方案的優(yōu)劣取決于其結(jié)果和效果，需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反饋。要寫一篇較為完美的方案，首先需要明確目標(biāo)和需求。通過學(xué)習(xí)以下范文，我們可以了解到一些方案制定和實(shí)施的基本要點(diǎn)和步驟。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛國(guó)之情。
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
1、教法。
我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文）。
（2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)。
（3）合作探究法。
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問題)。
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國(guó)維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境。
學(xué)生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
先從景物的順序說起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動(dòng)寫靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感。
學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情?？此剖乔锾煺鎸?shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。
郁達(dá)夫。
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蟬殘聲。
4、秋雨話涼。
5、秋棗奇景。
（形）（神）。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
3.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
1.體味詩(shī)意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]。
3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導(dǎo)學(xué)方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新。
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語(yǔ)]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]。
討論：色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無(wú)窮，須細(xì)酌慢品。
3。寫北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋，用意何在？[鑒賞評(píng)價(jià)]討論：烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---。
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
討論：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問。
[精讀拓展]1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事，反映的正是一種政治高壓?；妹洌铍h永。
[深情結(jié)語(yǔ)]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
1.定情：熱愛、生機(jī)、活力。
2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
3.書寫：工整、文面整潔。
[板書設(shè)計(jì)]故都的秋。
郁達(dá)夫。
蟬
槐雨。
以情馭景------花秋味果---------形。
以景顯情------清靜悲涼---------神。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
1. 整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2. 品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)
教學(xué)步驟 及主要內(nèi)容：
一. 導(dǎo)入 課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?BR> 那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)
我說秋天是多姿多彩的------
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)
二. 學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三. 探討課文內(nèi)容
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)
2. 是通過哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧?kù)o)?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼。)
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！?這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的'故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“飽嘗一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?BR> 6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí)
郁 達(dá) 夫 體會(huì)思想感情
秋 院
(主觀、客觀)----清、靜 秋 槐
秋 蟬
(主 觀)----悲 涼 秋 雨
秋 果
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
一、導(dǎo)入：
秋天，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，我們來(lái)看幾例：（出示詠秋名句）那么，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫眼中的秋又是怎樣的一番風(fēng)味呢？今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)欣賞他的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開書。
（出示課題）。
二、簡(jiǎn)介作者郁達(dá)夫。
（出示作者介紹）。
三、聽課文錄音，整體感知課文。
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家聽課文錄音，之后請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勀銓?duì)這篇文章的整體感受。
（聽課文朗讀）。
2、請(qǐng)學(xué)生談感受。
四、學(xué)生活動(dòng)。
將你最喜歡的文段朗讀出來(lái)并說說你喜歡它的原因。
五、出示題目，集中解決。
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
逐一解決：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
2、本文的文眼是什么？
明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”
明確：秋景圖——秋院靜觀：槐樹落蕊：秋蟬殘鳴：閑話秋雨：秋日勝果：
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：（找出本段的中心句——足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的。感觸來(lái)的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
明確：（1）作者是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)，作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
（2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和本文的基調(diào)——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。
（3）那么，郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢？這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫。
（教師屏幕展示有關(guān)資料）。
郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
明確：北國(guó)秋——清、靜、悲涼。
南國(guó)秋——慢、潤(rùn)、淡。
多次提南國(guó)之秋是為了烘托對(duì)比北國(guó)秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國(guó)之秋味的醇厚、濃郁。
（師補(bǔ)充：作者在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫作中也要借鑒這種方法。）。
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
明確：頌秋。（師補(bǔ)充：結(jié)合文章結(jié)尾的一段話。秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。）。
雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。（師補(bǔ)充：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。）。
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
師補(bǔ)充：從寫作上來(lái)看，作者表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說的：以情馭景，用景顯情，情景交融。那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽?；?，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
一（1－2）：總寫對(duì)北國(guó)之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
二（3－11）：分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。
三（12－13）：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀。
六、板書設(shè)計(jì)：
記敘、描寫：（形）。
清1、秋院靜觀。
靜2、槐樹落蕊眷戀。
悲3、秋蟬殘鳴向往。
涼4、閑話秋涼之情。
5、秋日勝果（神）。
議論：足見有……感觸來(lái)的。
七、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來(lái)感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)（5講解全篇）6遷移訓(xùn)練。
教案草稿。
教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫中。
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景；在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時(shí)。
一。導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一。
打出《天凈沙秋思》（一起背誦）。
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會(huì)到這種感情的？
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一。
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二。了解感知。
好?，F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)。
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
明確：1）“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2）描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來(lái)寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來(lái)細(xì)致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如。
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）。
明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃。
提問：a：秋色的特點(diǎn)是什么？（顏色的格調(diào)）。
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)。
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲。
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個(gè)例來(lái)說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”
四揣摩體味。
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來(lái)是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧！
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——。
一椽破屋。
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破?。酃识迹?BR> （在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）。
牽?；乃{(lán)朵。
疏疏落落的尖細(xì)。
且長(zhǎng)的秋草（荒草碧連天）。
畫面中的人——。
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎？（神態(tài)動(dòng)作）清閑。
靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛？（神態(tài)）寂寞。
主觀的情是——悲涼。
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）。
主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）。
大家還可以分析其他的畫面。
五講解全篇（非教學(xué)重點(diǎn)）。
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問大家兩個(gè)問題。
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國(guó)之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國(guó)之秋來(lái)間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2）用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)？
明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”
者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過程。
四：回顧認(rèn)知過程。
怎樣達(dá)到的認(rèn)知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象？景物的特點(diǎn)是什么？
三：透過字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
五：遷移訓(xùn)練。
情景相生。在對(duì)景物的描寫中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空。
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄司空曙）。
綠紅黃殘。
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。
2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)。
以情馭景。
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果。
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清。
秋藍(lán)朵悲。
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜。
以景顯情。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
１．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
２．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
３．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
一、導(dǎo)語(yǔ)
秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
１．“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的'特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
２．描寫了五幅畫面：小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
（二）分析課文
１．從五幅畫面入手，分析
（1）的特點(diǎn)。
（2）“反襯”手法的運(yùn)用。
（3）從主客觀兩方面來(lái)分析，作者為什么要選取這五幅畫面來(lái)寫。
（結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來(lái)分析）
２．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
５．如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識(shí)地選擇幾處景物，寫成片段。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
自讀----- 討論------評(píng)講
以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
散文的形與神
散文的景與情
計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
一課時(shí)（40分鐘）
師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`？
（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩，含蓄的語(yǔ)言中，以情馭景，情景交融的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言，從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”，對(duì)于這樣一篇典型的美文，組織教學(xué)時(shí)，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構(gòu)審美心理，作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：
2、體會(huì)課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，我假設(shè)的是面向中快班，因此我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國(guó)的秋的對(duì)比聯(lián)想。
教學(xué)難點(diǎn)是：如何去體會(huì)作者通過北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點(diǎn)十分突出，作者對(duì)北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，我著重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法：
2、點(diǎn)撥法。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
本課安排一個(gè)課時(shí)完成，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.
(一)．導(dǎo)入。
興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，同學(xué)們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái)，引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二)．解題。
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國(guó)文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注，尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)，感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意。
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境。
要解決問題，當(dāng)然只能是學(xué)生自己，所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.
譬如：
1、美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩(shī)。在這里，相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調(diào)，無(wú)論是碧綠藍(lán)白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動(dòng)寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細(xì)節(jié)，細(xì)膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。
當(dāng)然，只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí)，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般打動(dòng)了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
(五).設(shè)疑討論，體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感.給出問題引導(dǎo)學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？這個(gè)問題的提出，可謂水到渠成，正是機(jī)會(huì).
對(duì)此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展。
對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，可見，在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？根據(jù)這個(gè)問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題，學(xué)生既有話可說，又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課結(jié)束，謝謝。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2.領(lǐng)悟作者流露在文中的思想感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景，借景抒情的寫法。
3.品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
（二）過程與方法目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生有感情地誦讀散文的能力。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3.體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的
憂思及落寞；以及作者深沉的愛國(guó)之情。
（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
（二）通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
（一）體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。
（一）誦讀法：通過有感情的誦讀，體會(huì)作者對(duì)故都秋的眷念和落寞之情。
（二）討論法：在教師的引導(dǎo)下，通過討論，體會(huì)課文以情馭景、形散神聚的特點(diǎn)。
（三）講授歸納法：教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行歸納小結(jié)，形成對(duì)文章整體性理解。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們可曾聽過這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰(zhàn)前因第三者插足與愛妻離異；抗戰(zhàn)中，母親被日寇炸死，兄長(zhǎng)也死于日偽的屠刀之下；抗戰(zhàn)后，自己在蘇門答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著名的現(xiàn)當(dāng)代作家郁達(dá)夫。
（二）作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫（1896～1945），現(xiàn)當(dāng)代著名小說家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達(dá)夫的散文，帶有比小說更直接、更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，熱情坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫避居杭州，寫了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。
（三）解題
“故都”表面描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫的內(nèi)容，明確而又深沉。作者在對(duì)北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。
（四）設(shè)疑討論，品味鑒賞
1．將個(gè)體與集體朗讀結(jié)合起來(lái)，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。
明確：共描繪了五種景象——秋晨靜觀、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。
3．賞析“秋晨靜觀”
（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀文章的第三自然段。
（2）根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象，用自己的話描述“秋晨圖”。
明確：碧綠遼闊的天空做了畫面的背景；地面上，有五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。畫面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍(lán)天白云之中。
（3）學(xué)生思考：這幅畫是怎樣體現(xiàn)出北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
（4）意境仿句。要求學(xué)生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。
例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無(wú)聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見的碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍(lán)朵棲身的破壁腰上。
故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無(wú)聲的落蕊里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細(xì)草作襯的牽?；ㄉ稀?BR> 故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來(lái)腳踏落蕊的感覺里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的`絲紋里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的涼風(fēng)小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了——”的微嘆里。
（四）總結(jié)
郁達(dá)夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經(jīng)歷過得人生悲苦養(yǎng)成了他憂郁敏感的氣質(zhì)。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱為“悲劇的出生”，“覺得一切都是虛幻，真真實(shí)實(shí)的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調(diào)。
上個(gè)世紀(jì)三十年代，我們的國(guó)家內(nèi)則兵連禍結(jié)，生靈涂炭，再加上反動(dòng)統(tǒng)治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過是遲早的事。昔日強(qiáng)大的泱泱大國(guó)和輝煌一時(shí)的傳統(tǒng)文化已不可避免的走向衰落。本文寫于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經(jīng)意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。
“我的不遠(yuǎn)千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風(fēng)秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國(guó)獨(dú)占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹的落蕊滿街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼??！作者不逢北國(guó)之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時(shí)代風(fēng)云和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過去的輝煌、過去的色彩、過去的北國(guó)的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋懷的眷戀??！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
掌握情景交融的表現(xiàn)手法，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)作者對(duì)故都深深的眷戀之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對(duì)故都深深地眷戀之情。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
秋天，一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，不同的人對(duì)秋天有不同的感受?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來(lái)品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。
明確：開頭(1—2)寫作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。(板書：向往之情)。
主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。(板書：贊美之情)。
結(jié)尾(13—14)直抒作者對(duì)故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)。
2.學(xué)生默讀課文，找出作者在三個(gè)部分主要通過哪些景物來(lái)寫故都的秋的。
明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來(lái)寫故都的秋的。
(三)深入研讀，賞析文本。
問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生默讀文章3-12段，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答。
明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長(zhǎng)”。共同點(diǎn)：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)。
問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來(lái)寫?四人為小組進(jìn)行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。
明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。
問3：這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?
明確：通過情景交融的手法表達(dá)了對(duì)故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)。
問4：文章結(jié)尾為何還要寫南國(guó)之秋?
明確：為了與北國(guó)之秋形成對(duì)比，突出北國(guó)之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對(duì)故都的眷戀之情。
(四)拓展延伸，深化主題。
提問探究：作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)。
明確：在20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會(huì)時(shí)期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無(wú)定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時(shí)也表達(dá)了對(duì)于故都的眷戀之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
小結(jié)：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景完美交融。
作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯(lián)想，寫成一首小詩(shī)歌，150字以內(nèi)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
1課時(shí)
朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國(guó)文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文
（三）學(xué)生聽朗讀錄音、思考
（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流
1、引導(dǎo)要點(diǎn)：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對(duì)問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長(zhǎng)）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：
引導(dǎo)：
（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
（3）從社會(huì)背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
（六）拓展體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
（七）布置課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
品味文本精致細(xì)膩的悲涼美學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
2．過程與方法。
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。
整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新。
自主、合作、探究。
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
（一）、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染??萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?？我們一起?lái)評(píng)賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整體感知。
作家作品簡(jiǎn)介：作者和作者優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
（幻燈片顯示資料，老師給予介紹。）。
（三）、解題。
從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。（出示幻燈片）。
（四）、鑒賞。
清——靜——悲涼。
2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽(yáng)——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)兩者的不同。
4.本文的結(jié)構(gòu)：
總——分——總。
5.選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。第一幅圖（出示幻燈片）。
天：給人明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出清；
破屋、破壁：破敗蕭條；牽牛花：冷色調(diào)；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼；聽、面、對(duì)寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝校凇耙淮莆荨豹?dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
（老師給學(xué)生作配樂范讀）。
第二幅圖（出示幻燈片）。
看到落蕊怎么會(huì)覺得落寞？
心理原因，當(dāng)作者感受到那份閑適與悠閑時(shí)，自然會(huì)生出孤獨(dú)寂寞之感。
客觀原因，我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來(lái)。
（找朗讀好的學(xué)生示范朗讀，配樂）。
第三幅圖。
北平處處可見秋蟬，時(shí)時(shí)可聽殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖（出示幻燈片）。
在一層秋雨過后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份閑適，一份瀟灑。
天灰沉沉的，秋風(fēng)起伴隨著秋風(fēng)天也下起了息列索落的秋雨，風(fēng)去云也去，街道依舊寂靜，
形象的語(yǔ)言寫出了北國(guó)秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。天陰風(fēng)來(lái)雨下，雨過云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。
注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
（老師做示范朗讀，學(xué)生齊聲讀）。
第五幅圖。
突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：
a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[給學(xué)生讀一段資料]。
現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?BR> ——作者《一個(gè)人在途上》。
（五）、練習(xí)。
把影子拉得悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)昨夜的西風(fēng)搖落了一地的槐蕊細(xì)細(xì)軟軟的沉寂我的心。
（六）、總結(jié)：
心中之秋。
此文寫于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感受。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
自讀-----討論------評(píng)講。
以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
散文的形與神。
散文的景與情。
計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)。
一課時(shí)（40分鐘）。
師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）。
師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`？
（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）。
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》。
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽(yáng)修《秋聲暝》。
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）。
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
戶縣第五中學(xué) 王美智
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析………………………………………………… 5
2.能力基礎(chǔ)分析……………………………………………… 5
3．情感基礎(chǔ)分析.……………………………………………… 5
4. 學(xué)習(xí)方法分析 …………………………………………… 6
三、 學(xué)習(xí)目標(biāo) …………………………………………………………6
1. 知識(shí)目標(biāo) ……………………………………………………… 6
2. 能力目標(biāo) ……………………………………………………… 6
3. 情感價(jià)值觀目標(biāo) ……………………………………………… 7
四、 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6
五、 學(xué)習(xí)研究目標(biāo) …………………………………………………… 7
六、 學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì) …………………………………………………8
（一）課程目標(biāo)的確立上………………………………………… 8
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上………………………………………… 8
學(xué)法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)習(xí)流程 ……………………………………………… 8
七、 學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì) …………………………………………………… 8
八、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ………………………………………………………… 9
九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9
十、 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì) …………………………………………………… 9
（一）學(xué)習(xí)流程圖………………………………………………… 10
《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用, 極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個(gè)課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和高效能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國(guó)現(xiàn)代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊(yùn)深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。
1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識(shí)，在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，對(duì)散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過好多有關(guān)“秋”的詩(shī)文，了解到文人墨客對(duì)秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎(chǔ)分析。 由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，他們對(duì)于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。
難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識(shí)，更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。
1、知識(shí)與能力：品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨(dú)特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過程與方法：
（1）深情朗讀法。在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì)選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
（2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。
（3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，體會(huì)文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流，學(xué)會(huì)寬容溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化。
（2）把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、掌握文章情景交融的寫法。
2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點(diǎn)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，達(dá)到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程?：
1、導(dǎo)入??。
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）。
2、分析。
（1）看來(lái)上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》？
c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）。
教師歸納：（看大屏幕）。
清晨小院。
落蕊清掃?冷清。
秋蟬殘鳴?寂靜?清、靜、悲涼?橋頭秋雨?孤獨(dú)。
勝日秋果。
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn)，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問題。
請(qǐng)大家進(jìn)入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋？找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的情懷。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）。
（3）好了，剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問題都進(jìn)行了基本的把握，大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知，我還有最后兩個(gè)問題想問問大家，請(qǐng)回到論壇。
g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流）。
3、延伸練習(xí)。
咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文，那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，最后咱們一起來(lái)交流一下。
（學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)）。
交流（人數(shù)視時(shí)間而定）。
4、作業(yè)?。
請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
作者郵箱：?。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思與優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問題。
另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過程與方法目標(biāo)：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁?、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”那么，秋在近代文人作者心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
2、誦讀評(píng)價(jià)：
3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書（見后）。
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
生分別在開頭與結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋與故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，作者本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的.“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）。
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）。
3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）。
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）。
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）。
6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）。
師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。
不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
1.整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：
一.導(dǎo)入課文。
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?BR> 那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
我說秋天是多姿多彩的------。
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)。
二.學(xué)生自讀課文。
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三.探討課文內(nèi)容。
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)。
2.是通過哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧?kù)o)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲涼。)。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。”(這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的'故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?BR> 6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦。
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
郁達(dá)夫體會(huì)思想感情。
秋院。
(主觀、客觀)----清、靜秋槐。
秋蟬。
(主觀)----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
課前準(zhǔn)備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。
2．能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。
畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）
你使用了那些方法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請(qǐng)注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗(yàn)。
你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來(lái)編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ ，推薦作品 請(qǐng)你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評(píng)價(jià)：
通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
1.整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：
一.導(dǎo)入課文。
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?BR> 那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
我說秋天是多姿多彩的------。
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的'統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)。
二.學(xué)生自讀課文。
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三.探討課文內(nèi)容。
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)。
2.是通過哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧?kù)o)?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼。)。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！?這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”
6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦。
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛國(guó)之情。
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
1、教法。
我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文）。
（2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)。
（3）合作探究法。
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問題)。
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國(guó)維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境。
學(xué)生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
先從景物的順序說起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動(dòng)寫靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感。
學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情?？此剖乔锾煺鎸?shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。
郁達(dá)夫。
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蟬殘聲。
4、秋雨話涼。
5、秋棗奇景。
（形）（神）。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
3.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
1.體味詩(shī)意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]。
3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導(dǎo)學(xué)方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新。
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語(yǔ)]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]。
討論：色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無(wú)窮，須細(xì)酌慢品。
3。寫北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋，用意何在？[鑒賞評(píng)價(jià)]討論：烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---。
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
討論：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問。
[精讀拓展]1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事，反映的正是一種政治高壓?；妹洌铍h永。
[深情結(jié)語(yǔ)]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
1.定情：熱愛、生機(jī)、活力。
2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
3.書寫：工整、文面整潔。
[板書設(shè)計(jì)]故都的秋。
郁達(dá)夫。
蟬
槐雨。
以情馭景------花秋味果---------形。
以景顯情------清靜悲涼---------神。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
1. 整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2. 品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)
教學(xué)步驟 及主要內(nèi)容：
一. 導(dǎo)入 課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?BR> 那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)
我說秋天是多姿多彩的------
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)
二. 學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三. 探討課文內(nèi)容
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)
2. 是通過哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧?kù)o)?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼。)
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！?這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的'故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“飽嘗一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?BR> 6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí)
郁 達(dá) 夫 體會(huì)思想感情
秋 院
(主觀、客觀)----清、靜 秋 槐
秋 蟬
(主 觀)----悲 涼 秋 雨
秋 果
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
一、導(dǎo)入：
秋天，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，我們來(lái)看幾例：（出示詠秋名句）那么，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫眼中的秋又是怎樣的一番風(fēng)味呢？今天這節(jié)課，我們就共同來(lái)欣賞他的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開書。
（出示課題）。
二、簡(jiǎn)介作者郁達(dá)夫。
（出示作者介紹）。
三、聽課文錄音，整體感知課文。
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家聽課文錄音，之后請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勀銓?duì)這篇文章的整體感受。
（聽課文朗讀）。
2、請(qǐng)學(xué)生談感受。
四、學(xué)生活動(dòng)。
將你最喜歡的文段朗讀出來(lái)并說說你喜歡它的原因。
五、出示題目，集中解決。
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
逐一解決：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
2、本文的文眼是什么？
明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”
明確：秋景圖——秋院靜觀：槐樹落蕊：秋蟬殘鳴：閑話秋雨：秋日勝果：
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：（找出本段的中心句——足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的。感觸來(lái)的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
明確：（1）作者是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來(lái)，作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫對(duì)秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
（2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和本文的基調(diào)——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。
（3）那么，郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢？這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫。
（教師屏幕展示有關(guān)資料）。
郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國(guó)之秋，為什么？
明確：北國(guó)秋——清、靜、悲涼。
南國(guó)秋——慢、潤(rùn)、淡。
多次提南國(guó)之秋是為了烘托對(duì)比北國(guó)秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國(guó)之秋味的醇厚、濃郁。
（師補(bǔ)充：作者在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫作中也要借鑒這種方法。）。
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
明確：頌秋。（師補(bǔ)充：結(jié)合文章結(jié)尾的一段話。秋色是這樣的好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。）。
雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。（師補(bǔ)充：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。）。
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
師補(bǔ)充：從寫作上來(lái)看，作者表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說的：以情馭景，用景顯情，情景交融。那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽?；?，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
一（1－2）：總寫對(duì)北國(guó)之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
二（3－11）：分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。
三（12－13）：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀。
六、板書設(shè)計(jì)：
記敘、描寫：（形）。
清1、秋院靜觀。
靜2、槐樹落蕊眷戀。
悲3、秋蟬殘鳴向往。
涼4、閑話秋涼之情。
5、秋日勝果（神）。
議論：足見有……感觸來(lái)的。
七、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來(lái)感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)（5講解全篇）6遷移訓(xùn)練。
教案草稿。
教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫中。
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景；在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時(shí)。
一。導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一。
打出《天凈沙秋思》（一起背誦）。
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會(huì)到這種感情的？
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來(lái)說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一。
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二。了解感知。
好?，F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)。
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
明確：1）“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2）描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景。
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來(lái)寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來(lái)細(xì)致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如。
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）。
明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃。
提問：a：秋色的特點(diǎn)是什么？（顏色的格調(diào)）。
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)。
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲。
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個(gè)例來(lái)說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”
四揣摩體味。
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來(lái)是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧！
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——。
一椽破屋。
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破?。酃识迹?BR> （在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）。
牽?；乃{(lán)朵。
疏疏落落的尖細(xì)。
且長(zhǎng)的秋草（荒草碧連天）。
畫面中的人——。
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎？（神態(tài)動(dòng)作）清閑。
靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛？（神態(tài)）寂寞。
主觀的情是——悲涼。
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）。
主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）。
大家還可以分析其他的畫面。
五講解全篇（非教學(xué)重點(diǎn)）。
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問大家兩個(gè)問題。
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國(guó)之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國(guó)之秋來(lái)間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2）用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)？
明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”
者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過程。
四：回顧認(rèn)知過程。
怎樣達(dá)到的認(rèn)知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象？景物的特點(diǎn)是什么？
三：透過字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
五：遷移訓(xùn)練。
情景相生。在對(duì)景物的描寫中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空。
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄司空曙）。
綠紅黃殘。
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。
2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)。
以情馭景。
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果。
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清。
秋藍(lán)朵悲。
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜。
以景顯情。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
１．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
２．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
３．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
一、導(dǎo)語(yǔ)
秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
１．“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的'特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
２．描寫了五幅畫面：小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
（二）分析課文
１．從五幅畫面入手，分析
（1）的特點(diǎn)。
（2）“反襯”手法的運(yùn)用。
（3）從主客觀兩方面來(lái)分析，作者為什么要選取這五幅畫面來(lái)寫。
（結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來(lái)分析）
２．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋。
５．如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國(guó)的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識(shí)地選擇幾處景物，寫成片段。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
自讀----- 討論------評(píng)講
以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
散文的形與神
散文的景與情
計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
一課時(shí)（40分鐘）
師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`？
（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩，含蓄的語(yǔ)言中，以情馭景，情景交融的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言，從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”，對(duì)于這樣一篇典型的美文，組織教學(xué)時(shí)，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構(gòu)審美心理，作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：
2、體會(huì)課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。
3、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，我假設(shè)的是面向中快班，因此我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國(guó)的秋的對(duì)比聯(lián)想。
教學(xué)難點(diǎn)是：如何去體會(huì)作者通過北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點(diǎn)十分突出，作者對(duì)北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，我著重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法，體味文章的思想感情。
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法：
2、點(diǎn)撥法。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
本課安排一個(gè)課時(shí)完成，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.
(一)．導(dǎo)入。
興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，同學(xué)們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái)，引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二)．解題。
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國(guó)文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注，尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)，感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意。
在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境。
要解決問題，當(dāng)然只能是學(xué)生自己，所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.
譬如：
1、美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩(shī)。在這里，相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能.
2、美在色調(diào)，無(wú)論是碧綠藍(lán)白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動(dòng)寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細(xì)節(jié)，細(xì)膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。
當(dāng)然，只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí)，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般打動(dòng)了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
(五).設(shè)疑討論，體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感.給出問題引導(dǎo)學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？這個(gè)問題的提出，可謂水到渠成，正是機(jī)會(huì).
對(duì)此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展。
對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，可見，在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？根據(jù)這個(gè)問題寫一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題，學(xué)生既有話可說，又能說出不同的層次水平。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課結(jié)束，謝謝。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2.領(lǐng)悟作者流露在文中的思想感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景，借景抒情的寫法。
3.品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
（二）過程與方法目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生有感情地誦讀散文的能力。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3.體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的
憂思及落寞；以及作者深沉的愛國(guó)之情。
（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
（二）通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。
（一）體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。
（一）誦讀法：通過有感情的誦讀，體會(huì)作者對(duì)故都秋的眷念和落寞之情。
（二）討論法：在教師的引導(dǎo)下，通過討論，體會(huì)課文以情馭景、形散神聚的特點(diǎn)。
（三）講授歸納法：教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行歸納小結(jié)，形成對(duì)文章整體性理解。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們可曾聽過這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰(zhàn)前因第三者插足與愛妻離異；抗戰(zhàn)中，母親被日寇炸死，兄長(zhǎng)也死于日偽的屠刀之下；抗戰(zhàn)后，自己在蘇門答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著名的現(xiàn)當(dāng)代作家郁達(dá)夫。
（二）作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫（1896～1945），現(xiàn)當(dāng)代著名小說家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達(dá)夫的散文，帶有比小說更直接、更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，熱情坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫避居杭州，寫了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。
（三）解題
“故都”表面描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫的內(nèi)容，明確而又深沉。作者在對(duì)北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。
（四）設(shè)疑討論，品味鑒賞
1．將個(gè)體與集體朗讀結(jié)合起來(lái)，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。
明確：共描繪了五種景象——秋晨靜觀、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。
3．賞析“秋晨靜觀”
（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀文章的第三自然段。
（2）根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象，用自己的話描述“秋晨圖”。
明確：碧綠遼闊的天空做了畫面的背景；地面上，有五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。畫面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍(lán)天白云之中。
（3）學(xué)生思考：這幅畫是怎樣體現(xiàn)出北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
（4）意境仿句。要求學(xué)生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。
例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無(wú)聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見的碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍(lán)朵棲身的破壁腰上。
故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無(wú)聲的落蕊里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細(xì)草作襯的牽?；ㄉ稀?BR> 故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來(lái)腳踏落蕊的感覺里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的`絲紋里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的涼風(fēng)小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了——”的微嘆里。
（四）總結(jié)
郁達(dá)夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經(jīng)歷過得人生悲苦養(yǎng)成了他憂郁敏感的氣質(zhì)。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱為“悲劇的出生”，“覺得一切都是虛幻，真真實(shí)實(shí)的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調(diào)。
上個(gè)世紀(jì)三十年代，我們的國(guó)家內(nèi)則兵連禍結(jié)，生靈涂炭，再加上反動(dòng)統(tǒng)治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過是遲早的事。昔日強(qiáng)大的泱泱大國(guó)和輝煌一時(shí)的傳統(tǒng)文化已不可避免的走向衰落。本文寫于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經(jīng)意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。
“我的不遠(yuǎn)千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風(fēng)秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國(guó)獨(dú)占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹的落蕊滿街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼??！作者不逢北國(guó)之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時(shí)代風(fēng)云和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過去的輝煌、過去的色彩、過去的北國(guó)的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋懷的眷戀??！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
掌握情景交融的表現(xiàn)手法，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)作者對(duì)故都深深的眷戀之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對(duì)故都深深地眷戀之情。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
秋天，一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，不同的人對(duì)秋天有不同的感受?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來(lái)品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。
明確：開頭(1—2)寫作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。(板書：向往之情)。
主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。(板書：贊美之情)。
結(jié)尾(13—14)直抒作者對(duì)故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)。
2.學(xué)生默讀課文，找出作者在三個(gè)部分主要通過哪些景物來(lái)寫故都的秋的。
明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來(lái)寫故都的秋的。
(三)深入研讀，賞析文本。
問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生默讀文章3-12段，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答。
明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長(zhǎng)”。共同點(diǎn)：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)。
問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來(lái)寫?四人為小組進(jìn)行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。
明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。
問3：這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?
明確：通過情景交融的手法表達(dá)了對(duì)故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)。
問4：文章結(jié)尾為何還要寫南國(guó)之秋?
明確：為了與北國(guó)之秋形成對(duì)比，突出北國(guó)之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對(duì)故都的眷戀之情。
(四)拓展延伸，深化主題。
提問探究：作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)。
明確：在20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會(huì)時(shí)期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無(wú)定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時(shí)也表達(dá)了對(duì)于故都的眷戀之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
小結(jié)：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景完美交融。
作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯(lián)想，寫成一首小詩(shī)歌，150字以內(nèi)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
1課時(shí)
朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國(guó)文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文
（三）學(xué)生聽朗讀錄音、思考
（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流
1、引導(dǎo)要點(diǎn)：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對(duì)問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長(zhǎng)）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：
引導(dǎo)：
（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
（3）從社會(huì)背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
（六）拓展體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
（七）布置課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
品味文本精致細(xì)膩的悲涼美學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
2．過程與方法。
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。
整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新。
自主、合作、探究。
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
（一）、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染??萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?？我們一起?lái)評(píng)賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整體感知。
作家作品簡(jiǎn)介：作者和作者優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
（幻燈片顯示資料，老師給予介紹。）。
（三）、解題。
從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。（出示幻燈片）。
（四）、鑒賞。
清——靜——悲涼。
2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽(yáng)——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)兩者的不同。
4.本文的結(jié)構(gòu)：
總——分——總。
5.選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。第一幅圖（出示幻燈片）。
天：給人明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出清；
破屋、破壁：破敗蕭條；牽牛花：冷色調(diào)；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼；聽、面、對(duì)寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來(lái)的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝校凇耙淮莆荨豹?dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
（老師給學(xué)生作配樂范讀）。
第二幅圖（出示幻燈片）。
看到落蕊怎么會(huì)覺得落寞？
心理原因，當(dāng)作者感受到那份閑適與悠閑時(shí)，自然會(huì)生出孤獨(dú)寂寞之感。
客觀原因，我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來(lái)。
（找朗讀好的學(xué)生示范朗讀，配樂）。
第三幅圖。
北平處處可見秋蟬，時(shí)時(shí)可聽殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖（出示幻燈片）。
在一層秋雨過后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來(lái)，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來(lái)，那是一份閑適，一份瀟灑。
天灰沉沉的，秋風(fēng)起伴隨著秋風(fēng)天也下起了息列索落的秋雨，風(fēng)去云也去，街道依舊寂靜，
形象的語(yǔ)言寫出了北國(guó)秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。天陰風(fēng)來(lái)雨下，雨過云卷天晴，正所謂來(lái)去匆匆。
注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
（老師做示范朗讀，學(xué)生齊聲讀）。
第五幅圖。
突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：
a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[給學(xué)生讀一段資料]。
現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?BR> ——作者《一個(gè)人在途上》。
（五）、練習(xí)。
把影子拉得悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)昨夜的西風(fēng)搖落了一地的槐蕊細(xì)細(xì)軟軟的沉寂我的心。
（六）、總結(jié)：
心中之秋。
此文寫于1934年，此時(shí)的中國(guó)，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感受。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
自讀-----討論------評(píng)講。
以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
散文的形與神。
散文的景與情。
計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)。
一課時(shí)（40分鐘）。
師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）。
師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`？
（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）。
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》。
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽(yáng)修《秋聲暝》。
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）。
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
戶縣第五中學(xué) 王美智
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析………………………………………………… 5
2.能力基礎(chǔ)分析……………………………………………… 5
3．情感基礎(chǔ)分析.……………………………………………… 5
4. 學(xué)習(xí)方法分析 …………………………………………… 6
三、 學(xué)習(xí)目標(biāo) …………………………………………………………6
1. 知識(shí)目標(biāo) ……………………………………………………… 6
2. 能力目標(biāo) ……………………………………………………… 6
3. 情感價(jià)值觀目標(biāo) ……………………………………………… 7
四、 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6
五、 學(xué)習(xí)研究目標(biāo) …………………………………………………… 7
六、 學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì) …………………………………………………8
（一）課程目標(biāo)的確立上………………………………………… 8
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上………………………………………… 8
學(xué)法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)習(xí)流程 ……………………………………………… 8
七、 學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì) …………………………………………………… 8
八、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ………………………………………………………… 9
九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9
十、 學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì) …………………………………………………… 9
（一）學(xué)習(xí)流程圖………………………………………………… 10
《故都的秋》學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用, 極大地改變著人們的學(xué)習(xí)方式和方法，教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫面為一體，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多層次，多維度地展現(xiàn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應(yīng)本著從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個(gè)課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)中努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，設(shè)想將相關(guān)內(nèi)容有效整合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整和高效能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國(guó)現(xiàn)代散文，都是寫景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現(xiàn)了景之美、情之濃，而且還蘊(yùn)涵著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫景精美、情味濃厚；二是意蘊(yùn)深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現(xiàn)北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫景散文的單元，本文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導(dǎo)作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。
1. 知識(shí)基礎(chǔ)分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習(xí)的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識(shí)，在學(xué)習(xí)這課之前學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，對(duì)散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習(xí)過好多有關(guān)“秋”的詩(shī)文，了解到文人墨客對(duì)秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎(chǔ)分析。 由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，他們對(duì)于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養(yǎng)學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。
難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學(xué)習(xí)方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，去了解更多的新知識(shí)，更深刻的體悟作者所表達(dá)的情感。
1、知識(shí)與能力：品味景物描寫景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨(dú)特的視角,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過程與方法：
（1）深情朗讀法。在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì)選取文中具體寫景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
（2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內(nèi)容作示范性分析，引導(dǎo)學(xué)生明白散文分析應(yīng)該采用怎樣的方法，從哪些方面著手。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。
（3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話題的賞析式、仿寫式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內(nèi)討論的形式加強(qiáng)對(duì)文本的研讀，體會(huì)文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。積極討論交流，學(xué)會(huì)寬容溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）探究作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化。
（2）把握作者豐富的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、掌握文章情景交融的寫法。
2、理解文章的豐富內(nèi)涵，通過拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統(tǒng)一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊(yùn)含的作者感情障是本課學(xué)習(xí)的礙點(diǎn)。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，達(dá)到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程?：
1、導(dǎo)入??。
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）。
2、分析。
（1）看來(lái)上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》？
c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）。
教師歸納：（看大屏幕）。
清晨小院。
落蕊清掃?冷清。
秋蟬殘鳴?寂靜?清、靜、悲涼?橋頭秋雨?孤獨(dú)。
勝日秋果。
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn)，下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問題。
請(qǐng)大家進(jìn)入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋？找出相關(guān)的句子，體會(huì)作者的情懷。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）。
（3）好了，剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問題都進(jìn)行了基本的把握，大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知，我還有最后兩個(gè)問題想問問大家，請(qǐng)回到論壇。
g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流）。
3、延伸練習(xí)。
咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文，那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，最后咱們一起來(lái)交流一下。
（學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)）。
交流（人數(shù)視時(shí)間而定）。
4、作業(yè)?。
請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
作者郵箱：?。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思與優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問題。
另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過程與方法目標(biāo)：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁?、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”那么，秋在近代文人作者心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
2、誦讀評(píng)價(jià)：
3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書（見后）。
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
生分別在開頭與結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋與故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，作者本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的.“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）。
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）。
3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）。
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）。
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）。
6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）。
師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。
不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾！
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
1.整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：
一.導(dǎo)入課文。
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?BR> 那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
我說秋天是多姿多彩的------。
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)。
二.學(xué)生自讀課文。
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三.探討課文內(nèi)容。
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)。
2.是通過哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧?kù)o)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲涼。)。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。”(這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的'故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?BR> 6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦。
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。
郁達(dá)夫體會(huì)思想感情。
秋院。
(主觀、客觀)----清、靜秋槐。
秋蟬。
(主觀)----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
課前準(zhǔn)備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。
2．能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。
畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）
你使用了那些方法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請(qǐng)注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗(yàn)。
你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來(lái)編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ ，推薦作品 請(qǐng)你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評(píng)價(jià)：
通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
1.整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：
一.導(dǎo)入課文。
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?BR> 那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
我說秋天是多姿多彩的------。
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的'統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)。
二.學(xué)生自讀課文。
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三.探討課文內(nèi)容。
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)。
2.是通過哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā?這是心的寧?kù)o)?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼。)。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！?這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來(lái)找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”
6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?BR> 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦。
把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。