總結是一種思考的方式，通過總結我們可以更深刻地理解問題的本質。如何學會將不易察覺的變化轉化為可觀察的進步，是每個人都需要思考的問題。小編精選了一些有關總結的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。
畫垂線教學設計與反思篇一
在課前我搜集了很多關于泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關于中國的名泉。原以為這些足夠能夠幫助學生來學習和理解課文并且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。追根究底就是我在教學設計上考慮的不夠全面。
因為本課是略讀課文，所以我只設計了一課時就結束。在導入的環(huán)節(jié)中，我給同學們看我搜集到的圖片，他們發(fā)出了驚喜的贊嘆聲，基本上達到了我的目的，充分的引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環(huán)節(jié)上讓我覺得頭疼，感覺到很多同學在預習課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯，在此耽誤了很長時間，到開始分析理解課文的時候已經(jīng)過了20分鐘了，這個時候我就很著急。
學生已經(jīng)知道了珍珠泉是個美麗有趣的地方，于是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現(xiàn)出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語在書上劃出來，讀一讀?？墒怯捎谑Ｏ碌臅r間太少了，我就沒有給學生太多讀書的時間就讓他們開始匯報，結果就可想而知，但是當時我并沒有意識到，只是感覺很生氣，就覺得學生讀書怎么這樣不認真，讀了一篇文章居然會一點感想都沒有，就一問一答的下課了，這么美的文章學生沒有感悟到它的美，我也覺得心里不舒服，好像本來能教給他們更多的東西。
現(xiàn)在想了想我又犯了以前常有的錯誤，就是沒有重視讀，學生讀的不夠到位，自然沒有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個毛病，可是有的時候不知不覺就著急了。而且我以后也要更加的重視學生的預習，因為這也直接關系到上課聽課的情況。
畫垂線教學設計與反思篇二
開學之前，學校組織了三天的校本培訓。在聽完幾位專家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當今教育改革中教師搞好教學工作必不可少的任務。如何建立有效的，高效的課堂也成為教師深思的問題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過學習，我認識到高效課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。
第三，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。1教學目標要有效：教學目標的有效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。2教學策略要有效：要設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。教師應做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位;該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問(學案)，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
除此之外，教學調控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上這門課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優(yōu)質有效的課堂教學這一最終目標。這次的學習正是一種準備，為了下一代，為了基礎教育的未來，讓我們不斷前行吧。
畫垂線教學設計與反思篇三
本節(jié)課內容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學的能力。
在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫圖的欲望。
之后，我讓學生小組內隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學生操作技能和實踐能力。
最后時在實際應用中用數(shù)學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的'應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數(shù)學在生活中的價值，提高了對數(shù)學的興趣。
畫垂線教學設計與反思篇四
詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統(tǒng)領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時，抓住理解“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中，領悟了涌的內涵。
蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個。
有指導的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內化過程?！崩首x、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。
我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。
課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點正體現(xiàn)了這一要求。
畫垂線教學設計與反思篇五
下面是數(shù)學。
《畫垂線》。歡迎大家借鑒!
1、引入新課時，教師從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)以人為本。先讓學生畫一條直線，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現(xiàn)了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：
(1)時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。
(2)學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發(fā)揮的欠缺。
本節(jié)課內容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學的能力。
在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫圖的欲望。
之后，我讓學生小組內隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學生操作技能和實踐能力。
最后時在實際應用中用數(shù)學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數(shù)學在生活中的價值，提高了對數(shù)學的興趣。
垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發(fā)，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。
1、學生動手引出垂線。
我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時,這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。
先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)。
本節(jié)內容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的方法比較單一，教師講得“苦”，學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費勁難解?，F(xiàn)在教學畫垂線的畫法時，我利用計算機在操作上動態(tài)顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程，既直觀又形象，同時學生的視覺被調動起來，學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率，以下是我在教學后的一些個人體會。
一、聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。教學中聯(lián)系學生生活實際，讓學生在現(xiàn)實情境中了解畫垂線的意義，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學知識解決問題，逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。
二、發(fā)揮學生主體作用，體驗作圖過程。
學習不僅僅是簡單的知識積累，重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)認識結構重組。教學中我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織探索“畫垂線”的方法。
三、自主探索，理解“點到直線的距離”的含義。
學生在本節(jié)教學中不是簡單的用耳朵聽數(shù)學，而是用眼睛觀察數(shù)學現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù)學知識，同時用數(shù)學知識解析身邊的現(xiàn)象.
在接受學生理解“點到直線距離”的含義時，我深知這個內容是這節(jié)課的一個教學關鍵點，所以在講授的過程中，我把直線外一點設為我們學校，直線設為馬路，直線上的點設為馬路上的建筑物，然后讓學生通過觀察屏幕，找一下從那里到學校距離最近，這時我把所有成功的機會，表現(xiàn)自己的機會都給了學生，請學生用尺子到屏幕上量一量，從而發(fā)現(xiàn)“從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂線段最短”。學生理解了這個含義后，我再出示剛上課時的跳遠情境圖，接著讓學生運用剛才所學的知識解決問題，學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固，加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。
在教學中，自我感覺有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，效果會更好些。另外，在講授新課的過程中，我一直都比較注重從正面去教授學生，如果能舉些反例，讓學生從不同角度去學習的話，知識掌握更會更牢固些?？傊?，整節(jié)課從跳遠情境圖引入，到體驗畫垂線過程，再到探索“點到直線的距離”等，圍繞學生的學習展開了活動，使學生們主動快樂地構建數(shù)學知識，認識到數(shù)學的價值，體會到數(shù)學是解決問題的重要工具。
畫垂線教學設計與反思篇六
1、引入新課時，教師從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)以人為本。先讓學生畫一條直線，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的'不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現(xiàn)了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：
（1）時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。
（2）學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發(fā)揮的欠缺。
畫垂線教學設計與反思篇七
讓學生動手畫一畫，試一試.鼓勵學生思考并在小組內交流，全班交流．教師引導學生總結以上兩個結論．全班內交流成果．教師板書學生的`結論:經(jīng)過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直.
引導學生分清“互相垂直”與“垂線”的區(qū)別與聯(lián)系：
（１）“互相垂直”指兩條直線的位置關系；
（２）“垂線”是指其中一條直線對另一條直線的命名．如果說兩條直線“互相垂直”時，其中一條必定是另一條的“垂線”，如果一條直線是另一條直線的“垂線”，則它們必定“互相垂直”
畫垂線教學設計與反思篇八
垂線在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應用，垂線的概念、性質是學生今后進一步學習數(shù)學的基礎，在教材上起著承上啟下的作用。
知識與技能：了解掌握垂直的定義，垂線的畫法與性質。
數(shù)學思考：探索垂線的性質，發(fā)展學生的幾何直覺，培養(yǎng)學生的猜想能力。并通過“做數(shù)學”，讓學生對猜想進行檢驗，作出正確判斷。
解決問題：培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，培養(yǎng)學生解決問題時的合作意識和習慣。
情感與態(tài)度：讓學生體驗數(shù)學充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學趣味，獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。
鼓勵學生感想敢說，讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：
垂直概念的建立、垂線的畫法與性質。
教學難點：
用數(shù)學語言描述垂直的定義以及學生猜想能力的培養(yǎng)。
大多數(shù)學生感到數(shù)學枯燥，學習興趣不高。所以這節(jié)課利用普通的多媒體教室，激發(fā)學生學習的興趣。靈活運用現(xiàn)代教育技術，通過實例的展示及動畫演示，讓學生充分感知圖形中蘊含的垂線特征，使知識的生成過程更直觀更形象。對學生的認知、理解以及教學重難點突破起到了關鍵作用。
根據(jù)這節(jié)課的特點，我把整堂課分為課題導入、合作探究、課堂小結、拓展創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)，靈活運用現(xiàn)代教育技術，突出重點，化解難點。為培養(yǎng)學生課前預習的習慣，設立了預習導航，準備了大量有關本節(jié)課的學習資料，并鼓勵學生自己到網(wǎng)上查閱資料，提高學生的信息素養(yǎng)。
1、課題導入。
課題導入運用多媒體展示學生熟悉的馬路、籬笆、小棒等實物形象，并提出問題：仔細觀察各組圖形中兩條直線的位置關系有什么共同點？讓學生感到數(shù)學貼近生活，激發(fā)學生的表達欲望。
2、合作探究凸現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中學會質疑、學會發(fā)現(xiàn)。合作探究分為垂直的定義、課堂練習、試試身手、垂線性質、你來當老師、走進生活五個小版塊。其中，垂線的定義鼓勵學生自己概括，并積極與大家交流。課堂練習梯度明顯，答案靈活，盡量讓每一個學生都有收獲。“試試身手”讓學生走上講臺，展示自己的發(fā)現(xiàn)，學生在輕松愉悅中很容易發(fā)現(xiàn)垂線的性質?！澳銇懋斃蠋煛?、“各抒己見”鼓勵學生積極主動的發(fā)表自己的見解，營造平等、民主的`學習氛圍。激發(fā)學生探求的欲望，給學生一份自信，讓學生在學習中學會質疑、學會發(fā)現(xiàn)?！白哌M生活”借助多媒體把學生的生活體驗真實的再現(xiàn)給學生，讓學生體驗學有用的數(shù)學，增強學生學習數(shù)學的興趣。
3、“課堂小結”讓學生自己總結，談本節(jié)課的收獲、體會、本節(jié)課還有什么問題、新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生大膽發(fā)言、鍛煉學生的數(shù)學表達能力、語言概括能力。
4、探究創(chuàng)新：“創(chuàng)新園”讓學生利用本節(jié)課所學知識，課后去思考、去動手制作、去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。既能激發(fā)學生課后去學習、去探索的欲望，又能讓學生感悟數(shù)學來源于生活，并反作用于生活的道理。培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的創(chuàng)新意識。
畫垂線教學設計與反思篇九
這一課時本單元的一個難點，在教學前我對這點就很熟悉，代了十一年的數(shù)學深知這一課的難度，一般一節(jié)課時完不成的，所以我在上課的時候就注意了這一點。結果正如我所料，做練習時真的就出現(xiàn)了很多問題。
《畫垂線》這一內容不僅僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特性，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。
在教學垂直這部分概念時，我結合具體的生活場景，從學生熟悉的窗框、地磚入手，引入學習內容，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交，感知生活中的垂直現(xiàn)象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是什么，這樣是知識得到升華。最后讓學生舉生活中垂直的例子進一步豐富了學生的表象，鞏固了對垂直的認識。在教學畫垂線的過程中，先讓學生用身邊的材料（直尺、三角尺、量角器、折紙等）想辦法自己創(chuàng)作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，大大激發(fā)了學生的參與熱情，激活了他們的思維。
學生理論知識很好，在實際操作中有問題了，三角尺的放法不知所措，直線外一點的位置不同，三角尺的使用有了難度，看了還是在新授過程中出現(xiàn)的問題。我決定再用十分鐘的時間讓學生鞏固斌加強知識的運用?；仡櫛竟?jié)課，存在著一些不足之處：１.當學生畫完垂線以后對學生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學生還是缺乏科學的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說同桌畫對了，因此課上缺乏更細致的反饋。２.學生畫平行線時，發(fā)現(xiàn)一部分學生沒能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫出來的平行線貌似與已知直線平行，但用科學的方法檢驗發(fā)現(xiàn)，其實不然，根本就不平行。
可能是第一節(jié)課學垂線和平行線的'畫法，學生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來用兩節(jié)課的時間進行練習和個別的糾正輔導，攻破畫平行線這個難點。
畫垂線教學設計與反思篇十
1．使學生認識垂線，會判斷兩條直線相交是不是互相垂直，會用三角板畫垂線。
2．使學生知道垂線的性質，理解測定點到直線的距離的方法。
判斷兩條直線相交是不是互相垂直。
理解點到直線的距離。
（一）動手操作，得出概念：
1．請任意畫兩條直線（有兩種情況）。
2．相交不相交，但經(jīng)過延長也是相交的。
3．不相交，且經(jīng)過延長也不相交。
4．今天我們研究直線相交的情況。
5．請畫兩條直線使相交，想一想二條直線相交分幾種情況。
a
b
（1）（2）。
4．圖2中四個角相等嗎？
圖1中角1是直角，是90度，那么其它三只角會是什么角呢？
5．小結：
兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直；
其中一條直線是另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。
試一試：
說一說圖1中——是——的垂線。（體現(xiàn)相互性）。
6、舉例說明生活中有這樣的情況嗎？
（二）應用實踐：
1．判斷下列哪組是相互垂直。
（體現(xiàn)不同的'方位）。
2．從直線外一點畫一條直線的垂線。
（1）哪一條線是垂線？
（2）哪一條線段最長？
（3）哪一條線段最短？
（4）從中你得到了什么啟發(fā)？
結論1：從直線外一點到直線的距離，與這條直線垂直的線段最短。展開閱讀全文。
結論2：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度，叫做這點到直線的距離。
3．畫下列直線的垂線：p611。
4．過一點畫下列直線的垂線：p612。
5．韓家簍要修一條公路，請你幫助設計一條最近的連接公路的路：p613。
6、p6145。
（三）總結提高：
1．垂直、垂線、垂足的定義，區(qū)別。
2．會畫垂線。
（四）作業(yè)：
作業(yè)本展開閱讀全文。
畫垂線教學設計與反思篇十一
本節(jié)課，我把教科書的例2和例4整合在了一起。例4畫長方形恰恰就是利用例2畫垂線的方法來操作，這兩個例題聯(lián)系得很密切，而且在知識的梯度呈現(xiàn)出了由淺入深，所以我大膽的將這兩個例題結合在一起。讓學生在不知不覺中就完成了兩個例題的學習，但實際上是一個知識點的學習與運用。
本節(jié)課采用了嘗試教學法，目的是培養(yǎng)學生自主、積極、主動探究學習的良好習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能通過直觀圖像來觀察、分析問題，運用已掌握的畫直線、射線、線段和認識兩條直線互相垂直、垂足點及作線的基本技能來解決新的問題。因此，學生在解決問題中比較得心應手，正確率比較高。同時，通過學生的交流、質疑，調動了課堂活躍的氣氛，讓學生學會說，學會質疑問題，學會理解錯誤原因，及時更正，加深理解。另外，加上表揚能正確解決問題的學生，以達到激發(fā)他們感受成功的喜悅，相信我能行，從而產(chǎn)生學好數(shù)學、用數(shù)學的信心。
不足的是：有些學生在嘗試中，出現(xiàn)了一些問題，老師沒有給予及時的糾正，而是待學生描述完后，由同學們來糾錯，不知道這樣會不會導致有些孩子的思維跟不上，或錯誤改正不過來，但就當堂的其他同學的描述來看，還是比較好的。另外就是，學生描述的比較清楚，但在動手操作畫的時候，還存在著線不直，有接頭；直角標記不規(guī)范等瑕疵，今后加強作圖的嚴密性、規(guī)范性。
畫垂線教學設計與反思篇十二
1、使學生掌握過直線上一點作直線的垂線和過直線外一點作直線的垂線的方法。
2、了解點到直線的距離的概念，明白從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短。
垂直的畫法。
理解“點到直線的距離”的概念。
教具：三角板、電腦、投影。
學具：三角板。
一、復習鋪墊
1、讓學生畫兩條互相垂直的直線。
（1）學生獨立作畫，教師巡視檢查。
（2）投影學生作品，及時評講。
（3） 說一說：哪一條直線是哪一條直線的垂線？什么是垂足？在哪里？（學生講時，教師在作品中指出）。
2、 今天，我們進一步學習畫垂線的方法。
二、探究新課
1、過直線上的一點，作已知直線的垂線．
（1）例2 過直線上a點，作直線的垂線．（教師示范后學生練習）
畫的方法和步驟
把三角板的一條直角邊與直線重合．
沿直線移動三角板，使直角頂點與a點重合．
從a點起，沿另一直角邊畫一條直線．
過a點新畫出的直線，就是原直線的垂線．
指名到黑板上試畫過直線上的點的直線的垂線，其余同學在本上試畫．教師巡視指導．
（2）練習：過直線上的點作直線的垂線：
2、過直線外一點畫這條直線的垂線．
（1）例 過直線外一點b，作這條直線的垂線．（可以先讓學生小組交流，嘗試作圖，展示幾張作品，讓一名學生示范畫，老師在一邊傍述作圖方法）
畫的方法和步驟：
把三角板的一條直角邊與已知直線重合．
沿直線移動三角板，使三角板另一條直角邊過已知b點．
從直角的頂點起，沿另一直角邊畫一條直線．
新畫出的這條直線就是過線外b點所求的垂線．
（2）練習：過直線外的點作直線的垂線：
3．理解垂線的性質，建立距離的概念．
把直線外一點a與直線上任意一點連接起來，可以畫多少條線段？哪一條最短？
（1） 畫出一條直線和直線外一點（師生同步）
（2） 每人畫4條
（3）測量每條線段的長度
（4）你所畫的線段中，哪一條最短？
師指出：從直線外一點到這條直線所畫垂直線段的長度實際上距離就是垂線線段的長度．
4．畫垂線的應用．
我們可以應用畫垂線的方法畫長方形和正方形．
例 畫一個長2、5厘米，寬2厘米的長方形和正方形．
提問：正方形和長方形的特征是什么？
引導學生明確：它們的對邊相等，相鄰的兩條邊互相垂直．
畫的步驟如下：
先畫一條2、5厘米長的線段；
過兩個端點在線段的同側畫兩條與它垂直的線段，每條線段長2厘米；
把這兩條線段的端點連接起來．
同學們在本上畫一個邊長2厘米的正方形．
教師行間巡視，加強指導．
5、拓展題：讓我來當工程師
新建一座大樓，要接水，又接電，怎樣接，最省料？水管
大樓、
水管
5．小結．啟發(fā)性提問：
（1）過一點怎樣作已知直線的垂線/
(2)從直線外一點到這條直線，可以畫多少條線段？什么樣的線段最短？
(3)什么叫做距離？
(三)鞏固反饋1、課本第69頁第5、6、7、8題。
(四)作業(yè)設計
1、課本第68頁第4（1）、（3）題。
2、理解記憶作圖方法，熟記什么叫距離。
畫垂線教學設計與反思篇十三
新課標指出：教學的任務是解決學生現(xiàn)有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學是設計的出發(fā)點，也是歸宿。
畫垂線這節(jié)課的主要教學任務有3點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線，三是通過畫垂線，能發(fā)現(xiàn)直線外一點到這條直線的垂直線段最短。
由于設計的教學內容明朗，教學活動中能讓學生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：
1、讓學生嘗試直線上一點畫垂線用的時間較長，僅僅是讓學生結合“兩條直線相交成直角”這句話的理解畫垂線，部分學生理解能力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學設計應讓學生結合課本例1的演示來完成，學習效果不但會提高，而且還能培養(yǎng)學生的自學能力。
2、彩色粉筆的'靈活運用。直線上一點和直線外一點可以用彩色粉筆作點綴，讓學生看得更清晰。
3、多一些合作學習，練習形式多樣化。學生在自學過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。
這是我對本節(jié)課教學設計上的一些小細節(jié)進行總結、完善，希望在不斷反思時更加完善教學設計，促進教學效率的提高。
畫垂線教學設計與反思篇十四
本節(jié)課的課題是畫垂線，是在學習了平行線與相互垂直的基礎上學習畫已知直線的垂線。
在講授新知識前，讓學生先回顧相互垂直的定義，強調兩直線相交成900時即直角時，兩直線才會相互垂直，為后文畫垂線時必須保證兩直線相交成直角做鋪墊。隨后介紹可以用多種方法畫出相互垂直的兩條直線，如：兩個三角板畫法、量角器畫法、一個三角板畫法等，讓學生知道方法并不唯一，而且可以認識到垂線的廣泛存在。最后重點講解一個三角板畫垂線的方法，先演示一次規(guī)范的畫法，讓學生總結方法步驟，再讓學生自主動手畫圖。以上是我的講課思路。在講授中，先讓學生學習過一點作已知直線的垂線，再類比一樣的方法過直線外一點作已知直線的垂線，使學生理解更清晰，不易混淆。
這節(jié)課的不足之處主要有以下幾點：
1、課堂語言不夠精煉。
2、像這樣作圖的課，應更多地讓學生去練，老師少講效果可能會更好。
3、師生之間交流不足，應更多地走下講臺與學生交流，解決疑難，發(fā)現(xiàn)問題。
畫垂線教學設計與反思篇十五
我教學的此次課自己最滿意的是：思維邏輯性較強的，步步扎牢為下一環(huán)節(jié)的教學做好基礎，這樣學生能夠很好的理解和認知。
“距離”教學，對學生來說是比較困難的一部分知識，所以我在設計時先讓學生猜測一下哪條線段最短，學生一定會說“線段ac”，教師追問：“為什么？”重點引導說出“因為線段ac是直線的垂線?！边@樣有助于理解距離的概念，理解垂直線段的長度就是距離。因為這是教學的難點。
1、垂直雖然是新知識，但是也比較好理解，唯一令我感到為難的是，學生能否用語言恰當?shù)谋磉_出來呢。在做練習一的時候，要想準確地說出答案，就要求學生組織好語言。例如可以說“長線和短線是互相垂直的?！倍透缓帽磉_了，要邊指邊說。但通過教學的實踐，發(fā)現(xiàn)韓城小學的學生是非常有訓練的，比自己預想的效果要好得多，以言表達的也比較到位。
2、我預設教學“距離”的時候，可能會出現(xiàn)理解不清，尤其是對“垂直線段的長度”有難度。但是，意想不到的是通過做練習第二題學生都能理解的到位。留在頭腦里的印象還很深刻。
我覺得自己在今后的數(shù)學教學中必須要明確方向。首先，課堂語言必須要做到簡練、明確，不拖泥帶水，使學生在準確理解語言的基礎上去探究、尋求問題的答案；其次，教學思路是關鍵，這是一堂課好壞的關鍵所在。我必須備好課，體現(xiàn)出明確的思維、思路，為學生的理解做好鋪墊，使學生水到渠成的有所收獲，自然的接受新知；再次，可好課的同時，也要備好學生，這樣才能融為一體，使孩子們的才智得以施展，充分的調到學生的積極性，體現(xiàn)學生是課堂的主人，只真正的主角，充分體現(xiàn)新課程標準下數(shù)學課堂。
畫垂線教學設計與反思篇十六
課堂作業(yè)從反觀這節(jié)課的得與失。
【內容】。
畫垂線：
1.給出直線畫垂線；
2.給出直線上的點畫垂線；
3.給出直線和直線外的一點畫垂線；
4.畫三角形的高，梯形的高。
【現(xiàn)象一】。
從學生作業(yè)來看：
畫直線上的垂線，學生只畫一條或沒畫，在填空的地方填上（無限）條，垂線的之間是（平行）的。
在后兩種的畫法中，最典型的是學生的沒有做好直角符號。
【分析】。
【現(xiàn)象二】。
雖然在課堂中出示了三角形和梯形畫高，作用不大。寫作業(yè)本就問。
【分析】。
部分學生的垂線不會畫，部分學生的垂線畫的不是垂線；還有部分學生找不到線，隨意畫一條線的垂線。
反思：
1.缺需求，使課中題和作業(yè)題地位不同。
上課講的學生認真聽的有幾許人？最起碼，在課堂上講給的`題目還會跑了問嗎？這說明了教師講時，學生沒有去聽更不要說思考了。只有當自己的作業(yè)寫不了了，才有了需求。說明在課堂上的題目，有部分學生沒有當成自個兒的事。需教師加強監(jiān)督并給足思考時間。因為只有學生自己嘗試、思考才會成為他的知識。
2.少轉化，使新知和舊知有一道難逾越的溝。
把三角形畫高的是想得有些簡單。原來是點和線上畫，現(xiàn)在變成了圖形上畫。首先要讓學生明白這個圖形中的和點線有什么關系？也就是說把圖形的也轉化成為點和線。
畫垂線教學設計與反思篇一
在課前我搜集了很多關于泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關于中國的名泉。原以為這些足夠能夠幫助學生來學習和理解課文并且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。追根究底就是我在教學設計上考慮的不夠全面。
因為本課是略讀課文，所以我只設計了一課時就結束。在導入的環(huán)節(jié)中，我給同學們看我搜集到的圖片，他們發(fā)出了驚喜的贊嘆聲，基本上達到了我的目的，充分的引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環(huán)節(jié)上讓我覺得頭疼，感覺到很多同學在預習課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯，在此耽誤了很長時間，到開始分析理解課文的時候已經(jīng)過了20分鐘了，這個時候我就很著急。
學生已經(jīng)知道了珍珠泉是個美麗有趣的地方，于是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現(xiàn)出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語在書上劃出來，讀一讀?？墒怯捎谑Ｏ碌臅r間太少了，我就沒有給學生太多讀書的時間就讓他們開始匯報，結果就可想而知，但是當時我并沒有意識到，只是感覺很生氣，就覺得學生讀書怎么這樣不認真，讀了一篇文章居然會一點感想都沒有，就一問一答的下課了，這么美的文章學生沒有感悟到它的美，我也覺得心里不舒服，好像本來能教給他們更多的東西。
現(xiàn)在想了想我又犯了以前常有的錯誤，就是沒有重視讀，學生讀的不夠到位，自然沒有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個毛病，可是有的時候不知不覺就著急了。而且我以后也要更加的重視學生的預習，因為這也直接關系到上課聽課的情況。
畫垂線教學設計與反思篇二
開學之前，學校組織了三天的校本培訓。在聽完幾位專家的講座后感想頗多。對攀枝花市教科所劉老師的《今天的有效課堂》深有感觸。有效課堂的建立是當今教育改革中教師搞好教學工作必不可少的任務。如何建立有效的，高效的課堂也成為教師深思的問題。就我自己的感悟有以下一些看法。經(jīng)過學習，我認識到高效課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
第一，改變教學觀念和教學方式。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。
第三，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。1教學目標要有效：教學目標的有效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。2教學策略要有效：要設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。教師應做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位;該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
第四，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問(學案)，也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
除此之外，教學調控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上這門課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。
因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優(yōu)質有效的課堂教學這一最終目標。這次的學習正是一種準備，為了下一代，為了基礎教育的未來，讓我們不斷前行吧。
畫垂線教學設計與反思篇三
本節(jié)課內容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學的能力。
在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫圖的欲望。
之后，我讓學生小組內隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學生操作技能和實踐能力。
最后時在實際應用中用數(shù)學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的'應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數(shù)學在生活中的價值，提高了對數(shù)學的興趣。
畫垂線教學設計與反思篇四
詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統(tǒng)領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時，抓住理解“涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中，領悟了涌的內涵。
蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個。
有指導的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內化過程?！崩首x、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。
我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。
課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點正體現(xiàn)了這一要求。
畫垂線教學設計與反思篇五
下面是數(shù)學。
《畫垂線》。歡迎大家借鑒!
1、引入新課時，教師從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)以人為本。先讓學生畫一條直線，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現(xiàn)了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：
(1)時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。
(2)學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發(fā)揮的欠缺。
本節(jié)課內容是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和用數(shù)學的能力。
在引入新課時先出示幾組互相平行和相交的直線，讓學生判斷并找出互相垂直的直線，在教室里找一找互相垂直的線段，再出示由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分感受由垂直、平行線組成的圖形之美，從而產(chǎn)生畫圖的欲望。
之后，我讓學生小組內隨意畫一條直線，嘗試過直線上(外)任意一點畫直線的垂線，交流個人的想法，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范，然后再啟發(fā)學生能不能用其它的工具來畫垂線——量角器。教師特別提醒學生正確的使用三角尺和量角器。然后放手讓學生畫延伸方向不同的直線的垂線。利用平行線和垂線畫各種圖案，學生通過交流、動手操作、合作學習，積極主動地投入到了垂線畫法的探索過程中去，培養(yǎng)了學生操作技能和實踐能力。
最后時在實際應用中用數(shù)學。讓學生回到生活中，找一找生活中垂線的應用。這樣不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數(shù)學在生活中的價值，提高了對數(shù)學的興趣。
垂線是小學階段所學的初步幾何知識之一,也是學生最難接收和掌握的知識之一。怎樣使學生掌握這一知識要點，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實際出發(fā)，讓學生了解并知道生活中的垂線。通過學生動手操作了解垂線的特點。我是從以下幾點進行教學的。
1、學生動手引出垂線。
我在講這一課之前讓學生自制學具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉的活動角。讓學生將準備好的學具放在桌面上,旋轉其中的一根,使其中一個角成直角,再量一量其他三個角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時,這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點叫做垂足。
先學畫過直線上任意一點做它的垂線，再學過直線上給定的一點畫垂線，最后學過直線外一點畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進，便能水到渠成。指導學生畫已知直線的垂線應注意以下幾點：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時應先重合邊后重合點。)。
本節(jié)內容是教學畫垂線，在以前教畫垂線的方法比較單一，教師講得“苦”，學生學得“累”學生對圖形的平移和垂直的過程弄不清楚，過去教學只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來講解比較費勁難解?，F(xiàn)在教學畫垂線的畫法時，我利用計算機在操作上動態(tài)顯示重合、平移、畫線和標上符號整個過程，既直觀又形象，同時學生的視覺被調動起來，學生容易理解和掌握。使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率，以下是我在教學后的一些個人體會。
一、聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。教學中聯(lián)系學生生活實際，讓學生在現(xiàn)實情境中了解畫垂線的意義，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學知識解決問題，逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。
二、發(fā)揮學生主體作用，體驗作圖過程。
學習不僅僅是簡單的知識積累，重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)認識結構重組。教學中我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織探索“畫垂線”的方法。
三、自主探索，理解“點到直線的距離”的含義。
學生在本節(jié)教學中不是簡單的用耳朵聽數(shù)學，而是用眼睛觀察數(shù)學現(xiàn)象，用身邊的數(shù)學現(xiàn)象理解數(shù)學知識，同時用數(shù)學知識解析身邊的現(xiàn)象.
在接受學生理解“點到直線距離”的含義時，我深知這個內容是這節(jié)課的一個教學關鍵點，所以在講授的過程中，我把直線外一點設為我們學校，直線設為馬路，直線上的點設為馬路上的建筑物，然后讓學生通過觀察屏幕，找一下從那里到學校距離最近，這時我把所有成功的機會，表現(xiàn)自己的機會都給了學生，請學生用尺子到屏幕上量一量，從而發(fā)現(xiàn)“從直線外一點到這條直線所畫的線段中，垂線段最短”。學生理解了這個含義后，我再出示剛上課時的跳遠情境圖，接著讓學生運用剛才所學的知識解決問題，學生馬上覺得學有所用。都能準確地測出題目中小明跳遠的距離。再出一個類似的題目讓學生練習。通過知識的鞏固，加深了學生對“點到直線的距離”這個含義的印象。
在教學中，自我感覺有些地方還有待加強，如課堂上鞏固應用安排的少，如能再安排一個開放的練習題拓展學生思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，效果會更好些。另外，在講授新課的過程中，我一直都比較注重從正面去教授學生，如果能舉些反例，讓學生從不同角度去學習的話，知識掌握更會更牢固些?？傊?，整節(jié)課從跳遠情境圖引入，到體驗畫垂線過程，再到探索“點到直線的距離”等，圍繞學生的學習展開了活動，使學生們主動快樂地構建數(shù)學知識，認識到數(shù)學的價值，體會到數(shù)學是解決問題的重要工具。
畫垂線教學設計與反思篇六
1、引入新課時，教師從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)以人為本。先讓學生畫一條直線，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的'不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。既發(fā)揮了學生的學習主動性，又體現(xiàn)了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：
（1）時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。
（2）學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發(fā)揮的欠缺。
畫垂線教學設計與反思篇七
讓學生動手畫一畫，試一試.鼓勵學生思考并在小組內交流，全班交流．教師引導學生總結以上兩個結論．全班內交流成果．教師板書學生的`結論:經(jīng)過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直.
引導學生分清“互相垂直”與“垂線”的區(qū)別與聯(lián)系：
（１）“互相垂直”指兩條直線的位置關系；
（２）“垂線”是指其中一條直線對另一條直線的命名．如果說兩條直線“互相垂直”時，其中一條必定是另一條的“垂線”，如果一條直線是另一條直線的“垂線”，則它們必定“互相垂直”
畫垂線教學設計與反思篇八
垂線在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應用，垂線的概念、性質是學生今后進一步學習數(shù)學的基礎，在教材上起著承上啟下的作用。
知識與技能：了解掌握垂直的定義，垂線的畫法與性質。
數(shù)學思考：探索垂線的性質，發(fā)展學生的幾何直覺，培養(yǎng)學生的猜想能力。并通過“做數(shù)學”，讓學生對猜想進行檢驗，作出正確判斷。
解決問題：培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，培養(yǎng)學生解決問題時的合作意識和習慣。
情感與態(tài)度：讓學生體驗數(shù)學充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學趣味，獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。
鼓勵學生感想敢說，讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：
垂直概念的建立、垂線的畫法與性質。
教學難點：
用數(shù)學語言描述垂直的定義以及學生猜想能力的培養(yǎng)。
大多數(shù)學生感到數(shù)學枯燥，學習興趣不高。所以這節(jié)課利用普通的多媒體教室，激發(fā)學生學習的興趣。靈活運用現(xiàn)代教育技術，通過實例的展示及動畫演示，讓學生充分感知圖形中蘊含的垂線特征，使知識的生成過程更直觀更形象。對學生的認知、理解以及教學重難點突破起到了關鍵作用。
根據(jù)這節(jié)課的特點，我把整堂課分為課題導入、合作探究、課堂小結、拓展創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)，靈活運用現(xiàn)代教育技術，突出重點，化解難點。為培養(yǎng)學生課前預習的習慣，設立了預習導航，準備了大量有關本節(jié)課的學習資料，并鼓勵學生自己到網(wǎng)上查閱資料，提高學生的信息素養(yǎng)。
1、課題導入。
課題導入運用多媒體展示學生熟悉的馬路、籬笆、小棒等實物形象，并提出問題：仔細觀察各組圖形中兩條直線的位置關系有什么共同點？讓學生感到數(shù)學貼近生活，激發(fā)學生的表達欲望。
2、合作探究凸現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中學會質疑、學會發(fā)現(xiàn)。合作探究分為垂直的定義、課堂練習、試試身手、垂線性質、你來當老師、走進生活五個小版塊。其中，垂線的定義鼓勵學生自己概括，并積極與大家交流。課堂練習梯度明顯，答案靈活，盡量讓每一個學生都有收獲。“試試身手”讓學生走上講臺，展示自己的發(fā)現(xiàn)，學生在輕松愉悅中很容易發(fā)現(xiàn)垂線的性質?！澳銇懋斃蠋煛?、“各抒己見”鼓勵學生積極主動的發(fā)表自己的見解，營造平等、民主的`學習氛圍。激發(fā)學生探求的欲望，給學生一份自信，讓學生在學習中學會質疑、學會發(fā)現(xiàn)?！白哌M生活”借助多媒體把學生的生活體驗真實的再現(xiàn)給學生，讓學生體驗學有用的數(shù)學，增強學生學習數(shù)學的興趣。
3、“課堂小結”讓學生自己總結，談本節(jié)課的收獲、體會、本節(jié)課還有什么問題、新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生大膽發(fā)言、鍛煉學生的數(shù)學表達能力、語言概括能力。
4、探究創(chuàng)新：“創(chuàng)新園”讓學生利用本節(jié)課所學知識，課后去思考、去動手制作、去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。既能激發(fā)學生課后去學習、去探索的欲望，又能讓學生感悟數(shù)學來源于生活，并反作用于生活的道理。培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的創(chuàng)新意識。
畫垂線教學設計與反思篇九
這一課時本單元的一個難點，在教學前我對這點就很熟悉，代了十一年的數(shù)學深知這一課的難度，一般一節(jié)課時完不成的，所以我在上課的時候就注意了這一點。結果正如我所料，做練習時真的就出現(xiàn)了很多問題。
《畫垂線》這一內容不僅僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特性，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。
在教學垂直這部分概念時，我結合具體的生活場景，從學生熟悉的窗框、地磚入手，引入學習內容，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交，感知生活中的垂直現(xiàn)象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是什么，這樣是知識得到升華。最后讓學生舉生活中垂直的例子進一步豐富了學生的表象，鞏固了對垂直的認識。在教學畫垂線的過程中，先讓學生用身邊的材料（直尺、三角尺、量角器、折紙等）想辦法自己創(chuàng)作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，大大激發(fā)了學生的參與熱情，激活了他們的思維。
學生理論知識很好，在實際操作中有問題了，三角尺的放法不知所措，直線外一點的位置不同，三角尺的使用有了難度，看了還是在新授過程中出現(xiàn)的問題。我決定再用十分鐘的時間讓學生鞏固斌加強知識的運用?；仡櫛竟?jié)課，存在著一些不足之處：１.當學生畫完垂線以后對學生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學生還是缺乏科學的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說同桌畫對了，因此課上缺乏更細致的反饋。２.學生畫平行線時，發(fā)現(xiàn)一部分學生沒能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫出來的平行線貌似與已知直線平行，但用科學的方法檢驗發(fā)現(xiàn)，其實不然，根本就不平行。
可能是第一節(jié)課學垂線和平行線的'畫法，學生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來用兩節(jié)課的時間進行練習和個別的糾正輔導，攻破畫平行線這個難點。
畫垂線教學設計與反思篇十
1．使學生認識垂線，會判斷兩條直線相交是不是互相垂直，會用三角板畫垂線。
2．使學生知道垂線的性質，理解測定點到直線的距離的方法。
判斷兩條直線相交是不是互相垂直。
理解點到直線的距離。
（一）動手操作，得出概念：
1．請任意畫兩條直線（有兩種情況）。
2．相交不相交，但經(jīng)過延長也是相交的。
3．不相交，且經(jīng)過延長也不相交。
4．今天我們研究直線相交的情況。
5．請畫兩條直線使相交，想一想二條直線相交分幾種情況。
a
b
（1）（2）。
4．圖2中四個角相等嗎？
圖1中角1是直角，是90度，那么其它三只角會是什么角呢？
5．小結：
兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直；
其中一條直線是另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。
試一試：
說一說圖1中——是——的垂線。（體現(xiàn)相互性）。
6、舉例說明生活中有這樣的情況嗎？
（二）應用實踐：
1．判斷下列哪組是相互垂直。
（體現(xiàn)不同的'方位）。
2．從直線外一點畫一條直線的垂線。
（1）哪一條線是垂線？
（2）哪一條線段最長？
（3）哪一條線段最短？
（4）從中你得到了什么啟發(fā)？
結論1：從直線外一點到直線的距離，與這條直線垂直的線段最短。展開閱讀全文。
結論2：從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度，叫做這點到直線的距離。
3．畫下列直線的垂線：p611。
4．過一點畫下列直線的垂線：p612。
5．韓家簍要修一條公路，請你幫助設計一條最近的連接公路的路：p613。
6、p6145。
（三）總結提高：
1．垂直、垂線、垂足的定義，區(qū)別。
2．會畫垂線。
（四）作業(yè)：
作業(yè)本展開閱讀全文。
畫垂線教學設計與反思篇十一
本節(jié)課，我把教科書的例2和例4整合在了一起。例4畫長方形恰恰就是利用例2畫垂線的方法來操作，這兩個例題聯(lián)系得很密切，而且在知識的梯度呈現(xiàn)出了由淺入深，所以我大膽的將這兩個例題結合在一起。讓學生在不知不覺中就完成了兩個例題的學習，但實際上是一個知識點的學習與運用。
本節(jié)課采用了嘗試教學法，目的是培養(yǎng)學生自主、積極、主動探究學習的良好習慣。在這一環(huán)節(jié)中，學生能通過直觀圖像來觀察、分析問題，運用已掌握的畫直線、射線、線段和認識兩條直線互相垂直、垂足點及作線的基本技能來解決新的問題。因此，學生在解決問題中比較得心應手，正確率比較高。同時，通過學生的交流、質疑，調動了課堂活躍的氣氛，讓學生學會說，學會質疑問題，學會理解錯誤原因，及時更正，加深理解。另外，加上表揚能正確解決問題的學生，以達到激發(fā)他們感受成功的喜悅，相信我能行，從而產(chǎn)生學好數(shù)學、用數(shù)學的信心。
不足的是：有些學生在嘗試中，出現(xiàn)了一些問題，老師沒有給予及時的糾正，而是待學生描述完后，由同學們來糾錯，不知道這樣會不會導致有些孩子的思維跟不上，或錯誤改正不過來，但就當堂的其他同學的描述來看，還是比較好的。另外就是，學生描述的比較清楚，但在動手操作畫的時候，還存在著線不直，有接頭；直角標記不規(guī)范等瑕疵，今后加強作圖的嚴密性、規(guī)范性。
畫垂線教學設計與反思篇十二
1、使學生掌握過直線上一點作直線的垂線和過直線外一點作直線的垂線的方法。
2、了解點到直線的距離的概念，明白從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短。
垂直的畫法。
理解“點到直線的距離”的概念。
教具：三角板、電腦、投影。
學具：三角板。
一、復習鋪墊
1、讓學生畫兩條互相垂直的直線。
（1）學生獨立作畫，教師巡視檢查。
（2）投影學生作品，及時評講。
（3） 說一說：哪一條直線是哪一條直線的垂線？什么是垂足？在哪里？（學生講時，教師在作品中指出）。
2、 今天，我們進一步學習畫垂線的方法。
二、探究新課
1、過直線上的一點，作已知直線的垂線．
（1）例2 過直線上a點，作直線的垂線．（教師示范后學生練習）
畫的方法和步驟
把三角板的一條直角邊與直線重合．
沿直線移動三角板，使直角頂點與a點重合．
從a點起，沿另一直角邊畫一條直線．
過a點新畫出的直線，就是原直線的垂線．
指名到黑板上試畫過直線上的點的直線的垂線，其余同學在本上試畫．教師巡視指導．
（2）練習：過直線上的點作直線的垂線：
2、過直線外一點畫這條直線的垂線．
（1）例 過直線外一點b，作這條直線的垂線．（可以先讓學生小組交流，嘗試作圖，展示幾張作品，讓一名學生示范畫，老師在一邊傍述作圖方法）
畫的方法和步驟：
把三角板的一條直角邊與已知直線重合．
沿直線移動三角板，使三角板另一條直角邊過已知b點．
從直角的頂點起，沿另一直角邊畫一條直線．
新畫出的這條直線就是過線外b點所求的垂線．
（2）練習：過直線外的點作直線的垂線：
3．理解垂線的性質，建立距離的概念．
把直線外一點a與直線上任意一點連接起來，可以畫多少條線段？哪一條最短？
（1） 畫出一條直線和直線外一點（師生同步）
（2） 每人畫4條
（3）測量每條線段的長度
（4）你所畫的線段中，哪一條最短？
師指出：從直線外一點到這條直線所畫垂直線段的長度實際上距離就是垂線線段的長度．
4．畫垂線的應用．
我們可以應用畫垂線的方法畫長方形和正方形．
例 畫一個長2、5厘米，寬2厘米的長方形和正方形．
提問：正方形和長方形的特征是什么？
引導學生明確：它們的對邊相等，相鄰的兩條邊互相垂直．
畫的步驟如下：
先畫一條2、5厘米長的線段；
過兩個端點在線段的同側畫兩條與它垂直的線段，每條線段長2厘米；
把這兩條線段的端點連接起來．
同學們在本上畫一個邊長2厘米的正方形．
教師行間巡視，加強指導．
5、拓展題：讓我來當工程師
新建一座大樓，要接水，又接電，怎樣接，最省料？水管
大樓、
水管
5．小結．啟發(fā)性提問：
（1）過一點怎樣作已知直線的垂線/
(2)從直線外一點到這條直線，可以畫多少條線段？什么樣的線段最短？
(3)什么叫做距離？
(三)鞏固反饋1、課本第69頁第5、6、7、8題。
(四)作業(yè)設計
1、課本第68頁第4（1）、（3）題。
2、理解記憶作圖方法，熟記什么叫距離。
畫垂線教學設計與反思篇十三
新課標指出：教學的任務是解決學生現(xiàn)有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學是設計的出發(fā)點，也是歸宿。
畫垂線這節(jié)課的主要教學任務有3點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線，三是通過畫垂線，能發(fā)現(xiàn)直線外一點到這條直線的垂直線段最短。
由于設計的教學內容明朗，教學活動中能讓學生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：
1、讓學生嘗試直線上一點畫垂線用的時間較長，僅僅是讓學生結合“兩條直線相交成直角”這句話的理解畫垂線，部分學生理解能力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學設計應讓學生結合課本例1的演示來完成，學習效果不但會提高，而且還能培養(yǎng)學生的自學能力。
2、彩色粉筆的'靈活運用。直線上一點和直線外一點可以用彩色粉筆作點綴，讓學生看得更清晰。
3、多一些合作學習，練習形式多樣化。學生在自學過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。
這是我對本節(jié)課教學設計上的一些小細節(jié)進行總結、完善，希望在不斷反思時更加完善教學設計，促進教學效率的提高。
畫垂線教學設計與反思篇十四
本節(jié)課的課題是畫垂線，是在學習了平行線與相互垂直的基礎上學習畫已知直線的垂線。
在講授新知識前，讓學生先回顧相互垂直的定義，強調兩直線相交成900時即直角時，兩直線才會相互垂直，為后文畫垂線時必須保證兩直線相交成直角做鋪墊。隨后介紹可以用多種方法畫出相互垂直的兩條直線，如：兩個三角板畫法、量角器畫法、一個三角板畫法等，讓學生知道方法并不唯一，而且可以認識到垂線的廣泛存在。最后重點講解一個三角板畫垂線的方法，先演示一次規(guī)范的畫法，讓學生總結方法步驟，再讓學生自主動手畫圖。以上是我的講課思路。在講授中，先讓學生學習過一點作已知直線的垂線，再類比一樣的方法過直線外一點作已知直線的垂線，使學生理解更清晰，不易混淆。
這節(jié)課的不足之處主要有以下幾點：
1、課堂語言不夠精煉。
2、像這樣作圖的課，應更多地讓學生去練，老師少講效果可能會更好。
3、師生之間交流不足，應更多地走下講臺與學生交流，解決疑難，發(fā)現(xiàn)問題。
畫垂線教學設計與反思篇十五
我教學的此次課自己最滿意的是：思維邏輯性較強的，步步扎牢為下一環(huán)節(jié)的教學做好基礎，這樣學生能夠很好的理解和認知。
“距離”教學，對學生來說是比較困難的一部分知識，所以我在設計時先讓學生猜測一下哪條線段最短，學生一定會說“線段ac”，教師追問：“為什么？”重點引導說出“因為線段ac是直線的垂線?！边@樣有助于理解距離的概念，理解垂直線段的長度就是距離。因為這是教學的難點。
1、垂直雖然是新知識，但是也比較好理解，唯一令我感到為難的是，學生能否用語言恰當?shù)谋磉_出來呢。在做練習一的時候，要想準確地說出答案，就要求學生組織好語言。例如可以說“長線和短線是互相垂直的?！倍透缓帽磉_了，要邊指邊說。但通過教學的實踐，發(fā)現(xiàn)韓城小學的學生是非常有訓練的，比自己預想的效果要好得多，以言表達的也比較到位。
2、我預設教學“距離”的時候，可能會出現(xiàn)理解不清，尤其是對“垂直線段的長度”有難度。但是，意想不到的是通過做練習第二題學生都能理解的到位。留在頭腦里的印象還很深刻。
我覺得自己在今后的數(shù)學教學中必須要明確方向。首先，課堂語言必須要做到簡練、明確，不拖泥帶水，使學生在準確理解語言的基礎上去探究、尋求問題的答案；其次，教學思路是關鍵，這是一堂課好壞的關鍵所在。我必須備好課，體現(xiàn)出明確的思維、思路，為學生的理解做好鋪墊，使學生水到渠成的有所收獲，自然的接受新知；再次，可好課的同時，也要備好學生，這樣才能融為一體，使孩子們的才智得以施展，充分的調到學生的積極性，體現(xiàn)學生是課堂的主人，只真正的主角，充分體現(xiàn)新課程標準下數(shù)學課堂。
畫垂線教學設計與反思篇十六
課堂作業(yè)從反觀這節(jié)課的得與失。
【內容】。
畫垂線：
1.給出直線畫垂線；
2.給出直線上的點畫垂線；
3.給出直線和直線外的一點畫垂線；
4.畫三角形的高，梯形的高。
【現(xiàn)象一】。
從學生作業(yè)來看：
畫直線上的垂線，學生只畫一條或沒畫，在填空的地方填上（無限）條，垂線的之間是（平行）的。
在后兩種的畫法中，最典型的是學生的沒有做好直角符號。
【分析】。
【現(xiàn)象二】。
雖然在課堂中出示了三角形和梯形畫高，作用不大。寫作業(yè)本就問。
【分析】。
部分學生的垂線不會畫，部分學生的垂線畫的不是垂線；還有部分學生找不到線，隨意畫一條線的垂線。
反思：
1.缺需求，使課中題和作業(yè)題地位不同。
上課講的學生認真聽的有幾許人？最起碼，在課堂上講給的`題目還會跑了問嗎？這說明了教師講時，學生沒有去聽更不要說思考了。只有當自己的作業(yè)寫不了了，才有了需求。說明在課堂上的題目，有部分學生沒有當成自個兒的事。需教師加強監(jiān)督并給足思考時間。因為只有學生自己嘗試、思考才會成為他的知識。
2.少轉化，使新知和舊知有一道難逾越的溝。
把三角形畫高的是想得有些簡單。原來是點和線上畫，現(xiàn)在變成了圖形上畫。首先要讓學生明白這個圖形中的和點線有什么關系？也就是說把圖形的也轉化成為點和線。