語文課改工作計(jì)劃(專業(yè)18篇)

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    計(jì)劃能夠幫助我們合理安排時(shí)間,有效地利用資源。制定計(jì)劃時(shí),要時(shí)刻保持靈活性和適應(yīng)性,根據(jù)實(shí)際變化進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。最后,祝愿大家能制定出一份完美的計(jì)劃,并能夠順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
    語文課改工作計(jì)劃篇一
    新一輪課改在我縣實(shí)施幾年了,乘著課改的東風(fēng)我校語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索,經(jīng)過努力,語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期,仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主體,我們照搬杜郎口教學(xué)模式,以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多,形式也豐富多彩,熱鬧是熱鬧了,可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。鍛煉的是部分尖子生,而中下同學(xué)處于被動(dòng)或不動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)于語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析,文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù),對(duì)于詩句的默寫錯(cuò)字百出,他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式,什么叫寫作手法;不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別,因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微?,F(xiàn)對(duì)我校在課改中的些做法總結(jié)如下:
    教無定法,“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo),而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)此我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同的課型采用不同上課流程。在講讀課中采用:情景創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)控優(yōu)化練習(xí)小結(jié)與作業(yè)。在復(fù)習(xí)課時(shí)采用:知識(shí)的梳理與綜合典型題目的講與練作業(yè)、試卷的講評(píng)。閱讀課采用:初讀精讀再度讀,作文課:作文課要在指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫作文的批改要講究實(shí)效,批語應(yīng)具體明確、通俗易懂,讓學(xué)生讀懂、領(lǐng)悟,從中受益作文的講評(píng)要目的明確,要指導(dǎo)與講評(píng)結(jié)合,講評(píng)形式要注意多樣性與趣味性。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化。
    (一)、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求。
    學(xué)生語文能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提高,離不開課外閱讀的積累和體驗(yàn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字”,而實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。農(nóng)村初中客觀上受經(jīng)濟(jì)條件的限制,圖書室藏書甚少,加之投入管理不力,很少有學(xué)校向?qū)W生開放,因而常常是形同虛設(shè),不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數(shù)也不多,很多家長愿意購買練習(xí)題之類的書讓孩子做,而對(duì)于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對(duì)學(xué)生看課外書的態(tài)度也不相一致,文科教師大力提倡,理科教師則極力反對(duì)。學(xué)生在諸多因素的制約下,離課外書的距離越來越遠(yuǎn),開始終日埋頭于題海之中。于是出現(xiàn)了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時(shí),對(duì)于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”這句話的理解,就得費(fèi)上很多口舌;在學(xué)《背影》一文時(shí),學(xué)生就會(huì)對(duì)父親爬月臺(tái)的姿勢(shì)哄笑不止。
    (三)教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。
    文教育的種種弊端,道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中,很多教師依然如故,搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來,但終因能力有限,方法不妥,組織不力,學(xué)生仍就郁悶如牛,靜觀師變,到頭來還是教師一人包辦,把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少,誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀,一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生,對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?,一股腦兒無原則地加以肯定、表揚(yáng),還美其名曰:“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”凡此種種說明一點(diǎn),教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求,盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性,愿意接受新課程理念,但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。
    (四)學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備?!钡谵r(nóng)村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢?很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴,一塊黑板一本書。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生課后搜集、查閱資料,學(xué)生能到哪里去找呢?上圖書室,不開放且書也少得可憐;上網(wǎng),這里窮鄉(xiāng)僻壤也無網(wǎng)可上,即使有為數(shù)不多的計(jì)算機(jī),學(xué)校也明令禁止學(xué)生上網(wǎng)(這也難怪,學(xué)校絕大學(xué)生確實(shí)把握不好);從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢?因此布置學(xué)生去收集資料,那無疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡陋的設(shè)施,要想增加課堂信息容量,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,那也是勉為其難的事。
    (五)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還跟不上課改的要求。
    1、把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引,讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐,教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn),易化難點(diǎn),激發(fā)疑點(diǎn),這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還可以讓師生始終聚焦于教材,同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間,以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
    2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上,我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”,“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題,這些問題本身提得很好,但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性:你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對(duì)寫作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度,用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無目的的提問,隨意的回答,只是在做低效勞動(dòng)。因此,課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的,此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
    3、朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段,好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的,這些基礎(chǔ),只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”,“為什么要這樣讀”等,這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言,體會(huì)文章的情感,可謂一舉兩得。
    以上是我們?cè)谡Z文課改中的點(diǎn)滴感悟,從中不難發(fā)現(xiàn),實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容,它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變,而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐,不斷反思,不斷更新,不斷突破,這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我校課改實(shí)施兩年來,單從農(nóng)村初中語文課改來看,遇到的問題比較多,也許還有一些新問題會(huì)出現(xiàn),但只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任,努力工作,定能掀開語文課改嶄新的一頁。
    語文課改工作計(jì)劃篇二
    前言:隨著新課改的實(shí)施,對(duì)語文教學(xué)尤其是語文閱讀教學(xué)提出了很高的要求,是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆,語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大比重,新課改后,語文新課標(biāo)理念對(duì)閱讀的教學(xué)提出了詳細(xì)的要求,傳統(tǒng)的滿堂灌,教師一味灌輸,學(xué)生的被動(dòng)接受,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀,喪失閱讀能力的后果,針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留的嚴(yán)重問題,必須采取措施,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的閱讀方法指導(dǎo),致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
    一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。
    初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語文閱讀的要求,這有別于小學(xué)生的認(rèn)字組詞,寫日記周記的小短文,初中生頭疼的問題就是寫作,寫作就是“我手寫我心”,這就要求學(xué)生的閱讀量的積累,閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),閱讀方法的學(xué)習(xí)。當(dāng)下閱讀教學(xué)存在很大的問題,具體表現(xiàn)如下:其一,教師傳統(tǒng)的授課方式,站三尺講臺(tái),傳道受業(yè)或解惑也,教師一味講,學(xué)生只知道聽,教學(xué)不再是師生互動(dòng)的雙邊過程,成了教師傳授知識(shí),學(xué)生聽和記。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受的過程,語文教學(xué)也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì),而不是學(xué)生陶冶情操,習(xí)得知識(shí),提高語文素養(yǎng)的活動(dòng)。[1]學(xué)生自主創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足,批判意識(shí)的欠缺,學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受和記憶,學(xué)習(xí)就是為了考試,考試就是為了升學(xué)。所以,語文教學(xué),尤其是閱讀教學(xué)的應(yīng)有意義的淡化,學(xué)生的語文素養(yǎng)更是嚴(yán)重欠缺。
    二、新課標(biāo)理念下的初中語文閱讀教學(xué)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教學(xué)的目標(biāo)為識(shí)字與認(rèn)字,閱讀,寫作,口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重,尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排,語文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。
    首先,要培養(yǎng)學(xué)生正確而豐富的閱讀習(xí)慣。要愛閱讀,而不是被迫閱讀,現(xiàn)如今的閱讀教學(xué),就課堂教學(xué)而言,初中學(xué)生自覺性較差,沒有自主預(yù)習(xí),閱讀的習(xí)慣,把課本文章當(dāng)作任務(wù)去完成,就少了很多興趣和樂趣可言,少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因,還是要讓學(xué)生拾起對(duì)閱讀的興趣,尤其初一年級(jí)正是好奇心滿滿的時(shí)機(jī),一旦挫敗,喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù),這樣更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。可以給學(xué)生介紹或準(zhǔn)備一些課外有趣的小讀物,能引起他們興趣的閱讀文本,引發(fā)他們的好奇心,提出問題,讓他們自發(fā)去閱讀,課堂集體分享和交流,閱讀也就變得有趣了。
    其次,培養(yǎng)開放,自主,合作的學(xué)習(xí)方式。不在是教師漫灌,學(xué)生被動(dòng)接受,要發(fā)揮學(xué)生主體的地位,學(xué)習(xí)以學(xué)生為主,多開展師生互動(dòng),學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式,給學(xué)生分組,讓他們合作去完成不同的課題,要各抒己見,善于表達(dá),以此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也可鍛煉學(xué)生的口語交際的能力,更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    再次,重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語文課堂學(xué)習(xí)離不開讀,不能使學(xué)生養(yǎng)成嘴懶的毛病,哪有語文課不是書聲瑯瑯的,學(xué)生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級(jí)有一個(gè)散文單元,學(xué)生反映讀得多,自己課下又不預(yù)習(xí),上課的文章篇幅又長,如果只是教師一味的滿堂灌,忽略學(xué)生不熟悉文本,那么這節(jié)閱讀課就沒有意義了,為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓小組讀,分角色讀,個(gè)人讀的方式,活躍課堂氣氛,為了避免個(gè)讀部分少而不知文意,可先讓學(xué)生自己默讀了解文意,教師在他們默讀之前,應(yīng)提出一兩個(gè)問題,讓他們有目的的閱讀,有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問題也可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,慢慢的熱愛語文。
    最后,重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)寬閱讀面,廣泛閱讀,書籍,報(bào)刊,媒體,手機(jī)等等,多看書才能有所收獲,廣泛閱讀的同時(shí)也要多思考,帶著批判的眼光看待所閱讀的知識(shí),多交流,多請(qǐng)教,可以請(qǐng)教教師,多和同學(xué)交流感想。教師也要對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo),開展讀書分享會(huì),分享彼此的閱讀體驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。
    結(jié)束語:初中學(xué)生正是真正意義上的閱讀起航的起點(diǎn),針對(duì)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)存在的問題,教師和學(xué)生要雙方互動(dòng),共同合作,為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的大目標(biāo)前進(jìn)。閱讀還是要有一個(gè)長遠(yuǎn)的眼光,發(fā)展的眼光,課堂閱讀教學(xué)要教師引導(dǎo),學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)活動(dòng),教師要變革閱讀教學(xué)的方法,遵循新課標(biāo)理念,引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀,更好地生活。
    語文課改工作計(jì)劃篇三
    為了使具有歷史意義的中小學(xué)語文新課程改革不至于真的像很多人所擔(dān)心的那樣以失敗告終,我認(rèn)為每一個(gè)有責(zé)任心的語文教育管理者、研究者、工作者,都應(yīng)該把研究“范文教學(xué)效益最大化”作為當(dāng)前課改的中心任務(wù)。
    這是為什么呢?這應(yīng)該要從分析當(dāng)前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤說起。
    第一大失誤是重戰(zhàn)略,輕戰(zhàn)術(shù)。
    作為宣傳發(fā)動(dòng)階段,搞談意義、定目標(biāo)、轉(zhuǎn)觀念等等戰(zhàn)略部署確實(shí)很有必要,但是到了大力推行、打攻堅(jiān)戰(zhàn)的階段,卻必須要講求戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用了。其中最重要的一點(diǎn)是要“集中兵力打殲滅戰(zhàn)。”只有爭(zhēng)取關(guān)鍵戰(zhàn)役的勝利,才能取得全面勝利。
    當(dāng)前語文課改的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么呢?我認(rèn)為,毫無疑問應(yīng)該是“語文課堂教學(xué)改革”,語文課堂教學(xué)改革的重心又無疑是“研究范文教學(xué)的效益最大化”。其中的道理,每個(gè)對(duì)我們的中小學(xué)語文教學(xué)有所了解的人都能明白。我只想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):一是語文學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的東西就是讀書,語文新課標(biāo)規(guī)定的各種語文教學(xué)目標(biāo)主要靠“教學(xué)生讀書”的過程來實(shí)現(xiàn)。課外閱讀、作文教學(xué)等必須以有效的范文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。二是語文課改的中心任務(wù)是使學(xué)生的讀書過程不再是一個(gè)單純?yōu)榱俗非罂荚嚦煽兊倪^程,而是成為一個(gè)全面提高語文素養(yǎng),奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)的過程。——在有限的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)更多的目標(biāo),這就是一個(gè)研究范文教學(xué)效益最大化的問題。
    如果能夠上下一心,集中職能官員、中小學(xué)語文教育專家、優(yōu)秀教師等有生力量,大力研究(包括采集整理)、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學(xué)效益最大化的方式、方法,打一場(chǎng)語文課堂閱讀教學(xué)研究的殲滅戰(zhàn),絕對(duì)要比不停地喊口號(hào),或天天創(chuàng)造新理論有效千萬倍。
    第二大失誤是以己之短,攻人之長。素質(zhì)教育的短處、應(yīng)試教育的長處是“考試成績好”。
    搞課改的人們?yōu)槠渌?,成天想著通過評(píng)價(jià)體系、考試方式、考試內(nèi)容等等的變革來使素質(zhì)教育在與應(yīng)試教育的戰(zhàn)斗中處于有利地位。殊不知,按中國的社會(huì)現(xiàn)狀,在上百年甚至更遠(yuǎn)的未來,一張書面考卷仍將是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最經(jīng)濟(jì)、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗,藝術(shù)能力考試、實(shí)驗(yàn)操作考試流于形式的現(xiàn)狀嗎?況且這種做法看似以考促教,其實(shí)是在強(qiáng)化著怎么考就怎么教的異化的教育理念,為應(yīng)試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張?jiān)嚲砝锎蜣D(zhuǎn)轉(zhuǎn),雖確有改良的必要,但想因此改變語文教育現(xiàn)狀,卻是先天缺鈣。
    要改變這種狀況,就要以己之長,攻彼之短。素質(zhì)教育之長、應(yīng)試教育之短是“效能”。應(yīng)試教育的致命之處在于其目標(biāo)指向、教學(xué)方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是,它卻靠著侵占學(xué)生的其他學(xué)習(xí)、生活時(shí)間來達(dá)到考試科目成績的最大化。
    可以不客氣的說,我們?cè)谕菩兴刭|(zhì)教育之初就靠行政命令強(qiáng)行控制學(xué)生的在校時(shí)間的做法,不僅治標(biāo)不治本,而且一開始就把素質(zhì)教育置于不公平競(jìng)爭(zhēng)地位,使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點(diǎn),加班加點(diǎn)就會(huì)被指責(zé)為應(yīng)試教育;不加班加點(diǎn)就有可能(甚至是必然)成績考不過搞應(yīng)試教育的老師,搞課改就沒有了說服力。這可以用一個(gè)象征性的數(shù)據(jù)來說明:應(yīng)試教育用1小時(shí)實(shí)現(xiàn)90分,每分鐘只有1.5分;素質(zhì)教育用40分鐘完成84分,每分鐘就有2.1分,如果算上40分鐘的素質(zhì)教育所追求的考試成績之外的語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效能和給學(xué)生省出的20分鐘所能給學(xué)生帶來的其它效能,誰優(yōu)誰劣就不言自明了。可惜的是,現(xiàn)實(shí)的比較是只看9084這一點(diǎn)。教育主管部門改革評(píng)價(jià)機(jī)制找不到合適的方法,來自家長、當(dāng)?shù)厣鐣?huì),也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風(fēng)作案”,并通過越來越嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施(包括最新的下崗待遇)轉(zhuǎn)嫁到一線教師頭上。
    指責(zé)校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改,讓普通教師勇于課改、熱心課改,我覺得,當(dāng)前需要擱置應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之爭(zhēng),采用迂回的辦法從教會(huì)教師用相同的時(shí)間達(dá)到更好的效果或用更少的時(shí)間達(dá)到更綜合的效果,把新課程的理念通過實(shí)實(shí)在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不能減少,那至少可以讓他們?cè)?5分鐘的課堂里學(xué)得主動(dòng)一點(diǎn)、愉悅一點(diǎn)、聰慧一點(diǎn)吧。
    第三大失誤是重“無定法”,輕“有定法”。
    “教有定法,又無定法”,這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時(shí),只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來,參加各種新課程培訓(xùn),可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標(biāo)準(zhǔn)施行的又一個(gè)戰(zhàn)略性失誤。
    說得客觀點(diǎn),專家們?cè)诿裰?、自由、開放、創(chuàng)新等等思潮大肆流行的今天,既有要求一線教師用創(chuàng)造性的勞動(dòng)投身課改,從而出現(xiàn)百花齊放的課改新局面的美好愿望,又有怕研究教法會(huì)被人斥為沒有理論水平或用經(jīng)驗(yàn)主義束縛人民群眾創(chuàng)造精神的擔(dān)心。但是,我們面對(duì)的是怎樣的師資水平的`現(xiàn)實(shí)呀!說得嚴(yán)重點(diǎn),除了固有的、數(shù)量可觀的習(xí)慣了滿堂灌的老先生,和被滿堂灌的老先生灌出來的只會(huì)滿堂灌的新先生之外,近年來又大量增加了幾乎沒有學(xué)過教育教學(xué)理論的非師范類大學(xué)畢業(yè)生(據(jù)我所知,即使是近年的師范類畢業(yè)生也幾乎對(duì)教育教學(xué)的基本原則,常用方法一無所知)。而且他們正被越來越多的俗事困擾著,或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主力軍,但真的不能寄希望于他們都成為創(chuàng)造性地把新課標(biāo)理念化為科學(xué)有效的方法的研究型教師,否則結(jié)局將是危險(xiǎn)的。
    首先要有定法才行。
    一部《孫子兵法》可以造就多少良將,不是說掌握著最先進(jìn)軍事科技的美國兵也在學(xué)習(xí)研究《孫子兵法》嗎?那么多世界名著,又有多少不合文學(xué)創(chuàng)作基本技巧的作品?可能真正的問題在于這是一個(gè)龐大的工程,設(shè)計(jì)方法、推行方法可能遠(yuǎn)比搬一點(diǎn)理論,搞幾個(gè)講座要?jiǎng)谏褓M(fèi)力得多,也容易被人找出問題來。要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)在千千萬萬的課堂里,非拿出點(diǎn)大責(zé)任感、大智慧、大勇氣不可,給一線教師更多的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法,最好是教材教法,讓教師在使用中體會(huì),在比較中選優(yōu),在模仿中創(chuàng)新,可能才是加速推行新課標(biāo)的根本途徑。
    順便說一句,就我所工作的地區(qū)來說,“教科研”機(jī)構(gòu)與“教研”機(jī)構(gòu)并存的現(xiàn)象,我總覺得負(fù)面影響非常明顯。最大的負(fù)面影響是使最符合一線教師需求的教學(xué)研究從務(wù)實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”研究變成了務(wù)虛的“書面”研究。強(qiáng)烈建議有關(guān)部門至少合并區(qū)縣以下的教科研機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)。任何教研都必須以科研為指導(dǎo),任何科研成果必須通過教研擴(kuò)大效應(yīng),它們本身應(yīng)該是一家人。而在名稱上,還是用“教研”的名義更有利于深入課堂,更有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。要適度擴(kuò)大教研員隊(duì)伍,專門設(shè)立教材教法研究員或明確教材教法研究任務(wù),使區(qū)縣教研室把向本地教師推廣優(yōu)秀的教材教法和采集本地優(yōu)秀的教材教法向外交流作為中心工作。
    第四大失誤是重創(chuàng)新,輕繼承。
    繼承與創(chuàng)新的關(guān)系拿來冷靜思考,誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識(shí)大爆炸理論惹的禍,逼著人們不停追逐新潮流,急沖沖一不小心就忘了來路。
    就拿開頭講的那些語文課堂新現(xiàn)象來說,就明顯帶有只研究創(chuàng)新,不研究繼承的痕跡,所以也才容易出現(xiàn)把語文課堂閱讀教學(xué)的讀書性質(zhì)異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。
    語文作為母語,幾千年來流傳下來的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、讀書經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里邊,包含著大量經(jīng)典的教法、學(xué)法。例如:把上學(xué)說成“讀書”,并有“書讀百遍,其義自見”之說,確立了“讀”的重要性;有“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“學(xué)而時(shí)習(xí)之”之說,蘊(yùn)涵了“學(xué)——思——教——習(xí)”的基本規(guī)律和方法;有“舉一反三”,“課文無非是個(gè)例子”之說,確立了范文教學(xué)的真正價(jià)值和正確的教學(xué)態(tài)度;有“作者思有路,遵路識(shí)斯真”之說,指出了范文閱讀教學(xué)的基本思路和過程規(guī)律,有“能移人情乃文之至極”的說法,指出了情感因素在寫作中的重要性,恰好也指出了范文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的最高境界——能移人情乃讀書(教讀書)之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創(chuàng)作體會(huì)、閱讀體會(huì)和閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓,為我所用,可能才是改變目前閱讀教學(xué)空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。
    細(xì)心的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn),作為一個(gè)普通的語文教師,大言不慚地狂評(píng)“當(dāng)前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤”,實(shí)有炒作之嫌。但心絕對(duì)是紅的。希望從上到下從現(xiàn)在起把實(shí)施語文新課標(biāo)的重心放在打一場(chǎng)“研究范文教學(xué)效益最大化”的殲滅戰(zhàn)上的想法可能是幼稚的,但希望課改真正在一線課堂里產(chǎn)生效益的心情絕對(duì)是急迫的。希望從上到下分清職責(zé),建立起理論研究、引入(部分專家學(xué)者),方法研究、推廣(多數(shù)專家和省級(jí)以下的教科研、教研人員以及大量優(yōu)秀教師),模仿、實(shí)踐、創(chuàng)新(全體語文教師)的塔型立體課改體制,來切實(shí)推進(jìn)課改步伐的提議也許太過狹隘,但拋磚引玉,和大家一起來探討當(dāng)前課改如何深入下去的熱情絕對(duì)是真誠的。
    從《標(biāo)題品讀大有可為》起,后邊的系列文章,我將以展示實(shí)例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法,逐步向大家匯報(bào),懇請(qǐng)斧正。
    語文課改工作計(jì)劃篇四
    摘要:
    隨著新課標(biāo)的頒布和推進(jìn),我們已經(jīng)跨入了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)代。然而,一些教師由于缺乏系統(tǒng)的課改創(chuàng)新教育理論作指導(dǎo),缺乏成功的課改教育經(jīng)驗(yàn)作借鑒,缺乏必要的教學(xué)反思做后盾,為課改而課改,結(jié)果步入了課改創(chuàng)新的誤區(qū)。
    關(guān)鍵詞:
    語文課改工作計(jì)劃篇五
    遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,高舉新課改理論旗幟,以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息,進(jìn)行語文教育與教學(xué)的改革。語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念,樹立大語文教育觀,要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語文教育觀的指導(dǎo)下,實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革,構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育相結(jié)合,使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新,教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標(biāo),即從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。
    本期完成“必修三”與“必修四”的講授,“閱讀鑒賞部分共計(jì)27篇課文。約76課時(shí)完成。“表達(dá)交流”、“梳理探究”,“名著導(dǎo)讀”約20課時(shí)完成。本期學(xué)習(xí)時(shí)間約為30周,教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。
    新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同,它以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”,著重知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排,注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此,教師在使用新教材過程中,要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”,還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué),避免單一的'直線式重復(fù)性教學(xué)。對(duì)必修三與必修四的教材處理是:
    “閱讀鑒賞”的每一個(gè)單元大約為兩周完成,每教授完一個(gè)單元以后,按教材編排順序講解“表達(dá)交流”的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)主要依據(jù)“表達(dá)交流”知識(shí)點(diǎn)地排序來進(jìn)行。本期大作文要求寫六篇,小作文四篇,每兩周一次大作文,一周一次小作文,都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對(duì)議論文,每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料,每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文,作文范文要起到示范作用,對(duì)病文要求進(jìn)行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時(shí)進(jìn)行,總計(jì)作文課時(shí)為30課時(shí)。在這過程中,必須每一周要求學(xué)生寫一篇周記。
    本期周記要求主要依據(jù)學(xué)校所發(fā)資料《作文周計(jì)劃》完成,主要針對(duì)議論文形式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走向社會(huì)和自然。同時(shí),要繼續(xù)組織學(xué)生課前3分鐘演講,并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等,加強(qiáng)學(xué)生演講與朗讀的能力,讓學(xué)生聽說讀寫素質(zhì)得到全面發(fā)展。
    為了避免教學(xué)的單一性,也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在每上完一個(gè)閱讀單元后就進(jìn)行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣,學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)和提高能力。
    “梳理探究”與“名著導(dǎo)讀”部分采用課內(nèi)課外相結(jié)合的原則,以課內(nèi)為點(diǎn),課外為面,輻射開來,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容及增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累,提高學(xué)生的語文能力。如“梳理探究”部分,就會(huì)依據(jù)教材,教師與學(xué)生一起搜集編寫知識(shí)資料,依據(jù)教材進(jìn)行整體上的分析和探究,并進(jìn)行總結(jié)歸納,形成文字材料,統(tǒng)一印刷,讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀與背誦。如名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢(mèng)》《高老頭》這些文學(xué)名著,主要利用晚自習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一讓學(xué)生觀看影視資料,并寫出影評(píng),基本上不占用課堂時(shí)間。
    每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”,以“課”為例,舉一反三,側(cè)重能力的全程培養(yǎng),突出以學(xué)生為中心的思想,努力改變教師教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,以達(dá)“教,為了不教”之目的?!白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo),不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
    新課改并不是就不考學(xué)生了,依然要用檢測(cè)題對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解,書本知識(shí)掌握的程度高低其實(shí)很大程度上決定一個(gè)學(xué)生水平與能力的高低。所以,一個(gè)單元結(jié)束很有必要進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn),有利于促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
    充分利用學(xué)生的課余時(shí)間,學(xué)生的課外閱讀,必須安排一定的課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),提出具體的閱讀意見,做到有計(jì)劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場(chǎng)。或點(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講……因材施教,因“校”制宜,將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。
    語文課改工作計(jì)劃篇六
    現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)缺乏實(shí)證及創(chuàng)新,嚴(yán)重影響了先進(jìn)教育理念在語文環(huán)節(jié)的推行;基層尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校的語文教研多呈散、亂、低的局面,甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況,進(jìn)行語文教研創(chuàng)新的研究,構(gòu)筑校本課改理念,才能順應(yīng)國際國內(nèi)新一輪課改風(fēng)潮,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
    一、以課題促教研――求導(dǎo)。
    為了改變語文教研注重形式和盲無目的的現(xiàn)狀,使語文教師成為研究型、學(xué)者型教師,應(yīng)積極主動(dòng)動(dòng)員語文教師申報(bào)實(shí)用性、創(chuàng)新性和專題性的課題。要求人人有課題(可以是某一課題的子課題),個(gè)個(gè)搞教研。構(gòu)建組――校――區(qū)三級(jí)課題管理和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。以先進(jìn)的理論為指導(dǎo),圍繞新課改的主題,依托語文學(xué)科的`豐富的教學(xué)資源,開展系列的教研活動(dòng),使教師走上科研型教師之路。
    二、以促教研――求實(shí)。
    要改變過去的搞教研為應(yīng)付上級(jí)檢查,寫教研論文為晉升職稱的局面,必須讓語文教研立足于語文教學(xué)實(shí)際,走求真務(wù)實(shí)之路。語文學(xué)科每期應(yīng)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)秀教學(xué)課例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀課件的“四優(yōu)”評(píng)比,讓教研活動(dòng)深入到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新的形式下,語文教研應(yīng)立足課程改革的實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn),求實(shí)創(chuàng)新,使新課程因語文教師的創(chuàng)造性實(shí)施而日臻完善。
    三、以傳統(tǒng)促教研――求變。
    新一輪課改并不是全盤否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)傳統(tǒng),而是對(duì)傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行揚(yáng)棄、棄其弊端,并進(jìn)行新的探索。優(yōu)秀的語文傳統(tǒng)教學(xué)方式不能照舊移植到今天的課堂,也要根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧迹⒃诖嘶A(chǔ)上,進(jìn)行語文教研的創(chuàng)新,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
    四、以經(jīng)驗(yàn)促教研――求異。
    在新一輪課改中,許多學(xué)校先進(jìn)的教研經(jīng)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生,對(duì)課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念,再吸其精華作為本校教研的基礎(chǔ),那么本校的教研就有了一個(gè)較高的起點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教研的跨越式發(fā)展。在此高度上,語文教研再求變求異,構(gòu)筑具有本校特色的語文教研活動(dòng),從而做到“教研興校,教研興教”。
    五、以課改促教研――求新。
    組織語文教師通過對(duì)從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,開展各種形式的新課程標(biāo)準(zhǔn)的研討會(huì),感悟新課改理念,促使語文教研活動(dòng)的創(chuàng)新。在新課改中還有許多困惑亟待解決,這就為語文教師提供了進(jìn)行創(chuàng)造性研究的課題。教師在語文教研活動(dòng)中不斷探索,不斷提高,讓教師隨著新課程一同成長。在這種情況下,語文教研的創(chuàng)新將不再是對(duì)教師的要求,而是對(duì)教師本身的需求了。
    語文課改工作計(jì)劃篇七
    課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱不斷改革總結(jié)才會(huì)取得更大的成績,今天本站小編給大家整理了語文課改。
    謝謝大家對(duì)小編的支持。
    新課程改革要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn),如何把新教材教好,提高運(yùn)用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)把新課程改革的推向深入?我以高潮的熱情,本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則,在語文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,現(xiàn)總結(jié)如下:一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
    式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫“課外古。
    詩詞。
    背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
    三、采用多種多樣的教學(xué)形式。
    在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示,語文知識(shí)擂臺(tái)賽,故事會(huì)(《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(huì)(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦。
    手抄報(bào)。
    編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本。
    作文。
    集)。語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。
    上好新課程的語文課,要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí),努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)??梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評(píng)價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。
    經(jīng)過一段實(shí)踐,我覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí),而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例,閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主,討論交流”,一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然,這種讀書活動(dòng)決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者,要有層次地安排學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行必要的對(duì)話式的指導(dǎo)和講解,使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。
    把握課程目標(biāo),是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯,新課程不是不要“雙基”,但是新課程的“知識(shí)與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
    首先,傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種知識(shí)。這種“雙基”知識(shí)的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,但是這種知識(shí)為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天,學(xué)應(yīng)試的知識(shí)、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚,“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。
    新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性,注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn),注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
    其次,“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承,更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展,功不可沒,但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識(shí)的同時(shí),失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì),失去了人類發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力,失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。
    新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程,無論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握,都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與,離不開認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒幕A(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義,讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí),更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)生活的知識(shí),學(xué)習(xí)生存的技能,學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵:學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。
    教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中,不只有教師預(yù)設(shè)的文本,而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”,而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的,而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
    改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念,是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心,是一種“目中無人”的教育,是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)受教育者的直接塑造和改變。對(duì)學(xué)生來講,這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感,忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),造就了大量“高分低能”的學(xué)生,不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
    學(xué)語文,就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫字,自己學(xué)習(xí)讀書,自己去進(jìn)行口語交際,自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例,閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下,學(xué)生有層次地讀書,由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
    在學(xué)習(xí)過程中,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,在解決問題中學(xué)習(xí)。
    以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向:一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多,一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少;二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多,學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少?,F(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
    合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
    課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí),而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與,為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng),積極交流、溝通,互相支持、互相配合,還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人,在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
    探求是人類的本能,求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
    傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
    尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,尊重他們的自信心和自尊心,這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的,有價(jià)值的,哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
    要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題,探求解決問題的方法,尋找答案。
    要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法,摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對(duì)所有的人都是新的,也可以只是對(duì)自己是新的,對(duì)別人并不新。
    每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,世界上的事物是復(fù)雜的,因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的,有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有意義的,錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄,關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了,我努力了”。
    相信隨著課改的逐漸深入,我會(huì)探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法,會(huì)有更多、更大的收獲。
    胡總鄉(xiāng)中心校堅(jiān)持以“向規(guī)范管理要質(zhì)量,向課堂改革要效率”的辦學(xué)理念,狠抓課堂教學(xué)改革。自xx年年5月觀摩杜郎口教學(xué)后,我校的課改已經(jīng)走過了“摸索試驗(yàn)階段”“課堂教學(xué)改革回頭看階段”,本學(xué)期進(jìn)入了“推廣提高階段”。課改不斷推進(jìn)、深入,教師也有原來的疑惑、抵觸到現(xiàn)在的適應(yīng)、堅(jiān)定,課堂教學(xué)有了很大改變。現(xiàn)就語文組在本階段的課改工作作以小結(jié)。
    1、認(rèn)真抓好集體備課。
    做好集體備課是課改成功的前提。上學(xué)期,我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義,這學(xué)期,我們實(shí)行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制,備課內(nèi)容細(xì)節(jié)式,課堂展示同構(gòu)式,教學(xué)反思研討式。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質(zhì)量有了明顯提高。
    2、對(duì)課改前兩個(gè)階段存在問題研討分析。
    為了扎實(shí)做好課改工作,使課改真正得到提高推廣,我們語文組教師對(duì)課堂教學(xué)改革前兩階段存在的問題進(jìn)行了充分討論、認(rèn)真分析,意見逐步取得一致:課堂教學(xué)只有改革,才能有出路。課堂教學(xué)改革中存在問題是正常的,不改革,課堂教學(xué)也會(huì)存在很多問題。有問題是好事,它可以促進(jìn)我們思考,問題的解決,又可以提高我們的教學(xué)能力。所以,膽子要大一點(diǎn),步子要快一點(diǎn)。
    3、抓好公開課教學(xué)。
    公開課教學(xué)是課堂教學(xué)改革的推進(jìn)器。語文組的公開課教學(xué)實(shí)行雙線并進(jìn)式:按年級(jí)順序編排的公開課教學(xué)序列是一條線;隨機(jī)拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規(guī)課還原現(xiàn)象的發(fā)生。在評(píng)課中,本著激勵(lì)、提高的原則,既要找出教師課堂教學(xué)中存在的問題,更要指出教師在本堂課中取得的成績,以激發(fā)教師課改的能動(dòng)性。
    二、語文組在“課堂教學(xué)改革推廣提高階段”取得的成績。
    1、學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅提升。
    “讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,讓質(zhì)量好起來”是我們教學(xué)改革初衷。檢驗(yàn)一種教學(xué)改革是否成功,當(dāng)然要看學(xué)生的變化。通過本期教學(xué),學(xué)生參與課堂展示的積極性明顯增強(qiáng)、展示水平有了進(jìn)一步提高,語文能力得到有效鍛煉。課堂展示,為學(xué)生營造了一種濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,學(xué)生為了不輸于別人,投入的時(shí)間、精力更多,學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力都得到強(qiáng)化。學(xué)生的積累進(jìn)一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語言表達(dá)更準(zhǔn)確、精煉、流利,更重要的是,學(xué)生在別人的展示中,受到了啟發(fā),學(xué)會(huì)了思考。
    2、教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。
    經(jīng)過本期課改,教師由原來對(duì)新課堂的不適應(yīng)到現(xiàn)在駕馭課堂得心應(yīng)手,教學(xué)能力有了明顯的提高。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務(wù)卻更重了,對(duì)教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學(xué)生,而現(xiàn)在的課堂,不確定因素增多,對(duì)教師的知識(shí)積累、課堂應(yīng)變、教學(xué)智慧提出了更高的要求。因此,學(xué)習(xí)、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對(duì)外展示的公開課中,語文組教師是最主要的生力軍。截止到現(xiàn)在,語文組教師在對(duì)外交流中,已有32人次承擔(dān)公開課教學(xué)任務(wù)。其中,在聯(lián)片教研中,劉學(xué)成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課,受到與會(huì)教師的一致好評(píng)。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課后褒獎(jiǎng):“胡總語文,教學(xué)長城”。
    三、語文教學(xué)改革中存在的問題。
    1、對(duì)教學(xué)的廣度與深度的關(guān)系處理得不夠好。
    語文教學(xué)中,展示的學(xué)生多,展示面廣,學(xué)生得到的信息多??墒怯捎谡故镜膬?nèi)容多,很多問題便不能夠深入研討,教學(xué)停留在淺層次上,不利于學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。如何正確把握教學(xué)的廣度和深度的關(guān)系,是語文組下一個(gè)課改階段亟需解決的問題。
    2、教師駕馭課堂的能力尚需進(jìn)一步提高。
    現(xiàn)在的課堂,教師講的時(shí)間極為有限。教師只有把這有限的時(shí)間充分利用好,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。點(diǎn)撥到位、提示精確、提問合理、評(píng)價(jià)恰切、應(yīng)變及時(shí),真正能對(duì)學(xué)生有引領(lǐng)、啟發(fā)、激勵(lì)作用,這是對(duì)語文教師的挑戰(zhàn)。語文組教師會(huì)冷靜思考,認(rèn)真應(yīng)對(duì),把挑戰(zhàn)變?yōu)樘嵘约旱臋C(jī)遇,為自己、為學(xué)生、為學(xué)校,更為我們摯愛的語文。
    語文課改工作計(jì)劃篇八
    綜觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇,課改無疑是廣大教師關(guān)注焦點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向,同時(shí)使課改更具可操作性。我們?cè)跒槿〉玫某煽兏械叫老驳耐瑫r(shí),也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
    無限度地收集資料。
    現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元宵節(jié)》一課前,請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料,上課時(shí),她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來,課堂上頓時(shí)沉寂了,教師只好信手拿來幾張資料開始講解,效果可想而知。
    反思:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?!痹S多教師拿到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時(shí),只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”,而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語?!肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語!要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知,學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生,而是他們的家長,難道我們教育的對(duì)象是學(xué)生家長?收集檢索大量的信息固然重要,但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理,取其精華,棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然,這些能力都是需要培養(yǎng)的,是逐步形成的,不可能一蹴而就?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫道:(義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該)“初步具備搜集和處理信息的能力?!倍袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5―6年級(jí))才要求具備的能力。因此,我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征,真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的.學(xué)生以具備形象思維為主,圖片資料對(duì)他們來說更容易接受,也更具吸引力。我們不如明確要求:去搜集相關(guān)圖片,再請(qǐng)教―下家人,聽他們講一講相關(guān)的信息,這樣會(huì)更具實(shí)效性。謹(jǐn)記:搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。
    無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)。
    現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。
    反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來,還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)但如果過于頻繁,就會(huì)適得其反?!昂娩撨€要用在刀刃上”,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值,而且不宜過多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什引那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三,當(dāng)學(xué)生的意見不一致,而且有必要急吟時(shí),不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究,準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工,主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解,還要會(huì)傾聽意見,這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。
    無目的地整合學(xué)科。
    現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的:
    (1)“現(xiàn)在,請(qǐng)小朋友們也來當(dāng)一次音樂家,用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》。”
    (2)“小朋友們,‘這些身穿禮服的音樂家’會(huì)是什么樣子呢?請(qǐng)你們展開想像的翅膀,畫一畫他們的樣子?!?BR>    可以想像,《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂曲會(huì)何等滑稽!詩人柯巖如果能夠聽到,不知會(huì)做何感想?還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》,讓學(xué)生多讀一讀,背一背,從而體會(huì)詩歌的意境!
    反思:過去,我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,所以我們要改革,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)整合,以提高學(xué)習(xí)效率,但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科。“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”無論何時(shí),語文課都姓“語”,都應(yīng)“致力于學(xué)生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語文課堂,可以使語文課堂更輕松、活潑,使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”,以什么方式呈現(xiàn),仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),切不可為了追求時(shí)髦,追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。
    要使語文課改一路走好,并取得實(shí)效,就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,謹(jǐn)記語文學(xué)科特點(diǎn),不忘學(xué)生年齡特征,并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。相信在廣大語文教師的共同努力下,我們的課改一定會(huì)取得成功!
    語文課改工作計(jì)劃篇九
    隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,新一輪的課程改革在我校正式推開,新課改實(shí)施一年多來,我們學(xué)校,在上級(jí)教育部門的親切關(guān)懷和校領(lǐng)導(dǎo)的全力指導(dǎo)下,積極行動(dòng)起來,開展了實(shí)施新課程改革的活動(dòng)。
    應(yīng)該說,新課改給我們學(xué)校帶來的變化是巨大的,我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,教師素質(zhì)有了極大提高,學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚,課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍,綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高,總之,新一輪的課程改革,帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經(jīng)過辛勤的工作,大家對(duì)此次新課改有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)把我們實(shí)施新課改的具體工作做一總結(jié)。
    1、教學(xué)理念發(fā)生了真正的轉(zhuǎn)變。
    記得新課改剛開始實(shí)施時(shí),新課程教學(xué)理念對(duì)于我來說,是干巴巴的理論,是冷冰冰的文字,我無法理解它們的真義。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展,我才對(duì)這些新理念有了全新的認(rèn)識(shí)。這些理論也實(shí)實(shí)在在成為新課堂的指針,成了有血有肉的東西。比如對(duì)思想政治課中"強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性"這一課程理念,我在實(shí)踐中通過給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的生活世界,不斷拓展教學(xué)空間;通過開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式,既引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考,又給學(xué)生提供動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)。
    2、教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。
    教師不再是傳統(tǒng)的"滿堂灌",不是帶著知識(shí)走向?qū)W生,而是帶著學(xué)生走向知識(shí)。在解決問題的過程中,教師真正從臺(tái)前退到幕后,做學(xué)生的臺(tái)階、引路人、學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者,把體驗(yàn)的過程留給學(xué)生,讓學(xué)生不僅獲得知識(shí),更要掌握獲取知識(shí)的過程。
    3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。
    課改以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化,由被動(dòng)的"要我學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)的"我要學(xué)"。首先由學(xué)生在自主自習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué),在課堂上學(xué)生通過自主合作探究,啟動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活,主動(dòng)尋找答案、澄清概念、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義,使學(xué)生在積極思維過程和社會(huì)實(shí)踐過程中建構(gòu)知識(shí),形成觀點(diǎn),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,升華情感。這樣不僅輕松學(xué)到了知識(shí),同時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力,融洽了人際關(guān)系,收到"一石三鳥"之功效。
    4、課堂氛圍真正做到了民主平等。
    講臺(tái)的拆除,讓老師真正從圣壇上走下來,融入到學(xué)生之中,及時(shí)了解學(xué)情,把握簇展動(dòng)態(tài),并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣把師生的關(guān)系拉得更近,而學(xué)生也敢敞開自己,平等地與教師交流探討,有利于深層次地解決、理解問題。
    1、教學(xué)模式運(yùn)用缺乏靈活性。
    一年來,我們一直在套用這種模式,無論什么樣的課型,無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容,都必須按模式進(jìn)行。學(xué)校在評(píng)價(jià)考核時(shí)也顯得生硬教條。因此課堂千人一面,看不出較明顯的特色。
    2、評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。
    做任何事情時(shí),制訂一套評(píng)價(jià)制度是無可厚非的,但是不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不但起不到激人奮進(jìn)的作用,反而產(chǎn)生消極影響。
    回顧一年多來的課改工作,對(duì)課改的認(rèn)識(shí)深刻了很多,現(xiàn)在我們實(shí)踐過程中面臨的不是改不改的問題,而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經(jīng)真正深入人心并能做到常態(tài)化運(yùn)用新模式,我們正在探索臨帖之后的破帖之道,探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。為此我將從幾個(gè)方面來要求自己。
    首先,要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理念和經(jīng)驗(yàn),積極參加各級(jí)各類課改培訓(xùn),進(jìn)一步理解新課程,接受新課程,提高教育理論水平和教育科研能力,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)新課改實(shí)驗(yàn)的探索、研究,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),調(diào)整和充實(shí)教學(xué),為新課改實(shí)驗(yàn)的成功盡心盡力盡責(zé)。
    其次,豐富課改的內(nèi)涵。新課程改革的實(shí)質(zhì),不在于教學(xué)形式、手段如何新,而在于教法上如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行思維,在這個(gè)思維過程中讓學(xué)生去感悟新知識(shí)。
    最后,做到"勤反思"。反思教師,反思學(xué)生。在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花。堅(jiān)持寫教學(xué)后記,讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn),在缺憾中找不足,在思考中找答案。
    語文課改工作計(jì)劃篇十
    領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生:
    大家好!
    愉快的寒假過后,我們迎來了新學(xué)年的開學(xué)典禮。在這里,我想向所有的同學(xué)表達(dá)我最美好的祝愿:祝你們身體健康,學(xué)業(yè)有成!
    新學(xué)期開始以來,我們學(xué)校充滿了節(jié)日的氣氛。一直以來,領(lǐng)導(dǎo)和老師默默耕耘,無私奉獻(xiàn),努力為學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)校環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校一天天發(fā)展,環(huán)境一天天改善。然而,學(xué)生們想過嗎?光靠老師的努力是不夠的,還要靠你、我、他、大家的共同努力。你說一句話,我就塑造了學(xué)校的美好形象。每一個(gè)少先隊(duì)員的行為和言語都與學(xué)校的榮辱有關(guān),彰顯著學(xué)校的品味。
    新學(xué)期,我們都要給自己定一個(gè)新的目標(biāo)。我覺得無論你設(shè)定什么目標(biāo),做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生都是最基本的。
    要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生,首先要培養(yǎng)良好的習(xí)慣和良好的品德。做到這一點(diǎn)很簡單,只要從小事做起,不要忽視每一次考試。當(dāng)你看到地上有一個(gè)果皮,你撿起來放在垃圾桶里,那你就是優(yōu)秀的;當(dāng)你看到水龍頭沒擰緊,你就習(xí)慣擰緊,然后你就優(yōu)秀了;當(dāng)你看到地上的錢,你撿起來還給了主人,那你就是優(yōu)秀的;當(dāng)你早上遇到老師時(shí),向老師問好。早上好,老師。那你很好。當(dāng)一個(gè)同學(xué)不小心冤枉了你,你笑著對(duì)待別人的錯(cuò)誤,那你就是優(yōu)秀的。同學(xué),你覺得,這不是很簡單嗎?其實(shí)這就是高尚的品德和良好的習(xí)慣是如何從小事中培養(yǎng)出來的。
    做小學(xué)生也需要自信。自信是成功的秘訣。你應(yīng)該用那句名言“我天生有用”來激勵(lì)自己。如果你有信心,你就有足夠的勇氣去戰(zhàn)斗和奮斗。最后,做一個(gè)小學(xué)生是需要勇氣的。勇敢地面對(duì)一切困難和挫折。面對(duì)挫折,你需要勇敢的笑。你要在困難和挫折中尋找期望,在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。請(qǐng)相信“雨后見彩虹,失敗見成功”的哲學(xué)。
    同學(xué)們,讓我們跟著春天,拿起小刷子,把生活描述得更加美好。讓我們放飛我們的心,唱一首春天的歌。
    最后,祝同學(xué)們新起點(diǎn),新航程,揚(yáng)帆前進(jìn),取得更好的成績!謝謝大家!
    語文課改工作計(jì)劃篇十一
    親愛的老師們,親愛的學(xué)生們:
    大家早上好!
    今天是我們大學(xué)階段的最后一次聚會(huì),是我們向母校揮手告別的一天,是我們分道揚(yáng)鑣,開始新的人生旅程的一天。在這個(gè)離別時(shí)刻,站在這里代表自動(dòng)化發(fā)言,我感到非常榮幸。這一刻,我百感交集!
    首先,請(qǐng)?jiān)试S我代表所有的畢業(yè)生,向所有努力培養(yǎng)我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師表示衷心的感謝。向努力了這么多年的父母表示最高的敬意;在此向一起朝夕相處四年的兄弟姐妹們致以誠摯的祝福。
    四年前,華遠(yuǎn)是我們心中的圣堂。我們?cè)谕饷?,她在里面?BR>    四年來,醫(yī)院一直是階梯,我們?cè)谇懊?,時(shí)間在后面!
    現(xiàn)在,四年過去了,華遠(yuǎn)成了我們啟航的碼頭。我們?cè)谶@里,我們的夢(mèng)想在那里!
    四年很短,但很美好。我愛過又恨過,我輸過。我熬了一夜,躺在床上,在圖書館里占座位,在餐廳里吃吃喝喝,笑過,心痛過,吵架過,交心交談過……這一刻,我對(duì)四年的回憶歷歷在目。經(jīng)歷了很多,我們長大了,開始收斂于指點(diǎn)江山的精神,告別了那個(gè)憤世嫉俗,自命不凡的時(shí)代,變成了一個(gè)有禮貌,有禮貌的人。我們不再害怕孤獨(dú),而是極度害怕失敗。正如馬丁路德金所說,我有一個(gè)夢(mèng)想,我們所有人都有一個(gè)夢(mèng)想!從今天開始,我們要追逐我們的夢(mèng)想,追逐我們盛開的生命。
    曾經(jīng)有人問我大學(xué)四年收獲了什么?我想自豪地說,我獲得了青春最美好的回憶,最純潔的友誼,勇敢實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信心,對(duì)生活的感激。
    如果你今天畢業(yè)了,不要抱怨你的受傷,改天再見面,各領(lǐng)風(fēng)騷!
    值此畢業(yè)之際,再次祝愿老師們身體健康,祝愿學(xué)生們工作生活順利,祝愿他們的夢(mèng)想成真,祝愿他們的母校繁榮昌盛,祝愿電氣信息學(xué)院繁榮昌盛。創(chuàng)造更多榮耀!
    謝謝大家!
    語文課改工作計(jì)劃篇十二
    上周,有幸參加了區(qū)組織的小學(xué)語文課改交流會(huì),在認(rèn)真聽取了王xx老師的匯報(bào)后,自己覺得受益匪淺,對(duì)于語文教學(xué)也有了更新、更全面的認(rèn)識(shí)?;仡欉@次學(xué)習(xí),主要的收獲有以下幾點(diǎn):
    .明確了語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)身。教了這么多年語文,自己一直認(rèn)為,語文無非就是教材里有什么課文,自己按照教材要求,教會(huì)學(xué)生該掌握的東西罷了。每天,每年的教學(xué)手段幾乎沒有什么大的差異,無非就是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí),把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題,讓學(xué)生在考試的時(shí)候能夠取得較好的成績。從沒有想過語文教學(xué)的最終目標(biāo)是“教語文”,即通過老師的引導(dǎo),鍛煉學(xué)生的運(yùn)用、綜合、實(shí)踐能力。(2)語文教學(xué)應(yīng)分清學(xué)段,關(guān)注訓(xùn)練重點(diǎn)。這是語文教學(xué)大綱的要求。作為一個(gè)語文教師,熟悉大綱是語文教學(xué)的前提。大綱就像燈塔指引著語文教學(xué)的方向。但現(xiàn)實(shí)往往是老師很少研讀教學(xué)大綱,在實(shí)際的教學(xué)中,也并不知道每一個(gè)教學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)到底是什么。我也是其中一員,到現(xiàn)在也不知道自己所教的小六語文大綱長什么樣。試想,這樣的老師不是在瞎子摸象嗎?教出的知識(shí)也一定是支離破碎,缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。
    2.懂得了“解讀文本,應(yīng)從細(xì)節(jié)入手”。語文教學(xué)牽涉到很多方面內(nèi)容,就文本的解讀上,也是“仁者見仁,智者見智”,0個(gè)老師可能有0中解讀。但文本解讀中,最重要的應(yīng)是“從細(xì)節(jié)入手”即找關(guān)鍵,抓整合,品語言。以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為主,在教師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,真正讓學(xué)生體味到語文教學(xué)的魅力,讓學(xué)生喜歡語文。
    3.知道了不同課型的教學(xué)流程,明白了導(dǎo)學(xué)案的編寫及作用。小學(xué)共分三個(gè)學(xué)段,這里邊有識(shí)字課、閱讀課、寫作課、復(fù)習(xí)課、試卷分析課,不同的課型教學(xué)流程也不一樣,導(dǎo)學(xué)案的編寫要求也不同。在王亞麗老師耐心細(xì)致的講解中,給我留下深刻印象的要數(shù)寫作課的教法指導(dǎo)了。她介紹的“活動(dòng)作文+中規(guī)中矩的教”名師寫作方法,真如一盞明燈,照亮了學(xué)生的寫作之路,也打開了我的作文輔導(dǎo)之窗。長期以來,困擾語文教學(xué)的難題可謂是作文教學(xué),老師苦于沒有指導(dǎo)方法,學(xué)生苦于沒有真情實(shí)感。這種通過設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),學(xué)生邊做,老師邊教的寫作形式,真的讓人耳目一新。聽完課改會(huì),返回學(xué)校的當(dāng)天下午,我在作文課上就如法炮制,搞了個(gè)“擊鼓傳花”的游戲,學(xué)生興致盎然,樂此不疲,最后我讓學(xué)生以“一堂活動(dòng)課”為題作文,學(xué)生中再?zèng)]有一個(gè)人說“不會(huì)寫”“沒啥寫”。
    4.做個(gè)學(xué)習(xí)型的老師很重要。隨著社會(huì)的發(fā)展,課改的深入,我深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要,尤其是語文老師。因?yàn)?,語文教學(xué)內(nèi)容不僅牽涉到多個(gè)學(xué)科,而且它還引領(lǐng)著學(xué)生的思想。這就要求老師一方面要博覽群書,豐富自己的知識(shí),提升自己的素養(yǎng),更重要的是,老師要多走出去,學(xué)習(xí)名家、名師先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和方法,博眾人之長,補(bǔ)一己之短。這樣自己才能更好地勝任教學(xué),做個(gè)學(xué)生喜歡、自己快樂的老師。
    語文課改工作計(jì)劃篇十三
    暖陽當(dāng)頭,冰雪能不融化? ——觀摩“三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)”總結(jié) 20xx 年歲末,縣教研員孔老師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)為我們上了一節(jié)經(jīng)典的“三環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué),雖然天氣仍是寒冷,可是老師們熱情洋溢;雖然地上的冰雪還在, 可是老師們卻是提前到來。老師們迫不及待的等待著 “三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的真 諦,等待著孔老師精彩的演繹。課上,我們?yōu)槔蠋焺?dòng)情的朗誦感動(dòng)著,為學(xué)生 真情的誦讀而激動(dòng)著。
    一、教學(xué)準(zhǔn)備精心 到了會(huì)場(chǎng),主辦學(xué)校實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師們已經(jīng)把《我用殘損的手掌》 (孔老師執(zhí) 教)的預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)擺放整齊;學(xué)校主辦的期刊、報(bào)紙 也是井然有序的擺放著。可見主辦學(xué)校的精心,用心。當(dāng)我們拿到材料時(shí),可 以看到:預(yù)習(xí)學(xué)案中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),更有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)——小到生字的 讀音、詞語的意思,大到對(duì)詩文內(nèi)容的解讀,詩人情感的流露??每一項(xiàng)學(xué)習(xí) 的任務(wù)是什么,用什么方法來達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),學(xué)生看來清晰明了;教學(xué)設(shè)計(jì) 是一份近似教學(xué)實(shí)錄的詳案,是一份對(duì)學(xué)生充分預(yù)設(shè)的詳案,是一份充滿教學(xué) 智慧與充盈情感的詳案;堂測(cè)題的設(shè)計(jì)也不難看出老師思維的梯度與深度?? 可見,老師準(zhǔn)備之充分、精心。
    二、課堂環(huán)節(jié)精密 從推行“三環(huán)節(jié)教學(xué)”以來,作為語文老師的我們都很迷茫,甚至有些不 知所措,總是感覺對(duì)于“詩一般”的語文課堂,好似不太適宜,不太和諧,特 別是“堂測(cè)”這一環(huán)節(jié),在我們情感迸發(fā)之極戛然而止,有些說不上來的感覺。
    可是孔老師的這節(jié)課上, “三環(huán)節(jié)”過渡自然融洽、環(huán)環(huán)相扣,各部分既相對(duì)獨(dú) 立、層次分明,又循序漸進(jìn)、層層提升,尤其是“堂測(cè)”這一最后環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)?引入,一改我們的唐突。我們心底里稍稍松動(dòng)一些,我們心里的那塊冰在悄悄 的融化! 三、品味語言精美 評(píng)課時(shí),老師們也說孔老師“有很深的文化底蘊(yùn)” “感情豐富而真摯” “不 僅創(chuàng)設(shè)情感氛圍打動(dòng)學(xué)生,更是我們學(xué)習(xí)的榜樣”??真的,孔老師的課堂很 深,很精,很美。尤其是對(duì)詩歌詞語的揣摩(運(yùn)用“替換” “刪除”等方式,通 過多次多個(gè)同學(xué)的朗讀) ,那是字斟詞酌的:學(xué)生們不僅領(lǐng)悟到這一詞語的深刻 內(nèi)涵,還感受到詩人那滿腔的愛國熱情,更能為詩人深邃的文學(xué)功力所打動(dòng)。
    可見,孔老師課堂中的每一句,甚至是每一個(gè)詞語都是經(jīng)典的,每一個(gè)點(diǎn)的設(shè) 計(jì)都要求精美。
    課后“限時(shí)作業(yè)”環(huán)節(jié),我想假如用“同學(xué)們,一分耕耘一分收獲,這節(jié) 課后,我們耕耘如何?” “同學(xué)們,請(qǐng)以最快的速度來檢測(cè)一下你的收成!“知 ” 己知彼百戰(zhàn)百勝,查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)到了??”等這樣來銜接一下,可能稍美一些! 總之,這節(jié)語文“三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)為我們的教學(xué)提供了一個(gè)范例,是我 們課堂教學(xué)的模板, “慢語文” 在 教學(xué)的今天, 或許就是一束陽光, 一把利刃?? 它在解讀著語文課程標(biāo)準(zhǔn),也在解讀著語文教學(xué)的精髓。雖然地上積雪還在, 可已是陽光普照,我們的心也在澎湃激昂著!相信這冰雪也會(huì)如我們心底一樣 在融化,因?yàn)檎n堂教學(xué)的春風(fēng)已經(jīng)和煦,暖陽已經(jīng)高照!
    語文課改工作計(jì)劃篇十四
    當(dāng)我提筆準(zhǔn)備寫篇關(guān)于自己與語文教改十年的文章時(shí),心中就想起了陳奕迅的一首《十年》。“十年之前,我不認(rèn)識(shí)你,你不屬于我。我們還是一樣,陪在一個(gè)陌生人左右,走過漸漸熟悉的街頭。十年之后,我們是朋友,還可以問候。情人最后難免淪為朋友?!弊鳛橐幻處?,十多年來,我感覺自己就像一個(gè)擺渡人,孩子們則是那一船船的乘客。
    曾幾何時(shí),我因自己是擺渡人而抱怨,送走一屆屆的小學(xué)畢業(yè)生,自己仍要回到原點(diǎn),只有自己不斷重復(fù)同樣的路程,只有自己看著一成不變的風(fēng)景,只有自己擁有沒有前途的人生。今曰,我為自己是擺渡人而慶幸:陪伴一群群孩與之?dāng)y力劃向理想的彼岸,只有自己享受著他人托付的人生美好時(shí)光的信任,只有自己不斷分享著孩子們成長的收獲和喜悅,只有自己有幸一生與青春同行,與課改同行。
    在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
    一、深刻領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念。在克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。由過去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識(shí)傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者,與學(xué)生真誠面對(duì),和學(xué)生共同營造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境,真正讓學(xué)生去自主參與,做學(xué)習(xí)的主人。
    二、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,也導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以往一堂課“棒!棒!你真棒!”不絕于耳,但進(jìn)行課改后,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的改變。雖然這種改變還需要進(jìn)一步的完善但是相對(duì)而言它的進(jìn)步是不容我們忽視的。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、全面性的評(píng)價(jià)更加受學(xué)生歡迎。不再是以前的“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號(hào),而是凸顯學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的更加具體、到位的評(píng)價(jià)與表揚(yáng),更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    三、課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。從“灌輸”變“引導(dǎo)”,從“表演”變“對(duì)話”。突出課堂的參與性、互動(dòng)性與合作性。其次,改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。老師能夠關(guān)注個(gè)體差異,呵護(hù)學(xué)生自信心。教師學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的想法,讓學(xué)生對(duì)自己的做法進(jìn)行解釋,課堂正在由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。
    作為一名教師,我從事教育工作已經(jīng)十幾年了,經(jīng)歷了近年來我國教育事業(yè)的發(fā)展改革過程。俗話說,一分耕耘,一分收獲。在課改中,有艱辛和挫折,也有歡笑和成功。那一次次失敗孕育著成功,我一步一個(gè)腳印,堅(jiān)定地往前走。因?yàn)槲以凇罢n改”路上,是課改使我成長,是課改給了我信念,我要沿著課改之路走下去。
    語文課改工作計(jì)劃篇十五
    經(jīng)過三年的教學(xué)磨合,高中語文新課程的實(shí)施已由浮淺的理解、機(jī)械的踐行階段逐漸轉(zhuǎn)入實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考、科學(xué)求實(shí)的操作階段。隨著20xx年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標(biāo)高考試題”的陸續(xù)推出,大家對(duì)新課標(biāo)和新高考的關(guān)系也逐漸有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。我省20xx年秋季實(shí)施新課改,至20xx年高考一輪教學(xué)結(jié)束。結(jié)合20xx年黑龍江新高考卷,進(jìn)一步反思、總結(jié)新課程教學(xué),使之走上科學(xué)、高效、理想的軌道更為必要。
    課改現(xiàn)狀:理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。
    20xx年國家頒布高中課程標(biāo)準(zhǔn),課改陸續(xù)展開。高中語文新課改的亮點(diǎn)和主要目標(biāo)是,重新界定了語文學(xué)科性質(zhì),提出了四條基本理念,設(shè)計(jì)了新的課程思路和課程結(jié)構(gòu)。意在實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的目標(biāo):1、轉(zhuǎn)變語文教育的觀念,改變過于重視知識(shí)傳授的傾向,在學(xué)習(xí)過程中注重能力、過程和方法,注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。2、改革課程結(jié)構(gòu),設(shè)置選修和必修兩大板塊,實(shí)行學(xué)分制。3、改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教學(xué)觀,提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。4、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
    這種美好的理想和現(xiàn)實(shí)的撞擊,產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果呢?三年課改的實(shí)踐來看,目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn),有的做得很好,有的做得不夠,有的地方做得有點(diǎn)“過”。
    1、觀念的轉(zhuǎn)變基本得以實(shí)現(xiàn),對(duì)保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學(xué)校、個(gè)別老師理解機(jī)械,過猶不及,放任課堂,讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí),教師的點(diǎn)撥、主導(dǎo)、引領(lǐng)缺失,美其名曰“自主合作探究”。學(xué)生動(dòng)起來了,氣氛活起來了,交流熱鬧起來了,但學(xué)生學(xué)到什么了卻沒能很好的關(guān)注。高中三年,教學(xué)效率低下,學(xué)生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升,學(xué)生感覺和沒學(xué)語文一樣。較之課改前,學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教學(xué)實(shí)施層面出現(xiàn)不少問題,課堂教學(xué)的實(shí)效性問題非常突出。
    2、選修課程設(shè)置是本次課改的最大亮點(diǎn),能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。必修立足于共同基礎(chǔ),選修是必修基礎(chǔ)上的拓展和提高。但實(shí)際上各地做得普遍不好,選修已經(jīng)陷入困境,學(xué)分制名存實(shí)亡。
    當(dāng)前條件下,受師資等條件的限制,選修課的開設(shè)不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。據(jù)了解,幾乎所有學(xué)校的語文選修都沒有實(shí)行走班制,還是原來的教師、原來的學(xué)生,大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進(jìn)度,同一時(shí)間內(nèi)全年級(jí)均是如此。并且,絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程驚人的一致,基本上都是《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事,更遑論個(gè)性化發(fā)展了。甚至有的學(xué)校必修五個(gè)模塊上完后,只上《中國現(xiàn)代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個(gè)選修模塊就轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了,整個(gè)教學(xué)時(shí)間不到兩個(gè)學(xué)年。相對(duì)于課改前,應(yīng)試化傾向有過之而無不及,學(xué)生的語文素養(yǎng)提高更是落空,令人擔(dān)憂。
    其次,大部分學(xué)校選修課的教學(xué)方式和必修無異,基本上都是按照必修的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。另外,必修模塊教學(xué)的基礎(chǔ)性強(qiáng),高度不夠,要求較低,而選修的要求又較高,兩者有機(jī)結(jié)合的可操作性借鑒沒有。
    3、教學(xué)評(píng)價(jià)觀,根深蒂固難轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中,評(píng)價(jià)仍是衡量學(xué)生的一把重要尺子;高考杠桿沒有實(shí)質(zhì)的變化。
    新高考新在何處?不外乎兩點(diǎn):指導(dǎo)思想和命題立意方面——將更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、綜合性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求,強(qiáng)調(diào)試題的開放性、探究性和時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的考查,鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題;試卷結(jié)構(gòu)和形式方面——設(shè)必做和選做題,調(diào)整試卷板塊順序。當(dāng)然,各省市不盡相同,以利于平穩(wěn)過渡。
    新課標(biāo)卷人文性強(qiáng),“生活化”命題,重視思維力,這都提醒考生關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注人文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好課本,高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導(dǎo)高中語文教學(xué)重視自主探究的學(xué)習(xí)方式,更警示教師要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀,“完善自我人格,提升人生境界”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力。
    總而言之,剔除課程實(shí)施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素,平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,是一種境界;扎扎實(shí)實(shí)教語文,輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。
    語文課改工作計(jì)劃篇十六
    這學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)一班語文教學(xué),從學(xué)生的知識(shí)掌握情況來說,優(yōu)生特別適應(yīng)教材的改編,注重了學(xué)生各方面的培養(yǎng)以及各方面的訓(xùn)練,教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。但對(duì)于后進(jìn)生來說卻加大了難度。主要是以下幾方面:
    每篇課文都開辟了“我的詞語庫”這一欄。在課文的后面,把這篇課文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的或常見的詞語都摘錄在其中,學(xué)生邊學(xué)邊積累,既理解了,又牢記了。有的還會(huì)運(yùn)用。對(duì)孩子說句子,寫短文大有好處。
    語文園地將口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合,提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重了雙方互動(dòng)的交流。將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,增加了學(xué)生學(xué)語文的去興趣。
    語文書每課都有“我會(huì)寫”這一欄。目的是讓學(xué)生掌握并會(huì)書寫這些生字。如果生字上面有拼音格,就方便學(xué)生正確書寫拼音了。
    語文課改工作計(jì)劃篇十七
    本學(xué)期,校長主張要還老師們以話語權(quán),開展了一些活動(dòng),強(qiáng)調(diào)最多的是周周測(cè)和課改經(jīng)驗(yàn)交流。今天我第一個(gè)分享課改經(jīng)驗(yàn),心里很忐忑。說實(shí)話,這半年來,我很大一部分精力都用于熟悉教導(dǎo)處的工作上了。以前真不知道會(huì)有這么多雜事,很多事是我第一次接觸,有時(shí)候連問誰,問什么都不知道,還好有庫老師,有康老師,凌坡海平張老師等給予我很多的安慰和切實(shí)的幫助,使很多工作得以圓滿完成。
    本學(xué)期進(jìn)行工作調(diào)整時(shí),校長說了一句話,讓我很感動(dòng):他說,不要為了工作失去了工作的快樂。是的:我的快樂在課堂,在搭建平臺(tái),看同學(xué)們老師們?cè)谖枧_(tái)上盡情的舒展心靈,綻放魅力,愉悅身心。
    我的現(xiàn)代文閱讀課
    理念:授人以漁,讓思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花
    做法:閱讀"三步走"
    一讀:讀題目,讀內(nèi)容,讀主旨(記敘文、議論文、說明文側(cè)重點(diǎn)各不同)
    二讀:審題做題。步驟:讀題干——分析答題點(diǎn),分值——從文中找答案做題
    三讀:審答案
    流程:
    1、學(xué)生限時(shí)做題,在文中標(biāo)出一讀的內(nèi)容,如果題干沒有分值請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)分值。
    3、從寫法借鑒的角度分析文章
    內(nèi)容:寫了什么 主旨:為什么寫 寫法:怎樣寫(考題:詳略,選材)
    4、讀背自己喜歡的句段篇,一詞一句一段一篇
    我的古詩文復(fù)習(xí)課
    理念:以題引領(lǐng),重點(diǎn)把握
    做法:復(fù)習(xí)"三步走"
    一、出題背誦二、講解文章知識(shí)結(jié)構(gòu)及重要知識(shí)點(diǎn)
    三、背默
    流程:
    一、基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)
    1、把文學(xué)常識(shí)、釋詞、翻譯、主旨按課文內(nèi)容填空等以題的形式出現(xiàn),學(xué)生對(duì)照背誦
    2、默寫
    3、同桌互批,打分,簽名,
    4、糾錯(cuò)
    5、小組長審閱,收繳
    6、教師審閱,再次糾錯(cuò)
    7、小組長提問默寫錯(cuò)題,并批改
    二、梳理知識(shí)點(diǎn)
    1、師生共同梳理知識(shí)點(diǎn)
    2、做資料上有關(guān)試題
    3、組長帶領(lǐng)通答案
    4、教師重點(diǎn)批改講解講易錯(cuò)點(diǎn),開放性試題
    5、學(xué)生再次做,并展示答案
    6、背誦默寫
    我的作文指導(dǎo)課
    理念:我手寫我心,真人真事真感情
    做法:寫作三步走
    一、寫
    二、批
    三、改
    我理想的語文課
    1、閱讀經(jīng)典
    2、積累
    3、活動(dòng)
    4、學(xué)生上課
    5、學(xué)生出試卷
    你可以把馬牽到河邊,但你卻無法迫使它飲水
    (興趣最重要)
    當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而不是湊熱鬧性質(zhì)的三分熱度。美國心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典注釋:"種下一個(gè)行動(dòng),收獲一種行為;種下一種行為,收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣,收獲一種性格;種下一種性格,收獲一種命運(yùn)。"
    寫在后面
    1、應(yīng)是綠葉(惠莉若在,應(yīng)是紅花)
    2、拋磚引玉(期待更精彩)
    3、百花齊放(形成自己的教學(xué)風(fēng)格)
    4、解放自己(做幸福的懶老師)
    5、提高幸福指數(shù)(工作之外還有生活)
    感謝大家!
    語文課改工作計(jì)劃篇十八
    語文課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁,激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式,其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)會(huì)探究方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    課程改革實(shí)驗(yàn)給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力:我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化,課堂教學(xué)面貌煥然一新。成長記錄、教學(xué)反思,引導(dǎo)我走上一條研究之路。課改實(shí)驗(yàn),帶動(dòng)了教科研工作的開展,使我具有了研究意識(shí),養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣,不僅重視授課前的設(shè)計(jì),而且重視課后的總結(jié)和反思,即對(duì)照新課程的理念,反思教學(xué)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變,我走出封閉的教室,打破學(xué)科壁壘,與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí),共同研究解決教學(xué)中的問題,教師之間更加緊密地合作。
    課程改革是一場(chǎng)文化的變革,教師要融入這個(gè)變革之中,追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想,不是一般的拓展知識(shí)面,多讀幾本書,而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。做為一名實(shí)驗(yàn)者首先要樹立全新的教育觀。
    做為語文教師,我立足于學(xué)生的發(fā)展,以平等的姿態(tài)走近學(xué)生,尊重學(xué)生,相信學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境,在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀,自由地議,大膽地評(píng),讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā),從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個(gè)性教育意識(shí)。
    面對(duì)新教材的新內(nèi)容、新要求,我重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),看到自己在存在的缺漏和差距,在吃透課程標(biāo)準(zhǔn),精研教材的同時(shí),花大力氣,下大功夫,深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識(shí),把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),及時(shí)吸收專業(yè)推出的新成果;與此同時(shí),一方面還進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí),借鑒教育同行在教學(xué)中總結(jié)出來的新經(jīng)驗(yàn),另一方面還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)不斷充實(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。