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀。
隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。
(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀。
從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。
(三)園本教研的新要求。
園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識(shí)，通過教師的行動(dòng)研究來解決實(shí)踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業(yè)學(xué)校或幼兒師范學(xué)校合并升格而成，沒有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過學(xué)前教育科研方。目前開設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。
學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”?！俺醪窖芯磕芰Α倍ㄕZ的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。
(二)課程內(nèi)容的適切性。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。
因此，“在未來，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問題時(shí)不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社20xx年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社20xx年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書。
任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。
(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。
筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開展研究，這類任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。
在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。
在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性。
課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法后進(jìn)行練習(xí)的作品收集起來，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，梳理自己的成長(zhǎng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)交流借鑒，最后由老師綜合評(píng)定出出時(shí)成績(jī)。
學(xué)生的期末成績(jī)以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對(duì)師生提出的課題研究的相關(guān)問題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評(píng)價(jià)。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組成員在成果和答辯中的貢獻(xiàn)做出個(gè)人的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jī)。
綜上所述，高職高專院校必須重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
科研論文是篇五
教師專業(yè)化是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的土壤。教育科研能力是小學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動(dòng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的問題。
科研意識(shí)是科研素質(zhì)的重要組織部分，強(qiáng)烈的科研意識(shí)能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師的科研意識(shí)普遍淡薄，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為科研就是寫論文評(píng)職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進(jìn)，有的則認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負(fù)擔(dān)。
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識(shí)儲(chǔ)備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強(qiáng)人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識(shí)和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對(duì)收集到的信息不能進(jìn)行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進(jìn)行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
搞學(xué)術(shù)科研型必須抵住市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學(xué)教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識(shí)和科研能力，但是對(duì)科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的'科研勇氣。
學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到科研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，認(rèn)為科研與考試成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)系不直接，耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢、與學(xué)校當(dāng)前相利益矛盾。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則是對(duì)教師沒有足夠的信心。
學(xué)校除上級(jí)行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動(dòng)。由于得不到重視，科研活動(dòng)需要的時(shí)間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學(xué)任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，無暇顧及科研。學(xué)校缺乏科研經(jīng)費(fèi)和文獻(xiàn)資料，沒有調(diào)動(dòng)教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二小學(xué)教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策。
重視培養(yǎng)和提高小學(xué)教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學(xué)教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心。
從事科研活動(dòng)，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅(jiān)持不懈的精神。在最初從事科研時(shí)，可以選擇適合自己研究能力和知識(shí)水平的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。
第一，教師要克服認(rèn)為科研高不可攀的畏難情緒。通過學(xué)習(xí)，了解各類科研管理制度和政策的學(xué)習(xí)，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學(xué)校要提高對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校在新教師入職教育培訓(xùn)時(shí)，要增加科研的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力。
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費(fèi)教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來獲取科研信息資源的能力。提高對(duì)資源的鑒別、篩選、利用和評(píng)價(jià)能力。
第二，通過專家輔導(dǎo)和自學(xué)方式，提高課題選擇、項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及科學(xué)研究方法論等理論知識(shí)。
4.學(xué)校要改善科研環(huán)境。
第一，學(xué)校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費(fèi)投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵(lì)機(jī)制，將科研成果與獎(jiǎng)金、福利、待遇等相結(jié)合，同時(shí)將科研與精神層面的榮譽(yù)感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學(xué)校應(yīng)多開展課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)、提高認(rèn)識(shí)、開闊視野、加強(qiáng)教師的文字功底，以便將研究成果進(jìn)行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略。
門或年級(jí)組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強(qiáng)教師的互助合作，營(yíng)造良好的科研氛圍。
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科研論文是篇六
當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育力度的加大，對(duì)幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視。藝術(shù)是實(shí)施美育活動(dòng)的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學(xué)前教育。它在開發(fā)幼兒的智力方面發(fā)揮著重要的作用。本文重點(diǎn)探討了如何通過早期的繪畫和舞蹈，培養(yǎng)孩子對(duì)美的表現(xiàn)力和營(yíng)造力。
一、學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性在學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的引領(lǐng)者和啟蒙者，幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命，由他們?yōu)橛變赫归_藝術(shù)的畫卷、引領(lǐng)幼兒走向藝術(shù)的殿堂。因此幼兒教師工作的專業(yè)性極強(qiáng)，要求自身必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。通過營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)孩子積極地參加各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。
學(xué)前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對(duì)性，要有成熟的教學(xué)方法，不但是對(duì)幼兒某一方面的藝術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面均衡地發(fā)展。
二、學(xué)前教育中對(duì)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)1加強(qiáng)幼兒對(duì)舞蹈的理解能力。
在幼兒階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節(jié)奏和情感。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)用舞蹈對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師還要對(duì)幼兒的舞蹈天賦進(jìn)行挖掘，并對(duì)這些有天賦的幼兒進(jìn)行較強(qiáng)專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練。
2培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的審美能力。
培養(yǎng)幼兒舞蹈能力的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的審美能力，對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)、對(duì)幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調(diào)動(dòng)起來。在舞蹈的感染下，以激發(fā)美為目的，啟迪智慧、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學(xué)中，幼兒教師要對(duì)幼兒的身體特征和心理狀況進(jìn)行充分的了解，對(duì)幼兒的韻律、神態(tài)、動(dòng)作認(rèn)真揣摩，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要培養(yǎng)自身對(duì)幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，能對(duì)幼兒的心理和生理特點(diǎn)充分了解，對(duì)幼兒的生活密切觀察，創(chuàng)編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂意接受創(chuàng)作出來的舞蹈。
三、學(xué)前教育中對(duì)幼兒繪畫能力的培養(yǎng)1營(yíng)造良好的環(huán)境。
為了能喚起幼兒創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環(huán)境中更好地接受感染和熏陶，可以運(yùn)用鮮艷的色彩對(duì)教室進(jìn)行布置，以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺沖擊，將幼兒對(duì)色彩的敏感度激發(fā)出來。抑或?qū)⒁恍┟俗髌窉煸趬Ρ谏希o幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)盡力為幼兒提供一個(gè)寬松愉悅的心理環(huán)境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無拘無束的行為和言語，自然就會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
2引導(dǎo)幼兒繪畫的想象力。
想象是對(duì)頭腦中已有的印象進(jìn)行加工和改造的過程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會(huì)生動(dòng)離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導(dǎo)地位的是再造想象，它密切聯(lián)系著幼兒的生活范圍和生活經(jīng)驗(yàn)。但幼兒的發(fā)展水平和想象力往往存在著個(gè)體的差異。所以，有的幼兒只是對(duì)周遭一些簡(jiǎn)單的事物比較關(guān)注，而另外一些幼兒，對(duì)自己親身經(jīng)歷過的、聽過和看過的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的約束。在繪畫中，我們可以將兒童的想象力充分地發(fā)揮出來，以某一主題為出發(fā)點(diǎn)，誘導(dǎo)和啟迪他們打破思維定勢(shì)，在藝術(shù)的天地里，打開想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術(shù)教育的宗旨不僅是訓(xùn)練幼兒美術(shù)技能技巧，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞能力，所以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。
中國(guó)是一個(gè)文化藝術(shù)底蘊(yùn)非常豐厚的國(guó)家，所以在一個(gè)人一生的成長(zhǎng)過程中，藝術(shù)可以提供無窮無盡的養(yǎng)分。而在學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，會(huì)為孩子終身健康的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
科研論文是篇七
隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒的藝術(shù)教育越來越受到了社會(huì)以及家庭的廣泛關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育不單單起到了培養(yǎng)幼兒一技之長(zhǎng)和愛好興趣的作用，在一定程度上，結(jié)合我國(guó)特有的民間藝術(shù)文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于文化藝術(shù)的傳承也有著重要意義和作用。同時(shí)，在幼兒藝術(shù)教育中加入中國(guó)民間藝術(shù)資源的運(yùn)用，也拓寬了幼兒藝術(shù)教育的方式和渠道，使幼兒的藝術(shù)教育得到更加廣闊的選擇和發(fā)展空間。
二、民間藝術(shù)資源運(yùn)用豐富了幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。
幼兒藝術(shù)教育很大程度上局限于西方藝術(shù)教育的影響，通常以各種樂器的學(xué)習(xí)、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術(shù)教育中運(yùn)用民間藝術(shù)資源，無疑大大的豐富了我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容，讓幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)在幼兒藝術(shù)教育上有了更多的選擇[1]。
三、民間藝術(shù)資源的運(yùn)用是傳承民族藝術(shù)文化的有效途徑。
民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體，更是寶貴的藝術(shù)教育資源。而一個(gè)民族的民族藝術(shù)更是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國(guó)中的民間藝術(shù)資源更是讓人目不暇接，將民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調(diào)節(jié)缺乏對(duì)民族民間藝術(shù)尊重的心理，更是將我國(guó)民間藝術(shù)瑰寶發(fā)揚(yáng)光大，經(jīng)久不衰的重要方式[2]。
四、民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)用的策略。
（一）加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。
幼兒教師在幼兒藝術(shù)教育中扮演了兩個(gè)非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術(shù)海洋中去選擇合適幼兒藝術(shù)教育的教育者和引導(dǎo)者，二是挖掘民間藝術(shù)資源的實(shí)踐者，這就對(duì)幼兒藝術(shù)教育的教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，所以有必要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，這直接對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用民間藝術(shù)資源高效的關(guān)鍵[3]。對(duì)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的重要手段，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分：園本培訓(xùn)和園外培訓(xùn)。對(duì)于園本培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒教育專家來園進(jìn)行工作方面的指導(dǎo)，再組織人員參加民間藝術(shù)創(chuàng)作觀摩或鑒賞，也可以定期的開展關(guān)于民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育應(yīng)用的交流活動(dòng)；對(duì)于園外培訓(xùn)，應(yīng)該組織教師立足于本土，對(duì)本土的藝術(shù)資源進(jìn)行深入的研究和分析，參加一些民間藝術(shù)專家的交流活動(dòng)或講座，在深刻認(rèn)識(shí)本土民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上將有用的東西運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中去。
（二）合理的選擇民間藝術(shù)教育素材。
教師努力的挖掘民間藝術(shù)資源是在幼兒藝術(shù)教育中對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，但是不是所有的民間藝術(shù)資源都適合幼兒藝術(shù)教育，所有對(duì)民間藝術(shù)教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對(duì)于幼兒藝術(shù)教育來說尤為重要，對(duì)教育素材的選擇，要根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、喜好、身心等進(jìn)行擇取，并要對(duì)素材進(jìn)行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，而且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、身心健康、興趣愛好等有一個(gè)良好的引導(dǎo)，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)東西，還能讓他們學(xué)以致用，健康積極的成長(zhǎng)。
（三）采用多元化的教育模式。
從傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)方式和手段太過于單一，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使整個(gè)課堂顯得枯燥無聊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也極為低下，所以在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領(lǐng)域必然發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒藝術(shù)教育也不例外，多元化的教學(xué)方式是幼兒藝術(shù)教育中高效運(yùn)用民間藝術(shù)資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學(xué)，該教學(xué)模式指的是除了在正常的教育活動(dòng)中融入民間藝術(shù)，在園中的其他活動(dòng)也融入民間藝術(shù)，也就是說，無論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術(shù)內(nèi)容，將民間藝術(shù)滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術(shù)生活化，比如滲透在幼兒學(xué)習(xí)上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺上。
總而言之，這種方法主要包含了三個(gè)層面上的問題，第一在幼兒物質(zhì)文化環(huán)境中滲透民間藝術(shù)，幼兒的物質(zhì)文化環(huán)境主要包含了教室、活動(dòng)室、活動(dòng)材料、活動(dòng)設(shè)置等，這些都會(huì)使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區(qū)域滲透民間藝術(shù)，如設(shè)計(jì)有本土特色的海報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、文字寫作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術(shù)，比如在幼兒入園時(shí)可以提前播放廣播、音樂等，讓幼兒去欣賞音樂，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂，讓幼兒在鍛煉身體的同時(shí)可以產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節(jié)約糧食的短片，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)改正以前的不良習(xí)慣；第三，在游戲中滲透民間藝術(shù)，游戲?qū)τ谟變簛碚f至關(guān)重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，所以在游戲中滲透民間藝術(shù)是一種良好的教育方法，通過游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個(gè)愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發(fā)散他們的思維，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，例如可以組織他們?nèi)⑴c當(dāng)?shù)氐奈璧浮蚯忍厣顒?dòng)，讓他們?cè)谟^看的過程中有身臨其境的感覺，通過這類活動(dòng)過程可以讓他們潛移默化的受到當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的影響。
五、結(jié)束語。
民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用，既有利于拓寬教學(xué)內(nèi)容豐富藝術(shù)內(nèi)涵以及幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，科學(xué)合理的將民間藝術(shù)資源應(yīng)用到幼兒藝術(shù)教育中去，對(duì)于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。
科研論文是篇八
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法。
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要?？偟膩碚f，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導(dǎo)游戲的方法。
1、提出問題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問題提出問題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素。
1、教師的觀察能力。
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認(rèn)幼兒沒有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來說，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)。
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位。
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過程中遇到任何問題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程中的問題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒有發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問題提出來并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的'就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
科研論文是篇九
近年來，我國(guó)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，2007年我國(guó)34所“985工程”高校的校均科研經(jīng)費(fèi)就達(dá)到12億元，相當(dāng)于美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)成員高校的平均科研經(jīng)費(fèi)規(guī)模。而2012年，清華大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)更是達(dá)到了36.84億元，相當(dāng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)二線城市的教育支出。但是全國(guó)每年大約2000億元的科研經(jīng)費(fèi)支出并沒有獲得對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)的科研經(jīng)費(fèi)中僅有40%左右用到了實(shí)際科技研究中，而60%都用到了開會(huì)出差等方面，導(dǎo)致大量投入的科研經(jīng)費(fèi)不能真正起到拉動(dòng)科技發(fā)展的作用。高校的科研課題和科研項(xiàng)目成為其財(cái)務(wù)管理的灰色地帶，高校多次曝出挪用和騙取科研經(jīng)費(fèi)的負(fù)面新聞。針對(duì)科研項(xiàng)目管理中越來越嚴(yán)重的亂象，如何科學(xué)合理地核算高校科研項(xiàng)目成本并提高科研項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，已經(jīng)成為亟待解決的重要課題。
二、研究現(xiàn)狀。
科技創(chuàng)新能夠拉動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此國(guó)內(nèi)外的科研經(jīng)費(fèi)都在逐年遞增，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理和核算進(jìn)行了深入研究，也出現(xiàn)了大量關(guān)于科研經(jīng)費(fèi)核算的研究成果。英國(guó)成本與定價(jià)聯(lián)合指導(dǎo)小組(2011)以美國(guó)研究型大學(xué)為研究對(duì)象，考察聯(lián)邦科研經(jīng)費(fèi)和高校間接成本之間的關(guān)系，研究結(jié)果指出高校間接成本變動(dòng)率和科研經(jīng)費(fèi)總規(guī)模存在相關(guān)性。timbaldeniusandnahumdmelumad(2007)在高?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源的研究中指出，英國(guó)高校有非常嚴(yán)格的財(cái)務(wù)制度，公立的科研項(xiàng)目支出需要符合嚴(yán)格的規(guī)定，并且需要接受媒體和公眾的監(jiān)督，科研團(tuán)隊(duì)需要定期公開項(xiàng)目進(jìn)度、經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)費(fèi)收支等。美國(guó)行政管理和預(yù)算局(omb)財(cái)務(wù)管理部(2008)提出將作業(yè)成本法應(yīng)用到科研項(xiàng)目間接成本攤銷中，以完善科研成本分?jǐn)偡椒ǎ咝Ｘ?cái)務(wù)管理具有顯著的特殊性和復(fù)雜性，建立的科研項(xiàng)目核算模型適用性不理想。
國(guó)內(nèi)的科研經(jīng)費(fèi)不但來自政府撥款，也包括企業(yè)資助和社會(huì)團(tuán)體、私人基金的支持，未強(qiáng)制公開項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)告和監(jiān)管的缺失，使得科項(xiàng)目核算普遍缺少科學(xué)性和合理性。范潔(2011)應(yīng)用作業(yè)成本法進(jìn)行高校科研項(xiàng)目全成本核算時(shí)指出，科研經(jīng)費(fèi)占高?？偨?jīng)費(fèi)的比例越高越難準(zhǔn)確核算科研項(xiàng)目成本，主要原因是成本要素不明確、科研人員費(fèi)用核算不合理、科研和教學(xué)核算難以分離等，研究建立了一個(gè)基于作業(yè)成本法的高?？蒲谐杀竞怂隳Ｐ停⒁阅骋豢蒲许?xiàng)目為例驗(yàn)證了模型的合理性和可操作性。李淑霞和遲慧(2008)認(rèn)為我國(guó)高校的科研項(xiàng)目普遍不注重經(jīng)濟(jì)效益，科研項(xiàng)目的財(cái)務(wù)管理水平低下已經(jīng)制約了我國(guó)高校的健康發(fā)展，甚至影響到我國(guó)科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施;研究建議我國(guó)高校加強(qiáng)知識(shí)管理，積極進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)管理改革，促進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)使用和管理的規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化。馮寶軍、李延喜和李建明(2012)構(gòu)建了一種基于多屬性分析的高?？蒲薪?jīng)費(fèi)全成本核算模型，該研究對(duì)科研項(xiàng)目和間接成本進(jìn)行了詳細(xì)的分類，并以科研項(xiàng)目歷史成本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，綜合考慮了行政管理、科研輔助和后勤服務(wù)等高校資源在教學(xué)和科研方面的效用比例，完善了間接成本攤銷計(jì)算，以保證科研項(xiàng)目全成本可算的科學(xué)性和合理性。國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者參照國(guó)外的科研項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目核算方法，提出了多種科研項(xiàng)目核算方法。劉榮(2009)以英、德、美、法等國(guó)家的高校科研項(xiàng)目管理辦法為基礎(chǔ)，建立了一種適用于我國(guó)高校的科研項(xiàng)目核算辦法。整體上看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)建立了多個(gè)科研項(xiàng)目核算方法和模型，但是由于國(guó)內(nèi)外高校內(nèi)部科研和教學(xué)通常沒有嚴(yán)格意義上的清晰劃分，圖書館、行政管理部門和后勤服務(wù)等輔助部門的成本很難精確劃分，而且科研項(xiàng)目間接成本的統(tǒng)計(jì)范圍含糊，因此影響到了科研經(jīng)費(fèi)核算的準(zhǔn)確性和合理性。另外，由于科研經(jīng)費(fèi)核算的復(fù)雜性，當(dāng)前研究中建立的模型普遍缺乏操作性，若按照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總額攤銷間接成本，不符合實(shí)際情況;若按照項(xiàng)目總額均攤，又不能顧及到項(xiàng)目規(guī)模對(duì)經(jīng)費(fèi)核算的影響，而且，各高校目前尚無統(tǒng)一規(guī)范的核算辦法，各省對(duì)科研項(xiàng)目驗(yàn)收和考核的標(biāo)準(zhǔn)也千差萬別。因此，在建立高?？蒲许?xiàng)目核算模型時(shí)，不但要考慮到準(zhǔn)確性和合理性，還要考慮操作性和可比性等。針對(duì)以上問題，本文建立一種基于全面核算的高?？蒲许?xiàng)目核算模型，以直接成本和間接成本作為劃分項(xiàng)目核算科目的`主要標(biāo)準(zhǔn)，以多角度劃分間接成本項(xiàng)目屬性，以現(xiàn)有的科研項(xiàng)目資金來源和科研項(xiàng)目屬性建立間接成本參數(shù)矩陣，以增強(qiáng)模型的操作性和可比性。
國(guó)外高校科研項(xiàng)目成本主要有兩種分類方法，一種是將科研項(xiàng)目成本分為可計(jì)入成本和不可計(jì)入成本，其中可計(jì)入成本又可分為直接成本、設(shè)備與管理成本。此種分類方法通常有相對(duì)應(yīng)的法規(guī)或規(guī)定，可以幫助高校較為準(zhǔn)確地確定可計(jì)入成本?？捎?jì)入成本的直接成本部分通常包括科研人員費(fèi)用、消耗材料費(fèi)用、專用設(shè)備費(fèi)等，設(shè)備與管理成本又稱為間接成本，為多個(gè)項(xiàng)目通用設(shè)備或不容易細(xì)分到具體項(xiàng)目的費(fèi)用。采用此方法分類科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于較易劃分成本屬性，如美國(guó)行政管理和預(yù)算局頒布了《a-21通告》，就是美國(guó)高校府資助項(xiàng)目的成本計(jì)量準(zhǔn)則，缺點(diǎn)是很多間接成本沒有納入成本統(tǒng)計(jì)范圍，會(huì)高估科研項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益。
另一種分類方法是將科研項(xiàng)目成本分為直接成本和間接成本，采用年度公開計(jì)算準(zhǔn)則，將全部經(jīng)濟(jì)成本納入計(jì)量范圍。這種分類方法可以提高科研項(xiàng)目成本信息公開透明，增強(qiáng)政府對(duì)科研項(xiàng)目成本的補(bǔ)償力度，但是全面核算項(xiàng)目成本工作量很大，需要將每一筆無法直接劃分的開支具體劃分到每個(gè)項(xiàng)目，影響了科研項(xiàng)目運(yùn)作的效率。
考慮到我國(guó)科研項(xiàng)目管理的實(shí)際情況和財(cái)務(wù)管理水平，本文以真實(shí)性、準(zhǔn)確性和可比性為原則，將我國(guó)高校科研項(xiàng)目成本劃分為直接成本和間接成本，直接成本包括科研人員工資和福利、兼職實(shí)驗(yàn)員工資、材料費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)差旅費(fèi)、專用設(shè)備費(fèi)、合作研究費(fèi)等可以直接劃入具體項(xiàng)目的成本費(fèi)用;間接成本包括設(shè)備消耗費(fèi)、公用設(shè)備租賃費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室貸款利息、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)費(fèi)、圖書館費(fèi)用、校行政管理費(fèi)用、院系行政管理費(fèi)用、項(xiàng)目管理費(fèi)等不能直接劃分到具體項(xiàng)目的成本費(fèi)用。
四、結(jié)語。
本文針對(duì)傳統(tǒng)高校科研經(jīng)費(fèi)成本核算模型科學(xué)性和準(zhǔn)確度低、可操作性差等問題，構(gòu)建一個(gè)基于全面核算的高?？蒲许?xiàng)目核算模型，以直接成本和間接成本作為劃分項(xiàng)目核算科目的主要標(biāo)準(zhǔn)，以多角度劃分間接成本項(xiàng)目屬性，以現(xiàn)有的科研項(xiàng)目資金來源和科研項(xiàng)目屬性建立間接成本參數(shù)矩陣。研究建立的模型能夠詳細(xì)核算間接成本攤銷，提高了間接成本核算的準(zhǔn)確性，模型的可調(diào)整系數(shù)矩陣可以增強(qiáng)模型的操作性和可比性。
科研論文是篇十
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研論文的重要性逐漸增強(qiáng)。作為科研人員，撰寫一篇合格的科研論文不僅是體現(xiàn)自身能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果分享的重要途徑。在我接觸和撰寫科研論文的過程中，我深刻體會(huì)到了科研論文的重要性和撰寫科研論文的一些心得。在此，我想分享一下我對(duì)科研論文的心得體會(huì)。
首先，要認(rèn)真選擇研究課題?？蒲姓撐目梢哉f是研究工作的結(jié)晶，所以課題的選擇要慎重。選擇一個(gè)好的研究課題，不僅可以產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，還可以提升自身的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行課題選擇時(shí)，要根據(jù)自己的研究方向和興趣去尋找一個(gè)有挑戰(zhàn)性但具有可行性的課題，并且要做好充分的前期調(diào)研和資料收集工作，以保證研究工作有一定的創(chuàng)新和獨(dú)特性。
其次，要合理安排研究計(jì)劃?？蒲姓撐牡淖珜懶枰?jīng)過系統(tǒng)的研究工作，而系統(tǒng)的研究工作需要有一份合理安排的研究計(jì)劃。一個(gè)合理的研究計(jì)劃可以幫助科研人員更好地進(jìn)行研究工作，合理分配時(shí)間和資源，并且提高工作的效率。在制定研究計(jì)劃時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間的限制，在合理安排的同時(shí)，不要給自己太大的壓力，要量力而行。
然后，要注重實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析?？蒲姓撐牡目尚哦群涂茖W(xué)性主要依賴于實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要嚴(yán)格按照科學(xué)方法進(jìn)行，避免操作上的偏差和失誤。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，要使用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的驗(yàn)證和解釋。只有在實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析上做到嚴(yán)謹(jǐn)，才能提高科研論文的可靠性和說服力。
此外，語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)也是科研論文的重要組成部分。一篇好的科研論文應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)和清晰的論文結(jié)構(gòu)。語言表達(dá)上要注意用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)流暢，避免冗長(zhǎng)和模糊的表達(dá)；論文結(jié)構(gòu)上要有明確的引言、方法、結(jié)果和討論等部分，使整篇文章的邏輯關(guān)系清晰可見。在語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)上下功夫，是提升科研論文質(zhì)量的重要手段之一。
最后，我認(rèn)為堅(jiān)持不懈和不斷學(xué)習(xí)是撰寫優(yōu)秀科研論文的關(guān)鍵?？蒲姓撐牡淖珜懯且粋€(gè)需要持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善的過程。在研究和寫作過程中，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，勇于迎接挑戰(zhàn)，并不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠撰寫出優(yōu)秀的科研論文。不僅如此，科研人員還應(yīng)該積極參與學(xué)術(shù)交流和科研討論，與他人分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)和想法，從中獲得反饋和啟發(fā)，以不斷提升自身的科研水平。
綜上所述，科研論文的撰寫是一項(xiàng)重要的科研工作。在我對(duì)科研論文的接觸和撰寫過程中，我深刻體會(huì)到了選題、安排研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析、語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)以及堅(jiān)持不懈和不斷學(xué)習(xí)等方面的重要性。只有在這些方面做到扎實(shí)和完善，才能撰寫出具有較高水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。我相信，在今后的科研工作中，我會(huì)繼續(xù)積極學(xué)習(xí)和努力，不斷提高科研論文的撰寫能力，并為推動(dòng)科學(xué)研究和人類進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
科研論文是篇十一
從學(xué)院大局工作出發(fā)，立足現(xiàn)有資源，努力做好本職工作，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)實(shí)力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，務(wù)實(shí)地形成和提升自我獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，繼續(xù)將教育管理系的事業(yè)進(jìn)行到底。
二、工作目標(biāo)。
(一)在教學(xué)上，完成好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，各項(xiàng)工作安排合理有序;教學(xué)質(zhì)量整體提升，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總分(或平均分)高于上半年;年輕教師的業(yè)務(wù)水平得到有效改善，減少或杜絕不良教學(xué)質(zhì)量反潰。
(二)在科研上，取得階段性的實(shí)效產(chǎn)出，各課題實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo);有文字性的研究成果(論文或調(diào)研報(bào)告);利用自身資源，開展實(shí)質(zhì)性的教育調(diào)查研究。
(三)通過抓教學(xué)和科研工作，鍛煉和提高教師的業(yè)務(wù)水平，使我系大部分教師能以先進(jìn)的理念和技術(shù)熟練地駕御面向基礎(chǔ)教育的教師教育，形成各層面成熟的教師教育專門隊(duì)伍。
三、措施。
就教學(xué)方面而言，主要有如下措施：
(一)開展教研室活動(dòng),使教研活動(dòng)正?；?BR> 1.聽課與評(píng)課。要求每位教師必須聽課二節(jié)以上，系里將發(fā)給每位教師一個(gè)聽課筆記本，學(xué)期末上交到我處，作為期終教學(xué)檢查的一個(gè)要求。
2.下基層調(diào)研。上學(xué)期因時(shí)間沖突，沒完成的調(diào)研工作，本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行，心理學(xué)教研室到中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的調(diào)研;管理學(xué)教研室到中學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理的調(diào)研;教育學(xué)到中學(xué)進(jìn)行新課程改革方面的調(diào)研，具體方案由教研室提出。(時(shí)間最好安排在九、十月份。)。
3.對(duì)公共課教學(xué)進(jìn)行一次討論。
4.大講堂(本學(xué)期每個(gè)教研室開一個(gè)主題講座，主題和內(nèi)容由教研室定)。
5.請(qǐng)進(jìn)來(每個(gè)教研室就某一內(nèi)容擬一個(gè)主題，覺得最需要的是什么后，再請(qǐng)一個(gè)省外或區(qū)內(nèi)的專家來講學(xué)，或全系教師覺得欠缺方面也可聘請(qǐng)專家來講，方案由教研室主任提出)。
6.組織參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。(年度年會(huì)較多，利用這一機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)與提高、科研結(jié)合起來)。
(二)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.召開一次全系教師教學(xué)工作會(huì)。內(nèi)容是就系里的教學(xué)與科研進(jìn)行討論，把它變成全系的行動(dòng)計(jì)劃。
2.常規(guī)教學(xué)檢查：系評(píng)、校評(píng)相結(jié)合。(系評(píng)如何評(píng)大家可以提出建設(shè))。
3.重新采購(gòu)一批與教學(xué)和科研相關(guān)的新書。
4.提出名師計(jì)劃，對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師提出要求。骨干教師和學(xué)科帶頭人要作出相應(yīng)成長(zhǎng)計(jì)劃，并發(fā)揮其在系中的作用。
5.舉行一次全院的公共課學(xué)生座談會(huì)，聽取對(duì)公共課的教學(xué)建議。
6.獎(jiǎng)勵(lì)本系教學(xué)優(yōu)秀的教師。根據(jù)本系教師評(píng)估以及學(xué)生的反映，評(píng)出本系學(xué)年教學(xué)工作優(yōu)秀的教師，系給以獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)辦法另行制定。
7.制訂年輕教師業(yè)務(wù)提高的計(jì)劃。年青教師提高途徑：(1)結(jié)對(duì)子;(2)備課、聽課與評(píng)課(3)合作開展科研(事先要與相關(guān)教師通氣，要有幫帶計(jì)劃)。
8.嚴(yán)格把好命題和考試關(guān)。
就科研工作而言，開展如下活動(dòng)：
1.對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行會(huì)診，找困難與問題。提出下步整改措施。
2.完善原來的科研管理辦法。
3.每個(gè)教師擬出今年自己的科研工作計(jì)劃并提出自己的要求。
4.進(jìn)修和學(xué)習(xí)必需和教學(xué)、科研掛釣。
5.提倡合作。以項(xiàng)目帶動(dòng)課題和科研。
6.為有項(xiàng)目和課題的人創(chuàng)造相關(guān)條件：時(shí)間、書籍、進(jìn)修和學(xué)習(xí)、減免課時(shí)等條件和環(huán)境。積極關(guān)注和參與學(xué)院或?qū)W院以上的各級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的科研成果評(píng)比活動(dòng)，大力支持教師組織材料申報(bào)各種科研評(píng)比，力爭(zhēng)獲得學(xué)院以上的科研獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)以上。
7.年底要對(duì)全年的課題工作做總結(jié)，對(duì)教師個(gè)人的科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要組織全系的科研成果及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
科研論文是篇十二
責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！币虼擞變簣@作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法；面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口；意見相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由；參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)；幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)等問題。本研究以“我是小主人”活動(dòng)為載體，提出在“我是小主人”活動(dòng)中樹立“我的事情我來做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的“超負(fù)荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時(shí)候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹剑變簛韴@隨意遲到；同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個(gè)別幼兒會(huì)說：“奶奶沒有給我拿。”……種種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項(xiàng)工作。
責(zé)任感對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣?huì)載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會(huì)上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4——5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動(dòng)員、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等系列研究與實(shí)踐，以“我是小主人”活動(dòng)為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究?jī)?nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對(duì)象與方法。
1.研究對(duì)象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：對(duì)幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計(jì)劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對(duì)幼兒參與“我是小主人”后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。
（2）行動(dòng)研究法：開展“我是小主人”實(shí)踐研究活動(dòng)，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對(duì)策，歸納與提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時(shí)的案例，概括提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開展實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)隨時(shí)積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時(shí)間與步驟。
1.研究時(shí)間：20xx.6-----20xx.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動(dòng)，實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活動(dòng)：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項(xiàng)提升責(zé)任感的活動(dòng)。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個(gè)體的人對(duì)自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識(shí)，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個(gè)體作為同伴關(guān)系組成部分，對(duì)他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護(hù)班級(jí)同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會(huì)包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對(duì)所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級(jí)是一個(gè)集體；愛護(hù)集體的物品；樂于參加集體活動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭(zhēng)光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計(jì)了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時(shí)，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動(dòng)中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會(huì)將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強(qiáng)。
2.面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口。調(diào)查中“對(duì)自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。”一欄顯示，能做到的幼兒只有29%,不到班級(jí)人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品有損壞時(shí)，不少幼兒會(huì)跑來告訴老師哪個(gè)玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。
3.意見相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由。調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時(shí)能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！备?0%的幼兒不能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級(jí)中時(shí)常會(huì)聽到有幼兒爭(zhēng)吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競(jìng)賽性游戲中有初步的集體榮譽(yù)感?！倍鄶?shù)幼兒參加比賽活動(dòng)時(shí)抱著游戲的心態(tài)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對(duì)幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對(duì)幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動(dòng)，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的掌握，生活活動(dòng)中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會(huì)選用故事熏陶、談話活動(dòng)、個(gè)案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)。
如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動(dòng)作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時(shí)候會(huì)妥協(xié)后者，在教育行動(dòng)中忽視了”.如在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，部分幼兒的活動(dòng)材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。
（三）以“我是小主人”活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.“我是小主人”活動(dòng)中樹立“我的事情我來做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號(hào)。如日常生活中，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了“整理小能手”稱號(hào)，通過鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人責(zé)任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時(shí)整理好自己的物品。
運(yùn)動(dòng)小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)，我們每天還會(huì)選出運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，如堅(jiān)持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幼兒等。運(yùn)動(dòng)小達(dá)人們能在排隊(duì)時(shí)做火車頭，享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時(shí)做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動(dòng)交往等行為，在游戲分享時(shí)選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級(jí)的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對(duì)伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個(gè)晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場(chǎng)地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長(zhǎng)觀，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，提高對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。
2.“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
“三五成群”來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會(huì)并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們?cè)谥芤粊韴@后先要對(duì)全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€(gè)孩子主動(dòng)了起來，使每一個(gè)孩子都有了做班級(jí)小主人的機(jī)會(huì)。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
“一本正經(jīng)”來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時(shí)間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動(dòng)過程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對(duì)任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個(gè)人在集體中的重要作用。活動(dòng)開展前應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)為全班幼兒制定一個(gè)共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排時(shí)，盡量給每個(gè)幼兒分派一個(gè)任務(wù)，這樣孩子會(huì)感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動(dòng)中，每位幼兒作為班級(jí)的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會(huì)代表班級(jí)去比賽?；顒?dòng)中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵(lì)，在合作中感受集體榮譽(yù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，選擇適合的活動(dòng)載體，并運(yùn)用多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動(dòng)，請(qǐng)每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級(jí)的伙伴比一比，看看哪個(gè)班級(jí)的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒?dòng)中“參與多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動(dòng)前的激勵(lì)，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動(dòng)中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時(shí)在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚(yáng)，如圖6所示。
重體驗(yàn)，少介入，在實(shí)踐中深化集體責(zé)任意識(shí)。體驗(yàn)是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實(shí)踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動(dòng)前，我給幼兒觀看了天安門廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對(duì)解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級(jí)主持升旗儀式的時(shí)候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣——統(tǒng)一姿勢(shì)——喊出口令。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級(jí)的集體榮譽(yù)而努力著。
“我為班級(jí)添光彩”特色活動(dòng)采用階段活動(dòng)機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動(dòng)形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級(jí)長(zhǎng)效活動(dòng)中、年齡段相關(guān)活動(dòng)中、幼兒園大型活動(dòng)中。集體責(zé)任感是在班級(jí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個(gè)別；班級(jí)中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動(dòng)的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動(dòng)紅旗，那天，愛漂亮的幾個(gè)妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運(yùn)動(dòng)鞋，幾個(gè)平時(shí)偷懶的小家伙最近做操時(shí)都比以前態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽(yù)感所感動(dòng)。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對(duì)一些參考文獻(xiàn)的研讀，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會(huì)獲得，逐漸形成了大教育觀的意識(shí)，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施過程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會(huì)活動(dòng)為拓展，爭(zhēng)做社會(huì)小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實(shí)踐活動(dòng)基地這一資源，宣傳與動(dòng)員孩子們積極參加志愿者活動(dòng)，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動(dòng)”交通文明小指揮項(xiàng)目等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以真正讓孩子們走出校門，走進(jìn)社會(huì)，在主動(dòng)參與履行責(zé)任的實(shí)踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長(zhǎng)與教師必須幫助幼兒做好的一項(xiàng)工作。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時(shí)期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問題。
六、參考文獻(xiàn)。
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科研論文是篇十三
在物理學(xué)看來，能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種形式時(shí)它的總能并沒有發(fā)生變化，其中所蘊(yùn)含的能量既不會(huì)增加也不會(huì)減少，既不會(huì)自行產(chǎn)生也不會(huì)憑空消失。這就是熱力學(xué)第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數(shù)量關(guān)系，并沒有涉及到能量的轉(zhuǎn)換過程。熱力學(xué)第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，就解釋了能量轉(zhuǎn)換的基本方向。熱力學(xué)第二定律表明，只會(huì)做功而不消耗能量的永動(dòng)機(jī)是永遠(yuǎn)不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實(shí)際發(fā)生的過程必然會(huì)導(dǎo)致其中的熵不斷增加，它永遠(yuǎn)沒有減少的可能。最早提出熱力學(xué)第二定律的學(xué)者是麥克斯韋，后期有許多學(xué)者試圖證明這一理論的錯(cuò)誤性，但終究還是沒有成功，直到1951年法國(guó)物理學(xué)家布里淵將信息論與統(tǒng)計(jì)物理聯(lián)合起來進(jìn)行研究，才證實(shí)了麥克斯韋的這一假設(shè)。這一假設(shè)中的事物交換與信息交換存在本質(zhì)的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢(shì)必導(dǎo)致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學(xué)定律。
可以說信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎(chǔ)，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學(xué)定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學(xué)允許的范圍內(nèi)做許多事情，例如通過技術(shù)手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長(zhǎng)速率，在生產(chǎn)消費(fèi)過程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當(dāng)前社會(huì)面臨的問題是社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致能源在不斷減少，能源消耗造成的環(huán)境污染問題也在不斷增加，而環(huán)境污染反過來又會(huì)嚴(yán)重阻礙社會(huì)的發(fā)展，如果一直糾結(jié)于物質(zhì)系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質(zhì)能源就難很好地解決這一問題。
日常生活中有許多利用信息來降低能耗的實(shí)例：出行前預(yù)先在地圖上標(biāo)明線路，既能節(jié)省時(shí)間又可以降低汽車的能耗;在房間安裝溫控設(shè)施，隨時(shí)了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械設(shè)備中可以提高機(jī)械設(shè)備的工作效率，降低設(shè)備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時(shí)信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當(dāng)前我國(guó)引起我國(guó)建筑界普遍關(guān)注的高層建筑節(jié)能問題，就是因?yàn)閷?duì)建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導(dǎo)致了設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會(huì)對(duì)整個(gè)建筑造成極壞的影響。
物理學(xué)知識(shí)在建筑節(jié)能中的運(yùn)用。
(一)以物理手段實(shí)現(xiàn)太陽光照明。
經(jīng)醫(yī)學(xué)專家研究證明，太陽光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產(chǎn)生的幾率，采用物理方法將太陽光引進(jìn)室內(nèi)不僅可以增加曬太陽的機(jī)會(huì)，更有利于人的身體健康。在沒有機(jī)會(huì)到戶外享受陽光的時(shí)候，采用導(dǎo)光管裝置就能將陽光引入室內(nèi)，它主要是通過物理學(xué)中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會(huì)造成能量的損失，這種導(dǎo)光管裝置不適合長(zhǎng)距離的光線傳遞。物理學(xué)家愛德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個(gè)裝置的主體是一個(gè)塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，當(dāng)太陽光照射到塑料控板上時(shí)亮度便會(huì)增強(qiáng)，然后傳遞到每一個(gè)角落。許多科學(xué)家開始將研究的重點(diǎn)放在彩色熒光塑料上，他們?cè)噲D采用熒光塑料來采集陽光，這項(xiàng)研究的原理是：白色是由紅、綠、藍(lán)三個(gè)顏色組合而成，科學(xué)家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽光進(jìn)行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽光。通過這種物理手段形成的太陽光所發(fā)出的亮度相當(dāng)于兩個(gè)75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。
(二)利用太陽能取暖。
要利用太陽能進(jìn)行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數(shù)較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進(jìn)行傳遞的能力，吸熱系數(shù)是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統(tǒng)熱學(xué)工藝中這種方式較為常見，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數(shù)較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時(shí)最大限度地吸收熱量。太陽能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽光充足的地方，有利于陽光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數(shù)較大的材料能夠有效地進(jìn)行能量?jī)?chǔ)存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲(chǔ)熱墻或者其他儲(chǔ)熱工具將熱量?jī)?chǔ)存起來，在夜間溫度降低時(shí)這些儲(chǔ)熱工具便可釋放出熱量，增加室內(nèi)溫度。對(duì)于冬冷夏熱地區(qū)的建筑，要組織調(diào)溫，窗外應(yīng)當(dāng)設(shè)有可以操控的遮陽設(shè)備，夏日溫度較高時(shí)這些遮陽設(shè)備可以阻擋高角度陽光的照射，冬季溫度較高時(shí)這些遮陽設(shè)備又可以將低角度陽光引進(jìn)室內(nèi);也可以在遮陽裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時(shí)候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內(nèi)溫度，晚上關(guān)閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。
(三)納米技術(shù)在建筑材料中的應(yīng)用。
納米原本只是一種計(jì)量單位，當(dāng)某種材料的粒徑小于100nm時(shí)，它便可以稱作是納米材料。納米技術(shù)是上世紀(jì)八十年代興起的新興技術(shù)，制作具有小粒徑材料的技術(shù)就是所謂的納米技術(shù)，納米科學(xué)是原子物理、量子物理等多種學(xué)科的聚集點(diǎn)，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質(zhì)，如納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等特殊性質(zhì)。納米技術(shù)在混凝土生產(chǎn)中的應(yīng)用能夠有效地提高混凝土的強(qiáng)度，通過對(duì)堿骨反應(yīng)的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應(yīng)等性質(zhì)，因此采用納米技術(shù)制作而成的混凝土具有分解有毒物質(zhì)、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進(jìn)行智能報(bào)警與自我修復(fù)的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強(qiáng)度、韌度等發(fā)生變化，利用這些特殊的性能就可以生產(chǎn)出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。
(四)毛細(xì)現(xiàn)象在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
當(dāng)液體接觸到具有細(xì)微裂縫的物體或者具有較小管徑的細(xì)管時(shí)，就會(huì)沿著裂縫與細(xì)管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱作是毛細(xì)現(xiàn)象。毛細(xì)現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，紙張吸水、地下水沿著細(xì)縫上升等都屬于毛細(xì)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應(yīng)用能夠解決許多難題。例如在裝有空調(diào)的室內(nèi)，無論是夏天的冷風(fēng)還是冬天的熱風(fēng)都會(huì)使人感覺不舒適，這主要是由于空調(diào)吹出的“風(fēng)”會(huì)帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調(diào)病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術(shù)能夠有效的降低人體的不適感。這一技術(shù)正是使用了毛細(xì)現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿了網(wǎng)柵，它是由一根根細(xì)小的毛細(xì)管組成，這些毛細(xì)管縱橫交錯(cuò)形成一張網(wǎng)，毛細(xì)管中流通著水，冬季溫度較低時(shí)發(fā)電所產(chǎn)生的余熱使管中的熱水不斷流動(dòng)，熱水的流動(dòng)使室內(nèi)溫度上升，發(fā)電所產(chǎn)生的余熱又使管中的冷水不斷流動(dòng)，從而降低室內(nèi)溫度。采用毛細(xì)現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。
(五)太陽墻技術(shù)的應(yīng)用。
太陽墻技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是太陽能技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)范疇，太陽能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點(diǎn)，人們不斷開發(fā)探索新的途徑來實(shí)現(xiàn)對(duì)太陽能的利用。采用太陽墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風(fēng)的預(yù)熱問題，在增強(qiáng)室內(nèi)空氣供給量的同時(shí)能夠有效的節(jié)省能源。制作太陽墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽墻即熱系統(tǒng)一個(gè)組成部分，另外一個(gè)部分由室內(nèi)風(fēng)機(jī)與管道組成，這兩大部分就構(gòu)成太陽集熱系統(tǒng)的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來增加板材的強(qiáng)度，褶皺可以根據(jù)需要的不同而設(shè)計(jì)不同的形狀，板材上孔洞的數(shù)量以及分布規(guī)律則是根據(jù)實(shí)際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點(diǎn)、所處地理位置、陽光充足程度等。冬季，空氣通過板材上的孔洞進(jìn)入集熱墻，空氣在流動(dòng)的過程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進(jìn)入沿著管道進(jìn)入各個(gè)房間，為房間供暖;在夜間可以用風(fēng)扇將由室內(nèi)散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內(nèi)，這樣既能為房間供暖，又能夠?yàn)榉块g不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風(fēng)扇的運(yùn)作，室外的熱空氣從孔洞中進(jìn)入空腔，然后又沿著空腔上端和周圍的空隙流出，空氣源源不斷的在空腔內(nèi)流動(dòng)，不僅帶走了室內(nèi)的熱量，也阻擋了熱量進(jìn)入室內(nèi)。
物理學(xué)知識(shí)在世博館建設(shè)中的應(yīng)用。
隨著傳統(tǒng)能源的日益枯竭，環(huán)境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節(jié)能型建筑上，中國(guó)第41屆上海世博會(huì)上低碳節(jié)能型場(chǎng)館成為了全世界矚目的焦點(diǎn)，其場(chǎng)館建設(shè)中許多技術(shù)與知識(shí)都和物理學(xué)息息相關(guān)。
(一)馬德里竹屋和空氣生態(tài)樹。
從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場(chǎng)館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進(jìn)行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開既可以更新室內(nèi)的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關(guān)上能夠抵擋熱量的進(jìn)入但又不會(huì)閉塞阻擋室內(nèi)的空氣流通，竹子由于其空心的特質(zhì)能夠起到很好的隔熱與保溫效果?？諝馍鷳B(tài)樹整體是由鋼鐵構(gòu)建而成，其外觀為十邊形，整個(gè)場(chǎng)館的直徑為12米，空氣生態(tài)樹內(nèi)部安裝有可以自動(dòng)開合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風(fēng)機(jī)”，建筑物頂端安裝有太陽能電池板，整個(gè)建筑可以實(shí)現(xiàn)能源自給，不必消耗額外的能源。生態(tài)樹外圍用黑色遮陽網(wǎng)遮擋陽光，雖然白色遮陽網(wǎng)能有有效地反射太陽光，但由于遮陽網(wǎng)表面不平整，太陽光在其表面會(huì)形成漫反射，白色遮陽網(wǎng)不利于散熱，而黑色遮陽網(wǎng)則能吸收太陽光，同時(shí)遮陽網(wǎng)的結(jié)構(gòu)又能有效阻擋熱量的擴(kuò)散。
(二)倫敦零碳館。
倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進(jìn)入室內(nèi)，風(fēng)帽的自由轉(zhuǎn)動(dòng)就能將室外的新鮮空氣引入場(chǎng)館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過管道引入場(chǎng)館下方，底層的江水溫度較低，用于對(duì)空氣降溫再好不過，由風(fēng)帽采集而來的新鮮空氣經(jīng)過江水的降溫后就被輸入場(chǎng)館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會(huì)使人感到沉悶，經(jīng)過江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會(huì)液化，空氣濕度相對(duì)較低。零碳館還采用了許多技術(shù)用于節(jié)能減排：屋頂鋪設(shè)的太陽能電池與熱水器能夠有效的將太陽能轉(zhuǎn)化成熱能，供給室內(nèi)的能量需求;場(chǎng)館玻璃上安裝的太陽能電池不僅能夠增加室內(nèi)的光亮度，又能為室內(nèi)提供必要的電能;場(chǎng)館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽能并將其儲(chǔ)存起來，到了夜間就能發(fā)出光亮用于照明。這些節(jié)能技術(shù)基本上都是建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)上，諸如太陽能電池、熒光涂料等能夠有效降低場(chǎng)館的能源消耗。
(三)漢堡之家館。
漢堡之家館外形就如同是四個(gè)打開的抽屜，這個(gè)場(chǎng)館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場(chǎng)館的溫度永遠(yuǎn)維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區(qū)別，它的整體設(shè)計(jì)是坐北朝南。設(shè)計(jì)師為了擴(kuò)大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽網(wǎng)的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)既能保證場(chǎng)館內(nèi)的光亮程度，又能有效地避免陽光直射，減少場(chǎng)館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結(jié)構(gòu)組成，其中設(shè)有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進(jìn)入場(chǎng)館內(nèi)部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結(jié)構(gòu)，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進(jìn)行保溫，同時(shí)還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來源就是太陽能和地?zé)?，地?zé)崴捎玫木褪堑叵滤臎龅脑恚緶嘏牡叵滤軌蚪o場(chǎng)館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內(nèi)溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場(chǎng)館頂部的太陽能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統(tǒng)，完全不需要額外供電。
(四)新加坡館。
新加坡館最為顯著的特征就是場(chǎng)館表面擁有許多開縫，這些開縫朝著不同方向延伸，場(chǎng)館頂端一個(gè)橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內(nèi)傾斜，下方的陰影帶中不僅設(shè)有水池還有綠色植被，風(fēng)從場(chǎng)館上方的大口子吹入場(chǎng)館內(nèi)部，場(chǎng)館頂端的空氣流通速度同場(chǎng)館內(nèi)部形成極大的反差，由物理學(xué)知識(shí)可以知道空氣流動(dòng)迅速的地方具有較大的壓強(qiáng)，這樣場(chǎng)館內(nèi)部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場(chǎng)館外部的空氣則經(jīng)過陰影帶流入場(chǎng)館;空氣流經(jīng)陰影帶時(shí)會(huì)使得陰影帶中水分蒸發(fā)，變成水蒸氣，而水分蒸發(fā)需要吸收熱量，場(chǎng)館內(nèi)部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場(chǎng)館內(nèi)部即使沒有開設(shè)空調(diào)也可以很涼爽。
總結(jié)。
在中國(guó)的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國(guó)每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過了所有發(fā)達(dá)國(guó)家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發(fā)達(dá)國(guó)家能耗的三倍。在這種形式下，相關(guān)部門迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設(shè)計(jì)的核心思想。建筑與物理學(xué)有著密不可分的關(guān)系，建筑學(xué)的理論與思想基本上都來源于物理學(xué)知識(shí)，物理科學(xué)在環(huán)保建筑中的應(yīng)用能夠有效的降低能耗，20中國(guó)世博會(huì)的成功也證明了這一點(diǎn)，世博會(huì)建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識(shí)的應(yīng)用恰恰就幫助其實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，相信物理技術(shù)在今后勢(shì)必會(huì)更多的應(yīng)用與建筑節(jié)能，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
科研論文是篇十四
關(guān)于護(hù)理科研論文的寫作規(guī)范。主要圍繞以下幾點(diǎn)來寫，選題的原則；格式要求；論文上交時(shí)間等。
一、選題要求。
(一)選題的原則。
能夠反映護(hù)理研究獨(dú)創(chuàng)的、新的研究成果，善于從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和空白點(diǎn)中選題,報(bào)道未發(fā)表過的或尚未研究透徹的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法。注重實(shí)踐性，要選擇有研究?jī)r(jià)值及發(fā)展前途的主題。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目可圍繞學(xué)校擬定的題目選擇，也可自選認(rèn)為具有一定實(shí)用價(jià)值的、具有本學(xué)科知識(shí)、能力訓(xùn)練的題目。
3.所選題目要注意份量恰當(dāng)、難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)。
(二)題目分配原則與方法。
1、分配原則。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求，要求每人一題。
2、分配方法。
(1)指導(dǎo)教師列出選題計(jì)劃。(2)學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，圍繞列出的備選題目，在教師指導(dǎo)下選擇或擬定題目。內(nèi)容要結(jié)合臨床工作實(shí)際，不可出現(xiàn)抄襲和雷同現(xiàn)象。
二、指導(dǎo)教師。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)由教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)并具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)及以上職稱的護(hù)理系教師或附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師。如因設(shè)計(jì)題目及課題的需要，可聘請(qǐng)所在醫(yī)院中級(jí)以上職稱的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，但要有學(xué)校本專業(yè)的教師參加聯(lián)系和指導(dǎo)，以便掌握教學(xué)要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.為確保畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過15人。
附：護(hù)理系中級(jí)及以上職稱教師信息。
三、格式要求。
（一）題目。
要時(shí)可用副標(biāo)題來做補(bǔ)充說明（副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號(hào)或破折號(hào)另行書寫），宋體,小二,居中。
（二）作者信息。
題目下要求寫清專業(yè)、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師（職稱、工作單位），宋體4號(hào)字。
（三）字?jǐn)?shù)。
字?jǐn)?shù)不得少于3000字，要求微機(jī)打印、a4紙型，上下邊距2.5cm，左右邊距2.6cm，頁眉1.8cm，頁腳1.5cm。
（四）摘要。
摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達(dá)出來（重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論）。
1.摘要一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個(gè)欄目，規(guī)定250字左右。
2.摘要具有獨(dú)立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
（五）關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書情報(bào)工作者編寫索引，也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個(gè)詞。每個(gè)詞之間應(yīng)留有空格加以區(qū)別。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
（六）引言。
引言（導(dǎo)言、序言）作為論文的開端，起綱領(lǐng)性作用，主要回答“為什么研究”這個(gè)課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡(jiǎn)要說明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)，包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語或縮寫詞時(shí)，最好先在引言中定義說明。
3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。
（七）正文。
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容，其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）可按需要列出小標(biāo)題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要詳細(xì)說明。
2.方法。
（1）采用已有報(bào)道的方法只要注明文獻(xiàn)的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法，要詳細(xì)介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復(fù)驗(yàn)證；若是對(duì)常規(guī)方法作出改進(jìn)的，應(yīng)具體描述改進(jìn)部分及改進(jìn)的理由，同時(shí)也要注明原法的文獻(xiàn)出處。
（2）對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細(xì)說明，以顯示本文結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。
（3）實(shí)驗(yàn)研究論文要設(shè)立陰性對(duì)照組和陽性藥物對(duì)照組，前者一般采用溶劑作為對(duì)照，后者選用被公認(rèn)的、確有療效的藥物，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的可靠性。
（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的需要。
3.結(jié)果試驗(yàn)結(jié)果是論文的核心部分，這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，并將經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達(dá)。
4.討論討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理，從感性提升到理性認(rèn)識(shí)的過程，也是作者充分運(yùn)用自已對(duì)該領(lǐng)域所掌握的知識(shí)，聯(lián)系本課題的實(shí)踐，提出新見解、闡明新觀點(diǎn)之處。
（八）參考文獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻(xiàn)，包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料，內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻(xiàn)著錄。
1.所列參考文獻(xiàn)一般不超過30條。
2.文內(nèi)標(biāo)注法：著錄時(shí)按文中引用文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，直接引用作者全文的，文獻(xiàn)序號(hào)置于作者姓氏右上角方括號(hào)內(nèi)。
3.文獻(xiàn)序號(hào)作正文敘述的直接補(bǔ)語時(shí)，應(yīng)與正文同號(hào)的數(shù)字并排，不用上角碼標(biāo)注。如：實(shí)驗(yàn)方法見文獻(xiàn)2或據(jù)文獻(xiàn)2報(bào)道。
4.著錄格式。
（1）雜志：序號(hào)（頂格）.作者.文章名.刊物名，年、卷（期）、起始頁碼.
如：
[1]劉康,季暉,李紹平,等.三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較.中國(guó)骨質(zhì)疏松雜志,1998,4（4）:13～18.
（2）書:序號(hào)（頂格）.著者.書名.版次.出版地:出版社,出版年,起訖頁碼.
如:。
四、論文上交時(shí)間。
1.畢業(yè)論文于畢業(yè)考試當(dāng)天，由班長(zhǎng)收齊，以班級(jí)為單位交護(hù)理系辦公室。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，其質(zhì)量高低作為畢業(yè)參考。
2.論文要求不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，否則作廢處理。
科研論文是篇十五
摘要：初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文首先講述了初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性，并對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)行了分析研究，具體闡述了信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進(jìn)行整合的過程中，必須注意的三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理學(xué)科；教學(xué)改革。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教改的不斷深入，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)方式已逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)是在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)資源與信息技術(shù)整合，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)。
一、初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。
（一）體現(xiàn)出了課改的新理念。初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合體現(xiàn)出了物理教學(xué)模式在發(fā)展中的前瞻性，也體現(xiàn)出了新課改下的物理教學(xué)思想和理念。結(jié)合初中物理學(xué)科的實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加大學(xué)生分析問題以及解決問題等能力的培養(yǎng)力度。運(yùn)用信息技術(shù)能將抽象的物理知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更為動(dòng)態(tài)的物理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能通過多個(gè)途徑和渠道學(xué)習(xí)物理知識(shí)。將網(wǎng)絡(luò)上的物理知識(shí)做有效的整合，達(dá)到資源的共享，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和借鑒[1]。（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的新模式。學(xué)生在初中階段是處于剛接觸物理學(xué)科的時(shí)期，在剛開始學(xué)習(xí)中會(huì)存在不適應(yīng)和生疏的情況，因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生單向的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代物理教學(xué)，而且現(xiàn)在學(xué)生求知欲很強(qiáng)，會(huì)對(duì)許多物理知識(shí)存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結(jié)合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，再運(yùn)用信息技術(shù)來對(duì)教學(xué)進(jìn)行開展，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在模擬物理教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到物理教學(xué)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一[2]。
二、信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革研究。
信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進(jìn)行整合的過程中，必須注意以下三點(diǎn)。
（一）不能忽視信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，眾多心理學(xué)研究結(jié)果表明：人只有對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有了興趣，才會(huì)努力去探索，而興趣也是人在進(jìn)行一切活動(dòng)主觀能動(dòng)性的因素。物理的學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)物理產(chǎn)生好奇心，才是學(xué)習(xí)物理的良好開端。在初中物理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓抽象的物理概念和一些規(guī)律變得更為形象化和生動(dòng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，此外，還能讓一些復(fù)雜的物理反應(yīng)變得更具體和直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高物理課堂的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在講《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先要讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)實(shí)例，然后在課堂上讓學(xué)生交流彼此的所得，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，而學(xué)生也會(huì)在相互的討論中學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，這就形成了一個(gè)活躍的以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生也能從中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣[3]。
（二）重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，初中物理與信息技術(shù)的整合在很大程度上給了學(xué)生自主活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自由進(jìn)行嘗試、探索和不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了更為有利的條件。教師在教學(xué)過程中能夠更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)“力”進(jìn)行講授前，可讓學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)對(duì)力學(xué)的相關(guān)定律、概念、知識(shí)進(jìn)行了解，再通過學(xué)科論壇進(jìn)行交流討論，有利于提高學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從真正意義上達(dá)到了學(xué)習(xí)能及時(shí)反饋和學(xué)生自我的反饋，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在提高學(xué)習(xí)學(xué)生合作能力同時(shí)，受到良好的德育[4]。
（三）必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。構(gòu)建物理課堂，需注重讓學(xué)生經(jīng)歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認(rèn)識(shí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷基本科學(xué)實(shí)踐后，注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以強(qiáng)大的信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)初中物理與信息技術(shù)的有效整合，達(dá)到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能讓一些難理解的、抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生能更好的進(jìn)行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在講授“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能會(huì)增大”這一原理，可運(yùn)用壓縮空氣引火等演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對(duì)它的構(gòu)造進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時(shí)用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時(shí)就需要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時(shí)所發(fā)出的火光。與此同時(shí)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)變化用課件進(jìn)行展示，再通過課件對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)展示，加深學(xué)生對(duì)物理變化原理的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、小結(jié)。
在當(dāng)前物理教學(xué)中，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中物理學(xué)科進(jìn)行有效整合，從而讓信息技術(shù)在不斷更新和發(fā)展中，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
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科研論文是篇十六
1.進(jìn)一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報(bào)，特殊情況另作考慮；申報(bào)后如發(fā)生院內(nèi)壓瘡應(yīng)嚴(yán)格審核，實(shí)行床邊查房制（查房人員為護(hù)理部主任或副主任、基護(hù)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)），根據(jù)病人實(shí)際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責(zé)任追究。
（2）進(jìn)一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊(cè)。
（3）進(jìn)一步推廣使用了預(yù)防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護(hù)理人員對(duì)壓瘡預(yù)防的認(rèn)識(shí)及處理技能，減少院內(nèi)壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護(hù)理查房及壓瘡會(huì)診。
2.對(duì)小組成員進(jìn)行了專業(yè)系統(tǒng)的傷口護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)；同時(shí)在全院范圍內(nèi)舉行了傷口護(hù)理知識(shí)普及培訓(xùn)。
3.及時(shí)向臨床科收集有關(guān)傷口護(hù)理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)全院臨床科室傷口護(hù)理工作，提高了我院傷口護(hù)理質(zhì)量。
5.及時(shí)進(jìn)行了工作反饋與總結(jié)，不斷改進(jìn)工作。
存在的不足：
1.沒有建立健全全院傷口管理組織網(wǎng)絡(luò)體系。
2.沒有培養(yǎng)傷口專科護(hù)士。
3.圖片資料搜集不完整。
科研論文是篇十七
在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫作的能力。
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
（3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。
（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的'發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+12”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。
（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
（3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［1］劉霖，袁長(zhǎng)蓉，陳曉英，等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護(hù)理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實(shí)踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護(hù)生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護(hù)理實(shí)踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的合作能力［j］.中華護(hù)理雜志，20xx（36）.
科研論文是篇十八
摘要：目的：討論優(yōu)質(zhì)護(hù)理在門診護(hù)理中的應(yīng)用結(jié)果。方法：采用回顧性分析法分析優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在醫(yī)院門診護(hù)理中的應(yīng)用情況，對(duì)比分析實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)前后患者的滿意度等。結(jié)果：觀察組護(hù)理質(zhì)量評(píng)分和滿意度均顯著高于對(duì)照組，實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以后患者滿意度明顯高于未實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)之前。結(jié)論：實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度，拉近護(hù)患之間的距離，實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高護(hù)理人員的主管能動(dòng)性來提高護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量，簡(jiǎn)化、優(yōu)化門診流程，提高就診效率。
關(guān)鍵詞：門診;優(yōu)質(zhì)護(hù)理;護(hù)理滿意。
優(yōu)質(zhì)護(hù)理不僅是改革與進(jìn)步的必需品質(zhì)，在進(jìn)步的社會(huì)也是一種有力的競(jìng)爭(zhēng)手段，它強(qiáng)調(diào)給患者最用心、最優(yōu)質(zhì)、最溫馨的護(hù)理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)。
1、資料與方法。
1.1一般資料。
選取實(shí)施門診優(yōu)質(zhì)護(hù)理前后兩個(gè)月門診患者為研究對(duì)象，自20xx年3月開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理活動(dòng)至今，待優(yōu)質(zhì)服務(wù)狀態(tài)進(jìn)入平穩(wěn)以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調(diào)查，意識(shí)正常，對(duì)服務(wù)質(zhì)量能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對(duì)照組，一組作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組依然進(jìn)行平常的醫(yī)治流程，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行優(yōu)質(zhì)服務(wù)治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評(píng)價(jià)情況等均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1改善護(hù)理工作方式。
對(duì)每日門診患者人流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)便于了解每日人流量，讓護(hù)理人員不間斷輪班，保證每時(shí)每刻患者都能找到護(hù)理人員，護(hù)理人員每時(shí)每刻都能為患者解答問題，同時(shí)輪班便于對(duì)工作崗位進(jìn)行調(diào)整，醫(yī)務(wù)人員多可以保證患者排隊(duì)等候時(shí)間少。根據(jù)患者人數(shù)、就診情況，實(shí)行彈性工作制，門診護(hù)理人員可以根據(jù)情況選擇參與工作，保證在門診高峰期門診護(hù)士依然可以為門診患者提供專業(yè)、細(xì)心的護(hù)理服務(wù)。醫(yī)院實(shí)行首問負(fù)責(zé)制，保證護(hù)理人員積極性、主觀能動(dòng)性，從門診護(hù)士接診到患者開始，護(hù)理人員就要負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)、建議，解決患者心中的疑問，安撫其焦慮的心理。門診護(hù)理工作落實(shí)到每個(gè)部門、每個(gè)護(hù)士上，使每個(gè)部門、每個(gè)門診護(hù)士都可以明確了解和履行自己崗位職責(zé)，掌握工作重點(diǎn)、了解患者就診流程，為門診患者提供優(yōu)質(zhì)、細(xì)心、溫馨的服務(wù)。門診護(hù)士既要對(duì)患者進(jìn)行專業(yè)護(hù)理和病情觀察、記錄，也要實(shí)時(shí)對(duì)患者進(jìn)行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復(fù)健康，為其提供便民服務(wù)。
1.2.2建設(shè)人性化的護(hù)理服務(wù)。
改進(jìn)、增加標(biāo)識(shí):在各個(gè)入口、出口設(shè)置醒目、明確的標(biāo)識(shí)，確?；颊吣芗皶r(shí)找到自己想去的地方，同時(shí)要貼出保證患者安全的標(biāo)識(shí)，例如安全出口、禁止吸煙的標(biāo)識(shí)。實(shí)施預(yù)約掛號(hào):在網(wǎng)上、電話、現(xiàn)場(chǎng)都設(shè)置掛號(hào)處，方便患者及時(shí)、有效掛號(hào);宣傳指導(dǎo)掛號(hào)形式，推出各種政策促進(jìn)預(yù)約質(zhì)量，通過方便的方法減少患者等候時(shí)間，提高預(yù)約數(shù)量。改變工作站設(shè)置，每個(gè)?？崎T診部都設(shè)置、配備一些常用體溫計(jì)、血壓計(jì)，聽診器便于對(duì)候診患者的血壓、體溫、心率進(jìn)行檢查。根據(jù)患者病情輕重進(jìn)行優(yōu)先救治，若候診患者病情嚴(yán)重可以優(yōu)先就診，為患者提供更多便民服務(wù)。其他人性化服務(wù)，在各個(gè)采血點(diǎn)備一些糖果便于患者在空腹?fàn)顟B(tài)下發(fā)生低血糖等情況時(shí)食用，放些輕松愉快的音樂，用以緩解患者緊張的心情。
1.2.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)化護(hù)理服務(wù)。
優(yōu)化門診就診“綠色通道”，確保特需病員優(yōu)先診療、優(yōu)先住院、優(yōu)先安排床位等六優(yōu)先服務(wù)。優(yōu)化網(wǎng)上、電話掛號(hào)服務(wù)，這樣可以對(duì)就診患者進(jìn)行有效的分流，避免患者排長(zhǎng)隊(duì)等候時(shí)間過長(zhǎng)，縮短患者的候診時(shí)間。改變以往的排班模式:應(yīng)用apn排班模式，使交接班次數(shù)減少，包干到組，責(zé)任到人。
1.3效果評(píng)價(jià)。
開展門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來，患者對(duì)醫(yī)院的服務(wù)十分滿意，護(hù)理人員的自身素質(zhì)也隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展而不斷提高，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)服務(wù)的開展護(hù)理人員的積極性也在不斷提高，而且對(duì)工作的熱情也在不斷增長(zhǎng)。同時(shí)為醫(yī)院帶來了巨大的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益，可以說是一舉多得。
2、結(jié)果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示兩組患者治療前的sas評(píng)分無明顯差異，治療后的sas評(píng)分均較治療前明顯降低，且實(shí)驗(yàn)組治療后的sas評(píng)分明顯較對(duì)照組低。綜合以往數(shù)據(jù)，從20xx年開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)后患者滿意度為百分之九十三到開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達(dá)到百分之九十九點(diǎn)三，20xx-20xx年度實(shí)施優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來出現(xiàn)了理零投訴的情況。
3、結(jié)語。
在醫(yī)院門診優(yōu)先、著重開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，為護(hù)理人員做出明確分工，強(qiáng)調(diào)患者至上的觀點(diǎn)，為患者提供優(yōu)質(zhì)、溫馨的門診護(hù)理服務(wù)，有助于提高患者對(duì)門診的滿意值。通過開展門診優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)可以督促護(hù)理人員改正缺點(diǎn)，自己主動(dòng)改進(jìn)自身的不足，提高護(hù)士的工作積極性，讓護(hù)理人員了解、喜愛自己的工作，同時(shí)督促護(hù)理人員為患者提供細(xì)心、溫馨、專業(yè)的護(hù)理服務(wù)。隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的深入可以增進(jìn)患者和護(hù)士之間的關(guān)系，提高患者滿意值，為醫(yī)院贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)同時(shí)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)質(zhì)護(hù)理在門診護(hù)理中的應(yīng)用，使患者心情放松，護(hù)士熱愛工作，提高了醫(yī)治效率。激發(fā)了門診護(hù)理人員的積極性，還提高了門診護(hù)理工作的效率和質(zhì)量，人員更好的配合達(dá)到良好的醫(yī)治效果。