在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)要明確自己期望達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)自己是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。9.總結(jié)范文中蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，我們可以從中學(xué)習(xí)和借鑒
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇一
隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題成為全球面臨的主要問題，各個(gè)國(guó)家對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材的實(shí)際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
一、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在社會(huì)發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發(fā)展的主要問題與障礙。我們國(guó)家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會(huì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，中學(xué)生還處于成型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，增強(qiáng)學(xué)生的互環(huán)保意識(shí)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國(guó)水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個(gè)地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的不良行為對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個(gè)家庭、每個(gè)人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識(shí)的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的場(chǎng)景，然后對(duì)比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，接下來(lái)筆者以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對(duì)如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，將環(huán)境保護(hù)日的基本知識(shí)、由來(lái)、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會(huì)帶來(lái)的不便，環(huán)境污染帶來(lái)的一系列不好的后果等等，珍惜動(dòng)物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
許多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達(dá)不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時(shí)的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時(shí)候深刻的體會(huì)到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)造成水土流失、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，呼吁大家從生活實(shí)際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程》的相關(guān)知識(shí)的`時(shí)候，要為學(xué)生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動(dòng)的畫面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問題的觸目驚心，讓學(xué)生長(zhǎng)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)中。
三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。
在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問題的突出問題，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到環(huán)境問題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，地球上的水面積、儲(chǔ)量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費(fèi)水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機(jī)。從各地環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)講，我們國(guó)家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以從長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害說起，教師用課件動(dòng)畫展示洪水的三個(gè)主要的來(lái)源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識(shí)與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)?？偠灾瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇二
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，與以往的單機(jī)演播形式cai相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1豐富全面的資料信息。
根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在單機(jī)演播形式cai中，是把大量的圖片、動(dòng)畫、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，而這個(gè)整合是一個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的過程，由于時(shí)間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學(xué)中，生物體的七個(gè)基本特征是一個(gè)重點(diǎn)，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級(jí)鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來(lái)，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強(qiáng)度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。
2獨(dú)立自主的`探索研究。
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機(jī)演播形式cai中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識(shí)的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生往往不容易掌握花的各個(gè)部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對(duì)位置。這時(shí)，我們可以給學(xué)生完成這樣一個(gè)練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，拖動(dòng)各個(gè)部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
3如火如荼的討論交流。
實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與辯識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇三
摘要：通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實(shí)施的重要方式，本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個(gè)重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)；合理利用地理課外活動(dòng)環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場(chǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí)；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來(lái)，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國(guó)際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國(guó)主要通過多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來(lái)?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個(gè)方法是基于“問題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對(duì)什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是典型的環(huán)境問題―溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待環(huán)境問題，也可以進(jìn)一步說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn)，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感，探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說，進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的`。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機(jī)會(huì)，而是教師不愿意或者沒有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候，教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護(hù)我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí)，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候，把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來(lái)判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候，其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍，此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。
目前國(guó)際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動(dòng)開展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為，并不需要教師來(lái)組織和引導(dǎo)的時(shí)候，這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情，這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng)，即使沒有識(shí)記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動(dòng)過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過來(lái)又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng)，或者說是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行地理野外考察，社會(huì)調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語(yǔ)。
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長(zhǎng)的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時(shí)問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來(lái)看，還是從滿足時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看，進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。
參考資料：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇四
摘要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動(dòng)法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問題的技能；分析爭(zhēng)議問題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法。
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法。
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育。
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇五
1.早晨，太陽(yáng)從東方升起來(lái)了，柔和的光線照耀在水面上，波光粼粼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，小溪就像一條金光閃閃的彩帶環(huán)繞在小城的周圍，給小山城增添了無(wú)限的生機(jī)。
2.清晨，甘棠湖上一片白茫茫，像仙女的白紗巾在飄舞。太陽(yáng)出來(lái)后，一道道陽(yáng)光映在湖水里，湖面上波光粼粼；一條條游船在湖里游來(lái)游去，湖水劃出一道道波痕。湖邊一排排大樹把湖給包圍起來(lái)了。
3.月亮逐漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而慈祥，溫順而大方。她那銀盤似的臉，透過柳梢，留下溫文的笑臉。
4.幾叢并不巨大的蘆葦上，那白白的蘆花，像是半透明的，它們大約偷嘗了幾勺酒，似乎也有些微醉了，有些葉子貼著水面，蘆花立在頭上，悄悄搖晃，在陽(yáng)光照射下輕輕地亮光。
5.夏天的夜色，總是掛著迷人的色彩，有點(diǎn)深沉卻帶著浪漫。天空的云朵在晚霞的映射下，五彩繽紛，幽悠的明艷著自己的美麗。那高懸著銀鏡似的圓月，把那如水的清輝漫漫傾瀉，在蛙鳴蟲啁中，繁星調(diào)皮的眨著眼，快樂的欣賞著婆娑的樹影。這時(shí)，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)便把晝?nèi)绽锏臒┡c憂輕輕的彌散開來(lái)。
6.陽(yáng)光如一條條金色的小溪，流淌在一片片的桃花中，讓粉嫩的桃花更加鮮美動(dòng)人，也為美麗的春天增添了更多溫暖。一株株桃花天真燦爛地開著，每一瓣花瓣都那么柔軟，好像輕輕一碰就會(huì)落下來(lái)。
7.雪中的景色壯麗無(wú)比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色，好象整個(gè)世界都是用銀子來(lái)裝飾而成的。
8.無(wú)邊無(wú)際的平原平坦廣闊，像一個(gè)碩大無(wú)比的墨綠色的大翡翠圓盤，蒼茫浩渺，氣魄攝人。
9.一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來(lái)，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤(rùn)，如畫一般的美麗。
10.美麗的桃花，你雖然沒有牡丹的高貴，沒有玫瑰的高傲，沒有百合的優(yōu)雅。但是，在我心中，你是一朵最初綻放的花。
11.近處，一片片濃郁的樹木，雖然現(xiàn)在是冬天，但它們絲毫沒有落葉的意思，所以即使在冬天它們也很濃郁。五顏六色的房屋頂一排一排的，有規(guī)律的從高到低的排列著，你瞧，多么的整齊！
12.一江秋水，依舊是澄藍(lán)澈底。兩岸的秋山，依舊在裊娜迎人。蒼江幾曲，就有幾簇葦叢，幾彎村落，在那里點(diǎn)綴。你坐在輪船艙里，只須抬一抬頭，劈面就有江岸烏桕樹的紅葉和去天不遠(yuǎn)的青山向你招呼。
13.近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報(bào)告著春天的到來(lái)，我整個(gè)心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
14.偶爾，三五只喜鵲從遠(yuǎn)處飛來(lái)，落在這塊圣潔的雪坡上。它們忽爾低頭覓食，忽而仰首鳴叫，忽爾奮飛追逐……它們猶如一群充滿活力的精靈，打破了山野的寂靜，為冬日增添了些許生氣。
15.教學(xué)樓后面是一個(gè)大的球場(chǎng)，外面有一條環(huán)形跑道。球場(chǎng)上長(zhǎng)滿了野草，有的已經(jīng)枯黃，呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象；有的還是郁郁青青，呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。在這片草地的周邊，則分布著學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍樓，還有公共廁所，都有水泥道路彼此相連。
16.到了山腳下，放眼望去，漫山遍野之中，桃花的身影分外妖嬈，似乎是從天上掉下來(lái)一大片朝霞。車來(lái)到桃花林子，我迫不及待地下了車，沖進(jìn)了那桃花的紅海里。
17.看，前面不遠(yuǎn)處，有一個(gè)小湖，它的湖面像一面鏡子一樣平靜，湖邊的各種變換不斷的燈光和隨風(fēng)搖擺的樹木倒影在湖里，漣漪不斷；湖里時(shí)不時(shí)的有青蛙劃過水面，翻起一陣陣水花。聽，蛙聲和蛐蛐聲匯成了一首美妙動(dòng)聽的樂曲?。?BR> 18.成熟的麥子低垂著頭，那是在教我們謙遜；一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團(tuán)結(jié)；溫柔的水滴穿巖石，那是在教我們堅(jiān)韌；蜜蜂在花叢中忙碌，那是在教我們勤勞。
19.當(dāng)涼風(fēng)習(xí)習(xí)低拂過水面的時(shí)候，水上頓時(shí)會(huì)出現(xiàn)一條瞬間即逝的狹長(zhǎng)的銀色薄箔。
20.心靈的遨游：清風(fēng)拂袖過，弦音撫琴生。遠(yuǎn)離城市的喧囂，遠(yuǎn)離世俗的浮華，心靈的一片凈土在這里找到--平如鏡的水面在這里靜養(yǎng)，俊而秀氣的山峰在這里休憩，靜謐的叢林在這里吮吸，高飛的鳥兒在這里遨游，湛藍(lán)的天空深情地挽著白云看著這和諧的大地。和諧的怡人的寧謐的動(dòng)人的深情的，久久回味。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇六
“學(xué)語(yǔ)文，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛看問題，用語(yǔ)文的耳朵聽聲音，用語(yǔ)文的心感受語(yǔ)文?！边@句話對(duì)于全體語(yǔ)文老師來(lái)講，值得反復(fù)咀嚼回味。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個(gè)人而言：
（1）留下了語(yǔ)言。語(yǔ)言不是抽象物，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話只有在具體的語(yǔ)境里賦予其形象方可顯露生命。來(lái)自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語(yǔ)言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語(yǔ)言情感有了向心力，為了給它找到合適的語(yǔ)境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面?duì)命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)?。讓“語(yǔ)、像、神”三位一體。
（2）留下了形象與情感。王船山在《詩(shī)繹》中說到：“無(wú)字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來(lái)感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)而動(dòng)情。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會(huì)）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會(huì)勤奮人共同特點(diǎn)。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間，睡覺時(shí)，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語(yǔ)言，李紅霞老師富有童真和感染力的語(yǔ)態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時(shí)我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡(jiǎn)明了，手段簡(jiǎn)化了。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對(duì)教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨(dú)地、機(jī)械地，隔離開來(lái)，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認(rèn)為語(yǔ)文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語(yǔ)文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個(gè)語(yǔ)文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇七
1.太陽(yáng)追趕烏云，照亮了大地，白云又跑到了藍(lán)天上來(lái)嬉戲。推開窗戶，一陣泥土的清香迎面撲來(lái)，空氣格外清新。楊柳的枝條經(jīng)過雨水的沖洗，綠得發(fā)亮。一這陣風(fēng)吹來(lái)，不時(shí)抖落下一些留在樹葉上的水珠。雨后的天氣更美，空氣更新鮮。
2.仰首望上去，湛藍(lán)的天空下，陽(yáng)光燦爛地做著背景，勾勒出高山那懸崖峭壁奇石怪壘的身架，更是把人們所有的崇敬和贊嘆都寫在了高處。
3.冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點(diǎn)小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風(fēng)打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場(chǎng)雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴(yán)重發(fā)燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來(lái)，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。
4.我只是一個(gè)平凡的女生，偶爾也會(huì)小資一下，去咖啡屋中喝喝咖啡，聽著輕音樂，看著一頁(yè)頁(yè)從包包帶出來(lái)的雜志，看著窗外人來(lái)人往地人們，然后故意暇想一下，那些匆匆忙忙走過的人們，他們?cè)跒橹麄兊钠椒捕谂Φ貭?zhēng)取著不平凡，他們是否會(huì)有這樣閑逸的下午，喝著這樣清香的下午茶。不由地從心中涌現(xiàn)出一絲絲地歡樂，故意地說一聲，他們沒有，他們是那么的可憐。我在慶幸著我的平凡。
5.近身旁，長(zhǎng)長(zhǎng)的八士港蜿蜒南行。岸腳的茭白草或坐或臥，或潛入水中，枯黃的葉脈清晰可見。
6.泰山拔地而起，直沖云霄，恰如一個(gè)偉人，矗立在萬(wàn)山之中，正厚意地仰望著大地。
7.遠(yuǎn)處巍峨的群山，在陽(yáng)光照映下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
8.春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽(yáng)很溫暖；大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯(cuò)的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆葦邊鉆出來(lái)放時(shí)透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過來(lái)，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
9.調(diào)皮的雨點(diǎn)兒像誰(shuí)扔下來(lái)的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花；粗大的雨點(diǎn)打在人家的窗戶上，咚咚作響。
10.讓我們感受大自然的無(wú)憂無(wú)慮的魅力，傾聽大自然的魅力，它創(chuàng)造了一幅永遠(yuǎn)存放在人們心里的完美圖畫，讓我們用真誠(chéng)的心感受大自然，用期待來(lái)?yè)崦笞匀唬屛覀兠鎸?duì)大自然的魅力，大聲驕傲的喊出：我愛大自然！
11.雪下起來(lái)了。多么美麗的雪花呀。在初冬剛來(lái)到的時(shí)候，雪花就及時(shí)地報(bào)告了冬天的來(lái)臨。下課的時(shí)候，同學(xué)們跑到操場(chǎng)上，有的在歡呼，有的在跳躍，有的張開雙手去接那飛舞的雪花?？茨?，快看哪，雪把大地蓋上了。天上，地上，到處是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的樹林。
12.走進(jìn)大自然，就像是走進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)黃多彩的世界。她多姿多彩、色彩斑斕。它是那樣的美妙，那樣的和諧，那樣的壯麗，又是那樣的可愛。我渴望走進(jìn)自然，因?yàn)槲覑鬯?；愛它的春夏秋冬，愛它美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。來(lái)吧讓我?guī)阕哌M(jìn)自然。
13.似乎天女散花，無(wú)窮無(wú)盡的雪花從蒼穹深處飄落，如同窈窕的仙女穿戴白色的裙子，用優(yōu)美的舞姿向所有的生物問候，然后輕柔地掩蓋在房頂上草尖上樹葉上，霎時(shí)，萬(wàn)物的本來(lái)面目被入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪悄悄地掩蓋住了，取而代之的是一層薄薄的積雪，一眨眼時(shí)間，雪花用天然皎白似的圓月，現(xiàn)已被遠(yuǎn)方藍(lán)藍(lán)的高山托上天空。
14.走過門前的一段傾坡路，下面便是我們活動(dòng)的操場(chǎng)了。一排排的跑道全都是紅色的橡膠跑道，讓人跑在上面格外輕松，跑得自然快多了。跑道中間有一個(gè)籃球場(chǎng)。兩個(gè)聳立的籃球架，像兩個(gè)正在保護(hù)著學(xué)生們安危的士兵一樣。
15.一枚新月如同一朵白色梨花，安靜地開放在淺藍(lán)色的天空中。
16.春雨瀟瀟地下著，樹木干枯的枝條朦朦朧朧有了一層淡綠的色彩，雨水順著樹尖滴下來(lái)，變成了一串串水靈靈的音符。地面也濕潤(rùn)了許多，散發(fā)出一種沁人心脾的芳香氣息。小草也偷偷地鉆出地面，開始編織綠色的地毯。春雨瀟瀟地下著，它正輕輕地喚醒大地，悄悄地帶走寒冷，慢慢地?fù)嵛繕淠旧蠂?yán)冬的創(chuàng)傷。春雨洗去了冬日的殘跡，萬(wàn)物在春風(fēng)的吹撫下醒來(lái)了，在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)了。
17.一條小河穿過樹林彎彎曲曲地流向遠(yuǎn)方。河水清澈見底，明鏡一樣的水面在陽(yáng)光的照射下閃著點(diǎn)點(diǎn)銀光。水中的魚兒歡快的游來(lái)游去。水里的小螃蟹揮動(dòng)著大鉗子在石縫間爬來(lái)爬去，看起來(lái)特別威風(fēng)。
18.是一叢秋菊，也要散發(fā)芳香；是一片秋葉，也要裝點(diǎn)大地；是一株古柏，也要撐起藍(lán)天；是一眼古井，也要流出清泉。
19.旁邊幾株小桃樹也正含苞待放，深紅的花蕾，擋不住它艷麗的風(fēng)采，教人很想看看它綻放時(shí)的驚艷。前幾天路過花卉市場(chǎng)，我正好看到了有花農(nóng)在出售這種型觀賞型的小桃樹，每一個(gè)枝頭上的花蕾都差不多大小，都很勻稱，都是含苞待放，我很想將它們買下來(lái)，后來(lái)想想還是算了，養(yǎng)花不是我這種粗人能做得來(lái)的事情。
20.秋天綠的樹會(huì)變黃，也代表樹的生命走向了盡頭，而有的樹卻可以活上百年，這個(gè)問題也是人們討論的為什么老天這么不公平。我們那兒的樹只能活幾年，可它卻有它獨(dú)特的意義，他春天伴隨著風(fēng)兒，夏天給人乘涼，秋天給人以美麗的景色，冬天頑強(qiáng)的活著。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇八
摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)了。所以，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)化備課方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學(xué)生，要把握教材在整個(gè)課程體系中的地位，所學(xué)知識(shí)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、已掌握的知識(shí)水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點(diǎn)、怎樣突破難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如怎樣導(dǎo)入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣指導(dǎo)學(xué)法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，怎樣讓學(xué)生來(lái)展示自己，達(dá)標(biāo)檢測(cè)怎樣設(shè)計(jì)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來(lái)提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)，要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要對(duì)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出學(xué)生理解偏差的問題，不僅讓學(xué)生更深刻地了解基本知識(shí)，而且避免認(rèn)知上的盲區(qū)，另外，在提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語(yǔ)言表述，或者是如何將問題與學(xué)生感興趣的點(diǎn)相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注度。同時(shí)，簡(jiǎn)單性問題的答案比較確定，學(xué)生一般回答比較簡(jiǎn)單；對(duì)于開放性問題，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不同，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，能夠回答這個(gè)問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度的問題，合理安排教學(xué)過程。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極思考，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時(shí)機(jī)。比如，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不會(huì)顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是限定的，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點(diǎn)需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點(diǎn)將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，并在難以理解的地方設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所教授的知識(shí)。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的'科學(xué)?；瘜W(xué)與其他科目的不同在于實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，一方面實(shí)驗(yàn)可以解決化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高學(xué)生的實(shí)際思維能力。通過實(shí)驗(yàn)過程的觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象和理解，更有效地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一般來(lái)說，科學(xué)觀察都是有計(jì)劃、有目的的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，為進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習(xí)慣、敏銳的觀察力能夠讓學(xué)生對(duì)于所觀察的現(xiàn)象及時(shí)作出記錄和分析，繼而進(jìn)行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要積極探索優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。這樣，每個(gè)成員也能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。實(shí)踐證明，通過合理分工，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，同時(shí)也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運(yùn)用。
在教學(xué)中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學(xué)物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。相對(duì)于其他學(xué)科，化學(xué)教育更顯得抽象，不易理解，化學(xué)物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實(shí)際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識(shí)時(shí)，教師描述起來(lái)比較困難，同時(shí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，部分學(xué)生理解起來(lái)較為吃力。我們可以應(yīng)用flash軟件制作一個(gè)動(dòng)畫課件、用動(dòng)畫的方式模擬化學(xué)反應(yīng)的過程來(lái)直觀、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和感知性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成的，如co氣體的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等。還有的實(shí)驗(yàn)可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而產(chǎn)生危險(xiǎn)。這時(shí)教師就可以借助多媒體教學(xué)采用動(dòng)畫演示等方式展示實(shí)驗(yàn)過程。如在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳?xì)怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后做可燃性氣體實(shí)驗(yàn)以及家中煤氣泄露時(shí)要注意的事項(xiàng)和解決辦法。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇九
1.我們漫步在田埂上，迎面吹來(lái)了陣陣春風(fēng)，覺得舒服極了，因?yàn)榇禾觳幌穸炷菢雍L(fēng)刺骨，只略帶著寒意，你瞧，腳下沉睡了一個(gè)冬天的小草，此時(shí)已蘇醒了，倔強(qiáng)地把頭伸出了地面，雖然只見一點(diǎn)嫩綠，卻充滿了生機(jī)，一些不知名的小花，這一朵，那一簇的灑在田埂上。翠綠欲滴的蠶豆整齊地立在田埂旁。
2.門前一條小河，說深不深，說淺不淺，是山泉匯集成的。窄的地方，潺潺做響，搭上幾塊石頭，便可涉足越過；寬的地方，像一泓深潭，晶瑩碧透，清澈見底，兩岸柳絲婆娑，綠草茵茵。
3.陽(yáng)春三月，春光明媚，桃花“爭(zhēng)開不待葉”盛開于枝頭。它芬菲爛漫、撫媚鮮麗，如一片片紅霞，與綠樹婆婆的垂柳相襯映，形成了桃紅柳綠、柳暗花明的春日勝景。
4.夏天，小河是充滿生氣的。陽(yáng)光透過重重疊疊的枝葉，只漏下點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。幾只不知名的鳥飛來(lái)了，有時(shí)在枝頭棲息，有時(shí)在河畔喝水，有時(shí)在河面上頭撲著翅玩耍。河中，成群的石斑魚游戲水間，有時(shí)在水中扭扭身子，甩甩尾巴，像是在河水清脆的音樂中舞蹈；有時(shí)繞著水草追跑；更有時(shí)在垂在河面的樹葉濃蔭下乘涼。一切是多么和諧！
5.青草、蘆葦和紅的、白的、紫的野花，被高懸在天空的一輪火熱的太陽(yáng)蒸曬著，空氣里充滿了甜醉的氣息。
6.操場(chǎng)中間有一塊綠色的草坪，同學(xué)們都愿意三五成群地到草坪上去讀書、玩耍，那瑯瑯的讀書聲，常常吸引著操場(chǎng)外面的行人。
7.潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。
8.河里的水清澈見底，連河底的沙石都看得一清二楚的，魚兒們歡快地游來(lái)游去，它們盡情地體驗(yàn)著快樂的滋味。在魚群中，偶爾還有幾只小蝦混在其中，我猜：它們是趕來(lái)湊趣的。只見它們舞動(dòng)著它們那細(xì)長(zhǎng)的鉗子式的爪子，不甘落后地游來(lái)游去。
9.粉里透紅的桃花一朵緊挨一朵，擠滿了整個(gè)枝條，它們像一群漂亮的小姑娘，正在展示自己婀娜多姿的身材。
10.粉白色的桃花明媚的張揚(yáng)在枝頭，如同人不老的容顏。一陣風(fēng)起花瓣紛紛掉落，似飛舞的蝶，又似紛飛的雪，美麗纏綿。
11.這就是我們的自然，它有著無(wú)邊無(wú)際的遼闊胸懷，有著取之不盡的寶藏。快來(lái)吧，讓我們走進(jìn)自然，去呼吸自然的氣息，去感受它的寬廣、它的博大、它的深?yuàn)W吧！
12.山野里，金黃的油菜花夾雜在綠油油的麥苗里組成了一幅幅美麗的春色畫卷，使人贊嘆不已。
13.高原的氣候，真叫人無(wú)從捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而風(fēng)滿天，忽而平靜得紋絲不動(dòng)。
14.東湖巖壁千姿百態(tài)，無(wú)奇不有。真可謂怪石嶙峋，形狀萬(wàn)千。山巖累累，危峰兀立。抬眼上望，山峰像是用綠色染過似的，處處蒼翠欲滴。還有氣勢(shì)壯麗的峻峭石壁，像是那樣的高，那樣的陡，昂首仰視，真使人感慨萬(wàn)千。
15.太陽(yáng)在為它的巨大能力微笑，人們卻在一旁苦惱。當(dāng)然我們還是想到了一個(gè)好去處——游泳池。那里成了娛樂與消暑的好去處。每到晚飯后，太陽(yáng)終于離開了我們的視線時(shí)，游泳池里擠滿了大人，小孩，甚至也有一些老人。那樣的場(chǎng)景就想是在蒸餃子一樣。面對(duì)炎熱，更多的人選擇在家呆著，吹著空調(diào)，吃著雪糕，還能看上精彩的電視，那是最好不過了的。
16.翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬(wàn)紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽(yáng)象火球一般出現(xiàn)了，把火一樣的紅光傾瀉到樹木上、平原上、海洋上和整個(gè)大地上。
17.讓我們走向原野吧。看，一片片碧綠的草地，一望無(wú)際，上面又長(zhǎng)出一朵朵美麗的野花。原野上的小草像千萬(wàn)個(gè)綠色的衛(wèi)士，守護(hù)著花朵。就算人們?cè)鯓訅核麄儾人麄?，都決不低頭。
18.桃花雖美，但片片桃林更是浪漫迷人。走進(jìn)一片桃林，桃花似海，一陣風(fēng)拂來(lái)，會(huì)有片片桃花瓣吹落在地。那情形，簡(jiǎn)直是無(wú)法用文字形容出來(lái)的。
19.那時(shí)天近傍晚，從車窗望去，岱色山峰連綿一片，山腳是平靜的湖水，倒映著蒼白的落日，鉛色的云將湖面映成灰色，湖水平靜的沒有一絲波紋，宛若一面天鏡。
20.夏天，校園里池塘的荷花綻開了粉紅色的臉蛋，特別招引小動(dòng)物和人們。小蝌蚪在荷花姐姐旁講故事呢！小青蛙也過來(lái)湊熱鬧：呱，呱，呱唱著動(dòng)聽的歌曲。夏天很美呀！
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽(yáng)還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細(xì)細(xì)的河，袒露在陽(yáng)光下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一條發(fā)光的銀項(xiàng)鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風(fēng)嚇得落了下來(lái)，小區(qū)的野玫瑰的刺也不像以前那樣結(jié)實(shí)了，一按刺，它就掉了下來(lái)，粉紅色的花瓣也紛紛落下來(lái)。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發(fā)現(xiàn)了她。易娜坐在一個(gè)靠窗的角落里，背對(duì)著門。但艾文認(rèn)出了那頭秀發(fā)，那個(gè)身姿，和她穿的裙子。艾文在那個(gè)柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍(lán)色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個(gè)肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍(lán)天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態(tài)……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實(shí)樸素，毫不精雕細(xì)琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因?yàn)榇禾斓纳鷻C(jī)盎然，因?yàn)橄奶斓木G意勃發(fā)，因?yàn)榍锾斓陌矊幊领o，因?yàn)槎斓娜f(wàn)物萌生。
7.當(dāng)雨點(diǎn)落到池水中的時(shí)候，雨點(diǎn)就在水面上畫出了一個(gè)一個(gè)的音符。這些音符是雨點(diǎn)在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風(fēng)，但是風(fēng)不來(lái)。太陽(yáng)在藍(lán)得發(fā)暗的天空中火辣辣地照著；在我們對(duì)面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長(zhǎng)出苦艾來(lái)，竟連一根麥穗都不動(dòng)搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽?jī)?，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠(yuǎn)近的鳥語(yǔ)，那淙淙的溪流。坐下來(lái)，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來(lái)，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬(wàn)物享受春天。
10.這樣的天氣已經(jīng)持續(xù)好多天了，那熾熱的火球在天空中無(wú)情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達(dá)到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強(qiáng)烈的太陽(yáng)光所直射。別說人了，高溫使在廣場(chǎng)上的地磚都翻了起來(lái)。
11.不經(jīng)意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟(jì)急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)、飄動(dòng)，猶如突如其來(lái)的柳絮，一時(shí)間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時(shí)而一排大雁掠過頭頂，時(shí)而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長(zhǎng)又漂亮的尾羽，有點(diǎn)“飛天鳳凰”的味道。水流變得細(xì)了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個(gè)小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強(qiáng)拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經(jīng)沉寂在寂靜之中。
13.遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個(gè)山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因?yàn)樗屓说男那樵诖丝叹`放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽(yáng)光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉(xiāng)有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當(dāng)我們覺的無(wú)聊的時(shí)候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰(shuí)之我們玩了一會(huì)兒，那時(shí)光老人把時(shí)間撥到了六點(diǎn)多，哇！現(xiàn)在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長(zhǎng)得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動(dòng)了起來(lái)。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風(fēng)吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個(gè)寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個(gè)寒噤。它們都不約而同地預(yù)感到最后的時(shí)刻即將來(lái)臨。
19.每逢有霧的時(shí)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會(huì)，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽(yáng)西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個(gè)個(gè)嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來(lái)，泥濘是從地上來(lái)，我是從春雨的樂曲呼喚中來(lái)，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬(wàn)物在春風(fēng)的吹撫下醒來(lái)了，在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)了，正如古詩(shī)所頌：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十一
思想品德課堂教學(xué)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的'具體場(chǎng)景或氛圍,以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高思想品德課堂教學(xué)效率.
作者：鄭萬(wàn)華作者單位：四川省名山縣百丈鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),四川,名山,625100刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十二
何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)上的認(rèn)知張力對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、主客互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的條件。
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動(dòng)中的“合目的性”。學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性，使其認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認(rèn)知張力的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
認(rèn)識(shí)的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動(dòng)手操作與思維探究的材料，增加了知識(shí)回顧與思考，這種材料的增加無(wú)疑使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與邏輯數(shù)理知識(shí)得以增強(qiáng)，使主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)處于一種有序、漸進(jìn)的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開了認(rèn)知的空間。
例如：在《去括號(hào)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到去括號(hào)的必要性并掌握去括號(hào)的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實(shí)質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以觀念形態(tài)進(jìn)行著的內(nèi)在的思維活動(dòng)，同進(jìn)又帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知，從而使認(rèn)知的張力在主客互動(dòng)中形成。
二、師生互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的源動(dòng)力。
新的課程認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生間的交往互動(dòng)及其共同發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)中位數(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：
[1][2][3]。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇一
隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題成為全球面臨的主要問題，各個(gè)國(guó)家對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材的實(shí)際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
一、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在社會(huì)發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發(fā)展的主要問題與障礙。我們國(guó)家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會(huì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，中學(xué)生還處于成型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，增強(qiáng)學(xué)生的互環(huán)保意識(shí)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國(guó)水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個(gè)地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的不良行為對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個(gè)家庭、每個(gè)人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識(shí)的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的場(chǎng)景，然后對(duì)比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，接下來(lái)筆者以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對(duì)如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，將環(huán)境保護(hù)日的基本知識(shí)、由來(lái)、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會(huì)帶來(lái)的不便，環(huán)境污染帶來(lái)的一系列不好的后果等等，珍惜動(dòng)物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
許多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達(dá)不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時(shí)的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時(shí)候深刻的體會(huì)到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)造成水土流失、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，呼吁大家從生活實(shí)際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程》的相關(guān)知識(shí)的`時(shí)候，要為學(xué)生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動(dòng)的畫面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問題的觸目驚心，讓學(xué)生長(zhǎng)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)中。
三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。
在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問題的突出問題，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到環(huán)境問題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，地球上的水面積、儲(chǔ)量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費(fèi)水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機(jī)。從各地環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)講，我們國(guó)家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以從長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害說起，教師用課件動(dòng)畫展示洪水的三個(gè)主要的來(lái)源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識(shí)與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)?？偠灾瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇二
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，與以往的單機(jī)演播形式cai相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1豐富全面的資料信息。
根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在單機(jī)演播形式cai中，是把大量的圖片、動(dòng)畫、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，而這個(gè)整合是一個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的過程，由于時(shí)間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學(xué)中，生物體的七個(gè)基本特征是一個(gè)重點(diǎn)，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級(jí)鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來(lái)，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強(qiáng)度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。
2獨(dú)立自主的`探索研究。
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機(jī)演播形式cai中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識(shí)的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生往往不容易掌握花的各個(gè)部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對(duì)位置。這時(shí)，我們可以給學(xué)生完成這樣一個(gè)練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，拖動(dòng)各個(gè)部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
3如火如荼的討論交流。
實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與辯識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
[1][2]。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇三
摘要：通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實(shí)施的重要方式，本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個(gè)重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)；合理利用地理課外活動(dòng)環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場(chǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí)；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來(lái)，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國(guó)際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國(guó)主要通過多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來(lái)?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個(gè)方法是基于“問題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對(duì)什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是典型的環(huán)境問題―溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待環(huán)境問題，也可以進(jìn)一步說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn)，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感，探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說，進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的`。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機(jī)會(huì)，而是教師不愿意或者沒有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候，教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護(hù)我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí)，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候，把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來(lái)判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候，其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍，此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。
目前國(guó)際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動(dòng)開展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為，并不需要教師來(lái)組織和引導(dǎo)的時(shí)候，這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情，這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng)，即使沒有識(shí)記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動(dòng)過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過來(lái)又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng)，或者說是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行地理野外考察，社會(huì)調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語(yǔ)。
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長(zhǎng)的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時(shí)問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來(lái)看，還是從滿足時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看，進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。
參考資料：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇四
摘要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動(dòng)法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問題的技能；分析爭(zhēng)議問題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法。
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法。
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育。
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇五
1.早晨，太陽(yáng)從東方升起來(lái)了，柔和的光線照耀在水面上，波光粼粼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，小溪就像一條金光閃閃的彩帶環(huán)繞在小城的周圍，給小山城增添了無(wú)限的生機(jī)。
2.清晨，甘棠湖上一片白茫茫，像仙女的白紗巾在飄舞。太陽(yáng)出來(lái)后，一道道陽(yáng)光映在湖水里，湖面上波光粼粼；一條條游船在湖里游來(lái)游去，湖水劃出一道道波痕。湖邊一排排大樹把湖給包圍起來(lái)了。
3.月亮逐漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而慈祥，溫順而大方。她那銀盤似的臉，透過柳梢，留下溫文的笑臉。
4.幾叢并不巨大的蘆葦上，那白白的蘆花，像是半透明的，它們大約偷嘗了幾勺酒，似乎也有些微醉了，有些葉子貼著水面，蘆花立在頭上，悄悄搖晃，在陽(yáng)光照射下輕輕地亮光。
5.夏天的夜色，總是掛著迷人的色彩，有點(diǎn)深沉卻帶著浪漫。天空的云朵在晚霞的映射下，五彩繽紛，幽悠的明艷著自己的美麗。那高懸著銀鏡似的圓月，把那如水的清輝漫漫傾瀉，在蛙鳴蟲啁中，繁星調(diào)皮的眨著眼，快樂的欣賞著婆娑的樹影。這時(shí)，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)便把晝?nèi)绽锏臒┡c憂輕輕的彌散開來(lái)。
6.陽(yáng)光如一條條金色的小溪，流淌在一片片的桃花中，讓粉嫩的桃花更加鮮美動(dòng)人，也為美麗的春天增添了更多溫暖。一株株桃花天真燦爛地開著，每一瓣花瓣都那么柔軟，好像輕輕一碰就會(huì)落下來(lái)。
7.雪中的景色壯麗無(wú)比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色，好象整個(gè)世界都是用銀子來(lái)裝飾而成的。
8.無(wú)邊無(wú)際的平原平坦廣闊，像一個(gè)碩大無(wú)比的墨綠色的大翡翠圓盤，蒼茫浩渺，氣魄攝人。
9.一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來(lái)，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤(rùn)，如畫一般的美麗。
10.美麗的桃花，你雖然沒有牡丹的高貴，沒有玫瑰的高傲，沒有百合的優(yōu)雅。但是，在我心中，你是一朵最初綻放的花。
11.近處，一片片濃郁的樹木，雖然現(xiàn)在是冬天，但它們絲毫沒有落葉的意思，所以即使在冬天它們也很濃郁。五顏六色的房屋頂一排一排的，有規(guī)律的從高到低的排列著，你瞧，多么的整齊！
12.一江秋水，依舊是澄藍(lán)澈底。兩岸的秋山，依舊在裊娜迎人。蒼江幾曲，就有幾簇葦叢，幾彎村落，在那里點(diǎn)綴。你坐在輪船艙里，只須抬一抬頭，劈面就有江岸烏桕樹的紅葉和去天不遠(yuǎn)的青山向你招呼。
13.近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報(bào)告著春天的到來(lái)，我整個(gè)心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
14.偶爾，三五只喜鵲從遠(yuǎn)處飛來(lái)，落在這塊圣潔的雪坡上。它們忽爾低頭覓食，忽而仰首鳴叫，忽爾奮飛追逐……它們猶如一群充滿活力的精靈，打破了山野的寂靜，為冬日增添了些許生氣。
15.教學(xué)樓后面是一個(gè)大的球場(chǎng)，外面有一條環(huán)形跑道。球場(chǎng)上長(zhǎng)滿了野草，有的已經(jīng)枯黃，呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象；有的還是郁郁青青，呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。在這片草地的周邊，則分布著學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍樓，還有公共廁所，都有水泥道路彼此相連。
16.到了山腳下，放眼望去，漫山遍野之中，桃花的身影分外妖嬈，似乎是從天上掉下來(lái)一大片朝霞。車來(lái)到桃花林子，我迫不及待地下了車，沖進(jìn)了那桃花的紅海里。
17.看，前面不遠(yuǎn)處，有一個(gè)小湖，它的湖面像一面鏡子一樣平靜，湖邊的各種變換不斷的燈光和隨風(fēng)搖擺的樹木倒影在湖里，漣漪不斷；湖里時(shí)不時(shí)的有青蛙劃過水面，翻起一陣陣水花。聽，蛙聲和蛐蛐聲匯成了一首美妙動(dòng)聽的樂曲?。?BR> 18.成熟的麥子低垂著頭，那是在教我們謙遜；一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團(tuán)結(jié)；溫柔的水滴穿巖石，那是在教我們堅(jiān)韌；蜜蜂在花叢中忙碌，那是在教我們勤勞。
19.當(dāng)涼風(fēng)習(xí)習(xí)低拂過水面的時(shí)候，水上頓時(shí)會(huì)出現(xiàn)一條瞬間即逝的狹長(zhǎng)的銀色薄箔。
20.心靈的遨游：清風(fēng)拂袖過，弦音撫琴生。遠(yuǎn)離城市的喧囂，遠(yuǎn)離世俗的浮華，心靈的一片凈土在這里找到--平如鏡的水面在這里靜養(yǎng)，俊而秀氣的山峰在這里休憩，靜謐的叢林在這里吮吸，高飛的鳥兒在這里遨游，湛藍(lán)的天空深情地挽著白云看著這和諧的大地。和諧的怡人的寧謐的動(dòng)人的深情的，久久回味。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇六
“學(xué)語(yǔ)文，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛看問題，用語(yǔ)文的耳朵聽聲音，用語(yǔ)文的心感受語(yǔ)文?！边@句話對(duì)于全體語(yǔ)文老師來(lái)講，值得反復(fù)咀嚼回味。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個(gè)人而言：
（1）留下了語(yǔ)言。語(yǔ)言不是抽象物，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話只有在具體的語(yǔ)境里賦予其形象方可顯露生命。來(lái)自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語(yǔ)言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語(yǔ)言情感有了向心力，為了給它找到合適的語(yǔ)境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面?duì)命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)?。讓“語(yǔ)、像、神”三位一體。
（2）留下了形象與情感。王船山在《詩(shī)繹》中說到：“無(wú)字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來(lái)感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)而動(dòng)情。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會(huì)）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會(huì)勤奮人共同特點(diǎn)。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間，睡覺時(shí)，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語(yǔ)言，李紅霞老師富有童真和感染力的語(yǔ)態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時(shí)我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡(jiǎn)明了，手段簡(jiǎn)化了。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對(duì)教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨(dú)地、機(jī)械地，隔離開來(lái)，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認(rèn)為語(yǔ)文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語(yǔ)文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個(gè)語(yǔ)文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇七
1.太陽(yáng)追趕烏云，照亮了大地，白云又跑到了藍(lán)天上來(lái)嬉戲。推開窗戶，一陣泥土的清香迎面撲來(lái)，空氣格外清新。楊柳的枝條經(jīng)過雨水的沖洗，綠得發(fā)亮。一這陣風(fēng)吹來(lái)，不時(shí)抖落下一些留在樹葉上的水珠。雨后的天氣更美，空氣更新鮮。
2.仰首望上去，湛藍(lán)的天空下，陽(yáng)光燦爛地做著背景，勾勒出高山那懸崖峭壁奇石怪壘的身架，更是把人們所有的崇敬和贊嘆都寫在了高處。
3.冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點(diǎn)小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風(fēng)打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場(chǎng)雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴(yán)重發(fā)燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來(lái)，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。
4.我只是一個(gè)平凡的女生，偶爾也會(huì)小資一下，去咖啡屋中喝喝咖啡，聽著輕音樂，看著一頁(yè)頁(yè)從包包帶出來(lái)的雜志，看著窗外人來(lái)人往地人們，然后故意暇想一下，那些匆匆忙忙走過的人們，他們?cè)跒橹麄兊钠椒捕谂Φ貭?zhēng)取著不平凡，他們是否會(huì)有這樣閑逸的下午，喝著這樣清香的下午茶。不由地從心中涌現(xiàn)出一絲絲地歡樂，故意地說一聲，他們沒有，他們是那么的可憐。我在慶幸著我的平凡。
5.近身旁，長(zhǎng)長(zhǎng)的八士港蜿蜒南行。岸腳的茭白草或坐或臥，或潛入水中，枯黃的葉脈清晰可見。
6.泰山拔地而起，直沖云霄，恰如一個(gè)偉人，矗立在萬(wàn)山之中，正厚意地仰望著大地。
7.遠(yuǎn)處巍峨的群山，在陽(yáng)光照映下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
8.春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽(yáng)很溫暖；大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯(cuò)的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆葦邊鉆出來(lái)放時(shí)透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過來(lái)，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
9.調(diào)皮的雨點(diǎn)兒像誰(shuí)扔下來(lái)的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花；粗大的雨點(diǎn)打在人家的窗戶上，咚咚作響。
10.讓我們感受大自然的無(wú)憂無(wú)慮的魅力，傾聽大自然的魅力，它創(chuàng)造了一幅永遠(yuǎn)存放在人們心里的完美圖畫，讓我們用真誠(chéng)的心感受大自然，用期待來(lái)?yè)崦笞匀唬屛覀兠鎸?duì)大自然的魅力，大聲驕傲的喊出：我愛大自然！
11.雪下起來(lái)了。多么美麗的雪花呀。在初冬剛來(lái)到的時(shí)候，雪花就及時(shí)地報(bào)告了冬天的來(lái)臨。下課的時(shí)候，同學(xué)們跑到操場(chǎng)上，有的在歡呼，有的在跳躍，有的張開雙手去接那飛舞的雪花?？茨?，快看哪，雪把大地蓋上了。天上，地上，到處是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的樹林。
12.走進(jìn)大自然，就像是走進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)黃多彩的世界。她多姿多彩、色彩斑斕。它是那樣的美妙，那樣的和諧，那樣的壯麗，又是那樣的可愛。我渴望走進(jìn)自然，因?yàn)槲覑鬯?；愛它的春夏秋冬，愛它美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。來(lái)吧讓我?guī)阕哌M(jìn)自然。
13.似乎天女散花，無(wú)窮無(wú)盡的雪花從蒼穹深處飄落，如同窈窕的仙女穿戴白色的裙子，用優(yōu)美的舞姿向所有的生物問候，然后輕柔地掩蓋在房頂上草尖上樹葉上，霎時(shí)，萬(wàn)物的本來(lái)面目被入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪悄悄地掩蓋住了，取而代之的是一層薄薄的積雪，一眨眼時(shí)間，雪花用天然皎白似的圓月，現(xiàn)已被遠(yuǎn)方藍(lán)藍(lán)的高山托上天空。
14.走過門前的一段傾坡路，下面便是我們活動(dòng)的操場(chǎng)了。一排排的跑道全都是紅色的橡膠跑道，讓人跑在上面格外輕松，跑得自然快多了。跑道中間有一個(gè)籃球場(chǎng)。兩個(gè)聳立的籃球架，像兩個(gè)正在保護(hù)著學(xué)生們安危的士兵一樣。
15.一枚新月如同一朵白色梨花，安靜地開放在淺藍(lán)色的天空中。
16.春雨瀟瀟地下著，樹木干枯的枝條朦朦朧朧有了一層淡綠的色彩，雨水順著樹尖滴下來(lái)，變成了一串串水靈靈的音符。地面也濕潤(rùn)了許多，散發(fā)出一種沁人心脾的芳香氣息。小草也偷偷地鉆出地面，開始編織綠色的地毯。春雨瀟瀟地下著，它正輕輕地喚醒大地，悄悄地帶走寒冷，慢慢地?fù)嵛繕淠旧蠂?yán)冬的創(chuàng)傷。春雨洗去了冬日的殘跡，萬(wàn)物在春風(fēng)的吹撫下醒來(lái)了，在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)了。
17.一條小河穿過樹林彎彎曲曲地流向遠(yuǎn)方。河水清澈見底，明鏡一樣的水面在陽(yáng)光的照射下閃著點(diǎn)點(diǎn)銀光。水中的魚兒歡快的游來(lái)游去。水里的小螃蟹揮動(dòng)著大鉗子在石縫間爬來(lái)爬去，看起來(lái)特別威風(fēng)。
18.是一叢秋菊，也要散發(fā)芳香；是一片秋葉，也要裝點(diǎn)大地；是一株古柏，也要撐起藍(lán)天；是一眼古井，也要流出清泉。
19.旁邊幾株小桃樹也正含苞待放，深紅的花蕾，擋不住它艷麗的風(fēng)采，教人很想看看它綻放時(shí)的驚艷。前幾天路過花卉市場(chǎng)，我正好看到了有花農(nóng)在出售這種型觀賞型的小桃樹，每一個(gè)枝頭上的花蕾都差不多大小，都很勻稱，都是含苞待放，我很想將它們買下來(lái)，后來(lái)想想還是算了，養(yǎng)花不是我這種粗人能做得來(lái)的事情。
20.秋天綠的樹會(huì)變黃，也代表樹的生命走向了盡頭，而有的樹卻可以活上百年，這個(gè)問題也是人們討論的為什么老天這么不公平。我們那兒的樹只能活幾年，可它卻有它獨(dú)特的意義，他春天伴隨著風(fēng)兒，夏天給人乘涼，秋天給人以美麗的景色，冬天頑強(qiáng)的活著。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇八
摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)了。所以，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)化備課方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學(xué)生，要把握教材在整個(gè)課程體系中的地位，所學(xué)知識(shí)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、已掌握的知識(shí)水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點(diǎn)、怎樣突破難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如怎樣導(dǎo)入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣指導(dǎo)學(xué)法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，怎樣讓學(xué)生來(lái)展示自己，達(dá)標(biāo)檢測(cè)怎樣設(shè)計(jì)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來(lái)提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)，要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要對(duì)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出學(xué)生理解偏差的問題，不僅讓學(xué)生更深刻地了解基本知識(shí)，而且避免認(rèn)知上的盲區(qū)，另外，在提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語(yǔ)言表述，或者是如何將問題與學(xué)生感興趣的點(diǎn)相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注度。同時(shí)，簡(jiǎn)單性問題的答案比較確定，學(xué)生一般回答比較簡(jiǎn)單；對(duì)于開放性問題，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不同，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，能夠回答這個(gè)問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度的問題，合理安排教學(xué)過程。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極思考，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時(shí)機(jī)。比如，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不會(huì)顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是限定的，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點(diǎn)需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點(diǎn)將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，并在難以理解的地方設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所教授的知識(shí)。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的'科學(xué)?；瘜W(xué)與其他科目的不同在于實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，一方面實(shí)驗(yàn)可以解決化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高學(xué)生的實(shí)際思維能力。通過實(shí)驗(yàn)過程的觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象和理解，更有效地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一般來(lái)說，科學(xué)觀察都是有計(jì)劃、有目的的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，為進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習(xí)慣、敏銳的觀察力能夠讓學(xué)生對(duì)于所觀察的現(xiàn)象及時(shí)作出記錄和分析，繼而進(jìn)行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要積極探索優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。這樣，每個(gè)成員也能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。實(shí)踐證明，通過合理分工，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，同時(shí)也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運(yùn)用。
在教學(xué)中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學(xué)物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。相對(duì)于其他學(xué)科，化學(xué)教育更顯得抽象，不易理解，化學(xué)物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實(shí)際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識(shí)時(shí)，教師描述起來(lái)比較困難，同時(shí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，部分學(xué)生理解起來(lái)較為吃力。我們可以應(yīng)用flash軟件制作一個(gè)動(dòng)畫課件、用動(dòng)畫的方式模擬化學(xué)反應(yīng)的過程來(lái)直觀、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和感知性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成的，如co氣體的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等。還有的實(shí)驗(yàn)可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而產(chǎn)生危險(xiǎn)。這時(shí)教師就可以借助多媒體教學(xué)采用動(dòng)畫演示等方式展示實(shí)驗(yàn)過程。如在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳?xì)怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后做可燃性氣體實(shí)驗(yàn)以及家中煤氣泄露時(shí)要注意的事項(xiàng)和解決辦法。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇九
1.我們漫步在田埂上，迎面吹來(lái)了陣陣春風(fēng)，覺得舒服極了，因?yàn)榇禾觳幌穸炷菢雍L(fēng)刺骨，只略帶著寒意，你瞧，腳下沉睡了一個(gè)冬天的小草，此時(shí)已蘇醒了，倔強(qiáng)地把頭伸出了地面，雖然只見一點(diǎn)嫩綠，卻充滿了生機(jī)，一些不知名的小花，這一朵，那一簇的灑在田埂上。翠綠欲滴的蠶豆整齊地立在田埂旁。
2.門前一條小河，說深不深，說淺不淺，是山泉匯集成的。窄的地方，潺潺做響，搭上幾塊石頭，便可涉足越過；寬的地方，像一泓深潭，晶瑩碧透，清澈見底，兩岸柳絲婆娑，綠草茵茵。
3.陽(yáng)春三月，春光明媚，桃花“爭(zhēng)開不待葉”盛開于枝頭。它芬菲爛漫、撫媚鮮麗，如一片片紅霞，與綠樹婆婆的垂柳相襯映，形成了桃紅柳綠、柳暗花明的春日勝景。
4.夏天，小河是充滿生氣的。陽(yáng)光透過重重疊疊的枝葉，只漏下點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。幾只不知名的鳥飛來(lái)了，有時(shí)在枝頭棲息，有時(shí)在河畔喝水，有時(shí)在河面上頭撲著翅玩耍。河中，成群的石斑魚游戲水間，有時(shí)在水中扭扭身子，甩甩尾巴，像是在河水清脆的音樂中舞蹈；有時(shí)繞著水草追跑；更有時(shí)在垂在河面的樹葉濃蔭下乘涼。一切是多么和諧！
5.青草、蘆葦和紅的、白的、紫的野花，被高懸在天空的一輪火熱的太陽(yáng)蒸曬著，空氣里充滿了甜醉的氣息。
6.操場(chǎng)中間有一塊綠色的草坪，同學(xué)們都愿意三五成群地到草坪上去讀書、玩耍，那瑯瑯的讀書聲，常常吸引著操場(chǎng)外面的行人。
7.潔白的雪，我愛你，我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白，你把大地打扮得多么美麗。
8.河里的水清澈見底，連河底的沙石都看得一清二楚的，魚兒們歡快地游來(lái)游去，它們盡情地體驗(yàn)著快樂的滋味。在魚群中，偶爾還有幾只小蝦混在其中，我猜：它們是趕來(lái)湊趣的。只見它們舞動(dòng)著它們那細(xì)長(zhǎng)的鉗子式的爪子，不甘落后地游來(lái)游去。
9.粉里透紅的桃花一朵緊挨一朵，擠滿了整個(gè)枝條，它們像一群漂亮的小姑娘，正在展示自己婀娜多姿的身材。
10.粉白色的桃花明媚的張揚(yáng)在枝頭，如同人不老的容顏。一陣風(fēng)起花瓣紛紛掉落，似飛舞的蝶，又似紛飛的雪，美麗纏綿。
11.這就是我們的自然，它有著無(wú)邊無(wú)際的遼闊胸懷，有著取之不盡的寶藏。快來(lái)吧，讓我們走進(jìn)自然，去呼吸自然的氣息，去感受它的寬廣、它的博大、它的深?yuàn)W吧！
12.山野里，金黃的油菜花夾雜在綠油油的麥苗里組成了一幅幅美麗的春色畫卷，使人贊嘆不已。
13.高原的氣候，真叫人無(wú)從捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而風(fēng)滿天，忽而平靜得紋絲不動(dòng)。
14.東湖巖壁千姿百態(tài)，無(wú)奇不有。真可謂怪石嶙峋，形狀萬(wàn)千。山巖累累，危峰兀立。抬眼上望，山峰像是用綠色染過似的，處處蒼翠欲滴。還有氣勢(shì)壯麗的峻峭石壁，像是那樣的高，那樣的陡，昂首仰視，真使人感慨萬(wàn)千。
15.太陽(yáng)在為它的巨大能力微笑，人們卻在一旁苦惱。當(dāng)然我們還是想到了一個(gè)好去處——游泳池。那里成了娛樂與消暑的好去處。每到晚飯后，太陽(yáng)終于離開了我們的視線時(shí)，游泳池里擠滿了大人，小孩，甚至也有一些老人。那樣的場(chǎng)景就想是在蒸餃子一樣。面對(duì)炎熱，更多的人選擇在家呆著，吹著空調(diào)，吃著雪糕，還能看上精彩的電視，那是最好不過了的。
16.翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬(wàn)紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽(yáng)象火球一般出現(xiàn)了，把火一樣的紅光傾瀉到樹木上、平原上、海洋上和整個(gè)大地上。
17.讓我們走向原野吧。看，一片片碧綠的草地，一望無(wú)際，上面又長(zhǎng)出一朵朵美麗的野花。原野上的小草像千萬(wàn)個(gè)綠色的衛(wèi)士，守護(hù)著花朵。就算人們?cè)鯓訅核麄儾人麄?，都決不低頭。
18.桃花雖美，但片片桃林更是浪漫迷人。走進(jìn)一片桃林，桃花似海，一陣風(fēng)拂來(lái)，會(huì)有片片桃花瓣吹落在地。那情形，簡(jiǎn)直是無(wú)法用文字形容出來(lái)的。
19.那時(shí)天近傍晚，從車窗望去，岱色山峰連綿一片，山腳是平靜的湖水，倒映著蒼白的落日，鉛色的云將湖面映成灰色，湖水平靜的沒有一絲波紋，宛若一面天鏡。
20.夏天，校園里池塘的荷花綻開了粉紅色的臉蛋，特別招引小動(dòng)物和人們。小蝌蚪在荷花姐姐旁講故事呢！小青蛙也過來(lái)湊熱鬧：呱，呱，呱唱著動(dòng)聽的歌曲。夏天很美呀！
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽(yáng)還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細(xì)細(xì)的河，袒露在陽(yáng)光下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一條發(fā)光的銀項(xiàng)鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風(fēng)嚇得落了下來(lái)，小區(qū)的野玫瑰的刺也不像以前那樣結(jié)實(shí)了，一按刺，它就掉了下來(lái)，粉紅色的花瓣也紛紛落下來(lái)。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發(fā)現(xiàn)了她。易娜坐在一個(gè)靠窗的角落里，背對(duì)著門。但艾文認(rèn)出了那頭秀發(fā)，那個(gè)身姿，和她穿的裙子。艾文在那個(gè)柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍(lán)色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個(gè)肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍(lán)天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態(tài)……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實(shí)樸素，毫不精雕細(xì)琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因?yàn)榇禾斓纳鷻C(jī)盎然，因?yàn)橄奶斓木G意勃發(fā)，因?yàn)榍锾斓陌矊幊领o，因?yàn)槎斓娜f(wàn)物萌生。
7.當(dāng)雨點(diǎn)落到池水中的時(shí)候，雨點(diǎn)就在水面上畫出了一個(gè)一個(gè)的音符。這些音符是雨點(diǎn)在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風(fēng)，但是風(fēng)不來(lái)。太陽(yáng)在藍(lán)得發(fā)暗的天空中火辣辣地照著；在我們對(duì)面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長(zhǎng)出苦艾來(lái)，竟連一根麥穗都不動(dòng)搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽?jī)?，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠(yuǎn)近的鳥語(yǔ)，那淙淙的溪流。坐下來(lái)，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來(lái)，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬(wàn)物享受春天。
10.這樣的天氣已經(jīng)持續(xù)好多天了，那熾熱的火球在天空中無(wú)情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達(dá)到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強(qiáng)烈的太陽(yáng)光所直射。別說人了，高溫使在廣場(chǎng)上的地磚都翻了起來(lái)。
11.不經(jīng)意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟(jì)急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)、飄動(dòng)，猶如突如其來(lái)的柳絮，一時(shí)間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時(shí)而一排大雁掠過頭頂，時(shí)而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長(zhǎng)又漂亮的尾羽，有點(diǎn)“飛天鳳凰”的味道。水流變得細(xì)了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個(gè)小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強(qiáng)拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經(jīng)沉寂在寂靜之中。
13.遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個(gè)山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因?yàn)樗屓说男那樵诖丝叹`放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽(yáng)光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉(xiāng)有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當(dāng)我們覺的無(wú)聊的時(shí)候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰(shuí)之我們玩了一會(huì)兒，那時(shí)光老人把時(shí)間撥到了六點(diǎn)多，哇！現(xiàn)在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長(zhǎng)得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動(dòng)了起來(lái)。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風(fēng)吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個(gè)寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個(gè)寒噤。它們都不約而同地預(yù)感到最后的時(shí)刻即將來(lái)臨。
19.每逢有霧的時(shí)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會(huì)，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽(yáng)西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個(gè)個(gè)嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來(lái)，泥濘是從地上來(lái)，我是從春雨的樂曲呼喚中來(lái)，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬(wàn)物在春風(fēng)的吹撫下醒來(lái)了，在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)了，正如古詩(shī)所頌：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十一
思想品德課堂教學(xué)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的'具體場(chǎng)景或氛圍,以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高思想品德課堂教學(xué)效率.
作者：鄭萬(wàn)華作者單位：四川省名山縣百丈鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),四川,名山,625100刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十二
何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)上的認(rèn)知張力對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、主客互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的條件。
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動(dòng)中的“合目的性”。學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性，使其認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認(rèn)知張力的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
認(rèn)識(shí)的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的.必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動(dòng)手操作與思維探究的材料，增加了知識(shí)回顧與思考，這種材料的增加無(wú)疑使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與邏輯數(shù)理知識(shí)得以增強(qiáng)，使主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)處于一種有序、漸進(jìn)的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開了認(rèn)知的空間。
例如：在《去括號(hào)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到去括號(hào)的必要性并掌握去括號(hào)的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實(shí)質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以觀念形態(tài)進(jìn)行著的內(nèi)在的思維活動(dòng)，同進(jìn)又帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知，從而使認(rèn)知的張力在主客互動(dòng)中形成。
二、師生互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的源動(dòng)力。
新的課程認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生間的交往互動(dòng)及其共同發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)中位數(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：
[1][2][3]。