總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)技巧，它可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。如何處理好家庭和工作的關(guān)系？希望以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
科研論文是篇一
生命教育提倡從生命中學(xué)習(xí)，是一個終生受用的人生哲學(xué)，生命語境下的幼兒藝術(shù)教育，不僅能夠幫助孩子進行健康成長，同時也能夠幫助教師做好準(zhǔn)備，迎接教學(xué)與挑戰(zhàn)。藝術(shù)一起較強的感染力與神奇的效應(yīng)成為生命世界的共同主題，如果沒有藝術(shù)學(xué)科對生命教育的體現(xiàn)，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育進行重點探究十分有必要。
一、我國藝術(shù)教育與生命教育現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，從我國的生命教育具體情況來看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開展，不少研究者都從尊重生命和關(guān)愛生命等教學(xué)進行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進入我國的中小學(xué)課堂，以生命的角度對待教育，以生命統(tǒng)領(lǐng)教育，以生命健全為宗旨的教學(xué)理念正是步入我國的中小學(xué)教育領(lǐng)域。21世紀(jì)是一個藝術(shù)與科學(xué)的時代，是一個以人為本的時代，重視教育回歸生命，而我國的學(xué)前術(shù)教育領(lǐng)域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學(xué)前教育者試圖通過學(xué)前藝術(shù)教育，對兒童采用生命教育模式。我國的學(xué)前藝術(shù)教育主要起源于近代，以古代藝術(shù)教育萌芽、近現(xiàn)代學(xué)校藝術(shù)教育與師范教育為基礎(chǔ)，慢慢發(fā)展而來的。學(xué)前藝術(shù)教育的主要對象是兒童，而兒童藝術(shù)教育的價值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過藝術(shù)使兒童更好的展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的價值，通過藝術(shù)教育的方式培養(yǎng)其審美觀念和意識。但是，技術(shù)理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經(jīng)滲透到兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域，使兒童藝術(shù)教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術(shù)本身也受異化影響，逐漸被商業(yè)化與庸俗化，兒童藝術(shù)的獨特性被產(chǎn)業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化。
二、提升生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)策略。
（一）需樹立正確的學(xué)前藝術(shù)教育理念。
在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育具體實踐活動中，兒童需要學(xué)習(xí)更多的知識，各個學(xué)科就成為兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，藝術(shù)教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)前教育中的地位日益下降，特別是藝術(shù)思維模式日益不受重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，并對其以后的健康發(fā)展也較為不利，所以，在生命語境下，學(xué)前教師必須要樹立正確的藝術(shù)教育理念，科學(xué)合理的運用生命教育理念開展學(xué)前技術(shù)教育，充分發(fā)揮生命教育的效率和價值。
（二）生命語境下充分利用其哲學(xué)根基。
生命教育的基礎(chǔ)是深厚的哲學(xué)根基，根據(jù)人的生命特征，從兒童的生命出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性教育，激發(fā)其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關(guān)注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育，教師在具體教學(xué)過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴(yán)為前提，以人的整體性與可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中探索生命的存在。以哲學(xué)的角度來看，對生命的意義已經(jīng)死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據(jù)，對教育過程中忽視生命的誤區(qū)進行糾正，從而構(gòu)建生命教育的理念。
（三）充分發(fā)揮生命教育的多層次意義。
生命教育是對生命多層次認(rèn)識的教育，包括認(rèn)識生命的本質(zhì)、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育目的不僅僅是幫助學(xué)生真愛生命，更加重要的是讓學(xué)生理解生命的意義，積極主動的創(chuàng)造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關(guān)注自身的命運，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關(guān)注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環(huán)境。在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育活動中，生命是教育的追求與價值，應(yīng)該對其多層次方面充分發(fā)揮生命教育的價值。
三、重視德育教育范圍中的生命教育。
目前，根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學(xué)前藝術(shù)教育過程中，各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該重視學(xué)生的思想品德教育，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調(diào)人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現(xiàn)生命教育的意義。
總之，在學(xué)前藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該重視生命教育的意義和價值，科學(xué)合理的在生命語境下開展學(xué)前藝術(shù)教育。根據(jù)生命教育的本質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛生命和尊重生命，實現(xiàn)生命的價值與意義。
科研論文是篇二
在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，護理部帶領(lǐng)全院護理人員齊心協(xié)力推進護理科研工作，20xx年在科研課題、學(xué)術(shù)論文、高新技術(shù)等方面取得新突破，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、科研工作取得的成績。
1、科研課題。
（1）申報四川省科技廳課題2項，四川省衛(wèi)生廳縱向課題6項。
（2）撰寫標(biāo)書10份，婦產(chǎn)科及兒科各5份。護理部資助10項。
（3）產(chǎn)科向潔榮獲“20xx年度中華醫(yī)學(xué)會圍產(chǎn)學(xué)分會圍產(chǎn)母嬰優(yōu)質(zhì)護理（全國僅10項）科研基金”。
（4）產(chǎn)科向潔的《住院保胎孕婦抑郁狀況調(diào)查》和婦科陳靜的《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的團體心理治療》榮獲“新加坡依耀基金科研項目”。
（5）國際組織課題《兒童自我報告結(jié)局測量系統(tǒng)在兒童癌癥人群中的測評》。
發(fā)表護理論文74篇，其中統(tǒng)計源及核心期刊63篇，3篇sci論文。其中婦產(chǎn)科33篇（核心及統(tǒng)計源24篇）；門急診及供應(yīng)室6篇（核心及統(tǒng)計源6篇）；兒科19篇（核心及統(tǒng)計源19篇）；護理部16篇，發(fā)表2篇sci護理論文。
3．高新技術(shù)。
申報臨床醫(yī)療新技術(shù)3項。其中婦產(chǎn)科2項，兒科1項。
4，專利申請。
申請國家新型實用專利22項，獲得授權(quán)6項。
二、科研隊伍建設(shè)。
1、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。
新增成都護理學(xué)會常委1人（黃燕），羅碧如主任、趙秀芳副主任于12月成功競選連任婦產(chǎn)科及兒科專委會主任委員。羅碧如任中華婦幼保健協(xié)會助產(chǎn)專委會副主任委員，彭文濤任《中華護理教育》雜志編委。
為了活躍我院護理學(xué)術(shù)氛圍，進一步提升護理科研水平，護理部于7月成立期刊俱樂部（journalclub），并于7月和11月舉辦兩期活動，為樂于從事研究的護理人員提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺。
三、規(guī)范科研管理。
1、完善管理機制。
為了加強護理教學(xué)科研管理，根據(jù)四川大學(xué)教學(xué)科研工作要求，結(jié)合我院護理工作實際，于6月成立我院護理教學(xué)科研管理委員會，定期召開會議討論科研工作。本年度共受理各類項目申請10項，組織開題報告1次。
4、健全激勵機制。
為提高全院護理人員的科研積極性，護理部對各類科研項目給予資助，對發(fā)表高質(zhì)量論文的個人予以獎勵。
四、加強學(xué)術(shù)交流。
鼓勵學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干參加高水平學(xué)術(shù)會議，鼓勵各學(xué)科舉辦高水平的繼續(xù)教育項目及學(xué)術(shù)會議。本年度申報4項并舉辦5項國家級繼續(xù)教育項目，培訓(xùn)學(xué)員400余人。
分別于5月和6月外派護士長及護理骨干參加中華護理學(xué)會婦產(chǎn)科和兒科護理學(xué)術(shù)大會，彭文濤憑借《早產(chǎn)兒經(jīng)口喂養(yǎng)臨床研究》參加大會論文交流并榮獲優(yōu)秀論文獎，婦科陳靜就《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的'團體心理治療》一文進行了大會發(fā)言。
外派1人赴美參加手術(shù)室學(xué)術(shù)會議，8人到香港參加護理管理學(xué)術(shù)會議、產(chǎn)時急救及助產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)級兒童血液疾病學(xué)術(shù)會議，馬晶晶在會上對《不同年齡患兒picc測量方法的研究》進行了大會交流。
科研論文是篇三
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?BR> 【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學(xué)習(xí)。
2、月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學(xué)習(xí)和梳理。
3、年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學(xué)活動中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”他提出：提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)的達成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”因此，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實踐研究。
摘要。
責(zé)任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！币虼擞變簣@作為實施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法；面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯”為借口；意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由；參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會等問題。本研究以“我是小主人”活動為載體，提出在“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責(zé)任感；在“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的“超負(fù)荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：“奶奶沒有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項工作。
責(zé)任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣d體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學(xué)設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以“我是小主人”活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究內(nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對象與方法。
1.研究對象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與“我是小主人”后的情況進行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進步及有效措施。
（2）行動研究法：開展“我是小主人”實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時間與步驟。
1.研究時間：.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項提升責(zé)任感的活動。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結(jié)合作；為集體爭光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當(dāng)孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強。
2.面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯”為借口。調(diào)查中“對自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯誤?！币粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。
3.意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由。()調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到“學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法。”更有30%的幼兒不能做到“學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！倍鄶?shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為“在行動中學(xué)習(xí)”,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會。
如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了”.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負(fù)責(zé)的機會。
（三）以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了“整理小能手”稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責(zé)任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。
運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達人。學(xué)習(xí)小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負(fù)責(zé)的能力。
2.“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
“三五成群”來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
“一本正經(jīng)”來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機會代表班級去比賽。活動中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小皡⑴c多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責(zé)任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚，如圖6所示。
重體驗，少介入，在實踐中深化集體責(zé)任意識。體驗是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。
“我為班級添光彩”特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責(zé)任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認(rèn)真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)。活動實施過程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動”交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責(zé)任的實踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接。考慮到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責(zé)任意識強的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問題。
[1]上海市教育委員會?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》[m].上海教育出版社，版。
[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺?zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育。
[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇四
首先感謝我的導(dǎo)師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設(shè)計、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心指導(dǎo)和幫助,對導(dǎo)師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、統(tǒng)計學(xué)分析等諸多方面給與的無私幫助和指導(dǎo),對本文的順利完成做出了巨大貢獻;荊麗梅、楊學(xué)來等同學(xué)在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助,給予了許多方便,在此表示感謝。
在現(xiàn)場資料收集過程中,xx市衛(wèi)生局、xx市疾病預(yù)防控制中心、xx市衛(wèi)生監(jiān)督所、文登市衛(wèi)生局、文登市衛(wèi)生防疫站、乳山市衛(wèi)生局、乳山市衛(wèi)生防疫站、榮成市衛(wèi)生局、榮成市衛(wèi)生防疫站的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)方面給予了大力支持與幫助,在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中,xx市各市(區(qū))參與本次調(diào)查的全體人員。
最后,特別感謝xx市衛(wèi)生局對本項目提供的特別資助以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予的高度關(guān)注。
科研論文是篇五
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進行教學(xué)。
如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因為不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
二、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學(xué)。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”更高效。
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)促進了教育教學(xué)的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”中的應(yīng)用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。
科研論文是篇六
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?BR> 教學(xué)活動；提問。
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學(xué)習(xí)。
2、20xx年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學(xué)習(xí)和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學(xué)習(xí)和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學(xué)活動中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)的達成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。
科研論文是篇七
目前，我國的基礎(chǔ)教育改革，以推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實現(xiàn)教育信息化為特征，這一特征正在迅猛發(fā)展。
物理教學(xué)所面對的是新的目標(biāo)和要求，是擴展的教學(xué)資源、廣闊的視野、便捷的條件，必然帶來全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達到空前優(yōu)化的教學(xué)效果。
1.“整合”是大勢所趨。
信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。
這里有二層含意，一是信息技術(shù)要廣泛進入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個組成部分;二是物理學(xué)科要廣泛采用信息技術(shù),用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程,即它是整合的手段。
信息技術(shù)是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無的，而是與物理課程有機結(jié)合的、融為一體的。
信息技術(shù)與物理學(xué)科要整合，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得目前已經(jīng)進入信息時代，人們生活在信息的海洋，但又感到信息的饑渴，日新月異的信息技術(shù)，涌進人們的生活，必將改善表達信息的形式與能力，縮短傳播信息的時間與途徑，提高處理信息的速度與質(zhì)量，因此，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法。
多媒體教學(xué)根據(jù)思維科學(xué)關(guān)于形象思維與抽象思維交叉進行和諧發(fā)展的原理，既要充分發(fā)揮教師組織與主導(dǎo)教學(xué)的作用，又要啟發(fā)學(xué)生通過對各類形象化教學(xué)媒體的觀察思維去積極主動地、生動活潑地感知教材，只有這樣才能跟上時代的步伐，實現(xiàn)物理教學(xué)的整體優(yōu)化。
2.“整合”是過程。
信息技術(shù)與物理課程的“整合”，是一個教學(xué)改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學(xué)生因素，生搬硬灌的教學(xué)模式，改以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，生動活潑地學(xué)習(xí)模式;要改變那種只重知識結(jié)果的背誦，改以重過程的體會和理解，重能力的培養(yǎng)和提高;要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高;要改變那種傻教傻學(xué)的題海教學(xué)方式，變機械套用為靈活思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變固定式思維為發(fā)散型思維。
只有這種“整合”才能達到更高的水平。
信息技術(shù)與物理課程“整合”時，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學(xué)的重點，根據(jù)教學(xué)的條件，提出教學(xué)的設(shè)想，這種設(shè)想必須符合學(xué)生的實際水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能充分展示自己教學(xué)特色，把教學(xué)的重點放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質(zhì)的培養(yǎng)上，要考慮如何運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要讓學(xué)生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。
一個完整的學(xué)習(xí)過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會受到影響。
整個“整合”過程的核心，是先進教學(xué)理念、教學(xué)思想的展現(xiàn);其關(guān)鍵是教學(xué)“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計、制作與使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技術(shù)與物理課程相整合時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動力強，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式(錄音、錄像、圖片、動畫等)將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學(xué)活動更為符合人的認(rèn)識過程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它與人們的生活密切相關(guān)，物理學(xué)所講授的內(nèi)容基本上是客觀實際存在的，下面介紹素材庫中部分課件的整合思路和前景。
3.1復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程的展示。
物理教學(xué)過程中，對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術(shù)卻能變靜為動、變難為易。
如：素材庫中的“超重與失重”、“平拋運動的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。
3.2抽象物理概念、物理規(guī)律的剖析。
抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過去教學(xué)中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的`記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規(guī)律的探討和研究;而利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“勻變速直線運動的速度、位移”、“動量定理”等。
3.3微觀世界的放大，龐然大物的縮小。
微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。
如：“布朗運動”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運動模型”等。
4.“整合”注意事項。
4.1“整合”需從一點一滴做起。
“整合”是一個長期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進行信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起;既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗;既要學(xué)習(xí)、了解、掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識物理教學(xué)的精髓與內(nèi)含;“整合”水平的高低，關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實踐的探索。
4.2“整合”要特別注意科學(xué)性。
由物理學(xué)科本身特點決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。
4.3“整合”要注意實用性。
“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。
科研論文是篇八
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研論文的重要性逐漸增強。作為科研人員，撰寫一篇合格的科研論文不僅是體現(xiàn)自身能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是經(jīng)驗總結(jié)和成果分享的重要途徑。在我接觸和撰寫科研論文的過程中，我深刻體會到了科研論文的重要性和撰寫科研論文的一些心得。在此，我想分享一下我對科研論文的心得體會。
首先，要認(rèn)真選擇研究課題?？蒲姓撐目梢哉f是研究工作的結(jié)晶，所以課題的選擇要慎重。選擇一個好的研究課題，不僅可以產(chǎn)生有價值的研究成果，還可以提升自身的學(xué)術(shù)聲譽和競爭力。在進行課題選擇時，要根據(jù)自己的研究方向和興趣去尋找一個有挑戰(zhàn)性但具有可行性的課題，并且要做好充分的前期調(diào)研和資料收集工作，以保證研究工作有一定的創(chuàng)新和獨特性。
其次，要合理安排研究計劃。科研論文的撰寫需要經(jīng)過系統(tǒng)的研究工作，而系統(tǒng)的研究工作需要有一份合理安排的研究計劃。一個合理的研究計劃可以幫助科研人員更好地進行研究工作，合理分配時間和資源，并且提高工作的效率。在制定研究計劃時，要考慮到實驗條件和時間的限制，在合理安排的同時，不要給自己太大的壓力，要量力而行。
然后，要注重實驗方法和數(shù)據(jù)分析。科研論文的可信度和科學(xué)性主要依賴于實驗方法和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。在進行實驗時，要嚴(yán)格按照科學(xué)方法進行，避免操作上的偏差和失誤。在數(shù)據(jù)分析時，要使用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法，并且要對實驗數(shù)據(jù)進行充分的驗證和解釋。只有在實驗方法和數(shù)據(jù)分析上做到嚴(yán)謹(jǐn)，才能提高科研論文的可靠性和說服力。
此外，語言表達和論文結(jié)構(gòu)也是科研論文的重要組成部分。一篇好的科研論文應(yīng)該具備良好的語言表達和清晰的論文結(jié)構(gòu)。語言表達上要注意用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)流暢，避免冗長和模糊的表達；論文結(jié)構(gòu)上要有明確的引言、方法、結(jié)果和討論等部分，使整篇文章的邏輯關(guān)系清晰可見。在語言表達和論文結(jié)構(gòu)上下功夫，是提升科研論文質(zhì)量的重要手段之一。
最后，我認(rèn)為堅持不懈和不斷學(xué)習(xí)是撰寫優(yōu)秀科研論文的關(guān)鍵。科研論文的撰寫是一個需要持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善的過程。在研究和寫作過程中，會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅持不懈，勇于迎接挑戰(zhàn)，并不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，就一定能夠撰寫出優(yōu)秀的科研論文。不僅如此，科研人員還應(yīng)該積極參與學(xué)術(shù)交流和科研討論，與他人分享自己的研究經(jīng)驗和想法，從中獲得反饋和啟發(fā)，以不斷提升自身的科研水平。
綜上所述，科研論文的撰寫是一項重要的科研工作。在我對科研論文的接觸和撰寫過程中，我深刻體會到了選題、安排研究計劃、實驗方法和數(shù)據(jù)分析、語言表達和論文結(jié)構(gòu)以及堅持不懈和不斷學(xué)習(xí)等方面的重要性。只有在這些方面做到扎實和完善，才能撰寫出具有較高水平和學(xué)術(shù)價值的科研論文。我相信，在今后的科研工作中，我會繼續(xù)積極學(xué)習(xí)和努力，不斷提高科研論文的撰寫能力，并為推動科學(xué)研究和人類進步做出自己的貢獻。
科研論文是篇九
當(dāng)前，隨著國家對幼兒教育力度的加大，對幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會各界的高度重視。藝術(shù)是實施美育活動的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學(xué)前教育。它在開發(fā)幼兒的智力方面發(fā)揮著重要的作用。本文重點探討了如何通過早期的繪畫和舞蹈，培養(yǎng)孩子對美的表現(xiàn)力和營造力。
一、學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性在學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的引領(lǐng)者和啟蒙者，幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命，由他們?yōu)橛變赫归_藝術(shù)的畫卷、引領(lǐng)幼兒走向藝術(shù)的殿堂。因此幼兒教師工作的專業(yè)性極強，要求自身必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。通過營造良好的藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)孩子積極地參加各項藝術(shù)活動。
學(xué)前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對性，要有成熟的教學(xué)方法，不但是對幼兒某一方面的藝術(shù)能力進行培養(yǎng)，更重要的是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，促進幼兒全面均衡地發(fā)展。
二、學(xué)前教育中對幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)1加強幼兒對舞蹈的理解能力。
在幼兒階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節(jié)奏和情感。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒學(xué)會用舞蹈對自己的情感進行表達。同時，教師還要對幼兒的舞蹈天賦進行挖掘，并對這些有天賦的幼兒進行較強專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練。
2培養(yǎng)幼兒對舞蹈的審美能力。
培養(yǎng)幼兒舞蹈能力的出發(fā)點是培養(yǎng)幼兒的審美能力，對幼兒的動作進行協(xié)調(diào)、對幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調(diào)動起來。在舞蹈的感染下，以激發(fā)美為目的，啟迪智慧、增強體質(zhì)、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學(xué)中，幼兒教師要對幼兒的身體特征和心理狀況進行充分的了解，對幼兒的韻律、神態(tài)、動作認(rèn)真揣摩，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時教師也要培養(yǎng)自身對幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，能對幼兒的心理和生理特點充分了解，對幼兒的生活密切觀察，創(chuàng)編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂意接受創(chuàng)作出來的舞蹈。
三、學(xué)前教育中對幼兒繪畫能力的培養(yǎng)1營造良好的環(huán)境。
為了能喚起幼兒創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環(huán)境中更好地接受感染和熏陶，可以運用鮮艷的色彩對教室進行布置，以產(chǎn)生一種強烈的視覺沖擊，將幼兒對色彩的敏感度激發(fā)出來。抑或?qū)⒁恍┟俗髌窉煸趬Ρ谏?，給幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機會。另外，教師還應(yīng)盡力為幼兒提供一個寬松愉悅的心理環(huán)境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無拘無束的行為和言語，自然就會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
2引導(dǎo)幼兒繪畫的想象力。
想象是對頭腦中已有的印象進行加工和改造的過程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會生動離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導(dǎo)地位的是再造想象，它密切聯(lián)系著幼兒的生活范圍和生活經(jīng)驗。但幼兒的發(fā)展水平和想象力往往存在著個體的差異。所以，有的幼兒只是對周遭一些簡單的事物比較關(guān)注，而另外一些幼兒，對自己親身經(jīng)歷過的、聽過和看過的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周圍現(xiàn)實環(huán)境的約束。在繪畫中，我們可以將兒童的想象力充分地發(fā)揮出來，以某一主題為出發(fā)點，誘導(dǎo)和啟迪他們打破思維定勢，在藝術(shù)的天地里，打開想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術(shù)教育的宗旨不僅是訓(xùn)練幼兒美術(shù)技能技巧，還要培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力，所以促進幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。
中國是一個文化藝術(shù)底蘊非常豐厚的國家，所以在一個人一生的成長過程中，藝術(shù)可以提供無窮無盡的養(yǎng)分。而在學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，會為孩子終身健康的成長夯實基礎(chǔ)。
科研論文是篇十
在大三護理專業(yè)學(xué)生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為教學(xué)輔助背景所進行的學(xué)生護理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎(chǔ)，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護人員和指導(dǎo)老師，并以這個小組為一個科研項目申報學(xué)校課題，科研立項的申報人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)研究的理論和方法有一個初步認(rèn)識。然后組織學(xué)生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護理研究理論指導(dǎo)。制訂護理科研理論授課計劃，利用學(xué)生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學(xué)生對護理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
（3）科研選題與立項指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實施。
（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié)，進行分工，每個小組成員對自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進行具體的策劃，當(dāng)課題研究進行到哪個階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《中外醫(yī)療》《全科護理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個集體團結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的'發(fā)展，護理學(xué)科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關(guān)。為此，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進行護理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性。實際運作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個人目標(biāo)。當(dāng)個人目標(biāo)最大限度地與小組團隊目標(biāo)同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標(biāo)的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個人的優(yōu)勢，達到團隊內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護理一直是一個較弱的學(xué)科，為了實現(xiàn)護理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+12”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護本生進行護理研究中的優(yōu)勢。
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實，學(xué)生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗時學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。
（1）團隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學(xué)習(xí)的時間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
（3）每個人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團隊內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質(zhì)進行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學(xué)與提高護理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護理實踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護理教學(xué)中如何培養(yǎng)護生的合作能力［j］.中華護理雜志，20xx（36）.
科研論文是篇十一
設(shè)備費、材料費、差旅費、會議費、勞務(wù)費……過去每到項目申報時，許多科研人員就要為名目繁多的項目經(jīng)費預(yù)算傷透腦筋，申報要求里不僅事無巨細(xì)地規(guī)定了各項費用比例、用途，甚至連使用時間都有要求。
“我們正在制定一個改革方案，可以讓有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人自主決定技術(shù)路線和經(jīng)費使用，3月13日即將上報國家有關(guān)部委?！比珖f(xié)委員、同濟大學(xué)校長鐘志華3月5日把這一喜訊帶到小組討論會場。
去年7月，國家出臺了《關(guān)于進一步完善中央財政科研項目資金管理等政策的若干意見》。今年，科技部、教育部、財政部、中組部等七部委提出要把這一文件精神真正落實到位，進一步推進簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)，并在全國范圍內(nèi)選擇一批高校院所進行改革試點，改革和創(chuàng)新科研經(jīng)費使用和管理方式，更好激發(fā)廣大科研人員積極性。
在今年的全國兩會上，放寬科研經(jīng)費使用的話題仍然不時被科技界政協(xié)委員提起，而鐘志華帶來的這個消息讓大家為之一振。
他告訴記者，這一改革實施后，項目承擔(dān)單位擁有了更大自主權(quán)：除對項目核心指標(biāo)進行變更外，項目承擔(dān)單位可自主決定技術(shù)路線變更、項目組成員調(diào)整等事項；在財政科技經(jīng)費允許使用的范圍內(nèi)，項目承擔(dān)單位可自主調(diào)整經(jīng)費用途。
“放寬不等于放任，學(xué)校內(nèi)部必須要建章立制，對項目經(jīng)費的使用規(guī)則設(shè)定一個框框，讓科研經(jīng)費真正用到科研工作中?！辩娭救A說，同濟大學(xué)每年的縱向科研經(jīng)費達20億元，該管的管住，該放的放開，不僅可以提高經(jīng)費使用效率和科研產(chǎn)出率，也讓科技工作者的獲得感大大提升。
鐘志華透露，這一改革方案即將上報國家有關(guān)部委，待批準(zhǔn)方可實施。同濟大學(xué)將根據(jù)科研人員的貢獻度遴選學(xué)術(shù)帶頭人，在校內(nèi)逐步推動改革。
(科技日報北京3月5日電記者張曄)。
科研論文是篇十二
1.進一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報，特殊情況另作考慮；申報后如發(fā)生院內(nèi)壓瘡應(yīng)嚴(yán)格審核，實行床邊查房制（查房人員為護理部主任或副主任、基護組長或副組長），根據(jù)病人實際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責(zé)任追究。
（2）進一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊。
（3）進一步推廣使用了預(yù)防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護理人員對壓瘡預(yù)防的認(rèn)識及處理技能，減少院內(nèi)壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護理查房及壓瘡會診。
2.對小組成員進行了專業(yè)系統(tǒng)的傷口護理知識培訓(xùn)；同時在全院范圍內(nèi)舉行了傷口護理知識普及培訓(xùn)。
3.及時向臨床科收集有關(guān)傷口護理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)全院臨床科室傷口護理工作，提高了我院傷口護理質(zhì)量。
5.及時進行了工作反饋與總結(jié)，不斷改進工作。
存在的不足：
1.沒有建立健全全院傷口管理組織網(wǎng)絡(luò)體系。
2.沒有培養(yǎng)傷口?？谱o士。
3.圖片資料搜集不完整。
科研論文是篇十三
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、2015年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學(xué)習(xí)。
2、2015年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學(xué)習(xí)和梳理。
3、2015年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學(xué)活動中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，”有效提問“是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：”教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！八岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)的達成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：”發(fā)明千千萬，起點在一問?！疤釂柺墙虒W(xué)活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為”關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通“.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：”我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。“因此，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以”我是小主人“活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實踐研究。
摘要。
責(zé)任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！耙虼擞變簣@作為實施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法；面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯“為借口；意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由；參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關(guān)系“的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為”快速省時“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會等問題。本研究以”我是小主人“活動為載體，提出在”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責(zé)任感；在”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在”我是小主人“活動中激發(fā)”我為班級添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的”超負(fù)荷“的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：”奶奶沒有給我拿?！啊N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項工作。
責(zé)任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：”經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！坝變鹤鳛樯鐣d體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學(xué)設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以”我是小主人“活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究內(nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以”我是小主人“為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對象與方法。
1.研究對象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與”我是小主人“后的情況進行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進步及有效措施。
（2）行動研究法：開展”我是小主人“實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與”我是小主人“活動中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時間與步驟。
1.研究時間：2014.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.”我是小主人“活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以”我是小主人“的角色參與各項提升責(zé)任感的活動。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結(jié)合作；為集體爭光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法。在調(diào)查”幼兒是否能保管與整理自己的物品“時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當(dāng)孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強。
2.面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯“為借口。調(diào)查中”對自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯誤?！耙粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到”是誰弄壞的？“”怎么弄壞的？“后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。
3.意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由。()調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到”學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法?！案?0%的幼兒不能做到”學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法?！暗拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，”聽我的“”聽我的“”老師他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關(guān)系“的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到”在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！岸鄶?shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為”在行動中學(xué)習(xí)“,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為”快速省時“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會。
如有的教師在開放問題中寫道：”我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了“.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負(fù)責(zé)的機會。
（三）以”我是小主人“活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了”整理小能手“稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責(zé)任感。如圖1所示，在”整理小能手“提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。
運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達人。學(xué)習(xí)小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負(fù)責(zé)的能力。
2.”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
”三五成群“來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！敝等丈白屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
”一本正經(jīng)“來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.”我是小主人“活動中激發(fā)”我為班級添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的”小青蛙講故事“比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機會代表班級去比賽?；顒又?，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的”紙袋大變身“活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小眳⑴c多，作品好“就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責(zé)任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚，如圖6所示。
重體驗，少介入，在實踐中深化集體責(zé)任意識。體驗是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行”升旗儀式“活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。
”我為班級添光彩“特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責(zé)任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認(rèn)真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒訉嵤┻^程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如”環(huán)保小先鋒“垃圾分類入戶宣傳、”阿奈特在行動"交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責(zé)任的實踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責(zé)任意識強的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問題。
六、參考文獻。
[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺?zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育1999。
[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇十四
作為教師，為保證兒科護理實驗課的教學(xué)質(zhì)量，建立實訓(xùn)操作考核制度。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，老師在常用兒科護理操作實訓(xùn)課示范教學(xué)中講解考核評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確每項操作考核的要求。平時實訓(xùn)課隨機抽取學(xué)生考核，其考核成績作為平時成績的參考。期末每個學(xué)生抽簽進行操作考核。平時成績和操作考核成績占兒科期末總成績的３０％—４０％?？己酥贫鹊慕⒃黾恿藢W(xué)生的危機感和競爭意識，促進了實驗課質(zhì)量的提高。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)問題，自己探索，動手又動腦。同時，豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，更有利于對教育模式改革的探索。
2注重素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。
護士面對的不僅是無法表達或不能完全表達自己病情和需要的患兒，而且要面對焦慮煩躁，對孩子倍加疼愛的父母等，在操作過程中，須進行換位思考，理解做父母的心情，對患兒有耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心。護士應(yīng)掌握嫻熟的穿刺技術(shù)，專業(yè)技術(shù)操作時架起患兒及家長與護理人員的橋梁，在整個護理過程中占重要地位，是一種重要的護患溝通方式。為提高學(xué)生人文關(guān)懷的意識，我們將兒科護士的特殊素質(zhì)要求教育作為實驗課前的必修課，使學(xué)生明確知道，要成為一名合格的兒科護士，必須對兒童的`健康具有高度的責(zé)任感并熱愛、尊重兒童，必須具備豐富的專業(yè)知識、精湛的操作技能。要求學(xué)生在嬰兒模型上操作時表現(xiàn)出高度認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿愛心和同情心的良好品質(zhì)。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。
與時俱進，改進實訓(xùn)方法，理論與實踐相結(jié)合，提高實訓(xùn)課的質(zhì)量。在進行兒科護理教學(xué)時，理論教育與實訓(xùn)教學(xué)同等重要，兩手要抓，兩手要硬。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這樣學(xué)生在操作過程中更易發(fā)現(xiàn)問題，老師可以及時糾正。通過實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加熟練的掌握操作技能，更好的運用所學(xué)的理論知識。讓學(xué)生們把課堂上學(xué)到的理論與工作實踐相結(jié)合，充分的掌握自己所學(xué)到的知識，同時豐富實踐內(nèi)容，更利于自身的全面發(fā)展。以往實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生們只是單純的看老師操作，而沒有自己動手的機會。學(xué)生空有一腔理論知識，而不知如何與具體的實踐相結(jié)合。所謂的實訓(xùn)教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)她們的創(chuàng)新思維。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，實訓(xùn)課時教師講清每項操作要領(lǐng)后，學(xué)生有充足的時間分組進行練習(xí)，教師邊看邊指導(dǎo)；然后讓學(xué)生上臺回示，全體學(xué)生評價，最后教師歸納總結(jié)。在《兒科護理》教學(xué)中多應(yīng)用不同的實訓(xùn)課教學(xué)方法，在學(xué)生中可獲得較高的教學(xué)滿意度，同事極大提高了學(xué)生臨床綜合能力、綜合技能及學(xué)習(xí)效果。實訓(xùn)課的強化應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生，真正發(fā)揮了實訓(xùn)課的教學(xué)作用。
4結(jié)語。
兒科護理實訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)做好了，也就在學(xué)生的理論與工作實踐之間搭起了一座堅實的橋梁，同時對豐富學(xué)生的理論知識也會有很大的幫助。因此，為了更好的發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的重要作用，應(yīng)該用創(chuàng)新的思維建立一套新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的兒科護理技術(shù)人員可以滿足社會的需求，具有一定的理論知識、較強實踐操作技能的應(yīng)用型護理人才。
科研論文是篇十五
摘要：初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文首先講述了初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性，并對信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革進行了分析研究，具體闡述了信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進行整合的過程中，必須注意的三個方面。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理學(xué)科；教學(xué)改革。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教改的不斷深入，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)方式已逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)是在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，全面實現(xiàn)資源與信息技術(shù)整合，從而達到實踐教學(xué)。
一、初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。
（一）體現(xiàn)出了課改的新理念。初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合體現(xiàn)出了物理教學(xué)模式在發(fā)展中的前瞻性，也體現(xiàn)出了新課改下的物理教學(xué)思想和理念。結(jié)合初中物理學(xué)科的實踐性和基礎(chǔ)性，加強學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加大學(xué)生分析問題以及解決問題等能力的培養(yǎng)力度。運用信息技術(shù)能將抽象的物理知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更為動態(tài)的物理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能通過多個途徑和渠道學(xué)習(xí)物理知識。將網(wǎng)絡(luò)上的物理知識做有效的整合，達到資源的共享，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和借鑒[1]。（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的新模式。學(xué)生在初中階段是處于剛接觸物理學(xué)科的時期，在剛開始學(xué)習(xí)中會存在不適應(yīng)和生疏的情況，因此，需要結(jié)合學(xué)生實際情況，開展不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生單向的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代物理教學(xué)，而且現(xiàn)在學(xué)生求知欲很強，會對許多物理知識存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結(jié)合物理學(xué)科本身的特點，再運用信息技術(shù)來對教學(xué)進行開展，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識。與此同時，在模擬物理教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，從而達到物理教學(xué)理論和實踐的統(tǒng)一[2]。
二、信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革研究。
信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進行整合的過程中，必須注意以下三點。
（一）不能忽視信息技術(shù)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，眾多心理學(xué)研究結(jié)果表明：人只有對所認(rèn)識的事物有了興趣，才會努力去探索，而興趣也是人在進行一切活動主觀能動性的因素。物理的學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對物理產(chǎn)生好奇心，才是學(xué)習(xí)物理的良好開端。在初中物理教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)手段，讓抽象的物理概念和一些規(guī)律變得更為形象化和生動化，便于學(xué)生對知識的理解，此外，還能讓一些復(fù)雜的物理反應(yīng)變得更具體和直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高物理課堂的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在講《機械運動》時，先要讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于“機械運動”和“勻速直線運動”的相關(guān)實例，然后在課堂上讓學(xué)生交流彼此的所得，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生對知識的補充和完善，而學(xué)生也會在相互的討論中學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，這就形成了一個活躍的以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生也能從中體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣[3]。
（二）重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中的運用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，初中物理與信息技術(shù)的整合在很大程度上給了學(xué)生自主活動空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自由進行嘗試、探索和不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了更為有利的條件。教師在教學(xué)過程中能夠更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如，在對“力”進行講授前，可讓學(xué)生運用因特網(wǎng)對力學(xué)的相關(guān)定律、概念、知識進行了解，再通過學(xué)科論壇進行交流討論，有利于提高學(xué)生的知識面，增強課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這種環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和動力，從真正意義上達到了學(xué)習(xí)能及時反饋和學(xué)生自我的反饋，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在提高學(xué)習(xí)學(xué)生合作能力同時，受到良好的德育[4]。
（三）必須實現(xiàn)信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進作用。構(gòu)建物理課堂，需注重讓學(xué)生經(jīng)歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認(rèn)識過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷基本科學(xué)實踐后，注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以強大的信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)初中物理與信息技術(shù)的有效整合，達到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能讓一些難理解的、抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生能更好的進行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在講授“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時，為了能讓學(xué)生更好的理解“對物體做功，物體的內(nèi)能會增大”這一原理，可運用壓縮空氣引火等演示實驗進行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對它的構(gòu)造進行簡單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時就需要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時所發(fā)出的火光。與此同時，將這個實驗中的各種數(shù)據(jù)變化用課件進行展示，再通過課件對模擬實驗進行反復(fù)展示，加深學(xué)生對物理變化原理的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、小結(jié)。
在當(dāng)前物理教學(xué)中，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中物理學(xué)科進行有效整合，從而讓信息技術(shù)在不斷更新和發(fā)展中，促進物理教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻。
[1]陸麗萍.淺談信息技術(shù)與初中物理課程教學(xué)整合的方法[j].教育實踐與研究(b),,(4):64.
[2]陳立強.信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的思考[j].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,,(2):7-8.
科研論文是篇十六
關(guān)于護理科研論文的寫作規(guī)范。主要圍繞以下幾點來寫，選題的原則；格式要求；論文上交時間等。
一、選題要求。
(一)選題的原則。
能夠反映護理研究獨創(chuàng)的、新的研究成果，善于從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的難點、疑點和空白點中選題,報道未發(fā)表過的或尚未研究透徹的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法。注重實踐性，要選擇有研究價值及發(fā)展前途的主題。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計）題目可圍繞學(xué)校擬定的題目選擇，也可自選認(rèn)為具有一定實用價值的、具有本學(xué)科知識、能力訓(xùn)練的題目。
3.所選題目要注意份量恰當(dāng)、難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)。
(二)題目分配原則與方法。
1、分配原則。
畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容要求符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求，要求每人一題。
2、分配方法。
(1)指導(dǎo)教師列出選題計劃。(2)學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，圍繞列出的備選題目，在教師指導(dǎo)下選擇或擬定題目。內(nèi)容要結(jié)合臨床工作實際，不可出現(xiàn)抄襲和雷同現(xiàn)象。
二、指導(dǎo)教師。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)由教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任心強并具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的中級及以上職稱的護理系教師或附屬醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院帶教老師。如因設(shè)計題目及課題的需要，可聘請所在醫(yī)院中級以上職稱的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，但要有學(xué)校本專業(yè)的教師參加聯(lián)系和指導(dǎo)，以便掌握教學(xué)要求和畢業(yè)設(shè)計進度，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.為確保畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過15人。
附：護理系中級及以上職稱教師信息。
三、格式要求。
（一）題目。
要時可用副標(biāo)題來做補充說明（副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號或破折號另行書寫），宋體,小二,居中。
（二）作者信息。
題目下要求寫清專業(yè)、班級、姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師（職稱、工作單位），宋體4號字。
（三）字?jǐn)?shù)。
字?jǐn)?shù)不得少于3000字，要求微機打印、a4紙型，上下邊距2.5cm，左右邊距2.6cm，頁眉1.8cm，頁腳1.5cm。
（四）摘要。
摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達出來（重點是結(jié)果和結(jié)論）。
1.摘要一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個欄目，規(guī)定250字左右。
2.摘要具有獨立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計學(xué)顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
（五）關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書情報工作者編寫索引，也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個詞。每個詞之間應(yīng)留有空格加以區(qū)別。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
（六）引言。
引言（導(dǎo)言、序言）作為論文的開端，起綱領(lǐng)性作用，主要回答“為什么研究”這個課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡要說明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點，已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)，包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應(yīng)言簡意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語或縮寫詞時，最好先在引言中定義說明。
3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。
（七）正文。
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容，其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）可按需要列出小標(biāo)題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要詳細(xì)說明。
2.方法。
（1）采用已有報道的方法只要注明文獻的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法，要詳細(xì)介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復(fù)驗證；若是對常規(guī)方法作出改進的，應(yīng)具體描述改進部分及改進的理由，同時也要注明原法的文獻出處。
（2）對于實驗條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細(xì)說明，以顯示本文結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。
（3）實驗研究論文要設(shè)立陰性對照組和陽性藥物對照組，前者一般采用溶劑作為對照，后者選用被公認(rèn)的、確有療效的藥物，以驗證實驗方法的可靠性。
（4）實驗設(shè)計時應(yīng)考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計學(xué)處理的需要。
3.結(jié)果試驗結(jié)果是論文的核心部分，這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進行分析、歸納，并將經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達。
4.討論討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理，從感性提升到理性認(rèn)識的過程，也是作者充分運用自已對該領(lǐng)域所掌握的知識，聯(lián)系本課題的實踐，提出新見解、闡明新觀點之處。
（八）參考文獻。
參考文獻要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻，包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料，內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻著錄。
1.所列參考文獻一般不超過30條。
2.文內(nèi)標(biāo)注法：著錄時按文中引用文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，直接引用作者全文的，文獻序號置于作者姓氏右上角方括號內(nèi)。
3.文獻序號作正文敘述的直接補語時，應(yīng)與正文同號的數(shù)字并排，不用上角碼標(biāo)注。如：實驗方法見文獻2或據(jù)文獻2報道。
4.著錄格式。
（1）雜志：序號（頂格）.作者.文章名.刊物名，年、卷（期）、起始頁碼.
如：
[1]劉康,季暉,李紹平,等.三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較.中國骨質(zhì)疏松雜志,1998,4（4）:13～18.
（2）書:序號（頂格）.著者.書名.版次.出版地:出版社,出版年,起訖頁碼.
如:。
四、論文上交時間。
1.畢業(yè)論文于畢業(yè)考試當(dāng)天，由班長收齊，以班級為單位交護理系辦公室。畢業(yè)論文（設(shè)計）作為畢業(yè)考核的一項內(nèi)容，其質(zhì)量高低作為畢業(yè)參考。
2.論文要求不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，否則作廢處理。
科研論文是篇十七
摘要：目的：討論優(yōu)質(zhì)護理在門診護理中的應(yīng)用結(jié)果。方法：采用回顧性分析法分析優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)在醫(yī)院門診護理中的應(yīng)用情況，對比分析實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)前后患者的滿意度等。結(jié)果：觀察組護理質(zhì)量評分和滿意度均顯著高于對照組，實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以后患者滿意度明顯高于未實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)之前。結(jié)論：實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高患者對護理人員的滿意度，拉近護患之間的距離，實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高護理人員的主管能動性來提高護理人員的服務(wù)質(zhì)量，簡化、優(yōu)化門診流程，提高就診效率。
關(guān)鍵詞：門診;優(yōu)質(zhì)護理;護理滿意。
優(yōu)質(zhì)護理不僅是改革與進步的必需品質(zhì)，在進步的社會也是一種有力的競爭手段，它強調(diào)給患者最用心、最優(yōu)質(zhì)、最溫馨的護理服務(wù)，實現(xiàn)護理目標(biāo)。
1、資料與方法。
1.1一般資料。
選取實施門診優(yōu)質(zhì)護理前后兩個月門診患者為研究對象，自20xx年3月開展優(yōu)質(zhì)護理活動至今，待優(yōu)質(zhì)服務(wù)狀態(tài)進入平穩(wěn)以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調(diào)查，意識正常，對服務(wù)質(zhì)量能進行客觀評價，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對照組，一組作為實驗組，對照組依然進行平常的醫(yī)治流程，實驗組進行優(yōu)質(zhì)服務(wù)治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評價情況等均具有統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1改善護理工作方式。
對每日門診患者人流量進行統(tǒng)計便于了解每日人流量，讓護理人員不間斷輪班，保證每時每刻患者都能找到護理人員，護理人員每時每刻都能為患者解答問題，同時輪班便于對工作崗位進行調(diào)整，醫(yī)務(wù)人員多可以保證患者排隊等候時間少。根據(jù)患者人數(shù)、就診情況，實行彈性工作制，門診護理人員可以根據(jù)情況選擇參與工作，保證在門診高峰期門診護士依然可以為門診患者提供專業(yè)、細(xì)心的護理服務(wù)。醫(yī)院實行首問負(fù)責(zé)制，保證護理人員積極性、主觀能動性，從門診護士接診到患者開始，護理人員就要負(fù)責(zé)對患者進行指導(dǎo)、建議，解決患者心中的疑問，安撫其焦慮的心理。門診護理工作落實到每個部門、每個護士上，使每個部門、每個門診護士都可以明確了解和履行自己崗位職責(zé)，掌握工作重點、了解患者就診流程，為門診患者提供優(yōu)質(zhì)、細(xì)心、溫馨的服務(wù)。門診護士既要對患者進行專業(yè)護理和病情觀察、記錄，也要實時對患者進行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復(fù)健康，為其提供便民服務(wù)。
1.2.2建設(shè)人性化的護理服務(wù)。
改進、增加標(biāo)識:在各個入口、出口設(shè)置醒目、明確的標(biāo)識，確?；颊吣芗皶r找到自己想去的地方，同時要貼出保證患者安全的標(biāo)識，例如安全出口、禁止吸煙的標(biāo)識。實施預(yù)約掛號:在網(wǎng)上、電話、現(xiàn)場都設(shè)置掛號處，方便患者及時、有效掛號;宣傳指導(dǎo)掛號形式，推出各種政策促進預(yù)約質(zhì)量，通過方便的方法減少患者等候時間，提高預(yù)約數(shù)量。改變工作站設(shè)置，每個?？崎T診部都設(shè)置、配備一些常用體溫計、血壓計，聽診器便于對候診患者的血壓、體溫、心率進行檢查。根據(jù)患者病情輕重進行優(yōu)先救治，若候診患者病情嚴(yán)重可以優(yōu)先就診，為患者提供更多便民服務(wù)。其他人性化服務(wù)，在各個采血點備一些糖果便于患者在空腹?fàn)顟B(tài)下發(fā)生低血糖等情況時食用，放些輕松愉快的音樂，用以緩解患者緊張的心情。
1.2.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)化護理服務(wù)。
優(yōu)化門診就診“綠色通道”，確保特需病員優(yōu)先診療、優(yōu)先住院、優(yōu)先安排床位等六優(yōu)先服務(wù)。優(yōu)化網(wǎng)上、電話掛號服務(wù)，這樣可以對就診患者進行有效的分流，避免患者排長隊等候時間過長，縮短患者的候診時間。改變以往的排班模式:應(yīng)用apn排班模式，使交接班次數(shù)減少，包干到組，責(zé)任到人。
1.3效果評價。
開展門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來，患者對醫(yī)院的服務(wù)十分滿意，護理人員的自身素質(zhì)也隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展而不斷提高，因為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展護理人員的積極性也在不斷提高，而且對工作的熱情也在不斷增長。同時為醫(yī)院帶來了巨大的社會聲譽和經(jīng)濟效益，可以說是一舉多得。
2、結(jié)果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示兩組患者治療前的sas評分無明顯差異，治療后的sas評分均較治療前明顯降低，且實驗組治療后的sas評分明顯較對照組低。綜合以往數(shù)據(jù)，從20xx年開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)活動后患者滿意度為百分之九十三到開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)活動20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達到百分之九十九點三，20xx-20xx年度實施優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來出現(xiàn)了理零投訴的情況。
3、結(jié)語。
在醫(yī)院門診優(yōu)先、著重開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，為護理人員做出明確分工，強調(diào)患者至上的觀點，為患者提供優(yōu)質(zhì)、溫馨的門診護理服務(wù)，有助于提高患者對門診的滿意值。通過開展門診優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)可以督促護理人員改正缺點，自己主動改進自身的不足，提高護士的工作積極性，讓護理人員了解、喜愛自己的工作，同時督促護理人員為患者提供細(xì)心、溫馨、專業(yè)的護理服務(wù)。隨著優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的深入可以增進患者和護士之間的關(guān)系，提高患者滿意值，為醫(yī)院贏得良好的社會聲譽同時創(chuàng)造更高的經(jīng)濟效益。優(yōu)質(zhì)護理在門診護理中的應(yīng)用，使患者心情放松，護士熱愛工作，提高了醫(yī)治效率。激發(fā)了門診護理人員的積極性，還提高了門診護理工作的效率和質(zhì)量，人員更好的配合達到良好的醫(yī)治效果。
科研論文是篇十八
文題是概括文章性質(zhì)和內(nèi)容的重要標(biāo)志，是最先提供給讀者的直接信息。
文題與內(nèi)容要相符，應(yīng)能概括論文的主要內(nèi)容，讀者常是以文題為主要依據(jù)來判斷論文的閱讀價值，故文題要概括、簡練、準(zhǔn)確、新穎：
1、概括：即用簡短的文字囊括全文內(nèi)容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對全文的含義有一個明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2、簡練：就是要簡短、精練，一般以不超過20個字宜，切忌冗長繁雜，用詞要字斟句酌，可用可不用的字應(yīng)盡量免用。如“妥拉蘇林局部皮下浸潤注射消除輸液引起的局部腫脹的觀察”，共26個字，改為“妥拉蘇林局部注射消除輸液外滲腫脹的觀察”，19個字已可表達文章主題。
題目的文字一般不用簡稱或外文縮寫，必須用時也只能選用公認(rèn)和常用名稱。文題盡量不用標(biāo)點符號，如有必要設(shè)副標(biāo)題，可用破折號與正題分開，如“急性心肌梗死患者的.護理-----附150例病例分析”。
3、準(zhǔn)確：就是要。
4、新穎：題目要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻的題目雷同。用詞準(zhǔn)確，正確反映論文的主題與內(nèi)容，避免出現(xiàn)文題不符的情況。如“臨床輸注過程中的空氣污染及其對策”，作為文題不準(zhǔn)確。因為1）“空氣污染”并非輸注過程中的“；2）”對策“應(yīng)該是防止或減少污染的對策，其中”及其“欠妥。如改為”靜脈輸注環(huán)境的空氣污染即及其預(yù)防“則能正確反映論文的主題。
二、作者署名和單位。
題目下面要寫上作者姓名和工作單位，以便于編輯、讀者于作者聯(lián)系或咨詢，也是對文章內(nèi)容負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
1、署名作者的條件：一般包括下列人員：
1）課題的提出者及設(shè)計者；
2）課題研究的主要執(zhí)行者；
3）進行資料收集及統(tǒng)計處理的人員；
4）論文的主要撰寫和修改者；
5）對論文主要內(nèi)容能承擔(dān)全部責(zé)任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
2、署名注意事項：
1）署名順序按參加研究工作的多少和實際貢獻大小排列，而不能以職務(wù)高低、資歷長短排列。第一作者應(yīng)是研究工作的構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行和論文主要撰寫者。
2）每位作者姓名之間要空一格，但不需加任何標(biāo)點符號。
3）署名必須用真名，不得用化名、筆名和假名。
4）論文發(fā)。
三、摘要表前，若參加研究者已調(diào)往其他單位，可在署名末尾右上角加注符號，在頁腳注中說明。
即文章的內(nèi)容提要，是用最扼要的文字概括說明本研究的目的、步驟與方法、主要發(fā)現(xiàn)及結(jié)論，著重說明研究工作的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使讀者概略了解全文內(nèi)容，以決定是否有閱讀全文的必要。。摘要不列圖或表，不引用文獻，一般在正文之前，大約200-300字為宜。摘要一般在署名之下，正文之前，書寫時”摘要“二子頂格寫，空兩格后接摘要內(nèi)容。
四、關(guān)鍵詞。
是最能反映文章主要內(nèi)容的單詞、詞組或短語，目的是便于讀者了解論文的主題，利于人們在檢索中迅速查到文獻。每篇文章可選3-5個關(guān)鍵詞，可從文題、摘要、正文中特別是文中小標(biāo)題中選擇，也可參照美國”indexmedicus“及1984年中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報研究所翻譯的”醫(yī)學(xué)主題詞注解字順表“和中國科技情報所及北京圖書館主編的”漢語主題詞表“。關(guān)鍵詞一般不用縮寫詞，在提要之下，頂格寫”關(guān)鍵詞“，空兩格后依次列出，之間可用分號隔開，最末一詞不加標(biāo)點。
五、正文。
正文是文章的主題部分，一般分為前言、材料與方法、結(jié)果和討論4個部分。
（一）前言。
又稱導(dǎo)言、引言或序言，主要介紹該課題的研究背景及依據(jù)、研究目的及意義等。前言不宜過長，避免作自我評價和過多引用文獻，點明主題即可。
（二）材料與方法。
臨床研究的論文可用”臨床。
科研論文是篇一
生命教育提倡從生命中學(xué)習(xí)，是一個終生受用的人生哲學(xué)，生命語境下的幼兒藝術(shù)教育，不僅能夠幫助孩子進行健康成長，同時也能夠幫助教師做好準(zhǔn)備，迎接教學(xué)與挑戰(zhàn)。藝術(shù)一起較強的感染力與神奇的效應(yīng)成為生命世界的共同主題，如果沒有藝術(shù)學(xué)科對生命教育的體現(xiàn)，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育進行重點探究十分有必要。
一、我國藝術(shù)教育與生命教育現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，從我國的生命教育具體情況來看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開展，不少研究者都從尊重生命和關(guān)愛生命等教學(xué)進行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進入我國的中小學(xué)課堂，以生命的角度對待教育，以生命統(tǒng)領(lǐng)教育，以生命健全為宗旨的教學(xué)理念正是步入我國的中小學(xué)教育領(lǐng)域。21世紀(jì)是一個藝術(shù)與科學(xué)的時代，是一個以人為本的時代，重視教育回歸生命，而我國的學(xué)前術(shù)教育領(lǐng)域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學(xué)前教育者試圖通過學(xué)前藝術(shù)教育，對兒童采用生命教育模式。我國的學(xué)前藝術(shù)教育主要起源于近代，以古代藝術(shù)教育萌芽、近現(xiàn)代學(xué)校藝術(shù)教育與師范教育為基礎(chǔ)，慢慢發(fā)展而來的。學(xué)前藝術(shù)教育的主要對象是兒童，而兒童藝術(shù)教育的價值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過藝術(shù)使兒童更好的展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的價值，通過藝術(shù)教育的方式培養(yǎng)其審美觀念和意識。但是，技術(shù)理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經(jīng)滲透到兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域，使兒童藝術(shù)教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術(shù)本身也受異化影響，逐漸被商業(yè)化與庸俗化，兒童藝術(shù)的獨特性被產(chǎn)業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化。
二、提升生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)策略。
（一）需樹立正確的學(xué)前藝術(shù)教育理念。
在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育具體實踐活動中，兒童需要學(xué)習(xí)更多的知識，各個學(xué)科就成為兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，藝術(shù)教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)前教育中的地位日益下降，特別是藝術(shù)思維模式日益不受重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，并對其以后的健康發(fā)展也較為不利，所以，在生命語境下，學(xué)前教師必須要樹立正確的藝術(shù)教育理念，科學(xué)合理的運用生命教育理念開展學(xué)前技術(shù)教育，充分發(fā)揮生命教育的效率和價值。
（二）生命語境下充分利用其哲學(xué)根基。
生命教育的基礎(chǔ)是深厚的哲學(xué)根基，根據(jù)人的生命特征，從兒童的生命出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性教育，激發(fā)其生命意識，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關(guān)注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價值。在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育，教師在具體教學(xué)過程中，要以追求生命為本體，尊重生命價值與人格尊嚴(yán)為前提，以人的整體性與可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中探索生命的存在。以哲學(xué)的角度來看，對生命的意義已經(jīng)死亡進行解讀，對生命存在的合理性確立依據(jù)，對教育過程中忽視生命的誤區(qū)進行糾正，從而構(gòu)建生命教育的理念。
（三）充分發(fā)揮生命教育的多層次意義。
生命教育是對生命多層次認(rèn)識的教育，包括認(rèn)識生命的本質(zhì)、理解生命的意義和提升生命的價值等。生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育目的不僅僅是幫助學(xué)生真愛生命，更加重要的是讓學(xué)生理解生命的意義，積極主動的創(chuàng)造生命價值，生命教育不僅局限于兒童關(guān)注自身的命運，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、熱愛和尊重他人的生命。生命教育的重點在于關(guān)注人的生命，以及人的生命的價值所在，要學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命、熱愛生命、保護生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環(huán)境。在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育活動中，生命是教育的追求與價值，應(yīng)該對其多層次方面充分發(fā)揮生命教育的價值。
三、重視德育教育范圍中的生命教育。
目前，根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語境下的學(xué)前藝術(shù)教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學(xué)前藝術(shù)教育過程中，各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該重視學(xué)生的思想品德教育，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，從而提升生命教育，樹立“以人為本”的生命教育中心，強調(diào)人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現(xiàn)生命教育的意義。
總之，在學(xué)前藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該重視生命教育的意義和價值，科學(xué)合理的在生命語境下開展學(xué)前藝術(shù)教育。根據(jù)生命教育的本質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛生命和尊重生命，實現(xiàn)生命的價值與意義。
科研論文是篇二
在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，護理部帶領(lǐng)全院護理人員齊心協(xié)力推進護理科研工作，20xx年在科研課題、學(xué)術(shù)論文、高新技術(shù)等方面取得新突破，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、科研工作取得的成績。
1、科研課題。
（1）申報四川省科技廳課題2項，四川省衛(wèi)生廳縱向課題6項。
（2）撰寫標(biāo)書10份，婦產(chǎn)科及兒科各5份。護理部資助10項。
（3）產(chǎn)科向潔榮獲“20xx年度中華醫(yī)學(xué)會圍產(chǎn)學(xué)分會圍產(chǎn)母嬰優(yōu)質(zhì)護理（全國僅10項）科研基金”。
（4）產(chǎn)科向潔的《住院保胎孕婦抑郁狀況調(diào)查》和婦科陳靜的《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的團體心理治療》榮獲“新加坡依耀基金科研項目”。
（5）國際組織課題《兒童自我報告結(jié)局測量系統(tǒng)在兒童癌癥人群中的測評》。
發(fā)表護理論文74篇，其中統(tǒng)計源及核心期刊63篇，3篇sci論文。其中婦產(chǎn)科33篇（核心及統(tǒng)計源24篇）；門急診及供應(yīng)室6篇（核心及統(tǒng)計源6篇）；兒科19篇（核心及統(tǒng)計源19篇）；護理部16篇，發(fā)表2篇sci護理論文。
3．高新技術(shù)。
申報臨床醫(yī)療新技術(shù)3項。其中婦產(chǎn)科2項，兒科1項。
4，專利申請。
申請國家新型實用專利22項，獲得授權(quán)6項。
二、科研隊伍建設(shè)。
1、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。
新增成都護理學(xué)會常委1人（黃燕），羅碧如主任、趙秀芳副主任于12月成功競選連任婦產(chǎn)科及兒科專委會主任委員。羅碧如任中華婦幼保健協(xié)會助產(chǎn)專委會副主任委員，彭文濤任《中華護理教育》雜志編委。
為了活躍我院護理學(xué)術(shù)氛圍，進一步提升護理科研水平，護理部于7月成立期刊俱樂部（journalclub），并于7月和11月舉辦兩期活動，為樂于從事研究的護理人員提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺。
三、規(guī)范科研管理。
1、完善管理機制。
為了加強護理教學(xué)科研管理，根據(jù)四川大學(xué)教學(xué)科研工作要求，結(jié)合我院護理工作實際，于6月成立我院護理教學(xué)科研管理委員會，定期召開會議討論科研工作。本年度共受理各類項目申請10項，組織開題報告1次。
4、健全激勵機制。
為提高全院護理人員的科研積極性，護理部對各類科研項目給予資助，對發(fā)表高質(zhì)量論文的個人予以獎勵。
四、加強學(xué)術(shù)交流。
鼓勵學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干參加高水平學(xué)術(shù)會議，鼓勵各學(xué)科舉辦高水平的繼續(xù)教育項目及學(xué)術(shù)會議。本年度申報4項并舉辦5項國家級繼續(xù)教育項目，培訓(xùn)學(xué)員400余人。
分別于5月和6月外派護士長及護理骨干參加中華護理學(xué)會婦產(chǎn)科和兒科護理學(xué)術(shù)大會，彭文濤憑借《早產(chǎn)兒經(jīng)口喂養(yǎng)臨床研究》參加大會論文交流并榮獲優(yōu)秀論文獎，婦科陳靜就《婦科惡性腫瘤術(shù)后化療患者的'團體心理治療》一文進行了大會發(fā)言。
外派1人赴美參加手術(shù)室學(xué)術(shù)會議，8人到香港參加護理管理學(xué)術(shù)會議、產(chǎn)時急救及助產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)級兒童血液疾病學(xué)術(shù)會議，馬晶晶在會上對《不同年齡患兒picc測量方法的研究》進行了大會交流。
科研論文是篇三
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?BR> 【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學(xué)習(xí)。
2、月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學(xué)習(xí)和梳理。
3、年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學(xué)活動中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”他提出：提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)的達成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”因此，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實踐研究。
摘要。
責(zé)任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！币虼擞變簣@作為實施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法；面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯”為借口；意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由；參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會等問題。本研究以“我是小主人”活動為載體，提出在“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責(zé)任感；在“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的“超負(fù)荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：“奶奶沒有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項工作。
責(zé)任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣d體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學(xué)設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以“我是小主人”活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究內(nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對象與方法。
1.研究對象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與“我是小主人”后的情況進行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進步及有效措施。
（2）行動研究法：開展“我是小主人”實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時間與步驟。
1.研究時間：.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項提升責(zé)任感的活動。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結(jié)合作；為集體爭光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動手操作時，依賴性強，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當(dāng)孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強。
2.面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯”為借口。調(diào)查中“對自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯誤?！币粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到“是誰弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。
3.意見相左時，互相爭吵，總以“我才是對的”為理由。()調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到“學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法。”更有30%的幼兒不能做到“學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法?！钡拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，“聽我的”“聽我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動時，隨意性強，抱著“和我沒關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！倍鄶?shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為“在行動中學(xué)習(xí)”,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會。
如有的教師在開放問題中寫道：“我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了”.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負(fù)責(zé)的機會。
（三）以“我是小主人”活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.“我是小主人”活動中樹立“我的事情我來做”的理念，強化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了“整理小能手”稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責(zé)任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。
運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達人。學(xué)習(xí)小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負(fù)責(zé)的能力。
2.“我是小主人”活動中履行“我是班級值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
“三五成群”來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！爸等丈弊屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
“一本正經(jīng)”來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.“我是小主人”活動中激發(fā)“我為班級添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的“小青蛙講故事”比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機會代表班級去比賽。活動中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的“紙袋大變身”活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小皡⑴c多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責(zé)任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚，如圖6所示。
重體驗，少介入，在實踐中深化集體責(zé)任意識。體驗是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。
“我為班級添光彩”特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責(zé)任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認(rèn)真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)。活動實施過程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動”交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責(zé)任的實踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接。考慮到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責(zé)任意識強的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問題。
[1]上海市教育委員會?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》[m].上海教育出版社，版。
[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺?zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育。
[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇四
首先感謝我的導(dǎo)師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設(shè)計、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心指導(dǎo)和幫助,對導(dǎo)師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、統(tǒng)計學(xué)分析等諸多方面給與的無私幫助和指導(dǎo),對本文的順利完成做出了巨大貢獻;荊麗梅、楊學(xué)來等同學(xué)在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助,給予了許多方便,在此表示感謝。
在現(xiàn)場資料收集過程中,xx市衛(wèi)生局、xx市疾病預(yù)防控制中心、xx市衛(wèi)生監(jiān)督所、文登市衛(wèi)生局、文登市衛(wèi)生防疫站、乳山市衛(wèi)生局、乳山市衛(wèi)生防疫站、榮成市衛(wèi)生局、榮成市衛(wèi)生防疫站的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)方面給予了大力支持與幫助,在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中,xx市各市(區(qū))參與本次調(diào)查的全體人員。
最后,特別感謝xx市衛(wèi)生局對本項目提供的特別資助以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予的高度關(guān)注。
科研論文是篇五
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進行教學(xué)。
如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因為不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
二、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學(xué)。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
（2）在展示評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生進行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”更高效。
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)促進了教育教學(xué)的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”中的應(yīng)用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進和完善。
科研論文是篇六
提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！?BR> 教學(xué)活動；提問。
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學(xué)習(xí)。
2、20xx年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學(xué)習(xí)和梳理。
3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學(xué)習(xí)和梳理。
4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學(xué)活動中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)的達成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。
科研論文是篇七
目前，我國的基礎(chǔ)教育改革，以推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實現(xiàn)教育信息化為特征，這一特征正在迅猛發(fā)展。
物理教學(xué)所面對的是新的目標(biāo)和要求，是擴展的教學(xué)資源、廣闊的視野、便捷的條件，必然帶來全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達到空前優(yōu)化的教學(xué)效果。
1.“整合”是大勢所趨。
信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。
這里有二層含意，一是信息技術(shù)要廣泛進入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個組成部分;二是物理學(xué)科要廣泛采用信息技術(shù),用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程,即它是整合的手段。
信息技術(shù)是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無的，而是與物理課程有機結(jié)合的、融為一體的。
信息技術(shù)與物理學(xué)科要整合，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要懂得目前已經(jīng)進入信息時代，人們生活在信息的海洋，但又感到信息的饑渴，日新月異的信息技術(shù)，涌進人們的生活，必將改善表達信息的形式與能力，縮短傳播信息的時間與途徑，提高處理信息的速度與質(zhì)量，因此，必須尋求最佳的傳遞和處理信息的方法。
多媒體教學(xué)根據(jù)思維科學(xué)關(guān)于形象思維與抽象思維交叉進行和諧發(fā)展的原理，既要充分發(fā)揮教師組織與主導(dǎo)教學(xué)的作用，又要啟發(fā)學(xué)生通過對各類形象化教學(xué)媒體的觀察思維去積極主動地、生動活潑地感知教材，只有這樣才能跟上時代的步伐，實現(xiàn)物理教學(xué)的整體優(yōu)化。
2.“整合”是過程。
信息技術(shù)與物理課程的“整合”，是一個教學(xué)改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學(xué)生因素，生搬硬灌的教學(xué)模式，改以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，生動活潑地學(xué)習(xí)模式;要改變那種只重知識結(jié)果的背誦，改以重過程的體會和理解，重能力的培養(yǎng)和提高;要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高;要改變那種傻教傻學(xué)的題海教學(xué)方式，變機械套用為靈活思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變固定式思維為發(fā)散型思維。
只有這種“整合”才能達到更高的水平。
信息技術(shù)與物理課程“整合”時，首先要把握大綱的要求，了解教材的意圖，抓住教學(xué)的重點，根據(jù)教學(xué)的條件，提出教學(xué)的設(shè)想，這種設(shè)想必須符合學(xué)生的實際水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能充分展示自己教學(xué)特色，把教學(xué)的重點放在物理過程的研究上，放在能力的提高上，放在素質(zhì)的培養(yǎng)上，要考慮如何運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要讓學(xué)生動手操作，用眼觀察、用耳聆聽、動腦思考。
一個完整的學(xué)習(xí)過程，是由吸收信息、評價信息、處理信息、反饋信息、輸出信息組成的，沒有完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會受到影響。
整個“整合”過程的核心，是先進教學(xué)理念、教學(xué)思想的展現(xiàn);其關(guān)鍵是教學(xué)“課件”的創(chuàng)意、設(shè)計、制作與使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技術(shù)與物理課程相整合時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)方便快捷、信息量大、聯(lián)動力強，更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式(錄音、錄像、圖片、動畫等)將課程內(nèi)容科學(xué)地、有機地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生進入視、聽、思并用的教學(xué)環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學(xué)活動更為符合人的認(rèn)識過程，從而獲得更高的教學(xué)效益和更好的學(xué)習(xí)效果。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它與人們的生活密切相關(guān)，物理學(xué)所講授的內(nèi)容基本上是客觀實際存在的，下面介紹素材庫中部分課件的整合思路和前景。
3.1復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程的展示。
物理教學(xué)過程中，對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程、用語言、用文字、用掛圖很難把它們講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景;而利用信息技術(shù)卻能變靜為動、變難為易。
如：素材庫中的“超重與失重”、“平拋運動的剖析”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等。
3.2抽象物理概念、物理規(guī)律的剖析。
抽象物理概念、物理規(guī)律、難以理解、難以掌握，過去教學(xué)中很容易形成只重概念的背誦和規(guī)律的`記憶，而忽略對概念的理解，忽略對規(guī)律的探討和研究;而利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、形象、直觀，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“勻變速直線運動的速度、位移”、“動量定理”等。
3.3微觀世界的放大，龐然大物的縮小。
微觀世界看不見，摸不著，寵然大物又說不清道不明，過去教學(xué)中只能讓學(xué)生看看掛圖或用語言、文字加以描述，學(xué)生很難得到正確完整的認(rèn)識與印象;現(xiàn)在可以利用信息技術(shù)把微觀世界加以放大，把龐然大物加以縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景不言自明，復(fù)雜情景圖文并茂，有利于學(xué)生獲取和理解。
如：“布朗運動”、“日心說”、“地心說”、“理想氣體分子運動模型”等。
4.“整合”注意事項。
4.1“整合”需從一點一滴做起。
“整合”是一個長期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進行信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起;既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗;既要學(xué)習(xí)、了解、掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識物理教學(xué)的精髓與內(nèi)含;“整合”水平的高低，關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實踐的探索。
4.2“整合”要特別注意科學(xué)性。
由物理學(xué)科本身特點決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。
4.3“整合”要注意實用性。
“整合”的目的是為提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。
科研論文是篇八
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研論文的重要性逐漸增強。作為科研人員，撰寫一篇合格的科研論文不僅是體現(xiàn)自身能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是經(jīng)驗總結(jié)和成果分享的重要途徑。在我接觸和撰寫科研論文的過程中，我深刻體會到了科研論文的重要性和撰寫科研論文的一些心得。在此，我想分享一下我對科研論文的心得體會。
首先，要認(rèn)真選擇研究課題?？蒲姓撐目梢哉f是研究工作的結(jié)晶，所以課題的選擇要慎重。選擇一個好的研究課題，不僅可以產(chǎn)生有價值的研究成果，還可以提升自身的學(xué)術(shù)聲譽和競爭力。在進行課題選擇時，要根據(jù)自己的研究方向和興趣去尋找一個有挑戰(zhàn)性但具有可行性的課題，并且要做好充分的前期調(diào)研和資料收集工作，以保證研究工作有一定的創(chuàng)新和獨特性。
其次，要合理安排研究計劃。科研論文的撰寫需要經(jīng)過系統(tǒng)的研究工作，而系統(tǒng)的研究工作需要有一份合理安排的研究計劃。一個合理的研究計劃可以幫助科研人員更好地進行研究工作，合理分配時間和資源，并且提高工作的效率。在制定研究計劃時，要考慮到實驗條件和時間的限制，在合理安排的同時，不要給自己太大的壓力，要量力而行。
然后，要注重實驗方法和數(shù)據(jù)分析。科研論文的可信度和科學(xué)性主要依賴于實驗方法和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。在進行實驗時，要嚴(yán)格按照科學(xué)方法進行，避免操作上的偏差和失誤。在數(shù)據(jù)分析時，要使用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法，并且要對實驗數(shù)據(jù)進行充分的驗證和解釋。只有在實驗方法和數(shù)據(jù)分析上做到嚴(yán)謹(jǐn)，才能提高科研論文的可靠性和說服力。
此外，語言表達和論文結(jié)構(gòu)也是科研論文的重要組成部分。一篇好的科研論文應(yīng)該具備良好的語言表達和清晰的論文結(jié)構(gòu)。語言表達上要注意用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)流暢，避免冗長和模糊的表達；論文結(jié)構(gòu)上要有明確的引言、方法、結(jié)果和討論等部分，使整篇文章的邏輯關(guān)系清晰可見。在語言表達和論文結(jié)構(gòu)上下功夫，是提升科研論文質(zhì)量的重要手段之一。
最后，我認(rèn)為堅持不懈和不斷學(xué)習(xí)是撰寫優(yōu)秀科研論文的關(guān)鍵。科研論文的撰寫是一個需要持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善的過程。在研究和寫作過程中，會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅持不懈，勇于迎接挑戰(zhàn)，并不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，就一定能夠撰寫出優(yōu)秀的科研論文。不僅如此，科研人員還應(yīng)該積極參與學(xué)術(shù)交流和科研討論，與他人分享自己的研究經(jīng)驗和想法，從中獲得反饋和啟發(fā)，以不斷提升自身的科研水平。
綜上所述，科研論文的撰寫是一項重要的科研工作。在我對科研論文的接觸和撰寫過程中，我深刻體會到了選題、安排研究計劃、實驗方法和數(shù)據(jù)分析、語言表達和論文結(jié)構(gòu)以及堅持不懈和不斷學(xué)習(xí)等方面的重要性。只有在這些方面做到扎實和完善，才能撰寫出具有較高水平和學(xué)術(shù)價值的科研論文。我相信，在今后的科研工作中，我會繼續(xù)積極學(xué)習(xí)和努力，不斷提高科研論文的撰寫能力，并為推動科學(xué)研究和人類進步做出自己的貢獻。
科研論文是篇九
當(dāng)前，隨著國家對幼兒教育力度的加大，對幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會各界的高度重視。藝術(shù)是實施美育活動的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學(xué)前教育。它在開發(fā)幼兒的智力方面發(fā)揮著重要的作用。本文重點探討了如何通過早期的繪畫和舞蹈，培養(yǎng)孩子對美的表現(xiàn)力和營造力。
一、學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性在學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的引領(lǐng)者和啟蒙者，幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命，由他們?yōu)橛變赫归_藝術(shù)的畫卷、引領(lǐng)幼兒走向藝術(shù)的殿堂。因此幼兒教師工作的專業(yè)性極強，要求自身必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。通過營造良好的藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)孩子積極地參加各項藝術(shù)活動。
學(xué)前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對性，要有成熟的教學(xué)方法，不但是對幼兒某一方面的藝術(shù)能力進行培養(yǎng)，更重要的是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，促進幼兒全面均衡地發(fā)展。
二、學(xué)前教育中對幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)1加強幼兒對舞蹈的理解能力。
在幼兒階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節(jié)奏和情感。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒學(xué)會用舞蹈對自己的情感進行表達。同時，教師還要對幼兒的舞蹈天賦進行挖掘，并對這些有天賦的幼兒進行較強專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練。
2培養(yǎng)幼兒對舞蹈的審美能力。
培養(yǎng)幼兒舞蹈能力的出發(fā)點是培養(yǎng)幼兒的審美能力，對幼兒的動作進行協(xié)調(diào)、對幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調(diào)動起來。在舞蹈的感染下，以激發(fā)美為目的，啟迪智慧、增強體質(zhì)、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學(xué)中，幼兒教師要對幼兒的身體特征和心理狀況進行充分的了解，對幼兒的韻律、神態(tài)、動作認(rèn)真揣摩，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時教師也要培養(yǎng)自身對幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，能對幼兒的心理和生理特點充分了解，對幼兒的生活密切觀察，創(chuàng)編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂意接受創(chuàng)作出來的舞蹈。
三、學(xué)前教育中對幼兒繪畫能力的培養(yǎng)1營造良好的環(huán)境。
為了能喚起幼兒創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環(huán)境中更好地接受感染和熏陶，可以運用鮮艷的色彩對教室進行布置，以產(chǎn)生一種強烈的視覺沖擊，將幼兒對色彩的敏感度激發(fā)出來。抑或?qū)⒁恍┟俗髌窉煸趬Ρ谏?，給幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機會。另外，教師還應(yīng)盡力為幼兒提供一個寬松愉悅的心理環(huán)境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無拘無束的行為和言語，自然就會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
2引導(dǎo)幼兒繪畫的想象力。
想象是對頭腦中已有的印象進行加工和改造的過程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會生動離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導(dǎo)地位的是再造想象，它密切聯(lián)系著幼兒的生活范圍和生活經(jīng)驗。但幼兒的發(fā)展水平和想象力往往存在著個體的差異。所以，有的幼兒只是對周遭一些簡單的事物比較關(guān)注，而另外一些幼兒，對自己親身經(jīng)歷過的、聽過和看過的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周圍現(xiàn)實環(huán)境的約束。在繪畫中，我們可以將兒童的想象力充分地發(fā)揮出來，以某一主題為出發(fā)點，誘導(dǎo)和啟迪他們打破思維定勢，在藝術(shù)的天地里，打開想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術(shù)教育的宗旨不僅是訓(xùn)練幼兒美術(shù)技能技巧，還要培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力，所以促進幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。
中國是一個文化藝術(shù)底蘊非常豐厚的國家，所以在一個人一生的成長過程中，藝術(shù)可以提供無窮無盡的養(yǎng)分。而在學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，會為孩子終身健康的成長夯實基礎(chǔ)。
科研論文是篇十
在大三護理專業(yè)學(xué)生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護理專業(yè)學(xué)生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學(xué)習(xí)的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐為教學(xué)輔助背景所進行的學(xué)生護理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎(chǔ)，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護人員和指導(dǎo)老師，并以這個小組為一個科研項目申報學(xué)校課題，科研立項的申報人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)研究的理論和方法有一個初步認(rèn)識。然后組織學(xué)生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護理研究理論指導(dǎo)。制訂護理科研理論授課計劃，利用學(xué)生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學(xué)生對護理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
（3）科研選題與立項指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實施。
（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結(jié)題過程中的各個環(huán)節(jié)，進行分工，每個小組成員對自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進行具體的策劃，當(dāng)課題研究進行到哪個階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護理學(xué)生的科研與論文的寫作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護理學(xué)生受益。幾年來參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調(diào)查，完成調(diào)查問卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報》《中外醫(yī)療》《全科護理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個集體團結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的'發(fā)展，護理學(xué)科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關(guān)。為此，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識、嫻熟的護理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進行護理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀(jì)80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的一致性。實際運作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個人目標(biāo)。當(dāng)個人目標(biāo)最大限度地與小組團隊目標(biāo)同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標(biāo)的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內(nèi)部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個人的優(yōu)勢，達到團隊內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護理一直是一個較弱的學(xué)科，為了實現(xiàn)護理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+12”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護本生進行護理研究中的優(yōu)勢。
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實，學(xué)生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗時學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。
（1）團隊內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學(xué)習(xí)的時間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
（3）每個人所學(xué)習(xí)獲得的新知識在團隊內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護工作人員綜合素質(zhì)的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質(zhì)進行考察時對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學(xué)與提高護理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護理實踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護理教學(xué)中如何培養(yǎng)護生的合作能力［j］.中華護理雜志，20xx（36）.
科研論文是篇十一
設(shè)備費、材料費、差旅費、會議費、勞務(wù)費……過去每到項目申報時，許多科研人員就要為名目繁多的項目經(jīng)費預(yù)算傷透腦筋，申報要求里不僅事無巨細(xì)地規(guī)定了各項費用比例、用途，甚至連使用時間都有要求。
“我們正在制定一個改革方案，可以讓有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人自主決定技術(shù)路線和經(jīng)費使用，3月13日即將上報國家有關(guān)部委?！比珖f(xié)委員、同濟大學(xué)校長鐘志華3月5日把這一喜訊帶到小組討論會場。
去年7月，國家出臺了《關(guān)于進一步完善中央財政科研項目資金管理等政策的若干意見》。今年，科技部、教育部、財政部、中組部等七部委提出要把這一文件精神真正落實到位，進一步推進簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)，并在全國范圍內(nèi)選擇一批高校院所進行改革試點，改革和創(chuàng)新科研經(jīng)費使用和管理方式，更好激發(fā)廣大科研人員積極性。
在今年的全國兩會上，放寬科研經(jīng)費使用的話題仍然不時被科技界政協(xié)委員提起，而鐘志華帶來的這個消息讓大家為之一振。
他告訴記者，這一改革實施后，項目承擔(dān)單位擁有了更大自主權(quán)：除對項目核心指標(biāo)進行變更外，項目承擔(dān)單位可自主決定技術(shù)路線變更、項目組成員調(diào)整等事項；在財政科技經(jīng)費允許使用的范圍內(nèi)，項目承擔(dān)單位可自主調(diào)整經(jīng)費用途。
“放寬不等于放任，學(xué)校內(nèi)部必須要建章立制，對項目經(jīng)費的使用規(guī)則設(shè)定一個框框，讓科研經(jīng)費真正用到科研工作中?！辩娭救A說，同濟大學(xué)每年的縱向科研經(jīng)費達20億元，該管的管住，該放的放開，不僅可以提高經(jīng)費使用效率和科研產(chǎn)出率，也讓科技工作者的獲得感大大提升。
鐘志華透露，這一改革方案即將上報國家有關(guān)部委，待批準(zhǔn)方可實施。同濟大學(xué)將根據(jù)科研人員的貢獻度遴選學(xué)術(shù)帶頭人，在校內(nèi)逐步推動改革。
(科技日報北京3月5日電記者張曄)。
科研論文是篇十二
1.進一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報，特殊情況另作考慮；申報后如發(fā)生院內(nèi)壓瘡應(yīng)嚴(yán)格審核，實行床邊查房制（查房人員為護理部主任或副主任、基護組長或副組長），根據(jù)病人實際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責(zé)任追究。
（2）進一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊。
（3）進一步推廣使用了預(yù)防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護理人員對壓瘡預(yù)防的認(rèn)識及處理技能，減少院內(nèi)壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護理查房及壓瘡會診。
2.對小組成員進行了專業(yè)系統(tǒng)的傷口護理知識培訓(xùn)；同時在全院范圍內(nèi)舉行了傷口護理知識普及培訓(xùn)。
3.及時向臨床科收集有關(guān)傷口護理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)全院臨床科室傷口護理工作，提高了我院傷口護理質(zhì)量。
5.及時進行了工作反饋與總結(jié)，不斷改進工作。
存在的不足：
1.沒有建立健全全院傷口管理組織網(wǎng)絡(luò)體系。
2.沒有培養(yǎng)傷口?？谱o士。
3.圖片資料搜集不完整。
科研論文是篇十三
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動這一個個各具不同功能的不同階段。
2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問多，開放性提問少。
2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對性提問少。
3、齊答個答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時間少。
5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。
6、重復(fù)提問多，有效追問少。
【研究階段】。
1、2015年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計劃；收集相關(guān)理論基本知識，進行個別和集體學(xué)習(xí)。
2、2015年10月：借助案例和實踐活動，對提問的層次水平進行學(xué)習(xí)和梳理。
3、2015年11月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的組織形式進行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實踐活動，對提問的實施要點進行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識和能力。
l提高教師教學(xué)活動中提問能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動為載體，研究集體教學(xué)活動中教師提問設(shè)計與組織，逐漸提高教師對集體教學(xué)活動中提問的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動，加強實踐。
（3）論證思路，驗證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，”有效提問“是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點靈活、適切地使用。
根據(jù)美國著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說過：”教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！八岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，分別是：知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問1:誰來說說你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識水平）。
提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個東西誰家用過？誰來說一說？（理解水平）。
案例一共運用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進的，曹老師也是根據(jù)實際進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運用的。知識水平的提問最簡單，但在一次活動中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動中的最后一個提問，也是在幼兒對本次活動目標(biāo)中說到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗合理安排和利用空間給生活帶來便利的理解，從活動中的瓶子回歸到實際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過回答問題及操作活動反映幼兒對知識、概念的應(yīng)用情況?；顒又械姆治鏊胶途C合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對目標(biāo)的達成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動的需要和幼兒特點有的放矢地使用。
陶行知先生曾說過：”發(fā)明千千萬，起點在一問?！疤釂柺墙虒W(xué)活動的核心，
有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動中，教師通過提出問題來促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計和組織形式對幼兒理解活動內(nèi)容和要求、有效參與活動過程均有重要作用。希望通過對集體教學(xué)活動中提問的研究，能讓活動中的關(guān)鍵提問都成為”關(guān)鍵之處的點撥，問題之間的銜接、重點之處的強調(diào)、阻塞之處的疏通“.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說說你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因為西紅柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個菜有保健的作用。
故事一中，教師針對孩子們對蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個別。
邀請的形式請幼兒進行回答。孩子們在一個個陳述理由時，回顧了已有的知識經(jīng)驗，熟悉了活動中所涉及到的蔬菜種類，也對炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請個別孩子回答后，還對每個孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗。同樣的問題如果以開火車的方式請幼兒回答，可能就會因為少了分析討論而使一個關(guān)鍵提問的價值被埋沒。
三、關(guān)注提問的實施要點，確保每個提問做到有效。
巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：”我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。“因此，在教學(xué)活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個有趣的實驗，看看我們桌上的實驗材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個簡單的提問，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問：今天，我們要做個有趣的實驗，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說出材料，二是說出它們的不同點。
總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實施要點，還有很多其他要點，如：難易適度、符合年齡特點，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡潔清晰、語言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動中，要不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以”我是小主人“活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實踐研究。
摘要。
責(zé)任感的培養(yǎng)對于幼兒的心理健康和社會性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！耙虼擞變簣@作為實施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開展幼兒園責(zé)任感教育、促進幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法；面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯“為借口；意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由；參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關(guān)系“的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問題。同時發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實；幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為”快速省時“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會等問題。本研究以”我是小主人“活動為載體，提出在”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責(zé)任感；在”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在”我是小主人“活動中激發(fā)”我為班級添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長對孩子的”超負(fù)荷“的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，幼兒來園隨意遲到；同伴發(fā)生爭執(zhí)時，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來，甚至還有個別幼兒會說：”奶奶沒有給我拿?！啊N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識，怎樣來提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項工作。
責(zé)任感對孩子的成長來說，是一種特殊的營養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：”經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！坝變鹤鳛樯鐣d體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進其社會化的發(fā)展，更有利于今后維護社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進行問題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動員、科學(xué)設(shè)計活動方案等系列研究與實踐，以”我是小主人“活動為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究內(nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
（3）以”我是小主人“為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對象與方法。
1.研究對象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：對幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進行有目的、有計劃調(diào)查，概括出存在的問題，作為研究依據(jù)；對幼兒參與”我是小主人“后的情況進行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進步及有效措施。
（2）行動研究法：開展”我是小主人“實踐研究活動，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對策，歸納與提升教師的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與”我是小主人“活動中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時的案例，概括提煉出有價值的經(jīng)驗，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在開展實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點隨時積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時間與步驟。
1.研究時間：2014.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動，實施方案，及時調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.”我是小主人“活動：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以”我是小主人“的角色參與各項提升責(zé)任感的活動。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個體的人對自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識，為自己做過的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個體作為同伴關(guān)系組成部分，對他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛護班級同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級是一個集體；愛護集體的物品；樂于參加集體活動；團結(jié)合作；為集體爭光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問題，我設(shè)計了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂觀，具體分析如下：
1.動手操作時，依賴性強，存在”有人幫我做“的想法。在調(diào)查”幼兒是否能保管與整理自己的物品“時，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來園活動中，當(dāng)孩子走進教室，脫外套的幼兒總會將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會主動將自己的衣服脫下掛好。由此可見，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強。
2.面對錯誤時，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯“為借口。調(diào)查中”對自己做過的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯誤?！耙粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級物品有損壞時，不少幼兒會跑來告訴老師哪個玩具壞了，可是在問到”是誰弄壞的？“”怎么弄壞的？“后，即使有的只是無意之失，也很少有幼兒會主動承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見一斑。
3.意見相左時，互相爭吵，總以”我才是對的“為理由。()調(diào)查表中可見，有49%的幼兒有時能做到”學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法?！案?0%的幼兒不能做到”學(xué)會包容與尊重別人的行為與想法?！暗拇_，班級中時常會聽到有幼兒爭吵的聲音，”聽我的“”聽我的“”老師他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動時，隨意性強，抱著”和我沒關(guān)系“的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到”在競賽性游戲中有初步的集體榮譽感?！岸鄶?shù)幼兒參加比賽活動時抱著游戲的心態(tài)和對活動結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個循序漸進的過程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對幼兒園教育的相關(guān)因素進行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，運動活動中則更關(guān)注幼兒運動技能的掌握，生活活動中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動中落實責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會選用故事熏陶、談話活動、個案討論等載體進行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為”在行動中學(xué)習(xí)“,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為”快速省時“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機會。
如有的教師在開放問題中寫道：”我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時候會妥協(xié)后者，在教育行動中忽視了“.如在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，到了活動結(jié)束的時間，部分幼兒的活動材料仍然沒有整理好，教師為了能更快的進入下一個活動，為了節(jié)省時間，往往會代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對自己行為負(fù)責(zé)的機會。
（三）以”我是小主人“活動為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.”我是小主人“活動中樹立”我的事情我來做“的理念，強化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開展生活小主人活動，鼓勵幼兒從來園開始自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做。得到進步的孩子就能得到生活小主人的稱號。如日常生活中，我們在班級中設(shè)置了”整理小能手“稱號，通過鼓勵讓幼兒對自己的物品進行整理，培養(yǎng)幼兒的個人責(zé)任感。如圖1所示，在”整理小能手“提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼兒及時整理好自己的物品。
運動小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運動中的意志品質(zhì)，我們每天還會選出運動小達人，如堅持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅持運動的幼兒等。運動小達人們能在排隊時做火車頭，享受因個人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動交往等行為，在游戲分享時選出今天的游戲小達人。今天你遵守班級的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒有對伙伴說說好聽的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達人。游戲小達人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動和個別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達人。學(xué)習(xí)小達人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹立成長觀，強化行為養(yǎng)成，提高對自己負(fù)責(zé)的能力。
2.”我是小主人“活動中履行”我是班級值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
”三五成群“來值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機會并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們在周一來園后先要對全班幼兒進行上崗承諾再進行正常履職，這樣原本對同伴、對班級關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來?！敝等丈白屆總€孩子主動了起來，使每一個孩子都有了做班級小主人的機會。
畫面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
”一本正經(jīng)“來交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時間。值日生們說說一周以來的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動過程，體會勞動的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對任務(wù)卡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.”我是小主人“活動中激發(fā)”我為班級添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個人在集體中的重要作用?；顒娱_展前應(yīng)針對幼兒年齡特點為全班幼兒制定一個共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動的設(shè)計與安排時，盡量給每個幼兒分派一個任務(wù)，這樣孩子會感覺到自己存在的重要性。如：幼兒園開展的”小青蛙講故事“比賽活動中，每位幼兒作為班級的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機會代表班級去比賽?；顒又?，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級爭得榮譽。在講一講、比一比的過程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵，在合作中感受集體榮譽。在幼兒園一日活動中，選擇適合的活動載體，并運用多種方式激勵和鼓勵幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開展的”紙袋大變身“活動，請每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進行創(chuàng)作，最后和平行班級的伙伴比一比，看看哪個班級的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好?；顒又小眳⑴c多，作品好“就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過活動前的激勵，活動后的獎勵，讓幼兒在團結(jié)和諧、活潑有序的活動中萌發(fā)進一步集體責(zé)任感，并且教師及時在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表揚，如圖6所示。
重體驗，少介入，在實踐中深化集體責(zé)任意識。體驗是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實踐的過程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行”升旗儀式“活動前，我給幼兒觀看了天安門廣場上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級主持升旗儀式的時候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢――喊出口令。孩子們在親身體驗的過程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級的集體榮譽而努力著。
”我為班級添光彩“特色活動采用階段活動機制即定期與不定期交叉進行，活動形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級長效活動中、年齡段相關(guān)活動中、幼兒園大型活動中。集體責(zé)任感是在班級活動中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動的過程中增強主人翁意識，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個別；班級中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂于完成教師布置的任務(wù)。在與家長進行溝通時，了解到幼兒在家里也開始自覺地整理玩具了。特別讓我感動的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動紅旗，那天，愛漂亮的幾個妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運動鞋，幾個平時偷懶的小家伙最近做操時都比以前態(tài)度認(rèn)真、動作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽感所感動。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過對一些參考文獻的研讀，豐富自身的專業(yè)知識，提升了自己的專業(yè)水平。通過帶領(lǐng)幼兒開展各種社會獲得，逐漸形成了大教育觀的意識，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒訉嵤┻^程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進步與成長，通過分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會活動為拓展，爭做社會小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實踐活動基地這一資源，宣傳與動員孩子們積極參加志愿者活動，如”環(huán)保小先鋒“垃圾分類入戶宣傳、”阿奈特在行動"交通文明小指揮項目等系列活動。這些活動可以真正讓孩子們走出校門，走進社會，在主動參與履行責(zé)任的實踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無疑是家長與教師必須幫助幼兒做好的一項工作。責(zé)任意識強的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問題。
六、參考文獻。
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[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇十四
作為教師，為保證兒科護理實驗課的教學(xué)質(zhì)量，建立實訓(xùn)操作考核制度。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，老師在常用兒科護理操作實訓(xùn)課示范教學(xué)中講解考核評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確每項操作考核的要求。平時實訓(xùn)課隨機抽取學(xué)生考核，其考核成績作為平時成績的參考。期末每個學(xué)生抽簽進行操作考核。平時成績和操作考核成績占兒科期末總成績的３０％—４０％?？己酥贫鹊慕⒃黾恿藢W(xué)生的危機感和競爭意識，促進了實驗課質(zhì)量的提高。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)問題，自己探索，動手又動腦。同時，豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，更有利于對教育模式改革的探索。
2注重素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。
護士面對的不僅是無法表達或不能完全表達自己病情和需要的患兒，而且要面對焦慮煩躁，對孩子倍加疼愛的父母等，在操作過程中，須進行換位思考，理解做父母的心情，對患兒有耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心。護士應(yīng)掌握嫻熟的穿刺技術(shù)，專業(yè)技術(shù)操作時架起患兒及家長與護理人員的橋梁，在整個護理過程中占重要地位，是一種重要的護患溝通方式。為提高學(xué)生人文關(guān)懷的意識，我們將兒科護士的特殊素質(zhì)要求教育作為實驗課前的必修課，使學(xué)生明確知道，要成為一名合格的兒科護士，必須對兒童的`健康具有高度的責(zé)任感并熱愛、尊重兒童，必須具備豐富的專業(yè)知識、精湛的操作技能。要求學(xué)生在嬰兒模型上操作時表現(xiàn)出高度認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿愛心和同情心的良好品質(zhì)。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。
與時俱進，改進實訓(xùn)方法，理論與實踐相結(jié)合，提高實訓(xùn)課的質(zhì)量。在進行兒科護理教學(xué)時，理論教育與實訓(xùn)教學(xué)同等重要，兩手要抓，兩手要硬。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這樣學(xué)生在操作過程中更易發(fā)現(xiàn)問題，老師可以及時糾正。通過實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加熟練的掌握操作技能，更好的運用所學(xué)的理論知識。讓學(xué)生們把課堂上學(xué)到的理論與工作實踐相結(jié)合，充分的掌握自己所學(xué)到的知識，同時豐富實踐內(nèi)容，更利于自身的全面發(fā)展。以往實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生們只是單純的看老師操作，而沒有自己動手的機會。學(xué)生空有一腔理論知識，而不知如何與具體的實踐相結(jié)合。所謂的實訓(xùn)教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)她們的創(chuàng)新思維。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，實訓(xùn)課時教師講清每項操作要領(lǐng)后，學(xué)生有充足的時間分組進行練習(xí)，教師邊看邊指導(dǎo)；然后讓學(xué)生上臺回示，全體學(xué)生評價，最后教師歸納總結(jié)。在《兒科護理》教學(xué)中多應(yīng)用不同的實訓(xùn)課教學(xué)方法，在學(xué)生中可獲得較高的教學(xué)滿意度，同事極大提高了學(xué)生臨床綜合能力、綜合技能及學(xué)習(xí)效果。實訓(xùn)課的強化應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生，真正發(fā)揮了實訓(xùn)課的教學(xué)作用。
4結(jié)語。
兒科護理實訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)內(nèi)容的一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)做好了，也就在學(xué)生的理論與工作實踐之間搭起了一座堅實的橋梁，同時對豐富學(xué)生的理論知識也會有很大的幫助。因此，為了更好的發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的重要作用，應(yīng)該用創(chuàng)新的思維建立一套新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的兒科護理技術(shù)人員可以滿足社會的需求，具有一定的理論知識、較強實踐操作技能的應(yīng)用型護理人才。
科研論文是篇十五
摘要：初中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動具體，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文首先講述了初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性，并對信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革進行了分析研究，具體闡述了信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進行整合的過程中，必須注意的三個方面。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理學(xué)科；教學(xué)改革。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教改的不斷深入，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)方式已逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)是在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，全面實現(xiàn)資源與信息技術(shù)整合，從而達到實踐教學(xué)。
一、初中物理教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。
（一）體現(xiàn)出了課改的新理念。初中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合體現(xiàn)出了物理教學(xué)模式在發(fā)展中的前瞻性，也體現(xiàn)出了新課改下的物理教學(xué)思想和理念。結(jié)合初中物理學(xué)科的實踐性和基礎(chǔ)性，加強學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加大學(xué)生分析問題以及解決問題等能力的培養(yǎng)力度。運用信息技術(shù)能將抽象的物理知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更為動態(tài)的物理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能通過多個途徑和渠道學(xué)習(xí)物理知識。將網(wǎng)絡(luò)上的物理知識做有效的整合，達到資源的共享，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和借鑒[1]。（二）為學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的新模式。學(xué)生在初中階段是處于剛接觸物理學(xué)科的時期，在剛開始學(xué)習(xí)中會存在不適應(yīng)和生疏的情況，因此，需要結(jié)合學(xué)生實際情況，開展不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生單向的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代物理教學(xué)，而且現(xiàn)在學(xué)生求知欲很強，會對許多物理知識存在疑惑，而教師就需要做好傳道解惑。教師需結(jié)合物理學(xué)科本身的特點，再運用信息技術(shù)來對教學(xué)進行開展，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識。與此同時，在模擬物理教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，從而達到物理教學(xué)理論和實踐的統(tǒng)一[2]。
二、信息技術(shù)環(huán)境下的初中物理學(xué)科教學(xué)改革研究。
信息技術(shù)在與初中物理學(xué)科進行整合的過程中，必須注意以下三點。
（一）不能忽視信息技術(shù)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，眾多心理學(xué)研究結(jié)果表明：人只有對所認(rèn)識的事物有了興趣，才會努力去探索，而興趣也是人在進行一切活動主觀能動性的因素。物理的學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對物理產(chǎn)生好奇心，才是學(xué)習(xí)物理的良好開端。在初中物理教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)手段，讓抽象的物理概念和一些規(guī)律變得更為形象化和生動化，便于學(xué)生對知識的理解，此外，還能讓一些復(fù)雜的物理反應(yīng)變得更具體和直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高物理課堂的整體學(xué)習(xí)效果。比如，在講《機械運動》時，先要讓學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于“機械運動”和“勻速直線運動”的相關(guān)實例，然后在課堂上讓學(xué)生交流彼此的所得，學(xué)生間的交流有利于學(xué)生對知識的補充和完善，而學(xué)生也會在相互的討論中學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，這就形成了一個活躍的以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生也能從中體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣[3]。
（二）重視信息技術(shù)在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中的運用。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，初中物理與信息技術(shù)的整合在很大程度上給了學(xué)生自主活動空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能自由進行嘗試、探索和不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了更為有利的條件。教師在教學(xué)過程中能夠更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如，在對“力”進行講授前，可讓學(xué)生運用因特網(wǎng)對力學(xué)的相關(guān)定律、概念、知識進行了解，再通過學(xué)科論壇進行交流討論，有利于提高學(xué)生的知識面，增強課堂教學(xué)效果。學(xué)生在這種環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和動力，從真正意義上達到了學(xué)習(xí)能及時反饋和學(xué)生自我的反饋，讓學(xué)生成為了課堂的主人，在提高學(xué)習(xí)學(xué)生合作能力同時，受到良好的德育[4]。
（三）必須實現(xiàn)信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的促進作用。構(gòu)建物理課堂，需注重讓學(xué)生經(jīng)歷由自然到物理，再由生活到物理的這一認(rèn)識過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷基本科學(xué)實踐后，注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以強大的信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)初中物理與信息技術(shù)的有效整合，達到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能讓一些難理解的、抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容和物理變化過程，能夠更為直觀、生動的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生能更好的進行觀察、分析和比較，此外，這在一定程度上有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在講授“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時，為了能讓學(xué)生更好的理解“對物體做功，物體的內(nèi)能會增大”這一原理，可運用壓縮空氣引火等演示實驗進行講述。首先出示壓縮空氣引火器，并對它的構(gòu)造進行簡單介紹，然后取一塊綠豆大小的干燥硝化棉，同時用鑷子將棉花拉得疏松，再放入到玻璃筒底，并在活塞上涂少量蓖麻油放入玻璃筒的上口。而這時就需要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花，再將活塞迅速地壓下，就能看到硝化棉燃燒時所發(fā)出的火光。與此同時，將這個實驗中的各種數(shù)據(jù)變化用課件進行展示，再通過課件對模擬實驗進行反復(fù)展示，加深學(xué)生對物理變化原理的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
三、小結(jié)。
在當(dāng)前物理教學(xué)中，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中物理學(xué)科進行有效整合，從而讓信息技術(shù)在不斷更新和發(fā)展中，促進物理教學(xué)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生物理的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻。
[1]陸麗萍.淺談信息技術(shù)與初中物理課程教學(xué)整合的方法[j].教育實踐與研究(b),,(4):64.
[2]陳立強.信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的思考[j].赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,,(2):7-8.
科研論文是篇十六
關(guān)于護理科研論文的寫作規(guī)范。主要圍繞以下幾點來寫，選題的原則；格式要求；論文上交時間等。
一、選題要求。
(一)選題的原則。
能夠反映護理研究獨創(chuàng)的、新的研究成果，善于從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的難點、疑點和空白點中選題,報道未發(fā)表過的或尚未研究透徹的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法。注重實踐性，要選擇有研究價值及發(fā)展前途的主題。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計）題目可圍繞學(xué)校擬定的題目選擇，也可自選認(rèn)為具有一定實用價值的、具有本學(xué)科知識、能力訓(xùn)練的題目。
3.所選題目要注意份量恰當(dāng)、難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)論文(設(shè)計)任務(wù)。
(二)題目分配原則與方法。
1、分配原則。
畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容要求符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求，要求每人一題。
2、分配方法。
(1)指導(dǎo)教師列出選題計劃。(2)學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，圍繞列出的備選題目，在教師指導(dǎo)下選擇或擬定題目。內(nèi)容要結(jié)合臨床工作實際，不可出現(xiàn)抄襲和雷同現(xiàn)象。
二、指導(dǎo)教師。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)由教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任心強并具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的中級及以上職稱的護理系教師或附屬醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院帶教老師。如因設(shè)計題目及課題的需要，可聘請所在醫(yī)院中級以上職稱的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，但要有學(xué)校本專業(yè)的教師參加聯(lián)系和指導(dǎo)，以便掌握教學(xué)要求和畢業(yè)設(shè)計進度，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.為確保畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過15人。
附：護理系中級及以上職稱教師信息。
三、格式要求。
（一）題目。
要時可用副標(biāo)題來做補充說明（副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號或破折號另行書寫），宋體,小二,居中。
（二）作者信息。
題目下要求寫清專業(yè)、班級、姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師（職稱、工作單位），宋體4號字。
（三）字?jǐn)?shù)。
字?jǐn)?shù)不得少于3000字，要求微機打印、a4紙型，上下邊距2.5cm，左右邊距2.6cm，頁眉1.8cm，頁腳1.5cm。
（四）摘要。
摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達出來（重點是結(jié)果和結(jié)論）。
1.摘要一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個欄目，規(guī)定250字左右。
2.摘要具有獨立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計學(xué)顯著性。
3.一般以第三人稱的語氣寫，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開頭。
（五）關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書情報工作者編寫索引，也為了讀者通過關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個詞。每個詞之間應(yīng)留有空格加以區(qū)別。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
（六）引言。
引言（導(dǎo)言、序言）作為論文的開端，起綱領(lǐng)性作用，主要回答“為什么研究”這個課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡要說明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點，已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)，包括論文擬解決的問題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應(yīng)言簡意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語或縮寫詞時，最好先在引言中定義說明。
3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。
（七）正文。
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容，其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）可按需要列出小標(biāo)題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要詳細(xì)說明。
2.方法。
（1）采用已有報道的方法只要注明文獻的出處即可，不必詳述其過程；若為有創(chuàng)意的方法，要詳細(xì)介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復(fù)驗證；若是對常規(guī)方法作出改進的，應(yīng)具體描述改進部分及改進的理由，同時也要注明原法的文獻出處。
（2）對于實驗條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細(xì)說明，以顯示本文結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。
（3）實驗研究論文要設(shè)立陰性對照組和陽性藥物對照組，前者一般采用溶劑作為對照，后者選用被公認(rèn)的、確有療效的藥物，以驗證實驗方法的可靠性。
（4）實驗設(shè)計時應(yīng)考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計學(xué)處理的需要。
3.結(jié)果試驗結(jié)果是論文的核心部分，這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進行分析、歸納，并將經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達。
4.討論討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理，從感性提升到理性認(rèn)識的過程，也是作者充分運用自已對該領(lǐng)域所掌握的知識，聯(lián)系本課題的實踐，提出新見解、闡明新觀點之處。
（八）參考文獻。
參考文獻要求引用作者親自閱讀過的、最主要的文獻，包括公開發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料，內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻著錄。
1.所列參考文獻一般不超過30條。
2.文內(nèi)標(biāo)注法：著錄時按文中引用文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，直接引用作者全文的，文獻序號置于作者姓氏右上角方括號內(nèi)。
3.文獻序號作正文敘述的直接補語時，應(yīng)與正文同號的數(shù)字并排，不用上角碼標(biāo)注。如：實驗方法見文獻2或據(jù)文獻2報道。
4.著錄格式。
（1）雜志：序號（頂格）.作者.文章名.刊物名，年、卷（期）、起始頁碼.
如：
[1]劉康,季暉,李紹平,等.三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較.中國骨質(zhì)疏松雜志,1998,4（4）:13～18.
（2）書:序號（頂格）.著者.書名.版次.出版地:出版社,出版年,起訖頁碼.
如:。
四、論文上交時間。
1.畢業(yè)論文于畢業(yè)考試當(dāng)天，由班長收齊，以班級為單位交護理系辦公室。畢業(yè)論文（設(shè)計）作為畢業(yè)考核的一項內(nèi)容，其質(zhì)量高低作為畢業(yè)參考。
2.論文要求不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，否則作廢處理。
科研論文是篇十七
摘要：目的：討論優(yōu)質(zhì)護理在門診護理中的應(yīng)用結(jié)果。方法：采用回顧性分析法分析優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)在醫(yī)院門診護理中的應(yīng)用情況，對比分析實施優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)前后患者的滿意度等。結(jié)果：觀察組護理質(zhì)量評分和滿意度均顯著高于對照組，實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以后患者滿意度明顯高于未實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)之前。結(jié)論：實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高患者對護理人員的滿意度，拉近護患之間的距離，實施門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高護理人員的主管能動性來提高護理人員的服務(wù)質(zhì)量，簡化、優(yōu)化門診流程，提高就診效率。
關(guān)鍵詞：門診;優(yōu)質(zhì)護理;護理滿意。
優(yōu)質(zhì)護理不僅是改革與進步的必需品質(zhì)，在進步的社會也是一種有力的競爭手段，它強調(diào)給患者最用心、最優(yōu)質(zhì)、最溫馨的護理服務(wù)，實現(xiàn)護理目標(biāo)。
1、資料與方法。
1.1一般資料。
選取實施門診優(yōu)質(zhì)護理前后兩個月門診患者為研究對象，自20xx年3月開展優(yōu)質(zhì)護理活動至今，待優(yōu)質(zhì)服務(wù)狀態(tài)進入平穩(wěn)以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調(diào)查，意識正常，對服務(wù)質(zhì)量能進行客觀評價，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對照組，一組作為實驗組，對照組依然進行平常的醫(yī)治流程，實驗組進行優(yōu)質(zhì)服務(wù)治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評價情況等均具有統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1改善護理工作方式。
對每日門診患者人流量進行統(tǒng)計便于了解每日人流量，讓護理人員不間斷輪班，保證每時每刻患者都能找到護理人員，護理人員每時每刻都能為患者解答問題，同時輪班便于對工作崗位進行調(diào)整，醫(yī)務(wù)人員多可以保證患者排隊等候時間少。根據(jù)患者人數(shù)、就診情況，實行彈性工作制，門診護理人員可以根據(jù)情況選擇參與工作，保證在門診高峰期門診護士依然可以為門診患者提供專業(yè)、細(xì)心的護理服務(wù)。醫(yī)院實行首問負(fù)責(zé)制，保證護理人員積極性、主觀能動性，從門診護士接診到患者開始，護理人員就要負(fù)責(zé)對患者進行指導(dǎo)、建議，解決患者心中的疑問，安撫其焦慮的心理。門診護理工作落實到每個部門、每個護士上，使每個部門、每個門診護士都可以明確了解和履行自己崗位職責(zé)，掌握工作重點、了解患者就診流程，為門診患者提供優(yōu)質(zhì)、細(xì)心、溫馨的服務(wù)。門診護士既要對患者進行專業(yè)護理和病情觀察、記錄，也要實時對患者進行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復(fù)健康，為其提供便民服務(wù)。
1.2.2建設(shè)人性化的護理服務(wù)。
改進、增加標(biāo)識:在各個入口、出口設(shè)置醒目、明確的標(biāo)識，確?；颊吣芗皶r找到自己想去的地方，同時要貼出保證患者安全的標(biāo)識，例如安全出口、禁止吸煙的標(biāo)識。實施預(yù)約掛號:在網(wǎng)上、電話、現(xiàn)場都設(shè)置掛號處，方便患者及時、有效掛號;宣傳指導(dǎo)掛號形式，推出各種政策促進預(yù)約質(zhì)量，通過方便的方法減少患者等候時間，提高預(yù)約數(shù)量。改變工作站設(shè)置，每個?？崎T診部都設(shè)置、配備一些常用體溫計、血壓計，聽診器便于對候診患者的血壓、體溫、心率進行檢查。根據(jù)患者病情輕重進行優(yōu)先救治，若候診患者病情嚴(yán)重可以優(yōu)先就診，為患者提供更多便民服務(wù)。其他人性化服務(wù)，在各個采血點備一些糖果便于患者在空腹?fàn)顟B(tài)下發(fā)生低血糖等情況時食用，放些輕松愉快的音樂，用以緩解患者緊張的心情。
1.2.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)化護理服務(wù)。
優(yōu)化門診就診“綠色通道”，確保特需病員優(yōu)先診療、優(yōu)先住院、優(yōu)先安排床位等六優(yōu)先服務(wù)。優(yōu)化網(wǎng)上、電話掛號服務(wù)，這樣可以對就診患者進行有效的分流，避免患者排長隊等候時間過長，縮短患者的候診時間。改變以往的排班模式:應(yīng)用apn排班模式，使交接班次數(shù)減少，包干到組，責(zé)任到人。
1.3效果評價。
開展門診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來，患者對醫(yī)院的服務(wù)十分滿意，護理人員的自身素質(zhì)也隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展而不斷提高，因為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開展護理人員的積極性也在不斷提高，而且對工作的熱情也在不斷增長。同時為醫(yī)院帶來了巨大的社會聲譽和經(jīng)濟效益，可以說是一舉多得。
2、結(jié)果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示兩組患者治療前的sas評分無明顯差異，治療后的sas評分均較治療前明顯降低，且實驗組治療后的sas評分明顯較對照組低。綜合以往數(shù)據(jù)，從20xx年開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)活動后患者滿意度為百分之九十三到開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)活動20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達到百分之九十九點三，20xx-20xx年度實施優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來出現(xiàn)了理零投訴的情況。
3、結(jié)語。
在醫(yī)院門診優(yōu)先、著重開展優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，為護理人員做出明確分工，強調(diào)患者至上的觀點，為患者提供優(yōu)質(zhì)、溫馨的門診護理服務(wù)，有助于提高患者對門診的滿意值。通過開展門診優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)可以督促護理人員改正缺點，自己主動改進自身的不足，提高護士的工作積極性，讓護理人員了解、喜愛自己的工作，同時督促護理人員為患者提供細(xì)心、溫馨、專業(yè)的護理服務(wù)。隨著優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的深入可以增進患者和護士之間的關(guān)系，提高患者滿意值，為醫(yī)院贏得良好的社會聲譽同時創(chuàng)造更高的經(jīng)濟效益。優(yōu)質(zhì)護理在門診護理中的應(yīng)用，使患者心情放松，護士熱愛工作，提高了醫(yī)治效率。激發(fā)了門診護理人員的積極性，還提高了門診護理工作的效率和質(zhì)量，人員更好的配合達到良好的醫(yī)治效果。
科研論文是篇十八
文題是概括文章性質(zhì)和內(nèi)容的重要標(biāo)志，是最先提供給讀者的直接信息。
文題與內(nèi)容要相符，應(yīng)能概括論文的主要內(nèi)容，讀者常是以文題為主要依據(jù)來判斷論文的閱讀價值，故文題要概括、簡練、準(zhǔn)確、新穎：
1、概括：即用簡短的文字囊括全文內(nèi)容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對全文的含義有一個明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2、簡練：就是要簡短、精練，一般以不超過20個字宜，切忌冗長繁雜，用詞要字斟句酌，可用可不用的字應(yīng)盡量免用。如“妥拉蘇林局部皮下浸潤注射消除輸液引起的局部腫脹的觀察”，共26個字，改為“妥拉蘇林局部注射消除輸液外滲腫脹的觀察”，19個字已可表達文章主題。
題目的文字一般不用簡稱或外文縮寫，必須用時也只能選用公認(rèn)和常用名稱。文題盡量不用標(biāo)點符號，如有必要設(shè)副標(biāo)題，可用破折號與正題分開，如“急性心肌梗死患者的.護理-----附150例病例分析”。
3、準(zhǔn)確：就是要。
4、新穎：題目要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻的題目雷同。用詞準(zhǔn)確，正確反映論文的主題與內(nèi)容，避免出現(xiàn)文題不符的情況。如“臨床輸注過程中的空氣污染及其對策”，作為文題不準(zhǔn)確。因為1）“空氣污染”并非輸注過程中的“；2）”對策“應(yīng)該是防止或減少污染的對策，其中”及其“欠妥。如改為”靜脈輸注環(huán)境的空氣污染即及其預(yù)防“則能正確反映論文的主題。
二、作者署名和單位。
題目下面要寫上作者姓名和工作單位，以便于編輯、讀者于作者聯(lián)系或咨詢，也是對文章內(nèi)容負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
1、署名作者的條件：一般包括下列人員：
1）課題的提出者及設(shè)計者；
2）課題研究的主要執(zhí)行者；
3）進行資料收集及統(tǒng)計處理的人員；
4）論文的主要撰寫和修改者；
5）對論文主要內(nèi)容能承擔(dān)全部責(zé)任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
2、署名注意事項：
1）署名順序按參加研究工作的多少和實際貢獻大小排列，而不能以職務(wù)高低、資歷長短排列。第一作者應(yīng)是研究工作的構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行和論文主要撰寫者。
2）每位作者姓名之間要空一格，但不需加任何標(biāo)點符號。
3）署名必須用真名，不得用化名、筆名和假名。
4）論文發(fā)。
三、摘要表前，若參加研究者已調(diào)往其他單位，可在署名末尾右上角加注符號，在頁腳注中說明。
即文章的內(nèi)容提要，是用最扼要的文字概括說明本研究的目的、步驟與方法、主要發(fā)現(xiàn)及結(jié)論，著重說明研究工作的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使讀者概略了解全文內(nèi)容，以決定是否有閱讀全文的必要。。摘要不列圖或表，不引用文獻，一般在正文之前，大約200-300字為宜。摘要一般在署名之下，正文之前，書寫時”摘要“二子頂格寫，空兩格后接摘要內(nèi)容。
四、關(guān)鍵詞。
是最能反映文章主要內(nèi)容的單詞、詞組或短語，目的是便于讀者了解論文的主題，利于人們在檢索中迅速查到文獻。每篇文章可選3-5個關(guān)鍵詞，可從文題、摘要、正文中特別是文中小標(biāo)題中選擇，也可參照美國”indexmedicus“及1984年中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報研究所翻譯的”醫(yī)學(xué)主題詞注解字順表“和中國科技情報所及北京圖書館主編的”漢語主題詞表“。關(guān)鍵詞一般不用縮寫詞，在提要之下，頂格寫”關(guān)鍵詞“，空兩格后依次列出，之間可用分號隔開，最末一詞不加標(biāo)點。
五、正文。
正文是文章的主題部分，一般分為前言、材料與方法、結(jié)果和討論4個部分。
（一）前言。
又稱導(dǎo)言、引言或序言，主要介紹該課題的研究背景及依據(jù)、研究目的及意義等。前言不宜過長，避免作自我評價和過多引用文獻，點明主題即可。
（二）材料與方法。
臨床研究的論文可用”臨床。