曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思范文(23篇)

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    觀察是通過目睹、感知和記錄來獲取信息和了解事物的行為或過程??紤]到讀者的需求,總結(jié)要盡量讓讀者容易理解和接受。想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)嗎?不妨看看下面這些小編為大家精心收集的總結(jié)范文。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇一
    本教材是語文版的八年級(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理,所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強的現(xiàn)實意義。
    學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了,初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了;且學(xué)生也具有一定的提問能力了。
    針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看,可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流,然后按記敘文的六要素來進行閱讀,讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學(xué)生針對課文來自由提問,然后再將問題拋給學(xué)生來解決,若不能解決再由教師點拔解決;在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇(會)的?”
    1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作戰(zhàn)指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機。
    2、學(xué)習(xí)生字詞,了解字詞意思及用法。
    3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。
    4、分析人物的形象。
    5、背誦全文。
    1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。
    2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。
    關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想,學(xué)生不容易理解,教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
    二課時。
    第一課時。
    課前三分鐘:
    由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。
    一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭背景。
    1、“機遇是不會第二次敲門的”,每個人都應(yīng)善于抓住機會,而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
    2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
    3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景,然后教師補充。
    齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
    4、簡介《左傳》。
    《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
    二、朗讀課文,正音正字。
    1、生自由朗讀。
    2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進行朗讀指導(dǎo)。)。
    3、全班朗讀。
    三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。
    先在組內(nèi)進行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
    第二課時。
    課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
    一、導(dǎo)入新課:
    由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
    二、由學(xué)生自由提問,其他同學(xué)回答或教師點拔回答。
    生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答。
    師提醒注意:
    1、兩個人物的形象及評價。
    2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
    三、探究·交流。
    你是如何看待機會的?面對機會你會怎么做?
    讓學(xué)生自由發(fā)言。
    教學(xué)精彩片段:
    寶龍同學(xué)問:“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢?
    (同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。)。
    勇勇:可否用“長勺之戰(zhàn)”?
    慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答)。
    娟娟:不行,還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。(快言快語的說完自己的觀點)。
    森波:三個題目都不行吧……(又被搶斷)。
    勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。
    森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗,而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。
    輝利:不,我覺得題目還是用具體一點的好,像原來的題目范圍太大了。
    宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少,只有寥寥數(shù)語,而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
    有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。
    我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。
    同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒,就有人舉手了。
    森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備:取信于民。
    彬紅:我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。
    (在這里學(xué)生又爭論開了)。
    ……。
    最后大家終于達成了共識,確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了,這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
    本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時中,學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯,真正有落實,學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中,學(xué)生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動起來,是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動的、自發(fā)的去探索。
    除提問外,在課末的有關(guān)“機遇”的交流中,學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學(xué)把機遇比成“蒼蠅”,有很多同學(xué)就站起來反對,此起彼伏地站起來,這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo),也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進行評價,可能會造成一定的影響,有的學(xué)生可能會認為這種比喻是恰當(dāng)?shù)?。在下一?jié)課我就針對這個問題進行了闡述并說明了理由,樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識,還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。
    我是聽了蔡老師的第二課時的課,認為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現(xiàn)在以下幾點:
    1、老師精心備課,課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時,老師耐心傾聽;在學(xué)生產(chǎn)生困惑時,老師適時點拔、指導(dǎo),實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
    2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的,還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
    3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,這不是演練出來的,而是在平時上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\用,凸顯了學(xué)生的主體性。
    當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認為在課堂上對學(xué)生的評價可以中肯些。如有一個同學(xué)把機遇比喻成蒼蠅,這個比喻可以說是不恰當(dāng)?shù)?,因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西,也可以說是這個學(xué)生對事物的認識不夠深入,這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法,也許是平時上課不是公開課,所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進行適當(dāng)?shù)脑u價。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇二
    魯莊公——鄙。
    教學(xué)反思:
    在本節(jié)課的教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自己讀文章,自己翻譯文章,自己總結(jié),自己品析人物性格特點,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解,發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢,學(xué)生學(xué)的積極主動,避免了教師絮絮叨叨的講解,取得了很好的效果。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇三
    1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
    2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
    3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
    4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
    5.學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。
    二、教學(xué)重點難點。
    1.理清行文思路。背誦課文。
    2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。
    3.理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
    三、教學(xué)過程:
    (一)課前延伸。
    1.《左傳》:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
    2.關(guān)于歷史散文體例。
    歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。
    國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
    編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
    紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。
    3.長勺之戰(zhàn)背景簡介。
    本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
    齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
    (二)課內(nèi)探究。
    1.自主學(xué)習(xí)。
    (1)朗讀課文,把握字音。
    劌()孚()轍()軾()遂()盈()。
    靡()玉帛()鄙()又何間()焉。
    小惠未徧()弗()敢專也公與之乘()夫()戰(zhàn)。
    (2)解釋重點實詞。
    師:軍隊伐:攻打我:指魯國肉食者:
    鄙:間:焉:呢乃:于是。
    入:入朝廷見:拜見。
    安:養(yǎng)弗:不專:獨自專有,獨自享受福:
    惠:恩惠徧:孚:為人所信服獄:
    犧牲:加:從:跟從。
    雖:察:情:忠:
    可以:可以憑借公將鼓之(擊鼓)。
    下視其轍(車輪滾過的痕跡)齊師敗績(大敗)。
    公將馳之(驅(qū)車追趕)。
    登軾而望之(古代車子前面的橫木,供乘車人扶手用)。
    遂逐齊師(追擊)既克(已經(jīng))(戰(zhàn)勝)。
    一鼓作氣(振作)再而衰()(衰弱)。
    三而竭(耗盡)彼竭我盈(充滿,指士氣正旺盛)。
    難測也(推測,估計)望其旗靡()。
    轍亂(車印雜亂)懼有伏焉(害怕)。
    (3)詞性活用。
    神弗福也福公將鼓之鼓。
    (4)通假字。
    徧:
    (5)古今異義。
    小大之獄獄:古義:官司、案件今義:監(jiān)禁罪犯的地方。
    犧牲玉帛犧牲:古義:古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品今義:為正義事業(yè)獻出自己的生命。
    齊師伐我伐:古義:討伐,攻打今義:砍伐。
    又何間焉間:古義:參與今義:中間,隔開,不連接,空間,時間。
    肉食者鄙鄙:古義:鄙陋,這里指目光短淺今義:輕視,看不起。
    弗敢加也加:古義:虛夸,以少報多今義:增加。
    雖不能察雖:古義:即使今義:雖然。
    再而衰再:古義:第二次今義:表示事情或行為重復(fù),又一次。
    必以信信:古義:信實、誠實今義:書信。
    忠之屬也忠:古義:盡力做好本分的事今義:忠誠。
    我的補充:
    (6)翻譯重點句子。
    肉食者謀之,又何間焉?
    肉食者鄙,未能遠謀。
    何以戰(zhàn)?
    小惠未扁,民弗從也。
    犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。
    小信未孚,神弗福也。
    小大之獄,雖不能察,必以情。
    一鼓作氣,再而衰,三而竭。
    彼竭我盈,故克之。
    夫大國,難測也,懼有伏焉。
    (7)學(xué)生朗讀課文,注意語調(diào)。
    如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
    小惠未徧,民弗從也。(讀出否定的意味)。
    忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)。
    夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)。
    夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)。
    2.合作探究。
    (1)學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
    (2)概述課文大意。
    明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
    (3)提問:本文共有三個自然段,概括一下各寫了什么?
    第一段:
    第二段:
    第三段:
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇四
    一、訓(xùn)練目標(biāo):
    1、學(xué)會改寫的要領(lǐng)。
    2、忠于原作又不拘泥于原作,大膽想象要合乎情理。
    3、恰當(dāng)剪裁又要加以補充,自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。
    二、寫作指導(dǎo):
    (一)導(dǎo)入:
    改寫,就是對原文進行內(nèi)容或形式的改變,是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法,是對原作從形式到內(nèi)容進行某種改動的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個基本類型,一個是形式上的改寫,另外一個是內(nèi)容上的改寫但在有些時候也兼有內(nèi)容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變,而不涉及內(nèi)容的重大改變;內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外,還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變,仍然要忠實于原文的主要內(nèi)容、中心思想,否則就不是另外創(chuàng)作了。
    (二)指導(dǎo):
    我們常見的改寫形式有四種:一、改變?nèi)朔Q,把第一人稱改為第三人稱,或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式,即把人物對話改為敘述形式。三、改變文章的體裁,把古文改為現(xiàn)代文,詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘,或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文,只不過所給的材料是一篇文章,比較特殊,它要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思,有較大的發(fā)揮空間;但和其他的寫作方式一樣,它也需要遵循一定的規(guī)則,下面按改寫的類型分別闡述。
    1、改人稱,一般有兩種方式:一是把第一人稱改為第三人稱,二是把第三人稱改為第一人稱。此時應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符,而且如有人物描寫的話,改寫后應(yīng)合乎人物的實際。
    2、改體裁,即將原文的體裁改變,以另一種方式將文章表現(xiàn)出來,如將詩歌改成一般文章,將小說改成劇本。改體裁時應(yīng)注意:既要緊扣原文內(nèi)容,又要根據(jù)自己的生活進行合理想象,從而使文章既合乎原文內(nèi)容,又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。
    3、改結(jié)構(gòu),就是在抓住原文的前提下,可以根據(jù)表達的需要,將順敘改為倒敘、插敘,或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌?。這種改寫,一般只要變動文章的開關(guān)部分,或刪或增,當(dāng)然,必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。
    4、改主次,如把主要人物改成次要人物,把次要人物改成主要人物,相應(yīng)的會涉及詳寫和略寫的問題,所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫,略寫內(nèi)容詳寫。
    5、改手法,主要指改變表達方式和修辭手法,如將以說明為主的說明文,加上多種修辭,使其具有文藝性,要注意的是手法的改變往往會涉及語言風(fēng)格的改變,所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。
    以上幾種常用的改寫的方法,雖然各不相同,但都應(yīng)遵循幾條原則:
    1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求,再按要求寫,切不可過分地自我發(fā)揮。
    2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等,是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會原文的主題、人物、情節(jié)、表達方式等,審清題意、明確要求,對改體裁、改人稱、改語體以及字數(shù)限制要心中有數(shù)。
    3、要明確中心與標(biāo)題。如有的原文是記事的,要求改成寫人的,那么中心要相應(yīng)變,標(biāo)題自然不應(yīng)用原文的,要按照要求確定中心,按中心確定標(biāo)題。
    4、要有自己的風(fēng)格。改寫是需要想象力的,在寫作過程中,要融入自己的風(fēng)格,避免千人一面,可以體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格、行文風(fēng)格,既區(qū)別于原文,又有個性。
    三、訓(xùn)練題目:
    《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國策》,是表現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣,卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對話尤其發(fā)人深思,試改寫此文,文體不限。
    要求:1、能把握曹劌等人物的特點,體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個故事,也可以改寫其中的一個片斷。3、注意運用學(xué)過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細節(jié)描寫。
    四、學(xué)生寫作:略。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇五
    1、通過人物形象分析,學(xué)會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    2、深入文本分析,拓展相關(guān)語文觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
    通過人物形象分析,學(xué)會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    深入文本分析,拓展相關(guān)語文觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
    ppt情景劇。
    一、舊知回顧。
    1、齊讀課文,分段概括主要內(nèi)容。(相機板書)。
    2、指明反饋。
    二、新授。
    (一)、1、曹劌人物形象分析。
    出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
    2、指明反饋:
    (1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
    a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
    (夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
    b、實際情況如何?
    (吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
    c、拓展:
    用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
    心戰(zhàn)為上,兵戰(zhàn)為下。
    擒賊先擒王,攻人先攻心。
    (2)愛國、從容(主動請諫、從戰(zhàn))。
    (3)遠見(抓住時機、取得民心)。
    1抓住時機。
    a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
    b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
    c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
    2取得民心。
    a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
    b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
    (善待百姓——取得民心)。
    c、拓展:
    水能載舟,亦能覆舟?!铺?。
    民為貴,社稷次之,君為輕。——孟子。
    三、拓展。
    1、從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
    2、從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機不再來”。
    3、從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙嗎?
    四、情景劇表演。
    《左傳》。
    愛國、從容。
    曹劌縝密抓住時機。
    遠見取得民心。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇六
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、能正確朗讀課文。
    2、能正確譯講并背誦第1自然段。
    學(xué)習(xí)過程:
    一、板題、示標(biāo)。
    同學(xué)們,讓我們撥開歷史的塵埃,在時間的長河中逆流而上,走進。
    硝煙彌漫的古戰(zhàn)場,去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn),這是。
    歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們,你們知道弱小的魯國為什。
    么能戰(zhàn)勝齊國,又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎?今天我。
    們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的,學(xué)完這一課你們就會明白的。
    (板題)。
    本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影)。
    二、第一次“先學(xué)后教”,比讀準(zhǔn)字音。
    1、師:首先請同學(xué)們輪流朗讀課文,比誰讀音準(zhǔn)確,停頓正確。xx你先開始讀,其他同學(xué)認真聽,如有讀錯的地方,請舉手幫助更正。
    2、生輪流讀課文,有錯即停,指名正音,師板書學(xué)生讀錯的字,師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
    3、可能讀錯的字詞。
    劌見鄙孚堂。
    4、生齊讀板書字詞兩遍。
    三、第二次“先學(xué)后教”,比譯講課文。
    1、指導(dǎo)自學(xué)。
    自學(xué)指導(dǎo)一:
    請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段,邊運用書下注釋解釋重點詞,并練習(xí)翻譯,5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
    (如有疑問可問同學(xué),也可舉手問老師)。
    2、生自學(xué),師巡視,了解學(xué)情。
    3、檢查自學(xué)效果。
    師:自學(xué)暫停,下面譯講課文。
    xx,你譯講第一句,譯講方法請看投影:先讀一句原文,再解釋詞,最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽,如有錯,請幫助更正。
    依次一人譯一句。(若有錯,指名更正,生不會,師更正)。
    估計有疑難的詞:
    古:鄙陋。這里指目光短淺。
    鄙
    今:輕視,看不起。
    古:古代祭祀用的豬、牛、羊等。
    犧牲。
    今:為正義的事業(yè)舍棄生命。
    何以戰(zhàn):憑,靠。
    必以分人:把。
    比以信:按照,根據(jù)。
    必以情:按照,根據(jù)。
    可以一戰(zhàn):可以憑借。
    生齊讀第1自然段。
    四、第三次“先學(xué)后教”,比背誦課文。
    1、下面請大家讀背課文第1自然段,先各自練習(xí)讀,準(zhǔn)備背,比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準(zhǔn)確、流利地背出來。
    2、生練習(xí)背。
    3、檢查背誦。
    指名背齊背。
    4、小結(jié):
    同學(xué)們,今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文,并會譯講、背誦第1自然。
    探討。
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    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇七
    本節(jié)教學(xué)過程中,主要圍繞兩個主題進行:一是單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活,二是單細胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進行的基礎(chǔ)。
    環(huán)節(jié)點評:
    第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點,調(diào)動了學(xué)生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們不但觀察了草履蟲的獨特外形,還發(fā)現(xiàn)了草履蟲大多時候都是身體旋轉(zhuǎn)前進,凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時候才會后退,調(diào)整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲,實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵,太多了會影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果取到的草履蟲培養(yǎng)液恰巧存在有機物團的話,就會吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會“乖乖”聚集在一團,很容易觀察研究。個別學(xué)生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的實驗中,我改變了取表層培養(yǎng)液的方法,而是將培養(yǎng)液搖晃均勻,這樣在取培養(yǎng)液的時候也能取到底部的沉積物,便于學(xué)生在觀察時能看到取食中的草履蟲,大大提高了實驗效果。
    在分析單細胞生物特點時,學(xué)生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準(zhǔn),但具體哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特點屬于植物,哪些是動物,哪些是菌類則仍停留在感性認識,并不系統(tǒng)和準(zhǔn)確,所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容見教學(xué)設(shè)計),幫助學(xué)生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發(fā)現(xiàn)單細胞生物在結(jié)構(gòu)和生活方式上的多樣性,并以此為基礎(chǔ),在程度較高的班級引出五界分類,提高認知程度,是一次積極有效的嘗試。
    第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對很多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解,所以這部分是對資料的抽提和升華,從生物的結(jié)構(gòu)特點和生活方式推導(dǎo)出它們在生物圈中的作用。各班學(xué)生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者,也有草履蟲這樣的消費者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態(tài)災(zāi)難(赤潮等)。在不強調(diào)與人類關(guān)系的前提下,同學(xué)們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。
    探究性:
    1.自主探究。
    本節(jié)教學(xué)中,我們做了幾點嘗試,如單細胞生物的相關(guān)資料在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成,既能產(chǎn)生相關(guān)思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花,這節(jié)課則則由學(xué)生自己決定是否使用;允許學(xué)生使用照相機等電子器材,留下自己認為有可取點的照片及視頻資料,第二課時在班級中分享,溫故知新。
    2.模擬探究。
    在五界分類的內(nèi)容上,不直接給出標(biāo)準(zhǔn),而是以書上眼蟲等單細胞生物為例,分析它們的結(jié)構(gòu)和生活的特性,不同于以往對于植物和動物的認知,從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中,引出細菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內(nèi)容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程,引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路,使學(xué)習(xí)更貼近科學(xué)研究。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇八
    1、理解背誦全文。
    2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
    3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。
    1、了解背景,熟讀課文。
    2、自學(xué),理解大意。
    今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介:
    本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的.第二次戰(zhàn)爭。
    前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
    毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價。
    春秋時期,魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
    1、學(xué)生自讀,劃出不識字,掃除文字障礙。
    2、聽錄音,正音。
    3、檢測:給下面畫線的字注音:
    曹劌()又何間焉()肉食者鄙()。
    犧牲玉帛()小信未孚()登軾而望之()。
    吾視其轍亂()夫戰(zhàn),勇氣也()望其旗靡()。
    4、以兩人為一組,互聽互讀。
    方法:
    1、結(jié)合注釋口頭串譯。
    2、以兩人為一組,一人問,一人答。
    3、最終兩人都能譯。
    4、隨時質(zhì)疑。
    1、理清線索,不看注釋,能準(zhǔn)確理解全文。
    2、了解曹劌的人物形象。
    3、理解本文詳略安排的技巧。
    本文有幾條線索?學(xué)生討論后明確:
    有兩條線索:一條是事件發(fā)展的線索(戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn));一條是人物活動的線索(、、、)。
    (一)、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
    1.又何間焉間():
    2.彼竭我盈盈():
    3.小惠未徧徧():
    4.小信未孚孚():
    5.下視其轍轍():
    6.登軾而望軾():
    7.望其旗靡靡():
    (二)、解釋下列語句中加點詞的含義,想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
    1.忠之屬也忠:
    2.犧牲玉帛犧牲:
    3.小大之獄獄:
    4.肉食者鄙鄙:
    5.神弗福也福:
    6.再而衰再:
    (三)、“一鼓作氣”在文中的意思是,現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
    造句:
    (四)、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
    1.何以戰(zhàn)?
    2.忠之屬也。
    3.戰(zhàn)則請從。
    4.雖不能察,必以情。
    5.夫戰(zhàn),勇氣也。
    (五)、閱讀下面的選文,思考并回答文后問題。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇九
    這節(jié)課,我們一起走進春秋,走進古戰(zhàn)場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
    《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,是我國第一部編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。
    師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》。
    1,指讀。
    2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
    大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
    3、質(zhì)疑。
    4、檢查。
    (1)加點詞的古今義:
    又何間焉——參與;。
    肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;。
    犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;。
    小大之獄——案件;。
    (2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;。
    神弗福也——賜福、保佑。
    忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;。
    公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);。
    彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
    倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
    “何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)。
    (4)重點句子:
    肉食者謀,未能遠謀。
    小信未孚,神弗福也。
    小大之獄,雖不能察,必以情。
    夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
    5、快速背下以上詞句理解。
    6、通譯全文。
    同學(xué)們在觀時,肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題,請大家互相思考討論。
    1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
    2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
    1、魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
    (教師板書:戰(zhàn)前——取信于民政治遠見。
    2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
    師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
    (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字。)。
    曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
    抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,因為當(dāng)“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
    曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
    從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰(zhàn)能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現(xiàn)了他的軍事才能。
    (教師板書:戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機,戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)。
    師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
    學(xué)生快速閱讀,找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
    細心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn),課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
    魯莊公是個怎樣的人?
    戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。
    襯托了曹劌的遠謀。
    我認為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
    師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,也是難能可貴的!
    “取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
    師:能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。
    師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十
    十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀?!蹦巳胍?。問:“何以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!睂υ唬骸靶』菸磸?,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫ジ壹右?,必以信?!睂υ唬骸靶⌒盼存?,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情?!睂υ唬骸爸抑畬僖?。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”
    公與之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣?!饼R師敗績。公將馳之。劌曰:“未可?!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣?!彼熘瘕R師。
    既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?BR>    1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
    第一段:
    第二段:
    第三段::
    2.從原文看,曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?
    3.曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民,也就是莊公所說的“”。
    4.魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面?請你從原文中找出并稍作解釋。
    5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進攻的時機,即;一條是把握有利于追擊的時機,即:。
    6.選文略寫戰(zhàn)爭的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的'談話,作者的用意是什么?
    1、背誦全文,做到能默寫。
    2、獨立完成本課《金榜學(xué)案》。
    獨立獨立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得a等的全做,其余做課內(nèi)部分。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十一
    1、把認識曹劌形象,理解戰(zhàn)爭取勝的原因作為本課的教學(xué)難點,把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學(xué)難點。
    2、教學(xué)中重視學(xué)生熟讀、背誦的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“以讀促悟,以悟促記”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3、課外搜集古今中外戰(zhàn)爭史以弱勝強,以少勝多的戰(zhàn)例,了解其中決定性的因素是什么。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十二
    2、能力目標(biāo)。
    把握課文的主要內(nèi)容;
    3、情感目標(biāo)。
    分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
    積累文言文常用的實詞、虛詞等;
    品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容;領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
    引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
    旁注與糾錯。
    一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo):
    在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役,您能介紹一下嗎?今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn),走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌,共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
    二、自主學(xué)習(xí),獲取新知:
    1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《》又稱《》或《》,家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部體史書。相傳是春秋末年魯國史官所撰。
    2、查字典和工具書,讀準(zhǔn)下面加點字的音。
    曹劌()間()焉肉食者鄙()。
    玉帛()夫()戰(zhàn)小信未孚()。
    小惠未徧()望其旗靡()公與之乘()。
    三、朗讀理解,整體感知:
    1、朗讀課文,注意把握朗讀的浯調(diào):
    如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
    小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)。
    忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)。
    夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論語氣)。
    夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)。
    2、積累實詞:
    第一段。
    (1)齊師()伐()我(2)公將()戰(zhàn)()。
    (3)肉食者()謀()之(4)又何間()焉。
    (5)肉食者鄙()(6)何以()戰(zhàn)。
    (7)衣食所安()(8)弗()敢專()(9)小惠未徧()(10)小大之獄()。
    第二段。
    (1)公與之乘()(2)戰(zhàn)于()長勺。
    (3)公將鼓()之(4)敗績()。
    (5)公將馳()之(6)其轍()。
    第三段。
    (1)既克()(2)公問其故()(3)一鼓作()氣。
    (4)再而衰()(5)三而竭()(6)彼竭我盈()。
    (7)難測()也(8)懼有伏()焉(9)望其旗靡()。
    3、理清線索:提示:有兩條線索,
    一條是事件發(fā)展的線索。
    一條是人物活動的線索。
    4、本文可分幾部分?簡要概括段意。
    提示:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
    四、深入賞析,合作探究:
    (一)學(xué)習(xí)第一段:
    1、“十年春,齊師伐我”魯莊公的態(tài)度怎樣?說明什么?
    2、曹劌請見的原因是什么?
    直接原因:
    根本原因:
    3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同?
    4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識?你贊同他的看法嗎?為什么?
    5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么?
    (二)學(xué)習(xí)第二段:
    1、這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
    2、作戰(zhàn)地點選在哪里?
    3、反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
    (三)學(xué)習(xí)第三段:
    魯國獲勝后,“公問其故”曹劌是如何回答的?
    五、總結(jié)要點,盤點收獲:(師生共同進行)。
    1、中心思想。
    2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
    3、寫作特點。
    六、聯(lián)系實際,拓展延伸:
    七、當(dāng)堂檢測,鞏固提升:
    1、為什么說“小大之獄,雖不能察,必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
    2、魯國此次取勝的根本原因是什么?
    3、文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀?
    4、曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么?(“忠之屬也”的實質(zhì)是什么?)。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十三
    《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民,軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一詞,通過人物的對話,再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時,我覺得這么短小的古文,又沒有太多難懂的字詞,對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說,應(yīng)該很簡單。
    針對這篇課文,我按以往傳統(tǒng)的教學(xué),設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生朗讀,對照課下注釋翻譯全文,了解課文內(nèi)容;教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”,分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
    在教學(xué)時,我圍繞全文的主旨句展開,首先提出問題:“全文的主旨句是哪一句?”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析,最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
    下課后,一個學(xué)生站起來說:“老師,我認為莊公也有遠謀?!蔽衣犃艘汇叮瑥慕虆⒌剿幸娺^的資料,從未提到莊公有遠謀啊!心想:別是嘩眾取寵吧,我揶揄道:“說說你的理由?!?BR>    學(xué)生說:“莊公知道‘小大之獄,雖不能察,必以情’,這說明他有遠謀?!蔽艺f:“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下,最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民,這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀?!睂W(xué)生又說:“劉備打仗十有九敗,后來他三請諸葛亮并重用他,才得以三分天下,人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗,為什么說他沒有遠謀呢?”
    又一個學(xué)生接著說:“孔子說‘知之為知之,不知為不知,是知也?!f子問曹劌取勝的'原因,為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢?”
    我無言以對。是啊,縱觀歷史,國君并非個個能文能武、高瞻遠矚,但只要能知人善任,從諫如流,誰又能否認他的遠謀呢?不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn),怎能是目光短淺呢?這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點,很值得探討。
    我陷入了深思?!恫軇フ搼?zhàn)》選入教材多年,我也教過多遍,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個目光短淺的國君,并把這個評價毫無異議地灌輸給學(xué)生,從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。
    現(xiàn)在,學(xué)生大膽地提出了自己獨特的理解和看法,而且有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,我們往往無視學(xué)生思維的個性差異,對學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo),使學(xué)生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
    莎士比亞說:“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異,學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識的果實。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十四
    一直來,我都感覺文言文教學(xué)存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎(chǔ)知識的落實,學(xué)生沒有重視文言文知識的積累,對文言文篇章理解不透。其結(jié)果為:老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),課堂教學(xué)缺少探索和研究,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。
    為此,在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)設(shè)計過程中,我主要從培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)主線,讓學(xué)生在課堂中明白學(xué)習(xí)文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思,把握好文本內(nèi)容,讓他們在課堂中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
    帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計:第一環(huán)節(jié):從“十年春,齊師伐我”的背景導(dǎo)入,揭示課題。第二環(huán)節(jié):學(xué)生聽讀、朗讀課文,分小組聽讀課文,小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文。第三環(huán)節(jié):學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋,合作理解課文,做好課文思想內(nèi)容的分析,不懂之處提出疑問,特別是人物的分析,需要有自己獨到見解。第四環(huán)節(jié):小結(jié)全文,指點學(xué)生在理解評價歷史人物時要有自己獨到、一分為二的方法,這樣才能公正地評價歷史人物。
    反思本節(jié)課運用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計教學(xué),能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí),重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的.空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對人物的理解評價中能有自己獨特的看法,將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處,取得了自己想要達到的一些教學(xué)的效果。
    但上完課后反思自己在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的語言組織以及表達等教學(xué)細節(jié)方面,自己的教學(xué)語言美化和靈動仍有待于自己今后要繼續(xù)加強和努力提高。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十五
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、能正確朗讀課文。
    2、能正確譯講并背誦第1自然段。
    學(xué)習(xí)過程:
    同學(xué)們,讓我們撥開歷史的塵埃,在時間的長河中逆流而上,走進
    硝煙彌漫的古戰(zhàn)場,去看春秋戰(zhàn)國時發(fā)生在齊魯之間的長勺之戰(zhàn),這是
    歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一。同學(xué)們,你們知道弱小的魯國為什
    么能戰(zhàn)勝齊國,又是誰在這場戰(zhàn)役中起到了至關(guān)重要的作用嗎?今天我
    們所要學(xué)得這篇課文就是關(guān)于這場戰(zhàn)役的,學(xué)完這一課你們就會明白的。
    (板題)
    本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(投影)
    1、師:首先請同學(xué)們輪流朗讀課文,比誰讀音準(zhǔn)確,停頓正確。xx你先開始讀,其他同學(xué)認真聽,如有讀錯的地方,請舉手幫助更正。
    2、生輪流讀課文,有錯即停,指名正音,師板書學(xué)生讀錯的字,師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學(xué)。
    3、可能讀錯的字詞
    劌見鄙孚徧靡
    4、生齊讀板書字詞兩遍。
    1、指導(dǎo)自學(xué)
    自學(xué)指導(dǎo)一:
    請同學(xué)們邊小聲讀課文第1自然段,邊運用書下注釋解釋重點詞,并練習(xí)翻譯,5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。
    (如有疑問可問同學(xué),也可舉手問老師)
    2、生自學(xué),師巡視,了解學(xué)情。
    3、檢查自學(xué)效果。
    師:自學(xué)暫停,下面譯講課文。
    xx,你譯講第一句,譯講方法請看投影:先讀一句原文,再解釋詞,最后連起來翻譯。其他同學(xué)認真聽,如有錯,請幫助更正。
    依次一人譯一句。(若有錯,指名更正,生不會,師更正)
    估計有疑難的詞:
    古:鄙陋。這里指目光短淺
    鄙
    今:輕視,看不起
    古:古代祭祀用的豬、牛、羊等
    犧牲
    今:為正義的事業(yè)舍棄生命
    何以戰(zhàn):憑,靠
    必以分人:把
    比以信:按照,根據(jù)
    必以情:按照,根據(jù)
    可以一戰(zhàn):可以憑借
    生齊讀第1自然段。
    1、下面請大家讀背課文第1自然段,先各自練習(xí)讀,準(zhǔn)備背,比一比誰能在5分鐘之內(nèi)準(zhǔn)確、流利地背出來。
    2、生練習(xí)背。
    3、檢查背誦
    指名背齊背
    4、小結(jié):
    同學(xué)們,今天這節(jié)課我們會正確朗讀課文,并會譯講、背誦第1自然
    探討。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十六
    1、理解背誦全文。
    2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。
    3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。
    1、了解背景,熟讀課文。
    2、自學(xué),理解大意。
    一、導(dǎo)入。
    今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介:
    本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
    前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
    毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價
    春秋時期,魯與齊戰(zhàn)。當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。
    二、讀。
    1、學(xué)生自讀,劃出不識字,掃除文字障礙。
    2、聽錄音,正音。
    3、檢測:給下面畫線的字注音:
    曹劌()又何間焉()肉食者鄙()
    犧牲玉帛()小信未孚()登軾而望之()
    吾視其轍亂()夫戰(zhàn),勇氣也()望其旗靡()
    4、以兩人為一組,互聽互讀。
    三、理解大意。
    方法:
    1、結(jié)合注釋口頭串譯。
    2、以兩人為一組,一人問,一人答。
    3、最終兩人都能譯。
    4、隨時質(zhì)疑。
    1、理清線索,不看注釋,能準(zhǔn)確理解全文。
    2、了解曹劌的人物形象。
    3、理解本文詳略安排的技巧。
    一、學(xué)生不看課下注釋,口頭翻譯全文。
    二、理清線索,給課文分段。
    本文有幾條線索?學(xué)生討論后明確:
    有兩條線索:一條是事件發(fā)展的線索(戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn));一條是人物活動的線索(、、、)。
    三、檢測。
    (一)、給下列語句中加點的詞注音、釋義。
    1.又何間焉間():
    2.彼竭我盈盈():
    3.小惠未徧徧():
    4.小信未孚孚():
    5.下視其轍轍():
    6.登軾而望軾():
    7.望其旗靡靡():
    (二)、解釋下列語句中加點詞的含義,想一想它們在現(xiàn)代漢語中的常用義是什么。
    1.忠之屬也忠:
    2.犧牲玉帛犧牲:
    3.小大之獄獄:
    4.肉食者鄙鄙:
    5.神弗福也福:
    6.再而衰再:
    (三)、“一鼓作氣”在文中的意思是,現(xiàn)在常用的意思是。請你用它造一個句子。
    造句:
    (四)、將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。
    1.何以戰(zhàn)?
    2.忠之屬也。
    3.戰(zhàn)則請從。
    4.雖不能察,必以情。
    5.夫戰(zhàn),勇氣也。
    (五)、閱讀下面的選文,思考并回答文后問題。
    (一)
    十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀?!蹦巳胍姟枺骸昂我詰?zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對曰:“小惠未徧,民弗從也?!惫唬骸盃奚癫ジ壹右玻匾孕??!睂υ唬骸靶⌒盼存?,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情?!睂υ唬骸爸抑畬僖???梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?!?BR>    公與之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可?!饼R人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可?!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣?!彼熘瘕R師。
    既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?BR>    1.用你自己的話概括選文各段文字的主要內(nèi)容。
    第一段:
    第二段:
    第三段::
    2.從原文看,曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?
    3.曹劌認為戰(zhàn)爭應(yīng)該取信于民,也就是莊公所說的“”。
    4.魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在在哪些方面?請你從原文中找出并稍作解釋。
    5.選文最后一段中,曹劌分析取勝的原因有兩條,一條是選擇有利于進攻的時機,即;一條是把握有利于追擊的時機,即:。
    6.選文略寫戰(zhàn)爭的過程,而詳寫曹劌和魯莊公的談話,作者的用意是什么?
    1、背誦全文,做到能默寫。
    2、獨立完成本課《金榜學(xué)案》
    一、指導(dǎo)學(xué)生按思路背誦全文。
    二、檢測:
    獨立獨立完成本課《金榜學(xué)案》。月考得a等的全做,其余做課內(nèi)部分。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十七
    1. 掌握重點字詞的含義,進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。
    2. 學(xué)習(xí)曹劌國難當(dāng)頭挺身而出的愛國精神,理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
    1. 理清行文思路。
    2. 體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。
    1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
    2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。
    1課時
    《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前 722),終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?454)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響?!蹲髠鳌贩帜暧浭?,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺?!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標(biāo)題,都是后人加的。
    魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾,出兵進攻魯國。當(dāng)時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策,終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”,故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。
    正音。劌( ) 又何間焉( ) 鄙( )弗敢專也( ) 小惠未徧( ) 玉帛( )小信未孚( ) 公與之乘( ) 轍( )夫戰(zhàn)( ) 軾( ) 旗靡( )
    1. 聽讀理解。
    (1)曹劌為什么要去求見魯莊公?
    (2) 交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家?獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭?
    2. 課文解析。
    本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點,行文語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的記言名篇。
    1.熟記書下注釋中的實詞。
    2.背誦課文。
    3. 完成書后習(xí)題。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十八
    按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
    但為了更有效的達到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的`理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。
    但本節(jié)課卻有一些收獲。
    1、從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點點撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
    2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段:
    朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
    3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:
    如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
    本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。
    4、分析魯莊公這個人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里,能夠看出學(xué)生自己思想的火花。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇十九
    一、教材《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下半學(xué)期的一篇重點文言課文。我通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式,把有關(guān)課文的閱讀理解教學(xué)放在對畫的理解上,讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練,例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰(zhàn)》畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論,而難點也是學(xué)生的辯論,這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)必須要符合兩個特點:即可操作性;可檢測性。首先,從可操作性這一層面我的目標(biāo)是:通過繪畫表達自己對于課文的理解,通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解,達到互補促進的目的。其次,從可檢測性這一層面我的目標(biāo)是:通過當(dāng)場的問題檢測,了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度,學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可能存在的不足。
    關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的`指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對對方的創(chuàng)作進行集體評議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因為學(xué)生如何進行辯論,會有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解,對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行,最后是問卷檢測。
    四、教學(xué)方法和策略。
    本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題,也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實,對于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對或者不對(對照認可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強,重要的注意事項要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會更好一些。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇二十
    1.掌握重點字詞的含義,進一步培養(yǎng)利用工具書自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成理解品味語言的習(xí)慣。
    2.學(xué)習(xí)曹劌國難當(dāng)頭挺身而出的愛國精神,理解戰(zhàn)爭取勝的原因。
    教學(xué)重點。
    1.理清行文思路。
    2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。
    教學(xué)難點。
    1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)手法。課時安排1課時教學(xué)過程一、作品簡介?!蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前722),終于魯?shù)抗哪辏ㄇ?54)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的?!洞呵铩酚浭路浅:唵?,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺?!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》選文的標(biāo)題,都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君的公子糾,出兵進攻魯國。當(dāng)時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策,終于在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻,表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”,故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌()又何間焉()鄙()弗敢專也()小惠未徧()玉帛()小信未孚()公與之乘()轍()夫戰(zhàn)()軾()旗靡()四、課文探究。1.聽讀理解。(1)曹劌為什么要去求見魯莊公?(2)交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家?獲勝一方由誰指揮的這場戰(zhàn)爭?2.課文解析。(1)第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀,你怎樣看待曹劌這個人物?同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用?下文中哪里可以看出莊公的“鄙”?從“肉食者鄙,未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人?“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用?(請從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答。)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是取信于民的關(guān)鍵?為什么說這是“忠之屬也”?又怎樣理解它是戰(zhàn)前準(zhǔn)備的核心呢?(2)第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現(xiàn)在哪里?為什么?曹劌的卓越的軍事才能體現(xiàn)在哪里?你如何評價曹劌的軍事才能?(3)第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一,你如何評價魯莊公?本文題為“曹劌論戰(zhàn)”,從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的?五、課堂小結(jié)。本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點,行文語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業(yè)。1.熟記書下注釋中的實詞。2.背誦課文。3.完成書后習(xí)題。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇二十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、通過人物形象分析,學(xué)會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    2、深入文本分析,拓展相關(guān)語文觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
    教學(xué)重點:
    通過人物形象分析,學(xué)會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    教學(xué)難點:
    深入文本分析,拓展相關(guān)語文觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    ppt情景劇。
    教學(xué)過程:
    一、舊知回顧。
    1、齊讀課文,分段概括主要內(nèi)容。(相機板書)。
    2、指明反饋。
    二、新授。
    (一)、1、曹劌人物形象分析。
    出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
    2、指明反饋:
    (1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
    a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
    (夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
    b、實際情況如何?
    (吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
    c、拓展:
    用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
    心戰(zhàn)為上,兵戰(zhàn)為下。
    擒賊先擒王,攻人先攻心。
    (2)愛國、從容(主動請諫、從戰(zhàn))。
    (3)遠見(抓住時機、取得民心)。
    1抓住時機。
    a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
    b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
    c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
    2取得民心。
    a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
    b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
    (善待百姓——取得民心)。
    c、拓展:
    水能載舟,亦能覆舟?!铺?。
    民為貴,社稷次之,君為輕。——孟子。
    三、拓展。
    四、情景劇表演。
    板書設(shè)計:
    《左傳》。
    愛國、從容。
    曹劌縝密抓住時機。
    遠見取得民心。
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    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇二十二
    1、通過人物形象分析,學(xué)會通過語言刻畫人物的`方法,掌握故事情節(jié)。
    2、深入文本分析,拓展相關(guān)語文觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
    通過人物形象分析,學(xué)會通過語言刻畫人物的方法,掌握故事情節(jié)。
    深入文本分析,拓展相關(guān)語文觀點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
    ppt情景劇。
    一、舊知回顧。
    1、齊讀課文,分段概括主要內(nèi)容。(相機板書)。
    2、指明反饋。
    二、新授。
    (一)、1、曹劌人物形象分析。
    出示:我從()看出,曹劌是一個()的人。
    2、指明反饋:
    (1)“下視其轍,登軾而望之”縝密。
    a、為何要“下視其轍,登軾而望之”?(譯原句,分析理解)。
    (夫大國,難測也,懼有伏焉)(譯原句,分析理解)。
    b、實際情況如何?
    (吾視其轍亂,望其旗靡)(譯原句,分析理解)。
    c、拓展:
    用兵之道,攻心為上,攻城為下;——《三國志》。
    心戰(zhàn)為上,兵戰(zhàn)為下。
    擒賊先擒王,攻人先攻心。
    (2)愛國、從容(主動請諫、從戰(zhàn))。
    (3)遠見(抓住時機、取得民心)。
    1抓住時機。
    a、何時擊鼓?(待齊人三鼓)。
    b、為何擊鼓?(振奮軍心,進攻命令)。
    c、為何要待齊人三鼓?(彼竭我盈)。
    2取得民心。
    a、戰(zhàn)場上作戰(zhàn)要抓住時機,僅僅抓住時機就一定能獲勝嗎?(補充介紹臨時招兵制)。
    b、分角色朗讀對話部分(分析理解)。
    (善待百姓——取得民心)。
    c、拓展:
    水能載舟,亦能覆舟。——唐太宗。
    民為貴,社稷次之,君為輕?!献?。
    三、拓展。
    四、情景劇表演。
    《左傳》。
    愛國、從容。
    曹劌縝密抓住時機。
    遠見取得民心。
    曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計與反思篇二十三
    《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
    如何來講這篇課文呢?我就讓學(xué)生有多的時間思考,有足夠的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
    1、在整個教學(xué)過程來運用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點點撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。
    2、在整個教學(xué)過程注重朗讀。
    朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
    3、在整個教學(xué)過程注重思想教育。
    課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
    4、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象,不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。