通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，我學會了從失敗中汲取教訓，不斷提升自己。心得體會的寫作需要注意結(jié)構(gòu)的合理安排。心得體會范文的風格和結(jié)構(gòu)各異，我們可以根據(jù)自己的需求進行選擇與參考。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇一
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并開端了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的緊張地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。
“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、歷久實踐中養(yǎng)成的能力，每一個學生，都可以顛末勉力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的根蒂根基。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?1、激發(fā)學生的研究興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的.教學中，要結(jié)合自身與學校實踐，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，進步課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的取得過程，自己比較課本進行自學，并且在課堂上展示自己的研究功效，互訂交流，互相研究，讓學生在研究中找到樂趣，找到自我。研究是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不敷的，教師要采用各種行之有用的辦法來匡助學生更好地走進文本、廣泛瀏覽、積累，終究達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對文化主動沉淀的豐富程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識沉淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說曾經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù);其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的工作，只有自己才干對自己負責。
末了，也是最緊張的一點，要充溢愛與義務。這是師德的靈魂，也是教師最緊張的素質(zhì)。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業(yè)充溢義務感，才干成為一名好教師。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇二
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結(jié)合我的教與教學經(jīng)驗，我主要從以下幾點談談我的體會。
要培養(yǎng)學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念?，F(xiàn)實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結(jié)果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維律的權(quán)威，自覺依法規(guī)范自己的行為。
在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調(diào)在傳授學生中國文化和傳統(tǒng)的同時，要培養(yǎng)他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統(tǒng)文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優(yōu)秀文化，為我所用，創(chuàng)新民族文化。學生要充分利用經(jīng)濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新型的人才，才能為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。
學會學習比學會知識更重要，學生學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的`發(fā)展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養(yǎng)成好學的習慣。以身作則，充分激發(fā)了學生的好學興趣，產(chǎn)生了好學的激情，催發(fā)了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態(tài)。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。當然，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
健康的生命是我們享受其他一切權(quán)利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發(fā)展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養(yǎng)學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生善于調(diào)控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質(zhì)。
核心素養(yǎng)培訓心得體會3本學期，我讀了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養(yǎng)；十八個基本點。
所謂一個核心，就是指以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心；三大方面是指文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談談自己的理解：
文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點?？茖W精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。
自主發(fā)展，即個體在學習態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活是指個體在認識自我、發(fā)展身心、現(xiàn)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，結(jié)合我校的班級自主管理，我們要培養(yǎng)的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。
社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞一體兩翼三行動，三行動中養(yǎng)成教育，具體安排是每月一事，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛(wèi)生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方?jīng)]做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養(yǎng)學生責任心的一個方面。
核心素養(yǎng)在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創(chuàng)新，課程目標重構(gòu)，課程內(nèi)容重組，實施創(chuàng)新等教學實施。我們必須調(diào)動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環(huán)境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環(huán)境等，根據(jù)學校實際情況，建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構(gòu)建學校課程體系，直接失系到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，讓我們以全面發(fā)展的人為培養(yǎng)目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇三
7月4日，我有幸傾聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，讓我相識了一個新的教化理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教化中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學生應當具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的必備的品行和關鍵實力。核心素養(yǎng)是關于學生學問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得勝利生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的、不行或缺的共同素養(yǎng)，是對教化方針中所確定的教化培育目標的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養(yǎng)教化有著內(nèi)在的一樣性，是對素養(yǎng)教化在新時期的深化?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的實力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、實力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
1、激發(fā)學生的學習愛好，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領悟，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐學問的獲得過程，自己比照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，相互溝通，相互學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種歡樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注意朗讀為主的`課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，調(diào)動起學生的主動性，只是代表著學生情愿去學，這是遠遠不夠的，老師要采納各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培育學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的凹凸，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當學問積淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有特性的文化底蘊。想想自己上班的時間也不短了，應當說已經(jīng)是一名老老師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的少，對教工作中的許多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。最終，也是最重要的一點，要充溢愛與責任。這是師德的靈魂，也是老師最重要的素養(yǎng)。只有做到愛學生，愛教化，對學生，對自己的教化事業(yè)充溢責任感，才能成為一名好老師。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇四
我在7月4日參加了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，深入了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。作為教師，我們應該在工作中激發(fā)學生的研究興趣，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，以及讀名家名著并寫讀書筆記等方法，幫助學生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
作為一名老教師，我意識到自己的教學水平和自身素質(zhì)有待提高。首先，我讀書較少，專業(yè)書籍接觸不多；其次，我對教學中的問題缺乏深入的研究。因此，我認為在未來的工作中，我需要對自己負責，只有自己才能推動自己的成長。
同時，作為一名教師，愛與責任是最重要的素質(zhì)之一。只有真正熱愛教育事業(yè)，才能對學生負責，才能成為一名優(yōu)秀的教師。
阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人?！币虼?，“學會研究”成為了教師和家長對學生的共同期望。在教學實踐中，我認為，教師可以通過以下三個方面來幫助學生學會研究。
首先，幫助學生學會歸納總結(jié)。在新課程標準中，知識點的跨度較大，學生需要經(jīng)過長時間的研究才能掌握。因此，教師應該幫助學生整理、復、歸納和總結(jié)所學的相關知識，以便于學生理解和記憶。如果學生不會歸納總結(jié)，可能會在復時遇到困難。
其次，教師應該幫助學生建立自主研究的能力。學生在研究過程中，應該主動思考和探究問題，而不是僅僅接受老師的講解。因此，教師需要鼓勵學生自主研究，培養(yǎng)學生的.自學能力。
最后，教師應該幫助學生建立正確的研究態(tài)度。學生需要認識到研究的重要性，積極參與研究，不斷提高自己的研究效率和質(zhì)量。同時，學生也需要學會如何應對挫折和失敗，保持積極向上的心態(tài)。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，這種教學方式能夠促進學生學會歸納總結(jié)。學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移，讓學生處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體研究經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
初中英語七年級上冊的第一單元是復準備篇，是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學生的差異。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
小學階段的科學課內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產(chǎn)生畏難情緒。
現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內(nèi)容涉及自然學科、人文學科、工程技術(shù)學科的研究過程、研究方法和創(chuàng)造發(fā)明原理。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇五
一、人的“核心素養(yǎng)”究竟有哪些日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=實力×熱忱×思維方式”。他認為實力是先天的，每個人相差不大，起確定作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是確定人生結(jié)果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱忱、越努力、越有實力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，其次則是“熱忱”，它包含了主動的看法、長久的愛好。其中主動的看法更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
探討者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培育。道德、人性的思維方式，主動的看法，長久的愛好，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教化”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應當是“學會”，而不是“教會”，推斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。學問、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依靠;恰恰相反，它們供應是一條扭曲的依靠路徑。
二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”學生的學習必需通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是老師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必需“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有主動的看法、深厚的愛好以及不屑的鉆研精神，學問和實力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)覺。換句話說，對于基礎教化而言，主動的學習看法、進取心、抗挫力，應當比學問教學、實力訓練更重要。一個人的學問可以不豐富，一個人的實力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的將來發(fā)展依舊充溢美妙。
2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。學科教學必需要讓教學環(huán)境充溢人性與道德的關懷，學科實力才會成為主動情感、看法、價值的實力，即人的素養(yǎng)。今日看來，一個只知道教學問、練實力的.老師，不肯定是真正意義上的合格老師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的老師，培育優(yōu)秀學習品行的老師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵實力”與“學科素養(yǎng)”。學科實力的“點”許多，“關鍵實力”不多。探討和把握“學科關鍵實力”，老師才能創(chuàng)建性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學科關鍵實力”清楚了、明白了、簡化了，老師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學問、無盡的訓練中挺立起來。
三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學“教書育人”是老師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、實力為本、道德為本、評價為本。“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，老師必需轉(zhuǎn)變觀念和角色，回來職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科學問，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整全部的學科;課堂、集會中的自控和自律，探討、合作中的秩序和包涵，可以統(tǒng)整全部的學科;學校運動會上的拼搏、包涵、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整全部學科。關鍵是老師的職業(yè)素養(yǎng)要回來，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升老師專業(yè)實力重要，支撐老師專業(yè)實力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱忱與堅持--更重要。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇六
美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人”。“自主發(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學會研究”又是自主發(fā)展的基本條件。
“學會研究”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到根蒂根基教育教學實踐中，教師怎樣才干讓學生“學會研究”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結(jié)。
在新課程尺度倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級入手下手教授三角形、特殊四邊形的性子等知識，要求簡樸使用;初中八年級要求簡樸說明道理，廣泛使用;九年級要求進行推理證實和靈活使用。在如此長時間的跨度內(nèi)，如果學生不會總結(jié)和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經(jīng)常整理、復習、歸納和總結(jié)所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡單的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結(jié)，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構(gòu)成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得研究方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結(jié)。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移。
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體研究經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)所解釋，并被納入到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學數(shù)學中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單位是復習籌辦篇。這個設計就是為了小學、初中英語的`銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學生的差異，因為農(nóng)村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸結(jié)總結(jié)。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本頭腦要領，到初中入手下手研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作極新的學科，產(chǎn)生畏難情緒。
現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內(nèi)容涉及自然學科、人文學科、工程技術(shù)學科的研究過程、研究方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學校的高中課程中還有數(shù)學建模、研究性研究課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇七
核心素養(yǎng)”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;。
學校課程更加貼近學生的生活;。
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根蒂根基教育質(zhì)量監(jiān)測中央有關負責人在論壇演講中表示，“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告曾經(jīng)提交教育部，正在接受判定。
對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容，社會各界充溢期待，同時提供了多個方面的發(fā)起。據(jù)了解，介入“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的.專家陣容強大?！拔覈俑逃统醯冉逃A段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部根蒂根基教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術(shù)與息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。
不過，最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會研究、實踐創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇八
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。
“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累。
調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的`辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說已經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇九
核心素養(yǎng)培訓是近年來教育界要義，通過這種培訓可以讓學生更全面地發(fā)展自身素養(yǎng)，涉及思維、學習、交流、問題解決、人際關系等多方面內(nèi)容。本人近日經(jīng)歷了一次核心素養(yǎng)培訓，深感受益匪淺，以下為個人心得體會。
第一段：培訓讓我意識到核心素養(yǎng)的重要性。
在培訓開始之前，我的心態(tài)還是比較平淡的，認為核心素養(yǎng)與我關系不大，自認為自己綜合能力也不錯。但是，培訓讓我領悟到，核心素養(yǎng)絕不是一個簡單的詞語所能概括的，它涉及到我們每一個人的各個方面，比如說思維方式、學習方法、溝通技能、協(xié)作意識、解決問題的能力等等。培訓中引導我們思考自身的素養(yǎng)水平，我才發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還有一定的提升空間。
第二段：培訓讓我意識到核心素養(yǎng)的實際應用。
培訓中，主持人通過案例和討論，讓我們學習到什么是核心素養(yǎng)，如何使用核心素養(yǎng)來解決實際問題。同場的高中生、本科生、碩士研究生、博士生們不拘年齡、背景和學科專業(yè)，平等探討、互相啟發(fā)，讓我感到很新鮮。從他們的分析和思維方式中可以看出，核心素養(yǎng)的實際應用范圍非常廣泛。比如，他們可以通過信息搜集和分析，找到適合自己的學習方式，利用多渠道的溝通工具和方法，解決合作過程中出現(xiàn)的問題，以及更好地理解和處理與人交往中的各種問題?？吹絼e人的實際應用，也更加激勵了我自己去嘗試。
第三段：培訓讓我意識到核心素養(yǎng)的相互關聯(lián)。
核心素養(yǎng)既相互獨立，又相互依存。培訓中我們通過案例推理和討論，意識到很多時候不同的素養(yǎng)之間存在協(xié)同作用，一個素養(yǎng)合理的運用往往會影響到另一個素養(yǎng)的發(fā)揮。比如在學習中，我們的思維方式會影響我們選擇的學習方法，同時好的學習方法也可以輔助我們更具體、更規(guī)劃化地運用思維方式。剛開始完全沒有想到這些，讓我有了更深刻的認識。
第四段：培訓讓我萌芽自我提升的想法。
在學習過程中，我意識到每個人都需要有持續(xù)自我提升的意識和動力，而核心素養(yǎng)是提升自我素養(yǎng)水平的不二選擇。通過培訓體驗，我以很好的方式探索和實現(xiàn)了自我提升，并在交流過程中得到了更多啟發(fā)，這讓我不再滿足于目前的情況，同時也能夠幫助他人得到更多的提升。
第五段：培訓讓我認識到核心素養(yǎng)具有普及意義。
通過核心素養(yǎng)的培訓，我產(chǎn)生了很強的興趣與參與，這也讓我認識到，核心素養(yǎng)具有大眾普及的意義。無論是工作還是生活，都需要這些素養(yǎng)的有機結(jié)合，我們可以通過自我學習、互動分享、由此激發(fā)更多的思考和行動，來推動這些素養(yǎng)的廣泛普及。同時，也可以借助培訓的方式，幫助更多的人更高效地提升自己。
總之，此次核心素養(yǎng)培訓，不但加深了我對其意義和實用性的認識，更有助于我在今后學習、工作和生活中提升自身素養(yǎng)，充分應用核心素養(yǎng)解決實際問題。希望未來繼續(xù)保持對核心素養(yǎng)的積極關注，并努力將其落地實踐。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十
八日下午，我有幸聆聽了牛老師《感受教育的神圣》藝術(shù)素養(yǎng)培訓，在我的心中更加認定“相由心生，由內(nèi)而外散發(fā)出的美，才是內(nèi)在最真實的自己。”其實，最美的不僅僅是舉手投足間的動人，而是思想和心態(tài)的超越，這才是由內(nèi)而外一生的財富。
牛老師用飽含深情的話語，將傳統(tǒng)文化里一件件陳年舊事娓娓道來，顏值與實力并存，將中華文化的情懷賦予其中，讓人心靈為之震撼。其實，無論是畫家還是雕塑家，與其說是他們創(chuàng)造了美，倒不如說是美創(chuàng)造了他們，試問一下，一個內(nèi)心骯臟的'人又怎么會去創(chuàng)造美？他們的作品，草木亦有情，長歌可當哭，藝術(shù)之所以被稱為藝術(shù)，不僅僅在于他們外表的華麗，更在于他們內(nèi)在的真摯自然，而一幅好的作品能打動人的同樣也是它內(nèi)在情感的宣泄。
其實我們的教育與其說是一項專業(yè)技術(shù)，更不如說是一樣藝術(shù)。我們搞教育的人同搞藝術(shù)的人是一樣的，也需要我們傾注自己的情感和心血，當一株株稚嫩的幼苗長成參天大樹的時候，當一朵朵蓓蕾綻放笑臉的時候，當一張張白紙被裝扮得絢麗多彩的時候，我們的藝術(shù)作品也在此炫彩奪目，當然，這一切的藝術(shù)都需要我們?nèi)σ愿?、傾心相愛！正如冰心的那句小詩“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”教育的藝術(shù)之路雖任重而道遠，但我們創(chuàng)造的美也會更加奪目。
美，既可以是白駒過隙般的曇花一現(xiàn)，也可以是永恒不朽的燦爛奪目。我們的教育，我們的人生，應當追求的是一種永恒的美，這種美由內(nèi)而外，它夾帶著生活的余香，浸潤著歲月的轍痕，承載著我們的希冀！
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十一
首先，參加核心素養(yǎng)培訓使我深刻認識到素養(yǎng)與技能的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教育中，我們往往只注重技能的培養(yǎng)，而忽略了素養(yǎng)的重要性。然而，隨著時代的發(fā)展，素養(yǎng)顯得尤為重要。通過培訓，我明白了素養(yǎng)是一種能力的積累，在工作與生活中的價值要遠高于單純的技能。
其次，核心素養(yǎng)培訓幫助我定位自己的發(fā)展方向。培訓中，講師針對各項素養(yǎng)進行了介紹和講解，讓我對自身素養(yǎng)有了更清晰的認識。同時，我也發(fā)現(xiàn)自己擅長的素養(yǎng)與待提高的素養(yǎng)。通過這樣的定位，我更好地明確了未來的學習和發(fā)展方向。
第三，參加核心素養(yǎng)培訓讓我意識到自身需要不斷學習和提高。在培訓中，我認識到各個素養(yǎng)都需要不斷的磨練和提升，才能做到真正的升華。同時，培訓中提到的新素養(yǎng)，如團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等，都需要不斷學習和實踐，才能真正做到熟練掌握。
第四，核心素養(yǎng)培訓讓我認識到與人相處的重要性。現(xiàn)在的工作和生活都充滿了人際交往，而一個人的素養(yǎng)也直接關系到與他人相處的方式和結(jié)果。在培訓中，我認識到一個人的素養(yǎng)不僅僅影響到自己，還直接關系到同事和家人的情況。因此，與人相處也成為了我需要著重提高和學習的素養(yǎng)。
最后，參加核心素養(yǎng)培訓讓我意識到人生的價值在于不斷完善自己。人生自有精彩，而一個人能否做到精彩則取決于自己的素養(yǎng)。參加培訓讓我明白了不斷完善自己素養(yǎng)的必要性和緊迫性，而且這樣的完善是一項持續(xù)不斷的任務，需要不斷的努力和實踐才能行之有效。
總之，參加核心素養(yǎng)培訓是一項很有價值和意義的事情。在這個過程中，我獲得了新的知識和新的認識，看到了自己的不足和未來的發(fā)展方向。值得一提的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一件孤立的事情，需要在日常生活和工作中不斷的磨練，才能真正做到熟練掌握。同時，在與人相處的過程中，我們也需要不斷的提高自己的素養(yǎng)，讓我們在生活和工作中成為更好的人。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十二
4月12日“全國小學數(shù)學(人教版)核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會”在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術(shù)、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。
在短短的兩天里我們共觀摩了13節(jié)課。13位名師的示范課，節(jié)節(jié)有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執(zhí)教者心中都裝有學生，每位教師的課例都體現(xiàn)了讓數(shù)學從生活中來到生活中去教育理念，示范、帶動、引領著小學數(shù)學教育的發(fā)展。印象最深的一節(jié)課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生經(jīng)歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創(chuàng)造了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節(jié)課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節(jié)的設計都以培養(yǎng)小學生解決問題能力為軸心。
這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養(yǎng)。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十三
社會的發(fā)展和變革對我們的生存和發(fā)展提出了更高的要求，這就需要我們具備更高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人們在生活中必須掌握的某些基本能力和素質(zhì)。為了提高大家的核心素養(yǎng)，許多培訓機構(gòu)開始推出相關的培訓計劃，其中就包括我最近參加的核心素養(yǎng)培訓。在這次培訓中，我深刻認識到核心素養(yǎng)的重要性，并且在培訓中受益匪淺。
創(chuàng)新思維是一種觀念和方法，在現(xiàn)今社會越來越需要創(chuàng)新的力量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于提高核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。在培訓中，我們學習了創(chuàng)新思維的理論和方法，并通過一系列案例分析和實踐操作來提高我們的創(chuàng)新思維。從中我意識到，創(chuàng)新思維是高度靈活和多變的，只有不斷實踐和探索，才能不斷拓展我們的思維和解決問題的能力。
溝通是人際交往中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以因此改善個人關系，協(xié)調(diào)團隊合作，提高組織效率等。在此次培訓中，我們學習了如何有效的溝通，包括合理的語言表達、良好的聽力和理解能力、選用合適的溝通方式等。這些都是提高溝通能力的重要因素，只有掌握了這些技巧，才能有效地傳達我們的意思，促進組織協(xié)作以及取得成功。
作為人生的實踐者，在生活和工作中，領導能力也是我們必須要具備的。在這次學習中，我們了解了各種領導者的基本特質(zhì)和領導方式，并通過實踐進行領導技巧的提升。領導能力的短板可以通過學習補齊，不僅可以提高自身素養(yǎng)，更是對組織發(fā)展的一種支撐和推動。
在核心素養(yǎng)培訓中，學習各種實用技能和方法，這樣的受益不僅體現(xiàn)在個人，也貢獻在組織或社會的發(fā)展。在今天這樣一個高速運轉(zhuǎn)的社會，要順應其步伐發(fā)展，每個人都需要不斷提高自己的核心素養(yǎng)。總之，通過本次培訓，我不僅學到了知識，更加深一層了解了這個世界，也更加有信心去思考未來的發(fā)展與出路。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十四
八月一日，我有幸參與了青島市舉辦的“中小學生進展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育進展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培育在學生進展過程中的重要性。現(xiàn)談談我對“核心素養(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。
褚教授首先闡述了“素養(yǎng)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培育出來的人到底是什么樣”，而“素養(yǎng)”則側(cè)重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，明顯培育怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思索采納什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽視了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現(xiàn)出什么，將來能夠適應社會的進展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應當避開把學生變成學問的“存儲器”，避開把學生培育成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。
核心素養(yǎng)是對素養(yǎng)教育的新突破，是要培育全面進展的人，就是要提供適合學生主動進展、創(chuàng)造性進展和可持續(xù)進展的教育，提供適合學生成長與進展需要的教育，為學生的健康與美好成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的學問、技能、情感看法與價值觀等方面的綜合素養(yǎng)。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動獨特化教育，實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)學問和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，反映了學生核心素養(yǎng)的`培育過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“學問教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。
褚教授在分析我國國民素養(yǎng)的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數(shù)的對比，清楚的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新確定著民族的將來，那么基礎教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質(zhì)量等于分數(shù)第一的評價方式很深厚，中小學學生合作意識淡薄，創(chuàng)新能力缺乏，長此以往，我們的教育就會影響國家的進展，影響學生的終身進展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。
褚教授幫我們指出了幾個方向：
第一、中小學要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系。
第二、教師改良教學方法，更新理念。
第三、教師素養(yǎng)是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身學問體系。
第四、采納科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境。
作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應當不斷愛護激發(fā)學生的好奇心，培育學生的發(fā)散思維，主動參與學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情狀況的討論，做到因材施教，盡可能的營造歡樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培育學生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培育學生的綜合素養(yǎng)。
培育學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和討論。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇一
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并開端了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的緊張地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。
“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、歷久實踐中養(yǎng)成的能力，每一個學生，都可以顛末勉力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的根蒂根基。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?1、激發(fā)學生的研究興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的.教學中，要結(jié)合自身與學校實踐，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，進步課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的取得過程，自己比較課本進行自學，并且在課堂上展示自己的研究功效，互訂交流，互相研究，讓學生在研究中找到樂趣，找到自我。研究是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不敷的，教師要采用各種行之有用的辦法來匡助學生更好地走進文本、廣泛瀏覽、積累，終究達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對文化主動沉淀的豐富程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識沉淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說曾經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù);其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的工作，只有自己才干對自己負責。
末了，也是最緊張的一點，要充溢愛與義務。這是師德的靈魂，也是教師最緊張的素質(zhì)。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業(yè)充溢義務感，才干成為一名好教師。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇二
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結(jié)合我的教與教學經(jīng)驗，我主要從以下幾點談談我的體會。
要培養(yǎng)學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念?，F(xiàn)實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結(jié)果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維律的權(quán)威，自覺依法規(guī)范自己的行為。
在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調(diào)在傳授學生中國文化和傳統(tǒng)的同時，要培養(yǎng)他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統(tǒng)文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優(yōu)秀文化，為我所用，創(chuàng)新民族文化。學生要充分利用經(jīng)濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新型的人才，才能為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。
學會學習比學會知識更重要，學生學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的`發(fā)展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養(yǎng)成好學的習慣。以身作則，充分激發(fā)了學生的好學興趣，產(chǎn)生了好學的激情，催發(fā)了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態(tài)。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。當然，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
健康的生命是我們享受其他一切權(quán)利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發(fā)展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養(yǎng)學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生善于調(diào)控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質(zhì)。
核心素養(yǎng)培訓心得體會3本學期，我讀了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養(yǎng)；十八個基本點。
所謂一個核心，就是指以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心；三大方面是指文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談談自己的理解：
文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點?？茖W精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。
自主發(fā)展，即個體在學習態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活是指個體在認識自我、發(fā)展身心、現(xiàn)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，結(jié)合我校的班級自主管理，我們要培養(yǎng)的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。
社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞一體兩翼三行動，三行動中養(yǎng)成教育，具體安排是每月一事，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛(wèi)生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方?jīng)]做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養(yǎng)學生責任心的一個方面。
核心素養(yǎng)在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創(chuàng)新，課程目標重構(gòu)，課程內(nèi)容重組，實施創(chuàng)新等教學實施。我們必須調(diào)動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環(huán)境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環(huán)境等，根據(jù)學校實際情況，建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構(gòu)建學校課程體系，直接失系到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，讓我們以全面發(fā)展的人為培養(yǎng)目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇三
7月4日，我有幸傾聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，讓我相識了一個新的教化理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教化中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學生應當具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的必備的品行和關鍵實力。核心素養(yǎng)是關于學生學問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得勝利生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的、不行或缺的共同素養(yǎng)，是對教化方針中所確定的教化培育目標的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養(yǎng)教化有著內(nèi)在的一樣性，是對素養(yǎng)教化在新時期的深化?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的實力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、實力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
1、激發(fā)學生的學習愛好，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領悟，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐學問的獲得過程，自己比照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，相互溝通，相互學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種歡樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注意朗讀為主的`課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，調(diào)動起學生的主動性，只是代表著學生情愿去學，這是遠遠不夠的，老師要采納各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培育學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的凹凸，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當學問積淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有特性的文化底蘊。想想自己上班的時間也不短了，應當說已經(jīng)是一名老老師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的少，對教工作中的許多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。最終，也是最重要的一點，要充溢愛與責任。這是師德的靈魂，也是老師最重要的素養(yǎng)。只有做到愛學生，愛教化，對學生，對自己的教化事業(yè)充溢責任感，才能成為一名好老師。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇四
我在7月4日參加了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，深入了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，是每個學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。作為教師，我們應該在工作中激發(fā)學生的研究興趣，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，以及讀名家名著并寫讀書筆記等方法，幫助學生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
作為一名老教師，我意識到自己的教學水平和自身素質(zhì)有待提高。首先，我讀書較少，專業(yè)書籍接觸不多；其次，我對教學中的問題缺乏深入的研究。因此，我認為在未來的工作中，我需要對自己負責，只有自己才能推動自己的成長。
同時，作為一名教師，愛與責任是最重要的素質(zhì)之一。只有真正熱愛教育事業(yè)，才能對學生負責，才能成為一名優(yōu)秀的教師。
阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人?！币虼?，“學會研究”成為了教師和家長對學生的共同期望。在教學實踐中，我認為，教師可以通過以下三個方面來幫助學生學會研究。
首先，幫助學生學會歸納總結(jié)。在新課程標準中，知識點的跨度較大，學生需要經(jīng)過長時間的研究才能掌握。因此，教師應該幫助學生整理、復、歸納和總結(jié)所學的相關知識，以便于學生理解和記憶。如果學生不會歸納總結(jié)，可能會在復時遇到困難。
其次，教師應該幫助學生建立自主研究的能力。學生在研究過程中，應該主動思考和探究問題，而不是僅僅接受老師的講解。因此，教師需要鼓勵學生自主研究，培養(yǎng)學生的.自學能力。
最后，教師應該幫助學生建立正確的研究態(tài)度。學生需要認識到研究的重要性，積極參與研究，不斷提高自己的研究效率和質(zhì)量。同時，學生也需要學會如何應對挫折和失敗，保持積極向上的心態(tài)。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，這種教學方式能夠促進學生學會歸納總結(jié)。學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移，讓學生處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體研究經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
初中英語七年級上冊的第一單元是復準備篇，是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學生的差異。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
小學階段的科學課內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產(chǎn)生畏難情緒。
現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內(nèi)容涉及自然學科、人文學科、工程技術(shù)學科的研究過程、研究方法和創(chuàng)造發(fā)明原理。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇五
一、人的“核心素養(yǎng)”究竟有哪些日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=實力×熱忱×思維方式”。他認為實力是先天的，每個人相差不大，起確定作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是確定人生結(jié)果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱忱、越努力、越有實力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，其次則是“熱忱”，它包含了主動的看法、長久的愛好。其中主動的看法更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
探討者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培育。道德、人性的思維方式，主動的看法，長久的愛好，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教化”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應當是“學會”，而不是“教會”，推斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。學問、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依靠;恰恰相反，它們供應是一條扭曲的依靠路徑。
二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”學生的學習必需通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是老師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必需“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有主動的看法、深厚的愛好以及不屑的鉆研精神，學問和實力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)覺。換句話說，對于基礎教化而言，主動的學習看法、進取心、抗挫力，應當比學問教學、實力訓練更重要。一個人的學問可以不豐富，一個人的實力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的將來發(fā)展依舊充溢美妙。
2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。學科教學必需要讓教學環(huán)境充溢人性與道德的關懷，學科實力才會成為主動情感、看法、價值的實力，即人的素養(yǎng)。今日看來，一個只知道教學問、練實力的.老師，不肯定是真正意義上的合格老師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的老師，培育優(yōu)秀學習品行的老師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵實力”與“學科素養(yǎng)”。學科實力的“點”許多，“關鍵實力”不多。探討和把握“學科關鍵實力”，老師才能創(chuàng)建性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學科關鍵實力”清楚了、明白了、簡化了，老師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學問、無盡的訓練中挺立起來。
三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學“教書育人”是老師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、實力為本、道德為本、評價為本。“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，老師必需轉(zhuǎn)變觀念和角色，回來職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科學問，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整全部的學科;課堂、集會中的自控和自律，探討、合作中的秩序和包涵，可以統(tǒng)整全部的學科;學校運動會上的拼搏、包涵、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整全部學科。關鍵是老師的職業(yè)素養(yǎng)要回來，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升老師專業(yè)實力重要，支撐老師專業(yè)實力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱忱與堅持--更重要。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇六
美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣研究的人”。“自主發(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學會研究”又是自主發(fā)展的基本條件。
“學會研究”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到根蒂根基教育教學實踐中，教師怎樣才干讓學生“學會研究”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結(jié)。
在新課程尺度倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級入手下手教授三角形、特殊四邊形的性子等知識，要求簡樸使用;初中八年級要求簡樸說明道理，廣泛使用;九年級要求進行推理證實和靈活使用。在如此長時間的跨度內(nèi)，如果學生不會總結(jié)和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經(jīng)常整理、復習、歸納和總結(jié)所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡單的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結(jié)，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構(gòu)成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得研究方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結(jié)。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的研究方法，其研究能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移。
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體研究經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)所解釋，并被納入到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學數(shù)學中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單位是復習籌辦篇。這個設計就是為了小學、初中英語的`銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學生的差異，因為農(nóng)村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術(shù)科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸結(jié)總結(jié)。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本頭腦要領，到初中入手下手研究生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作極新的學科，產(chǎn)生畏難情緒。
現(xiàn)在很多地方的初中設立了“研究性研究”類課程，內(nèi)容涉及自然學科、人文學科、工程技術(shù)學科的研究過程、研究方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學校的高中課程中還有數(shù)學建模、研究性研究課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生研究、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇七
核心素養(yǎng)”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;。
學校課程更加貼近學生的生活;。
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根蒂根基教育質(zhì)量監(jiān)測中央有關負責人在論壇演講中表示，“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告曾經(jīng)提交教育部，正在接受判定。
對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容，社會各界充溢期待，同時提供了多個方面的發(fā)起。據(jù)了解，介入“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的.專家陣容強大?！拔覈俑逃统醯冉逃A段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部根蒂根基教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參與里面有道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術(shù)與息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。
不過，最新出爐的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會研究、實踐創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇八
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養(yǎng)的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。
核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。
“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。
我們在今后的教學中，要結(jié)合自身與學校實際，學其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累。
調(diào)動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的`辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說已經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調(diào)，也是教師教學生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇九
核心素養(yǎng)培訓是近年來教育界要義，通過這種培訓可以讓學生更全面地發(fā)展自身素養(yǎng)，涉及思維、學習、交流、問題解決、人際關系等多方面內(nèi)容。本人近日經(jīng)歷了一次核心素養(yǎng)培訓，深感受益匪淺，以下為個人心得體會。
第一段：培訓讓我意識到核心素養(yǎng)的重要性。
在培訓開始之前，我的心態(tài)還是比較平淡的，認為核心素養(yǎng)與我關系不大，自認為自己綜合能力也不錯。但是，培訓讓我領悟到，核心素養(yǎng)絕不是一個簡單的詞語所能概括的，它涉及到我們每一個人的各個方面，比如說思維方式、學習方法、溝通技能、協(xié)作意識、解決問題的能力等等。培訓中引導我們思考自身的素養(yǎng)水平，我才發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還有一定的提升空間。
第二段：培訓讓我意識到核心素養(yǎng)的實際應用。
培訓中，主持人通過案例和討論，讓我們學習到什么是核心素養(yǎng)，如何使用核心素養(yǎng)來解決實際問題。同場的高中生、本科生、碩士研究生、博士生們不拘年齡、背景和學科專業(yè)，平等探討、互相啟發(fā)，讓我感到很新鮮。從他們的分析和思維方式中可以看出，核心素養(yǎng)的實際應用范圍非常廣泛。比如，他們可以通過信息搜集和分析，找到適合自己的學習方式，利用多渠道的溝通工具和方法，解決合作過程中出現(xiàn)的問題，以及更好地理解和處理與人交往中的各種問題?？吹絼e人的實際應用，也更加激勵了我自己去嘗試。
第三段：培訓讓我意識到核心素養(yǎng)的相互關聯(lián)。
核心素養(yǎng)既相互獨立，又相互依存。培訓中我們通過案例推理和討論，意識到很多時候不同的素養(yǎng)之間存在協(xié)同作用，一個素養(yǎng)合理的運用往往會影響到另一個素養(yǎng)的發(fā)揮。比如在學習中，我們的思維方式會影響我們選擇的學習方法，同時好的學習方法也可以輔助我們更具體、更規(guī)劃化地運用思維方式。剛開始完全沒有想到這些，讓我有了更深刻的認識。
第四段：培訓讓我萌芽自我提升的想法。
在學習過程中，我意識到每個人都需要有持續(xù)自我提升的意識和動力，而核心素養(yǎng)是提升自我素養(yǎng)水平的不二選擇。通過培訓體驗，我以很好的方式探索和實現(xiàn)了自我提升，并在交流過程中得到了更多啟發(fā)，這讓我不再滿足于目前的情況，同時也能夠幫助他人得到更多的提升。
第五段：培訓讓我認識到核心素養(yǎng)具有普及意義。
通過核心素養(yǎng)的培訓，我產(chǎn)生了很強的興趣與參與，這也讓我認識到，核心素養(yǎng)具有大眾普及的意義。無論是工作還是生活，都需要這些素養(yǎng)的有機結(jié)合，我們可以通過自我學習、互動分享、由此激發(fā)更多的思考和行動，來推動這些素養(yǎng)的廣泛普及。同時，也可以借助培訓的方式，幫助更多的人更高效地提升自己。
總之，此次核心素養(yǎng)培訓，不但加深了我對其意義和實用性的認識，更有助于我在今后學習、工作和生活中提升自身素養(yǎng)，充分應用核心素養(yǎng)解決實際問題。希望未來繼續(xù)保持對核心素養(yǎng)的積極關注，并努力將其落地實踐。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十
八日下午，我有幸聆聽了牛老師《感受教育的神圣》藝術(shù)素養(yǎng)培訓，在我的心中更加認定“相由心生，由內(nèi)而外散發(fā)出的美，才是內(nèi)在最真實的自己。”其實，最美的不僅僅是舉手投足間的動人，而是思想和心態(tài)的超越，這才是由內(nèi)而外一生的財富。
牛老師用飽含深情的話語，將傳統(tǒng)文化里一件件陳年舊事娓娓道來，顏值與實力并存，將中華文化的情懷賦予其中，讓人心靈為之震撼。其實，無論是畫家還是雕塑家，與其說是他們創(chuàng)造了美，倒不如說是美創(chuàng)造了他們，試問一下，一個內(nèi)心骯臟的'人又怎么會去創(chuàng)造美？他們的作品，草木亦有情，長歌可當哭，藝術(shù)之所以被稱為藝術(shù)，不僅僅在于他們外表的華麗，更在于他們內(nèi)在的真摯自然，而一幅好的作品能打動人的同樣也是它內(nèi)在情感的宣泄。
其實我們的教育與其說是一項專業(yè)技術(shù)，更不如說是一樣藝術(shù)。我們搞教育的人同搞藝術(shù)的人是一樣的，也需要我們傾注自己的情感和心血，當一株株稚嫩的幼苗長成參天大樹的時候，當一朵朵蓓蕾綻放笑臉的時候，當一張張白紙被裝扮得絢麗多彩的時候，我們的藝術(shù)作品也在此炫彩奪目，當然，這一切的藝術(shù)都需要我們?nèi)σ愿?、傾心相愛！正如冰心的那句小詩“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”教育的藝術(shù)之路雖任重而道遠，但我們創(chuàng)造的美也會更加奪目。
美，既可以是白駒過隙般的曇花一現(xiàn)，也可以是永恒不朽的燦爛奪目。我們的教育，我們的人生，應當追求的是一種永恒的美，這種美由內(nèi)而外，它夾帶著生活的余香，浸潤著歲月的轍痕，承載著我們的希冀！
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十一
首先，參加核心素養(yǎng)培訓使我深刻認識到素養(yǎng)與技能的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教育中，我們往往只注重技能的培養(yǎng)，而忽略了素養(yǎng)的重要性。然而，隨著時代的發(fā)展，素養(yǎng)顯得尤為重要。通過培訓，我明白了素養(yǎng)是一種能力的積累，在工作與生活中的價值要遠高于單純的技能。
其次，核心素養(yǎng)培訓幫助我定位自己的發(fā)展方向。培訓中，講師針對各項素養(yǎng)進行了介紹和講解，讓我對自身素養(yǎng)有了更清晰的認識。同時，我也發(fā)現(xiàn)自己擅長的素養(yǎng)與待提高的素養(yǎng)。通過這樣的定位，我更好地明確了未來的學習和發(fā)展方向。
第三，參加核心素養(yǎng)培訓讓我意識到自身需要不斷學習和提高。在培訓中，我認識到各個素養(yǎng)都需要不斷的磨練和提升，才能做到真正的升華。同時，培訓中提到的新素養(yǎng)，如團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等，都需要不斷學習和實踐，才能真正做到熟練掌握。
第四，核心素養(yǎng)培訓讓我認識到與人相處的重要性。現(xiàn)在的工作和生活都充滿了人際交往，而一個人的素養(yǎng)也直接關系到與他人相處的方式和結(jié)果。在培訓中，我認識到一個人的素養(yǎng)不僅僅影響到自己，還直接關系到同事和家人的情況。因此，與人相處也成為了我需要著重提高和學習的素養(yǎng)。
最后，參加核心素養(yǎng)培訓讓我意識到人生的價值在于不斷完善自己。人生自有精彩，而一個人能否做到精彩則取決于自己的素養(yǎng)。參加培訓讓我明白了不斷完善自己素養(yǎng)的必要性和緊迫性，而且這樣的完善是一項持續(xù)不斷的任務，需要不斷的努力和實踐才能行之有效。
總之，參加核心素養(yǎng)培訓是一項很有價值和意義的事情。在這個過程中，我獲得了新的知識和新的認識，看到了自己的不足和未來的發(fā)展方向。值得一提的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一件孤立的事情，需要在日常生活和工作中不斷的磨練，才能真正做到熟練掌握。同時，在與人相處的過程中，我們也需要不斷的提高自己的素養(yǎng)，讓我們在生活和工作中成為更好的人。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十二
4月12日“全國小學數(shù)學(人教版)核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會”在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術(shù)、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。
在短短的兩天里我們共觀摩了13節(jié)課。13位名師的示范課，節(jié)節(jié)有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執(zhí)教者心中都裝有學生，每位教師的課例都體現(xiàn)了讓數(shù)學從生活中來到生活中去教育理念，示范、帶動、引領著小學數(shù)學教育的發(fā)展。印象最深的一節(jié)課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生經(jīng)歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創(chuàng)造了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節(jié)課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節(jié)的設計都以培養(yǎng)小學生解決問題能力為軸心。
這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養(yǎng)。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十三
社會的發(fā)展和變革對我們的生存和發(fā)展提出了更高的要求，這就需要我們具備更高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指人們在生活中必須掌握的某些基本能力和素質(zhì)。為了提高大家的核心素養(yǎng)，許多培訓機構(gòu)開始推出相關的培訓計劃，其中就包括我最近參加的核心素養(yǎng)培訓。在這次培訓中，我深刻認識到核心素養(yǎng)的重要性，并且在培訓中受益匪淺。
創(chuàng)新思維是一種觀念和方法，在現(xiàn)今社會越來越需要創(chuàng)新的力量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于提高核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。在培訓中，我們學習了創(chuàng)新思維的理論和方法，并通過一系列案例分析和實踐操作來提高我們的創(chuàng)新思維。從中我意識到，創(chuàng)新思維是高度靈活和多變的，只有不斷實踐和探索，才能不斷拓展我們的思維和解決問題的能力。
溝通是人際交往中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以因此改善個人關系，協(xié)調(diào)團隊合作，提高組織效率等。在此次培訓中，我們學習了如何有效的溝通，包括合理的語言表達、良好的聽力和理解能力、選用合適的溝通方式等。這些都是提高溝通能力的重要因素，只有掌握了這些技巧，才能有效地傳達我們的意思，促進組織協(xié)作以及取得成功。
作為人生的實踐者，在生活和工作中，領導能力也是我們必須要具備的。在這次學習中，我們了解了各種領導者的基本特質(zhì)和領導方式，并通過實踐進行領導技巧的提升。領導能力的短板可以通過學習補齊，不僅可以提高自身素養(yǎng)，更是對組織發(fā)展的一種支撐和推動。
在核心素養(yǎng)培訓中，學習各種實用技能和方法，這樣的受益不僅體現(xiàn)在個人，也貢獻在組織或社會的發(fā)展。在今天這樣一個高速運轉(zhuǎn)的社會，要順應其步伐發(fā)展，每個人都需要不斷提高自己的核心素養(yǎng)。總之，通過本次培訓，我不僅學到了知識，更加深一層了解了這個世界，也更加有信心去思考未來的發(fā)展與出路。
核心素養(yǎng)下的培訓心得體會篇十四
八月一日，我有幸參與了青島市舉辦的“中小學生進展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育進展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培育在學生進展過程中的重要性。現(xiàn)談談我對“核心素養(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。
褚教授首先闡述了“素養(yǎng)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培育出來的人到底是什么樣”，而“素養(yǎng)”則側(cè)重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，明顯培育怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思索采納什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽視了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現(xiàn)出什么，將來能夠適應社會的進展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應當避開把學生變成學問的“存儲器”，避開把學生培育成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。
核心素養(yǎng)是對素養(yǎng)教育的新突破，是要培育全面進展的人，就是要提供適合學生主動進展、創(chuàng)造性進展和可持續(xù)進展的教育，提供適合學生成長與進展需要的教育，為學生的健康與美好成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的學問、技能、情感看法與價值觀等方面的綜合素養(yǎng)。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動獨特化教育，實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)學問和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，反映了學生核心素養(yǎng)的`培育過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“學問教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。
褚教授在分析我國國民素養(yǎng)的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數(shù)的對比，清楚的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新確定著民族的將來，那么基礎教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質(zhì)量等于分數(shù)第一的評價方式很深厚，中小學學生合作意識淡薄，創(chuàng)新能力缺乏，長此以往，我們的教育就會影響國家的進展，影響學生的終身進展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。
褚教授幫我們指出了幾個方向：
第一、中小學要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系。
第二、教師改良教學方法，更新理念。
第三、教師素養(yǎng)是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身學問體系。
第四、采納科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境。
作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應當不斷愛護激發(fā)學生的好奇心，培育學生的發(fā)散思維，主動參與學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情狀況的討論，做到因材施教，盡可能的營造歡樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培育學生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培育學生的綜合素養(yǎng)。
培育學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和討論。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。