總結(jié)是一種對(duì)過去種種的梳理，可以讓我們更深入地了解自己的行為和思維方式。總結(jié)是一個(gè)反思和再出發(fā)的過程，我們不妨試著尋找創(chuàng)新和突破的方法。以下是小編為大家收集的一些寫作范文，供大家參考。
課堂七步教學(xué)法篇一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個(gè)步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡(jiǎn)化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡(jiǎn)明扼要地概括(簡(jiǎn)化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡(jiǎn)要的概括，來復(fù)述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時(shí)歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時(shí)間，快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識(shí)點(diǎn)，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書本上記筆記。
首選是符號(hào)記錄法。所謂符號(hào)記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號(hào)，如直線、雙線、黑點(diǎn)、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號(hào)、問號(hào)等等，便于找出重點(diǎn)，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號(hào)代表什么意思，當(dāng)然每個(gè)人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號(hào)系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個(gè)學(xué)期過后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時(shí)你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號(hào)。在你還沒有把整個(gè)段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號(hào)。在閱讀的時(shí)候，你要分清作者是在講一個(gè)新的概念，還是只是用不同的詞語(yǔ)說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項(xiàng)目下劃線或草草寫上許多項(xiàng)目，這樣會(huì)使記憶負(fù)擔(dān)過重，并迫使你同一時(shí)刻從幾個(gè)方面來思考問題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號(hào)，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時(shí)又只好將整頁(yè)內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁(yè)邊空白處簡(jiǎn)短的筆記應(yīng)該用你自己的話來寫，這是因?yàn)樽约旱脑挻砟阕约旱乃枷?，以后這些話會(huì)成為這一頁(yè)所述概念的一些有力的提示。4.簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語(yǔ)下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁(yè)邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時(shí)間都用來做記號(hào)。你先要閱讀，再回過頭來大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號(hào)，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號(hào)要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會(huì)影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運(yùn)。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時(shí)候，整齊的記號(hào)會(huì)鼓勵(lì)你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檎R的記號(hào)便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對(duì)筆記進(jìn)一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補(bǔ)。課堂上所作的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記更完整。這個(gè)一定要及時(shí)，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個(gè)已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡(jiǎn)明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識(shí)，摘抄在同一個(gè)本子上或一個(gè)本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息。實(shí)在憶不起來，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補(bǔ)。課堂上所做的筆記，因?yàn)槭且蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號(hào)代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語(yǔ)文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡(jiǎn)明性”。
課堂七步教學(xué)法篇二
一個(gè)嶄新的21世紀(jì)時(shí)代來臨，人類的文明也開始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬變的資訊社會(huì)，這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀(jì)的到來，也必將會(huì)改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居?xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動(dòng)。
第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口頭問答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇三
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級(jí)教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)АＨ绻覀冮_發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
[1]何麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究.《城市建設(shè)理論研究(電子版)》,.
[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
課堂七步教學(xué)法篇四
初看這個(gè)標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過程中，一直在堅(jiān)持，進(jìn)門測(cè)10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，查落實(shí)，補(bǔ)缺漏，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門測(cè)每周都有，時(shí)間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測(cè)，周測(cè)成績(jī)，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅(jiān)持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長(zhǎng)展示我們機(jī)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績(jī)不盡如人意，家長(zhǎng)們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會(huì)有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒有足夠的精力，對(duì)每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對(duì)我們現(xiàn)在使用的高思教材進(jìn)行了解讀，寒、暑的教材是夯實(shí)基礎(chǔ)，起一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問題原因。對(duì)教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長(zhǎng)們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個(gè)閉環(huán)，這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以考慮，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到教學(xué)過程中來，讓家長(zhǎng)提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對(duì)孩子的期望點(diǎn)，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問題。
課堂七步教學(xué)法篇五
五步教學(xué)法由“階段教學(xué)法”發(fā)展而來，“階段教學(xué)法”是德國(guó)教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學(xué)家把兒童課堂學(xué)習(xí)的過程認(rèn)定是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學(xué)法”；再后來是俄國(guó)著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑?，寫進(jìn)《教育學(xué)》一書中，自此“五步教學(xué)法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學(xué)法，這種階段教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識(shí)為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
五步教學(xué)法是國(guó)際通用的教學(xué)法之一，適用于各個(gè)學(xué)科。不同的學(xué)科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。
運(yùn)用五步教學(xué)法授課，教師首先要解決兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師的作用和角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、教師的作用和角色轉(zhuǎn)換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項(xiàng)，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導(dǎo)―指導(dǎo)者即教師的作用是“指導(dǎo)”，所扮演的角色是“指導(dǎo)者”。
現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為本,重視學(xué)生的內(nèi)因,讓學(xué)生把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的東西。教師的作用是指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
第三direct-director(導(dǎo)演)。
教師的第三項(xiàng)作用是執(zhí)導(dǎo)，所起的作用是“導(dǎo)演”,但教師不能代替學(xué)生，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，要形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動(dòng)的組織者?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是活動(dòng)課的教學(xué)模式，學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進(jìn)行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動(dòng)作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。要注意教學(xué)的情景性、直觀性和形象性。目標(biāo)語(yǔ)言與實(shí)物相連，增強(qiáng)表演的直接性。（如講“body”和表示動(dòng)作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個(gè)裁判，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表?yè)P(yáng)為主。
第八mark-marker（記分員）。
對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予紀(jì)錄，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
第九help-helper（幫助后進(jìn)生）。
學(xué)生成績(jī)是暫時(shí)性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。
二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
過去的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學(xué)生為中心。
課堂七步教學(xué)法篇六
七步教學(xué)法根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和七步項(xiàng)目教學(xué)法。其中對(duì)于大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類課程擬采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式采用前面提到的小組合作教學(xué)、組間競(jìng)賽的方式，所有課程都是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行。
1、七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
七步任務(wù)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生是初次接觸該門專業(yè)課程，對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個(gè)小任務(wù)，可以在2至4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)。
課前準(zhǔn)備工作：教師先將教學(xué)資源放到服務(wù)器上，學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復(fù)習(xí)回顧。
由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學(xué)生上臺(tái)操作的形式。
第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。
利用計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個(gè)實(shí)際生活中的問題、案例，也可以是一個(gè)已經(jīng)完成的實(shí)例效果。
第三步：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拔。
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的講解。在這個(gè)過程中要求學(xué)生書寫筆記，記錄知識(shí)點(diǎn)。
指導(dǎo)思想：貫徹目標(biāo)教學(xué)。第四步：師生探索討論。
組織學(xué)生對(duì)第二步提出的任務(wù)進(jìn)行探索、討論、分解、實(shí)現(xiàn)，最后歸納。
總結(jié)。
所用到的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)例任務(wù)和用到的知識(shí)結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學(xué)交流、合作來完成。
注意事項(xiàng)：要強(qiáng)調(diào)完成該操作的方法，避免學(xué)生盲目模仿。第五步：學(xué)生分組練習(xí)。
師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。在練習(xí)中，小組長(zhǎng)做完自己的任務(wù)后指導(dǎo)其他同學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學(xué)生作業(yè)，由小組派一名代表進(jìn)行練習(xí)成果展示，這一名代表須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第三步的探究學(xué)習(xí)時(shí)，把“兵”教“兵”策略落到實(shí)處；二是為下面的互評(píng)與總結(jié)提供機(jī)[4]會(huì)，做好鋪墊。
在學(xué)生成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過程中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行相互交流或討論，特別是鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，把操作方法及步驟講準(zhǔn)確，以達(dá)到提高的目的。
指導(dǎo)思想：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)的作用。第七步：總結(jié)、測(cè)試。
進(jìn)行分組測(cè)試、比賽，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
綜合實(shí)訓(xùn)類課程可以采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行綜合教學(xué)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)都集成在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，對(duì)課程的所有知識(shí)都有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實(shí)項(xiàng)目，而且能夠選擇適合的有意義的教學(xué)項(xiàng)目；要求學(xué)生對(duì)本門課程的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項(xiàng)目要求。
向?qū)W生提供信息，包括項(xiàng)目的目的、意義等，要求項(xiàng)目要實(shí)用、形象，每組的項(xiàng)目不同，但涉及的知識(shí)點(diǎn)相同。需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項(xiàng)目。
由老師分析項(xiàng)目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及到該項(xiàng)目，所以應(yīng)該由教師示范性地說明完成該項(xiàng)目使用的方法或者大體的步驟。這個(gè)說明應(yīng)該只是一個(gè)方法的說明，而不是具體的項(xiàng)目的完成步驟。
第三步：小組分派任務(wù)。
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時(shí)間較長(zhǎng)。在組織實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性的檢查及學(xué)生進(jìn)行操作過程的記錄，教師在這個(gè)過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點(diǎn)評(píng)。
由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學(xué)生作品的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
課堂七步教學(xué)法篇七
張雅娟。
在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互?dòng)式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實(shí)際的授課過程講述情景案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點(diǎn)提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟(jì)與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時(shí)也給出了案情焦點(diǎn)提示（1）村民對(duì)古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈(zèng)送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點(diǎn)提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點(diǎn)、要點(diǎn)和分歧點(diǎn)，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點(diǎn)或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學(xué)生進(jìn)行自主分析和判斷,而此時(shí)一般會(huì)形成兩中截然相反的觀點(diǎn)，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對(duì)，那么通過學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進(jìn)度和難易度。此時(shí)亦可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，只要是有獨(dú)特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無論對(duì)錯(cuò)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2-5分的平時(shí)課堂分。這樣的課堂分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
這個(gè)步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量思維，進(jìn)而在思維過程中對(duì)所見問題進(jìn)行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實(shí)性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時(shí)激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進(jìn)行宣判。法官的法言法語(yǔ)進(jìn)行講解效果更直觀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識(shí)能力和現(xiàn)實(shí)的距離，讓其對(duì)法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學(xué)方法的展開其實(shí)就是運(yùn)用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實(shí)；最后以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的過程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個(gè)體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進(jìn)而激活思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實(shí)施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。
1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時(shí)教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個(gè)案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時(shí)注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目,并對(duì)教學(xué)過程中有價(jià)值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行搜集,分析、歸納,并進(jìn)行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐?，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時(shí)間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動(dòng)態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺(tái)的《今日說法》《庭審在線》等針對(duì)的是大眾，沒有具體的針對(duì)性。上課則不同，我們的對(duì)象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識(shí)針對(duì)性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時(shí)間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個(gè)輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。
4、對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將其回答記入平時(shí)的成績(jī)考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。
作者簡(jiǎn)介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學(xué)法學(xué)碩士廈門興才學(xué)院教師主講課程《經(jīng)濟(jì)法》《合同法》等，多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學(xué)法篇八
就我國(guó)來看，對(duì)于小學(xué)生來說英語(yǔ)是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽說讀寫都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征。
因?yàn)樾W(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時(shí)無刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇九
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩(shī)篇佳作，卻使得莘莘學(xué)子談古文色變，失去了文言文學(xué)習(xí)的積極性，文言文一直也是教學(xué)的重頭戲，解決文言文教學(xué)問題就成了當(dāng)務(wù)之急，而于海生校長(zhǎng)的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學(xué)中的工作思路，清晰了古詩(shī)文教學(xué)策略。
第一步是審題辨題，要想學(xué)習(xí)一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評(píng)價(jià)、作品五方面來把握這一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣也會(huì)方便學(xué)生記憶。第三步是讀文識(shí)字，文言文的學(xué)習(xí)必須反復(fù)熟讀，讀是體會(huì)文言文的最基本的方法，要先讀文后識(shí)字，在讀的過程中自然會(huì)找到自己需要掌握的生字并識(shí)記。第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學(xué)生以基本對(duì)文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應(yīng)采用自學(xué)的方式，結(jié)合書下注釋進(jìn)行解讀文章，不懂的地方需要小組進(jìn)行討論，小組沒有解決的問題全班進(jìn)行解決，老師進(jìn)行小結(jié)。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生來明確文章中心，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。第六步是理清思路，學(xué)生和老師共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學(xué)生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學(xué)法篇十
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時(shí)候你并不需要把書中的知識(shí)全部學(xué)習(xí)，80%的問題是由20%的知識(shí)解決的，最好的入門學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識(shí)學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識(shí)很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個(gè)任務(wù)需要掌握的知識(shí)就夠了。今后如果需要其他知識(shí)，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實(shí)踐中不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個(gè)階段，預(yù)研。這個(gè)階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及給自己制定行動(dòng)計(jì)劃。
尋找資源，了解全局。對(duì)于一項(xiàng)完全陌生的技能，你需要對(duì)這項(xiàng)技能有個(gè)全局性的了解，知道這項(xiàng)技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個(gè)領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書籍的目錄，也是一個(gè)很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實(shí)戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國(guó)人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個(gè)非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因?yàn)楣ぷ餍枰鴮W(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個(gè)問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩(shī)，會(huì)背，不算學(xué)會(huì)了，會(huì)解讀唐詩(shī)，嗯，算入門吧，會(huì)寫唐詩(shī)，噢，那你算學(xué)會(huì)了。只有把所學(xué)用到實(shí)踐中，才算是“學(xué)會(huì)”。在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫出一個(gè)小型的facebook，可以發(fā)布動(dòng)態(tài)、查看動(dòng)態(tài)、評(píng)論、回復(fù)和點(diǎn)贊。很明顯，要是我寫出了這么一個(gè)系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果說上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個(gè)億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動(dòng)落到實(shí)處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫出一個(gè)微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊(cè)登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對(duì)用戶進(jìn)行鑒權(quán))、開發(fā)發(fā)布動(dòng)態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫(kù))、開發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個(gè)小目標(biāo)，或者說小任務(wù)。接下來，你就要一個(gè)個(gè)的解決。這也是學(xué)習(xí)過程最有趣的部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個(gè)有趣的步驟：
開始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個(gè)目標(biāo)要掌握的理論知識(shí)粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對(duì)你有幫助的知識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐，邊玩邊學(xué)。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個(gè)過程中，你會(huì)遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會(huì)好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時(shí)，則是按照《springinaction》中的代碼實(shí)例，進(jìn)行操作，看到程序運(yùn)行結(jié)果和自己期望相符，則說明運(yùn)行成功。當(dāng)然我會(huì)有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實(shí)操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時(shí)，也讓你對(duì)這項(xiàng)技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對(duì)上一步產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十一
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實(shí)這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問問題實(shí)際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩(shī)中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國(guó)文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語(yǔ)草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國(guó)文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測(cè)試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問題所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫作。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核。“活動(dòng)前置式”教學(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語(yǔ)文課堂彼時(shí)也基本是按著四個(gè)環(huán)節(jié)在走。對(duì)于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語(yǔ)文詩(shī)歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對(duì)“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對(duì)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對(duì)課前字詞的預(yù)習(xí)檢測(cè)，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會(huì)作者的情感傾向，感受國(guó)文教師的人格魅力。針對(duì)學(xué)生對(duì)人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國(guó)文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國(guó)文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國(guó)文老師：國(guó)文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國(guó)文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語(yǔ)、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語(yǔ)、句子主要是外貌，是語(yǔ)言，是動(dòng)作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)題“請(qǐng)你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國(guó)文老師，從而完成對(duì)人物的終極評(píng)價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計(jì)“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會(huì)到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會(huì)在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
課堂七步教學(xué)法篇十二
在教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)法是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的技能。為了提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期一周，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐，并由一些優(yōu)秀的教育專家主講。通過參與培訓(xùn)，我對(duì)課堂教學(xué)法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
首先，我學(xué)到了多種多樣的課堂教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，不同的專家分享了各自獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。他們介紹了基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法。這些方法都以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)這些方法，我能夠更有針對(duì)性地選擇適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法。
其次，我體會(huì)到靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法的重要性。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下起到了不同的作用。例如，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)后，我可以采用案例教學(xué)的方法幫助他們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。而對(duì)于復(fù)雜的概念和原理，我可以使用反轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前通過預(yù)習(xí)視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進(jìn)行更深入的討論和實(shí)踐。通過靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，我能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三，培訓(xùn)中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們通過討論一些真實(shí)的案例來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和解決常見的教學(xué)問題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學(xué)生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂管理也包括了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和支持。了解學(xué)生的背景和個(gè)性，與他們建立良好的師生關(guān)系，能夠更好地幫助他們解決問題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四，我在培訓(xùn)中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們分成了小組進(jìn)行討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅幫助我結(jié)識(shí)了其他教育工作者，還讓我學(xué)習(xí)到了他們的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。通過小組合作，我們能夠互相啟發(fā)，共同解決教學(xué)中的問題，并相互支持和鼓勵(lì)。團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠提高培訓(xùn)的效果，也是在實(shí)際工作中積極合作和溝通的關(guān)鍵。
最后，我意識(shí)到課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷改進(jìn)和提高的過程。通過這次培訓(xùn)，我意識(shí)到自己還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)方法都在不斷發(fā)展和更新，作為一個(gè)教育工作者，我需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，適應(yīng)時(shí)代的變化。同時(shí)，要深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更好的教育服務(wù)。
總而言之，參加課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@。通過學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還更好地理解了課堂管理和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高技能，還要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化。我將會(huì)把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧運(yùn)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
課堂七步教學(xué)法篇十三
近日，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓(xùn)的主題及我的心得體會(huì)進(jìn)行闡述。
首先，在培訓(xùn)中我學(xué)到了多種不同的課堂教學(xué)方法。以前，我常常使用教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，以為這樣能夠更好地讓學(xué)生接收知識(shí)。然而，在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更為有效的教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地參與到課堂中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)與參與度。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，我在培訓(xùn)中了解到了真正的教育不只是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們常常把教育與知識(shí)的傳遞聯(lián)系起來，認(rèn)為只有學(xué)到知識(shí)才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓(xùn)中，我聽到了一位教育專家的觀點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)更重要?！边@一觀點(diǎn)使我深有感觸。作為教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識(shí)的灌輸。
再次，我在培訓(xùn)中了解到了因材施教的重要性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。因此，一刀切的教學(xué)方法并不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。在培訓(xùn)中，我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來調(diào)整教學(xué)的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，我在培訓(xùn)中領(lǐng)悟到了尊重學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是教師一言堂式的授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，在培訓(xùn)中，我們被告知要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和意見。教育應(yīng)該是師生之間的平等交流與互動(dòng)，而不是單向的灌輸。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
總的來說，這次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)使我深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因材施教和尊重學(xué)生是有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。我會(huì)積極運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂七步教學(xué)法篇十四
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨(dú)立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實(shí)際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識(shí)理解難、記憶難和理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識(shí)信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識(shí)，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對(duì)新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)，使他們?cè)诙δ咳竞蜐撘颇凶杂X或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”可以作為對(duì)“滲透式”教育的形象概括。
課堂七步教學(xué)法篇十五
隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面來談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說是決定了培訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識(shí)到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對(duì)自己的問題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我首先對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對(duì)這些問題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對(duì)于這些案例我進(jìn)行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個(gè)階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學(xué)理論的時(shí)候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。這些觀點(diǎn)和要點(diǎn)對(duì)于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且與其他參與者進(jìn)行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。我首先對(duì)自己所教的課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常有效。學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個(gè)課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓(xùn)，我對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)也有了更深入的理解。我意識(shí)到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十六
魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
課堂七步教學(xué)法篇十七
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識(shí)的抽象性和臨床知識(shí)的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識(shí)中。
課堂七步教學(xué)法篇十八
隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，我們都在思考著一個(gè)問題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會(huì)收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個(gè)方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知時(shí)，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動(dòng)物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進(jìn)行比賽，最后誰會(huì)獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時(shí)間讓學(xué)生合作探究，使每個(gè)學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，講述結(jié)論的形成過程，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚(yáng)；在問題的關(guān)鍵處及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實(shí)、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計(jì)出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計(jì)練習(xí)要“實(shí)”
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實(shí)際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計(jì)的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，多讓學(xué)生說思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計(jì)、精心組織、精選習(xí)題、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類旁通，真正達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)數(shù)學(xué)在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因?yàn)槭艿礁鞣N對(duì)數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對(duì)數(shù)學(xué)也不覺得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無邪，我若適當(dāng)出一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題。
四、小結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全程進(jìn)行回顧整理，以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對(duì)行為反思，善于整理的能力。
2.評(píng)價(jià)要具有全面性。
全面評(píng)價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)得出的過程。
3.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對(duì)本校實(shí)際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到更完美的境界。
課堂七步教學(xué)法篇十九
在實(shí)踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時(shí)，首先要遵循一個(gè)原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實(shí)例時(shí)，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時(shí)花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實(shí)例的橋梁作用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層剖析、對(duì)學(xué)生循循善誘，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識(shí)和臨床知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才也有著實(shí)際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對(duì)生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗(yàn)單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗(yàn)單作為一個(gè)載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的?；?yàn)單中有血糖、血脂的檢查項(xiàng)目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會(huì)介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，就因?yàn)檠堑膩碓春腿ヂ繁３种鴦?dòng)態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗(yàn)單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對(duì)應(yīng)化驗(yàn)單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會(huì)了同學(xué)認(rèn)識(shí)臨床上的化驗(yàn)單，也講臨床對(duì)應(yīng)生物化學(xué)的理論知識(shí)貫穿其中。將臨床上的化驗(yàn)單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時(shí)，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識(shí)，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個(gè)人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個(gè)人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會(huì)介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時(shí)，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識(shí)，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點(diǎn)酒就醉了；反之，那對(duì)應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會(huì)使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實(shí)例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識(shí)不再顯得高深莫測(cè)，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識(shí)。
4結(jié)論。
在實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識(shí)的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識(shí)的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn):。
[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[j]廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.3.
[2]楊振寧，楊振寧文集[m]上海華東師范大學(xué)出版社1998.839.408.
[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[j]學(xué)校黨建與思想教育,9.
[4]劉素芬，國(guó)外滲透式教育對(duì)我國(guó)學(xué)校教學(xué)與的有益啟示[j]福建論壇（經(jīng)濟(jì)社會(huì)版）,11.
課堂七步教學(xué)法篇二十
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問題、解決問題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國(guó)教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學(xué)法篇二十一
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過多媒體動(dòng)畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇一
首選是5r筆記法。這一方法幾乎適用于一切老師講授或閱讀課，特別是對(duì)于聽課筆記，5r筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。具體包括以下幾個(gè)步驟：1.記錄(record)。在聽講或閱讀過程中，在書上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)旁邊盡量多記老師講課的內(nèi)容，特別是一些有意義的例子、概念等。2.簡(jiǎn)化(reduce)。下課以后，盡可能及早將這些例子、概念簡(jiǎn)明扼要地概括(簡(jiǎn)化)在筆記本上。3.背誦(recite)。拋卻書本，只通過筆記本上的簡(jiǎn)要的概括，來復(fù)述課堂上老師講過的內(nèi)容。4.思考(reflect)。將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，并隨時(shí)歸檔。5.復(fù)習(xí)(review)每周花十分鐘左右時(shí)間，快速?gòu)?fù)習(xí)筆記，主要是先看筆記本，然后再看書本，去回憶那些知識(shí)點(diǎn)，這能夠有效地避免遺忘。
二、關(guān)于如何在書本上記筆記。
首選是符號(hào)記錄法。所謂符號(hào)記錄法就是在課本、參考書原文的旁邊加上各種符號(hào)，如直線、雙線、黑點(diǎn)、圓圈、曲線、箭頭、三角、方框、感嘆號(hào)、問號(hào)等等，便于找出重點(diǎn)，加深印象，或提出質(zhì)疑。什么符號(hào)代表什么意思，當(dāng)然每個(gè)人都可以不一樣，但最好形成一套比較穩(wěn)定的符號(hào)系統(tǒng)，不要說在這一次用方框表示疑問，下一次用方框表示重要，這樣一個(gè)學(xué)期過后就比較容易懵比。當(dāng)然這種方法比較適合于預(yù)習(xí)筆記和復(fù)習(xí)筆記。在操作時(shí)你應(yīng)注意以下一些準(zhǔn)則：1.讀完后再做記號(hào)。在你還沒有把整個(gè)段落或有標(biāo)題的部分讀完并停下來思考之前，不要在課本上做記號(hào)。在閱讀的時(shí)候，你要分清作者是在講一個(gè)新的概念，還是只是用不同的詞語(yǔ)說明同樣的概念，你只有等讀完這一段落或部分以后，才能回過頭來看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。2.要非常善于選擇。你不要一下子在很多項(xiàng)目下劃線或草草寫上許多項(xiàng)目，這樣會(huì)使記憶負(fù)擔(dān)過重，并迫使你同一時(shí)刻從幾個(gè)方面來思考問題，也加重你的思維負(fù)擔(dān)。你要少做些記號(hào)，但也不要少得使你在復(fù)習(xí)時(shí)又只好將整頁(yè)內(nèi)容通讀一遍。3.用自己的話。頁(yè)邊空白處簡(jiǎn)短的筆記應(yīng)該用你自己的話來寫，這是因?yàn)樽约旱脑挻砟阕约旱乃枷?，以后這些話會(huì)成為這一頁(yè)所述概念的一些有力的提示。4.簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語(yǔ)下劃線，而不要在完整的句子下面劃線，頁(yè)邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象。在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來更可得心應(yīng)手。5.迅速。你不可能一整天的時(shí)間都用來做記號(hào)。你先要閱讀，再回過頭來大略地復(fù)習(xí)一遍，并迅速做下記號(hào)，然后學(xué)習(xí)這一章的下一部分內(nèi)容。6.整齊。你作的符號(hào)要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，否則會(huì)影響你以后的復(fù)習(xí)和應(yīng)運(yùn)。當(dāng)你以后復(fù)習(xí)的時(shí)候，整齊的記號(hào)會(huì)鼓勵(lì)你不斷學(xué)習(xí)，并可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)檎R的記號(hào)便于你迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)的情景，能使你容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。
三、關(guān)于如何整理自己的筆記。
由于種.種原因，你在課堂上做的筆記往往比較雜亂，課后復(fù)習(xí)不太好用。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，積累復(fù)習(xí)資料，你需要對(duì)筆記進(jìn)一步整理，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理、加工的方法是：1.回憶。課后即抓緊時(shí)間，趁熱打鐵，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息。這是你整理筆記的重要前提。2.增補(bǔ)。課堂上所作的筆記，因?yàn)槭歉蠋熤v課的速度進(jìn)行的，而講課速度要比記錄速度快一些，所以你的筆記會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略等情況，在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記更完整。這個(gè)一定要及時(shí)，很多東西很可能稍縱即逝。3.修改。仔細(xì)審閱你的課堂筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。4.匯編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序。要讓自己的筆記本看起來賞心悅目。5.區(qū)分。以文字(最好用色筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。例如：哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(或課文)分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探索類，哪些是課后練習(xí)題解答等等。6.取舍。這個(gè)已經(jīng)是比較高的境界了，要越來越多地省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記簡(jiǎn)明扼要，剩下來的都是精華。7.記憶。分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識(shí)，摘抄在同一個(gè)本子上或一個(gè)本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了，按需所取，綱目清晰，快捷好用，便于記憶。
第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息。實(shí)在憶不起來，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。
第二步，補(bǔ)。課堂上所做的筆記，因?yàn)槭且蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號(hào)代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。
第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。
第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語(yǔ)文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。
第六步，舍。省略無關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡(jiǎn)明性”。
課堂七步教學(xué)法篇二
一個(gè)嶄新的21世紀(jì)時(shí)代來臨，人類的文明也開始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀(jì)社會(huì)將是一個(gè)瞬息萬變的資訊社會(huì)，這個(gè)資訊社會(huì)也必將會(huì)廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來說，隨著新世紀(jì)的到來，也必將會(huì)改變我們今后的學(xué)習(xí)模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡栴}，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
第一，嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行?！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的活動(dòng)中，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強(qiáng)兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識(shí)與技能去探索教師所提出的嘗試題?；居?xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競(jìng)賽及小組搜集資料報(bào)告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動(dòng)。
第二，嘗試題的設(shè)計(jì)，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準(zhǔn)科學(xué)家研究過程與原則來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)由各自獨(dú)立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運(yùn)用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來探索問題的解法，并為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì)使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口頭問答，或形成性評(píng)量等等。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強(qiáng)，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時(shí)間。應(yīng)多讓學(xué)生共同訂正，因?yàn)橥ㄟ^合作學(xué)習(xí)，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課堂七步教學(xué)法篇三
摘要：近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級(jí)教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)。“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)АＨ绻覀冮_發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
[1]何麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究.《城市建設(shè)理論研究(電子版)》,.
[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
課堂七步教學(xué)法篇四
初看這個(gè)標(biāo)題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過程中，一直在堅(jiān)持，進(jìn)門測(cè)10分鐘，授新課一節(jié)課2，3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，查落實(shí)，補(bǔ)缺漏，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，出門測(cè)每周都有，時(shí)間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結(jié)果，課前測(cè)，周測(cè)成績(jī)，課堂表現(xiàn)及群內(nèi)批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅(jiān)持，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還向家長(zhǎng)展示我們機(jī)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)結(jié)果外化，即便孩子的成績(jī)不盡如人意，家長(zhǎng)們也能看到老師的付出，認(rèn)可我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會(huì)有保障，校領(lǐng)導(dǎo)方也沒有足夠的精力，對(duì)每節(jié)課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監(jiān)督作用，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)和管理。
培訓(xùn)中還對(duì)我們現(xiàn)在使用的高思教材進(jìn)行了解讀，寒、暑的教材是夯實(shí)基礎(chǔ)，起一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問題原因。對(duì)教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長(zhǎng)們提供幫助。
我們現(xiàn)有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)反饋，給出建議，讓教學(xué)延續(xù)到家庭，形成一個(gè)閉環(huán)，這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以考慮，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到教學(xué)過程中來，讓家長(zhǎng)提前了解我們的教學(xué)理念，調(diào)整對(duì)孩子的期望點(diǎn)，正確理性的看待孩子學(xué)習(xí)問題。
課堂七步教學(xué)法篇五
五步教學(xué)法由“階段教學(xué)法”發(fā)展而來，“階段教學(xué)法”是德國(guó)教育家赫爾巴特最先提出，他作為心理學(xué)家把兒童課堂學(xué)習(xí)的過程認(rèn)定是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。他創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教學(xué)法”；再后來是俄國(guó)著名教育家凱洛夫?qū)⑵涓脑?，寫進(jìn)《教育學(xué)》一書中，自此“五步教學(xué)法”影響世界。作為傳統(tǒng)教學(xué)法，這種階段教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識(shí)為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。早就有人大加韃伐，其中弊端也是非常明顯，那就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。
五步教學(xué)法是國(guó)際通用的教學(xué)法之一，適用于各個(gè)學(xué)科。不同的學(xué)科，有著不同的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式。
運(yùn)用五步教學(xué)法授課，教師首先要解決兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師的作用和角色轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、教師的作用和角色轉(zhuǎn)換。
教師所扮演的角色和所起的作用共十項(xiàng)，分別為：
第一教―教師即教師的作用是“教”，所扮演的角色是“教師”。
第二指導(dǎo)―指導(dǎo)者即教師的作用是“指導(dǎo)”，所扮演的角色是“指導(dǎo)者”。
現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為本,重視學(xué)生的內(nèi)因,讓學(xué)生把學(xué)到的東西內(nèi)化為自己的東西。教師的作用是指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
第三direct-director(導(dǎo)演)。
教師的第三項(xiàng)作用是執(zhí)導(dǎo)，所起的作用是“導(dǎo)演”,但教師不能代替學(xué)生，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，要形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的課堂效果。
第四organize-organizer（組織―組織者）。
教師是課堂活動(dòng)的組織者?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是活動(dòng)課的教學(xué)模式，學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩、做等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行一一的組織，使課堂“活而不亂”。
第五demonstrate-demonstrator（示范表演）。
教師在課堂上要進(jìn)行示范表演，所以教師的作用在這里是示范表演者。表演包括面部表情表演和動(dòng)作表演。教師將要傳授的東西以表演的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。要注意教學(xué)的情景性、直觀性和形象性。目標(biāo)語(yǔ)言與實(shí)物相連，增強(qiáng)表演的直接性。（如講“body”和表示動(dòng)作的`詞，就沒必要畫圖，可以直接講。）。
第七referee（裁判）。
教師還是個(gè)裁判，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)先給予裁定，賞罰分明，表?yè)P(yáng)為主。
第八mark-marker（記分員）。
對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)都有記錄―即描繪性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予紀(jì)錄，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
第九help-helper（幫助后進(jìn)生）。
學(xué)生成績(jī)是暫時(shí)性的，階段性的，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
第十教書育人。
教師不僅要教書，還要育人，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。
二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
過去的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)在是以學(xué)生為中心。
課堂七步教學(xué)法篇六
七步教學(xué)法根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程性質(zhì)可分為兩大類：七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和七步項(xiàng)目教學(xué)法。其中對(duì)于大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程采用七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)類課程擬采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式采用前面提到的小組合作教學(xué)、組間競(jìng)賽的方式，所有課程都是在機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行。
1、七步任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
七步任務(wù)教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生是初次接觸該門專業(yè)課程，對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)一無所知，設(shè)立的任務(wù)需要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，最好是一個(gè)小任務(wù)，可以在2至4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。任務(wù)與任務(wù)之間可以沒有聯(lián)系，但是都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)。
課前準(zhǔn)備工作：教師先將教學(xué)資源放到服務(wù)器上，學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉分析問題、解決問題的能力。
第一步：復(fù)習(xí)回顧。
由老師回顧上次講課內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)及操作出現(xiàn)的集中性的問題，可以是提問的形式，也可以是讓學(xué)生上臺(tái)操作的形式。
第二步：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。
利用計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，通過讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以是一個(gè)實(shí)際生活中的問題、案例，也可以是一個(gè)已經(jīng)完成的實(shí)例效果。
第三步：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拔。
根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，由老師講述要解決這個(gè)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的講解。在這個(gè)過程中要求學(xué)生書寫筆記，記錄知識(shí)點(diǎn)。
指導(dǎo)思想：貫徹目標(biāo)教學(xué)。第四步：師生探索討論。
組織學(xué)生對(duì)第二步提出的任務(wù)進(jìn)行探索、討論、分解、實(shí)現(xiàn)，最后歸納。
總結(jié)。
所用到的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)例任務(wù)和用到的知識(shí)結(jié)構(gòu)消化吸收。在老師操作完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生同步操作，在操作的過程中可以和其他同學(xué)交流、合作來完成。
注意事項(xiàng)：要強(qiáng)調(diào)完成該操作的方法，避免學(xué)生盲目模仿。第五步：學(xué)生分組練習(xí)。
師生共同完成以上任務(wù)以后，教師分組布置不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。在練習(xí)中，小組長(zhǎng)做完自己的任務(wù)后指導(dǎo)其他同學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，完成后各小組將作品作為本次課的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置。
根據(jù)上傳的學(xué)生作業(yè)，由小組派一名代表進(jìn)行練習(xí)成果展示，這一名代表須是學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生。目的：一是督促在第三步的探究學(xué)習(xí)時(shí)，把“兵”教“兵”策略落到實(shí)處；二是為下面的互評(píng)與總結(jié)提供機(jī)[4]會(huì)，做好鋪墊。
在學(xué)生成果展示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過程中的表現(xiàn)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。各組展示完成后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行相互交流或討論，特別是鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后，要求教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，把操作方法及步驟講準(zhǔn)確，以達(dá)到提高的目的。
指導(dǎo)思想：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮教師點(diǎn)評(píng)的作用。第七步：總結(jié)、測(cè)試。
進(jìn)行分組測(cè)試、比賽，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的自發(fā)分析能力和舉一反三的能力。
“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
綜合實(shí)訓(xùn)類課程可以采用七步項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行綜合教學(xué)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)都集成在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，對(duì)課程的所有知識(shí)都有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實(shí)項(xiàng)目，而且能夠選擇適合的有意義的教學(xué)項(xiàng)目；要求學(xué)生對(duì)本門課程的基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握或者有所了解。
第一步：提出項(xiàng)目要求。
向?qū)W生提供信息，包括項(xiàng)目的目的、意義等，要求項(xiàng)目要實(shí)用、形象，每組的項(xiàng)目不同，但涉及的知識(shí)點(diǎn)相同。需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項(xiàng)目。
由老師分析項(xiàng)目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及到該項(xiàng)目，所以應(yīng)該由教師示范性地說明完成該項(xiàng)目使用的方法或者大體的步驟。這個(gè)說明應(yīng)該只是一個(gè)方法的說明，而不是具體的項(xiàng)目的完成步驟。
第三步：小組分派任務(wù)。
學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)。這一步需要的時(shí)間較長(zhǎng)。在組織實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性的檢查及學(xué)生進(jìn)行操作過程的記錄，教師在這個(gè)過程中起到檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)的作用。
第六步：小組作品展示，相互檢查。
由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、自我總結(jié)，最后形成word文檔傳給老師，可以作為作業(yè)使用。
第七步：教師點(diǎn)評(píng)。
由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。老師根據(jù)學(xué)生作品的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
課堂七步教學(xué)法篇七
張雅娟。
在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互?dòng)式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實(shí)際的授課過程講述情景案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點(diǎn)提示。如情景案例——古董：選自《經(jīng)濟(jì)與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時(shí)也給出了案情焦點(diǎn)提示（1）村民對(duì)古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈(zèng)送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點(diǎn)提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點(diǎn)、要點(diǎn)和分歧點(diǎn)，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點(diǎn)或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學(xué)生進(jìn)行自主分析和判斷,而此時(shí)一般會(huì)形成兩中截然相反的觀點(diǎn)，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對(duì)，那么通過學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進(jìn)度和難易度。此時(shí)亦可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，只要是有獨(dú)特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無論對(duì)錯(cuò)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2-5分的平時(shí)課堂分。這樣的課堂分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
這個(gè)步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量思維，進(jìn)而在思維過程中對(duì)所見問題進(jìn)行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實(shí)性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時(shí)激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進(jìn)行宣判。法官的法言法語(yǔ)進(jìn)行講解效果更直觀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識(shí)能力和現(xiàn)實(shí)的距離，讓其對(duì)法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
情景案例教學(xué)方法的展開其實(shí)就是運(yùn)用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實(shí)；最后以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的過程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個(gè)體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進(jìn)而激活思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實(shí)施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問題。
1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時(shí)教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個(gè)案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時(shí)注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目,并對(duì)教學(xué)過程中有價(jià)值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行搜集,分析、歸納,并進(jìn)行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐?，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時(shí)間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動(dòng)態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺(tái)的《今日說法》《庭審在線》等針對(duì)的是大眾，沒有具體的針對(duì)性。上課則不同，我們的對(duì)象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識(shí)針對(duì)性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時(shí)間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個(gè)輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。
4、對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將其回答記入平時(shí)的成績(jī)考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。
作者簡(jiǎn)介：張雅娟女1982年02月出生。
廈門大學(xué)法學(xué)碩士廈門興才學(xué)院教師主講課程《經(jīng)濟(jì)法》《合同法》等，多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師。
課堂七步教學(xué)法篇八
就我國(guó)來看，對(duì)于小學(xué)生來說英語(yǔ)是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽說讀寫都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征。
因?yàn)樾W(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。
（一）直觀手段，巧設(shè)情景。
心理研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時(shí)無刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。
根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。
（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛。
課堂七步教學(xué)法篇九
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩(shī)篇佳作，卻使得莘莘學(xué)子談古文色變，失去了文言文學(xué)習(xí)的積極性，文言文一直也是教學(xué)的重頭戲，解決文言文教學(xué)問題就成了當(dāng)務(wù)之急，而于海生校長(zhǎng)的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學(xué)中的工作思路，清晰了古詩(shī)文教學(xué)策略。
第一步是審題辨題，要想學(xué)習(xí)一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評(píng)價(jià)、作品五方面來把握這一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣也會(huì)方便學(xué)生記憶。第三步是讀文識(shí)字，文言文的學(xué)習(xí)必須反復(fù)熟讀，讀是體會(huì)文言文的最基本的方法，要先讀文后識(shí)字，在讀的過程中自然會(huì)找到自己需要掌握的生字并識(shí)記。第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學(xué)生以基本對(duì)文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應(yīng)采用自學(xué)的方式，結(jié)合書下注釋進(jìn)行解讀文章，不懂的地方需要小組進(jìn)行討論，小組沒有解決的問題全班進(jìn)行解決，老師進(jìn)行小結(jié)。第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生來明確文章中心，對(duì)文章進(jìn)行深入理解。第六步是理清思路，學(xué)生和老師共同總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師以板書的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)一步理解，第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學(xué)生的背誦也就更輕松容易了。
課堂七步教學(xué)法篇十
很多人的學(xué)習(xí)方法就是找到一本書，然后從頭看到尾。這樣的看書很容易陷入漫無目的的過山車式閱讀。而且很多時(shí)候你并不需要把書中的知識(shí)全部學(xué)習(xí)，80%的問題是由20%的知識(shí)解決的，最好的入門學(xué)習(xí)，就是將那20%的知識(shí)學(xué)了。
當(dāng)然，這20%的知識(shí)很難確定，因此，這就回到開頭講的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，你的任務(wù)是什么?只學(xué)那些解決這個(gè)任務(wù)需要掌握的知識(shí)就夠了。今后如果需要其他知識(shí)，再套到自己之前學(xué)習(xí)所建構(gòu)的框架里面，在實(shí)踐中不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。
因此也就有了七步學(xué)習(xí)法的第一個(gè)階段，預(yù)研。這個(gè)階段，你要明確自己的任務(wù)是什么，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及給自己制定行動(dòng)計(jì)劃。
尋找資源，了解全局。對(duì)于一項(xiàng)完全陌生的技能，你需要對(duì)這項(xiàng)技能有個(gè)全局性的了解，知道這項(xiàng)技能有哪些關(guān)鍵概念、有哪些子技能。通常你可以通過搜索來獲得大量的資料，大致閱讀搜索排名靠前的幾篇文章即可;當(dāng)然，閱讀這個(gè)領(lǐng)域大家公認(rèn)非常棒的書籍的目錄，也是一個(gè)很好的選擇。我在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，就是在谷歌搜索“springjavabooks”，然后發(fā)現(xiàn)了《spring實(shí)戰(zhàn)》這本書，接著又在亞馬遜、知乎、京東、豆瓣等網(wǎng)站，知道了《spring揭秘》、《spring技術(shù)內(nèi)幕》這兩本國(guó)人寫的好書，通過翻閱目錄，可以發(fā)現(xiàn)這些書都是從spring的控制反轉(zhuǎn)講起的，也就知道了控制反轉(zhuǎn)是spring一個(gè)非常重要的概念。
定義成功的標(biāo)準(zhǔn)。如果是因?yàn)楣ぷ餍枰鴮W(xué)習(xí)，那標(biāo)準(zhǔn)很好定義，就是解決工作中的那個(gè)問題。而如果不是工作所需，又要怎樣定義“成功”呢?道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)以致用。學(xué)唐詩(shī)，會(huì)背，不算學(xué)會(huì)了，會(huì)解讀唐詩(shī)，嗯，算入門吧，會(huì)寫唐詩(shī)，噢，那你算學(xué)會(huì)了。只有把所學(xué)用到實(shí)踐中，才算是“學(xué)會(huì)”。在學(xué)習(xí)spring的時(shí)候，我給自己定義的標(biāo)準(zhǔn)就是，使用spring寫出一個(gè)小型的facebook，可以發(fā)布動(dòng)態(tài)、查看動(dòng)態(tài)、評(píng)論、回復(fù)和點(diǎn)贊。很明顯，要是我寫出了這么一個(gè)系統(tǒng)，那我至少也掌握了spring的基礎(chǔ)，以后需要學(xué)習(xí)spring的其他功能，都可以很快上手。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果說上一步制定的是大目標(biāo)，那這一步就是要制定小目標(biāo)了。王健林都說了，凡事都要從小目標(biāo)做起，比如先賺一個(gè)億。制定小目標(biāo)能夠讓你把行動(dòng)落到實(shí)處。還是以我學(xué)習(xí)spring為例子，既然目標(biāo)是寫出一個(gè)微型facebook，那么我要做的就有：學(xué)習(xí)spring的核心概念控制反轉(zhuǎn)(這是學(xué)習(xí)其他東西的前提)、使用springmvc搭建基礎(chǔ)框架(這是搭建應(yīng)用的常用框架)、開發(fā)用戶注冊(cè)登錄模塊(需要學(xué)習(xí)如何對(duì)用戶進(jìn)行鑒權(quán))、開發(fā)發(fā)布動(dòng)態(tài)的接口(需要學(xué)習(xí)如何編寫restful接口和如何操作數(shù)據(jù)庫(kù))、開發(fā)其他接口。
在預(yù)研階段，你給自己制定了很多個(gè)小目標(biāo)，或者說小任務(wù)。接下來，你就要一個(gè)個(gè)的解決。這也是學(xué)習(xí)過程最有趣的部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然解決的任務(wù)不一樣，但是解決的方式卻是類似的，你只是在不斷地循環(huán)下面這四個(gè)有趣的步驟：
開始學(xué)習(xí)，淺嘗輒止。這一步，主要把你這個(gè)目標(biāo)要掌握的理論知識(shí)粗略的瀏覽一遍，記住，你的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)你的小目標(biāo)，帶著目的去閱讀，只看對(duì)你有幫助的知識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐，邊玩邊學(xué)。接下來，你可以開始著手解決自己的小目標(biāo)了，按照教程一步步操作也好，自己摸索也好。在這個(gè)過程中，你會(huì)遇到很多你無法解釋的現(xiàn)象，比如你在學(xué)習(xí)攝影，各種光圈在各種環(huán)境下拍的照片效果不一樣，你會(huì)好奇這是什么原理，先記著，遏制一下自己的好奇心，繼續(xù)操作。而我在學(xué)習(xí)spring時(shí)，則是按照《springinaction》中的代碼實(shí)例，進(jìn)行操作，看到程序運(yùn)行結(jié)果和自己期望相符，則說明運(yùn)行成功。當(dāng)然我會(huì)有很多疑問，比如為什么要使用這樣依賴注入的方法呢?構(gòu)造器注入和set注入孰優(yōu)孰劣等等。
全面掌握，知其然并知其所以然。這一步，就是為了解決上一步中，在實(shí)操中產(chǎn)生的大量疑惑。你可以借助搜索工具，一一解答自己的疑惑，滿足自己的好奇心的同時(shí)，也讓你對(duì)這項(xiàng)技能有更加深入的理解。在我學(xué)習(xí)spring依賴注入的過程中，我通過搜索工具，對(duì)上一步產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行了深入的研究，這些研究所得也成了后面我寫的博客里的精華部分。
總結(jié)。
課堂七步教學(xué)法篇十一
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問題。要想充分落實(shí)這一問題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問問題實(shí)際是有大學(xué)問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫了那些意象？”學(xué)生一看問題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問題讀不透，作業(yè)亂答一氣?；谶@種情況，我將問題做了如下調(diào)整“，圈畫詩(shī)中所寫的景物”調(diào)整后的問題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國(guó)文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語(yǔ)草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國(guó)文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學(xué)生解決問題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問題問到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測(cè)試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問題所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫作。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核。“活動(dòng)前置式”教學(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語(yǔ)文課堂彼時(shí)也基本是按著四個(gè)環(huán)節(jié)在走。對(duì)于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語(yǔ)文詩(shī)歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對(duì)“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問題逐題講析的僵死模式，嘗試對(duì)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對(duì)課前字詞的預(yù)習(xí)檢測(cè)，接下來引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會(huì)作者的情感傾向，感受國(guó)文教師的人格魅力。針對(duì)學(xué)生對(duì)人物性格分析過于表層，過于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來概括出來的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說國(guó)文老師不好，只是想通過這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國(guó)文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國(guó)文老師：國(guó)文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國(guó)文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語(yǔ)、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語(yǔ)、句子主要是外貌，是語(yǔ)言，是動(dòng)作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)題“請(qǐng)你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國(guó)文老師，從而完成對(duì)人物的終極評(píng)價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過這篇文章的感悟。經(jīng)過這樣一番設(shè)計(jì)“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會(huì)到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會(huì)在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
課堂七步教學(xué)法篇十二
在教育領(lǐng)域中，課堂教學(xué)法是一項(xiàng)關(guān)鍵而復(fù)雜的技能。為了提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期一周，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐，并由一些優(yōu)秀的教育專家主講。通過參與培訓(xùn)，我對(duì)課堂教學(xué)法有了更深入的了解，并且獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。
首先，我學(xué)到了多種多樣的課堂教學(xué)方法。在培訓(xùn)中，不同的專家分享了各自獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。他們介紹了基于問題的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和反轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法。這些方法都以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)這些方法，我能夠更有針對(duì)性地選擇適合不同學(xué)生群體的教學(xué)方法。
其次，我體會(huì)到靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法的重要性。在培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下起到了不同的作用。例如，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)后，我可以采用案例教學(xué)的方法幫助他們將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。而對(duì)于復(fù)雜的概念和原理，我可以使用反轉(zhuǎn)課堂的方法，讓學(xué)生提前通過預(yù)習(xí)視頻等方式了解基本概念，然后在課堂上進(jìn)行更深入的討論和實(shí)踐。通過靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，我能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三，培訓(xùn)中的案例分析讓我更好地理解了課堂管理的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們通過討論一些真實(shí)的案例來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和解決常見的教學(xué)問題。我了解到，良好的課堂管理能夠有效地減少學(xué)生的不良行為，保持良好的課堂秩序，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂管理也包括了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和支持。了解學(xué)生的背景和個(gè)性，與他們建立良好的師生關(guān)系，能夠更好地幫助他們解決問題，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
第四，我在培訓(xùn)中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在培訓(xùn)過程中，我們分成了小組進(jìn)行討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅幫助我結(jié)識(shí)了其他教育工作者，還讓我學(xué)習(xí)到了他們的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。通過小組合作，我們能夠互相啟發(fā)，共同解決教學(xué)中的問題，并相互支持和鼓勵(lì)。團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠提高培訓(xùn)的效果，也是在實(shí)際工作中積極合作和溝通的關(guān)鍵。
最后，我意識(shí)到課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷改進(jìn)和提高的過程。通過這次培訓(xùn)，我意識(shí)到自己還有很多需要學(xué)習(xí)和提高的地方。教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)方法都在不斷發(fā)展和更新，作為一個(gè)教育工作者，我需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和技能，適應(yīng)時(shí)代的變化。同時(shí)，要深入了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，提供更好的教育服務(wù)。
總而言之，參加課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@。通過學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還更好地理解了課堂管理和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到，作為一名教育工作者，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高技能，還要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展和變化。我將會(huì)把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技巧運(yùn)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
課堂七步教學(xué)法篇十三
近日，我參加了一次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深感受益匪淺。下面我將就此次培訓(xùn)的主題及我的心得體會(huì)進(jìn)行闡述。
首先，在培訓(xùn)中我學(xué)到了多種不同的課堂教學(xué)方法。以前，我常常使用教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，以為這樣能夠更好地讓學(xué)生接收知識(shí)。然而，在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更為有效的教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過開展小組討論、角色扮演等形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地參與到課堂中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)與參與度。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效果。
其次，我在培訓(xùn)中了解到了真正的教育不只是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們常常把教育與知識(shí)的傳遞聯(lián)系起來，認(rèn)為只有學(xué)到知識(shí)才能算是受到了良好的教育。然而，在培訓(xùn)中，我聽到了一位教育專家的觀點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生的品格、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)更重要?！边@一觀點(diǎn)使我深有感觸。作為教師，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，而非僅僅注重知識(shí)的灌輸。
再次，我在培訓(xùn)中了解到了因材施教的重要性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。因此，一刀切的教學(xué)方法并不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。在培訓(xùn)中，我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來調(diào)整教學(xué)的方法和節(jié)奏。這樣做不僅可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，我在培訓(xùn)中領(lǐng)悟到了尊重學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是教師一言堂式的授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，在培訓(xùn)中，我們被告知要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和意見。教育應(yīng)該是師生之間的平等交流與互動(dòng)，而不是單向的灌輸。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
總的來說，這次關(guān)于課堂教學(xué)法的培訓(xùn)使我深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)的本質(zhì)和意義。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因材施教和尊重學(xué)生是有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。我會(huì)積極運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
課堂七步教學(xué)法篇十四
生物化學(xué)是一門從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中占有著重要的地位。生物化學(xué)雖是一門發(fā)展迅速的獨(dú)立學(xué)科，但與生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的交匯與聯(lián)系。正因如此，生物化學(xué)教學(xué)面臨著“三多三難”的實(shí)際性問題即課程內(nèi)容多、抽象概念多和作用機(jī)制多，理論知識(shí)理解難、記憶難和理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通難。傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)，以多媒體、板書等形式傳遞知識(shí)信息，常常顯得枯燥乏味，學(xué)生難以理解和消化，課后即使花很多功夫思考卻思考不得，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、在有限的時(shí)間內(nèi)掌握好具有一定深度和廣度的生物化學(xué)知識(shí)，并且能學(xué)以致用，成為一名大學(xué)生物化學(xué)教師值得深思和研究的課題。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，面對(duì)新形式新情況，教育工作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在機(jī)制、內(nèi)容、形式、方法、手段等方面做出努力，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性。近年來，“滲透式”教育逐步進(jìn)入了大家的視線[3]。
1“滲透式”教育的內(nèi)涵。
“滲透式”教育最早是由楊振寧于1982年提出的一種教育教學(xué)方法[1]。所謂“滲透式”教育就是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)，使他們?cè)诙δ咳竞蜐撘颇凶杂X或不自覺的生發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化[2]。我們常說的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”可以作為對(duì)“滲透式”教育的形象概括。
課堂七步教學(xué)法篇十五
隨著教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我參加了一次課堂教學(xué)法培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我收獲頗豐，不僅學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法和技巧，而且拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。下面我將從培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用、對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面來談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
培訓(xùn)前的準(zhǔn)備可以說是決定了培訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在參加培訓(xùn)之前，我意識(shí)到自己在教學(xué)方法和技巧方面存在一些困惑和不足之處，因此我針對(duì)自己的問題制定了一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我首先對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，找出了自己的不足之處，然后針對(duì)這些問題選擇了相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我還研讀了一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，對(duì)于這些案例我進(jìn)行了分析和思考，形成了自己的教學(xué)理念和方法。這個(gè)階段的準(zhǔn)備為我后續(xù)的培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在培訓(xùn)過程中，我通過聽課、參觀和討論等方式，接觸到了多種多樣的教學(xué)方法和技巧。首先，我參觀了一節(jié)優(yōu)秀的課堂，觀察了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中得到了很多啟發(fā)。其次，在聽教師講解教學(xué)理論的時(shí)候，我認(rèn)真地記錄了重要的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。這些觀點(diǎn)和要點(diǎn)對(duì)于我把握教學(xué)方法和技巧非常有幫助。最后，在小組討論的環(huán)節(jié)中，我積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且與其他參與者進(jìn)行了深入的交流和思辨。這些經(jīng)歷讓我深刻地感受到了教學(xué)方法和技巧的重要性，也拓寬了自己的教學(xué)思路和視野。
培訓(xùn)結(jié)束后，我開始嘗試將所學(xué)的教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。我首先對(duì)自己所教的課程進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。我將培訓(xùn)中學(xué)到的一些創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧應(yīng)用到自己的課堂中，例如，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這些方法和技巧對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非常有效。學(xué)生們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式下展示出了更多的創(chuàng)造力和思考能力，整個(gè)課堂氛圍也更加活躍和愉快。
通過這次培訓(xùn)，我對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)也有了更深入的理解。我意識(shí)到課堂教學(xué)法是教育改革的重要一環(huán)，它不僅是提高學(xué)生能力的有效手段，也是打破教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生需要具備更多的綜合能力和創(chuàng)新精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這些需求。因此，我們需要更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。
總而言之，這次課堂教學(xué)法培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)，讓我重新認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法和技巧的重要性。通過培訓(xùn)前的準(zhǔn)備、培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷和感受、培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)的總結(jié)，我相信我能在今后的教學(xué)工作中更好地應(yīng)用這些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的學(xué)生。
課堂七步教學(xué)法篇十六
魏書生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)-------“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。
下面我們來介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。
2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。
3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組。互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。
“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
課堂七步教學(xué)法篇十七
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識(shí)的抽象性和臨床知識(shí)的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識(shí)中。
課堂七步教學(xué)法篇十八
隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，我們都在思考著一個(gè)問題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧。
如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會(huì)收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個(gè)方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。
1.激。
激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知時(shí)，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.導(dǎo)。
導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動(dòng)物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進(jìn)行比賽，最后誰會(huì)獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點(diǎn)呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。
3.巧。
巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。
二、自主合作，探究新知———引、探、說。
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時(shí)間讓學(xué)生合作探究，使每個(gè)學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1.引。
說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，講述結(jié)論的形成過程，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚(yáng)；在問題的關(guān)鍵處及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。
三、
反饋練習(xí)，拓展延伸———實(shí)、多、精。
在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計(jì)出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。
1.設(shè)計(jì)練習(xí)要“實(shí)”
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實(shí)際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。
2.練習(xí)要“多”
設(shè)計(jì)的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時(shí)間，多讓學(xué)生說思路，講道理，增加思維的密度。
3.練習(xí)要“精”
要精心設(shè)計(jì)、精心組織、精選習(xí)題、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反。
三、觸類旁通，真正達(dá)到鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。其實(shí)數(shù)學(xué)在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因?yàn)槭艿礁鞣N對(duì)數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對(duì)數(shù)學(xué)也不覺得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無邪，我若適當(dāng)出一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題。
四、小結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思———深、新、全1.總結(jié)回顧要深入以加深理解。
在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的全程進(jìn)行回顧整理，以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對(duì)行為反思，善于整理的能力。
2.評(píng)價(jià)要具有全面性。
全面評(píng)價(jià)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)得出的過程。
3.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。
這里的創(chuàng)新性是指評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。
我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對(duì)本校實(shí)際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到更完美的境界。
課堂七步教學(xué)法篇十九
在實(shí)踐生物化學(xué)“滲透式”教學(xué)法時(shí)，首先要遵循一個(gè)原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)為主。在融入臨床實(shí)例時(shí)，仍然是以生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論做主導(dǎo)，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學(xué)時(shí)花在介紹醫(yī)學(xué)案例，而忽略了生物化學(xué)內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實(shí)例的橋梁作用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層剖析、對(duì)學(xué)生循循善誘，將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，生物化學(xué)理論知識(shí)和臨床知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才也有著實(shí)際的意義。從學(xué)生接觸生物化學(xué)的第一堂課，當(dāng)他們還對(duì)生物化學(xué)是什么、生物化學(xué)學(xué)什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學(xué)法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗(yàn)單帶入生物化學(xué)課堂，以這張化驗(yàn)單作為一個(gè)載體，傳遞教育信息，達(dá)到教育目的?；?yàn)單中有血糖、血脂的檢查項(xiàng)目。其中血糖就是生物化學(xué)中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學(xué)理論課中就會(huì)介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，就因?yàn)檠堑膩碓春腿ヂ繁３种鴦?dòng)態(tài)平衡。當(dāng)這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗(yàn)單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對(duì)應(yīng)化驗(yàn)單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會(huì)了同學(xué)認(rèn)識(shí)臨床上的化驗(yàn)單，也講臨床對(duì)應(yīng)生物化學(xué)的理論知識(shí)貫穿其中。將臨床上的化驗(yàn)單滲透到生物化學(xué)理論課堂中，一方面提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，也有利于學(xué)生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學(xué)和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中，再將臨床病例“滲透”到生物化學(xué)理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學(xué)理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進(jìn)而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當(dāng)引入病例，缺乏酪氨酸酶時(shí)，導(dǎo)致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進(jìn)而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識(shí)，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進(jìn)行“滲透”。如生活中每個(gè)人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個(gè)人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學(xué)非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會(huì)介紹。課堂上讓同學(xué)回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學(xué)熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時(shí)，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進(jìn)一步代謝或排除體外。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學(xué)理論知識(shí)，使他們印象深刻，當(dāng)掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點(diǎn)酒就醉了；反之，那對(duì)應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因?yàn)轶w內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會(huì)使得毛細(xì)血管擴(kuò)張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實(shí)例的“滲透”，讓生物化學(xué)知識(shí)不再顯得高深莫測(cè)，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識(shí)。
4結(jié)論。
在實(shí)踐“滲透式”教學(xué)法的過程中，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。通過“滲透式”教學(xué)法教學(xué)，增加了知識(shí)的深度和廣度讓學(xué)生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學(xué)模式，不僅包括知識(shí)的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn):。
[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[j]廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.3.
[2]楊振寧，楊振寧文集[m]上海華東師范大學(xué)出版社1998.839.408.
[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[j]學(xué)校黨建與思想教育,9.
[4]劉素芬，國(guó)外滲透式教育對(duì)我國(guó)學(xué)校教學(xué)與的有益啟示[j]福建論壇（經(jīng)濟(jì)社會(huì)版）,11.
課堂七步教學(xué)法篇二十
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問題、解決問題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過探究問題和問題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
探究式教學(xué)的載體是提出問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王林．高校體育課程探究式教學(xué)芻議[j]．體育與科學(xué)，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教學(xué)的基本原則[j]．中國(guó)教育學(xué)刊，，(5)：13一16.
課堂七步教學(xué)法篇二十一
摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化。
高中地理的教學(xué)老師要善于通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。
一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學(xué)。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過機(jī)械記憶的方式來獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的`被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式。
小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。
（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過多媒體動(dòng)畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過問題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。