報(bào)告是一種對(duì)特定主題或事件進(jìn)行系統(tǒng)描述、分析和總結(jié)的書(shū)面材料，它通常包括背景介紹、研究方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論等部分。寫(xiě)報(bào)告可以幫助我們梳理思路、整理信息，深入了解并傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究成果。報(bào)告的撰寫(xiě)需要注重細(xì)節(jié)和精確性，避免出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤或概念混淆的情況?？傊?，這些報(bào)告范文為我們提供了一個(gè)參考框架，幫助我們寫(xiě)出準(zhǔn)確、清晰且有說(shuō)服力的報(bào)告。
微課結(jié)題報(bào)告篇一
題目：課堂教學(xué)中對(duì)地方資源的引用、開(kāi)發(fā)與方法。
研究?jī)?nèi)容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明顯的民間美術(shù)特征的美術(shù)資源素材，以便更好的把這些素材整合到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中去，運(yùn)用教師的美術(shù)基礎(chǔ)教育因地制宜的把地域文化和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在挖掘本地歷史文化和開(kāi)發(fā)地方美術(shù)資源中，分為以下幾個(gè)部分：
（1）歷史文化。亳州僑城地區(qū)的豐厚的歷史文化，上至先秦，下至民國(guó)，亳州的歷史文化沿革本身就是一本厚重的教科書(shū)；歷史文化名人輩出，老子，莊子等中國(guó)傳統(tǒng)思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文學(xué)上的地位舉足輕重，“三曹”對(duì)中國(guó)文學(xué)的貢獻(xiàn)空前。
（2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要還是以牌坊的型式體現(xiàn)，如明清老街南頭的牌坊；全國(guó)文物保護(hù)單位，花戲樓、薛閣塔以及蒙城萬(wàn)佛塔等許多著名的古建筑在美學(xué)上具有獨(dú)特的形式美和文化內(nèi)涵，因而古建筑藝術(shù)富含中國(guó)傳統(tǒng)文化特質(zhì)是地方美術(shù)資源開(kāi)發(fā)的重要方面。
（3）地方風(fēng)光。渦河穿城而過(guò)，萬(wàn)頃豐腴良田，三國(guó)覽勝宮是我國(guó)改革開(kāi)放后較早的仿漢建筑群旅游項(xiàng)目，華祖庵夕照，地下運(yùn)兵道探秘等等，這些具有亳州特有的'地方風(fēng)光在很大程度上能激發(fā)起學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和創(chuàng)作熱情。
（4）民間美術(shù)。亳州的民間美術(shù)表現(xiàn)形式多樣，與群眾生活密切相關(guān)的許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也浩若星海。如亳州剪紙、竹編、年畫(huà)印刷等。這些民間美術(shù)有著粗獷的藝術(shù)風(fēng)格和原生態(tài)的藝術(shù)美感，既具有較強(qiáng)烈的傳統(tǒng)風(fēng)味，又融進(jìn)了一定的繪畫(huà)因素，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)了豐富的主題思想表現(xiàn)的美術(shù)形式。
方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我們組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師對(duì)資料信息進(jìn)行篩選編撰，把這些地方美術(shù)資源與校園文化整合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)課程：如建筑、木雕、年畫(huà)、剪紙、泥塑等等。
組織：組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師根據(jù)所搜集到的本地美術(shù)資源按照教育部制定美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選定制定課程，美術(shù)課程的內(nèi)容可分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”幾大類(lèi)來(lái)分別制定教學(xué)計(jì)劃、教案的編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既符合國(guó)家美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又兼顧到了本地美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用，有效的利用本地資源與美術(shù)課堂有機(jī)的結(jié)合，做到了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念相一致。
建立美術(shù)課程開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)行需求評(píng)估；美術(shù)課程資源調(diào)查，問(wèn)題反思等現(xiàn)狀分析；編寫(xiě)校本美術(shù)課程方案；實(shí)施與評(píng)價(jià)本組編寫(xiě)的校本美術(shù)課程。在制定和實(shí)施美術(shù)課堂與本地資源相結(jié)合的過(guò)程中，要詳細(xì)論證，去偽存真，認(rèn)真選編，制定校本課程的優(yōu)劣勢(shì)分析，力求在教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美術(shù)資源，讓學(xué)生在多樣化的美術(shù)形式中去進(jìn)一步感知藝術(shù)表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。
分工：
組長(zhǎng)：李林，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)本課題的活動(dòng)計(jì)劃和研究報(bào)告。
成員：李新戰(zhàn)，負(fù)責(zé)資料的采集、整理、歸納，并設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程資源的校本課程的編寫(xiě)與實(shí)施。
進(jìn)度：
經(jīng)費(fèi)分配：實(shí)地考察經(jīng)費(fèi)1000元照片經(jīng)費(fèi)1000元編輯校本資料2000元。
預(yù)期成果：制定出詳細(xì)的地方課程的設(shè)計(jì)和利用方案。從教學(xué)題材、相關(guān)資料、活動(dòng)形式以及學(xué)習(xí)的課時(shí)等幾方面來(lái)進(jìn)行編排教材、授課論證。
三、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁(yè)）。
由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此研究計(jì)劃將縮小范圍，原來(lái)對(duì)亳州及其三縣的研究改為以亳州譙城區(qū)作為研究范圍。
微課結(jié)題報(bào)告篇二
新授課在思想品德學(xué)科常規(guī)教學(xué)中有重要的地位，學(xué)生們從中接觸新知識(shí)、理解新知識(shí)。在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要通過(guò)課堂的教學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、提高能力，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
課前，教師提供配套的學(xué)習(xí)資源（微課），指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。在課堂內(nèi)則要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，師生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，解決疑難問(wèn)題，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在我國(guó)，教師的指導(dǎo)是基于國(guó)家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)的，這種模式，被亞倫和伯格曼稱(chēng)為“課堂翻轉(zhuǎn)的掌握模式”。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略可以表現(xiàn)為：“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的教學(xué)模式。它在初中思想品德教學(xué)中的操作流程可以歸納為：“課前：設(shè)計(jì)任務(wù)單、自學(xué)微課；課內(nèi)：知識(shí)梳理、釋疑解惑、鞏固內(nèi)化、落實(shí)行動(dòng)?！?BR> 1.什么是微課。通俗地說(shuō)，它是微小的課程、精細(xì)的課程、微妙的授課，是微型教學(xué)視頻幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)配套教學(xué)資源。它的技術(shù)特點(diǎn)是微視頻，一般不超過(guò)十分鐘。微課可以用在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。本文探討的微課的設(shè)計(jì)運(yùn)用是與翻轉(zhuǎn)課堂的理念聯(lián)系在一起的。下面將結(jié)合《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)《珍愛(ài)生命》做具體的介紹。
2.選取微課的知識(shí)點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的能力要求較高?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)中，“為什么要珍愛(ài)生命？”涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，要多角度思考問(wèn)題，要求學(xué)生用一分為二的`觀點(diǎn)去看。以七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平理解起來(lái)有一定的難度，也難以通過(guò)當(dāng)堂閱讀講授的方式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。八年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有種擺脫束縛的強(qiáng)烈愿望，所以，相對(duì)而言缺少與人合作的精神，部分學(xué)生只關(guān)心自己，缺乏謙讓?zhuān)瑢?duì)人缺少包容之心。要達(dá)成本節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，體驗(yàn)寬容他人對(duì)己對(duì)人所帶來(lái)的情感上的慰藉，有一定的難度。同時(shí)，“為什么要寬容？”也是本課題的教學(xué)重點(diǎn)。微課只講述一堂課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。所以，本課的微視頻知識(shí)點(diǎn)，確定為“為什么人與人之間需要寬容”。
3.構(gòu)建微課的結(jié)構(gòu)。微課一般包括以下幾個(gè)部分的內(nèi)容。
（1）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；
（2）情景設(shè)計(jì)和核心概念（內(nèi)容）的引入；
（3）闡述和解釋?zhuān)?BR> （4）歸納與小結(jié)；
（5）提出問(wèn)題，布置作業(yè)。布置作業(yè)可以是圍繞學(xué)生實(shí)際生活中存在的問(wèn)題、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先學(xué)的知識(shí)去感悟，辯證地看待問(wèn)題。設(shè)置疑問(wèn)力求有針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性。這樣做，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的積極性，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂互動(dòng)交流充滿了期待。
只有上體育課時(shí)，我離開(kāi)過(guò)教室，錢(qián)可能是那會(huì)兒丟的。當(dāng)時(shí)，留在班上的只有小亮，我去問(wèn)問(wèn)他。他發(fā)誓說(shuō)，沒(méi)看見(jiàn)，一定不是他拿的。
兩天后，班主任請(qǐng)來(lái)了小亮的父親，他父親說(shuō)，在他的書(shū)包里發(fā)現(xiàn)了來(lái)歷不明的一百元錢(qián)。在事實(shí)面前，小亮終于承認(rèn)偷了我的錢(qián)。受到了處分。
這個(gè)人品德實(shí)在不行，太不誠(chéng)實(shí)了，沒(méi)救了。我要告訴全年段的老師和同學(xué)，小亮是賊，會(huì)偷東西，要防著他。
焦點(diǎn)問(wèn)題：樂(lè)樂(lè)做得對(duì)嗎？他需要寬容小亮嗎？
（1）為什么東西財(cái)物會(huì)遺失，自己有沒(méi)有責(zé)任？
（3）寬容對(duì)方無(wú)意的傷害，不寬容對(duì)方有意的傷害？
（4）寬容是懦弱的表現(xiàn)？
（5）不寬容他人有什么危害？
（6）同學(xué)的玩笑（或其他的行為）傷害到我了，我怎么辦？
課堂是什么？它是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)生的個(gè)體和群體，教師個(gè)體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程都應(yīng)該是充滿活力的。實(shí)踐證明，這種新鮮的具有時(shí)代特色的教學(xué)模式能改進(jìn)初中思想品德新授課的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課程理念、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德學(xué)科教學(xué)的有效整合。
微課結(jié)題報(bào)告篇三
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間；
(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
(4)閱讀消費(fèi)較少：用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。
(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
二、要解決問(wèn)題。
1、探索低段學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的低段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。
3、初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程。
4、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)香班級(jí)特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。
四、課題研究計(jì)劃。
1、準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
(2)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
(3)制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
2、研究的實(shí)施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書(shū)心得。
(3)開(kāi)展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或案例。
(4)完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。
3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2009.11—2009.12）。
(2)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長(zhǎng)記錄袋、讀書(shū)心得。
五、課題研究進(jìn)程。
(一)前期準(zhǔn)備工作。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿于始終，對(duì)于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開(kāi)題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。理論專(zhuān)著主要來(lái)源于教育書(shū)庫(kù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的精彩資源。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
2.以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們?cè)谘芯恐懈芊攀执竽懙厝プ?。因地制宜，因班制宜，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，達(dá)到推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的研究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學(xué)期寫(xiě)好一篇研究論文。
3.以全面調(diào)查為輔助，改進(jìn)研究方法。
學(xué)習(xí)資料為多。大多數(shù)父母認(rèn)為課外閱讀就是為了提高寫(xiě)作能力，低年級(jí)沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作，這課外閱讀有沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要。在家長(zhǎng)的心里，課外書(shū)就是閑書(shū)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，只要讀好語(yǔ)文書(shū)數(shù)學(xué)書(shū)就好了。這使我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的觀念亟待更新，應(yīng)該盡快列一些適合學(xué)生的書(shū)目提供給學(xué)生以讓他們能走上課外閱讀的陽(yáng)光大道。
（二）具體操作。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動(dòng)去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無(wú)限延伸。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學(xué)的力量。蘇教版新課標(biāo)的語(yǔ)文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當(dāng)多的空白。給我們教師留下廣闊的對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習(xí)慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學(xué)中我們有意識(shí)地引入和課文相關(guān)的資料，布置學(xué)生查閱并交流資料，推薦和課文有關(guān)聯(lián)的文章和書(shū)籍。以課堂為點(diǎn)，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。
2、授之以漁,從魚(yú)目中挑揀珍珠。
微課結(jié)題報(bào)告篇四
主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發(fā)郭磊落白鳳珍。
縣級(jí)一般課題（）。
《農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞實(shí)踐研究》。
執(zhí)筆：郭潤(rùn)。
一、課題的提出。
（一）教育背景。
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中提出：“要積極開(kāi)展對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，我國(guó)作為一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的國(guó)家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨(dú)特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，意義重大。一個(gè)民族的文化根基源于其獨(dú)特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識(shí)別標(biāo)志和精神財(cái)富，是族群賴(lài)以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。少數(shù)民族文化是一個(gè)民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，另一方面也受到了極大的威脅。保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，是一個(gè)具有理論和實(shí)踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個(gè)對(duì)民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)彝族文化保護(hù)的重要形式。
（二）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況。
1.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)。
少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的國(guó)際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國(guó)外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進(jìn)行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國(guó)家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機(jī)會(huì)并使其獨(dú)有的民族文化及特點(diǎn)受到應(yīng)有的尊重而實(shí)施的教育。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
2005年3月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，并在北京召開(kāi)了“全國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”工作會(huì)議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開(kāi)展，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個(gè)案研究》、張應(yīng)軍《傳承彝族文化，助推和諧建設(shè)》、《揚(yáng)武彝族煙盒舞保護(hù)和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時(shí)期的生存與發(fā)展》等等。對(duì)某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個(gè)極具文化凝練的積累過(guò)程，從文化角度來(lái)看，人們對(duì)彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對(duì)較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學(xué)的角度來(lái)考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學(xué)校教育對(duì)策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。
（三）課題研究的價(jià)值與意義。
學(xué)校教育在少數(shù)民族文化保護(hù)和傳承方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中不可或缺的重要力量。對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識(shí)別標(biāo)志，是維系民族存在發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在某種意義上講，一個(gè)民族在其文化消失之時(shí)也就是其民族消失之時(shí)。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)，逐漸形成強(qiáng)勢(shì)文化、主流文化對(duì)弱勢(shì)文化和邊緣文化的侵蝕。導(dǎo)致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國(guó)人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776.23萬(wàn)，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總?cè)丝谖宸种陨?。彝族是一個(gè)有悠久歷史和蘊(yùn)藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國(guó)民族藝苑中的一朵奇葩。學(xué)校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問(wèn)題具有重要意義，對(duì)探討民族教育發(fā)展的出路和改革對(duì)策具有十分重要的意義和研究?jī)r(jià)值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學(xué)校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問(wèn)題，不僅是一種把被長(zhǎng)期忽略的各民族文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過(guò)程，可在實(shí)踐中擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)和諧社會(huì)的發(fā)展。
（四）選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義。
王馬寨村委會(huì)是彝族聚居地，是省級(jí)彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個(gè)大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
二、課題的界定。
我們把課題研究的范圍界定為現(xiàn)在的“農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞實(shí)踐研究”。農(nóng)村是指王馬寨村委會(huì)所屬的6個(gè)自然村，因?yàn)橥躐R寨村委會(huì)是彝族聚居地，95%以上的學(xué)生都是彝族，這個(gè)村委會(huì)的學(xué)校就是名副其實(shí)的民族小學(xué)；“歌”主要是指當(dāng)?shù)亓鶄€(gè)自然村的傳統(tǒng)山歌“沙莜腔”；“舞”是指當(dāng)?shù)亓鶄€(gè)自然村傳統(tǒng)的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級(jí)彝族歌舞文化傳承人，我們進(jìn)行這個(gè)課題研究，具有得天獨(dú)厚的資源條件，這個(gè)課題研究更貼近生活實(shí)際，更貼近我們所在的農(nóng)村小學(xué)，更有利于我們開(kāi)展各種研究工作。
三、研究的理論依據(jù)。
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中提出：“要積極開(kāi)展對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。
少數(shù)民族文化是少數(shù)民族智慧的結(jié)晶。保護(hù)并創(chuàng)新其文化理論，是少數(shù)民族文化發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志之一。在對(duì)于一個(gè)多民族國(guó)家的歷史文化整合、發(fā)展具有重要的文化價(jià)值和社會(huì)意義。研究少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有理論與實(shí)踐雙重意義的命題。
四、研究假設(shè)。
本課題的研究開(kāi)展，可使豐厚的鄉(xiāng)土文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源供我們有效地利用，讓學(xué)生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點(diǎn)。通過(guò)該課題的研究，對(duì)彝族民風(fēng)俗文化進(jìn)行挖掘和整理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而填補(bǔ)學(xué)校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當(dāng)?shù)乇久褡宓膬?yōu)秀文化移植到學(xué)校教育這個(gè)大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。
五、研究目標(biāo)和內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)。
1．調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐囊妥甯栉?，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)校園彝族文化建設(shè)，營(yíng)造特色氛圍。
（二）研究?jī)?nèi)容。
本課題以學(xué)校為載體，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學(xué)校和有關(guān)部門(mén)保護(hù)和傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作提供行之有效、操作性強(qiáng)的新視角和新方法，為最終在構(gòu)建少數(shù)民族文化傳承和發(fā)展的新行為和新途徑，提供有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)民族教育和諧發(fā)展。
六、主要研究方法和對(duì)象。
（一）、研究方法。
本課題學(xué)校教育的視角，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。對(duì)當(dāng)?shù)匾妥鍩熀形璧募彝パ战逃?、和學(xué)校教育的狀況、內(nèi)容、形式、困境進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探討彝族文化與學(xué)校教育調(diào)適的對(duì)策。
（二）、研究對(duì)象。
本課題研究對(duì)象主要是王馬寨村委會(huì)轄區(qū)的王馬寨小學(xué)（包括學(xué)校所屬的三個(gè)村?。浜诵氖茄芯哭r(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的有效模式。
七、研究的步驟。
本課題起訖時(shí)間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。
（一）準(zhǔn)備階段2013年8月。
2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擬定研究方案。組織申報(bào)課題。
（二）課題啟動(dòng)階段：2013年9月——2013年11月。
2013年9月——2013年11月。完成文獻(xiàn)收集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
（三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。
1.聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。
舞進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理。
3.明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點(diǎn)內(nèi)容。
4.在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展傳承彝族歌舞活動(dòng)，并將其設(shè)置為地方課程，聘請(qǐng)擅長(zhǎng)彝族歌舞的專(zhuān)家進(jìn)行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫(xiě)中期調(diào)研報(bào)告。
（四）課題總結(jié)階段：2015年6月——2015年8月。
撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動(dòng)。
八、研究的主要成果。
（一）有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)彝族歌舞文化的理解，初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)彝族歌舞的習(xí)慣。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生測(cè)查統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)典教學(xué)案例、家長(zhǎng)調(diào)查、課題組成員撰寫(xiě)的文章，顯示出了學(xué)生良好的傳承、學(xué)習(xí)效果。
1．促進(jìn)了學(xué)生對(duì)彝族燦爛文化和生活習(xí)慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)彝族歌舞理解、尊重、學(xué)習(xí)的態(tài)度。
在對(duì)彝族文化態(tài)度方面，隨著學(xué)生對(duì)彝族歌舞，民風(fēng)民俗資源不斷的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度發(fā)生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認(rèn)同、接納。表現(xiàn)了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)彝族歌舞由衷的喜愛(ài)之情。從心理上、情感上發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。
1．教師對(duì)彝族文化的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周?chē)?，成人、教師也存在不了解、不理解，認(rèn)識(shí)不全面的現(xiàn)象。課題組教師在開(kāi)始做課題研究時(shí)，受歷史因素、周?chē)h(huán)境影響，也認(rèn)為彝族文化是相對(duì)落后的，膚淺的，對(duì)傳承彝族歌舞并運(yùn)用于學(xué)校教育中的價(jià)值持懷疑態(tài)度，隨著研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師對(duì)彝族文化的認(rèn)識(shí)日益全面、客觀，逐漸產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)之情，從而對(duì)民族文化持平等、尊重、理解的積極態(tài)度。教師對(duì)彝族文化的欣賞、喜愛(ài)之情為促進(jìn)幼兒對(duì)不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。
2．教師的教學(xué)觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認(rèn)為將彝族民風(fēng)民俗教學(xué)材料、知識(shí)傳授給幼兒就等于將彝族民風(fēng)民俗資源運(yùn)用到了學(xué)校教育中。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、研究，很多老師都逐步轉(zhuǎn)變了觀念。逐漸認(rèn)識(shí)到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識(shí)、技能，更重要的是要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子一種積極、健康的情感態(tài)度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認(rèn)識(shí)世界奠定良好的基礎(chǔ)。而不僅僅停留于會(huì)唱一曲沙悠腔或是會(huì)跳幾個(gè)煙盒舞了。
3．教師科研能力得到提高。如：在該開(kāi)題研究過(guò)程中，教師收集彝族民風(fēng)民俗教育資源，對(duì)資源進(jìn)行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進(jìn)了教師科研能力的發(fā)展，這幾年教師撰寫(xiě)了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發(fā)表。
4．隨著學(xué)校傳承彝族歌舞活動(dòng)的深入開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)民族文化的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
隨著科研活動(dòng)的一步步開(kāi)展，家長(zhǎng)看到孩子們的變化，對(duì)民族文化的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的擔(dān)憂、顧慮，變?yōu)榉e極配合學(xué)校的工作、支持學(xué)校組織的活動(dòng)。如：學(xué)生孫穎的媽媽對(duì)我們講道“最初讓孩子學(xué)習(xí)彝族歌舞還有些顧慮，擔(dān)心彝族文化的教育會(huì)對(duì)孩子有影響，會(huì)使其他教育內(nèi)容減少，但近三年的學(xué)習(xí)，孩子的成長(zhǎng)，方方面面的進(jìn)步說(shuō)明該課題的開(kāi)展，不僅沒(méi)有影響孩子學(xué)習(xí)其他知識(shí)，還拓展了孩子的視野，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，豐富了孩子對(duì)彝族文化的感知。這樣的例子很多。
（三）打造了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了校園文化建設(shè)。
學(xué)校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營(yíng)造了濃郁的彝族校園文化，在學(xué)校的走道旁、操場(chǎng)邊、教室走廊等顯眼的地方，通過(guò)展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學(xué)生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨(dú)特多姿的彝族民俗風(fēng)，體驗(yàn)古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設(shè)，凸顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。
（四）校園特色文化建設(shè)專(zhuān)題片成功拍攝完成。
該片制作已完成并已在網(wǎng)上宣傳，在社會(huì)上引起較大反響，開(kāi)播就得到了學(xué)校師生和廣大群眾的一致好評(píng)，不但提高了我校的社會(huì)影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）論文類(lèi)成果。
1．郭潤(rùn)《淺談以學(xué)校為載體的彝族文化的傳承和發(fā)展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎(jiǎng)”。
2．白靈芝《對(duì)彝族煙盒舞進(jìn)校園的思考》獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。
豐富校園文化》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
4．郭磊落《彝族歌舞進(jìn)校園》論文論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
5．白家發(fā)《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
7.鐘士紅《小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題的研究》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
九、研究后的思考。
通過(guò)本次實(shí)踐研究活動(dòng)，班額課題組成員認(rèn)為有以下經(jīng)驗(yàn)值得深思。
其一，校長(zhǎng)理念直接影響民族文化進(jìn)校園工作。正所謂“一個(gè)校長(zhǎng)就是一所學(xué)校”，王馬寨小學(xué)小學(xué)在傳承彝族文化方面取得較大成績(jī)，與校長(zhǎng)的重視分不開(kāi)，校長(zhǎng)常教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會(huì)多一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，成為彝族煙盒舞民族民間藝術(shù)傳承人?！?BR> 其二，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)可和熱愛(ài)，是學(xué)校傳承民族文化的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)王馬寨小學(xué)四、五兩個(gè)年級(jí)部分學(xué)生，以及王馬寨小學(xué)村小學(xué)一、二年級(jí)的調(diào)查顯示。在所調(diào)查的110多學(xué)生中，所有學(xué)生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學(xué)生回答“會(huì)跳煙盒舞”，占80.9%。另?yè)?jù)對(duì)王馬寨村委會(huì)王馬寨村村民的隨機(jī)調(diào)查表明，在被調(diào)查的80名村民中，有69人認(rèn)為煙盒舞等彝族民族文化“很優(yōu)秀”，占86.25%；4人感覺(jué)“一般”，占5%；7人認(rèn)為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學(xué)校學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。
以申請(qǐng)財(cái)政補(bǔ)助，只是沒(méi)有形成制度。例如王馬寨小學(xué)小學(xué)欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂(lè)，也因?yàn)闊o(wú)經(jīng)費(fèi)而擱淺。工作需要資金支持才可以開(kāi)展。
總之，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開(kāi)放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動(dòng)民族文化向前發(fā)展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學(xué)為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化提供了有的益經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)。
[5]普麗春.少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論研究綜述[j]．中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(5).[6]普麗春.學(xué)校教育中的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普麗春.學(xué)校教育中的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承研究——基于云南省的調(diào)查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普麗春.云南少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承模式構(gòu)想[j].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)2010(1).[9]普麗春.民族地區(qū)學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀與反思——以國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).
微課結(jié)題報(bào)告篇五
此次立項(xiàng)主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動(dòng)的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來(lái)，以便能夠直接使用。通過(guò)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)的作用實(shí)現(xiàn)自動(dòng)裝配，達(dá)到節(jié)能的目的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和寬廣的市場(chǎng)。
本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案是由一個(gè)電機(jī)提供動(dòng)力，在自動(dòng)裝配過(guò)程中可以采用重力提供動(dòng)力或者由電磁鐵提供動(dòng)力。
項(xiàng)目具體的進(jìn)行步驟如下：
1.用pro/e進(jìn)行三維造型，設(shè)定好相關(guān)的尺寸，再進(jìn)行進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真。2.對(duì)相關(guān)需要的零部件進(jìn)行可行性分析，主要通過(guò)到工廠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)了解和進(jìn)行相關(guān)的可行性實(shí)驗(yàn)。
3.在自己論證完成后通過(guò)咨詢(xún)導(dǎo)師和相關(guān)的資深工程師進(jìn)行產(chǎn)品的整體的可行性分析。
4.了解專(zhuān)利的申報(bào)流程。
5.撰寫(xiě)專(zhuān)利申請(qǐng)的相關(guān)資料。進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)。
在研究的過(guò)程中，遇到過(guò)很多的問(wèn)題，最大的問(wèn)題是需要論證的東西很多，主要是在個(gè)零件的可行性方面，在工廠實(shí)習(xí)的過(guò)程中需要一個(gè)個(gè)摸索，這一步的過(guò)程中花費(fèi)很多的時(shí)間。
在工作方案的確定方面，立項(xiàng)之前只有一個(gè)大體的方案，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要一步一步貼近工程實(shí)際，將設(shè)計(jì)中所涉及的零件盡量的符合工程設(shè)計(jì)中零件的設(shè)計(jì)要求。這中間，理論和實(shí)踐中間的差距很大，都是一步一步經(jīng)由導(dǎo)師和相關(guān)專(zhuān)家的指點(diǎn)不斷的改進(jìn)。
項(xiàng)目的完成情況：
項(xiàng)目的完成時(shí)間和預(yù)期的有很大的出入，主要的原因是在項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)的不夠準(zhǔn)確，特別是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的論證上。
總之，在這次的項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)到了很多的東西，其中不僅僅是工程實(shí)際方面，還有在于別人溝通方面，處理問(wèn)題的方式上，比如說(shuō)電機(jī)的選取方面，很多的參數(shù)都是需要跟實(shí)際的電機(jī)供應(yīng)商進(jìn)行溝通。
最后，要感謝導(dǎo)師對(duì)我的悉心指導(dǎo)，和所有的幫助過(guò)我的同學(xué)、同事對(duì)我的指點(diǎn)，特別要感謝的是感謝江大提供的立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)將自己的想法變?yōu)槭聦?shí)。
微課結(jié)題報(bào)告篇六
隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)人新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?jǐn)U大化等方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)特征明顯，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)一步打破了地域的阻隔，如何在全球貿(mào)易體系中占有一席之地，如何贏得更大的市場(chǎng)份額和更廣闊的市場(chǎng)前景，如何開(kāi)發(fā)和保持相對(duì)穩(wěn)定的客戶資源，已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
在這樣的背景下，新型營(yíng)銷(xiāo)理念層出不窮，例如關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、一對(duì)一營(yíng)銷(xiāo)、直接營(yíng)銷(xiāo)、互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)、對(duì)話營(yíng)銷(xiāo)，以及基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)等等。總的來(lái)看，這些營(yíng)銷(xiāo)新理念和新方法非常強(qiáng)調(diào)企業(yè)與消費(fèi)者、供應(yīng)商、分銷(xiāo)商、競(jìng)爭(zhēng)者、政府機(jī)構(gòu)和其它公眾保持良好關(guān)系，尤其是與顧客保持良好互動(dòng)狀態(tài)，并基于現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)再造，降低營(yíng)銷(xiāo)成本，縮短響應(yīng)周期，提高營(yíng)銷(xiāo)效率，滿足客戶定制化個(gè)性需要，增強(qiáng)客戶服務(wù)能力等。
爭(zhēng)使企業(yè)難以生存，而我國(guó)加人wto以及電子商務(wù)的實(shí)施，使他們面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。以客戶為中心的客戶關(guān)系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。雖然一些企業(yè)正在或計(jì)劃實(shí)旌crm，其應(yīng)用取得了一定的成績(jī)，但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念，其復(fù)雜程度使得crm的實(shí)施被許多企業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)扔到時(shí)間表之后，我國(guó)有相當(dāng)多數(shù)的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務(wù)等與crm軟件實(shí)施相適應(yīng)，而分銷(xiāo)商、特約維修商人為造成的不對(duì)稱(chēng)信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系，企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運(yùn)用信息不對(duì)稱(chēng)理論，實(shí)施crm，在信息技術(shù)的支撐下，建立完善的客戶服務(wù)機(jī)制，為客戶提供合理的服務(wù)，與分銷(xiāo)商、特約維修商、客戶建立一個(gè)良好關(guān)系，成為學(xué)術(shù)界、企業(yè)界急需解決的問(wèn)題。
14．9％，2010年為12．9％；我國(guó)第三方物流在物流市場(chǎng)上的比例前六年(2000年一2005年)按照國(guó)際平均數(shù)1／3左右計(jì)算，后五年按照1／2計(jì)算(根據(jù)第十個(gè)五年計(jì)劃)，則未來(lái)10年第三方物流在物流市場(chǎng)上比例的算術(shù)平均值為42％(gdp增長(zhǎng)率按8％計(jì)算)。根據(jù)測(cè)算結(jié)果，到2010年，我國(guó)物流總成本將達(dá)到28505億元，分別是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市場(chǎng)總規(guī)模將達(dá)到l1972億元。
長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且，并非所有的客戶都是上帝，有相當(dāng)比例的客戶是會(huì)讓企業(yè)產(chǎn)生虧損的。所以，維系和發(fā)展重點(diǎn)客戶是非常重要的，第三方物流企業(yè)可以通過(guò)與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，來(lái)收集市場(chǎng)信息，根據(jù)客戶需求變化，隨時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策和措施，保證在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
第三方物流企業(yè)提供的是物流服務(wù)，這與其他行業(yè)有著許多不同之處，它追求的不是短期的產(chǎn)品效益，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的廣告促銷(xiāo)就可以達(dá)到目的的。作為服務(wù)業(yè)，它追求的是客戶的滿意度及回頭率：作為新時(shí)代出現(xiàn)的新興行業(yè)，它又與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)密不可分。因此，要提高客戶滿意度，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，著重于對(duì)客戶關(guān)系的管理，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，從客戶識(shí)別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手，根據(jù)市場(chǎng)需要對(duì)物流資源進(jìn)行合理配置和有效整合，在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過(guò)程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，追求所服務(wù)的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理之原因所在。
二、課題簡(jiǎn)介。
面：
1．給第三方物流企業(yè)導(dǎo)入客戶關(guān)系管理理念。
2．對(duì)第三方物流企業(yè)物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)中c跳理念進(jìn)行詳細(xì)的理論和實(shí)踐分析，對(duì)。
客戶保持理論進(jìn)行了深入分析，建立了一個(gè)第三方物流企業(yè)客戶保持動(dòng)態(tài)模型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略模型，幫助第三方物流企業(yè)科學(xué)地進(jìn)行客戶管理，通過(guò)實(shí)施客戶關(guān)系管理，提高第三方物流企業(yè)客戶服務(wù)質(zhì)量，達(dá)到客戶保持之目的，從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2011年5月——2011年12月。
四、課題的理論依據(jù)。
略模型的構(gòu)建。從局部上看，客戶知覺(jué)價(jià)值的評(píng)價(jià)過(guò)程中引用了集對(duì)分析理論屬于數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進(jìn)行c脯工作提供理論上的啟示，論文寫(xiě)過(guò)程中，主要從定性分析與定量分析兩個(gè)方面開(kāi)展研究。
(1)搭建第三方物流客戶保持動(dòng)態(tài)模型主要運(yùn)用了歸納和演繹的方法；
(2)構(gòu)建第三方物流企業(yè)客戶關(guān)系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法；
(3)在進(jìn)行客戶認(rèn)知和第三方物流企業(yè)客戶知覺(jué)價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)程運(yùn)用了數(shù)學(xué)建分析方法，有些還運(yùn)用了實(shí)證分析的方法。
五、課題理論研究和探索。
從本質(zhì)上說(shuō)，客戶關(guān)系管理就是長(zhǎng)期內(nèi)都能夠滿足客戶的個(gè)體化需求，提高其程度。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)客戶滿意，可以用美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)家菲利普．科特勒的客渡價(jià)值作較好的說(shuō)明。客戶是否滿意不是單方面取決于總顧客價(jià)值或總顧客成高低，而取決于顧客讓渡價(jià)值，即總顧客價(jià)值與總顧客成本之差的多少。產(chǎn)品是客戶購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足客戶基本需要產(chǎn)生的價(jià)值；服務(wù)價(jià)值是了方便使用產(chǎn)品或享用服務(wù)而提供其他服務(wù)，如培訓(xùn)、維修等而產(chǎn)生的價(jià)值；人員價(jià)企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風(fēng)貌給客戶帶來(lái)的滿足；企業(yè)價(jià)值是良好的聲譽(yù)給客戶的認(rèn)同感；它們共同構(gòu)成總顧客價(jià)值。總顧客成本包括客戶購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)服務(wù)所支付的貨幣價(jià)格，購(gòu)買(mǎi)花費(fèi)時(shí)間所產(chǎn)生的時(shí)間成本，做出購(gòu)買(mǎi)決策的精本，以及所耗費(fèi)的體力成本。
“客戶資產(chǎn)”的定義是：所有用戶未來(lái)為企業(yè)帶來(lái)的收入之和減產(chǎn)品和服務(wù)的成本、營(yíng)銷(xiāo)成本，加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來(lái)的利潤(rùn)。所以，優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)雖然提高了成本，但能夠提高企業(yè)長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定收益。由此可見(jiàn)，不僅僅是客戶，企業(yè)同樣能夠在客戶關(guān)系管理中獲得巨大的好處。
客戶關(guān)系管理不僅僅是把客戶關(guān)系納入企業(yè)管理的范疇，而且將管理的中心轉(zhuǎn)移：由企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)管理轉(zhuǎn)移到通過(guò)良好的客戶關(guān)系及時(shí)發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來(lái)，通過(guò)構(gòu)筑穩(wěn)固的客戶關(guān)系增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。這一思想比客戶滿又進(jìn)了一步。它不但注重服務(wù)中的客戶滿意，更注重與客戶建立長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)關(guān)系，“雙贏”才是客戶關(guān)系管理追求的目標(biāo)?？蛻絷P(guān)系管理實(shí)質(zhì)上是經(jīng)營(yíng)理念的升華，也是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的條件下，遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的必然選擇。
升。對(duì)品牌的宣傳力度越大，就越容易吸取新的客戶，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)該客戶的無(wú)形價(jià)值越大。
基于對(duì)以上評(píng)價(jià)體系的分析，筆者認(rèn)為客戶價(jià)值的核心是客戶為企業(yè)提供長(zhǎng)期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當(dāng)前的利潤(rùn)水平和潛在貢獻(xiàn)能力兩個(gè)層面上來(lái)感知客戶值的大小，企業(yè)對(duì)客戶的價(jià)值的感知標(biāo)準(zhǔn)是客戶對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)效用最大化。建立客戶評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循綜合評(píng)價(jià)客戶當(dāng)酶價(jià)值和潛在價(jià)值，因此我們了用“當(dāng)價(jià)值一潛在價(jià)值”客戶評(píng)價(jià)模型。
客戶滿意度對(duì)于一個(gè)企業(yè)是很重要的，但是客戶滿意并不等于客戶忠誠(chéng)，即使客戶對(duì)企業(yè)很滿意，他仍然有很多理由離開(kāi)你。雖然客戶滿意是促成忠誠(chéng)的重要因素，但是客戶對(duì)企業(yè)表示滿意和對(duì)之保持忠誠(chéng)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以在贏得客戶滿意之后，企業(yè)最主要的就是要將滿意轉(zhuǎn)化為客戶忠誠(chéng)。
六、參考文獻(xiàn)。
[4]姚建風(fēng)（2004）.論物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。
科學(xué)》2004年第1期。
[5]董金祥，陳剛，尹建偉（2002）.客戶關(guān)系管理[m].杭州：浙江大學(xué)出版社。
微課結(jié)題報(bào)告篇七
一、問(wèn)題的提出（課題概述）。
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎(chǔ)，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚(yáng)民族精神、構(gòu)建新型和諧社會(huì)等方面發(fā)揮著不容忽視的作用，然而由于多方面的原因，學(xué)?，F(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)開(kāi)展的情況卻不盡如人意。為深入了解初中武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及因素，本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，對(duì)影響武術(shù)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行研究，努力拓寬利用武術(shù)弘揚(yáng)民族精神的途徑。
結(jié)果表明：影響中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及因素眾多，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)武術(shù)課的教學(xué)重視程度不高，師資力量匱乏，在教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分別存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性、方法單一等問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)及武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。本課題針對(duì)武術(shù)教學(xué)存在主、客觀因素，通過(guò)調(diào)查綜合分析研究，找出其根源，提出對(duì)策，為推進(jìn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)在初中體育教學(xué)的普及與推廣提供理論與實(shí)踐的可行性與參考性依據(jù)。
二、課題研究的現(xiàn)狀及成果。
2004年4月2日,中宣部、教育部聯(lián)合出臺(tái)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》,其中指出“體育課要適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,武術(shù)是中小學(xué)體育必修課,是素質(zhì)教育所必不可少的內(nèi)容,符合學(xué)校體育教育目的、培育目標(biāo)。
承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變的目的。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、迎難而上，勇于戰(zhàn)勝對(duì)手。做到自覺(jué)、自律、自強(qiáng)不息，喚起學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生更多地了解中華武術(shù)，讓學(xué)生享受到體育的樂(lè)趣，使其得到全面、主動(dòng)、充分的發(fā)展。
4、研究如何提高武術(shù)教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)武術(shù)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，提高武術(shù)教學(xué)的效果和學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。校園武術(shù)并不需要高難度的動(dòng)作技巧，只要?jiǎng)幼骱脱凵窈仙弦魳?lè)的節(jié)奏，能用肢體去表現(xiàn)發(fā)自?xún)?nèi)心的感受就足夠了。讓學(xué)生喜愛(ài)武術(shù)，有效地進(jìn)行武術(shù)教與學(xué)，在此過(guò)程中，鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)自信，通過(guò)教師完整示范、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得武術(shù)并不是那么難，尤其要善于抓住學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多讓他們進(jìn)行表演，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自已，提高自信心和學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)要訣；優(yōu)美示范，感染情緒；合作學(xué)練，交流提高。
五、研究重點(diǎn)。
1、探索武術(shù)教學(xué)的影響因素與教學(xué)的特征及現(xiàn)狀。
2、改進(jìn)武術(shù)教學(xué)的方法與方案，增強(qiáng)學(xué)生參與武術(shù)練習(xí)的途徑和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)武術(shù)的興趣和愛(ài)好。
六、研究的方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查法：從學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)機(jī)制和場(chǎng)地器材等方面入手作為調(diào)查內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查以集體紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行，問(wèn)卷實(shí)施測(cè)試前先與各班任課老師取得聯(lián)系、協(xié)調(diào)，并由本人向受測(cè)試對(duì)象簡(jiǎn)單的說(shuō)明測(cè)試內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷是采用無(wú)記名的方式作答，根據(jù)自己的具體情況，獨(dú)立完成問(wèn)卷。
2、訪談法：通過(guò)與學(xué)生、任課教師的座談，掌握教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生心理需要等方面的情況，綜合多方面的情況，便于更準(zhǔn)確地分析教學(xué)行為差異的形成原因。和學(xué)生對(duì)無(wú)數(shù)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)程度。
3、文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和有效性。
4、分析法：根據(jù)少年兒童的身心特點(diǎn)，從理論上來(lái)分析學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的行為差異的成因。
八、研究的成果。
通過(guò)近半年的課題研究，我校的體育課（武術(shù)教學(xué)）已初步形成。體育特色（武術(shù)教學(xué)）在我校已經(jīng)形成氛圍，結(jié)出碩果。
1、通過(guò)多次研究實(shí)驗(yàn)，我校武術(shù)教學(xué)（體育課）有效地進(jìn)行，讓學(xué)生喜愛(ài)武術(shù)得到充足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也得到了有力的前進(jìn)和推動(dòng)。
2、通過(guò)課題組全體成員根據(jù)研究探索制定出系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)（體育課的一部分）計(jì)劃。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析等方法制定出適合我校七、八、九年級(jí)學(xué)生的比較系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)的課堂計(jì)劃。
3、在體育課堂教學(xué)中加大武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比重，將武術(shù)基本功動(dòng)作作為學(xué)期考查的必考內(nèi)容，讓學(xué)生的重視程度增加，提高了身體素質(zhì)；開(kāi)展一些武術(shù)表演賽等體育活動(dòng)等。
4、．學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試總體水平提高。在課題研究的同時(shí)，在體育課堂教學(xué)中加大武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比重，將武術(shù)基本功動(dòng)作作為學(xué)期考查的必考內(nèi)容，不但讓學(xué)生的重視程度增加，同時(shí)也無(wú)形中提高了身體素質(zhì)；再者，無(wú)論晴天還是雨天我校一直堅(jiān)持開(kāi)展體育大課間活動(dòng)，課題研究開(kāi)始后，在保持武術(shù)是其中的一個(gè)分組活動(dòng)項(xiàng)目模塊的基礎(chǔ)上，又在廣播操后增設(shè)全體學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)集體活動(dòng)項(xiàng)目模塊，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
九、研究反思。
本次課題實(shí)驗(yàn)歷時(shí)半年，初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的愛(ài)好、優(yōu)良的品格，形成一系列的良好教學(xué)方法，要想將至實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行一下的研究：
1、結(jié)合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)加強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)在校本課程開(kāi)發(fā)和武術(shù)課程教學(xué)改革的力度，促進(jìn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，我們認(rèn)為在武術(shù)特色校本課程形成方面應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生生源特點(diǎn)制定出具有本校特色、符合本校實(shí)際的校本體育課程教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，讓體育課形成一種特色。
2、中小學(xué)武術(shù)教學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)效工程，具有復(fù)雜性。
3、武術(shù)教學(xué)以“健康第一”思想為指導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
微課結(jié)題報(bào)告篇八
課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”
撰寫(xiě)人：李清云。
一、課題的提出。
1、課題提出的背景。
“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國(guó)情民意，必將給中華民族帶來(lái)繁榮昌盛、政通人和、國(guó)泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變?cè)瓉?lái)自上而下的管理模式，以愛(ài)心作為建立和諧班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專(zhuān)業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的和諧局面。
班級(jí)文化是通過(guò)一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。
2、研究的現(xiàn)狀：
通過(guò)課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：
（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。
（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過(guò)分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。
（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒(méi)有開(kāi)展文化建設(shè)的必要性，也沒(méi)有可行性。
3、理論依據(jù)。
（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。
（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園”班級(jí)是通過(guò)文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。
4、課題要解決的主要問(wèn)題。
通過(guò)本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。
5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營(yíng)造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。
二、課題研究的目標(biāo)。
本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問(wèn)題和新動(dòng)向，有的放矢地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹(shù)立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。
1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。
2、通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。
三、課題研究的內(nèi)容。
(一)開(kāi)發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式。
和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開(kāi)展各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境。
班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。
四、課題研究方法。
1、調(diào)查法：主要是通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。
2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi)，各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周?chē)挛?、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。
五、課題研究過(guò)程：
本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開(kāi)展了多樣的研究活動(dòng)。
2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開(kāi)展活動(dòng)情況：
（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、布置方法等，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié)，形成常態(tài)。
（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過(guò)組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過(guò)掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。
（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過(guò)組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開(kāi)網(wǎng)吧。
（4）問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見(jiàn)與建議，讓班級(jí)工作更合理。
（5）感恩教育活動(dòng)：通過(guò)板報(bào)、演講、書(shū)信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。
(三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課題研究報(bào)告。
六、課題研究成果。
通過(guò)課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：
（一）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析、研究問(wèn)題。
本課題組在2009年6月、7月分兩次，對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。每次發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，無(wú)無(wú)效問(wèn)卷。
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、分析、研究，寫(xiě)出了相應(yīng)的問(wèn)卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。
（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問(wèn)題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。
《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》李清云。
《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》李清云。
《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》王貫鋒。
《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》張慧彥。
《善于傾聽(tīng)----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》張慧彥。
《營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》楊金劍。
通過(guò)具體的研究，以及撰寫(xiě)論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過(guò)程：
1、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過(guò)班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語(yǔ)錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。
2、建立民主的班級(jí)管理制度。
在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。
3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。
和諧的人際關(guān)系，有賴(lài)于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。
七、課題研究存在的問(wèn)題與思考。
在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問(wèn)題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來(lái)困難。
在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問(wèn)題結(jié)論的說(shuō)服力不夠充分。
北京市教育科學(xué)研究院。
邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告。
課題名稱(chēng)：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：顏志倫。
所在單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)。
課題名稱(chēng)：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：顏志倫。
所在單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)。
微課結(jié)題報(bào)告篇九
張愛(ài)紅。
一、研究背景。
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開(kāi)展思想品德的活動(dòng)課教學(xué)有著十分重要的意義。
我國(guó)新課程改革以來(lái)，初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂(lè)觀，初中思想品德活動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過(guò)程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去搞，學(xué)生無(wú)法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來(lái)把握活動(dòng)課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。
馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的，然而由于人們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教無(wú)定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面，忽視了對(duì)這種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動(dòng)課，不少教師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，導(dǎo)致活動(dòng)課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標(biāo)鎖定在活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。
希望通過(guò)本課題的研究，積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過(guò)本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二、課題的界定。
思想品德活動(dòng)課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。
所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專(zhuān)家巴班斯基提出的,最近幾年國(guó)內(nèi)專(zhuān)家也引用這一提法。同時(shí),我們的教師也在著力爭(zhēng)取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時(shí)間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。
三、研究目標(biāo)。
1、幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；讓思想品德活動(dòng)課堂煥發(fā)出生命的色彩。
2、探索思想品德活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動(dòng)課教學(xué)。
3、初步構(gòu)建思想品德活動(dòng)課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4、通過(guò)思想品德活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
四、理論依據(jù)。
1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個(gè)孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。
2、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動(dòng)的作用，并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動(dòng)中心論”。
3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育的一個(gè)非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實(shí)上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
五、應(yīng)用價(jià)值。
1、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。
2、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活動(dòng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)踐到創(chuàng)新的過(guò)程。
4、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動(dòng)課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，活動(dòng)課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活的需要?；顒?dòng)課的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會(huì)推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)因素的變革。
6、通過(guò)本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
六、研究方法和途徑。
（一）研究途徑。
本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進(jìn)行調(diào)查研究，了解思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍?duì)策，接著從教案入手，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究，然后以課堂為載體開(kāi)展研究課、示范課活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)課活動(dòng)來(lái)分析歸納優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。
（二）研究方法。
（1）行動(dòng)研究法。本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法。任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
（3）文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個(gè)案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?！八街?，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來(lái)有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動(dòng)。
七、研究過(guò)程。
第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果：研究報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。
八、研究?jī)?nèi)容。
1、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對(duì)策。
2、研究思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。
3、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的問(wèn)題。
九、保障措施。
新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點(diǎn)示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進(jìn)，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書(shū)館閱覽室擁有四萬(wàn)多冊(cè)藏書(shū)，為我們課題組進(jìn)行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進(jìn)的技術(shù)保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的政治教師，他們個(gè)個(gè)勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，自覺(jué)履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛(ài)紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人，一批年輕的教師正在成長(zhǎng)，如朱曉新老師在市的青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎(jiǎng)；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎(jiǎng)，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過(guò)獎(jiǎng)，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛(ài)紅兩位老師都曾經(jīng)參加過(guò)常州市級(jí)的課題研究，黃曉燕、張愛(ài)紅老師都獨(dú)立主持過(guò)區(qū)級(jí)的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的實(shí)施提供了專(zhuān)業(yè)保障。
十、研究成果。
通過(guò)課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫(xiě)了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。
1、張愛(ài)紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)；論文《開(kāi)放讓政治課活起來(lái)》發(fā)表于市教育報(bào)；論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎(jiǎng)，發(fā)表于市教育報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)。
10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?jiǎng)；獲第八屆?！按豪俦倍泉?jiǎng)；
7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評(píng)比一等獎(jiǎng)；2008.11《由一堂市評(píng)優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問(wèn)題》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)、市年會(huì)二等獎(jiǎng)。
8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問(wèn)題、原因與策略》獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)；《思想政治課須營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表。
十一、研究反思。
我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來(lái)。隨著課題的深入，難度越來(lái)越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬(wàn)緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是靠科學(xué)的測(cè)定來(lái)調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說(shuō)，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。雖然該課題沒(méi)有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的課堂教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！
2010年6月。
微課結(jié)題報(bào)告篇十
一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。
其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
二、課題的界定。
“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾?guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。
“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。
接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。
三、解決的問(wèn)題。
2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例；2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因；3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案。
（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。
2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)；4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。
3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法。
教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。
情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。
評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專(zhuān)心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。
通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。
學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?！?BR> 3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。
七、總結(jié)與思考。
1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！
3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。
4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。
微課結(jié)題報(bào)告篇十一
一、課題的提出。
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好，讀整本書(shū)?！毙W(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
2.專(zhuān)家的研究成果。
竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究，有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。
李希貴先生的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論：“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能?chē)@單元的重點(diǎn)的難點(diǎn)編寫(xiě)，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
3.學(xué)生閱讀實(shí)際情況。
絕大多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)還是一塊“處女地”，正因?yàn)槿绱藢W(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。鑒于學(xué)校和學(xué)生閱讀的具體情況我們決定開(kāi)展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞單元主題和學(xué)校編寫(xiě)的《快樂(lè)閱讀》校本教材介紹的書(shū)目而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書(shū)，他們就有了清晰的獵取對(duì)象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了七個(gè)主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無(wú)私奉獻(xiàn)，祖國(guó)各地，百折不撓，走進(jìn)名著，這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。
開(kāi)展主題性課外閱讀研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書(shū)為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書(shū)滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)加強(qiáng)改善我校中午就餐學(xué)生管理的一個(gè)有效途徑，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。
四、本課題研究的目標(biāo)。
1.通過(guò)本課題的研究，摸索出適合我校學(xué)生開(kāi)展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言能力。
五、本課題研究的方法。
在實(shí)施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開(kāi)展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。
3.實(shí)踐行動(dòng)法。召開(kāi)不定期的課題研討活動(dòng)，舉行觀摩課、研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)課題開(kāi)展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫(xiě)教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫(xiě)等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，開(kāi)展閱讀和誦讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦一些必讀書(shū)和選讀書(shū)，建立“書(shū)香校園”，讓學(xué)生陶醉在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過(guò)程。
課題起止時(shí)間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開(kāi)展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅(jiān)階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”的實(shí)施策略，取得一定的課題實(shí)驗(yàn)成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書(shū)目，充分利用中午閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體的策略如下：
（一）營(yíng)造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒(méi)有一個(gè)人天生就會(huì)愛(ài)上做某事。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是如此。什么是習(xí)慣？堅(jiān)持做某事，久而久之，成了一種自覺(jué)行為，這便成了習(xí)慣。所以在孩子的生活空間里營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍，便是我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長(zhǎng)的肥沃土壤。
榜樣的力量是無(wú)窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識(shí)地在班上捧著一本書(shū)靜靜閱讀，此時(shí)一些孩子也會(huì)效仿，這種勢(shì)頭在漫延，范圍在擴(kuò)展。平時(shí)那些不怎么也愛(ài)書(shū)的孩子看著同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地閱讀，也從書(shū)包里掏出自己心儀的書(shū)，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)陪讀，另一方面，通過(guò)“小手拉大手”活動(dòng)，讓孩子影響父母參與其中，建立書(shū)香閱讀家庭。
為了做好小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實(shí)施“660”學(xué)生閱讀行動(dòng)計(jì)劃（解讀：小學(xué)6年學(xué)生精讀課外書(shū)籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書(shū)香。
2、精心布置校園書(shū)香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽(yáng)光書(shū)吧”和“陽(yáng)光書(shū)桌”，對(duì)每間教室門(mén)口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫(huà)”“名詩(shī)”進(jìn)行了整體布置，每個(gè)班級(jí)設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴(yán)格規(guī)定專(zhuān)門(mén)閱讀時(shí)間。睡前飯后，是課外閱讀主要時(shí)間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學(xué)生飯后的半小時(shí)，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書(shū)香的美好時(shí)光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書(shū)，陶醉書(shū)海中，整個(gè)校園鴉雀無(wú)聲，那是孩子暢游書(shū)海的最美時(shí)刻，是校園一道最靚麗的風(fēng)景。
伊始，我們將必讀書(shū)目告知家長(zhǎng)，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)送書(shū)。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，班級(jí)學(xué)生統(tǒng)籌購(gòu)書(shū)，各班書(shū)籍定期漂流，實(shí)現(xiàn)每人一本書(shū)，可讀全校書(shū)。另外，每班每周都有特定的時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行借閱。通過(guò)定期開(kāi)辦“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”，給學(xué)生搭設(shè)交換圖書(shū)平臺(tái)。
（二）編寫(xiě)校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認(rèn)為，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡讀書(shū)，不喜歡讀的是你給他的書(shū)。他還指出，一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛(ài)好。為此，我們一方面參考了主管部門(mén)給不同年級(jí)段學(xué)生推薦的閱讀書(shū)目，另一方面通過(guò)發(fā)放《我最?lèi)?ài)讀的書(shū)》情況調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查摸底，了解各年級(jí)段學(xué)生閱讀的喜好，在此基礎(chǔ)上，確定各年級(jí)段學(xué)生必讀書(shū)目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫(xiě)校本教材。教材按低、中、高三個(gè)年級(jí)段共分三冊(cè)，每學(xué)期每名學(xué)生必讀五本書(shū)，每月一個(gè)主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書(shū)目，供學(xué)生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個(gè)體結(jié)合。
（三）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)——主題性閱讀的搖籃。
上好各類(lèi)閱讀課是學(xué)生能否深入、有效進(jìn)行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比，鳥(niǎo)兒能否搏擊長(zhǎng)空，取決于它是否有一對(duì)蒼健有力的翅膀一樣。在實(shí)施主題性課外閱讀活動(dòng)中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書(shū)籍，相繼開(kāi)設(shè)“新書(shū)推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書(shū)推薦課”上，通過(guò)看書(shū)面，讀書(shū)評(píng)，聊作者，覽梗概，說(shuō)方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書(shū)。
例如本人在結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書(shū)目《假如給我三天光明》，通過(guò)看書(shū)面，讀有關(guān)書(shū)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過(guò)品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進(jìn)一步走進(jìn)作品。我們?cè)诿吭碌闹醒才乓还?jié)“閱讀賞析課”，此時(shí)，一般學(xué)生基本閱讀過(guò)半，對(duì)書(shū)中的基本情節(jié)有大致了解，通過(guò)“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學(xué)生一個(gè)助推力，以便能更深入地進(jìn)行閱讀。
例如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學(xué)生找出有關(guān)精彩段落，談感受，說(shuō)體會(huì)，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領(lǐng)會(huì)作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說(shuō)收獲，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫(xiě)融合。此類(lèi)課一般在學(xué)生讀后進(jìn)行。
例如學(xué)生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進(jìn)一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂(lè)襯苦的表達(dá)技法。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“樂(lè)中不樂(lè)，苦中知樂(lè)”的生活真諦，認(rèn)識(shí)童年的快樂(lè)，生活的幸福，珍惜美好時(shí)光。
在本課題研究過(guò)程中，我們還請(qǐng)作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請(qǐng)了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對(duì)面交流，邀請(qǐng)了鹽阜報(bào)業(yè)集團(tuán)的知名編輯龔增英給孩子們做寫(xiě)作知識(shí)講座，邀請(qǐng)了身邊的作家老師——二小集團(tuán)的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專(zhuān)門(mén)成立了文軒文學(xué)社，用家鄉(xiāng)名人的勵(lì)志故事激勵(lì)孩子奮發(fā)向上，引領(lǐng)孩子讀寫(xiě)結(jié)合，享受成功。課題組先后開(kāi)展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識(shí)pk賽，“我最喜愛(ài)一本書(shū)”征文、演講比賽，“聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、“采蜜本”展評(píng)、“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)選等閱讀活動(dòng)，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開(kāi)展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
八、本課題研究的成果。
（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學(xué)的作文在《鹽城晚報(bào)》上發(fā)表；9.另有156人次在各級(jí)各類(lèi)作文比賽中獲獎(jiǎng)。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語(yǔ)的感性世界》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學(xué)而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)張松元。
4.《讓“評(píng)價(jià)藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
劉霞《愛(ài)，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導(dǎo)課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語(yǔ)文骨干教師，根據(jù)新課標(biāo)閱讀要求,在校本教材《快樂(lè)閱讀》的基礎(chǔ)上，精心編寫(xiě)《長(zhǎng)篇名著經(jīng)典導(dǎo)讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)編寫(xiě)，閱讀篇目經(jīng)典、編寫(xiě)體例新穎、導(dǎo)讀方法豐富，編寫(xiě)主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問(wèn)題及今后設(shè)想。
體系方面要有突破。
總之，小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)嶄新的實(shí)踐課題。正如所有實(shí)踐課題一樣，需要我們準(zhǔn)確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實(shí)踐探索，不斷加強(qiáng)反思總結(jié)，在實(shí)踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】：
微課結(jié)題報(bào)告篇十二
論文名稱(chēng)：基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型及其應(yīng)用研究。
課題來(lái)源：?jiǎn)挝蛔詳M課題或政府下達(dá)的研究課題。
選題依據(jù)：
技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過(guò)程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開(kāi)展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。
現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法可分為趨勢(shì)外推法、相關(guān)分析法和專(zhuān)家預(yù)測(cè)法三大類(lèi)。
(1)趨勢(shì)外推法。指利用過(guò)去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過(guò)去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家raymondpearl提出的pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為：y=l∕[1a?exp(-b.t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家gompertz提出的gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為：y=(-b.t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,l、a、b皆為常數(shù)。ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。
(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過(guò)已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種：導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。
(3)專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。以專(zhuān)家意見(jiàn)作為信息來(lái)源,通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn),分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法主要有：專(zhuān)家個(gè)人判斷法、專(zhuān)家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ?其中,德?tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專(zhuān)家預(yù)測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。
趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類(lèi)推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過(guò)去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。
目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素：(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會(huì)效果;(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有：delphi法(專(zhuān)家法)、ahp法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹(shù)法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是：(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。
這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類(lèi)多因素、不確定性和非線性問(wèn)題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。
據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。
本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在：(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。
微課結(jié)題報(bào)告篇十三
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，下面是小編為大家精心搜集的數(shù)學(xué)微課題。
開(kāi)題報(bào)告。
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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展都開(kāi)展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用，忽視學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)，在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
在實(shí)踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
四本課題擬研究的主要思路和重要觀點(diǎn)：我們認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問(wèn)題出發(fā)，在課堂上設(shè)計(jì)和概括出一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架，并在實(shí)踐中論證、推廣。
五本課題的研究方法本課題在認(rèn)真鉆研理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究為主線，采取走研究總結(jié)改進(jìn)再總結(jié)再改進(jìn)出成果的路子，分實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作：準(zhǔn)備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法;實(shí)施階段主要方法：案例分析法、行動(dòng)研究法;總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
六本課題擬研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)工作重點(diǎn)：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建;難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類(lèi)教學(xué)理論的影響。一類(lèi)是外顯的倡導(dǎo)理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這類(lèi)知識(shí)存在于意識(shí)水平，教師容易意識(shí)到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類(lèi)知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過(guò)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類(lèi)是內(nèi)隱的運(yùn)用理論。這類(lèi)知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類(lèi)知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在以人為本的理念下，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對(duì)課型特點(diǎn)，準(zhǔn)確決策，組織切實(shí)有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過(guò)程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
八課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī)，積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應(yīng)，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內(nèi)缺乏有能力的組織者，不會(huì)進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
通過(guò)本課題研究，探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
(1)教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
(2)教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
(3)小組合作，討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好，準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
(4)學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，破解迷團(tuán)。
(5)鞏固練習(xí)，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
(6)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。
具體研究方法有：
個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型課例的分析，尋找出其中規(guī)律性的東西，加以整理，逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法：根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討，總結(jié)出有效的方法與策略。
微課結(jié)題報(bào)告篇十四
重慶市忠縣三匯中學(xué)生物教研組。
學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育。
課題負(fù)責(zé)人：
潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國(guó)權(quán)王術(shù)雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國(guó)軍劉俊國(guó)劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無(wú)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無(wú)學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；?dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)人際互動(dòng)產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國(guó)著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動(dòng)是長(zhǎng)期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開(kāi)發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動(dòng)，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動(dòng)教學(xué)按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)：指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問(wèn)題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。
3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)：包括教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間，師生展開(kāi)討論與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。
二、理論依據(jù)。
（一）教育的協(xié)同原理。
協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是情感溝通的過(guò)程，是心靈碰撞的過(guò)程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個(gè)歡樂(lè)友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。
（二）素質(zhì)教育理論。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)中真正意義上的互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動(dòng)是人活動(dòng)的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動(dòng)其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)論意義上的對(duì)主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動(dòng)中獲得個(gè)人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。
（三）心理學(xué)依據(jù)。
心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過(guò)程是：收入語(yǔ)音（即將作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)音通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽(tīng)覺(jué)中樞）—理解語(yǔ)意（即通過(guò)大腦的分析和綜合，理解這些語(yǔ)音所包括的含義）—儲(chǔ)存信息（即將經(jīng)過(guò)加工后的信息存儲(chǔ)在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)）。這種應(yīng)對(duì)過(guò)程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過(guò)程。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，討論是思維的交鋒，互動(dòng)是展示思維的過(guò)程。提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)討論激起思維的活動(dòng)。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開(kāi)討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒(méi)有心理障礙的互動(dòng)，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)。
動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴(lài)。合作是基于積極的相互依賴(lài)，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴(lài)。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。
北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來(lái)，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專(zhuān)家學(xué)者和研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究，但都沒(méi)有詳細(xì)論及課堂互動(dòng)的策略。
四、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法。
（一）研究的目標(biāo)。
（二）研究的對(duì)象。
1.新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究。
通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究。
分析選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
4.促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究。
針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過(guò)對(duì)各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過(guò)這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實(shí)驗(yàn)研究法。
通過(guò)對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。
4.問(wèn)卷調(diào)查法。
通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
5.行動(dòng)研究法。
在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改、補(bǔ)充。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動(dòng)方法和原則。
五、研究過(guò)程。
（一）課程研究準(zhǔn)備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。
4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。
5.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
6.召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。7.通過(guò)集體研究，確定互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。
（二）課程研究實(shí)施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請(qǐng)了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。
2.學(xué)習(xí)了理論、進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。
3.案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展了聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
4.舉行了一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。
（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。
現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹(shù)立如下的教育觀念：
1.樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀。
學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。
2.樹(shù)立學(xué)生為主的教學(xué)觀。
時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。
3.樹(shù)立人人均可成才的學(xué)生觀。
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過(guò)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考，使其能力得到鍛煉，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。
4.樹(shù)立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少參與教學(xué)過(guò)程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過(guò)程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。
（2）學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
（3）開(kāi)放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度開(kāi)放式的教學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)組織交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。
2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。（3）注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。
不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、互動(dòng)合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的快樂(lè)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程提供機(jī)會(huì)，并在交流過(guò)程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，獲得成功的體驗(yàn)。
（三）提出了互動(dòng)式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。
1.教師導(dǎo)學(xué)。
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過(guò)程。教師通過(guò)合理的構(gòu)想，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。
2.學(xué)生自學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式，自主地觀察思考、語(yǔ)言實(shí)踐、收集和記錄與探究問(wèn)題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn)，為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí)，豐富情感，習(xí)得方法。
3.合作探究。
作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。
4.互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的雙向互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
5.評(píng)價(jià)反饋。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來(lái)的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略。
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略：
1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。
教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?BR> 教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫茏寣W(xué)生隨時(shí)了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。
5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過(guò)程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師已放棄原來(lái)單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。其中楊宗福、黃國(guó)權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書(shū)。
（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力。
參與課題研究過(guò)程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說(shuō)課中有多次獲獎(jiǎng)，被評(píng)為縣、校級(jí)教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校就生物教學(xué)進(jìn)行講座輔導(dǎo)，聽(tīng)講教師達(dá)200多人次。
（二）實(shí)踐成果及其影響。
1.促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。
開(kāi)展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級(jí)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)谌＿M(jìn)行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動(dòng)了全校新課程的順利實(shí)施。
2.促進(jìn)了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、高三生物成績(jī)?nèi)司帧?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類(lèi)學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類(lèi)學(xué)校第一。
3.實(shí)踐成果也得到初步推廣。
實(shí)施課題研究近一年來(lái)，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場(chǎng)，上公開(kāi)課、示范課過(guò)三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國(guó)權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級(jí)獎(jiǎng)；高級(jí)教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門(mén)學(xué)科教師聽(tīng)課達(dá)200多人次；高級(jí)教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達(dá)190多人次。
八、研究結(jié)論及分析。
歷時(shí)近一年，我們通過(guò)對(duì)新課程理下互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標(biāo)、特性、原則、途徑、方法要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實(shí)高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時(shí)通過(guò)研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例。我們的新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個(gè)特性”、“明確一個(gè)目標(biāo)”、“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的分析思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、互動(dòng)探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實(shí)踐動(dòng)手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的、自主的動(dòng)手操作”，“互動(dòng)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開(kāi)發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)公民著力。
2、教學(xué)目標(biāo)的全面性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)為。要達(dá)到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。
3、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實(shí)際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。
生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生的思考方法，教會(huì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，通過(guò)課堂互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。
（二）“明確一個(gè)目標(biāo)”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)。
新課程理念的一個(gè)核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動(dòng)式課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方式之一。通過(guò)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考；生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。
我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時(shí)，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無(wú)收獲。事實(shí)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。我們認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過(guò)選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)討論，來(lái)提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。
2、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生都有自己的思維，對(duì)周?chē)挛镉凶约旱目捶?，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就?huì)講得頭頭是道，否則就會(huì)吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識(shí)學(xué)生從未結(jié)觸過(guò)，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)，不要怕出錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)探討，大膽提出自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時(shí)遇到一些學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，教師可將難的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知事物的規(guī)律。
1、生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練。
在生物課上進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語(yǔ)言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時(shí)訓(xùn)練，按部就班，逐步推進(jìn)。這是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練。
為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放一些生物實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
九、討論與思考。
通過(guò)近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問(wèn)題。
1、用先進(jìn)教育理念武裝起來(lái)的教師，理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開(kāi)展教育科研的前提條件，更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此，教師首先要樹(shù)立課堂師生互動(dòng)觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳?；同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
對(duì)于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開(kāi)端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
十、參考文獻(xiàn)。
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2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實(shí)施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué)2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù)2006年09期）。
5、《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫(xiě)）。
微課結(jié)題報(bào)告篇十五
現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開(kāi)拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，也使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來(lái)負(fù)面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國(guó)每年有20萬(wàn)人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性。《人民日?qǐng)?bào)》曾刊登過(guò)“時(shí)代熱評(píng)：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀(jì)90年代以來(lái)，意外傷害已成為威脅我國(guó)14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬(wàn)，占這個(gè)年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達(dá)國(guó)家的3至11倍！多年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育，多是對(duì)不畏強(qiáng)暴、見(jiàn)義勇為的宣傳，少有避險(xiǎn)技能、自救知識(shí)的傳授。
在中小學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的意志融入在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。
近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校開(kāi)始關(guān)注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校、教師的實(shí)踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學(xué)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合二期課改的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導(dǎo)，站在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索與之相適應(yīng)的學(xué)校管理體系，目前，在國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見(jiàn)。
生命教育。
生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。
以高中學(xué)生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對(duì)象，通過(guò)德育主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程構(gòu)建、校園環(huán)境建設(shè)、校本研修和構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校等途徑開(kāi)展實(shí)踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)師生全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標(biāo)。
通過(guò)生命教育的實(shí)踐研究，探索高中實(shí)施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動(dòng)系列，構(gòu)建中學(xué)生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學(xué)模式，及與之相配套的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境，開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制，幫助師生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學(xué)生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價(jià)值。
1．開(kāi)展生命教育真正落實(shí)和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長(zhǎng)與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點(diǎn)。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀狹隘的視界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。生命教育真正落實(shí)和豐富了二期課改理念。
2．開(kāi)展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實(shí)踐研究，將對(duì)中學(xué)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)行研究，并從德育、教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)校文化和教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等諸多方面開(kāi)展實(shí)踐研究，為實(shí)施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實(shí)踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過(guò)程與主要研究方法。
（一）研究過(guò)程。
第一階段前期準(zhǔn)備。
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)課題研究項(xiàng)目，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行論證，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。培訓(xùn)課題組成員。各子課題確立，并開(kāi)題論證?？傉n題組擬定研究重點(diǎn)，各學(xué)科教師選擇、確立、申報(bào)研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實(shí)施研究。
實(shí)施研究方案，全面開(kāi)展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過(guò)程，子課題組實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐。教科室負(fù)責(zé)進(jìn)行高中生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)的研究，德育處開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究，構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)高中生命教育校本課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究，構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究。探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制打造充滿活力的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究。校長(zhǎng)室、教科室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結(jié)。
對(duì)高中生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)行反思，各子課題研究組撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯總子課題研究成果，撰寫(xiě)研究總報(bào)告，成果鑒定，匯編成冊(cè)，出有關(guān)生命教育專(zhuān)題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻(xiàn)研究法：研究準(zhǔn)備階段，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料，寫(xiě)出有關(guān)生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開(kāi)設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的變化。
4．行動(dòng)研究法：運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。
5．運(yùn)用敘事研究法、個(gè)案研究法，對(duì)學(xué)生在生命教育前后的變化進(jìn)行比較研究。
七.研究?jī)?nèi)容。
本課題將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展中學(xué)實(shí)施生命教育的途徑、方法與策略的實(shí)踐研究。
1．開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究(子課題，由政教處負(fù)責(zé)，分層落實(shí)到各年級(jí)組。)。
構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，高一至高三教育目標(biāo)、內(nèi)容的分層遞進(jìn)，有效開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。
將生命教育貫穿于學(xué)生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)與體育教育、勞動(dòng)教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐之中，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生黨團(tuán)校系列活動(dòng)、生存訓(xùn)練體驗(yàn)系列活動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐系列活動(dòng)、學(xué)生社區(qū)服務(wù)系列活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)考察系列活動(dòng)、學(xué)生生活自理系列活動(dòng)，形成中學(xué)生命教育系列校本課程，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動(dòng)。
構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。
2．對(duì)高中生命教育校本學(xué)科拓展課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教科室協(xié)助，落實(shí)到各教研組。）。
構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。
3．開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，落實(shí)到各教研組。）。
在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)模式，研究生生、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)策略等。
4．探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制(子課題，由教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。)。
全員參與校本研修，教育教學(xué)問(wèn)題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對(duì)接，課堂、班級(jí)成為研究室，教師成為研究者。堅(jiān)持集體備課、研討教育問(wèn)題的制度，建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實(shí)課堂開(kāi)放制度，“推門(mén)聽(tīng)課制度”。引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以“課例”為載體，開(kāi)展教育、教學(xué)敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進(jìn)，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。
5．開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究(子課題，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé))。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化；改善“心智模式”，構(gòu)建共同愿景；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本學(xué)習(xí)框架以及“點(diǎn)、線、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系；建立生命教育運(yùn)作的管理體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
6．開(kāi)展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實(shí)踐研究(子課題，由政教處、總務(wù)處負(fù)責(zé))。
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫(huà)像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落，整個(gè)校園環(huán)境充滿生機(jī)。
八．研究成果。
2．子課題研究報(bào)告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級(jí)德育活動(dòng)、主題教育案例；
4．學(xué)科教學(xué)的滲透生命教育的教案及教學(xué)案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實(shí)踐研究》論文；
微課結(jié)題報(bào)告篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定。
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)。
1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究資料。
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力。
五、研究方法。
文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟。
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程。
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日?；顒?dòng)。
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
八、研究成效。
本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币操N合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。
2.透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。
3.透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力?！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR> 6.透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。
微課結(jié)題報(bào)告篇十七
thehearts。
desire.的翻譯“要是天公換了卿和我/該把這糊涂世界一齊都打破/要再磨再煉再調(diào)和/好依著你我的安排，把世界重新造過(guò)”(胡適)，“啊，愛(ài)喲!我與你如果能串通‘他’時(shí)/把這‘物匯規(guī)?！捅P(pán)攫取/怕你我不會(huì)把它搗成粉碎/我們從新又照著心愿摶擬”(郭沫若)，“愛(ài)喲!你我若能和‘他’溝通好了/將這全體不幸的世界攫到/我們怕不要搗得他碎片紛紛/好依著你我的心愿再摶再造”(聞一多)，“愛(ài)啊!假如你我能勾著運(yùn)神謀反/一把抓住了這整個(gè)兒‘寒塵’的世界/我們還不趁機(jī)會(huì)把他完全搗爛/再來(lái)按我們的心愿，改造他一個(gè)痛快”(徐志摩)，“愛(ài)呀!要是與命運(yùn)能夠串通/那殘缺的宇宙把握在手中/我與你便能摔碎了/又摶起/摶成了如意的另一個(gè)穹隆”(朱湘)，“啊!我愛(ài)!愿咱與命運(yùn)商討/抓住這萬(wàn)物的糟糕圖稿/怎不把這世界搗成碎片/好按我們心愿重?fù)辉僭臁?柏麗)，“愛(ài)人喲!你我若能與他合謀/掀起這大千世界的可悲結(jié)構(gòu)/我們豈不會(huì)把它砸個(gè)粉碎/再重新塑造得更接近心的要求”(飛白)，“愛(ài)人哪!要是你我能同他協(xié)力/把握這全部事物的可悲設(shè)計(jì)/我們就不用先把它砸個(gè)粉碎/再把它塑造得比較稱(chēng)心如意”(黃杲妍)，學(xué)生不僅能看到不同譯者之間的才學(xué)性情差異，而且能充分領(lǐng)會(huì)到用詞、用韻、停頓等對(duì)詩(shī)美產(chǎn)生的關(guān)鍵作用。
（三）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到教師，學(xué)生自己的習(xí)作。
以“注意發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”為重要指導(dǎo)思想編寫(xiě)的新教材，尤其是《語(yǔ)文讀本》，還給教師展示自己的學(xué)識(shí)、才華、個(gè)性、愛(ài)好興趣提供了一個(gè)廣闊的空間。如能將教師的“下水。
作文。
”和學(xué)生習(xí)作與讀本中的相關(guān)篇目作對(duì)比閱讀，往往出乎他的意料，激發(fā)他們的興趣，收到較好的效果。事實(shí)是學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式，至少有如下幾種客觀效果：
1.大大提高了教師和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作者在學(xué)生心目中的威望和地位。
2.大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫(xiě)作尤其是改作的興趣，評(píng)析作品的興趣。
3.激活了學(xué)生本來(lái)處于“待機(jī)狀態(tài)”下的語(yǔ)文潛能。
（四）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及其他課外活動(dòng)。
（五）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到更深廣的課外文學(xué)閱讀。
《教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的溝通”?！墩Z(yǔ)文讀本》本身就是課堂語(yǔ)文教學(xué)伸向課外的一根觸角，是語(yǔ)文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板，因此它的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意向課外延伸的原則。《語(yǔ)文讀本》的封面設(shè)計(jì)就含情脈脈地表達(dá)了這一“心愿”。設(shè)計(jì)者淡化作為主體背景的《清明上河圖》，而凸顯了讀本編者要向廣大師生推薦介紹的各種文學(xué)刊物：《人民文學(xué)》《作家》《作品與爭(zhēng)鳴》《名作欣賞》《中篇小說(shuō)選刊》《散文》《博覽群書(shū)》《世界華文文學(xué)》《譯林》等等，就是要求教師向?qū)W生推薦閱讀上述文學(xué)刊物。事實(shí)是，我們可以利用《語(yǔ)文讀本》的封面將學(xué)生引入閱覽室中的層次較高的優(yōu)秀文學(xué)刊物的廣闊天地。另外，教師可以通過(guò)介紹《語(yǔ)文讀本》選文的出處向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)、學(xué)術(shù)刊物以及文學(xué)作品集。如許墨林《大佛的沉思》選自《鐘山》，宋曉夢(mèng)《訪西安古城墻》選自《當(dāng)代》，正之的《怎樣讀一篇文章》選自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，教師可在學(xué)習(xí)介紹以上文章時(shí)順便介紹推薦以上三種刊物；《雨的隨想)選自《汪國(guó)真詩(shī)文集》，《老屋窗口》選自《文化苦旅》，我們?cè)趯W(xué)習(xí)介紹以上文章時(shí)，可以建議學(xué)生閱讀文章選自的兩部文集——當(dāng)然這種建議應(yīng)該是切合學(xué)生實(shí)際的。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)-------研究成果。
一、??成果綜述。
1.通過(guò)對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系的研究，我們認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”，它們是辯證統(tǒng)一的。因而，“人文性”與“工具性”這一對(duì)概念，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不能實(shí)體化，工具性和人文性在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。
2.通過(guò)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題的探討，我們認(rèn)為：（1）.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，靈活有效地處理好教材。而《語(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類(lèi)旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力的最好材料。（2）.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂。教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要遵循有序原則，其次應(yīng)遵循直觀原則。（3）.清晰的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的保證。既要重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中只有把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。（4）.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的翅膀。在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點(diǎn)；在文學(xué)作品的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性。
3.通過(guò)對(duì)怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性問(wèn)題的研究，我們逐步形成了“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、資料匯集。
1.理論探討系列資料：
王兆平?《試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向》。
崔國(guó)平?《新教材文學(xué)閱讀縱橫談》。
杜金鴻?《中學(xué)語(yǔ)文改革的主要特點(diǎn)及教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)措施》。
程如榮?《談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)》。
杜金鴻?《定準(zhǔn)目標(biāo)提升素養(yǎng)》。
徐建新??《閱讀教學(xué)的指揮棒該指向哪里》。
2.課堂教學(xué)模式資料：
王兆平?《誦讀?揭標(biāo)?激疑?研究》。
顧?權(quán)?《優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的幾點(diǎn)做法》。
王玉生?《口頭交際——即興討論》。
顧?權(quán)?《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法》。
韓麗萍?《“把課教活”方法舉隅》。
王玉生?《古詩(shī)鑒賞一得》。
崔業(yè)慧?《培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力》。
胥照方?《一個(gè)形式新巧而內(nèi)容實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì)》。
徐建新??《在不知不覺(jué)中練功夫》。
鄭如芹?《演講著教演講詞——董宗仁《我有一個(gè)夢(mèng)想》課堂實(shí)況擷英》。
3.學(xué)法指導(dǎo)研究資料：
王兆平?《高考話題作文提升品級(jí)的關(guān)鍵詞》。
杜金鴻?《談?wù)勑略?shī)創(chuàng)作》。
周鶴峰?《擁抱生活感悟生活創(chuàng)造生活》。
胥照方?《高考語(yǔ)文新教材備考方略》。
胥照方?《于細(xì)微處見(jiàn)精神》。
馬亞峰?《寫(xiě)出真情實(shí)感》。
鄭如芹?《作文過(guò)渡技巧的創(chuàng)新》。
鄭如芹?《故事新編的完形藝術(shù)》。
4.其他相關(guān)資料。
《三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)》網(wǎng)站。
電子資料（見(jiàn)東中校園網(wǎng)dzfiles目錄下相關(guān)資料）。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干------遺憾和思考。
微課結(jié)題報(bào)告篇十八
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專(zhuān)家、參與人員等）。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限3000字，可加頁(yè)）。
題目：課堂教學(xué)中對(duì)地方資源的引用、開(kāi)發(fā)與方法。
研究?jī)?nèi)容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明顯的民間美術(shù)特征的美術(shù)資源素材，以便更好的把這些素材整合到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中去，運(yùn)用教師的美術(shù)基礎(chǔ)教育因地制宜的把地域文化和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在挖掘本地歷史文化和開(kāi)發(fā)地方美術(shù)資源中，分為以下幾個(gè)部分：（1）歷史文化。亳州僑城地區(qū)的豐厚的歷史文化，上至先秦，下至民國(guó)，亳州的歷史文化沿革本身就是一本厚重的教科書(shū)；歷史文化名人輩出，老子，莊子等中國(guó)傳統(tǒng)思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文學(xué)上的地位舉足輕重，“三曹”對(duì)中國(guó)文學(xué)的貢獻(xiàn)空前。（2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要還是以牌坊的型式體現(xiàn)，如明清老街南頭的牌坊；全國(guó)文物保護(hù)單位，花戲樓、薛閣塔以及蒙城萬(wàn)佛塔等許多著名的古建筑在美學(xué)上具有獨(dú)特的形式美和文化內(nèi)涵，因而古建筑藝術(shù)富含中國(guó)傳統(tǒng)文化特質(zhì)是地方美術(shù)資源開(kāi)發(fā)的重要方面。（3）地方風(fēng)光。渦河穿城而過(guò)，萬(wàn)頃豐腴良田，三國(guó)覽勝宮是我國(guó)改革開(kāi)放后較早的仿漢建筑群旅游項(xiàng)目，華祖庵夕照，地下運(yùn)兵道探秘等等，這些具有亳州特有的地方風(fēng)光在很大程度上能激發(fā)起學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和創(chuàng)作熱情。（4）民間美術(shù)。亳州的民間美術(shù)表現(xiàn)形式多樣，與群眾生活密切相關(guān)的許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也浩若星海。如亳州剪紙、竹編、年畫(huà)印刷等。這些民間美術(shù)有著粗獷的藝術(shù)風(fēng)格和原生態(tài)的藝術(shù)美感，既具有較強(qiáng)烈的傳統(tǒng)風(fēng)味，又融進(jìn)了一定的繪畫(huà)因素，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)了豐富的主題思想表現(xiàn)的美術(shù)形式。
方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我們組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師對(duì)資料信息進(jìn)行篩選編撰，把這些地方美術(shù)資源與校園文化整合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)課程：如建筑、木雕、年畫(huà)、剪紙、泥塑等等。
組織：組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師根據(jù)所搜集到的本地美術(shù)資源按照教育部制定美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選定制定課程，美術(shù)課程的內(nèi)容可分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”幾大類(lèi)來(lái)分別制定教學(xué)計(jì)劃、教案的編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既符合國(guó)家美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又兼顧到了本地美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用，有效的'利用本地資源與美術(shù)課堂有機(jī)的結(jié)合，做到了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念相一致。
建立美術(shù)課程開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)行需求評(píng)估；美術(shù)課程資源調(diào)查，問(wèn)題反思等現(xiàn)狀分析；編寫(xiě)校本美術(shù)課程方案；實(shí)施與評(píng)價(jià)本組編寫(xiě)的校本美術(shù)課程。在制定和實(shí)施美術(shù)課堂與本地資源相結(jié)合的過(guò)程中，要詳細(xì)論證，去偽存真，認(rèn)真選編，制定校本課程的優(yōu)劣勢(shì)分析，力求在教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美術(shù)資源，讓學(xué)生在多樣化的美術(shù)形式中去進(jìn)一步感知藝術(shù)表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。
分工：
組長(zhǎng)：李林，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)本課題的活動(dòng)計(jì)劃和研究報(bào)告。
成員：李新戰(zhàn)，負(fù)責(zé)資料的采集、整理、歸納，并設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程資源的校本課程的編寫(xiě)與實(shí)施。
進(jìn)度：
經(jīng)費(fèi)分配：實(shí)地考察經(jīng)費(fèi)1000元照片經(jīng)費(fèi)1000元編輯校本資料元。
預(yù)期成果：制定出詳細(xì)的地方課程的設(shè)計(jì)和利用方案。從教學(xué)題材、相關(guān)資料、活動(dòng)形式以及學(xué)習(xí)的課時(shí)等幾方面來(lái)進(jìn)行編排教材、授課論證。
三、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁(yè)）。
由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此研究計(jì)劃將縮小范圍，原來(lái)對(duì)亳州及其三縣的研究改為以亳州譙城區(qū)作為研究范圍。
微課結(jié)題報(bào)告篇一
題目：課堂教學(xué)中對(duì)地方資源的引用、開(kāi)發(fā)與方法。
研究?jī)?nèi)容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明顯的民間美術(shù)特征的美術(shù)資源素材，以便更好的把這些素材整合到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中去，運(yùn)用教師的美術(shù)基礎(chǔ)教育因地制宜的把地域文化和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在挖掘本地歷史文化和開(kāi)發(fā)地方美術(shù)資源中，分為以下幾個(gè)部分：
（1）歷史文化。亳州僑城地區(qū)的豐厚的歷史文化，上至先秦，下至民國(guó)，亳州的歷史文化沿革本身就是一本厚重的教科書(shū)；歷史文化名人輩出，老子，莊子等中國(guó)傳統(tǒng)思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文學(xué)上的地位舉足輕重，“三曹”對(duì)中國(guó)文學(xué)的貢獻(xiàn)空前。
（2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要還是以牌坊的型式體現(xiàn)，如明清老街南頭的牌坊；全國(guó)文物保護(hù)單位，花戲樓、薛閣塔以及蒙城萬(wàn)佛塔等許多著名的古建筑在美學(xué)上具有獨(dú)特的形式美和文化內(nèi)涵，因而古建筑藝術(shù)富含中國(guó)傳統(tǒng)文化特質(zhì)是地方美術(shù)資源開(kāi)發(fā)的重要方面。
（3）地方風(fēng)光。渦河穿城而過(guò)，萬(wàn)頃豐腴良田，三國(guó)覽勝宮是我國(guó)改革開(kāi)放后較早的仿漢建筑群旅游項(xiàng)目，華祖庵夕照，地下運(yùn)兵道探秘等等，這些具有亳州特有的'地方風(fēng)光在很大程度上能激發(fā)起學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和創(chuàng)作熱情。
（4）民間美術(shù)。亳州的民間美術(shù)表現(xiàn)形式多樣，與群眾生活密切相關(guān)的許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也浩若星海。如亳州剪紙、竹編、年畫(huà)印刷等。這些民間美術(shù)有著粗獷的藝術(shù)風(fēng)格和原生態(tài)的藝術(shù)美感，既具有較強(qiáng)烈的傳統(tǒng)風(fēng)味，又融進(jìn)了一定的繪畫(huà)因素，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)了豐富的主題思想表現(xiàn)的美術(shù)形式。
方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我們組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師對(duì)資料信息進(jìn)行篩選編撰，把這些地方美術(shù)資源與校園文化整合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)課程：如建筑、木雕、年畫(huà)、剪紙、泥塑等等。
組織：組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師根據(jù)所搜集到的本地美術(shù)資源按照教育部制定美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選定制定課程，美術(shù)課程的內(nèi)容可分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”幾大類(lèi)來(lái)分別制定教學(xué)計(jì)劃、教案的編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既符合國(guó)家美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又兼顧到了本地美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用，有效的利用本地資源與美術(shù)課堂有機(jī)的結(jié)合，做到了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念相一致。
建立美術(shù)課程開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)行需求評(píng)估；美術(shù)課程資源調(diào)查，問(wèn)題反思等現(xiàn)狀分析；編寫(xiě)校本美術(shù)課程方案；實(shí)施與評(píng)價(jià)本組編寫(xiě)的校本美術(shù)課程。在制定和實(shí)施美術(shù)課堂與本地資源相結(jié)合的過(guò)程中，要詳細(xì)論證，去偽存真，認(rèn)真選編，制定校本課程的優(yōu)劣勢(shì)分析，力求在教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美術(shù)資源，讓學(xué)生在多樣化的美術(shù)形式中去進(jìn)一步感知藝術(shù)表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。
分工：
組長(zhǎng)：李林，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)本課題的活動(dòng)計(jì)劃和研究報(bào)告。
成員：李新戰(zhàn)，負(fù)責(zé)資料的采集、整理、歸納，并設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程資源的校本課程的編寫(xiě)與實(shí)施。
進(jìn)度：
經(jīng)費(fèi)分配：實(shí)地考察經(jīng)費(fèi)1000元照片經(jīng)費(fèi)1000元編輯校本資料2000元。
預(yù)期成果：制定出詳細(xì)的地方課程的設(shè)計(jì)和利用方案。從教學(xué)題材、相關(guān)資料、活動(dòng)形式以及學(xué)習(xí)的課時(shí)等幾方面來(lái)進(jìn)行編排教材、授課論證。
三、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁(yè)）。
由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此研究計(jì)劃將縮小范圍，原來(lái)對(duì)亳州及其三縣的研究改為以亳州譙城區(qū)作為研究范圍。
微課結(jié)題報(bào)告篇二
新授課在思想品德學(xué)科常規(guī)教學(xué)中有重要的地位，學(xué)生們從中接觸新知識(shí)、理解新知識(shí)。在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要通過(guò)課堂的教學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、提高能力，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
課前，教師提供配套的學(xué)習(xí)資源（微課），指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。在課堂內(nèi)則要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，師生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，解決疑難問(wèn)題，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在我國(guó)，教師的指導(dǎo)是基于國(guó)家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)的，這種模式，被亞倫和伯格曼稱(chēng)為“課堂翻轉(zhuǎn)的掌握模式”。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略可以表現(xiàn)為：“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的教學(xué)模式。它在初中思想品德教學(xué)中的操作流程可以歸納為：“課前：設(shè)計(jì)任務(wù)單、自學(xué)微課；課內(nèi)：知識(shí)梳理、釋疑解惑、鞏固內(nèi)化、落實(shí)行動(dòng)?！?BR> 1.什么是微課。通俗地說(shuō)，它是微小的課程、精細(xì)的課程、微妙的授課，是微型教學(xué)視頻幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)配套教學(xué)資源。它的技術(shù)特點(diǎn)是微視頻，一般不超過(guò)十分鐘。微課可以用在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。本文探討的微課的設(shè)計(jì)運(yùn)用是與翻轉(zhuǎn)課堂的理念聯(lián)系在一起的。下面將結(jié)合《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)《珍愛(ài)生命》做具體的介紹。
2.選取微課的知識(shí)點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的能力要求較高?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)中，“為什么要珍愛(ài)生命？”涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，要多角度思考問(wèn)題，要求學(xué)生用一分為二的`觀點(diǎn)去看。以七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平理解起來(lái)有一定的難度，也難以通過(guò)當(dāng)堂閱讀講授的方式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。八年級(jí)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有種擺脫束縛的強(qiáng)烈愿望，所以，相對(duì)而言缺少與人合作的精神，部分學(xué)生只關(guān)心自己，缺乏謙讓?zhuān)瑢?duì)人缺少包容之心。要達(dá)成本節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，體驗(yàn)寬容他人對(duì)己對(duì)人所帶來(lái)的情感上的慰藉，有一定的難度。同時(shí)，“為什么要寬容？”也是本課題的教學(xué)重點(diǎn)。微課只講述一堂課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。所以，本課的微視頻知識(shí)點(diǎn)，確定為“為什么人與人之間需要寬容”。
3.構(gòu)建微課的結(jié)構(gòu)。微課一般包括以下幾個(gè)部分的內(nèi)容。
（1）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；
（2）情景設(shè)計(jì)和核心概念（內(nèi)容）的引入；
（3）闡述和解釋?zhuān)?BR> （4）歸納與小結(jié)；
（5）提出問(wèn)題，布置作業(yè)。布置作業(yè)可以是圍繞學(xué)生實(shí)際生活中存在的問(wèn)題、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先學(xué)的知識(shí)去感悟，辯證地看待問(wèn)題。設(shè)置疑問(wèn)力求有針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性。這樣做，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的積極性，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂互動(dòng)交流充滿了期待。
只有上體育課時(shí)，我離開(kāi)過(guò)教室，錢(qián)可能是那會(huì)兒丟的。當(dāng)時(shí)，留在班上的只有小亮，我去問(wèn)問(wèn)他。他發(fā)誓說(shuō)，沒(méi)看見(jiàn)，一定不是他拿的。
兩天后，班主任請(qǐng)來(lái)了小亮的父親，他父親說(shuō)，在他的書(shū)包里發(fā)現(xiàn)了來(lái)歷不明的一百元錢(qián)。在事實(shí)面前，小亮終于承認(rèn)偷了我的錢(qián)。受到了處分。
這個(gè)人品德實(shí)在不行，太不誠(chéng)實(shí)了，沒(méi)救了。我要告訴全年段的老師和同學(xué)，小亮是賊，會(huì)偷東西，要防著他。
焦點(diǎn)問(wèn)題：樂(lè)樂(lè)做得對(duì)嗎？他需要寬容小亮嗎？
（1）為什么東西財(cái)物會(huì)遺失，自己有沒(méi)有責(zé)任？
（3）寬容對(duì)方無(wú)意的傷害，不寬容對(duì)方有意的傷害？
（4）寬容是懦弱的表現(xiàn)？
（5）不寬容他人有什么危害？
（6）同學(xué)的玩笑（或其他的行為）傷害到我了，我怎么辦？
課堂是什么？它是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)生的個(gè)體和群體，教師個(gè)體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程都應(yīng)該是充滿活力的。實(shí)踐證明，這種新鮮的具有時(shí)代特色的教學(xué)模式能改進(jìn)初中思想品德新授課的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課程理念、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想品德學(xué)科教學(xué)的有效整合。
微課結(jié)題報(bào)告篇三
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景。
隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間；
(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著；
(4)閱讀消費(fèi)較少：用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。
(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
二、要解決問(wèn)題。
1、探索低段學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
2、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的低段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。
3、初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程。
4、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)書(shū)香班級(jí)特色的形成。
三、研究方法。
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。
四、課題研究計(jì)劃。
1、準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
(2)收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。
(3)制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
2、研究的實(shí)施階段（2009.5----2009.10）。
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。
(2)收集優(yōu)秀讀書(shū)心得。
(3)開(kāi)展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文或案例。
(4)完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。
3、實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2009.11—2009.12）。
(2)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
(3)推廣研究成果。閱讀成長(zhǎng)記錄袋、讀書(shū)心得。
五、課題研究進(jìn)程。
(一)前期準(zhǔn)備工作。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，強(qiáng)化科研意識(shí)。
我們認(rèn)為，深入而充分的理論準(zhǔn)備并貫穿于始終，對(duì)于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開(kāi)題后仍要認(rèn)真地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗(yàn)。理論專(zhuān)著主要來(lái)源于教育書(shū)庫(kù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的精彩資源。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
2.以課程改革為契機(jī)，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了從量到質(zhì)的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據(jù)，使我們?cè)谘芯恐懈芊攀执竽懙厝プ?。因地制宜，因班制宜，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，達(dá)到推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的研究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學(xué)期寫(xiě)好一篇研究論文。
3.以全面調(diào)查為輔助，改進(jìn)研究方法。
學(xué)習(xí)資料為多。大多數(shù)父母認(rèn)為課外閱讀就是為了提高寫(xiě)作能力，低年級(jí)沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作，這課外閱讀有沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要。在家長(zhǎng)的心里，課外書(shū)就是閑書(shū)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，只要讀好語(yǔ)文書(shū)數(shù)學(xué)書(shū)就好了。這使我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的觀念亟待更新，應(yīng)該盡快列一些適合學(xué)生的書(shū)目提供給學(xué)生以讓他們能走上課外閱讀的陽(yáng)光大道。
（二）具體操作。
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動(dòng)去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：
1、立足課堂,向課外無(wú)限延伸。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學(xué)的力量。蘇教版新課標(biāo)的語(yǔ)文課本所選的課文文質(zhì)兼美,課文留有相當(dāng)多的空白。給我們教師留下廣闊的對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習(xí)慣，我們從課內(nèi)抓起，在課堂教學(xué)中我們有意識(shí)地引入和課文相關(guān)的資料，布置學(xué)生查閱并交流資料，推薦和課文有關(guān)聯(lián)的文章和書(shū)籍。以課堂為點(diǎn)，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。
2、授之以漁,從魚(yú)目中挑揀珍珠。
微課結(jié)題報(bào)告篇四
主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發(fā)郭磊落白鳳珍。
縣級(jí)一般課題（）。
《農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞實(shí)踐研究》。
執(zhí)筆：郭潤(rùn)。
一、課題的提出。
（一）教育背景。
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中提出：“要積極開(kāi)展對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，我國(guó)作為一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的國(guó)家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨(dú)特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，意義重大。一個(gè)民族的文化根基源于其獨(dú)特的精神文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基礎(chǔ)的文化識(shí)別標(biāo)志和精神財(cái)富，是族群賴(lài)以生存與發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。少數(shù)民族文化是一個(gè)民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進(jìn)程中，少數(shù)民族文化一方面獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)，另一方面也受到了極大的威脅。保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，是一個(gè)具有理論和實(shí)踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個(gè)對(duì)民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)彝族文化保護(hù)的重要形式。
（二）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況。
1.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)。
少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)校教育傳承的國(guó)際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國(guó)外關(guān)于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進(jìn)行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國(guó)家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數(shù)民族和移民等的子女，能享有平等的教育機(jī)會(huì)并使其獨(dú)有的民族文化及特點(diǎn)受到應(yīng)有的尊重而實(shí)施的教育。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。
2005年3月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，并在北京召開(kāi)了“全國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)”工作會(huì)議后，隨著非文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開(kāi)展，彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的相關(guān)研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個(gè)案研究》、張應(yīng)軍《傳承彝族文化，助推和諧建設(shè)》、《揚(yáng)武彝族煙盒舞保護(hù)和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》、《彝族民間歌舞藝術(shù)》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉(zhuǎn)型時(shí)期的生存與發(fā)展》等等。對(duì)某一少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的集成是一個(gè)極具文化凝練的積累過(guò)程，從文化角度來(lái)看，人們對(duì)彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究相對(duì)較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發(fā)表的論文《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與教育》、普麗春教授《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學(xué)的角度來(lái)考察和研究彝族文化的成果為數(shù)不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學(xué)校教育對(duì)策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。
（三）課題研究的價(jià)值與意義。
學(xué)校教育在少數(shù)民族文化保護(hù)和傳承方面具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中不可或缺的重要力量。對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)乃是本民族基本的識(shí)別標(biāo)志，是維系民族存在發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在某種意義上講，一個(gè)民族在其文化消失之時(shí)也就是其民族消失之時(shí)。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)，逐漸形成強(qiáng)勢(shì)文化、主流文化對(duì)弱勢(shì)文化和邊緣文化的侵蝕。導(dǎo)致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國(guó)人數(shù)較多的少數(shù)民族之一，人口約776.23萬(wàn)，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總?cè)丝谖宸种陨?。彝族是一個(gè)有悠久歷史和蘊(yùn)藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國(guó)民族藝苑中的一朵奇葩。學(xué)校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問(wèn)題具有重要意義，對(duì)探討民族教育發(fā)展的出路和改革對(duì)策具有十分重要的意義和研究?jī)r(jià)值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學(xué)校教育中的少數(shù)民族文化傳承與發(fā)展問(wèn)題，不僅是一種把被長(zhǎng)期忽略的各民族文化資源進(jìn)入主流教育的過(guò)程，同時(shí)，也是一個(gè)對(duì)民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認(rèn)知過(guò)程，可在實(shí)踐中擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)校教育的功能，有助于少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)和諧社會(huì)的發(fā)展。
（四）選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義。
王馬寨村委會(huì)是彝族聚居地，是省級(jí)彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學(xué)95%以上的學(xué)生都是彝族，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)起彝族文化保護(hù)、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學(xué)校教育這個(gè)大花園里，可豐富校園文化內(nèi)涵，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。
二、課題的界定。
我們把課題研究的范圍界定為現(xiàn)在的“農(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞實(shí)踐研究”。農(nóng)村是指王馬寨村委會(huì)所屬的6個(gè)自然村，因?yàn)橥躐R寨村委會(huì)是彝族聚居地，95%以上的學(xué)生都是彝族，這個(gè)村委會(huì)的學(xué)校就是名副其實(shí)的民族小學(xué)；“歌”主要是指當(dāng)?shù)亓鶄€(gè)自然村的傳統(tǒng)山歌“沙莜腔”；“舞”是指當(dāng)?shù)亓鶄€(gè)自然村傳統(tǒng)的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級(jí)彝族歌舞文化傳承人，我們進(jìn)行這個(gè)課題研究，具有得天獨(dú)厚的資源條件，這個(gè)課題研究更貼近生活實(shí)際，更貼近我們所在的農(nóng)村小學(xué)，更有利于我們開(kāi)展各種研究工作。
三、研究的理論依據(jù)。
國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中提出：“要積極開(kāi)展對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳播和展示”，“教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，這為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了有力的政策依據(jù)。
少數(shù)民族文化是少數(shù)民族智慧的結(jié)晶。保護(hù)并創(chuàng)新其文化理論，是少數(shù)民族文化發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志之一。在對(duì)于一個(gè)多民族國(guó)家的歷史文化整合、發(fā)展具有重要的文化價(jià)值和社會(huì)意義。研究少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有理論與實(shí)踐雙重意義的命題。
四、研究假設(shè)。
本課題的研究開(kāi)展，可使豐厚的鄉(xiāng)土文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源供我們有效地利用，讓學(xué)生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點(diǎn)。通過(guò)該課題的研究，對(duì)彝族民風(fēng)俗文化進(jìn)行挖掘和整理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而填補(bǔ)學(xué)校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當(dāng)?shù)乇久褡宓膬?yōu)秀文化移植到學(xué)校教育這個(gè)大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。
五、研究目標(biāo)和內(nèi)容。
（一）研究目標(biāo)。
1．調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐囊妥甯栉?，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)校園彝族文化建設(shè)，營(yíng)造特色氛圍。
（二）研究?jī)?nèi)容。
本課題以學(xué)校為載體，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護(hù)和傳承的重點(diǎn)內(nèi)容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學(xué)校和有關(guān)部門(mén)保護(hù)和傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作提供行之有效、操作性強(qiáng)的新視角和新方法，為最終在構(gòu)建少數(shù)民族文化傳承和發(fā)展的新行為和新途徑，提供有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)民族教育和諧發(fā)展。
六、主要研究方法和對(duì)象。
（一）、研究方法。
本課題學(xué)校教育的視角，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。對(duì)當(dāng)?shù)匾妥鍩熀形璧募彝パ战逃?、和學(xué)校教育的狀況、內(nèi)容、形式、困境進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，探討彝族文化與學(xué)校教育調(diào)適的對(duì)策。
（二）、研究對(duì)象。
本課題研究對(duì)象主要是王馬寨村委會(huì)轄區(qū)的王馬寨小學(xué)（包括學(xué)校所屬的三個(gè)村?。浜诵氖茄芯哭r(nóng)村民族小學(xué)傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化的有效模式。
七、研究的步驟。
本課題起訖時(shí)間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。
（一）準(zhǔn)備階段2013年8月。
2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擬定研究方案。組織申報(bào)課題。
（二）課題啟動(dòng)階段：2013年9月——2013年11月。
2013年9月——2013年11月。完成文獻(xiàn)收集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
（三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。
1.聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。
舞進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究和記錄整理。
3.明晰保護(hù)和傳承彝族歌舞的重點(diǎn)內(nèi)容。
4.在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展傳承彝族歌舞活動(dòng)，并將其設(shè)置為地方課程，聘請(qǐng)擅長(zhǎng)彝族歌舞的專(zhuān)家進(jìn)行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫(xiě)中期調(diào)研報(bào)告。
（四）課題總結(jié)階段：2015年6月——2015年8月。
撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，收集課題研究成果，進(jìn)行課題研究總結(jié)，編輯系列研究成果，舉行結(jié)題活動(dòng)。
八、研究的主要成果。
（一）有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)彝族歌舞文化的理解，初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)彝族歌舞的習(xí)慣。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生測(cè)查統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)典教學(xué)案例、家長(zhǎng)調(diào)查、課題組成員撰寫(xiě)的文章，顯示出了學(xué)生良好的傳承、學(xué)習(xí)效果。
1．促進(jìn)了學(xué)生對(duì)彝族燦爛文化和生活習(xí)慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)彝族歌舞理解、尊重、學(xué)習(xí)的態(tài)度。
在對(duì)彝族文化態(tài)度方面，隨著學(xué)生對(duì)彝族歌舞，民風(fēng)民俗資源不斷的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度發(fā)生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認(rèn)同、接納。表現(xiàn)了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)彝族歌舞由衷的喜愛(ài)之情。從心理上、情感上發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。
1．教師對(duì)彝族文化的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周?chē)?，成人、教師也存在不了解、不理解，認(rèn)識(shí)不全面的現(xiàn)象。課題組教師在開(kāi)始做課題研究時(shí)，受歷史因素、周?chē)h(huán)境影響，也認(rèn)為彝族文化是相對(duì)落后的，膚淺的，對(duì)傳承彝族歌舞并運(yùn)用于學(xué)校教育中的價(jià)值持懷疑態(tài)度，隨著研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師對(duì)彝族文化的認(rèn)識(shí)日益全面、客觀，逐漸產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)之情，從而對(duì)民族文化持平等、尊重、理解的積極態(tài)度。教師對(duì)彝族文化的欣賞、喜愛(ài)之情為促進(jìn)幼兒對(duì)不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。
2．教師的教學(xué)觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認(rèn)為將彝族民風(fēng)民俗教學(xué)材料、知識(shí)傳授給幼兒就等于將彝族民風(fēng)民俗資源運(yùn)用到了學(xué)校教育中。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、研究，很多老師都逐步轉(zhuǎn)變了觀念。逐漸認(rèn)識(shí)到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識(shí)、技能，更重要的是要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子一種積極、健康的情感態(tài)度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認(rèn)識(shí)世界奠定良好的基礎(chǔ)。而不僅僅停留于會(huì)唱一曲沙悠腔或是會(huì)跳幾個(gè)煙盒舞了。
3．教師科研能力得到提高。如：在該開(kāi)題研究過(guò)程中，教師收集彝族民風(fēng)民俗教育資源，對(duì)資源進(jìn)行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進(jìn)了教師科研能力的發(fā)展，這幾年教師撰寫(xiě)了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發(fā)表。
4．隨著學(xué)校傳承彝族歌舞活動(dòng)的深入開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)民族文化的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
隨著科研活動(dòng)的一步步開(kāi)展，家長(zhǎng)看到孩子們的變化，對(duì)民族文化的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的擔(dān)憂、顧慮，變?yōu)榉e極配合學(xué)校的工作、支持學(xué)校組織的活動(dòng)。如：學(xué)生孫穎的媽媽對(duì)我們講道“最初讓孩子學(xué)習(xí)彝族歌舞還有些顧慮，擔(dān)心彝族文化的教育會(huì)對(duì)孩子有影響，會(huì)使其他教育內(nèi)容減少，但近三年的學(xué)習(xí)，孩子的成長(zhǎng)，方方面面的進(jìn)步說(shuō)明該課題的開(kāi)展，不僅沒(méi)有影響孩子學(xué)習(xí)其他知識(shí)，還拓展了孩子的視野，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，豐富了孩子對(duì)彝族文化的感知。這樣的例子很多。
（三）打造了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了校園文化建設(shè)。
學(xué)校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營(yíng)造了濃郁的彝族校園文化，在學(xué)校的走道旁、操場(chǎng)邊、教室走廊等顯眼的地方，通過(guò)展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學(xué)生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨(dú)特多姿的彝族民俗風(fēng)，體驗(yàn)古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設(shè)，凸顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。
（四）校園特色文化建設(shè)專(zhuān)題片成功拍攝完成。
該片制作已完成并已在網(wǎng)上宣傳，在社會(huì)上引起較大反響，開(kāi)播就得到了學(xué)校師生和廣大群眾的一致好評(píng)，不但提高了我校的社會(huì)影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）論文類(lèi)成果。
1．郭潤(rùn)《淺談以學(xué)校為載體的彝族文化的傳承和發(fā)展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎(jiǎng)”。
2．白靈芝《對(duì)彝族煙盒舞進(jìn)校園的思考》獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。
豐富校園文化》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
4．郭磊落《彝族歌舞進(jìn)校園》論文論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
5．白家發(fā)《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
7.鐘士紅《小學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題的研究》論文獲“2014年縣級(jí)教育科研論文三等獎(jiǎng)”。
九、研究后的思考。
通過(guò)本次實(shí)踐研究活動(dòng)，班額課題組成員認(rèn)為有以下經(jīng)驗(yàn)值得深思。
其一，校長(zhǎng)理念直接影響民族文化進(jìn)校園工作。正所謂“一個(gè)校長(zhǎng)就是一所學(xué)校”，王馬寨小學(xué)小學(xué)在傳承彝族文化方面取得較大成績(jī)，與校長(zhǎng)的重視分不開(kāi)，校長(zhǎng)常教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會(huì)多一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，成為彝族煙盒舞民族民間藝術(shù)傳承人?！?BR> 其二，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)可和熱愛(ài)，是學(xué)校傳承民族文化的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)王馬寨小學(xué)四、五兩個(gè)年級(jí)部分學(xué)生，以及王馬寨小學(xué)村小學(xué)一、二年級(jí)的調(diào)查顯示。在所調(diào)查的110多學(xué)生中，所有學(xué)生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學(xué)生回答“會(huì)跳煙盒舞”，占80.9%。另?yè)?jù)對(duì)王馬寨村委會(huì)王馬寨村村民的隨機(jī)調(diào)查表明，在被調(diào)查的80名村民中，有69人認(rèn)為煙盒舞等彝族民族文化“很優(yōu)秀”，占86.25%；4人感覺(jué)“一般”，占5%；7人認(rèn)為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學(xué)校學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。
以申請(qǐng)財(cái)政補(bǔ)助，只是沒(méi)有形成制度。例如王馬寨小學(xué)小學(xué)欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂(lè)，也因?yàn)闊o(wú)經(jīng)費(fèi)而擱淺。工作需要資金支持才可以開(kāi)展。
總之，教育在提高民族文化素質(zhì)、塑造民族性格、開(kāi)放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動(dòng)民族文化向前發(fā)展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學(xué)為學(xué)校教育傳承少數(shù)民族文化提供了有的益經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)。
[5]普麗春.少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的理論研究綜述[j]．中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(5).[6]普麗春.學(xué)校教育中的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普麗春.學(xué)校教育中的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承研究——基于云南省的調(diào)查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普麗春.云南少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承模式構(gòu)想[j].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)2010(1).[9]普麗春.民族地區(qū)學(xué)校教育傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀與反思——以國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).
微課結(jié)題報(bào)告篇五
此次立項(xiàng)主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動(dòng)的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來(lái)，以便能夠直接使用。通過(guò)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)的作用實(shí)現(xiàn)自動(dòng)裝配，達(dá)到節(jié)能的目的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和寬廣的市場(chǎng)。
本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案是由一個(gè)電機(jī)提供動(dòng)力，在自動(dòng)裝配過(guò)程中可以采用重力提供動(dòng)力或者由電磁鐵提供動(dòng)力。
項(xiàng)目具體的進(jìn)行步驟如下：
1.用pro/e進(jìn)行三維造型，設(shè)定好相關(guān)的尺寸，再進(jìn)行進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真。2.對(duì)相關(guān)需要的零部件進(jìn)行可行性分析，主要通過(guò)到工廠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)了解和進(jìn)行相關(guān)的可行性實(shí)驗(yàn)。
3.在自己論證完成后通過(guò)咨詢(xún)導(dǎo)師和相關(guān)的資深工程師進(jìn)行產(chǎn)品的整體的可行性分析。
4.了解專(zhuān)利的申報(bào)流程。
5.撰寫(xiě)專(zhuān)利申請(qǐng)的相關(guān)資料。進(jìn)行專(zhuān)利申請(qǐng)。
在研究的過(guò)程中，遇到過(guò)很多的問(wèn)題，最大的問(wèn)題是需要論證的東西很多，主要是在個(gè)零件的可行性方面，在工廠實(shí)習(xí)的過(guò)程中需要一個(gè)個(gè)摸索，這一步的過(guò)程中花費(fèi)很多的時(shí)間。
在工作方案的確定方面，立項(xiàng)之前只有一個(gè)大體的方案，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要一步一步貼近工程實(shí)際，將設(shè)計(jì)中所涉及的零件盡量的符合工程設(shè)計(jì)中零件的設(shè)計(jì)要求。這中間，理論和實(shí)踐中間的差距很大，都是一步一步經(jīng)由導(dǎo)師和相關(guān)專(zhuān)家的指點(diǎn)不斷的改進(jìn)。
項(xiàng)目的完成情況：
項(xiàng)目的完成時(shí)間和預(yù)期的有很大的出入，主要的原因是在項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)對(duì)問(wèn)題的難度估計(jì)的不夠準(zhǔn)確，特別是對(duì)相關(guān)問(wèn)題的論證上。
總之，在這次的項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)到了很多的東西，其中不僅僅是工程實(shí)際方面，還有在于別人溝通方面，處理問(wèn)題的方式上，比如說(shuō)電機(jī)的選取方面，很多的參數(shù)都是需要跟實(shí)際的電機(jī)供應(yīng)商進(jìn)行溝通。
最后，要感謝導(dǎo)師對(duì)我的悉心指導(dǎo)，和所有的幫助過(guò)我的同學(xué)、同事對(duì)我的指點(diǎn)，特別要感謝的是感謝江大提供的立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)將自己的想法變?yōu)槭聦?shí)。
微課結(jié)題報(bào)告篇六
隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)人新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?jǐn)U大化等方向發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、高新技術(shù)特征明顯，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)進(jìn)一步打破了地域的阻隔，如何在全球貿(mào)易體系中占有一席之地，如何贏得更大的市場(chǎng)份額和更廣闊的市場(chǎng)前景，如何開(kāi)發(fā)和保持相對(duì)穩(wěn)定的客戶資源，已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
在這樣的背景下，新型營(yíng)銷(xiāo)理念層出不窮，例如關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)、一對(duì)一營(yíng)銷(xiāo)、直接營(yíng)銷(xiāo)、互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)、對(duì)話營(yíng)銷(xiāo)，以及基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)等等。總的來(lái)看，這些營(yíng)銷(xiāo)新理念和新方法非常強(qiáng)調(diào)企業(yè)與消費(fèi)者、供應(yīng)商、分銷(xiāo)商、競(jìng)爭(zhēng)者、政府機(jī)構(gòu)和其它公眾保持良好關(guān)系，尤其是與顧客保持良好互動(dòng)狀態(tài)，并基于現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)再造，降低營(yíng)銷(xiāo)成本，縮短響應(yīng)周期，提高營(yíng)銷(xiāo)效率，滿足客戶定制化個(gè)性需要，增強(qiáng)客戶服務(wù)能力等。
爭(zhēng)使企業(yè)難以生存，而我國(guó)加人wto以及電子商務(wù)的實(shí)施，使他們面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。以客戶為中心的客戶關(guān)系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。雖然一些企業(yè)正在或計(jì)劃實(shí)旌crm，其應(yīng)用取得了一定的成績(jī)，但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念，其復(fù)雜程度使得crm的實(shí)施被許多企業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)扔到時(shí)間表之后，我國(guó)有相當(dāng)多數(shù)的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務(wù)等與crm軟件實(shí)施相適應(yīng)，而分銷(xiāo)商、特約維修商人為造成的不對(duì)稱(chēng)信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系，企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運(yùn)用信息不對(duì)稱(chēng)理論，實(shí)施crm，在信息技術(shù)的支撐下，建立完善的客戶服務(wù)機(jī)制，為客戶提供合理的服務(wù)，與分銷(xiāo)商、特約維修商、客戶建立一個(gè)良好關(guān)系，成為學(xué)術(shù)界、企業(yè)界急需解決的問(wèn)題。
14．9％，2010年為12．9％；我國(guó)第三方物流在物流市場(chǎng)上的比例前六年(2000年一2005年)按照國(guó)際平均數(shù)1／3左右計(jì)算，后五年按照1／2計(jì)算(根據(jù)第十個(gè)五年計(jì)劃)，則未來(lái)10年第三方物流在物流市場(chǎng)上比例的算術(shù)平均值為42％(gdp增長(zhǎng)率按8％計(jì)算)。根據(jù)測(cè)算結(jié)果，到2010年，我國(guó)物流總成本將達(dá)到28505億元，分別是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市場(chǎng)總規(guī)模將達(dá)到l1972億元。
長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而且，并非所有的客戶都是上帝，有相當(dāng)比例的客戶是會(huì)讓企業(yè)產(chǎn)生虧損的。所以，維系和發(fā)展重點(diǎn)客戶是非常重要的，第三方物流企業(yè)可以通過(guò)與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，來(lái)收集市場(chǎng)信息，根據(jù)客戶需求變化，隨時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策和措施，保證在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
第三方物流企業(yè)提供的是物流服務(wù)，這與其他行業(yè)有著許多不同之處，它追求的不是短期的產(chǎn)品效益，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的廣告促銷(xiāo)就可以達(dá)到目的的。作為服務(wù)業(yè)，它追求的是客戶的滿意度及回頭率：作為新時(shí)代出現(xiàn)的新興行業(yè)，它又與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)密不可分。因此，要提高客戶滿意度，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，著重于對(duì)客戶關(guān)系的管理，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，從客戶識(shí)別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手，根據(jù)市場(chǎng)需要對(duì)物流資源進(jìn)行合理配置和有效整合，在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過(guò)程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，追求所服務(wù)的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理之原因所在。
二、課題簡(jiǎn)介。
面：
1．給第三方物流企業(yè)導(dǎo)入客戶關(guān)系管理理念。
2．對(duì)第三方物流企業(yè)物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)中c跳理念進(jìn)行詳細(xì)的理論和實(shí)踐分析，對(duì)。
客戶保持理論進(jìn)行了深入分析，建立了一個(gè)第三方物流企業(yè)客戶保持動(dòng)態(tài)模型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略模型，幫助第三方物流企業(yè)科學(xué)地進(jìn)行客戶管理，通過(guò)實(shí)施客戶關(guān)系管理，提高第三方物流企業(yè)客戶服務(wù)質(zhì)量，達(dá)到客戶保持之目的，從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2011年5月——2011年12月。
四、課題的理論依據(jù)。
略模型的構(gòu)建。從局部上看，客戶知覺(jué)價(jià)值的評(píng)價(jià)過(guò)程中引用了集對(duì)分析理論屬于數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進(jìn)行c脯工作提供理論上的啟示，論文寫(xiě)過(guò)程中，主要從定性分析與定量分析兩個(gè)方面開(kāi)展研究。
(1)搭建第三方物流客戶保持動(dòng)態(tài)模型主要運(yùn)用了歸納和演繹的方法；
(2)構(gòu)建第三方物流企業(yè)客戶關(guān)系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法；
(3)在進(jìn)行客戶認(rèn)知和第三方物流企業(yè)客戶知覺(jué)價(jià)值評(píng)價(jià)過(guò)程運(yùn)用了數(shù)學(xué)建分析方法，有些還運(yùn)用了實(shí)證分析的方法。
五、課題理論研究和探索。
從本質(zhì)上說(shuō)，客戶關(guān)系管理就是長(zhǎng)期內(nèi)都能夠滿足客戶的個(gè)體化需求，提高其程度。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)客戶滿意，可以用美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)家菲利普．科特勒的客渡價(jià)值作較好的說(shuō)明。客戶是否滿意不是單方面取決于總顧客價(jià)值或總顧客成高低，而取決于顧客讓渡價(jià)值，即總顧客價(jià)值與總顧客成本之差的多少。產(chǎn)品是客戶購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù)能夠滿足客戶基本需要產(chǎn)生的價(jià)值；服務(wù)價(jià)值是了方便使用產(chǎn)品或享用服務(wù)而提供其他服務(wù)，如培訓(xùn)、維修等而產(chǎn)生的價(jià)值；人員價(jià)企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風(fēng)貌給客戶帶來(lái)的滿足；企業(yè)價(jià)值是良好的聲譽(yù)給客戶的認(rèn)同感；它們共同構(gòu)成總顧客價(jià)值。總顧客成本包括客戶購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)服務(wù)所支付的貨幣價(jià)格，購(gòu)買(mǎi)花費(fèi)時(shí)間所產(chǎn)生的時(shí)間成本，做出購(gòu)買(mǎi)決策的精本，以及所耗費(fèi)的體力成本。
“客戶資產(chǎn)”的定義是：所有用戶未來(lái)為企業(yè)帶來(lái)的收入之和減產(chǎn)品和服務(wù)的成本、營(yíng)銷(xiāo)成本，加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來(lái)的利潤(rùn)。所以，優(yōu)質(zhì)的客戶服務(wù)雖然提高了成本，但能夠提高企業(yè)長(zhǎng)時(shí)期的穩(wěn)定收益。由此可見(jiàn)，不僅僅是客戶，企業(yè)同樣能夠在客戶關(guān)系管理中獲得巨大的好處。
客戶關(guān)系管理不僅僅是把客戶關(guān)系納入企業(yè)管理的范疇，而且將管理的中心轉(zhuǎn)移：由企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)營(yíng)管理轉(zhuǎn)移到通過(guò)良好的客戶關(guān)系及時(shí)發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來(lái)，通過(guò)構(gòu)筑穩(wěn)固的客戶關(guān)系增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。這一思想比客戶滿又進(jìn)了一步。它不但注重服務(wù)中的客戶滿意，更注重與客戶建立長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)關(guān)系，“雙贏”才是客戶關(guān)系管理追求的目標(biāo)?？蛻絷P(guān)系管理實(shí)質(zhì)上是經(jīng)營(yíng)理念的升華，也是企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的條件下，遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的必然選擇。
升。對(duì)品牌的宣傳力度越大，就越容易吸取新的客戶，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)該客戶的無(wú)形價(jià)值越大。
基于對(duì)以上評(píng)價(jià)體系的分析，筆者認(rèn)為客戶價(jià)值的核心是客戶為企業(yè)提供長(zhǎng)期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當(dāng)前的利潤(rùn)水平和潛在貢獻(xiàn)能力兩個(gè)層面上來(lái)感知客戶值的大小，企業(yè)對(duì)客戶的價(jià)值的感知標(biāo)準(zhǔn)是客戶對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)效用最大化。建立客戶評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循綜合評(píng)價(jià)客戶當(dāng)酶價(jià)值和潛在價(jià)值，因此我們了用“當(dāng)價(jià)值一潛在價(jià)值”客戶評(píng)價(jià)模型。
客戶滿意度對(duì)于一個(gè)企業(yè)是很重要的，但是客戶滿意并不等于客戶忠誠(chéng)，即使客戶對(duì)企業(yè)很滿意，他仍然有很多理由離開(kāi)你。雖然客戶滿意是促成忠誠(chéng)的重要因素，但是客戶對(duì)企業(yè)表示滿意和對(duì)之保持忠誠(chéng)之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以在贏得客戶滿意之后，企業(yè)最主要的就是要將滿意轉(zhuǎn)化為客戶忠誠(chéng)。
六、參考文獻(xiàn)。
[4]姚建風(fēng)（2004）.論物流企業(yè)的客戶關(guān)系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。
科學(xué)》2004年第1期。
[5]董金祥，陳剛，尹建偉（2002）.客戶關(guān)系管理[m].杭州：浙江大學(xué)出版社。
微課結(jié)題報(bào)告篇七
一、問(wèn)題的提出（課題概述）。
武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎(chǔ)，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚(yáng)民族精神、構(gòu)建新型和諧社會(huì)等方面發(fā)揮著不容忽視的作用，然而由于多方面的原因，學(xué)?，F(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)開(kāi)展的情況卻不盡如人意。為深入了解初中武術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及因素，本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究方法，對(duì)影響武術(shù)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行研究，努力拓寬利用武術(shù)弘揚(yáng)民族精神的途徑。
結(jié)果表明：影響中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及因素眾多，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)武術(shù)課的教學(xué)重視程度不高，師資力量匱乏，在教師專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面分別存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性、方法單一等問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)及武術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。本課題針對(duì)武術(shù)教學(xué)存在主、客觀因素，通過(guò)調(diào)查綜合分析研究，找出其根源，提出對(duì)策，為推進(jìn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)在初中體育教學(xué)的普及與推廣提供理論與實(shí)踐的可行性與參考性依據(jù)。
二、課題研究的現(xiàn)狀及成果。
2004年4月2日,中宣部、教育部聯(lián)合出臺(tái)《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》,其中指出“體育課要適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,武術(shù)是中小學(xué)體育必修課,是素質(zhì)教育所必不可少的內(nèi)容,符合學(xué)校體育教育目的、培育目標(biāo)。
承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變的目的。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、迎難而上，勇于戰(zhàn)勝對(duì)手。做到自覺(jué)、自律、自強(qiáng)不息，喚起學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生更多地了解中華武術(shù)，讓學(xué)生享受到體育的樂(lè)趣，使其得到全面、主動(dòng)、充分的發(fā)展。
4、研究如何提高武術(shù)教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)武術(shù)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，提高武術(shù)教學(xué)的效果和學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。校園武術(shù)并不需要高難度的動(dòng)作技巧，只要?jiǎng)幼骱脱凵窈仙弦魳?lè)的節(jié)奏，能用肢體去表現(xiàn)發(fā)自?xún)?nèi)心的感受就足夠了。讓學(xué)生喜愛(ài)武術(shù)，有效地進(jìn)行武術(shù)教與學(xué)，在此過(guò)程中，鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)自信，通過(guò)教師完整示范、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得武術(shù)并不是那么難，尤其要善于抓住學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多讓他們進(jìn)行表演，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自已，提高自信心和學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)要訣；優(yōu)美示范，感染情緒；合作學(xué)練，交流提高。
五、研究重點(diǎn)。
1、探索武術(shù)教學(xué)的影響因素與教學(xué)的特征及現(xiàn)狀。
2、改進(jìn)武術(shù)教學(xué)的方法與方案，增強(qiáng)學(xué)生參與武術(shù)練習(xí)的途徑和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)武術(shù)的興趣和愛(ài)好。
六、研究的方法。
1、問(wèn)卷調(diào)查法：從學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)機(jī)制和場(chǎng)地器材等方面入手作為調(diào)查內(nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查以集體紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行，問(wèn)卷實(shí)施測(cè)試前先與各班任課老師取得聯(lián)系、協(xié)調(diào)，并由本人向受測(cè)試對(duì)象簡(jiǎn)單的說(shuō)明測(cè)試內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷是采用無(wú)記名的方式作答，根據(jù)自己的具體情況，獨(dú)立完成問(wèn)卷。
2、訪談法：通過(guò)與學(xué)生、任課教師的座談，掌握教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生心理需要等方面的情況，綜合多方面的情況，便于更準(zhǔn)確地分析教學(xué)行為差異的形成原因。和學(xué)生對(duì)無(wú)數(shù)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)程度。
3、文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)先進(jìn)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和有效性。
4、分析法：根據(jù)少年兒童的身心特點(diǎn)，從理論上來(lái)分析學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的行為差異的成因。
八、研究的成果。
通過(guò)近半年的課題研究，我校的體育課（武術(shù)教學(xué)）已初步形成。體育特色（武術(shù)教學(xué)）在我校已經(jīng)形成氛圍，結(jié)出碩果。
1、通過(guò)多次研究實(shí)驗(yàn)，我校武術(shù)教學(xué)（體育課）有效地進(jìn)行，讓學(xué)生喜愛(ài)武術(shù)得到充足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化也得到了有力的前進(jìn)和推動(dòng)。
2、通過(guò)課題組全體成員根據(jù)研究探索制定出系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)（體育課的一部分）計(jì)劃。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析等方法制定出適合我校七、八、九年級(jí)學(xué)生的比較系統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)的課堂計(jì)劃。
3、在體育課堂教學(xué)中加大武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比重，將武術(shù)基本功動(dòng)作作為學(xué)期考查的必考內(nèi)容，讓學(xué)生的重視程度增加，提高了身體素質(zhì)；開(kāi)展一些武術(shù)表演賽等體育活動(dòng)等。
4、．學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試總體水平提高。在課題研究的同時(shí)，在體育課堂教學(xué)中加大武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比重，將武術(shù)基本功動(dòng)作作為學(xué)期考查的必考內(nèi)容，不但讓學(xué)生的重視程度增加，同時(shí)也無(wú)形中提高了身體素質(zhì)；再者，無(wú)論晴天還是雨天我校一直堅(jiān)持開(kāi)展體育大課間活動(dòng)，課題研究開(kāi)始后，在保持武術(shù)是其中的一個(gè)分組活動(dòng)項(xiàng)目模塊的基礎(chǔ)上，又在廣播操后增設(shè)全體學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)集體活動(dòng)項(xiàng)目模塊，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
九、研究反思。
本次課題實(shí)驗(yàn)歷時(shí)半年，初步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的愛(ài)好、優(yōu)良的品格，形成一系列的良好教學(xué)方法，要想將至實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)行一下的研究：
1、結(jié)合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)加強(qiáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)在校本課程開(kāi)發(fā)和武術(shù)課程教學(xué)改革的力度，促進(jìn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，我們認(rèn)為在武術(shù)特色校本課程形成方面應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生生源特點(diǎn)制定出具有本校特色、符合本校實(shí)際的校本體育課程教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，讓體育課形成一種特色。
2、中小學(xué)武術(shù)教學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)效工程，具有復(fù)雜性。
3、武術(shù)教學(xué)以“健康第一”思想為指導(dǎo)，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
微課結(jié)題報(bào)告篇八
課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”
撰寫(xiě)人：李清云。
一、課題的提出。
1、課題提出的背景。
“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國(guó)情民意，必將給中華民族帶來(lái)繁榮昌盛、政通人和、國(guó)泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變?cè)瓉?lái)自上而下的管理模式，以愛(ài)心作為建立和諧班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專(zhuān)業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的和諧局面。
班級(jí)文化是通過(guò)一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。
2、研究的現(xiàn)狀：
通過(guò)課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：
（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。
（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過(guò)分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。
（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒(méi)有開(kāi)展文化建設(shè)的必要性，也沒(méi)有可行性。
3、理論依據(jù)。
（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。
（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。
（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園”班級(jí)是通過(guò)文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。
4、課題要解決的主要問(wèn)題。
通過(guò)本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。
5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營(yíng)造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。
二、課題研究的目標(biāo)。
本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問(wèn)題和新動(dòng)向，有的放矢地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹(shù)立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。
1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。
2、通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。
三、課題研究的內(nèi)容。
(一)開(kāi)發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式。
和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開(kāi)展各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境。
班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。
四、課題研究方法。
1、調(diào)查法：主要是通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。
2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi)，各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周?chē)挛?、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。
五、課題研究過(guò)程：
本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開(kāi)展了多樣的研究活動(dòng)。
2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開(kāi)展活動(dòng)情況：
（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、布置方法等，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié)，形成常態(tài)。
（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過(guò)組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過(guò)掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。
（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過(guò)組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開(kāi)網(wǎng)吧。
（4）問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見(jiàn)與建議，讓班級(jí)工作更合理。
（5）感恩教育活動(dòng)：通過(guò)板報(bào)、演講、書(shū)信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。
(三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課題研究報(bào)告。
六、課題研究成果。
通過(guò)課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：
（一）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析、研究問(wèn)題。
本課題組在2009年6月、7月分兩次，對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。每次發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，無(wú)無(wú)效問(wèn)卷。
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、分析、研究，寫(xiě)出了相應(yīng)的問(wèn)卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。
（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問(wèn)題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。
《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》李清云。
《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》李清云。
《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》王貫鋒。
《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》張慧彥。
《善于傾聽(tīng)----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》張慧彥。
《營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》楊金劍。
通過(guò)具體的研究，以及撰寫(xiě)論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過(guò)程：
1、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境。
首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過(guò)班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語(yǔ)錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。
2、建立民主的班級(jí)管理制度。
在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。
3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。
和諧的人際關(guān)系，有賴(lài)于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。
七、課題研究存在的問(wèn)題與思考。
在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問(wèn)題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來(lái)困難。
在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問(wèn)題結(jié)論的說(shuō)服力不夠充分。
北京市教育科學(xué)研究院。
邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告。
課題名稱(chēng)：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：顏志倫。
所在單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)。
課題名稱(chēng)：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：顏志倫。
所在單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)。
微課結(jié)題報(bào)告篇九
張愛(ài)紅。
一、研究背景。
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開(kāi)展思想品德的活動(dòng)課教學(xué)有著十分重要的意義。
我國(guó)新課程改革以來(lái)，初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂(lè)觀，初中思想品德活動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過(guò)程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過(guò)程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去搞，學(xué)生無(wú)法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來(lái)把握活動(dòng)課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。
馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的，然而由于人們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教無(wú)定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面，忽視了對(duì)這種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動(dòng)課，不少教師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，導(dǎo)致活動(dòng)課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標(biāo)鎖定在活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。
希望通過(guò)本課題的研究，積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過(guò)本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二、課題的界定。
思想品德活動(dòng)課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。
所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專(zhuān)家巴班斯基提出的,最近幾年國(guó)內(nèi)專(zhuān)家也引用這一提法。同時(shí),我們的教師也在著力爭(zhēng)取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時(shí)間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。
三、研究目標(biāo)。
1、幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；讓思想品德活動(dòng)課堂煥發(fā)出生命的色彩。
2、探索思想品德活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動(dòng)課教學(xué)。
3、初步構(gòu)建思想品德活動(dòng)課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4、通過(guò)思想品德活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
四、理論依據(jù)。
1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個(gè)孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。
2、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動(dòng)的作用，并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動(dòng)中心論”。
3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育的一個(gè)非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實(shí)上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。
五、應(yīng)用價(jià)值。
1、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。
2、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活動(dòng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)踐到創(chuàng)新的過(guò)程。
4、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動(dòng)課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，活動(dòng)課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活的需要?；顒?dòng)課的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會(huì)推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)因素的變革。
6、通過(guò)本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
六、研究方法和途徑。
（一）研究途徑。
本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進(jìn)行調(diào)查研究，了解思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍?duì)策，接著從教案入手，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究，然后以課堂為載體開(kāi)展研究課、示范課活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)課活動(dòng)來(lái)分析歸納優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。
（二）研究方法。
（1）行動(dòng)研究法。本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法。任何理論都離不開(kāi)實(shí)踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
（3）文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個(gè)案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?！八街?，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來(lái)有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動(dòng)。
七、研究過(guò)程。
第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果：研究報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。
八、研究?jī)?nèi)容。
1、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對(duì)策。
2、研究思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。
3、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的問(wèn)題。
九、保障措施。
新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點(diǎn)示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進(jìn)，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書(shū)館閱覽室擁有四萬(wàn)多冊(cè)藏書(shū)，為我們課題組進(jìn)行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進(jìn)的技術(shù)保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的政治教師，他們個(gè)個(gè)勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，自覺(jué)履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛(ài)紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人，一批年輕的教師正在成長(zhǎng)，如朱曉新老師在市的青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎(jiǎng)；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎(jiǎng)，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過(guò)獎(jiǎng)，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛(ài)紅兩位老師都曾經(jīng)參加過(guò)常州市級(jí)的課題研究，黃曉燕、張愛(ài)紅老師都獨(dú)立主持過(guò)區(qū)級(jí)的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的實(shí)施提供了專(zhuān)業(yè)保障。
十、研究成果。
通過(guò)課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫(xiě)了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。
1、張愛(ài)紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)；論文《開(kāi)放讓政治課活起來(lái)》發(fā)表于市教育報(bào)；論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎(jiǎng)，發(fā)表于市教育報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)。
10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?jiǎng)；獲第八屆?！按豪俦倍泉?jiǎng)；
7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評(píng)比一等獎(jiǎng)；2008.11《由一堂市評(píng)優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問(wèn)題》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)、市年會(huì)二等獎(jiǎng)。
8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問(wèn)題、原因與策略》獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)；《思想政治課須營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表。
十一、研究反思。
我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來(lái)。隨著課題的深入，難度越來(lái)越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬(wàn)緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是靠科學(xué)的測(cè)定來(lái)調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說(shuō)，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。雖然該課題沒(méi)有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的課堂教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！
2010年6月。
微課結(jié)題報(bào)告篇十
一、項(xiàng)目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。
其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。
二、課題的界定。
“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾?guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。
“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)”要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。
接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。
三、解決的問(wèn)題。
2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例；2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因；3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案。
（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。
2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)；4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。
3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。
1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法。
教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。
情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。
評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專(zhuān)心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。
通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。
學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌?！?BR> 3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。
七、總結(jié)與思考。
1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！
3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。
4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。
微課結(jié)題報(bào)告篇十一
一、課題的提出。
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好，讀整本書(shū)?！毙W(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
2.專(zhuān)家的研究成果。
竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進(jìn)行實(shí)踐和研究，有組織有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的課余生活。
李希貴先生的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論：“主題學(xué)習(xí)”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能?chē)@單元的重點(diǎn)的難點(diǎn)編寫(xiě)，這就是“主題學(xué)習(xí)”編排的框架、思路。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。
3.學(xué)生閱讀實(shí)際情況。
絕大多數(shù)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀指導(dǎo)還是一塊“處女地”，正因?yàn)槿绱藢W(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。鑒于學(xué)校和學(xué)生閱讀的具體情況我們決定開(kāi)展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞單元主題和學(xué)校編寫(xiě)的《快樂(lè)閱讀》校本教材介紹的書(shū)目而展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書(shū)，他們就有了清晰的獵取對(duì)象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、讀書(shū)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，每次閱讀也就容易在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語(yǔ)言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個(gè)明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了七個(gè)主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無(wú)私奉獻(xiàn)，祖國(guó)各地，百折不撓，走進(jìn)名著，這就有利于在課題開(kāi)展中以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴(kuò)展和補(bǔ)充。
開(kāi)展主題性課外閱讀研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書(shū)為本向課外閱讀過(guò)渡、由應(yīng)試教育向讀書(shū)滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實(shí)踐研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合提高語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實(shí)踐操作體系的建構(gòu)都很有價(jià)值，也對(duì)加強(qiáng)改善我校中午就餐學(xué)生管理的一個(gè)有效途徑，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)課外主題閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。
四、本課題研究的目標(biāo)。
1.通過(guò)本課題的研究，摸索出適合我校學(xué)生開(kāi)展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言能力。
五、本課題研究的方法。
在實(shí)施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開(kāi)展前后學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻(xiàn)研究法。廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主題性課外閱讀的信息和學(xué)習(xí)研究，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。
3.實(shí)踐行動(dòng)法。召開(kāi)不定期的課題研討活動(dòng)，舉行觀摩課、研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)課題開(kāi)展進(jìn)行階段性總結(jié);撰寫(xiě)教學(xué)案例及相關(guān)論文的編寫(xiě)等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，開(kāi)展閱讀和誦讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦一些必讀書(shū)和選讀書(shū)，建立“書(shū)香校園”，讓學(xué)生陶醉在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過(guò)程。
課題起止時(shí)間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開(kāi)展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計(jì)劃，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”課題相關(guān)理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅(jiān)階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀”的實(shí)施策略，取得一定的課題實(shí)驗(yàn)成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書(shū)目，充分利用中午閱讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。具體的策略如下：
（一）營(yíng)造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒(méi)有一個(gè)人天生就會(huì)愛(ài)上做某事。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是如此。什么是習(xí)慣？堅(jiān)持做某事，久而久之，成了一種自覺(jué)行為，這便成了習(xí)慣。所以在孩子的生活空間里營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍，便是我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長(zhǎng)的肥沃土壤。
榜樣的力量是無(wú)窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識(shí)地在班上捧著一本書(shū)靜靜閱讀，此時(shí)一些孩子也會(huì)效仿，這種勢(shì)頭在漫延，范圍在擴(kuò)展。平時(shí)那些不怎么也愛(ài)書(shū)的孩子看著同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地閱讀，也從書(shū)包里掏出自己心儀的書(shū)，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長(zhǎng)會(huì)，要求家長(zhǎng)陪讀，另一方面，通過(guò)“小手拉大手”活動(dòng)，讓孩子影響父母參與其中，建立書(shū)香閱讀家庭。
為了做好小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實(shí)施“660”學(xué)生閱讀行動(dòng)計(jì)劃（解讀：小學(xué)6年學(xué)生精讀課外書(shū)籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書(shū)香。
2、精心布置校園書(shū)香文化環(huán)境。在大廳設(shè)置了“陽(yáng)光書(shū)吧”和“陽(yáng)光書(shū)桌”，對(duì)每間教室門(mén)口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫(huà)”“名詩(shī)”進(jìn)行了整體布置，每個(gè)班級(jí)設(shè)置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴(yán)格規(guī)定專(zhuān)門(mén)閱讀時(shí)間。睡前飯后，是課外閱讀主要時(shí)間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學(xué)生飯后的半小時(shí)，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書(shū)香的美好時(shí)光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書(shū)，陶醉書(shū)海中，整個(gè)校園鴉雀無(wú)聲，那是孩子暢游書(shū)海的最美時(shí)刻，是校園一道最靚麗的風(fēng)景。
伊始，我們將必讀書(shū)目告知家長(zhǎng)，動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)送書(shū)。為了減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，班級(jí)學(xué)生統(tǒng)籌購(gòu)書(shū)，各班書(shū)籍定期漂流，實(shí)現(xiàn)每人一本書(shū)，可讀全校書(shū)。另外，每班每周都有特定的時(shí)間到學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行借閱。通過(guò)定期開(kāi)辦“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”，給學(xué)生搭設(shè)交換圖書(shū)平臺(tái)。
（二）編寫(xiě)校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認(rèn)為，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡讀書(shū)，不喜歡讀的是你給他的書(shū)。他還指出，一定要給不同年齡的學(xué)生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛(ài)好。為此，我們一方面參考了主管部門(mén)給不同年級(jí)段學(xué)生推薦的閱讀書(shū)目，另一方面通過(guò)發(fā)放《我最?lèi)?ài)讀的書(shū)》情況調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查摸底，了解各年級(jí)段學(xué)生閱讀的喜好，在此基礎(chǔ)上，確定各年級(jí)段學(xué)生必讀書(shū)目，再結(jié)合現(xiàn)行教材各單元主題編寫(xiě)校本教材。教材按低、中、高三個(gè)年級(jí)段共分三冊(cè)，每學(xué)期每名學(xué)生必讀五本書(shū)，每月一個(gè)主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書(shū)目，供學(xué)生選讀。做到必讀與選讀結(jié)合，全體與個(gè)體結(jié)合。
（三）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)——主題性閱讀的搖籃。
上好各類(lèi)閱讀課是學(xué)生能否深入、有效進(jìn)行主題性課外閱讀的關(guān)鍵之所在。這好比，鳥(niǎo)兒能否搏擊長(zhǎng)空，取決于它是否有一對(duì)蒼健有力的翅膀一樣。在實(shí)施主題性課外閱讀活動(dòng)中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書(shū)籍，相繼開(kāi)設(shè)“新書(shū)推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書(shū)推薦課”上，通過(guò)看書(shū)面，讀書(shū)評(píng)，聊作者，覽梗概，說(shuō)方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書(shū)。
例如本人在結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第9課《海倫·凱勒》一文學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時(shí)，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書(shū)目《假如給我三天光明》，通過(guò)看書(shū)面，讀有關(guān)書(shū)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過(guò)品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進(jìn)一步走進(jìn)作品。我們?cè)诿吭碌闹醒才乓还?jié)“閱讀賞析課”，此時(shí)，一般學(xué)生基本閱讀過(guò)半，對(duì)書(shū)中的基本情節(jié)有大致了解，通過(guò)“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學(xué)生一個(gè)助推力，以便能更深入地進(jìn)行閱讀。
例如在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學(xué)生找出有關(guān)精彩段落，談感受，說(shuō)體會(huì)，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領(lǐng)會(huì)作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說(shuō)收獲，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合、讀寫(xiě)融合。此類(lèi)課一般在學(xué)生讀后進(jìn)行。
例如學(xué)生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進(jìn)一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂(lè)襯苦的表達(dá)技法。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“樂(lè)中不樂(lè)，苦中知樂(lè)”的生活真諦，認(rèn)識(shí)童年的快樂(lè)，生活的幸福，珍惜美好時(shí)光。
在本課題研究過(guò)程中，我們還請(qǐng)作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請(qǐng)了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對(duì)面交流，邀請(qǐng)了鹽阜報(bào)業(yè)集團(tuán)的知名編輯龔增英給孩子們做寫(xiě)作知識(shí)講座，邀請(qǐng)了身邊的作家老師——二小集團(tuán)的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開(kāi)展閱讀活動(dòng)——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專(zhuān)門(mén)成立了文軒文學(xué)社，用家鄉(xiāng)名人的勵(lì)志故事激勵(lì)孩子奮發(fā)向上，引領(lǐng)孩子讀寫(xiě)結(jié)合，享受成功。課題組先后開(kāi)展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識(shí)pk賽，“我最喜愛(ài)一本書(shū)”征文、演講比賽，“聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、“采蜜本”展評(píng)、“閱讀之星”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”評(píng)選等閱讀活動(dòng)，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開(kāi)展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
八、本課題研究的成果。
（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學(xué)的作文在《鹽城晚報(bào)》上發(fā)表；9.另有156人次在各級(jí)各類(lèi)作文比賽中獲獎(jiǎng)。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語(yǔ)的感性世界》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學(xué)而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)張松元。
4.《讓“評(píng)價(jià)藝術(shù)”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
劉霞《愛(ài)，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級(jí)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導(dǎo)課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語(yǔ)文骨干教師，根據(jù)新課標(biāo)閱讀要求,在校本教材《快樂(lè)閱讀》的基礎(chǔ)上，精心編寫(xiě)《長(zhǎng)篇名著經(jīng)典導(dǎo)讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術(shù)出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)編寫(xiě)，閱讀篇目經(jīng)典、編寫(xiě)體例新穎、導(dǎo)讀方法豐富，編寫(xiě)主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問(wèn)題及今后設(shè)想。
體系方面要有突破。
總之，小學(xué)語(yǔ)文主題性課外閱讀對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)嶄新的實(shí)踐課題。正如所有實(shí)踐課題一樣，需要我們準(zhǔn)確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實(shí)踐探索，不斷加強(qiáng)反思總結(jié)，在實(shí)踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】：
微課結(jié)題報(bào)告篇十二
論文名稱(chēng)：基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型及其應(yīng)用研究。
課題來(lái)源：?jiǎn)挝蛔詳M課題或政府下達(dá)的研究課題。
選題依據(jù)：
技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過(guò)程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開(kāi)展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。
現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法可分為趨勢(shì)外推法、相關(guān)分析法和專(zhuān)家預(yù)測(cè)法三大類(lèi)。
(1)趨勢(shì)外推法。指利用過(guò)去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過(guò)去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家raymondpearl提出的pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為：y=l∕[1a?exp(-b.t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家gompertz提出的gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為：y=(-b.t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,l、a、b皆為常數(shù)。ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。
(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過(guò)已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種：導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。
(3)專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。以專(zhuān)家意見(jiàn)作為信息來(lái)源,通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn),分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法主要有：專(zhuān)家個(gè)人判斷法、專(zhuān)家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ?其中,德?tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專(zhuān)家預(yù)測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專(zhuān)家預(yù)測(cè)法。
趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類(lèi)推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過(guò)去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專(zhuān)家預(yù)測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。
目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素：(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會(huì)效果;(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有：delphi法(專(zhuān)家法)、ahp法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹(shù)法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是：(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。
這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類(lèi)多因素、不確定性和非線性問(wèn)題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。
據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。
本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在：(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。
微課結(jié)題報(bào)告篇十三
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，下面是小編為大家精心搜集的數(shù)學(xué)微課題。
開(kāi)題報(bào)告。
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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展都開(kāi)展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用，忽視學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)，在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
在實(shí)踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
四本課題擬研究的主要思路和重要觀點(diǎn)：我們認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問(wèn)題出發(fā)，在課堂上設(shè)計(jì)和概括出一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架，并在實(shí)踐中論證、推廣。
五本課題的研究方法本課題在認(rèn)真鉆研理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究為主線，采取走研究總結(jié)改進(jìn)再總結(jié)再改進(jìn)出成果的路子，分實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作：準(zhǔn)備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法;實(shí)施階段主要方法：案例分析法、行動(dòng)研究法;總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
六本課題擬研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)工作重點(diǎn)：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建;難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類(lèi)教學(xué)理論的影響。一類(lèi)是外顯的倡導(dǎo)理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這類(lèi)知識(shí)存在于意識(shí)水平，教師容易意識(shí)到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類(lèi)知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過(guò)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類(lèi)是內(nèi)隱的運(yùn)用理論。這類(lèi)知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類(lèi)知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在以人為本的理念下，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對(duì)課型特點(diǎn)，準(zhǔn)確決策，組織切實(shí)有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過(guò)程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
八課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
我縣抓住新課改的有利時(shí)機(jī)，積極探索合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應(yīng)，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內(nèi)缺乏有能力的組織者，不會(huì)進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對(duì)目標(biāo)描述的不夠清楚。教師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的研究的課題研究。
本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現(xiàn)象。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成績(jī)。本課題的研究既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成績(jī)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。即：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(zhǎng)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。
通過(guò)本課題研究，探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。
通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗(yàn)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。
《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的研究》的課堂操作流程。
(1)教師設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。
(2)教師精心設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，獨(dú)立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記。
(3)小組合作，討論交流。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(zhǎng)整理好，準(zhǔn)備在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當(dāng)指導(dǎo)。
(4)學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當(dāng)點(diǎn)拔。對(duì)各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，破解迷團(tuán)。
(5)鞏固練習(xí)，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。
(6)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，綜合評(píng)價(jià)。最后通過(guò)典型的習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。
具體研究方法有：
個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型課例的分析，尋找出其中規(guī)律性的東西，加以整理，逐步完善。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)、分析、概括、篩選、總結(jié)出教師在科學(xué)探究中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。
問(wèn)題探討法：根據(jù)學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行探討，總結(jié)出有效的方法與策略。
微課結(jié)題報(bào)告篇十四
重慶市忠縣三匯中學(xué)生物教研組。
學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育。
課題負(fù)責(zé)人：
潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）。
主研究人員：
楊宗福方林銘黃國(guó)權(quán)王術(shù)雄。
申緒斌張琦。
參研人員：
申華蓉岳浩葉國(guó)軍劉俊國(guó)劉立幫。
一、課題的提出。
（一）研究的背景。
往，而無(wú)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間自由的直接交往，更無(wú)學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時(shí)，只是把學(xué)生作為一個(gè)孤立的個(gè)體對(duì)象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；?dòng)主義教育觀認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)人際互動(dòng)產(chǎn)生的。由此可見(jiàn)，充分的有效的互動(dòng)是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國(guó)著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動(dòng)是長(zhǎng)期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開(kāi)發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。
（二）概念界定。
互動(dòng)，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動(dòng)，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。
互動(dòng)教學(xué)按活動(dòng)對(duì)象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動(dòng)：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)：指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問(wèn)題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。
3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)：包括教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間，師生展開(kāi)討論與協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。
二、理論依據(jù)。
（一）教育的協(xié)同原理。
協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相互影響的整體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是情感溝通的過(guò)程，是心靈碰撞的過(guò)程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個(gè)歡樂(lè)友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。
（二）素質(zhì)教育理論。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)中真正意義上的互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，互動(dòng)是人活動(dòng)的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動(dòng)其根本意義不在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)論意義上的對(duì)主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動(dòng)中獲得個(gè)人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。
（三）心理學(xué)依據(jù)。
心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過(guò)程是：收入語(yǔ)音（即將作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)音通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽(tīng)覺(jué)中樞）—理解語(yǔ)意（即通過(guò)大腦的分析和綜合，理解這些語(yǔ)音所包括的含義）—儲(chǔ)存信息（即將經(jīng)過(guò)加工后的信息存儲(chǔ)在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)）。這種應(yīng)對(duì)過(guò)程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運(yùn)用、思維成果的形成及向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過(guò)程。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，討論是思維的交鋒，互動(dòng)是展示思維的過(guò)程。提出問(wèn)題，發(fā)動(dòng)討論激起思維的活動(dòng)。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開(kāi)討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒(méi)有心理障礙的互動(dòng)，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。
三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評(píng)。
動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競(jìng)爭(zhēng)與合作看成是社交中的相互依賴(lài)。合作是基于積極的相互依賴(lài)，競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相互依賴(lài)。合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)又是不可避免的。
北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來(lái)，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專(zhuān)家學(xué)者和研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究，但都沒(méi)有詳細(xì)論及課堂互動(dòng)的策略。
四、研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法。
（一）研究的目標(biāo)。
（二）研究的對(duì)象。
1.新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。
2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究。
通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。
3.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究。
分析選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。
4.促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究。
針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。
（三）研究的方法。
1.研究法。
通過(guò)對(duì)各種渠道的有關(guān)文獻(xiàn)的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進(jìn)展情況等內(nèi)容，通過(guò)這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。
2.實(shí)驗(yàn)研究法。
通過(guò)對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在生物科教學(xué)中具體實(shí)驗(yàn)、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實(shí)際、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。
3.案例比較研究法。
在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進(jìn)行比較研究，在同年段不同班級(jí)、同類(lèi)群體之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。
4.問(wèn)卷調(diào)查法。
通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
5.行動(dòng)研究法。
在課題實(shí)施研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題不斷地修改、補(bǔ)充。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動(dòng)方法和原則。
五、研究過(guò)程。
（一）課程研究準(zhǔn)備階段（2012.1.20～2012.3.28）。
1.撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2.組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進(jìn)行資料收集，整理并編撰成冊(cè)。
4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。
5.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
6.召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。7.通過(guò)集體研究，確定互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點(diǎn)和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并確定研究實(shí)施方案。
（二）課程研究實(shí)施階段（2012.3.29～2013.5.30）。
1.邀請(qǐng)了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響力。
2.學(xué)習(xí)了理論、進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。
3.案例研究，每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展了聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
4.舉行了一次中期研究成果報(bào)告會(huì)。
（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）。
1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究成果。
（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色。
現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹(shù)立如下的教育觀念：
1.樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀。
學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。
2.樹(shù)立學(xué)生為主的教學(xué)觀。
時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重個(gè)體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。
3.樹(shù)立人人均可成才的學(xué)生觀。
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨(dú)立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個(gè)人都能通過(guò)學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)、主動(dòng)思考，使其能力得到鍛煉，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。
4.樹(shù)立民主、平等、和諧的師生觀。
在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少參與教學(xué)過(guò)程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過(guò)程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進(jìn)師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，發(fā)展彼此的合作精神。增強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂。
1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征。
（1）民主、和諧、互動(dòng)的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情感。
（2）學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
（3）開(kāi)放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度開(kāi)放式的教學(xué)。
（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)組織交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。
2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍和環(huán)境。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。（3）注意個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。
不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、不同的知識(shí)能力和不同的思維方式。要進(jìn)行自主、互動(dòng)合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的快樂(lè)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨(dú)特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程提供機(jī)會(huì)，并在交流過(guò)程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，獲得成功的體驗(yàn)。
（三）提出了互動(dòng)式教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動(dòng)交流——評(píng)價(jià)反饋”的互動(dòng)教學(xué)模式。
1.教師導(dǎo)學(xué)。
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過(guò)程。教師通過(guò)合理的構(gòu)想，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。
2.學(xué)生自學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身體驗(yàn)和思維方式，自主地觀察思考、語(yǔ)言實(shí)踐、收集和記錄與探究問(wèn)題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動(dòng)探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得充分的感性材料和生活體驗(yàn)，為自主建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在獲取知識(shí)同時(shí)，豐富情感，習(xí)得方法。
3.合作探究。
作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價(jià)探究學(xué)習(xí)效果和教師點(diǎn)撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中獲得動(dòng)力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。
4.互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，通過(guò)這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的雙向互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
5.評(píng)價(jià)反饋。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來(lái)的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，實(shí)破難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)策略。
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在互動(dòng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)采用如下的策略：
1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。
2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。
教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?BR> 教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫茏寣W(xué)生隨時(shí)了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程，以便尋求適當(dāng)?shù)膸椭龀鲞m時(shí)調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)高效地進(jìn)行教學(xué)。
5.注意評(píng)價(jià)對(duì)師生關(guān)系的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對(duì)生物自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
（五）研究成果。
1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。
（1）課題研究教師理論水平顯著提高。
在課題研究過(guò)程中，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師已放棄原來(lái)單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動(dòng)的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)。其中楊宗福、黃國(guó)權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書(shū)。
（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力。
參與課題研究過(guò)程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說(shuō)課中有多次獲獎(jiǎng)，被評(píng)為縣、校級(jí)教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗(yàn)教師。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)比班的學(xué)習(xí)成績(jī)差距較為明顯。
七、研究影響及效果。
（一）理論成果得到推廣。
課題組的《新課程理念互動(dòng)式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校就生物教學(xué)進(jìn)行講座輔導(dǎo)，聽(tīng)講教師達(dá)200多人次。
（二）實(shí)踐成果及其影響。
1.促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。
開(kāi)展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動(dòng)了全校教師主動(dòng)適用新課程改革要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，大力推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級(jí)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)谌＿M(jìn)行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動(dòng)了全校新課程的順利實(shí)施。
2.促進(jìn)了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
二、高三生物成績(jī)?nèi)司帧?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類(lèi)學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級(jí)同類(lèi)學(xué)校第一。
3.實(shí)踐成果也得到初步推廣。
實(shí)施課題研究近一年來(lái)，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場(chǎng)，上公開(kāi)課、示范課過(guò)三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國(guó)權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級(jí)獎(jiǎng)；高級(jí)教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門(mén)學(xué)科教師聽(tīng)課達(dá)200多人次；高級(jí)教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達(dá)190多人次。
八、研究結(jié)論及分析。
歷時(shí)近一年，我們通過(guò)對(duì)新課程理下互動(dòng)式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標(biāo)、特性、原則、途徑、方法要求等角度進(jìn)行調(diào)查、體驗(yàn)、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實(shí)高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時(shí)通過(guò)研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，設(shè)計(jì)了大量認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例。我們的新課程理念下的互動(dòng)式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個(gè)特性”、“明確一個(gè)目標(biāo)”、“堅(jiān)持兩項(xiàng)原則”、“采用二種途徑”。
1、課程理念的前瞻性。
“面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的分析思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、互動(dòng)探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實(shí)踐動(dòng)手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的、自主的動(dòng)手操作”，“互動(dòng)探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開(kāi)發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實(shí)需要，更是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)公民著力。
2、教學(xué)目標(biāo)的全面性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)為。要達(dá)到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。
3、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開(kāi)放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實(shí)際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生生活，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。
生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會(huì)學(xué)生的理論知識(shí)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生的思考方法，教會(huì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，通過(guò)課堂互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。
（二）“明確一個(gè)目標(biāo)”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標(biāo)。
新課程理念的一個(gè)核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動(dòng)式課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方式之一。通過(guò)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考；生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。
我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時(shí)，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上毫無(wú)收獲。事實(shí)上，根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。我們認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過(guò)選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動(dòng)討論，來(lái)提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。
2、尊重學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生都有自己的思維，對(duì)周?chē)挛镉凶约旱目捶?，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就?huì)講得頭頭是道，否則就會(huì)吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識(shí)學(xué)生從未結(jié)觸過(guò)，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)，不要怕出錯(cuò)誤，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)探討，大膽提出自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時(shí)遇到一些學(xué)生認(rèn)為較難的問(wèn)題，教師可將難的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步認(rèn)知事物的規(guī)律。
1、生物課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練。
在生物課上進(jìn)行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語(yǔ)言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時(shí)訓(xùn)練，按部就班，逐步推進(jìn)。這是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。
2、課外實(shí)踐拓展訓(xùn)練。
為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活實(shí)際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放一些生物實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
九、討論與思考。
通過(guò)近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識(shí)的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問(wèn)題。
1、用先進(jìn)教育理念武裝起來(lái)的教師，理論才能付諸實(shí)踐。教師的素質(zhì)是實(shí)驗(yàn)成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，仍是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開(kāi)展教育科研的前提條件，更是推進(jìn)課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題研究過(guò)程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便不斷對(duì)研究取得的成果進(jìn)行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題的研究成效。
3、課堂師生互動(dòng)具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點(diǎn)。因此，教師首先要樹(shù)立課堂師生互動(dòng)觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧椤灾岳?；同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)教師的影響，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
4、教師要及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
對(duì)于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動(dòng)關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開(kāi)端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究和探索。我們一定會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
十、參考文獻(xiàn)。
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2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實(shí)施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）。
3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué)2008年第3期）。
4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù)2006年09期）。
5、《新課程與評(píng)價(jià)改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫(xiě)）。
微課結(jié)題報(bào)告篇十五
現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開(kāi)拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，也使個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來(lái)負(fù)面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國(guó)每年有20萬(wàn)人以自殺的方式結(jié)束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì)。這些觸目驚心的事實(shí)，使我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的迫切性。《人民日?qǐng)?bào)》曾刊登過(guò)“時(shí)代熱評(píng)：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀(jì)90年代以來(lái)，意外傷害已成為威脅我國(guó)14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬(wàn)，占這個(gè)年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達(dá)國(guó)家的3至11倍！多年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育，多是對(duì)不畏強(qiáng)暴、見(jiàn)義勇為的宣傳，少有避險(xiǎn)技能、自救知識(shí)的傳授。
在中小學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的意志融入在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開(kāi)放環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。
近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)部分學(xué)校開(kāi)始關(guān)注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學(xué)者的理論分析層面，缺乏廣大一線學(xué)校、教師的實(shí)踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學(xué)在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合二期課改的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導(dǎo)，站在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索與之相適應(yīng)的學(xué)校管理體系，目前，在國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育中尚不多見(jiàn)。
生命教育。
生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。
以高中學(xué)生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對(duì)象，通過(guò)德育主題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程構(gòu)建、校園環(huán)境建設(shè)、校本研修和構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校等途徑開(kāi)展實(shí)踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)師生全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標(biāo)。
通過(guò)生命教育的實(shí)踐研究，探索高中實(shí)施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動(dòng)系列，構(gòu)建中學(xué)生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學(xué)模式，及與之相配套的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境，開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體制，幫助師生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得圓滿人生打下基礎(chǔ)，以教師充滿激情的生命影響學(xué)生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價(jià)值。
1．開(kāi)展生命教育真正落實(shí)和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關(guān)注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒(méi)有生命的存在也就沒(méi)有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應(yīng)當(dāng)是以人的生命為本。生命是人成長(zhǎng)與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點(diǎn)。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識(shí)課程觀狹隘的視界中走出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。生命教育真正落實(shí)和豐富了二期課改理念。
2．開(kāi)展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實(shí)踐研究，將對(duì)中學(xué)生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法進(jìn)行研究，并從德育、教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)校文化和教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等諸多方面開(kāi)展實(shí)踐研究，為實(shí)施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實(shí)踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過(guò)程與主要研究方法。
（一）研究過(guò)程。
第一階段前期準(zhǔn)備。
查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)課題研究項(xiàng)目，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行論證，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。培訓(xùn)課題組成員。各子課題確立，并開(kāi)題論證?？傉n題組擬定研究重點(diǎn)，各學(xué)科教師選擇、確立、申報(bào)研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構(gòu)建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實(shí)施研究。
實(shí)施研究方案，全面開(kāi)展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過(guò)程，子課題組實(shí)施生命教育的研究與實(shí)踐。教科室負(fù)責(zé)進(jìn)行高中生命教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)的研究，德育處開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究，構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)高中生命教育校本課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究，構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究。探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制打造充滿活力的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究。校長(zhǎng)室、教科室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結(jié)。
對(duì)高中生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)行反思，各子課題研究組撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯總子課題研究成果，撰寫(xiě)研究總報(bào)告，成果鑒定，匯編成冊(cè)，出有關(guān)生命教育專(zhuān)題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻(xiàn)研究法：研究準(zhǔn)備階段，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集、整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料，寫(xiě)出有關(guān)生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開(kāi)設(shè)生命教育相關(guān)課程以后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的變化。
4．行動(dòng)研究法：運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過(guò)程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。
5．運(yùn)用敘事研究法、個(gè)案研究法，對(duì)學(xué)生在生命教育前后的變化進(jìn)行比較研究。
七.研究?jī)?nèi)容。
本課題將從以下幾個(gè)方面開(kāi)展中學(xué)實(shí)施生命教育的途徑、方法與策略的實(shí)踐研究。
1．開(kāi)展高中生命教育主題活動(dòng)的實(shí)踐研究(子課題，由政教處負(fù)責(zé)，分層落實(shí)到各年級(jí)組。)。
構(gòu)建分年級(jí)生命教育主題活動(dòng)目標(biāo)體系，高一至高三教育目標(biāo)、內(nèi)容的分層遞進(jìn)，有效開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。
將生命教育貫穿于學(xué)生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)與體育教育、勞動(dòng)教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會(huì)實(shí)踐之中，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生黨團(tuán)校系列活動(dòng)、生存訓(xùn)練體驗(yàn)系列活動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備系列活動(dòng)、學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐系列活動(dòng)、學(xué)生社區(qū)服務(wù)系列活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)考察系列活動(dòng)、學(xué)生生活自理系列活動(dòng)，形成中學(xué)生命教育系列校本課程，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的生命教育系統(tǒng)主題活動(dòng)。
構(gòu)建生命教育主題活動(dòng)的分層評(píng)價(jià)體系。
2．對(duì)高中生命教育校本學(xué)科拓展課程、研究型課程的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，教科室協(xié)助，落實(shí)到各教研組。）。
構(gòu)建利于生命成長(zhǎng)的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學(xué)校的教育資源，開(kāi)發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學(xué)管理，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。
3．開(kāi)展生命教育融入中學(xué)各科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的實(shí)踐研究（子課題，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，落實(shí)到各教研組。）。
在高中各科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。
進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學(xué)模式，研究生生、師生良性互動(dòng)的課堂教學(xué)策略等。
4．探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制(子課題，由教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)。)。
全員參與校本研修，教育教學(xué)問(wèn)題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對(duì)接，課堂、班級(jí)成為研究室，教師成為研究者。堅(jiān)持集體備課、研討教育問(wèn)題的制度，建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實(shí)課堂開(kāi)放制度，“推門(mén)聽(tīng)課制度”。引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以“課例”為載體，開(kāi)展教育、教學(xué)敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進(jìn)，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)，提高他們的適應(yīng)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。
5．開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理體系的實(shí)踐研究(子課題，由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé))。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)扁平化；改善“心智模式”，構(gòu)建共同愿景；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本學(xué)習(xí)框架以及“點(diǎn)、線、面”管理網(wǎng)絡(luò)體系；建立生命教育運(yùn)作的管理體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。
6．開(kāi)展創(chuàng)設(shè)生命教育校園環(huán)境的實(shí)踐研究(子課題，由政教處、總務(wù)處負(fù)責(zé))。
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫(huà)像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落，整個(gè)校園環(huán)境充滿生機(jī)。
八．研究成果。
2．子課題研究報(bào)告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級(jí)德育活動(dòng)、主題教育案例；
4．學(xué)科教學(xué)的滲透生命教育的教案及教學(xué)案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關(guān)校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實(shí)踐研究》論文；
微課結(jié)題報(bào)告篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力。”
而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定。
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。
互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標(biāo)。
1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究資料。
培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力。
五、研究方法。
文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟。
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。
七、研究過(guò)程。
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日?；顒?dòng)。
09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。
20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。
10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。
10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。
10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。
20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。
20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.
八、研究成效。
本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币操N合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”
本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。
2.透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。
3.透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力?！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。
的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR> 6.透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。
老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。
微課結(jié)題報(bào)告篇十七
thehearts。
desire.的翻譯“要是天公換了卿和我/該把這糊涂世界一齊都打破/要再磨再煉再調(diào)和/好依著你我的安排，把世界重新造過(guò)”(胡適)，“啊，愛(ài)喲!我與你如果能串通‘他’時(shí)/把這‘物匯規(guī)?！捅P(pán)攫取/怕你我不會(huì)把它搗成粉碎/我們從新又照著心愿摶擬”(郭沫若)，“愛(ài)喲!你我若能和‘他’溝通好了/將這全體不幸的世界攫到/我們怕不要搗得他碎片紛紛/好依著你我的心愿再摶再造”(聞一多)，“愛(ài)啊!假如你我能勾著運(yùn)神謀反/一把抓住了這整個(gè)兒‘寒塵’的世界/我們還不趁機(jī)會(huì)把他完全搗爛/再來(lái)按我們的心愿，改造他一個(gè)痛快”(徐志摩)，“愛(ài)呀!要是與命運(yùn)能夠串通/那殘缺的宇宙把握在手中/我與你便能摔碎了/又摶起/摶成了如意的另一個(gè)穹隆”(朱湘)，“啊!我愛(ài)!愿咱與命運(yùn)商討/抓住這萬(wàn)物的糟糕圖稿/怎不把這世界搗成碎片/好按我們心愿重?fù)辉僭臁?柏麗)，“愛(ài)人喲!你我若能與他合謀/掀起這大千世界的可悲結(jié)構(gòu)/我們豈不會(huì)把它砸個(gè)粉碎/再重新塑造得更接近心的要求”(飛白)，“愛(ài)人哪!要是你我能同他協(xié)力/把握這全部事物的可悲設(shè)計(jì)/我們就不用先把它砸個(gè)粉碎/再把它塑造得比較稱(chēng)心如意”(黃杲妍)，學(xué)生不僅能看到不同譯者之間的才學(xué)性情差異，而且能充分領(lǐng)會(huì)到用詞、用韻、停頓等對(duì)詩(shī)美產(chǎn)生的關(guān)鍵作用。
（三）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到教師，學(xué)生自己的習(xí)作。
以“注意發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”為重要指導(dǎo)思想編寫(xiě)的新教材，尤其是《語(yǔ)文讀本》，還給教師展示自己的學(xué)識(shí)、才華、個(gè)性、愛(ài)好興趣提供了一個(gè)廣闊的空間。如能將教師的“下水。
作文。
”和學(xué)生習(xí)作與讀本中的相關(guān)篇目作對(duì)比閱讀，往往出乎他的意料，激發(fā)他們的興趣，收到較好的效果。事實(shí)是學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式，至少有如下幾種客觀效果：
1.大大提高了教師和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作者在學(xué)生心目中的威望和地位。
2.大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫(xiě)作尤其是改作的興趣，評(píng)析作品的興趣。
3.激活了學(xué)生本來(lái)處于“待機(jī)狀態(tài)”下的語(yǔ)文潛能。
（四）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及其他課外活動(dòng)。
（五）將《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到更深廣的課外文學(xué)閱讀。
《教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的溝通”?！墩Z(yǔ)文讀本》本身就是課堂語(yǔ)文教學(xué)伸向課外的一根觸角，是語(yǔ)文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板，因此它的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意向課外延伸的原則。《語(yǔ)文讀本》的封面設(shè)計(jì)就含情脈脈地表達(dá)了這一“心愿”。設(shè)計(jì)者淡化作為主體背景的《清明上河圖》，而凸顯了讀本編者要向廣大師生推薦介紹的各種文學(xué)刊物：《人民文學(xué)》《作家》《作品與爭(zhēng)鳴》《名作欣賞》《中篇小說(shuō)選刊》《散文》《博覽群書(shū)》《世界華文文學(xué)》《譯林》等等，就是要求教師向?qū)W生推薦閱讀上述文學(xué)刊物。事實(shí)是，我們可以利用《語(yǔ)文讀本》的封面將學(xué)生引入閱覽室中的層次較高的優(yōu)秀文學(xué)刊物的廣闊天地。另外，教師可以通過(guò)介紹《語(yǔ)文讀本》選文的出處向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)、學(xué)術(shù)刊物以及文學(xué)作品集。如許墨林《大佛的沉思》選自《鐘山》，宋曉夢(mèng)《訪西安古城墻》選自《當(dāng)代》，正之的《怎樣讀一篇文章》選自《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，教師可在學(xué)習(xí)介紹以上文章時(shí)順便介紹推薦以上三種刊物；《雨的隨想)選自《汪國(guó)真詩(shī)文集》，《老屋窗口》選自《文化苦旅》，我們?cè)趯W(xué)習(xí)介紹以上文章時(shí)，可以建議學(xué)生閱讀文章選自的兩部文集——當(dāng)然這種建議應(yīng)該是切合學(xué)生實(shí)際的。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)-------研究成果。
一、??成果綜述。
1.通過(guò)對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的辯證關(guān)系的研究，我們認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”，它們是辯證統(tǒng)一的。因而，“人文性”與“工具性”這一對(duì)概念，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不能實(shí)體化，工具性和人文性在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。
2.通過(guò)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題的探討，我們認(rèn)為：（1）.教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，靈活有效地處理好教材。而《語(yǔ)文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類(lèi)旁通，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自學(xué)能力的最好材料。（2）.正確的教學(xué)原則是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的靈魂。教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要遵循有序原則，其次應(yīng)遵循直觀原則。（3）.清晰的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的保證。既要重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中只有把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧。（4）.靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的翅膀。在閱讀教學(xué)中，要明確訓(xùn)練重點(diǎn)；在文學(xué)作品的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的人文性。
3.通過(guò)對(duì)怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性問(wèn)題的研究，我們逐步形成了“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、資料匯集。
1.理論探討系列資料：
王兆平?《試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向》。
崔國(guó)平?《新教材文學(xué)閱讀縱橫談》。
杜金鴻?《中學(xué)語(yǔ)文改革的主要特點(diǎn)及教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)措施》。
程如榮?《談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)》。
杜金鴻?《定準(zhǔn)目標(biāo)提升素養(yǎng)》。
徐建新??《閱讀教學(xué)的指揮棒該指向哪里》。
2.課堂教學(xué)模式資料：
王兆平?《誦讀?揭標(biāo)?激疑?研究》。
顧?權(quán)?《優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的幾點(diǎn)做法》。
王玉生?《口頭交際——即興討論》。
顧?權(quán)?《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法》。
韓麗萍?《“把課教活”方法舉隅》。
王玉生?《古詩(shī)鑒賞一得》。
崔業(yè)慧?《培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力》。
胥照方?《一個(gè)形式新巧而內(nèi)容實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì)》。
徐建新??《在不知不覺(jué)中練功夫》。
鄭如芹?《演講著教演講詞——董宗仁《我有一個(gè)夢(mèng)想》課堂實(shí)況擷英》。
3.學(xué)法指導(dǎo)研究資料：
王兆平?《高考話題作文提升品級(jí)的關(guān)鍵詞》。
杜金鴻?《談?wù)勑略?shī)創(chuàng)作》。
周鶴峰?《擁抱生活感悟生活創(chuàng)造生活》。
胥照方?《高考語(yǔ)文新教材備考方略》。
胥照方?《于細(xì)微處見(jiàn)精神》。
馬亞峰?《寫(xiě)出真情實(shí)感》。
鄭如芹?《作文過(guò)渡技巧的創(chuàng)新》。
鄭如芹?《故事新編的完形藝術(shù)》。
4.其他相關(guān)資料。
《三人行中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)》網(wǎng)站。
電子資料（見(jiàn)東中校園網(wǎng)dzfiles目錄下相關(guān)資料）。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干------遺憾和思考。
微課結(jié)題報(bào)告篇十八
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專(zhuān)家、參與人員等）。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限3000字，可加頁(yè)）。
題目：課堂教學(xué)中對(duì)地方資源的引用、開(kāi)發(fā)與方法。
研究?jī)?nèi)容：大力挖掘亳州本地的地方特色和具有明顯的民間美術(shù)特征的美術(shù)資源素材，以便更好的把這些素材整合到美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中去，運(yùn)用教師的美術(shù)基礎(chǔ)教育因地制宜的把地域文化和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在挖掘本地歷史文化和開(kāi)發(fā)地方美術(shù)資源中，分為以下幾個(gè)部分：（1）歷史文化。亳州僑城地區(qū)的豐厚的歷史文化，上至先秦，下至民國(guó)，亳州的歷史文化沿革本身就是一本厚重的教科書(shū)；歷史文化名人輩出，老子，莊子等中國(guó)傳統(tǒng)思想的奠基人；亳地英雄曹操，在文學(xué)上的地位舉足輕重，“三曹”對(duì)中國(guó)文學(xué)的貢獻(xiàn)空前。（2）古代建筑。亳州古建筑的文化特色，主要還是以牌坊的型式體現(xiàn)，如明清老街南頭的牌坊；全國(guó)文物保護(hù)單位，花戲樓、薛閣塔以及蒙城萬(wàn)佛塔等許多著名的古建筑在美學(xué)上具有獨(dú)特的形式美和文化內(nèi)涵，因而古建筑藝術(shù)富含中國(guó)傳統(tǒng)文化特質(zhì)是地方美術(shù)資源開(kāi)發(fā)的重要方面。（3）地方風(fēng)光。渦河穿城而過(guò)，萬(wàn)頃豐腴良田，三國(guó)覽勝宮是我國(guó)改革開(kāi)放后較早的仿漢建筑群旅游項(xiàng)目，華祖庵夕照，地下運(yùn)兵道探秘等等，這些具有亳州特有的地方風(fēng)光在很大程度上能激發(fā)起學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和創(chuàng)作熱情。（4）民間美術(shù)。亳州的民間美術(shù)表現(xiàn)形式多樣，與群眾生活密切相關(guān)的許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也浩若星海。如亳州剪紙、竹編、年畫(huà)印刷等。這些民間美術(shù)有著粗獷的藝術(shù)風(fēng)格和原生態(tài)的藝術(shù)美感，既具有較強(qiáng)烈的傳統(tǒng)風(fēng)味，又融進(jìn)了一定的繪畫(huà)因素，同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)了豐富的主題思想表現(xiàn)的美術(shù)形式。
方法：搜集到上述具有普遍性、代表性、典型性的素材以后，我們組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師對(duì)資料信息進(jìn)行篩選編撰，把這些地方美術(shù)資源與校園文化整合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)課程：如建筑、木雕、年畫(huà)、剪紙、泥塑等等。
組織：組織專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師根據(jù)所搜集到的本地美術(shù)資源按照教育部制定美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選定制定課程，美術(shù)課程的內(nèi)容可分為“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”幾大類(lèi)來(lái)分別制定教學(xué)計(jì)劃、教案的編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既符合國(guó)家美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又兼顧到了本地美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和利用，有效的'利用本地資源與美術(shù)課堂有機(jī)的結(jié)合，做到了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念相一致。
建立美術(shù)課程開(kāi)發(fā)小組，進(jìn)行需求評(píng)估；美術(shù)課程資源調(diào)查，問(wèn)題反思等現(xiàn)狀分析；編寫(xiě)校本美術(shù)課程方案；實(shí)施與評(píng)價(jià)本組編寫(xiě)的校本美術(shù)課程。在制定和實(shí)施美術(shù)課堂與本地資源相結(jié)合的過(guò)程中，要詳細(xì)論證，去偽存真，認(rèn)真選編，制定校本課程的優(yōu)劣勢(shì)分析，力求在教育部制定的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里基本上都要涉及到亳州本地的地方美術(shù)資源，讓學(xué)生在多樣化的美術(shù)形式中去進(jìn)一步感知藝術(shù)表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。
分工：
組長(zhǎng)：李林，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)本課題的活動(dòng)計(jì)劃和研究報(bào)告。
成員：李新戰(zhàn)，負(fù)責(zé)資料的采集、整理、歸納，并設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程資源的校本課程的編寫(xiě)與實(shí)施。
進(jìn)度：
經(jīng)費(fèi)分配：實(shí)地考察經(jīng)費(fèi)1000元照片經(jīng)費(fèi)1000元編輯校本資料元。
預(yù)期成果：制定出詳細(xì)的地方課程的設(shè)計(jì)和利用方案。從教學(xué)題材、相關(guān)資料、活動(dòng)形式以及學(xué)習(xí)的課時(shí)等幾方面來(lái)進(jìn)行編排教材、授課論證。
三、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字，可加頁(yè)）。
由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此研究計(jì)劃將縮小范圍，原來(lái)對(duì)亳州及其三縣的研究改為以亳州譙城區(qū)作為研究范圍。