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語文作業(yè)教學設計篇一
2010級在職教育碩士 曹仙瑜
[摘要] 教學是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢?！庇眠@個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規(guī)定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設計。今天，素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
【關鍵詞】教案設計 教學目標要創(chuàng)新 教學過程要創(chuàng)新 教學內(nèi)容要創(chuàng)新
教學是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規(guī)定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設計。今天，素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
一、教學目標要創(chuàng)新。教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用，它制約著教學的運作，對保證課堂教學的開展至關重要。傳統(tǒng)的教學目標主要定位在“知識中心論”，只注重學習的結果，不注重學習的過程，機械的呈現(xiàn)知識，導致“情感、態(tài)度、價值觀”目標無法實現(xiàn)，這種教學目標對教學沒有明確的指導作用，形同虛設，有的教學目標甚至冗長繁瑣，吞噬重難點，表述不明，無法關注學生創(chuàng)造力的生成。語文教學目標必須走出這個誤區(qū)，科學的創(chuàng)新的確定教學目標，做到重難點突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實現(xiàn)“以人為本”，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學目標如下：
例一：《小石潭記》教學目標：
知識目標：了解本文的作者及背景資料．
積累文言資料
學習寓情于景的寫法 能力目標：加強誦讀能力的培養(yǎng)．
充分利用工具書翻譯文言文的能力．
品味形象．生動．優(yōu)美的語言． 情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．
學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學重點：掌握重點實詞，理解課文內(nèi)容． 教學難點： 寓情于景的寫法． 教法選擇：
朗讀法，討論法，點撥法． 教學課時： 兩課時
例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學目標 ：
1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標：學習本文的表達方式及其產(chǎn)生的表達效果。
3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。
教學重點 :
學習本文在敘述中采用對比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學難點 :
體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學時數(shù) :
1課時。
二、語文教學過程要創(chuàng)新。
就教學過程而言,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。首先語文教學過程要重視生活實踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如學習朱自清的《春》，老師可帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，春天的景，春天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發(fā)自己的真情實感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又鴣淼焦珗@里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
三、
語文教學內(nèi)容要創(chuàng)新。就教學內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個性、閃耀其獨特的思維亮色，形成自己獨特的教學風格。教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創(chuàng)造性活動的結果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運用情感陶冶的教學風格，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。這種教學風格的教師，知識結構有相當?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學中還應善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。
綜上所述，在新課程實施背景下,教案創(chuàng)新對有效地實施教學有著重要的作用。教學目標要創(chuàng)新，要做到重難點突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要創(chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色;教學過程要創(chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學的價值轉型,充分解放師生雙方的教學創(chuàng)造力。參考文獻：
[1]高明珠.關于語文教案的思考.河北鶴壁工貿(mào)學校.教學與管理.2003.[2]潘涌.教案創(chuàng)新：解放教學創(chuàng)造力.教育科學研究.2008.
語文作業(yè)教學設計篇二
請比較以下關于《背影》的教學設計，至少選擇其中兩篇，談談你的看法。
《背影》教學設計
張廣武 【設計思想 】
《背影》是傳統(tǒng)篇目，其優(yōu)秀的教學案例不勝枚舉。筆者在教學這個名篇時，將教學重點確定為感受和體會文章的復雜情感，包括父親對兒子的深愛及兒子對父親的復雜的情感，特別是經(jīng)歷了從不滿到感激到思念的變化過程，探究這感情的變化原因，以期從中發(fā)掘出父愛、中年情結及人生感悟等多重主題?！窘虒W目標 】
1.學習文章基本內(nèi)容及寫作思路。
2.通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中深含的情感。
3.在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結和人生感悟等多重主題。 【教學方法 】 誦讀法，賞析法，討論法 【教學時數(shù) 】 1 課時 【教學過程 】
一、我們眼中的父親———走近父親 導語設計：
我們首先來聊一個比較輕松的話題：老師是一個做父親的人，很關心自己在兒子心中的印 象，所以，想先聽聽你們對自己父親的印象是怎樣的。
提示：父愛是慈愛與威嚴，果決與優(yōu)柔，堅強與軟弱，偉大與渺小等等交織著的博大深邃的愛。有一句詩說，“我們永遠只能看到父親的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現(xiàn)代作家朱自清。今天就讓我們一起來學習朱自清的名篇《背影》。
二、學習“背影”，整體感知 大家都做過預習了，字詞方面應該沒有什么疑難了吧？ 那就讓我們先從題目學起吧。文章的題目是“背影”，請同學們看看，文中寫了幾處背影？ 請同學先在文中標出，再給每一處的“背影”加一個修飾語。
提示：文中一共寫了四處背影。第一處（文章開頭），不能忘卻的、最難忘的背影等。第二處（第六段主體部分），望父買橘的、蹣跚的、艱難的背影等。第三處（第六段最后），混入人群的、遠逝的、惜別的背影等。第四處（最后一段），晶瑩淚光中的、思念的背影等。請同學們再簡單說說四處背影間的關系。
提示：第一處在開頭直接點題，并奠定全文的感情基調(diào)，統(tǒng)攝全文，引起讀者的閱讀興趣。第二處是文章的寫作重點，具體刻畫了父親買橘子的背影。緊接著寫了父子分手時的背影，是對前面內(nèi)容的補充。最后再提背影，充滿了對父親的理解和思念。全文以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，使文章貫串一氣，渾然一體。
三、主體部分的分析學習
下面一起學習主體部分，看作者是怎樣巧妙地抓住了人物特征性的“背影”來寫人物并表現(xiàn) 主旨的。
1.抽生朗讀第六段，體會感情。
2.評析學生的朗讀：語調(diào)、語速和輕重音的處理。 3.分析“背影”特寫好在哪里。
1 提示：
（1）善于截取典型場景畫面。
（2）運用素淡的筆墨、白描的手法以及感人的細節(jié)描寫。（3）營造了特定環(huán)境、特定場合。
（4）詞語使用：動詞和形容詞。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這一連串體現(xiàn)出行動艱難的動詞及“蹣跚”“慢慢”“肥胖”等描繪父親外型和動作狀態(tài)的形容詞,蘊涵著父親對兒子無微不至的關懷、照顧和一腔愛子之情。
總之，散文貴在真實，真實使散文具有更強的生命力。這個背影真實、含蓄、感傷，描畫出一段打動了讀者的“傷心”情景，正所謂“三分春色描來易，一段傷心畫出難”，對作品的藝術效果起到了強烈的烘托、渲染的作用，使作品產(chǎn)生了強烈、經(jīng)久而獨特的藝術魅力。
四、品味父子感情，特別是兒子情感的變化 “感人心者莫先乎情”。文中這個買橘子的背影之所以感人，除去上面所說的寫作方面的原因之外，更主要的還是作者在文中融入了自己真摯的感情。閱讀《背影》，我們總會被文中那濃濃的至愛親情所深深打動。請同學們再仔細地閱讀課文，看看文中的父子分別有著怎樣的感情，并結合具體文句進行品析。提示：
父親：體貼，慈愛，無私，想念。兒子：不滿，感激，自責，思念 可以說父親對兒子的感情一直是體貼而無私的，但文中兒子對父親的感情卻有一個變化的過程，請同學們分析一下產(chǎn)生這種變化的原因是什么。提示：
重點學習最后一段文字，教師范讀，從感情上給學生以熏染。再從文中找句子，揣摩父子關系的一度緊張以及多年以后，作者自己也做了父親，并和父親一樣也經(jīng)歷了家庭的變故、個人奔波及社會動蕩以后，對父親有了更深的認識與理解。特別是接到父親的那封信時，更是百感交集，“情不能自已 ”，寫下了這篇至情之文。如果說父親的那封家信是遞給兒子和解的橄欖枝的話（朱自清與父親關系惡化，一度曾經(jīng)到了決裂的地步，可以讓學生從文章中找相關的語句，并引導他們查看相關資料，如朱自清傳記等），那么這篇文章就可以看做是兒子對父親的一篇懺悔書。化用魯迅的詩句，我們可以說：“歷盡奔波父子在，一信一文解宿怨。”當年父親送作者的時候，已經(jīng)滿懷著對他的摯愛，只是作者當時還很難領會，總覺得父親“迂 ”，嘮叨。而當八年后，作者也做了父親，在父親家書的引發(fā)下，對父愛以及父親的一生才有了真切的感受。自己五年多來的奔波漂泊生涯（從1920 年至 1924 年 , 北京大學畢業(yè)后的朱自清為生計四處奔波,先后在杭州、揚州、上海、臺州、溫州、上虞、寧波等地輾轉任教），凋敝的社會現(xiàn)狀，特別是當年的“五卅”慘案，都給作者以巨大的哀痛。作為一個有良心的知識分子，他感到了人世的凄慘與人生的悲哀，所以何以聰舉《背影》為例，說它“通過一個簡單的人物形象反映出當時整個灰暗的世態(tài)”（《朱自清早期散文的藝術特色》，1962 年8月18日《文匯報》）。也就是說，文章寫了父愛，同時也寫了“父親”這個角色，更有普通人的命運，值得我們?nèi)ド钏肌Ｒ蚕Ｍ瑢W們通過這節(jié)課的學習，能及早地理解父母之愛，不僅能感激他們的摯愛，同時還能原諒理解他們的嘮叨、迂腐甚至是無端的怒火。我們的父親是社會家庭的脊梁，他們肩負著家庭社會的重負，又有個人的喜怒哀樂； 他們有時是那么的高大，有時又是那么的渺?。挥袝r是那么的堅強，有時也顯得那么脆弱；他們是慈愛的，但有時又是那么的嚴厲甚至是難以理喻：所以說，“我們永遠只能看到父親的背影”，希望同學們也能更多地理解他們報答他們。（齊讀最后一段課文，深化對文中情感的領會）
五、為父親寫一句獻詞：父愛是 __________ 在品讀了《背影》中感人至深的父愛之后，請同學們用詩的語言來抒寫自己對父愛的認識。2 可以從課文和生活兩個方面去尋找詩意。比如我們可以根據(jù)文章說，“父愛，是簌簌落淚時/一句好在天無絕人之路的勸慰”；也可以說，“父愛是病床邊/爸爸焦慮的眼神”。提示：
父愛像高山，巍峨高大；父愛是大海，深沉雄渾；父愛像部書，博大精深，需要我們用心去閱讀。通過這一課的學習，希望同學們對父母至愛能有更多的理解，不要非得像古人說的那樣：不養(yǎng)兒不知父母恩。最后奉獻給大家劉墉散文《點一盞燈》中的名言，希望同學們能夠領會：“這世上不是被愛得愈多的人，愈懂得回報愛，反而愛得愈多的人，愈會加深地去愛！直到有一天，他自己做了父母，才知道來自前人的愛有多么偉大！”
《背影》“情感體驗式”教學設計
施黎明 【設計特點】
朱自清的《背影》是中學語文教材的經(jīng)典篇目，其最大的特點就在于用樸實自然的語言表達作者真摯的情感。指導學生感悟作品中蘊含的父子深情應是本文的教學重點。要讓學生能體悟到這種情感不是靠老師的講解可以達到的，本設計以“情”為主線，通過設置情境——感知親情——感悟親情——表達親情等教學環(huán)節(jié)盡可能讓學生在自主閱讀、自主體驗、合作交流中感受朱自清與父親之間真摯至誠的親子之愛和作者的念父之情?！驹O計步驟】
一、初讀課文，感知親情
讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后說說本文主要寫了什么事，著力表現(xiàn)的是什么，從文中看到了一個怎樣的父親，讀了課文之后自己感受最深的一點又是什么。前兩個問題學生各抒己見后教師引導學生大致達成以下共識：本文主要寫了在祖母去世、父親賦閑、家境慘淡的情況下，朱自清父子浦口送別的事，著力表現(xiàn)的是朱自清與父親之間的父子親情。
初讀感受可讓學生暢所欲言，不必多加評論。
二、再讀課文，感悟親情
（一）感受親子之愛
1．速讀課文，思考并討論以下問題：課文是通過著力描寫什么來表現(xiàn)主題的？題目“背影”在文中起什么作用？ 學生討論發(fā)言后明確：文章通過著力描寫父親的背影來表現(xiàn)父子情深這一主題。題目“背影”在文中起到了線索的作用。
2．跳讀課文，找出課文中寫背影的文字，思考并討論下
列問題：①文中出現(xiàn)幾次“背影”？②哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？ 明確：總共四次；最感人的是父親買橘子的背影。
3．細讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過怎樣的描寫來達到感人目的的？
學生自主閱讀、感悟的基礎上進行小組討論，之后各小組派代表發(fā)言，教師結合學生發(fā)言作適時的點撥，引導他們談自己的閱讀體驗。學生可能會有以下閱讀體驗：
本段文字之所以感人至深，主要是因為作者運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來寫父親，突出父親對兒子的疼愛。
在寫到父親攀爬月臺的背影之前，有對父親的肖像描寫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親當時的穿著是非常簡單樸素的，這和當時家中光景慘淡有關。但值得注 3 意的是即使在如此慘淡光景下，我卻有一件“紫毛大衣”。愛子之情可見一斑?！案赣H是一個大胖子”暗示其攀爬月臺的艱難。
背影的特寫鏡頭運用了細膩的動作描寫，手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細。值得注意的是，這一處的動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光聚焦中，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現(xiàn)將這個背影烘托得格外感人。
除此之外，這段文字中還有父親的幾句簡短的話，樸實卻很感人：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！备赣H已經(jīng)把兒子送上車，兒子也勸父親可以走了，但父親覺得自己還應為孩子做點什么，站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走動，可見父親對孩子的關懷是多么的無微不至。“我走了，到那邊來信!”——可見父親擔心兒子路途安全，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心?！斑M去吧，里邊沒人?！薄吡藥撞骄突仡^，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。一位“慈父”的形象躍然紙上。4．再次深情朗讀這一段。
5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中還有三處提到背影，請說說它們的作用。6．剛才同學們已感受到了文中父親的語言雖簡潔樸素但很感人，這樣的句子課文中還有嗎？找出來讀一讀，談談你的理解。
（二）領悟念父深情
1．父親對兒子的愛，我們已經(jīng)感受得比較深切，父親的背影也已鐫刻在作者的心田上，可我們來看看這篇文章是否是作者在與父親分手之后就寫下的呢？時隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清記憶的觸發(fā)點，讓他情不能已地寫下這篇感人肺腑的文章呢？（一封信）
3．齊讀信件內(nèi)容，點撥關鍵語句。（恐大去之日不遠矣）
4．靜心體會作者當時讀這封信時，內(nèi)心對父親的情感應是怎樣的。（作者對父親的情感是復雜的，既有感動、懷念，又有對當時因年輕不大理解父親一片深情的自責。）5．作者自責的心情可以從文章的哪些語言中感受到？
最后教師小結：同學們，當我們年輕時，個性張揚的我們也許會不懂得父母那蘊含在細微言行中的深沉的愛，當我們長大成人，自己為人父母時，甚至是經(jīng)歷了坎坷的人生后，我們才開始真正懂得感恩，但這時我們的父母已垂垂老矣。所以讓我們現(xiàn)在就去發(fā)現(xiàn)和理解他們，并盡自己所能回報他們給予我們的無私的愛吧！
三、回首課文，深入探究 《背影》寫的是父親送別遠行兒子時的一番情景，寫的是普通的生活感受，用語也樸實簡潔，讀過這篇文章的人都深受感動，此文也成為抒寫父愛的經(jīng)典名篇。原因何在？請同學們再次深入地品讀課文，談談你的看法?？蓮奈恼抡Z言、思想感情、材料選擇、謀篇布局等方面 進行探究。
四、深情回眸，表達真情
1．朱自清于父親的背影中感悟到父愛，從而感念父愛。生活中，也有太多的“背影”需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解。
它或許是清晨你走出家門時的一聲叮嚀，或許是你遭遇失敗時的一個擁抱，或許是你臨睡前的一杯牛奶??只有細心觀察，用心感受，才能捕捉到父母這些具體細微的言行中所包含的深情。相信同學們都有過被父母感動的記憶，請把它寫下來，與我們共享。2．推薦課外閱讀篇目《父愛如山》。請同學們課外主動找來閱讀，適當做些讀書筆記。
《背影》教學設計
程日東 【教學理念】
人們在閱讀《背影》一文時，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個意象之中，體會“背影”無窮的內(nèi)涵：情感的、社會的、倫理的、血緣的和美學的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗之中。然而，當我們真正地從藝術創(chuàng)作的審美體驗過程出發(fā)，尤其是在思考諸如“背影”意象的生成時，就會發(fā)現(xiàn)《背影》中除了“背影”這個意象外，還深藏著另一個不容忽視的世界，即曾經(jīng)出現(xiàn)過多次的“淚水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“淚水”兩個意象是相伴而生的?！氨秤啊痹谖闹谐霈F(xiàn)了四次，除了第一次和“眼淚”的關系比較間接外，其余三次的出現(xiàn)皆與“淚水”直接相關?！氨秤啊焙汀皽I水”如此緊密地結合，是作者藝術創(chuàng)作中審美體驗的真實再現(xiàn)?！侗秤啊分?，作者的審美觀照，就是借用“淚水”意象作為形象的代言體?！皽I水”指向“背影”，而“背影”總是被充滿“淚水”的雙眸所關注著。沒有“淚水”意象的浸透，就不會有“背影”意象的生成；同樣，沒有“背影”，“淚水”也就成了一個空洞的虛擬物。二者缺一不可。
文中“父親”和“我”雙向的情感變化，集中體現(xiàn)在“背影”、“淚水”意象的頻繁出現(xiàn)中。如果僅有“背影”這一意象，還只是父愛子的情感線索的單向發(fā)展，“眼”中的“背影”，那只是一種觀察；“淚水”中的“背影”，才是作家情感和審美體驗的注入，才構成父子之情的雙向發(fā)展?！氨秤啊迸c“淚水”互為表里，相互引導，共同貫穿于全文的結構之中。進一步說，作家抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”作為刻畫重心，角度獨特而情義深 摯。而這種難以忘懷的瞬間感受，正是作家以充盈“淚水”的雙眸在追尋中審視父親的“背影”的結果。（參閱陜西師范大學出版社《初中語文新課程校本教研問題與指導》。）基于此，理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因，應該是學習的重點?！窘虒W過程】
一、導入：走近經(jīng)典
今天，我們學習朱自清的散文———《背影》。有人說，這是一支經(jīng)典的心靈之歌，它不僅是從朱自清的心底唱出，而且也撥動著我們的心弦，引發(fā)我們深深的共鳴。它又是一壇酒，隨著我們的年齡增長，其味也愈見醇香。現(xiàn)在我們一起來打開這壇酒。
二、感知：吟讀全文
請學生圍繞主問題輕聲吟讀課文。主問題：文中，“父親”為“我”做了哪些事？
設計意圖：朗讀，是讓學生真切地熟悉內(nèi)容和體驗情感。教學選擇“吟讀”（輕聲誦讀），是由課文“低回婉轉、情抑于中”的情感基調(diào)決定的。
三、研讀：思維跟蹤
請學生研讀全文，回答下列主問題。
主問題：在這一次父子相聚和分別的過程中，年邁的“父親”為“我”做了哪些事呢？ 明確：寬慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑咐兒子路上小心。由“文中的兒子對父親無微不至的關心領情了嗎？”一問引入兒子對“父親”感情轉變的探討。
四、重點：聚焦“背影”
請一生朗讀第6 自然段，要求讀得低沉，略帶哽咽。然后要求其他學生用“這是一個 的 背影！”的句式說話。
示例：這是一個蹣跚的背影、艱難的背影、非常勞累的背影、沉重的背影、忍受著喪母之痛的背影、背負憂愁的背影、滿貯父愛的背影等等。
五、深入：背影的“背后”
請學生帶著思考跳讀文章，回答問題：在這“背影的背后”，你們又能看到什么？
示例：我看到背影的背后，是一雙流淚的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。
背景材料介入：據(jù)傳記材料表明，朱自清的父親原是徐州煙酒公賣局局長，這可是個肥差；他也是一個帶有舊式家長禮法色彩的父親。一方面，家庭因他娶妾而失和，家境每況愈下；另一方面，他曾寫信指責兒子沒有管好妻子。后來因為多種原因，他被解職了；家境更是大不如前，家中幾個孩子要讀書，連老母親的喪事費用都靠借債和變賣典質(zhì)。辦完喪事，他為了謀生，又匆匆前往南京謀職。朱自清回北大，因而同行至南京車站。就在這一次，朱自清看到父親為自己艱難買橘子的過程，特別是隨著“背影”的映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，復雜的情感都在“淚水”中表現(xiàn)了出來。師：可見，在“背影的背后”，還有更豐富的內(nèi)涵，同學們還有新的理解嗎？
設計意圖：以“背影的背后”為著手點，介入背景介紹，讓學生真切“感知現(xiàn)實的殘酷，體悟人生百味”；美讀“唉”字，讓學生在讀中體驗情感，體悟人生。
六、延伸：親情體驗
師：此時此刻，同學們肯定也會想到自己的爸爸平時對自己的關心和鐘愛，有些自己本來不在意的事情，相信此時也會浮現(xiàn)在眼前，令你思潮翻滾，乃至流淚??
今天有一個讓大家直接向父親傾訴的機會，請拿出你們的手機（課前通知帶手機），給你爸爸發(fā)一個短信，說一句你最想對他說的話。（在黃磊《背影》的音樂聲中，學生發(fā)短信。）
歌詞呈現(xiàn)：火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢？ 眼看天氣秋了/葉子在哭了/ 轉身是背影了/你就進了往事了 我知道這以后/以后的以后/可能再見不到你了
設計意圖：情動于中而形于言，這里大膽地設計了“手機短信”的真實情節(jié)，而非虛擬。覺得唯有如此，才能讓學生的真實情感得以暢快宣泄，讓心靈得以震顫。
七、結課：以情換情
師：同學們，父母之愛，是最熟悉的“陌生”之愛，很多時候我們會熟視無睹，更別說表達這份愛了。朱自清先生抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”這一獨特視角為刻畫重心，又以充盈“淚水”的雙眸追尋和審視，構成了父子情感的雙向流動，成就了這篇文 章獨特的藝術運思。其實何止父愛、母愛，所有的愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，但如果失去了你一定會覺得珍貴，請仔細回味這記憶中的珍寶，用你們的筆，更用你們的心 珍惜身邊的每一份愛！
《背影》探究式教學設計
申林靜
“探究式學習”基本模式是：教師創(chuàng)設“ 情境”——學生明確“ 任務”——通過“ 探究”和“ 會話”——完成“意義構建”, 核心目標則是變“教我學”為“ 我會學”。探究式教學的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學生的主體作用, 使學生轉化為“主動學習的探究者”，大大地激發(fā)學生的學習興趣, 同時也體現(xiàn)出教師的主導作用。將這樣的學習方式運用于語文教學之中, 不僅可以鍛煉學生的思維和理解能力, 而且可以培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng), 對學生品格的塑造也有良好的作用?；谏鲜鎏骄渴浇虒W理念, 本文對朱自清先生的散文《 背影》進行了探究式教學設計。1.導入：《背影》是現(xiàn)代散文名篇之一。朱自清先生的這篇散文僅 1500 余字, 但自發(fā)表至
6 今, 廣為傳誦, 歷久不衰, 深受讀者喜愛。它寫于 1925 年, 那時還是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的苦難歲月, 特殊的時代和環(huán)境產(chǎn)生了這篇描寫父子親情的優(yōu)秀散文, 使之成為現(xiàn)代文學史上不朽的篇章。
2.呈現(xiàn)教學目標：探究式教學是以發(fā)揮學生自主性為目的的教學方式, 呈現(xiàn)教學目標可以避免學生將“自主學習”變?yōu)椤白杂蓪W習”, 增強目的性和方向感, 同時也能對探究式教學的效果進行一定程度上的衡量和評估。通過對散文《背影》的學習要達到如下教學目標： ①領會本文所表現(xiàn)的父子深情, 學會在生活中尊重父母、理解父母。
②掌握本文抓住人物形象在特定環(huán)境下的典型特征進行細致描寫的手法。③學習本文平實、樸素卻感人至深的語言風格。
④掌握文章對“背影”的描寫和刻畫方法, 體會其效果和作用。⑤弄清作者為父親的“背影”感動落淚的表層和深層原因。
要求學生在閱讀文本時, 根據(jù)上述教學目標提出自己在閱讀過程中想到的問題或者存在的疑問。
3.學生自讀文本, 發(fā)現(xiàn)問題：這個過程要給學生充足的時間閱讀課文, 要求他們自主地疏通生字、生詞, 弄清課文的基本內(nèi)容和結構框架, 初步體會文章中所刻畫的父子深情。接下來, 在教學目標的指導下, 讓學生提出心中的疑問, 然后指導學生對這些問題進行整理和歸類。這一環(huán)節(jié)中, 教師要不斷地鼓勵學生大膽說出關于這篇課文的任何疑問, 使之參與到學習中來。經(jīng)過引導和鼓勵, 學生會提出問題, 比如： ①什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征? ②看不出來作者對“背影”的描寫和刻畫方法是什么。
③對父親的背影, 作者因為感動而流淚是人之常情, 會有什么表層和深層的原因區(qū)分呢? ④父親橫穿鐵道去買橘子可能會很危險。4.教師引導, 就問題進行討論: 【第①個問題】 教師提示: 這篇課文描寫了什么?(引導的目的思路: 父子深情。)通過什么來描寫的?(引路: 背影。)怎么偏偏描寫“背影”, 而不寫父親其他的形象如微笑、嘆氣等?(引路: 背影特殊, 最讓作者感動。)什么情況下父親的背影最讓作者感動?(引路:買橘子時。)那父親的“背影”是不是父親在買橘子時呈現(xiàn)出的一個具體特征?(引路: 是。)現(xiàn)在能理解什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征了嗎?到這里, 大部分同學應該能夠理解《背影》是抓住了父親穿過鐵道買橘子時(特定環(huán)境)的背影(典型特征), 并對之進行了詳細的描寫和刻畫, 表達作者對父親愛子情深的行動的感激之情, 體現(xiàn)了父子深情。
【第②個問題】 解答可能有一定難度, 因為學生不知道該從哪里入手。對這個問題著重從兩個方面進行引導: “背影”和“流淚”。
文中寫到父親的背影時作者的反應是怎么樣的?(引路: 哭, 流淚。)再仔細讀課文, 看哪里寫到了父親的“背影”和作者的“流淚”?(可以讓學生展開討論,得出: 4 處寫“背影”, 4 處寫“流淚”。)是不是每次描寫的作用和蘊涵的情感都是一樣的呢?再次組織學生展開討論, 讓他們自己概括出結論。然后呈現(xiàn)關于 4 次“背影”和“流淚”描寫的詳細資料: 全文 4 次寫“背影”, 4 次寫我的“潸然淚下”, 乃是全文的總綱。一寫背影是回憶往事, 召喚感情, 造成懸念。
“我”的祖母去世了, 父親也失業(yè)了, “我們父子”回家借錢辦了喪事, 之后“ 我”就要到北京念書而父親則留在南京找工作, 這時的家庭光景很是黯淡, 前途也吉兇未卜, 一切都很艱難, 而“我”卻要和父親分離, 所以格外傷感心酸, 以至“流淚”。二寫背影是父親為“我”買橘子。
7 父親穿過月臺, 他步履蹣跚, 動作遲緩, 體態(tài)肥胖,穿著臃腫, 這些真實地為我們展示了一個愛子情深的父親形象。面對父親這樣的“背影”, “我”只有讓感動留在心里, 讓眼淚一泄為快。這里有 4 次簡短卻含義豐富的對話: “不要緊, 他們?nèi)ゲ缓??！薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地, 不要走動?！薄拔易吡? 到那邊來信?！薄斑M去吧, 里頭沒人。”對已經(jīng) 20 歲且去過北京不止一次的“我”, 父親還是如此擔心, 還是把“我”當成一個小孩子, 擔心別人照顧不好, 擔心“我”車上饑渴, 擔心“我”路途不安全,如此種種都體現(xiàn)出父親愛子的天性, 其對兒子的憐惜、體貼和不舍都在這簡短的幾句話里表露無遺。以至于父親轉身離開, “我”難以抑制的眼淚洶涌而來。
三寫背影是父親混入來往的人群中的“背影”再也找不著了。
不知道何時才能再見到那個愛“我”的父親,“我”心里說不清是什么感覺, 留戀、難過, 甚至害怕,三言兩語難以描述, 淚水于是又來了。
四寫背影, 照應前文, 為“父親”的衰老擔心, 見不到父親的傷感使“我”的淚水又一次涌來。此時“ 我”已經(jīng)身為人父, 更加真切地體會到了父親的艱辛。父親這么多年來回奔波, 早年做過大事的他晚年卻如此頹唐, 和以前那個父親形成了鮮明的對比。雖然他“ 大去之期不遠”, 卻還惦記著“我”和“我”的兒子。所以, 在晶瑩的淚光中“我”又看見了那個肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影, 對父親的殷切懷念溢于言表。
讓學生思考描寫“背影”和“流淚”的語言有什么特點。(引路:平實, 樸素。)作者的感情是否因為語言的平淡也很平淡呢?結合上述分析引導學生做出概括: 4 次流淚和 4 次背影都運用了白描的手法,平淡、樸素卻情感深沉。父親的 4 次背影寫出了父親對“我”的關心和愛“, 我”的 4 次流淚體現(xiàn)出“我”對父親愛的感激, 對父親奔波的憐惜, 對父親身體的擔憂和對父親的深切懷念?！氨秤啊焙汀皽I水”的交織正是父子情深的交織。
【 第③個問題】 這個問題需要透過現(xiàn)象看到更為深刻的本質(zhì)。教師須先引導學生概括出作者為父親的背影流淚的表層原因: 對父親愛的感激, 以及對父親的憐惜和擔憂。然后引導: 是不是只有作者的父親是這樣愛自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者賦予了“父親”更為廣泛、更為普遍的意義, 這個父親的形象事實上代表了天下父親的形象。)最后引導學生概括出父親的形象和作者流淚的深層原因:“父親”這一形象實質(zhì)上是千百年來東方文化人倫關系中慈愛、善良, 以體弱多病的身軀扛起生活重壓的父輩的縮影。他們馱著歷史走來, 又馱著歷史走去。盡管歷史千瘡百孔, 但父親卻用畢生心血愛著我們。應該說, 對前輩的尊敬, 對傳統(tǒng)的崇敬是朱自清先生這篇作品的文化意向。也是作者流淚的深層原因。
【 第④個問題】 這個問題用現(xiàn)代的眼光, 從獨特的角度對經(jīng)典文學提出了質(zhì)疑, 這種思考精神非常可貴。在這種情況下, 教師不能批評學生“跑題”, 更不能認為學生是在“搗亂”、“起哄”, 而是要抓住這個“契機”, 熱情地鼓勵學生積極思考, 敢于對經(jīng)典的東西提出質(zhì)疑。同時指出橫穿鐵路確實是一種極其危險的行為。但是, 也要讓學生思考這樣的描寫是否妨礙了文章思想感情的表達呢?(引路: 沒有。當時的社會和現(xiàn)在條件迥異, 肯定存在很多差異, 我們應該持理解和寬容的態(tài)度, 不能因此而否認或者貶低文章的內(nèi)在價值。)5.歸納
總結
, 鞏固提高: 這一環(huán)節(jié)要回歸教學目標, 根據(jù)教學目標的要求和學生對課文實際理解和掌握的程度進行重點復習和指導。同時布置課外作業(yè):(1)閱讀作家三毛的同名文章《背影》, 比較其與這篇《背影》的異同;(2)以“父愛”為話題寫一篇有真情實感的作文。
通過以上的設計及實踐, 我們應該明確: 在語文教學中, 應該堅持探究式學習的基本理念, 調(diào)動學生的積極性, 幫助他們發(fā)現(xiàn)問題, 讓他們帶著問題去尋找答案。教師只在必要的時候扶學生一把, 使他們有一天能夠擺脫扶持, 自己走路, 自己完善, 成為自己的主人。
語文作業(yè)教學設計篇三
《老王》教學設計
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內(nèi)容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）
二、教學流程
第一課時
（一）教學目標
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
（二）教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
（三）課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良 樸實
[設計說明]
體現(xiàn)教學側重，引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處?？稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情
（1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？
（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？
[設計說明]
聯(lián)系文本主題及生活實際，根據(jù)課堂時間，作適當?shù)挠懻?，肯定學生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
（一）教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
（二）教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內(nèi)容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
（2）歸納語言特點：簡潔 樸素
3、討論組材特點
（1）舉例說明敘事特點；（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
（1）典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦： 生活艱苦 精神凄苦
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善： 善良 樸實
語言 簡潔 樸素
2、楊絳作品————————————真實 震撼
敘事 瑣碎平淡
《老王》教學反思：
伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
語文作業(yè)教學設計篇四
語文作業(yè)設計
（打印本要求，并貼在語文書封皮內(nèi)夾頁上）
親愛的同學們：
為了方便大家按時完成語文作業(yè)，達到鞏固和落實語文課堂知識，提升語文能力的目的，我們特設計了下面的語文作業(yè)。請你們仔細研讀，用認真的態(tài)度去完成它。
【每日作業(yè)】
1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項完成）
2.文言助讀：（一日一篇：10篇1測，主要落實字詞解釋）【周末作業(yè)】 1.紅對鉤兩篇：（對照答案，認真修改）
2.隨筆一篇：(內(nèi)容不限，自由創(chuàng)作，可參考 《初一語文用書 作文》)3.課外詩文背誦每周5篇（國慶節(jié)后發(fā)給同學們）：（放到單元檢測內(nèi)測查）
【每月作業(yè)】
名著閱讀，每月兩本，月底檢測（初一第一學期所有必讀書目見《初中語文學習指南》第4頁。時間充裕的同學可以按照要求提前閱讀）。9月：《假如給我三天光明》《格列佛游記》 10月：《愛的教育》《童年》（可再選讀《在人間》
《我的大學》）11月：《綠野仙蹤》《伊索寓言》 12月：《綠山墻的安妮》《安妮日記》 【早讀安排】
朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達標檢測】
1.基礎檢測（詞語、文學常識、詩文默寫）
2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點建議】
1語文作業(yè)需要認真的態(tài)度和良好的自學能力。2建議開展每日讀名著半小時活動。
語文作業(yè)教學設計篇五
語文新課程教學設計作業(yè)
案例研究1．
怎樣認識語文課程的工具性、人文性、基礎性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求？下面的三種不同的教學設計，你認為哪一種比較好？為什么？
答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學生發(fā)展打基礎的任務，是語文課程的基本任務。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重語文基本技能的訓練；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；學生要打下扎實的語文基礎。道德情操、審美情趣、價值觀和人生觀的教育不是附加任務，應該熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容融入教學過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎性是統(tǒng)一的，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求。語文教學方案的主觀性和語文教學實踐的客觀性的矛盾運動，推動著語文教學設計（實施）的前進和發(fā)展。我們的任務是在語文教學設計（實施）中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學方案與外部的和諧，主要應該做到的是以下幾點。
1．符合社會要求、國家要求
語文教學方案要符合教育方針要求，符合基礎教育課程改革綱要精神和語文課程標準要求，體現(xiàn)先進的語文課程理念。
2．適應學生需求
語文教學方案貼近學生現(xiàn)實生活，符合學生運用語文和掌握語文的規(guī)律，切實可行；能反映學生的愿望和要求，調(diào)動學生的學習積極性；適應學生的現(xiàn)實需求和未來需求。
3．適應教師需求
語文教學方案能夠反映教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐活動，教師能夠運用語文教學方案實施教學，調(diào)整教學，并在語文教學設計（實施）過程中，實現(xiàn)自己的發(fā)展。
4．尋找各種需求的契合點
語文教學方案要從實際出發(fā)，整體考慮社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求與語文教學設計（實施）之間的統(tǒng)一，語文教學方案與外部的和諧。
（3）三種不同設計的理解:
《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設計中，應該是第三種比較好。因為只有這一種教學設計充分體現(xiàn)了課堂教學中以學生為主體的觀念。也能夠充分調(diào)動學生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強了學生的道德感，進一步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。從而真正做到在語文教學設計或實施中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學方案與外部的和諧。
案例研究 2．
“能夠根據(jù)需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現(xiàn)實世界；與學生的知識和經(jīng)驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構新的意義?！睋?jù)此，談談你對下面的語文課堂閱讀教學及評說有什么看法。
答:這位老師的態(tài)度是誠懇的，采取的教學方式是正確的。面對學生的突然“發(fā)難”，老師沒有斥責，也沒有置之不理；而是順著學生的思路，抓住契機，積極鼓勵，激發(fā)了學生的思維。使學生在激烈的討論后，獲得了獨到的見解，增強了學生的成就感，能進一步激發(fā)學生探究創(chuàng)新的積極性。這個老師的作為符合了 “根據(jù)需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現(xiàn)實世界；與學生的知識和經(jīng)驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構新的意義”這一新課程設計理念，是值得大家學習的。
案例研究3．
聯(lián)系下面的教學設計，談閱讀教學的內(nèi)容和策略。
答:
（一）閱讀教學的內(nèi)容
基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度厘定目標，據(jù)此，我們可以這樣認識語文課程閱讀教學的目標和內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。
（二）閱讀教學的策略
閱讀教學策略涉及理念、目標、內(nèi)容、性質(zhì)、方法等各個方面，主要有：確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在《爸爸的花兒落了》教學設計中，依據(jù)《語文課程標準》指出的"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的"為設計理念，設置了如下教學目標:①品味文中樸素平實，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個教學過程中，處處考慮培養(yǎng)學生的情感意識與價值觀念，增強了學生的知識和能力，使學生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學的目標和內(nèi)容方面，做到了指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。
在閱讀教學的策略方面，設置了"深情朗讀，品析語言"教學版塊，朗讀前先讓學生體味，不僅讓學生體驗到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達能力。選擇音樂，其實就是讓學生定朗讀內(nèi)容的感情基調(diào)，在背景音樂的烘托下，學生的朗讀會更容易動情、入情。通過學生個性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時感動他人。這樣通過具體指導，讓學生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在"回讀課文，感悟成長"板塊的設置，讓學生會從“嚴”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學策略所要求的確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣等事項。
總之，通過這一課的學習，使我們每個人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點點滴滴，我們每個人都在成長，我們有時不得不送走一些人，他們美好的品質(zhì)都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進。帶著我們的親情，帶著我們的責任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關愛，你的人生會走得更好！
語文作業(yè)教學設計篇六
語文作業(yè)設計意圖
《紙船和風箏》 作業(yè)設計及意圖
【作業(yè)設計】
a、讀寫積累——基礎題
1.字詞積累（可以任選一項，也可以兩項都選）。
（1）注意執(zhí)筆和坐姿，抄寫詞語1-3次，難寫的、帶有生字的詞語多寫幾次。寫好后沖寫得滿意的詞語笑一笑。
（2）注意執(zhí)筆和坐姿，聽寫詞語。寫完后，讓爸爸媽媽夸夸寫得規(guī)范、端正、整潔的字，并圈出寫錯的字，改正后再寫幾次。
2.句子積累（任選一項）。
（1）摘錄課文中優(yōu)美的句子或讓你深受感動的句子,有感情地讀給爸爸媽媽聽。
（2）和爸爸媽媽合作尋找合適的音樂，配樂朗讀課文。
b、閱讀感悟——拓展題（完成不限時間）
繪本《小老鼠和大老虎》《我有友情要出租》《我是霸王龍》《你看起來好像很好吃》《月亮狗》等都是關于友情的優(yōu)秀作品，課后到圖書館或網(wǎng)上搜集這些繪本故事，與你的好朋友一起分享，并談談閱讀感受。
c、綜合運用——實踐題（任選一項）
（1）收集一些團結友愛的格言、諺語，做成漂亮的書簽，想和誰做好朋友就送給誰。
（2）你和好朋友之間有小矛盾、小誤會嗎？把你想說的話寫在你的小制作（紙船、千紙鶴、風箏、花瓶等）上送出去吧！
【設計意圖】
本課作業(yè)設計力求體現(xiàn)層次性、合作性、生活性、整合性和趣味性。
1.基礎題中，針對學生的差異設計梯級作業(yè)，學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和完成方法積極主動地完成。讓學生寫好后沖寫得滿意的詞語笑一笑（自評），讓爸爸媽媽夸夸寫得規(guī)范、端正、整潔的字，并圈出寫錯的字（父母評），正是評價主體多元化的體現(xiàn)。
2.拓展題中，推薦相關的優(yōu)秀書目，讓學生不受時間限制地閱讀繪本故事，既是一次次閱讀，又是一次次心靈的“盛宴”。長期加強課外閱讀，能讓學生真正走進書籍的世界，并在閱讀中健康成長。
3.實踐題中，將語文學科與美術、手工學科整合起來設計作業(yè)，給作業(yè)注入了生機和活力，為學生學習語文提供了實踐機會。讓學生動手做一做，動筆畫一畫和寫一寫，互贈禮物，這就打破了學生封閉的學習環(huán)境，使作業(yè)和生活接軌，故事的教育意義也就在學生的作業(yè)中得到了體現(xiàn)。
語文作業(yè)教學設計篇一
2010級在職教育碩士 曹仙瑜
[摘要] 教學是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢?！庇眠@個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規(guī)定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設計。今天，素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
【關鍵詞】教案設計 教學目標要創(chuàng)新 教學過程要創(chuàng)新 教學內(nèi)容要創(chuàng)新
教學是一種創(chuàng)造性活動，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預則立 ,不預則廢。”用這個“預”就是做好課前的準備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學理念，規(guī)定著教師的教學行為，是教師實施教學的設計藍圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實施，促使廣大教師更多地關注教學方法和教學手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設計，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應萬變；有的教案就是教學參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學效果是低效的。今天的語文教學面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設計。今天，素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學生角度去設計教案，而不是只考慮教師的教，才能設計出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
一、教學目標要創(chuàng)新。教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用，它制約著教學的運作，對保證課堂教學的開展至關重要。傳統(tǒng)的教學目標主要定位在“知識中心論”，只注重學習的結果，不注重學習的過程，機械的呈現(xiàn)知識，導致“情感、態(tài)度、價值觀”目標無法實現(xiàn)，這種教學目標對教學沒有明確的指導作用，形同虛設，有的教學目標甚至冗長繁瑣，吞噬重難點，表述不明，無法關注學生創(chuàng)造力的生成。語文教學目標必須走出這個誤區(qū)，科學的創(chuàng)新的確定教學目標，做到重難點突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實現(xiàn)“以人為本”，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學目標如下：
例一：《小石潭記》教學目標：
知識目標：了解本文的作者及背景資料．
積累文言資料
學習寓情于景的寫法 能力目標：加強誦讀能力的培養(yǎng)．
充分利用工具書翻譯文言文的能力．
品味形象．生動．優(yōu)美的語言． 情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．
學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學重點：掌握重點實詞，理解課文內(nèi)容． 教學難點： 寓情于景的寫法． 教法選擇：
朗讀法，討論法，點撥法． 教學課時： 兩課時
例二：北師大版八年級上冊《列寧格勒的樹》教學目標 ：
1、知識目標：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標：學習本文的表達方式及其產(chǎn)生的表達效果。
3、情感目標：領悟列寧格勒的人們在堅苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅強高貴的精神。
教學重點 :
學習本文在敘述中采用對比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學難點 :
體會列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學時數(shù) :
1課時。
二、語文教學過程要創(chuàng)新。
就教學過程而言,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性,從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。首先語文教學過程要重視生活實踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如學習朱自清的《春》，老師可帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，春天的景，春天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發(fā)自己的真情實感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又鴣淼焦珗@里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
三、
語文教學內(nèi)容要創(chuàng)新。就教學內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個性、閃耀其獨特的思維亮色，形成自己獨特的教學風格。教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。它是教師教學上創(chuàng)造性活動的結果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運用情感陶冶的教學風格，其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學生的情感共鳴，最終達到以情促知。這種教學風格的教師，知識結構有相當?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學生從諸多的材料中得出結論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導，對待學生答問幽默風趣；有較高的語言藝術修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；其次教師的語言表達詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達機智幽默，滑稽有趣，富有蘊含性。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)了學習熱情，學到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學中還應善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關 系，便于學生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。
綜上所述，在新課程實施背景下,教案創(chuàng)新對有效地實施教學有著重要的作用。教學目標要創(chuàng)新，要做到重難點突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要創(chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨特的思維亮色;教學過程要創(chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學的價值轉型,充分解放師生雙方的教學創(chuàng)造力。參考文獻：
[1]高明珠.關于語文教案的思考.河北鶴壁工貿(mào)學校.教學與管理.2003.[2]潘涌.教案創(chuàng)新：解放教學創(chuàng)造力.教育科學研究.2008.
語文作業(yè)教學設計篇二
請比較以下關于《背影》的教學設計，至少選擇其中兩篇，談談你的看法。
《背影》教學設計
張廣武 【設計思想 】
《背影》是傳統(tǒng)篇目，其優(yōu)秀的教學案例不勝枚舉。筆者在教學這個名篇時，將教學重點確定為感受和體會文章的復雜情感，包括父親對兒子的深愛及兒子對父親的復雜的情感，特別是經(jīng)歷了從不滿到感激到思念的變化過程，探究這感情的變化原因，以期從中發(fā)掘出父愛、中年情結及人生感悟等多重主題?！窘虒W目標 】
1.學習文章基本內(nèi)容及寫作思路。
2.通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中深含的情感。
3.在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結和人生感悟等多重主題。 【教學方法 】 誦讀法，賞析法，討論法 【教學時數(shù) 】 1 課時 【教學過程 】
一、我們眼中的父親———走近父親 導語設計：
我們首先來聊一個比較輕松的話題：老師是一個做父親的人，很關心自己在兒子心中的印 象，所以，想先聽聽你們對自己父親的印象是怎樣的。
提示：父愛是慈愛與威嚴，果決與優(yōu)柔，堅強與軟弱，偉大與渺小等等交織著的博大深邃的愛。有一句詩說，“我們永遠只能看到父親的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現(xiàn)代作家朱自清。今天就讓我們一起來學習朱自清的名篇《背影》。
二、學習“背影”，整體感知 大家都做過預習了，字詞方面應該沒有什么疑難了吧？ 那就讓我們先從題目學起吧。文章的題目是“背影”，請同學們看看，文中寫了幾處背影？ 請同學先在文中標出，再給每一處的“背影”加一個修飾語。
提示：文中一共寫了四處背影。第一處（文章開頭），不能忘卻的、最難忘的背影等。第二處（第六段主體部分），望父買橘的、蹣跚的、艱難的背影等。第三處（第六段最后），混入人群的、遠逝的、惜別的背影等。第四處（最后一段），晶瑩淚光中的、思念的背影等。請同學們再簡單說說四處背影間的關系。
提示：第一處在開頭直接點題，并奠定全文的感情基調(diào)，統(tǒng)攝全文，引起讀者的閱讀興趣。第二處是文章的寫作重點，具體刻畫了父親買橘子的背影。緊接著寫了父子分手時的背影，是對前面內(nèi)容的補充。最后再提背影，充滿了對父親的理解和思念。全文以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，使文章貫串一氣，渾然一體。
三、主體部分的分析學習
下面一起學習主體部分，看作者是怎樣巧妙地抓住了人物特征性的“背影”來寫人物并表現(xiàn) 主旨的。
1.抽生朗讀第六段，體會感情。
2.評析學生的朗讀：語調(diào)、語速和輕重音的處理。 3.分析“背影”特寫好在哪里。
1 提示：
（1）善于截取典型場景畫面。
（2）運用素淡的筆墨、白描的手法以及感人的細節(jié)描寫。（3）營造了特定環(huán)境、特定場合。
（4）詞語使用：動詞和形容詞。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這一連串體現(xiàn)出行動艱難的動詞及“蹣跚”“慢慢”“肥胖”等描繪父親外型和動作狀態(tài)的形容詞,蘊涵著父親對兒子無微不至的關懷、照顧和一腔愛子之情。
總之，散文貴在真實，真實使散文具有更強的生命力。這個背影真實、含蓄、感傷，描畫出一段打動了讀者的“傷心”情景，正所謂“三分春色描來易，一段傷心畫出難”，對作品的藝術效果起到了強烈的烘托、渲染的作用，使作品產(chǎn)生了強烈、經(jīng)久而獨特的藝術魅力。
四、品味父子感情，特別是兒子情感的變化 “感人心者莫先乎情”。文中這個買橘子的背影之所以感人，除去上面所說的寫作方面的原因之外，更主要的還是作者在文中融入了自己真摯的感情。閱讀《背影》，我們總會被文中那濃濃的至愛親情所深深打動。請同學們再仔細地閱讀課文，看看文中的父子分別有著怎樣的感情，并結合具體文句進行品析。提示：
父親：體貼，慈愛，無私，想念。兒子：不滿，感激，自責，思念 可以說父親對兒子的感情一直是體貼而無私的，但文中兒子對父親的感情卻有一個變化的過程，請同學們分析一下產(chǎn)生這種變化的原因是什么。提示：
重點學習最后一段文字，教師范讀，從感情上給學生以熏染。再從文中找句子，揣摩父子關系的一度緊張以及多年以后，作者自己也做了父親，并和父親一樣也經(jīng)歷了家庭的變故、個人奔波及社會動蕩以后，對父親有了更深的認識與理解。特別是接到父親的那封信時，更是百感交集，“情不能自已 ”，寫下了這篇至情之文。如果說父親的那封家信是遞給兒子和解的橄欖枝的話（朱自清與父親關系惡化，一度曾經(jīng)到了決裂的地步，可以讓學生從文章中找相關的語句，并引導他們查看相關資料，如朱自清傳記等），那么這篇文章就可以看做是兒子對父親的一篇懺悔書。化用魯迅的詩句，我們可以說：“歷盡奔波父子在，一信一文解宿怨。”當年父親送作者的時候，已經(jīng)滿懷著對他的摯愛，只是作者當時還很難領會，總覺得父親“迂 ”，嘮叨。而當八年后，作者也做了父親，在父親家書的引發(fā)下，對父愛以及父親的一生才有了真切的感受。自己五年多來的奔波漂泊生涯（從1920 年至 1924 年 , 北京大學畢業(yè)后的朱自清為生計四處奔波,先后在杭州、揚州、上海、臺州、溫州、上虞、寧波等地輾轉任教），凋敝的社會現(xiàn)狀，特別是當年的“五卅”慘案，都給作者以巨大的哀痛。作為一個有良心的知識分子，他感到了人世的凄慘與人生的悲哀，所以何以聰舉《背影》為例，說它“通過一個簡單的人物形象反映出當時整個灰暗的世態(tài)”（《朱自清早期散文的藝術特色》，1962 年8月18日《文匯報》）。也就是說，文章寫了父愛，同時也寫了“父親”這個角色，更有普通人的命運，值得我們?nèi)ド钏肌Ｒ蚕Ｍ瑢W們通過這節(jié)課的學習，能及早地理解父母之愛，不僅能感激他們的摯愛，同時還能原諒理解他們的嘮叨、迂腐甚至是無端的怒火。我們的父親是社會家庭的脊梁，他們肩負著家庭社會的重負，又有個人的喜怒哀樂； 他們有時是那么的高大，有時又是那么的渺?。挥袝r是那么的堅強，有時也顯得那么脆弱；他們是慈愛的，但有時又是那么的嚴厲甚至是難以理喻：所以說，“我們永遠只能看到父親的背影”，希望同學們也能更多地理解他們報答他們。（齊讀最后一段課文，深化對文中情感的領會）
五、為父親寫一句獻詞：父愛是 __________ 在品讀了《背影》中感人至深的父愛之后，請同學們用詩的語言來抒寫自己對父愛的認識。2 可以從課文和生活兩個方面去尋找詩意。比如我們可以根據(jù)文章說，“父愛，是簌簌落淚時/一句好在天無絕人之路的勸慰”；也可以說，“父愛是病床邊/爸爸焦慮的眼神”。提示：
父愛像高山，巍峨高大；父愛是大海，深沉雄渾；父愛像部書，博大精深，需要我們用心去閱讀。通過這一課的學習，希望同學們對父母至愛能有更多的理解，不要非得像古人說的那樣：不養(yǎng)兒不知父母恩。最后奉獻給大家劉墉散文《點一盞燈》中的名言，希望同學們能夠領會：“這世上不是被愛得愈多的人，愈懂得回報愛，反而愛得愈多的人，愈會加深地去愛！直到有一天，他自己做了父母，才知道來自前人的愛有多么偉大！”
《背影》“情感體驗式”教學設計
施黎明 【設計特點】
朱自清的《背影》是中學語文教材的經(jīng)典篇目，其最大的特點就在于用樸實自然的語言表達作者真摯的情感。指導學生感悟作品中蘊含的父子深情應是本文的教學重點。要讓學生能體悟到這種情感不是靠老師的講解可以達到的，本設計以“情”為主線，通過設置情境——感知親情——感悟親情——表達親情等教學環(huán)節(jié)盡可能讓學生在自主閱讀、自主體驗、合作交流中感受朱自清與父親之間真摯至誠的親子之愛和作者的念父之情?！驹O計步驟】
一、初讀課文，感知親情
讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后說說本文主要寫了什么事，著力表現(xiàn)的是什么，從文中看到了一個怎樣的父親，讀了課文之后自己感受最深的一點又是什么。前兩個問題學生各抒己見后教師引導學生大致達成以下共識：本文主要寫了在祖母去世、父親賦閑、家境慘淡的情況下，朱自清父子浦口送別的事，著力表現(xiàn)的是朱自清與父親之間的父子親情。
初讀感受可讓學生暢所欲言，不必多加評論。
二、再讀課文，感悟親情
（一）感受親子之愛
1．速讀課文，思考并討論以下問題：課文是通過著力描寫什么來表現(xiàn)主題的？題目“背影”在文中起什么作用？ 學生討論發(fā)言后明確：文章通過著力描寫父親的背影來表現(xiàn)父子情深這一主題。題目“背影”在文中起到了線索的作用。
2．跳讀課文，找出課文中寫背影的文字，思考并討論下
列問題：①文中出現(xiàn)幾次“背影”？②哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛？ 明確：總共四次；最感人的是父親買橘子的背影。
3．細讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過怎樣的描寫來達到感人目的的？
學生自主閱讀、感悟的基礎上進行小組討論，之后各小組派代表發(fā)言，教師結合學生發(fā)言作適時的點撥，引導他們談自己的閱讀體驗。學生可能會有以下閱讀體驗：
本段文字之所以感人至深，主要是因為作者運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來寫父親，突出父親對兒子的疼愛。
在寫到父親攀爬月臺的背影之前，有對父親的肖像描寫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親當時的穿著是非常簡單樸素的，這和當時家中光景慘淡有關。但值得注 3 意的是即使在如此慘淡光景下，我卻有一件“紫毛大衣”。愛子之情可見一斑?！案赣H是一個大胖子”暗示其攀爬月臺的艱難。
背影的特寫鏡頭運用了細膩的動作描寫，手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細。值得注意的是，這一處的動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光聚焦中，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現(xiàn)將這個背影烘托得格外感人。
除此之外，這段文字中還有父親的幾句簡短的話，樸實卻很感人：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！备赣H已經(jīng)把兒子送上車，兒子也勸父親可以走了，但父親覺得自己還應為孩子做點什么，站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走動，可見父親對孩子的關懷是多么的無微不至。“我走了，到那邊來信!”——可見父親擔心兒子路途安全，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心?！斑M去吧，里邊沒人?！薄吡藥撞骄突仡^，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。一位“慈父”的形象躍然紙上。4．再次深情朗讀這一段。
5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中還有三處提到背影，請說說它們的作用。6．剛才同學們已感受到了文中父親的語言雖簡潔樸素但很感人，這樣的句子課文中還有嗎？找出來讀一讀，談談你的理解。
（二）領悟念父深情
1．父親對兒子的愛，我們已經(jīng)感受得比較深切，父親的背影也已鐫刻在作者的心田上，可我們來看看這篇文章是否是作者在與父親分手之后就寫下的呢？時隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清記憶的觸發(fā)點，讓他情不能已地寫下這篇感人肺腑的文章呢？（一封信）
3．齊讀信件內(nèi)容，點撥關鍵語句。（恐大去之日不遠矣）
4．靜心體會作者當時讀這封信時，內(nèi)心對父親的情感應是怎樣的。（作者對父親的情感是復雜的，既有感動、懷念，又有對當時因年輕不大理解父親一片深情的自責。）5．作者自責的心情可以從文章的哪些語言中感受到？
最后教師小結：同學們，當我們年輕時，個性張揚的我們也許會不懂得父母那蘊含在細微言行中的深沉的愛，當我們長大成人，自己為人父母時，甚至是經(jīng)歷了坎坷的人生后，我們才開始真正懂得感恩，但這時我們的父母已垂垂老矣。所以讓我們現(xiàn)在就去發(fā)現(xiàn)和理解他們，并盡自己所能回報他們給予我們的無私的愛吧！
三、回首課文，深入探究 《背影》寫的是父親送別遠行兒子時的一番情景，寫的是普通的生活感受，用語也樸實簡潔，讀過這篇文章的人都深受感動，此文也成為抒寫父愛的經(jīng)典名篇。原因何在？請同學們再次深入地品讀課文，談談你的看法?？蓮奈恼抡Z言、思想感情、材料選擇、謀篇布局等方面 進行探究。
四、深情回眸，表達真情
1．朱自清于父親的背影中感悟到父愛，從而感念父愛。生活中，也有太多的“背影”需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解。
它或許是清晨你走出家門時的一聲叮嚀，或許是你遭遇失敗時的一個擁抱，或許是你臨睡前的一杯牛奶??只有細心觀察，用心感受，才能捕捉到父母這些具體細微的言行中所包含的深情。相信同學們都有過被父母感動的記憶，請把它寫下來，與我們共享。2．推薦課外閱讀篇目《父愛如山》。請同學們課外主動找來閱讀，適當做些讀書筆記。
《背影》教學設計
程日東 【教學理念】
人們在閱讀《背影》一文時，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個意象之中，體會“背影”無窮的內(nèi)涵：情感的、社會的、倫理的、血緣的和美學的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗之中。然而，當我們真正地從藝術創(chuàng)作的審美體驗過程出發(fā)，尤其是在思考諸如“背影”意象的生成時，就會發(fā)現(xiàn)《背影》中除了“背影”這個意象外，還深藏著另一個不容忽視的世界，即曾經(jīng)出現(xiàn)過多次的“淚水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“淚水”兩個意象是相伴而生的?！氨秤啊痹谖闹谐霈F(xiàn)了四次，除了第一次和“眼淚”的關系比較間接外，其余三次的出現(xiàn)皆與“淚水”直接相關?！氨秤啊焙汀皽I水”如此緊密地結合，是作者藝術創(chuàng)作中審美體驗的真實再現(xiàn)?！侗秤啊分?，作者的審美觀照，就是借用“淚水”意象作為形象的代言體?！皽I水”指向“背影”，而“背影”總是被充滿“淚水”的雙眸所關注著。沒有“淚水”意象的浸透，就不會有“背影”意象的生成；同樣，沒有“背影”，“淚水”也就成了一個空洞的虛擬物。二者缺一不可。
文中“父親”和“我”雙向的情感變化，集中體現(xiàn)在“背影”、“淚水”意象的頻繁出現(xiàn)中。如果僅有“背影”這一意象，還只是父愛子的情感線索的單向發(fā)展，“眼”中的“背影”，那只是一種觀察；“淚水”中的“背影”，才是作家情感和審美體驗的注入，才構成父子之情的雙向發(fā)展?！氨秤啊迸c“淚水”互為表里，相互引導，共同貫穿于全文的結構之中。進一步說，作家抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”作為刻畫重心，角度獨特而情義深 摯。而這種難以忘懷的瞬間感受，正是作家以充盈“淚水”的雙眸在追尋中審視父親的“背影”的結果。（參閱陜西師范大學出版社《初中語文新課程校本教研問題與指導》。）基于此，理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因，應該是學習的重點?！窘虒W過程】
一、導入：走近經(jīng)典
今天，我們學習朱自清的散文———《背影》。有人說，這是一支經(jīng)典的心靈之歌，它不僅是從朱自清的心底唱出，而且也撥動著我們的心弦，引發(fā)我們深深的共鳴。它又是一壇酒，隨著我們的年齡增長，其味也愈見醇香。現(xiàn)在我們一起來打開這壇酒。
二、感知：吟讀全文
請學生圍繞主問題輕聲吟讀課文。主問題：文中，“父親”為“我”做了哪些事？
設計意圖：朗讀，是讓學生真切地熟悉內(nèi)容和體驗情感。教學選擇“吟讀”（輕聲誦讀），是由課文“低回婉轉、情抑于中”的情感基調(diào)決定的。
三、研讀：思維跟蹤
請學生研讀全文，回答下列主問題。
主問題：在這一次父子相聚和分別的過程中，年邁的“父親”為“我”做了哪些事呢？ 明確：寬慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑咐兒子路上小心。由“文中的兒子對父親無微不至的關心領情了嗎？”一問引入兒子對“父親”感情轉變的探討。
四、重點：聚焦“背影”
請一生朗讀第6 自然段，要求讀得低沉，略帶哽咽。然后要求其他學生用“這是一個 的 背影！”的句式說話。
示例：這是一個蹣跚的背影、艱難的背影、非常勞累的背影、沉重的背影、忍受著喪母之痛的背影、背負憂愁的背影、滿貯父愛的背影等等。
五、深入：背影的“背后”
請學生帶著思考跳讀文章，回答問題：在這“背影的背后”，你們又能看到什么？
示例：我看到背影的背后，是一雙流淚的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。
背景材料介入：據(jù)傳記材料表明，朱自清的父親原是徐州煙酒公賣局局長，這可是個肥差；他也是一個帶有舊式家長禮法色彩的父親。一方面，家庭因他娶妾而失和，家境每況愈下；另一方面，他曾寫信指責兒子沒有管好妻子。后來因為多種原因，他被解職了；家境更是大不如前，家中幾個孩子要讀書，連老母親的喪事費用都靠借債和變賣典質(zhì)。辦完喪事，他為了謀生，又匆匆前往南京謀職。朱自清回北大，因而同行至南京車站。就在這一次，朱自清看到父親為自己艱難買橘子的過程，特別是隨著“背影”的映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，復雜的情感都在“淚水”中表現(xiàn)了出來。師：可見，在“背影的背后”，還有更豐富的內(nèi)涵，同學們還有新的理解嗎？
設計意圖：以“背影的背后”為著手點，介入背景介紹，讓學生真切“感知現(xiàn)實的殘酷，體悟人生百味”；美讀“唉”字，讓學生在讀中體驗情感，體悟人生。
六、延伸：親情體驗
師：此時此刻，同學們肯定也會想到自己的爸爸平時對自己的關心和鐘愛，有些自己本來不在意的事情，相信此時也會浮現(xiàn)在眼前，令你思潮翻滾，乃至流淚??
今天有一個讓大家直接向父親傾訴的機會，請拿出你們的手機（課前通知帶手機），給你爸爸發(fā)一個短信，說一句你最想對他說的話。（在黃磊《背影》的音樂聲中，學生發(fā)短信。）
歌詞呈現(xiàn)：火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢？ 眼看天氣秋了/葉子在哭了/ 轉身是背影了/你就進了往事了 我知道這以后/以后的以后/可能再見不到你了
設計意圖：情動于中而形于言，這里大膽地設計了“手機短信”的真實情節(jié)，而非虛擬。覺得唯有如此，才能讓學生的真實情感得以暢快宣泄，讓心靈得以震顫。
七、結課：以情換情
師：同學們，父母之愛，是最熟悉的“陌生”之愛，很多時候我們會熟視無睹，更別說表達這份愛了。朱自清先生抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”這一獨特視角為刻畫重心，又以充盈“淚水”的雙眸追尋和審視，構成了父子情感的雙向流動，成就了這篇文 章獨特的藝術運思。其實何止父愛、母愛，所有的愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，但如果失去了你一定會覺得珍貴，請仔細回味這記憶中的珍寶，用你們的筆，更用你們的心 珍惜身邊的每一份愛！
《背影》探究式教學設計
申林靜
“探究式學習”基本模式是：教師創(chuàng)設“ 情境”——學生明確“ 任務”——通過“ 探究”和“ 會話”——完成“意義構建”, 核心目標則是變“教我學”為“ 我會學”。探究式教學的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學生的主體作用, 使學生轉化為“主動學習的探究者”，大大地激發(fā)學生的學習興趣, 同時也體現(xiàn)出教師的主導作用。將這樣的學習方式運用于語文教學之中, 不僅可以鍛煉學生的思維和理解能力, 而且可以培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng), 對學生品格的塑造也有良好的作用?；谏鲜鎏骄渴浇虒W理念, 本文對朱自清先生的散文《 背影》進行了探究式教學設計。1.導入：《背影》是現(xiàn)代散文名篇之一。朱自清先生的這篇散文僅 1500 余字, 但自發(fā)表至
6 今, 廣為傳誦, 歷久不衰, 深受讀者喜愛。它寫于 1925 年, 那時還是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的苦難歲月, 特殊的時代和環(huán)境產(chǎn)生了這篇描寫父子親情的優(yōu)秀散文, 使之成為現(xiàn)代文學史上不朽的篇章。
2.呈現(xiàn)教學目標：探究式教學是以發(fā)揮學生自主性為目的的教學方式, 呈現(xiàn)教學目標可以避免學生將“自主學習”變?yōu)椤白杂蓪W習”, 增強目的性和方向感, 同時也能對探究式教學的效果進行一定程度上的衡量和評估。通過對散文《背影》的學習要達到如下教學目標： ①領會本文所表現(xiàn)的父子深情, 學會在生活中尊重父母、理解父母。
②掌握本文抓住人物形象在特定環(huán)境下的典型特征進行細致描寫的手法。③學習本文平實、樸素卻感人至深的語言風格。
④掌握文章對“背影”的描寫和刻畫方法, 體會其效果和作用。⑤弄清作者為父親的“背影”感動落淚的表層和深層原因。
要求學生在閱讀文本時, 根據(jù)上述教學目標提出自己在閱讀過程中想到的問題或者存在的疑問。
3.學生自讀文本, 發(fā)現(xiàn)問題：這個過程要給學生充足的時間閱讀課文, 要求他們自主地疏通生字、生詞, 弄清課文的基本內(nèi)容和結構框架, 初步體會文章中所刻畫的父子深情。接下來, 在教學目標的指導下, 讓學生提出心中的疑問, 然后指導學生對這些問題進行整理和歸類。這一環(huán)節(jié)中, 教師要不斷地鼓勵學生大膽說出關于這篇課文的任何疑問, 使之參與到學習中來。經(jīng)過引導和鼓勵, 學生會提出問題, 比如： ①什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征? ②看不出來作者對“背影”的描寫和刻畫方法是什么。
③對父親的背影, 作者因為感動而流淚是人之常情, 會有什么表層和深層的原因區(qū)分呢? ④父親橫穿鐵道去買橘子可能會很危險。4.教師引導, 就問題進行討論: 【第①個問題】 教師提示: 這篇課文描寫了什么?(引導的目的思路: 父子深情。)通過什么來描寫的?(引路: 背影。)怎么偏偏描寫“背影”, 而不寫父親其他的形象如微笑、嘆氣等?(引路: 背影特殊, 最讓作者感動。)什么情況下父親的背影最讓作者感動?(引路:買橘子時。)那父親的“背影”是不是父親在買橘子時呈現(xiàn)出的一個具體特征?(引路: 是。)現(xiàn)在能理解什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征了嗎?到這里, 大部分同學應該能夠理解《背影》是抓住了父親穿過鐵道買橘子時(特定環(huán)境)的背影(典型特征), 并對之進行了詳細的描寫和刻畫, 表達作者對父親愛子情深的行動的感激之情, 體現(xiàn)了父子深情。
【第②個問題】 解答可能有一定難度, 因為學生不知道該從哪里入手。對這個問題著重從兩個方面進行引導: “背影”和“流淚”。
文中寫到父親的背影時作者的反應是怎么樣的?(引路: 哭, 流淚。)再仔細讀課文, 看哪里寫到了父親的“背影”和作者的“流淚”?(可以讓學生展開討論,得出: 4 處寫“背影”, 4 處寫“流淚”。)是不是每次描寫的作用和蘊涵的情感都是一樣的呢?再次組織學生展開討論, 讓他們自己概括出結論。然后呈現(xiàn)關于 4 次“背影”和“流淚”描寫的詳細資料: 全文 4 次寫“背影”, 4 次寫我的“潸然淚下”, 乃是全文的總綱。一寫背影是回憶往事, 召喚感情, 造成懸念。
“我”的祖母去世了, 父親也失業(yè)了, “我們父子”回家借錢辦了喪事, 之后“ 我”就要到北京念書而父親則留在南京找工作, 這時的家庭光景很是黯淡, 前途也吉兇未卜, 一切都很艱難, 而“我”卻要和父親分離, 所以格外傷感心酸, 以至“流淚”。二寫背影是父親為“我”買橘子。
7 父親穿過月臺, 他步履蹣跚, 動作遲緩, 體態(tài)肥胖,穿著臃腫, 這些真實地為我們展示了一個愛子情深的父親形象。面對父親這樣的“背影”, “我”只有讓感動留在心里, 讓眼淚一泄為快。這里有 4 次簡短卻含義豐富的對話: “不要緊, 他們?nèi)ゲ缓??！薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地, 不要走動?！薄拔易吡? 到那邊來信?！薄斑M去吧, 里頭沒人。”對已經(jīng) 20 歲且去過北京不止一次的“我”, 父親還是如此擔心, 還是把“我”當成一個小孩子, 擔心別人照顧不好, 擔心“我”車上饑渴, 擔心“我”路途不安全,如此種種都體現(xiàn)出父親愛子的天性, 其對兒子的憐惜、體貼和不舍都在這簡短的幾句話里表露無遺。以至于父親轉身離開, “我”難以抑制的眼淚洶涌而來。
三寫背影是父親混入來往的人群中的“背影”再也找不著了。
不知道何時才能再見到那個愛“我”的父親,“我”心里說不清是什么感覺, 留戀、難過, 甚至害怕,三言兩語難以描述, 淚水于是又來了。
四寫背影, 照應前文, 為“父親”的衰老擔心, 見不到父親的傷感使“我”的淚水又一次涌來。此時“ 我”已經(jīng)身為人父, 更加真切地體會到了父親的艱辛。父親這么多年來回奔波, 早年做過大事的他晚年卻如此頹唐, 和以前那個父親形成了鮮明的對比。雖然他“ 大去之期不遠”, 卻還惦記著“我”和“我”的兒子。所以, 在晶瑩的淚光中“我”又看見了那個肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影, 對父親的殷切懷念溢于言表。
讓學生思考描寫“背影”和“流淚”的語言有什么特點。(引路:平實, 樸素。)作者的感情是否因為語言的平淡也很平淡呢?結合上述分析引導學生做出概括: 4 次流淚和 4 次背影都運用了白描的手法,平淡、樸素卻情感深沉。父親的 4 次背影寫出了父親對“我”的關心和愛“, 我”的 4 次流淚體現(xiàn)出“我”對父親愛的感激, 對父親奔波的憐惜, 對父親身體的擔憂和對父親的深切懷念?！氨秤啊焙汀皽I水”的交織正是父子情深的交織。
【 第③個問題】 這個問題需要透過現(xiàn)象看到更為深刻的本質(zhì)。教師須先引導學生概括出作者為父親的背影流淚的表層原因: 對父親愛的感激, 以及對父親的憐惜和擔憂。然后引導: 是不是只有作者的父親是這樣愛自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者賦予了“父親”更為廣泛、更為普遍的意義, 這個父親的形象事實上代表了天下父親的形象。)最后引導學生概括出父親的形象和作者流淚的深層原因:“父親”這一形象實質(zhì)上是千百年來東方文化人倫關系中慈愛、善良, 以體弱多病的身軀扛起生活重壓的父輩的縮影。他們馱著歷史走來, 又馱著歷史走去。盡管歷史千瘡百孔, 但父親卻用畢生心血愛著我們。應該說, 對前輩的尊敬, 對傳統(tǒng)的崇敬是朱自清先生這篇作品的文化意向。也是作者流淚的深層原因。
【 第④個問題】 這個問題用現(xiàn)代的眼光, 從獨特的角度對經(jīng)典文學提出了質(zhì)疑, 這種思考精神非常可貴。在這種情況下, 教師不能批評學生“跑題”, 更不能認為學生是在“搗亂”、“起哄”, 而是要抓住這個“契機”, 熱情地鼓勵學生積極思考, 敢于對經(jīng)典的東西提出質(zhì)疑。同時指出橫穿鐵路確實是一種極其危險的行為。但是, 也要讓學生思考這樣的描寫是否妨礙了文章思想感情的表達呢?(引路: 沒有。當時的社會和現(xiàn)在條件迥異, 肯定存在很多差異, 我們應該持理解和寬容的態(tài)度, 不能因此而否認或者貶低文章的內(nèi)在價值。)5.歸納
總結
, 鞏固提高: 這一環(huán)節(jié)要回歸教學目標, 根據(jù)教學目標的要求和學生對課文實際理解和掌握的程度進行重點復習和指導。同時布置課外作業(yè):(1)閱讀作家三毛的同名文章《背影》, 比較其與這篇《背影》的異同;(2)以“父愛”為話題寫一篇有真情實感的作文。
通過以上的設計及實踐, 我們應該明確: 在語文教學中, 應該堅持探究式學習的基本理念, 調(diào)動學生的積極性, 幫助他們發(fā)現(xiàn)問題, 讓他們帶著問題去尋找答案。教師只在必要的時候扶學生一把, 使他們有一天能夠擺脫扶持, 自己走路, 自己完善, 成為自己的主人。
語文作業(yè)教學設計篇三
《老王》教學設計
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內(nèi)容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）
二、教學流程
第一課時
（一）教學目標
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
（二）教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。
（三）課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良 樸實
[設計說明]
體現(xiàn)教學側重，引導學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處?？稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情
（1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？
（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？
[設計說明]
聯(lián)系文本主題及生活實際，根據(jù)課堂時間，作適當?shù)挠懻?，肯定學生的愛心。
6、課后作業(yè)
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
（一）教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
（二）教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預設
1、回顧上節(jié)所學
簡述敘事內(nèi)容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
（2）歸納語言特點：簡潔 樸素
3、討論組材特點
（1）舉例說明敘事特點；（2）歸納敘事特點：瑣碎平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
（1）典型習作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦： 生活艱苦 精神凄苦
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善： 善良 樸實
語言 簡潔 樸素
2、楊絳作品————————————真實 震撼
敘事 瑣碎平淡
《老王》教學反思：
伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
語文作業(yè)教學設計篇四
語文作業(yè)設計
（打印本要求，并貼在語文書封皮內(nèi)夾頁上）
親愛的同學們：
為了方便大家按時完成語文作業(yè)，達到鞏固和落實語文課堂知識，提升語文能力的目的，我們特設計了下面的語文作業(yè)。請你們仔細研讀，用認真的態(tài)度去完成它。
【每日作業(yè)】
1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項完成）
2.文言助讀：（一日一篇：10篇1測，主要落實字詞解釋）【周末作業(yè)】 1.紅對鉤兩篇：（對照答案，認真修改）
2.隨筆一篇：(內(nèi)容不限，自由創(chuàng)作，可參考 《初一語文用書 作文》)3.課外詩文背誦每周5篇（國慶節(jié)后發(fā)給同學們）：（放到單元檢測內(nèi)測查）
【每月作業(yè)】
名著閱讀，每月兩本，月底檢測（初一第一學期所有必讀書目見《初中語文學習指南》第4頁。時間充裕的同學可以按照要求提前閱讀）。9月：《假如給我三天光明》《格列佛游記》 10月：《愛的教育》《童年》（可再選讀《在人間》
《我的大學》）11月：《綠野仙蹤》《伊索寓言》 12月：《綠山墻的安妮》《安妮日記》 【早讀安排】
朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達標檢測】
1.基礎檢測（詞語、文學常識、詩文默寫）
2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點建議】
1語文作業(yè)需要認真的態(tài)度和良好的自學能力。2建議開展每日讀名著半小時活動。
語文作業(yè)教學設計篇五
語文新課程教學設計作業(yè)
案例研究1．
怎樣認識語文課程的工具性、人文性、基礎性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求？下面的三種不同的教學設計，你認為哪一種比較好？為什么？
答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學生發(fā)展打基礎的任務，是語文課程的基本任務。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重語文基本技能的訓練；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；學生要打下扎實的語文基礎。道德情操、審美情趣、價值觀和人生觀的教育不是附加任務，應該熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容融入教學過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎性是統(tǒng)一的，應該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學生的要求。語文教學方案的主觀性和語文教學實踐的客觀性的矛盾運動，推動著語文教學設計（實施）的前進和發(fā)展。我們的任務是在語文教學設計（實施）中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學方案與外部的和諧，主要應該做到的是以下幾點。
1．符合社會要求、國家要求
語文教學方案要符合教育方針要求，符合基礎教育課程改革綱要精神和語文課程標準要求，體現(xiàn)先進的語文課程理念。
2．適應學生需求
語文教學方案貼近學生現(xiàn)實生活，符合學生運用語文和掌握語文的規(guī)律，切實可行；能反映學生的愿望和要求，調(diào)動學生的學習積極性；適應學生的現(xiàn)實需求和未來需求。
3．適應教師需求
語文教學方案能夠反映教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐活動，教師能夠運用語文教學方案實施教學，調(diào)整教學，并在語文教學設計（實施）過程中，實現(xiàn)自己的發(fā)展。
4．尋找各種需求的契合點
語文教學方案要從實際出發(fā)，整體考慮社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求與語文教學設計（實施）之間的統(tǒng)一，語文教學方案與外部的和諧。
（3）三種不同設計的理解:
《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設計中，應該是第三種比較好。因為只有這一種教學設計充分體現(xiàn)了課堂教學中以學生為主體的觀念。也能夠充分調(diào)動學生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強了學生的道德感，進一步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。從而真正做到在語文教學設計或實施中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學方案與外部的和諧。
案例研究 2．
“能夠根據(jù)需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現(xiàn)實世界；與學生的知識和經(jīng)驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構新的意義?！睋?jù)此，談談你對下面的語文課堂閱讀教學及評說有什么看法。
答:這位老師的態(tài)度是誠懇的，采取的教學方式是正確的。面對學生的突然“發(fā)難”，老師沒有斥責，也沒有置之不理；而是順著學生的思路，抓住契機，積極鼓勵，激發(fā)了學生的思維。使學生在激烈的討論后，獲得了獨到的見解，增強了學生的成就感，能進一步激發(fā)學生探究創(chuàng)新的積極性。這個老師的作為符合了 “根據(jù)需要和可能，同學生合作，運用選文組織情境、事件、活動，使語文教學回歸學生的現(xiàn)實世界；與學生的知識和經(jīng)驗結合，引導學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構新的意義”這一新課程設計理念，是值得大家學習的。
案例研究3．
聯(lián)系下面的教學設計，談閱讀教學的內(nèi)容和策略。
答:
（一）閱讀教學的內(nèi)容
基礎教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度厘定目標，據(jù)此，我們可以這樣認識語文課程閱讀教學的目標和內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。
（二）閱讀教學的策略
閱讀教學策略涉及理念、目標、內(nèi)容、性質(zhì)、方法等各個方面，主要有：確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在《爸爸的花兒落了》教學設計中，依據(jù)《語文課程標準》指出的"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的"為設計理念，設置了如下教學目標:①品味文中樸素平實，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個教學過程中，處處考慮培養(yǎng)學生的情感意識與價值觀念，增強了學生的知識和能力，使學生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學的目標和內(nèi)容方面，做到了指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度，指向知識與能力目標的閱讀能力，指向過程和方法目標的閱讀方法。
在閱讀教學的策略方面，設置了"深情朗讀，品析語言"教學版塊，朗讀前先讓學生體味，不僅讓學生體驗到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達能力。選擇音樂，其實就是讓學生定朗讀內(nèi)容的感情基調(diào)，在背景音樂的烘托下，學生的朗讀會更容易動情、入情。通過學生個性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時感動他人。這樣通過具體指導，讓學生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在"回讀課文，感悟成長"板塊的設置，讓學生會從“嚴”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學策略所要求的確立先進的閱讀教學理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學的重點，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導，語法修辭知識學習重在運用，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣等事項。
總之，通過這一課的學習，使我們每個人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點點滴滴，我們每個人都在成長，我們有時不得不送走一些人，他們美好的品質(zhì)都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進。帶著我們的親情，帶著我們的責任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關愛，你的人生會走得更好！
語文作業(yè)教學設計篇六
語文作業(yè)設計意圖
《紙船和風箏》 作業(yè)設計及意圖
【作業(yè)設計】
a、讀寫積累——基礎題
1.字詞積累（可以任選一項，也可以兩項都選）。
（1）注意執(zhí)筆和坐姿，抄寫詞語1-3次，難寫的、帶有生字的詞語多寫幾次。寫好后沖寫得滿意的詞語笑一笑。
（2）注意執(zhí)筆和坐姿，聽寫詞語。寫完后，讓爸爸媽媽夸夸寫得規(guī)范、端正、整潔的字，并圈出寫錯的字，改正后再寫幾次。
2.句子積累（任選一項）。
（1）摘錄課文中優(yōu)美的句子或讓你深受感動的句子,有感情地讀給爸爸媽媽聽。
（2）和爸爸媽媽合作尋找合適的音樂，配樂朗讀課文。
b、閱讀感悟——拓展題（完成不限時間）
繪本《小老鼠和大老虎》《我有友情要出租》《我是霸王龍》《你看起來好像很好吃》《月亮狗》等都是關于友情的優(yōu)秀作品，課后到圖書館或網(wǎng)上搜集這些繪本故事，與你的好朋友一起分享，并談談閱讀感受。
c、綜合運用——實踐題（任選一項）
（1）收集一些團結友愛的格言、諺語，做成漂亮的書簽，想和誰做好朋友就送給誰。
（2）你和好朋友之間有小矛盾、小誤會嗎？把你想說的話寫在你的小制作（紙船、千紙鶴、風箏、花瓶等）上送出去吧！
【設計意圖】
本課作業(yè)設計力求體現(xiàn)層次性、合作性、生活性、整合性和趣味性。
1.基礎題中，針對學生的差異設計梯級作業(yè)，學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和完成方法積極主動地完成。讓學生寫好后沖寫得滿意的詞語笑一笑（自評），讓爸爸媽媽夸夸寫得規(guī)范、端正、整潔的字，并圈出寫錯的字（父母評），正是評價主體多元化的體現(xiàn)。
2.拓展題中，推薦相關的優(yōu)秀書目，讓學生不受時間限制地閱讀繪本故事，既是一次次閱讀，又是一次次心靈的“盛宴”。長期加強課外閱讀，能讓學生真正走進書籍的世界，并在閱讀中健康成長。
3.實踐題中，將語文學科與美術、手工學科整合起來設計作業(yè)，給作業(yè)注入了生機和活力，為學生學習語文提供了實踐機會。讓學生動手做一做，動筆畫一畫和寫一寫，互贈禮物，這就打破了學生封閉的學習環(huán)境，使作業(yè)和生活接軌，故事的教育意義也就在學生的作業(yè)中得到了體現(xiàn)。