美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象，以便更好地展開(kāi)思路?？偨Y(jié)是一個(gè)有趣又有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的寫(xiě)作水平。
司馬光說(shuō)課稿篇一
這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
（一）回顧積累，初識(shí)文言文。
（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓。
（三）初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
（四）理解課文，感知人物。
（五）整體感知，熟讀成誦。
最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。
4、會(huì)寫(xiě)“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。
在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）從中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的.精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
司馬光說(shuō)課稿篇二
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題回答問(wèn)題。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
（一）激趣定標(biāo)方面。
我以二點(diǎn)教學(xué)方式、
1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的.教學(xué)效果。
（二）自學(xué)互動(dòng)方面。
我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。
（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。
司馬光說(shuō)課稿篇三
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
（2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1―3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4―6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2.再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
略
司馬光說(shuō)課稿篇四
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題回答問(wèn)題。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
（一）激趣定標(biāo)方面。
我以二點(diǎn)教學(xué)方式、
1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（二）自學(xué)互動(dòng)方面。
我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。
（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。
我設(shè)計(jì)的板書(shū)思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫(xiě)作的思路，有很大的幫助。
司馬光。
都慌了。
掉進(jìn)缸里。
別的小朋友叫。
喊
跑
找
沒(méi)慌。
得救了。
（遇事不慌機(jī)智勇敢）。
司馬光說(shuō)課稿篇五
感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
司馬光說(shuō)課稿篇六
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讀、說(shuō)結(jié)合。讀是對(duì)信息的輸入，而說(shuō)應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫(huà)出生字，借助拼音認(rèn)讀。再通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異?；钴S。
3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的.朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà)，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
4、巧設(shè)問(wèn)題，理解成語(yǔ)。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。百獸為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁?？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰(shuí)？這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)故事的情節(jié)不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會(huì)也很少。
因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
司馬光說(shuō)課稿篇七
一、說(shuō)教材。
《司馬光》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
五、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
司馬光說(shuō)課稿篇八
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。
4、會(huì)寫(xiě)“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。
在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
司馬光說(shuō)課稿篇九
《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的`缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎(chǔ)。
針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對(duì)事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
（一）目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
（二）重難點(diǎn)。
根據(jù)目標(biāo)2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。
（一）課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）先指著課件提問(wèn)：從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生會(huì)看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）接著再問(wèn)：你有哪些不明白的地方？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。
（二）通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，這其間運(yùn)用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
從而得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
b、接著，再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
沒(méi)有慌使勁砸缸。
遇事沉著有主張。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
司馬光說(shuō)課稿篇十
這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
（一）回顧積累，初識(shí)文言文。
（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓。
（三）初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
（四）理解課文，感知人物。
（五）整體感知，熟讀成誦。
最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
司馬光說(shuō)課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬光》。
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯(cuò)等。
(一)、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯(cuò)的字。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。
(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
提問(wèn)：
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話(huà)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)。
(三)、朗讀、品味。
1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問(wèn)題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報(bào)，全班交流。
(1)學(xué)生從“缸里裝滿(mǎn)了水”，知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無(wú)策?！八抉R光沒(méi)有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。
(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內(nèi)容。
(1)你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個(gè)的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎?你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結(jié)。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)。
四、情境表演。
1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?
組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議。
(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)。
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。
(教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)。
1、教師出示本課要寫(xiě)的字，大家一起讀并組詞。
2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫(huà)順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR> 3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視。
1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。
2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
3、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。
司馬光說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——（板書(shū)）《司馬光》。這是一篇?dú)v史人物故事，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子，體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。
其中1、2是重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名，并簡(jiǎn)要介紹一下司馬光，然后讓學(xué)生拼音，自瀆課文，自學(xué)生字。把課文讀得正確，順暢。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，注意糾正讀錯(cuò)的字句，讀準(zhǔn)多音字“假”的音，在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，可讓孩子聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)讀課文知道司馬光的什么事，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。最后，我將預(yù)留七、八分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn)，因此我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，自能識(shí)字。再通過(guò)老師的范寫(xiě)，學(xué)生的描仿，正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練字，教師巡視指導(dǎo)。
下面，著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)，主要通過(guò)“從課件中質(zhì)疑；通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，剛一上課，我就出示課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景，然后提問(wèn)：
1.從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2.你有哪些不明白的地方？
學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題有：
(1)爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
(2)是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
司馬光說(shuō)課稿篇一
這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
（一）回顧積累，初識(shí)文言文。
（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓。
（三）初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
（四）理解課文，感知人物。
（五）整體感知，熟讀成誦。
最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。
4、會(huì)寫(xiě)“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。
在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
1、從中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）從中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的.精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
司馬光說(shuō)課稿篇二
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題回答問(wèn)題。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
（一）激趣定標(biāo)方面。
我以二點(diǎn)教學(xué)方式、
1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的.教學(xué)效果。
（二）自學(xué)互動(dòng)方面。
我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。
（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。
司馬光說(shuō)課稿篇三
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
（2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1―3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4―6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2.再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
略
司馬光說(shuō)課稿篇四
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽(tīng)故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題回答問(wèn)題。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
（一）激趣定標(biāo)方面。
我以二點(diǎn)教學(xué)方式、
1、先以講故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（二）自學(xué)互動(dòng)方面。
我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問(wèn)題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問(wèn)題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。
（三）測(cè)評(píng)訓(xùn)練。
在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問(wèn)答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。
我設(shè)計(jì)的板書(shū)思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫(xiě)作的思路，有很大的幫助。
司馬光。
都慌了。
掉進(jìn)缸里。
別的小朋友叫。
喊
跑
找
沒(méi)慌。
得救了。
（遇事不慌機(jī)智勇敢）。
司馬光說(shuō)課稿篇五
感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒(méi)有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的'理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書(shū)的形式來(lái)講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、想象能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另，語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句，并且摘錄下來(lái)。
司馬光說(shuō)課稿篇六
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讀、說(shuō)結(jié)合。讀是對(duì)信息的輸入，而說(shuō)應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫(huà)出生字，借助拼音認(rèn)讀。再通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異?；钴S。
3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的.朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話(huà)，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
4、巧設(shè)問(wèn)題，理解成語(yǔ)。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。百獸為什么納悶?zāi)?？它們?cè)谙胧裁?？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰(shuí)？這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)故事的情節(jié)不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會(huì)也很少。
因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
司馬光說(shuō)課稿篇七
一、說(shuō)教材。
《司馬光》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問(wèn)題可能有：
1爬出來(lái)的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
2是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
五、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
司馬光說(shuō)課稿篇八
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、圖文結(jié)合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。
4、會(huì)寫(xiě)“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。
在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我先利用掛圖，創(chuàng)設(shè)了情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
司馬光說(shuō)課稿篇九
《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的`缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開(kāi)缸，而司馬光想的是缸里的水離開(kāi)人。本單元的教學(xué)，為啟開(kāi)“智慧篇”打下基礎(chǔ)。
針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話(huà)等，對(duì)事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
（一）目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。
（二）重難點(diǎn)。
根據(jù)目標(biāo)2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語(yǔ)事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問(wèn)題、愛(ài)聽(tīng)故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線(xiàn)，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。
（一）課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。
（1）先指著課件提問(wèn)：從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生會(huì)看到并說(shuō)一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）接著再問(wèn)：你有哪些不明白的地方？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問(wèn)題。
（二）通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，這其間運(yùn)用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。
（2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。
（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。
從而得出結(jié)論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
b、接著，再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？
經(jīng)過(guò)反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
（1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
（2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結(jié)果：
（3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。
沒(méi)有慌使勁砸缸。
遇事沉著有主張。
板書(shū)條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
司馬光說(shuō)課稿篇十
這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
（一）回顧積累，初識(shí)文言文。
（二）揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓。
（三）初讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀，師生對(duì)接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標(biāo)點(diǎn)讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
（四）理解課文，感知人物。
（五）整體感知，熟讀成誦。
最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
司馬光說(shuō)課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬光》。
本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如：同桌相互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯(cuò)等。
(一)、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說(shuō)一說(shuō)同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯(cuò)的字。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。
(二)、出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境。
提問(wèn)：
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話(huà)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)。
(三)、朗讀、品味。
1、學(xué)生朗讀課文，思考剛才自己提出的問(wèn)題，并劃出關(guān)鍵性的詞句。
2、小組匯報(bào)，全班交流。
(1)學(xué)生從“缸里裝滿(mǎn)了水”，知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無(wú)策?！八抉R光沒(méi)有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過(guò)程，說(shuō)明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。
(3)引導(dǎo)思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內(nèi)容。
(1)你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個(gè)的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎?你能說(shuō)說(shuō)讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結(jié)。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)。
四、情境表演。
1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來(lái)嗎?
組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議。
(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受，讓學(xué)生自由組合，當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)。
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。
(教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考，想辦法解決。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)。
1、教師出示本課要寫(xiě)的字，大家一起讀并組詞。
2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫(huà)順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?BR> 3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視。
1、師：學(xué)了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。
2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
3、通過(guò)其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。
司馬光說(shuō)課稿篇十二
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——（板書(shū)）《司馬光》。這是一篇?dú)v史人物故事，寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，懂得遇到難題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子，體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。
其中1、2是重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名，并簡(jiǎn)要介紹一下司馬光，然后讓學(xué)生拼音，自瀆課文，自學(xué)生字。把課文讀得正確，順暢。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，注意糾正讀錯(cuò)的字句，讀準(zhǔn)多音字“假”的音，在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，可讓孩子聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)讀課文知道司馬光的什么事，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。最后，我將預(yù)留七、八分鐘的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn)，因此我讓學(xué)生借助筆順表，細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，自能識(shí)字。再通過(guò)老師的范寫(xiě)，學(xué)生的描仿，正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，最后，讓學(xué)生當(dāng)堂練字，教師巡視指導(dǎo)。
下面，著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)，主要通過(guò)“從課件中質(zhì)疑；通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，剛一上課，我就出示課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景，然后提問(wèn)：
1.從課件中你都觀察到了什么？
學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2.你有哪些不明白的地方？
學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題有：
(1)爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
(2)是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？
學(xué)生所提問(wèn)題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。
1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。