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課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇一
1、語文素養(yǎng)
2、探究學(xué)習(xí)
3、課堂即時評價
三、
簡答題
1.如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？
2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。4.目標(biāo)達成模式的步驟是什么?
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
《課程與教學(xué)設(shè)計》
1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。
2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。
3、在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。
三、簡答題
1.答案：教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。進一步理解教學(xué)對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話與學(xué)術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。
(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。
(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。
3.(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進兒童的活動
與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。
(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。
(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計劃的制定。
4.(1)建立目的和目標(biāo)；(2)對目標(biāo)分成較細(xì)的類目；
(3)以行為名詞表達目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：
(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。
(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認(rèn)為，推動真正的學(xué)習(xí)行為的動力，不是外部動機，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：
①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。
②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。
③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。
總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇二
新課程教學(xué)設(shè)計與案例教學(xué)試題
一、基本概念題
1、體育教學(xué)設(shè)計： 體育教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時，它也是一個系統(tǒng)計劃的過程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個要素（如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。
2、體育教學(xué)設(shè)計過程的要素構(gòu)成： 體育教學(xué)主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素。
3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求：深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識體育與健康課程的目標(biāo)體系；五個目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀；目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)。
4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法： 表格式、文字式。
5、水平（學(xué)段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)、對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)籌安排。
6、制定學(xué)期教學(xué)計劃的要求： 預(yù)先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。
7、教案：它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計劃，并結(jié)合學(xué)生、場地、器材、組織教法、學(xué)法等實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，它反映出教師對一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時計劃是教師進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含
有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。
9、案例教學(xué)法： 案例教學(xué)法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。
二、簡答題
1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？
答：由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)促進學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。
2、教學(xué)設(shè)計的一般特性指的是什么？
答：現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學(xué)問題是系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容；體育教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對整個教學(xué)體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行；）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的，這就使師生雙方對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動參與體育學(xué)習(xí)過程，并使體育教師對學(xué)習(xí)是否發(fā)生進行準(zhǔn)確判斷，為評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供可測定的標(biāo)準(zhǔn)；對體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強調(diào)體育教學(xué)設(shè)計是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點的，關(guān)注的是學(xué)生個體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點放在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實施成功的教學(xué)；評價是設(shè)計和修改過程的一部分。由于體育教學(xué)過程的復(fù)雜性，為了達到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，設(shè)計策略必須經(jīng)過多次反復(fù)的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學(xué)生自身知識、技能、體能、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力的發(fā)展上。
3、體育教學(xué)過程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？
答：體育教學(xué)主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素。
4、體育教學(xué)設(shè)計者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？
答：一般素質(zhì)的要求：頭腦機敏、善于學(xué)習(xí)、樂于進行細(xì)致的腦力勞動；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復(fù)雜問題并能辨別關(guān)鍵因素；熱愛體育教育事業(yè)，對工作有責(zé)任感，敢于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關(guān)愛學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計進程。
專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗，對體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學(xué)管理的知識與技術(shù)。
5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計劃制訂步驟與方法。
答：1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級設(shè)置的關(guān)系，確定測定目標(biāo)、難易等，考核項目和標(biāo)準(zhǔn)。
2）根據(jù)年級目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。3）計算學(xué)段教學(xué)總時間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時數(shù)，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當(dāng)留出2—3周作為機動時間（包括考試和學(xué)?；顒樱?。
4）選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計時數(shù)比例。
5）將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個學(xué)期中去。
6）考慮學(xué)校場地器材實際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實。
6、制訂學(xué)期教學(xué)計劃有哪些要求？
答：1）確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。
2）將學(xué)段教學(xué)工作計劃中，某個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，抄錄到進度表的相應(yīng)欄目內(nèi)。
3）根據(jù)全年教學(xué)工作計劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項教材的時數(shù)，計算出各項教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)，計算時，以每次課安排兩個主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，2課次等于1學(xué)時，如某項學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)為6學(xué)時，則所出現(xiàn)的課次應(yīng)為12次。
4）根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對單元教學(xué)計劃的把握，先將本學(xué)期的考核項目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調(diào)整、修改。
7、案例的特征？
答：從總體上來說，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的描述，也不應(yīng)是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發(fā)生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
8、案例教學(xué)的主要用途？
答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達成思維的某些技能和習(xí)慣；擴大學(xué)生的想象力和視野；
9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？ 答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。
10、案例分析大致包括哪幾個步驟？ 答：確定問題所在、分析案例材料、產(chǎn)生備擇方法、確定選擇標(biāo)準(zhǔn)、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。
11、案例撰寫的一般程序？
答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。
12、案例寫作應(yīng)注意的哪些問題？
答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認(rèn)識，這種認(rèn)識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當(dāng)事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質(zhì)。案例問題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是教育政策方面的，如此等等。
三、辨別題
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。
答：傳統(tǒng)的課時教學(xué)計劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)的期望值，是教師期望通過教學(xué)達到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個人的期望值。由此看來，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進行練習(xí)。
2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達到促進學(xué)生健康成長的目標(biāo)。”請談?wù)勀愕目捶?，并舉例說明。
答案略
3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。
答：不同的。教學(xué)單元，是把一種教學(xué)內(nèi)容的集合，即某種教材按教學(xué)順序的集中排列，強調(diào)的是單元的概念，教學(xué)時可連續(xù)也可分散。單元教學(xué)是一種教學(xué)時間的集合，強調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時間范圍內(nèi)組織一項或一組內(nèi)容進行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。
答：案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內(nèi)容、案例的測評、案例必須適時等等。
4、案例在進行教學(xué)時，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。 答：主要有三個方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點和難點、教學(xué)的組織。
5、進行案例課堂教學(xué)，其過程同一般的教學(xué)模式是相同的。
答：是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論
四、觀點論述
1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會改變的。
答：變化很多，主要有：強調(diào)促進學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇三
網(wǎng)絡(luò)課程
1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程：
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。
2.網(wǎng)絡(luò)課程特征： ①交互性
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 網(wǎng)絡(luò)課程一改單向傳遞方式, 網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送e-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息, 也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué), 促進教學(xué)。②共享性 ③開放性
網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上突破了時空的限制, 表現(xiàn)出極大的開放性。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點接受任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 學(xué)校已經(jīng)從一個有圍墻的實體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€覆蓋全球的知識網(wǎng)絡(luò)。④協(xié)作性
網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物, 引導(dǎo)、促進、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤自主性 ⑥ 多媒體化
隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性
網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu),以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容, 這與人類思維的聯(lián)想特征相一致, 更符合人類思維的特點和閱讀習(xí)慣。
（愛課程網(wǎng)站 華東師范大學(xué) 龐維國 學(xué)習(xí)心理學(xué)）
后現(xiàn)代主義與課程設(shè)計
1.后現(xiàn)代主義：
對現(xiàn)代主義的回應(yīng)，排斥“整體”的觀念，強調(diào)異質(zhì)性、特殊性和唯一性。①后現(xiàn)代主義課程觀：
后現(xiàn)代教育學(xué)的課程特征最大的亮點是兼容并蓄,在課程結(jié)構(gòu)上強調(diào)用闡釋學(xué)與生態(tài)學(xué)范式給學(xué)生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學(xué)科中心課程,構(gòu)建動態(tài)的開放式課程;其特征可
總結(jié)
為開放性！多元性！創(chuàng)造性?、诤蟋F(xiàn)代主義教學(xué)觀：
因此,教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該取決于此時此刻人與人之間的關(guān)系,含有某種人與人之間的身份理論。對教師而言,需要建立平等的師生關(guān)系,通過對話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學(xué)生為中心觀念。2.課程設(shè)計：
課程設(shè)計主體所表現(xiàn)的價值取向、課程設(shè)計對象所涉及的人性觀、課程設(shè)計內(nèi)容的重要構(gòu)成部分知識觀均受到后現(xiàn)代主義的影響。
設(shè)計實例《新課標(biāo)英語課程設(shè)計》
一?課程目標(biāo)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的差異性和多元化特征
以前的課標(biāo)側(cè)重對語言技能和語言知識雙基的講解和運用，對文化意識?情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等綜合運用英語的能力沒作太多強調(diào)。新課標(biāo)要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，有綜合運用英語的能力，能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標(biāo)是建構(gòu)性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標(biāo)的設(shè)定，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識還沒有認(rèn)識或還沒有認(rèn)識清楚的事物。而“后現(xiàn)代主義最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎(chǔ)，而極力地尋求人類理解的闡釋性基礎(chǔ)”。
二?設(shè)計思路遵循了后現(xiàn)代主義的開放性和靈活性特征
后現(xiàn)代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開放性。
三?內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)蘊含了后現(xiàn)代主義的非主體性和異質(zhì)性特征
《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響時，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以促使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強世界意識，拓展國際視野。這些要求恰恰體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的非主體性與異質(zhì)性的特征。[教學(xué)案例1]
活動目的:學(xué)生學(xué)完有關(guān)如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學(xué)語言開展相關(guān)話題的討論。教學(xué)過程:1.教師布置任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查人們是如何安排業(yè)余時間的。
2.學(xué)生以6-8人為一個小組，設(shè)計調(diào)查表。例如:what is your favourite past time?
3.各小組在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。
4.在黑板上設(shè)計一個大的調(diào)查表。通過問答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。
5.學(xué)生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計的結(jié)果，設(shè)計柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。
6.學(xué)生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅狀圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。
后現(xiàn)代主義傾向于事物之間的深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來。這一活動首先是從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計了教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了明確的目標(biāo)。另外，讓學(xué)生動手設(shè)計會讓其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想。這樣做對學(xué)生的吸引力很大，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，或者兩人一組進行討論，在討論中進行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時，后現(xiàn)代主義更強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的交往和積極互動。完成任務(wù)的過程其實就是協(xié)作互動創(chuàng)新的過程。在上述的教學(xué)活動中，教師是參與者?幫助者，學(xué)生是活動的主體;學(xué)生的任務(wù)是開放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開放的思想。
2 成人培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者特征
學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的主體, 在課程開發(fā)過程中, 關(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學(xué)習(xí)者心理特征
成人學(xué)習(xí)者在記憶、反應(yīng)力等方面有所減弱, 但就學(xué)習(xí)者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學(xué)習(xí)動機較為明確, 后天的教育和訓(xùn)練使他們具備較強的自我控制和調(diào)整評價能力, 加之成人豐富的社會生活經(jīng)驗, 因此, 成人學(xué)習(xí)能力并沒有減弱, 從終身學(xué)習(xí)的角度, 這種學(xué)習(xí)其實貫穿了人的一生。2.成人學(xué)習(xí)特性
①成人學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí)
成人學(xué)習(xí)動機是由七個要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評價、個體對教育的態(tài)度、學(xué)習(xí)可能達成的目標(biāo)和期待、生活的變化、機會和障礙的影響等等。成人大學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在適應(yīng)工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學(xué)科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學(xué)習(xí)者的這種需求。
②成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)
隨著個體的成熟和獨立, 成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能主動分析自己的學(xué)習(xí)需要, 形成學(xué)習(xí)目標(biāo), 選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料, 并具備了一定的自我評價的能力。更重要的是, 由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學(xué)習(xí)需求的矛盾, 他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟效益問題, 尤其在目前知識社會環(huán)境中, 知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。在成人教育活動中, 教師的主要任務(wù)應(yīng)該是有目的、有計劃地幫助和引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者, 充分發(fā)揮成人自我導(dǎo)向能力較強的特點, 促使學(xué)習(xí)者獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③成人學(xué)習(xí)是著重個人經(jīng)驗、強調(diào)實用性的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)理論結(jié)合實際, 而是否能將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實際中,是否改變個人思考和信念, 則是成人確定“我是否學(xué)到東西”的主要標(biāo)準(zhǔn)。成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。成人擁有豐富的經(jīng)驗, 因而, 在學(xué)習(xí)活動中, 首先, 應(yīng)該強調(diào)個體的經(jīng)驗本身就是一種學(xué)習(xí)資源, 而且這種經(jīng)驗還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享;其次, 成人學(xué)習(xí)大多是將新知識與已有經(jīng)驗的有機結(jié)合, 所以教學(xué)效果很大層面取決于對成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的喚醒。此外, 我們必須鼓勵學(xué)習(xí)者客觀看待個體經(jīng)驗, 學(xué)會如何學(xué)習(xí), 并能將新知識運用到生活工作中去。④成人學(xué)習(xí)注重不斷改進認(rèn)知策略
在成人學(xué)習(xí)中, “效率”是衡量學(xué)習(xí)方法的重要手段。作為學(xué)習(xí)者, 當(dāng)然知道“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”的重要性, 但在時間、環(huán)境的作用下, 他們會積極主動地尋找達致目標(biāo)的捷徑。“我是個情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個判斷的潛在意義就是成人學(xué)習(xí)者非常清楚自己偏愛哪種方式的信息加工和認(rèn)知手段。在這個過程中, 成人學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)本身帶來的喜悅, 而這種感受會輻射到工作、生活的其他角落。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)會隨著學(xué)習(xí)過程不斷變化, 從最初的職業(yè)準(zhǔn)備向知識運用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實際, 以幫助成人解決實踐問題作為教學(xué)工作的出發(fā)點。但在成人學(xué)習(xí)過程中, 這些經(jīng)驗和技巧卻完全依靠學(xué)習(xí)者個體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應(yīng)該注意的問題。例：蘇州第二屆教師培訓(xùn)moodle 課程設(shè)計
蘇州第二屆教師培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)教師能有效地應(yīng)用m oodle學(xué)習(xí)的平臺，促進其高質(zhì)量學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)科的“十一五”課題，促進每一個教師的教學(xué)能力提高和個人專業(yè)成長?？紤]到面授班的學(xué)員過多而條件有限，我們開設(shè)了一個以m oodle為平臺的遠程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對遠程班的m oodle課程進行了設(shè)計。設(shè)計課程時，可以以任務(wù)驅(qū)動式、問題化、引領(lǐng)式等教學(xué)設(shè)計方法為引導(dǎo)，以“資源學(xué)習(xí)+討論+測驗”等為學(xué)習(xí)方式，用多元化評價的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，人性化的設(shè)計界面和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助設(shè)計課程。如何在這個平臺上進行有效的教師培訓(xùn)，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的積極性，是我們設(shè)計這個課程時考慮的基本問題。，實例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗的過程中，最好分階段測試，以引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)者獲得知識。在設(shè)計評價的過程中，布置的作業(yè)或者測驗等，要量小而精辟。④課堂實用主義，要使復(fù)雜的問題簡單化，設(shè)計的課程要通俗易懂。即重點讓教師在教學(xué)中使用，且進行教學(xué)分析，凸顯出教學(xué)效果來。⑤在設(shè)計課程時，要注意對每個模塊進行合理化的設(shè)計，給出每一單元或模塊的實施和評價原則等。⑥界面的美化和便利的導(dǎo)航是最基本的一個需求。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計
建構(gòu)主義作為當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。歷史上, 教學(xué)設(shè)計的核心理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論, 學(xué)習(xí)理論的變革必然引發(fā)教學(xué)設(shè)計理論與實踐框架的重構(gòu)。為了回應(yīng)知識時代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計框架的建構(gòu)必將在促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、師生角色與關(guān)系、學(xué)習(xí)方式變革等方面作深入的探索。
情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體五個基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神, 代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢, 亦即任何包含上述五個基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與上述五個要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的同義語。1.設(shè)計案例：
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中進行課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用，重視對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計，突出學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。在選擇教學(xué)策略時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的條件等因素。比如，學(xué)生探究水平比較好，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學(xué)校教學(xué)支持條件比較好時，可以多選用拋錨式教學(xué)策略；課程開發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學(xué)資源比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高時，可多選用隨機進入教學(xué)策略；而支架式教學(xué)策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當(dāng)然，具體應(yīng)用教學(xué)策略時不應(yīng)將三種截然分開，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合。
《化學(xué)反應(yīng)與能量》中的原電池 ①教學(xué)分析
根據(jù)課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略。本課題主要采用支架式教學(xué)策略，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
（1）理解原電池的工作原理，了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學(xué)反應(yīng)作用的認(rèn)識。
（2）在教師引導(dǎo)下通過實驗的探究學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究的方法，發(fā)展觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。
（3）在探究、合作交流中感受學(xué)習(xí)快樂與成功喜悅，增強學(xué)習(xí)的反思意識和知識的建構(gòu)能力，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，強化環(huán)保安全意識以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)觀念。②情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，比如實驗情景、模擬生活實際、學(xué)習(xí)的實際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的能量變化與化學(xué)鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學(xué)反應(yīng)進行時常伴有化學(xué)能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應(yīng)進行時會發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們怎樣把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？同學(xué)們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實例？”（喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，重視知識的產(chǎn)生過程）（2）教師展示干電池、手機電池、紐扣電池等實物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實驗。提問“化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模俊保ㄌ岢鰡栴}，從身邊走進化學(xué)；同時通過演示實驗對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低了學(xué)生后續(xù)進行自主探究學(xué)習(xí)的難度）
（3）教師提供zn片、cu片、fe片、石墨、稀h 2so
4、cuso 4溶液、導(dǎo)線、電流計、大塑杯等實驗藥品和儀器，在演示實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組實驗，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進一步說明原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化還原反應(yīng)分拆成兩半，使之在兩個電極上進行，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生了電流，實現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計
確定學(xué)習(xí)所需要的信息資源種類以及它們在學(xué)習(xí)過程中起的作用，并對從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。本課題教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學(xué)生自己通過實驗探究，根據(jù)實驗和教科書分析等途徑收集各種信息，開展合作、研討（教師同時巡回協(xié)作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學(xué)生得出反應(yīng)式，進而理解原電池的工作原理；之后學(xué)生運用教師設(shè)計的ca i課件（探究性習(xí)題、sts練習(xí)題等），自主進行知識整合、熔煉、探究和遷移，主動進行知識創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學(xué)習(xí)設(shè)計
“拋錨式”教學(xué)策略可根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定相關(guān)真實問題，然后對給定問題進行假設(shè)、論證，制定方案解決問題，以發(fā)展和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；隨機進入教學(xué)策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主選擇不同的主
4 題學(xué)習(xí)探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識與理解。在本課題教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問題或?qū)嶒灒刂白罱l(fā)展區(qū)”進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。教師作為一個幫助者、咨詢者、對話者和質(zhì)問者，與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并觀察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化，以此作為對其評價的依據(jù)。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括：能引起爭論的初始問題，能將討論引向深入的后續(xù)問題，教師如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、討論。本課題教學(xué)以每4人為一實驗小組，圍繞原電池學(xué)習(xí)的“支架式”問題、實驗和相關(guān)的習(xí)題，進行自主、合作學(xué)習(xí)，通過相互之間的交流和切磋，完善和深化學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)；在此過程中，教師穿插其中調(diào)控、點撥，并根據(jù)問題的性質(zhì)和進程組織全班同學(xué)廣議集思。⑥學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
包括小組互評和學(xué)生自評。評價主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻、是否完成意義建構(gòu)等三個方面。在本課題教學(xué)中，教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生反思、互評，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)自信心；同時播放課件《電池的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開放性、滲透sts理念的問題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走向社會，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的思維和情感導(dǎo)向美好的未來。⑦強化練習(xí)設(shè)計
根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，以糾正學(xué)生的片面理解和錯誤認(rèn)識。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇四
《語文教學(xué)與課程設(shè)計》內(nèi)容提綱
一、語文課程與教學(xué)設(shè)計的基本理念
二、語文課程與教學(xué)設(shè)計的范式轉(zhuǎn)型
三、義務(wù)教育階段的語文教學(xué)設(shè)計
1、識字寫字教學(xué)設(shè)計
2、閱讀教學(xué)設(shè)計
3、寫作教學(xué)設(shè)計
4、口語交際教學(xué)設(shè)計
5、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
四、普通高中階段的語文課程與教學(xué)設(shè)計
1、閱讀與鑒賞必修課程與教學(xué)設(shè)計
2、表達與交流必修課程與教學(xué)設(shè)計
3、語文選修課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計
4、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
五、語文教學(xué)評價設(shè)計
1、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評價設(shè)計
2、情感領(lǐng)域的教學(xué)評價設(shè)計
3、技能領(lǐng)域的教學(xué)評價設(shè)計
語文課程與教學(xué)設(shè)計的基本理念
一、關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計
二、語文教學(xué)設(shè)計的基本理念
何謂教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計：設(shè)想、策劃、方案、教學(xué)計劃的輪廓、教學(xué)思路的主線、教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架等 教學(xué)設(shè)計與教案；
語文教學(xué)設(shè)計：以激勵學(xué)生自主探求語文知識、積極參與言語實踐、主動涵養(yǎng)思維品質(zhì)為目的，根據(jù)文體特點或課題性質(zhì)，確定教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動，評價學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)策劃。
語文教學(xué)設(shè)計的特點:
一、以學(xué)生的自主發(fā)展為目的二、彰顯語文教育的特點：言語實踐、思維磨礪、知識積累、審美體驗、情感陶冶、技能訓(xùn)練
三、過程功能與效果意識相結(jié)合四、在動態(tài)中生成語文能力與智慧
語文教學(xué)設(shè)計的原則
語文課程改革的深入發(fā)展，促進了教師課程理念的巨大變化。具體表現(xiàn)在：1對知識本質(zhì)的認(rèn)識的變化：由客觀存在向自主探究的變化；由永恒真理向無窮發(fā)展的變化；由知識力量向潛能力量的變化；由工具理性向?qū)徝览硇缘淖兓?對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識的變化：由重視基礎(chǔ)知識向重視創(chuàng)造能力的變化；由接受知識積累向選擇發(fā)現(xiàn)知識的變化；由崇尚尊重權(quán)威向質(zhì)疑批判權(quán)威的變化；由重復(fù)演練習(xí)題向直面社會生活的變化；由獲取書本知識向展示人的本體的變化。3對教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識的變化：4由單向傳輸向交互對話的變化；由課本唯一向資源開放的變化；由答案式設(shè)計向生成性設(shè)計的變化；由表現(xiàn)教師自我向展示學(xué)生個性的變化；由重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程的變化；由關(guān)注知識體系向關(guān)注學(xué)生心靈的變化。據(jù)此，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持以下六條基本原則：
開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的主體意識與能動精神的原則；
歷練思維品質(zhì)，引領(lǐng)聽說讀寫言語能力全面發(fā)展的原則； 提升審美品質(zhì)，涵養(yǎng)鑒賞能力，詩化學(xué)生情感，塑造美麗人生的原則；
聯(lián)系學(xué)生生活，開放課程資源，提高搜集信息與解決問題能力的原則；
落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時實施反饋矯正，保證高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原則；
發(fā)揮語文教學(xué)評價的激勵功能，強化學(xué)習(xí)興趣，涵養(yǎng)創(chuàng)造意識的原則。
語文教學(xué)設(shè)計的步驟
1、選擇目標(biāo)，制定計劃 三維目標(biāo)；教學(xué)計劃：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間、學(xué)習(xí)材料、組織形式、活動步驟、方法手段、評價監(jiān)控等
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機
3、明確步驟，組織學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)：教師陳述、板書告知、課件閃現(xiàn)、發(fā)放任務(wù)單等，說明學(xué)習(xí)材料的使用方法及參與學(xué)習(xí)的具體要求
4、展示成果，評價反思
a過程性學(xué)習(xí)成果的展示：小組意見、個人質(zhì)疑、個人體驗、課堂作業(yè)、課堂制作、課堂表演、讀書筆記、活動記錄、活動圖片、資料匯編、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等
b終結(jié)性學(xué)習(xí)成果展示：試卷、作業(yè)集、綜合性學(xué)習(xí)方案、研究性學(xué)習(xí)的文字總結(jié)和電子音像資料等 評價的重點：強化動機、改變方式、促進智慧發(fā)展、歷練實踐能力
加強反思環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重收集反思資料 案例評析：《死海不死》兩種設(shè)計之比較 牛刀小試：《小小的船》設(shè)計嘗試
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船頭坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。附：課后生字及練習(xí)
會認(rèn)的字:船
彎
在里
坐
看
見
閃
星 藍
會寫的字：小
頭
尖
只
“小小的船”指的是什么？你看月亮還像什么？ 語文教學(xué)設(shè)計的基本理念
一、建構(gòu)主義與語文教育
提出者：瑞士皮亞杰，后經(jīng)科爾伯格、斯滕伯格、維果茨基、奧蘇貝爾、布魯姆、布魯納等人的豐富與發(fā)展，逐漸形成一個流派。
皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，通過“同化”、“順應(yīng)”兩種形式，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充。順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義的核心觀點:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論:
1、關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗。
2、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。
3、教師的作用。
建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育：
1、從知識的灌輸?shù)街R的建構(gòu)。理性主義知識觀的影響
2、關(guān)注語文的模糊性。
3、喚醒學(xué)生的主體意識。
4、轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)觀念。
5、改變語文教學(xué)方法。
錢學(xué)森《關(guān)于形象思維研究的通信》：語言學(xué)的重點
都是講有關(guān)抽象思維的語言的，要研究形象思維，不能走這條路。老實講，你們這些中文科教師，如果用語句結(jié)構(gòu)、語法分析這套教學(xué)法，我看教不出有藝術(shù)思維的好學(xué)生！
二、多元智能理論與語文教育
1、理論的提出：1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。1993年又在《多元智能》中對這一理論進行充實和完善。
2、基本內(nèi)容：
加德納的多元智力理論包括以下九方面智能：
1、言語智力。包括：頭腦風(fēng)暴、演講、辯論、文字條幅等。
2、邏輯數(shù)學(xué)智力。如：概念的判斷與推理；事件的邏輯順序；問題的解決步驟等。
3、空間智力。如：繪畫、雕塑等。
4、音樂智力。如：歌詞、樂理、作曲、演奏等。
5、身體運動智力。如：運動、跳舞、角色表演、游戲等。
6、人際關(guān)系智力。如：小組學(xué)習(xí)、合作活動、集體行動等。
7、內(nèi)省智力。反思日記、價值判斷、能力分析等。
8、自然智力。環(huán)境意識、生態(tài)保護能力等。
9、存在智力。規(guī)劃人生的能力、習(xí)得工作技能的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。多元智能理論視野中的語文教育
1、尊重學(xué)生的個別差異。
2、促進學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、素質(zhì)教育的理念
核心觀點：創(chuàng)新精神和實踐能力
特征：全體性 全面性 主體性 長效性
四、語文新課程的基本理念與三維目標(biāo)
努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
2、注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。——普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)
三維目標(biāo)：情感態(tài)度價值觀，知識與技能，過程與方法
五、“大語文教育”理念 提出者：河北·張孝純
觀點：以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延伸，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力，提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把聽讀說寫四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的，能動的而不是被動的強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
即“一體兩翼”：以課堂教學(xué)為體；開辟第二語文學(xué)習(xí)渠道、優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇五
課程的概念 廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗，其中主要包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。
學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱?；顒诱n程是在進步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和與之相關(guān)的社會生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。
校本課程校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主設(shè)計的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主設(shè)計的、在整個課程計劃中占10-25%的課程。診斷性評價診斷性評價有稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也有人稱之為教育常模參照評價。絕對評價是在總結(jié)分析相對的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個評價對象達成目標(biāo)的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標(biāo)參照評價。學(xué)生成長記錄袋的概念
所謂學(xué)生成長記錄袋（或檔案袋），是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)發(fā)展信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集方式。學(xué)生成長記錄袋評價的概念 學(xué)生成長記錄袋評價是指，通過成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的，對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。
水平考試水平考試是在某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，為了解被評價者達到標(biāo)準(zhǔn)的程度而進行的考試。
選拔考試選拔考試是為了特定的選拔目的而進行的考試
標(biāo)準(zhǔn)化考試標(biāo)準(zhǔn)化考試，是根據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚?，運用現(xiàn)代統(tǒng)計手段，嚴(yán)格按照科學(xué)程序設(shè)計與實施，并且有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。
3.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)改革課程功能。結(jié)構(gòu)。內(nèi)容。實施。評價。管理。4.課程設(shè)計基本要素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及課程評價等 5.課程設(shè)計的基本原則合目的性。合科學(xué)性。合發(fā)展性。
7.課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分前言部分。課程目標(biāo)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。實施建議部分。附錄。美國學(xué)者泰勒提出了課程設(shè)計的四個經(jīng)典問題：第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？
這四個問題對應(yīng)著課程設(shè)計的四個任務(wù)領(lǐng)域，即：選擇和界定課程目標(biāo)；選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗（課程內(nèi)容選擇）；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（內(nèi)容組織編排）；課程評價。這些問題，都是課程設(shè)計必須明確解答的基本技術(shù)問題。
10.校本課程設(shè)計成功有效的基本標(biāo)志（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動和共同促進課程發(fā)展。（4）通過校本課程設(shè)計，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。11..校本課程設(shè)計的理論意義（1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。（2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程設(shè)計方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。同時，它也要求支持校本課程設(shè)計的人們進一步探索有效的課程決策理論，反映當(dāng)前國際課程決策的各種實踐。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程設(shè)計的模式。（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。12.發(fā)展性學(xué)生評價的重要特征：1關(guān)注個體差異和個性發(fā)展2注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程3注重對學(xué)生進行多方面評價4運用多種評價方法5實施多主體評價
13.發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序
（一）明確評價內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來；
（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具；
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；
（四）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃
18.表現(xiàn)性評價的主要特點1.它是對學(xué)習(xí)的直接測量2.評價本身既是測驗又是學(xué)習(xí)活動3.既測量結(jié)果又評價過程4.有多重評估功能5.主觀評估
21.制訂學(xué)生成長記錄袋評價方案的步驟（簡答或論述）
（一）確定評價對象:即確定評價涉及的學(xué)科、年級、學(xué)生范圍等;
（二）明確評價目的: 三種評價目的：1．展示;2．反映學(xué)生進步;3．評價工具;
（三）確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù):1．要與評價目的聯(lián)系起來; 2．收集材料的類型和評價內(nèi)容相結(jié)合;3．既要面向全體，又要照顧個別;4．收集材料的時間、次數(shù)要可行;
（四）制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法;
（五）確定給成長記錄袋評分的方法1．評分項目的選定 2．評分方式和評分標(biāo)準(zhǔn)3．評分者的選擇4．權(quán)重的確定
（六）制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃
22.發(fā)展性評價中以發(fā)展性為定位的評語的寫作要求1.體現(xiàn)一片愛心2.注意個性化3.內(nèi)容要具體4.評語要突出成功的因素，適當(dāng)提及失敗原因及建議5.態(tài)度平和，用語親切 26.書面測驗的優(yōu)缺點分析
（一）優(yōu)點：經(jīng)濟易行。內(nèi)容深廣。質(zhì)量易控。比較客觀公正
（二）缺點1.書面測驗一般專注于知識與技能，那些高級和復(fù)雜的能力不易或者無法測定出來，所以這些內(nèi)容經(jīng)常被排除評價范圍，這樣會導(dǎo)致教育目標(biāo)的狹窄化。2.書面測驗主要被當(dāng)做一種鑒別的手段，因而試卷中怪題、偏題多，難度系數(shù)較大。自編試題編制之初，教師就想方設(shè)法將學(xué)生容易遺漏和混淆的地方作為出題重點。3.學(xué)生得分的提高可能并非教學(xué)質(zhì)量的真正提高，而可能與教師和學(xué)生掌握的應(yīng)付考試的方法，獲得高分的手段有關(guān)。4.反饋時只提供一個分?jǐn)?shù)，對學(xué)生改進學(xué)習(xí)的意義不大。
27.教師自編測驗的基本要求1.嚴(yán)格按照目標(biāo)參照測驗（絕對評價）的要求進行。2.編制測驗要符合科學(xué)進度。3.測驗內(nèi)容覆蓋面力求廣闊，體現(xiàn)一定的啟發(fā)性和靈活性。
教師應(yīng)該注意平時積累題目，建立小型題庫，對測驗進行效度、信度分析，不斷提高編制測驗的質(zhì)量。難度分析
難度指題目（測驗項目）的難易程度。一般以難度系數(shù)來表示。
（1）基本公式：客觀題難度的計算公式：p=r/n（p表示難度指標(biāo)，n表示參加考試的總?cè)藬?shù)，r表示答對某道客觀題的人數(shù)）。主觀題難度的計算公式：（p表示難度指標(biāo)，x(-)x表示所有考生在這道題上的平均得分，k表示這道題的滿分值）。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計算公式為：（公式中z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，x(-)x某一原始分?jǐn)?shù)，表示該團體的平均分?jǐn)?shù)，s表示該團體分?jǐn)?shù)的平均差距，即標(biāo)準(zhǔn)差）。
28.考試評價的系統(tǒng)分析方法1分析：發(fā)現(xiàn)和解讀考試數(shù)據(jù)圖表的數(shù)量特征，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及所表達的問題。2判斷：與考試標(biāo)準(zhǔn)進行對比，在各個不同方面對總體與個體、整體與部分學(xué)生群體進行比較，發(fā)現(xiàn)考試結(jié)果的差異性，并結(jié)合實際教學(xué)對考試現(xiàn)象作出判斷。3診斷：根據(jù)考試現(xiàn)象，確認(rèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢和不足，結(jié)合具體的考試內(nèi)容及其要求，聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生實際，對問題的原因提出診斷的意見。4教學(xué)反饋意見：分析診斷的目的在于改進教學(xué)，通過對考試結(jié)果的分析和發(fā)現(xiàn)問題的所在，提出今后教學(xué)改如何改善的意見，對學(xué)生的發(fā)展提出有針對性指導(dǎo)建議，促進實際教學(xué)工作得以改善?？荚嚁?shù)據(jù)的統(tǒng)計分析圖表報告，類似于“化驗報告”，分析、判斷、診斷過程類似于“病情診斷書”，提出反饋意見類似于“處方”。
發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序（簡答或論述）
（一）明確評價內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來
促進學(xué)生全面發(fā)展的評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩方面。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要包括：（1）道德品質(zhì)（2）學(xué)習(xí)的愿望與能力（3）交流與合作（4）個性與情感
（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具
選擇評價方法，設(shè)計評價工具是評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。一般說來，中小學(xué)用得最多的工具是評價表。
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù) 反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資料數(shù)據(jù)是評價依據(jù)，評價資料的有效性是保證形成恰當(dāng)評價結(jié)論的基礎(chǔ)。
收集數(shù)據(jù)和資料應(yīng)注意：
1． 堅持多渠道收集資料。2．評價任務(wù)必須與評價目標(biāo)一致。3．帶有評語的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級更重要。4．收集的資料不僅要涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域。在分析數(shù)據(jù)資料時應(yīng)注意：
1．要鼓勵被評價者參與討論，體現(xiàn)對被評價者的尊重、理解與關(guān)懷。2．應(yīng)對來自各種測評手段的數(shù)據(jù)進行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。3．應(yīng)盡可能進行縱向和橫向的比較分析。4．評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)是量化表述與質(zhì)性描述的有機結(jié)合，評價的語言應(yīng)采用激勵性的語言，以使學(xué)生真切地感受到真實的關(guān)懷。
（四）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃
發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的在于促進改進，促進發(fā)展。因此，只得出一個描述現(xiàn)狀的結(jié)論是不夠的，還要提出改進要點，制訂改進計劃。制訂改進計劃應(yīng)注意：
1．改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述出學(xué)生改進后的行為表現(xiàn)。
2．改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異，提出有針對性的、個體化特征的改進要點。
3．講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，使評價真正發(fā)揮激勵和促進作用。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇六
《成語探源》教學(xué)設(shè)計
開發(fā)區(qū)小學(xué)
欒新玉
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個故事，了解成語“指鹿為馬”的來源。
2、從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩、歇后語等方面探尋成語的來源。
3、掌握查閱資料的方法，增強學(xué)生動手動腦的能力。增長知識，提高文化修養(yǎng)，學(xué)生受到人生哲理、傳統(tǒng)美德等方面的教育。
教學(xué)重點與難點：學(xué)生了解成語的來源及其出處特點、激發(fā)學(xué)生對祖國語言熱愛，為祖國語言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：
指鹿為馬和杯弓蛇影兩個故事的動畫片、關(guān)于成語的部分古詩、歇后語、神化故事的圖片等等。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集課本上六個成語的來源，了解故事大意。教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴
1、同學(xué)們，正式講課之前，我們先熱熱身，來做做頭腦風(fēng)暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說出相關(guān)的四字詞語）
2、這么短的時間，同學(xué)們說了這么多的詞語，你們的詞匯真豐富啊。
二、初步了解成語：
1、在剛才所說的4字詞語中，有不少是成語。說起成語，同學(xué)們微課中已經(jīng)了解了一些，誰來說說，關(guān)于成語，你都知道哪些知識？
2、咱們看看溫馨點擊中是怎樣給成語下定義的。 a、齊讀課件。
b、成語不僅言簡意賅，大多數(shù)成語背后都有一段故事或典故。這節(jié)課，我們就一起來進行“成語探源”（課件出示題目并板書）。弄清成語的來源，不僅有利于準(zhǔn)確掌握它的意思和用法，還能提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育。c、.你可以用哪些方式了解成語的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語故事
三、成語探源
（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。
1、咱們課本上就有一個關(guān)于成語的歷史故事，看大家能不能讀懂。
a、請大家把書翻到70頁，讀之前，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)文言文的三部曲。b、先自己試著讀一遍，同位兩個再一起讀一遍，注意把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。c、個別讀，糾錯，齊讀。
d、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機補充。e、通過這個故事，引申出一個什么成語呢？（課件出示）
f、為了加深認(rèn)識，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動畫片，想不想看？
看了這么形象的動畫片，你們知道“指鹿為馬”這個成語的意思了嗎？表面意思是什么？對成語的理解，我們不僅要弄清字面意思，更要理解它的比喻義和引申義?，F(xiàn)在指什么呢？ g、孩子們，讀書是學(xué)習(xí)，使用是更好的學(xué)習(xí)。你能用這個詞造個句子嗎？
2、你看，一個小故事就讓我們這么快、這么準(zhǔn)的理解了“指鹿為馬”的意思，看來，探尋成語的來源，了解它背后的故事還真是學(xué)習(xí)成語的一個不錯的方法。
（二）探究來源一：歷史故事
1、通過 “指鹿為馬”這個成語，我們知道了成語的來源之一就是——歷史故事（板書），還有很多的成語也來源于歷史故事。（出示成語課件）
2、課前，老師布置同學(xué)們查閱了資料，搜集了這些成語背后的故事，現(xiàn)在我們就來交流一下吧。講故事的同學(xué)不要說出故事的名字，看看同學(xué)們聽了故事之后，能不能說出是哪個成語？
3、學(xué)生到臺前講故事，講完故事就請學(xué)生說說是哪個成語。（三個詳細(xì)講，三個概括地講）
4、小結(jié)：看來大家都做了精心的準(zhǔn)備，讓我們以熱烈的掌聲對剛才講故事的同學(xué)表示感謝，謝謝他們讓我們在歷史故事中，又學(xué)習(xí)了不少成語。
（三）探究來源二：讓我們再來聽一個故事？
1、請聽——杯弓蛇影：
﹙1﹚這個故事后來演變成了哪個成語？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）
﹙2﹚你知道這個成語的來源嗎？就是——寓言故事。
2、拓展：其實，我們學(xué)過的很多成語都來源于寓言故事，誰能說一個？（指名說）。
3、同學(xué)們說的真不少。除了這兩個來源之外，你還知道成語來源于什么故事呢？
（四）探究來源三：神話傳說
1、呈現(xiàn)神話故事圖片：看圖片，猜成語。
2、誰能用一個成語來表示這些圖片。
3、小結(jié)：在剛才的探究活動中，我們知道了成語的來源：有源于歷史故事的，有源于寓言故事的，有源于神話傳說的。其實啊，成語還有其他的來源，想了解嗎？
（四）探究來源四：古詩 （出示）
1、下面這些詩句，都與成語有關(guān)，你能說出這些成語嗎？
2、從這些句子中，我們不難看出，成語還有一個來源就是——古詩。
3、回想我們學(xué)過的古詩，你一定也能從詩句中找出成語的。
（五）探究來源四：歇后語
1、同學(xué)們，不僅古詩和成語有聯(lián)系，歇后語和成語關(guān)系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。
2、從以上例子不難看出，這些成語是來源于——歇后語。
看來，成語的來源還真是多方面的?。∪绻蠹腋信d趣，課下繼續(xù)用學(xué)到的方法進行探討。（板書：省略號）
四、總結(jié)延伸：
1、今天，我們一起進行了成語探源。整節(jié)課，同學(xué)們精神抖擻、神采飛揚?？吹酱蠹覍Ｐ闹轮镜芈犞v，一絲不茍地學(xué)習(xí)，老師由衷的高興。你們一定有不少收獲和心得吧?
2、總結(jié)：
在中華民族五千年的傳統(tǒng)文化中，成語是華夏文明的結(jié)晶，古往今來，積淀承傳，生生不息。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當(dāng)?shù)剡\用成語，會使你的文章錦上添花。課下，請同學(xué)們再去探尋成語的其他來源，也可以課下做一做成語接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語相伴，讓我們與經(jīng)典同行。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇一
1、語文素養(yǎng)
2、探究學(xué)習(xí)
3、課堂即時評價
三、
簡答題
1.如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？
2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。4.目標(biāo)達成模式的步驟是什么?
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
《課程與教學(xué)設(shè)計》
1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。
2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。
3、在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。
三、簡答題
1.答案：教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。進一步理解教學(xué)對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話與學(xué)術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。
(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。
(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。
3.(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進兒童的活動
與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。
(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。
(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計劃的制定。
4.(1)建立目的和目標(biāo)；(2)對目標(biāo)分成較細(xì)的類目；
(3)以行為名詞表達目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：
(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。
(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認(rèn)為，推動真正的學(xué)習(xí)行為的動力，不是外部動機，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：
①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。
②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。
③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。
總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇二
新課程教學(xué)設(shè)計與案例教學(xué)試題
一、基本概念題
1、體育教學(xué)設(shè)計： 體育教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時，它也是一個系統(tǒng)計劃的過程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個要素（如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。
2、體育教學(xué)設(shè)計過程的要素構(gòu)成： 體育教學(xué)主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素。
3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求：深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識體育與健康課程的目標(biāo)體系；五個目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀；目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)。
4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法： 表格式、文字式。
5、水平（學(xué)段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)、對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)籌安排。
6、制定學(xué)期教學(xué)計劃的要求： 預(yù)先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。
7、教案：它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計劃，并結(jié)合學(xué)生、場地、器材、組織教法、學(xué)法等實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，它反映出教師對一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時計劃是教師進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含
有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。
9、案例教學(xué)法： 案例教學(xué)法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。
二、簡答題
1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？
答：由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)促進學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。
2、教學(xué)設(shè)計的一般特性指的是什么？
答：現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學(xué)問題是系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容；體育教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對整個教學(xué)體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行；）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語來描述的，這就使師生雙方對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動參與體育學(xué)習(xí)過程，并使體育教師對學(xué)習(xí)是否發(fā)生進行準(zhǔn)確判斷，為評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供可測定的標(biāo)準(zhǔn)；對體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強調(diào)體育教學(xué)設(shè)計是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點的，關(guān)注的是學(xué)生個體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計研究和工作的重點放在教學(xué)策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實施成功的教學(xué)；評價是設(shè)計和修改過程的一部分。由于體育教學(xué)過程的復(fù)雜性，為了達到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，設(shè)計策略必須經(jīng)過多次反復(fù)的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學(xué)生自身知識、技能、體能、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力的發(fā)展上。
3、體育教學(xué)過程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？
答：體育教學(xué)主體對象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評價構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素。
4、體育教學(xué)設(shè)計者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？
答：一般素質(zhì)的要求：頭腦機敏、善于學(xué)習(xí)、樂于進行細(xì)致的腦力勞動；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復(fù)雜問題并能辨別關(guān)鍵因素；熱愛體育教育事業(yè)，對工作有責(zé)任感，敢于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關(guān)愛學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計進程。
專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗，對體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學(xué)管理的知識與技術(shù)。
5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計劃制訂步驟與方法。
答：1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級設(shè)置的關(guān)系，確定測定目標(biāo)、難易等，考核項目和標(biāo)準(zhǔn)。
2）根據(jù)年級目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。3）計算學(xué)段教學(xué)總時間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時數(shù)，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當(dāng)留出2—3周作為機動時間（包括考試和學(xué)?；顒樱?。
4）選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計時數(shù)比例。
5）將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個學(xué)期中去。
6）考慮學(xué)校場地器材實際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實。
6、制訂學(xué)期教學(xué)計劃有哪些要求？
答：1）確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。
2）將學(xué)段教學(xué)工作計劃中，某個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，抄錄到進度表的相應(yīng)欄目內(nèi)。
3）根據(jù)全年教學(xué)工作計劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項教材的時數(shù)，計算出各項教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)，計算時，以每次課安排兩個主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，2課次等于1學(xué)時，如某項學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)為6學(xué)時，則所出現(xiàn)的課次應(yīng)為12次。
4）根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對單元教學(xué)計劃的把握，先將本學(xué)期的考核項目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調(diào)整、修改。
7、案例的特征？
答：從總體上來說，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的描述，也不應(yīng)是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發(fā)生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
8、案例教學(xué)的主要用途？
答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達成思維的某些技能和習(xí)慣；擴大學(xué)生的想象力和視野；
9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？ 答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。
10、案例分析大致包括哪幾個步驟？ 答：確定問題所在、分析案例材料、產(chǎn)生備擇方法、確定選擇標(biāo)準(zhǔn)、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。
11、案例撰寫的一般程序？
答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。
12、案例寫作應(yīng)注意的哪些問題？
答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認(rèn)識，這種認(rèn)識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當(dāng)事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質(zhì)。案例問題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是教育政策方面的，如此等等。
三、辨別題
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。
答：傳統(tǒng)的課時教學(xué)計劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)的期望值，是教師期望通過教學(xué)達到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個人的期望值。由此看來，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進行練習(xí)。
2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達到促進學(xué)生健康成長的目標(biāo)。”請談?wù)勀愕目捶?，并舉例說明。
答案略
3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。
答：不同的。教學(xué)單元，是把一種教學(xué)內(nèi)容的集合，即某種教材按教學(xué)順序的集中排列，強調(diào)的是單元的概念，教學(xué)時可連續(xù)也可分散。單元教學(xué)是一種教學(xué)時間的集合，強調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時間范圍內(nèi)組織一項或一組內(nèi)容進行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。
答：案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內(nèi)容、案例的測評、案例必須適時等等。
4、案例在進行教學(xué)時，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。 答：主要有三個方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點和難點、教學(xué)的組織。
5、進行案例課堂教學(xué)，其過程同一般的教學(xué)模式是相同的。
答：是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論
四、觀點論述
1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會改變的。
答：變化很多，主要有：強調(diào)促進學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇三
網(wǎng)絡(luò)課程
1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程：
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。
2.網(wǎng)絡(luò)課程特征： ①交互性
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 網(wǎng)絡(luò)課程一改單向傳遞方式, 網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送e-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息, 也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué), 促進教學(xué)。②共享性 ③開放性
網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上突破了時空的限制, 表現(xiàn)出極大的開放性。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點接受任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 學(xué)校已經(jīng)從一個有圍墻的實體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€覆蓋全球的知識網(wǎng)絡(luò)。④協(xié)作性
網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物, 引導(dǎo)、促進、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤自主性 ⑥ 多媒體化
隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性
網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu),以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容, 這與人類思維的聯(lián)想特征相一致, 更符合人類思維的特點和閱讀習(xí)慣。
（愛課程網(wǎng)站 華東師范大學(xué) 龐維國 學(xué)習(xí)心理學(xué)）
后現(xiàn)代主義與課程設(shè)計
1.后現(xiàn)代主義：
對現(xiàn)代主義的回應(yīng)，排斥“整體”的觀念，強調(diào)異質(zhì)性、特殊性和唯一性。①后現(xiàn)代主義課程觀：
后現(xiàn)代教育學(xué)的課程特征最大的亮點是兼容并蓄,在課程結(jié)構(gòu)上強調(diào)用闡釋學(xué)與生態(tài)學(xué)范式給學(xué)生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學(xué)科中心課程,構(gòu)建動態(tài)的開放式課程;其特征可
總結(jié)
為開放性！多元性！創(chuàng)造性?、诤蟋F(xiàn)代主義教學(xué)觀：
因此,教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該取決于此時此刻人與人之間的關(guān)系,含有某種人與人之間的身份理論。對教師而言,需要建立平等的師生關(guān)系,通過對話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學(xué)生為中心觀念。2.課程設(shè)計：
課程設(shè)計主體所表現(xiàn)的價值取向、課程設(shè)計對象所涉及的人性觀、課程設(shè)計內(nèi)容的重要構(gòu)成部分知識觀均受到后現(xiàn)代主義的影響。
設(shè)計實例《新課標(biāo)英語課程設(shè)計》
一?課程目標(biāo)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的差異性和多元化特征
以前的課標(biāo)側(cè)重對語言技能和語言知識雙基的講解和運用，對文化意識?情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等綜合運用英語的能力沒作太多強調(diào)。新課標(biāo)要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，有綜合運用英語的能力，能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標(biāo)是建構(gòu)性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標(biāo)的設(shè)定，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識還沒有認(rèn)識或還沒有認(rèn)識清楚的事物。而“后現(xiàn)代主義最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎(chǔ)，而極力地尋求人類理解的闡釋性基礎(chǔ)”。
二?設(shè)計思路遵循了后現(xiàn)代主義的開放性和靈活性特征
后現(xiàn)代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開放性。
三?內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)蘊含了后現(xiàn)代主義的非主體性和異質(zhì)性特征
《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響時，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以促使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強世界意識，拓展國際視野。這些要求恰恰體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的非主體性與異質(zhì)性的特征。[教學(xué)案例1]
活動目的:學(xué)生學(xué)完有關(guān)如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學(xué)語言開展相關(guān)話題的討論。教學(xué)過程:1.教師布置任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查人們是如何安排業(yè)余時間的。
2.學(xué)生以6-8人為一個小組，設(shè)計調(diào)查表。例如:what is your favourite past time?
3.各小組在組內(nèi)用英語進行調(diào)查并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。
4.在黑板上設(shè)計一個大的調(diào)查表。通過問答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。
5.學(xué)生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計的結(jié)果，設(shè)計柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。
6.學(xué)生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅狀圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。
后現(xiàn)代主義傾向于事物之間的深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來。這一活動首先是從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計了教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了明確的目標(biāo)。另外，讓學(xué)生動手設(shè)計會讓其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想。這樣做對學(xué)生的吸引力很大，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，或者兩人一組進行討論，在討論中進行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時，后現(xiàn)代主義更強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的交往和積極互動。完成任務(wù)的過程其實就是協(xié)作互動創(chuàng)新的過程。在上述的教學(xué)活動中，教師是參與者?幫助者，學(xué)生是活動的主體;學(xué)生的任務(wù)是開放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開放的思想。
2 成人培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者特征
學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的主體, 在課程開發(fā)過程中, 關(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學(xué)習(xí)者心理特征
成人學(xué)習(xí)者在記憶、反應(yīng)力等方面有所減弱, 但就學(xué)習(xí)者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學(xué)習(xí)動機較為明確, 后天的教育和訓(xùn)練使他們具備較強的自我控制和調(diào)整評價能力, 加之成人豐富的社會生活經(jīng)驗, 因此, 成人學(xué)習(xí)能力并沒有減弱, 從終身學(xué)習(xí)的角度, 這種學(xué)習(xí)其實貫穿了人的一生。2.成人學(xué)習(xí)特性
①成人學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí)
成人學(xué)習(xí)動機是由七個要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評價、個體對教育的態(tài)度、學(xué)習(xí)可能達成的目標(biāo)和期待、生活的變化、機會和障礙的影響等等。成人大學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在適應(yīng)工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學(xué)科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學(xué)習(xí)者的這種需求。
②成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)
隨著個體的成熟和獨立, 成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能主動分析自己的學(xué)習(xí)需要, 形成學(xué)習(xí)目標(biāo), 選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料, 并具備了一定的自我評價的能力。更重要的是, 由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學(xué)習(xí)需求的矛盾, 他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟效益問題, 尤其在目前知識社會環(huán)境中, 知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。在成人教育活動中, 教師的主要任務(wù)應(yīng)該是有目的、有計劃地幫助和引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者, 充分發(fā)揮成人自我導(dǎo)向能力較強的特點, 促使學(xué)習(xí)者獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③成人學(xué)習(xí)是著重個人經(jīng)驗、強調(diào)實用性的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)方法上強調(diào)理論結(jié)合實際, 而是否能將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實際中,是否改變個人思考和信念, 則是成人確定“我是否學(xué)到東西”的主要標(biāo)準(zhǔn)。成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。成人擁有豐富的經(jīng)驗, 因而, 在學(xué)習(xí)活動中, 首先, 應(yīng)該強調(diào)個體的經(jīng)驗本身就是一種學(xué)習(xí)資源, 而且這種經(jīng)驗還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享;其次, 成人學(xué)習(xí)大多是將新知識與已有經(jīng)驗的有機結(jié)合, 所以教學(xué)效果很大層面取決于對成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的喚醒。此外, 我們必須鼓勵學(xué)習(xí)者客觀看待個體經(jīng)驗, 學(xué)會如何學(xué)習(xí), 并能將新知識運用到生活工作中去。④成人學(xué)習(xí)注重不斷改進認(rèn)知策略
在成人學(xué)習(xí)中, “效率”是衡量學(xué)習(xí)方法的重要手段。作為學(xué)習(xí)者, 當(dāng)然知道“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”的重要性, 但在時間、環(huán)境的作用下, 他們會積極主動地尋找達致目標(biāo)的捷徑。“我是個情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個判斷的潛在意義就是成人學(xué)習(xí)者非常清楚自己偏愛哪種方式的信息加工和認(rèn)知手段。在這個過程中, 成人學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)本身帶來的喜悅, 而這種感受會輻射到工作、生活的其他角落。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)會隨著學(xué)習(xí)過程不斷變化, 從最初的職業(yè)準(zhǔn)備向知識運用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實際, 以幫助成人解決實踐問題作為教學(xué)工作的出發(fā)點。但在成人學(xué)習(xí)過程中, 這些經(jīng)驗和技巧卻完全依靠學(xué)習(xí)者個體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應(yīng)該注意的問題。例：蘇州第二屆教師培訓(xùn)moodle 課程設(shè)計
蘇州第二屆教師培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)教師能有效地應(yīng)用m oodle學(xué)習(xí)的平臺，促進其高質(zhì)量學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)科的“十一五”課題，促進每一個教師的教學(xué)能力提高和個人專業(yè)成長?？紤]到面授班的學(xué)員過多而條件有限，我們開設(shè)了一個以m oodle為平臺的遠程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對遠程班的m oodle課程進行了設(shè)計。設(shè)計課程時，可以以任務(wù)驅(qū)動式、問題化、引領(lǐng)式等教學(xué)設(shè)計方法為引導(dǎo)，以“資源學(xué)習(xí)+討論+測驗”等為學(xué)習(xí)方式，用多元化評價的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，人性化的設(shè)計界面和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助設(shè)計課程。如何在這個平臺上進行有效的教師培訓(xùn)，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的積極性，是我們設(shè)計這個課程時考慮的基本問題。，實例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗的過程中，最好分階段測試，以引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)者獲得知識。在設(shè)計評價的過程中，布置的作業(yè)或者測驗等，要量小而精辟。④課堂實用主義，要使復(fù)雜的問題簡單化，設(shè)計的課程要通俗易懂。即重點讓教師在教學(xué)中使用，且進行教學(xué)分析，凸顯出教學(xué)效果來。⑤在設(shè)計課程時，要注意對每個模塊進行合理化的設(shè)計，給出每一單元或模塊的實施和評價原則等。⑥界面的美化和便利的導(dǎo)航是最基本的一個需求。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計
建構(gòu)主義作為當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。歷史上, 教學(xué)設(shè)計的核心理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論, 學(xué)習(xí)理論的變革必然引發(fā)教學(xué)設(shè)計理論與實踐框架的重構(gòu)。為了回應(yīng)知識時代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計框架的建構(gòu)必將在促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、師生角色與關(guān)系、學(xué)習(xí)方式變革等方面作深入的探索。
情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體五個基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神, 代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢, 亦即任何包含上述五個基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與上述五個要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的同義語。1.設(shè)計案例：
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中進行課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用，重視對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計，突出學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。在選擇教學(xué)策略時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的條件等因素。比如，學(xué)生探究水平比較好，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學(xué)校教學(xué)支持條件比較好時，可以多選用拋錨式教學(xué)策略；課程開發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學(xué)資源比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高時，可多選用隨機進入教學(xué)策略；而支架式教學(xué)策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當(dāng)然，具體應(yīng)用教學(xué)策略時不應(yīng)將三種截然分開，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合。
《化學(xué)反應(yīng)與能量》中的原電池 ①教學(xué)分析
根據(jù)課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略。本課題主要采用支架式教學(xué)策略，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
（1）理解原電池的工作原理，了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學(xué)反應(yīng)作用的認(rèn)識。
（2）在教師引導(dǎo)下通過實驗的探究學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)探究的方法，發(fā)展觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。
（3）在探究、合作交流中感受學(xué)習(xí)快樂與成功喜悅，增強學(xué)習(xí)的反思意識和知識的建構(gòu)能力，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，強化環(huán)保安全意識以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)觀念。②情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，比如實驗情景、模擬生活實際、學(xué)習(xí)的實際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的能量變化與化學(xué)鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學(xué)反應(yīng)進行時常伴有化學(xué)能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應(yīng)進行時會發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們怎樣把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？同學(xué)們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實例？”（喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，重視知識的產(chǎn)生過程）（2）教師展示干電池、手機電池、紐扣電池等實物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實驗。提問“化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模俊保ㄌ岢鰡栴}，從身邊走進化學(xué)；同時通過演示實驗對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低了學(xué)生后續(xù)進行自主探究學(xué)習(xí)的難度）
（3）教師提供zn片、cu片、fe片、石墨、稀h 2so
4、cuso 4溶液、導(dǎo)線、電流計、大塑杯等實驗藥品和儀器，在演示實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組實驗，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進一步說明原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化還原反應(yīng)分拆成兩半，使之在兩個電極上進行，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生了電流，實現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計
確定學(xué)習(xí)所需要的信息資源種類以及它們在學(xué)習(xí)過程中起的作用，并對從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。本課題教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學(xué)生自己通過實驗探究，根據(jù)實驗和教科書分析等途徑收集各種信息，開展合作、研討（教師同時巡回協(xié)作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學(xué)生得出反應(yīng)式，進而理解原電池的工作原理；之后學(xué)生運用教師設(shè)計的ca i課件（探究性習(xí)題、sts練習(xí)題等），自主進行知識整合、熔煉、探究和遷移，主動進行知識創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學(xué)習(xí)設(shè)計
“拋錨式”教學(xué)策略可根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定相關(guān)真實問題，然后對給定問題進行假設(shè)、論證，制定方案解決問題，以發(fā)展和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；隨機進入教學(xué)策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主選擇不同的主
4 題學(xué)習(xí)探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識與理解。在本課題教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問題或?qū)嶒灒刂白罱l(fā)展區(qū)”進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。教師作為一個幫助者、咨詢者、對話者和質(zhì)問者，與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并觀察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為變化，以此作為對其評價的依據(jù)。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括：能引起爭論的初始問題，能將討論引向深入的后續(xù)問題，教師如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、討論。本課題教學(xué)以每4人為一實驗小組，圍繞原電池學(xué)習(xí)的“支架式”問題、實驗和相關(guān)的習(xí)題，進行自主、合作學(xué)習(xí)，通過相互之間的交流和切磋，完善和深化學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)；在此過程中，教師穿插其中調(diào)控、點撥，并根據(jù)問題的性質(zhì)和進程組織全班同學(xué)廣議集思。⑥學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
包括小組互評和學(xué)生自評。評價主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻、是否完成意義建構(gòu)等三個方面。在本課題教學(xué)中，教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生反思、互評，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)自信心；同時播放課件《電池的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開放性、滲透sts理念的問題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走向社會，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的思維和情感導(dǎo)向美好的未來。⑦強化練習(xí)設(shè)計
根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，以糾正學(xué)生的片面理解和錯誤認(rèn)識。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇四
《語文教學(xué)與課程設(shè)計》內(nèi)容提綱
一、語文課程與教學(xué)設(shè)計的基本理念
二、語文課程與教學(xué)設(shè)計的范式轉(zhuǎn)型
三、義務(wù)教育階段的語文教學(xué)設(shè)計
1、識字寫字教學(xué)設(shè)計
2、閱讀教學(xué)設(shè)計
3、寫作教學(xué)設(shè)計
4、口語交際教學(xué)設(shè)計
5、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
四、普通高中階段的語文課程與教學(xué)設(shè)計
1、閱讀與鑒賞必修課程與教學(xué)設(shè)計
2、表達與交流必修課程與教學(xué)設(shè)計
3、語文選修課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計
4、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
五、語文教學(xué)評價設(shè)計
1、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評價設(shè)計
2、情感領(lǐng)域的教學(xué)評價設(shè)計
3、技能領(lǐng)域的教學(xué)評價設(shè)計
語文課程與教學(xué)設(shè)計的基本理念
一、關(guān)于語文教學(xué)設(shè)計
二、語文教學(xué)設(shè)計的基本理念
何謂教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計：設(shè)想、策劃、方案、教學(xué)計劃的輪廓、教學(xué)思路的主線、教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架等 教學(xué)設(shè)計與教案；
語文教學(xué)設(shè)計：以激勵學(xué)生自主探求語文知識、積極參與言語實踐、主動涵養(yǎng)思維品質(zhì)為目的，根據(jù)文體特點或課題性質(zhì)，確定教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動，評價學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)策劃。
語文教學(xué)設(shè)計的特點:
一、以學(xué)生的自主發(fā)展為目的二、彰顯語文教育的特點：言語實踐、思維磨礪、知識積累、審美體驗、情感陶冶、技能訓(xùn)練
三、過程功能與效果意識相結(jié)合四、在動態(tài)中生成語文能力與智慧
語文教學(xué)設(shè)計的原則
語文課程改革的深入發(fā)展，促進了教師課程理念的巨大變化。具體表現(xiàn)在：1對知識本質(zhì)的認(rèn)識的變化：由客觀存在向自主探究的變化；由永恒真理向無窮發(fā)展的變化；由知識力量向潛能力量的變化；由工具理性向?qū)徝览硇缘淖兓?對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識的變化：由重視基礎(chǔ)知識向重視創(chuàng)造能力的變化；由接受知識積累向選擇發(fā)現(xiàn)知識的變化；由崇尚尊重權(quán)威向質(zhì)疑批判權(quán)威的變化；由重復(fù)演練習(xí)題向直面社會生活的變化；由獲取書本知識向展示人的本體的變化。3對教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識的變化：4由單向傳輸向交互對話的變化；由課本唯一向資源開放的變化；由答案式設(shè)計向生成性設(shè)計的變化；由表現(xiàn)教師自我向展示學(xué)生個性的變化；由重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程的變化；由關(guān)注知識體系向關(guān)注學(xué)生心靈的變化。據(jù)此，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持以下六條基本原則：
開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的主體意識與能動精神的原則；
歷練思維品質(zhì)，引領(lǐng)聽說讀寫言語能力全面發(fā)展的原則； 提升審美品質(zhì)，涵養(yǎng)鑒賞能力，詩化學(xué)生情感，塑造美麗人生的原則；
聯(lián)系學(xué)生生活，開放課程資源，提高搜集信息與解決問題能力的原則；
落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時實施反饋矯正，保證高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原則；
發(fā)揮語文教學(xué)評價的激勵功能，強化學(xué)習(xí)興趣，涵養(yǎng)創(chuàng)造意識的原則。
語文教學(xué)設(shè)計的步驟
1、選擇目標(biāo)，制定計劃 三維目標(biāo)；教學(xué)計劃：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間、學(xué)習(xí)材料、組織形式、活動步驟、方法手段、評價監(jiān)控等
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機
3、明確步驟，組織學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)：教師陳述、板書告知、課件閃現(xiàn)、發(fā)放任務(wù)單等，說明學(xué)習(xí)材料的使用方法及參與學(xué)習(xí)的具體要求
4、展示成果，評價反思
a過程性學(xué)習(xí)成果的展示：小組意見、個人質(zhì)疑、個人體驗、課堂作業(yè)、課堂制作、課堂表演、讀書筆記、活動記錄、活動圖片、資料匯編、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等
b終結(jié)性學(xué)習(xí)成果展示：試卷、作業(yè)集、綜合性學(xué)習(xí)方案、研究性學(xué)習(xí)的文字總結(jié)和電子音像資料等 評價的重點：強化動機、改變方式、促進智慧發(fā)展、歷練實踐能力
加強反思環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重收集反思資料 案例評析：《死海不死》兩種設(shè)計之比較 牛刀小試：《小小的船》設(shè)計嘗試
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船頭坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。附：課后生字及練習(xí)
會認(rèn)的字:船
彎
在里
坐
看
見
閃
星 藍
會寫的字：小
頭
尖
只
“小小的船”指的是什么？你看月亮還像什么？ 語文教學(xué)設(shè)計的基本理念
一、建構(gòu)主義與語文教育
提出者：瑞士皮亞杰，后經(jīng)科爾伯格、斯滕伯格、維果茨基、奧蘇貝爾、布魯姆、布魯納等人的豐富與發(fā)展，逐漸形成一個流派。
皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，通過“同化”、“順應(yīng)”兩種形式，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充。順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義的核心觀點:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論:
1、關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗。
2、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。
3、教師的作用。
建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育：
1、從知識的灌輸?shù)街R的建構(gòu)。理性主義知識觀的影響
2、關(guān)注語文的模糊性。
3、喚醒學(xué)生的主體意識。
4、轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)觀念。
5、改變語文教學(xué)方法。
錢學(xué)森《關(guān)于形象思維研究的通信》：語言學(xué)的重點
都是講有關(guān)抽象思維的語言的，要研究形象思維，不能走這條路。老實講，你們這些中文科教師，如果用語句結(jié)構(gòu)、語法分析這套教學(xué)法，我看教不出有藝術(shù)思維的好學(xué)生！
二、多元智能理論與語文教育
1、理論的提出：1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。1993年又在《多元智能》中對這一理論進行充實和完善。
2、基本內(nèi)容：
加德納的多元智力理論包括以下九方面智能：
1、言語智力。包括：頭腦風(fēng)暴、演講、辯論、文字條幅等。
2、邏輯數(shù)學(xué)智力。如：概念的判斷與推理；事件的邏輯順序；問題的解決步驟等。
3、空間智力。如：繪畫、雕塑等。
4、音樂智力。如：歌詞、樂理、作曲、演奏等。
5、身體運動智力。如：運動、跳舞、角色表演、游戲等。
6、人際關(guān)系智力。如：小組學(xué)習(xí)、合作活動、集體行動等。
7、內(nèi)省智力。反思日記、價值判斷、能力分析等。
8、自然智力。環(huán)境意識、生態(tài)保護能力等。
9、存在智力。規(guī)劃人生的能力、習(xí)得工作技能的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。多元智能理論視野中的語文教育
1、尊重學(xué)生的個別差異。
2、促進學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、素質(zhì)教育的理念
核心觀點：創(chuàng)新精神和實踐能力
特征：全體性 全面性 主體性 長效性
四、語文新課程的基本理念與三維目標(biāo)
努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
2、注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。——普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)
三維目標(biāo)：情感態(tài)度價值觀，知識與技能，過程與方法
五、“大語文教育”理念 提出者：河北·張孝純
觀點：以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延伸，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力，提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把聽讀說寫四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的，能動的而不是被動的強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
即“一體兩翼”：以課堂教學(xué)為體；開辟第二語文學(xué)習(xí)渠道、優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇五
課程的概念 廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗，其中主要包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。
學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱?；顒诱n程是在進步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和與之相關(guān)的社會生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。
校本課程校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主設(shè)計的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主設(shè)計的、在整個課程計劃中占10-25%的課程。診斷性評價診斷性評價有稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也有人稱之為教育常模參照評價。絕對評價是在總結(jié)分析相對的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每一個評價對象達成目標(biāo)的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標(biāo)參照評價。學(xué)生成長記錄袋的概念
所謂學(xué)生成長記錄袋（或檔案袋），是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)發(fā)展信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集方式。學(xué)生成長記錄袋評價的概念 學(xué)生成長記錄袋評價是指，通過成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的，對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。
水平考試水平考試是在某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，為了解被評價者達到標(biāo)準(zhǔn)的程度而進行的考試。
選拔考試選拔考試是為了特定的選拔目的而進行的考試
標(biāo)準(zhǔn)化考試標(biāo)準(zhǔn)化考試，是根據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚?，運用現(xiàn)代統(tǒng)計手段，嚴(yán)格按照科學(xué)程序設(shè)計與實施，并且有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。
3.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)改革課程功能。結(jié)構(gòu)。內(nèi)容。實施。評價。管理。4.課程設(shè)計基本要素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及課程評價等 5.課程設(shè)計的基本原則合目的性。合科學(xué)性。合發(fā)展性。
7.課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分前言部分。課程目標(biāo)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。實施建議部分。附錄。美國學(xué)者泰勒提出了課程設(shè)計的四個經(jīng)典問題：第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？
這四個問題對應(yīng)著課程設(shè)計的四個任務(wù)領(lǐng)域，即：選擇和界定課程目標(biāo)；選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗（課程內(nèi)容選擇）；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（內(nèi)容組織編排）；課程評價。這些問題，都是課程設(shè)計必須明確解答的基本技術(shù)問題。
10.校本課程設(shè)計成功有效的基本標(biāo)志（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動和共同促進課程發(fā)展。（4）通過校本課程設(shè)計，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。11..校本課程設(shè)計的理論意義（1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。（2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程設(shè)計方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。同時，它也要求支持校本課程設(shè)計的人們進一步探索有效的課程決策理論，反映當(dāng)前國際課程決策的各種實踐。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程設(shè)計的模式。（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。12.發(fā)展性學(xué)生評價的重要特征：1關(guān)注個體差異和個性發(fā)展2注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程3注重對學(xué)生進行多方面評價4運用多種評價方法5實施多主體評價
13.發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序
（一）明確評價內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來；
（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具；
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；
（四）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃
18.表現(xiàn)性評價的主要特點1.它是對學(xué)習(xí)的直接測量2.評價本身既是測驗又是學(xué)習(xí)活動3.既測量結(jié)果又評價過程4.有多重評估功能5.主觀評估
21.制訂學(xué)生成長記錄袋評價方案的步驟（簡答或論述）
（一）確定評價對象:即確定評價涉及的學(xué)科、年級、學(xué)生范圍等;
（二）明確評價目的: 三種評價目的：1．展示;2．反映學(xué)生進步;3．評價工具;
（三）確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù):1．要與評價目的聯(lián)系起來; 2．收集材料的類型和評價內(nèi)容相結(jié)合;3．既要面向全體，又要照顧個別;4．收集材料的時間、次數(shù)要可行;
（四）制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法;
（五）確定給成長記錄袋評分的方法1．評分項目的選定 2．評分方式和評分標(biāo)準(zhǔn)3．評分者的選擇4．權(quán)重的確定
（六）制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃
22.發(fā)展性評價中以發(fā)展性為定位的評語的寫作要求1.體現(xiàn)一片愛心2.注意個性化3.內(nèi)容要具體4.評語要突出成功的因素，適當(dāng)提及失敗原因及建議5.態(tài)度平和，用語親切 26.書面測驗的優(yōu)缺點分析
（一）優(yōu)點：經(jīng)濟易行。內(nèi)容深廣。質(zhì)量易控。比較客觀公正
（二）缺點1.書面測驗一般專注于知識與技能，那些高級和復(fù)雜的能力不易或者無法測定出來，所以這些內(nèi)容經(jīng)常被排除評價范圍，這樣會導(dǎo)致教育目標(biāo)的狹窄化。2.書面測驗主要被當(dāng)做一種鑒別的手段，因而試卷中怪題、偏題多，難度系數(shù)較大。自編試題編制之初，教師就想方設(shè)法將學(xué)生容易遺漏和混淆的地方作為出題重點。3.學(xué)生得分的提高可能并非教學(xué)質(zhì)量的真正提高，而可能與教師和學(xué)生掌握的應(yīng)付考試的方法，獲得高分的手段有關(guān)。4.反饋時只提供一個分?jǐn)?shù)，對學(xué)生改進學(xué)習(xí)的意義不大。
27.教師自編測驗的基本要求1.嚴(yán)格按照目標(biāo)參照測驗（絕對評價）的要求進行。2.編制測驗要符合科學(xué)進度。3.測驗內(nèi)容覆蓋面力求廣闊，體現(xiàn)一定的啟發(fā)性和靈活性。
教師應(yīng)該注意平時積累題目，建立小型題庫，對測驗進行效度、信度分析，不斷提高編制測驗的質(zhì)量。難度分析
難度指題目（測驗項目）的難易程度。一般以難度系數(shù)來表示。
（1）基本公式：客觀題難度的計算公式：p=r/n（p表示難度指標(biāo)，n表示參加考試的總?cè)藬?shù)，r表示答對某道客觀題的人數(shù)）。主觀題難度的計算公式：（p表示難度指標(biāo)，x(-)x表示所有考生在這道題上的平均得分，k表示這道題的滿分值）。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計算公式為：（公式中z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，x(-)x某一原始分?jǐn)?shù)，表示該團體的平均分?jǐn)?shù)，s表示該團體分?jǐn)?shù)的平均差距，即標(biāo)準(zhǔn)差）。
28.考試評價的系統(tǒng)分析方法1分析：發(fā)現(xiàn)和解讀考試數(shù)據(jù)圖表的數(shù)量特征，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及所表達的問題。2判斷：與考試標(biāo)準(zhǔn)進行對比，在各個不同方面對總體與個體、整體與部分學(xué)生群體進行比較，發(fā)現(xiàn)考試結(jié)果的差異性，并結(jié)合實際教學(xué)對考試現(xiàn)象作出判斷。3診斷：根據(jù)考試現(xiàn)象，確認(rèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢和不足，結(jié)合具體的考試內(nèi)容及其要求，聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生實際，對問題的原因提出診斷的意見。4教學(xué)反饋意見：分析診斷的目的在于改進教學(xué)，通過對考試結(jié)果的分析和發(fā)現(xiàn)問題的所在，提出今后教學(xué)改如何改善的意見，對學(xué)生的發(fā)展提出有針對性指導(dǎo)建議，促進實際教學(xué)工作得以改善?？荚嚁?shù)據(jù)的統(tǒng)計分析圖表報告，類似于“化驗報告”，分析、判斷、診斷過程類似于“病情診斷書”，提出反饋意見類似于“處方”。
發(fā)展性學(xué)生評價的基本程序（簡答或論述）
（一）明確評價內(nèi)容，并用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來
促進學(xué)生全面發(fā)展的評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩方面。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要包括：（1）道德品質(zhì)（2）學(xué)習(xí)的愿望與能力（3）交流與合作（4）個性與情感
（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具
選擇評價方法，設(shè)計評價工具是評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。一般說來，中小學(xué)用得最多的工具是評價表。
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù) 反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資料數(shù)據(jù)是評價依據(jù)，評價資料的有效性是保證形成恰當(dāng)評價結(jié)論的基礎(chǔ)。
收集數(shù)據(jù)和資料應(yīng)注意：
1． 堅持多渠道收集資料。2．評價任務(wù)必須與評價目標(biāo)一致。3．帶有評語的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級更重要。4．收集的資料不僅要涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，也應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域。在分析數(shù)據(jù)資料時應(yīng)注意：
1．要鼓勵被評價者參與討論，體現(xiàn)對被評價者的尊重、理解與關(guān)懷。2．應(yīng)對來自各種測評手段的數(shù)據(jù)進行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。3．應(yīng)盡可能進行縱向和橫向的比較分析。4．評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)是量化表述與質(zhì)性描述的有機結(jié)合，評價的語言應(yīng)采用激勵性的語言，以使學(xué)生真切地感受到真實的關(guān)懷。
（四）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃
發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的在于促進改進，促進發(fā)展。因此，只得出一個描述現(xiàn)狀的結(jié)論是不夠的，還要提出改進要點，制訂改進計劃。制訂改進計劃應(yīng)注意：
1．改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述出學(xué)生改進后的行為表現(xiàn)。
2．改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異，提出有針對性的、個體化特征的改進要點。
3．講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，使評價真正發(fā)揮激勵和促進作用。
課程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系篇六
《成語探源》教學(xué)設(shè)計
開發(fā)區(qū)小學(xué)
欒新玉
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個故事，了解成語“指鹿為馬”的來源。
2、從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩、歇后語等方面探尋成語的來源。
3、掌握查閱資料的方法，增強學(xué)生動手動腦的能力。增長知識，提高文化修養(yǎng)，學(xué)生受到人生哲理、傳統(tǒng)美德等方面的教育。
教學(xué)重點與難點：學(xué)生了解成語的來源及其出處特點、激發(fā)學(xué)生對祖國語言熱愛，為祖國語言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：
指鹿為馬和杯弓蛇影兩個故事的動畫片、關(guān)于成語的部分古詩、歇后語、神化故事的圖片等等。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集課本上六個成語的來源，了解故事大意。教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴
1、同學(xué)們，正式講課之前，我們先熱熱身，來做做頭腦風(fēng)暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說出相關(guān)的四字詞語）
2、這么短的時間，同學(xué)們說了這么多的詞語，你們的詞匯真豐富啊。
二、初步了解成語：
1、在剛才所說的4字詞語中，有不少是成語。說起成語，同學(xué)們微課中已經(jīng)了解了一些，誰來說說，關(guān)于成語，你都知道哪些知識？
2、咱們看看溫馨點擊中是怎樣給成語下定義的。 a、齊讀課件。
b、成語不僅言簡意賅，大多數(shù)成語背后都有一段故事或典故。這節(jié)課，我們就一起來進行“成語探源”（課件出示題目并板書）。弄清成語的來源，不僅有利于準(zhǔn)確掌握它的意思和用法，還能提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育。c、.你可以用哪些方式了解成語的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語故事
三、成語探源
（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。
1、咱們課本上就有一個關(guān)于成語的歷史故事，看大家能不能讀懂。
a、請大家把書翻到70頁，讀之前，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)文言文的三部曲。b、先自己試著讀一遍，同位兩個再一起讀一遍，注意把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。c、個別讀，糾錯，齊讀。
d、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機補充。e、通過這個故事，引申出一個什么成語呢？（課件出示）
f、為了加深認(rèn)識，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動畫片，想不想看？
看了這么形象的動畫片，你們知道“指鹿為馬”這個成語的意思了嗎？表面意思是什么？對成語的理解，我們不僅要弄清字面意思，更要理解它的比喻義和引申義?，F(xiàn)在指什么呢？ g、孩子們，讀書是學(xué)習(xí)，使用是更好的學(xué)習(xí)。你能用這個詞造個句子嗎？
2、你看，一個小故事就讓我們這么快、這么準(zhǔn)的理解了“指鹿為馬”的意思，看來，探尋成語的來源，了解它背后的故事還真是學(xué)習(xí)成語的一個不錯的方法。
（二）探究來源一：歷史故事
1、通過 “指鹿為馬”這個成語，我們知道了成語的來源之一就是——歷史故事（板書），還有很多的成語也來源于歷史故事。（出示成語課件）
2、課前，老師布置同學(xué)們查閱了資料，搜集了這些成語背后的故事，現(xiàn)在我們就來交流一下吧。講故事的同學(xué)不要說出故事的名字，看看同學(xué)們聽了故事之后，能不能說出是哪個成語？
3、學(xué)生到臺前講故事，講完故事就請學(xué)生說說是哪個成語。（三個詳細(xì)講，三個概括地講）
4、小結(jié)：看來大家都做了精心的準(zhǔn)備，讓我們以熱烈的掌聲對剛才講故事的同學(xué)表示感謝，謝謝他們讓我們在歷史故事中，又學(xué)習(xí)了不少成語。
（三）探究來源二：讓我們再來聽一個故事？
1、請聽——杯弓蛇影：
﹙1﹚這個故事后來演變成了哪個成語？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）
﹙2﹚你知道這個成語的來源嗎？就是——寓言故事。
2、拓展：其實，我們學(xué)過的很多成語都來源于寓言故事，誰能說一個？（指名說）。
3、同學(xué)們說的真不少。除了這兩個來源之外，你還知道成語來源于什么故事呢？
（四）探究來源三：神話傳說
1、呈現(xiàn)神話故事圖片：看圖片，猜成語。
2、誰能用一個成語來表示這些圖片。
3、小結(jié)：在剛才的探究活動中，我們知道了成語的來源：有源于歷史故事的，有源于寓言故事的，有源于神話傳說的。其實啊，成語還有其他的來源，想了解嗎？
（四）探究來源四：古詩 （出示）
1、下面這些詩句，都與成語有關(guān)，你能說出這些成語嗎？
2、從這些句子中，我們不難看出，成語還有一個來源就是——古詩。
3、回想我們學(xué)過的古詩，你一定也能從詩句中找出成語的。
（五）探究來源四：歇后語
1、同學(xué)們，不僅古詩和成語有聯(lián)系，歇后語和成語關(guān)系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。
2、從以上例子不難看出，這些成語是來源于——歇后語。
看來，成語的來源還真是多方面的?。∪绻蠹腋信d趣，課下繼續(xù)用學(xué)到的方法進行探討。（板書：省略號）
四、總結(jié)延伸：
1、今天，我們一起進行了成語探源。整節(jié)課，同學(xué)們精神抖擻、神采飛揚?？吹酱蠹覍Ｐ闹轮镜芈犞v，一絲不茍地學(xué)習(xí)，老師由衷的高興。你們一定有不少收獲和心得吧?
2、總結(jié)：
在中華民族五千年的傳統(tǒng)文化中，成語是華夏文明的結(jié)晶，古往今來，積淀承傳，生生不息。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當(dāng)?shù)剡\用成語，會使你的文章錦上添花。課下，請同學(xué)們再去探尋成語的其他來源，也可以課下做一做成語接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語相伴，讓我們與經(jīng)典同行。