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所見教學實錄篇一
一、課文概述
《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬于精讀課文。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學生的生活，從不同側面表現(xiàn)了夏天的情趣，與本單元 “快樂的夏天 ”主題相吻合。
二、教學理念
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境。
三、學生認知基礎分析
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。古詩詞源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟。
四、教學目標分析
1、知識與能力：
（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩。鼓勵學生用動作，聯(lián)系生活實際等方法理解生字詞。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩。
五、教學方法
1、課前準備，搜集一些贊美夏天的小詩。
2、強調課前預習，了解古詩 ，認讀生字。
2、談話法、合作交流法。
3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。
4、想象法：讓學生開啟想象的閘門，進入古詩意境。
5、聯(lián)系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發(fā)生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。
六、教學資源與工具設計
簡易多媒體教學環(huán)境、多媒體課件。
七、課時設計
13、古詩《所見》教學設計
教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。
教學準備：多媒體課件、生字詞卡片。
教學方法：
1、強調課前預習，了解課文，認讀生字，并學會組詞。
2、談話法、合作交流法。
3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵，提高語文素養(yǎng)。
4、學習探究法。
5、想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴。
6、聯(lián)系生活法。
教學手段：多媒體教學
教學過程：
一、導入：
1、引導學生背誦有關春天的古詩。（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩。板書：古詩）
（設計意圖：激發(fā)起學生對再次學習古詩的興趣）
2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）
（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，并齊讀兩次。）
（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創(chuàng)作《所見》的情境。）
二、初讀古詩、識字
1、引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：
詩人看到了什么？師根據(jù)生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬
2、師：讓我們一起走進古詩《所見》。（播放音樂，師范讀課文）
（多么有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）
（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文。）
3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡。在教學中，初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容。然后，根據(jù)學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。著重體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）
4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了?？?，它們來了）
學習生字詞（出示課件）：
古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正
自由拼讀－－看拼音個別讀－－去拼音讀－－開火車讀－－齊讀
（字詞理解指導：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達）
5、學會了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來呢？
出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）
讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。
（1）同桌說（2）指名說
6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）
（1）、師重點范寫“林”、“童”、“黃”三個生字，生書空。然后生在書上描1個。
（2）、同學間互相評價。
（設計意圖：在進行語言文字訓練時，盡量使學生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。在詞語教學中，首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字給予適當?shù)闹笇В菀讓戝e的字讓學生自己觀察和比較，幫助學生讀準字音。并輔之以認字方法，以提高學生對漢字的辨別、理解能力。）
三、圖文結合，再讀感悟
師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。
1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
（設計意圖：激發(fā)學生學習興趣。）
師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
出示第一、二行古詩：“牧童騎黃牛 歌聲振林越”，引導學生讀
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀 齊讀）
師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？
（1）學生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那么牧童騎在牛背上會有什么樣的表情和動作呢？──男生讀（7）請同學們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。
2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）學生齊讀
師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”
（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）
（2）指導學生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來讀？
3、師：我們讀第四行時要小聲點，千萬不要驚動樹上的蟬。引導學生讀好第三、四行古詩。
指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀
4、師：你們能根據(jù)古詩描述的畫面，說說詩意嗎？
看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。
（設計意圖：提高學生對文本的欣賞能力和感悟能力。）
5、想像說話：
牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？
6、課件出示全詩 （師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）
（1）師范讀
（2）兩人一組互讀
（3）齊讀
（設計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。突出教學重點、抓準探究點，拓展教學深度，讓學生經(jīng)歷強烈的情感體驗。同時把問題交給學生，培養(yǎng)其自主學習意識，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。）
7、背誦古詩：
1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現(xiàn)在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？ （結合板書，師生合作背詩句）
2、引導看圖，練習背誦。 引背－－自由背－－齊背
四、知識延伸：
1、為課文插圖配上古詩。
2、學唱古詩。
（師：你們?yōu)椴鍒D配上了小詩，真了不起！那我們現(xiàn)在也來做一回快樂的小牧童，聽著音樂做做動作吧?。┎シ耪n件音樂
3、搜索有關夏日的古詩。
（設計意圖：在學生記憶古詩、深刻體會古詩的基礎上，抓住時機，因勢利導，設拓展思維，提高學生閱讀理解、創(chuàng)新思維等方面的能力的培養(yǎng)。）
所見教學實錄篇二
《所見》說課材料
教材分析：
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學
目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學重點、難點：
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
教學準備：課件，卡片
設計思路：
古人云：“詩有別趣，非關理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣 1
幫助學生領悟到這種情趣呢？第一，運用多媒體，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導 小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
《小池》說課稿
說教材：
《小池》詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
說重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。說難點：
指導學生透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
說教法：
1、朗誦法教師充分相信學生，為他們創(chuàng)造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生品詞讀句時，讓學生充分讀書，邊讀邊感知作者的情感，邊讀邊想象課文描繪的圖景，邊讀邊品味語言文字的滋味，邊讀邊體會作者的情感。使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。教師運用圖片，音樂，動畫等美學手段，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的熏陶。
2、電教法
思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節(jié)課，教師打通了學生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得信息的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優(yōu)美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心美麗的鄉(xiāng)村美景不在學生的腦海中嗎？
說學法：
1、感情朗誦法
這首詩極富藝術力。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，詩中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
2、想象意境法
這首古詩短小精悍卻意境深遠。詩中有代表性的幾種事物著力描繪了夏初小池的美麗可愛。教師要讓學生感受到意境美，就要讓學生通過看圖朗誦、聽音樂朗誦等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，要邊讀邊想象，讓學生插上想象的翅膀，用自己的話描述自己感受到的內容，說出自己的獨特體驗，真正領略到古詩文的語言美、意境美，讀出贊美、愉快的感情。
所見教學實錄篇三
13．《古詩兩首》之《所見》說課稿 成縣城關學區(qū)龍峽小學
李俊娟
一、說教材：
本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。今天學習的《所見》是第一首古詩，是清代詩人袁枚 寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
二、說教學目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”等6個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
三、
說重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
四、說難點：古詩的理解與背誦。
五、說教法
l、圖文結合教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調動學生多種感官參與學習的積極性。
2、觀察法：通過看圖提問，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
六、說學法
根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。
七、說教學程序
（一）看圖導入。 1.觀察課文配圖 2.揭題，解題
3.出示課題：《所見》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩歌，理解課文 1.初讀課文
2.學習詩句，理解詩意
（三）齊讀全詩、敘說詩意
（四）學習生字，指導書寫
（五）課堂小結
（六）作業(yè)布置
所見教學實錄篇四
>教學設計
教學目標：
1.學會詩中的生字，理解詩的意思，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.體會牧童的天真活潑，積累描寫兒童的詩。 教學過程：
一、復習導入
1.同學們，前段時間我們學習了古詩《村居》，誰能背給大家聽聽？（指名生背）
2.這首詩主要講了一件什么事情呢？（指名說）3.過渡：清朝詩人高鼎描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。而同樣是清代的詩人另一名詩人袁枚描寫了一天在一片樹林邊卻看到了一個十分有趣地情景。這節(jié)課我們就一起跟隨詩人去看看這個有趣的情景。
二、學習古詩
1.（出示圖片）同學們，仔細看看圖，說說圖上畫了什么？（蟬）
2.你能說說這是什么季節(jié)嗎？
3.（出示圖片）同學們，仔細看看圖，說說圖上畫了什么？（放牛娃）你能說說這個孩子在干什么嗎？ 4（出示圖片）同學們，仔細看看圖，如果你是這個兒童你會怎么做呢？現(xiàn)在你覺得這個兒童會干什么呢？（指名說）詩人把看到的這些情景寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）.解題：什么是“所見”？就是所看到的情景。5.出示學習要求： a自讀古詩，讀準生字； b借助注釋說說詩句的意思；
c練習有感情地朗讀古詩，爭取背下來。6.學生自學古詩。7.交流：
a指名讀古詩，注意正音。b交流詩句的意思。
（一二兩句：小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。）你讀出了一個怎樣的小牧童？（調皮、可愛、天真、活潑）（三四兩句：他想捕捉樹上正在鳴叫的蟬，忽然閉上嘴巴站立在地上。）預設：
討論“立”在哪里更合適？
（立在牛背上。因為蟬一般都在高高的樹枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能體現(xiàn)牧童的調皮。）c指導朗讀。
你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？”（想要捉蟬）小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站著。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（學生自由練讀──點讀──點讀──女生讀齊讀）
詩的前兩句是動態(tài)描寫，后兩句是靜態(tài)的描寫，這一動一靜，仿佛把畫面寫活了。讓我們連起來讀一讀整首詩。
d讀了這么多遍會背了嗎？試著背一背。e 同學們他捉到蟬了嗎？你猜猜，把這個故事將給大家聽。
三、積累古詩
1.詩人僅僅用20個字就把一個天真、調皮的孩子躍然紙上了，其實不止這一首，還有很多古詩也是描寫可愛的孩子的，你知道有哪些嗎？（生交流）
2.老師這兒也有一首，把它送給你們。讀一讀。古詩：《小兒垂釣》、
所見教學實錄篇五
教學目標：
1．學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?BR> （1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?BR> （1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。
振欲捕鳴閉口立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1．指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導讀第二句詩。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑
2．重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3．指導書寫。
六、
總結
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
所見教學實錄篇一
一、課文概述
《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬于精讀課文。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學生的生活，從不同側面表現(xiàn)了夏天的情趣，與本單元 “快樂的夏天 ”主題相吻合。
二、教學理念
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境。
三、學生認知基礎分析
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。古詩詞源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟。
四、教學目標分析
1、知識與能力：
（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩。鼓勵學生用動作，聯(lián)系生活實際等方法理解生字詞。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩。
五、教學方法
1、課前準備，搜集一些贊美夏天的小詩。
2、強調課前預習，了解古詩 ，認讀生字。
2、談話法、合作交流法。
3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。
4、想象法：讓學生開啟想象的閘門，進入古詩意境。
5、聯(lián)系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發(fā)生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。
六、教學資源與工具設計
簡易多媒體教學環(huán)境、多媒體課件。
七、課時設計
13、古詩《所見》教學設計
教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。
教學準備：多媒體課件、生字詞卡片。
教學方法：
1、強調課前預習，了解課文，認讀生字，并學會組詞。
2、談話法、合作交流法。
3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵，提高語文素養(yǎng)。
4、學習探究法。
5、想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴。
6、聯(lián)系生活法。
教學手段：多媒體教學
教學過程：
一、導入：
1、引導學生背誦有關春天的古詩。（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩。板書：古詩）
（設計意圖：激發(fā)起學生對再次學習古詩的興趣）
2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）
（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，并齊讀兩次。）
（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創(chuàng)作《所見》的情境。）
二、初讀古詩、識字
1、引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：
詩人看到了什么？師根據(jù)生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬
2、師：讓我們一起走進古詩《所見》。（播放音樂，師范讀課文）
（多么有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）
（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文。）
3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡。在教學中，初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容。然后，根據(jù)學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。著重體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）
4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了?？?，它們來了）
學習生字詞（出示課件）：
古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正
自由拼讀－－看拼音個別讀－－去拼音讀－－開火車讀－－齊讀
（字詞理解指導：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達）
5、學會了生字，那我們有什么好辦法把生字記下來呢？
出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）
讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。
（1）同桌說（2）指名說
6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）
（1）、師重點范寫“林”、“童”、“黃”三個生字，生書空。然后生在書上描1個。
（2）、同學間互相評價。
（設計意圖：在進行語言文字訓練時，盡量使學生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。在詞語教學中，首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字給予適當?shù)闹笇В菀讓戝e的字讓學生自己觀察和比較，幫助學生讀準字音。并輔之以認字方法，以提高學生對漢字的辨別、理解能力。）
三、圖文結合，再讀感悟
師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。
1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
（設計意圖：激發(fā)學生學習興趣。）
師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
出示第一、二行古詩：“牧童騎黃牛 歌聲振林越”，引導學生讀
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀 齊讀）
師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？
（1）學生自由練讀一到兩次──（2）指名讀后，師：“牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些”。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那么牧童騎在牛背上會有什么樣的表情和動作呢？──男生讀（7）請同學們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。
2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）學生齊讀
師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，“噓！他想干什么？”
（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，“意欲”就是心里想要的意思。并出示課件解釋：“心里想要”）
（2）指導學生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來讀？
3、師：我們讀第四行時要小聲點，千萬不要驚動樹上的蟬。引導學生讀好第三、四行古詩。
指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀
4、師：你們能根據(jù)古詩描述的畫面，說說詩意嗎？
看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。
（設計意圖：提高學生對文本的欣賞能力和感悟能力。）
5、想像說話：
牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？
6、課件出示全詩 （師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）
（1）師范讀
（2）兩人一組互讀
（3）齊讀
（設計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。突出教學重點、抓準探究點，拓展教學深度，讓學生經(jīng)歷強烈的情感體驗。同時把問題交給學生，培養(yǎng)其自主學習意識，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。）
7、背誦古詩：
1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現(xiàn)在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接后一句嗎？ （結合板書，師生合作背詩句）
2、引導看圖，練習背誦。 引背－－自由背－－齊背
四、知識延伸：
1、為課文插圖配上古詩。
2、學唱古詩。
（師：你們?yōu)椴鍒D配上了小詩，真了不起！那我們現(xiàn)在也來做一回快樂的小牧童，聽著音樂做做動作吧?。┎シ耪n件音樂
3、搜索有關夏日的古詩。
（設計意圖：在學生記憶古詩、深刻體會古詩的基礎上，抓住時機，因勢利導，設拓展思維，提高學生閱讀理解、創(chuàng)新思維等方面的能力的培養(yǎng)。）
所見教學實錄篇二
《所見》說課材料
教材分析：
古詩《所見》是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。
教學
目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
教學重點、難點：
重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
難點：古詩的理解與背誦。
教學準備：課件，卡片
設計思路：
古人云：“詩有別趣，非關理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣 1
幫助學生領悟到這種情趣呢？第一，運用多媒體，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發(fā)小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導 小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。
《小池》說課稿
說教材：
《小池》詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
說重點：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶。說難點：
指導學生透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
說教法：
1、朗誦法教師充分相信學生，為他們創(chuàng)造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生品詞讀句時，讓學生充分讀書，邊讀邊感知作者的情感，邊讀邊想象課文描繪的圖景，邊讀邊品味語言文字的滋味，邊讀邊體會作者的情感。使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。教師運用圖片，音樂，動畫等美學手段，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的熏陶。
2、電教法
思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節(jié)課，教師打通了學生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得信息的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優(yōu)美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心美麗的鄉(xiāng)村美景不在學生的腦海中嗎？
說學法：
1、感情朗誦法
這首詩極富藝術力。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，詩中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
2、想象意境法
這首古詩短小精悍卻意境深遠。詩中有代表性的幾種事物著力描繪了夏初小池的美麗可愛。教師要讓學生感受到意境美，就要讓學生通過看圖朗誦、聽音樂朗誦等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，要邊讀邊想象，讓學生插上想象的翅膀，用自己的話描述自己感受到的內容，說出自己的獨特體驗，真正領略到古詩文的語言美、意境美，讀出贊美、愉快的感情。
所見教學實錄篇三
13．《古詩兩首》之《所見》說課稿 成縣城關學區(qū)龍峽小學
李俊娟
一、說教材：
本課由《所見》、《小池》兩首古詩組成。今天學習的《所見》是第一首古詩，是清代詩人袁枚 寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。
二、說教學目標：
1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”等6個字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。
3、能背誦古詩。
三、
說重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。
四、說難點：古詩的理解與背誦。
五、說教法
l、圖文結合教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，可調動學生多種感官參與學習的積極性。
2、觀察法：通過看圖提問，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。
3、講解法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。
六、說學法
根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。
七、說教學程序
（一）看圖導入。 1.觀察課文配圖 2.揭題，解題
3.出示課題：《所見》讀題。
4.介紹作者：袁枚、清代詩人、浙江錢塘（今杭州市）人。
（二）初讀詩歌，理解課文 1.初讀課文
2.學習詩句，理解詩意
（三）齊讀全詩、敘說詩意
（四）學習生字，指導書寫
（五）課堂小結
（六）作業(yè)布置
所見教學實錄篇四
>教學設計
教學目標：
1.學會詩中的生字，理解詩的意思，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.體會牧童的天真活潑，積累描寫兒童的詩。 教學過程：
一、復習導入
1.同學們，前段時間我們學習了古詩《村居》，誰能背給大家聽聽？（指名生背）
2.這首詩主要講了一件什么事情呢？（指名說）3.過渡：清朝詩人高鼎描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。而同樣是清代的詩人另一名詩人袁枚描寫了一天在一片樹林邊卻看到了一個十分有趣地情景。這節(jié)課我們就一起跟隨詩人去看看這個有趣的情景。
二、學習古詩
1.（出示圖片）同學們，仔細看看圖，說說圖上畫了什么？（蟬）
2.你能說說這是什么季節(jié)嗎？
3.（出示圖片）同學們，仔細看看圖，說說圖上畫了什么？（放牛娃）你能說說這個孩子在干什么嗎？ 4（出示圖片）同學們，仔細看看圖，如果你是這個兒童你會怎么做呢？現(xiàn)在你覺得這個兒童會干什么呢？（指名說）詩人把看到的這些情景寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）.解題：什么是“所見”？就是所看到的情景。5.出示學習要求： a自讀古詩，讀準生字； b借助注釋說說詩句的意思；
c練習有感情地朗讀古詩，爭取背下來。6.學生自學古詩。7.交流：
a指名讀古詩，注意正音。b交流詩句的意思。
（一二兩句：小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。）你讀出了一個怎樣的小牧童？（調皮、可愛、天真、活潑）（三四兩句：他想捕捉樹上正在鳴叫的蟬，忽然閉上嘴巴站立在地上。）預設：
討論“立”在哪里更合適？
（立在牛背上。因為蟬一般都在高高的樹枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能體現(xiàn)牧童的調皮。）c指導朗讀。
你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？”（想要捉蟬）小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站著。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（學生自由練讀──點讀──點讀──女生讀齊讀）
詩的前兩句是動態(tài)描寫，后兩句是靜態(tài)的描寫，這一動一靜，仿佛把畫面寫活了。讓我們連起來讀一讀整首詩。
d讀了這么多遍會背了嗎？試著背一背。e 同學們他捉到蟬了嗎？你猜猜，把這個故事將給大家聽。
三、積累古詩
1.詩人僅僅用20個字就把一個天真、調皮的孩子躍然紙上了，其實不止這一首，還有很多古詩也是描寫可愛的孩子的，你知道有哪些嗎？（生交流）
2.老師這兒也有一首，把它送給你們。讀一讀。古詩：《小兒垂釣》、
所見教學實錄篇五
教學目標：
1．學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
第一課時
教學過程
一、看圖導入
（一）觀察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
（二）揭題，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
（一）初讀課文
l．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學習詩句，理解詩意
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?BR> （1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黃?！５囊环N，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動樾——樹蔭
教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?BR> （1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
（著重指導學生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意
用自己的話說說詩句的意思。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
l．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。
振欲捕鳴閉口立
二、整體感知
引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。
（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導朗讀，加深理解
1．指導讀第一句詩。
想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。
指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導讀第二句詩。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導字形
1．比較字形。振——晨蟬——彈忽——物閉——閑
2．重點分析、記憶字形。
欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。
所：左邊不要寫成“戶”。
3．指導書寫。
六、
總結
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。