每個經(jīng)歷都值得總結(jié)，每個故事都值得被書寫，因為總結(jié)能夠點亮人生的軌跡。如何避免拖延是一個需要終生學(xué)習(xí)和改進的問題，我們可以采取一些策略和方法。下面是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，值得我們仔細研讀和學(xué)習(xí)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
生物社團的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學(xué)們增添了生活的樂趣?；瘜W(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進一步提高教學(xué)有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。
教學(xué)和實驗并重初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實驗并重，優(yōu)化科學(xué)實驗設(shè)計方案，切實提高學(xué)生的科學(xué)實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。
教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造思維。
實施探究實驗教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學(xué)生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?BR> 初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識?？茖W(xué)課上實驗材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學(xué)科學(xué)實驗課上學(xué)生的科學(xué)探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學(xué)活動，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上浮；又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學(xué)生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學(xué)生實驗?zāi)繕说倪_成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實驗?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學(xué)都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對教學(xué)目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學(xué)上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實驗體驗熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學(xué)生的實驗體驗，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生準備實驗材料，體驗、感受學(xué)習(xí)全過程。
科學(xué)課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學(xué)生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個或三個教學(xué)活動或?qū)嶒?。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實驗材料以減少其對學(xué)生的負面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學(xué)生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學(xué)生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學(xué)時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
在初三語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點，也是難點。把閱讀教學(xué)解決好是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學(xué)打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進行質(zhì)疑問難，對于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學(xué)生提出問題以后，上課時間更多的是由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。“小疑則小進、大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進行比較，可以開闊學(xué)生的認知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學(xué)生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學(xué)中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學(xué)生通過對這些問題的科學(xué)思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學(xué)生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學(xué)生所學(xué)的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語文閱讀教學(xué)就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會“怎么讀”。同時，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
參考文獻：
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［2］李運群。淺談初中語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過大多集中在詮釋學(xué)、對話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來源。
2.對曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實施過程中會出現(xiàn)不可忽視的種種問題，因此要對問題及時指出并提出批判，進而對教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實際意義因為其本身所提供的信息而被漠視掉了。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會導(dǎo)致教師在授課時占據(jù)主導(dǎo)地位。
問題出現(xiàn)時要及時地將問題解決，研究者將針對性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個讀者便會有成千上萬個哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永遠只有一位，這個哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點問題。
（2）在課堂教學(xué)中要對多元解讀進行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對教學(xué)實踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對相關(guān)的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對某個具體的語文文本進行多元解讀研究。
除了對多元解讀在理論研究上進行一系列的概括活動外，有一部分研究者會對具體的文本進行研究，這便會出現(xiàn)對語文的某一處文本而進行多元化研究，然而這種研究又被細分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實踐中的實施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認為正確的價值觀，隨時對其進行多元化解讀，同時也可對其進行多樣式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項鏈〉主題的多元解讀》就認為如果要對“項鏈”進行多元解讀，四個方面的認識是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行，會使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點，當然也存在著一些我們需及時解決的問題。
1.縱觀這十年來對多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對策提出這些都是緊緊圍繞研究這個核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對于“界”卻沒有達成明確的共識。
2.對多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進行探究，這個問題對于促進課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚ζ洳粔蛑匾暋?BR> 淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強》一課時，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實驗、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學(xué)形式應(yīng)具開放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學(xué)生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學(xué)實施要小組合作化。
科學(xué)實驗教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實驗教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學(xué)信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學(xué)生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學(xué)概念。實驗信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生的語文知識水平，并以此為基礎(chǔ)，擴展學(xué)生的能力，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目標，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績是評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個衡量標尺，只要學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，成績不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學(xué)生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對整體的小學(xué)生進行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進行小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，老師可以適當?shù)貙虒W(xué)目標進行調(diào)整，而對于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎(chǔ)知識的重點教學(xué)，從而提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，采用分層教學(xué)的方式來進行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，小學(xué)生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當前小學(xué)語文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當代的學(xué)生特點不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進行教學(xué)：認識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學(xué)語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與理論知識相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對于一些比較偏遠的農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達。教師在教學(xué)的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴重達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長處。一般的小學(xué)生都有較強的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當中適當?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進行有效學(xué)習(xí)同時深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，老師要及時的對其進行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵，不要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊伍，讓其成為小學(xué)語文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點與難點。例如當前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學(xué)生進行教育的同時一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因為在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點小學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，通過和重點學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實際情況進行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實際情況進行針對性的教學(xué)，其實際價值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學(xué)語文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語文教育事業(yè)指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達到小學(xué)生的語文教學(xué)能夠高效保值的進行。
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
社會在不斷的進步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點放在個性化上，對新課改背景下的小學(xué)語文個性化教學(xué)策略進行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特點，對學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對學(xué)生有一個積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性化，針對不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實行和獎勵方式。第二，作為個性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的最佳時期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個性化教學(xué)體系。
教師在實現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中擔當了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認同并實行個性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師更應(yīng)該認識到學(xué)生的差異性和個性，尊重每個學(xué)生的個性，并在了解的基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個人素質(zhì)，在大目標統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實際生活體驗相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個性化教學(xué)才能得以實現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個性，首先就需要對學(xué)生進行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學(xué)生的個性，研究學(xué)生的個人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個性化教學(xué)評價系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個性化教學(xué)的實現(xiàn)程度以及存在的缺點，從學(xué)生那里得到及時真實的反饋，這樣，教師才能準確有效的將個性化教學(xué)一直高效的進行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生給予表揚和獎勵，教師鼓勵性的評價將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，同時，個性化教學(xué)也是對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個性化的同時，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標，使得個性化和共同發(fā)展互相促進，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學(xué)生的團結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使得個性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進步?？偠灾瑐€性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，邏輯思維能力強的新時代的學(xué)生。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
[摘要]科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實驗。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和一些資料的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)實驗課從實驗的材料的選擇，學(xué)生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。
一、實驗材料的準備。
實驗材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個相當重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要。科學(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。
4、學(xué)生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學(xué)中讓學(xué)生準備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學(xué)實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標準中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。
二、讓學(xué)生充分體驗實驗過程。
1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作,樂于實踐,讓學(xué)生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。
三、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段。
在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實驗教學(xué)是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學(xué)（3-6年級）課程標準。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。”可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識，使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。
（一）加強教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動中，我們把“差異教學(xué)”作為一項課題進行研討，大家努力在班級語文課程教學(xué)中進行小組式學(xué)習(xí)，進行對比實驗教學(xué)，通過一段時間的實施，小組式學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實施。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來。針對學(xué)生個體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，認知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動中都有成就感，滿足感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時進行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的.一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
文本內(nèi)比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學(xué)的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學(xué)視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來，學(xué)生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內(nèi)比較。
文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學(xué)方法，比較的側(cè)重點在于文本內(nèi)的句子比較與寫景比較，文本內(nèi)比較點如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點展開。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)。
(一)比較句子，含英咀華。
句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結(jié)尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這三個比喻句就值得我們引導(dǎo)學(xué)生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應(yīng)當踏著春天的步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過讓學(xué)生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學(xué)生深入理解文本。
(二)寫景比較，情景相生。
一般來說，文章離不開寫景，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學(xué)生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學(xué)生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結(jié)合，由眼前之景展開聯(lián)想，“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側(cè)重于寫動，動靜結(jié)合;又從側(cè)面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。
二、跨文本比較。
跨文本比較是指閱讀教學(xué)突破單篇閱讀教學(xué)模式，對文本進行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。
(一)主題比較：同中求異。
主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。
例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發(fā)了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
(二)寫法比較：觸類旁通。
寫法比較是指在閱讀教學(xué)中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學(xué)生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養(yǎng)學(xué)生運用這種寫法進行寫作的意識。
例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風(fēng)雨、閃電等形象以象征意義，反映風(fēng)起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學(xué)生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學(xué)生對象征、對比等手法的認識，促進學(xué)生對這兩種寫法的內(nèi)化，達到觸類旁通的效果。
(三)語言比較：文采飛揚。
語言比較是指從文本語言風(fēng)格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風(fēng)格。語言風(fēng)格比較，有助于強化學(xué)生的語言優(yōu)化意識，使學(xué)生感受到不同語言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語言風(fēng)格的比較，既可以對不同作家的語言風(fēng)格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風(fēng)格進行比較。
例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風(fēng)格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風(fēng)格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現(xiàn)了一個在沙皇專制統(tǒng)治下見風(fēng)使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，使學(xué)生進一步感受語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點”。比較閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高初中語文閱讀教學(xué)的實效性，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學(xué)主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學(xué)平臺下，我們可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學(xué)生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識得到極大豐富，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進交流，促使學(xué)生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學(xué)生個體特點不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強化學(xué)生的主題閱讀技巧。
小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行實踐拓展，最終達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實踐活動的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學(xué)生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進行的閱讀教學(xué)，過程既強調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學(xué)校小學(xué)部）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
[內(nèi)容]。
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學(xué)時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
[1][2]。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
生物社團的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學(xué)們增添了生活的樂趣?；瘜W(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進一步提高教學(xué)有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。
教學(xué)和實驗并重初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實驗并重，優(yōu)化科學(xué)實驗設(shè)計方案，切實提高學(xué)生的科學(xué)實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。
教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造思維。
實施探究實驗教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學(xué)生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?BR> 初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識?？茖W(xué)課上實驗材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學(xué)科學(xué)實驗課上學(xué)生的科學(xué)探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學(xué)活動，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上浮；又如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學(xué)生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學(xué)生實驗?zāi)繕说倪_成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實驗?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學(xué)都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對教學(xué)目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學(xué)上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實驗體驗熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學(xué)生的實驗體驗，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生準備實驗材料，體驗、感受學(xué)習(xí)全過程。
科學(xué)課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學(xué)生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個或三個教學(xué)活動或?qū)嶒?。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實驗材料以減少其對學(xué)生的負面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學(xué)生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學(xué)生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學(xué)時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
在初三語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點，也是難點。把閱讀教學(xué)解決好是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學(xué)打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進行質(zhì)疑問難，對于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學(xué)生提出問題以后，上課時間更多的是由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。“小疑則小進、大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進行比較，可以開闊學(xué)生的認知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學(xué)生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活。《熱愛生命》著重談對人生的態(tài)度，倡導(dǎo)以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學(xué)中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學(xué)生通過對這些問題的科學(xué)思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學(xué)生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學(xué)生所學(xué)的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語文閱讀教學(xué)就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會“怎么讀”。同時，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過大多集中在詮釋學(xué)、對話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來源。
2.對曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實施過程中會出現(xiàn)不可忽視的種種問題，因此要對問題及時指出并提出批判，進而對教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實際意義因為其本身所提供的信息而被漠視掉了。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會導(dǎo)致教師在授課時占據(jù)主導(dǎo)地位。
問題出現(xiàn)時要及時地將問題解決，研究者將針對性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個讀者便會有成千上萬個哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永遠只有一位，這個哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點問題。
（2）在課堂教學(xué)中要對多元解讀進行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對教學(xué)實踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對相關(guān)的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對某個具體的語文文本進行多元解讀研究。
除了對多元解讀在理論研究上進行一系列的概括活動外，有一部分研究者會對具體的文本進行研究，這便會出現(xiàn)對語文的某一處文本而進行多元化研究，然而這種研究又被細分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實踐中的實施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認為正確的價值觀，隨時對其進行多元化解讀，同時也可對其進行多樣式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項鏈〉主題的多元解讀》就認為如果要對“項鏈”進行多元解讀，四個方面的認識是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行，會使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點，當然也存在著一些我們需及時解決的問題。
1.縱觀這十年來對多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對策提出這些都是緊緊圍繞研究這個核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對于“界”卻沒有達成明確的共識。
2.對多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進行探究，這個問題對于促進課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚ζ洳粔蛑匾暋?BR> 淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強》一課時，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實驗、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學(xué)形式應(yīng)具開放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學(xué)生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學(xué)實施要小組合作化。
科學(xué)實驗教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實驗教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學(xué)信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學(xué)生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學(xué)概念。實驗信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅要提高小學(xué)生應(yīng)用母語的水平，而且還要起到引導(dǎo)學(xué)生價值觀和思想情感的作用。老師要充分利用語文學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生的語文知識水平，并以此為基礎(chǔ)，擴展學(xué)生的能力，從而達到提高學(xué)生綜合能力的目標，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代化要求的四有人才。小學(xué)語文教學(xué)不只是為學(xué)生展現(xiàn)我國五千年文化的積淀，也是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的途徑，進一步對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生人生的一門基礎(chǔ)課程，因此，老師要在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。
二、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，成績是評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個衡量標尺，只要學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生，成績不好就意味著是差學(xué)生，一般都不會受到老師的重視，老師只是對好學(xué)生進行重點的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育的不斷深入人心，小學(xué)語文老師就必須對整體的小學(xué)生進行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進行小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，老師可以適當?shù)貙虒W(xué)目標進行調(diào)整，而對于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎(chǔ)知識的重點教學(xué)，從而提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，找準切入點，通過有效的措施，提高小學(xué)生的整體語文水平。
筆者作為一名小學(xué)語文的教育工作者，在語文教學(xué)工作開展的過程中，特別注意學(xué)生個體之間存在的差異，并進行有區(qū)別的對待，尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和關(guān)懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小結(jié)。
綜上所述，在新課標的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，于是就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，采用分層教學(xué)的方式來進行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，小學(xué)生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當前小學(xué)語文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當代的學(xué)生特點不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進行教學(xué)：認識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學(xué)語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與理論知識相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對于一些比較偏遠的農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達。教師在教學(xué)的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴重達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長處。一般的小學(xué)生都有較強的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當中適當?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進行有效學(xué)習(xí)同時深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，老師要及時的對其進行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵，不要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊伍，讓其成為小學(xué)語文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點與難點。例如當前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學(xué)生進行教育的同時一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因為在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點小學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，通過和重點學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實際情況進行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實際情況進行針對性的教學(xué)，其實際價值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學(xué)語文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語文教育事業(yè)指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達到小學(xué)生的語文教學(xué)能夠高效保值的進行。
參考文獻。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價值觀、同伴關(guān)系對小學(xué)生合作行為的影響［j］．中小學(xué)心理健康教育，2010（17）.
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
社會在不斷的進步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點放在個性化上，對新課改背景下的小學(xué)語文個性化教學(xué)策略進行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特點，對學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對學(xué)生有一個積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個性化，針對不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實行和獎勵方式。第二，作為個性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的最佳時期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個性化教學(xué)體系。
教師在實現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中擔當了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認同并實行個性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師更應(yīng)該認識到學(xué)生的差異性和個性，尊重每個學(xué)生的個性，并在了解的基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個人素質(zhì)，在大目標統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實際生活體驗相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個性化教學(xué)才能得以實現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個性，首先就需要對學(xué)生進行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學(xué)生的個性，研究學(xué)生的個人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個性化教學(xué)評價系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個性化教學(xué)的實現(xiàn)程度以及存在的缺點，從學(xué)生那里得到及時真實的反饋，這樣，教師才能準確有效的將個性化教學(xué)一直高效的進行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生給予表揚和獎勵，教師鼓勵性的評價將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，同時，個性化教學(xué)也是對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個性化的同時，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標，使得個性化和共同發(fā)展互相促進，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學(xué)生的團結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使得個性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進步?？偠灾瑐€性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，邏輯思維能力強的新時代的學(xué)生。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
[摘要]科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實踐，規(guī)律認識，再實踐，再認識過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實驗。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和一些資料的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)實驗課從實驗的材料的選擇，學(xué)生體驗，能力培養(yǎng)，以及實驗手段等方面，進行了總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]實驗材料充分體驗創(chuàng)造力多媒體。
一、實驗材料的準備。
實驗材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個相當重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證。
現(xiàn)在存在的問題主要有：
1、舊材料滿足不了新需要。科學(xué)課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實驗室。原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費等方面的原因，雖然財政投入了很多，但實驗室和實驗器材是一項耗資很大的項目，所以會造成實驗器材的不足。
3、教師工作量大，沒有充分的時間準備。小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個下午的課是兩個不同年級段的，上完一節(jié)實驗課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準備好。有時就會出現(xiàn)教師只準備自己的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現(xiàn)象。
4、學(xué)生自己準備材料情況不樂觀。在實際教學(xué)中讓學(xué)生準備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
針對這些問題，我認為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補充、完善科學(xué)實驗材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標準中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動，都有動手操作的機會，所以許多實驗材料的準備都是人手一份的。但是也有許多實驗，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準備起來比較困難。而且這種活動適合以小組為單位開展，小組合作進行活動比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實際情況和有利條件，大家就近就地分工準備。
二、讓學(xué)生充分體驗實驗過程。
1、讓驗證性實驗上升為探究性實驗,增加實驗的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗證性實驗教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?使學(xué)生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者,在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作,樂于實踐,讓學(xué)生在動手中思考,在思考中探究,在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。
3、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識點,如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動,不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時候,我都把這些設(shè)計成了探究性實驗來進行。
三、實驗中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。
課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動，在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。
實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強化探索性，疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。
“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。
四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進手段。
在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。在實驗開始前實驗規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。
總之實驗教學(xué)是提高孩子科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
附錄。
[5]科學(xué)（3-6年級）課程標準。
作者：王桂芝武玉福郵編：261061通訊地址：高新區(qū)山后徐小學(xué)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。”可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認識，使學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者。
（一）加強教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個學(xué)生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實施差異性教學(xué)時往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動中，我們把“差異教學(xué)”作為一項課題進行研討，大家努力在班級語文課程教學(xué)中進行小組式學(xué)習(xí)，進行對比實驗教學(xué)，通過一段時間的實施，小組式學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實施。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來。針對學(xué)生個體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，認知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動中都有成就感，滿足感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時進行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的.一點。老師的教學(xué)所面對的是整個課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
文本內(nèi)比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學(xué)效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學(xué)的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學(xué)視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來，學(xué)生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內(nèi)比較。
文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學(xué)方法，比較的側(cè)重點在于文本內(nèi)的句子比較與寫景比較，文本內(nèi)比較點如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點展開。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)。
(一)比較句子，含英咀華。
句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結(jié)尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這三個比喻句就值得我們引導(dǎo)學(xué)生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應(yīng)當踏著春天的步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過讓學(xué)生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學(xué)生深入理解文本。
(二)寫景比較，情景相生。
一般來說，文章離不開寫景，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學(xué)生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學(xué)生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結(jié)合，由眼前之景展開聯(lián)想，“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側(cè)重于寫動，動靜結(jié)合;又從側(cè)面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。
二、跨文本比較。
跨文本比較是指閱讀教學(xué)突破單篇閱讀教學(xué)模式，對文本進行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。
(一)主題比較：同中求異。
主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對于教材文本主題的理解，也有助于學(xué)生求異閱讀思維的培養(yǎng)。
例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發(fā)了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
(二)寫法比較：觸類旁通。
寫法比較是指在閱讀教學(xué)中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學(xué)生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養(yǎng)學(xué)生運用這種寫法進行寫作的意識。
例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風(fēng)雨、閃電等形象以象征意義，反映風(fēng)起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學(xué)生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學(xué)生對象征、對比等手法的認識，促進學(xué)生對這兩種寫法的內(nèi)化，達到觸類旁通的效果。
(三)語言比較：文采飛揚。
語言比較是指從文本語言風(fēng)格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風(fēng)格。語言風(fēng)格比較，有助于強化學(xué)生的語言優(yōu)化意識，使學(xué)生感受到不同語言風(fēng)格產(chǎn)生的不同效果。語言風(fēng)格的比較，既可以對不同作家的語言風(fēng)格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風(fēng)格進行比較。
例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風(fēng)格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風(fēng)格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現(xiàn)了一個在沙皇專制統(tǒng)治下見風(fēng)使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，使學(xué)生進一步感受語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點”。比較閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高初中語文閱讀教學(xué)的實效性，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學(xué)主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學(xué)平臺下，我們可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學(xué)生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識得到極大豐富，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進交流，促使學(xué)生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學(xué)生個體特點不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強化學(xué)生的主題閱讀技巧。
小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行實踐拓展，最終達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實踐活動的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學(xué)生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進行的閱讀教學(xué)，過程既強調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學(xué)校小學(xué)部）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
[內(nèi)容]。
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學(xué)時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
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