人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇一
教學目標：
1、能運用生活經驗和分數(shù)的知識，初步學會解決一個數(shù)的幾分之一是多少的實際問題。
2、能計算簡單的同分母分數(shù)加、減法。能運用所學的分數(shù)知識和技能解決簡單的問題。
3、在學習分數(shù)的活動中，體會分數(shù)與生活的聯(lián)系及作用。
教學重點：初步學會解決求一些物體的幾分之一是多少的實際問題。教學準備：課件 教學過程：
一、談話引入 課件出示題目：
（1）8個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分幾個？（2）12朵花，每3朵一束，可以分成幾束？
（3）10個蘑菇，平均分給5只小兔，每只小兔分幾個？ 讓學生口答，說說計算列式的理由。
師：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少可以用除法計算。本節(jié)課我們將學習用另一種方法來解決這類問題。
二、交流共享 1.教學例3。
（1）談話：今天天氣真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36個
（出示教材第78頁例3情境圖）
提出問題：這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個？（2）合作探究。
談話：你們能幫助小兔解決這個問題嗎？請大家先思考一下，這籃蘑菇的 是什么意思？再想想怎樣解決問題，可以借助圓片分一分，也可以想其他的方法，然后在小組交流討論，看哪個小組討論得更好。
（3）學生匯報。
方法一：可以用圓片分一分，把6個●，平均分成3份，每份是2個。方法二：聯(lián)系分數(shù)的含義：把6個蘑菇平均分成3份，每份是2個。方法三：把這籃蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2個。提問：把6個蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法計算？（除法）
得出：6÷3=2（個）（4）比較方法。
提問：比較這幾種方法，你覺得哪種方法最簡便？說說你的理由。學生自由發(fā)表看法。2.試一試。
出示問題：這籃蘑菇的 是多少個？
學生獨立思考，列式解答，教師適時表揚用新知識解決問題的學生。學生交流匯報。教師重點讓學生說說“6÷2=3（個）”表示的意思。
三、
反饋完善
1.完成教材第79頁“想想做做”第1、2題。
1）擺一擺，說一說，完成第1題。
讓學生根據題目要求，同桌合作擺一擺。先擺8個 ●，拿出它的 1/2；再擺12個 ●，拿出它的 1/2。
提問：都是拿出 1/2，為什么個數(shù)不一樣？
根據學生回答，教師小結：不同整體的 1/2所表示的物體個數(shù)不同。（2）分一分，完成第2題。
讀題后，要求學生先畫豎線分一分，再獨立填寫算式。提問：12個草莓的 和12個草莓的 哪個多？ 師小結：同一個整體的 和 的個數(shù)也不同。2.完成教材第79頁“想想做做”第3題。讓學生讀題，說說知道了什么，要求什么。
學生直接列式解答，在小組交流說說自己的想法，全班訂正。
四、反思
總結
通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？
課題：認識一個整體的幾分之幾
1.結合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的幾份可以用分數(shù)幾分之幾來表示。
2．發(fā)展動手操作、與人合作交流以及表達的能力。
3．體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，積極參與具體的數(shù)學活動，產生對數(shù)學的親切感。
教學重點：認識并理解一些物體的幾分之幾。教學難點：理解一些物體的幾分之幾。教學準備：課件 教學過程：
一、自主初學，初步建構
1．課件出示例題場景。（4只小猴分4只桃）
教師提問：每只小猴分得這些桃的幾分之幾？（1/4），三只小猴分得這些桃的幾分之幾？（3/4）
生：1只小猴分得這些桃的 1/4，3只小猴就是3個4/1，一共分得這些桃的3/4。
師追問：誰來說說3/4 在這里的意思? 生：把4個桃平均分成4份，其中的3份就是這些桃的 3/4。
二、比較辨析、自主建模 1．桃子總數(shù)改變（總數(shù)變了）。
（1）桃子的只數(shù)變?yōu)椤?只”。（課件出示）
教師提問：現(xiàn)在，3只小猴分得這些桃的幾分之幾？說說你是怎么想的？
生：3/4。因為有4只小猴，所以要把8只桃平均分成4份，3只小猴分得這些桃的 3/4。
（3）比較二次分桃情況。（課件出示）
教師提問：桃子的總數(shù)不同，卻都可以用3/4 表示呢？ 師生追問：看來用幾分之幾來表示分數(shù)時，關鍵要看什么？ 2．猴子只數(shù)改變（份數(shù)變了）。
（1）猴子的只數(shù)變?yōu)椤?只”。（課件出示）
教師提問：把10只桃子平均分給5只小猴，3只小猴共分得這些桃的幾分之幾？
教師追問：為什么3/4 變成了3/5 ？（2）學生根據要求改條件。
教師繼續(xù)提問：誰來改變這里的一個條件，但要求還是能用3/5 來表示？
3．師生小結：用幾分之幾來表示時與總數(shù)沒有關系，與分成的份數(shù)和要取的份數(shù)有關。
三、多層練習、鞏固內化 1．基本練習?？诖穑?BR> （1）用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分。（課本第69頁第2題）說說每幅圖里的圖形平均分成了幾份，涂色部分占了幾份。
2．重點練習。
（1）填一填、說一說。（課本第68頁第1題）
（2）在每個圖里涂上顏色表示它上面的分數(shù)。（課本第69頁第3題）組織集體匯報交流。
重點交流第（1）題：第三、第四幅有兩種答案，重點討論幾分之一的那種。
1朵紅花是占了總朵數(shù)的1/6，那為什么2只山羊占了總只數(shù)的1/3 呢？（學生明確：只要把一些物體看作一個整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個整體的幾分之一。）
3．游戲。（比一比誰最心靈手巧）
（1）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的2/3 ； 教師追問：說說你是怎樣拿得又快又準的？（2）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的 3/4；
（3）還能拿出這堆小棒的幾分之幾？請學生說分數(shù)，大家一起拿小棒。（六分之幾、十二分之幾）
4．情境判斷。
猴媽媽要把27只桃子分給三只小猴。
猴子淘淘拿走了這些桃子的1/3，猴子樂樂拿了剩下桃子的 1/3，猴子圓圓也拿了剩下的 1/3。三只小猴拿到的桃子一樣多嗎？
四、課堂小結、全面反思
課題：求一些物體的幾分之幾是多少
教學目標：
1.能運用生活經驗和分數(shù)的認識，初步學會解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題，能用自己的語言解釋解決這類問題的大致過程和結果，感受解決問題方法的合理性。
2.在具體的活動中，體會數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，提高學生的應用意識和思維能力。
重點：掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法，并能運用這種方法解決有關的實際問題。
難點：運用已有的知識自主探索解決一些物體的幾分之幾是多少的計算方法。
教學準備：課件 教學過程：
一、情境引入 1.課件出示例圖。
提問：認識它們嗎？小兔采了6個蘑菇，上一次我們幫助小兔求出了這籃蘑菇的，你還記得怎么列式嗎？
6÷3=2（個）
追問：它表示什么？（把6個蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）
2.揭題：同學們的記性真好，本節(jié)課我們將繼續(xù)幫助小兔解決問題。
1.教學例5。
（1）談話：我們來看看小兔提出了什么問題？
出示問題：一共采了6個蘑菇。把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個？
（2）提問：把這些蘑菇的 分給小兔，要知道分給小兔多少個，該怎樣分？
學生先動手用6個圓片分一分，然后在小組里說一說自己的分法，并說明這樣分的理由。最后選出代表進行匯報。
學生匯報：可以用圓片分一分，把6個，平均分成3份，是4個。同理，把6個蘑菇，平均分成3份，給小兔2份，所以是4個。（讓學生投影分的過程）
（3）歸納算法。
談話：剛才我們通過動手擺一擺、分一分，解決了“分給小兔多少個蘑菇”的實際問題，你能不能把我們剛才動手分蘑菇的過程用算式表示出來呢？
學生獨立列式，小組交流列式的方法。（讓學生說說怎樣列式）6÷3×2=4（個）
師小結：把6個蘑菇，平均分成3份，每份2個，給小兔2份，就是4個。
2.分析比較。
（1）出示課前復習的題目及例題。
6個蘑菇，這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個？ 6÷3=2（個）
②一共采了6個蘑菇，把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個？ 6÷3×2=4（個）
（2）引導思考：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩道題有什么相同點和不同點？（小組交流想法）
小結：6個蘑菇的，就是把6個蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出2份是多少。
3.歸納總結。
在解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題時，要先把這些物體平均分成幾份，求出一份是多少（用除法計算），再乘所需要的份數(shù)。
三、反饋完善
1.完成教材第84頁“想想做做”第1題。
讓學生利用圖片自主進行操作，并與同桌交流算法。然后指名匯報，并讓學生實物投影演示分的過程。
提問：都是拿出，為什么拿出來的個數(shù)不同？（因為總數(shù)不同，所以拿出的個數(shù)也不同）
2.完成教材第84頁“想想做做”第2題。
讓學生根據“幾分之幾”的含義，在每幅圖中用虛線分一分，并討論：分別分成幾份，每份幾個？要求的份數(shù)分別是幾個？
3.完成教材第84頁“想想做做”第3題。
說說你是怎樣算的？為什么這樣算？
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇二
11級中文3班
邢佳雪（赤峰）
通過這半學期的學習，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學設計。一次次的修改、一次次的改進，最后才完成了自己的教學設計。我覺得這第一份教學設計將會對我以后的教學有很大的影響，在學習如何做一份教學設計、如何修改自己的教學設計的過程中我的收獲是最大的。
我覺得這份教學設計中的學情分析，將會為我以后的教學帶來不少的幫助。在教學活動開始之前，我覺得最重要的就是對教學班級的了解，只有這樣我們才能根據班級的不同情況設計不同的、適合本班級的教學活動。都說因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”，要怎么樣施教。作為一名新手教師，我覺得會分析一個班級的學情就可以對教學起推動的作用。我認為在我以后的教學當中只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能根據學生的的特點來制定最適合學生發(fā)展的方案，制定最適合學生達成的教學目標。這不僅僅利于學生的發(fā)展，對于我自己的教學也是有很大的幫助的.其中，學習者分析的方法和重要性也給我?guī)砹撕艽蟮母杏|。我覺得做好學習者的分析，了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的提出、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，才能使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。
另一個對于我有很大影響的就是課堂上講的關于視覺輔助工具的那一部分內容，我覺得這一部分是將來在我的教學中可以應用到的。隨著現(xiàn)在學校建設的不斷完善，學校的一些設備也在不斷的更新。這就要求教師會使用這些設備，并且能夠恰當?shù)脑谶m合的時機使用這些設備，這樣我們就能把它們作為我們教學活動順利、有效進行的工具。舉個列子來說吧，就像是書寫批注，能夠引導學生觀察對象的屬性、特征或聯(lián)系，幫助學生詳細的進行學習。照相機功能，能為不同的對象的觀察提供方便的操作。我覺得照相機功能不僅僅是方便操作，還更加形象的把需要的內容呈現(xiàn)在學生的面前。
課上，我們還學習了要依據教學目標需要分析教學內容，這一點也是很重要的。在以后的教學當中，我們也可以根據我們制定的教學目標的需要，適當?shù)膭h減或者添加我們的教學內容，來幫助我們實現(xiàn)我們所制定的教學目標。教學內容的安排也是有先后順序的，怎樣安排更加有利于學生的學習，使學生成為教學活動中最大的受益者。在安排我們的教學內容時，要考慮到學生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學生心理發(fā)展規(guī)律的教學內容。這樣不僅僅利于學生對于知識的接收，也會更加利于我們的教學，使我們的教學更加的順利。
在教學活動中最重要的是我們應該明確自己的教學目標，怎樣制定教學目標，制定教學目標的過程是怎樣的，這些內容在課上也有提到過。教學目標是課堂教學的出發(fā)點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。我覺得教學目標的制定應該以學生的學習情況為基礎。學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的導航儀，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現(xiàn)目標。教學目標的制定還要考慮學生之間的差異為前提 在實際教學中，我們應該充分認識到每個學生的個體差異，教學目標不能只適合某些學生，而不適合所有學生，那樣將會造成學生之間的差異。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要 總之，合理、準確地制訂教學目標是我以后教學活動的重中之重。教學目標不明確，就會難以實現(xiàn)高效的教學。
科上還提到了很多有效的學習方法，適合不同學習內容學習的不同方法。這些我們在今后的教學當中都可以適宜的推薦給學生，幫助學生有效地學習。比如與背誦或者記憶有關的學習的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法、關聯(lián)詞提示法等。在語文教學當中我們還可以提醒學生使用讀寫結合的方法。在學生學習一些概念的時候，我們可以教學生使用傾聽、探究、發(fā)現(xiàn)的學習方法。這樣學習學起來就不會覺得特別的困難，有方法的學習才能有效的學習。
通過學習這門課，我學會了如何準備一堂完整的課，學會了如何去修改完善自己的教學設計。更重要的就是這些內容對我以后的教學來說都是助推器，幫助我教學活動的實施。這就是這門課對于我的意義吧。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇三
《合歡樹》教學設計
一、課前系統(tǒng)部分 （一）課標分析
語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
（二）教材分析
本文節(jié)選自中職語文基礎模塊下冊?；A模塊的主要內容分為閱讀與鑒賞、應用文寫作、口語交際三個板塊，本文屬于第一板塊——閱讀與鑒賞部分內容。這一部分是中職語文教學的重點內容之一，其目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并能夠在閱讀體驗中發(fā)掘作品的文學價值和情感價值，獲得獨特的審美和情感體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現(xiàn)了作者對母親深深的眷戀和思念。（三）學生分析
我所教授的班級為中職學前教育專業(yè)一年級學生，且有一學期的中職學校學習經歷，語文知識水平基本達標，但學習內趨力不足，感恩勵志方面的情感體驗尚有欠缺，急需喚醒她們的學習意識，提高學習興趣，改善學習效果。
（四）教學目標 1．教學目標（1）知識與技能目標：簡單了解作者的生平； 理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現(xiàn)人物的作用。
（2）過程與方法目標： 本課學習主要結合多媒體采用師生討論法，讓學生在相互交流中有所體會； 通過啟發(fā)式問題的設計，引導學生深入思考。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。
2.教學重點與難點
理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現(xiàn)人物的作用。（五）教學策略
啟發(fā)式教學
情境式教學
問題引導策略（六）教學用具
課前預習資料卡 多媒體教學課件 二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程（一）課前探究
通過向學生下發(fā)課前預習資料卡，引導學生通過多種途徑搜集資料，為課文的學習做準備。
（二）新課導入
1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的（《我的遙遠的清平灣》）。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說（《奶奶的星星》）獲得該項殊榮。他，就是史鐵生。
（多媒體展示作家史鐵生的日常和領獎時均乘坐輪椅的照片）
（三）師生互動進行教學
1.探究課文題目及蘊含意義（請一組學生展示搜集到的資料及圖片或視頻等進行介紹）
合歡樹，有“馬纓花”、“絨花”之稱，落葉喬木，傘形樹冠。葉互生，為偶數(shù)。花美，形似絨球，清香襲人；葉奇，日出而開，日落而合。常象征闔家幸福、夫妻恩愛、婚姻美滿。
2.了解作者和寫作背景（學生分組展示已收獲的資料，包括個人生平，經歷，主要作品，與母親的故事等）
史鐵生，1951年生于北京，清華大學附中畢業(yè)后，于1969年插隊延安，1972年因病致殘（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創(chuàng)作。（1979年開始創(chuàng)作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。）
2005年《病隙碎筆－史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學獎散文作品獎。代表作:知青題材短篇小說： 《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》，哲理性長篇小說：《務虛筆記》，散文：《我與地壇》。
3．掌握重點字詞（老師多媒體打出字詞資料，同學展示自學及掌握成果）
夠嗆(qiàng)
敷(fū)
癱(tān)瘓(huàn)
熏(xūn)
針灸(jiǔ)
虔(qián)誠
胯(kuà)上
燙(tàng)傷
驚惶(huáng)
僥(jiǎo)幸
召(zhào)喚
瞎逛(guàng)
侍(shì)弄 4.走進課文，整體感知
任務一：瀏覽全文，根據合歡樹出現(xiàn)的前后順序把文章分成兩部分。說說你認為這篇文章的主題是什么？
分組探究：
第一部分（1—6）寫母親生前的事，以寫“人”為主（實寫）。
第二部分（7—12）寫母親逝世后的事，以寫“樹”為主（虛寫）。
主題是母愛。全文“無處不在寫母愛”。
5.誦讀課文1--6段
任務二：找出第一部分文中三個明顯表示時間的詞語。并說說看作者寫了人生中這幾個年齡階段“我”和母親的哪些事情？
學生分組探討，教師輔助板書：
年齡
“我”
母親
十歲
作文獲獎
年輕美貌
熱愛生活
調皮活躍
童心未泯
爭強好勝
二十歲
雙腿殘廢
生了白發(fā) 全副心思 為我治病
心灰意冷
隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望
三十歲
小說發(fā)表
不在人世
思念感懷
教師小結：我們可以看出本文是以時間為線索的教師引導：母親從外貌到性格的巨大變化甚至反差說明了什么？ 師生共同探討：母愛的偉大和無私
任務三：教師分發(fā)問題卡，學生分組討論，師生共同探究，教師引導小結 q1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？ 答案參考：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。q2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？
答案參考：為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作
教師小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
q3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。答案參考：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫
“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)”；（肖像描寫）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸?！?BR> “母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
“每一回都虔誠地抱著希望”（心理描寫）
“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫）
“那就好好寫吧”、“跟你現(xiàn)在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫）“她到處去給我借書，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫）q4、通過這些事情體現(xiàn)了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現(xiàn)了母親怎樣的性格。
答案參考：樂觀、堅強、執(zhí)著 聰明 美麗 善良 熱愛生活
q5、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
答案參考：感激、內疚 6．課堂總結
母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。那么，這些究竟與課文題目——合歡樹有何關系？課文中又是怎樣來描寫合歡樹的呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)探究。7．布置作業(yè)
１.字詞作業(yè)：掌握生字詞
２.預習作業(yè)：思考合歡樹在文中的象征意義 ３.情感作業(yè)：用實際行動感恩母親，回報母愛 8、板書設計
一、合歡樹
史鐵生
（懷人散文）年齡
“我”
母親（樂觀、堅強、執(zhí)著
聰明 美麗 善良 熱愛生活）
十歲
作文獲獎
年輕美貌
熱愛生活
調皮活躍
童心未泯
爭強好勝 二十歲
雙腿殘廢
生了白發(fā) 全副心思 為我治病
心灰意冷
隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望
三十歲
小說發(fā)表
不在人世
思念感懷
主題：母愛
三、課后系統(tǒng)部分——教學后記
首先，課前預習任務同學們完成地較好，所有同學都參與了資料的查閱，組長和副組長認真整理記錄了相關資料，重點字詞基本掌握；整堂課，學生進行地非常認真，討論和回答問題的積極性也很高漲，隨著問題的深入，小組內也一度出現(xiàn)思索甚至爭論的場面，課程結束時，師生均產生了“意猶未盡”的感覺。
目標責任書
（交通安全）
中心校與學校、學校與教師
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇四
教學設計作業(yè)： 1.一年的教學實踐，寫出你們在具體的教學設計過程中的困惑，以及解決的策略。2.根據你們所教年級的具體情況，寫出你們所教年級地理學科教學設計的具體方案。3.根據實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫出你對本門課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標準格式形式完成，最好寫出自己的真實想法。第二，1.2.3題每題字數(shù)不低于2000字。
第1題：教學設計過程中的困惑以及解決的策略
仿佛轉眼間已經工作一年了，但大學生活的種種影像還是時不時在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對這一年的教學經歷也有頗多的感觸，尤其是在教學工作中，一直有很多困惑，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學邊摸索，下面便一一道來。
在教學設計的要求中，我們學校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內容主要有教學目標（包括考點要求、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），教學重難點，教學方法，學法指導，作業(yè)布置，教學資源。這些是教學設計中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設計每一環(huán)節(jié)的時候還是存在很多的疑問和困惑。而且我們在備課時要和課改結合，用新課改方式上課，而且我們學校的學生基礎非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒有得到重視，初三的時候有沒有學地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學設計的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
教學設計中要求我們寫出每一節(jié)知識的考點要求，這對于我這個新手教師來說有點摸不清頭緒，我對高中的知識還沒理清思路和結構，所以對每個知識的考點要求，我得結合學校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點，但在寫的時候還是不怎么明確的，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細閱讀，來摸清知識結構和知識點來強化自己。
三維目標的確定 在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課 堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂。可以說，新課程 改革以來，“三維目標”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標？為什么 要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關這些問題與大 家交流。
一、三維目標的確立。 什么是三維目標。知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與 能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與 教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡 導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎 上對教學目標深層次的開拓。三者的關系： 知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過 程而最終實現(xiàn)； 過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與 能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)； 情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系 統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作 為一個整體來達成，不能分割。三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進 行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內容、手段方法和 科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必 須重視教學目標的確立。但是在“新課標”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存 在著一定的偏差，在確立課堂教學目標方面存在著一些問題。沒有充分認識教學目標的重要性，認為教學目標是形式，可有可無。在進行教學 設計時很少考慮教學目標，往往直接設計教學過程，造成教學沒有方向，不知道要達到什么 結果。老師教學要有 目標意識，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達到什么要求。教學目標的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照在教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的設計中，雖然在大學時學習和練習過，但寫的時候還是有很多不足之處，特別是知識與技能和過程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設計時總是不知道每個知識用點用什么樣的方式來呈現(xiàn)給學生，總是很糾結，在教學過程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話說“教無定法，貴在得法”，可關鍵是在每一堂課的教學方法的設計上不確定什么樣的教學方法才是最適合他們的，教學方法得結合學生的實際基礎和理解能力。所以在知識與技能的設計中，我便多參考相關教科書和參考資料來確定。而在過程與方法的設計中我大多結合新課改和我們學校學生的實際學習能力和基礎來確定，自己逐漸摸索和積累經驗，并積極向學校的老教師討教經驗，邀請他們去聽我的課，并給我多提建議，來逐步完善教學方法的確定。對于情感態(tài)度價值觀的設計中，相對簡單，但也不是沒有任何疑問，寫出更深層次的情感態(tài)度價值觀，得從長遠來看，不能只局限于某一知識點，所以這還是很有難度的，對于我來說。
在教學重難點的把握上中也存在不足之處。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。教學重點和難點具有不同的性質。難點具有暫時性和相對性。難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它并不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿于教學的始終。這是由于重點內容大多都是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學重點與難點又有一定的聯(lián)系。有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。對于重難點的把握，還要結合學校學生的實際情況，一個班六七十個人，針對不同的學生來確定重難點，確實讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點的相關資料來結合學生實際確定。
對于學生學法的確定，還是得因人而異，但設計的時候不能照顧到每一個學生，所以只能從班級的整體出發(fā)來確定學習方法。我們因要結合新課改上課，所以一般用的學習方法都是合作討論和自主學習有關的，但每次都用這些方法學生也是覺得很無聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學校學生的方法，畢竟他們基礎差，得想辦法調動他們的自主學習積極性。在教學設計中，我主要是這些方面存在很多疑問，其他的都還好，自己可以解決。希望在學習了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
第2題 教學設計的具體方案
“設計”一詞廣泛應用于眾多領域，設計是指在活動之前，根據一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。設計被引人到教學領域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關注，成為日益受到重視、適應范圍廣闊的多學科研究領域。隨著人們30多年來對教學設計的探索和發(fā)展，人們對教學設計的認識得到進一步深化。
根據教學系統(tǒng)的特性，國外學者布里格斯（lesliej．briggs）認為，"教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程"。瑞達·瑞奇（rita richey）認為教學設計是"為了便
孫可平，1998）。國內有的學者提出：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。也有的學者認為：教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。
從上述定義可以看出，地理教學設計是設計的一種類型，它是把"教"與"學"的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程，是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統(tǒng)。即地理教學設計是依據現(xiàn)代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。它以地理教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學過程的各個要素?？傊?，地理教學設計是指在進行地理教學活動之前，根據地理教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與地理教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。
我們學校學校高一共二十個班，班級分為三類，一類是相對基礎最好的班級，二類其次，三類班級學生基礎最差。我這一年三個類型的班級都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個班級，超帶一個班。雖然學校把班級分類了，但其實學生的地理知識水平都差不多，基礎都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會盡心盡力教好他們。
在接下來這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識以一種合理的方式傳遞給他們。由于學生基礎差，所以我們平時除了正常上課外，一些班級還會額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個班加課了，加課的目的就是多輔導他們。我平時課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認真研究教材和教法，每一堂課都是認真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會不備課就上課，這是我的原則，我必須對我的每一個學生負責，這樣長期堅持下來也成了一種習慣，如果不提前備好課就去上課，會讓我特別難受，心里特別不安，經過認真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學校給我們新老師每人配了一個老教師來帶領我們，指導我們，讓我們相互學習，相互進步，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學到很多知識、教學經驗和方法。而且學校規(guī)定教師每個周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學科的老師的課，目的就是學習他們的經驗和方法，從而找到一種適合自己的教學方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅持去聽指導老師的課，并邀請她來聽我的課，給我點評和指導。雖然聽其他學科的老師教課有些知識聽不懂，但他們的方法還是值得我們去借鑒和學習的，所以我堅持做了，我感覺有不少收獲，在接下來的每學期我都會堅持這種做法，以學習更多的經驗。平時除了給他們講課外，我還要觀察班上的個別學習基礎很差的學生和不好學的學生，多關心他們，和他們進行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學生的認可，讓一些不愛學的學生轉為積極好學的學生，讓平時愛打瞌睡的學生變得認真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺得鼓勵和疏導他們也是我的份內事，教師不僅要關心學生的學習，還要關心他們的生活，所以我在盡力做著我應該做的事。
但作為教師，我最主要的任務還是給他們上好課，給他們傳授地理知識，所以我得備好每一堂課，所以結合不同類班級的學習能力，我制定出了不同的教學設計方案來針對不同類型的班級。雖然是備同樣的課，但不同的班級我在教學設計的時候讓學生完成的具體任務是不同的。
首先是在三維目標設計上，對一類班級的要求最高，知識與技能部分一類班級全部都得完成，而二類班級稍微放松一點，三類班級有些知識他們只需要了解即可。過程與方法上，一二類班級自主學習和合作討論為主，三類班級自主學習能力較差，自主學習也學不懂，所以得教師多引導他們進行學習。
其次是在教學重難點的把握上，一二類班級盡量先讓他們自主嘗試找出重難點，然后教師再來補充，而三類班級對于重難點把握不透，他們覺得每個知識點都是難點，都學不透，所以還得老師多提醒他們。
在每課的課后作業(yè)或習題的要求上，三類班級都是先自主完成，我再抽時間針對講解。在講解中，一二類班級理解力稍微強點，所以簡單的題稍微點一下，針對講較難的題。而三類班級連最簡單的題他們也完成不好，所以我會盡量安排時間逐個給他們講解和分析，由于他們的自覺能力較差，所以課后我會特意給他們安排一些最簡單的知識點要求他們去抽時間把握，我隨時抽查。對于一個新手教師，一來就面對三個類型班級，所以要說教學設計能拿出個很具體的方案，我還是沒那么多把握，我只能說是在摸索中前進，逐步積累經驗罷了。
第3題 根據實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。
高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系： 區(qū)別：
第4題 我對本門課程的期望和要求
本門課程是我們研究生網上課程中唯一一門專業(yè)課程，所以我對本門課程寄予了厚望，對本門課程的期望和要求如下所說。
地理教學設計是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設計地理教學時，我總是會在各個環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學了本門課程之后能在我以后的教學設計中能真正幫到我，比如在每一個教學環(huán)節(jié)的設計上如何能達到深化，能深入的去接近實際教學而做出具體設計，也就說可以根據教學設計的模板對自己的教學做出具體的設計，能真正設計出切合我們學校學生實際水平的教案，因為我現(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設計才能符合他們的水平，真的很希望在學了本門課程后能有所提升。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇五
初三英語教學設計
could you tell me something about the places that you visited?
一、教材分析
1、教材內容分析
本課的中心內容是談論中國地理知識，如介紹旅游勝地、名山大川和歷史名城，并讓學生談論各地特色并表達自己的看法。語法內容是用連接詞that和which引導的定語從句。
2、教學重點、難點 教材重點：（1）重點詞語：
tourist a number of introduce lie in have fun fetch come true so……that…… not only……but also…… be known as think of island license giraffe break down neck take away rather below thick plain（2）重點句型：
china is a great country that has about 5,000 years of them ,the yangze river is the longest one and the second longest is the yellow ’s a book which introduce china in ’s mount tai that/which lies in shangdong ’s the most fantastic places that have ever heard kong is known as the oriental pearl and shopping heaven.（3）重點句法：that和which引導的定語從句
二、教學目標
1、語言知識目標： （1）掌握新單詞和詞組：
（2）學習用that和which引導的定語從句（3）學習中國的地理知識
（4）通過學習中國的地理知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
2、語言技能目標：
1（1）聽：能聽懂有關河流和琥珀的對話和短文
（2）說：能用英語談論中國的名山大川，并表達自己的看法；能用英語交流自己的旅游經歷和感受
（3）讀：能根上下文推斷、理解生詞的含義；能閱讀并理解關于中國地理、歷史人物和厲害事件的短文；能在閱讀中根據上下文和句子結構以及首字母提示完成短文內容；能根據所學內容，擴大課外閱讀并匯報閱讀內容（4）寫：能用所學知識介紹中國文化
3、情感目標：
（1）在談論中國歷史和地理時樂于參與并積極與他人合作（2）通過交流對風景名勝的看法理解他人情感（3）更深刻地了解祖國文化
三、學習策略：
1、預習和收集相關材料
2、總結定語從句的規(guī)律并運用
3、有效地借助自身的歷史、地理知識理解英語
4、通過參加課內外英語活動學習中國文化
四、教學過程： 第一步：復習
師生問答、討論、復習相關旅游方面的知識。
t：hello!boys and girls.i like traveling.i have seen many places of the way ,are you interested in traveling? ss: of course.t: what have you known about the great wall? s1: it’s one of the greatest wonders of the world.s2:it’s about 4,000 miles long.t：good.i’m pleased with your knowledge about the greatest we’ll learn something about places of interest in china.第二步：呈現(xiàn)
1、展示一幅中國地圖導入新課。
t：we are you tell me something about china? s1：china is a great country.2 s2:china has about 5,000 years of history.t: is a great which/that has about 5,000years of history.2、學習定語從句，板書下面句子： china is a great has about 5,000 years of history.將兩句合成一句并解釋：
china is a great which/that has about 5,000years of history.3、向學生展示一幅泰山的圖片，呈現(xiàn)新單詞“tourist，fetch” t：could you gue what places it is ? ss: it is mount tai.t:do you know where it lies ? ss: it lies in shangdong province.t:this is mount tai which lies in shangdong touists travel there every year.t:s3,could you fetch me a book named guides to china ? s3: no problem.t: tourists: traveler fetch: go to a places to bring 4讓學生聽1a并回答下列問題：
（1）does china have a very long history?（2）which mountains are mentioned? how aboue rivers?（3）what book can introduce china in detail? 核對答案，寫下關鍵詞。第三步：鞏固
1、讓學生讀1a ,完成1b,并核對答案。
2、選幾組學生表演1a。 第四步：練習
1、讓學生根據上面的關鍵詞復述1a。
2、讓學生兩人一組完成。
3、談論更多有關中國的地理知識。
4、讓學生聽錄音，完成3，并核對答案。
3 第五步：綜合探究活動
1、讓學生分組討論他們所知道的名勝古跡
2、挑選幾組學生進行匯報
五、教學反思：
在這節(jié)課中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為成功的地方是：教師巧設問題，循序漸進，逐段理解課文，并讓學生在自主學習的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學生各方面的能力都獲得了發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設情景，營造自由和諧的學習氣氛。
實踐證明，一個自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學生意識到自己和教師是平等的,并且鼓勵學生積極探索，只有在這種氛圍中，學生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起了學生的創(chuàng)新能力
小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式，讓學生在小組里交流自己的意見，并把自己的成果展示給其他組，這種以學生為主進行的小組合作，能有利地激起學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路。
3、教學設計由易到難，科學合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，比較注重學生的認知心理，學生聽、說、讀、寫的能力都得到了訓練。
但在整節(jié)課的教學過程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學生的語言訓練活動層次不高，只有語言形式上的操練，達不到語言交際的層次，交際面有時過窄，很難訓練到全部，基礎差的學生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、如何正確處理學生能力培養(yǎng)和考試成績的關系也是一個難題。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇六
猜讀，小說閱讀的一個好方法
——人教版九年級上冊第三單元單元整合教學設計
一、背景分析
（一）學情分析
這學期進入初三上學期了，我所帶的兩個班共95名學生，其中女生48人，男生57人，他們對小說的閱讀已經不陌生了，尤其是男生的興趣最濃，一把語文書拿到手，他們最先讀的就是這個單元。但是如何去閱讀一篇小說，學生們還是有點不太會，并且絕大多數(shù)的學生還是只關注小說的跌宕起伏的情節(jié)和主人公的一些故事，頂多是對人物的性格有一定的了解，至于作者為什么要寫這篇小說，小說中的人物命運又是如何在情節(jié)中發(fā)展的，小說中為什么還要涉及到一些人物生活的環(huán)境，小說的主題又是如何表現(xiàn)出來的等等，他們平時是不太思考這些問題的。但是在教學中如果我們能抓住學生對小說的閱讀興趣，通過他們自己來猜讀，設計一些激發(fā)他們猜想的問題，來引導他們深入探討小說的主題，這應該是一個對學生來說具有挑戰(zhàn)性的方法。
（二）教材分析
縱觀整個人教版初中語文教材，完整地出現(xiàn)小說單元的閱讀，本單元是第一次，所以完全有必要在上第一課時就把小說的有關文體知識告訴他們。本單元共有四篇小說：魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》，還有一個綜合性學習、寫作、口語交際《青春隨想》。
單元導語中是這樣寫的：
“少年時代，是人生中難忘的詩章。在成長中，有和煦陽光，也有風霜雨雪。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。
學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言?！?BR> 這兩段話明確地為我們的教學做了一些提示。第一段主要對這些選文的內容作了提示，以及讀這些小說能給我們一些什么樣的啟示，即最終要達到的教學目標，就是要讓學生們在這些作品的閱讀和欣賞中獲得一種人生的啟示和藝術的享受。第二段主要對學習的方法進行了探討：結合自己的生活體驗，即在學習的過程中要重視學生自身原有的經驗。還對教學的目標提出了一些具體的要求：理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言。再具體一點就應該是：
1． 能復述小說主要的故事情節(jié)；
2． 能找出小說刻畫的主要人物，并能依據文中具體描寫人物的句子通過推理判斷出人物的性格特點；
3． 能通過小說所反映的社會現(xiàn)實，說出小說所要表現(xiàn)的主題；
1 4． 能結合個人閱讀和生活經驗，找找當今生活當中有沒有小說中所塑造的人物形象，并說出作品在當今時代有何借鑒意義；
二、切入點
這四篇小說最終都是通過塑造不同的人物形象來反映了當時的社會現(xiàn)實，在單元整合學習中可以用一個“變”來貫穿整個單元，如《故鄉(xiāng)》中通過故鄉(xiāng)的變化和人的變化來表現(xiàn)社會的變化；《孤獨之旅》通過杜小康的變化表現(xiàn)環(huán)境對人的影響；《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化反映社會人與人之間的冷漠；《心聲》通過老師的變化來反映李京京朗讀得好是由于他對文章產生了情感的共鳴。通過這些“變”來表現(xiàn)小說的主題，這樣就可以教會學生根據標題運用猜讀的方式來迅速理清文章的內容，把握人物形象，抓住小說的主題，并學會根據具體的語句來品味小說語言的特點。
三、教學過程
（一）導入新課
今天是我們第一次系統(tǒng)地進入小說的閱讀，我們平時最喜歡讀的就是小說了，但如何去閱讀一篇小說，并且要帶著一種閱讀的發(fā)現(xiàn)和興趣來讀一篇小說，有沒有可行的辦法，在多年的閱讀體驗中，我找到了一種方法——那就是猜讀法，今天想把它介紹給大家，只要你們緊跟著我的思路走，我相信你也能快速掌握。想學嗎？跟我走！
在上課之前，我們先來猜讀一篇汪曾祺寫的小說《陳小手》，邊讀邊猜我提的問題，同時還要想想小說有什么特點？請看大屏幕：（一節(jié)一節(jié)地往下放，不能全部都放出來，否則猜讀的效果就達不到。括號內的內容可以采用問的形式進行，也可以直接在屏幕上顯示出來。）
陳 小 手
汪曾祺
（看到標題，你會進行哪些猜想？人物，主人公，性別，職業(yè)等，再去對照原文驗證自己的猜想，看看自己猜得是否準確？）
我們那地方，過去極少有產科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請老娘。什么人家請哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個年長的女傭人可以當她的助手，當“抱腰的”，不須臨時現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個老娘“吉祥”，接生順當?！夏锛夜┲妥幽锬?，天天燒香。誰家會請一個男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會接生，只會看內科，是個老姑娘。男人學醫(yī)，誰會去學產科呢?都覺得這是 2 一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對沒有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。
（猜為什么陳小手會是一位出名的男性婦科醫(yī)生呢？他有何高明之處？陳小手是他的本名嗎？）
陳小手的得名是因為他的手特別小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細嫩。他專能治難產，橫生、倒生，都能接下來(他當然也要借助于藥物和器械)。據說因為他的手小，動作細膩，可以減少產婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會請他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產婦胎位不正，老娘束手，老娘就會建議：“去請陳小手吧。”
陳小手當然是有個大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛，是一匹走馬。據懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊的騎兵過境，大家就爭著跑到運河堤上去看“馬隊”，覺得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。
（既是醫(yī)生，就要給人看病，而陳小手是接生的，猜猜他接生與老娘有什么不一樣的地方？）
同行的醫(yī)生，看內科的、外科的，都看不起陳小手，認為他不是醫(yī)生，只是一個男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進了產房。過了一會兒(有時時間頗長)，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來，對這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，裝進口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠了。
陳小手活人多矣。
（既然他活人多矣，那么他的地位應該很高吧？文章寫到這，猜猜會有別的變化嗎？）有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊。一支是國民革命軍，當?shù)胤Q之為“黨軍”；相對的一支是孫傳芳的軍隊。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團人。團長的太太(誰知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來。叫來幾個老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似的亂叫。團長派人去叫陳小手。
（不用猜我們也知道陳小手肯定能出場，并且也能順利接生，如果這樣順著我們的思維寫下去，那我們也能寫，但作者卻能發(fā)表，肯定會有他的獨到之處，那么會是什么新的故事發(fā)生呢？猜一猜。）
陳小手進了天王廟。團長正在產房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說： “大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進去吧!”
3 這女人身上的脂油太多了，陳小手費了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來了。和這個胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來，對團長拱拱手：
“團長!恭喜您，是個男伢子，少爺!” 團長呲牙笑了一下，說：“難為你了!——請!”
外邊已經擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團長拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
“這是給你的!——別嫌少哇!” “太重了!太重了!”
喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!” “不送你了!”
（既已告辭，事情就應該可以結束了，但文章還有一段，你能猜到最后的結局嗎？）陳小手出了天王廟，跨上馬。團長掏出手槍來，從后面，一槍就把他打下來了。團長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負人了!日他奶奶!”團長覺得怪委屈。
（出人意料的結局，猜猜能告訴我們一些什么？）
剛才我們帶著猜想讀了這篇小說，現(xiàn)在思考一下小說與我們平時讀的散文有什么區(qū)別？（板書：人物形象鮮明突出，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境為人物服務）看著同學們讀得意猶未盡，我們的語文教材也給我們提供了四篇小說，現(xiàn)在就讓我們進入本單元的小說學習。
（二）
第一個環(huán)節(jié)：猜讀，熟悉小說情節(jié)。1．簡述猜讀法的特點。（大屏幕顯示）
猜讀又叫預測書法，就是閱讀一本書之前，看標題及前文，先做預想猜測，然后將后文的實際內容與猜想的內容做比較的一種閱讀方法。在讀一篇文章的時候先看題目，猜想這篇文章會寫些什么，可能會采用什么方法來寫，會不會采用什么議論或討論的方法來寫，然后再讀下文。從標題開始就要一邊閱讀一邊思考，一直讀到結尾，都不停的猜想思考。想想后面作者會怎樣寫，有哪些長處或不足，從中給我的啟發(fā)是什么。經過這樣的一番猜想，就明顯提高了閱讀的效率和效果，這樣也可以將這些記的更牢。不易忘記。猜讀步驟：
（1）確定猜想起點。切記不能胡亂猜想，一定要按照文章的標題或一些有關材料來猜想。
（2）對照閱讀。指快速閱讀后，找到跟自己猜想有緊密關系的部分，再來重點閱讀。（3）將原文的內容與猜想的內容做比較，比較結果可能一致，也可能不一致，可能有些方面一致。教學步驟
4 2．以《故鄉(xiāng)》為示例指導學生：
（1）先看標題，你會有哪些猜想？或者對這樣的題目，你會怎么來寫？然后默讀《故鄉(xiāng)》課前提示，說說這篇課文是從哪些詞入手進行猜讀。從文中快速找出相關的描寫故鄉(xiāng)的段落，讀一讀，說說它們各有什么特點？再猜想作者為什么要寫這三種故鄉(xiāng)？
（板書：回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)）
（2）可結合課后的第一題“這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？”來進行思考。找出能表現(xiàn)他們變化的段落來，并對人物的前后變化進行思考，比較他們前后各有什么特點？作者對他們的描寫用詞有什么特點？同時思考他們?yōu)槭裁磿羞@樣的變化？
（板書：少年閏土、中年閏土；記憶中的楊二嫂、現(xiàn)在的楊二嫂）
（3）通過這些變化，我們知道了現(xiàn)在的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)差距太大的原因是社會造成的，閏土和楊二嫂的變化也是社會造成的。再思考作者為什么要寫他們的變化是如此之大呢？
（板書：變化原因——社會）
（4）學生概括主要的故事情節(jié)，說出小說的主題。
3．現(xiàn)在我們一起來分組猜讀課文：把學生分成三個大組，讓他們在課下進行。第一大組《孤獨之旅》、第二大組《我的叔叔于勒》、第三大組《心聲》，要求先看題目猜想猜讀點，然后每個同學快速從文章中找到相應的地方來讀，進而快速熟悉小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，接著大組可以分成小組從不同的方成進行討論交流，并要選一個人來發(fā)言作本組的結果展示。
4．專門花一節(jié)課的時間讓學生們進行成果展示。當他們出現(xiàn)一些問題時適時開展討論，盡量讓他們在討論中得出經驗，老師只是旁觀者，但對他們的某些問題要加以指導和糾正。
第二個環(huán)節(jié)：猜讀，分清主人公。
小說是以塑造人物形象為中心的，一篇小說中有時會出現(xiàn)多個人物形象，但誰是主人公卻是一個很麻煩的問題。是不是標題中的人物就是主人公呢，或作者下筆最多的人物就是主人公呢？有時未必就是，這還需要我們繼續(xù)運用猜讀的方式來進行。我們可以用《我的叔叔于勒》來作為一個例子來分清誰是主人公。
1．小說的標題是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一個什么樣的人呢？作者是從正面寫還是從側面寫他呢？快速從文中找出有關寫于勒的段落和句子。并能說出這篇小說的主要故事情節(jié)。
2．從這些文字中我們可以讀到一個怎樣的于勒？說說這些關于于勒的段落和句子大多是從誰那兒出來的？那么這兩個人又有什么樣的性格特點？結合具體的語句進行分析。
3．猜猜誰才是這篇小說的主人公？提示：要確定誰是小說的主人公，一個標準是這個 5 人物要能提示這篇小說的主題。
4．猜猜作者為什么要寫菲利普夫婦由盼到躲呢？這和小說主題是否有關系？這篇小說的創(chuàng)作意圖是什么？它要反映一個什么樣的社會？在我們當今的社會中能不能找到這些人物的影子？
5．猜猜小說的結尾還可以怎樣續(xù)寫？結合課后的習題四“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文?！?提示：續(xù)寫不能改變原文中的人物的性格。
第三個環(huán)節(jié)：猜寫，設計人物小說。
在前面的環(huán)節(jié)中，我們已經利用猜讀法來讀小說，發(fā)現(xiàn)這是一個不錯的讀書方法，它有利于我們快速找到小說的主要情節(jié)，理清主人公，那么我們能不能運用這種方式來進行小說的創(chuàng)作呢？我們可以以《心聲》為例來學一學小說的創(chuàng)作。這篇小說相信同學們都早已讀過，并產生過共鳴，被感動過，甚至也流下過淚水，那么又是什么讓你如此情難自禁呢？
1．先看標題，心聲，會是誰的心聲呢？他有什么樣的心聲呢？為什么他會有這樣的心聲呢？
2．李京京的想朗讀課文的心聲要求高嗎？既然不高，為什么卻成了他的心聲呢？同學們可以猜猜作者想要借這個心聲表達別的心聲嗎？那應該是什么？請說出來。
3．一篇好的文章，最重要的一點就是要能引起讀者的共鳴，作者是如何設計的？為什么只有李京京能把《萬卡》這篇課文能讀得如此感人？為什么《心聲》這篇小說能引起你的共鳴呢？說出你的觀點。
4．同為學生，你有心聲嗎？參照李京京的心聲，你也可以寫一篇你自己的《心聲》。在情節(jié)的安排上，你可以借鑒前三課的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三課的方法，抓住人物的變化會有一個不變點來設計，甚至你還可以設計一些特定的環(huán)境來表現(xiàn)你的主題。注意：選取合適的角度，要有真情實感。
5．布置作業(yè)：模仿《心聲》，寫一篇人物小說。
四、設計反思
猜讀法，是我自己在讀小說時喜歡使用的一種方法，每一回讀小說時，看到標題就會展開猜想，猜猜小說的情節(jié)、主人公的遭遇、人物的性格等等，有時還進行一些聯(lián)想或想像，想像我是小說中的主人公，“我”會面臨哪些變化，很容易就能讓自己進入到情境當中，因為感同身受，所以對小說的主題也容易領會。然后在不經意當中發(fā)現(xiàn)，這種方法可以大大提高我的閱讀興趣，所以就把它拿了來讓我的學生們也學一學。因為這個單元都是小說，故用這種方法我覺得還是比較實用的，并且對學生今后的學習也會有一定的幫助。通過這種方法，可以讓學生根據自己的猜找到相應的地方來進行重點品讀，這樣可以大量節(jié)省時間，對課文 6 的重點內容也容易把握到位。指導學生用猜讀法迅速從文章中獲取關鍵信息是本單元教學設計的指導思想。
在導入環(huán)節(jié)中，為了讓學生更好地理解猜讀法，我從課外選了一篇小說，其目的是用來激趣的，同時也是告訴學生可以一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的去猜，在猜想中，其實也在調動學生進行自己的設計，為寫人物小說作了一個鋪墊。
整個教學由三個板塊組成：第一個板塊通過猜讀獲取環(huán)境、情節(jié)和人物的相關信息，把握小說的主題；第二個板塊通過猜讀分清誰是主人公；第三個板塊是結合主題心聲來進行模仿寫作，但情節(jié)和人物及環(huán)境的選擇可以借鑒前三課的精華。整個課堂運用猜讀來教會學生迅速捕捉信息的方法，前教給學生閱讀小說的一些技巧，讓學生學會表達。
四篇小說如果完全按照小說的文體來講授的話，學生會對原本有極大興趣的文章缺乏好奇心，以至于課堂不會有出彩的地方，學習的積極性也調動不起來。所以我想運用一種全新的閱讀方法來進行指導，這樣甚至可以調動起他們豐富的想像力，構建一個新的文本，對小說的主題的理解更容易到位。所以在設計的過程中，可能就不能面面俱到。
又因為他們已經是九年級的學生了，他們在習慣寫記敘文的情況下，可以適當去進行一點虛構，去嘗試進行小說的構思和創(chuàng)作，這樣學以致用，也可以解決平時作文沒有素材和頭緒的煩惱，可以教會他們對生活中的人和事進行一些適當?shù)奶幚?，然后把它們融入到自己的小說創(chuàng)作中去。同時通過這種方式，他們對文本的理解也會上升到一個更高的層次，何樂而不為呢？
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇七
《長征》教學設計
一．教學目標：
1、知識與能力：
（1）掌握“逶迤”“磅礴”“騰細浪”“走泥丸”“岷山”等詞語的音形義。（2）讓學生掌握七言律詩的體裁特點，掌握詩詞的朗讀節(jié)奏。分析律詩的結構，把握詩歌的中心
（3）了解詩的語言藝術性和夸張手法的運用。
2、過程與方法：
（1）老師引導學生翻譯作品中的詩句，激發(fā)學生學習的興趣。（2）讓學生分小組討論，培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的能力。
（3）讓學生通過對詩句的理解展開豐富的想像。想象紅軍當時艱難的條件下，戰(zhàn)勝一個個困難險阻的場面。3．情感態(tài)度與價值觀：
了解紅軍在長征中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛人民軍隊，熱愛偉大領袖的思想感情。
二，教學任務
1、夸張手法的運用，了解律詩的基本知識
體會關鍵詞語的含義及其飽含的深情，感悟詩句所表達的思想感情。
2、難點
學會自主合作探究學習。
理解高度的藝術概括性和極度夸張的手法的運用，了解紅軍戰(zhàn)士在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
三，教學過程
一、導入：
來源于生活而遠遠高于生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現(xiàn)。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現(xiàn)實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢？讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們了解到這是一首寫于紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢？交流、總結
二、背景介紹
這首詩寫于1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡欓L征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿情喜悅的戰(zhàn)斗豪情。以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規(guī)定。“長征”是這首詩的題目。
五、指導朗讀，1、要求：節(jié)奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現(xiàn)出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。
2、學生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流后，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰；大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！边@兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢?！斑h征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難?！斑h征”是寫長征行程之遠，時月之長；“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數(shù)道急流險灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮?！案病眱勺郑环矫姹憩F(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍
二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰(zhàn)勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍
二、四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、分小組討論這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪一幅圖？說說理由。
明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
九、總結歸納
長征精神：它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統(tǒng)率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，以及紅軍戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信。
教學評價
五）課堂跟蹤反饋 夯實基礎
1．根據拼音寫漢字或給加點字注音 wēi yí páng bó 烏méng
岷山（）云崖（）開顏（）2．解釋下列詞語（1）逶迤：。（2）磅礴：。（3）等閑：。（4）開顏：。（5）云崖：。3 按要求填空。
（1）《七律·長征》作者，體裁，這種詩體的特點是___________________________。（2）《七律·長征 》寫于，“三軍 ”指。4．用現(xiàn)代漢語寫出這首詩的大意：。
能力提升
5．改正下列每組詞語中的錯別字，把正確的字填在橫線上。（1）a風塵撲撲 b平易近人 c戒驕戒躁 d只等閑 __________（2）a風燭殘年 b無邊無際 c來龍去脈 d云涯暖 __________（3）a圍追堵截 b巍峨高大 c翻山岳嶺 d騰細浪 __________（4）a艱苦卓絕 b水流湍急 c氣勢磅礴 d盡開彥 __________ 6．對下列句子修辭方法判斷錯誤的一項是（）a．五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（對偶）b．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（比喻）c．在我們腳下，波浪輕輕吻著巖石。（擬人）
d．千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看。（夸張）7．下列句子表述有錯誤的一項是（）a．《七律·長征》境界浩大，氣勢磅礴，感情奔放。它是浩瀚詩海中一顆熠熠閃光的明珠，是中國文學史上一首不可多得的歌詠重大歷史事件的史詩。b．《七律·長征》就是七言律詩的簡稱，全詩八句，每句七字，首聯(lián)和尾聯(lián)必須對仗。c．《七律·長征》這首詩，它不僅精練之筆高度地概括了紅軍奪關殺敵的戰(zhàn)斗歷程，而且用革命的激情藝術地、形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不屈不撓、英勇頑強的大無畏氣概和革命的樂觀主義精神。d．“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句具體寫紅軍長征中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數(shù)道急流險灘。8．詩不同于散文，作者把紅軍的革命氣概及大無畏精神濃縮在四聯(lián)八句的詩里，體會“大渡橋橫鐵索寒?！币痪渲校昂弊钟卸鄻踊睦斫猓T種說法你同意哪一種說法？或者談談你自己的見解。a有人認為，一個 “寒”字既烘托出瀘定橋險惡的形勢又描繪出紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，飛奪瀘定，令敵人膽寒的壯烈情景。
b有人認為，“寒”字烘托出戰(zhàn)斗的緊張激烈，寄托著對死難烈士的無限哀思。c也有人認為，“寒”字用來烘托瀘定橋自然環(huán)境的險惡，反襯紅軍戰(zhàn)勝艱險的英雄形象。
d還有人認為，“寒”字意味著在革命洪流面前頑敵的寒栗。答：。
開放探究
9、結合詩的內容回答問題：長征留給我們的精神財富，那就是長征精神，那么“長征精神”是什么呢？如今我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們還要不要長征精神了？請結合實際談談看法。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇一
教學目標：
1、能運用生活經驗和分數(shù)的知識，初步學會解決一個數(shù)的幾分之一是多少的實際問題。
2、能計算簡單的同分母分數(shù)加、減法。能運用所學的分數(shù)知識和技能解決簡單的問題。
3、在學習分數(shù)的活動中，體會分數(shù)與生活的聯(lián)系及作用。
教學重點：初步學會解決求一些物體的幾分之一是多少的實際問題。教學準備：課件 教學過程：
一、談話引入 課件出示題目：
（1）8個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分幾個？（2）12朵花，每3朵一束，可以分成幾束？
（3）10個蘑菇，平均分給5只小兔，每只小兔分幾個？ 讓學生口答，說說計算列式的理由。
師：把一些物體平均分成幾份，求每份是多少可以用除法計算。本節(jié)課我們將學習用另一種方法來解決這類問題。
二、交流共享 1.教學例3。
（1）談話：今天天氣真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36個
（出示教材第78頁例3情境圖）
提出問題：這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個？（2）合作探究。
談話：你們能幫助小兔解決這個問題嗎？請大家先思考一下，這籃蘑菇的 是什么意思？再想想怎樣解決問題，可以借助圓片分一分，也可以想其他的方法，然后在小組交流討論，看哪個小組討論得更好。
（3）學生匯報。
方法一：可以用圓片分一分，把6個●，平均分成3份，每份是2個。方法二：聯(lián)系分數(shù)的含義：把6個蘑菇平均分成3份，每份是2個。方法三：把這籃蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2個。提問：把6個蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法計算？（除法）
得出：6÷3=2（個）（4）比較方法。
提問：比較這幾種方法，你覺得哪種方法最簡便？說說你的理由。學生自由發(fā)表看法。2.試一試。
出示問題：這籃蘑菇的 是多少個？
學生獨立思考，列式解答，教師適時表揚用新知識解決問題的學生。學生交流匯報。教師重點讓學生說說“6÷2=3（個）”表示的意思。
三、
反饋完善
1.完成教材第79頁“想想做做”第1、2題。
1）擺一擺，說一說，完成第1題。
讓學生根據題目要求，同桌合作擺一擺。先擺8個 ●，拿出它的 1/2；再擺12個 ●，拿出它的 1/2。
提問：都是拿出 1/2，為什么個數(shù)不一樣？
根據學生回答，教師小結：不同整體的 1/2所表示的物體個數(shù)不同。（2）分一分，完成第2題。
讀題后，要求學生先畫豎線分一分，再獨立填寫算式。提問：12個草莓的 和12個草莓的 哪個多？ 師小結：同一個整體的 和 的個數(shù)也不同。2.完成教材第79頁“想想做做”第3題。讓學生讀題，說說知道了什么，要求什么。
學生直接列式解答，在小組交流說說自己的想法，全班訂正。
四、反思
總結
通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？
課題：認識一個整體的幾分之幾
1.結合具體情境進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的幾份可以用分數(shù)幾分之幾來表示。
2．發(fā)展動手操作、與人合作交流以及表達的能力。
3．體會分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，積極參與具體的數(shù)學活動，產生對數(shù)學的親切感。
教學重點：認識并理解一些物體的幾分之幾。教學難點：理解一些物體的幾分之幾。教學準備：課件 教學過程：
一、自主初學，初步建構
1．課件出示例題場景。（4只小猴分4只桃）
教師提問：每只小猴分得這些桃的幾分之幾？（1/4），三只小猴分得這些桃的幾分之幾？（3/4）
生：1只小猴分得這些桃的 1/4，3只小猴就是3個4/1，一共分得這些桃的3/4。
師追問：誰來說說3/4 在這里的意思? 生：把4個桃平均分成4份，其中的3份就是這些桃的 3/4。
二、比較辨析、自主建模 1．桃子總數(shù)改變（總數(shù)變了）。
（1）桃子的只數(shù)變?yōu)椤?只”。（課件出示）
教師提問：現(xiàn)在，3只小猴分得這些桃的幾分之幾？說說你是怎么想的？
生：3/4。因為有4只小猴，所以要把8只桃平均分成4份，3只小猴分得這些桃的 3/4。
（3）比較二次分桃情況。（課件出示）
教師提問：桃子的總數(shù)不同，卻都可以用3/4 表示呢？ 師生追問：看來用幾分之幾來表示分數(shù)時，關鍵要看什么？ 2．猴子只數(shù)改變（份數(shù)變了）。
（1）猴子的只數(shù)變?yōu)椤?只”。（課件出示）
教師提問：把10只桃子平均分給5只小猴，3只小猴共分得這些桃的幾分之幾？
教師追問：為什么3/4 變成了3/5 ？（2）學生根據要求改條件。
教師繼續(xù)提問：誰來改變這里的一個條件，但要求還是能用3/5 來表示？
3．師生小結：用幾分之幾來表示時與總數(shù)沒有關系，與分成的份數(shù)和要取的份數(shù)有關。
三、多層練習、鞏固內化 1．基本練習?？诖穑?BR> （1）用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分。（課本第69頁第2題）說說每幅圖里的圖形平均分成了幾份，涂色部分占了幾份。
2．重點練習。
（1）填一填、說一說。（課本第68頁第1題）
（2）在每個圖里涂上顏色表示它上面的分數(shù)。（課本第69頁第3題）組織集體匯報交流。
重點交流第（1）題：第三、第四幅有兩種答案，重點討論幾分之一的那種。
1朵紅花是占了總朵數(shù)的1/6，那為什么2只山羊占了總只數(shù)的1/3 呢？（學生明確：只要把一些物體看作一個整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是這個整體的幾分之一。）
3．游戲。（比一比誰最心靈手巧）
（1）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的2/3 ； 教師追問：說說你是怎樣拿得又快又準的？（2）一堆小棒有12根，拿出這堆小棒的 3/4；
（3）還能拿出這堆小棒的幾分之幾？請學生說分數(shù)，大家一起拿小棒。（六分之幾、十二分之幾）
4．情境判斷。
猴媽媽要把27只桃子分給三只小猴。
猴子淘淘拿走了這些桃子的1/3，猴子樂樂拿了剩下桃子的 1/3，猴子圓圓也拿了剩下的 1/3。三只小猴拿到的桃子一樣多嗎？
四、課堂小結、全面反思
課題：求一些物體的幾分之幾是多少
教學目標：
1.能運用生活經驗和分數(shù)的認識，初步學會解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題，能用自己的語言解釋解決這類問題的大致過程和結果，感受解決問題方法的合理性。
2.在具體的活動中，體會數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，提高學生的應用意識和思維能力。
重點：掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法，并能運用這種方法解決有關的實際問題。
難點：運用已有的知識自主探索解決一些物體的幾分之幾是多少的計算方法。
教學準備：課件 教學過程：
一、情境引入 1.課件出示例圖。
提問：認識它們嗎？小兔采了6個蘑菇，上一次我們幫助小兔求出了這籃蘑菇的，你還記得怎么列式嗎？
6÷3=2（個）
追問：它表示什么？（把6個蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）
2.揭題：同學們的記性真好，本節(jié)課我們將繼續(xù)幫助小兔解決問題。
1.教學例5。
（1）談話：我們來看看小兔提出了什么問題？
出示問題：一共采了6個蘑菇。把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個？
（2）提問：把這些蘑菇的 分給小兔，要知道分給小兔多少個，該怎樣分？
學生先動手用6個圓片分一分，然后在小組里說一說自己的分法，并說明這樣分的理由。最后選出代表進行匯報。
學生匯報：可以用圓片分一分，把6個，平均分成3份，是4個。同理，把6個蘑菇，平均分成3份，給小兔2份，所以是4個。（讓學生投影分的過程）
（3）歸納算法。
談話：剛才我們通過動手擺一擺、分一分，解決了“分給小兔多少個蘑菇”的實際問題，你能不能把我們剛才動手分蘑菇的過程用算式表示出來呢？
學生獨立列式，小組交流列式的方法。（讓學生說說怎樣列式）6÷3×2=4（個）
師小結：把6個蘑菇，平均分成3份，每份2個，給小兔2份，就是4個。
2.分析比較。
（1）出示課前復習的題目及例題。
6個蘑菇，這籃蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有幾個？ 6÷3=2（個）
②一共采了6個蘑菇，把這籃蘑菇的 分給小兔，小兔一共分得多少個？ 6÷3×2=4（個）
（2）引導思考：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩道題有什么相同點和不同點？（小組交流想法）
小結：6個蘑菇的，就是把6個蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出2份是多少。
3.歸納總結。
在解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題時，要先把這些物體平均分成幾份，求出一份是多少（用除法計算），再乘所需要的份數(shù)。
三、反饋完善
1.完成教材第84頁“想想做做”第1題。
讓學生利用圖片自主進行操作，并與同桌交流算法。然后指名匯報，并讓學生實物投影演示分的過程。
提問：都是拿出，為什么拿出來的個數(shù)不同？（因為總數(shù)不同，所以拿出的個數(shù)也不同）
2.完成教材第84頁“想想做做”第2題。
讓學生根據“幾分之幾”的含義，在每幅圖中用虛線分一分，并討論：分別分成幾份，每份幾個？要求的份數(shù)分別是幾個？
3.完成教材第84頁“想想做做”第3題。
說說你是怎樣算的？為什么這樣算？
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇二
11級中文3班
邢佳雪（赤峰）
通過這半學期的學習，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學設計。一次次的修改、一次次的改進，最后才完成了自己的教學設計。我覺得這第一份教學設計將會對我以后的教學有很大的影響，在學習如何做一份教學設計、如何修改自己的教學設計的過程中我的收獲是最大的。
我覺得這份教學設計中的學情分析，將會為我以后的教學帶來不少的幫助。在教學活動開始之前，我覺得最重要的就是對教學班級的了解，只有這樣我們才能根據班級的不同情況設計不同的、適合本班級的教學活動。都說因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”，要怎么樣施教。作為一名新手教師，我覺得會分析一個班級的學情就可以對教學起推動的作用。我認為在我以后的教學當中只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能根據學生的的特點來制定最適合學生發(fā)展的方案，制定最適合學生達成的教學目標。這不僅僅利于學生的發(fā)展，對于我自己的教學也是有很大的幫助的.其中，學習者分析的方法和重要性也給我?guī)砹撕艽蟮母杏|。我覺得做好學習者的分析，了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的提出、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，才能使教學真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。
另一個對于我有很大影響的就是課堂上講的關于視覺輔助工具的那一部分內容，我覺得這一部分是將來在我的教學中可以應用到的。隨著現(xiàn)在學校建設的不斷完善，學校的一些設備也在不斷的更新。這就要求教師會使用這些設備，并且能夠恰當?shù)脑谶m合的時機使用這些設備，這樣我們就能把它們作為我們教學活動順利、有效進行的工具。舉個列子來說吧，就像是書寫批注，能夠引導學生觀察對象的屬性、特征或聯(lián)系，幫助學生詳細的進行學習。照相機功能，能為不同的對象的觀察提供方便的操作。我覺得照相機功能不僅僅是方便操作，還更加形象的把需要的內容呈現(xiàn)在學生的面前。
課上，我們還學習了要依據教學目標需要分析教學內容，這一點也是很重要的。在以后的教學當中，我們也可以根據我們制定的教學目標的需要，適當?shù)膭h減或者添加我們的教學內容，來幫助我們實現(xiàn)我們所制定的教學目標。教學內容的安排也是有先后順序的，怎樣安排更加有利于學生的學習，使學生成為教學活動中最大的受益者。在安排我們的教學內容時，要考慮到學生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學生心理發(fā)展規(guī)律的教學內容。這樣不僅僅利于學生對于知識的接收，也會更加利于我們的教學，使我們的教學更加的順利。
在教學活動中最重要的是我們應該明確自己的教學目標，怎樣制定教學目標，制定教學目標的過程是怎樣的，這些內容在課上也有提到過。教學目標是課堂教學的出發(fā)點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。我覺得教學目標的制定應該以學生的學習情況為基礎。學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的導航儀，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現(xiàn)目標。教學目標的制定還要考慮學生之間的差異為前提 在實際教學中，我們應該充分認識到每個學生的個體差異，教學目標不能只適合某些學生，而不適合所有學生，那樣將會造成學生之間的差異。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要 總之，合理、準確地制訂教學目標是我以后教學活動的重中之重。教學目標不明確，就會難以實現(xiàn)高效的教學。
科上還提到了很多有效的學習方法，適合不同學習內容學習的不同方法。這些我們在今后的教學當中都可以適宜的推薦給學生，幫助學生有效地學習。比如與背誦或者記憶有關的學習的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法、關聯(lián)詞提示法等。在語文教學當中我們還可以提醒學生使用讀寫結合的方法。在學生學習一些概念的時候，我們可以教學生使用傾聽、探究、發(fā)現(xiàn)的學習方法。這樣學習學起來就不會覺得特別的困難，有方法的學習才能有效的學習。
通過學習這門課，我學會了如何準備一堂完整的課，學會了如何去修改完善自己的教學設計。更重要的就是這些內容對我以后的教學來說都是助推器，幫助我教學活動的實施。這就是這門課對于我的意義吧。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇三
《合歡樹》教學設計
一、課前系統(tǒng)部分 （一）課標分析
語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。
（二）教材分析
本文節(jié)選自中職語文基礎模塊下冊?；A模塊的主要內容分為閱讀與鑒賞、應用文寫作、口語交際三個板塊，本文屬于第一板塊——閱讀與鑒賞部分內容。這一部分是中職語文教學的重點內容之一，其目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并能夠在閱讀體驗中發(fā)掘作品的文學價值和情感價值，獲得獨特的審美和情感體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現(xiàn)了作者對母親深深的眷戀和思念。（三）學生分析
我所教授的班級為中職學前教育專業(yè)一年級學生，且有一學期的中職學校學習經歷，語文知識水平基本達標，但學習內趨力不足，感恩勵志方面的情感體驗尚有欠缺，急需喚醒她們的學習意識，提高學習興趣，改善學習效果。
（四）教學目標 1．教學目標（1）知識與技能目標：簡單了解作者的生平； 理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現(xiàn)人物的作用。
（2）過程與方法目標： 本課學習主要結合多媒體采用師生討論法，讓學生在相互交流中有所體會； 通過啟發(fā)式問題的設計，引導學生深入思考。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。
2.教學重點與難點
理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。
理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對表現(xiàn)人物的作用。（五）教學策略
啟發(fā)式教學
情境式教學
問題引導策略（六）教學用具
課前預習資料卡 多媒體教學課件 二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程（一）課前探究
通過向學生下發(fā)課前預習資料卡，引導學生通過多種途徑搜集資料，為課文的學習做準備。
（二）新課導入
1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的（《我的遙遠的清平灣》）。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說（《奶奶的星星》）獲得該項殊榮。他，就是史鐵生。
（多媒體展示作家史鐵生的日常和領獎時均乘坐輪椅的照片）
（三）師生互動進行教學
1.探究課文題目及蘊含意義（請一組學生展示搜集到的資料及圖片或視頻等進行介紹）
合歡樹，有“馬纓花”、“絨花”之稱，落葉喬木，傘形樹冠。葉互生，為偶數(shù)。花美，形似絨球，清香襲人；葉奇，日出而開，日落而合。常象征闔家幸福、夫妻恩愛、婚姻美滿。
2.了解作者和寫作背景（學生分組展示已收獲的資料，包括個人生平，經歷，主要作品，與母親的故事等）
史鐵生，1951年生于北京，清華大學附中畢業(yè)后，于1969年插隊延安，1972年因病致殘（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，后主要從事文學創(chuàng)作。（1979年開始創(chuàng)作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。）
2005年《病隙碎筆－史鐵生人生筆記》獲第三屆魯迅文學獎散文作品獎。代表作:知青題材短篇小說： 《我的遙遠的清平灣》、《命若琴弦》，哲理性長篇小說：《務虛筆記》，散文：《我與地壇》。
3．掌握重點字詞（老師多媒體打出字詞資料，同學展示自學及掌握成果）
夠嗆(qiàng)
敷(fū)
癱(tān)瘓(huàn)
熏(xūn)
針灸(jiǔ)
虔(qián)誠
胯(kuà)上
燙(tàng)傷
驚惶(huáng)
僥(jiǎo)幸
召(zhào)喚
瞎逛(guàng)
侍(shì)弄 4.走進課文，整體感知
任務一：瀏覽全文，根據合歡樹出現(xiàn)的前后順序把文章分成兩部分。說說你認為這篇文章的主題是什么？
分組探究：
第一部分（1—6）寫母親生前的事，以寫“人”為主（實寫）。
第二部分（7—12）寫母親逝世后的事，以寫“樹”為主（虛寫）。
主題是母愛。全文“無處不在寫母愛”。
5.誦讀課文1--6段
任務二：找出第一部分文中三個明顯表示時間的詞語。并說說看作者寫了人生中這幾個年齡階段“我”和母親的哪些事情？
學生分組探討，教師輔助板書：
年齡
“我”
母親
十歲
作文獲獎
年輕美貌
熱愛生活
調皮活躍
童心未泯
爭強好勝
二十歲
雙腿殘廢
生了白發(fā) 全副心思 為我治病
心灰意冷
隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望
三十歲
小說發(fā)表
不在人世
思念感懷
教師小結：我們可以看出本文是以時間為線索的教師引導：母親從外貌到性格的巨大變化甚至反差說明了什么？ 師生共同探討：母愛的偉大和無私
任務三：教師分發(fā)問題卡，學生分組討論，師生共同探究，教師引導小結 q1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？ 答案參考：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。q2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？
答案參考：為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作
教師小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
q3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。答案參考：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫
“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)”；（肖像描寫）
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸?！?BR> “母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”（動作描寫）
“每一回都虔誠地抱著希望”（心理描寫）
“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”（語言描寫）
“那就好好寫吧”、“跟你現(xiàn)在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”（語言描寫）“她到處去給我借書，/ 頂著雨或冒了雪推我去看電影”（動作描寫）q4、通過這些事情體現(xiàn)了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現(xiàn)了母親怎樣的性格。
答案參考：樂觀、堅強、執(zhí)著 聰明 美麗 善良 熱愛生活
q5、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
答案參考：感激、內疚 6．課堂總結
母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。那么，這些究竟與課文題目——合歡樹有何關系？課文中又是怎樣來描寫合歡樹的呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)探究。7．布置作業(yè)
１.字詞作業(yè)：掌握生字詞
２.預習作業(yè)：思考合歡樹在文中的象征意義 ３.情感作業(yè)：用實際行動感恩母親，回報母愛 8、板書設計
一、合歡樹
史鐵生
（懷人散文）年齡
“我”
母親（樂觀、堅強、執(zhí)著
聰明 美麗 善良 熱愛生活）
十歲
作文獲獎
年輕美貌
熱愛生活
調皮活躍
童心未泯
爭強好勝 二十歲
雙腿殘廢
生了白發(fā) 全副心思 為我治病
心灰意冷
隱忍退讓 勵我寫作 抱著希望
三十歲
小說發(fā)表
不在人世
思念感懷
主題：母愛
三、課后系統(tǒng)部分——教學后記
首先，課前預習任務同學們完成地較好，所有同學都參與了資料的查閱，組長和副組長認真整理記錄了相關資料，重點字詞基本掌握；整堂課，學生進行地非常認真，討論和回答問題的積極性也很高漲，隨著問題的深入，小組內也一度出現(xiàn)思索甚至爭論的場面，課程結束時，師生均產生了“意猶未盡”的感覺。
目標責任書
（交通安全）
中心校與學校、學校與教師
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇四
教學設計作業(yè)： 1.一年的教學實踐，寫出你們在具體的教學設計過程中的困惑，以及解決的策略。2.根據你們所教年級的具體情況，寫出你們所教年級地理學科教學設計的具體方案。3.根據實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫出你對本門課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標準格式形式完成，最好寫出自己的真實想法。第二，1.2.3題每題字數(shù)不低于2000字。
第1題：教學設計過程中的困惑以及解決的策略
仿佛轉眼間已經工作一年了，但大學生活的種種影像還是時不時在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對這一年的教學經歷也有頗多的感觸，尤其是在教學工作中，一直有很多困惑，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學邊摸索，下面便一一道來。
在教學設計的要求中，我們學校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內容主要有教學目標（包括考點要求、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），教學重難點，教學方法，學法指導，作業(yè)布置，教學資源。這些是教學設計中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設計每一環(huán)節(jié)的時候還是存在很多的疑問和困惑。而且我們在備課時要和課改結合，用新課改方式上課，而且我們學校的學生基礎非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒有得到重視，初三的時候有沒有學地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學設計的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
教學設計中要求我們寫出每一節(jié)知識的考點要求，這對于我這個新手教師來說有點摸不清頭緒，我對高中的知識還沒理清思路和結構，所以對每個知識的考點要求，我得結合學校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點，但在寫的時候還是不怎么明確的，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細閱讀，來摸清知識結構和知識點來強化自己。
三維目標的確定 在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課 堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂。可以說，新課程 改革以來，“三維目標”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標？為什么 要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關這些問題與大 家交流。
一、三維目標的確立。 什么是三維目標。知識與能力。既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與 能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與 教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡 導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎 上對教學目標深層次的開拓。三者的關系： 知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過 程而最終實現(xiàn)； 過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與 能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)； 情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系 統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作 為一個整體來達成，不能分割。三維目標的確立。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進 行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內容、手段方法和 科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必 須重視教學目標的確立。但是在“新課標”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對課堂三維教學目標的理解和認識存 在著一定的偏差，在確立課堂教學目標方面存在著一些問題。沒有充分認識教學目標的重要性，認為教學目標是形式，可有可無。在進行教學 設計時很少考慮教學目標，往往直接設計教學過程，造成教學沒有方向，不知道要達到什么 結果。老師教學要有 目標意識，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達到什么要求。教學目標的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照在教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的設計中，雖然在大學時學習和練習過，但寫的時候還是有很多不足之處，特別是知識與技能和過程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設計時總是不知道每個知識用點用什么樣的方式來呈現(xiàn)給學生，總是很糾結，在教學過程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話說“教無定法，貴在得法”，可關鍵是在每一堂課的教學方法的設計上不確定什么樣的教學方法才是最適合他們的，教學方法得結合學生的實際基礎和理解能力。所以在知識與技能的設計中，我便多參考相關教科書和參考資料來確定。而在過程與方法的設計中我大多結合新課改和我們學校學生的實際學習能力和基礎來確定，自己逐漸摸索和積累經驗，并積極向學校的老教師討教經驗，邀請他們去聽我的課，并給我多提建議，來逐步完善教學方法的確定。對于情感態(tài)度價值觀的設計中，相對簡單，但也不是沒有任何疑問，寫出更深層次的情感態(tài)度價值觀，得從長遠來看，不能只局限于某一知識點，所以這還是很有難度的，對于我來說。
在教學重難點的把握上中也存在不足之處。教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。教學重點和難點具有不同的性質。難點具有暫時性和相對性。難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它并不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿于教學的始終。這是由于重點內容大多都是在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學重點與難點又有一定的聯(lián)系。有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。對于重難點的把握，還要結合學校學生的實際情況，一個班六七十個人，針對不同的學生來確定重難點，確實讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點的相關資料來結合學生實際確定。
對于學生學法的確定，還是得因人而異，但設計的時候不能照顧到每一個學生，所以只能從班級的整體出發(fā)來確定學習方法。我們因要結合新課改上課，所以一般用的學習方法都是合作討論和自主學習有關的，但每次都用這些方法學生也是覺得很無聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學校學生的方法，畢竟他們基礎差，得想辦法調動他們的自主學習積極性。在教學設計中，我主要是這些方面存在很多疑問，其他的都還好，自己可以解決。希望在學習了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
第2題 教學設計的具體方案
“設計”一詞廣泛應用于眾多領域，設計是指在活動之前，根據一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。設計被引人到教學領域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關注，成為日益受到重視、適應范圍廣闊的多學科研究領域。隨著人們30多年來對教學設計的探索和發(fā)展，人們對教學設計的認識得到進一步深化。
根據教學系統(tǒng)的特性，國外學者布里格斯（lesliej．briggs）認為，"教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程"。瑞達·瑞奇（rita richey）認為教學設計是"為了便
孫可平，1998）。國內有的學者提出：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。也有的學者認為：教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。
從上述定義可以看出，地理教學設計是設計的一種類型，它是把"教"與"學"的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統(tǒng)過程，是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統(tǒng)。即地理教學設計是依據現(xiàn)代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。它以地理教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學過程的各個要素?？傊?，地理教學設計是指在進行地理教學活動之前，根據地理教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與地理教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。
我們學校學校高一共二十個班，班級分為三類，一類是相對基礎最好的班級，二類其次，三類班級學生基礎最差。我這一年三個類型的班級都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個班級，超帶一個班。雖然學校把班級分類了，但其實學生的地理知識水平都差不多，基礎都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會盡心盡力教好他們。
在接下來這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識以一種合理的方式傳遞給他們。由于學生基礎差，所以我們平時除了正常上課外，一些班級還會額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個班加課了，加課的目的就是多輔導他們。我平時課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認真研究教材和教法，每一堂課都是認真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會不備課就上課，這是我的原則，我必須對我的每一個學生負責，這樣長期堅持下來也成了一種習慣，如果不提前備好課就去上課，會讓我特別難受，心里特別不安，經過認真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學校給我們新老師每人配了一個老教師來帶領我們，指導我們，讓我們相互學習，相互進步，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學到很多知識、教學經驗和方法。而且學校規(guī)定教師每個周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學科的老師的課，目的就是學習他們的經驗和方法，從而找到一種適合自己的教學方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅持去聽指導老師的課，并邀請她來聽我的課，給我點評和指導。雖然聽其他學科的老師教課有些知識聽不懂，但他們的方法還是值得我們去借鑒和學習的，所以我堅持做了，我感覺有不少收獲，在接下來的每學期我都會堅持這種做法，以學習更多的經驗。平時除了給他們講課外，我還要觀察班上的個別學習基礎很差的學生和不好學的學生，多關心他們，和他們進行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學生的認可，讓一些不愛學的學生轉為積極好學的學生，讓平時愛打瞌睡的學生變得認真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺得鼓勵和疏導他們也是我的份內事，教師不僅要關心學生的學習，還要關心他們的生活，所以我在盡力做著我應該做的事。
但作為教師，我最主要的任務還是給他們上好課，給他們傳授地理知識，所以我得備好每一堂課，所以結合不同類班級的學習能力，我制定出了不同的教學設計方案來針對不同類型的班級。雖然是備同樣的課，但不同的班級我在教學設計的時候讓學生完成的具體任務是不同的。
首先是在三維目標設計上，對一類班級的要求最高，知識與技能部分一類班級全部都得完成，而二類班級稍微放松一點，三類班級有些知識他們只需要了解即可。過程與方法上，一二類班級自主學習和合作討論為主，三類班級自主學習能力較差，自主學習也學不懂，所以得教師多引導他們進行學習。
其次是在教學重難點的把握上，一二類班級盡量先讓他們自主嘗試找出重難點，然后教師再來補充，而三類班級對于重難點把握不透，他們覺得每個知識點都是難點，都學不透，所以還得老師多提醒他們。
在每課的課后作業(yè)或習題的要求上，三類班級都是先自主完成，我再抽時間針對講解。在講解中，一二類班級理解力稍微強點，所以簡單的題稍微點一下，針對講較難的題。而三類班級連最簡單的題他們也完成不好，所以我會盡量安排時間逐個給他們講解和分析，由于他們的自覺能力較差，所以課后我會特意給他們安排一些最簡單的知識點要求他們去抽時間把握，我隨時抽查。對于一個新手教師，一來就面對三個類型班級，所以要說教學設計能拿出個很具體的方案，我還是沒那么多把握，我只能說是在摸索中前進，逐步積累經驗罷了。
第3題 根據實例，寫出初、高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系。
高中不同年級地理學科教學設計的區(qū)別和聯(lián)系： 區(qū)別：
第4題 我對本門課程的期望和要求
本門課程是我們研究生網上課程中唯一一門專業(yè)課程，所以我對本門課程寄予了厚望，對本門課程的期望和要求如下所說。
地理教學設計是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設計地理教學時，我總是會在各個環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學了本門課程之后能在我以后的教學設計中能真正幫到我，比如在每一個教學環(huán)節(jié)的設計上如何能達到深化，能深入的去接近實際教學而做出具體設計，也就說可以根據教學設計的模板對自己的教學做出具體的設計，能真正設計出切合我們學校學生實際水平的教案，因為我現(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設計才能符合他們的水平，真的很希望在學了本門課程后能有所提升。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇五
初三英語教學設計
could you tell me something about the places that you visited?
一、教材分析
1、教材內容分析
本課的中心內容是談論中國地理知識，如介紹旅游勝地、名山大川和歷史名城，并讓學生談論各地特色并表達自己的看法。語法內容是用連接詞that和which引導的定語從句。
2、教學重點、難點 教材重點：（1）重點詞語：
tourist a number of introduce lie in have fun fetch come true so……that…… not only……but also…… be known as think of island license giraffe break down neck take away rather below thick plain（2）重點句型：
china is a great country that has about 5,000 years of them ,the yangze river is the longest one and the second longest is the yellow ’s a book which introduce china in ’s mount tai that/which lies in shangdong ’s the most fantastic places that have ever heard kong is known as the oriental pearl and shopping heaven.（3）重點句法：that和which引導的定語從句
二、教學目標
1、語言知識目標： （1）掌握新單詞和詞組：
（2）學習用that和which引導的定語從句（3）學習中國的地理知識
（4）通過學習中國的地理知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
2、語言技能目標：
1（1）聽：能聽懂有關河流和琥珀的對話和短文
（2）說：能用英語談論中國的名山大川，并表達自己的看法；能用英語交流自己的旅游經歷和感受
（3）讀：能根上下文推斷、理解生詞的含義；能閱讀并理解關于中國地理、歷史人物和厲害事件的短文；能在閱讀中根據上下文和句子結構以及首字母提示完成短文內容；能根據所學內容，擴大課外閱讀并匯報閱讀內容（4）寫：能用所學知識介紹中國文化
3、情感目標：
（1）在談論中國歷史和地理時樂于參與并積極與他人合作（2）通過交流對風景名勝的看法理解他人情感（3）更深刻地了解祖國文化
三、學習策略：
1、預習和收集相關材料
2、總結定語從句的規(guī)律并運用
3、有效地借助自身的歷史、地理知識理解英語
4、通過參加課內外英語活動學習中國文化
四、教學過程： 第一步：復習
師生問答、討論、復習相關旅游方面的知識。
t：hello!boys and girls.i like traveling.i have seen many places of the way ,are you interested in traveling? ss: of course.t: what have you known about the great wall? s1: it’s one of the greatest wonders of the world.s2:it’s about 4,000 miles long.t：good.i’m pleased with your knowledge about the greatest we’ll learn something about places of interest in china.第二步：呈現(xiàn)
1、展示一幅中國地圖導入新課。
t：we are you tell me something about china? s1：china is a great country.2 s2:china has about 5,000 years of history.t: is a great which/that has about 5,000years of history.2、學習定語從句，板書下面句子： china is a great has about 5,000 years of history.將兩句合成一句并解釋：
china is a great which/that has about 5,000years of history.3、向學生展示一幅泰山的圖片，呈現(xiàn)新單詞“tourist，fetch” t：could you gue what places it is ? ss: it is mount tai.t:do you know where it lies ? ss: it lies in shangdong province.t:this is mount tai which lies in shangdong touists travel there every year.t:s3,could you fetch me a book named guides to china ? s3: no problem.t: tourists: traveler fetch: go to a places to bring 4讓學生聽1a并回答下列問題：
（1）does china have a very long history?（2）which mountains are mentioned? how aboue rivers?（3）what book can introduce china in detail? 核對答案，寫下關鍵詞。第三步：鞏固
1、讓學生讀1a ,完成1b,并核對答案。
2、選幾組學生表演1a。 第四步：練習
1、讓學生根據上面的關鍵詞復述1a。
2、讓學生兩人一組完成。
3、談論更多有關中國的地理知識。
4、讓學生聽錄音，完成3，并核對答案。
3 第五步：綜合探究活動
1、讓學生分組討論他們所知道的名勝古跡
2、挑選幾組學生進行匯報
五、教學反思：
在這節(jié)課中，學生興趣濃厚，學得積極主動，反思整個教學過程，我認為成功的地方是：教師巧設問題，循序漸進，逐段理解課文，并讓學生在自主學習的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學生各方面的能力都獲得了發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設情景，營造自由和諧的學習氣氛。
實踐證明，一個自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學生意識到自己和教師是平等的,并且鼓勵學生積極探索，只有在這種氛圍中，學生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地觀察思考。
2、小組合作，激起了學生的創(chuàng)新能力
小組合作是新課程背景下學生的一種有效的學習方式，讓學生在小組里交流自己的意見，并把自己的成果展示給其他組，這種以學生為主進行的小組合作，能有利地激起學生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思路。
3、教學設計由易到難，科學合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，比較注重學生的認知心理，學生聽、說、讀、寫的能力都得到了訓練。
但在整節(jié)課的教學過程中，不免還有些不足之處，值得反思：
1、學生的語言訓練活動層次不高，只有語言形式上的操練，達不到語言交際的層次，交際面有時過窄，很難訓練到全部，基礎差的學生往往答不上口，只在一邊看熱鬧。
2、如何正確處理學生能力培養(yǎng)和考試成績的關系也是一個難題。
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇六
猜讀，小說閱讀的一個好方法
——人教版九年級上冊第三單元單元整合教學設計
一、背景分析
（一）學情分析
這學期進入初三上學期了，我所帶的兩個班共95名學生，其中女生48人，男生57人，他們對小說的閱讀已經不陌生了，尤其是男生的興趣最濃，一把語文書拿到手，他們最先讀的就是這個單元。但是如何去閱讀一篇小說，學生們還是有點不太會，并且絕大多數(shù)的學生還是只關注小說的跌宕起伏的情節(jié)和主人公的一些故事，頂多是對人物的性格有一定的了解，至于作者為什么要寫這篇小說，小說中的人物命運又是如何在情節(jié)中發(fā)展的，小說中為什么還要涉及到一些人物生活的環(huán)境，小說的主題又是如何表現(xiàn)出來的等等，他們平時是不太思考這些問題的。但是在教學中如果我們能抓住學生對小說的閱讀興趣，通過他們自己來猜讀，設計一些激發(fā)他們猜想的問題，來引導他們深入探討小說的主題，這應該是一個對學生來說具有挑戰(zhàn)性的方法。
（二）教材分析
縱觀整個人教版初中語文教材，完整地出現(xiàn)小說單元的閱讀，本單元是第一次，所以完全有必要在上第一課時就把小說的有關文體知識告訴他們。本單元共有四篇小說：魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》，還有一個綜合性學習、寫作、口語交際《青春隨想》。
單元導語中是這樣寫的：
“少年時代，是人生中難忘的詩章。在成長中，有和煦陽光，也有風霜雨雪。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。
學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言?！?BR> 這兩段話明確地為我們的教學做了一些提示。第一段主要對這些選文的內容作了提示，以及讀這些小說能給我們一些什么樣的啟示，即最終要達到的教學目標，就是要讓學生們在這些作品的閱讀和欣賞中獲得一種人生的啟示和藝術的享受。第二段主要對學習的方法進行了探討：結合自己的生活體驗，即在學習的過程中要重視學生自身原有的經驗。還對教學的目標提出了一些具體的要求：理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言。再具體一點就應該是：
1． 能復述小說主要的故事情節(jié)；
2． 能找出小說刻畫的主要人物，并能依據文中具體描寫人物的句子通過推理判斷出人物的性格特點；
3． 能通過小說所反映的社會現(xiàn)實，說出小說所要表現(xiàn)的主題；
1 4． 能結合個人閱讀和生活經驗，找找當今生活當中有沒有小說中所塑造的人物形象，并說出作品在當今時代有何借鑒意義；
二、切入點
這四篇小說最終都是通過塑造不同的人物形象來反映了當時的社會現(xiàn)實，在單元整合學習中可以用一個“變”來貫穿整個單元，如《故鄉(xiāng)》中通過故鄉(xiāng)的變化和人的變化來表現(xiàn)社會的變化；《孤獨之旅》通過杜小康的變化表現(xiàn)環(huán)境對人的影響；《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化反映社會人與人之間的冷漠；《心聲》通過老師的變化來反映李京京朗讀得好是由于他對文章產生了情感的共鳴。通過這些“變”來表現(xiàn)小說的主題，這樣就可以教會學生根據標題運用猜讀的方式來迅速理清文章的內容，把握人物形象，抓住小說的主題，并學會根據具體的語句來品味小說語言的特點。
三、教學過程
（一）導入新課
今天是我們第一次系統(tǒng)地進入小說的閱讀，我們平時最喜歡讀的就是小說了，但如何去閱讀一篇小說，并且要帶著一種閱讀的發(fā)現(xiàn)和興趣來讀一篇小說，有沒有可行的辦法，在多年的閱讀體驗中，我找到了一種方法——那就是猜讀法，今天想把它介紹給大家，只要你們緊跟著我的思路走，我相信你也能快速掌握。想學嗎？跟我走！
在上課之前，我們先來猜讀一篇汪曾祺寫的小說《陳小手》，邊讀邊猜我提的問題，同時還要想想小說有什么特點？請看大屏幕：（一節(jié)一節(jié)地往下放，不能全部都放出來，否則猜讀的效果就達不到。括號內的內容可以采用問的形式進行，也可以直接在屏幕上顯示出來。）
陳 小 手
汪曾祺
（看到標題，你會進行哪些猜想？人物，主人公，性別，職業(yè)等，再去對照原文驗證自己的猜想，看看自己猜得是否準確？）
我們那地方，過去極少有產科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請老娘。什么人家請哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個年長的女傭人可以當她的助手，當“抱腰的”，不須臨時現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個老娘“吉祥”，接生順當?！夏锛夜┲妥幽锬?，天天燒香。誰家會請一個男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會接生，只會看內科，是個老姑娘。男人學醫(yī)，誰會去學產科呢?都覺得這是 2 一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對沒有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。
（猜為什么陳小手會是一位出名的男性婦科醫(yī)生呢？他有何高明之處？陳小手是他的本名嗎？）
陳小手的得名是因為他的手特別小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細嫩。他專能治難產，橫生、倒生，都能接下來(他當然也要借助于藥物和器械)。據說因為他的手小，動作細膩，可以減少產婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會請他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產婦胎位不正，老娘束手，老娘就會建議：“去請陳小手吧。”
陳小手當然是有個大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛，是一匹走馬。據懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊的騎兵過境，大家就爭著跑到運河堤上去看“馬隊”，覺得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。
（既是醫(yī)生，就要給人看病，而陳小手是接生的，猜猜他接生與老娘有什么不一樣的地方？）
同行的醫(yī)生，看內科的、外科的，都看不起陳小手，認為他不是醫(yī)生，只是一個男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進了產房。過了一會兒(有時時間頗長)，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來，對這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，裝進口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠了。
陳小手活人多矣。
（既然他活人多矣，那么他的地位應該很高吧？文章寫到這，猜猜會有別的變化嗎？）有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊。一支是國民革命軍，當?shù)胤Q之為“黨軍”；相對的一支是孫傳芳的軍隊。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團人。團長的太太(誰知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來。叫來幾個老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似的亂叫。團長派人去叫陳小手。
（不用猜我們也知道陳小手肯定能出場，并且也能順利接生，如果這樣順著我們的思維寫下去，那我們也能寫，但作者卻能發(fā)表，肯定會有他的獨到之處，那么會是什么新的故事發(fā)生呢？猜一猜。）
陳小手進了天王廟。團長正在產房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說： “大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進去吧!”
3 這女人身上的脂油太多了，陳小手費了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來了。和這個胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來，對團長拱拱手：
“團長!恭喜您，是個男伢子，少爺!” 團長呲牙笑了一下，說：“難為你了!——請!”
外邊已經擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團長拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
“這是給你的!——別嫌少哇!” “太重了!太重了!”
喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!” “不送你了!”
（既已告辭，事情就應該可以結束了，但文章還有一段，你能猜到最后的結局嗎？）陳小手出了天王廟，跨上馬。團長掏出手槍來，從后面，一槍就把他打下來了。團長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負人了!日他奶奶!”團長覺得怪委屈。
（出人意料的結局，猜猜能告訴我們一些什么？）
剛才我們帶著猜想讀了這篇小說，現(xiàn)在思考一下小說與我們平時讀的散文有什么區(qū)別？（板書：人物形象鮮明突出，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境為人物服務）看著同學們讀得意猶未盡，我們的語文教材也給我們提供了四篇小說，現(xiàn)在就讓我們進入本單元的小說學習。
（二）
第一個環(huán)節(jié)：猜讀，熟悉小說情節(jié)。1．簡述猜讀法的特點。（大屏幕顯示）
猜讀又叫預測書法，就是閱讀一本書之前，看標題及前文，先做預想猜測，然后將后文的實際內容與猜想的內容做比較的一種閱讀方法。在讀一篇文章的時候先看題目，猜想這篇文章會寫些什么，可能會采用什么方法來寫，會不會采用什么議論或討論的方法來寫，然后再讀下文。從標題開始就要一邊閱讀一邊思考，一直讀到結尾，都不停的猜想思考。想想后面作者會怎樣寫，有哪些長處或不足，從中給我的啟發(fā)是什么。經過這樣的一番猜想，就明顯提高了閱讀的效率和效果，這樣也可以將這些記的更牢。不易忘記。猜讀步驟：
（1）確定猜想起點。切記不能胡亂猜想，一定要按照文章的標題或一些有關材料來猜想。
（2）對照閱讀。指快速閱讀后，找到跟自己猜想有緊密關系的部分，再來重點閱讀。（3）將原文的內容與猜想的內容做比較，比較結果可能一致，也可能不一致，可能有些方面一致。教學步驟
4 2．以《故鄉(xiāng)》為示例指導學生：
（1）先看標題，你會有哪些猜想？或者對這樣的題目，你會怎么來寫？然后默讀《故鄉(xiāng)》課前提示，說說這篇課文是從哪些詞入手進行猜讀。從文中快速找出相關的描寫故鄉(xiāng)的段落，讀一讀，說說它們各有什么特點？再猜想作者為什么要寫這三種故鄉(xiāng)？
（板書：回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)）
（2）可結合課后的第一題“這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？”來進行思考。找出能表現(xiàn)他們變化的段落來，并對人物的前后變化進行思考，比較他們前后各有什么特點？作者對他們的描寫用詞有什么特點？同時思考他們?yōu)槭裁磿羞@樣的變化？
（板書：少年閏土、中年閏土；記憶中的楊二嫂、現(xiàn)在的楊二嫂）
（3）通過這些變化，我們知道了現(xiàn)在的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)差距太大的原因是社會造成的，閏土和楊二嫂的變化也是社會造成的。再思考作者為什么要寫他們的變化是如此之大呢？
（板書：變化原因——社會）
（4）學生概括主要的故事情節(jié)，說出小說的主題。
3．現(xiàn)在我們一起來分組猜讀課文：把學生分成三個大組，讓他們在課下進行。第一大組《孤獨之旅》、第二大組《我的叔叔于勒》、第三大組《心聲》，要求先看題目猜想猜讀點，然后每個同學快速從文章中找到相應的地方來讀，進而快速熟悉小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，接著大組可以分成小組從不同的方成進行討論交流，并要選一個人來發(fā)言作本組的結果展示。
4．專門花一節(jié)課的時間讓學生們進行成果展示。當他們出現(xiàn)一些問題時適時開展討論，盡量讓他們在討論中得出經驗，老師只是旁觀者，但對他們的某些問題要加以指導和糾正。
第二個環(huán)節(jié)：猜讀，分清主人公。
小說是以塑造人物形象為中心的，一篇小說中有時會出現(xiàn)多個人物形象，但誰是主人公卻是一個很麻煩的問題。是不是標題中的人物就是主人公呢，或作者下筆最多的人物就是主人公呢？有時未必就是，這還需要我們繼續(xù)運用猜讀的方式來進行。我們可以用《我的叔叔于勒》來作為一個例子來分清誰是主人公。
1．小說的標題是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一個什么樣的人呢？作者是從正面寫還是從側面寫他呢？快速從文中找出有關寫于勒的段落和句子。并能說出這篇小說的主要故事情節(jié)。
2．從這些文字中我們可以讀到一個怎樣的于勒？說說這些關于于勒的段落和句子大多是從誰那兒出來的？那么這兩個人又有什么樣的性格特點？結合具體的語句進行分析。
3．猜猜誰才是這篇小說的主人公？提示：要確定誰是小說的主人公，一個標準是這個 5 人物要能提示這篇小說的主題。
4．猜猜作者為什么要寫菲利普夫婦由盼到躲呢？這和小說主題是否有關系？這篇小說的創(chuàng)作意圖是什么？它要反映一個什么樣的社會？在我們當今的社會中能不能找到這些人物的影子？
5．猜猜小說的結尾還可以怎樣續(xù)寫？結合課后的習題四“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文?！?提示：續(xù)寫不能改變原文中的人物的性格。
第三個環(huán)節(jié)：猜寫，設計人物小說。
在前面的環(huán)節(jié)中，我們已經利用猜讀法來讀小說，發(fā)現(xiàn)這是一個不錯的讀書方法，它有利于我們快速找到小說的主要情節(jié)，理清主人公，那么我們能不能運用這種方式來進行小說的創(chuàng)作呢？我們可以以《心聲》為例來學一學小說的創(chuàng)作。這篇小說相信同學們都早已讀過，并產生過共鳴，被感動過，甚至也流下過淚水，那么又是什么讓你如此情難自禁呢？
1．先看標題，心聲，會是誰的心聲呢？他有什么樣的心聲呢？為什么他會有這樣的心聲呢？
2．李京京的想朗讀課文的心聲要求高嗎？既然不高，為什么卻成了他的心聲呢？同學們可以猜猜作者想要借這個心聲表達別的心聲嗎？那應該是什么？請說出來。
3．一篇好的文章，最重要的一點就是要能引起讀者的共鳴，作者是如何設計的？為什么只有李京京能把《萬卡》這篇課文能讀得如此感人？為什么《心聲》這篇小說能引起你的共鳴呢？說出你的觀點。
4．同為學生，你有心聲嗎？參照李京京的心聲，你也可以寫一篇你自己的《心聲》。在情節(jié)的安排上，你可以借鑒前三課的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三課的方法，抓住人物的變化會有一個不變點來設計，甚至你還可以設計一些特定的環(huán)境來表現(xiàn)你的主題。注意：選取合適的角度，要有真情實感。
5．布置作業(yè)：模仿《心聲》，寫一篇人物小說。
四、設計反思
猜讀法，是我自己在讀小說時喜歡使用的一種方法，每一回讀小說時，看到標題就會展開猜想，猜猜小說的情節(jié)、主人公的遭遇、人物的性格等等，有時還進行一些聯(lián)想或想像，想像我是小說中的主人公，“我”會面臨哪些變化，很容易就能讓自己進入到情境當中，因為感同身受，所以對小說的主題也容易領會。然后在不經意當中發(fā)現(xiàn)，這種方法可以大大提高我的閱讀興趣，所以就把它拿了來讓我的學生們也學一學。因為這個單元都是小說，故用這種方法我覺得還是比較實用的，并且對學生今后的學習也會有一定的幫助。通過這種方法，可以讓學生根據自己的猜找到相應的地方來進行重點品讀，這樣可以大量節(jié)省時間，對課文 6 的重點內容也容易把握到位。指導學生用猜讀法迅速從文章中獲取關鍵信息是本單元教學設計的指導思想。
在導入環(huán)節(jié)中，為了讓學生更好地理解猜讀法，我從課外選了一篇小說，其目的是用來激趣的，同時也是告訴學生可以一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的去猜，在猜想中，其實也在調動學生進行自己的設計，為寫人物小說作了一個鋪墊。
整個教學由三個板塊組成：第一個板塊通過猜讀獲取環(huán)境、情節(jié)和人物的相關信息，把握小說的主題；第二個板塊通過猜讀分清誰是主人公；第三個板塊是結合主題心聲來進行模仿寫作，但情節(jié)和人物及環(huán)境的選擇可以借鑒前三課的精華。整個課堂運用猜讀來教會學生迅速捕捉信息的方法，前教給學生閱讀小說的一些技巧，讓學生學會表達。
四篇小說如果完全按照小說的文體來講授的話，學生會對原本有極大興趣的文章缺乏好奇心，以至于課堂不會有出彩的地方，學習的積極性也調動不起來。所以我想運用一種全新的閱讀方法來進行指導，這樣甚至可以調動起他們豐富的想像力，構建一個新的文本，對小說的主題的理解更容易到位。所以在設計的過程中，可能就不能面面俱到。
又因為他們已經是九年級的學生了，他們在習慣寫記敘文的情況下，可以適當去進行一點虛構，去嘗試進行小說的構思和創(chuàng)作，這樣學以致用，也可以解決平時作文沒有素材和頭緒的煩惱，可以教會他們對生活中的人和事進行一些適當?shù)奶幚?，然后把它們融入到自己的小說創(chuàng)作中去。同時通過這種方式，他們對文本的理解也會上升到一個更高的層次，何樂而不為呢？
作業(yè)教學設計 作業(yè)教學設計二年級數(shù)學北師大篇七
《長征》教學設計
一．教學目標：
1、知識與能力：
（1）掌握“逶迤”“磅礴”“騰細浪”“走泥丸”“岷山”等詞語的音形義。（2）讓學生掌握七言律詩的體裁特點，掌握詩詞的朗讀節(jié)奏。分析律詩的結構，把握詩歌的中心
（3）了解詩的語言藝術性和夸張手法的運用。
2、過程與方法：
（1）老師引導學生翻譯作品中的詩句，激發(fā)學生學習的興趣。（2）讓學生分小組討論，培養(yǎng)學生鑒賞詩詞的能力。
（3）讓學生通過對詩句的理解展開豐富的想像。想象紅軍當時艱難的條件下，戰(zhàn)勝一個個困難險阻的場面。3．情感態(tài)度與價值觀：
了解紅軍在長征中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛人民軍隊，熱愛偉大領袖的思想感情。
二，教學任務
1、夸張手法的運用，了解律詩的基本知識
體會關鍵詞語的含義及其飽含的深情，感悟詩句所表達的思想感情。
2、難點
學會自主合作探究學習。
理解高度的藝術概括性和極度夸張的手法的運用，了解紅軍戰(zhàn)士在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
三，教學過程
一、導入：
來源于生活而遠遠高于生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現(xiàn)。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現(xiàn)實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢？讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們了解到這是一首寫于紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢？交流、總結
二、背景介紹
這首詩寫于1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡欓L征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿情喜悅的戰(zhàn)斗豪情。以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規(guī)定。“長征”是這首詩的題目。
五、指導朗讀，1、要求：節(jié)奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現(xiàn)出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。
2、學生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流后，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰；大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！边@兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢?！斑h征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難?！斑h征”是寫長征行程之遠，時月之長；“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數(shù)道急流險灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮?！案病眱勺郑环矫姹憩F(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍
二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰(zhàn)勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍
二、四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、分小組討論這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”？你最欣賞其中的哪一幅圖？說說理由。
明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
九、總結歸納
長征精神：它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統(tǒng)率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，以及紅軍戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信。
教學評價
五）課堂跟蹤反饋 夯實基礎
1．根據拼音寫漢字或給加點字注音 wēi yí páng bó 烏méng
岷山（）云崖（）開顏（）2．解釋下列詞語（1）逶迤：。（2）磅礴：。（3）等閑：。（4）開顏：。（5）云崖：。3 按要求填空。
（1）《七律·長征》作者，體裁，這種詩體的特點是___________________________。（2）《七律·長征 》寫于，“三軍 ”指。4．用現(xiàn)代漢語寫出這首詩的大意：。
能力提升
5．改正下列每組詞語中的錯別字，把正確的字填在橫線上。（1）a風塵撲撲 b平易近人 c戒驕戒躁 d只等閑 __________（2）a風燭殘年 b無邊無際 c來龍去脈 d云涯暖 __________（3）a圍追堵截 b巍峨高大 c翻山岳嶺 d騰細浪 __________（4）a艱苦卓絕 b水流湍急 c氣勢磅礴 d盡開彥 __________ 6．對下列句子修辭方法判斷錯誤的一項是（）a．五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（對偶）b．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（比喻）c．在我們腳下，波浪輕輕吻著巖石。（擬人）
d．千萬條腿來千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看。（夸張）7．下列句子表述有錯誤的一項是（）a．《七律·長征》境界浩大，氣勢磅礴，感情奔放。它是浩瀚詩海中一顆熠熠閃光的明珠，是中國文學史上一首不可多得的歌詠重大歷史事件的史詩。b．《七律·長征》就是七言律詩的簡稱，全詩八句，每句七字，首聯(lián)和尾聯(lián)必須對仗。c．《七律·長征》這首詩，它不僅精練之筆高度地概括了紅軍奪關殺敵的戰(zhàn)斗歷程，而且用革命的激情藝術地、形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不屈不撓、英勇頑強的大無畏氣概和革命的樂觀主義精神。d．“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句具體寫紅軍長征中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數(shù)道急流險灘。8．詩不同于散文，作者把紅軍的革命氣概及大無畏精神濃縮在四聯(lián)八句的詩里，體會“大渡橋橫鐵索寒?！币痪渲校昂弊钟卸鄻踊睦斫猓T種說法你同意哪一種說法？或者談談你自己的見解。a有人認為，一個 “寒”字既烘托出瀘定橋險惡的形勢又描繪出紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，飛奪瀘定，令敵人膽寒的壯烈情景。
b有人認為，“寒”字烘托出戰(zhàn)斗的緊張激烈，寄托著對死難烈士的無限哀思。c也有人認為，“寒”字用來烘托瀘定橋自然環(huán)境的險惡，反襯紅軍戰(zhàn)勝艱險的英雄形象。
d還有人認為，“寒”字意味著在革命洪流面前頑敵的寒栗。答：。
開放探究
9、結合詩的內容回答問題：長征留給我們的精神財富，那就是長征精神，那么“長征精神”是什么呢？如今我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們還要不要長征精神了？請結合實際談談看法。