是對學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和反思。寫總結(jié)時(shí)可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內(nèi)容更具說服力和可讀性。寫總結(jié)時(shí)，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達(dá)方式。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一
知識點(diǎn)：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；
2、背誦古詩，默寫古詩。
能力點(diǎn)：
培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
德育滲透點(diǎn)：
感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對待愁。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地吟誦；
2、詩人為何而愁。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入。
1、師導(dǎo)語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。
2、板書課題，齊讀、釋題。
二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩。
1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學(xué)們在圖中標(biāo)出景物。
3、請生匯報(bào)，師板書并釋詞。
4、誰能說說詩句的意思。
5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）。
6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。
7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）。
8、大家說的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。
9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)?！睆埨^：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！保?。
10、請生臨場一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）。
11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請生匯報(bào)后帶讀所搜集詩句。
13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。
14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對待愁。）。
三、總結(jié)。
我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號角，催人奮進(jìn)；變愁為號角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫古詩。
2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級課本劇表演。
板書設(shè)計(jì)：
（唐朝張繼）。
所見：月落霜滿天江楓漁火愁。
所聽：烏啼夜半鐘聲。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二
教材簡析：
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，同時(shí)又隱含著對旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩通過幾個(gè)典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
知識與能力：
1、熟讀古詩，理解詩句的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人。
的孤寂憂愁之情。
2、學(xué)會(huì)本課生字；理解由生字組成的詞語；能解釋詩句中帶點(diǎn)。
詞的意思。
過程與方法：
通過對詩句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會(huì)詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩中的自然景色之美和語言之美，正確對待人生中的“愁’。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讀懂詩句，理解古詩，背誦古詩，體會(huì)詩人的情感。
難點(diǎn)：對詩中“愁”的理解和把握。
設(shè)計(jì)理念：
小學(xué)語文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本，以文字為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話對今天的語文教學(xué)有很大的意義。
因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生多維想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會(huì)，就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn)：
1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話，與作者對話。
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對詩文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，緊緊抓住詩眼“愁”字，讓學(xué)生感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng)，學(xué)生也更加樂于接受。
教學(xué)過程：
過渡：中國是一個(gè)詩的國度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》，學(xué)生齊讀。
一、激情導(dǎo)入，感受魅力。
1、師：有一首詩，讓一位詩人名垂千史，讓一坐城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。（評價(jià)：字音準(zhǔn)確）。
如果沒有節(jié)奏的話，誰能讀出節(jié)奏來。
生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。
師追問：誰把船停泊在楓橋邊。（張繼）。
就在那個(gè)晚上，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩句。
4、齊讀詩題。
二、讀通詩句，初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍，前兩遍要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩的節(jié)奏。（學(xué)生讀詩）。
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學(xué)生讀詩?字音準(zhǔn)確??有古詩的韻味。
再指名讀。（讀后評價(jià)）。
3、男女生分行讀詩。（這樣讀，才覺得有節(jié)奏，韻味）。
4、齊讀古詩。
三、默讀古詩，了解詩意。
1、請大家默讀古詩，聯(lián)系書上的注釋，及以前學(xué)詩時(shí)的知識積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。
2、通過自學(xué)，你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流（順勢滲透學(xué)詩的方法）。
當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí)，師順勢提到：詩句中“客船”這個(gè)詞語。出示圖畫：哪兒是詩人客船呢？為什么詩人的船叫“客船”呢？（因?yàn)樵娙耸菑倪h(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船。”（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí)，師指導(dǎo)：客是客人、游客，在外才叫“客”）。
師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng)，舉目無親的孤獨(dú)感。
4、指名讓學(xué)生讀。
四、品味賞析，體會(huì)意境。
1、師：古代詩詞常常是“詩中有畫，畫中有詩”，意境優(yōu)美。我們讀古詩，除了要大致了解詩句的意思，還要通過想象畫面，走入詩境，體會(huì)作者的情感。
2、請同學(xué)們輕輕地讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（配音樂）。
3、指名說，剛才讀詩時(shí)，你想到了怎樣的畫面。
（生說，相互補(bǔ)充）。
（生可能說：孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等）要求學(xué)生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢？請同學(xué)們邊讀詩，邊把景物圈出來。
6、指名學(xué)生說，相互補(bǔ)充。
（讓學(xué)生有感情地讀一讀。）。
8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？
出示：“月落烏啼霜滿天”
（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？
（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過?！?。
一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中，頓顯孤獨(dú)?。?BR> （2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩句：（師讀詩句??并解說）。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁）。
床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……）。
生：沒有。
師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí)，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講）。
在這深秋，詩人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動(dòng)著寒意，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。
（6）、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。
出示：江楓漁火對愁眠。
（1）對身處在遠(yuǎn)方的異客來說，都化成了一個(gè)字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學(xué)生不會(huì)說，讓學(xué)生讀詩表達(dá)這種感受）。
（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?把這種感受讀進(jìn)去。
（3）、指名讀，教師評價(jià)。再齊讀。
（評價(jià)：我體會(huì)到了詩人淡淡的愁意；?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷）。
出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
（1）當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?，那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。
（2）生齊讀這兩行詩句。
學(xué)到這里，同學(xué)們有什么疑問要問詩人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁??？你到底在愁什么啊？……）。
（3）讓學(xué)生說：有誰能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢？（讓學(xué)生發(fā)表自己的見解）。
師：那一年的秋天，詩人張繼去長安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結(jié)果出來，卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時(shí)，看到當(dāng)時(shí)的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發(fā)愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。
（4）請大家看資料，看完之后，你對張繼的“愁”一定有新的理解。
出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì)，表達(dá)對百姓生活的極度關(guān)切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔(dān)心國家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……）（憂國憂民之愁）。
小結(jié)：因?yàn)閼?zhàn)亂，百姓生活艱難，不能為國家、為百姓分擔(dān)憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實(shí)現(xiàn)理想，這種感受都化為了一個(gè)字——生說“愁”
生再次齊讀古詩。
五、回歸整體，拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華?？粗叺臈鳂浜徒械臐O火，他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個(gè)“愁眠”之夜吧。
（師生共同吟誦）。
2、古詩不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達(dá)詩人的內(nèi)心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）。
3、現(xiàn)在，你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？（生發(fā)表自己的見解）。
4、同學(xué)們，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對憂愁，面對困難，我們一定要振作起來，要堅(jiān)持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽天。
板書設(shè)計(jì)：
（唐）張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三
1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意，體會(huì)詩人的思想感情。
過程與方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢探究問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學(xué)生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點(diǎn)：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。
突破方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。
突破方法：在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行突破。
一、激情導(dǎo)入。
二、資料交流。
1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的.資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟。
1、教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。
2、學(xué)生自由讀詩，讀通順、讀流利。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。
四、檢查效果。
五、課堂小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析。
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。
三、想象詩境。
四、遷移拓展。
五、課堂小結(jié)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四
二、初讀，質(zhì)疑問難。
（一）回憶學(xué)習(xí)古詩的步驟。
（三）自由讀詩，自學(xué)古詩。
（四） 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談。
（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩。
2.第二步：解字詞，說詩意。
1.齊讀古詩，想一想：通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3.第三步：解詩情，悟詩境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
3）男生齊讀一二句。
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？
7）說意境。
（二）指導(dǎo)朗讀。
3.通過多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩人的愁緒。
1）讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
（三）質(zhì)疑未解決的疑難問題，對重點(diǎn)問題探究。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
三、深化，擴(kuò)展漫談。
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？
梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五
1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？
預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達(dá)感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計(jì)其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
（出示）
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
（出示）
《望月懷遠(yuǎn)》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時(shí)。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈(zèng)，還寢夢佳期。
（出示）
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還？
表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時(shí)有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂偷艿芴K轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進(jìn)唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）
請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計(jì)意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥
（4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動(dòng)不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設(shè)計(jì)意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷
（1）深情悟讀
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機(jī)會(huì)。
（出示）
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨(dú)有名。
幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：
這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六
這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩義；
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩文：
1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；
明了詩義：
１、解釋題目；
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；
想象畫面：
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫面；
3、朗誦詩文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；
三、詩歌研讀，品悟情感。
體會(huì)情愁：
１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？（愁）。
2、試用詩中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報(bào)；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對當(dāng)時(shí)讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會(huì)想；
烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會(huì)想；
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感。
2、交流聽后感；
3、這是一個(gè)什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個(gè)平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。
附1：
夜，已深。
夜，無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫?！斑恕?，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠(yuǎn)山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七
蔣軍林。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、???????????教路清晰、重感悟。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、???????????巧設(shè)背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、???????????文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息。
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點(diǎn)建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
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楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）。
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）。
張繼因?yàn)槲疵?，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）?BR> （4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請?jiān)囍x出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税。空婧?，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。）。
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）。
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂?duì)繅衾@，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——。
1、鐘聲響起，述說情懷。
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：
2、交流評析，釋放情懷。
（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語?。贿@鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢中人……）。
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn)，一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場失意，但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母，遠(yuǎn)離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九
教學(xué)目標(biāo)：理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對待愁。
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
國慶節(jié)的時(shí)候，老師去蘇州旅游了。
老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？
生1：因?yàn)槁犎苏f“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。
生2：我聽說蘇州園林建筑特別美。
生3：蘇州可能有你的朋友（家人）。
師：同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的，而是因?yàn)橐皇仔≡?。因?yàn)樗钌畹匚宋?，使我不辭千里，只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。
二、?研讀古詩，體會(huì)意境。
你想看看這首小詩嗎？
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發(fā)下帶有注釋的紙）。
老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來的游客，他們和我相同，都是因?yàn)樽x了這首小詩，而前去游覽的。
預(yù)設(shè)：
生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機(jī)板書）。
生2：我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。
師：有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？
請同學(xué)讀讀這首詩，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。
交流：請同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。
生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動(dòng)感。
生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來說。我推測可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意意見，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會(huì)驚山鳥，我推測月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過，同學(xué)們的分析都很有道理。
生3：我還從詩中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜，說明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。
師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？
師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？
生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生：我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。（點(diǎn)擊音樂）。
師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩28個(gè)字寫了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。
請同學(xué)們自己再讀讀這首詩，讀出它獨(dú)特的美。（自由讀，個(gè)別讀）。
愁，什么叫愁？（煩惱）。
誰在愁呢？（詩人張繼）。
他為何而愁呢？
請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？
生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國。
生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。
生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。
生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛砭褪莻€(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。
生5：我猜他可能是因?yàn)槁牭搅绥娐?，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚。
師：你猜得挺有道理的，可能聽了鐘聲，張繼會(huì)有一閃而過想出家的念頭，但請大家放心，據(jù)我了解，他沒出家，后來還成了鹽鐵判官。
生6：我猜他太寂寞了而發(fā)愁，那么冷的夜晚，他一個(gè)人在船上，沒有人和他說話，沒有人陪他聊天，他一個(gè)人非常孤獨(dú)，怎么也睡不著，因此發(fā)愁。
師：詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？（視實(shí)際情況定，若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景，就不再講）。
你愿意再讀讀這首詩嗎？讀出張繼的愁（個(gè)別讀，讀給同桌聽，讀給全班同學(xué)聽，全班齊讀）。
同學(xué)們猜得都合情合理，在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。
對于張繼為什么會(huì)愁，還有一個(gè)富有詩意的傳說呢！想聽嗎？
（師隨機(jī)講述張繼落榜小故事）。
同學(xué)們，假如真有時(shí)空隧道，假如時(shí)間真能倒流，你想對這位失意的張繼說些什么？
生1：失敗是成功之母，別灰心。
生3：張繼你的詩寫得多棒啊，
師：是啊，張繼，你瞧，因?yàn)槟愕脑?，使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。
師：同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。
師：同學(xué)們，張繼愁的時(shí)候就寫詩，你平時(shí)愁了都干些什么？
你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？
李賀為懷才不遇而愁，寫下了《馬》，
陸游為國家戰(zhàn)亂而愁，寫下了《示兒》給自己的孩子。
《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛哭，她愁了還去葬花。
康熙愁了就去微服私訪。
姜太公愁了就去釣魚，有個(gè)歇后語是姜太公釣魚－－愿者上釣，他不是真的去釣魚，而是為了散心消愁。
畫家朱耷愁了就畫畫，他畫的畫也帶著愁意，他畫了呆滯的小鳥，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。
德國有個(gè)皇后叫德拉庫爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來發(fā)明了鏡子。
愛因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺，他想，如果人以光的速度奔跑，結(jié)果會(huì)怎么樣，后來就發(fā)明了狹義相對論。
李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。
師：你還知道哪些帶愁的詩句？
生1：梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得。
生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
生3：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭?！F(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。
生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。
三、?結(jié)題：
因?yàn)檫@首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十
近來讀了王崧舟詩中的《楓橋夜泊》，腦海中回蕩著那華麗的詩句，我的感思仿佛也悄然有所升華。這首詩歷經(jīng)數(shù)百年，依然被人們傳頌不衰。或許，它正是一封愛與人性間的信件。接下來，我將從五個(gè)角度出發(fā)，分享我的收獲和體會(huì)。
一、自然美學(xué)。
自然被視為王崧舟詩作的重要主題之一。尤其是這首詩，詩人通過細(xì)膩的描繪，將夜晚、江、船等元素與自然相融合。仿佛一幅畫布，將豐富多彩的景象呈現(xiàn)在讀者眼前。這啟示了我對自然美學(xué)的理解，讓我更明了萬物相生的本質(zhì)。在我的感悟中，人自是自然之一部，與其他物種齊生齊滅。這個(gè)世界無論是永恒的或是轉(zhuǎn)瞬即逝的，都同樣是自然界的一筆。汲取自然的智慧，更好地理解自然、支持自然、最終將成為一種文化自覺。
二、人生意義。
《楓橋夜泊》雖是一首小詩，但從中卻詮釋了許多關(guān)乎人生較深的層面。王崧舟一直在追求平凡而不平庸、現(xiàn)實(shí)而不失夢想的人生觀。他把人生比作楓樹葉落江而流，將人類注定的時(shí)間與生命力融為一體。我們這個(gè)時(shí)代的人，多半會(huì)經(jīng)歷許多不同的人生階段。在塵囂退后，才能回顧往來。何不把接下來的日子用心地度過？正如王崧舟在詩句中所寫，“悵寥廓、問蒼茫大地，誰主沉?。俊蔽覀兾ㄒ荒茏龅模闶窃跁r(shí)間匆匆而過的邊緣，好好珍惜每一分每一秒。讓自己的靈魂保持清明，讓自己的人生走上璀璨的軌跡。
三、文化傳承。
近年來，中國傳統(tǒng)文化的重要性正在重新被重視。一方面，需要我們把傳統(tǒng)的美德、智慧、信仰傳承下去，另一方面，也要學(xué)會(huì)跨文化對話，完善各自文化的缺口?！稐鳂蛞共础氛侵袊旁娢牡木A，從中我們可以體驗(yàn)多年文人騷客的人生漣漪。對于文化傳承，我更希望通過現(xiàn)代化的方式去使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注我們今天的文化，也需要有志者更加致力于去挖掘中國傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)。
四、人對自然的呼喚。
王崧舟在《楓橋夜泊》中一直都在談?wù)撝伺c自然的關(guān)系。當(dāng)今的環(huán)境問題日益囂張，讓我們不得不對我們與自然的關(guān)系重新審視。本人也從詩中思索到，在匆忙的人生中，我們?nèi)绾瘟粢庾匀皇澜鐚ξ覀儼l(fā)出的呼喚？我們?nèi)绾尾拍軐⑷祟惖倪M(jìn)步都與自然的安穩(wěn)相得益彰？在反思這一個(gè)問題的過程中，我們就應(yīng)該找出那些令人印象深刻的自然之美，著手去了解璀璨多姿的自然界，以及我們和自然界的關(guān)系。
五、情感交流。
古典文學(xué)中的情感交流不同于當(dāng)代的那種直接分享，它往往更為深刻，含義更為豐富。王崧舟的《楓橋夜泊》就是這樣一首充滿深邃情感的詩歌，詩人的心境仿佛隨舟艄東去西來。王崧舟保有著極深的情感體驗(yàn)，并且他通過他的詩中，分享了他的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，我們是沒有必要去為了交流情感而詩成文章。然而，我們從王崧舟的文中，或許可以學(xué)習(xí)到如何去表達(dá)我們的感情、以及如何更好地分享我們的故事。就像王崧舟在《楓橋夜泊》中所描述的：“月是故鄉(xiāng)明，青春暫時(shí)相伴?！?BR> 《楓橋夜泊》是思想、智慧的源泉，從這首小小的詩歌中望去，它就像是一張呈現(xiàn)自然美學(xué)、人生意義、文化傳承、人對自然的呼喚以及情感交流等層面的絢麗圖景。我相信，通過我們對于王崧舟文化歷程的分析、研究，也會(huì)在我們的生命中注入靈魂的力量。這種生命力量就和詩歌中所表達(dá)的那種馭流而游、積勢而行的澎湃之力有著同一個(gè)來源。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩，默寫古詩。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點(diǎn)：詩人為何而憂愁。
教學(xué)過程：
一、揭示背景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生齊讀課題。
2.破題。
師：誰能用自己的話把題目的意思說說？
生：把船停在楓橋邊過夜。
3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文，指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。
師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達(dá)出來。請你們也把你們的感受放進(jìn)詩中，讀出你們自己的味道。
3.學(xué)生齊讀。
三、理解詩意，感悟詩情。
1.師：你感覺到這是一首寫什么的詩？（板書“景”）。
出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——”畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
師：這首詩描寫了哪些景物？
2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。
3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動(dòng)）。
師：如果把這首詩讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
師：詩人通過哪些描寫突出這個(gè)字的？請大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。
（生批畫讀后匯報(bào)。）。
4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。
師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。
師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系?，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩）。
張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）。
師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩人的孤寂嗎？（指名讀）。
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師：你仿佛看到了什么？
（學(xué)生聲情并茂地讀詩）。
師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）。
師：把這種感覺讀到詩中去。
6.學(xué)生讀詩。
師：“眠”是什么意思？
生：睡覺。
師：誰睡了？
師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——。
生：睡了。
師：船家——。
生：睡了。
師：整個(gè)大地——。
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。
7.課件出示：
江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨(dú)張繼醒著，夜愈深愈難眠。
師：誰來讀讀這首小詩？
（生單個(gè)讀）。
師：為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”？
補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。
他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。
（學(xué)生讀前兩行）。
8.品析第三、四行詩。
師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!
（學(xué)生帶著感情讀）。
師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）。
生接讀：（課件出示）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……。
（生接讀，再次看課件，讀這首詩）。
師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。
（生接讀，又一次看課件讀這首詩）。
四、拓展閱讀，深化理解。
師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？
課件出示《張繼落榜小故事》。
師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三
（一）師：把頭抬起來，把身子坐正，我們準(zhǔn)備上課，可以嗎？生：（齊聲）可以。師：好，上課。生：起立。師：孩子們好。生：（齊聲）老師好。
師：請坐。請大家看大屏幕，請朝同一個(gè)方向看。（大屏幕顯示：楓橋夜泊）當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫“濤聲依舊”，聽過這首歌嗎？生：（齊聲）聽過。師：好聽嗎？生：（齊聲）好聽。師：喜歡聽嗎？生：（齊聲）喜歡。
還在敲打我的無眠塵封的日子。
始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》。
生：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：好聽。不但聲音好聽，讀的感覺更好聽。我們一起來讀一讀。生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：你們一定注意到了，歌詞當(dāng)中有一個(gè)詞，叫“無眠”，誰知道無眠是什么意思？生：我想應(yīng)該是晚上睡不著覺的意思。
師：沒錯(cuò)，大白話，睡不著覺。誰能為無眠找一個(gè)近義詞？生：無眠的近義詞應(yīng)該是失眠。
師：失眠，沒錯(cuò)，找到一個(gè)。繼續(xù)找，誰找到第二個(gè)？生：愁眠。
師：愁眠，好極了！誰找到第三個(gè)？比如難以入眠，把它合成兩個(gè)字，誰會(huì)？生：難眠。
師：好極了！找到3個(gè)。再比如，不能入眠，把它合成兩個(gè)字，誰會(huì)？生：不眠。
師：不眠，找到4個(gè)。再比如，未曾入眠，把它合成兩個(gè)字，誰會(huì)？生：未眠。
師：未眠，找到5個(gè)。你聽，不眠就是失眠就是愁眠就是難眠就是不眠就是未眠，用大白話來說，就是——生：（齊聲）睡不著覺。
還在敲打我的無眠塵封的日子。
始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：是誰在敲打我的無眠？生：是留連的鐘聲。師：是留連的鐘聲，這鐘聲從哪來的？我們繼續(xù)看，其實(shí)早在200多年前，清朝有一個(gè)詩人，他叫王士禎，在他的詩中就寫到過這樣的鐘聲，我們一起看，誰來讀一讀？大屏幕顯示：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
——王士禎《夜雨題寒山寺》。
生：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
師：讀得不錯(cuò)，注意，這是古詩，你得讀出古詩特有的節(jié)奏和味道。誰再來讀一讀？生：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。師：這味兒出來了，真好！（詢問其他學(xué)生）這是哪里的鐘聲？生：應(yīng)該是寒山寺里半夜的鐘聲。
師：沒錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲。而令人奇怪的是詩人為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，夢啊想啊盼啊望啊一等就是多少年？生：（異口同聲）十年。
生：幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：誰再來讀一讀？
生：幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：好極了！這是哪里的鐘聲？生：這也是寒山寺的鐘聲。
師：沒錯(cuò)，這也是寒山寺的鐘聲，而更讓人奇怪的是詩人高啟只要經(jīng)過楓橋，只要經(jīng)過寒山寺，只要聽到夜半鐘聲，他就會(huì)想到一個(gè)人，誰？一起說。生：（齊聲）張繼。
師：張繼。張繼，何許人也？我們繼續(xù)看。其實(shí)還有比高啟更早的，那是在800年多前，宋朝有一個(gè)詩人，那是誰？一起說。生：（齊聲）陸游。
師：他也寫過那里的鐘聲，我們一起來讀一讀。大屏幕顯示：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：從詩中我們可以看出，七年之前陸游曾經(jīng)到過哪里？生：寒山寺。
師：曾經(jīng)聽到過什么？生：寒山寺的鐘聲。
師：而七年之后，陸游又到了哪里？生：又到了寒山寺。師：又聽到了什么？生：寒山寺的鐘聲。
師：是的，七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。是七年……我們稍稍改變一下，如果不是七年，加它三年，變成了十年，又如何？注意聽，看看詩人還會(huì)怎么寫？我出上聯(lián)，你出下聯(lián)，注意聽。我說十年不到楓橋寺，誰來？生：客枕依然半夜鐘。
師：好極了。如果不是十年，繼續(xù)向前推移，而是百年呢。我說百年不到楓橋寺——生：客枕依然半夜鐘。
師：如果不是十年，我說千年不到楓橋寺，一起來。生：（齊聲）客枕依然半夜鐘。
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是還是——生：（齊聲）鐘聲。
師：所以，你看，當(dāng)代詩人陳小奇的筆下有這樣的鐘聲。讀。大屏幕顯示：
十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘?！跏康潯兑褂觐}寒山寺》。
幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！邌ⅰ恫礂鳂颉?。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：所以兩百多年前王士禎的筆下，有鐘聲。讀。生：（齊讀）十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
師：所以五百多年人詩人高啟的筆下，還有鐘聲。讀。生：（齊讀）幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：所以八百多年人詩人陸游的筆下，也有寒山寺的夜半鐘聲。讀。生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：問題來了。什么問題？很自然的，一下子從你腦子里冒出來的，一個(gè)問號，又一個(gè)問號。大屏幕顯示：
幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！邌ⅰ恫礂鳂颉?。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
生1：為什么這四個(gè)詩人都要寫聽到了寒山寺的鐘聲。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（生反復(fù)自由朗讀）。
師：好的，停下，抬頭，挺胸，看大屏幕，誰來讀一讀這首詩。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如“愁眠”的“愁”翹舌的，她讀準(zhǔn)了，再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩特有的那種味道。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字王老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由王老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼——師：霜滿天。生：（齊讀）江楓漁火——師：對愁眠。生：（齊讀）姑蘇城外——師：寒山寺。生：（齊讀）夜半鐘聲——師：到客船。（微笑）這樣讀，會(huì)嗎？好，我們反過來，現(xiàn)在每句詩的前四個(gè)字老師讀，后面三個(gè)字你們來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。楓橋夜泊，唐，張繼。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。師：“天”這字讀得再長點(diǎn)，再來。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。
師：好極了！就這個(gè)味道。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。師：江楓漁火——生：（齊讀）對愁眠。師：姑蘇城外——生：（齊讀）寒山寺，師：夜半鐘聲——生：（齊讀）到客船。師：（和著學(xué)生讀“船”）船——好極了，我們把整首詩連起來讀，王老師讀題目和作者，你們來讀詩，好嗎？注意那個(gè)味道、那個(gè)節(jié)奏、那個(gè)韻律，準(zhǔn)備，再深深地吸一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：好，這首詩，我們反反復(fù)復(fù)地已經(jīng)讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要去關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。假如現(xiàn)在老師請你用一個(gè)詞，注意一個(gè)詞，來形容來表達(dá)你讀完楓橋夜泊這首詩的感受、感覺和情緒，你會(huì)選擇哪個(gè)詞？生1：愁。
師：大大地寫下來，這是你的感覺，繼續(xù)。生2：憂愁。
師：多個(gè)一個(gè)字，愁，憂愁，也把它寫下來。生3：愁眠。
師：愁眠就是愁，因?yàn)槌疃鵁o法睡覺，是嗎？（生3點(diǎn)頭，教師詢問其他學(xué)生）還有沒有不一樣的感覺？生4：神秘。
師：神秘？你怎么會(huì)有這種感覺呢？生：因?yàn)樗f“霜滿天”，然后說“對愁眠”，這兩個(gè)詞就讓人感覺有那種恍恍惚惚的，隱隱約約好像透出一種氣氛，讓人感覺到很神秘。
生5：幻字?；糜暗哪莻€(gè)幻。
師：幻影的幻，幻覺的幻，幻想的幻，是嗎？生5：因?yàn)樯厦鎸懼耙拱腌娐暤娇痛?，也就是說作者可能還沒有看到寒山寺，只是聽到隱隱約約的鐘聲從湖面?zhèn)鞒鰜?，這個(gè)樣子就叫做“幻”，若有若無的幻。
生6：我也是從前兩句感受到的，從“江楓漁火”和“月落烏啼”感到了朦朧。師：好的，朦朧。把它寫下來。月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。好，把手放下。楓橋夜泊這首詩，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的師朦朧，也有人感受到的是神秘。我們不妨對比著想一想，咱們讀過很多首詩，比如你讀李白的詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有神秘的感覺嗎？（生搖頭）不會(huì)，再比如你讀杜甫的詩“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？（生搖頭）不會(huì)，你讀白居易的詩“日出江花紅勝火……”一起來。生：（齊聲）春來江水綠如藍(lán)。師：你會(huì)感到憂愁嗎？生：（異口同聲）不會(huì)。
師：那就奇怪了，同樣是詩，為什么楓橋夜泊偏偏帶給你的感覺是幻，是愁，是朦朧，是神秘呢？為什么？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問題，靜靜地默讀楓橋夜泊。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習(xí)慣，一看就知道訓(xùn)練有素。（生默讀，老師巡視）。
（生邊默讀邊做記號，老師繼續(xù)巡視）（約3分鐘后）。
師：好，停。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在紙上做了記號，有的劃線，有的畫圈，有的打三角符號，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）好，把筆放下。你們記下的是符號，但又不僅僅是符號，因?yàn)榉柕谋澈笫悄銈兊乃伎迹銈兊母杏X和你們的發(fā)現(xiàn)，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）既然大家都有了自己的思考和發(fā)現(xiàn)，那王老師提一個(gè)問題，注意啊，就一個(gè)問題，什么問題呢？注意聽，大家知道寫楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是張繼吃飯的時(shí)候，睡覺的時(shí)候，對嗎？是這樣嗎？請問這個(gè)晚上張繼睡了沒有？生：（齊聲）沒有。
師：為什么？詩中哪個(gè)詞直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼他沒有睡，他根本就睡不著，哪個(gè)詞？生1：愁眠。師：哪個(gè)詞？生2：愁眠。師：哪個(gè)詞？生4：愁眠。
生：因?yàn)閼n愁而睡不著覺。
師：好極了，還是睡不著覺，找一個(gè)近義詞。生1：無眠。師：找到一個(gè)。生2：失眠。師：找到兩個(gè)。生3：不眠。
師：三個(gè)。第四個(gè)在哪？生4：未眠。
師：第五個(gè)在哪？生5：難眠。師：好極了，愁眠就是無眠就是失眠就是未眠就是難眠就是不眠就是睡不著覺，再讀這個(gè)詞，預(yù)備——生：（齊讀）愁眠。師：再來。生：（齊讀）愁眠。師：再來。生：（齊讀）愁眠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四
我眼中的詩意，是結(jié)著仇怨的姑娘撐著油紙傘，走在寂寥的雨巷;也是古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家;還是春風(fēng)拂面露華濃;更是羈旅客楓橋邊聽到的夜半鐘聲。
我們的生活中并不缺乏詩意，卻缺乏找尋詩意的眼睛，世界化的今天我們并不缺乏文化，卻缺乏對于自身傳統(tǒng)文化的自信。我很崇敬王崧舟老師，他是“詩意語文”的領(lǐng)軍人物，感謝他給我們帶來了不一樣的古詩課堂，感謝他激發(fā)了我們對于中國古詩的熱愛。
1會(huì)心吟誦。
“詩有別趣，非關(guān)理也!”王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)應(yīng)該以詩性為重，最怕字字落實(shí)，將詩肢解地體無完膚，古詩教學(xué)的基本教學(xué)策略是吟誦。王老師在本課的教學(xué)當(dāng)中采用了多種吟誦的方法，有學(xué)生自由讀、有師生配合讀、有換字讀、有配樂讀等等，而最深得我心的是這段在“對”字解讀之后的配樂讀，意境渲染非常之妙，即使我隔著屏幕，都能深切感受到張繼那晚的惆悵，似乎我就是那個(gè)孤獨(dú)的羈旅之人，更別說就在現(xiàn)場的孩子們了!這樣的吟誦，更能讓孩子與文本進(jìn)行深入對話，讓孩子更懂詩，更懂詩人。
2靜心共感。
張繼的那個(gè)年代距今有一千多年了，文學(xué)作品的魅力是穿越了時(shí)空，將張繼的愁通過文字帶到了我們今天的生活中，記得林莘老師說應(yīng)該讓課本中的人物、事件走出課本，與學(xué)生融為一體，互相傾聽、辯論?？?經(jīng)過王老師之前的鋪墊，孩子們寫的話多么美，多么有想象力，多么像詩人張繼的知心朋友在互相傾訴。此時(shí)的學(xué)生們，不僅僅能感受到當(dāng)時(shí)情境，還能站在張繼的角度身臨其境有所思、有所想。
3傳承文化。
這堂課最震撼我的是我們的文化傳承，課堂結(jié)尾王老師引用了五句關(guān)于月亮的詩句和六首關(guān)于鐘聲的詩句，讓學(xué)生感受中國的經(jīng)典、中國文化。有很多的東西看似平常，卻在我們每個(gè)炎黃子孫心中有著不一樣的情愫，就像月亮寄托著人們的相思，鐘聲承載著我們的憂愁。我們已經(jīng)走過一段時(shí)間盲目崇尚西方文化的彎路，作為一名語文老師，更應(yīng)該有責(zé)任去從自身做起去研讀我們的經(jīng)典文化，重拾我們的文化自信，讓我們以及我們的后人的生活處處充滿詩意。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
[擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開展教學(xué)資源]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十六
1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意，體會(huì)詩人的思想感情。
過程與方法。
通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢探究問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學(xué)生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。
突破方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。
突破方法：在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行突破。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語的意思。
2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內(nèi)容。
一、激情導(dǎo)入。
二、資料交流。
1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟。
1、教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。
2、學(xué)生自由讀詩，讀通順、讀流利。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。
四、檢查效果。
五、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、精讀課文，理解詩句大意，體會(huì)詩人的感情。
2、想象詩中所描繪的圖畫。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析。
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。
三、想象詩境。
四、遷移拓展。
五、課堂小結(jié)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十七
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目的】。
知識目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.
能力目標(biāo)：
展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
[教學(xué)重、難點(diǎn):]。
理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人的思想感情。
[課前準(zhǔn)備]。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。
【教學(xué)過程】。
一、???詩，頌秋詞，興趣導(dǎo)入。
1、背誦所學(xué)過的古詩。
2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩詞。板書：秋。
今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩人，感詩意，初識愁緒。
1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？
生拿出預(yù)先查好的資料交流。
a，???張繼個(gè)人簡介。
b，???楓橋，寒山寺的介紹。
3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？
（初步說出景物）。
自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。
4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因?yàn)樵娙私柚淖至髀冻鲆环N深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）。
啟發(fā)學(xué)生找出：愁。
三、品詩味，解詩境，再感愁緒。
2、交流：你聽出了什么？
（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。
3、作者愁些什么呢？
生a：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁?BR> 生b：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。
生c：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。
生d：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。
過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。
生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時(shí)詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。
生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？
生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無法入眠。
生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。
師：不錯(cuò)，大家感覺得很好。
月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。
現(xiàn)在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：
在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結(jié)：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。
四、品詩味，解詩境，再感愁緒。
1、練習(xí)：詩人看到，聽到了。表達(dá)了詩人的情感。
2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）。
五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。
a)???練習(xí)背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競賽）。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。
c)???欣賞以下幾首詩。（附后）。
（一）《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
（二）鄉(xiāng)愁（余光中——中國臺(tái)灣著名詩人）。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭??母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
（三）回鄉(xiāng)偶書二首（賀知章）。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀并背誦全詩。
2、在詩句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。
3、比比誰收集的古詩多。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。
2、學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？
師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3、指導(dǎo)初讀古詩。并評價(jià)，在書上做好標(biāo)記。
4、理解詩句。
（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。
問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠。
（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。
（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
5、朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。
6、詩中的感情。板書：表達(dá)了__愁悶____的思想感情。
7、聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十九
聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》，感覺就像是欣賞了一場古詩的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來，都因張繼的鐘聲而來，都因張繼的愁眠而來。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子，今日還是寫下兩點(diǎn)體會(huì)，然后慢慢學(xué)。
一、聽說讀寫看，面面俱到。
一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官，去體會(huì)文本的含義，去感悟文本的情感。王老師的這堂課，就是一個(gè)很好的典范。
讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀、個(gè)別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺讀、靜靜地讀、配樂讀等等，短短的一首詩，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書讀百遍，其義自見。讀著讀著，感覺就出來了，讀著讀著，情緒就明朗了。此外，在指導(dǎo)朗讀上，王老師也是十分注重，十分到位。讀的要求明了，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達(dá)到什么目的，“清清爽爽地讀”，“有板有眼地讀”，傳遞給學(xué)生的，層層深入清清楚楚。
看?！耙?yàn)槌蠲?，詩人在這個(gè)晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中，去看詩中的月落、江楓、漁火。透過看去感受詩人的“愁眠”。
聽?！俺蠲甙〕蠲撸?yàn)槌蠲?，詩人還聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，去聽詩中的烏啼、鐘聲。通過聽去感受詩人的“愁眠”，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷。
說。王老師的詩意語言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望。在王老師的課堂里，孩子們想說，敢說，樂說。
寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn)，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田。這個(gè)時(shí)候，王老師要孩子們展開想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開頭，寫一寫鐘聲里的語言。張繼的愁眠被人理解，被人感同。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
以這幾句詩開場，又以這幾句詩結(jié)尾。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無眠”處展開，讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無眠”的滋味。從當(dāng)代，到清代，到明代，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳，刻骨銘心，令人遐思。結(jié)尾的部分，似乎是開場的重復(fù)，但看似重復(fù)的詩句，已然升華至“看山還是山，看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們再讀，已然不是開始的感覺。同樣的詩人，同樣的詩句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起，那鐘聲多么遙遠(yuǎn)，又多么溫暖。短短一節(jié)課，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認(rèn)同，進(jìn)而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。
有人說：“別人是學(xué)不來王崧舟的，因?yàn)槟悴皇峭踽轮?。”王老師的激情澎湃，王老師的激揚(yáng)文字，王老師的文化積淀，王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩意的王崧舟，但求做一個(gè)孜孜不倦的語文教育夢想追逐者，追逐的腳步，跟隨大師，永不停歇。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十
３、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
１、解釋題目。
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認(rèn)識
２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？
３、詩人可能在愁些什么？
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?BR> 河邊孤單的楓樹
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲
總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税桑@就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。
４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十一
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解。
第1。
首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）。
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
2、小組討論。
3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）。
6、背誦這首詩。
三、體會(huì)學(xué)法。
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩這首的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設(shè)計(jì)：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇一
知識點(diǎn)：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；
2、背誦古詩，默寫古詩。
能力點(diǎn)：
培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
德育滲透點(diǎn)：
感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對待愁。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地吟誦；
2、詩人為何而愁。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入。
1、師導(dǎo)語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。
2、板書課題，齊讀、釋題。
二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩。
1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學(xué)們在圖中標(biāo)出景物。
3、請生匯報(bào)，師板書并釋詞。
4、誰能說說詩句的意思。
5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）。
6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。
7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）。
8、大家說的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。
9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)?！睆埨^：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！保?。
10、請生臨場一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）。
11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請生匯報(bào)后帶讀所搜集詩句。
13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。
14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對待愁。）。
三、總結(jié)。
我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號角，催人奮進(jìn)；變愁為號角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫古詩。
2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級課本劇表演。
板書設(shè)計(jì)：
（唐朝張繼）。
所見：月落霜滿天江楓漁火愁。
所聽：烏啼夜半鐘聲。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二
教材簡析：
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，同時(shí)又隱含著對旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩通過幾個(gè)典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
知識與能力：
1、熟讀古詩，理解詩句的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人。
的孤寂憂愁之情。
2、學(xué)會(huì)本課生字；理解由生字組成的詞語；能解釋詩句中帶點(diǎn)。
詞的意思。
過程與方法：
通過對詩句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會(huì)詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩中的自然景色之美和語言之美，正確對待人生中的“愁’。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讀懂詩句，理解古詩，背誦古詩，體會(huì)詩人的情感。
難點(diǎn)：對詩中“愁”的理解和把握。
設(shè)計(jì)理念：
小學(xué)語文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本，以文字為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話對今天的語文教學(xué)有很大的意義。
因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生多維想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會(huì)，就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn)：
1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話，與作者對話。
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對于如此優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對詩文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，緊緊抓住詩眼“愁”字，讓學(xué)生感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng)，學(xué)生也更加樂于接受。
教學(xué)過程：
過渡：中國是一個(gè)詩的國度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》，學(xué)生齊讀。
一、激情導(dǎo)入，感受魅力。
1、師：有一首詩，讓一位詩人名垂千史，讓一坐城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。（評價(jià)：字音準(zhǔn)確）。
如果沒有節(jié)奏的話，誰能讀出節(jié)奏來。
生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。
師追問：誰把船停泊在楓橋邊。（張繼）。
就在那個(gè)晚上，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩句。
4、齊讀詩題。
二、讀通詩句，初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍，前兩遍要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩的節(jié)奏。（學(xué)生讀詩）。
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學(xué)生讀詩?字音準(zhǔn)確??有古詩的韻味。
再指名讀。（讀后評價(jià)）。
3、男女生分行讀詩。（這樣讀，才覺得有節(jié)奏，韻味）。
4、齊讀古詩。
三、默讀古詩，了解詩意。
1、請大家默讀古詩，聯(lián)系書上的注釋，及以前學(xué)詩時(shí)的知識積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。
2、通過自學(xué)，你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流（順勢滲透學(xué)詩的方法）。
當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí)，師順勢提到：詩句中“客船”這個(gè)詞語。出示圖畫：哪兒是詩人客船呢？為什么詩人的船叫“客船”呢？（因?yàn)樵娙耸菑倪h(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船。”（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生不會(huì)說時(shí)，師指導(dǎo)：客是客人、游客，在外才叫“客”）。
師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng)，舉目無親的孤獨(dú)感。
4、指名讓學(xué)生讀。
四、品味賞析，體會(huì)意境。
1、師：古代詩詞常常是“詩中有畫，畫中有詩”，意境優(yōu)美。我們讀古詩，除了要大致了解詩句的意思，還要通過想象畫面，走入詩境，體會(huì)作者的情感。
2、請同學(xué)們輕輕地讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（配音樂）。
3、指名說，剛才讀詩時(shí)，你想到了怎樣的畫面。
（生說，相互補(bǔ)充）。
（生可能說：孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等）要求學(xué)生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢？請同學(xué)們邊讀詩，邊把景物圈出來。
6、指名學(xué)生說，相互補(bǔ)充。
（讓學(xué)生有感情地讀一讀。）。
8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？
出示：“月落烏啼霜滿天”
（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？
（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過?！?。
一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中，頓顯孤獨(dú)?。?BR> （2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩句：（師讀詩句??并解說）。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁）。
床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……）。
生：沒有。
師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí)，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講）。
在這深秋，詩人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動(dòng)著寒意，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。
（6）、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。
出示：江楓漁火對愁眠。
（1）對身處在遠(yuǎn)方的異客來說，都化成了一個(gè)字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學(xué)生不會(huì)說，讓學(xué)生讀詩表達(dá)這種感受）。
（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?把這種感受讀進(jìn)去。
（3）、指名讀，教師評價(jià)。再齊讀。
（評價(jià)：我體會(huì)到了詩人淡淡的愁意；?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷）。
出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
（1）當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?，那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。
（2）生齊讀這兩行詩句。
學(xué)到這里，同學(xué)們有什么疑問要問詩人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁??？你到底在愁什么啊？……）。
（3）讓學(xué)生說：有誰能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢？（讓學(xué)生發(fā)表自己的見解）。
師：那一年的秋天，詩人張繼去長安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結(jié)果出來，卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時(shí)，看到當(dāng)時(shí)的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發(fā)愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。
（4）請大家看資料，看完之后，你對張繼的“愁”一定有新的理解。
出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì)，表達(dá)對百姓生活的極度關(guān)切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔(dān)心國家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……）（憂國憂民之愁）。
小結(jié)：因?yàn)閼?zhàn)亂，百姓生活艱難，不能為國家、為百姓分擔(dān)憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實(shí)現(xiàn)理想，這種感受都化為了一個(gè)字——生說“愁”
生再次齊讀古詩。
五、回歸整體，拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華?？粗叺臈鳂浜徒械臐O火，他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個(gè)“愁眠”之夜吧。
（師生共同吟誦）。
2、古詩不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達(dá)詩人的內(nèi)心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）。
3、現(xiàn)在，你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？（生發(fā)表自己的見解）。
4、同學(xué)們，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對憂愁，面對困難，我們一定要振作起來，要堅(jiān)持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽天。
板書設(shè)計(jì)：
（唐）張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇三
1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意，體會(huì)詩人的思想感情。
過程與方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢探究問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學(xué)生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點(diǎn)：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。
突破方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。
突破方法：在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行突破。
一、激情導(dǎo)入。
二、資料交流。
1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的.資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟。
1、教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。
2、學(xué)生自由讀詩，讀通順、讀流利。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。
四、檢查效果。
五、課堂小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析。
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。
三、想象詩境。
四、遷移拓展。
五、課堂小結(jié)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇四
二、初讀，質(zhì)疑問難。
（一）回憶學(xué)習(xí)古詩的步驟。
（三）自由讀詩，自學(xué)古詩。
（四） 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談。
（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩。
2.第二步：解字詞，說詩意。
1.齊讀古詩，想一想：通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3.第三步：解詩情，悟詩境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
3）男生齊讀一二句。
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？
7）說意境。
（二）指導(dǎo)朗讀。
3.通過多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩人的愁緒。
1）讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
（三）質(zhì)疑未解決的疑難問題，對重點(diǎn)問題探究。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
三、深化，擴(kuò)展漫談。
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？
梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
四、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇五
1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？
預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達(dá)感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計(jì)其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
（出示）
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
（出示）
《望月懷遠(yuǎn)》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時(shí)。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈(zèng)，還寢夢佳期。
（出示）
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還？
表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時(shí)有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂偷艿芴K轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
【設(shè)計(jì)意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進(jìn)唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）
請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計(jì)意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥
（4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動(dòng)不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設(shè)計(jì)意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷
（1）深情悟讀
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機(jī)會(huì)。
（出示）
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨(dú)有名。
幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：
這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇六
這是一首著名的絕句。詩人在一個(gè)秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀；
2、理解詩義；
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁；
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在；
課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知，積累情感。
讀通詩文：
1、重點(diǎn)字詞正音：泊、愁；
2、朗讀匯報(bào)與指導(dǎo)；
明了詩義：
１、解釋題目；
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；
想象畫面：
祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦，閉眼想象；
2、描述自己想到的畫面；
3、朗誦詩文，邊讀邊想象；
小結(jié)：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；
三、詩歌研讀，品悟情感。
體會(huì)情愁：
１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？（愁）。
2、試用詩中的景物描述作者的心情；
例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報(bào)；
探究愁因：
1、質(zhì)疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？
2、介紹有關(guān)背景；
金榜題名對當(dāng)時(shí)讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；
品悟愁緒：
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒，所以：
月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會(huì)想；
烏鴉叫聲凄慘，他會(huì)想；
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，他會(huì)想；
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火一明一暗，他會(huì)想；
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會(huì)想；
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。
四、再品情愁，抒發(fā)情感。
2、交流聽后感；
3、這是一個(gè)什么樣的夜？
4、有感情地朗誦詩歌；
五、課堂拓展，升華情感。
一個(gè)平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計(jì)數(shù)，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。
附1：
夜，已深。
夜，無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個(gè)兒漂泊不定的命運(yùn)。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫?！斑恕?，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠(yuǎn)山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜，凄涼。
附2：
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇七
蔣軍林。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、???????????教路清晰、重感悟。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、???????????巧設(shè)背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、???????????文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息。
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點(diǎn)建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
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楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇八
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）。
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）。
張繼因?yàn)槲疵?，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）?BR> （4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
學(xué)生回答。
一個(gè)字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請?jiān)囍x出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）。
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税。空婧?，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來，大家一起再讀第一句話。）。
漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）。
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂?duì)繅衾@，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——。
1、鐘聲響起，述說情懷。
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：
2、交流評析，釋放情懷。
（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語?。贿@鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢；這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個(gè)夢中人……）。
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn)，一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場失意，但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母，遠(yuǎn)離故園，最終考得進(jìn)士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺(tái)灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇九
教學(xué)目標(biāo)：理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對待愁。
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
國慶節(jié)的時(shí)候，老師去蘇州旅游了。
老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？
生1：因?yàn)槁犎苏f“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。
生2：我聽說蘇州園林建筑特別美。
生3：蘇州可能有你的朋友（家人）。
師：同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的，而是因?yàn)橐皇仔≡?。因?yàn)樗钌畹匚宋?，使我不辭千里，只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。
二、?研讀古詩，體會(huì)意境。
你想看看這首小詩嗎？
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發(fā)下帶有注釋的紙）。
老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來的游客，他們和我相同，都是因?yàn)樽x了這首小詩，而前去游覽的。
預(yù)設(shè)：
生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機(jī)板書）。
生2：我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。
師：有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？
請同學(xué)讀讀這首詩，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。
交流：請同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。
生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動(dòng)感。
生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來說。我推測可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意意見，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會(huì)驚山鳥，我推測月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過，同學(xué)們的分析都很有道理。
生3：我還從詩中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜，說明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。
師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？
師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？
生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生：我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。（點(diǎn)擊音樂）。
師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩28個(gè)字寫了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。
請同學(xué)們自己再讀讀這首詩，讀出它獨(dú)特的美。（自由讀，個(gè)別讀）。
愁，什么叫愁？（煩惱）。
誰在愁呢？（詩人張繼）。
他為何而愁呢？
請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？
生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國。
生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。
生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。
生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛砭褪莻€(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。
生5：我猜他可能是因?yàn)槁牭搅绥娐?，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚。
師：你猜得挺有道理的，可能聽了鐘聲，張繼會(huì)有一閃而過想出家的念頭，但請大家放心，據(jù)我了解，他沒出家，后來還成了鹽鐵判官。
生6：我猜他太寂寞了而發(fā)愁，那么冷的夜晚，他一個(gè)人在船上，沒有人和他說話，沒有人陪他聊天，他一個(gè)人非常孤獨(dú)，怎么也睡不著，因此發(fā)愁。
師：詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？（視實(shí)際情況定，若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景，就不再講）。
你愿意再讀讀這首詩嗎？讀出張繼的愁（個(gè)別讀，讀給同桌聽，讀給全班同學(xué)聽，全班齊讀）。
同學(xué)們猜得都合情合理，在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。
對于張繼為什么會(huì)愁，還有一個(gè)富有詩意的傳說呢！想聽嗎？
（師隨機(jī)講述張繼落榜小故事）。
同學(xué)們，假如真有時(shí)空隧道，假如時(shí)間真能倒流，你想對這位失意的張繼說些什么？
生1：失敗是成功之母，別灰心。
生3：張繼你的詩寫得多棒啊，
師：是啊，張繼，你瞧，因?yàn)槟愕脑?，使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。
師：同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。
師：同學(xué)們，張繼愁的時(shí)候就寫詩，你平時(shí)愁了都干些什么？
你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？
李賀為懷才不遇而愁，寫下了《馬》，
陸游為國家戰(zhàn)亂而愁，寫下了《示兒》給自己的孩子。
《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛哭，她愁了還去葬花。
康熙愁了就去微服私訪。
姜太公愁了就去釣魚，有個(gè)歇后語是姜太公釣魚－－愿者上釣，他不是真的去釣魚，而是為了散心消愁。
畫家朱耷愁了就畫畫，他畫的畫也帶著愁意，他畫了呆滯的小鳥，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。
德國有個(gè)皇后叫德拉庫爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來發(fā)明了鏡子。
愛因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺，他想，如果人以光的速度奔跑，結(jié)果會(huì)怎么樣，后來就發(fā)明了狹義相對論。
李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。
師：你還知道哪些帶愁的詩句？
生1：梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得。
生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
生3：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭?！F(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。
生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。
三、?結(jié)題：
因?yàn)檫@首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十
近來讀了王崧舟詩中的《楓橋夜泊》，腦海中回蕩著那華麗的詩句，我的感思仿佛也悄然有所升華。這首詩歷經(jīng)數(shù)百年，依然被人們傳頌不衰。或許，它正是一封愛與人性間的信件。接下來，我將從五個(gè)角度出發(fā)，分享我的收獲和體會(huì)。
一、自然美學(xué)。
自然被視為王崧舟詩作的重要主題之一。尤其是這首詩，詩人通過細(xì)膩的描繪，將夜晚、江、船等元素與自然相融合。仿佛一幅畫布，將豐富多彩的景象呈現(xiàn)在讀者眼前。這啟示了我對自然美學(xué)的理解，讓我更明了萬物相生的本質(zhì)。在我的感悟中，人自是自然之一部，與其他物種齊生齊滅。這個(gè)世界無論是永恒的或是轉(zhuǎn)瞬即逝的，都同樣是自然界的一筆。汲取自然的智慧，更好地理解自然、支持自然、最終將成為一種文化自覺。
二、人生意義。
《楓橋夜泊》雖是一首小詩，但從中卻詮釋了許多關(guān)乎人生較深的層面。王崧舟一直在追求平凡而不平庸、現(xiàn)實(shí)而不失夢想的人生觀。他把人生比作楓樹葉落江而流，將人類注定的時(shí)間與生命力融為一體。我們這個(gè)時(shí)代的人，多半會(huì)經(jīng)歷許多不同的人生階段。在塵囂退后，才能回顧往來。何不把接下來的日子用心地度過？正如王崧舟在詩句中所寫，“悵寥廓、問蒼茫大地，誰主沉?。俊蔽覀兾ㄒ荒茏龅模闶窃跁r(shí)間匆匆而過的邊緣，好好珍惜每一分每一秒。讓自己的靈魂保持清明，讓自己的人生走上璀璨的軌跡。
三、文化傳承。
近年來，中國傳統(tǒng)文化的重要性正在重新被重視。一方面，需要我們把傳統(tǒng)的美德、智慧、信仰傳承下去，另一方面，也要學(xué)會(huì)跨文化對話，完善各自文化的缺口?！稐鳂蛞共础氛侵袊旁娢牡木A，從中我們可以體驗(yàn)多年文人騷客的人生漣漪。對于文化傳承，我更希望通過現(xiàn)代化的方式去使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注我們今天的文化，也需要有志者更加致力于去挖掘中國傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)。
四、人對自然的呼喚。
王崧舟在《楓橋夜泊》中一直都在談?wù)撝伺c自然的關(guān)系。當(dāng)今的環(huán)境問題日益囂張，讓我們不得不對我們與自然的關(guān)系重新審視。本人也從詩中思索到，在匆忙的人生中，我們?nèi)绾瘟粢庾匀皇澜鐚ξ覀儼l(fā)出的呼喚？我們?nèi)绾尾拍軐⑷祟惖倪M(jìn)步都與自然的安穩(wěn)相得益彰？在反思這一個(gè)問題的過程中，我們就應(yīng)該找出那些令人印象深刻的自然之美，著手去了解璀璨多姿的自然界，以及我們和自然界的關(guān)系。
五、情感交流。
古典文學(xué)中的情感交流不同于當(dāng)代的那種直接分享，它往往更為深刻，含義更為豐富。王崧舟的《楓橋夜泊》就是這樣一首充滿深邃情感的詩歌，詩人的心境仿佛隨舟艄東去西來。王崧舟保有著極深的情感體驗(yàn)，并且他通過他的詩中，分享了他的情感體驗(yàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，我們是沒有必要去為了交流情感而詩成文章。然而，我們從王崧舟的文中，或許可以學(xué)習(xí)到如何去表達(dá)我們的感情、以及如何更好地分享我們的故事。就像王崧舟在《楓橋夜泊》中所描述的：“月是故鄉(xiāng)明，青春暫時(shí)相伴?！?BR> 《楓橋夜泊》是思想、智慧的源泉，從這首小小的詩歌中望去，它就像是一張呈現(xiàn)自然美學(xué)、人生意義、文化傳承、人對自然的呼喚以及情感交流等層面的絢麗圖景。我相信，通過我們對于王崧舟文化歷程的分析、研究，也會(huì)在我們的生命中注入靈魂的力量。這種生命力量就和詩歌中所表達(dá)的那種馭流而游、積勢而行的澎湃之力有著同一個(gè)來源。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十一
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十二
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩，默寫古詩。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點(diǎn)：詩人為何而憂愁。
教學(xué)過程：
一、揭示背景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生齊讀課題。
2.破題。
師：誰能用自己的話把題目的意思說說？
生：把船停在楓橋邊過夜。
3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。
二、初讀課文，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文，指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。
師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達(dá)出來。請你們也把你們的感受放進(jìn)詩中，讀出你們自己的味道。
3.學(xué)生齊讀。
三、理解詩意，感悟詩情。
1.師：你感覺到這是一首寫什么的詩？（板書“景”）。
出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——”畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
師：這首詩描寫了哪些景物？
2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。
3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動(dòng)）。
師：如果把這首詩讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩人情感的字，是什么字呢？
生：愁。
師：詩人通過哪些描寫突出這個(gè)字的？請大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。
（生批畫讀后匯報(bào)。）。
4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。
師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。
師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系?，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩）。
張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）。
師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩人的孤寂嗎？（指名讀）。
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師：你仿佛看到了什么？
（學(xué)生聲情并茂地讀詩）。
師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）。
師：把這種感覺讀到詩中去。
6.學(xué)生讀詩。
師：“眠”是什么意思？
生：睡覺。
師：誰睡了？
師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——。
生：睡了。
師：船家——。
生：睡了。
師：整個(gè)大地——。
生：都睡了。
師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。
7.課件出示：
江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨(dú)張繼醒著，夜愈深愈難眠。
師：誰來讀讀這首小詩？
（生單個(gè)讀）。
師：為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”？
補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。
他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。
（學(xué)生讀前兩行）。
8.品析第三、四行詩。
師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!
（學(xué)生帶著感情讀）。
師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）。
生接讀：（課件出示）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……。
（生接讀，再次看課件，讀這首詩）。
師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。
（生接讀，又一次看課件讀這首詩）。
四、拓展閱讀，深化理解。
師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？
課件出示《張繼落榜小故事》。
師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十三
（一）師：把頭抬起來，把身子坐正，我們準(zhǔn)備上課，可以嗎？生：（齊聲）可以。師：好，上課。生：起立。師：孩子們好。生：（齊聲）老師好。
師：請坐。請大家看大屏幕，請朝同一個(gè)方向看。（大屏幕顯示：楓橋夜泊）當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫“濤聲依舊”，聽過這首歌嗎？生：（齊聲）聽過。師：好聽嗎？生：（齊聲）好聽。師：喜歡聽嗎？生：（齊聲）喜歡。
還在敲打我的無眠塵封的日子。
始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》。
生：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：好聽。不但聲音好聽，讀的感覺更好聽。我們一起來讀一讀。生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：你們一定注意到了，歌詞當(dāng)中有一個(gè)詞，叫“無眠”，誰知道無眠是什么意思？生：我想應(yīng)該是晚上睡不著覺的意思。
師：沒錯(cuò)，大白話，睡不著覺。誰能為無眠找一個(gè)近義詞？生：無眠的近義詞應(yīng)該是失眠。
師：失眠，沒錯(cuò)，找到一個(gè)。繼續(xù)找，誰找到第二個(gè)？生：愁眠。
師：愁眠，好極了！誰找到第三個(gè)？比如難以入眠，把它合成兩個(gè)字，誰會(huì)？生：難眠。
師：好極了！找到3個(gè)。再比如，不能入眠，把它合成兩個(gè)字，誰會(huì)？生：不眠。
師：不眠，找到4個(gè)。再比如，未曾入眠，把它合成兩個(gè)字，誰會(huì)？生：未眠。
師：未眠，找到5個(gè)。你聽，不眠就是失眠就是愁眠就是難眠就是不眠就是未眠，用大白話來說，就是——生：（齊聲）睡不著覺。
還在敲打我的無眠塵封的日子。
始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：是誰在敲打我的無眠？生：是留連的鐘聲。師：是留連的鐘聲，這鐘聲從哪來的？我們繼續(xù)看，其實(shí)早在200多年前，清朝有一個(gè)詩人，他叫王士禎，在他的詩中就寫到過這樣的鐘聲，我們一起看，誰來讀一讀？大屏幕顯示：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
——王士禎《夜雨題寒山寺》。
生：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
師：讀得不錯(cuò)，注意，這是古詩，你得讀出古詩特有的節(jié)奏和味道。誰再來讀一讀？生：十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。師：這味兒出來了，真好！（詢問其他學(xué)生）這是哪里的鐘聲？生：應(yīng)該是寒山寺里半夜的鐘聲。
師：沒錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲。而令人奇怪的是詩人為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，夢啊想啊盼啊望啊一等就是多少年？生：（異口同聲）十年。
生：幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：誰再來讀一讀？
生：幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：好極了！這是哪里的鐘聲？生：這也是寒山寺的鐘聲。
師：沒錯(cuò)，這也是寒山寺的鐘聲，而更讓人奇怪的是詩人高啟只要經(jīng)過楓橋，只要經(jīng)過寒山寺，只要聽到夜半鐘聲，他就會(huì)想到一個(gè)人，誰？一起說。生：（齊聲）張繼。
師：張繼。張繼，何許人也？我們繼續(xù)看。其實(shí)還有比高啟更早的，那是在800年多前，宋朝有一個(gè)詩人，那是誰？一起說。生：（齊聲）陸游。
師：他也寫過那里的鐘聲，我們一起來讀一讀。大屏幕顯示：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：從詩中我們可以看出，七年之前陸游曾經(jīng)到過哪里？生：寒山寺。
師：曾經(jīng)聽到過什么？生：寒山寺的鐘聲。
師：而七年之后，陸游又到了哪里？生：又到了寒山寺。師：又聽到了什么？生：寒山寺的鐘聲。
師：是的，七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。是七年……我們稍稍改變一下，如果不是七年，加它三年，變成了十年，又如何？注意聽，看看詩人還會(huì)怎么寫？我出上聯(lián)，你出下聯(lián)，注意聽。我說十年不到楓橋寺，誰來？生：客枕依然半夜鐘。
師：好極了。如果不是十年，繼續(xù)向前推移，而是百年呢。我說百年不到楓橋寺——生：客枕依然半夜鐘。
師：如果不是十年，我說千年不到楓橋寺，一起來。生：（齊聲）客枕依然半夜鐘。
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是還是——生：（齊聲）鐘聲。
師：所以，你看，當(dāng)代詩人陳小奇的筆下有這樣的鐘聲。讀。大屏幕顯示：
十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘?！跏康潯兑褂觐}寒山寺》。
幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！邌ⅰ恫礂鳂颉?。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙。師：所以兩百多年前王士禎的筆下，有鐘聲。讀。生：（齊讀）十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘。
師：所以五百多年人詩人高啟的筆下，還有鐘聲。讀。生：（齊讀）幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：所以八百多年人詩人陸游的筆下，也有寒山寺的夜半鐘聲。讀。生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：問題來了。什么問題？很自然的，一下子從你腦子里冒出來的，一個(gè)問號，又一個(gè)問號。大屏幕顯示：
幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！邌ⅰ恫礂鳂颉?。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
生1：為什么這四個(gè)詩人都要寫聽到了寒山寺的鐘聲。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（生反復(fù)自由朗讀）。
師：好的，停下，抬頭，挺胸，看大屏幕，誰來讀一讀這首詩。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如“愁眠”的“愁”翹舌的，她讀準(zhǔn)了，再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩特有的那種味道。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字王老師來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由王老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼——師：霜滿天。生：（齊讀）江楓漁火——師：對愁眠。生：（齊讀）姑蘇城外——師：寒山寺。生：（齊讀）夜半鐘聲——師：到客船。（微笑）這樣讀，會(huì)嗎？好，我們反過來，現(xiàn)在每句詩的前四個(gè)字老師讀，后面三個(gè)字你們來讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。楓橋夜泊，唐，張繼。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。師：“天”這字讀得再長點(diǎn)，再來。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。
師：好極了！就這個(gè)味道。月落烏啼——生：（齊讀）霜滿天。師：江楓漁火——生：（齊讀）對愁眠。師：姑蘇城外——生：（齊讀）寒山寺，師：夜半鐘聲——生：（齊讀）到客船。師：（和著學(xué)生讀“船”）船——好極了，我們把整首詩連起來讀，王老師讀題目和作者，你們來讀詩，好嗎？注意那個(gè)味道、那個(gè)節(jié)奏、那個(gè)韻律，準(zhǔn)備，再深深地吸一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：好，這首詩，我們反反復(fù)復(fù)地已經(jīng)讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要去關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。假如現(xiàn)在老師請你用一個(gè)詞，注意一個(gè)詞，來形容來表達(dá)你讀完楓橋夜泊這首詩的感受、感覺和情緒，你會(huì)選擇哪個(gè)詞？生1：愁。
師：大大地寫下來，這是你的感覺，繼續(xù)。生2：憂愁。
師：多個(gè)一個(gè)字，愁，憂愁，也把它寫下來。生3：愁眠。
師：愁眠就是愁，因?yàn)槌疃鵁o法睡覺，是嗎？（生3點(diǎn)頭，教師詢問其他學(xué)生）還有沒有不一樣的感覺？生4：神秘。
師：神秘？你怎么會(huì)有這種感覺呢？生：因?yàn)樗f“霜滿天”，然后說“對愁眠”，這兩個(gè)詞就讓人感覺有那種恍恍惚惚的，隱隱約約好像透出一種氣氛，讓人感覺到很神秘。
生5：幻字?；糜暗哪莻€(gè)幻。
師：幻影的幻，幻覺的幻，幻想的幻，是嗎？生5：因?yàn)樯厦鎸懼耙拱腌娐暤娇痛?，也就是說作者可能還沒有看到寒山寺，只是聽到隱隱約約的鐘聲從湖面?zhèn)鞒鰜?，這個(gè)樣子就叫做“幻”，若有若無的幻。
生6：我也是從前兩句感受到的，從“江楓漁火”和“月落烏啼”感到了朦朧。師：好的，朦朧。把它寫下來。月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。好，把手放下。楓橋夜泊這首詩，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的師朦朧，也有人感受到的是神秘。我們不妨對比著想一想，咱們讀過很多首詩，比如你讀李白的詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有神秘的感覺嗎？（生搖頭）不會(huì)，再比如你讀杜甫的詩“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”你會(huì)有朦朧的感覺嗎？（生搖頭）不會(huì)，你讀白居易的詩“日出江花紅勝火……”一起來。生：（齊聲）春來江水綠如藍(lán)。師：你會(huì)感到憂愁嗎？生：（異口同聲）不會(huì)。
師：那就奇怪了，同樣是詩，為什么楓橋夜泊偏偏帶給你的感覺是幻，是愁，是朦朧，是神秘呢？為什么？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問題，靜靜地默讀楓橋夜泊。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來了，好習(xí)慣，一看就知道訓(xùn)練有素。（生默讀，老師巡視）。
（生邊默讀邊做記號，老師繼續(xù)巡視）（約3分鐘后）。
師：好，停。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在紙上做了記號，有的劃線，有的畫圈，有的打三角符號，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）好，把筆放下。你們記下的是符號，但又不僅僅是符號，因?yàn)榉柕谋澈笫悄銈兊乃伎迹銈兊母杏X和你們的發(fā)現(xiàn)，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）既然大家都有了自己的思考和發(fā)現(xiàn)，那王老師提一個(gè)問題，注意啊，就一個(gè)問題，什么問題呢？注意聽，大家知道寫楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是張繼吃飯的時(shí)候，睡覺的時(shí)候，對嗎？是這樣嗎？請問這個(gè)晚上張繼睡了沒有？生：（齊聲）沒有。
師：為什么？詩中哪個(gè)詞直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼他沒有睡，他根本就睡不著，哪個(gè)詞？生1：愁眠。師：哪個(gè)詞？生2：愁眠。師：哪個(gè)詞？生4：愁眠。
生：因?yàn)閼n愁而睡不著覺。
師：好極了，還是睡不著覺，找一個(gè)近義詞。生1：無眠。師：找到一個(gè)。生2：失眠。師：找到兩個(gè)。生3：不眠。
師：三個(gè)。第四個(gè)在哪？生4：未眠。
師：第五個(gè)在哪？生5：難眠。師：好極了，愁眠就是無眠就是失眠就是未眠就是難眠就是不眠就是睡不著覺，再讀這個(gè)詞，預(yù)備——生：（齊讀）愁眠。師：再來。生：（齊讀）愁眠。師：再來。生：（齊讀）愁眠。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十四
我眼中的詩意，是結(jié)著仇怨的姑娘撐著油紙傘，走在寂寥的雨巷;也是古道西風(fēng)瘦馬，小橋流水人家;還是春風(fēng)拂面露華濃;更是羈旅客楓橋邊聽到的夜半鐘聲。
我們的生活中并不缺乏詩意，卻缺乏找尋詩意的眼睛，世界化的今天我們并不缺乏文化，卻缺乏對于自身傳統(tǒng)文化的自信。我很崇敬王崧舟老師，他是“詩意語文”的領(lǐng)軍人物，感謝他給我們帶來了不一樣的古詩課堂，感謝他激發(fā)了我們對于中國古詩的熱愛。
1會(huì)心吟誦。
“詩有別趣，非關(guān)理也!”王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)應(yīng)該以詩性為重，最怕字字落實(shí)，將詩肢解地體無完膚，古詩教學(xué)的基本教學(xué)策略是吟誦。王老師在本課的教學(xué)當(dāng)中采用了多種吟誦的方法，有學(xué)生自由讀、有師生配合讀、有換字讀、有配樂讀等等，而最深得我心的是這段在“對”字解讀之后的配樂讀，意境渲染非常之妙，即使我隔著屏幕，都能深切感受到張繼那晚的惆悵，似乎我就是那個(gè)孤獨(dú)的羈旅之人，更別說就在現(xiàn)場的孩子們了!這樣的吟誦，更能讓孩子與文本進(jìn)行深入對話，讓孩子更懂詩，更懂詩人。
2靜心共感。
張繼的那個(gè)年代距今有一千多年了，文學(xué)作品的魅力是穿越了時(shí)空，將張繼的愁通過文字帶到了我們今天的生活中，記得林莘老師說應(yīng)該讓課本中的人物、事件走出課本，與學(xué)生融為一體，互相傾聽、辯論?？?經(jīng)過王老師之前的鋪墊，孩子們寫的話多么美，多么有想象力，多么像詩人張繼的知心朋友在互相傾訴。此時(shí)的學(xué)生們，不僅僅能感受到當(dāng)時(shí)情境，還能站在張繼的角度身臨其境有所思、有所想。
3傳承文化。
這堂課最震撼我的是我們的文化傳承，課堂結(jié)尾王老師引用了五句關(guān)于月亮的詩句和六首關(guān)于鐘聲的詩句，讓學(xué)生感受中國的經(jīng)典、中國文化。有很多的東西看似平常，卻在我們每個(gè)炎黃子孫心中有著不一樣的情愫，就像月亮寄托著人們的相思，鐘聲承載著我們的憂愁。我們已經(jīng)走過一段時(shí)間盲目崇尚西方文化的彎路，作為一名語文老師，更應(yīng)該有責(zé)任去從自身做起去研讀我們的經(jīng)典文化，重拾我們的文化自信，讓我們以及我們的后人的生活處處充滿詩意。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十五
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動(dòng)的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩，能初步體驗(yàn)到詩歌中的內(nèi)容與情感，他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽。
2、（音樂聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的，出示學(xué)法。
3、小組討論，自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中，將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識面。
四、美讀詩歌，拓展延伸。
[擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開展教學(xué)資源]。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十六
1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解兩首古詩的大意，體會(huì)詩人的思想感情。
過程與方法。
通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢探究問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。
2、豐富學(xué)生對古詩的積累，感受到我國悠久歷史文化的燦爛。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。
突破方法：通過反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩意，然后充分發(fā)揮想象。
難點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。
突破方法：在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行突破。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語的意思。
2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內(nèi)容。
一、激情導(dǎo)入。
二、資料交流。
1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、教師簡介古詩作者。
三、自讀自悟。
1、教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。
2、學(xué)生自由讀詩，讀通順、讀流利。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4、學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。
四、檢查效果。
五、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、精讀課文，理解詩句大意，體會(huì)詩人的感情。
2、想象詩中所描繪的圖畫。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析。
1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。
三、想象詩境。
四、遷移拓展。
五、課堂小結(jié)。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十七
1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。
【教學(xué)目的】。
知識目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.
能力目標(biāo)：
展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo)：
體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
[教學(xué)重、難點(diǎn):]。
理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人的思想感情。
[課前準(zhǔn)備]。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。
【教學(xué)過程】。
一、???詩，頌秋詞，興趣導(dǎo)入。
1、背誦所學(xué)過的古詩。
2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩詞。板書：秋。
今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩人，感詩意，初識愁緒。
1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？
生拿出預(yù)先查好的資料交流。
a，???張繼個(gè)人簡介。
b，???楓橋，寒山寺的介紹。
3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？
（初步說出景物）。
自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。
4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因?yàn)樵娙私柚淖至髀冻鲆环N深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）。
啟發(fā)學(xué)生找出：愁。
三、品詩味，解詩境，再感愁緒。
2、交流：你聽出了什么？
（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。
3、作者愁些什么呢？
生a：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁?BR> 生b：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。
生c：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。
生d：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。
過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。
生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時(shí)詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。
生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？
生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無法入眠。
生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。
師：不錯(cuò)，大家感覺得很好。
月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。
現(xiàn)在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：
在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結(jié)：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。
四、品詩味，解詩境，再感愁緒。
1、練習(xí)：詩人看到，聽到了。表達(dá)了詩人的情感。
2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）。
五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。
a)???練習(xí)背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競賽）。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。
c)???欣賞以下幾首詩。（附后）。
（一）《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
（二）鄉(xiāng)愁（余光中——中國臺(tái)灣著名詩人）。
小時(shí)候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?BR> 我在外頭??母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
（三）回鄉(xiāng)偶書二首（賀知章）。
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀并背誦全詩。
2、在詩句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。
3、比比誰收集的古詩多。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。
2、學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？
師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3、指導(dǎo)初讀古詩。并評價(jià)，在書上做好標(biāo)記。
4、理解詩句。
（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。
問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠。
（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。
（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
5、朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。
6、詩中的感情。板書：表達(dá)了__愁悶____的思想感情。
7、聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇十九
聽完王崧舟老師的《楓橋夜泊》，感覺就像是欣賞了一場古詩的盛宴。王士禎、高啟、顧瑛、陸游、李白、杜甫、白居易、張九齡、王安石、蘇軾齊聚一堂，都因張繼而來，都因張繼的鐘聲而來，都因張繼的愁眠而來。每一次聆聽大師的課都覺得要學(xué)的東西太多太多，但又不可能一口氣吃成一個(gè)胖子，今日還是寫下兩點(diǎn)體會(huì)，然后慢慢學(xué)。
一、聽說讀寫看，面面俱到。
一堂好的語文課，聽說讀寫看要面面俱到，要充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官，去體會(huì)文本的含義，去感悟文本的情感。王老師的這堂課，就是一個(gè)很好的典范。
讀。在“楓橋鐘聲越千年”的導(dǎo)入過后，王老師引導(dǎo)孩子們自由讀、反復(fù)讀、個(gè)別讀、師生合作讀、齊讀、帶著感覺讀、靜靜地讀、配樂讀等等，短短的一首詩，采用各種各樣的形式反反復(fù)復(fù)讀。書讀百遍，其義自見。讀著讀著，感覺就出來了，讀著讀著，情緒就明朗了。此外，在指導(dǎo)朗讀上，王老師也是十分注重，十分到位。讀的要求明了，第一遍怎么讀，第二遍的讀要達(dá)到什么目的，“清清爽爽地讀”，“有板有眼地讀”，傳遞給學(xué)生的，層層深入清清楚楚。
看?！耙?yàn)槌蠲?，詩人在這個(gè)晚上看到了一些什么？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩中，去看詩中的月落、江楓、漁火。透過看去感受詩人的“愁眠”。
聽?！俺蠲甙〕蠲撸?yàn)槌蠲?，詩人還聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，去聽詩中的烏啼、鐘聲。通過聽去感受詩人的“愁眠”，去感受那漫天的寒氣，到處充滿著的凄冷。
說。王老師的詩意語言給了孩子們一個(gè)很好的引領(lǐng)，王老師的反復(fù)誦讀激起了孩子們說話的欲望。在王老師的課堂里，孩子們想說，敢說，樂說。
寫。課件視頻里憂愁難眠的張繼，恰到好處的出現(xiàn)，一聲又一聲的鐘聲，聲聲敲打著張繼的愁眠，也聲聲敲打在孩子們的心田。這個(gè)時(shí)候，王老師要孩子們展開想象的翅膀，用“張繼啊張繼”開頭，寫一寫鐘聲里的語言。張繼的愁眠被人理解，被人感同。
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
以這幾句詩開場，又以這幾句詩結(jié)尾。伊始，選取陳小奇的《濤聲依舊》，從“無眠”處展開，讓學(xué)生理解“無眠”就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”，感受“無眠”的滋味。從當(dāng)代，到清代，到明代，到宋代，感發(fā)“愁眠”的鐘聲不絕于耳，刻骨銘心，令人遐思。結(jié)尾的部分，似乎是開場的重復(fù)，但看似重復(fù)的詩句，已然升華至“看山還是山，看水還是水”的超越之境。此時(shí)孩子們再讀，已然不是開始的感覺。同樣的詩人，同樣的詩句，不同的是鐘聲已由1200多年前響起，那鐘聲多么遙遠(yuǎn)，又多么溫暖。短短一節(jié)課，學(xué)生感受到的更是經(jīng)典的匯集，厚重的文化魅力的吸引，在這樣的氛圍中影響、分享、認(rèn)同，進(jìn)而詮釋中國傳統(tǒng)文化的意義。
有人說：“別人是學(xué)不來王崧舟的，因?yàn)槟悴皇峭踽轮?。”王老師的激情澎湃，王老師的激揚(yáng)文字，王老師的文化積淀，王老師的豐厚底蘊(yùn)??不敢奢求做詩意的王崧舟，但求做一個(gè)孜孜不倦的語文教育夢想追逐者，追逐的腳步，跟隨大師，永不停歇。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十
３、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
１、解釋題目。
２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認(rèn)識
２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？
３、詩人可能在愁些什么？
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?BR> 河邊孤單的楓樹
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲
總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税桑@就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。
４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。
(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。
楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟篇二十一
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解。
第1。
首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）。
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
2、小組討論。
3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）。
6、背誦這首詩。
三、體會(huì)學(xué)法。
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩這首的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設(shè)計(jì)：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。