總結是一種能力的錘煉，通過總結我們可以不斷地提升自己的能力水平。如何平衡工作與生活，讓自己過得更加幸福和滿意呢？小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結范文，希望能對你的寫作提供一些啟發(fā)。
質(zhì)量與密度教學設計篇一
本節(jié)課內(nèi)容選新人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質(zhì)量》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是認識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)課的'教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關密切，是基礎性的一節(jié)，也是階段性的關鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
初二學生在第一章已經(jīng)學習了一些工具的使用，對于天平這個工具的使用只要講明白應該問題不大。學生的問題主要是生活經(jīng)驗不足，對于常見的物體的質(zhì)量他們沒有辦法想象和了解，還有一些物質(zhì)的尺度比較小或者比較大的話用基本單位來表示可能存在問題。
1、 通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算；
2、 通過操作，掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質(zhì)量。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量；通過對天平使用方法的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力。
4、通過使用天平技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
托盤天平的使用方法。
突破方法
天平的使用主要通過教師的講解使用方法，然后讓學生去摸索，假如不這樣做會產(chǎn)生怎么樣的后果。
質(zhì)量的概念，托盤天平的構造和使用方法。
突破方法
為突破難點，通過圖片分析物體和物質(zhì)的區(qū)別，然后引入質(zhì)量的概念。采用演示加分組實驗法，并用探究法調(diào)動學生學習的積極性突破本節(jié)難點。
教法學法
為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
教學活動 設計意圖
創(chuàng)設情境
引入新課
給上面的物體分類，并說出你分類的理由？
創(chuàng)設一個問題，引發(fā)學生思考調(diào)動學生學習的興趣。
新課教學
課堂總結
由學生的分類，得出物體是由物質(zhì)組成的
從而得出：我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
提問：鐵釘、鐵錘都是同種物質(zhì)組成的，但是物質(zhì)的多少一樣嗎？
質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
學生繼續(xù)思考幾個問題：
1、一塊冰化成了水，所含物質(zhì)的多少改變嗎？(不考慮蒸發(fā)）
2、一個易拉罐被壓扁之后，形狀變了，所含的物質(zhì)多少（質(zhì)量）變了嗎？
討論得出結論：
冰塊熔化成水， 狀態(tài)變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變。
易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變化。
物塊送入太空，位置變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變化
總結：質(zhì)量是物體的一個基本屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置變化而變化。
1、國際單位
2、生活中常用單位
3、換算關系。
質(zhì)量單位符號: 噸(t) 千克(kg) 克(g) 毫克(mg)。
質(zhì)量單位換算：1t = 1000kg 1kg = 1000g
1g = 1000mg
對常見物體質(zhì)量進行估算
1、實驗室測量質(zhì)量的工具——托盤天平
托盤天平的主要結構
觀察托盤天平的結構，并且對照書本的圖記住各部位的名稱。
2、常見的測量工具
1、關于質(zhì)量，下列說法中正確的是
a、水結成冰后,質(zhì)量變大了。
b、鐵塊加熱后,再打成鐵片,質(zhì)量變小了。
c、物理課本在南京和在南極時, 質(zhì)量不 一樣。
d、以上說法都不對
2、宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，你認為這瓶純凈水的質(zhì)量是增加了、減少，還是不變？說出你的判斷根據(jù)。
練習冊68頁知識導航
這樣利用生活中常見的物體，通過觀察、比較、到建立概念，不但使學生很容易理解，而讓學生展示自己的學習過程，在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。
通過學生的討論思考，并結合前面的內(nèi)容，這個難點很容易解決，并且學生都能理解，特別是對于到宇宙里質(zhì)量也不變這種情況。
讓學生自己總結這些比較簡單的規(guī)律，可以大大提高學生學習的信心
單位換算是學生覺得很困難的一部分內(nèi)容，可以先找?guī)讉€簡單的練習做一做，太難的話會打擊學生的信心。
通過搶答的方式讓學生了解生活中常見物體的質(zhì)量，既提高了他們的常識，又為之后引入天平是準確測量的工具埋下伏筆。
讓學生了解測量質(zhì)量的工具有很多，在實驗室主要使用的是天平
測量工具是多種多樣的，通過圖片學生能了解到多種多樣的測量質(zhì)量的先進的儀器。能感受到科學的神奇。
讓學生對課堂學習有個總體的印象。
§6.1 質(zhì)量
1、質(zhì)量：表示物體所含物質(zhì)的多少；符號（m）
2、結論：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化
3、質(zhì)量的單位：
國際單位：千克（kg）；
常用單位：噸（t） 克（g） 毫克（mg）；
1、t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
2、質(zhì)量的測量工具——托盤天平。
3、托盤天平介紹。
1、把天平放在水平臺面上。
2、將游碼移到0刻度線處。
3、調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央為止（哪邊輕就往哪邊調(diào)）。
4、左物右碼。
5、讀數(shù)=游碼+砝碼。
質(zhì)量與密度教學設計篇二
3、學習根據(jù)器材設計實驗及采用類比方法進行物理知識歸納的方法。
教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。
一、引用生活實例，創(chuàng)設情境。
師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎?任何理論上的說法都必須經(jīng)過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質(zhì)量大小呢?請同學們設計一個方案。
(學生設計實驗方案教師組織評估，并依據(jù)學生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質(zhì)量大小，得出結論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。)。
二、情境分析，提出猜想。
師：哪么，在什么情況下方可肯定鐵比木頭重呢?
(學生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。)。
(學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大;猜想之三：相同體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量相同。)。
三、設計方案，實驗驗證。
(學生設計實驗方案，并由教師組織進行方案評估，然后由學生采用最合理的方案。
進行實驗，實驗過程教師注意為學生提供必要的幫助。)。
四、查閱資料，得出結論。
(教師了解學生通過實驗，得出的結論：1、相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同;2、不同體積的同種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大;3、相同體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量相同。然后肯定，這些結論是正確的，實際上這是物質(zhì)的一種特性，這種特性前人憶經(jīng)為我們總結出來了，請同學們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什么，是怎樣定義的。)。
師：這種特性叫什么?是怎樣定義的?
生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。
五、類比分析，學習密度的公式及單位。
師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有。
相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據(jù)公式得出密度的單位。
(學生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學生討論的結果。教師講。
解密度單位的換算：1kgm-3=10-3g/cm-3)。
六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用。
例題：一鐵塊的質(zhì)量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大?
(學生討論并解答，教師提問并采用投影或多媒體展示解答過程。)。
七、鞏固歸納。
師：請同學們回顧本節(jié)課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然后歸納出來。
生、第一、我們知道了不同物質(zhì)質(zhì)量一般不同是物質(zhì)的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量;第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質(zhì)量/體積，單位是：kgm-3，常用單位還有g/cm-3,兩者的換算關系是：1kgm-3=10-3gcm-3;第三，我們掌握了利用密度公式計算物質(zhì)密度的方法，首先統(tǒng)一單位，然后應用密度公式進行計算。
師：今天我們又一次經(jīng)歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，并知道了一種物理學研究方法——類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。
質(zhì)量與密度教學設計篇三
開學以來，我?guī)ьI著學生學習第六章物質(zhì)的物理屬性中的物體的質(zhì)量。學生知道質(zhì)量的單位和符號，學會用托盤天平稱物體的質(zhì)量。
這一節(jié)的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。
學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么?總結左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準的示數(shù)值，左砝右物呢?思考游碼的作用、相當于什么?這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。
質(zhì)量與密度教學設計篇四
本節(jié)內(nèi)容主要有兩個方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用cai課件和學生探究討論相結合進行“問題解決”式教學。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生分析，指導學生進行探究實驗，最后引導學生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導入，讓學生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關系。接著讓學生做憋氣（30s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學生預先查閱資料，引導學生事先做個調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學生了解當?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實驗，使學生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學生特別關注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導學生思考應當怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
質(zhì)量與密度教學設計篇五
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
一、教學目標。
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點。
三、教學難點。
四、教學用具。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
五、教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
【視頻】《元芳的蠟燭》。
【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。
學生認真觀看視頻、討論并回答。
從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒。
【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。
【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。
【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。
思考，回答問題。
（大部分學生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）。
引導學生思考問題。
【實驗】1、先稱取反應前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。
2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱取反應后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。
記錄數(shù)據(jù)。
觀察反應。
產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。
記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。
反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量。
引導、過渡紅磷燃燒的裝置；
先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。
逐步引導學生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵。
【過渡】可能由紅磷反應前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。
【實驗】。
1、實驗。
2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學看），也即已經(jīng)發(fā)生化學反應。
3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。
4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）。
觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。
培養(yǎng)學生實驗探究精神。
加強學生對現(xiàn)象的描述能力。
先讓部分學生證實已經(jīng)反應，使得實驗更加有說服力。
對比明顯，學生思路更清晰。
【小結】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現(xiàn)，化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
【練習】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學變化。
觀察、思考，小結。
了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。
【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。
【實驗a】。
1、碳酸鈉與鹽酸。
2、觀察現(xiàn)象。
3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。
【實驗b】。
1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）。
2、現(xiàn)象，質(zhì)量。
都有錐形瓶，密封。
產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。
發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。
使學生想到前兩個裝置的共性。
【微觀解釋】。
1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質(zhì)。
2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。
分子的分裂和原子的重新組合。
不變。
培養(yǎng)積極思維能力。
質(zhì)量與密度教學設計篇六
一、教材分析：
本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啟發(fā)學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，并進而明確實驗的原理。本節(jié)實驗能力的培養(yǎng)重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據(jù)實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，并根據(jù)測量結果計算出物質(zhì)的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，并通過實驗學生能根據(jù)給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。本節(jié)實驗所需儀器設備較多，通過本節(jié)課教學有意識地培養(yǎng)學生良好的學習、工作習慣，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和團隊精神。用2課時。
二、學情分析：學生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習慣老師給什么記什么。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。
三、教學目標：
知識與技能：
1.進一步熟悉天平的構造及其使用。
2.會用天平天平量筒測固體和液體的密度的過程和方法。
過程和方法。
1.通過實驗探究活動找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關系。
2.學習以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。
3.通過對物質(zhì)密度的測定，學生對間接測量有感性的認識。
4.學生知道實驗原理和實驗目的、明白實驗步驟的情況下，有目的、有計劃的進行操作。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動。學生對物質(zhì)屬性的認識有所拓展。
2.培養(yǎng)學生的合作精神、激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，學生樂于用實驗方法探索物理現(xiàn)象中的規(guī)律。
四、教學重難點：
1.教學重點：
密度的概念、測量和應用；比值定義法的實驗方法。
2.教學難點：
學生親自動手、合作獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，進行歸納總結，得出密度的概念。
故事情境引入，問題情境引導思考進入探究、合作學習之中。
六、教學媒體資源的設計：在多媒體教室進行;采用ppt課件；多組實物的天平、量筒、木、鐵；實驗表格。
1.密度概念的引入。
公元前245年，為了慶祝盛大的月亮節(jié)，赫農(nóng)王給金匠一塊金子讓他做一頂純金的皇冠。做好的皇冠盡管與先前的金子一樣重，但國王還是懷疑金匠摻假了。他命令阿基米德鑒定皇冠是不是純金的，但是不允許破壞皇冠。
這看起來是件不可能的事情。在公共浴室內(nèi)，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大腦中閃現(xiàn)出模糊不清的想法。他把胳膊完全放進水中，全身放松，這時胳膊又浮出水面。他從浴盆中站起來，浴盆四周的水位下降；再坐下去時，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位變得更高了，而他也感覺到自己變輕了。他站起來后，水位下降，他則感覺到自己變重了。一定是水對身體產(chǎn)生向上的浮力才使他感到自己變輕了。他把差不多同樣大小的石塊和木塊同時放入浴盆，浸入到水中。石塊下沉到水里，但是他感覺到木塊變輕了。他必須要向下按著木塊才能把它浸到水里。這表明浮力與物體的排水量（物體體積）有關，而不是與物體的重量有關。物體在水中感覺有多重一定與水的密度（水單位體積的質(zhì)量）有關。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關鍵在于密度。如果皇冠里面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進水里，結果發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。
我們可以做這樣一些實驗：
a.將涂有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結果天平失去平衡。
b.取同體積的水和酒精倒入質(zhì)量相等的兩個空燒杯中，然后分別放到天平的兩個盤上，結果天平也失去平衡。
兩物體的體積相同，質(zhì)量不同；水和酒精的體積相同，但質(zhì)量不同。
這說明不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。
現(xiàn)在我們只知道了涂有同種顏色的兩個物體不是同種物質(zhì)，還不知道它們各是什么？這就需要我們進一步研究：對于同一種物質(zhì)來說，它的質(zhì)量跟體積有什么樣的關系。我們可以通過以下的實驗來研究：
不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。
同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。
分析與與論證：學生分組討論，引導學生思考單位體積的木塊、鐵塊的質(zhì)量的關系？對實驗表格的數(shù)據(jù)進行處理得出：
單位何體積木塊的質(zhì)量是相同的。
單位體積鐵塊的質(zhì)量是相同的。
單位體積木塊和鐵塊的質(zhì)量是不同的。
不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。
在物理學中為了表示物質(zhì)的上述特性，將某種物質(zhì)單位單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。
3、密度公式與密度單位密度=質(zhì)量/體積。
指導學生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質(zhì)的密度。
判斷：1、大鋁塊的質(zhì)量為4㎏，小鋁塊的質(zhì)量為1㎏，則大鋁塊的密度大于小鋁塊的密度。（）。
2、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度為原來的一半。（）。
想一想：一個鐵球的質(zhì)量是15.8克，體積是2立方厘米。則鐵球的密度是多少？
練一練：酒精和煤油的密度都是0.8*103㎏/m3,那么能裝下1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的（？）。
a酒精b煤油c醬油d豆油。
課堂鞏固。
1.某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的。
3.一杯鹽水，現(xiàn)在用掉半杯，那么剩下的半杯鹽水（）。
a.其密度減半，質(zhì)量減半b.其質(zhì)量減半，密度不變。
c.其體積減半，密度也減半d.其質(zhì)量、體積、密度均減半。
4.下列說法中錯誤的是（）。
a.對于給定的一種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積成正比。
b.物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比。
5.制作飛機應盡可能的選用密度的材料，制造電風扇底座應盡可能選用密度的材料。
6.有一塊金屬，質(zhì)量為237g，體積是30cm3，這塊金屬的密度是kg/m3，這種金屬是。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是kg/m3。
7.單位換算：
（1）30ml=cm3=m3。
（2）5.5g/cm3=kg/m3。
（3）7.9×103kg/m3=g/cm3。
4、密度知識的應用：
指導學生書上密度知識的應用，熟悉密度的變形公式，啟發(fā)學生從密度公式的變形公式出發(fā)，尋找密度知識的應用途徑。
課堂鞏固：
1.查表分析：質(zhì)量相等的鋁塊和銅塊，銅塊的體積鋁塊的體積，因為銅塊的密度鋁塊的密度。體積相同的水和煤油，煤油的質(zhì)量水的質(zhì)量。（填“大于”、“等于”或“小于”）。
2.甲、乙兩個實心球，體積之比是2:3，質(zhì)量之比是5:2，則甲、乙兩球的密度之比是（）。
a.5：3b.3：5c.15：4d.4：153.通常說的鐵比棉花重，它的實質(zhì)是指（）。
a.鐵的體積比棉花的體積小b.鐵的密度比棉花的密度大。
c.鐵受到的重力比棉花受到的重力大d.以上說法都有道理。
4.一瓶子最多可以裝0.2kg的水，那么用它最多可以裝酒精（）。
a.200gb.125gc.160gd.250g。
5.體積和質(zhì)量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（）。
a.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的。
b.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的。
c.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的。
d.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的。
6.質(zhì)量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁制成，那么其空心體積最大的是（）。
a.銅球最大b.鋁球最大c.鐵球最大d.無法判斷。
7.關于密度，下列說法正確的是（）。
a.密度是物體的疏密程度。
b.密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，它的大小跟體積有關。
c.每種物質(zhì)都有一定的密度，它的大小跟質(zhì)量、體積無關。
d.物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量不變，密度也不會變。
作業(yè)：
2.有一天，小明看到煤氣公司價格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他尋思著，為什么夏季價格低？他查找了煤氣資料，煤氣冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤氣瓶容積0.015m3。通過計算發(fā)現(xiàn)夏季價格比冬季價格____（填“高”或“低”），若夏季價格與冬季價格一樣，夏季應標價為____元/kg。
質(zhì)量與密度教學設計篇七
本課將以科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標融為一體的化學教學價值觀。在教學過程中先講解并演示一個實驗，接著讓學生分組合作探究不同的實驗，通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙邊良性互動效應。
體驗“人人參與，個個成才”的成功感。
采用合作探究、類比推理的學習方式。
1、知識與技能：
（1）通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
（2）理解并應用質(zhì)量守恒定律解釋化學變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。
（3）說出化學方程式所表示的意義，正確書寫簡單的化學方程式。
（4）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，進一步提高觀察、分析實驗和總結歸納的能力。
2、過程與方法：
（1）通過學生分組實驗、探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。
（2）通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生研究問題能力和邏輯推理能力。
（3）提高學生實驗、思維能力，培養(yǎng)學生定量研究和應用知識解決實際問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：
（1）通過自己動手進行試驗探索，逐步形成研究問題的科學態(tài)度。
（2）通過化學反應中反應物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀點。通過練習，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，提高學生的思維品質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
1、實驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、cuso4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關資料。
1、活動與探究。
（1）質(zhì)量守恒定律是一切化學反應必然遵循的一個定律而且是針對化學反應（注：物理變化不屬于此定律）。
（2）質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。
（3）守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應”的所有反應物和“反應生成”的所有生成物的總質(zhì)量。
（4）守恒的范圍是：“參加反應的各物質(zhì)”和“反應生成的各物質(zhì)”，強調(diào)“參加”和“生成”，即運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。
（5）宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類”可能改變。
4、化學方程式的定義、讀法和意義（見課本）。
質(zhì)量與密度教學設計篇八
知識技能：
2、能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。
3、認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。
難點：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關計算。
輔助手段：多媒體。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專題復習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，對相關問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。
多媒體展示相關內(nèi)容。
[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
質(zhì)量與密度教學設計篇九
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
一、教學目標。
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的'質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點。
三、教學難點。
四、教學用具。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
質(zhì)量與密度教學設計篇十
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.師生對信息技術與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質(zhì)量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出3個體積不同的鐵塊的質(zhì)量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質(zhì)量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數(shù)據(jù)填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本p122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數(shù)據(jù)基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的。
8、 鞏固練習
小結：你學到了什么?
質(zhì)量與密度教學設計篇十一
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關系。
1．知識技能基礎。
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2．學習能力方法。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。
1．知識與技能。
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2．過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
3．情感態(tài)度與價值觀。
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
1．教學重點。
2．教學難點。
引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量與密度教學設計篇十二
為全面貫徹落實區(qū)委、區(qū)政府《深化教育綜合改革全面提高教育質(zhì)量三年行動計劃》，全面深化課程教學改革，全面推進學科教學規(guī)范化，落實《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》，引導我校教師注重學科教學規(guī)范，嚴謹執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教、高效執(zhí)教，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，全面學校提高教學質(zhì)量，我校依據(jù)《吳江區(qū)中小學“教學規(guī)范提升年”實施方案》決定在全校開展“教學規(guī)范提升年”活動。特制定如下方案。
我們貫徹落實《義務教育學校管理標準（試行）》、《關于進一步規(guī)范學校管理切實減輕中小學生課業(yè)負擔的意見》、《江蘇省初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計劃》等文件精神，推進《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》，以規(guī)范教師教學常規(guī)為重點，通過教學流程各環(huán)節(jié)的規(guī)范與完善、教育管理措施的細化與落實，促進中小學學科教學質(zhì)量科學提升，樹立良好的教育形象，辦人民滿意的適合的教育。
“落實教學基本規(guī)范，提升教師教學水平”
通過開展“教學規(guī)范提升年”活動，著力解決教學規(guī)范中存在的“課前備課不充分、作業(yè)布置與批改不規(guī)范、輔導轉(zhuǎn)化學困生思想認識不足、常規(guī)檢查指導工作欠細致”等突出問題，切實改進新上崗教師及合同制教師教學規(guī)范執(zhí)行不到位的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升教師的教學責任心和教學規(guī)范性，樹立圍繞管理抓質(zhì)量、圍繞規(guī)范抓管理的意識，在全校建立充滿生機與活力的激勵、競爭、約束機制，努力形成管理規(guī)范、運轉(zhuǎn)有序的工作格局，調(diào)動教師特別是年輕教師的教學積極性，以教學管理的“規(guī)范化、有序化、精致化”促進教育教學質(zhì)量提升的“最大化”。
活動從20xx年3月開始到12月底結束，分以下幾個階段實施
（一）動員部署階段（3月份）
1.宣傳發(fā)動。學校成立“教學規(guī)范提升年”活動領導小組，召開宣傳發(fā)動會議，對活動進行全面安排部署，大力宣傳“教學規(guī)范提升年”活動的重要意義、總體要求和主要內(nèi)容，營造良好的輿論氛圍。
領導小組：
組 長：楊衛(wèi)國
副組長：費惠珍
組 員：吳斌峰、朱菊英、周榮華、沈培英、楊琴、趙明衛(wèi)、鈕建國、吳建新、周建東、潘國榮（各教研組長）
2.學習討論。
認真組織學習《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》，開展“教學規(guī)范提升年”為主題的大討論，明確活動的目的、意義內(nèi)容和要求，提高教師的思想認識，引導人人自覺參與活動。
（1）召開校務會議，組織教師學習《關于在全區(qū)中小學開展“教學規(guī)范提升年”活動的通知》精神。（校長室）
（2）印發(fā)《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》和《八都小學執(zhí)行學科規(guī)范和提升教學質(zhì)量要求》，并組織在教研組層面上學習。（教導處）
（3）分語數(shù)英學科和技能學科兩個層面開展“教學規(guī)范提升年”為主題的打討論，明確活動的目的、意義內(nèi)容和要求，提高教師的思想認識，引導人人自覺參與活動。（教研組）
（二）組織實施階段（20xx年4月1日20xx年11月30日）
1.對照反思。認真組織教師對照學科教學規(guī)范管理的具體要求，反省自己教學行為，查找自身不足；學校分管教學校長和教導處要全面、客觀地分析本校管理理念、管理制度、管理水平等方面的現(xiàn)狀，找準問題，尋找差距與不足，形成自查報告。
2.建章立制。學校圍繞活動的主要內(nèi)容，結合自身管理存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，修訂完善各類教學管理制度，尤其要制定好《八都小學執(zhí)行學科規(guī)范和提升教學質(zhì)量要求》制度，既立足當前，又著眼長遠，為學校教學工作可持續(xù)發(fā)展奠基。建立規(guī)范管理的長效機制。
3.活動引領。扎實、創(chuàng)新開展各類活動，根據(jù)學科教學規(guī)范要求，開展教師的備課、上課、作業(yè)批改等評比活動，褒揚先進，鞭策后進。加強協(xié)作型教育集團學校之間的合作，共同開展一些“學比超”活動。學校在本年度組織以下“六個一”活動：
（1）青年教師和骨干教師的備課質(zhì)量展評工作。（5月）
（2）50周歲以下教師的作業(yè)設計、批改的展評活動。（6月）
（3）任課教師公開課展示活動，同時高質(zhì)量完成評課工作。（5月和11月）
（4）低年級語文組集體備課展示活動。（10月）
（5）40周歲以下語數(shù)英教師的專業(yè)素養(yǎng)比賽。（11月）
（6）畢業(yè)班考試科目老師參加教育局教研室組織的第二屆命題大賽。（另行通知）
（7）學科帶頭人示范課活動（10~11月）
（三）總結表彰階段（20xx年12月1日31日）
八都小學把“教學規(guī)范提升年”工作的成效作為檢驗學校管理工作水平和能力的重要標準。緊密結合工作實際，扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟和每一項工作，在務求實效上下工夫。認真總結“教學規(guī)范提升年”活動開展的主要做法、基本經(jīng)驗、實際成效，及時總結活動成果，表彰先進個人?？茖W建構合理的評價考核機制，把教學規(guī)范考核作為教師教學績效管理的有機組成部分。
（一）加強組織領導。學校成立由校長任組長，分管校長任副組長的活動領導小組，全面負責該項活動的組織、實施、指導、督查與落實。分階段分重點開展好各項活動。要充分認識開展活動的意義和作用，把它作為深化教學改革、加強師資隊伍建設的重要措施來抓，切實加強對活動的組織與領導，制定方案，研究措施，精心組織，周密部署。
（二）強化督促檢查。校長室將把督促檢查貫穿于“教學規(guī)范提升年”活動的全過程，采取巡查、月查等方式對教師教學規(guī)范執(zhí)行情況進行督查。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正偏差，確保活動順利開展。
（三）突出評價考核。教學規(guī)范管理活動作為學校今后一個時期教學管理工作的重要任務，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和計劃安排，制定切實可行的實施方案，細化措施，穩(wěn)步推進，確保取得實效?？茖W建構合理的評價考核機制，把教學規(guī)范考核作為教師教學績效管理的有機組成部分。以促進學校進一步加強教師教學常規(guī)管理。
質(zhì)量與密度教學設計篇十三
實驗現(xiàn)象及質(zhì)量實驗前：白磷為色體，溶于水。
反應前總質(zhì)量是克。
混合前：硫酸銅為色的體，鐵釘為色的體。
反應前總質(zhì)量是克。
實驗后：錐形瓶中有且氣球;。
反應后總質(zhì)量是克。
實驗后：燒杯中出現(xiàn)色的。
鐵釘表面有色的。
反應后總質(zhì)量是克。
結論。
實驗表明：當物質(zhì)發(fā)生化學反應并生成新物質(zhì)時，參加反應前各物質(zhì)的總質(zhì)量反應后生成物的總質(zhì)量。
師：(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結論，用cai課件演示微觀過程)。
[投影]。
生：達標訓練(一)。
1、植物進行光合作用可簡單表示為h2o+co2―→淀粉+o2。由此判斷：淀粉中一定含有元素，可能含有元素。
3、將27.5g高錳酸鉀粉末加熱，完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9g，則生成氧氣的質(zhì)量為()。
a、9.6gb、12.6gc、6.6gd、14.9g。
實驗方案。
質(zhì)量與密度教學設計篇一
本節(jié)課內(nèi)容選新人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質(zhì)量》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是認識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)課的'教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關密切，是基礎性的一節(jié)，也是階段性的關鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
初二學生在第一章已經(jīng)學習了一些工具的使用，對于天平這個工具的使用只要講明白應該問題不大。學生的問題主要是生活經(jīng)驗不足，對于常見的物體的質(zhì)量他們沒有辦法想象和了解，還有一些物質(zhì)的尺度比較小或者比較大的話用基本單位來表示可能存在問題。
1、 通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算；
2、 通過操作，掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質(zhì)量。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量；通過對天平使用方法的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力。
4、通過使用天平技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
托盤天平的使用方法。
突破方法
天平的使用主要通過教師的講解使用方法，然后讓學生去摸索，假如不這樣做會產(chǎn)生怎么樣的后果。
質(zhì)量的概念，托盤天平的構造和使用方法。
突破方法
為突破難點，通過圖片分析物體和物質(zhì)的區(qū)別，然后引入質(zhì)量的概念。采用演示加分組實驗法，并用探究法調(diào)動學生學習的積極性突破本節(jié)難點。
教法學法
為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節(jié)課主要采用了自主學習法、探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
教學活動 設計意圖
創(chuàng)設情境
引入新課
給上面的物體分類，并說出你分類的理由？
創(chuàng)設一個問題，引發(fā)學生思考調(diào)動學生學習的興趣。
新課教學
課堂總結
由學生的分類，得出物體是由物質(zhì)組成的
從而得出：我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……
提問：鐵釘、鐵錘都是同種物質(zhì)組成的，但是物質(zhì)的多少一樣嗎？
質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。
學生繼續(xù)思考幾個問題：
1、一塊冰化成了水，所含物質(zhì)的多少改變嗎？(不考慮蒸發(fā)）
2、一個易拉罐被壓扁之后，形狀變了，所含的物質(zhì)多少（質(zhì)量）變了嗎？
討論得出結論：
冰塊熔化成水， 狀態(tài)變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變。
易拉罐壓扁了，形狀變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變化。
物塊送入太空，位置變化了，組成物質(zhì)的多少沒有變化
總結：質(zhì)量是物體的一個基本屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置變化而變化。
1、國際單位
2、生活中常用單位
3、換算關系。
質(zhì)量單位符號: 噸(t) 千克(kg) 克(g) 毫克(mg)。
質(zhì)量單位換算：1t = 1000kg 1kg = 1000g
1g = 1000mg
對常見物體質(zhì)量進行估算
1、實驗室測量質(zhì)量的工具——托盤天平
托盤天平的主要結構
觀察托盤天平的結構，并且對照書本的圖記住各部位的名稱。
2、常見的測量工具
1、關于質(zhì)量，下列說法中正確的是
a、水結成冰后,質(zhì)量變大了。
b、鐵塊加熱后,再打成鐵片,質(zhì)量變小了。
c、物理課本在南京和在南極時, 質(zhì)量不 一樣。
d、以上說法都不對
2、宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，你認為這瓶純凈水的質(zhì)量是增加了、減少，還是不變？說出你的判斷根據(jù)。
練習冊68頁知識導航
這樣利用生活中常見的物體，通過觀察、比較、到建立概念，不但使學生很容易理解，而讓學生展示自己的學習過程，在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。
通過學生的討論思考，并結合前面的內(nèi)容，這個難點很容易解決，并且學生都能理解，特別是對于到宇宙里質(zhì)量也不變這種情況。
讓學生自己總結這些比較簡單的規(guī)律，可以大大提高學生學習的信心
單位換算是學生覺得很困難的一部分內(nèi)容，可以先找?guī)讉€簡單的練習做一做，太難的話會打擊學生的信心。
通過搶答的方式讓學生了解生活中常見物體的質(zhì)量，既提高了他們的常識，又為之后引入天平是準確測量的工具埋下伏筆。
讓學生了解測量質(zhì)量的工具有很多，在實驗室主要使用的是天平
測量工具是多種多樣的，通過圖片學生能了解到多種多樣的測量質(zhì)量的先進的儀器。能感受到科學的神奇。
讓學生對課堂學習有個總體的印象。
§6.1 質(zhì)量
1、質(zhì)量：表示物體所含物質(zhì)的多少；符號（m）
2、結論：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的變化而變化
3、質(zhì)量的單位：
國際單位：千克（kg）；
常用單位：噸（t） 克（g） 毫克（mg）；
1、t =1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg
2、質(zhì)量的測量工具——托盤天平。
3、托盤天平介紹。
1、把天平放在水平臺面上。
2、將游碼移到0刻度線處。
3、調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央為止（哪邊輕就往哪邊調(diào)）。
4、左物右碼。
5、讀數(shù)=游碼+砝碼。
質(zhì)量與密度教學設計篇二
3、學習根據(jù)器材設計實驗及采用類比方法進行物理知識歸納的方法。
教具：天平、不同體積的石塊、相同體積的木塊和鐵塊、相同體積的兩銅塊、體積不同的兩木塊。有關密度知識的文獻資料。
一、引用生活實例，創(chuàng)設情境。
師：在我們的生活中，鐵比木頭重，木頭比棉花重，事實上是這樣嗎?任何理論上的說法都必須經(jīng)過實驗的驗證才能成為真理，這里我們一起來通過實驗研究這些說法的可信度，但老師今天上課前準備不夠充分，在所拿來的器材中只有天平，沒有砝碼，這里有兩塊體積相等的木塊和鐵塊，怎樣使用老師所提供的器材，比較它們的質(zhì)量大小呢?請同學們設計一個方案。
(學生設計實驗方案教師組織評估，并依據(jù)學生提供的方案比較相同體積的木塊和鐵塊，體積大的木塊和體積小的鐵塊的質(zhì)量大小，得出結論：鐵比木頭重的說法不一定是正確的。)。
二、情境分析，提出猜想。
師：哪么，在什么情況下方可肯定鐵比木頭重呢?
(學生討論得出猜想之一：體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。)。
(學生進一步討論得出猜想之二：不同體積的相同物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大;猜想之三：相同體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量相同。)。
三、設計方案，實驗驗證。
(學生設計實驗方案，并由教師組織進行方案評估，然后由學生采用最合理的方案。
進行實驗，實驗過程教師注意為學生提供必要的幫助。)。
四、查閱資料，得出結論。
(教師了解學生通過實驗，得出的結論：1、相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同;2、不同體積的同種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大;3、相同體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量相同。然后肯定，這些結論是正確的，實際上這是物質(zhì)的一種特性，這種特性前人憶經(jīng)為我們總結出來了，請同學們閱讀教材，查閱資料，找到這種特性叫什么，是怎樣定義的。)。
師：這種特性叫什么?是怎樣定義的?
生：這種特性叫密度，定義是：單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。
五、類比分析，學習密度的公式及單位。
師：請同學們回憶，我們在速度學習中，對速度的定義與今天所學密度定義是否有。
相似之處，如果有相似的地方，請同學們比較兩個定義，嘗試寫出計算密度的公式，并根據(jù)公式得出密度的單位。
(學生相互討論，然后得出密度的公式及單位。教師了解學生討論的結果。教師講。
解密度單位的換算：1kgm-3=10-3g/cm-3)。
六、例題解答，鞏固密度公式及單位應用。
例題：一鐵塊的質(zhì)量是1.97t，體積是0.25m3。鐵塊的密度是多大?
(學生討論并解答，教師提問并采用投影或多媒體展示解答過程。)。
七、鞏固歸納。
師：請同學們回顧本節(jié)課我們通過實驗、類比等方法，獲得了哪些知識，然后歸納出來。
生、第一、我們知道了不同物質(zhì)質(zhì)量一般不同是物質(zhì)的一種特性，這種特性叫密度，因此，密度的定義是：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量;第二、我們通過類比知道了密度的計算公式及單位，公式是：密度=質(zhì)量/體積，單位是：kgm-3，常用單位還有g/cm-3,兩者的換算關系是：1kgm-3=10-3gcm-3;第三，我們掌握了利用密度公式計算物質(zhì)密度的方法，首先統(tǒng)一單位，然后應用密度公式進行計算。
師：今天我們又一次經(jīng)歷了科學家進行科學探究的過程，通過這次探究我們不僅獲得了有關密度的基本知識，不進一步理解了如何進行實驗方案的設計，并知道了一種物理學研究方法——類比法，希望同學們注意，在今后的學習中還會進一步應用。
質(zhì)量與密度教學設計篇三
開學以來，我?guī)ьI著學生學習第六章物質(zhì)的物理屬性中的物體的質(zhì)量。學生知道質(zhì)量的單位和符號，學會用托盤天平稱物體的質(zhì)量。
這一節(jié)的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。
學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么?總結左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準的示數(shù)值，左砝右物呢?思考游碼的作用、相當于什么?這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。
質(zhì)量與密度教學設計篇四
本節(jié)內(nèi)容主要有兩個方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用cai課件和學生探究討論相結合進行“問題解決”式教學。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生分析，指導學生進行探究實驗，最后引導學生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導入，讓學生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關系。接著讓學生做憋氣（30s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學生預先查閱資料，引導學生事先做個調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學生了解當?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實驗，使學生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學生特別關注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導學生思考應當怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
質(zhì)量與密度教學設計篇五
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
一、教學目標。
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點。
三、教學難點。
四、教學用具。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
五、教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
【視頻】《元芳的蠟燭》。
【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。
學生認真觀看視頻、討論并回答。
從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒。
【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。
【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。
【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。
思考，回答問題。
（大部分學生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）。
引導學生思考問題。
【實驗】1、先稱取反應前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。
2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱取反應后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。
記錄數(shù)據(jù)。
觀察反應。
產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。
記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。
反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量。
引導、過渡紅磷燃燒的裝置；
先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。
逐步引導學生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵。
【過渡】可能由紅磷反應前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。
【實驗】。
1、實驗。
2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學看），也即已經(jīng)發(fā)生化學反應。
3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。
4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）。
觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。
培養(yǎng)學生實驗探究精神。
加強學生對現(xiàn)象的描述能力。
先讓部分學生證實已經(jīng)反應，使得實驗更加有說服力。
對比明顯，學生思路更清晰。
【小結】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現(xiàn)，化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。
【練習】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學變化。
觀察、思考，小結。
了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。
【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。
【實驗a】。
1、碳酸鈉與鹽酸。
2、觀察現(xiàn)象。
3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。
【實驗b】。
1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）。
2、現(xiàn)象，質(zhì)量。
都有錐形瓶，密封。
產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。
發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。
使學生想到前兩個裝置的共性。
【微觀解釋】。
1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質(zhì)。
2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。
分子的分裂和原子的重新組合。
不變。
培養(yǎng)積極思維能力。
質(zhì)量與密度教學設計篇六
一、教材分析：
本實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，應引導啟發(fā)學生自己分析實驗應當測量的物理量以及選擇的儀器，并進而明確實驗的原理。本節(jié)實驗能力的培養(yǎng)重點放在實驗設計能力上，因而在教學中引導學生根據(jù)實驗原理，實驗所選擇的儀器以及實驗要測定的對象引導學生自己設計實驗步驟，自己設計實驗表格，并根據(jù)測量結果計算出物質(zhì)的密度。這是一個測定性實驗，通過這一實驗學生明確實驗原理，加深對物理概念、物理規(guī)律的理解，并通過實驗學生能根據(jù)給定的儀器進行實驗設計、進行表格設計、以及動手操作。本節(jié)實驗所需儀器設備較多，通過本節(jié)課教學有意識地培養(yǎng)學生良好的學習、工作習慣，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和團隊精神。用2課時。
二、學情分析：學生具有了一定的實驗基本操作能力，會使用天平和量筒；具有初步的觀察和分析能力，但比較習慣老師給什么記什么。缺乏主動性和探究精神，活性思維和動手能力較差。
三、教學目標：
知識與技能：
1.進一步熟悉天平的構造及其使用。
2.會用天平天平量筒測固體和液體的密度的過程和方法。
過程和方法。
1.通過實驗探究活動找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關系。
2.學習以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性來定義密度概念的科學思維方法。
3.通過對物質(zhì)密度的測定，學生對間接測量有感性的認識。
4.學生知道實驗原理和實驗目的、明白實驗步驟的情況下，有目的、有計劃的進行操作。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過探究活動。學生對物質(zhì)屬性的認識有所拓展。
2.培養(yǎng)學生的合作精神、激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲，學生樂于用實驗方法探索物理現(xiàn)象中的規(guī)律。
四、教學重難點：
1.教學重點：
密度的概念、測量和應用；比值定義法的實驗方法。
2.教學難點：
學生親自動手、合作獲得多種物質(zhì)的多組數(shù)據(jù)，進行歸納總結，得出密度的概念。
故事情境引入，問題情境引導思考進入探究、合作學習之中。
六、教學媒體資源的設計：在多媒體教室進行;采用ppt課件；多組實物的天平、量筒、木、鐵；實驗表格。
1.密度概念的引入。
公元前245年，為了慶祝盛大的月亮節(jié)，赫農(nóng)王給金匠一塊金子讓他做一頂純金的皇冠。做好的皇冠盡管與先前的金子一樣重，但國王還是懷疑金匠摻假了。他命令阿基米德鑒定皇冠是不是純金的，但是不允許破壞皇冠。
這看起來是件不可能的事情。在公共浴室內(nèi)，阿基米德注意到他的胳膊浮出水面。他的大腦中閃現(xiàn)出模糊不清的想法。他把胳膊完全放進水中，全身放松，這時胳膊又浮出水面。他從浴盆中站起來，浴盆四周的水位下降；再坐下去時，浴盆中的水位又上升了。他躺在浴盆中，水位變得更高了，而他也感覺到自己變輕了。他站起來后，水位下降，他則感覺到自己變重了。一定是水對身體產(chǎn)生向上的浮力才使他感到自己變輕了。他把差不多同樣大小的石塊和木塊同時放入浴盆，浸入到水中。石塊下沉到水里，但是他感覺到木塊變輕了。他必須要向下按著木塊才能把它浸到水里。這表明浮力與物體的排水量（物體體積）有關，而不是與物體的重量有關。物體在水中感覺有多重一定與水的密度（水單位體積的質(zhì)量）有關。阿基米德在此找到了解決國王問題的方法，問題的關鍵在于密度。如果皇冠里面含有其他金屬，它的密度會不相同，在重量相等的情況下，這個皇冠的體積是不同的。把皇冠和同樣重量的金子放進水里，結果發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水量比金子的大，這表明皇冠是摻假的。
我們可以做這樣一些實驗：
a.將涂有同種顏色、同體積的兩物體放在托盤天平的兩個盤上，結果天平失去平衡。
b.取同體積的水和酒精倒入質(zhì)量相等的兩個空燒杯中，然后分別放到天平的兩個盤上，結果天平也失去平衡。
兩物體的體積相同，質(zhì)量不同；水和酒精的體積相同，但質(zhì)量不同。
這說明不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。
現(xiàn)在我們只知道了涂有同種顏色的兩個物體不是同種物質(zhì)，還不知道它們各是什么？這就需要我們進一步研究：對于同一種物質(zhì)來說，它的質(zhì)量跟體積有什么樣的關系。我們可以通過以下的實驗來研究：
不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。
同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。
分析與與論證：學生分組討論，引導學生思考單位體積的木塊、鐵塊的質(zhì)量的關系？對實驗表格的數(shù)據(jù)進行處理得出：
單位何體積木塊的質(zhì)量是相同的。
單位體積鐵塊的質(zhì)量是相同的。
單位體積木塊和鐵塊的質(zhì)量是不同的。
不同物質(zhì)在體積相同時，質(zhì)量是不同的。不同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是相同的。
在物理學中為了表示物質(zhì)的上述特性，將某種物質(zhì)單位單位體積的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度。
3、密度公式與密度單位密度=質(zhì)量/體積。
指導學生閱讀書上的密度公式、單位及密度表，熟悉常見的物質(zhì)的密度。
判斷：1、大鋁塊的質(zhì)量為4㎏，小鋁塊的質(zhì)量為1㎏，則大鋁塊的密度大于小鋁塊的密度。（）。
2、一杯酒精用去一半后，剩下的酒精密度為原來的一半。（）。
想一想：一個鐵球的質(zhì)量是15.8克，體積是2立方厘米。則鐵球的密度是多少？
練一練：酒精和煤油的密度都是0.8*103㎏/m3,那么能裝下1千克水的瓶子，一定能裝下1千克的（？）。
a酒精b煤油c醬油d豆油。
課堂鞏固。
1.某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的。
3.一杯鹽水，現(xiàn)在用掉半杯，那么剩下的半杯鹽水（）。
a.其密度減半，質(zhì)量減半b.其質(zhì)量減半，密度不變。
c.其體積減半，密度也減半d.其質(zhì)量、體積、密度均減半。
4.下列說法中錯誤的是（）。
a.對于給定的一種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積成正比。
b.物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比。
5.制作飛機應盡可能的選用密度的材料，制造電風扇底座應盡可能選用密度的材料。
6.有一塊金屬，質(zhì)量為237g，體積是30cm3，這塊金屬的密度是kg/m3，這種金屬是。若將這塊金屬切成兩半，則其中一半的密度是kg/m3。
7.單位換算：
（1）30ml=cm3=m3。
（2）5.5g/cm3=kg/m3。
（3）7.9×103kg/m3=g/cm3。
4、密度知識的應用：
指導學生書上密度知識的應用，熟悉密度的變形公式，啟發(fā)學生從密度公式的變形公式出發(fā)，尋找密度知識的應用途徑。
課堂鞏固：
1.查表分析：質(zhì)量相等的鋁塊和銅塊，銅塊的體積鋁塊的體積，因為銅塊的密度鋁塊的密度。體積相同的水和煤油，煤油的質(zhì)量水的質(zhì)量。（填“大于”、“等于”或“小于”）。
2.甲、乙兩個實心球，體積之比是2:3，質(zhì)量之比是5:2，則甲、乙兩球的密度之比是（）。
a.5：3b.3：5c.15：4d.4：153.通常說的鐵比棉花重，它的實質(zhì)是指（）。
a.鐵的體積比棉花的體積小b.鐵的密度比棉花的密度大。
c.鐵受到的重力比棉花受到的重力大d.以上說法都有道理。
4.一瓶子最多可以裝0.2kg的水，那么用它最多可以裝酒精（）。
a.200gb.125gc.160gd.250g。
5.體積和質(zhì)量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說法中正確的是（）。
a.鋁球可能是實心的，而鐵球和銅球一定是空心的。
b.鋁球一定是空心的，而鐵球和銅球也是空心的。
c.銅球是實心的，鐵球和鋁球也是實心的。
d.銅球是空心的，而鋁球和鐵球是實心的。
6.質(zhì)量和體積都相等的空心球，分別是銅、鐵、鋁制成，那么其空心體積最大的是（）。
a.銅球最大b.鋁球最大c.鐵球最大d.無法判斷。
7.關于密度，下列說法正確的是（）。
a.密度是物體的疏密程度。
b.密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，它的大小跟體積有關。
c.每種物質(zhì)都有一定的密度，它的大小跟質(zhì)量、體積無關。
d.物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量不變，密度也不會變。
作業(yè)：
2.有一天，小明看到煤氣公司價格牌上，冬季55元/瓶，夏季51元/瓶，他尋思著，為什么夏季價格低？他查找了煤氣資料，煤氣冬季密度0.88×103kg/m3，夏季密度0.8×103kg/m3，煤氣瓶容積0.015m3。通過計算發(fā)現(xiàn)夏季價格比冬季價格____（填“高”或“低”），若夏季價格與冬季價格一樣，夏季應標價為____元/kg。
質(zhì)量與密度教學設計篇七
本課將以科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標融為一體的化學教學價值觀。在教學過程中先講解并演示一個實驗，接著讓學生分組合作探究不同的實驗，通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙邊良性互動效應。
體驗“人人參與，個個成才”的成功感。
采用合作探究、類比推理的學習方式。
1、知識與技能：
（1）通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
（2）理解并應用質(zhì)量守恒定律解釋化學變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。
（3）說出化學方程式所表示的意義，正確書寫簡單的化學方程式。
（4）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，進一步提高觀察、分析實驗和總結歸納的能力。
2、過程與方法：
（1）通過學生分組實驗、探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。
（2）通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生研究問題能力和邏輯推理能力。
（3）提高學生實驗、思維能力，培養(yǎng)學生定量研究和應用知識解決實際問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：
（1）通過自己動手進行試驗探索，逐步形成研究問題的科學態(tài)度。
（2）通過化學反應中反應物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀點。通過練習，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，提高學生的思維品質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點。
難點。
1、實驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、cuso4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關資料。
1、活動與探究。
（1）質(zhì)量守恒定律是一切化學反應必然遵循的一個定律而且是針對化學反應（注：物理變化不屬于此定律）。
（2）質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。
（3）守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應”的所有反應物和“反應生成”的所有生成物的總質(zhì)量。
（4）守恒的范圍是：“參加反應的各物質(zhì)”和“反應生成的各物質(zhì)”，強調(diào)“參加”和“生成”，即運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。
（5）宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類”可能改變。
4、化學方程式的定義、讀法和意義（見課本）。
質(zhì)量與密度教學設計篇八
知識技能：
2、能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。
3、認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
能力培養(yǎng)：通過引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。
難點：從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關計算。
輔助手段：多媒體。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專題復習”。
[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。
[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，對相關問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。
多媒體展示相關內(nèi)容。
[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
質(zhì)量與密度教學設計篇九
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
一、教學目標。
（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的'質(zhì)量關系。
（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。
2、過程與方法。
（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。
（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。
二、教學重點。
三、教學難點。
四、教學用具。
實驗儀器、化學反應模板、教科書。
質(zhì)量與密度教學設計篇十
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.師生對信息技術與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質(zhì)量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出3個體積不同的鐵塊的質(zhì)量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質(zhì)量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數(shù)據(jù)填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本p122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數(shù)據(jù)基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的。
8、 鞏固練習
小結：你學到了什么?
質(zhì)量與密度教學設計篇十一
認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內(nèi)容。
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關系。
1．知識技能基礎。
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。
2．學習能力方法。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。
1．知識與技能。
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
2．過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。
3．情感態(tài)度與價值觀。
通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。
1．教學重點。
2．教學難點。
引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
質(zhì)量與密度教學設計篇十二
為全面貫徹落實區(qū)委、區(qū)政府《深化教育綜合改革全面提高教育質(zhì)量三年行動計劃》，全面深化課程教學改革，全面推進學科教學規(guī)范化，落實《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》，引導我校教師注重學科教學規(guī)范，嚴謹執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教、高效執(zhí)教，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，全面學校提高教學質(zhì)量，我校依據(jù)《吳江區(qū)中小學“教學規(guī)范提升年”實施方案》決定在全校開展“教學規(guī)范提升年”活動。特制定如下方案。
我們貫徹落實《義務教育學校管理標準（試行）》、《關于進一步規(guī)范學校管理切實減輕中小學生課業(yè)負擔的意見》、《江蘇省初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計劃》等文件精神，推進《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》，以規(guī)范教師教學常規(guī)為重點，通過教學流程各環(huán)節(jié)的規(guī)范與完善、教育管理措施的細化與落實，促進中小學學科教學質(zhì)量科學提升，樹立良好的教育形象，辦人民滿意的適合的教育。
“落實教學基本規(guī)范，提升教師教學水平”
通過開展“教學規(guī)范提升年”活動，著力解決教學規(guī)范中存在的“課前備課不充分、作業(yè)布置與批改不規(guī)范、輔導轉(zhuǎn)化學困生思想認識不足、常規(guī)檢查指導工作欠細致”等突出問題，切實改進新上崗教師及合同制教師教學規(guī)范執(zhí)行不到位的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升教師的教學責任心和教學規(guī)范性，樹立圍繞管理抓質(zhì)量、圍繞規(guī)范抓管理的意識，在全校建立充滿生機與活力的激勵、競爭、約束機制，努力形成管理規(guī)范、運轉(zhuǎn)有序的工作格局，調(diào)動教師特別是年輕教師的教學積極性，以教學管理的“規(guī)范化、有序化、精致化”促進教育教學質(zhì)量提升的“最大化”。
活動從20xx年3月開始到12月底結束，分以下幾個階段實施
（一）動員部署階段（3月份）
1.宣傳發(fā)動。學校成立“教學規(guī)范提升年”活動領導小組，召開宣傳發(fā)動會議，對活動進行全面安排部署，大力宣傳“教學規(guī)范提升年”活動的重要意義、總體要求和主要內(nèi)容，營造良好的輿論氛圍。
領導小組：
組 長：楊衛(wèi)國
副組長：費惠珍
組 員：吳斌峰、朱菊英、周榮華、沈培英、楊琴、趙明衛(wèi)、鈕建國、吳建新、周建東、潘國榮（各教研組長）
2.學習討論。
認真組織學習《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》，開展“教學規(guī)范提升年”為主題的大討論，明確活動的目的、意義內(nèi)容和要求，提高教師的思想認識，引導人人自覺參與活動。
（1）召開校務會議，組織教師學習《關于在全區(qū)中小學開展“教學規(guī)范提升年”活動的通知》精神。（校長室）
（2）印發(fā)《吳江區(qū)中小學學科教學基本規(guī)范》和《八都小學執(zhí)行學科規(guī)范和提升教學質(zhì)量要求》，并組織在教研組層面上學習。（教導處）
（3）分語數(shù)英學科和技能學科兩個層面開展“教學規(guī)范提升年”為主題的打討論，明確活動的目的、意義內(nèi)容和要求，提高教師的思想認識，引導人人自覺參與活動。（教研組）
（二）組織實施階段（20xx年4月1日20xx年11月30日）
1.對照反思。認真組織教師對照學科教學規(guī)范管理的具體要求，反省自己教學行為，查找自身不足；學校分管教學校長和教導處要全面、客觀地分析本校管理理念、管理制度、管理水平等方面的現(xiàn)狀，找準問題，尋找差距與不足，形成自查報告。
2.建章立制。學校圍繞活動的主要內(nèi)容，結合自身管理存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，修訂完善各類教學管理制度，尤其要制定好《八都小學執(zhí)行學科規(guī)范和提升教學質(zhì)量要求》制度，既立足當前，又著眼長遠，為學校教學工作可持續(xù)發(fā)展奠基。建立規(guī)范管理的長效機制。
3.活動引領。扎實、創(chuàng)新開展各類活動，根據(jù)學科教學規(guī)范要求，開展教師的備課、上課、作業(yè)批改等評比活動，褒揚先進，鞭策后進。加強協(xié)作型教育集團學校之間的合作，共同開展一些“學比超”活動。學校在本年度組織以下“六個一”活動：
（1）青年教師和骨干教師的備課質(zhì)量展評工作。（5月）
（2）50周歲以下教師的作業(yè)設計、批改的展評活動。（6月）
（3）任課教師公開課展示活動，同時高質(zhì)量完成評課工作。（5月和11月）
（4）低年級語文組集體備課展示活動。（10月）
（5）40周歲以下語數(shù)英教師的專業(yè)素養(yǎng)比賽。（11月）
（6）畢業(yè)班考試科目老師參加教育局教研室組織的第二屆命題大賽。（另行通知）
（7）學科帶頭人示范課活動（10~11月）
（三）總結表彰階段（20xx年12月1日31日）
八都小學把“教學規(guī)范提升年”工作的成效作為檢驗學校管理工作水平和能力的重要標準。緊密結合工作實際，扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟和每一項工作，在務求實效上下工夫。認真總結“教學規(guī)范提升年”活動開展的主要做法、基本經(jīng)驗、實際成效，及時總結活動成果，表彰先進個人?？茖W建構合理的評價考核機制，把教學規(guī)范考核作為教師教學績效管理的有機組成部分。
（一）加強組織領導。學校成立由校長任組長，分管校長任副組長的活動領導小組，全面負責該項活動的組織、實施、指導、督查與落實。分階段分重點開展好各項活動。要充分認識開展活動的意義和作用，把它作為深化教學改革、加強師資隊伍建設的重要措施來抓，切實加強對活動的組織與領導，制定方案，研究措施，精心組織，周密部署。
（二）強化督促檢查。校長室將把督促檢查貫穿于“教學規(guī)范提升年”活動的全過程，采取巡查、月查等方式對教師教學規(guī)范執(zhí)行情況進行督查。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正偏差，確保活動順利開展。
（三）突出評價考核。教學規(guī)范管理活動作為學校今后一個時期教學管理工作的重要任務，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和計劃安排，制定切實可行的實施方案，細化措施，穩(wěn)步推進，確保取得實效?？茖W建構合理的評價考核機制，把教學規(guī)范考核作為教師教學績效管理的有機組成部分。以促進學校進一步加強教師教學常規(guī)管理。
質(zhì)量與密度教學設計篇十三
實驗現(xiàn)象及質(zhì)量實驗前：白磷為色體，溶于水。
反應前總質(zhì)量是克。
混合前：硫酸銅為色的體，鐵釘為色的體。
反應前總質(zhì)量是克。
實驗后：錐形瓶中有且氣球;。
反應后總質(zhì)量是克。
實驗后：燒杯中出現(xiàn)色的。
鐵釘表面有色的。
反應后總質(zhì)量是克。
結論。
實驗表明：當物質(zhì)發(fā)生化學反應并生成新物質(zhì)時，參加反應前各物質(zhì)的總質(zhì)量反應后生成物的總質(zhì)量。
師：(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結論，用cai課件演示微觀過程)。
[投影]。
生：達標訓練(一)。
1、植物進行光合作用可簡單表示為h2o+co2―→淀粉+o2。由此判斷：淀粉中一定含有元素，可能含有元素。
3、將27.5g高錳酸鉀粉末加熱，完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9g，則生成氧氣的質(zhì)量為()。
a、9.6gb、12.6gc、6.6gd、14.9g。
實驗方案。